close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МОУ ДОД ДМШ № 4 г. Люберцы
Тематический доклад на тему:
«Чтение с листа - необходимая составляющая
современного музыканта».
преподавателя МОУ ДОД ДМШ №4 г. Люберцы
Заниздра Альбины Вадимовны
Люберцы 2012 г.
Лучший способ научиться быстро читать –
это как можно больше читать.
И.Гофман
Если примерно сто лет назад чтение с листа являлось абсолютной нормой
домашнего музицирования, т.е. одним из самых излюбленных моментов
времяпровождения. Не будучи профессионалами, любители музыки обладали высоким
уровнем знаний в области искусства. Они же и составляли основу русской интеллигенции.
То, за последние двадцать-тридцать лет среди пианистов заметно ухудшился навык
хорошего чтения нот с листа. И это не смотря на то, что профессиональный виртуозноисполнительский уровень, по сравнению с прошлым, значительно вырос.
Причин множество – это отсутствие большого
конкурсного отбора при
зачислении ребёнка в ДМШ и ДШИ, в упавшем интересе учащихся к самостоятельному
музицированию, к значительному сокращению молодёжи, желающей связать будущее с
этой профессией и еще можно назвать множество причин… Надо сказать, что проблема
очень серьезная, проблема формирования навыка чтения с листа является важным
моментом в освоении фортепианной игры.
Главной целью этого вида деятельности является выработка представлений о связи
мелодического комплекса с двигательными импульсами, зрительно-слуховыми
представлениями. Выработка навыка чтения с листа является предметом серьезного и
упорного труда. Умение чтения с листа нот приходит путем целенаправленных и
продуманных тренировок, здесь не должно быть места ссылкам на «прирожденную»
способность учащихся.
Освоение техники чтения с листа состоит в том, чтобы выработался механизм
перехода от знакового символа к звучащему. Этот процесс - сложен. Сначала – это
зрительное восприятие, затем - звуковое представление и, наконец, - двигательный
импульс. При чтении с листа в сознании происходят два процесса: превращение нотых
символов, воспринимаемых зрительно в звуковые образы, то есть в ритмы, мелодии,
гармонические последовательности.
Одновременно с этим происходит и второй процесс: превращение звуковых
образов в движения, способные их произвести в реальном звучании. Самым сложным
моментом в обучении игре с листа на инструменте является процесс звукомоторной связи.
Учащийся должен суметь воплотить в движениях рук зрительно-слуховые представления.
Поэтому с первых уроков нужно добиваться, чтобы у учащегося выработалось
представления о связи мелодического комплекса с соответствующим движением.
Хочется выделить два основных вида исполнения по нотам незнакомого произведения –
разбор и чтение с листа:
1) Разбор. Это медленное проигрывание пьесы с остановками, с замедлениями
для более тщательного изучения текста. Внимание может быть направлено
поочерёдно на различные элементы текста для повторения той или иной фразы,
для подбора удобной аппликатуры и т.д.
2) Чтение с листа. Это исполнение незнакомой пьесы в темпе и характере,
задуманной
композитором
без
предварительного
фрагментарного
проигрывания. Такое исполнение должно быть непрерывным с осмысленной
фразировкой и с выполнением всех авторских указаний. При развитом навыке
игры с листа тесно взаимодействуют зрение, слух, моторика при активном
участии внимания, воли, памяти, интуиции и творческого воображения
исполнителя.
Таким образом, воспитание навыков хорошего разбора и чтения с листа должно
быть в центре внимания педагога. Важно, чтобы преподаватель воспитывал в учениках
осмысленное отношение к тексту, приучал не только видеть все обозначения, но и
слышать в них музыкальное содержание.
Ошибки учащихся при чтении нот с листа
Самыми распространёнными ошибками учащихся при чтении нот с листа
являются:
 элементарное незнание нот (особенно в басовом ключе) и типовых ритмических
рисунков;
 игнорирование на протяжении произведения ключевых знаков;
 потактовое чтение, т.е. остановка после каждого такта;
 невнимательность к динамическим знакам;








Важными задачами являются:
приобретение аппликатурной техники (на основе проработки основных
технических форм: гамм, арпеджио, аккордов и т.д.),
освоение клавиатуры «слепым методом»,
формирование умения упрощать нотный текст,
формирование навыка чтение с листа по вертикали,
формирование навыка быстрого запоминания текста «фотографирования»,
формирование навыка игры в ансамбле,
формирование навыка восприятия группировки длительностей,
формирование навыка игры без остановок.
Музыкальное зрение
Самую важную часть работы во время чтения текста выполняет зрение.
Вот главные трудности при чтении нот:
1.
Неспособность отличить поступенное движение от скачков через ступень.
Ученик не может мгновенно отличить ноты на линейках и между ними.
2.
Неспособность быстро определять, где какая линейка и промежуток между
линейками. Это вызвано тем, что линеек и пространств между ними на нотном стане
больше 7 и зрительное восприятие «вязнет» в этом «зрительном лесу».
3.
Несоответствие между «право-лево» (клавиши) и «верх-низ» (ноты). Нотный
ряд или аккорд «поставлен на уши» относительно клавиатуры. До тех пор пока навык
«право-вверх, влево-вниз» не сформировался, чтение нотного текста почти
невозможно: ребёнок тратит внимание, чтобы каждый раз «повернуть» ноты.
4.
Неспособность читать одновременно два ключа.
5.
Нет координации рук при считывании двух ключей одновременно.
6.
Нет развитого «музыкального глазомера» - точного видения расстояний
между нотами (клавишами). Иначе говоря, не развита способность считывать и тут же
проигрывать скачки в мелодии и сложные аккорды.
Графика ритма в нотной записи выглядит более ярко и запоминается лучше, чем
графика высоты нот. И ученик упускает главное: высоту звуков.Вот почему умение
различать ноты по высоте должно идти впереди ритмических навыков.
Этого же требует и естественное развитие координации.
Обучаясь исполнять, ученик должен пройти четыре последовательных стадии
развития:
1. Координация. Ученик извлекает звуки в правильной последовательности
музыкального текста. Упражнения «бусы».Цель – игра без текстовых ошибок.
2. Ритмическая организации. Отработка ритмической картины текста. В идеале –
игра без запинок и пауз.
3. Метрическая организация. Ученик отрабатывает темп, пульс музыки, стараясь
играть без остановок. Теперь передвижение в пространстве становится более
осознанным и организованным и скорость собственных шагов осознанно
«просчитывается» сознанием.
4. Исполнительство. Шлифовка динамики и нюансов музыкального образа. Освоив
базовые навыки передвижения в пространстве, ребенок готов к «творчеству» - он с
удовольствием начинает учиться.
Высшие навыки строятся на основе низших. Тем не менее, нужно учитывать: пока
не отработана предыдущая стадия, требование следующей – грубое нарушение
постепенности. Пока ученик не читает высоту нот, он не может сыграть нотную
последовательность. А пока он не играет последовательность нот, у него нет координации.
Требовать в это время ритмику или динамику - значит ввергать ученика в замешательство.
Этим мы перечёркиваете все свои усилия приобщить человека к инструменту.
Упражнения на развитие двигательной реакции.
Двигательная реакция на ритмический рисунок развивается с помощью
упражнений, состоящих в воспроизведении остинатных ритмических фигур по нотной
записи. Ориентировка рук без помощи зрения облегчается тем, что исполняемые по нотам
пьесы выдержаны в одной позиции.
Первое задание- выработка навыка в исполнении и умении бегло прочитать
наиболее часто встречающиеся в первоначальной фортепианной литературе элементы
мелодии в движении вверх и вниз. Этому способствует игра «Бус»- звуков, идущих
последовательно. Задача учащегося, не глядя на клавиатуру, воспроизвести правильные
звуковые последования. Затем можно вводить «Бусы», где мелодия располагается
скачками. Позже вводится игра «Двойных бус»- то есть игра двойными нотами, а чуть
позже игра трезвучий («Снеговиков»).
Для развития навыка чтения с листа не глядя на клавиатуру, можно применять
«слепой метод». Руки при этом находят нужные клавиши наощупь.
На первоначальном этапе знакомства с клавиатурой ученик с закрытыми глазами
должен научиться определять группы из 2-х и 3-х черных клавиш.
Прорабатывать различные интервалы, аккорды, играть обеими руками в
симметричном зеркальном движении.
Освоение навыка позиционных смен.
Навык позиционных смен осваивается также при помощи игры гамм, арпеджио,
вырабатывается при игре этюдов. Умение бегло прочитать элементы движения мелодии
вверх и вниз. Например «Этюд №1» Черни.
Навык позиционных смен осваивается также на материале этюдов. Смена позиций
происходит, благодаря секвенционному движению. Например «Этюд» Черни №5:
Важно воспитать навыки быстрого зрительно-слухового сигнала опознания
интервала или аккорда по графическому рисунку. Начиная играть «Бусы»- учащийся
запоминает графическое изображение движения мелодии вверх, или вниз, расположение
нот.
Две ноты подряд на линейках, или две ноты подряд расположены между линеек значит следует играть через клавишу. Расположение нот – линейка, между линеек - значит
следует играть ноты подряд.
Освоение аппликатурной техники.
Еще одно важное условие, определяющее быстроту и точность двигательной
реакции на нотную картинку - аппликатурная техника. То есть – доведение до
автоматизма умения выбрать аппликатурный вариант, наилучший в данной игровой
ситуации. С первых занятий следует просить учащегося выбирать логичную
и
правильную аппликатуру и самому подписать над нотами - это даст лучшее запоминание
и усвоение материала. Поэтому типичная аппликатура основных фортепианных форм
должна быть прочно усвоена на занятиях, чтобы встретив ту или иную техническую
фигуру в произведении, пальцы сами собой занимали нужную позицию.
Развитие навыка упрощения нотного текста.
Еще один важный навык, необходимый читающему с листа - это умение упрощать
нотный текст. Ученик должен уметь определять в нотном тексте мелодию, подголоски,
аккомпанемент, сначала в пьесах, которые он играет, затем в аналогичных пьесах при
чтении с листа:
1.
Один тип упрощения - игра крайних голосов с пропуском средних.
2.
Исполнение в партии левой руки только сильной доли.
3.
В гармоническом аккомпанементе соединять звуки, относящиеся к одной
гармонии в единый аккорд (альбертиевы басы). Это приучает ученика забегать взглядом
вперед, охватывать взором звуки, образующие первый аккорд (например: «Сурок»
Л.Бетховена.)
Техника ускоренного восприятия нотного текста
Текст фортепианной музыки имеет как горизонтальное, так и вертикальное
измерение. Поэтому, целесообразно разделить проблему ускоренного охвата текста на два
самостоятельных вопроса: восприятие по горизонтали и восприятие по вертикали.
Наблюдения и экспериментальные данные показывают, что охват текста по
горизонтали даётся более легко в связи с привычкой читать словесный текст. Восьмидевятилетние дети, читая, охватывают взглядом целую группу слов.
Американский педагог и исследователь Сидней Лоуренс экспериментально
установил, что взрослому человеку, чтобы прочесть предложение из шести слов,
требуется в среднем 3 секунды.
Распускалась черёмуха, кусты дикой смородины позеленели.
Если эти шесть слов записать вертикально, то на их чтение тратится примерно 12
секунд.
Если расположить это предложение на линейках, напоминающих нотный стан и
прочитать его, то потребуется уже 21 секунда, то есть в семь раз больше, чем для чтения
текста по горизонтали.
С помощью специальных упражнений можно развить навык быстрого охвата
нотного текста.
Например:
1.
Исполнять аккордовую последовательность в форме гармонической
фигурации, начиная с баса.
2.
Играть аккордами текст, изложенный в виде гармонической фигурации. Это
упражнение вырабатывает умение быстро определять гармоническую логику
арпеджированного текста, ускоряя восприятие «развёрнутой вертикали».
Предпосылкой ускоренного восприятия нотной записи по горизонтали является и
умение быстро расчленять текст на синтаксические единицы (повторность построений,
ритмические остановки и паузы, контрастные построения, вопросно-ответные
соотношения и другое).
Среди упражнений, развивающих навык ускоренного восприятия текста, не
маловажную роль играет так называемое фотографирование. Для этого, ученику
показывается какой-то отрезок текста (мотив, фраза, предложение), который он должен
запомнить, мысленно представить в звучании и сыграть. В момент исполнения ученик
читает и запоминает уже следующий фрагмент. В начале, такое упражнение выполняется
с остановками, но постепенно у ребёнка увеличивается скорость восприятия и объём
запоминания фрагментов.
Чтение с листа для пианистов более сложная задача, чем скажем, для скрипача, или
виолончелиста. Это связано с тем, что фортепианная ткань, как правило, многомерна,
требует осмысления по нескольким линиям сразу: по горизонтали и вертикали. Охват
текста по вертикали дается легче в связи с привычкой читать словесный текст. Наиболее
сложным для чтения фортепианной музыки является навык быстрого охвата текста по
вертикали. Для приобретения этого навыка ученику предлагается:
1)
пьеса аккордового склада (Р.Шуман «Северная песня»):
Аккордовая последовательность исполняется в форме быстрой гармонической
фигурации, начиная от баса вертикаль переводится в горизонталь;
2)
текст, изложенный в виде гармонической фигурации, играется сомкнутыми
аккордами – при этом вырабатывается умение определять гармоническую логику
арпеджированного текста, ускоряя восприятие развернутой вертикали
«Пьеса» Ю.Литовко):
(например
или «Этюд» Р.Шумана:
3) записать пьесу гомофонного, полифонического, или аккордового склада на трех,
или четырех нотных станах, а затем исполнить ее по партитуре.
Ансамблевая форма музицирования.
Очень полезно на всех этапах обучения использовать ансамблевые формы
музицирования. Такая игра приобщает ученика к сравнительно сложным звучаниям,
которые недоступны ему в сольном исполнении, дисциплинирует волю, тренирует
внимание, помогает ощутить метроритмическое движение музыки.
Формирование навыка восприятия группировки длительностей.
Важным моментом в работе над чтением с листа играет восприятие группировки
длительностей. Группировка длительностей облегчает чтение нот. Сколько долей в такте,
столько и групп. Паузы группируются по тем же правилам.
Принцип от простого к сложному:
Формирование навыка игры без остановок.
Важным навыком игры при чтении с листа является навык игры без остановок,
даже при серьезных ошибках. Это особенно важно, потому, что большинство аккуратных
учеников с трудом преодолевают привычку тот час же исправлять любую погрешность.
Следует приучить ученика не исправлять ошибку, а продолжать играть дальше, не
останавливаясь, не теряя метроритмического движения. На неточности можно указать в
конце исполнения произведения.
Подбор нотного материала для чтения с листа
На протяжении первого-второго года обучения для формирования и развития
техники чтения нот с листа я использую хрестоматии для первого года обучения, которые
одновременно служат для общего пианистического развития ученика. Это «Школа игры
на фортепиано» Николаева А., «В музыку с радостью» Визной И. и Геталовой О.,
«Альбом ученика-пианиста» Цыгановой Г.Г. и Корольковой И.С. и другие.
Особый для меня интерес представляет сборник Т.Камаевой и А.Камаева «Чтение с
листа. Игровой курс». Это пособие рекомендуется использовать с 3 по 7 классы. Игровой
курс состоит из двух частей.
Первая часть состоит из заданий, которые позволят снять психологический зажим у
ребёнка перед незнакомым текстом и сделать занятие по возможности увлекательным.
Авторы сборника предлагают ряд простых, заведомо выполнимых задач. Это будет
служить большим стимулом для движения вперёд, ведь ребёнок решает поставленную
перед ним задачу самостоятельно. Кроме того, каждое задание сопровождается графой
для оценки, которую выставляет педагог для дополнительного поощрения учащегося.
Задания пособия усложняются постепенно. Здесь активизируется внимание ребёнка
на отдельных элементах нотного текста – ключевые знаки, аппликатура, динамика, темп и
т.д. Текст в основном обращён к учащемуся. В качестве дополнительной формы работы
используется метод «слепой игры» на фортепиано (руки учащегося во время игры
прикрываются листком бумаги). Тем самым у ребёнка развивается тактильное восприятие
клавиатуры, снижается зависимость от визуального контроля за движениями рук. Такие
примеры в сборнике отмечены значком (очки).
Рекомендуется, основную работу с пособием проходить на уроке, затрачивая не
более 7 минут. Этого времени достаточно для выполнения одного задания.
Вторая часть состоит из пьес, которые авторы сборника подобрали в соответствии с
порядком следования тем в первой части. По сложности пьесы соответствуют 4-5 году
обучения.
В 2007 году поступили в продажу ещё, на мой взгляд, интересные сборники
«Музицирование для детей и взрослых» в трёх выпусках. В эти сборники вошли
популярные детские песни, танцевальная музыка, любимые песни из мультфильмов, а
также джазовые и эстрадные пьесы, мелодии из известных фильмов, переложения
классической музыки. Благодаря такому разнообразию пьес, эти сборники стали
пользоваться большим спросом среди преподавателей и учащихся.
Заключение
Формирование навыка быстрого разбора и чтения нотного текста тесно
взаимосвязано с общим музыкально-пианистическим развитием ребёнка.
Наилучшие результаты навыка чтения нот с листа достигаются тогда, когда этот
навык формируется с первых шагов обучения пианиста.
Умение свободно читать с листа нотный текст благоприятно влияет на ход
учебного процесса и, в итоге, на конечный результат воспитания музыканта. Чтение с
листа помогает ученикам серьезно пополнить и углубить знания музыкальной
литературы, расширить свой музыкальный кругозор.
Опыт показывает, что даже слабые учащиеся, систематически играя с листа,
двигаются вперед значительно быстрее и увереннее. У них появляется интерес к игре на
инструменте. Педагог должен использовать все имеющиеся возможности для того, чтобы
привить своим ученикам любовь к чтению с листа, самостоятельному музицированию.
Таким образом чтение с листа - один из кратчайших, наиболее перспективных
путей, ведущих в направлении общемузыкального развития учащегося. Умение читать с
листа создает базу для быстрого освоения нотного материала, а значит высвобождает
время на занятии для решения других музыкальных задач, которые приводят к
совершенствованию фортепианной игры. Читая музыку с листа, ученик имеет дело с
произведениями, которые не обязательно в дальнейшем разучивать, осваивать
исполнительском плане. Нет необходимости специально штудировать их,
совершенствовать в техническом плане. Эти произведения, говоря словами
Сухомлинского «…не для запоминания, не для заучивания, а просто из потребности
мыслить, узнавать, открывать. Постигать, наконец изумлять.»
Список литературы:
1.
Баренбойм Л. «Путь музицирования».
2.
Блинова Е.В. Методическая разработка «Формирование навыков чтения нот с листа
на фортепиано»
3.
Брянская Ф. «Навык чтения с листа, его структура и принципы развития».
4.
Камаевой Т. и Камаева А. «Чтение с листа. Игровой курс».
5.
Никитина Ю.А. «Развитие навыка чтения с листа на занятиях фортепиано»
.Методическая разработка.
6.
Рябов И.М. Рябов С.И. «Чтение с листа в классе фортепиано».
7.
Смирнова Т. «Интенсивный курс обучения игре на фортепиано».
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа