close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа Балашиха
«Средняя общеобразовательная школа №1»
______________________________________________________________________________________
ПРИНЯТА
на Педагогическом совете
протокол №_____от ____ 2014г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБОУ «Школа №1»
от__________2014г. №_____
Основная образовательная программа
начального общего образования
(2014 – 2015 учебный год)
Балашиха
2014г.
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
I
1.
2.
3.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
3
4
11
36
II
Содержательный раздел
1.
5.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
на ступени начального общего образования
Программа отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности
Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Программа формирования экологической
культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
III
Организационный раздел
1.
291
2.
Учебный план начального общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения городского округа Балашиха «Средняя
общеобразовательная школа № 1»
План внеурочной деятельности
3.
Система условий реализации основной образовательной программы
295
2.
3.
4.
46
56
257
277
283
293
Приложения
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Школа
№1» разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего
образования, с учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Авторы основной образовательной программы начального общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения городского округа Балашиха «Средняя
общеобразовательная школа №1»: директор школы, заместитель директора по учебновоспитательной работе, коллектив учителей начальных классов, педагог- психолог.
Образовательная программа создана на основе анализа деятельности образовательного
учреждения. При разработке образовательной программы учитывался социальный запрос
родителей, потребностей их семей, особенностей социально-экономического развития района и
национально-культурных традиций.
Содержание основной образовательной программы образовательного учреждения отражает
требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные особенности, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• план внеурочной деятельности;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций и кружков;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (города).
Данные о школе:
1.МБОУ «Школа №1» является муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением, реализующим общеобразовательные программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
Полное наименование нашей школы в соответствии с её Уставом — муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха «Средняя
общеобразовательная школа №1». Сокращенное наименование: МБОУ «Школа №1».
Тип: общеобразовательное учреждение.
Вид: средняя общеобразовательная школа.
Организационно-правовая форма: учреждение.
Форма собственности: муниципальная.
2. Юридический адрес:
Россия, Московская область, г.Балашиха, проспект Ленина, дом 20.
4
Телефон: 8-(495)-521-33-59.
3. Учредитель школы: городской округ Балашиха Московской области.
4. Школа в своей деятельности руководствуется Федеральным Законом № 273-ФЗ от
29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации», другими законодательными и
нормативными актами, принимаемыми в соответствии с ним, Уставом школы.
5. Учреждение как юридическое лицо имеет Устав, печать установленного образца, штамп,
расчетный счет.
6. Отношения учреждения с обучающимися и их родителями (лицами, их заменяющими)
регулируются в порядке, установленном Уставом школы.
7. Лицензия выдана Министерством образования Московской области
на право
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего и дополнительного образования.
8. Свидетельство о государственной аккредитации
дает право школе на выдачу
выпускникам аттестата об основном общем и среднем общем образовании.
9. Директор: Лебедь Лариса Михайловна
10.Ресурсное обеспечение:
Количество работающих в ОУ
– 77 человек.
Из них педагогических работников
– 57 человек.
Имеют высшую категорию
– 10 человек (18 %).
Имеют первую категорию
– 16 человек (28 %).
Имеют вторую категорию
– 13 человек (23 %).
Не имеют категории
– 18 человек (31 %).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
5
Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего
образования составляет четыре года.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ «Школа №1».
Учебный план образовательного учреждения содержит две составляющие: обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе
внеурочную деятельность. В соответствии со Стандартом внеурочная образовательная
деятельность как вариативная часть образовательной программы состоит из образовательных
модулей в соответствии с видами деятельности обучающихся, организуется в различных формах,
выбирается самим обучающимся в соответствии с его индивидуальной образовательной
программой и не входит в максимально допустимую учебную нагрузку.
Приоритетные направления внеурочной деятельности в начальной школе: спортивнооздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, социальное.
Ведущие формы внеурочной деятельности: образовательные и краеведческие экскурсии, походы,
классные часы, коллективно – творческое дело, праздники, викторины, познавательные игры,
смотры-конкурсы, выставки, исследовательская деятельность, школьный музей, этические
беседы, уроки мужества, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады,
конференции учащихся, интеллектуальные марафоны), разработка социальных проектов,
спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия: школьные
спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья, физкультминутки на уроках, организация
активных оздоровительных перемен и прогулокна свежем воздухе во время группы продленного
дня, кружки;культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки; концерты, инсценировки,
праздники на уровне класса и школы; кружки художественного творчества; художественные
выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе; встречи с представителями разных
профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; сюжетноролевые игры и др.
Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся определяются Уставом образовательного учреждения и соответствуют
требованиям Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Стандарта и
положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
С целью оценки усвоения обучающимися учебного материала при их переводе в следующий
класс, а также выявления их способностей, возможностей и интересов в школе проводится
промежуточная аттестация. Школа самостоятельно определяет систему промежуточной
аттестации. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации, перечень учебных
дисциплин, выносимых на аттестацию, утверждаются решением педагогического совета в начале
учебного года и доводятся до сведения обучающихся и их родителей. Развитие учащихся 1 - 4-х
классов оценивается средствами комплексного тестирования и диагностики с обязательным
учетом динамики их развития. В качестве формы промежуточной аттестации могут применяться
письменные контрольные работы, итоговые опросы, тестирования (в том числе и
компьютерные).
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
6
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия.
В соответствии со Стандартом реализация образовательной программы начальной
ступени общего образования осуществляется в приоритетных видах деятельности младшего
школьника:
• учебное сотрудничество (коллективная учебная деятельность, групповая работа);
• индивидуальная учебная деятельность (в том числе, домашняя самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
• игровая деятельность (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);
• творческая и проектная деятельность (художественное творчество, конструирование и др.);
• исследовательская деятельность;
• трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
• спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Обучение в начальной школе ведется по образовательной системе «Школа России» и
«Планета знаний».
Концептуальные положения образовательной системы реализуют фундаментальное ядро
содержания современного общего начального образования. Одной из основных целей учебнометодического комплекта является оптимальное развитие каждого ребенка на основе
педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной
учебной деятельности. Ученик рассматривается как субъект деятельности. При этом
руководящая роль учителя скрыта для ученика, а ведущими методами обучения становятся
взаимное сотрудничество и системно-деятельностный подход в обучении, который предполагает:
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира; опору на современные образовательные технологии деятельностного
типа; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
общего образования. Ученик получает право на инициативность, самостоятельность,
индивидуальный поиск и творчество.
7
Образовательная система «Школа России» - комплект, который способствуют решению
стратегических задач школьного образования, обозначенных в инициативе президента РФ «Наша
новая школа». «Планета знаний» - это система учебников (учебно-методический комплект) для 1-4
классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Это
– комплекты учебников, в которых полностью реализован Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования и воплощены идеи модернизации
российского образования (все учебники включены в Федеральный перечень учебников в раздел
рекомендованных к использованию в образовательном процессе образовательных учреждений
РФ).
Эти комплекты позволяют обучать учащихся разного уровня подготовленности к школе и
темпа развития, выстраивать индивидуальные программы развития учащихся, в том числе и для
одаренных детей, сохранять и укреплять здоровье школьников, а педагогам конструировать урок в
соответствии с особенностями и потребностями учащихся класса с использованием новых
образовательных технологий.
Образовательные системы «Школа России», «Планета знаний» представляют собой
совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных едиными целями, задачами,
подходами к организации учебного материала. Основная особенность заключается в его
целостности. Она проявляется в единых ценностных приоритетах, в единстве дидактических
подходов; единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам;
единстве сквозных линий типовых заданий; единой навигационной системе. Все это позволяет
осуществлять единство подходов к организации учебной и внеурочной деятельности, в реализации
проектной деятельности по всем предметам. Проектная деятельность расширяет дидактические
возможности учебников и рассматривается авторами как активный механизм развития личности
ученика. Ей отводится особая роль в формировании универсальных учебных действий учащихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
На основе принципа вариативности закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем развития. Система заданий комплектов предоставляет учащимся реализовывать право на
выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию психологического
комфорта при обучении.
Реализация принципа выбора (заданий, вида деятельности, партнера и др.), позволяет
каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои
интересы и склонности, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствует формированию положительных внутренних мотивов учения.
Дифференцированный подход в обучении может быть реализован на нескольких уровнях: на
уровне материала - базового и повышенной сложности (вариативного), дифференцированных
заданий, заданий по выбору; по видам деятельности – поисковая, творческая, интеллектуальная,
исследовательская, проектная; в проектной деятельности – по формам работы (индивидуальная,
коллективная), по выполняемой роли (профессиональной и социальной). Дифференцированный
подход в обучении, позволяет выстраивать индивидуальные траектории развития учащихся как за
счет вариативного содержания учебников (дополнительные познавательные тексты, задания
повышенной сложности, в том числе олимпиадного уровня, творческие и проектные задания), так
и дополнительных дидактических пособий. Эти возможности предоставляют и основной учебный
материал, и дополнительный вариативный материал учебников, и широкое использование
8
межпредметных связей и наглядных примеров живописи, музыки, истории, кино, театра,
литературы, природы, архитектуры и т.д.
Реализация в комплектах межпредметных и внутрипредметных связей помогает младшему
школьнику удерживать и воссоздавать целостность картины мира, видеть разнообразные связи
между объектами и явлениями, обеспечивает его целостное развитие с учетом возрастных и
психологических особенностей.
Учебные программы по предметам содержат планируемые результаты обучения
(личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные), тематическое планирование
содержит описание учебной деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Обеспеченность электронными приложениями к учебникам позволяет вести преподавание с
использованием современных технологий по всем предметам первого класса.
Организация учебной деятельности учащихся предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В содержание УМК заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал,
позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания
учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей.
В рамках реализации образовательной программы педагогический коллектив школы ведет
поиск, направленный на апробацию на практике эффективных образовательных технологий,
помогающих учащимся овладевать широким спектром способов полноценного усвоения знаний,
включая учебное исследование, формирование устойчивых навыков умственного труда,
осознанное владение умениями.
Педагогические технологии, используемые в работе, ориентированы на:
- активизацию и интенсификацию учебно-воспитательного процесса;
- развитие творческого потенциала личности каждого ученика;
- развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых им не только в учебе, но и в
обычной жизни;
- развитие навыков коллективного взаимодействия;
- привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе;
- адаптацию ребенка в условиях социума;
- на решение проблемы социализации ученика в учебном коллективе и в условиях школы как
системы.
В школе осуществляется психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса. Работа ведется по следующим направлениям:
- информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса;
- проведение диагностических исследований с целью выявления проблемных детей и оказания
им квалифицированной помощи;
- консультирование родителей по проблемам обучения и развития детей.
9
Состав участников образовательного процесса и их основные права и обязанности.
1. Учитель начальной школы
- участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных разделов ООП (учебного
плана, рабочих учебных программ курсов, модулей);
- участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по отдельным учебным курсам;
- участвует в оценке выполнения и коррекции программы.
2. Учителя других ступеней школьного образования:
- выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных разделов ООП;
- участвуют в обсуждении программы;
- проводят консультации и экспертную оценку результатов ее освоения.
3. Родители обучающегося:
- формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение состава развивающих курсов,
образовательных модулей и состава внеурочной образовательной деятельности и их
соотношение;
- принимают участие в обсуждении и реализации ООП;
- участвуют в оценке выполнения программы.
4. Учащиеся:
- имеет право на получение образования в соответствии с установленными стандартами; на
уважение своего человеческого достоинства, уважительное отношение со стороны персонала
образовательного учреждения; на получение дополнительных (в том числе платных)
образовательных услуг; на социально-педагогическую и психолого-педагогическую помощь в
процессе образования;
- на равные права с другими при поступлении в образовательные учреждения следующего
уровня;
- обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП.
5. Управляющий совет:
- помогает администрации школы в обеспечении условий для реализации ООП НОО.
6. Педагогический совет:
- рассматривает, обсуждает и согласовывает основные положения и разделы ООП НОО.
7. Администрация школы:
- организует всю процедуру формирования, обсуждения и утверждения ООП;
- участвует в разработке и обсуждении программы;
- осуществляет контроль над выполнением программы и производит оценку достижений
отдельных результатов ее выполнения;
- организует проведения итоговой аттестации обучающихся по итогам выполнения ООП;
- обеспечивает условия для реализации программы.
8. Школьное методическое объединение учителей начальной школы:
- разрабатывает основное содержание ООП НОО: формирует учебный план, разрабатывает и
обсуждает рабочие программы учебных, развивающих курсов и образовательных модулей;
- участвует в мониторинге реализации программы, обсуждает его итоги, вносит коррективы в
программу на очередной учебный год;
- обеспечивает разработку учебно-методической документации, проектов локальных
нормативных актов;
- разрабатывает и обсуждает контрольно-измерительные материалы в соответствии с
планируемыми результатами начального образования;
10
- утверждает рабочие учебные программы курсов, образовательных модулей и программы
внеучебной образовательной деятельности.
9.Методические структуры муниципалитета, региона:
- оказывают консультативную помощь при формировании и реализации ООП НОО.
МБОУ «Школа №1», реализующая основную образовательную программу начального
общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении;
 их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) учащихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной
программы начального общего образования, могут закрепляться в заключённом между ними и
образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу и
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
• определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
11
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• чувство гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
12
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые);
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
13
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
14
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
15
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе.
Знакомство со средствами ИКТ,
гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
• критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
16
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять
и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности,
управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
17
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие;
согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
18
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
19
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями, научатся полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать стихотворные произведения. Выпускники овладеют основами коммуникативной
деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для
художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
20
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать
их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей
и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа;
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
21
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений;
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
22
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
23
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства
и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
24
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It's cold.It's 5 o'clock. It's interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
25
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
26
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
27
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе, в быту и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного города; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, социума, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться
о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
28
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально, бережно относиться к природе, человеку, обществу;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры российского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
29
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности
музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
30
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров;
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности.
1.2.9. Технология
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
Общекультурные
и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых традиционных народных промыслах и
ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
31
том числе традиций трудовых династий, уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их
и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-
32
двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения учащиеся на ступени начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
33
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические и легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
1.2.11. Основы духовно-нравственной культуры народов России (ОРКСЭ)
Выпускник научится:
 нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
 знакомиться с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 пониманию значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
 формировать первоначальные представления о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
 первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в
становлении российской государственности;
 становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
 осознание ценности человеческой жизни.
34
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Требования к системе оценки достижения планируемых результатов:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата

духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования
(предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной
информации о достижении планируемых результатов.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её
результатов.
35
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Главное достоинство системы оценки результатов в том, что она реально переключает
контроль и оценивание со старого образовательного результата на новый. Вместо
воспроизведения знаний теперь надо оценивать разные направления деятельности учеников, то
есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
Формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по
применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ, необходимо проводить
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий).
Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика
предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение
своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная
сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить
такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы,
выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти
данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому
конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими формами
контроля результатов, как:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств
по заданным параметрам),

самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),

результаты учебных проектов,

результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Комплексную оценку всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и
личностных) обеспечивают не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая
характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и
предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно сводить все данные диагностик
в таблицы образовательных результатов. Все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны
не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической
помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Границы и рамки применения новой системы оценки:
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она
будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые
потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем:
36
- обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они
могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
- внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с
переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы
и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно
быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения
материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах
выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его
нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более
сложные задания». Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно,
только по классу в целом. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы кто-то из учеников получил
от педагога оценку вроде: «у тебя «два» по нравственности, «незачёт» по патриотизму» и т.п.
1.3.2. Алгоритм системы оценивания личностных, метапредметных и
предметных результатов
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в журнале 2-4 классы и в карте личных достижений в сборном
портфеле учебных достижений учащихся 1-4 классов).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости.
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
37
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, стремление к совершенствованию
своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
38
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Специфика оценивания метапредметных и предметных результатов:
Главное средство контроля – специальные диагностические работы:
- задания по отдельным универсальным учебным действиям;
- комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.
Эти задания, собранные в диагностические работы, могут быть разработаны
а) специалистами РАО (Федеральный институт педагогических измерений);
б) авторами УМК на бумажных или электронных носителях;
в) специалистами региональных и муниципальных служб, работающих в сфере образования;
г) педагогами самого образовательного учреждения (внутренняя оценка, в отличие от
предыдущих – внешних оценок).
Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов – это:
- педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД
- экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика
(учитель, педагог-воспитатель);
- самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Сборного портфеля
учебных достижений»
В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и
личностных результатов, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.
Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Каждое задание
показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию
(умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано
у него). Описание этого состояния словами – это качественная оценка. Цифра в виде % по
данному действию – количественная отметка. Эти оценки и отметки не переводятся напрямую
в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням
успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к
повышенному (программному) уровням.
Максимальный
«Превосходно» В заданиях
уровень
повышенного
(программно
го)
уровня
успешно
выполнено
61100
%
действий
Повышенный
«Отлично» В
заданиях
повышенного
(программный)
(программного)
уровня
уровень
успешно выполнено 5060 %
действий
Необходимый
«Хорошо» В заданиях необходимого (базового) уровня
уровень
успешно выполнено 61100% действий
«Нормально» В заданиях необходимого (базового) уровня успешно
«зачёт»
выполнено 5060% действий
39
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой
После уроков за письменные задания
результат выполнения задания по
оценку и отметку определяет учитель.
«Алгоритму самооценки» и, если требуется,
Ученик имеет право изменить эту оценку
определяет отметку, когда показывает
и отметку, если докажет (используя
выполненное задание. Учитель имеет право
алгоритм самооценивания), что она
скорректировать оценки и отметку, если
завышена или занижена.
докажет, что ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
-Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания?
(Необходимый уровень)
-В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в
новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)?
(Повышенный уровень)
-Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали?
(Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Оценки выставляются по числу решённых учебных задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
Выставлять в классный журнал все отметки: одну на текущее число, а другие на
ближайшие уроки по этой же теме.
Исключения в правиле «Одна задача – одна отметка»:
1)
На уроках математики и русского языка при отработке навыков (вычислительных,
орфографических и т.п.) часто используются однотипные примеры и упражнения. В этом случае
«задачей» считается не каждый из них, а целая группа подобных примеров и упражнений.
2)
Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем классом, то учитель
проводит с учениками следующий диалог: «Можем ли мы за выполненное задание кому-нибудь
поставить отметку?» - «Нет, так как это задание мы выполняли все вместе – командой».
3)
Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполняя
определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает самой
высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом не
продемонстрировал полностью решения ни одной задачи.
Оценки и отметки накапливаются в
таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Сборном портфеле учебных
достижений».
40
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик.
В них выставляются отметки (баллы, знаки: +,-, /, проценты) в графу того действия
(умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы
таблиц:
-таблицы предметных результатов (Приложение 2);
-таблицы метапредметных результатов (Приложение 3);
-таблицы личностных неперсонифицированных результатов по классу (Приложение 4).
Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты
фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику. Отметки
заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
-за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в
год – обязательно),
-за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
-за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя.
1.3.3. Портфель достижений как ин струмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося, который:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие
материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов, школьный психолог, и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
41
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и Иные формы учета достижений
методы контроля
Текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- контрольная работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
Итоговая
(триместр, год)
аттестация
- диагностическая контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль
техники чтения
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
- анализ
динамики текущей
успеваемости
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий
отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
Уровни оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Уровни оценки и сопоставление
Уровни сформированности
уровней
Максимальный
Знает
и
может
получить
(Высший)
возможность научиться личностным,
(Оптимальный)
регулятивным,
познавательным
и
(Перспективный)
коммуникативным
универсальным
учебным действиям в новой творческой
ситуации.
Стандртный
Знает и может получить
(Средний)
возможность научиться личностным,
(Основной)
регулятивным, познавательным и
(Нормативный)
коммуникативным универсальным
учебным действиям в знакомой ситуации.
Начальный
Знает и может получить
(Учебный)
возможность научиться личностным,
(Потенциальный)
регулятивным, познавательным и
коммуникативным универсальным
учебным действиям
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
42
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается
педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень общего образования.
43
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный
подход к формированию метапредметных умений средствами УМК, используемых в МБОУ
«Школа №1».
Программа формирования универсальных учебных действий:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
1) формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
4) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
44
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
- действие смыслообразования (интерес, мотивация);
- действие нравственно – этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);
- формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
- формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребёнок задаёт вопросы);
- эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
45
- формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
- формирование желания выполнять учебные действия;
- использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
В сфере личностных УУД начнут формироваться:
- внутренняя позиция школьника;
- личностная мотивация учебной деятельности;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
- целеполагание;
- планирование;
- прогнозирование;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
- коррекция;
- оценка;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
– к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
В сфере регулятивных УУД ученики начнут овладевать всеми типами учебных действий,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные УД:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных
средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.
Логические УД:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формирование проблемы;
46
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
В сфере познавательных УУД ученик начнет:
- использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования;
- овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий приём
решения задач.
К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборов информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
- учитывать позицию собеседника (партнёра);
- организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
-адекватно передавать информацию;
- отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России» и «Планета знаний», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
47
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
регулятивные
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий спектр
познавательные
(перевод
чтение,
выбор
источников
общеучебные
устной речи в произвольные
и наиболее
информации
письменную)
осознанные
эффективных
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение,
познавательные
нравственных
проблем. группировка, причиннологические
Самостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. «Литературное
чтение»обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
48
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями
у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач
как универсального учебного действия.
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство» создаёт условия для формирования общеучебных действий,
замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. В сфере личностных действий приобщение к мировой
и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
49
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Технология»обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения;
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
«Физическая культура»обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
50
результата).
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
51
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Готовность к школе в момент поступления детей в школу:
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств, физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Организация преемственности осуществляется при переходе от начального образования к
основному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей
ступени.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определённый период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования учебных действий по ступеням общего образования
обеспечивается за счёт:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирования
умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной и основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения в начальной и основной школе.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная школьная
Обучение в зоне
-смыслообразование
мотивация.
ближайшего развития
-самоопределение
Мотивация достижения.
ребёнка. Адекватная оценка
Регулятивные
Развитие основ
учащимся границ «знания и
гражданской идентичности.
незнания».
Рефлексивная адекватная
Достаточно высокая
самооценка.
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над её достижением.
Регулятивные,
Функционально – структурная
Высокая успешность в
52
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти, воображения.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия.
Коммуникативные,
регулятивные
действия.
Внутренний план действия.
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и освоений
действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Алгоритм деятельности учителя по формированию
новых образовательных результатов
Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов
(универсальных учебных действий) для 1-4 классов, учитель проводит в течение года (ближе к
концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.
По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки
конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех
учеников класса и у отдельных учеников.
На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам
подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Наиболее
53
эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь
может оказать школьный психолог.
2.2. Программы отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения, призвано закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ
на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий, а также ИКТ-компетентности обучающихся.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (личностным, метапредметным, предметным).
Рабочие программы учебных предметов начальной школы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
2.2.2. Перечень программ учебных предметов, внеурочной деятельности и
учебников для 1-4-х классов
Класс/
кол-во
уч-ся
1а/28
Статус программы
Математика
Базовый уровень
Русский язык
Базовый уровень
Программа (название, автор, год
издания)
Учебник (название, автор, год
издания)
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы.
Учебно-методический
комплект
«Планета
знаний»:
программа курса «Математика»,
М.И.Башмаков,М.Г.
Нефедова,
Издательство «АСТ: Астрель»,
2011.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы.
Учебно-методический
«Математика 1 кл.», ч.1,2.
М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова,
Издательство «Астрель», 2011.
«Русский язык 1кл.»
Т.М.Андрианова, В.И.Илюхина,
Издательство «Астрель», 2011.
Колво
часов
4
5
54
Литературное чтение
Базовый уровень
Окружающий мир
Базовый уровень
Музыка
Базовый уровень
Изобразительное
искусство
Базовый уровень
Технология
Базовый уровень
Физическая культура
Базовый уровень
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Кружок
«Экскурсии по родному
краю».
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
комплект
«Планета
знаний»:
программа курса «Русский язык»,
Л.Я Желтовская, Т.М. Андрианова,
В.А.Илюхина, Издательство «АСТ:
Астрель», 2011.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Литературное
чтение» Э.Э.Кац, Издательство
«АСТ: Астрель», 2011.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Окружающий
мир» И.В. Потапов, Г.Г.Ивченкова,
Е.В. Саплина, А.И. Саплин,
Издательство «АСТ: Астрель», 2011.
Обучение в 1-м классе по учебнику
«Музыка» Т.И.Баклановой:
программа, методические
рекомендации, поурочные
разработки /Т.И. Бакланова ,
Издательство «АСТ: Астрель:
Полиграфиздат», 2011 г.
Обучение в 1-м классе по учебнику
«Изобразительное искусство»,
Н.М.Сокольниковой: программа,
методические рекомендации,
поурочные разработки/
Н.М.Сокольникова, Издательство
«АСТ: Астрель», 2011.
Обучение в 1-м классе по учебнику
«Технология» О.В. Узоровой, Е.А.
Нефедовой: программа,
методические рекомендации,
поурочные разработки / О.В.
Узорова, Е.А. Нефедова,
Издательство «АСТ: Астрель», 2011.
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Букварь», Т.Н. Андрианова,
«Литературное чтение 1 кл.»
Э.Э.Кац, Издательство
«Астрель», 2011.
4
«Окружающий мир 1 кл.»,
Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов,
Издательство «Астрель», 2011.
2
«Музыка 1кл.», Т.И.Бакланова,
Издательство «Астрель», 2011.
1
«Изобразительное искусство 1
кл.», Н.М.Сокольникова, 2012.
1
«Технология 1 класс» О.В.
Узорова, Е.А. Нефедова,
Издательство «Астрель», 2011.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
55
1б/27
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление.
Танцевальный кружок
«Непоседы».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Секция
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
Математика
Базовый уровень
Русский язык
Базовый уровень
Литературное чтение
Базовый уровень
Окружающий мир
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в первом классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2002.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Программа развития
познавательных способностей
учащихся младших классов Н.А.
Криволапова, И.Ю. Цибаева
«Умники и умницы»;
Методическое пособие
О.Холодова «Юным умникам и
умницам», 2010.
«Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
3
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Уроки здоровья в начальной
школе»/Э.Н. Петлякова
Издательство «Феникс», 2011.
1
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа «Математика», авт. М.И.
Моро, М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В.
Степанова
Издательство «Просвещение», 2011.
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа «Русский язык» авт.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др.
Издательство «Просвещение», 2011.
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа «Литературное чтение»,
авт. Климанова Л.Ф,, Бойкина М.В.
Издательство «Просвещение», 2011.
Сборник рабочих программ «Школа
«Математика 1 кл», ч.1,2.
М.И.Моро, Ю.М.Колягин и др.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
4
«Русский язык» 1 класс, ч.1,2.
В.П. Канакина, Издательство
«Просвещение», 2011.
5
«Литературное чтение 1кл.»,
ч.1,2. Л.Ф.Климанова, 2011.
4
«Окружающий мир» 1 класс.
2
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
1
56
Базовый уровень
Музыка
Базовый уровень
Изобразительное
искусство
Базовый уровень
Технология
Базовый уровень
Физическая культура
Базовый уровень
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Кружок
«Экскурсии по родному
краю».
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
«Окружающий мир», авт. А.А.
Плешаков
Издательство «Просвещение», 2011.
«Музыка. Рабочие программы
Предметная линия учебников Г.П.
Сергеевой, Е.Д. Критской, 1-4
классы, Издательство
«Просвещение», 2011.
Учеб.для общеобразовательных
учреждений с прилож. на
электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2/
Плешаков А.А., Издательство
«Просвещение», 2011.
«Музыка. 1 класс» Учебник для
общеобразовательных
учреждений/
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.,
Издательство «Просвещение»,
2012.
«Изобразительное искусство
1кл.» Л.А.Неменская,
Н.А.Горяева, 2011.
1
«Технология 1 кл.»,
Н.И.Роговцева, Издательство
«Просвещение», 2012.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в первом классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2002.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Школа развития речи: курс
«Речь»: Методическое пособие.
1 класс/ Т.Н.Соколова, 2009.
1
Внеурочная деятельность
«Музыкальная ритмика:
1
Авторская программа
«Изобразительное искусство и
художественный труд»,
Б.Неменский,
Издательство «Астрель» 2011.
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений
«Технология», авт. Н.И.Роговцева,
Н.В.Богданова Издательство
«Просвещение», 2011.
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
1
57
1в/26
деятельность
Общекультурное
направление.
Танцевальный кружок
«Непоседы».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Секция
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
Математика
Базовый уровень
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
3
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Уроки здоровья в начальной
школе»/Э.Н. Петлякова
Издательство «Феникс», 2011.
1
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы.
Учебно-методический
комплект
«Планета
знаний»:
программа курса «Математика»,
М.И.Башмаков,М.Г.
Нефедова,
Издательство «АСТ: Астрель»,
2010.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы.
Учебно-методический
комплект
«Планета
знаний»:
программа курса «Русский язык»,
Л.Я Желтовская, Т.М. Андрианова,
В.А.Илюхина, Издательство «АСТ:
Астрель», 2010.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Литературное
чтение» Э.Э.Кац, Издательство
«АСТ: Астрель», 2010.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Окружающий
мир» И.В. Потапов, Г.Г.Ивченкова,
Е.В. Саплина, А.И. Саплин,
Издательство «АСТ: Астрель», 2010.
Обучение в 1-м классе по учебнику
«Музыка» Т.И.Баклановой:
программа, методические
рекомендации, поурочные
разработки /Т.И. Бакланова ,
Издательство «АСТ: Астрель:
Полиграфиздат», 2010 г.
Обучение в 1-м классе по учебнику
«Математика 1 кл.», ч.1,2.
М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова,
Издательство «Астрель», 2011.
4
«Русский язык 1кл.»
Т.М.Андрианова, В.И.Илюхина,
Издательство «Астрель», 2011.
5
«Букварь», Т.Н. Андрианова,
«Литературное чтение 1 кл.»
Э.Э.Кац, Издательство
«Астрель», 2011.
4
«Окружающий мир 1 кл.»,
Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов,
Издательство «Астрель», 2011.
2
«Музыка 1кл.», Т.И.Бакланова,
Издательство «Астрель», 2011.
1
«Изобразительное искусство 1
1
Русский язык
Базовый уровень
Литературное чтение
Базовый уровень
Окружающий мир
Базовый уровень
Музыка
Базовый уровень
Изобразительное
58
искусство
Базовый уровень
Технология
Базовый уровень
Физическая культура
Базовый уровень
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Кружок
«Экскурсии по родному
краю».
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление.
Танцевальный кружок
«Непоседы».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
«Изобразительное искусство»,
Н.М.Сокольниковой: программа,
методические рекомендации,
поурочные разработки/
Н.М.Сокольникова, Издательство
«АСТ: Астрель», 2010.
Обучение в 1-м классе по учебнику
«Технология» О.В. Узоровой, Е.А.
Нефедовой: программа,
методические рекомендации,
поурочные разработки / О.В.
Узорова, Е.А. Нефедова,
Издательство «АСТ: Астрель», 2009.
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
кл.», Н.М.Сокольникова, 2012.
«Технология 1 класс» О.В.
Узорова, Е.А. Нефедова,
Издательство «Астрель», 2011.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в первом классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2002.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Школа развития речи: курс
«Речь»: Методическое пособие.
1 класс/ Т.Н.Соколова, 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
3
59
2а/32
Спортивнооздоровительное
направление. Секция
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
Базовый уровень
математика
Базовый уровень
русский язык
Базовый уровень
литературное чтение
Базовый уровень
английский язык
Базовый уровень
окружающий мир
Базовый уровень
музыка
Базовый уровень
ИЗО
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Уроки здоровья в начальной
школе»/Э.Н. Петлякова
Издательство «Феникс», 2011.
1
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы.
Учебно-методический
комплект
«Планета
знаний»:
программа курса «Математика»,
М.И.Башмаков,М.Г.
Нефедова,
Издательство «АСТ: Астрель»,
2010.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы.
Учебно-методический
комплект
«Планета
знаний»:
программа курса «Русский язык»,
Л.Я Желтовская, Т.М. Андрианова,
В.А.Илюхина, Издательство «АСТ:
Астрель», 2010.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Литературное
чтение» Э.Э.Кац, Издательство
«АСТ: Астрель», 2010.
Обучение во2-м классе по учебнику
«Английский язык» Н.Ю.Горячевой,
С.В. Ларыкиной, Е.В. Насоновской:
Программа, методические
рекомендации, тематическое
планирование, поурочный
комментарий / Н.Ю. Горячева, С.В.
Ларькина, Е.В. Насоновская,
Издательство «АСТ: Астрель», 2009.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Окружающий
мир» И.В. Потапов, Г.Г.Ивченкова,
Е.В. Саплина, А.И. Саплин,
Издательство «АСТ: Астрель», 2010.
Обучение во 2-м классе по учебнику
«Музыка» Т.И.Баклановой:
программа, методические
рекомендации, поурочные
разработки /Т.И. Бакланова,
Издательство «АСТ: Астрель:
Полиграфиздат», 2010 г.
Авторская программа
«Изобразительное искусство и
художественный труд»,
Б.Неменский, Издательство «АСТ:
Астрель», 2011.
«Математика
2 кл.», ч.1,2.
М.И.Башмаков, М.Г.Нефедова,
Издательство «АСТ: Астрель»,
2012.
4
«Русский
язык
2кл.»,
Т.М.Андрианова, В.И.Илюхина,
Издательство «АСТ: Астрель»,
2012.
5
«Литературное чтение 2 кл.»
Э.Э.Кац, Издательство «АСТ:
Астрель», 2012.
4
«Английский язык 2 кл.», /
Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина,
Е.В. Насоновская, Издательство
«АСТ: Астрель», 2009.
2
«Окружающий мир 2 кл.»
Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов,
Издательство «АСТ: Астрель»,
2012.
2
«Музыка 2кл.», Т.И.Бакланова,
Издательство «Астрель», 2012.
1
«Изобразительное искусство
2кл.» Л.А.Неменская,
Н.А.Горяева, Издательство
«АСТ: Астрель», 2012.
1
60
Базовый уровень
технология
Авторская программа О.В.Узорова,
Е.Н.Нефёдова «Технология», 2011
«Технология 2 кл.», О.В.
Узорова, Е.А. Нефедова,
Издательство «АСТ: Астрель»,
2012.
1
Базовый уровень
физическая культура
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в 2 классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2002.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Программа развития
познавательных способностей
учащихся младших классов Н.А.
Криволапова, И.Ю. Цибаева
«Умники и умницы»;
Методическое пособие
О.Холодова «Юным умникам и
умницам», 2010.
«Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
3
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Уроки здоровья в начальной
школе»/Э.Н. Петлякова
Издательство «Феникс», 2011.
1
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Экскурсии по родному
краю.
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление.
Танцевальный кружок
«Непоседы».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление.
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
1
61
2б/33
«Город здоровья».
Базовый уровень
математика
Базовый уровень
русский язык
Базовый уровень
литературное чтение
Базовый уровень
английский язык
Базовый уровень
окружающий мир
Базовый уровень
музыка
Базовый уровень
ИЗО
Базовый уровень
технология
Базовый уровень
физическая культура
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа «Математика», авт. М.И.
Моро, М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В.
Степанова
Издательство «Просвещение», 2011.
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа «Русский язык» авт.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др.
Издательство «Просвещение», 2011.
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа «Литературное чтение»,
авт. Климанова Л.Ф,, Бойкина М.В.
Издательство «Просвещение», 2011.
Авторская программа К.И. и М.Ю.
Кауфмана «HappyEnglish.ru»,
Издательство «Титул», 2011.
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа «Окружающий мир»,
авт. А.А.Плешаков, Издательство
«Просвещение», 2011.
«Музыка. Рабочие программы
Предметная линия учебников Г.П.
Сергеевой, Е.Д. Критской, 1-4
классы, Издательство
«Просвещение», 2011.
Авторская программа
«Изобразительное искусство»,
Н.М.Сокольникова, 2011.
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа
«Технология», Н.И.Роговцева,
Н.В.Богданова, Издательство
«Просвещение», 2011.
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
«Математика 2 кл», ч.1,2.
М.И.Моро, Ю.М.Колягин и др.,
2012.
4
«Русский язык» 2 класс, ч.1,2.
В.П. Канакина, 2012.
5
«Литературное чтение 2кл.»,
ч.1,2. Л.Ф.Климанова, 2012.
4
«Английский язык 2 кл.», К.И.
и М.Ю. Кауфман, Издательство
«Титул», 2012.
«Окружающий мир 2 кл», ч.1,2.
А.А.Плешаков, Издательство
«Просвещение»,2012.
2
«Музыка», 2 класс: учеб.для
общеобразоват. учреждений
/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,
Т.С. Шмагина, Издательство
«Просвещение», 2012.
«Изобразительное искусство 2
кл.», Н.М.Сокольникова,2012.
1
«Технология 2 класс»,
Н.И.Роговцева , Издательство
«Просвещение» , 2012.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
1
2
1
62
2в/33
направление.
Экскурсии по родному
краю.
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление.
Танцевальный кружок
«Непоседы».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление.
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
Базовый уровень
математика
Базовый уровень
русский язык
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Издательство «Просвещение»,
2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в 2 классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2002.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Программа развития
познавательных способностей
учащихся младших классов Н.А.
Криволапова, И.Ю. Цибаева
«Умники и умницы»;
Методическое пособие
О.Холодова «Юным умникам и
умницам», 2010.
«Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
3
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Уроки здоровья в начальной
школе»/Э.Н. Петлякова
Издательство «Феникс», 2011.
1
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа «Математика», авт. М.И.
Моро, М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В.
Степанова
Издательство «Просвещение», 2011.
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа «Русский язык» авт.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др.
Издательство «Просвещение», 2011.
«Математика 2 кл», ч.1,2.
М.И.Моро, Ю.М.Колягин и др.,
2012.
4
«Русский язык» 2 класс, ч.1,2.
В.П. Канакина, 2012.
5
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
1
63
Базовый уровень
литературное чтение
Базовый уровень
английский язык
Базовый уровень
окружающий мир
Базовый уровень
музыка
Базовый уровень
ИЗО
Базовый уровень
технология
Базовый уровень
физическая культура
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Экскурсии по родному
краю.
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа «Литературное чтение»,
авт. Климанова Л.Ф,, Бойкина М.В.
Издательство «Просвещение», 2011.
Авторская программа К.И. и М.Ю.
Кауфмана «HappyEnglish.ru»,
Издательство «Титул», 2011.
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа «Окружающий мир»,
авт. А.А.Плешаков, Издательство
«Просвещение», 2011.
«Музыка. Рабочие программы
Предметная линия учебников Г.П.
Сергеевой, Е.Д. Критской, 1-4
классы, Издательство
«Просвещение», 2011.
Авторская программа
«Изобразительное искусство»,
Н.М.Сокольникова, 2011.
Сборник рабочих программ «Школа
России». (ФГОС) 1-4 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Программа
«Технология», Н.И.Роговцева,
Н.В.Богданова, Издательство
«Просвещение», 2011.
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Литературное чтение 2кл.»,
ч.1,2. Л.Ф.Климанова, 2012.
4
«Английский язык 2 кл.», К.И.
и М.Ю. Кауфман, Издательство
«Титул», 2012.
«Окружающий мир 2 кл», ч.1,2.
А.А.Плешаков, Издательство
«Просвещение»,2012.
2
«Музыка», 2 класс: учеб.для
общеобразоват. учреждений
/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,
Т.С. Шмагина, Издательство
«Просвещение», 2012.
«Изобразительное искусство 2
кл.», Н.М.Сокольникова,2012.
1
«Технология 2 класс»,
Н.И.Роговцева , Издательство
«Просвещение» , 2012.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в 2 классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2002.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
Программа развития
познавательных способностей
2
1
1
64
3а/28
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление.
Танцевальный кружок
«Непоседы».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление.
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
Базовый уровень
математика
Базовый уровень
русский язык
Базовый уровень
литературное чтение
Базовый уровень
английский язык
Базовый уровень
окружающий мир
Базовый уровень
музыка
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
учащихся младших классов Н.А.
Криволапова, И.Ю. Цибаева
«Умники и умницы»;
Методическое пособие
О.Холодова «Юным умникам и
умницам», 2010.
«Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
3
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Уроки здоровья в начальной
школе»/Э.Н. Петлякова
Издательство «Феникс», 2011.
1
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Математика»,
М.И.Башмаков,М.Г. Нефедова,
Издательство «АСТ: Астрель»,
2010.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы.
Учебно-методический
комплект
«Планета
знаний»:
программа курса «Русский язык»,
Л.Я Желтовская, Т.М. Андрианова,
В.А.Илюхина, Издательство «АСТ:
Астрель», 2010.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Литературное
чтение» Э.Э.Кац, Издательство
«АСТ: Астрель», 2010.
Авторская программа Н.Ю.
Горячевой, С.В.Ларькиной
«Английский язык», 2012.
Авторская программа «Окружающий
мир» Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов,
2011.
Обучение в 3-м классе по учебнику
«Музыка» Т.И.Баклановой:
программа, методические
рекомендации, поурочные
«Математика 3 кл.», ч.1,2.
М.И.Башмаков,
М.Г.Нефёдова,2012.
4
«Русский язык 3кл.»
Т.М.Андрианова, В.И.Илюхина,
2012.
5
«Литературное чтение 3 кл.»
Э.Э.Кац, 2012.
4
«Английский язык 3 кл.», Н.Ю.
Горячева, 2013.
2
«Окружающий мир 3 кл.»,
Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов,
2012.
«Музыка 3кл.», Т.И.Бакланова,
Издательство «Астрель», 2012.
2
1
65
Базовый уровень
ИЗО
Базовый уровень
технология
Базовый уровень
физическая культура
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Экскурсии по родному
краю.
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление.
Танцевальный кружок
«Непоседы».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление.
«Подвижные игры».
Внеурочная
разработки /Т.И. Бакланова,
Издательство «АСТ: Астрель:
Полиграфиздат», 2010 г.
Авторская программа
«Изобразительное искусство и
художественный труд»,
Б.Неменский, 2011.
Авторская программа Н.И.Роговцева,
Н.В.Богданова «Технология», 2011.
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Изобразительное искусство
3кл.» Л.А.Неменская,
Н.А.Горяева,2012.
1
«Технология 3 класс», 2012.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в 3 классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2004.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Юным умникам и умницам:
Задания по развитию
познавательных способностей
(8-9 лет)/ О. Холодова, 2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
3
«Все цвета, кроме черного»:
1
«Все цвета, кроме черного»
66
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
3б/27
Базовый уровень
математика
Базовый уровень
русский язык
Базовый уровень
литературное чтение
Базовый уровень
английский язык
Базовый уровень
окружающий мир
Базовый уровень
музыка
Базовый уровень
ИЗО
Базовый уровень
технология
Базовый уровень
физическая культура
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Экскурсии по родному
краю.
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
Организация педагогической
профилактики наркотизма среди
младших школьников: Пособие для
педагогов, авт.М.М. Безруких, А.Г.
Макеева, Т.А.Филиппова.
Издательство «Вентана-Граф», 2008.
Авторская программа «Математика»
М.И.Моро, 2011.
пособие для педагогов.
Издательский центр «ВентанаГраф», 2008.
«Математика 3 кл», ч.1,2.
М.И.Моро, Ю.М.Колягин и др.,
2012.
«Русский язык» 3 класс, ч.1,2.
В.П. Канакина,2012.
«Литературное чтение 3 кл.»,
ч.1,2. Л.Ф.Климанова, 2012.
«Английский язык 3 кл.», 2013.
4
«Окружающий мир 3 кл», ч.1,2.
А.А.Плешаков,2012.
2
«Музыка», 3 класс: учеб.для
общеобразоват. учреждений
/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,
Т.С. Шмагина, Издательство
«Просвещение», 2012.
«Изобразительное искусство 3
кл.», Н.М.Сокольникова,2012.
1
«Технология 3 кл.», 2012.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в 3 классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2004.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Юным умникам и умницам:
Задания по развитию
познавательных способностей
(8-9 лет)/ О. Холодова, 2010.
1
Авторская программа «Русский
язык», В.П.Канакина,2011.
Авторская программа «Литературное
чтение» Л.Ф.Климанова, 2011.
Авторская программа Поспелова,
Дули, Быкова «Английский в
фокусе», 2011.
Авторская программа
«Окружающий мир» А.А.Плешаков,
2011.
«Музыка. Рабочие программы
Предметная линия учебников Г.П.
Сергеевой, Е.Д. Критской, 1-4
классы, Издательство
«Просвещение», 2011.
Авторская программа
«Изобразительное искусство»,
Н.М.Сокольникова, 2011.
Авторская программа О.В.Узорова,
Е.Н.Нефёдова «Технология», 2011
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
5
4
2
1
67
познавательных
способностей».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Сценическое
мастерство».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление.
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
3в/25
Базовый уровень
математика
Базовый уровень
русский язык
Базовый уровень
литературное чтение
Базовый уровень
английский язык
Базовый уровень
окружающий мир
Базовый уровень
музыка
Базовый уровень
ИЗО
Базовый уровень
технология
Базовый уровень
физическая культура
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
3
«Все цвета, кроме черного»
Организация педагогической
профилактики наркотизма среди
младших школьников: Пособие для
педагогов, авт.М.М. Безруких, А.Г.
Макеева, Т.А.Филиппова.
Издательство «Вентана-Граф», 2008.
Авторская программа «Математика»
М.И.Моро, 2011.
«Все цвета, кроме черного»:
пособие для педагогов.
Издательский центр «ВентанаГраф», 2008.
1
«Математика 3 кл», ч.1,2.
М.И.Моро, Ю.М.Колягин и др.,
2012.
«Русский язык» 3 класс, ч.1,2.
В.П. Канакина,2012.
«Литературное чтение 3 кл.»,
ч.1,2. Л.Ф.Климанова, 2012.
«Английский язык 3 кл.», 2013.
4
«Окружающий мир 3 кл», ч.1,2.
А.А.Плешаков,2012.
2
«Музыка», 3 класс: учеб.для
общеобразоват. учреждений
/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,
Т.С. Шмагина, Издательство
«Просвещение», 2012.
«Изобразительное искусство 3
кл.», Н.М.Сокольникова,2012.
1
«Технология 3 кл.», 2012.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
1
Авторская программа «Русский
язык», В.П.Канакина,2011.
Авторская программа «Литературное
чтение» Л.Ф.Климанова, 2011.
Авторская программа Поспелова,
Дули, Быкова «Английский в
фокусе», 2011.
Авторская программа
«Окружающий мир» А.А.Плешаков,
2011.
«Музыка. Рабочие программы
Предметная линия учебников Г.П.
Сергеевой, Е.Д. Критской, 1-4
классы, Издательство
«Просвещение», 2011.
Авторская программа
«Изобразительное искусство»,
Н.М.Сокольникова, 2011.
Авторская программа О.В.Узорова,
Е.Н.Нефёдова «Технология», 2011
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
5
4
2
1
68
Экскурсии по родному
краю.
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление.
Танцевальный кружок
«Непоседы».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление.
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
3г/26
Базовый уровень
математика
Базовый уровень
русский язык
Издательство «Просвещение», 2010.
2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в 3 классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2004.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Юным умникам и умницам:
Задания по развитию
познавательных способностей
(8-9 лет)/ О. Холодова, 2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
3
«Все цвета, кроме черного»:
пособие для педагогов.
Издательский центр «ВентанаГраф», 2008.
1
«Математика 3 кл.», ч.1,2.
М.И.Башмаков,
М.Г.Нефёдова,2012.
4
«Русский язык 3кл.»
Т.М.Андрианова, В.И.Илюхина,
2012.
5
«Все цвета, кроме черного»
Организация педагогической
профилактики наркотизма среди
младших школьников: Пособие для
педагогов, авт.М.М. Безруких, А.Г.
Макеева, Т.А.Филиппова.
Издательство «Вентана-Граф», 2008.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Математика»,
М.И.Башмаков,М.Г. Нефедова,
Издательство «АСТ: Астрель»,
2010.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы.
Учебно-методический
комплект
«Планета
знаний»:
программа курса «Русский язык»,
Л.Я Желтовская, Т.М. Андрианова,
В.А.Илюхина, Издательство «АСТ:
Астрель», 2010.
69
Базовый уровень
литературное чтение
Базовый уровень
английский язык
Базовый уровень
окружающий мир
Базовый уровень
музыка
Базовый уровень
ИЗО
Базовый уровень
технология
Базовый уровень
физическая культура
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Экскурсии по родному
краю.
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Литературное
чтение» Э.Э.Кац, Издательство
«АСТ: Астрель», 2010.
Авторская программа Н.Ю.
Горячевой, С.В.Ларькиной
«Английский язык», 2012.
Авторская программа «Окружающий
мир» Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов,
2011.
Обучение в 3-м классе по учебнику
«Музыка» Т.И.Баклановой:
программа, методические
рекомендации, поурочные
разработки /Т.И. Бакланова,
Издательство «АСТ: Астрель:
Полиграфиздат», 2010 г.
Авторская программа
«Изобразительное искусство и
художественный труд»,
Б.Неменский, 2011.
Авторская программа Н.И.Роговцева,
Н.В.Богданова «Технология», 2011.
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Литературное чтение 3 кл.»
Э.Э.Кац, 2012.
4
«Английский язык 3 кл.», Н.Ю.
Горячева, 2013.
2
«Окружающий мир 3 кл.»,
Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов,
2012.
«Музыка 3кл.», Т.И.Бакланова,
Издательство «Астрель», 2012.
2
«Изобразительное искусство
3кл.» Л.А.Неменская,
Н.А.Горяева,2012.
1
«Технология 3 класс», 2012.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в 3 классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2004.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Юным умникам и умницам:
Задания по развитию
познавательных способностей
(8-9 лет)/ О. Холодова, 2010.
1
Внеурочная деятельность
«Музыкальная ритмика:
1
1
70
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Сценическое
мастерство».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление.
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
4а/27
Базовый уровень
математика
Базовый уровень
русский язык
Базовый уровень
литературное чтение
Базовый уровень
английский язык
Базовый уровень
окружающий мир
Базовый уровень
музыка
Базовый уровень
ИЗО
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
3
«Все цвета, кроме черного»
Организация педагогической
профилактики наркотизма среди
младших школьников: Пособие для
педагогов, авт.М.М. Безруких, А.Г.
Макеева, Т.А.Филиппова.
Издательство «Вентана-Граф», 2008.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Математика»,
М.И.Башмаков,М.Г. Нефедова,
Издательство «АСТ: Астрель»,
2010.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы.
Учебно-методический
комплект
«Планета
знаний»:
программа курса «Русский язык»,
Л.Я Желтовская, Т.М. Андрианова,
В.А.Илюхина, Издательство «АСТ:
Астрель», 2010.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Литературное
чтение» Э.Э.Кац, Издательство
«АСТ: Астрель», 2010.
Авторская программа Н.Ю.
Горячевой, С.В.Ларькиной
«Английский язык», 2012.
Авторская программа «Окружающий
мир» Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов,
2011.
Обучение в 3-м классе по учебнику
«Музыка» Т.И.Баклановой:
программа, методические
рекомендации, поурочные
разработки /Т.И. Бакланова,
Издательство «АСТ: Астрель:
Полиграфиздат», 2010 г.
Авторская программа
«Изобразительное искусство и
художественный труд»,
«Все цвета, кроме черного»:
пособие для педагогов.
Издательский центр «ВентанаГраф», 2008.
1
«Математика 4 кл.», ч.1,2.
М.И.Башмаков,
М.Г.Нефёдова,2012.
4
«Русский язык 4кл.»
Т.М.Андрианова, В.И.Илюхина,
2012.
5
«Литературное чтение 4 кл.»
Э.Э.Кац, 2012.
4
«Английский язык 4 кл.», Н.Ю.
Горячева, 2013.
2
«Окружающий мир 4 кл.»,
Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов,
2012.
«Музыка 4кл.», Т.И.Бакланова,
Издательство «Астрель», 2012.
2
«Изобразительное искусство
4кл.» Л.А.Неменская,
Н.А.Горяева,2012.
1
1
71
Базовый уровень
технология
Базовый уровень
физическая культура
Базовый уровень
ОРКСЭ
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Экскурсии по родному
краю.
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Сценическое
мастерство».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
Б.Неменский, 2011.
Авторская программа Н.И.Роговцева,
Н.В.Богданова «Технология», 2011.
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Авторские программы А.В. Кураева,
А.Л. Беглова «Основы духовнонравственной культуры народов
России», 2011 – 2012.
«Технология 4 класс», 2012.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Основы духовно-нравственной
культуры народов России.
Основы православной
культуры. Кураев А.В.
«Просвещение», 2012.
Основы мировых религиозных
культур .Беглов А.Л., Саплина
Е.В., «Просвещение», 2012.
« Основы светской этики».
А.Я.Данилюк, «Просвещение»,
2012.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в 3 классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2004.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Юным умникам и умницам:
Задания по развитию
познавательных способностей
(8-9 лет)/ О. Холодова, 2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
3
1
72
Спортивнооздоровительное
направление.
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
4б/25
Базовый уровень
математика
Базовый уровень
русский язык
Базовый уровень
литературное чтение
Базовый уровень
английский язык
Базовый уровень
окружающий мир
Базовый уровень
музыка
Базовый уровень
ИЗО
Базовый уровень
технология
Базовый уровень
физическая культура
Базовый уровень
ОРКСЭ
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Экскурсии по родному
краю.
Внеурочная
деятельность
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
«Все цвета, кроме черного»
Организация педагогической
профилактики наркотизма среди
младших школьников: Пособие для
педагогов, авт.М.М. Безруких, А.Г.
Макеева, Т.А.Филиппова.
Издательство «Вентана-Граф», 2008.
Авторская программа «Математика»
М.И.Моро, 2011.
«Все цвета, кроме черного»:
пособие для педагогов.
Издательский центр «ВентанаГраф», 2008.
1
«Математика 3 кл», ч.1,2.
М.И.Моро, Ю.М.Колягин и др.,
2012.
«Русский язык» 3 класс, ч.1,2.
В.П. Канакина,2012.
«Литературное чтение 3 кл.»,
ч.1,2. Л.Ф.Климанова, 2012.
«Английский язык 3 кл.», 2013.
4
«Окружающий мир 3 кл», ч.1,2.
А.А.Плешаков,2012.
2
«Музыка», 3 класс: учеб.для
общеобразоват. учреждений
/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,
Т.С. Шмагина, Издательство
«Просвещение», 2012.
«Изобразительное искусство 3
кл.», Н.М.Сокольникова,2012.
1
«Технология 3 кл.», 2012.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Основы духовно-нравственной
культуры народов России.
Основы православной
культуры. Кураев А.В.
«Просвещение», 2012.
Основы мировых религиозных
культур .Беглов А.Л., Саплина
Е.В., «Просвещение», 2012.
« Основы светской этики».
А.Я.Данилюк, «Просвещение»,
2012.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
1
Авторская программа «Русский
язык», В.П.Канакина,2011.
Авторская программа «Литературное
чтение» Л.Ф.Климанова, 2011.
Авторская программа Поспелова,
Дули, Быкова «Английский в
фокусе», 2011.
Авторская программа
«Окружающий мир» А.А.Плешаков,
2011.
«Музыка. Рабочие программы
Предметная линия учебников Г.П.
Сергеевой, Е.Д. Критской, 1-4
классы, Издательство
«Просвещение», 2011.
Авторская программа
«Изобразительное искусство»,
Н.М.Сокольникова, 2011.
Авторская программа О.В.Узорова,
Е.Н.Нефёдова «Технология», 2011
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Авторские программы А.В. Кураева,
А.Л. Беглова «Основы духовнонравственной культуры народов
России», 2011 – 2012.
5
4
2
1
1
73
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Сценическое
мастерство».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление.
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
4в/28
Базовый уровень
математика
Базовый уровень
русский язык
Базовый уровень
литературное чтение
Базовый уровень
английский язык
Базовый уровень
окружающий мир
Базовый уровень
музыка
Базовый уровень
ИЗО
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в 3 классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2004.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Юным умникам и умницам:
Задания по развитию
познавательных способностей
(8-9 лет)/ О. Холодова, 2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
3
«Все цвета, кроме черного»
Организация педагогической
профилактики наркотизма среди
младших школьников: Пособие для
педагогов, авт.М.М. Безруких, А.Г.
Макеева, Т.А.Филиппова.
Издательство «Вентана-Граф», 2008.
Авторская программа «Математика»
М.И.Моро, 2011.
«Все цвета, кроме черного»:
пособие для педагогов.
Издательский центр «ВентанаГраф», 2008.
1
«Математика 3 кл», ч.1,2.
М.И.Моро, Ю.М.Колягин и др.,
2012.
«Русский язык» 3 класс, ч.1,2.
В.П. Канакина,2012.
«Литературное чтение 3 кл.»,
ч.1,2. Л.Ф.Климанова, 2012.
«Английский язык 3 кл.», 2013.
4
«Окружающий мир 3 кл», ч.1,2.
А.А.Плешаков,2012.
2
«Музыка», 3 класс: учеб.для
общеобразоват. учреждений
/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,
Т.С. Шмагина, Издательство
«Просвещение», 2012.
«Изобразительное искусство 3
кл.», Н.М.Сокольникова,2012.
1
Авторская программа «Русский
язык», В.П.Канакина,2011.
Авторская программа «Литературное
чтение» Л.Ф.Климанова, 2011.
Авторская программа Поспелова,
Дули, Быкова «Английский в
фокусе», 2011.
Авторская программа
«Окружающий мир» А.А.Плешаков,
2011.
«Музыка. Рабочие программы
Предметная линия учебников Г.П.
Сергеевой, Е.Д. Критской, 1-4
классы, Издательство
«Просвещение», 2011.
Авторская программа
«Изобразительное искусство»,
5
4
2
1
74
Базовый уровень
технология
Базовый уровень
физическая культура
Базовый уровень
ОРКСЭ
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Экскурсии по родному
краю.
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Сценическое
мастерство».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
Н.М.Сокольникова, 2011.
Авторская программа О.В.Узорова,
Е.Н.Нефёдова «Технология», 2011
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
Авторские программы А.В. Кураева,
А.Л. Беглова «Основы духовнонравственной культуры народов
России», 2011 – 2012.
«Технология 3 кл.», 2012.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Основы духовно-нравственной
культуры народов России.
Основы православной
культуры. Кураев А.В.
«Просвещение», 2012.
Основы мировых религиозных
культур .Беглов А.Л., Саплина
Е.В., «Просвещение», 2012.
« Основы светской этики».
А.Я.Данилюк, «Просвещение»,
2012.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в 3 классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2004.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Юным умникам и умницам:
Задания по развитию
познавательных способностей
(8-9 лет)/ О. Холодова, 2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
3
1
75
Спортивнооздоровительное
направление.
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
4г/27
Базовый уровень
математика
Базовый уровень
русский язык
Базовый уровень
литературное чтение
Базовый уровень
английский язык
Базовый уровень
окружающий мир
Базовый уровень
музыка
Базовый уровень
ИЗО
Базовый уровень
технология
Базовый уровень
физическая культура
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
«Все цвета, кроме черного»
Организация педагогической
профилактики наркотизма среди
младших школьников: Пособие для
педагогов, авт.М.М. Безруких, А.Г.
Макеева, Т.А.Филиппова.
Издательство «Вентана-Граф», 2008.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Математика»,
М.И.Башмаков,М.Г. Нефедова,
Издательство «АСТ: Астрель»,
2010.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы.
Учебно-методический
комплект
«Планета
знаний»:
программа курса «Русский язык»,
Л.Я Желтовская, Т.М. Андрианова,
В.А.Илюхина, Издательство «АСТ:
Астрель», 2010.
Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. Учебно-методический
комплект «Планета знаний»:
программа курса «Литературное
чтение» Э.Э.Кац, Издательство
«АСТ: Астрель», 2010.
Авторская программа Н.Ю.
Горячевой, С.В.Ларькиной
«Английский язык», 2012.
Авторская программа «Окружающий
мир» Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов,
2011.
Обучение в 3-м классе по учебнику
«Музыка» Т.И.Баклановой:
программа, методические
рекомендации, поурочные
разработки /Т.И. Бакланова,
Издательство «АСТ: Астрель:
Полиграфиздат», 2010 г.
Авторская программа
«Изобразительное искусство и
художественный труд»,
Б.Неменский, 2011.
Авторская программа Н.И.Роговцева,
Н.В.Богданова «Технология», 2011.
«Комплексная программа
физического воспитания учащихся
1-11 классов», авт. Лях В.Т.,
Зданевич А.А.
Издательство «Просвещение», 2008.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч.
(Стандарты второго поколения)
Издательство «Просвещение», 2011.
«Все цвета, кроме черного»:
пособие для педагогов.
Издательский центр «ВентанаГраф», 2008.
1
«Математика 4 кл.», ч.1,2.
М.И.Башмаков,
М.Г.Нефёдова,2012.
4
«Русский язык 4кл.»
Т.М.Андрианова, В.И.Илюхина,
2012.
5
«Литературное чтение 4 кл.»
Э.Э.Кац, 2012.
4
«Английский язык 4 кл.», Н.Ю.
Горячева, 2013.
2
«Окружающий мир 4 кл.»,
Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов,
2012.
«Музыка 4кл.», Т.И.Бакланова,
Издательство «Астрель», 2012.
2
«Изобразительное искусство
4кл.» Л.А.Неменская,
Н.А.Горяева,2012.
1
«Технология 4 класс», 2012.
1
«Мой друг-физкультура»
Учебник для учащихся 1-4
классов начальной школы/ Лях
В.И.,
Издательство «Просвещение»,
2011.
3
1
76
Базовый уровень
ОРКСЭ
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственное
направление.
Экскурсии по родному
краю.
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Клуб «Учусь создавать
проект»
Внеурочная
деятельность
Социальное
направление.
Занятия с психологом
«Жизненные навыки»
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление.
Кружок «РПС –
развитие
познавательных
способностей».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Сценическое
мастерство».
Внеурочная
деятельность
Общекультурное
направление. Кружок
«Очумелые ручки».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление.
«Подвижные игры».
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительное
направление. Кружок
«Город здоровья».
Авторские программы А.В. Кураева,
А.Л. Беглова «Основы духовнонравственной культуры народов
России», 2011 – 2012.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Основы духовно-нравственной
культуры народов России.
Основы православной
культуры. Кураев А.В.
«Просвещение», 2012.
Основы мировых религиозных
культур .Беглов А.Л., Саплина
Е.В., «Просвещение», 2012.
« Основы светской этики».
А.Я.Данилюк, «Просвещение»,
2012.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Внеурочная деятельность
школьников»/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов
Издательство «Просвещение»,
2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Жизненные навыки. Уроки
психологии в 3 классе»/
под.ред.С.В.Кривцовой,
Издательство «Генезис», 2004.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Юным умникам и умницам:
Задания по развитию
познавательных способностей
(8-9 лет)/ О. Холодова, 2010.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие»,
Издательство «Глобус», 2009.
1
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Издательство «Просвещение», 2010.
«Подарки и игрушки своими
руками»/ Т. Носова
Издательство «Просвещение»,
2008.
1
«Воспитание в спорте»,
Белоусова В.В.,
«Подвижные игры»
Былеева Л.Л.
3
«Все цвета, кроме черного»:
пособие для педагогов.
Издательский центр «ВентанаГраф», 2008.
1
«Все цвета, кроме черного»
Организация педагогической
профилактики наркотизма среди
младших школьников: Пособие для
педагогов, авт.М.М. Безруких, А.Г.
Макеева, Т.А.Филиппова.
Издательство «Вентана-Граф», 2008.
1
77
2.2.3.Основное содержание учебных предметов
2.2.3.1. Русский язык
УМК «Планета знаний»
Пояснительная записка
Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых
Федеральным государственным образовательным стандартом и отражённых в его примерной
(базисной) программе курса русского языка.
Общая характеристика учебного предмета.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого
является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями
науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления
учеников;
• социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции
учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения
системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению
языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям
6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический
курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной
речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических,
грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых
единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа;
пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою
речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его
изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный,
информационный, деятельностный.
В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование
(выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы
организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся
принципы:
— семиотический— помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц
языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и
78
общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и
предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический— направленный на осознание изобразительных свойств языка, на
освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в
использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы
развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в«Концепции
содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и
поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития
ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к
отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и
индивидуального подхода к ребёнку.
В учебниках с помощью маркировки указывается основной минимум содержания и
вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся
курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к
изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с
переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на
средствая зыка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь
выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса
познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил,
сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и
коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение
грамоте и развитие речи».
Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом
обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых
учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный)
и основной (букварный).
Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте
определяются закономерностями аналитико-синтетического звукобуквенного метода. Обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации
устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с
ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших
текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями,
обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а
также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности об
79
учения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения
выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших
коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл
обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.),
отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания.
К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое
общение»начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум
речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании,
говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли,
функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и
«шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями,
связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и
передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи
учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя
речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога,
в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную
точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем,
налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативноречевых действий(умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в
будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения
школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений,
использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся
важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение
богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает
содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой
материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика),
лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой
материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с
учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка,
являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм
русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь
изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в
речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка
— слова. Так, в1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения —
звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны
значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях
слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых
частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения,
так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы
правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с
введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через
80
призму «работы»в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение
предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами.
Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики,
с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их
главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль
текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки,
суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части
текста и пр.).
Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям
понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании)
и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых
способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения
фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с
различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал
также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения
руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение
ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в
системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём
протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения
достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе
от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения. Изучение
орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи
учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный
уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые
способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений
эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и
тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение
учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий(«чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т. п., выбор рациональных способов
решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в
лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и
пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и
81
тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с
родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса,
включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в
неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения
письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
• осознание своей гражданской и национальной принадлежности;
• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития
языка с развитием культуры русского народа, понимание ценности традиций своего народа,
семейных отношений;
• осознание языка как основного средства мышления и общения людей, понимание богатства
и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, особенностей народной
русской речи;
• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
• способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и
письменной речи; способность ориентироваться в понимании причин успешности и
неуспешности в учёбе;
• эмоционально-ценностное отношение к конкретным поступкам.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
• самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия
для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;
• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач,
корректировать работу по ходу выполнения;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
• выбирать для выполнения определённой задачи: справочную литературу, памятки;
• распределять обязанности в группе, планировать свою часть работы; выполнять
обязанности, учитывая общий план действий и конечную цель;
• руководствоваться правилом при создании речевого высказывания, следовать при
выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия
(памятки в справочнике учебника);
• осуществлять само- и взаимопроверку и взаимоконтроль, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки; оказывать взаимопомощь;
82
оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям
проводилась оценка;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над
ошибками;
• ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной
деятельности) и удерживать ее.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание;
• предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого
материала, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях), выделять
существенную информацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию, полученную из
различных источников;
• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания
слушателем;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения
языковых задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
• строить модели слов (звуко-буквенные, морфемные),словосочетаний, предложений (в том
числе, с однородными членами предложения);
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка:
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений,
текстов);
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
• строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать приёмы и общий
способ проверки орфограмм в словах, осваивать новые приёмы, способы;
• составлять сложный план текста;
• передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• понимать тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
определять главную мысль, озаглавливать тексты;
• передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций;
• владеть диалоговой формой речи;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций, договариваться
и приходить к общему решению при работе в паре, в группе;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных
83
речевых ситуаций;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
• различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
• различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б)
части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания
и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные,
восклицательные;
• применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён
существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов,
употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков
препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными
членами предложения);
• практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных,
глаголов;
• находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
• различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и
выбирать нужную букву для обозначения звуков;
• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70–90
слов, 75–80 слов),включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения
информации (уметь читать);
• осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и
письменной формах;
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную
84
жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот,
мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той
же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых
умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха,
осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются
на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание
обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования.
Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к
самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит
85
и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать»
слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их
буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной
посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению,
усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю,
как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и
слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными
видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе
обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется
умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с
речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.)
на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и
грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные
тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и
тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень
подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории,
навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей
86
младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка.
Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный
уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование
всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную
речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические
устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.
Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию
коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и
синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы
букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и
графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием
синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика,
осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».
Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу
для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов
разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом
замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений,
связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в
устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в
чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в
87
выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и
эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию
необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации,
обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые
части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с
определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова,
памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную
информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету
и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в
неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения
письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные
88
недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
89
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
9.Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11.Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
Содержание курса «Русский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
90
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
91
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий
— глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
92
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
93
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.3.2. Литературное чтение
УМК «Планета знаний»
Пояснительная записка
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования
личности нравственной,эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и
самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его
94
интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать
художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства,
мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это
воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного
читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего
образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать
следующие задачи курса:
— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство
слова с другими видами искусства;
— развитие воображения, творческих способностей;
— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
— обогащение представлений об окружающем мире.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших
школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных
произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим
принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного
текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения
учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не
учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает
из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную
информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками
чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и
зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и
определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и
отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников
знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения,
сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого
материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении,
95
рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное,
эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы
произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не
подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных
классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора,
различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и
тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения»,
может корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам. Необходимы
литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир
художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся
прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории
литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой
чтения. Понятие«техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение.
Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание«выразительное чтение», которое
предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать
паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения,
чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше.
Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь.
«Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психологопедагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая
является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чему взрослых,
развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что
навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая
строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого
«движения»,«ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной
чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе
литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской
позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об
авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре,
обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его
выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических
проблем, волнующих разные народы мира.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи
художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей.
Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к
самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в
96
литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших
школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение,
понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе
этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и
неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты,
чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает
преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в
необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему
выразить чувства и мысли в собственном произведении. Хорошо известно различие
психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами
речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца
школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания,
требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое
обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие
их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в
семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе
учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных
способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих
работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для
внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале
которых он решает поставленные программой задачи.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного
чтения отводится 40 ч (4 ч. в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю,
34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
97
• познавательная мотивация учения.
Предметные результаты:
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного (вслух —примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно120 слов в минуту);
• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,
правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая
таким образом понимание прочитанного;
• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими
словами;
• различать последовательность событий и последовательность их изложения;
• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста
с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой
диалога повествованием, с включением рассуждений;
• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;
ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской
библиотеке;
• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
• соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте,
использовать полученную информацию.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
• читать по ролям художественное произведение;
• создавать текст на основе плана;
• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений,
анализом причин происшедшего;
• писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге,
кинофильме, телевизионной передаче;
• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения,
отрывки прозаических текстов;
• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их
эмоционально-смысловые значения;
• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,
народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их
поступков, бытовые описания;
• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
98
• различать жанры, преимущественно путём сравнения(сказка — басня, сказка —
былина, сказка — рассказ и др.);
• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового
художественного текста;
• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый,
синонимический, фразеологический);
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным
критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и
поступками героев произведений;
• устанавливать аналогии.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при
выработке решения;
• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к
99
чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание
и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным
и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них
умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека,
формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением,
чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения
своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом,
пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту
поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и
зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и
современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
100
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,
труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический
опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком
чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и
словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной
речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные
формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая
речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для
обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой,
главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного
произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети
учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства
(«живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
101
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают,
что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения
словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как
средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли
и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя
произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер
и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с
нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности,
которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного
чтения отводится 40 ч (4 ч. в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю,
34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
2. Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
102
6. Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10. Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2. Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. Использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7. Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
9. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
103
чтении;
3. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4. Использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5. Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
6. Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7. Умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение
написать отзыв на прочитанное произведение;
8. Развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст
на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям,
на основе личного опыта.
Содержание курса «Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темпа беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
104
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
105
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
106
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.3.3. Иностранный язык (английский)
2-4 класс
Пояснительная записка
Программа по английскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса,
определённых Федеральным образовательным стандартом начального общего образования.
Язык тесно связан со всеми сферами жизни общества, которое подвержено изменениям в
плане социально-экономическом, политическом, историческом в силу объективных причин.
Иностранный язык, так же как и родной, выполняет две важнейшие функции познания и
общения, при чём общения межнационального, межгосударственного, международного.
Общая характеристика учебного предмета.
Иностранный язык — один из важных и относительно новых предметов в системе
подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного
мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его
общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Английский язык»
способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как
носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности,
гражданственности, норм морали и речевого поведения. При изучении английского языка в
начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их
коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы
107
нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов
соответствующего содержания знакомства с образцами детского зарубежного фольклора;
вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их
культуре.
Цели и задачи курса.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном
для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и
письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность
младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями
изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных
ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
—формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
—приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
—развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
—воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного
языка.
Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного
возраста(игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность
осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и
формировать межпредметные, общеучебные умения и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский язык» направлено на
решение следующих задач:
— формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать
новое через звучащие и письменные тексты;
— расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
— обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования иностранного языка как средства общения;
— развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым материалом;
108
— развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
— приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового,
учебного общения;
— духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота
о младших;
— развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью,
аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе.
Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 ч во 2–4 классах (2 ч в неделю,
34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы:
• положительная мотивация к учению английского языка, внимание к особенностям
произношения и написания слов;
• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание своей национальной принадлежности;
• восприятие языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми, как средства выражения мыслей, чувств, эмоций;
• мотивация к знакомству с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции);
• адекватное восприятие оценки собственной деятельности одноклассниками, учителем,
способности к адекватной самооценке;
• понимание причин успешности/неуспешности в учёбе.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
• находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения;
диалог-расспрос(вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, своей семье, друге; описывать предмет,
картинку; кратко охарактеризовать персонаж;
• понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;
• владеть техникой письма;
109
• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;
• пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту
виде (правила, таблицы).
Метапредметные результаты:
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
• определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои
действия с поставленной целью;
• самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия
для реализации языковых задач;
• намечать план действий при работе в паре, следовать намеченному плану;
• прогнозировать результаты;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам чтения и
орфографии;
• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач,
корректировать работу по ходу выполнения;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
• оценивать результаты собственной деятельности по заданным критериям (под
руководством учителя);
• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять лексические и
грамматические ошибки;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять
ошибки.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять расширенный поиск и отбирать информацию для выполнения учебных
заданий, в рамках проектной деятельности (в справочных материалах учебника);
• ориентироваться в соответствующих возрасту англо-русских словарях, справочной
литературе;
• ориентироваться по маршрутным листам учебника: определять, прогнозировать, что будет
освоено при изучении данного раздела; осуществлять выбор заданий под определённую задачу;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, таблице;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы, для решения
языковых задач;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо
использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы;
• преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот;
• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звук, буква, слово,
части речи; виды предложений; кратко охарактеризовать персонаж текста;
• осуществлять синтез как составление целого из частей(составление текстов).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
110
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию, вести
элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалограсспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, своей семье, друге;
• описывать предмет, картинку;
• формулировать собственное мнение;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре, договариваться и приходить к общему решению;
• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
• предъявлять результаты проектной работы, в том числе с помощью ИКТ.
Содержание курса «Английский язык»
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
111
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени(It is cold.It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
112
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
113
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.3.4. Математика
УМК «Планета знаний»
Пояснительная записка
Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене,
сформулированных в стандарте начального общего образования. В соответствии с этими
целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач,
решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
Учебные задачи:
— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе
построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;
— формирование на доступном уровне представлений о четырёх арифметических
действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними,
изучение законов арифметических действий;
— формирование на доступном уровне навыков устного счёта, письменных вычислений,
использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении
практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов,
решении текстовых задач).
Развивающие задачи:
— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления
пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей
школьников;
— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и
другим учебным предметам;
— формирование на доступном уровне обобщённых представлений об изучаемых
математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.
Общеучебные задачи:
— знакомство с методами изучения окружающего мира(наблюдение, сравнение, измерение,
моделирование) и способами представления информации;
— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в
разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной
деятельности;
— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы:
взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной
деятельности и самооценки.
Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение происходит на
протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах.
Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в
несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается
расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой
степенью обобщения.
Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он
114
поделён на несколько крупных разделов, которые в свою очередь подразделяются на несколько
тем.
Содержание курса соответствует Федеральному государственному стандарту начального
общего образования и традициям изучения математики в начальной школе. При этом
учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой,
индивидуальные особенности школьников и обеспечение возможностей развития
математических способностей учащихся.
При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому
новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему
более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует
установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема
«Величины, измерение величин» в начале2 класса поддерживается в курсе «Окружающий мир»
изучением темы «Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и так называемой
«лентой времени»в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью её использования
при изучении исторической составляющей курса «Окружающий мир».
Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала,
традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к
продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы
опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных
упражнений, отдельных уроков, целых тем.
Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности
включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих
представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет
вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных
упражнений: учащиеся проводят наблюдения над свойствами геометрических фигур,
формулируют (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводы, проверяют их на
других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов,
количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.),
выявление общих способов действий (например, «открытие» правила умножения чисел на 10,
100, 1000).
Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе —
принцип вариативности —реализуется через деление материала учебников на основную и
вариативную части.
Основная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми
учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для
ознакомления с ним всех учащихся. В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения
предметных умений могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания» (1—2 классы)
и «Проверяем, чему мы научились» (3—4 классы).
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; материал,
обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный
на развитие познавательного интереса учащихся.
Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений
учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребёнку успешно
адаптироваться в социальной и учебной среде и является базой для успешного обучения чтению,
и счёту. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно
эффективно происходит до достижения 9-летнего возраста.
115
Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников
получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым
относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а
также правши с семейным левшеством. Психологические программы развития этих детей во
многом опираются на развитие пространственных представлений.
Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные особенности развития детей
порождают большие сложности при обучении 6-летних детей. В целях обеспечения условий для
развития каждого первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный
период, соответствующий по времени 1-й четверти обучения.
В учебнике для 1 класса этот период представлен системой заданий, нацеленных на развитие
пространственных представлений учащихся. Адаптационный период даёт учителю возможность
выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему
обучению, интенсивной учебной нагрузке.
В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через геометрический
материал, систему графических упражнений (1 класс), широкое использование наглядных
моделей при изучении основного учебного материала, обучение моделированию условий
текстовых задач.
Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения
(раскрытие двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в
развитии пространственных представлений учащихся. Важную развивающую функцию имеют
измерения в реальном пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развития
глазомера, измерение и вычисление площади и объёма реальных предметов, определение
скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д., а также решение задач прикладного
характера. Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин.
Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров,
метров) позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создаёт базу для
формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.
Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с
практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования
младших школьников. В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения
чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных
алгоритмов вычислений.
В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и
вычитание однозначных чисел (таблица сложения); умножение однозначных чисел(таблица
умножения) и соответствующие случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и
вычитание круглых чисел; умножение круглых чисел на однозначное число; умножение и
деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к таблице умножения
(например, 240 : 30).
Обучение письменным алгоритмам вычислений, предусмотренных стандартом начального
общего образования, не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а
происходит параллельно с ними. Учащиеся учатся прогнозировать результат письменных
вычислений и оценивать полученный ответ. При этом используют приёмы округления чисел до
разрядных единиц, оценку количества цифр в результате, определение последней цифры
результата и другие.
Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых
задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что
116
развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых
не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации,
требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи
(подручными средствами, рисунком, схемой). Обучение моделированию ситуаций начинается с
самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и
продолжается до конца обучения в начальной школе.
Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения
конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные алгоритмы, так и обобщённые
способы решения типовых задач, а также универсальный подход, предполагающий
моделирование условия и планирование хода решения задачи в несколько действий.
При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с
чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать плоские и пространственные
геометрические фигуры на клетчатой бумаге.
Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о
свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при
решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.
В целом материал основной и вариативной частей нацелен на освоение не только
предметных умений, но и метапредметных (коммуникативных, регулятивных, познавательных).
Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией.
Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков,
таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют
информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении
заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения
при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях,
связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием
временных и денежных затрат.
Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к концу каждого года
помогут задания рубрики«Умеешь ли ты...».Учебники предоставляют возможности и для
личностного развития школьников. Большое значение для воспитания адекватной самооценки
имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части учебника,
материалы рубрик «Выбираем, чем заняться», «Играем с Кенгуру»). Поначалу учащиеся
выбирают задания, основываясь на своих интересах, но со временем обучаются оценивать
трудность предлагаемых заданий и выбирать задания с учётом собственных возможностей.
Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников,
используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность
пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать
представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным
к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 часа в неделю.
Курс рассчитан на 540 часов: в первом классе — 132 часа (33 учебные недели), во 2 — 4 классах
117
— по 136 часов (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы:
• положительное отношение и интерес к изучению математики;
• ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении
материала;
• умение признавать собственные ошибки;
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
• представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
• правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр,
сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр,
квадратный километр), вместимости (литр), массы(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы,
времени;
• сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе
знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах
измерения;
• выполнять арифметические действия с величинами;
• правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность,
произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения(множители, произведение) и деления
(делимое, делитель, частное);
• находить неизвестные компоненты арифметических действий;
• вычислять значение числового выражения, содержащего 3–4 действия на основе знания
правил порядка выполнения действий;
• выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;380
• выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
• устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
• письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление
многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
• проверять результаты арифметических действий разными способами;
• использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений
выражений;
• осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать
зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
• понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного
пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью
покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы;
затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;
• решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества;
нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение
118
произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя;
на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
• задачи в 1–2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и
движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;
• распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная,
прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);
• различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
• изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
• строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
• решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия,
необходимые для решения задачи;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание
алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение
последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и
количества цифр в ответе при делении);
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над
ошибками.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись
условия задачи; моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
• сопоставлять разные способы решения задач;
• использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на
пропорциональную зависимость);
• устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать
ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
• осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств),
условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
• конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до
заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
• сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи,
геометрические фигуры по заданным критериям;
• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы;
дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
• находить нужную информацию в учебнике.
Коммуникативные
119
Учащиеся научатся:
• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность
действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение(предлагать варианты,
сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при
решении комбинаторных задач);
• задавать вопросы с целью получения нужной информации.
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования.
Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные
обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания
способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных
процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных
действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и
интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и
усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения
учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не
только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и
для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
• Математическое развитие младших школьников.
• Формирование системы начальных математических знаний.
• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умений
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
120
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
-формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а, с другой, — содержание, отобранное и
проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его
изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания - представления о натуральном числе и нуле,
арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у
младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счета, о
принципе образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся будут
учиться выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными
числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты
арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического
действия по известным компонентам; усвоят связи между сложением и вычитанием,
умножением и делением; освоят различные приемы проверки выполненных вычислений.
Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при
выполнении некоторых вычислений, в частности, при проверке результатов арифметических
действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время), их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в нее элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень
формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между
компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия
функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников
начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые
задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или
121
иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознано выбирать правильное
действие для ее решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в
них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и
анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному
условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте
ситуацию, видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее
рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического
действия; записывать решение (на первых порах - по действиям, а в дальнейшем — составлять
выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи
и проверять правильность ее решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения,
логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет
понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к
математике и усиливает мотивацию к ее изучению. Сюжетное содержание текстовых задач,
связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе,
знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности, способствует их духовнонравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину,
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру,
природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных
секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий;
осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с
измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный угольник, циркуль). В
содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создает условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности - на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано
не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты
создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания; создает условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
122
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и
отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические
фигуры и т.д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,
отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между
величинами; формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы
действий в измененные условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное
расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную
область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в
природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьника,
стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов
действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному
алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и
практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие
алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной
грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический
текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать
вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий,
характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого
предмета.
Овладение математическим языком, усвоенные алгоритмы выполнения действий, умения
строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано
подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение
математического содержания создает условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений
работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать
собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных
видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
123
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания
законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного
восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ
искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует
развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать
выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего
мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в
нарастании сложности учебного материала, создает хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности
(при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для
постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях
доведенных до автоматизма, навыков вычислений, но и доступное для младших школьников
обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе
изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.
Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач дает
возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять
сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 часа в неделю.
Курс рассчитан на 540 часов: в первом классе — 132 часа (33 учебные недели), во 2 — 4 классах
— по 136 часов (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2. Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3. Целостное восприятие окружающего мира.
4. Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий
подход к выполнению заданий.
5. Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6. Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7. Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
124
результат.
Метапредметные результаты:
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
2. Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4. Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
5. Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установленияаналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
9. Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты:
1. Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи
и выполнения алгоритмов.
125
3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4. Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на
принтере).
Содержание курса «Математика»
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
126
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если.
то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.3.5. Окружающий мир
УМК «Планета знаний»
Пояснительная записка
Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение
данного предмета заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного
представления о мире и месте человека в нём.
Это и определяет его цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе,
осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного
отношения к окружающему миру.
Задачи курса:
• систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
• формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
• знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение и др.);
• социализация ребёнка;
• развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание,
обобщение и др.);
• воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
• формирование самостоятельной познавательной деятельности;
• развитие мышления, воображения и творческих способностей;
• формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном
пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
• формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия,
существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинноследственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
• формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и
сменного состава);
• формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего
продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);
• формирование основ экологической культуры;
• патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
127
При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические
принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности,
а также принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования»
(дошкольное и начальное звено).Ведущим из них является принцип целостности, который
достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий
мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения
о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к
различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии,
геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии. Интеграция этих элементов
создаёт условия для формирования у младших школьников представления о природе как едином
целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе
элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного
знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим
сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о
социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как
живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними.
Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление,
членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются
важнейшие условия полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание
окружающего мира.
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и
интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для
проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности.
Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не
самоцель.В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека.
Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их
влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости
уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.
Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию
эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не
только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую
ценность для человека и общества в целом.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий
на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление
причинно-следственных связей и зависимостей.
Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности.
Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии
участвовало как можно больше органов чувств.
В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами,
моделями, характеризовать объекты действительности. Важное место занимают задания,
направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со
справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить
нужную информацию и обмениваться ею.
Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей
содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и
128
безопасности жизнедеятельности.
Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях
культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к
объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и
необходимости его охраны.
При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В
соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир»рассматривается
как ряд этапов (витков спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся
неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 1–
2 классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и
животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4
классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород,
жизненные процессы растений и животных и т. д.
Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей
индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение
основного минимума содержания образования и вариативной части.
Основная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта
часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего
образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте
«Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым
Государственным стандартом начального общего образования. Основная часть включает
материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления,
формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации.
Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности.
Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и
интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они
предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного
мышления у учащихся.
Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших
школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки
содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.
При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались также и
специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.
В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного
метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные
кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и
систематическими.
На
смену
общеклассным
наблюдениям
приходят
групповые
ииндивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений
комбинируются друг с другом. Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с
окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также
длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом
является вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности
человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно
одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование.
Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её проверкой,
отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение
129
эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с
самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и
животными. Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе
выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и
картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами,
схемами и диаграммами, а также графические практические работы.
Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать структуру природных и
социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять
последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и
конструируют свои.
В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в
коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи сэтим ряд
заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава.
Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные
ситуации.
В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в
дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения
предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере
формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной
деятельности доля игры в обучении сокращается.
Из словесных методов в процессе изучения курса «Окружающий мир» чаще всего
используется беседа. Наиболее эффективно она позволяет уточнить, закрепить и
систематизировать знания детей о различных областях окружающей действительности.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий
мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, урокипрактические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.
Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная
цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях
окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих
уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.
Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы.
На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят
элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или
одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.
Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не
имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности
изучаемых объектов в связи с отсутствием необходимого количества объектов или
руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также
в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в
классе.
Урок в 1 и 2 классах в связи с возрастными и психологическими особенностями требует
сравнительно частой смены видов деятельности учащихся и состоит из частей, соответствующих
различным видам деятельности (наблюдение, беседа, практическая работа, игра и т.п.) и
объединённых общей темой и целями. В 3 и 4 классах чаще используется комбинированный
урок, включающий характерные для него этапы (проверка домашнего задания, изучение нового
материала, закрепление, обобщение).
130
На основе реализуемых межпредметных связей в курсе«Окружающий мир» учащиеся
усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса,
так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения
организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в
процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также
исследовательские, коммуникативные и информационные умения.
В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в
школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в
соответствии с этими нормами.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в
неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по
68ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Личностные результаты:
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы:
• положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей
страны;
• способность к самооценке;
• осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и
культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
• знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;
• понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе;
• чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
• понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;
Предметные результаты:
Человек и природа
Учащиеся научатся:
• проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя
простейшие приборы; фиксировать результаты;
• давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление
ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
• различать план местности и географическую карту;
• читать план с помощью условных знаков;
• различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как
Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в
результате деятельности человека;
• показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки,
границы России, некоторые города России;
• приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного
использования;
• объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков
приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей
между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий
по их охране;
131
• характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие
полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать
об использовании природы своего края и её охране;
• устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между
неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
• рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на
карте полушарий;
• объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и
хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности
природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
• выполнять правила поведения в природе.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
• различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн);
показывать на карте границы Российской Федерации;
• различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
• описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
• описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство,
Российская империя, Российское государство);
• называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. —
образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская
битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии
Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота,
новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. —
изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение
династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция;1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг.
— Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад
СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
• соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату
исторического события с«лентой времени»;
• находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
• рассказывать о ключевых событиях истории государства;
• рассказывать об основных событиях истории своего края.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
• осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана,
карты;
• использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
132
• осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и
несущественных признаков;
• проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
• устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
• обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и
живой природой, делать выводы;
• выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
• устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их
последствиями (под руководством учителя);
• сравнивать исторические события, делать обобщения.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и
социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
133
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот
материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей:
физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин.
В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социальногуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,
патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство
российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс
создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для
дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу,
без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего
поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве,
воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных
оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо
родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической
грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового
образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный
курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовнонравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных
ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа
для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет
«Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения,
русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической
культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических
134
сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание
уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое
рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно
существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её
реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и
отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания
детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей
взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики,
истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному
достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных
способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы
обучения с применением системы средств, составляющих единую информационнообразовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни,
выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные
творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги,
моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса
важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация
посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы,
обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия
могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое
значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности
учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы
имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым
относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для
начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью
графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая
анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других
людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью
специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов
начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми
окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за
её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого
процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или
иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также
стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми,
135
поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и
конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от
взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии
её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви
к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в
неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по
68ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Личностные результаты:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
136
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. Использование знаково-символических средств представления информации длясоздания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7. Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
12. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты:
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2. Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
137
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Содержание курса «Окружающий мир»
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
138
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
139
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты города
и региона. Оформление плаката или стенной газеты к празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
— Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Родной край — частица России. Родной город Балашиха, Московская область: основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного
края.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-
140
нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.3.6. Изобразительное искусство
УМК «Планета знаний»
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству разработана с учётом требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Содержание программы «Изобразительное искусство» соответствует следующим целям:
— приобщение школьников к миру изобразительного искусства, развитие их творчества и
духовной культуры;
— освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном,
декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном
окружении ребёнка;
— воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к её традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета
«Изобразительное искусство»:
— эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на
эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы,
развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение
человеческих переживаний, эмоций, чувств;
—
ценностно-ориентационная
функция,
позволяющая
учащимся
использовать
приобретённые художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в
художественной культуре, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовнонравственным и эстетическим критериям;
— арт-терапевтическая, состоящая в коррекции негативных психологических состояний и
141
оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;
— информационная функция, обеспечивающая расширение общего и художественного
информационного пространства через освоение учащимися основных источников и каналов
информации об искусстве (в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).
Программа «Изобразительное искусство» позволяет решать следующие задачи:
— сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в
жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
— сформировать познавательный интерес и положительное отношение к изобразительному
искусству, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну;
— ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;
— сформировать эстетическое восприятие произведений искусства; эстетическое отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
— сформировать представления о видах и жанрах изобразительного искусства, в том числе
об архитектуре, дизайне как видах искусства, об основных видах народного и декоративноприкладного искусства;
— сформировать практические умения и навыки в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства; обучить пониманию языка графики, живописи, скульптуры, умению
анализировать средства художественной выразительности произведений искусства;
— обучить теоретическим и практическим основам рисунка, живописи, композиции, лепки;
— обучить основам народного и декоративно-прикладного искусства;
— обучить основам дизайна (элементам проектирования, конструирования, макетирования и
моделирования; чувству стиля);
— развить у школьников способность выражать в творческих работах своё отношение к
окружающему миру;
— обучить элементарным умениям, навыкам, способам художественной деятельности;
— обучить основным средствам художественной выразительности (линия, пятно, цвет,
колорит, фактура, тон, композиция, ритм, гармония и др.), необходимым для созданиях
удожественного образа;
— обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры
человека на плоскости или в объёме;
— развить творческое воображение, художественное мышление, зрительную память,
пространственные представления, изобразительные способности;
— развить эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.
Программа «Изобразительное искусство» строится на основе пластических искусств:
изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна.
С 1 по 4 класс осуществляется систематическое изучение основ художественного языка
(точка, линия, пятно, цвет, светотень, ритм, композиция, форма, пропорции, контраст и нюанс,
силуэт и др.). При этом рассматривается специфика языка каждого из пластических искусств.
Большое внимание в программе уделяется освоению закономерностей конструктивного строения
формы, способам передачи пространства на плоскости, основам цветоведения. С 1 класса
проводится начальный анализ конструктивно-аналитического строения животных, фигуры
человека и других природных форм. Во 2 классе начинается изучение воздушной перспективы, в
3–4 классах учащиеся знакомятся с особенностями линейной перспективы и светотени.
Основы изобразительного языка осваиваются как в процессе анализа произведений
искусства, так и в процессе художественного творчества учащихся.
142
В 1–2 классах учащиеся получают начальные сведения о закономерностях композиции,
конструктивного строения предметов, перспективы, светотени, о фактуре предметов, технике и
приёмах выполнения рисунков, выразительных особенностях художественных материалов. В 3–4
классах полученные знания систематизируются. В процессе изобразительной деятельности
учащиеся учатся осознанно и творчески использовать знания основ художественного языка,
добиваться выразительности и образности рисунков.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной
школы. На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Данная программа предусматривает взаимосвязь с внеклассной работой по
изобразительному искусству, включающей разнообразную проектную деятельность.
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы
Личностные результаты:
· осознание изобразительного искусства как способа познания и эмоционального отражения
многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека;
· представления о роли искусства в жизни человека;
· восприятие изобразительного искусства как части национальной культуры;
· положительная мотивация и познавательный интерес к изучению классического и
современного искусства; к знакомству с выдающимися произведениями отечественной
художественной культуры;
· понимание богатства и разнообразия художественных средств для выражения
эмоционально-ценностного отношения к миру;
· основы эмоционально-ценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни и
искусства, понимание красоты как ценности.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
· различать основные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный,
бытовой, анималистический) произведений изобразительного искусства и еговиды: графика
(книжная графика, каллиграфия, компьютерная графика), живопись, скульптура;
· называть ведущие художественные музеи России и мира;
· различать и называть цвета цветового круга (12 цветов),основные и составные цвета,
тёплые и холодные цвета; применять эти цвета в творческой работе;
· применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
лепке (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах;
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
· правильно и выразительно использовать в работе разнообразные графические материалы
(различные способы штриховки графитными и цветными карандашами, фломастерами, пером и
тушью, пастельными мелками, углем, сангиной и др.) и живописные приёмы (по-сырому,
лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.), а также способы применения смешанной техники
работы разнообразными художественными материалами (акварель с белилами, акварель и
штриховка тушью, гратография и др.);
· выполнять наброски, эскизы, учебные и творческие работы с натуры, по памяти и
воображению в разных художественных техниках;
· изображать с натуры и по памяти отдельные предметы, группы предметов, человека,
143
фрагменты природы, интерьера, архитектурных сооружений;
· передавать объёмное изображение формы предмета с помощью светотени;
· использовать пропорциональные соотношения при изображении лица и фигуры человека;
· изображать глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной и
воздушной перспективы;
· передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать
последовательность событий, выделять композиционный центр;
· определять (узнавать), группировать произведения традиционных народных
художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан,
Мезень, Каргополь, Жостово, Богородское, Скопин, Вологда, Палех, Федоскино, Павловский
Посади др.);
· изготавливать изделия в традициях художественных промыслов;
· выполнять несложные модели дизайнерских объектов и доступные архитектурные макеты;
· выражать в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание
художественного образа.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
Учащиеся научатся:
· самостоятельно выполнять художественно-творческую работу;
· планировать свои действия при создании художественно-творческой работы;
· следовать при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающим стандартные действия;
· руководствоваться определёнными техниками и приёмами при создании художественнотворческой работы;
· определять критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты собственной и
коллективной художественно-творческой работы по выбранным критериям.
Познавательные
Учащиеся научатся:
· находить нужную информацию, используя словари учебника, дополнительную
познавательную литературу справочного характера;
· наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное
состояние;
· использовать знаково-символические средства цветовой гаммы в творческих работах;
· устанавливать и объяснять причину разного изображения природы (время года, время
суток, при различной погоде);
· различать многообразие форм предметного мира;
· сравнивать произведения изобразительного искусства по заданным критериям,
классифицировать их по видам и жанрам;
· группировать и соотносить произведения разных искусств по характеру и эмоциональному
состоянию;
· выполнять несложные модели дизайнерских объектов;
· выстраивать в композиции сюжет, смысловую связь между объектами, последовательность
событий;
· конструировать по свободному замыслу.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
144
· высказывать собственное мнение о художественно-творческой работе;
· задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно-выразительным
средствам;
· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании
художественно-творческой работы в группе;
· договариваться и приходить к общему решению;
· владеть монологической формой речи, уметь рассказывать о художественных промыслах
народов России;
· владеть диалогической формой речи, уметь дополнять или отрицать суждение, приводить
примеры.
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе —
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной,
т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности
человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения,
формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в
себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических)
искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура,
дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства
—
традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в
синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в
контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с
жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо
им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение,
украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах
деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуальнопространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства,
декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности
присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для
интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу
перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной
деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не
145
только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с
искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности
представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они
помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли
художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя,
осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель,
пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти,
стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия,
лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес
учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие
чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия
произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной
информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его
основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие
фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный
образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию
своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями
освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е.
формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем,
выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные
общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной
темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на
уроке воспринимать и создавать заданный образ.
146
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуальноколлективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки.
Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи,
понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий
положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более
полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и
целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор
иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных
произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к
художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции,
пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция —
осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как
духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу,
поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение
имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности
активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить
свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть
использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной
школы. На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное развитие
ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с
искусством других народов.
147
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень
курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного
опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения
детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека,
способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом
развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через
чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого
опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми,
связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности
ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только
через собственное переживание — проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка,
средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному
уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства:
его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой
основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и
эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные результаты:
1. Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
2. Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
3. Понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
4. Сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
5. Сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
6. Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
7. Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
8. Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
148
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
его выражения.
Метапредметные результаты:
1. Овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
2. Овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
3. Использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
4. Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
5. Умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
6. Осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких
и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты:
1. Знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
2. Знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
3. Понимание образной природы искусства;
4. Эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
5. Применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
6. Способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
7. Умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
8. Усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
9. Умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
10. Способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
11. Способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
12. Умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
13. Освоение умений применять в художественно—творческой
деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
14. Овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
15. Умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
17. Умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
149
художественную культуру;
18. Изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
19. Умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной
культуры;
20. Способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
21. Умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;
22. Выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов;
23. Умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание курса
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
150
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
151
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи. Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов
мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.3.7. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)
152
4 классы
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Светская этика. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки,
заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России».
Важнейшая задача российской школы — становление
российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России,
осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в
этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших
задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению
своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
153
представителями других культур и мировоззрений.
2.2.3.8. Музыка
УМК «Планета знаний»
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с актуальными задачами модернизации российского
образования, с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009 г.) и
отражённых в его примерной программе по музыке для начальной школы.
В программе «Музыка» воплощены основные положения «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009 г.). Особое значение
для данной программы имеют положения данной Концепции, касающиеся национального
воспитательного идеала и его реализации в образовательных учреждениях.
Главная цель программы — формирование и развитие музыкальной культуры учащихся как
одного из компонентов общей культуры личности.
Достижение данной цели предусматривает:
• формирование и развитие культуры музыкального восприятия у младших школьников:
приобретение опыта музыкально-слушательской деятельности и новых музыкальных
впечатлений, формирование потребности в восприятии музыки, воспитание адекватных
эмоциональных реакций на музыку, развитие интереса к слушанию народной музыки, шедевров
классического искусства и лучших образцов современной музыки, воспитание музыкального
вкуса, освоение первоначальных навыков анализа и оценки прослушанных музыкальных
произведений, их художественно-образного содержания, выразительных средств и др.;
• формирование и развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся: приобретение
опыта хорового, ансамблевого и сольного пения, а также элементарного музицирования,
выявление и развитие музыкальных способностей, потребности в различных видах музыкальноисполнительской деятельности, певческих умений и навыков, первоначальных навыков
элементарного музицирования и импровизации. Наряду с традиционными детскими и
народными музыкальными инструментами, предусмотрено применение в учебном процессе
синтезаторов и других электронных музыкальных инструментов;
• формирование и развитие музыкально-творческой культуры личности, неразрывно
связанной с образным ассоциативным мышлением и воображением, проявляющейся в
самостоятельности и творческом подходе к различным видам музыкальной деятельности, в
интересе ребёнка к сочинению музыки, к музыкальным (певческим, музыкальноинструментальным,
музыкально-танцевальным,
музыкально-драматическим
и
др.)
импровизациям, к разработке музыкально-творческих проектов;
• формирование и развитие музыкально-информационной культуры личности: воспитание
музыкально-познавательных потребностей и интересов, приобретение основ музыкальнотеоретических и музыкально-исторических знаний, а также первоначальных навыков поиска и
анализа информации о музыкальном искусстве с помощью различных источников и каналов
(книг, музыкальных записей, видеофильмов, музыкальных музеев, СМИ, мультимедиа,
Интернета и т.д.);
• формирование и развитие музыкально-релаксационной культуры: освоение детьми
доступных им приёмов снятия психического и мышечного напряжения в процессе выполнения
разнообразных музыкально-терапевтических упражнений (например, развитие певческого
дыхания с использованием методов дыхательной терапии, развитие певческих навыков
154
звукоизвлечения и звуковедения с использованием методов звукотерапии, развитие
музыкального восприятия и творческого воображения с использованием методов музыкальной
терапии).
Ориентация данной программы на комплексное формирование и развитие всех основных
компонентов музыкальной культуры личности с учётом её музыкальной направленности,
музыкальных, творческих и духовно-нравственных способностей позволяет учителю эффективно
достигать основных целей изучения музыки в начальной школе, предусмотренных в примерной
программе для начальной школы. К ним относятся:
• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к
истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности;
• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации.
Программой предусмотрено обучение музыке с первого по четвёртый классы в общей
учебно-игровой форме — воображаемого путешествия по Музыкальному миру последующим
образовательным маршрутам (сквозным темам года):
1. «Где музыка берёт начало?»: путешествие по миру звуков, ритмов, мелодий и
музыкальных образов(1 класс).
2. «Волшебные силы музыки»: знакомство с особенностями музыки как вида искусства, с её
создателями и исполнителями (2 класс).
3. «Где живёт музыка?»: путешествие по концертным залам, музыкальным театрам и музеям
(3 класс).
4. «Музыкальная жизнь разных стран и народов»: музыкальное путешествие по России и
странам Европы(4 класс).
Таким образом, в программе «Музыка» для 1–4 классов в полной мере представлены все
содержательные линии, предусмотренные Федеральным государственным образовательным
стандартом для начальной школы:
• «Музыка в жизни человека»;
• «Основные закономерности музыкального искусства»;
• «Музыкальная картина мира».
В результате освоения предметного содержания курса учащиеся получат возможность
расширить музыкально-слуховые представления об интонационной природе музыки, обогатить
духовно-эмоциональную сферу личности, совершенствовать умения решать учебные,
музыкально-творческие задачи, получат возможность для дальнейшего развития музыкальной
памяти и воображения, художественного вкуса, образного и ассоциативного мышления,
способности воспринимать музыку как живое, образное искусство.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не менее 135 часов (33 часа в I классе,
по 34 часа – во II–IV классах).
155
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей
личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека.
Личностные результаты:
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы:
• понимание музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой
жизни (семейно-бытовой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной идр.), и отражение в
ней исторических событий и личностей;
• положительная мотивация к обучению и познанию музыкального искусства и музыкальной
деятельности, к знакомству с выдающимися музыкальными произведениями отечественной и
мировой культуры;
• уважительное отношение к музыкальному наследию России и каждого из народов нашей
страны, понимание ценности многонационального российского общества, культурного
разнообразия России.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
• воспринимать музыку различных жанров;
• узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
• находить и передавать информацию:
– о музыкальном наследии знаменитых западноевропейских композиторов, вундеркиндоввиртуозов И.С. Баха, В.А. Моцарта и других, об особенностях их семейного воспитания и других
условиях достижения творческих успехов;
– о старинных формах музыкальной жизни и музыкальных увеселениях в рыцарских замках,
царских дворцах, усадьбах, на городских площадях во время праздников и карнавалов, о
трубадурах, скоморохах и других бродячих музыкантах в западноевропейских странах и на Руси;
– о старинной танцевальной музыке, об особенностях её музыкально-выразительных
средств, о происхождении танцевальных движений бальных танцев — вальса, полонеза, гавота,
мазурки и польки;
– о старинных воинских гимнах и маршах, их музыкально-выразительных средствах и
художественно-образном содержании;
– об обиходных церковных песнопениях, партесе, духовных стихах и колокольных звонах;
– о творчестве русских и советских композиторов (М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, М.
Балакирева, И. Стравинского, Д. Шостаковича, И. Дунаевского, Г. Свиридова, Д. Кабалевского,
А. Пахмутовой, В. Шаинского и др.),создавших музыкальные исторические образы нашей
Родины (от Древней Руси до современной России), отразивших в своих произведениях образы и
сюжеты древнерусских мифов, народных преданий, сказок и былин;
– о фольклоре, фольклористах, фольклорных коллективах и экспедициях и их роли в
сохранении музыкального наследия народов России; об отражении в народной музыке основных
этапов жизни человека, о наиболее характерных народных колыбельных, свадебных и других
песнях, музыкальных инструментах и танцах народов России;
– об авторской песне;
• определять основные музыкальные понятия («канон»,«полифония» и др.) на доступном
уровне;
• воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен
зарубежных композиторов-классиков, а также песен советских и современных российских
156
композиторов, авторских песен;
• называть знаменитые музыкальные театры, концертные залы и музеи, имеющиеся в России
и в других странах мира;
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• исполнять соло в вокальном ансамбле и в хоре вокально-хоровые произведения;
• определять выразительность и изобразительность интонации в музыке;
• определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях(фрагментах);
• определять на слух основные виды, жанры, формы музыки, сопоставлять музыкальные
образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
• сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, соотносить
музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран
мира.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
• реализовывать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных задач;
• планировать свои действия при выполнении музыкально-творческих заданий;
• следовать при выполнении музыкально-творческой работы инструкциям учителя;
• руководствоваться определёнными техниками и приёмами при выполнении музыкальнотворческой работы;
• определять критерии оценки, анализировать и оценивать по заданным критериям
результаты собственной и коллективной музыкально-творческой работы;
• определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под
руководством учителя);
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• находить нужную информацию, используя справочные материалы учебника,
дополнительную познавательную литературу справочного характера;
• находить современные информационные каналы и средства трансляции классической,
народной и современной музыки (доступные младшим школьникам);
• сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций (тем, образов), делать выводы;
• выделять художественный смысл различных форм построения музыки;
• различать виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• сравнивать музыкальные произведения по заданным критериям, сравнивать музыкальный
157
язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира, сравнивать и
соотносить произведения разных искусств по характеру и эмоциональному состоянию;
• различать, группировать изученные музыкальные произведения по жанрам, авторам;
• устанавливать существенные связи и отношения музыки с другими видами искусств и
различными сферами жизни человека.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
• составлять тексты о музыке в устной и письменной формах;
• выражать своё эмоциональное, эстетическое отношение к искусству в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• выражать нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; выражать своё отношение к искусству;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов;
• активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• слушать собеседника и включаться в диалог о музыкальном искусстве;
• признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Программа по предмету «Музыка» для I–IV классов общеобразовательных учреждений
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, примерными программами и основными положениями
художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского. При создании программы авторы
учитывали потребности современного российского общества и возрастные особенности младших
школьников. В программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия
деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в
обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной
культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
• воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному
искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных
народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии
его форм и жанров;
• воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
• развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на
основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой
музыкальной культуры прошлого и настоящего;
158
• накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного
словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования,
хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности.
Общая характеристика курса
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом
постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства:
фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой
фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе
является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной
культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского,
в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных
ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа.
Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира,
в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе,
труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов,
обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества
композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на
культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовнонравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования
в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе
проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические
особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных
результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и
метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции
Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их
воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство
деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст»,
интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального
материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру
младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов
развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение
одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка
с музыкой. В исполнительскую деятельность входят:
• хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
• инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных
• пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства
фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы
159
полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам,
музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников,
программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании
рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений
о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие
музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают
возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных
явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные
учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные
содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются
выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I
классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в
широком жизненном контексте. Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог
успеха его музыкально-педагогической деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не менее 135 часов (33 часа в I классе,
по 34 часа – во II–IV классах).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям
возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и
плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта
эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкальнотворческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными
действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего
образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи
музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственноэстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через
эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном
этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка
открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовнонравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует
формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами
музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет
«Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину
мира.
Личностные результаты:
1. Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
160
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
2. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
3. Умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы,
города и др.;
4. Уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
5. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
6. Ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
7. Формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8. Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания
музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;
4. Продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
6. Овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
7. Приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
8. Формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
9. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа
музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
10. Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
161
ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты:
1. Формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
2. Формирование общего представления о музыкальной картине мира;
3. Знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
4. Формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
5. Формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо
виду) музыкально-творческой деятельности;
6. Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
7. Умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание,
интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
8. Умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
Содержание курса «Музыка»
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека»,«Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
162
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы. Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.3.9. Технология
УМК «Планета знаний»
Пояснительная записка
Данная программа по технологии составлена в соответствии с общими целями изучения
курса, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования.
В рамках этой программы для каждого ребёнка создаются оптимальные условия для
формирования нравственной, активной, творческой, эмоционально и эстетически развитой,
творческой и самостоятельной личности.
Цели программы:
— развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного
мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных
условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности.
Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического,
логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей
ориентироваться в информации разного вида;
— формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков,
опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов
труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей
работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и
повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных
действий — наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение;
— представлений о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего
мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о народных традициях,о мире
профессий;
— воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий,
результатам их труда, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и
коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества
в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности
традиций, отражённых в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе
и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.
163
В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать
три группы задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов.
Образовательные задачи
—знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями
производства;
— освоение технологических приёмов, включающее знакомство с инструментами и
материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;
— формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека; внутреннего плана деятельности на основе
поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; умения искать и
преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий
(графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
—ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и
развития;
—овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в
словарях, в компьютере, в сети Интернет;
—знакомство с миром информационных и компьютерных технологий, освоении простейших
приёмов работы на компьютере с учётом техники безопасности.
Воспитательные задачи
— формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;
— развитие интересов ребёнка, расширение его кругозора, знакомство с историей и
культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования
предметов быта;
— формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и
других качеств личности ребёнка;
— пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность;
— формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству,
живописи, архитектуре и дизайну;
— формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
организации предметно-преобразующей деятельности;
— воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для
творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды.
Развивающие задачи
— развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать
предварительный план действий;
— развитие стремления к расширению кругозора и приобретению опыта самостоятельного
познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;
— развитие речи, памяти, внимания;
— развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.;
— развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;
— развитие коммуникативной культуры ребёнка;
— развитие пространственного мышления;
164
— развитие эстетических представлений и критериев на основе художественноконструкторской деятельности;
—развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
—развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей);
творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических
задач);
—развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических
задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
—развитие эстетических представлений и критериев на основе художественноконструкторской деятельности.
Виды работ на уроках
Особое внимание уделяется правилам безопасной работы с инструментами. В силу
возрастных особенностей младшие школьники нуждаются в неукоснительном соблюдении
техники безопасности и формировании навыков правильного обращения с инструментами
(ножницы, игла, шило, нож для бумаги и пр.) и материалами (пластилин, глина, солёное тесто,
фольга, проволока, гипс и пр.) и их практическом применении при работе с ними.
Лабораторные работы позволят детям узнать основные свойства изучаемого материала,
продиктованные технологией его производства или природными особенностями, проводить
мини-исследования: вести наблюдения, высказать свои предположения, осуществлять их
проверку, обсуждать результаты и делать выводы.
Практические работы помогут до изготовления поделок пошагово отработать каждый новый
приём и навык. Оставшиеся в ходе лабораторной или практической работы отходы производства
почти всегда используются в индивидуальных поделках, коллективных работах, играх и фокусах.
Игра как ведущая деятельность младшего школьника —органичная часть запланированной
работы на уроке, позволяющая наиболее ярко подчеркнуть важные этапы работы. Чтобы не
превращать учебный процесс на уроке в неконтролируемую игру, учитель придаёт игре нужное
направление.
На уроках технологии используются разные формы организации индивидуальной и
групповой работы (работа в парах, в группах, коллективная работа: по бригадам, по рядам, всем
классом).
Место курса в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135
ч: 33 ч - в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч - во 2, 3 и 4 классах (34 учебные недели в
каждом классе).
Результаты изучения курса
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы:
• осознание созидательного и нравственного значения труда в жизни человека и общества;
• положительная мотивация и познавательный интерес к созданию личностно и общественно
значимых объектов труда;
165
• представления о мире профессий и важности правильного выбора профессии, о
материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о роли
ручного труда в жизни человека;
• уважительное отношение к труду людей и людям труда, к традициям своего народа;
• мотивация к самообслуживанию в школе, дома, элементарному уходу за одеждой и
обувью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
• осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам на основе полученных представлений о
многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в
жизни и в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
• экономно расходовать используемые материалы;
• соблюдать безопасные приёмы труда, в том числе с ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла, шило);
• изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, схеме, чертежу,
развёртке;
• соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделия;
• создавать модели несложных объектов из различных материалов;
• осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• пришивать пуговицы, выполнять разные виды швов;
• пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой
информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических
задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и Power Point.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-художественной деятельности;
• действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориентиры, данные учителем, при
освоении нового учебного материала;
• использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения,
навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности;
• осознанно использовать безопасные приёмы труда;
166
• самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки;
• участвовать (находить своё место, определять задачи) в
коллективной и групповой творческой работе;
• распределять обязанности и общий объём работ в выполнении коллективных поделок;
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самооценки;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её при
дальнейшей работе над поделками.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• наблюдать и сравнивать свойства различных материалов;
• узнавать и называть освоенные материалы, их свойства, происхождение, практическое
применение в жизни;
• различать материалы по декоративно-художественными конструктивным свойствам;
• соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или
эскизом;
• конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями;
• осуществлять поиск необходимой информации на персональном компьютере для решения
доступных конструкторско-технологических задач.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• задавать вопросы уточняющего характера;
• высказывать собственное мнение о результатах творческой работы;
• рассказывать о профессии своих родителей (близких, знакомых);
• объяснять инструкции по изготовлению поделок;
• уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании
творческой работы в группе;
• договариваться и приходить к общему решению.
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
ХХI век – век высоких технологий. Эта формула стала девизом нашего времени. В
современном мире технологические знания, технологическая культура приобретают все
большую значимость. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с
начальной школы.
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся
сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем
содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для
формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной
деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в
167
наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая
подготовка школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при
изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое
выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения
заданий на любом школьном предмете.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности
применяемых при изготовлении какой-либо
продукции процессов, правил, навыков,
предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти
знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении
новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
• Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
• Освоение продуктивной проектной деятельности.
• Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям
труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном
процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние
умственные процессы и
формирование психических действий субъекта из внешних,
материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией
(П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и
навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс
развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы
через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с
современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности,
реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном
обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности
другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения
изделий в проектной деятельности;
168
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных
интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и
системой ценностей ребенка;
- формирование
мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в
процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене
различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на
основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии
изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана
деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата
при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к
пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и
логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические
знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда,
использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других
школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью,
работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения
изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила
работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях,
каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности
(выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять
обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться),
аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
положительного конечного результата;
- формирование потребности
в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса
технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего
природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом
рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение
содержания предмета осуществляется на основе
продуктивной проектной деятельности.
169
Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы
с технологической картой.
Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных
разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые
элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная
деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов,
осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим
процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к
самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое
предусматривает:
• знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения
при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
• овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами
работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;
• первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
• знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими
человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
• изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного
восприятия);
• осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе
общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
• проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для
решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка
результатов, коррекция деятельности);
• использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной
деятельности;
• знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
• изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира
(то, что создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся
умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать
необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление
продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации
затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и
т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению,
формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной
деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего
школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей.
Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания
человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в
гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных
объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует
воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных
170
традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных
детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного
искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при
изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами.
Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в
готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни
одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя
материальных ценностей и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с
проблемами охраны природы - это способствует формированию экологической культуры детей.
Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием
предмета «Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях
гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности,
изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов
дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с
именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании
и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных
алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации
также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области
«Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в
изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал,
представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются;
дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа
«Технология», интегрируя знания о человеке, природе и
обществе,
способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве.
Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в
интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для
развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья
учащихся.
Место курса в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135
ч: 33 ч - в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч - во 2, 3 и 4 классах (34 учебные недели в
каждом классе).
Результаты изучения курса
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
171
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
6.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии.
2. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
172
предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание курса «Технология»
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России. Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира. Бережное отношение
к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
173
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с цифровыми
образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.3.10. Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях.
Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В
сочетании с другими формами обучения — физкультурно-оздоровительными мероприятиями в
режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки,
физические упражнения и игры на удлинённых переменах и в группах продлённого дня),
внеклассной работой по физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные
секции), физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта,
подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и
походы) — достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя
174
мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом,
овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю
физическую подготовленность.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания,
объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом,
должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только
физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных
задач:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и
точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и
кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических
(координационных и кондиционных) способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении
правил техники безопасности во время занятий;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или
иным видам спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие
развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной
деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся начальной школы
в области физической культуры, основными принципами, идеями и подходами при
формировании данной программы были следующие: демократизация и гуманизация
педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный подход, интенсификация
и оптимизация, расширение межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в обеспечении всем и
каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры, максимальном раскрытии способностей детей, построении преподавания на основе использования широких и
гибких методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их двигательных и
психических способностей, изменении сути педагогических отношений, переходе от подчинения
175
к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте индивидуальных
способностей личности каждого ребёнка и педагога. Он строится в соответствии с личным
опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и склонностями. Учителя обязаны
предоставлять детям разноуровневый по сложности и субъективной трудности усвоения
материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе
возможно на основе педагогики сотрудничества — идеи совместной развивающей деятельности
детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновением в
духовный мир друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на усвоение
готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка.
Это отход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности учащихся
на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков, реализуемых в разнообразных
видах физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.
Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности обучения и
усилении мотивации занятий физической культурой и спортом, применении активных и
творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские, сопряжённого развития
кондиционных и координационных способностей, акцентированного и всестороннего развития
координационных способностей, методики программно-алгоритмического типа, групповые и
индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); в развитии навыков учебного
труда; широком использовании компьютеров и других новых технических средств.
Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия
взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере физической
культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из области разных
предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и др.
Общая характеристика курса
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов
Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального общего
образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
• Законе «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
176
• примерной программе начального общего образования;
• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
Место курса в учебном плане
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в неделю (всего 414 ч): в
1 классе — 99 ч, во 2 классе — 105 ч, в 3 классе— 105 ч, в 4 классе— 105 ч. Третий час на
преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от
30 августа 2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая
культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств
обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания».
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. №373) данная рабочая программа для 1—4 классов направлена на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2. Формирование уважительного отношения к культуре других народов;
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
4. Развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
4. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
5. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
6. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном
177
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
2. Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3. Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Содержание курса «Физическая культура»
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации: мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев;
178
кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
179
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
180
2.2.4.Программа и содержание курсов внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность – это,
преимущественно, деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. Такая деятельность проводится в соответствии с федеральным
государственным стандартом второго поколения начального общего образования.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе
мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и
способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно
это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, направлены на реализацию различных
форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин,
праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся
прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие
способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в
духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
181
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Уровни результатов внеурочной деятельности:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества;
о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения
исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
- приобретение учащимися социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, библиотеками, семьями уч