close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Е.В.Харлова
учитель информатики
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
муниципального образования "Город Архангельск"
"Общеобразовательная гимназия №6"
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ
ИНФОРМАТИКИ
Применение активных методов обучения на уроках информатики при
переходе на стандарты второго поколения (из опыта работы)
ACTIVE METHODS OF TEACHING AT COMPUTER SCIENCE
CLASSES UNDER THE SYSTEM-AND-ACTIVITY APPROACH
Active learning methods at computer science classes during the transition
to the second generation standards (based on working experience).
Методологической
основой
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования является системнодеятельностный подход, который предполагает использование на уроке
активных методов обучения. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (далее
– АМО) – методы, стимулирующие познавательную деятельность
обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем
свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Каждый
метод активным делает тот, кто его применяет [3].
Для эффективного решения конкретных задач урока использую АМО
на разных этапах урока. Некоторые примеры использования АМО
представлены в данной статье.
1.
Актуализация знаний
Приём “Шаг за шагом”
Приём интерактивного обучения. Используется для активизации
полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г. Люберцы).
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие,
явление и т.д. из изученного ранее материала.
Пример 1. Тема прошлого урока «Растровая графика». Соревнуются
ученики в паре. Побеждает тот, кто сделает больше шагов.
Приём “Корзина идей, понятий, имен”
Прием позволяет выяснить, что знают ученики по обсуждаемой теме
урока. На доске значок корзины, в которой условно будет собрано все то,
что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Пример 2. Тема урока «Алгоритм». Предлагаю предположить, что
такое алгоритм, привести примеры алгоритмов из жизни, а также примеры
действий, которые не могут считаться алгоритмом.
Приём «До-После»
Прием из технологии развития критического мышления. Он может
быть использован на первом этапе урока, как прием, актуализирующий
знания учащихся, а также на этапе рефлексии.
В таблице из двух столбцов заполняется часть "До", в которой
учащийся записывает свои предположения о теме урока, понятиях, о
решении задачи. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен
новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученики сравнивают содержание "До" и "После" и делают
выводы.
Пример 3. Используя данный прием, стараюсь выбирать понятия,
знакомые ученикам из повседневной жизни, например, компьютерные
вирусы, сети, алгоритмы, растровая графика, информация и т.п.
Стратегия “Вопросительные слова”
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной
теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше
вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов
таблицы. Класс отвечает на данные вопросы.
Пример 4.
Вопросительные
Основные понятия
слова
темы
Как?
Информация
Что?
Преступления
Каким образом?
Закон
Какая взаимосвязь? Статья
Из чего состоит?
Категории
Каково назначение? Доступ и т.д.
И т.д.
Примеры вопросов: Почему совершаются преступления в сфере
деятельности, связанной с информацией? Какие виды преступлений в
сфере компьютерной деятельности вы знаете? и т.д.
2.
Постановка проблемной задачи
Приём “Удивляй!”
Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной
деятельности и привлечение интереса к теме урока. Учитель находит такой
угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Пример 5. Тема урока «Процессор». Заинтересовать обучающихся
можно следующими фактами: что было бы, если бы процессор работал не
со скоростью сотни миллионов байтов в секунду, а в привычном для
человека ритме? Как часто получал бы он сигналы? Сигналы от
клавиатуры он получал бы один раз в десять лет. Обработка слова
«компьютер» занимала бы почти 100 лет. Перемещение указателя мыши из
одного угла экрана в другой заняло бы тысячелетие.
Прием «Отсроченная отгадка» формирует умения анализировать и
сопоставлять факты, определять противоречие, находить решение
имеющимися ресурсами.
Пример 6. Урок «Относительная и абсолютная адресация в Excel»
Обучающимся предлагаю найти цену в рублях, зная курс доллара и
заполнить таблицу: (таблица представлена не полностью)
курс доллара
34,40 р.
товары
цена в долларах
Телевизор
$1040,00
Монитор
$129,00
Компьютер
$435,00
цена в рублях
Сканер
$87,00
Действуя по алгоритму, изученному на прошлом уроке, обучающиеся
быстро заметят, что их вычисления неверны. Обсуждаем, в чем их ошибка.
Вместе делаем вывод и пытаемся сформулировать тему урока.
Приём “Необъявленная тема”
Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению
новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
Пример 7:
Вопрос учителя
Предполагаемый ответ обучающихся
Чем мы занимались на прошлых Оптимизировали производство с
уроках?
помощью программы Excel
Что бы мы делали, если бы у нас не Создали программу сами с помощью
было
прикладной
программы языка программирования
Excel?
Попробуйте сформулировать тему Оптимизационное моделирование в
урока
экономике на языке Паскаль
Прием «Ожидания и опасения»
Каждый ученик получает лист бумаги, на котором в два столбика
пишет, чего он ждет от урока и чего опасается. Готовые листочки
учащиеся сохраняют у себя до конца занятия. В конце урока обучающиеся
вычеркивают сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения, и сдают лист
учителю. Анализируя их записи, я делаю вывод, были ли достигнуты цели
урока.
3.
Изучение нового материала
Прием «Мозговой штурм»
Метод решения проблемы на основе стимулирования творческой
активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать
как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых
фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают
наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Пример 8. Алгоритм сортировки одномерных массивов.
Прием «Силовой анализ» используется для проведения анализа
конкретной ситуации, проблемы.
Пример 9. Урок «Операционные системы»
Обучающимся
предлагается
проанализировать
конкретные
операционные системы, заполнить таблицу и сделать выводы:
ОС
Windows
MacOs
Linux
Сегодняшняя ситуация
Желательная ситуация
Поддерживающие
факторы
Действия по усилению
Метод «Дебаты»
Пример 10. Урок «Сервисы сети Интернет».
Обучающимся заранее предлагается список тем с целью выявления
достоинств и недостатков сервисов сети Интернет. На уроке главная
проблема для обсуждения - сеть Интернет – добро или зло? Урок
начинается с обсуждения сообщений, подготовленных учащимися. Далее
класс делится три на группы. Первая – сторонники сети Интернет, другая –
их оппоненты, третья – независимые судьи. Первая приводит аргументы,
показывающие пользу сети Интернет, а вторая называет недостатки.
Задача для судей – вынести и аргументировать окончательный вердикт.
Данный метод позволяет научить учащихся самостоятельному,
критическому мышлению, размышлению, опираясь на знание фактов.
Ученики делают обоснованные выводы, принимают самостоятельные
аргументированные решения, учатся работать в команде, выполняя разные
социальные роли.
Прием «Белые пятна»
Пример 11: После прохождения темы «Текстовый процессор MS
Word» тему «Текстовый процессор OpenOffice.org Writer» предлагаю
изучить самостоятельно, снабжая обучающихся только инструкцией,
содержащей принципиальные отличия данной программы от MS Word.
4.
Постановка домашнего задания
Пример 12: «Алгоритмическая структура цикл с условием»
Предлагаю в качестве домашнего задания смоделировать
«жизненную» ситуацию и написать к своей задаче программу.
В результате использования АМО на уроке учащиеся сами доходят до
сути изучаемого материала, решают проблемные задачи, становятся
активными участниками урока. Основная задача учителя – сопровождать
учащихся на пути решения поставленных проблем.
Литература:
1. Бутурлакина Т. Ю. Методическое пособие по созданию
современного урока по ФГОС – [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-
nauki/library/metodicheskoe-posobie-po-sozdaniyu-sovremennogo-urokapo-fgos
2. Интернет-каталог дидактических приемов обучения–
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://wiki.pippkro.ru/
3. Портал «Российское образование», глоссарий [Электронный
ресурс] — Режим доступа:
http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11
4. Цифровой конструктор урока [Электронный ресурс] — Режим
доступа: https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа