close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Новоженина Любовь Петровна
(МБОУ «Нижнепавловская СОШ», с.Нижняя Павловка,Оренбургский район,
Оренбургская область)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Рекомендации классного руководителя для родителей умственно отсталого
ребёнка
по программе повышения квалификации для педагогов, учителей предметников,
классных руководителей образовательных организаций, реализуемой в рамках
обучающих мероприятий
Государственной программы «Доступная среда»
2014 год
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования для ребёнка с
умственной отсталостью
1.1. Инклюзивное образование в современной школе
1.2.Роль классного руководителя в инклюзии
1.3.Методы и формы работы классного руководителя с родителями умственно
отсталых учащихся
Глава 2. Разработка рекомендаций классного руководителя для родителей
Ильи Ч.
2.1.Психолого- педагогическая характеристика на Илью Ч
2.2.Рекомендации классного руководителя родителям Ильи Ч
Заключение
Нормативные акты. Литература
Введение
В настоящее время весьма актуален вопрос обучения детей с
нарушенным интеллектом в общеобразовательной школе, как вопрос,
отвечающий социальным запросам современного обществ.
Совместное
обучение
умственно
отсталых
детей
с
нормально
развивающимися сверстниками в общеобразовательных учреждениях требует
создания специальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию
интегрированного подхода .
Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей
личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических
повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при
которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение,
физическое развитие.
Страдают
все
стороны
речи:
фонетическая,
лексическая,
грамматическая. Наблюдаются различные виды нарушений письма, трудности
овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.
У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников,
выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения
внимания, замедленная переключаемость. Слабость произвольного внимания
проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов
внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или
одном виде деятельности.
Эмоционально-волевая сфера у данной категории детей имеет ряд
особенностей. Отмечается неустойчивость эмоций. Переживания неглубокие,
поверхностные. Имеют место случаи внезапных эмоциональных перепадов: от
повышенной эмоциональной возбудимости, до выраженного эмоционального
спада.
Все отмеченные особенности психической деятельности умственно
отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом
органического
поражения
на
разных
этапах
развития
(генетические,
внутриутробные, постнатальные). Однако при правильно организованном
врачебно-педагогическом воздействии отмечается положительная динамика в
развитии детей данной категории.
Чтобы ребёнок с нарушением интеллекта был полновластным членом в
классном коллективе необходима помощь классному руководителю со стороны
родителей. Для этого следует создать систему взаимодействия родителей с
учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый
дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного
развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную
здорового человека, умеющего быть счастливым.
Цель моей работы: Создание оптимальных условий для гармоничного
развития умственно отсталого ребёнка в семье через повышение психологопедагогической и воспитательной компетентности родителей.
Задачи :
1. Изучить литературу по данной теме .
2. Изучить психолого- педагогическое сопровождение ребёнка.
3. Разработать рекомендации родителям для воспитания и развития
умственно отсталого ребёнка.
4. Внедрить рекомендации для воспитания и развития ребёнка в семье.
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования для ребёнка с
умственной отсталостью.
1.1 Инклюзивное образование в современной школе.
Всем школьникам свойственно учиться и использовать полученные
знания по-разному. Однако цель образования заключается в успешном
достижении каждым учеником определенного утверждения собственной
значимости, социального характера и конкретного общественного статуса.
Инклюзия выступает
попыткой
придать
всем
учащимся,
которые
обладают ограниченными возможностями здоровья, уверенность в собственных
силах, мотивировать их без страха учиться в школе вместе с друзьями и
соседями. «Особые» дети нуждаются не только в поддержке и особом
отношении, они нуждаются в полноценном развитии способностей, в
достижении успехов.
Что
дает
инклюзия?
вышеперечисленные
Она
устремления
помогает
воплощать
только
представителям
не
в
жизнь
младшего
поколения с особенностями в развитии, а и школьникам, которые, так или
иначе, отличаются от большинства.
Законодательство
РФ
в
области
образования
в
соответствии
с
международными нормами предусматривает гарантии равных прав на
образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в
обучении детей с особыми образовательными потребностями:
1. Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического
развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.
2. Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в
общеобразовательных учреждениях.
3. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными
потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Вместе с тем в настоящее время в качестве приоритетного направления
развития системы образования детей с ограниченными возможностями
здоровья рассматривается организация их обучения и воспитания в обычных
дошкольных, общеобразовательных и других образовательных учреждениях,
совместно
с
другими
детьми.
Реализация
в
России инклюзивного
образования ставит для нашей страны вопрос о необходимости смены
методологии внедрения интеграционных инноваций в систему образования.
Основная
задача
в
этом
направлении
сформулирована
Д.А.
Медведевым:
"Мы просто обязаны, - подчеркнул президент, - создать нормальную
систему образования для инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди
сверстников в обычных общеобразовательных школах, и с раннего
возраста не чувствовали себя изолированными от общества".
Только благодаря инклюзивному способу образования можно добиться:

Применения
экспериментальных
методов
обучения,
стимулирующих
активность;

Применения активных методов, которые включают общение и дискуссии;

Возможности уделять должное внимание усвоению ключевых понятий каждого
предмета;

Применения способов поэтапного усвоения новых материалов;

Возможности уделять больше внимания и времени чтению произведений
художественной литературы;

Восприятие учащимися своей ответственности за выполнение всех заданий;

Предоставления ученикам большой свободы выбора;

Внедрения принципов демократических отношений внутри учебных заведений;

Возможности уделять особое внимание переменчивой манере поведения
учеников, эмоциональным потребностям;

Использования объединяющих видов деятельности, содействующих сплочению
классов;

Применения
индивидуализированных
видов
деятельности,
исходя
из
потребностей и способностей каждого;

Оказания специализированной помощи обучающимся в обычной школе детям с
особенными потребностями;

Привлечения к сотрудничеству педагогов, родителей, администрации учебного
заведения, общественности и других заинтересованных организаций;
Таким образом, появится возможность концентрировать внимание на
индивидуальности каждого, общаться с ребенком как с личностью, освоения
новейших методик, которые позволят существенно улучшить результаты
«особых» учащихся.
1.2 Роль классного руководителя в инклюзии.
Одной из проблем инклюзивного образования является становление
социальных отношений детей с особенностями психофизического развития со
здоровыми
сверстниками.
Значительное
место
в
развитии
системы
межличностных взаимоотношений в инклюзивном классе принадлежит
классному руководителю. Отдельные аспекты проблемы подготовки учителей к
работе с детьми с особенностями психофизического развития в условиях
инклюзивного класса отражены в исследованиях В.И.Бондаря, Л.М.Гречко,
А.А.Колупаевой,
М.П.Матвеевой,
В.М.Синева, Л.М.Шипициной и др.
образования
есть
много
С.П.Мироновой,
Н.М.Назаровой,
На пути внедрения инклюзивного
проблем.
Исследования
И.И.Мамайчук,
С.П.Мироновой, Л.М.Шипициной и др. показывают, что значительное
количество учителей общеобразовательных школ негативно относятся к
интеграции детей с особенностями психофизического развития (особенно
выразительными) в массовую школу. В то же время не только учителя, но и
здоровые ученики, их родители не всегда одобряют общее обучение с детьми с
особенностями
психофизического
развития.
Особенности
социальных
отношений в классе определяются характером и целенаправленностью
воспитательного процесса. Наиболее весомым направлением работы классного
руководителя инклюзивного класса является формирование опыта социальных
отношений,
взаимодействия
и
общения
детей
с
особенностями
психофизического развития со здоровыми одноклассниками. Учитель сам
должен уметь воспринимать каждого ребенка таким, каким он есть, научиться
признавать его уникальность, неповторимость и научить этому здоровых
учеников. Очень важно, чтобы здоровые ученики принимали детей с
особенностями психофизического развития, взаимодействовали с ними,
оказывали им необходимую помощь и поддержку, выражали положительное
отношение.
Педагогам
необходимо
особое
внимание
обращать
на
пропедевтический период в организации общего обучения. Подготовка в этот
период коллектива школьников создает необходимые предпосылки успешного
включения ребенка с особенностями психофизического развития в среду
здоровых детей. Весомым аспектом успешного включения учеников с
особенностями психофизического развития в инклюзивный класс является
адаптационный период в новой классной среде. Обязательным условием
успешной адаптации ребенка с особенностями психофизического развития в
обычной школе является налаживание сотрудничества классного руководителя
с родителями .
Сплоченность, организованность ученического коллектива зависит от
системы
личностных
отношений,
которая
сложилась
в
классе.
Благоприятные личностные взаимоотношения сами по себе могут и не
возникнуть под воздействием совместной деятельности. Эти отношения нужно
специально воспитывать. Весомое влияние на место ученика в системе
межличностных отношений имеет обращение учителя к нему, которое должно
быть образцом для здоровых сверстников. Прежде всего, педагогу нужно
проанализировать и определить свое отношение к ученику с особенностями
психофизического
развития.
Ему
следует
демонстрировать,
что
он
воспринимает, ценит, уважает этого ученика на уровне с другими, создавая
таким образом предпосылки для включения ребенка в межличностные
отношения. В то же время педагог должен похвалить тех детей, которые
выразили
положительное
отношение
к
ребенку
с
особенностями
психофизического развития, воспитывая таким образом у детей такое жизненно
важное умение, как одобрение других. Под умелым руководством учителя в
классе формируются позитивные, доброжелательные отношения, которые со
временем становятся нормой. Ученики в классе часто становятся защитниками
детей с особенностями психофизического развития и требуют, чтобы их
уважали и другие школьники.
Отношение педагога к ребенку с особенностями психофизического
развития имеет непосредственное влияние на становление межличностных
отношений в инклюзивном классе. Например, посадить рядом здорового
ребенка и ученика с особенностями психофизического развития (некоторые
дети любят учить товарищей или помогать другим); предлагать на уроке
задания, во время которых ученики должны полагаться друг на друга. Это
будет
способствовать
установлению
дружеских
отношений.
Дети
с
особенностями психофизического развития также должны иметь возможность
помогать
здоровым
одноклассникам,
поскольку
в
отдельных
видах
деятельности они могут превосходить своих сверстников. Межличностное
взаимодействие в разнообразных условиях сближает детей, располагает друг к
другу, способствует осознанию индивидуальности каждого, ощущению
защищенности . Очень важно создать в классе дружескую атмосферу, что
облегчит процессы включения и адаптации не только ребенка с особенностями
психофизического развития, но и адаптацию здоровых школьников к
инклюзивному ученику.
С первого дня пребывания в классе ребенка с особенностями
психофизического развития классный руководитель должен создать атмосферу
доброжелательности, дружелюбия, одобрения, поддержки . Для личностного
развития ребенка большое значение имеет положительная оценка его
деятельности.
Учителю инклюзивного класса необходимо способствовать
созданию крепкого детского коллектива. Все дети должны иметь не только
одинаковые права, но и одинаковые возможности. Благоприятная среда
способствует проявлению инициативы, творчества, поощряет всех детей к
исследованиям, обеспечивая успешное обучение и развитие. Педагогу нужно
регулярно создавать условия для развития положительных социальных
взаимоотношений учеников, работать над сплоченностью класса, чтобы
ребенок почувствовал любовь и уважение одноклассников и учителя.
1.3 Методы и формы работы классного руководителя с родителями
умственно отсталых учащихся.
Детско-родительские отношения в семьях детей с интеллектуальным
недоразвитием представляют собой чрезвычайно важную и сложную проблему.
Семья, в которой родился ребенок с тяжелым нарушением развития,
находится в условиях психотравматической ситуации.
Это характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха.
Неотступно преследует вопрос: "Почему это случилось именно со мной?"
Нередко родители оказываются просто не в состоянии принять случившееся.
Возникает чувство вины и собственной неполноценности. Шоковое состояние
трансформируется в негативизм, отрицание поставленного диагноза.
Период
такого
негативизма
и
отрицания
рассматривается
исследователями как вторая фаза психологического состояния родителей,
играющая защитную функцию. Она направлена на то, чтобы сохранить
определенный уровень надежды и ощущения стабильности перед лицом факта,
грозящего разрушить привычную жизнь. Это неосознанное стремление
избавиться от эмоциональной подавленности и тревоги.
Крайней фазой негативизма становится отказ от обследования ребенка и
проведения каких-либо корригирующих мероприятий. Некоторые родители,
многократно
обращаются
в
лечебные
центры
с
целью
опровергнуть
установленный диагноз, ведут "поиск чудесного исцеления".
Постепенно родители начинают принимать диагноз и частично понимать
его смысл, они погружаются в глубокую печаль -"хроническую печаль".
Этот синдром является результатом постоянной зависимости родителей
от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных
изменений, неутихающей боли от сознания неполноценности родного человека,
который находится только еще в начале жизненного пути.
Семья, где воспитывается проблемный ребенок, нуждается в особом
отношении, защите и психологической поддержке, которая возможна при
условии глубокого знания специфики отношении, складывающихся в семье.
Работу с родителями можно разделить на два направления:
1) со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению
педагогической и психологической культуры, культуры здоровья;
2) с частью родителей в форме занятий по формированию навыков и умений,
связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе
родитель-ребёнок
Формы работы с родителями должны быть направлены на повышение
педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и
семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.
Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями
учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению.
Формы психолого-педагогического просвещения

Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).

Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление
знаний о воспитании детей).
Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное
значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции
должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами
которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из
них, наркотики, здоровый образ жизни. сексуальное воспитание в семье – вот
темы родительских конференций.

Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию
детей,
педагогических
эффективному
ситуаций,
тренировка
расширению
педагогического
возникающих
мышления
у
родителей).

Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами
по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки
позволяют
избежать
многих
конфликтов,
вызванных
незнанием
и
непониманием родителями специфики учебной деятельности).

Индивидуальные
тематические
консультации (обмен
информацией,
дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка,
его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда в классе
есть умственно отсталый ребёнок. Индивидуальная консультация должна иметь
ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта
между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность
рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в
неофициальной
обстановке,
и
выяснить
профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
важные сведения для
своей
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.

Посещение
семьи (индивидуальная
работа
педагога
с
родителями,
знакомство с условиями жизни).

Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания).

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая
дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает
родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза
в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с
родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества
и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые
перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В
родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого
эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать.

Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в
виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия
классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель –
сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную
культурную жизнь.
Глава 2. Разработка рекомендаций классного руководителя для родителей
Ильи Ч.
2.1 Психолого- педагогическая характеристика на Илью Ч.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
На ученика 4Б класса МБОУ «Нижнепавловская СОШ»
Чепурнаева Илью Олеговича
Чепурнаев Илья обучается в данной школе с 2010 года. Решение ПМПК
Оренбургской области с 2011 года занимается по программе 8 вида.
По данным наблюдений за ребенком можно сделать следующие выводы
об уровне психического развития мальчика:
Илья охотно вступает в контакт и выполняет все предложенные задания с
интересом, очень доброжелателен, общителен.
У ребенка сформированы
знания и представления о себе, об окружающем мире.
Особенности сенсорно-перцептивной сферы заключаются в следующем:
-
Подбирает цвета по анологии;
-
различает основные геометрические формы;
-
ориентируется
в
пространстве,
но
имеются
затруднения
с
дифференциацией понятий, обозначающих местонахождение объекта.
Целостное восприятие не нарушено.
Внимание неустойчивое, есть затруднения в процессе его концентрации,
но при постоянном напоминании ребенок может сосредоточиться и успешно
завершать задание. Если мальчик увлечен заданием, он его выполняет
самостоятельно.
Зрительная память развита лучше, чем слуховая. Наблюдается сужение
объема памяти, быстрое забывание материала, особенного вербального, но при
этом Илья может запомнить интересную для него информацию и передать ее с
помощью жестов, мимики
, простыми
словами
(которые он
может
воспроизводить).
Недостаточно сформированы мыслительные операции. Труден процесс
обобщения и абстрагирования. Выполняет задания в наглядно-образном плане.
Ребенок может отгадывать простые загадки по картинкам, находить предметы
по вербальному описанию.
Состояние речи характеризуется нарушениями лексико-грамматической и
фонетико-фонематической сторон. Импрессивная речь
проявляется в
понимании инструкции к заданиям и контекстной речи. Экспрессивная речь
недостаточно сформирована, произносит отдельные слова, употребляемые по
теме общения, сопровождаемые мимикой и жестами. У ребенка наблюдается
активное желание
уточнить
информацию, которую он хочет донести до
сведения окружающих.
В общении со взрослыми наблюдается фамильярность, отсутствие чувства
дистанции, проявляется крикливость в интонации.
Эмоционально-волевая сфера характеризуется спонтанностью реакций на
различные ситуации, либо их сверх выраженность (в ситуации успеха), либо
неадекватность (на конфликт со сверстниками), либо проявляются адекватные
реакции на ситуацию (строго сделанного замечания). На замечания реагирует
не сразу, если исправляется, то не надолго.
Мальчик улыбчивый,
общительный, любит трудовые поручения.
Состояние психомоторного развития указывает на недостаточное развитие
мелкой моторики. Изобразительная деятельность ребенка характеризуется
дефицитом способов изображения предметов (домик, человечек, подобие
машины). Мальчик может обводить несложные контуры и соединять по точкам
рисунок-образец. Так же наблюдаются некоторая
нескоординированность
крупной моторики.
У
мальчика
сформированы
социально-бытовой
навыки
ориентировки.
самообслуживания
Наблюдается
и
навыки
тенденция
к
самостоятельности.
Особенности: Наблюдается быстрая утомляемость психических процессов.
Утомляемость наступает через 10-15 минут после начала урока (особенно на
уроках математики чтения, русского языка). Илье очень трудно работать в
классном
коллективе,
т.к.
из-за
недоразвития
эмприссивной
речи
и
гиперактивности,
он
начинает
привлекать
к
себе
внимание
учителя
(выкрикивая, отвлекая ре6ят). Так же следует отметить, что мальчик
справляется с заданием посильным его уровню развития, если учитель работает
с ним индивидуально. В таких случаях у мальчика наблюдается положительная
динамика в развитии его интеллектуальных возможностей. Охотно посещает
уроки труда. Илья знает все буквы алфавита, читает по слогам, часто заменяет
буквы, не дочитывает до конца. Наряду с этим мальчик довольно успешно
осваивает глобальное чтение
и письмо, при индивидуальном обучени.
Математические способности
ребенка заключаются в освоении счета
предметов в пределах от 1 до 100 и умения выполнять арифметические
действия в пределах от 1 до 20 без перехода через разряд.
Учебный материал усваивает только при организации индивидуальной
работы и постоянном контроле со стороны учителя.
2.2 Рекомендации классного руководителя родителям Ильи Ч.
Жизнь кажется вам наполненной непроходящей тоской и болью.
Не отчаивайтесь! Не все так безнадежно! Возьмите себя в руки!
Вашему сыну нужна помощь, и эта помощь должна прийти именно от
ВАС. Вы ему нужны мужественными, сильными, а не слабыми и
беспомощными. Наберитесь терпения и помогите ему и... себе. Преодолейте
страх и отчаяние. Помните о том, что не отчаяние и неверие в свои возможности, а ЛЮБОВЬ к ребенку и терпеливая постоянная забота Я хочу
предложить некоторые рекомендации.
Рекомендация первая: постарайтесь преодолеть страх и отчаяние
Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается вами как
величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех»
является причиной сильного стресса, который вы испытываете в первую
очередь как его РОДИТЕЛИ. Не корите и не вините себя.
Вам очень трудно сейчас. Вы столько времени ждали, когда наступит
долгожданный час и родится ваш сын. Вы надеялись вместе с ним строить
его и вашу жизнь. А теперь вы полагаете, что все рухнуло и не позволят вам
добиться наибольших успехов. Успокойтесь и постарайтесь следовать
следующим рекомендациям.
Рекомендация вторая: необходима определенность. Вы должны уточнить
ситуацию, в которой находится ваш ребенок.
Постарайтесь оценить сложившуюся ситуацию трезво. Ведь вы и сами
знаете, что любая проблема может быть разрешена только в том случае, если
ее четко себе представляешь. Сейчас вам мешают и страшат неизвестность и
неопределенность, Чтобы найти выход, лучше действовать, а не предаваться
переживаниям. Но действовать нужно обдуманно.
В связи с тем, что у вашего ребенка слабое здоровье, ему, а возможно, и
вам требуются различные виды помощи, а именно:
- медицинская,
- педагогическая,
- психологическая.
Рекомендация третья: определите, какая помощь необходима вашему
ребенку и вашей семье в первую очередь.
Возможно, вы уже обращались за консультацией к врачам, и получили
ее. Тем не менее, уточним, что должен включать в себя каждый из видов
помощи Медицинская помощь
Вы
обязательно
должны
проконсультировать
своего
ребенка
у
невропатолога, детского психоневролога или детского психиатра независимо от
того, дал ли вам такую рекомендацию педиатр. Это можно сделать в ЦРБ
Оренбургского района. Каким бы, ни был диагноз, поставленный вашему
ребенку, постарайтесь не терять присутствия духа. Ведь диагноз может еще
уточняться . А ребенок — он ваш, потому и дорог именно вам.
Однако нельзя терять время, необходимое для лечения ребенка, так как
существуют заболевания, которые, в случае их ранней диагностики,
оказываются практически излечимыми .
Диагностика и психолого-педагогическая помощь
Чтобы исправить выявленные у вашего ребенка нарушения, одной
медицинской помощи не достаточно, необходимы психологическая и
педагогическая коррекция. Если проблема четко определена и очерчена, она
может быть и разрешена.
Рекомендация
четвертая:
постарайтесь
принять
факт
наличия
недостатков развития у вашего ребенка.
Не пытайтесь убедить специалистов, к которым вы пойдете на
консультацию, в том, что Илья такой, как все. Будьте внимательны к их
советам и рекомендациям. Не бойтесь постановки ребенку «страшного» для
вас диагноза (умственная отсталость). Не уподобляйтесь страусу, который
прячет голову под крыло, чтобы не видеть опасности. Примите существующую реальность — нарушение развития у вашего ребенка.
Не отрицайте наличие проблем. Найдите в себе мужество и признайтесь
в том, что у вашего ребенка есть отклонения в развитии. Ведь, в сущности,
не столь важно, как называется заболевание или состояние, в котором
находится ваш ребенок. Это лишь термин, которым пользуются специалисты. Вам важнее знать, какие существуют возможности коррекции этих
нарушений. А в этом вам помогут специалисты — врачи, психологи, педагоги.
Не травмируйте себя и не испытывайте стыда из-за поставленного диагноза.
Постарайтесь также не поддаваться агрессии, раздражению, подавленности
и страху, которые, естественно, могут возникнуть из-за волнения о здоровье
вашего сына.
Рекомендация пятая: измените, отношение к своему ребенку, не
считайте его бесперспективным.
Испытывая чувства отчаяния, горечи и боли, многие родители склонны к
гиперболизации проблем своего ребенка и рассматривают его будущее как
бесперспективное.
Не преувеличивайте проблемы вашего ребенка. Никогда не говорите себе,
что из него ничего не выйдет. В жизни есть много такого, что предсказать с
позиций сегодняшнего дня трудно. Все зависит от вашей мудрости, терпения и
усилий. Все дети обучаемы!
С другой стороны, не стройте себе воздушных замков и не ждите чуда.
Его не будет. Никто не сможет сделать так, чтобы у вашего ребенка не
осталось проблем. Но только в вашей власти сделать для него максимально
много.
Не старайтесь быть также «скорой помощью» для вашего ребенка. Не
делайте за него то, что он может сделать сам. Постепенно приучайте его
преодолевать посильные для него трудности. Только руководя этим
процессом, вы сможете ему помочь. В случае неповиновения ребенка, его
непослушания, переходящего в истерику или упрямство, покажите ему
правильный выход из трудного положения. Продемонстрируйте ему при
этом свою ЛЮБОВЬ.
Не поддавайтесь унынию, ведь вы только в начале жизненного пути
вашего ребенка. Этот путь, безусловно, сложнее, чем у нормальных его
сверстников. Но и на нем ему улыбнутся радость, успех и счастье быть
любимым, нужным вам, вашим близким и даже чужим людям.
Рекомендация шестая: примите вашего ребенка таким, каков он есть.
Постарайтесь строить свои отношения с ребенком на основе любви и
взаимного доверия. Ваш ребенок в любом возрасте, будь он младенцем или
уже подростком, все равно ВАШ РЕБЕНОК. Он нуждается в том, чтобы о
нем заботились.
Наличие у вашего ребенка нарушений развития вовсе не означает, что вы и
он несчастны. Наоборот, такие дети чистосердечны и бесхитростны. Их
отношение к людям проникнуто сердечностью, дружелюбием, искренностью,
преданностью и любовью.
Любите своего ребенка. Не отвергайте его из-за его физического или
интеллектуального несовершенства! Поверьте, что через некоторое время,
эти недостатки для вас перестанут быть значимыми. Подумайте о том, что
это ваша плоть и ваша «кровинка». И вам станет важно только то, что он
есть, что он вас любит и что ему нужны ваши тепло, ласка и защита.
Рекомендация седьмая: вашему ребенку нужна педагогическая помощь:
чем раньше вы начнете специальную коррекционную работу с ребенком, тем
большего успеха достигнете.
Но что значит специальная и коррекционная работа? Она предполагает
оказание вашему ребенку помощи специалистов, владеющих специальными
методами коррекции различных нарушений, возникающих в детском возрасте.
Чтобы получить необходимые знания по этим вопросам, вам также
необходимы консультации специалистов.
Рекомендация восьмая (матери ребенка): помогите себе, измените
отношение к себе.
Прежде всего, не думайте о том, что у вас родился и растет не такой,
как у всех, ребенок. Боль, которую вы перенесли и которая сейчас в вашем
сердце, наносит вам огромный вред. Не фиксируйте свое внимание на
мрачных переживаниях, не «застревайте « в печальных состояниях. Ваши
мысли не должны постоянно кружить вокруг проблем вашего сына. Жизнь
представляется невыносимо трудной, когда события развиваются негативным
образом по отношению к вам. Поговорите о своих переживаниях с близким
Вам человеком, которому
вы доверяете. Так же можно обратиться за
помощью к психологу.
Одновременно научитесь управлять собой, своими ощущениями и
чувствами, мыслями и действиями. Пощадите себя и в случае возникновения
тревожного или депрессивного
состояния
научитесь
говорить
себе
«СТОП».
Прогнозируйте любую ситуацию, участниками которой становитесь вы,
ваш
ребенок
и
окружающие
вас
лица.
Если
вы
почувствовали
недоброжелательное отношение к себе или к Илье, не старайтесь изменить позицию другого, доказывая, что он не прав. Не тратьте
силы на
бессмысленный спор. Просто отойдите от этого человека. Всегда ведите себя
корректно. Не повышайте голос и не кричите. Не превращайтесь в фурию,
которая всегда готова защитить своего ребенка, даже если он не прав.
С другой стороны, умейте защищать себя и сына.
Научитесь
смягчать,
нейтрализовать
любой
конфликт
своим
доброжелательным отношением к окружающим. Старайтесь разряжать
тяжелую атмосферу позитивным настроением, улыбкой, шуткой. Но никогда
не позволяйте унижать ваше человеческое достоинство. Не конфликтуйте на
улице, в магазине или в транспорте, доказывая окружающим, что ваш сын
такой же, как и другие. Научитесь уходить от конфликта, когда вы не в
состоянии перетянуть чашу весов в свою пользу.
Возобновите ваши старые связи, вспомните старых друзей. Не
прячьтесь в своем доме со своим горем и болью, как улитка в раковине.
Постарайтесь найти среди ваших старых и новых знакомых тех, кто бы мог
адекватно принимать вас и вашего ребенка тех, на кого Вы могли бы его
оставить в случае необходимости на некоторое время кто мог бы вас
поддержать в трудную минуту.
Рекомендация девятая (матери ребенка): измените отношение к отцу
ребенка.
Не обвиняйте мужа в том, что из-за него ребенок родился с
недостатками развития, ведь это ваш общий ребенок. Исключите обвинения
в ваших отношениях с мужем. Старайтесь не утратить доверительности и
искренности чувств. Поддерживайте с супругом интимные отношения. Не
демонстрируйте мужу свою усталость в виде истерик и скандалов. Лучше
скажите ему, что вы устали, и попросите его помочь вам. Не устраивайте
ссор по пустякам.
Для укрепления взаимоотношений между ребенком и его отцом
старайтесь привлекать мужа к заботам о сыне, давая ему различные
поручения. Не обращайте внимания на его заявления о том, что он был на
работе, устал и ему нужно отдохнуть. Даже самая ответственная работа не
может помешать, отцу заботиться о своем ребенке. Пробудите в муже
интерес к развитию ребёнка, зажгите его вашими идеями и маленькими
совместными с Ильёй успехами. Используйте выходные дни для проведения
общего досуга, приобщая к этому и мужа.
Старайтесь
не
замечать
недостатков
вашего
мужа,
постоянно
подчеркивайте его достоинства – мужчины это любят. Хвалите его в
первую очередь за то, что он любит сына. Приобщите к заботе о ребенке и
близких мужа. Он это, безусловно, оценит.
Рекомендация десятая (отцу ребенка): измените ваше отношение к жене
Ваша жена, мать вашего ребенка, находится в состоянии постоянного
стресса. Тот факт, что именно она родила больного ребенка, вызывает у нее
самые противоречивые чувства, следствием которых являются слезы,
истерики, непредсказуемый гнев, агрессия, бесконтрольная депрессия или
апатия. Женщины очень тяжело переносят подобный удар судьбы, который
для них равносилен смерти или потере самого близкого человека. Не всякий
человек способен выдерживать удар такой силы, да еще и столь длительное
время.
Постарайтесь понять чувства и переживания вашей жены. Не ставьте ей
в укор то, что ребенок родился таким. Ведь ребенок общий – ваш и ее. Нет
смысла выяснять, кто виноват. Виновных нет! Есть проблема, которую
необходимо решать обоим.
Быть мужчиной – значит быть сильным. Постарайтесь передать хотя бы
часть вашей силы и мужества жене. Она испытывает огромную потребность в
этом. Поверьте, ей необходима именно ваша поддержка.
Жена и ребенок держатся за вас, как за соломинку. Кроме вас, у них
нет другой опоры в жизни. Будьте для них этой опорой, и вы построите
свое счастье!
Рекомендация одиннадцатая (отцам, бабушкам и дедушкам): не теряйте
контакта с вашим сыном, дочерью или внуками, не считайте, что этим должна
заниматься только мать .
Заключение
Советы касаются по существу роли родителей в воспитании детей вообще.
Особенности состоят в том, что работа родителей умственно отсталого ребенка
в отличие от работы родителей здоровых детей носит целенаправленный,
неотступный характер, повседневный и последовательный, она должна
начинаться как можно раньше и продолжаться всю жизнь.
Таким образом, воспитание ребёнка с нарушением интеллекта в семье
включает работу родителей по следующим основным направлениям:
- постоянная стимуляция психического развития, соответствующая возрасту и
индивидуальным особенностям ребёнка;
- создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима;
- формирование эмоционально-положительного, предметно-практического и
речевого взаимодействия ребёнка с родителями.
Это будет способствовать социальной адаптации ребёнка и предотвратит
формирование патологического стереотипа поведения.
Родители, обладая определенными знаниями, могут очень многое сделать
для своего ребенка, помочь ему адаптироваться в жизни. Дети, которые
проходят школу жизни вместе с родителями, имеют больше возможностей для
своего развития. Поэтому чем больше усилий приложено родителями к
воспитанию
и
обучению
умственно
отсталого
ребенка,
тем
более
благоприятной будет его судьба
В заключении можно констатировать некоторые выводы. Необходимо
создать широкую сеть консультативных пунктов, на которых можно
проводить
комплексную
(психолого-педагогическую
и
врачебную)
диагностику психического развития детей раннего возраста. Это может
позволить своевременно выявить имеющиеся трудности и отклонения в
развитии детей, предупредить вторичные личностные реакции на дефект,
облегчить процесс социализации и в какой-то степени снизить школьную
дезадаптацию детей.
Диагностика
должна
проводиться
различными
специалистами:
психологами, дефектологами, воспитателями, педагогами, врачами и т.д.
сотрудничество специалистов разных профессий в проведении комплексной
диагностики и совместная разработка комплексной коррекционной
программы позволяет более широко и профессионально решать проблемы
каждого ребенка.
Необходимо привлекать родителей к разрешению проблем своего
ребенка. Специалисты должны помогать родителям правильно понимать и
оценивать возможности своего ребенка, их надо специально обучать
заниматься с собственным ребенком. Помощь семье должна состоять в
рекомендации родителям таких воспитательных мер и в определении такого
психо-коррекционного подхода, который позволил бы позитивно оценивать
ребенка и находить способы адекватной компенсации имеющихся
нарушений психического развития. В связи с этим представляется
необходимость таких форм психо-коррекционной работы, с помощью
которых могли бы быть успешно преодолены многие внутренние конфликты и
проблемы родителей. Помощь в этом могут оказать психо-коррекционные
группы по работе с родителями, целью коррекционной работы которых
может являться: создание благоприятного психо-эмоционального климата в
семьях детей с отклонениями в развитии, формировании положительных
установок в сознании родителей.
Нормативные акты
1. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании» (ред. от 02.02.2011)
СПС Консультант Плюс
2. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 17.12.2009) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ
03.07.1998) СПС Консультант Плюс
3. Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 N 288 (ред. от 10.03.2009)
«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном)
образовательном
учреждении
для
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными возможностями здоровья» // СПС Консультант Плюс
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами» // СПС Консультант Плюс
5. Письмо МО РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16 «Методические
рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в
учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» //
СПС Консультант Плюс
Литература
1. Агавеляп О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития: Дис. дра психол. наук. М, 1989.
2. ВинникотД.В. Маленькие дети и их матери.—М., 1998.
3. Вишневский В.А. Динамика депрессивного невроза // Автореф. дис. канд.
мед. наук. — М., 1987.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982- 1984. Т. 3.
5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.— М., 1995.
6. Гордеева Т.В.Мишина Г.А. Формы организации коррекционнопедагогической работы специалиста- дефектолога с семьей, воспитывающей
ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития
(методические рекомендации) //Дефектология. — 2001.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа