close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Первым шагом анализа годового плана является анализ его по уровню выполнения
годовых задач.
В 2012 – 2013 учебном году педагогический коллектив решал следующие задачи:
Первая задача: «Формирование основ безопасности детей и безопасности окружающего
мира через познавательно – исследовательскую деятельность»
В учреждении созданы условия для исследовательской деятельности:
методические – педагогами была подобрана литература, составлены конспекты
открытых мероприятий, организовано взаимопосещение педагогов с целью изучения и
внедрения опыта коллег, приобретены для педагогов новые пособия для работы с
детьми;
информационные условия – в познавательных центрах была подобрана детская
литература и дидактический наглядный материал, игры;
материально – технические – оборудованы и дополнены исследовательские центры, в
которых проводилась экспериментальная и исследовательская работа индивидуально и с
подгруппами.
Работая над годовой задачей, педагоги изучили литературу по данной теме путем
самообразования, повысили уровень практических знаний и умений, участвуя в взаимопосещении открытых мероприятий во всех возрастных группах у педагогов Симоновой
Л.Б., Кошевой Т.А., Наборщиковой М.М., Пильниковой Н.А., Карымовой Т.Н. Анализ
взаимопосещений показал, что педагоги владеют методикой познавательно - исследо вательской, экспериментальной деятельности, умеют спланировать, заинтересовать и
организовать детей. Содержание мероприятий соответствовало их возрасту. Много
пользы детям принесли мероприятия, где дети активно занимались
экспериментированием, делали выводы, доказывали. Но мы наблюдали и другие, где
дети были только наблюдателями, опыты проводил взрослый, дети в лучшем случае по
разу помогли педагогу что – то подать, ответить на его вопрос. Необходимо так организовать детей, чтобы они в соответствии со своим возрастом могли поэкспериментировать
Все одновременно, пусть экспериментирование проходит по подгруппам, с помощью
младшего воспитателя.
При анализе планирования воспитательно-образовательного процесса установлено
следующее: в комплексно – тематическом планировании содержания образовательного
процесса в каждой теме планировалась познавательно – исследовательская деятельность
и в ней экспериментирование, которые проводились в соответствии с возрастом в
непосредственно образовательной деятельности, на прогулках и в самостоятельной
деятельности детей. Повышению уровня развития деятельности экспериментирования
детей будет способствовать создание условий для самостоятельной деятельности,
включающее в себя содержание, обеспечивающееся педагогом, когда материал из
совместной НОД переносится в свободную, самостоятельную деятельность детей;
динамичной предметно-развивающей среды в центрах экспериментирования, материал в
которых должен находиться в свободном доступе и меняться в соответствии с
комплексно-тематическим планированием, обеспечивая максимально поддержание
интереса дошкольников к деятельности и психологический комфорт, невозможный без
субъект-субъектных отношений, когда педагог выступает в роли партнера, а не
«запрещающего знака».
Во всех группах образовательного учреждения педагоги проанализировали игровое
оборудование для познавательно – исследовательской деятельности, согласно ФГТ.
Анализ показал, что оборудование имелось на день проверки:
в первой младшей – на 58,7%,
во второй младшей – на 45,6%,
в средней группе – на 80%,
в старшей группе № 4 –на 50%,
в старшей группе № 5- на 53,2%
в подготовительной группе – 46,8%.
В группах есть уголки, полочки, где расположен данный материал, но много и не
хватает или есть, но в недостаточном количестве. И не только нового, современного
игрового познавательного материала, но и старого, который раньше был в каждой
группе. Например, набор карточек для составления арифметических задач, числовые
линейки с движком, стержни с насадками для построения числового ряда (есть в детском
саду счеты, палочки, но они не используются).
Особенно много игрового оборудования отсутствует в серии «Объектов для
обследования в действии», это современные пособия для обследования из различных
материалов (пластины, рамки-владыши, прозрачные кубики и т.д.), наборы зеркал,
призм, карточек цифр и оборудование: часы, весы, циркули, микроскопы, термометры,
флюгеры, ветряные мельницы и т.д.
Педагогам предложено было использовать имеющееся игровое оборудование для
познавательно – исследовательской деятельности детей в непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей. Найти возможности для
постепенного приобретения недостающего оборудования.
На конец года приобретено:
Во 2 младшей группе приобретены объекты для обследования (матрешки), цветные
кубики, набор для забивания (молоточки с втулками), емкости с крышками разных
размеров, наборы объемных тел для сравнения по величине, изготовлены шумовые
коробочки ит.д.).
В средней группе нет проблем с образно – символическим материалом, с
нормативно – знаковым материалом, приобретены разрезная азбука и касса, отрывной
календарь, набор пластин и разных материалов, часы песочные, ветряная мельница и
набор для опытов с магнитом.
В старшей группе № 4 пополнены объекты для обследования (горки – наклонные
плоскости - для прокатывания шариков, головоломки – лабиринты, термометр
спиртовой, часы песочные, набор зеркал для опытов, набор для опытов с магнитом,
воздушный змей, логические таблицы, разрезная азбука.
В старшей группе № 5 также пополнены объекты для обследования: рамки –
вкладыши с цветными формами, набор кубиков для составления узоров по схемам, набор
проволочных головоломок, действующие модели транспортных средств, термометр
спиртовой, набор копировальной бумаги, набор карточек с цифрами.
В подготовительной группе № 6
При анализе планирования воспитательно-образовательного процесса установлено
следующее: в комплексно – тематическом планировании содержания образовательного
процесса в каждой теме планировалась познавательно – исследовательская деятельность
и в ней экспериментирование, которые проводились в соответствии с возрастом в
непосредственно образовательной деятельности, на прогулках и в самостоятельной
деятельности детей.
Был проведен анализ развития интегративных качеств: любознательный-активный и
способный решать интеллектуальные, личностные задачи (проблемы) адекватные
возрасту на начало года. Он показал, что по интегративному качеству «любознательный-активный» в ДОУ:
-5% детей (1,2 человека) по 2 балла имели отрывочные, бессистемные знания, то есть
низкий уровень развития, а на конец года – этот уровень почти не изменился 5,5% детей
(1,3человека);
- 40% детей (9 человек) по 3 балла имели частично усвоенные, неточные, неполные
представления по указанному критерию на начало года и 22,8% (5,3 человека) - на
конец;
- 50% детей (10,6 человек),по 4 балла имели усвоенные с незначительными
неточностями представления на начало года и 42,5% детей (9,7% человек)- на конец;
- 5% детей (1,2 человека), по 5 баллов имели полностью усвоенные представления, а на
конец года этот показатель увеличился до 29,2% (5,5 человека).
- «способный решать интеллектуальные, личностные задачи (проблемы)
адекватные возрасту»,
Исследовательски активным считается такой ребенок, который проявляет
целеустремленность в экспериментировании, осуществляет настойчивый
исследовательский поиск ответа на возникшие проблемы, привлекает разные средства
для достижения цели, не пасует перед трудностями а с удовольствием возвращается к
этой деятельности. Беседы с детьми с целью выявления деятельностно-субъектных
проявлений, связанных с активностью и инициативностью ребенка в экспериментировании показали, что все дети, кто хоть раз проводил опыты, тому эта деятельность
безусловно понравилась, они считают ее полезной и интересной и хотели бы ей
заниматься снова и снова, некоторые рассказали как возобновляли эксперимент в
домашних условиях, однако, у ребят нет представлений о разнообразии опытов и
экспериментов – только память о том, что делали на открытом занятии. Большинство
дошкольников признались, что в центре экспериментирования им разрешают только
смотреть или чуть-чуть потрогать, а деятельность экспериментирования зачастую
путают с игрой.
В группах должна велась работа с родителями по формированию навыков
исследовательского поведения. С этой целью проводились родительские собрания в
группах детей младшего возраста «Развивающий предметный мир», «Родители – гиды на
пути познания», «Будьте здоровы!» на которых родители узнали о форме организации
исследовательской работы, знакомились с исследовательскими методами обучения, с
разновидностью экспериментов. В старших группах собрания были заменены днями
открытых дверей.
Родители привлекались к созданию и пополнению познавательно - исследовательской среды в группе, помогали в оборудовании уголков экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, способствовали удовлетворению познавательных
интересов экспериментированием в домашних условиях.
Оформлена была наглядная информация в родительских уголках:
– Консультации на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности
дошкольников», « Как организовать условия для исследовательской деятельности
дошкольников», « Как оформить с детьми проектную деятельность».
– Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к
познавательному экспериментированию»
– Рекомендации: «Проведите с детьми дома»
- Оформление папки «Мои открытия», «Гуляй, да присматривайся»
- Создаются тематические ширмы-передвижки, выставки, мини-библиотечки и др.
Совместное детско-взрослое творчество. Родители с большим интересом организуют
изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов.
Для родителей педагогами организуются фотосессии и многое другое.
Недостаточно внимания педагоги уделяют анкетированию родителей.
Например, могло быть проведено анкетирование родителей на тему: «Организация
поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»
Цель: выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в
поддержании его познавательного интереса. По результатам анкетирования будет видно
- заинтересованы ли родители в развитии познавательного интереса детей, способствуют
ли постоянному совершенствованию их познавательно-исследовательских умений и
навыков. Дети очень любят задавать разные вопросы. Родители могут ответить на них,
либо предложить ребенку подумать и постараться самому найти ответ, развивая
самостоятельность
Хотелось бы, чтобы совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская
деятельность продолжилась летом и в следующем году. В условиях тесного взаимодействия с семьей в группе могут быть подготовлены и проведены следующие
исследования: «Дом, в котором я живу»; «Портрет весны», «Осень – вкусное время
года», «Лето, ах лето», «Что я знаю о воздухе?» и многие другие. Хорошо, когда
родители ищут ответ на поставленный вопрос вместе с детьми в различных сферах
деятельности (чтении, наблюдении, экскурсиях, экспериментах).
Метод проектирования помог в этом детям и родителям в старшей группе № 4,
сотворчество детей и родителей помогло создать интересные проекты: «Как подготовить
почву» для посадки цветов, «Посадка цветов семенами (луковицами, клубнями)»,
«Какой инвентарь нужен для посадки цветов» т.д.
На базе детского сада в апреле проходило городское методическое объединение
«Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников» (руководитель
Н.А.Числова) на тему «Проектная деятельность детей». С целью обобщения и
распространения передового педагогического опыта коллектива ДОУ на уровне города
были показаны разные этапы проектной деятельности с детьми: первый этап - в средней
группе, воспитатель И.Н. Числова «Луковые истории»; средний – в старшей группе № 4,
воспитатель Т.Н. Карымова «День рождения участка»; итоговый - старшая группа № 5,
воспитатель Т.А.Кошевая «Космос» и в подготовительной группе, воспитатель М.М.
Наборщикова «Истории разных часов», мероприятие проходило в созданном в группе
мини – музее. Все мероприятия были одобрены. Этот факт ещё раз говорит о
профессиональной компетентности педагогов нашего дошкольного учреждения.
Все проекты оформлены в текстовом и электронном варианте, показаны всему
педколлективу на педсовете и родителям на родительских встречах.
Ценности здорового образа жизни проявляются в бережном отношении ребенка к
своему организму, в представлениях о своем теле и своих физических возможностях, о
том, что полезно и что вредно для здоровья. Над этом педагоги работают какую бы
задачу они не решали, и это правильно. Данные ценности ориентированы не только на
сохранение и поддержание физического здоровья, но и обеспечение эмоционального
благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения в освоении
условий окружающей среды, способов и образцов поведения, обеспечивает становление
субъектной позиции ребенка в деятельности и общении, так как культура здоровья
инициирует детскую активность. На это необходимо обращать внимание также
постоянно.
Разнообразны организационные формы развития основ безопасности
жизнедеятельности детей в условиях организации совместной деятельности с
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Образовательная область Возрастные категории детей
«Безопасность»
от 2 до 3 от 3 до 4 от 4 до 5 от 5 до 6 от 6 до 7
лет
лет
лет
лет
лет
- игры с правилами
*
*
*
*
- настольно- печатные
*
*
*
*
игры
- речетворчество
*
*
- чтение художественной *
*
*
*
*
литературы
- подвижные игры
*
*
*
*
*
- нормотворчество
*
*
- совместные проекты
*
- экскурсии
*
*
- выставки детских работ
*
*
*
- развлечения и досуги
*
*
*
*
- праздники
*
*
*
Работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма ведется
систематически, целеноправлено, по всем направлениям жизнедеятельности детей;
участие в данной работе принимают участие все участники педагогического процесса
(педагоги, родители, дети). Образовательный процесс в ДОУ по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма строится на основе программно-методического
обеспечения: Программа Авдеевой М.А., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б., «Основы
безопасности детей дошкольного возраста». - М.: АСТ ЛТД, 1998; Т.Ф.Саулина «Три
сигнала светофора», -М., «Мозаика – Синтез», 2011 год.
Работа ведется систематически согласно рабочим программам педагогов по всем
возрастным категориям детей дошкольного возраста, которые содержат образовательную
область «Безопасность». В своей работе педагоги используют: модели по формированию
безопасного образа жизни; сценарии музыкальных и спортивных досугов и развлечений;
разработки по организации сюжетно-ролевой игры «Правила дорожного движения»,
«Мой микрорайон», «Улицы нашего города».Также используются периодические
издания: газета «Добрая дорога детства».
Выбор материалов, оборудования, методических приемов при проектировании
воспитательно-образовательного процесса происходит в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к
исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. Построение
предметно-развивающей среды взрослыми позволяет организовать как совместную, так
и самостоятельную деятельность детей так, чтобы воспитать в ребенке навыки
безопасного поведения на улицах, дорогах. В этом случае среда выполняет
образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,
коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Одной из основных задач предметно – развивающей среды должно быть обогащение
игрового центра активности «ПДД» элементами, которые могли бы стимулировать
познавательную активность детей.
Важно чтобы информация заложенная в среде, не обнаруживала себя полностью, а
побуждала ребенка к ее поиску. С этой целью в центре «ПДД» разложены разные
дидактические игры: «Дорожные знаки», «Поступи правильно», «Красный, желтый,
зеленый», «Светофор».
Родители воспитанников должны принять активное участие в создании центра
активности «ПДД» как равноправные и равноответственные субъекты в образовании
своих детей. Развивающая среда - открытая, динамично изменяемая.
Мы должны отправить детей в школу с большим багажом не только знаний, но и
подготовить детей к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными
ситуациями. Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют,
использовать беседы, дискуссии - это позволит выделить те направления, по которым
необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие,
игра, чтение, беседа, тренинги).
Администрация ДОУ планировала и проводила работу по созданию условий для
сохранения и укрепления здоровья детей: это работа с сотрудниками (техучеба,
консультации, инструктажи). С помощью родителей, благотворительного фонда
«Синара» и вложений Попечительского совета города для лицензирования
медицинского кабинета куплены разные приборы: бактерицидные лампы, электронные
весы, новый ростомер, водонагреватели во все группы, водоочиститель, установлены
вытяжки на здании ДОУ. Осуществляется своевременная уборка территории, ее
озеленение, вырезка сухих веток кустарников, высадка цветов, огородных культур.т.д.
Первая и вторая годовые задачи были взаимосвязаны, они вытекали одна из другой,
являлись продолжением или итогом первой задачи.
Вторая годовая задача: «Создание мини – музеев, как вида самостоятельной
деятельности дошкольников и более эффективного использования метода
проектов».
Существующие тенденции и нормативные изменения, происходящие сегодня в
дошкольном образовании, требуют от педагога новых форм
организации
педагогического процесса. Особенно актуальным становится поиск форм совместной
деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей. В ФГТ определено, что
совместная деятельность воспитателя и ребенка является одним из основных
способов
реализации
образовательного
содержания. Педагоги нашего ДОУ
включились в инновационный процесс использования проектной деятельности с детьми
всех возрастов, проявили свое педагогическое творчество. Воспитатели создали такие
условия, которые позволили
детям самостоятельно или совместно с взрослым
формировать практический опыт в соответствии с возрастом (в посадке лука в средней
группе, в размножении и выращивании цветов – в старшей группе, в изготовлении
разных видов часов, формировании умения узнавать время по ним в подготовительной
группе); добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать
и
преобразовывать, (например, где будет лучше расти лук?; что получится, если нагреть
воду; где виднее рыбок в светлой или подкрашенной воде и т.д.). В проектной
деятельности проходит спонтанное, обыденное освоение разного опыта общения и
коллективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Проектная деятельность
сочетается с игрой и является коллективным продуктом и творчеством для каждого
ребенка. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку
получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем,
который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки
Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности
дошкольников, начиная с младшего возраста, она позволяет осуществлять воспитателю
интеграцию практически всех образовательных областей (например, в проектной
деятельности «Космос» педагог Татьяна Анатольевна Кошевая объединила физическую
культуру, познание, коммуникацию, социализацию, безопасность, труд, художественное
творчество, чтение художественной литературы и музыку.
Вся работа по проектной деятельности проводилась
в тесном контакте с
родителями. Воспитатели
определили долю участия родителей в совместной
деятельности: педагоги, дети, родители. С ними проходили беседы и консультации о
том, как подготовить с детьми презентацию проекта, как провести опыты в домашних
условиях. Родителям предлагалось оформить альбомы по темам проекта, изготовить с
детьми разные модели часов, космических кораблей и т.д. В работе по проектам
отмечалась большая заинтересованность детей и родителей, привлечение почти всей
группы детей к совместной с родителями творческой продуктивной деятельности.
Интерес детей группы № 6 поддерживался «Экраном участия», дети получали смайлики
за поделки, принесенные для музея экспонаты, подобранные стихи, загадки,
информацию о видах истории часов, подобранную с родителями в Интернете и
литературе. В старшей группе № 4 впервые в детском часу использовалась форма
презентации проектной деятельности самими детьми с помощью родителей. Дети с
гордостью рассказывали и показывали их зарисовки по теме проектов: «Как подготовить
почву» для посадки цветов, «Посадка цветов семенами (луковицами, клубнями)»,
«Какой инвентарь нужен для посадки цветов» т.д.
Очень заинтересовало других детей и поисково – исследовательская работа
продолжилась в группе, у них появился на окне огород. Дети рассматривали с помощью
лупы почву, всходы, семена и т.д., с удовольствием поливают рассаду, придумывали
подарки на день рождения участку.
Дети средней группы узнали много нового луке, его пользе для здоровья,
угостились салатами, которые приготовили с зеленым луком родители. Дети выучили
много стихов, и загадок о луке, каждый ребенок группы посадил лук и выбрал для его
роста место, те наблюдение за луком продолжается, дети зарисовывают этапы роста,
наблюдают, ухаживают.
Дети 2 младшей группы с педагогами были первооткрывателями в создании мини –
музей. Татьяна Геннадьевна спланировала проектную деятельность, а результатом ее
определила организации музея «Чудо природы – Вода». Спланированная деятельность
успешно была завершена в декабре 2012 года за 2 месяца, весной эту тему продолжили с
детьми. В музее был собран весь материал о воде и ее свойствах и состояниях. В
продуктивной деятельности дети с педагогом изготовляли «Снежинки», рисовали дождь
и снег, на прогулке замораживали льдинки и т.д. Подключены к созданию музей были и
родители группы. Много разнообразных поделок было изготовлено их руками для музея.
Дети с педагогом и музыкальным руководителем разучивали игры и движения под
музыку, пели песни по теме проекта, они знают много стихов и загадок. Была подобрана
детская литература, созданы альбомы. Для родителей педагоги оформили наглядно –
информационный уголок «Берегите воду!».
Интересной была проектная деятельность по теме «Космос». Итоговая презентация
- музыкально – развлекательный досуг «Путешествие в космические дали». Дети
совместно с родителями и педагогами изготовили из бросового материала экспонаты в
музей на тему «Космос», Подобрана была информация по теме проекта в энциклопедиях,
в книгах. Видео фильмы на дисках. Знания, полученные из них и в непосредственно –
образовательной деятельности, помогли им поучаствовать в заключительной викторине
и показать зрителям свою эрудицию. Оформление зала создавало атмосферу праздника,
соответствовало теме первой половины данного месяца и годовому календарно –
тематическому планированию данного месяца.
Работа по решению второй годовой задачи, по внедрению в работу с детьми
проектной деятельности, развития самостоятельной поисково – исследовательской
деятельности, планирование постепенного перехода на создание музея, успешно была
проведена в группах № 2,5,6. В группах №3 и 4. Музеи были созданы по другим темам,
не явились итогом проектной деятельность с детьми. Эти темы шли по годовому
комплексно – тематическому планированию образовательной деятельности. В средней
группе был создан мини – музей по теме «Транспорт», в старшей группе №4 – «Музей
П.П.Бажова», к дню его рождения, а в старшей группе № 5 были организованы музеи
«Сказки», «День Защитника Отечества», «Космос». Педагоги этих групп поделятся
опытом по их созданию, работе с детьми в созданных музеях.
Все проекты педагогами оформлены в текстовом и электронном вариантах и будут
продемонстрированы всему педагогическому коллективу с комментариями на данном
педсовете. Презентация проектной деятельности с детьми показана или будет показана
во всех группах родителям на их совместных встречах.
Выполняя годовую задачу 2012 – 2013 учебного года педагоги всех дошкольных
групп, начиная со 2 младшей группы спланировали проектную деятельность с детьми:
- 2 младшая группа, воспитатель Т.Г.Проскурякова «Чудо природы – Вода»,
- средняя группа, воспитатель И.Н. Числова «Луковые истории»,
- старшая группа № 4, воспитатель Т.Н. Карымова «День рождения участка»,
- старшая группа № 5, воспитатель Т.А.Кошевая «Космос»,
- подготовительная группа № 6, воспитатель М.М. Наборщикова «Истории разных
часов».
Все проекты успешно завершены.
В группах были созданы условия для исследовательской деятельности:
методические - созданы проекты, поставлены цели, сформулированы задачи,
определены этапы и сроки, спланирован результат и продукт проектной деятельности;
информационные условия – в познавательных центрах была подобрана детская
литература и дидактический наглядный материал, игры по теме проекта создавалась
видеотека, оформлялись выставки поделок, созданных руками детей, родителей и
педагогов, вывешивались оформленные на ватмане
зарисовки к проектной
деятельности;
материально – технические – оборудованы и дополнены исследовательские центры, в
которых проводилась экспериментальная и исследовательская работа индивидуально и с
подгруппами.
Очень заинтересовало других детей и поисково – исследовательская работа продол
рассматривали с помощью лупы почву, всходы, семена и т.д., с удовольствием поливают расса
Дети средней группы узнали много нового луке, его пользе для здоровья, угостились с
Дети выучили много стихов, и загадок о луке, каждый ребенок группы посадил лук и выбрал
дети зарисовывают этапы роста, наблюдают, ухаживают.
Дети 2 младшей группы с педагогами были первооткрывателями в создании мини
деятельность, а результатом ее определила организации музея «Чудо природы – Вода». Сплан
2012 года за 2 месяца, весной эту тему продолжили с детьми. В музее был собран весь мате
деятельности дети с педагогом изготовляли «Снежинки», рисовали дождь и снег, на прогул
музей были и родители группы. Много разнообразных поделок было изготовлено их руками д
разучивали игры и движения под музыку, пели песни по теме проекта, они знают много стих
альбомы. Для родителей педагоги оформили наглядно – информационный уголок «Берегите во
Интересной была проектная деятельность по теме «Космос». Итоговая презентация
космические дали». Дети совместно с родителями и педагогами изготовили из бросового ма
была информация по теме проекта в энциклопедиях, в книгах. Видео фильмы на диск
образовательной деятельности, помогли им поучаствовать в заключительной викторине и пока
атмосферу праздника, соответствовало теме первой половины данного месяца и годовому кале
Работа по решению второй годовой задачи, по внедрению в работу с детьми проект
исследовательской деятельности, планирование постепенного перехода на создание музея, ус
4. Музеи были созданы по другим темам, не явились итогом проектной деятельность с детьми
планированию образовательной деятельности. В средней группе был создан мини – музей
П.П.Бажова», к дню его рождения, а в старшей группе №5 были организованы музуи «Сказк
групп поделятся опытом по их созданию, работе с детьми в созданных музеях.
Все проекты педагогами оформлены в текстовом и электронном вариантах и будут п
комментариями на данном педсовете. Презентация проектной деятельности с детьми показ
совместных встречах.
Всем педагогам по результатам показа мероприятий разных этапов проектной деятельнос
бланки педагогических анализов.
ВЫВОД.
1. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегри
повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей с
об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объ
систему ДОУ открытой для активного участия родителей, условием освоения каждого этапа
позволяет:
- ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве детского са
- освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
- уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
- объединять усилия всех субъектов педагогического процесса.
2.Определены критерии выполнения и защиты проекта. В число таких критериев входят:
- Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на р
- Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.
-Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых педагогом или
-Аргументированность предлагаемых решений, подходов.
Все проекты педагогами оформлены в текстовом и электронном вариантах и были
продемонстрированы всему педагогическому коллективу с комментариями на
педсовете. Презентация проектной деятельности с детьми показана во всех группах
родителям на их совместных встречах.
Всем педагогам по результатам показа мероприятий разных этапов проектной
деятельности с детьми на ГМО и встречах с родителями заполнены бланки
педагогических анализов.
1.Использование метода проекта в образовательной деятельности, как одного из
методов интегрированного обучения дошкольников, позволило значительно повысить
самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей
самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете
или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.
Взаимодействие родителей, детей и педагогов сделало образовательную систему ДОУ
открытой для активного участия родителей. Участие в проектной деятельности педагогов
позволило им:
- ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве
детского сада;
- освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
- суметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
- объединять усилия всех субъектов педагогического процесса.
2.Для дальнейшего использования педагогами проектной деятельности определены
критерии выполнения и защиты проекта. В число таких критериев входят:
- Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая
направленность на развитие ребенка.
- Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.
-Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых
педагогом или группой решений.
-Аргументированность предлагаемых решений, подходов.
- Надлежащее оформление: соответствие стандартным требованиям, качество эскизов,
схем, рисунков.
3.Наше дошкольное учреждение работает по Основной общеобразовательной
программе МБДОУ ПГО «Детский сад №52», составленной на основе примерной ООП
«От рождения до школы» Н.Е. Вераксы. Данная программа предусматривает
комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы многих
проектов, можно сочетать с темами, предусмотренными программой. Это позволит и в
дальнейшем достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.
4.Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствовало
повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущал себя значимым в
группе сверстников, видел свой вклад в общее дело, радовался своим успехам. Метод
проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе
детей.
5.Работа по использованию в работе с детьми метода проектной деятельности
активизировала потребность воспитателей в приобретении новых знаний и умений
планирования, проектирования и организации этой деятельности с детьми. Ими была
приобретена и изучена современная методическая литература:
- Проектная деятельность в детском саду, -М., Мозаика – Синтез, 2009год.
- В.А.Деркунская. Проектная деятельность дошкольников. –М., Центр педобразования,
2013год.
- Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение художественной литературы». – М., Скрипторий 2003», 2011 год.
- Т.Н.Карачунская. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. – М.,
«Сфера» 2005 год и другие.
Педагоги дошкольного учреждения освоили идеи и методы проектной деятельности,
могут использовать данную технологию в работе с детьми. Изменился стиль общения
взрослого с ребенком.
6. Родители стали активными участниками образовательного процесса.
Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с
дошкольниками.
Итак, использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает
научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для
достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов
деятельности.
Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма.
Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной
деятельности, побуждают к самообразованию.
Организация управленческой деятельности по развитию проектной деятельности в
воспитательно-образовательном процессе способствует сплочению педагогического
коллектива, повышению профессионально-личностной компетентности, изменению
отношения педагогов к нововведениям в образовании, созданию условий для
самореализации и достижения профессионального успеха, формированию уверенности,
развитию креативности.
В следующем учебном году необходимо каждому педагогу активно использовать
новые формы организации совместной деятельности педагога с детьми, и в частности
проектный метод, метод моделирования и коллекционирования.
На 2013 0 2014 учебный год предлагаю для решения на выбор следующие
годовые задачи:
1. - Повысить качество образовательного процесса посредством внедрения
дополнительных образовательных услуг по подготовке детей к школе и по
оздоровлению детей.
- Создать условия для предоставления в ДОУ дополнительных образовательных
услуг с учетом социального заказа родителей по оздоровлению детей.
- Обеспечить взаимосвязь специалистов, воспитателей, медицинских работников и
родителей в организации физкультурно – оздоровительной работы.
2.Активизировать работу педагогов по созданию рабочих программ на каждую
возрастную группу.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа