close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Запись и анализ урока практиканта
Выполнила Тараховская Наташа
Студентка 4 курса 2 группы
1.
2.
3.
4.
5.
Дата: 17.12.
Класс: 5а.
Предмет: Русский язык.
ФИО практиканта: Енгалычева Анастасия Александровна.
Тема урока: Понятие о вводных словах.
Этап урока
Содержание
Учитель
Организационн Приветствует
ый этап.
учеников.
«Записываем число в
тетради».
Объяснение
«Записываем
нового
предложение: Сегодня
материала.
хорошая погода».
Учитель записывает
на доске
одновременно с
детьми.
«Кто назовет
грамматическую
основу? Какое
предложение по цели
высказывания?»
Учитель выделяет
Ученики
Записывают число
в тетради.
Работают в
тетрадях.
Устно изменяют
предложение.
Методы и
приемы
Качество выполнения
Корректировка
Практикант обладает
грамотной речью,
приветлив.
Фронтальная
работа.
Беседа с
классом.
1. Доска была не
подготовлена.
2. Неточно
сформулировано
задание, недостаточно
информации для его
выполнения. Ученики
давали правильные
ответы на поставленный
вопрос, но не такие,
которые ожидал учитель.
1. Стоило записать
предложение до урока на
доске.
2. Ученики начали
изменять предложение,
делая его сложным или
добавляя другие слова, не
вводные. Стоило открыть
доску (с другой стороны
были изначально
написаны вводные слова),
чтобы ученики поняли
задание и правильно
изменили предложение.
грамматическую
основу на доске.
«Я попрошу вас не
меняя предложения
выразить сомнение в
том, что сегодня
хорошая погода».
Записывает на доске
один из вариантов,
прозвучавших в класс:
Наверно, сегодня
хорошая погода.
Задает вопрос классу:
«Что изменилось?».
Записывают
предложение в
тетрадь. Отвечают
на вопрос учителя.
Задан неточный вопрос.
Стоит точнее задавать
вопрос: «Что
изменилось?» - непонятно
по отношению к чему.
Возможно, лучше: «Какой
оттенок появился в
предложении? Какие
эмоции?».
«Измените
предложение так,
чтобы оно выражало
полную уверенность,
запишите один из
вариантов в тетради».
Называют
несколько
предложений,
записывают одно в
тетради.
Учитель закрывает
доску, на которой
написаны вводные слова,
поэтому ученикам
сложно составить
предложения. Возникают
предложения: Сегодня
точно хорошая погода,
сегодня очень хорошая
погода. Они не подходят
к теме урока и не
принимаются учителем.
Следовало не закрывать
доску с написанными
вводными словами, чтобы
дети смогли из них
выбрать те, которые
помогают выразить
полную уверенность.
«Что изменилось?»
Отвечают на
вопрос учителя.
Смысл
Снова неточный вопрос.
Можно было спросить:
«изменился ли смысл
предложения?»
Первичное
закрепление
материала.
Закрепление
материала.
Учитель на доске
записывает
предложение: «Кто-то
стучится в дверь».
«Запишите в тетради
два предложения:
выражающее
уверенность и
выражающее
неуверенность».
«Как называются
такие слова? Кто
может
предположить?».
После ответа одного
ученика: «Расскажи,
что такое вводные
слова?».
«Запишите на полях:
такие слова
называются
вводными».
Учитель пишет на
доске: «Воробьев не
держат в клетке».
«Находим
грамматическую
основу предложения
предложения не
изменился,
меняется оттенок.
После того, как
учитель записал
предложение на
доске, записывают
в тетради два
предложения.
Фронтальная
работа. Беседа с
классом.
Отвечают на
вопросы учителя.
Отвечают на
вопросы учителя,
записывают
предложения в
тетради.
Фронтальная
работа. Беседа с
классом.
Когда учитель начинает
записывать предложение
на доске, ученики не
знают, что им делать.
Стоило заранее
подготовить доску или
сказать ученикам, чтобы
тоже записали
предложение в тетради.
Ученики не знают, как
называются такие слова,
им сложно
сформулировать
определение.
Лучше было бы озвучить
определение, записать
название этих слов на
доске (чтобы избежать
орфографических
ошибок).
Непонятно, что дети
записали на полях,
правильно ли они
записали. Не дано четкое
определение.
У учеников возникают
вопросы, на которые
учитель не дает ответов:
например, ученик
предлагает поставить
вводное слово после
слова «не держат»,
Стоит быть внимательнее
к вопросам учеников,
особенно при объяснении
новой темы.
устно».
учитель говорит, что
этого делать нельзя и не
объясняет почему.
«Пробуем поставить
вводное слово в
начале предложения.
Запишите в тетради
любой вариант».
Продолжение
объяснения
новой темы.
Закрепление
материала.
На доске: «, видимо, »
(слово «видимо»
подчеркнуто
«плюсами»).
«Вводные слова
всегда обособляются
запятыми и
обозначаются +++».
«Итак, где могут
стоять в
предложении?»
«Кто пойдет к доске?
Записываем: В
русских лесах нет
дерева мощнее и
красивее зеленого
дуба».
«Выделите
грамматическую
основу, найдите все
словосочетания».
«Теперь берем любое
вводное слово и
записываем в тетрадь
предложение с ним».
Слушают учителя.
Отвечают на
вопрос: могут
стоять в любом
месте в
предложении.
Фронтальная
работа. Беседа с
классом.
Слово дано почему-то
отдельно от контекста.
Немного непонятно,
почему именно на этом
примере продолжается
объяснение темы.
Можно было объяснить
постановку запятых и
выделение в предложении
сразу при объяснении
новой темы.
Один ученик
работает у доски,
остальные
работают в
тетрадях.
Беседа с
классом.
Индивидуальная
работа учеников.
Взято сложное
предложение, ученикам
трудно найти
грамматическую основу.
Неясно, зачем находить
все словосочетания.
Следовало взять
предложение, в котором
есть и подлежащее, и
сказуемое.
Самостоятельно
записывают
предложения в
тетрадь. Несколько
учеников читают
вслух.
Подведение
итогов.
Домашнее
задание
Учитель на доске
рисует три схемы:
вводное слово в
начале предложения,
в середине и в конце.
«Запишите тетрадях
по одному
предложению на
каждую схему».
«Кто запишет свои
предложения на
доске?»
«Кто может
обобщить? Чо это за
слова такие?Можем
ли задать вопрос к
ним?».
«Домашнее задание
написано на доске».
Слушают учителя,
работают в
тетрадях.
Один ученик
записывает на
доске, но успевает
только одно
предложение.
Отвечают на
вопросы учителя.
Записывают
домашнее задание.
Фронтальная
работа.
Беседа с
классом.
Выделено слишком
много времени на запись
предложений, ученики
справились раньше и
заскучали.
Учитель у доски смотрит
тетрадь одного ученика,
который не успел
записать до звонка все
три предложения.
Остальные ученики не
знают, что им делать.
Подведение урока
происходит после
звонка.
Учитель не следить за
речью («что за слова
такие?»).
Ученик задает вопрос к
слову «несомненно» как? Учитель не
объясняет почему нельзя
задать вопрос.
Следует внимательно
следить аза классом во
время самостоятельной
работы учеников.
Можно было отложить
проверку тетради до
перемены.
Следовало внимательнее
следить за временем, не
оставлять подведение
итогов на самый конец
урока. Учитель всегда
должен следить за речью
и четко формулировать
свои вопросы. Объяснять
все непонятные моменты.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа