close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Корекційна робота з дітьми , з відхиленнями в емоційному розвитку й
поведінці, які перенесли психічну травму».
ЗАПРОВАДЖЕННЯ
У світі щодня діти ризикують психологічного травмування. Цьому сприяють
такі чинники як складність економічної ситуації сім'ї, своєрідність сімейного
укладу, низький освітній рівень батьків та інших. Також причиною
психологічного травмування можуть бути ЗМІ. Щодня дитина бачить з
телевізору сцени насильства, розпуста і це природно накладає певні умови з
його незміцнілу, не розвинену і чутливу психіку. Але переважно причиною
психологічного травмування дітей дошкільного віку стає несприятлива
обстановка у ній. Часто діти стають свідками (котрий іноді учасниками)
сімейних конфліктів, на багатьох з яких батьки «розряджаються» після
конфлікти, важкого дня чи навіть через поганий настрій. Слід особливо
відзначити дітей із асоціальних сімей (батьки наркомани, алкоголіки, батьки
з кримінальним минулим чи справжнім). Також факти психологічного
травмування відзначаються у сім'ях, де спостерігається батьківський
інфантилізм, відкидання батьками дитини.
Безсторонні дані статистики МВС про кількість зареєстрованих злочинів
проти дітей говорять про насильницьких діянь П.Лазаренка та відсутності
уваги й держави у забезпеченні безпеки і право на щасливе дитинство.
Щороку до Росії 17000 дітей різного віку стають жертвами насильницьких
злочинів, їх 2000 дітей виявляються жертвами убивств. Більше 10000
неповнолітніх інвалідизуються внаслідок скоєння проти них злочинів.
Зазначається
зростання
кількості
випадків
вбивства
матір'ю
новонародженого.
Розробкою програм, тож технологій психологічного супроводу дітей, котрі
переживають насильство, нині займаються такі російські й іноземні
незалежні
автори,
як:Н.М.Платонова,Ю.П.Платонов,Н.О.Зиновьева,Н.Ф.Михайлова,Н.К.Асанов
а,Т.И.Шульга,
З.
Я.Долецкий,Л.Берковец,Б.Барбара,
Дж.
Аллан,
Х.Ремшмидт, Дж. Р.Менделл, Л.Дамон, Д.Финкелхор та інших.
Аналіз особливостей прояви різної форми насильства, причин виникнення і
наслідки для дітей різного віку може призвести до створення більш
ефективних технологій психологічної допомоги жертвам насильства. Аналіз
анкетування батьків показав, кожен 2 дитина протягом дошкільного
дитинства переживав психічної травми (народження другої дитини,
розлучення батьків, госпіталізацію, конфлікти батьків). Отже, переважна
більшість дошкільнят у різні моменти свого життя потребують психологічної
допомоги. Цю допомогу можу надати як психолог, а й вихователі
дошкільного закладу, яке відвідує дитина. Актуальність проблеми обумовила
вибір теми дослідження «Корекційна робота з дітьми з відхиленнями
емоційному розвитку й поведінці, перенесли психічної травми».
Об'єкт дослідження: психічний розвиток дітей, які перенесли психічну
травму.
Предмет дослідження: особливості психічного розвитку дітей, що перенесли
психічну травму.
Мета дослідження: вивчити психологічні основи роботи з дітьми, які
отримали психічну травму.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати психолого-педагогічні аспекти цієї проблеми роботи з
дітьми, котрі перенесли психічної травми.
2. Виявити групу дітей із ризиком психологічного травмування у ній.
3.Спроектироватькоррекционную роботи з дітьми, які отримали психічної
травми
Методи дослідження:
1. Теоретичний аналіз
2. Анкетування батьків
3. Методика Р.Темлла, М.Дорки, У.Амена «Вибери потрібне обличчя»
4. Аналіз графічної методикиПамфиловой М. «>Кактус»
5.Проективная розмова Захарова А. І. «>Боишься чи ти?»
1.Психолого-педагогические аспекти цієї проблеми корекції відхилень в
емоційному розвитку в дітей віком, перенесли психічної травми
1.1. Види психологічних травм дітей, їх причини
Як зазначалося вище, в світі вона може бути психологічно травмованим.
Вивченням проблеми психологічних травм дітей займалися такі вчені, як М.
У.Тарабрина, М. Про. Зинов'єва, М. Ф. Михайлова, М. М. Платонова,Ю.П.
Платонов, М. Ю.Синягина та інших. Насамперед визначимо, що таке
психологічна травма.
Психологічна травма (психічна травма чипсихотравма) – це шкода, завданий
психічному здоров'ю людини у результаті інтенсивного впливу
несприятливих чинників середовища чиостроемоциональних, стресових
впливів іншим людям з його психіку.
Н.В.Тарабрина виділяє такі види психологічних травм:
1. Події, пов'язані із військовими діями, стихійними лихами, катастрофи.
Основнимитравмирующими чинниками у разі є: безпосередня загрозу для
життя і здоров'я дитини та її близьких, смерть близьких, фізичні травми
дитини.
2. Терористичні акти. За спостереженнями дослідників, на психічний стан
людей найважчий вплив надають катастрофи, викликані навмисними діями
людей.
3. Тяжке соматичне захворювання. Тяжке соматичне захворювання занурює
дитини на нову психологічну реальність, що є складною і для дитини, і його
близьких. Хвороба впливає як на фізичне стан дитини, а й у його емоційний
стан. І навпаки, емоційний стан впливає перебіг хвороби, тож треба
перейматися як адекватності і якістю медичного втручання, а й
психологічному стану дитини.
4. Смерть близької людини чи істоти. Коли кожна людина, і особливо
дитина, має з смертю близького, вона постає проти нього обабіч: по-перше,
людина стає свідком смерті близької людини чи істоти, по-друге,
усвідомлює, що вона сама смертний.
5. Насильство з дітей.
Окремо М. У.Тарабрина стає в ситуаціях, коли дитина є свідком заподіяння
шкоди родичу чи близькому дитині людині (насильство, вбивство,
самогубство). [19]
М. Д.Асанова виділяє 4 основних типи психологічних травм дітей
дошкільного віку:
1. Нехтування потребами дитини.
2. Психологічний (емоційне) насильство.
3. Фізичне насильство.
4. Сексуальне насильство.
Аналіз робіт перелічених вище учених показав, що виділяють насильство з
дітей як найнебезпечнішу психічної травми. З цього випливає, що будь-який
насильство дитина є психологічним травмуванням. Розглянемо вищевказані
види психологічних травм і на психічне розвиток дітей конкретніше.
Нехтування потребами чи відчуженість дитини – це хронічна нездатність
батьків або осіб, їх які заміняли, забезпечити основні потреби
неповнолітнього дитини на їжі, одязі, житло, медичному догляді, освіті,
захисту іприсмотре. М. Про. Зинов'єва і М. Ф. Михайлова виділяють декілька
тисяч видів зневаги потребами дитини: фізична відчуженість, емоційна
відчуженість і занедбаність здоров'я дітей.
Фізична відчуженість дітей виявляється у відсутності дій, які враховують i
задовольняють потреби дитини, чи невірних дії щодо відношення до нього.
Наприклад, дитини залишають без відповідного до її віку необхідного
харчування, чи їжу готують неприйнятним йому способом (шестимісячному
дитині дають шматками їжу, що він неспроможна жувати і ковтати); не
змінюють пелюшки; на плач не реагують способом, що задовольняє його
(забувають час годівлі, беруть на руки, не втішають і намагаються зрозуміти
причину плачу); вдягають за погоді.
Наступним виглядом зневаги потребами дитини є емоційна відчуженість. Це
незадоволення емоційних потреб дитини: байдуже ставлення до потреб
дитину і відмову у їх задоволенні, відсутність схвалення дитини, ігнорування
дитини, тобто. неуважність щодо нього, неповага його як особистості,
відсутність коштів та небажання емоційної близькості з дитиною.
>Запущенность здоров'я характеризується бездіяльністю з боку батька з
підтримки чи відновлення здоров'я дитини. Це виявляється у цьому, що
батьки зрікаються необхідних медичними процедурами, не купують
необхідні ліки, дитині дають свідомо неправильні або якісні ліки, у разі
серйозної травми не звертаються його до лікаря, не звертають уваги
соматичні скарги дитину і вчасно не звертаються його до лікаря.
М.М. Платонова іЮ.П. Платонов додають до проявів зневаги потребами
дитини недостатнє задоволення потреб у фізичним і психологічної безпеки,
любові, пізнанні, відсутність належного забезпечення опікою і наглядом,
експлуатацію дитини непосильним працею.
Наступним виглядом психологічного травмування дітей є психологічне
(емоційне) насильство – це хронічні патерни поведінки, такі як приниження,
образу, знущання і висміювання дитини. Є основою всіх видів насильства, й
зневаги щодо дітей. [10,с.48]
М. Про. Зинов'єва і М. Ф. Михайлова розмежовують емоційна, і психологічне
насильство. Емоційний насильство – це будь-яку дію, що викликає в дитини
стан емоційної напруги, піддаючи небезпеці вікове розвиток його емоційної
життя. Тривале емоційну напругу гальмує нормальне, відповідне віку,
самовираження, тому емоційне розвиток дитини викликає загрозу. І тут
емоції розвиваються однобічно. Психологічний насильство – це що за
відношення до дитині діяння, яке гальмує чи шкодить розвитку її
потенційних здібностей. Через душевне насильства гальмується
інтелектуальне розвиток дитини, стає під загрозу адекватне розвиток
пізнавальних процесів і адаптаційні здібності.
М. М. Платонова і Ю. П. Платонов проаналізували й нам конкретний
характер дій дорослих стосовно дитині з урахуванням різних типів
психологічного насильства. Дані представлені у таблиці.
Таблиця 1.1 «Зміст дій дорослих що за різних типах психологічного
насильства»
Ігноруванн Заперечення Погрози Ізолювання >Развращение
я
потреб
ітеррориза
дитини
ция
проявляєть виявляється виявляється у формує
передбачає
ся
у у публічному приниженні встановлення створення
нездатності приниженні гідності
безпідставних мотивації
до
батьків
дитини,
дитини,
обмежень
на розвитку
висловлюва пред'явленні загрозах
соціальні
антисоціальної
ти
надмірних, покаранням, контакти
поведінки,
прихильніс невідповідни побоями,
дитину
з включаючи
ть, любов, і х його віку й загрозах
однолітками, злодійство,
турботу
можливостям скоєння
родичами
чи проституцію,
стосовно вимог,
насильства
іншими
порнографію,
нього,
у публічної
стосовно
дорослими,
заохоченнясамодес
позбавленні демонстрації дитині чи того, обмеження прав труктивного
його
негативних кого
дитині дитини
на поведінки,
емпатії,
рис дитини, цікаві
побудова
залучення дитини
ігноруванні постійному (стосовно
власних
на
вживання
потреби у формуванні в матері, сестрі, взаємовідносин алкоголю
і
безпечному нього
братові,
із однолітками і наркотиків.
оточенні, відчуття
домашньому відсутність
в
підтримці, сорому
і тварині),
дитини права
спілкуванні вини
за образі дитини, покидати свій
.
прояв
використанні власний
природних ненормативної будинок
для
лексики
(наприклад,
ліберально- стосовно
батьки
ринкових
дитині.
примусово
них емоцій
переводять
(страх, плач,
гнів
т.д.),
жорсткої,
незгідної
віку
критикою
тощо.
дитини
домашнє
навчання).
на
З іншого боку, індикаторами психологічного насильства можуть бути такі
особливості поведінки дорослих, як небажання дорослого втішити дитини,
який справді у цьому потребує, перекладання на дитини відповідальності за
невдачі дорослого, відкрите зізнання у нелюбові.
Наступний вид психологічного травмування дітей – фізичне насильство. Це
навмисне нанесення дитині фізичних ушкоджень чи травм батьками чи
особами, їх які заміняють, які пов'язані із бідолашною випадком. Фізичне
насильство – явище досить поширене у суспільстві. Тільки Волгограді
протягом останніх 5 років батьками вбито понад 2.000 дітей. Щороку близько
100000 дітей утікають із вдома. Чисельність безпритульних зростає з
небезпечною швидкістю. Щороку близько 2000 дітей намагаються заподіяти
собі смерть через наруги з них у ній.
Як зазначають М. М. Платонова іЮ.П. Платонов, вплив фізичного
насильства на психічний стан дитини опосередковується: віком дитини,
рівнем його розвитку, особистісними особливостями, характером, тривалістю
насильства, ставленням насильника до дитини, повторюваністю травми.
М. Про. Зинов'єва і М. Ф. Михайлова описують чинники, пов'язані з
родиною, виходячи з яких можна припустити застосування фізичного
насильства стосовно дитині: 1. відомо, що у цій сім'ї цих діток або
безпосередньо цього дитину і раніше піддавали фізичного насильства; 2.
батько належить до дитини зневажливо; 3. батько застосовує жорстокі
прийоми длядисциплинирования дитини (удари кулаком чи рукою, ногою,
побиття предметом – ременем тощо.); 4. відомо, як мати погрожував дитині
фізичної розправою («Ти в мене сьогодні заробиш …») чи як і згадував
насильницькі дії (« Ти в мене одержиш, як тоді …»); 5. опис батьками події
не збігаються з характером травми в дитини; 6. батько неспроможна
пояснити, як виникла травма, дає суперечливі пояснення.
Останній, самий шокуючий вид психологічного травмування це сексуальне
насильство. Воно характеризується використанням дитину чи підлітка іншою
особою щоб одержати сексуальної вдоволеності. Зазвичай жертвами
сексуального насильства є діти молодший 12 років, та найчастіше ними
стають у віці 3-7 років. У дитина ще розуміє того що відбувається, його
легше залякати, схилити до того що, що він нікому чи ніхто у тому, що
сталося. Також який учинив насильство дорослий сподівається, у цьому віці
дитина не зможе словами описати те що. Оскільки фантазії дитини
найчастіше змішані з реальністю, то, мабуть, його розповіді не повірять,
навіть коли він щось звідси розповість.
М. М. Платонова, Ю. П. Платонов поділяють контактний інеконтактний
спосіб сексуального насильства щодо дітей. До контактному насильству
спеціалісти відносять: 1) статевої акт з дитиною, досконалийвагинальним,
анальним і оральним способом; 2) мануальний оральний, генітальний будьякої іншої тілесний контакти з статевими органами дитини, і навіть пестощів
його ерогенних зон; 3) запровадження різних предметів у піхву чи анус; 4)
мастурбація обопільна, із боку дитину і дорослого. До «>неконтактному»
сексуальному насильству дитини відносять: 1. демонстрацію еротичних і
порнографічних матеріалів; 2. вчинення статевого акту на присутності
дитини; 3. демонстрацію оголених геніталій, грудях чи сідниць дитині
(ексгібіціонізм);4.Подглядивание дитину під час їм інтимних процедур
(>вуаеризм), примусове роздягання дитини. До сексуальному насильству
дітей слід зарахувати сексуальну експлуатацію дитину і залучення їх у
проституцію.
Причини, викликають ризик психологічного травмування дітей обумовлені
особливостями особистості батьків уяву і дитини. М. У.Тарабрина вказує, що
найчастіше жертвами насильства, як з боку дорослих, і із боку однолітків,
стають:
1) діти, котрі виховуються за умов жорстоких поневірянь у ній, які вороже
налаштовані на світ, готові бути жертвами насильства із боку сильних й які
самі виявляти його щодо слабких;
2) діти, котрі виховуються за умов бездоглядності, занедбаності і емоційного
відкидання, не
отримують достатнього догляду та емоційного тепла, і навіть мають
відставання впсихофизическом розвитку, легко піддаються впливу, нездатні
оцінити рівень небезпеки, і опиратися насильству;
3) вуличні діти;
4) діти, які виховуються за умов беззаперечного підпорядкування, котрі
вміють сказати «немає», знечеткими внутрішніми межами особистості, що
роблять їх здатними опиратися насильству, боязливі і тривожні;
5) діти з на нервово-психічні розлади (олігофренія, розлади особистості –
психопатію, наслідки органічного поразки мозку тощо.);
6) малі діти через свою безпорадності;
7) недоношені чи малим вагою при народженні (>т.к. звичайно більш
дратівливі, більше плачуть і доставляють більший клопіт батькам).
Як зазначають М. М. Платонова, Ю. П. Платонов, причинами нестачі
проблем дітях можуть бути бідність, психологічний стрес, педагогічне
невігластво, соціальні потрясіння і стихійними лихами. Також причинами
емоційної
холодності
батьків
то,
можливо
вплив
нездорових,деморализующих обставин (алкоголізм батьків, вживання
наркотиків); вплив емоційно травмуючих чинників, що з сімейними
конфліктами.
[10,с.42]
Інфантильність
особистості
батьків,
внутріособистісний конфлікт однієї чи обох батьків, несформованість
батьківських ролей, відсутність ясного визначення правил поведінки у сім'ї,
його присутність серед рідному сценарії травматичного досвіду
психологічного насильства, часті конфлікти у сім'ї та непередбачувані
поведінка батьків за відношення до дитині також провокують емоційне
відторгнення дитини. [10,с.51]
Як провідних причин виникнення фізичного насильства дитина у ній М. М.
Платонова і Ю. П. Платонов виділили такі чинники, представлені у таблиці.
Таблиця 1.2 «Чинники виникнення фізичного насильства у ній»
Особливості дитині
Особливості
особистості батьків
Особливості
психологічної
атмосфери у ній
Наявність
каліцтва, Підвищений
рівень Відсутність умінь в
невиліковну
хворобу, тривожності,
прийнятному
і
інвалідності,
розумової імпульсивності,
адекватному
відсталості.
Порушення низький
рівень вираженні емоцій і
психічного чи фізичного контролю
власних первісність
розвитку,недоношенность, дій.Ригидность
почуттів,
невідповідність
дитині поведінці,
невеличкий досвід
очікуванням
батьків. взаємовідносинах.
(або
його
гіперактивність,
Визнання
потребу відсутність)
імпульсивність
і використання
у позитивного
агресивність,отклоняющееся процесі
виховання взаємодії з людьми
від норми поведінку дитини. системи
фізичних різного
віку.
покарань.
Низький Мерехтливість
й
рівень самооцінки й соціальна
спеціальної
освіти, нестабільність
акцентуація характеру ідентифікації.
(>епилептоидного,
Велике
складне
демонстративного
становище батьків
типів).
Небажання при
розпізнаванні
мати
дитину
і власних
вимушене виконання психологічних
ролі батька. Наявність потреб та потреб
у батька сценарію, своїх
дітей.
який
містить Психічне
травматичний досвід захворювання
жорстоких поневірянь. батьків
(депресії,
Високий
рівень гострі
маревні
психологічної
реакції,
важкі
залежності
тривожні розлади,
інарциссичность.
що призводять до
Наявність
агресивним
садомазохістських
іаффективним
тенденцій
у реакцій).
відносинах з дітьми.
Основні причини, в яких розтлумачувалося вибір дитини на ролі об'єкта
сексуальних домагань, було проаналізовано Д.Финкелхором: 1. емоційна
конгруентність – відповідність особливості дітей емоційним потреб
насильника; 2. сексуальне порушення, випробовуване насильником у
присутності дитини; 3. блокада альтернативних шляхів задоволення
сексуальних потреб; 4. зовнішні внутрішні чинники, знімають у насильника
заборона сексуальні стосунки з дитиною (>дезингибитори). [10,с.56]
Наприкінці можна сказати, що проблему психологічного травмування дітей
багатьма авторами пов'язують із проблемою жорстокого поводження з
дітьми, насильством. При будь-якому вигляді насильства дитина отримує
психічної травми. Найпоширенішими видами насильства стосовно дітям є
зневага потребами дитину і психологічне (емоційне) насильство. З іншого
боку, дитина отримує психічної травми при конфліктних стосунках у сім'ї,
розлученні батьків, втрати батьків, зміні складу сім'ї, і цього техногенних і
екологічних катастроф. На ризик отримання психологічної травми дитиною
впливає і своєрідність особистості батьків.
1.2 Характеристика відхилень в емоційному розвитку в дітей віком,
перенесли психічної травми
Психологічно травмований дитина, зазвичай, згодом має відхилення в
емоційному розвитку. В нього можуть сформуватися такі емоційні
відхилення, як депресія, тривожність, страхи.
М. М. Платонова, Ю. П. Платонов зафіксували особливості психічного
розвитку дітей, перенесли зневага. Саме це особливості виступають
діагностичними ознаками, що дозволяє встановити факти зневажливого
ставлення до дитини. Розкажемо про ці особливості: стомлений, сонний
(часто опухлий) вид; схильність до крадіжок внаслідок постійного голоду;
затримка розвитку і відставання у фізичному, мовному і моторному
розвитку; залучення уваги до своєї персони у будь-який спосіб, зокрема. в
невгамовній потреби у ніжності і увазі; прояв агресивності і імпульсивності,
які найчастіше змінюються апатією і пригніченим станом; складнощі у
навчанні, що призводять до поганий успішності; пасивність у взаєминах із
однолітками, обумовлене низькою самооцінкою;делинквентность і
мастурбації тощо.
М. Про. Зинов'єва і М. Ф. Михайлова також беруть у характерні риси
поведінки дитини, що у ситуації зневаги стереотипні руху (як це буває при
синдромі психічногогоспитализма); замкнутість, відсутність бажання
спілкуватися, прагнення самітності; своє бажання разом із чужим людиною;
Діагностика особливостей поведінки дітей, що у ситуації психологічного
насильства, дозволила М. М.Платоновой і Ю. П. Платонову виявити
такіхарактерологические
особливості
психічного
стану
дитини:
довгосохраняющееся
придушене
стан;
надмірна
поступливість,
запобігливе,сверхугодливое поведінка, схильність до усамітнення,
агресивність, відсутність навичок і умінь для налагодження взаємин з
іншими людьми різного віку, невміння спілкуватися, загрози чи спроби
самогубства, високий рівень тривожності, порушення апетиту (прагнення до
необмеженій кількості споживати солодке, або повну відсутність бажання є),
низька самооцінка, погана успішність тощо.
Вони вважають, що відсутність емоційної підтримки з боку батьків порушує
основні функції розвитку дітей. Це спричиняє різним порушень в афективної,
когнітивної і пізнавальною сферах, у взаєминах із однолітками. У афективної
сфері порушення виявляється у пригніченому стані, занепокоєні і рівні
тривожності, невротичних страхи, зниженні емоційного фону, низькою
самооцінці. У когнітивної сфері порушення пов'язані із інтелектуального
розвитку, труднощами з концентрацією і перемиканням уваги, низькою
успішністю, поганий пам'яттю.
М. Про. Зинов'єва і М. Ф. Михайлова констатують, що вона – жертва
емоційного насильства росте з знанням те, що він поганий і у стані в усьому.
Далі він може відтворювати вже засвоєні їм патерни поведінки у власного
життя, зокрема. й у спілкуванні зі своїми дітьми.
Розглянемо характерні риси психічного гніву й поведінки дітей різного віку,
які піддаються фізичного насильства запропоновані Ю. П. Платоновим і М.
М.Платоновой, достойні таблиці.
Таблиця 1.3 «Характерні особливості психічного гніву й поведінки дітей
різного віку, які піддаються фізичного насильства»
Діти
до
шість Діти від півроку до >Дошкольники (від трьох
місяців
півтора року
до у віці)
не
всміхаються, бояться
батьків
й виявляють
надмірну
малорухомі,
фізичного контакту із поступливість
і
байдужі
до кожним
запобігливе поведінка під
оточуючих, вони дорослим,настороженни, наших взаємовідносинах
відсутня реакція на постійно
вередують, із дорослими, агресивні,
зовнішні стимули. виявляють явний переляк, брехливі, помітити у
якщо хочуть узяти, їх на злодійстві,
жорстокі
руки.
стосовно
тварин
і
молодшим дітям, дуже
болісно реагують будьяку зауваження, схильні
до підпалам. Їх реакція на
біль пасивна.
Основними наслідками фізичного насильства для дітей, на думку М. Про.
Зінов'євою і М. Ф. Михайловій, є відсутність над своєї імпульсивністю,
зниження здатність до самовираженню, відсутність довіри до людей. Відразу
після травми виникає гостре стан страху,отсроченними наслідками можуть
бути садистські нахили.
Особливістю психічного розвитку дітей, перенесли сексуальне насильство, є
емоційні розладу абодистресс. Як пишуть М. М. Платонова і Ю. П. Платонов,
вони містять: занепокоєння страхи, що призводять до формуванню та
розвитку фобій; заперечення існування проблеми; сильні емоційні
потрясіння; виникнення почуття безпорадності у зв'язку з невдалими
спробами опору чи ситуаціях байдужості чи ворожості оточуючих; поява
депресії; спалахи неконтрольованих нападів гніву, створених з урахуванням
«заміщення» як форми психологічного захисту.
М. Про. Зінов'євою і М. Ф. Михайловій розділили особливості психічного
розвитку дітей, перенесли сексуальне насильство сталася на кілька типів.
Таблиця 1.4 «Особливості психічного розвитку дітей, перенесли сексуальне
насильство»
Зміна
натуральному
вираженні
сексуальності
дитини
у Зміна
емоційний
стан
спілкуванні
дитини
Надзвичайний Замкненість,
інтерес до ігор ізоляція,
в Зміна
особи
і Зміна
мотивації
дитини, самосвідо
і соціальні ознаки
мості
дитини
Нездатність
захиститися,
Поява
невротични
х
і
психосомат
ичних
симптомів
Падіння Побоюванн
самооцінк я
сексуального перехід
у непротивлення
и, думки залишатися
змісту; разючі себе.Депресси насильству
і про
у
при цьому віку вность, а хто знущанню з себе, самогубст приміщенні
знання
печальний
смиренність;
во, спроби віч-на-віч із
статевого
настрій;
прийняття
він самогубст певним
життя;соблазня відраза, сором, батьківської роль у ва.
людиною;
ющее,
вина, недовіру, сім'ї;
заперечення
страх
особливозавлек почуття
традицій своєї сім'ї
роздягатися
ающее
зіпсованість. внаслідокнесформиро
(наприклад,
поведінка
Часта задума, вонности соціальних
може
стосовно
відстороненіст ролей і своєї ролі у
категорично
протилежній ь
ній.
відмовитися
статі і дорослі; (зустрічається
від участі у
надзвичайна
в дітей віком і
заняттях
сексуальна
підлітків,
фізкультуро
активність:
починаючи з
ю
чи
сексуальне
дошкільного
плаванням,
використання віку).Истериче
або
ж
молодших
ское
орендувати
дітей,
поведінка,
білизну
мастурбація
швидка втрата
трусики під
(починаючи з самоконтролю;
час
дошкільного складнощі
у
медогляду);
віку).
спілкуванні з
біль голови,
однолітками,
біль
у
уникнення
області
спілкування із
шлунка та
нею,
серця.
відсутність
друзів свій вік
чи відмови від
спілкування з
давніми
друзями,
відчуження від
братів і сестер.
Жорстокість
стосовно
іграшок
(у
молодших
дітей).
За характером реакцій у відповідь М. М. Платонова і Ю. П. Платонов
виділяють
такі
психологічні
наслідки
сексуального
насильства:посттравматические стресові розлади, проблеми поведінки,
розлади когнітивної сфери, і особистісні розлади.
>Посттравматические стресові розлади (ПТСР) – це тривалі психологічні
симптоми, що розвиваються у відповідь сильно що приголомшило
травматичне подія. Діагноз ПТСР ставлять у тому випадку, якщо
травматичне подія можна говорити про цього дитини, і навіть, якщо всі ці
події регулярно переживається дитиною як нічних кошмарів, нав'язливих
думок, що призводить його до спільноїоцепенелости,избеганию,
знервованості, розладу сну, поганий концентрації уваги.
Прояв симптомів при ПТСР можна розділити на 3 категорії.
Таблиця 1.5 «Прояв симптомів ПТСР в дітей віком»
Першу категорію
Друга категорія
Третя категорія
Це повторне переживання Виявляється в зниженому Це
симптоми
травми, яке виявляється у інтерес до подій власного стресу: безсоння,
нав'язливих
хворобливих життя дитини. Дитина дратівливість,
спогадах,
кошмарних всіляко
намагається агресивність,
сновидіннях
подію. ухилитися від найменших полохливість,
Сновидіння в дитини може спогадів
про
травмі, надмірна
мати
як,
і
загальний байдужий стосовно собі і пильність,
беззмістовний характер. Будь- привабливий
іншим. складнощі
у
які зовнішні чи внутрішні Життя його стає сірої, у зосередженні на
стимули, які нагадують про ній відсутні сподівання конкретних
подію,
формують
безліч майбутнє.
спостереженнях,
неприємних почуттів. У іграх
роздумах,
дітей можна спостерігати
почуттях.
різні аспекти травми.
Розглянемо особливості емоційного стану дітей після терористичного акту;
дітей, перенесли події, пов'язані із військовими діями, стихійними лихами,
катастрофами; дітей, перенесли важке соматичне захворювання; дітей, котрі
були свідками заподіяння шкоди родичу чи близької людини.
Особливості емоційного стану дітей після терористичного акту. Навіть
непряме переживання травми, на кшталт прослуховування повідомлень про
терористичні акти інших містах і країнах, може викликати інтенсивний
емоційний відповідь у дітей. Більшість дітей різного віку, перенесли що така
травму, мають такі особливості, як зростання занепокоєння при розлуки з
членами семи; повторне переживаннятравмирующего події через нав'язливі
думки, дії, кошмари; підвищена чутливість до різким звуках типу сирен,
летять літаків, гучного шуму; страх темряви; неуважність, зниження
успішності; поява думок про "смерть; підвищена дратівливість. [19] Також,
серед колишніх заручників, спостерігався синдром «уникнення», агресія
проти однолітків, страх самотності, тривога у час діб, часте очікування
загрози. Галкіна Т.П. в клінічну картину входять такі порушення, як:
1. порушення сну, що виявлялися як утрудненого засипання, чуйного сну,
синдрому «п'ятої» - коли прокидаються незадовго до початку теракту,
вибуху, що неспроможні заснути, відчувають тривогу, занепокоєння.
Спостерігаються здригування тулуба, плач уві сні, жахливі сни;
2. страхи, які кваліфікуються як надцінні. Тематика страхів пов'язані з
терактом. Діти бояться повторення, багато дітей протягом 1-2 тижнів сплять
одягненими, приготувавши верхній одяг;
3. зміни у емоційно-вольовий сфері, які проявляються в плаксивості,
пасивності стосовно улюбленим занять, зниженому емоційному тлі;
4. прояв астенічного синдрому;
5. випадки системних неврозів (заїкуватість, енурез, тик).
Соматичний стан таким дітей супроводжується вегетативної симптоматикою:
сверблячка шкіри, температура, головні і серцеві болю, тремор пальців рук,
скарги на зниження чи повну відсутність апетиту, поєднання відчуття ознобу
із підвищеноюпотливостью, нудота, позиви на блювоту, ускладнений стілець.
Особливості розвитку дітей, перенесли події, пов'язані із військовими діями,
стихійними лихами, катастрофами.Тарабрина Н.В. виділяє такі симптоми, що
з'являються в дітей віком відразу після травми: порушення сну, нічні
кошмари, нав'язливі думку про травматичною ситуації, у тому, що
травматична ситуація повториться, підвищена тривожність, сильна реакція
про всяк стимул чи ситуацію, що символізує травму, психофізіологічні
порушення.
У молодших дітей часто з'являються тенденції до регресивному поведінці
(енурез, ссання пальця і прояв більшу залежність від своїх батьків, страх
перед незнайомими людьми, втрата які були навичок), дратівливість. Ці самі
симптоми можуть бути не відразу після травми, через досить тривалий час.
Діти можуть казати про свої переживання, пов'язаних із стихійними лихами,
томуТарабрина Н.В. свідчить про необхідність брати до уваги невербальні
ознаки порушень, такі як:
1. порушення сну, що тривають довше, ніж декілька днів після травми. У
цьому сни, прямо пов'язані з травматичною ситуацією, можуть відсутні;
2. страхрозлуки з батьком, «>цепляющееся» поведінка;
3. страх у разі стимулу (місця, людини, телевізійної передачі й т.п.), що з
травматичним переживанням;
4. соматичні скарги, невпевненість у власному здоров'я;
5. підвищена тривожність, з'являється вдома чи у навчальному закладі,
пов'язана з страхами чифрустирующими обставинами.
Катастрофи і стихійними лихами надають травмуючий вплив як на дітей, у
них що беруть участь, - діти, народжені у матерів, які пережили такі події,
відрізняються затримками емоційного і моторного розвитку, меншим вагою
при народженні, порушеннями серцевої діяльності.
Особливості розвитку дітей, перенесли важке соматичне захворювання. На
думкуТарабриной Н.В., важке соматичне захворювання можуть призвести
дитину допосттравматическому стресовому розладу. Основними проявами
реакцію соматичне захворювання є: регресивне поведінка (дитина
почувається більш маленьким, незахищеним, що у значною мірою утрудняє
лікування) і соціальний ізоляція (що з пропущеннями дитячого садка чи
школі тим, що часто здорові діти уникають хворих однолітків).
Додатковимтравматизирующим чинником при серйозному соматичному
захворюванні може бути госпіталізація. ЯкТарабрина Н.В., стрес – це
закономірна реакція на захворювання. Проте ступінь його прояви залежить
від деяких умов: особливостей захворювання, ступеня його тяжкості, віку і її
статі дитини, особливостей сімейної ситуації (відносини між членами сім'ї,
його присутність серед сім'ї інших тяжкохворих, смерть членів сім'ї та т.п.).
>Тарабрина М. У. Окремо виносить особливості розвитку дітей, котрі були
свідками заподіяння шкоди родичу чи близькому дитині людині (насильство,
вбивство, самогубство). Ці ситуації єтравматичними їм. Крім трьох чинників,
як безпосередня загроза здоров'ю чи життя близького і самої дитини,
важливимтравмирующим обставиною є відчуття дитиною своїх
безпорадності. Дітям, перенесли такої травми, здебільшого властиво
наявність всіх симптомів ПТСР (нав'язливе відтворення травматичною
ситуації, уникнення місць, що з подією, підвищена фізіологічна
збуджуваність і порушення функціонування).
Отже, з урахуванням переліченого вище, можна стверджувати, після
одержання психологічної травми в дітей віком виникають емоційні
відхилення, які, своєю чергою, позначаються поведінці дітей. Залежно від
тяжкості психологічної травми можуть спостерігатися емоційні порушення
різного ступеня тяжкості – від придушеного настрої до посттравматичного
стресового розлади. У результаті психологічного травмування страждає як
особистісна сфера дошкільника, а й когнітивна сфера, сфера спілкування, і
психічний стан дитини на цілому. Стає зрозумілим, що психологічна травма
накладає відбиток попри всі подальше більш розвинутою є дитині
дошкільного віку. Отже, діти, що перенесли психічної травми, потребують
корекції емоційних відхилень
1.3 Методи корекції емоційних відхилень в дітей віком, перенесли психічної
травми
Діти, якось переживши травму, потребують спеціальної допомоги, що
включає як медикаментозному лікуванні, і різні види психотерапії.
Дуже важливо було, щоб первинна психологічна допомога у тому чи іншого
обраної фахівцем оптимальної формі було надано відразу після травми, про
те, щоб посилити у постраждалого ступінь усвідомлення що сталося. Саме
тому, цього разу місце аварії чи теракту обов'язково іде психолог, щоб дуже
обережно та з допомогою спеціальної методики допомогти потерпілим
відновити у пам'яті деталі послідовність що сталося із нею, словесно описати
емоції, і їх інтенсивність.
Багато батьків, зайняті відходом за дитиною, перенесли травму, не розуміють
смислу і необхідності що така психологічної допомоги. Не розповідати довго
й не згадувати про трагічному який нещодавно трапився, можливо, та
простіше, але й створюються передумова з того що ''необроблений'' страх
оселиться як у дитячій душі надовго, і може й назавжди.
Які ж методи корекції емоційних станів необхідно використовувати? Як
вітчизняні, і зарубіжні психологи широко застосовують метод ігровий
терапії. Це метод лікування чи корекції емоційних розладів в дітей віком,
основою якого покладено властивий дитині спосіб взаємодії навколишнім
світом – гра. Основна мета ігровий терапії у цьому, аби допомогти дитині
висловити свої переживання найприйнятніший йому чином – через гру, і
навіть проявить творчу активність у вирішенні складних життєвих ситуацій,
«>отигриваемих» чимоделируемих в ігровому процесі.
Розрізняють два виду директивною спрямованої корекції: сюжетно рольові
ігри та зовсімпсиходрамми. І.І.Мамайчук вказує, що сюжетно рольові гри
сприяють корекції самооцінки дитини, формування в нього позитивних
відносин із однолітками і дорослими. Перед початком гри необхідно
підібрати спеціальні сюжети, де дитина бачив б конфліктні ситуації, близькі
за значенням. У результаті гри діти по черзі змінюються ролями. Здатність
дитини укладати роль, уподібненняразигриваемому образу – важлива умова
корекції емоційний дискомфорт. Також є доцільним гри драматизації з
урахуванням відомих казок. Казка актуалізує уяву дитини, допомагає
представляти ігрові колізії, у яких потрапляють персонажі. Дитина непросто
наслідує, а створює образ персонажа, уподібнюється йому. Здатність дитини
ввійти у роль, уподібнити себе образу – ця важлива умова, необхідне корекції
як емоційний дискомфорт, а й негативних характерологічних проявів. Свої
негативні емоції, і якості особистості діти переносять на ігровий образ,
наділяючи, ними персонажі.
Платонова М. М. і Платонов Ю. П. говорять про арт-терапію, заснованої на
використанні різних образотворчих коштів. До групи таких методів
ставляться малювання, ліплення, створення колажів. Однією з
найефективніших
методів
у
працювати
з
дітьми,
котрі
перенеслипсихотравми, вважається метод «проективний малюнок».
Малюнки, створювані у процесі терапії, розглядаються як проекції певних
аспектів внутрішнього життя людини. Малюючи, дитина дає вихід своїм
пригніченим почуттям, бажанням, мріям, і навіть зтикається з декотрими
відлякуючими, неприємними,травмирующими образами і своє ставлення до
них. Це дозволяє перетворити психотравмуючий досвід минулого і пов'язані
з нею емоційні стану.
Уарт-терапевтического іигротерапевтического підходів найчастіше, на
думкуПлатоновой М. М. і Платонова Ю. П., застосовується пісочна терапія.
Це з психотерапевтичних,психокоррекционних, розвивають методів,
вкладених у дозвіл особистісних і емоційних проблем через творчість і гру.
Метод побудований на поєднанні невербальній (процес побудови композиції)
та вербальній (оповідання про готової композиції, твір історії чи казки,
розкривала сенс композиції) експресії клієнта. Композиція, побудована
дитиною, використовується на дослідження його актуальних емоційних
станів і механізм почуттів, і терапевтичної роботи із нею. У процесі піскової
терапії можуть коригуватися деякінеадаптивние установки, ірраціональні
уявлення. Одне з основних позитивних механізмів впливу піскової терапії
грунтується у тому, що досвід створення маленького світу, що є символічним
вираженням його здібності й права будувати своє життя, свій світ власноруч.
У процесі гри драматизація звільняєзаблокированную енергію та активізує
можливості самозцілення, закладені у психіці будь-якого дитини.
А. І. Захаров виділяє такі методичні прийоми корекції емоційної сфери дітей:
словесні і рухливі ігри; психологічні етюди; малювання (тематичне так і
вільний); бесіди й проблемні ситуації. Вибір даних методів і прийомів,
вважає А.І. Захаров, перестав бути спонтанним, він – слідство теоретичного
аналізу підходів до корекції та розвитку особистості дошкільника у межах
вітчизняної психології.
А. А. Осипова вважає, що психогімнастика – це метод, у якому учасники
проявляються і спілкуються без допомоги слів.Психогимнастика дозволяє
знімати емоційну напругу і м'язові затискачі, коригувати настрій й окремі
риси характеру, навчатиауторелаксации. Сам термін «психогімнастика», на
думку А.А.Осиповой, має широке й вузьке значення. У широкому значенні
психогімнастика – це курс спеціальних занять, вкладених у корекцію та
розвитку різних сторін психіки людини, зокрема іемоцианально особистісної.
У вузькому значенні підпсихогимнастикой розуміють ігри та зовсім етюди,
основу яких лежить використання рухової експресії як головне кошти
комунікації.
Методпсихогимнастики,
розроблений
Р.Юновой
і
модифікований
М.И.Чистяковой. Заняття попсихогимностике містять у собі ритміку,
пантоміму, колективні танці та гри. Заняття складаються із трьох фаз. Першу
фазу – це зняття напруженості із допомогою різних варіантів бігу, ходьби.
Друга фаза – пантоміма (зображення страху, розгубленості, подиву). Третя
фаза – заключна, спрямовано закріплення почуття приналежність до групи.
А.І. Захаров, на відміну інших, виділяє метод бесіди й постановки
проблемних ситуацій. Діяльність з дітьми дошкільного віку даний метод
може використовуватися лише разом із іншими внаслідок вікових
особливостей (недостатня спроможність до вербалізації свого внутрішньої
злагоди, особливості мислення та промови дошкільника). Але, з іншого боку,
проблемні ситуації дозволяють дитині самостійно знайти рішення, почути
розмаїття думок інших дітей з тому чи іншого приводу.
У виконанні вітчизняної й зарубіжної психології використовуються
різноманітні методи, які допомагають відкоригувати емоційні порушення в
дітей віком, спроможними з успіхом використовуватися регулярно працюють
з дітьми, котрі перенесли психічної травми. Ці методи можна умовно
розділити на дві основні категорії: групові і індивідуальні. Але такий
розподіл не відбиває основний метипсихокоррекционних впливів. Методи
психологічної корекції емоційних порушень в дітей віком доцільно розділити
на
дві
групи:
основні
спеціальні.
До
основним
методам
ставляться:игротерапия,арт-терапия,
метод
аутогенним
тренування,
поведінковий тренінг. Спеціальні методи містять у собі ігрові,
психоаналітичні методи, методи сімейної корекції. Ці дві групи методів
взаємопов'язані.
О.С.Спиваковская виділяє регулярно працюють з дітьми основні блоки:
діагностичний, настановний,коррекционний і оціночний.Диагностический
блок спрямовано вивчення індивідуальних особливостей дитини, аналіз
чинників, сприяють його емоційного неблагополуччю.Установочний блок
спрямовано формування позитивної установки дитини та її батьків на
заняття. Основною метоюкоррекционного блоку є гармонізація процесу
розвитку дитині. У цього блоку вирішити такі: подолання внутрісімейного
кризи, зміна батьківських установок і позицій, зняття проявів дезадаптації
поведінці дитини, розширення сфери соціального взаємодіїребенка.[6,с.196]
І.І.Мамайчук пропонує таку систему занять. Заняття проводяться поетапно
через із невеличкий (до 5 людина) групою дітей, з урахуванням вікових і
індивідуально - психологічних особливостей дитини. Кожне заняття
складається з кількох етапів. Розглянемо використання методів підтримки і
корекції у кожному з етапів заняття.
Перший етап – заспокійливий, де використовується вербально –
музичнапсихокоррекция із єдиною метою зняття психічного напруги. Потім
дітям пропонуються зорово - музичні стимули, створені задля усунення
неспокою та створення позитивних установок на наступні заняття.
Другий етап – навчальний. Тут дітей навчаютьрелаксирующим вправ.
Використовуються вправи викликають розслаблення м'язів, регулюючі
подих, ритму і частоту серцевих скорочень.
Третій етап – який відновлює. З огляду на релаксації діти виконують
спеціальні вправи, які допомагають коригувати настрій, розвивати
комунікативнінавики.[6,с.196]
М. М. Платонова, Ю. П. Платонов, кажучи про організацію груповий роботи
з дітьми, підкреслюють, що до групи можуть входити діти:
- різниця у віці яких становить менше два роки;
- діти повинні прагнути бути може казати про власні досвід переживань без
емоційного зриву і мати потенціалом у тому, щоб вислухати інших;
- діти повинні мати приблизно однаковим інтелектуальним, емоційним та
фізичним рівнем розвитку;
- діти повинні контролювати свою імпульсивність і "бути здатними
дотримуватися правил;
- повинні мати хорошим рівнем концентрації уваги.
З вищевикладеного слід, що з дітьми то, можливо організована як
психологом, і вихователем дошкільного закладу під керівництвом психолога.
Вихователь може організовувати з дітьми однієї вікової групи. У цьому
необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей. Діяльність
вихователя можна використовувати як окремі методи, і корекційні заняття,
куди входять у собі комплекс методів.
2. Організація роботи з корекції відхилень в емоційному розвитку в дітей
віком, перенесли психічної травми
2.1 Виявлення групи дітей із ризиком психологічного травмування
Практична частину роботи складається зконстатирующего експерименту,
розробки циклу корекційних занять із дітьми та рекомендацій ще
вихователям роботи з дітьми, мають відхилення в емоційному розвитку,
перенесли психічної травми.
Метаконстатирующего експерименту: виявити групу дітей із ризиком
психологічного травмування у неповній середній групіМДОУД/С №105 р.
Краснодара.
У дослідженні брало участь 15 батьків середньої вікової групи і 15 дітей від 4
до 5 років. У дослідженні було використано такі методи: анкетування батьків
«Шкала стресу в дітей віком» (адаптований варіантШ.Льюиса) і анкета
Н.В.Тарабриной, проективна розмова А.І. Захарова «>Боишься чи ти?»,
методика
Р.Теммла,
М.Дорки,
У.
Аліна
«Вибери
потрібне
обличчя»,рисуночная методика М.А.Панфиловой «>Кактус».
Розглянемо отримані результати у хронологічній послідовності. Спочатку
батькам було запропоновано анкета «Шкала стресу для дітей» Ш. Льюїса
(Додаток 1), що включає у собі перелік травмуючих ситуацій для дітей трьох
вікових категорій. Батькам було запропоновано адаптована шкала
(адаптована нами) з вікової категорії – дошкільнята (Додаток 2) . Їм довелося
б відзначити, які стресові ситуації у життя дитини були останні півроку. Далі
була зроблено підрахунок балів за шкалою. Були отримані такі результати:
найбільш типовими стресовими ситуаціями для досліджуваних дітей були
переведення у інший дитсадок, народження брата чи сестри, початок великої
роботи матір'ю, збільшення сварок між батьками, госпіталізація дитину і
смерть бабусі чи дідусі. Дані представлені у малюнку (>Рис.2.1.1)
>Рис. 2.1.1 Типові стресові ситуації дошкільнят
Нами було проаналізовано відповіді батьків і визначено травматичні події,
котрі за «>Шкале стресу в дітей віком Ш. Льюїса» мають
найсильнішестрессовое вплив. Дані представлені у малюнку (>Рис.2.1.2)
>Рис. 2.1.2Травматические
досліджуваної групі дітей
події
із
сильним
стресовим
впливом
в
Кількісний аналіз показав, що у стресовій ситуації у тій чи іншій мері були
всі 15 досліджуваних дітей. У тому числі переведення у інший дитсадок і
госпіталізацію батька пережило 3 дитини, народження брата чи сестри і
госпіталізацію – 12 дітей, початок праці матері – 13 дітей. Смерть бабусі чи
дідусі – 9 дітей, смерть котрогось із батьків – 2 дитини. Збільшення сварок
між батьками пережило 13 дітей, розлучення батьків – 7 дітей, поява вітчима
чи мачухи – 4 дитини.
Батькам дітей досліджуваної середньої групи також було запропоновано
«Анкета для батьків» Н.В.Тарабриной з інструкцією її заповнення. Усім
батькам довелося б заповнити частина анкети, що містить біографічні дані й
дослідити першу значна її частина (спрямовану на виявлення наявності
психотравмуючоїситуації). Далі тим батькам, які засвідчили її наявність
травматичною ситуації, запропонували заповнити другу частину анкети. В
другій частині анкети батькам довелося б вказати реакції дитини на
травматичне подія. Обробка результатів проводилася згідно з інструкцією
(Додаток 3).
Кількісний аналіз першій його частині анкети показав, що з 15-ти дітей
запропоновані даної анкеті травматичні події пережили 13 дітей. У
відсоткове співвідношення показано малюнку. (>Рис.2.1.3)
>Рис.2.1.3 Відсоткове співвідношення дітей які пережили травматичне подія
Із запропонованих травматичних ситуацій діти пережили серйозні фізичні
захворювання – 3 дитини, тривалі чи повторні госпіталізації – 12 дітей,
фізичне насильство – 1 дитина, смерть близької людини пережило 2 дитини.
У інші травмуючі ситуації було включено розлучення батьків. Його
пережило 7 дітей.
Друга частина анкети дозволила виявити, що в дітей, які пережили
травмуючі ситуації, виявлялися все відчуття провини і особливості
поведінки, представлені у анкеті. Як-от жах чи сильний страх, почуття
безпорадності, порушення. Діти стали важко контрольованими,
імпульсивними, поведінка стало менш організованим.
Для виявлення особливостей психічного стану дітей проведено тестування з
методиці Р.Теммла, М.Дорки, У. Аліна на виявлення рівня тривожності в
дітей віком «Вибери потрібне обличчя». Дітям пропонувалося 14картинокситуаций, ставилося питання: «Як ти думаєш, яке обличчя в дитини, веселе
чи а хто печальний?». За підсумками даних протоколу обчислювався індекс
тривожності за такою формулою: кількість негативних відповідей
кількістькартинок-ситуаций * 100 = ІТ.
Використовувалися такі критерії оцінювання: ІТ – 50% і від – високий рівень
тривожності, ІТ – 20-49% – середній рівень тривожності, ІТ нижче 20% низький. Дані зафіксовані у протоколі № (Додаток 4) і відбито угистограмме.
(>Рис.2.1.4)
>Рис. 2.1.4 Рівень тривожності дітей
Кількісний аналіз результатів дослідження показує, що 10 з 15-ти дітей
мають високий рівень неспокою та 5 – середній. Якісний аналіз показує, що
тривогу в дітей викликають ситуації, пов'язані агресивно, покаранням і
самотністю.
Далі було використано методика А. І. Захарова «>Боишься чи ти?». Її метою
вивчення переживань страхів дитиною. Дітям задавалося 30 питань із
наступними характерними для дошкільнят страхами. Критерії підбиття
підсумків були такі: вікова норма страхів для дітей 4-5 років 8 (хлопчики), 11
(дівчинки). Якщо страхів в хлопчаків 13 і більше, а й у дівчаток 15 і більше –
це засвідчує лише початку формування неврозу в дітей віком.
Дані зафіксовано представлені у протоколі №4 (Додаток 5) ігистограмме
(>Рис.2.1.5)
>Рис. 2.1.5 Рівень переживання страхів дітьми
Кількісний аналіз результатів дослідження свідчать, що з 2 з 15-ти дітей
рівень страхів значно перевищує вікову норму, що свідчить про початку
розвитку неврозу страху. У 8 дітей вище вікової норми, у 5 дітей відповідає
вікової норми.
Багато дітей боятися темряви, уколів, батька й незвичні покарання батьків, і
деякі діти бояться обох батьків.
Наступним етапом діагностики стало проведення графічної методики
М.А.Панфиловой «>Кактус» виявлення рівня емоційної напруги.
Дітям пропонувалося намалювати кактус таким, якій вони його
представляють. Після малювання діти відповідали п'ять питань, що
стосуються цього кактуса. Критеріями виявлення рівня емоційної напруги
виступає його присутність серед малюнках ознак тривожності, агресивності і
демонстративності, невпевненість у собі. За кожен ознака дитина отримує 1
бал. 4-3 бала – високий рівень емоційної напруги, 2 бала – середній рівень, 1
– 0 бала – низький рівень. Виявлення ознак тривожності, агресивності,
демонстративності й невпевненості у собі запропоновані М.А.Понфиловой.
Наявність агресивності можна припустити, тоді як малюнку присутні голки.
Про демонстративності каже наявність виступаючих відростків в кактусі,
вишуканість форм. Ознаки тривоги виражаються у використанні темних
квітів, переважання внутрішньої штрихування переривчастими лініями. Про
невпевненість у собі судити з маленькому розміру малюнка, розташуванню
внизу аркуша. Також ознаки тривожності, агресивності, демонстративності й
невпевненості у собі можна судити з відповідям дітей про намальованому
кактусі. Дані представлені у протоколі №5 (Додаток 6) і зафіксовані
угистограмме (>Рис.2.1.6)
>Рис.2.1.6 Рівень емоційної напруги.
Далі результати діагностики були узагальнені і подано у зведеній таблиці
№ Ф. Рівні
І. Наявність
«Вибери «>Боишьс
психотравмуючо потрібне я чи ти?»
ї ситуації
обличчя
»
1 Д. +
Високий Вище
Д.
норми,
розвиток
неврозу
2 З. +
Високий Вище
М.
норми
3 З. +
Високий Вище
Л.
норми
4 До +
Середні У нормі
.
й
А.
5 До +
Високий У нормі
.
А.
6 Л. +
Високий Вище
А.
норми
7 М. +
Середні У нормі
А.
й
8 М. +
Високий Вище
Л.
норми
9 М. +
Середні Вище
М.
й
норми
1 М. +
Високий У нормі
0 У.
1 М. +
Високий Вище
1 М.
норми
1 М. +
Високий Вище
2 Л.
норми
1 П. +
Середні У нормі
3 Ж.
й
1 Ш. +
Високий Вище
4 Д.
норми,
розвиток
неврозу
Підсумковий
«>Кактус рівеньПсихологическог
» (рівень о травмування
емоційної
напруги)
Високий Дуже Високий
Середній Високий
Середній Високий
Низький Середній
Високий Високий
Середній Високий
Високий Середній
Високий Високий
Високий Високий
Середній Середній
Високий Високий
Середній Високий
Високий Середній
Середній Високий
1 Я. +
5 Р.
Високий Вище
норми
Середній Високий
Кількісний аналіз показав, що з 15-ти досліджуваних дітей високий рівень
ризику психологічного травмування мають 10 дітей, 4 дитини мають
середній рівень ризику. Дуже високий рівень ризику психологічного
травмування має 1 дитина.
Отже, з урахуванням результатів проведених методик, можна дійти
невтішного висновку, що ризик психологічного травмування дітей
дошкільного віку дуже високий. Такі діти вимагають особливого ставлення
собі. Тому, до роботи з дітьми, мають відхилення в емоційному розвитку,
нами розробили методичних рекомендацій для вихователів.
2.2 Методичні рекомендації вихователям роботи з дітьми, мають відхилення
в емоційному розвитку, перенесли психічної травми
Плани корекційних занять із дітьми, мають відхилення в емоційному
розвитку, перенесли психічної травми.
За підсумками аналізу психолого-педагогічної літератури розробили плани
корекційних занять, вкладених у підтримку і корекцію дітей із емоційними
відхиленнями, перенесли психічної травми. Було розроблено 5 планів
корекційних занять для дітей середнього дошкільного віку. Заняття –
тренінги спрямовані в розвитку емоційної і мистецької сфери дітей, і навіть
розвиток комунікативних навичок.
У зміст роботи з дітьми включено такі методи: ігрові вправи, психологічні
етюди, розмови, малювання, рухливі ігри, релаксація,психогимнастические
етюди, рефлексія.
>Коррекционние заняття для дітей середнього дошкільного віку.
1) «Дивний сон »
Вигляд: емоційно – особистісний.
Мета: Створити емоційно сприятливу обстановку групи. Розвивати вміння
передавати емоції страху, радості, подиву, уваги; вміння виявляти
особистісне якість – сміливість. Розвивати вміння слухати іншим людям;
вміння розуміти емоційний стан іншу людину. Закріпити поняття про добро.
Допомогти подолати відчуття страху.
Устаткування: м'яка іграшка Заєць, аудіозапис (>релаксационная музика),
долоньки з кольорового картону (червоного, синього і жовтого кольору),
різнобарвні фішки, картонна коробочка і прорізом в кришці («>Копилка
спогадів»)
Хід заняття:
Етап Вправи, мета
Інструкція
Вступна частина. - Здрастуйте хлопці! Ви прийшли о чарівну
1
кімнату. Тут усе вам – гри, іграшки, олівці, і всіПривітання.
всі-всі! Та й щоб витрачати час на цієї кімнаті,
треба виконувати правила.
Мета:
навчати
дітей починати 1) Бути чесним; 2) Коли одна каже, інші
спілкування
з слухають; 3) Не битися, не стосуватися, не
вітання.
штовхатися; 4) Не боятися, грати не
Створити
відмовлятися.
позитивний
Ви погоджуєтеся правила? (Так) Добре.
емоційне тло.
2
Тепер потрібно привітатися друг з одним.
Скажіть, як і привітати одне одного? (відповіді
дітей). А ми сьогодні привітаємося оскільки
вітаються кошенята – щічками.Повернитесь друг
до друга і торкніться своєї щокою до щоки друга.
От і привіталися.
«>Напугаем
- Сьогодні ми вирушимо в подорож у
страх»
дивовижний ліс. Але туди нас можуть чекати
підступні страхи. Не бійтеся їх! Нині мені навчу
Мета: розвивати вас, як налякати страх. Я читати вірш, й наочно
увагу, створити показувати руху, які відганяють страхи, а ви
доброзичливу
повторюйте по мене. Почнемо:
атмосферу,
допомогти
Страх боїться сонячного світла, (піднімаю руки
вгору й за розвожу убік)
подолати
відчуття страху.
Страх боїться летючою ракети, (піднімаю зліванаправо ліву руку, справа-наліво - праву)
Страх боїться веселих дітей, (широко всміхаюся,
великого пальця правої розкритою долоні
приставляю до носа, великого пальця лівої
розкритій долоні приставляю до мізинцю правої і
ворушу пальцями)
Страх боїться цікавих викрутасів. (повертаюся до
дитини й простягаю долоні для бавовни)
Я усміхнусь,
всміхаюся)
і
переляк
пройде,
(широко
Більше мене й не знайде. (махаю вказівним
пальцем)
Страх злякався й затремтів (показую переляк і
дрож)
І назавжди мене втік. (прикладаю руку до чола і
дивлюся вдалину в протилежні боки)
Ми навчилися лякати власний страх і тепер
можемо вирушати в подорож. Закрийте очі й,
коли дорахую близько трьох, ми перенесемося до
лісу. Стосовно 3 відчиняйте очі.
3
Якщо, два, три.
Більшість
- От і лісом. Подивіться, як красиво. Ми
опинилися на сонячної галявинці. Розкажіть, що
Етюд «Дивний ви бачите навколо. (відповіді дітей). Я згадала,
ліс»
який дивовижний сон наснився мені сьогодні про
цей ліс. Це сон про так само дітей, як і це. Про
Мета: розвиток хлопчика Кирила і дівчинку Олю, які заблукали
емоційної сфери. лісом. Я вам його розповім, а ви допоможете мені
Навчити
його показати.
передавати
емоції
страху, Спочатку Оля і Кіріл ішли темній частіше. Їм
уваги,
подиву, було страшно, оскільки вони заблукали.
радість. Вчити Покажіть, як діти ішли лісі й їм страшно. Брови
виявляти
високо піднято, очі широко відкриті, рот
особистісне
відкритий. Візьміть одне одного за правицю і
якість
– підемо обережно лісом. І Ярикові страшно, іТасе.
сміливість.
У Світлани брови високо піднято.
Однак діти почули попереду якісь звуки. Вони
зупинилися і прислухалися. Покажіть, як вони
прислухалися. Брови злегка зведені, очі
прищулені, рот відкритий. Голову нахилите
вліво, очі Відведіть вправо, тіло злегка нахилите
вперед, ліву ногу виставте вперед, правицю
піднесіть
долонею
до
вуха.Святогор
прислухається і Настя прислухається. У Діани
гарно виходить.
Хлопці почули чийсь голос, який голосно співав
пісню. Вони обережно пройшли вперед (ідеї із
широкого кола), вийшли на галявинку і ми
побачили зайця, хто співав пісню. Діти дуже
здивувалися. Покажіть, як Оля і Кіріл
здивувалися. Брови високо піднято, очі широко
відкриті, рот відкритий буквою “Про”, плечі
піднято, руки злегка розведені. І Даша дивується,
очі округляє. У Ніни плечі високо піднято.
Сашко брови піднімає.
Хлопці здивовано дивилися, як заєць сміливо
співав пісеньку. Він привітався з Олею і Кирилом
й голосно сказав: “Я сміливий заєць Рома! Я
нікого не боюся!” Я покажу вам, який сміливий
був заєць, і потім почергово як завжди мені
сміливого зайця. Тільки замість Рома, називаєте
імена.
Підборіддя піднесений, груди вперед, плечі
злегка відведено тому, спина пряма, руки на
поясі, одна нога трохи попереду ще й голосно
говоримо: “Я сміливий заєць Алла Валеріївна! Я
нікого не боюся!”. Продовжуй Олеся. У Марини
вийде сміливий заєць. Емма підборіддя підняла,
ногу виставила. У Каті сміливий заєць вийшов.
Оля і Кіріл потоваришували із зайчиком, і
запропонував проводити їхню до опушки лісу.
Разом, тримаючись за руки, вистрибом бігли
вони з лісу, радіючи свою дружбу. Покажіть, як
раділи Оля, Кирило та заєць. Очі широко
відкриті, брови підняті, куточки рота підняті.
Візьміться за руками і покажіть, як вони бігли
вистрибом з лісу (підскіки дома). У Ані виходить
радіти, Даша всміхається і Лера.
Коли заєць вивів Олю і Кирила на опушку, їхні
вже чекали батьки. Вони заходилися радісно
обіймати дітей.Повернитесь друг до друга,
усміхніться і обійміться.
Хлопці обіцяли зайчику приходити у його гості, і
попрощалися з нею. Покажіть, як діти прощалися
з зайчиком.Повернитесь друг до друга і
помахайте одна одній рукою. Батьки взяли Олю і
Кирила за руки, повели додому, а зайчику побіг
знову на ліс.
Ось такий цікавий сон наснився мені сьогодні.
Спасибі, які допомогли мені продемонструвати.
В усіх сьогодні виходило показати й страх, і
здивування й радість. Ви дедалі молодці!
4
Вправа «Добрі - Зайчику зробив добру справу і допоміг Оле і
справи»
Кирилу вийти з лісу. Скажіть, а ви робите добрі
справи? (Так) До нас у гості на галявинку
Мета: розвивати прийшов той самий заєць. Ми будемо
вміння слухати
одне
одного.Закрепит
знання
про
добро.
з черги гладити його й розповідати про всі добрі справи, які робили. Тільки
слухайте одне одного уважно. Пам'ятаєте наше правило: «Коли одна каже, й
інші слухають». Я почну.
Беру зайця, прасую його й кажу: «Я допомогла бабусі донести її до вдома
важку сумку».Передаю зайця іншому для дитини і як за колу.
Потому, як діти скажуть, які добротні справи робили, запитую: «Сергій, ти
пам'ятаєш, яке добру справу зробила сонько?»
5
>Минутка пустощі
Гра «>Кричалки –шепталки -молчалки»
Мета: зміна динаміки, розвиток уваги.
Хлопці, нас із вами на галявинку світить сонечко й уряд пропонує пограти у
досить цікаву гру. Вона називається «>Кричалки –шепталки –молчалки». Я
маю же ось такі долоньки. (показую) Червона долонька – цеКричалка. Коли
покажу її вам, ви можете бігати і кричати. Жовта долонька – цеШепталка.
Коли ж ви її побачите, маємо будете лише ходити й шепотітимуть. Синя
долоню – цеМолчалка. Коли підніму її, ви повинні будете захолонути і
мовчати. Хто не помітить зміну долоньки, той програв і сідає на стільчик.
Який, хто виграє, отримає у подарунок таку фішку (показую). Отже,
почнемо.
Після гри роздаю переможцем – фішки. А переможеним кажу: «Цього разу
мали не уважні і тому програли. От і знаю, що у наступного разу ви уважні і
запитають обов'язково виграєте»
6
>Релаксация
«Чарівний сон»
Мета: зняття фізичного і психічного напруги. Навчити дітей розслаблятися.
- Нині ж, уявіть собі, що ви маленькі кошенята, які втомилися після веселою
ігри та зовсім хочуть трохи поспати.
Сядьте зручно. Так, щоб спина відкинулася на спинку стільця, ноги стояли
рівно, плечі були вкинуті і розслаблені. Коли розпочнеться музика, ви
закриєте очі, і я читати вірш. Ви заснете чарівним сном. Чарівний він тому
що ви заснете не по-справжньому. Ви продовжуватимете все чути, але з
будете рухатися і відмикати очі, доки «прокинетеся». Уважно слухайте і
повторюйте щоразу.Шептать зайве, повторюйте щоразу про себе, подумки.
Спокійно відпочивайте, закривши очі. «Чарівний сон» й наша подорож
закінчиться тоді, коли завершиться музика, і це скажу: «>Откривайте очі».
Увага, настає «Чарівний сон». Вмикаюрелаксационную музику і на починаю
читати вірш.
>Реснички опускаються…
Очі закриваються…
Ми спокійноотдихаем…(2 разу)
Сном чарівним засинаємо.
>Дишится легко… рівно… глибоко….
Наші руки відпочивають…
Ноги теж відпочивають…
Відпочивають, засинають… (2 разу)
>Шея не напружена
Ірасслабленна…
Губи не напружені
>Приоткрити ітепли…(2 разу)
>Дишится легко… рівно… глибоко…
>Напряженье полетіло…
І розслабилося її…
Ніби ми лежимо на травичці…
На зеленої м'якої травичці…
Гріє сонечко зараз,
Руки теплі ми…
>Жарче сонечко зараз,
Ноги теплі ми…
>Дишится легко… рівно… глибоко (2 разу із перервою)
Тривала пауза
Ми спокійно відпочивали,
Сном чарівним засипали.
Добре нам відпочивати!
Але настав час вставати!
Міцніших кулачки стискаємо,
Їх вище піднімаємо.
>Потянуться!Улибнуться!
Усім бачити очима і стати.
(виключаю музику)
7
Заключна частина
>Рефлексия
Мета: самоаналіз відчуттів і досягнень.
Прощання
Мета: навчити дітей закінчувати спілкування прощанням.
- Дівчата й хлопчики, сьогодні ми навчилися по-новому вітатися. Ми
побували лісі. Ми там послухали й виявили цікаву історію, розповіли
зайчику про свої добрі справи, погралися з долоньками і заснули чарівним
сном. Я принесла вам «>Копилку спогадів». (передаю дітям фішки) Візьміть
фішки і зважте, що вам найбільше сподобалося сьогодні. Потім передаватиму
вам «скарбничку», а ви говорити, що вам сьогодні сподобалося, і класти у
скарбничку фішку. І ми робитимемо завжди, після кожної зустрічі, щоб усе
наші приємні моменти не забувалися й назавжди залишалися на нас. Тільки
уважно слухайте одне одного. Я почну (кладу фішку у скарбничку). Мені
сподобалася вітатися, як кошенята (передаю «скарбничку» далі за колу).
Потому, як діти покладуть свої фішки в «скарбничку», запитую: «Ярослав,
що найбільше сподобалося сьогодні Маші?»
- Ось такі й наблизилася до завершення наша зустріч. Усміхніться одне
одному і побажайте хорошого дня. Бувайте.
2) «Подорож в дивовижний ліс»
Вигляд: емоційний.
Мета: розвивати вміння передавати емоції страху, радості, подиву, уваги.
Розвивати вміння слухати іншим людям; розвивати промовистість рухів;
розвивати вміння розуміти емоційний стан іншу людину. Створити емоційно
позитивне тло.
Устаткування: аудіозапис (>релаксационная музика), папір, кольорові олівці,
набір піктограм з емоціями.
Хід заняття:
етап Вправи, мета
1
Вступна
частина.
Привітання.
Інструкція
- Здрастуйте хлопці! Ви прийшли о чарівну кімнату.
Усі, що саме перебуває, усю вашу! Але от щоб
витрачати час на цієї кімнаті, треба виконувати
правила.
Мета: навчати 1) Бути чесним; 2) Коли одна каже, інші слухають; 3)
дітей починати Не битися, не стосуватися, не штовхатися; 4) Не
спілкування з
вітання.
Створити
позитивний
емоційне тло.
2
3
боятися, грати – не відмовлятися.
Ви погоджуєтеся правила? (Так) Добре.
Тепер потрібно привітатися друг з одним. Скажіть,
як і привітати одне одного? (відповіді дітей). А ми
сьогодні і як привітаємося. Я обійму того, хто зі
мною поруч і скажу, який у мене рада його бачити.
(повертаюся до дитини зліва, обнімаю його). Кирило,
що дуже рада тебе бачити. Тепер щодо черги
поверніться до свого сусідові, обійміть його й
скажіть, як ви вже ради його бачити. От і
привіталися.
«>Собираем
- Сьогодні ми вирушимо в подорож у ліс. Але
валізу»
спочатку потрібно зібрати речі. А робити ми це
будемо так. Я назву річ, що її візьму з собою.
Мета:
Наступний назве річ, яку візьму я, і яку візьме він.
розвивати увага Наступний має назвати мою річ, річ попереднього
фахівців
і чоловіки й свою. І далі за колу. Це складно, але
вміння слухати впевнена, що з вас все вийде. Уважно слухайте одне
інших.
одного. Не хвилюйтеся. Якщо щось забудете, ми
нагадаємо. І, почнемо. Я беру гребінець. Молодці, ви
усе вийшло, ми щось забули. Нині можна вирушати в
подорож. Закрийте очі й, коли дорахую близько
трьох, ми перенесемося до лісу. Стосовно 3
відчиняйте очі.
Якщо, два, три.
Більшість
- От і лісом. Подивіться, як красиво. Ми опинилися
на сонячної галявинці. Розкажіть, що ви бачите
Етюд «У лісі» навколо. (відповіді дітей). Нині ж візьміться за
руками і трохи прогуляємося лісом. Йдемо по
Мета: розвиток стежині. Акуратно, тут ростуть квіти. Треба їх
емоційної
переступити. Раптом послухали якийсь шерех.
сфери. Навчити Прислухайтеся, що це. Брови злегка зведені, очі
передавати
прищулені, рот відкритий. Голову нахилите вліво,
емоції страху, очі Відведіть вправо, тіло злегка нахилите вперед,
уваги, подиву, ліву ногу виставте вперед, правицю піднесіть
радість.
долонею до вуха. Усі прислухалися? В Іри очі
прищулені, Микита поставив руку до вуха. І тоді з
кущів хтось швидко вибіг і злякав нам. Покажіть, як
ми злякалися. Брови високо піднято, очі широко
відкриті, рот відкритий, плечі підняті, руки
притиснуті до грудях. Ой як ми злякалися. У Миші
підняті плечі, у Насті очі широко відкриті. І це
4
5
6
виявився лише їжачок. Але він був такої великої, що
ми дуже здивувалися. Покажіть, як ми здивувалися.
Брови високо піднято, очі широко відкриті, рот
відкритий буквою “Про”, плечі піднято, руки злегка
розведені. У Жені руки розведені, в Марини брови
високо піднято. Їжачок уважно подивився на б нас і
побіг далі.Помашите їжачкові прощання. Подивіться,
до нас на галявинку прилетіли птахи, і заспівали
пісню. Пісня така вродлива, що у душі нас стало
радісно. Покажіть, як радісно. Очі широко відкриті,
брови підняті, куточки рота підняті. Усім радісно. У
Юри куточки губ підняті, в Олени очі широко
відкриті.
Вправа «Коли - Хлопці, подивіться, пташки принесли мені цікаву
така буває»
гру. Цими картках намальовані особи з різними
настроями. Нині ви почергово візьмете за однією
Мета: Навчити картці. Подивіться уважно ними і зважте, як
розрізняти
і називається такий настрій і як його буває. До того ж
розуміти
почергово розкажіть пташкам. Наприклад, в мене
емоції;
обличчя зі злим настроєм. Таке настрій буває, коли
розвивати
хтось обзивається. Тільки уважно слухайте одне
вміння уважно одного й не перебивайте.
слухати інших.
Потому, як діти розкажуть разом узяте емоції,
запитую: «Сергій, ти пам'ятаєш, обличчя з якою
настроєм було в Соні?»
>Минутка
Хлопці, нас із вами на галявинку світить сонечко й
пустощі
уряд пропонує пограти у досить цікаву гру. Сьогодні
ми перетворимося в великого дракона. Станьте
Гра
«Дракон позаду мене і беріть одне одного за пояс. Я головою
кусає
свій дракона, а ви моїм хвостом. Дракон гуляє по
хвіст»
галявинці, перестрибує через ямки, проповзає під
гілками. Але дракону набридло просто гуляти і його
Мета:
зміна хочеться попустувати. Я намагатися впіймати свій
динаміки.
хвіст. Якщо мені вдасться впіймати, він стає
головою. Отже, почнемо. (гра триває доки всі діти не
побувають дома голови дракона)
>Релаксация
- Дивіться, хлопці! Ми гуляли лісом і до гарному
тихому озера.Присядем біля нього та його
«Тихе озеро» відпочинемо. Сядьте зручно. Так, щоб спина
відкинулася на спинку стільця, ноги стояли рівно,
Мета:
зняття плечі були вкинуті і розслаблені. Коли розпочнеться
фізичного
і музика, ви закриєте очі, і будете слухати мій голос.
психічного
Постарайтеся уявити те, що говоритиму. Ви
напруги.
Навчити дітей відкриєте очі тоді, коли дорахую близько трьох.
розслаблятися.
Вмикаюрелаксационную музику.
Уявіть собі чудесний сонячне ранок. Ви знаходитеся
біля прекрасного тихого озера. Чутно лише ваше
дихання і він плескіт води.Дишится легко.Вдох…
видих… вдих… видих... Сонце яскраво світить, і це
почуваєтеся кращими й кращими.
Ви відчуваєте, як стане сонячне проміння зігрівають
вас.
Ви
чуєте
щебетання
птахів
і
стрекотіннякузнечика. Ви цілком спокійні. Сонце
світить… Повітря чистий і прозорий. Ви відчуваєте
всім тілом тепло сонця. І тільки легкий свіжий
вітерець дме з озера. Ви спокійні й нерухомі, як і
тихе озеро. Ви почуваєтеся спокійним і щасливим.
Ви бачите хмари, які пливли небом. Хмари
укладаються у постаті. Кожна клітинка вашого тіла
насолоджується спокоєм і сонячним теплом. Ви
відпочиваєте… (тривала пауза)
Коли дорахую близько трьох, ви відкриєте очі й
опинитеся знову у дитсадку. Якщо – два – три.
(виключаю музику)
Ми добре відпочили, ми бадьорий настрій і приємні
відчуття не залишать протягом всього дня.Сожмите
міцно кулачки, потягніться,потрясите ручками.
7
Заключна
частина
>Рефлексия
Мета:
самоаналіз
відчуттів
досягнень.
Прощання
Мета:
Розкажіть, що ви бачили, коли грала музика, і це
слухали мій голос.
- Дівчата й хлопчики, сьогодні ми навчилися поновому вітатися. Ми побували лісі. Ми там бачили
великого їжачка і слухали, як добре співають птахи.
Розповіли одна одній, які бувають настрої.
Погралися в дракона і відпочили у тихого озера. Я
пропоную вам взяти самі аркуші паперу, олівці і
намалювати те, що вам найбільше сподобалося
і сьогодні. Коли закінчите, почергово розкажіть одна
одній про свій малюнок. Слухайте одне одного
уважно, не перебиваючи.
навчити
Коли діти розкажуть про свої малюнки, запитую:
дітей
закінчувати
спілкування
прощанням.
«Костя, скажи, що найбільше сподобалося Ірині?»
- Ось ці та наблизилася до завершення наша зустріч.
Усміхніться одне одному і побажайте хорошого дня.
Бувайте.
3) «Подорож на квітучу галявину»
Мета: Розвинути комунікативні навички: допомогусверстнику, доброзичливе
ставлення, вміння виявляти ініціативу в контактах; навчити дітей уважно
слухати одне одного. Створити емоційно позитивне тло.
Устаткування: аудіозапис (>релаксационная музика), квітка з картону.
Вигляд: комунікативний.
Хід заняття:
етап Вправи, мета
Інструкція
Вступна частина. - Здрастуйте хлопці! Сьогодні до нас у гості
1
прийшов чарівний квітка. Давайте покажемо йому,
Привітання.
як ми вміємо вітатися друг з одним. Скажіть, як ви
вже вітаєтеся з мамою, татом, друзями? (Відповіді
Мета:
дітей) А ми із Вами сьогодні привітаємося і як: ми з
налаштувати
черги бажати одна одній доброго дня. Спочатку я
дітей
на привітаюся з Машею: «Здрастуй, Маша. Я бажаю
взаємодія,
тобі доброго дня» - і передам їй квітка. Потім Маша
навчити новому повернеться до Кістки, передасть йому квітка і
способу вітання. побажає доброго дня оскільки я побажала їй. І із
широкого кола, поки квітка не повернеться до мене.
2
От і привіталися.Цветку дуже сподобалося, і він
розцвів ще більше.
Гра
«Чарівні - Квітка запрошує нас стало на квітучу галявину. Але
квіти»
як вирушити туди, ми повинні самі перетворитися на
чарівні квіти. Я називати вам квіти, а ви ляскати
Мета:
долонь. Коли назву троянду, вихлопнете 1 раз. Коли
активізація
назву ромашку, вихлопнете 2 разу. І коли я скажу:
уваги, створення «Ми чарівні квіти» - ви візьметеся за руками і
доброзичливою піднімете їх. Молодці, діти, ви усе дуже уважні,
атмосфери
тепер ми можемо вирушати на квітучу галявину. Та
й щоб грати там, потрібно дотримуватися правил: 1)
Бути чесним; 2) Коли одна каже, інші слухають; 3)
Не битися, не стосуватися, не штовхатися; 4) Не
боятися, грати – не відмовлятися.
Ви погоджуєтеся дотримуватися цих правил? (Так)
Добре, тепер квітка запрошує нас стало на галявину.
Закрийте очі й добре уявіть собі галявину, повністю
вкриту
квітами,разними-разними:
жовтими,
червоними, синіми.
Коли дорахую близько трьох, ви відкриєте очі й ми опинимося в цій галявині.
Якщо, два, три – відкрийте очі.
3
Більшість
Вправа «>Ласковое ім'я»
Мета: формувати вміння слухати одне одного.
- От і на галявині. Подивіться, як красиво, як багато тут квітів. І квітки є свій
ласкаве ім'я. Наприклад, наш квітка ми називаєморомашечкой, троянду ми
називаємо трояндочкою, фіалку –фиалочкой. Скажіть, а яке ласкаве ім'я є в
вас? Як вас ласкаво називає мама чи тато. Нині мені передаватиму
нашуромашечку, і що ви називати йому нам своє ласкаве ім'я. Але пам'ятайте
наше правило: коли той каже, й інші слухають. Я почну:
- Моє ласкаве ім'я – Маринко (передаю квітка, діти називають імена).
Після закінчення запитую кожної дитини:
- Ігор, скажи, яке ласкаве ім'я уЛери?
-Сподіваюся, що тепер ви називати одне одного ласкаво.
4
Вправа «Загадай бажання»
Мета: формувати почуття спільності.
- Хлопці, ми на галявині, де ростуть чарівні квіти, які можуть опинитися
виконувати будь-які бажання. Я передавати нашу ромашку, і з нас загадає 2
бажання: одне всім, хто цієї галявині, а друге собі. Уважно слухайте одне
одного й не перебивайте. Я почну:
- З цією, хто галявині бажаю міцною дружбою. Собі бажаю весело та цікаво
грати (передаю квітка далі).
Потому, як діти загадають свої бажання, запитую: «Сашко, ти пам'ятаєш, яке
бажання собі загадала Катя?»
Ви такі молодці! Вам чудові бажання. Тепер до нас галявина буде
найкрасивішої, а група – самої дружної.
5
>Минутка пустощі
Гра «>Гусеница»
Мета: Допомогти кожної дитини відчути себе частиною групи; розвивати
почуття дружелюбності.
На нашої галявині живуть різні комахи: метелики, сонечка, гусениці. Уявіть,
що ми із Вами стали однієї великої гусеницею.Встанем друг за іншому,
візьміться за пояс одне одного. Руху в усіх повинні бути однакові, щоб
гусениця вийшла дружна. Уважно стежте друг за іншому.
-Гусенице набридло сидіти будинки і вона пішла гуляти. (по дорозі присутні
перешкоди)
- Хлопці, які ви дружні! В Україні вийшла чудова гусениця. Ви правильно
виконували руху, і жодного разу помилилися. Молодці!
6
>Релаксация
«Відпочинок на галявині»
Мета: зняття фізичного і психічного напруги. Навчити дітей розслаблятися.
- Хлопці, ми сьогодні така багато всього зробили і тепер потрібно трохи
відпочити. Сядьте оскільки вам зручно, спину тримайте прямо, розслабтеся.
Коли розпочнеться музика, ви закриєте очі й будете слухати мій голос. Коли
дорахую близько трьох, ви відкриєте очі (вмикаю музику).
- Ви перебуваєте на сонячної, квітучою галявині… вас гріє сонечко, і це
відчуваєте його тепло всім тілом… вам дихається легко, рівно, глибоко… Ви
цілком розслаблені… Легкий вітерець обвіває вас, і це відчуваєте приємну
прохолоду… Приємний, солодкий запах квітів заспокоює вас… ви ставитеся
до блакитне небо, у ній пливуть пухнасті хмари.… Розслабтеся й подивіться
ними… подивіться, якій вони форми… (тривала пауза) Ми добре відпочили,
нам час повертатися в дитсадок. Коли дорахую близько трьох, ви відкриєте
очі. Якщо, два, три.
>Сожмите міцно кулачки, підніміть руки вгору й за потягніться
- Хлопці, скажіть, ви бачили хмари? (відповіді дітей) Скажіть, а якій вони
були форми? Тільки перебивайте одне одного.
7
Заключна частина
>Рефлексия
Мета: самоаналіз відчуттів і досягнень.
Прощання
Мета: навчити дітей закінчувати спілкування прощанням.
- Дівчата й хлопчики, ми сьогодні із Вами на квітковим галявині, розповідали
про свої ласкаві імена, загадували бажання, були великий гусеницею,
розглядали хмари. Розкажіть нашомуцветочку, що вам найбільше
сподобалося, і запам'яталося. Я почну:
- Мені сподобалася вітатися і бажати одна одній доброго дня. (>Передаю
квітка далі).
Потому, як діти розкажуть квітки, що він сподобалося, запитую: «Оля, що
найбільше сподобалося сьогодні Сергію?».
Тому-то й наблизилася до завершення наша зустріч.Цветку час повертатися
на галявину. Давайте попрощаємося з нею. Дружно, хором скажімо йому
бувайте здорові. (Діти кажуть хором). Нині ж усміхніться одне одному і
побажайте хорошого дня. Спасибі вам за ваше участь. Гадаю, що ми вже
обов'язково зустрінемося. Бувайте, нових зустрічей.
4) «Друзі»
Вигляд: комунікативно – особистісний.
Мета: розвиток комунікативних навичок. Формування почуття причетності
до групи і єдності з усіма членами групи. Зняття емоційної напруги. Розвиток
виразних рухів. Навчити виявляти особистісне якість – сміливість.
Підвищити впевненість дітей.
Устаткування: аудіозапис веселої ірелаксационной музики, клубок ниток,
«>Копилка спогадів», різнобарвні фішки.
Хід заняття:
Етап Вправи, мета
1
Вступна
частина.
2
3
Інструкція
- Здрастуйте хлопці! Я рада вас бачити! Я дуже хочу
із Вами пограти, але, перш потрібно привітатися.
Візьмемо одне одного за руками і голосно скажімо
Привітання.
одна одній: «Доброго ранку!». Потім привітаємо
одне одного очицями, отако:моргнем кожному.
Мета:
Тепер пригадаємо правила нашої чарівної кімнати:
налаштувати не битися, не кусатись, не штовхатися. Коли одна
дітей
на каже, інші – слухають. Не боятися. Грати – не
взаємодія,
відмовлятися. Ви погоджуєтеся правила? Тоді
навчити
почнемо гру.
новому
способу
Спочатку я розповім вам одну історію, слухайте
вітання.
уважно. У Колі був друг Ваня. Настав літо і це
довелося розлучитися. Коля залишився у місті, а
Ваня виїхав у село дідусеві. Минув місяць і Іван
вирішив поїхати у місто. Він дуже скучив зі свого
другу.
Гра
«Ваня - Хлопці, допоможемо зібрати Вані валізу, що він
збирає валізу» поїхав додому? Нині мені назву одну річ, яку Ваня
покладе в валізу, а мій сусід справа має назвати мою
Мета:
річ і свій. І із широкого кола. Кожен називає речі
активізація
попередніх покупців, безліч свою. Завдання складне,
уваги,
але з ним обов'язково впораємося. Якщо комусь
створення
буде складно, ми обов'язково допоможемо.
доброзичливою
атмосфери
Хлопці, ми із Вами молодці! Ми допомогли зібрати
Вані валізу, і нині він зможе поїхати до свого друга.
Більшість
- Коля, перебувають у місті, теж нудьгував по Вані. І
нарешті йде Коля вулицею і якими бачить, що з
Етюд «Зустріч автобуса виходить його друг. Які ж вони зраділи
пройшла
з одна одній! Хлопці, покажіть, як Коля і Іван
іншому»
сумували друг без друга (брови підняті, очі опущені,
куточки рота опущені). Нині ж покажіть, як вони
Мета:
зраділи, побачивши одне одного (плечі розправлені,
розвивати
очі широко відкриті, куточки губ підняті вгору).
здатність
Обійміть одне одного, як обнялися хлопчики. Ось як
розуміти
вони зраділи одна одній.
емоційний стан
іншу людину Ну-у-у, друзі зустрілися й пішли гуляти до парку.
адекватно
Там вони каталися на каруселях і їли морозиво
висловити свій
настрій.
4
Розвиток
виразних рухів.
Вправа
«Я - Ваня і Коля найбільше люблять гуляти у парку, це і
люблю…»
є морозиво. Розкажіть нам, що найбільше любите ви.
Я до рук клубочок. Сьогодні ми будемо передавати
Мета:
його за колі і кожен, хто має опиниться у руках цей
згуртування
клубочок, називатиме своє ім'я і розповідати нам у
дітей.
тому, що він найбільше любить. Я почну, а
продовжить той, хто саме сидить зліва мене.
Я – Алла Валеріївна. Я люблю грати вже з друзями
(передаю клубок).
5
6
Молодці. Ви уважно слухали одне одного? Катя,
скажи, що він любить Сашко? Вова, згадай, що він
любить робити Олена?
Гра «Веселий - Ще Ваня і Коля люблять витрачати час на гру
паровоз»
«Веселий паровоз». Нині мені вас навчу, як і неї
грати. Мусимо зробити паровоз. Станьте друг за
Мета: розвиток іншому, як вагончики у паровоза, і тримайте того,
уваги,
зміна хто попереду за пояс. Поки звучатиме весела
динаміки,
музика, ви можете бігати, стрибати, танцювати, але
створення
музика закінчиться, усі мають повернутися до свої
позитивної
вагончики. Будьмо пильними, ви повинні
атмосфери
повернутися до той вагон, який зайняли. Тому добре
запам'ятайте, хто ким стоїть.
Молодці! Ви дедалі були уважні і поверталися до
своєї вагончики.
Вправа
«Я - Хлопчики й дівчатка, мені так подобається із Вами
дуже хороша» грати! Ви такі хороші! Нехай із вас скаже себе: «Я
дуже хороша» чи «Я дуже хороша». Але перед тим,
Мета:
як сказати, треба потренуватися. Спочатку
створення
виголосимо слово «Я» пошепки, потім – звичайним
позитивного голосом, та був – прокричимо його. Тепер також
емоційного
скажімо слово «дуже» і «хороший (а)». І, нарешті,
настрою,
дружно скажімо «Я дуже хороша (на)!». Молодці!
підвищення
Тепер кожен, починаючи з мене, скаже, як захоче –
впевненості. пошепки, звичайним голосом, чи прокричить – «Я
дуже хороша (на)». Я почну. «Я – Алла. Я дуже
хороша!» Чудово.! Тепер станемо до кола,
візьмемося за руками і скажімо: «Ми дуже гарні!» спочатку пошепки, потім звичайним голосом і
прокричимо.
7
>Релаксация
- Хлопці, ми сьогодні така багато грали й втомитися.
Мусимо трохи відпочити. Сядьте оскільки вам
«Відпочинок зручно, спину тримайте прямо, розслабтеся. Коли
на галявині» розпочнеться музика, ви закриєте очі й будете
слухати мій голос. Коли дорахую близько трьох, ви
Мета:
зняття відкриєте очі (вмикаю музику).
фізичного
і
психічного
- Ви перебуваєте на сонячної, квітучою галявині…
напруги.
вас гріє сонечко і це відчуваєте його тепло всім
Навчити дітей тілом… вам дихається легко, рівно, глибоко… Ви
розслаблятися цілком розслаблені… Легкий вітерець обвіває вас і
це відчуваєте приємну прохолоду… Приємний,
солодкий запах квітів заспокоює вас… ви ставитеся
до блакитне небо, у ній пливуть пухнасті хмари…
Розслабтеся й подивіться ними… подивіться, якій
вони форми… (тривала пауза) Ми добре відпочили,
нам час повертатися в дитсадок. Коли дорахую
близько трьох, ви відкриєте очі. Якщо, два, три.
>Сожмите міцно кулачки, підніміть руки вгору й за
потягніться
8
Заключна
частина
>Рефлексия
Мета:
самоаналіз
відчуттів
досягнень.
Прощання
- Хлопці, скажіть, ви бачили хмари? (відповіді дітей)
Скажіть, а якій вони були форми? Тільки
перебивайте одне одного.
- Хлопці, сьогодні ми з новому віталися, допомагали
Вані зібрати валізу, що він зустрівся з одним,
показали одна одній, як друзі сумують друг без
одного й як радіють зустрічі, розповіли, що ми
любимо, погралися в «веселий паровоз», України
відчули себе хорошими і відпочивали на квітучою
галявині. Сьогодні знову принесла «>Копилку
і спогадів». Беріть за однієюфишке і загадуйте, що
вам найбільше сподобалося сьогодні.Загадали? Я
почну:
- Мені сподобалася розглядати хмари. (>Кладу
Мета: навчити фішку в «>Копилку» і передаю її далі).
дітей
закінчувати
Потому, як діти покладуть свої фішки в
спілкування
«скарбничку», запитую: «Оля, згадай, що найбільше
прощанням.
сподобалося сьогодні Сергію?»
- Це й наблизилася до завершення наша зустріч. І те
ще все. Коля і Іван надіслали нам подарунки.
Подивіться, це веселі наліпки. Нині ви почергово
підійдете до мене і виберете собі наліпку.
Велике вам спасибі за цікаву гру. Наступного разу
ми зможемо також весело та цікаво.
5) «Наша радість»
Вигляд: емоційно - комунікативний.
Мета: ознайомлення з почуттям радості. Розвиток вміння адекватно
висловлювати свою емоційний стан. Розвиток здібності розуміти емоційний
стан іншу людину.
Устаткування: піктограма «Радість», фотографії веселих людей, папір, олівці.
Хід заняття:
Привітання
Мета: створення позитивного емоційного фону, привчити дітей починати
спілкування з вітання.
- Доброго ранку!Поздороваемся друг з одним. Нині мені повернуся до того
що, хто саме сидить праворуч від мене, назву його за імені Ілліча та скажу,
що рада його бачити. Він повернеться до свого сусідові справа і зробить те ж
саме, і по того часу, поки кожен із вас це не привітає свого сусіда…
Більшість
Мета: ознайомлення з почуттям радості.
- Подивімося обличчя цього людинки (піктограма «Радість»). Як ви вважаєте,
ця людина сумний? Можливо він сердитий? Або веселий, радісний?.. Так,
цей людина радісний. Спробуйте показати радість. Що цього потрібно
зробити? Підніміть високо брови, відкрийте широко очі, куточки губ
підніміть вгору, розправте плечі. Молодці!
>Мишечная релаксація
Мета: зняття напруги м'язів особи.
- Тепер пограємо з «>Солнечним зайчиком». Сонячний зайчику зазирнув вас
у очі. Закрийте їх. Він побіг далі за особі, ніжно погладьте його долонями на
лобі, носі, наротике, на щічках, на підборідді.Поглаживайте акуратно голову,
шию, руки, ноги. Він видерся на животик – погладьте животик. Сонячний
зайчику не бешкетник, він любить вухами й тішить тебе, подружитеся з нею.
Чудово! Ми потоваришували із «>Солнечним зайчиком», глибоко вдихаємо і
посміхнемося одна одній. Як здорово, що ми із Вами зустрілися!
Етюд «Подарунок»
Мета: розвиток здібності розуміти емоційний стан іншу людину адекватно
висловити свій настрій, розвиток виразних рухів.
- Нині мені розповім вам одну історію. У дівчинки Каті було дня
народження. Вранці їй сумно, вона прокинулася, а вдома не знайти, крім
бабусі. Але невдовзі повернулися батьки та привезли Каті велику красиву
ляльку у подарунок. Катя дуже зраділа!
Виразні руху: плечі опущені, вираз суму в очах смуток, обійми, усмішка,
розправлені плечі – радість.
Спробуємо розіграти цю сценку.
Вам відмінно вийшло!
Вправа «Радісні фотографії»
Мета: закріпити вміння впізнавати почуття радість із особі іншу людину.
- Нині ж подивіться всі ці фотографії
(підібрати фотографії веселих, усміхнених людей). Яке відчуття, за вашим,
відчувають цих людей? Як багато здогадалися? І це мої фотографії. Я ними
теж радісна. Як ви вважаєте, чому? Якщо вже ви захочете, можете принести
телефон на наступну зустріч свої «радісні фотографії».
Вправа «Я радію…»
Мета: закріпити розуміння почуття радості.
- Розкажіть людей у фотографіях, що таке радість вам. Я передавати із
широкого кола радісного людинки, починаючи із себе. Той, хто має він у
руках, закінчить пропозицію: «Я радію коли…» (Записати відповіді дітей)
>Минутка пустощі «>Клубочек»
Мета: розвивати вміння діяти узгоджено, створити відчуття єдності, зміна
динаміки.
- Наша Кіра виконуватиме роль «котушки», а ви все візьміться за руки. Той,
хто перебуває першим, нехай дасть руку Кірі. В Україні вийшла ниточка,
закріплена на котушці. Я візьму за руку останнього зі вас і водити всіх із
широкого кола до того часу, поки вся ниточка не «намотається» на котушку.
Тепер відчуйте, який в нас вийшов міцний, дружний клубок.Поживите
трошки у ньому, подихайте разом. Нині ж руки мені не відпускаємо, знову
беру останнього дитини за руку, і ми починаємо розмотуватися.
>Релаксация «Добра тварина»
Мета: зняти фізичний і психічний напруга, розвиток відчуття єдності.
- Нині ж встаньте до кола і давайте пограємо до гри «Добра тварина»
(вмикаюрелаксационную музику).
Візьміться за руки, закрийте очі й уявіть, що ми одну велику добре тварина.
Давайте прислухаймося для її доброго подиху.Вдох – крок уперед… видих –
крок тому.… Разом робимо вдих – видих, вдих – видих і вкотре вдих – видих.
Дуже добре. Тепер послухаємо, як б'ється його серці.Тук – робимо крок
уперед… тук – робимо крок тому. І вкотре тук – крок уперед, тук – крок
тому.
Молодці! В Україні вийшло велике, але добре тварина.
Заключна частина
>Рефлексия «Художники»
Мета: рефлексія почуттів.
- Нині ж уявіть, що ми митці й потрібно намалювати картину на задану тему
«Радість». Візьміть аркуші й олівці, і нехай кожен із вас намалює радість
тому що йому хочеться.
Потім запропонувати дітям сісти до кола та спорту розповісти у тому, що
вони намалювали.
Прощання
Мета: привчити дітей закінчувати спілкування прощанням друг з одним.
- Наша зустріч наблизилася до завершення. Мені приємно із Вами грати. Ми
обов'язково зустрінемося. Бувайте! [12, з. 24, 45 – 47]
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1.Буянов М. І. Дитятко з неблагополучної сім'ї. [Текст] /М. – 2001.
2.Дубовина І. У. Практична психологія. [Текст] / М. – 2001.
3. Зинов'єва Н.О., МихайловаН.Ф. Психологія та психотерапія насильства.
Дитина в кризової ситуації. [Текст] /СПб. – 2003.
4.Кендалл Ф. Психотерапія дітей і підлітків. [Текст] / М. – 2004.
5. Куликова Т. А. Сімейна педагогіка і домашнє виховання. М. 1999.
6.Мамайчук І. І., Психологічна допомогу інфікованим дітям з вадами у
розвитку. [Текст] / СПб. – 2006.
7.Мастюкова Є. М.,Московкина А. Р. Сімейне виховання з відхиленнями у
розвитку. [Текст] / М. – 2004.
8. Методи психологічної та психолого-педагогічної діагностики дітей із
відхиленнями в емоційно – особистісному розвитку й поведінці /сост. Р. М.
Панькова. [Текст] /Кр-р. – 2006.
9. Овчарова Р. У. Технології практичного психолога освіти. [Текст] / М. –
2001.
10. Платонова М.М., ПлатоновЮ.П. Насильство у ній: особливості
психологічну реабілітацію. [Текст] /СПб. – 2004.
11.СинягинаН.Ю.Психолого-педагогическая
відносин. [Текст] /М. – 2001.
корекціядетско-родительских
12.Слободянник М. П., Крюкова З. У. Дивуюся, серджуся, боюся, хвалюся і
радію. [>Текст]/М. – 2010.
13.Тарабрина Н.В.Практикум по психології посттравматичного стресу.
[Текст] /СПб. – 2001.
14.Целуйко У. М. Психологія неблагополучної сім'ї. [Текст] / М. – 2003.
15.Целуйко У. М. Психологія сучасної сім'ї. [Текст] / М. – 2004.
16.Чиркова Т. І. Психологічна служба дитячого садка: навчальних посібників
для психологів і фахівців дошкільної освіти. [Текст] / М. – 2000.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа