close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Саратовской области начального профессионального образования
« Профессиональный лицей № 53»
Выступление на заседании МК спецдисциплин по теме :
«Применение инновационного контроля в процессе преподавания дисциплины «
Физиология питания»
( 11 декабря 2013г.)
Выступление подготовила:
Орлюк В.В.
П.Советский
Инновация представляет собой комплекс взаимосвязанных процессов и является
результатом концептуализации новой идеи, направленной на решение проблемы и
далее - к практическому применению нового явления. В качестве педагогических
инноваций в учебном процессе могут выступать: содержание учебного материала,
технические средства, педагогические технологии и т.д.
Инновационным контролем называют систематически протекающий процесс
обработки информации, предназначенный для проверки соответствия плановых
показателей. При наличии отклонений реальных величин от плановых проводится
анализ на предмет выявления причин отклонений. Затем разрабатывается и
анализируется модель принятия решения, на основе которой определяются
управленческие воздействия на объект.
Использование инновационного контроля существенно повышает полноту овладения
теоретическими знаниями в процессе преподавания предмета «Физиология питания», и
практическим навыками будущей профессии. Студенты, обучающиеся с применением
инновационных способов обучения, имеют более высокий уровень развития по
различным показателям.Комплексное использование инновационного контроля
способствует закреплению знаний по предмету, полученных на занятиях и в ходе
самостоятельного обучения, отработке навыков, практического использования
теоретических знаний.
Вопрос инновационного контроля в процессе преподавания относятся к числу
наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и
практики.Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение,
т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как
деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Необходимость в применении инновационного контроля заключается в том, что с
помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд
задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении: формировать не
только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы,
воспитывать системное мышление специалиста; учить коллективной
мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и
навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия
решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям
и установкам, как коллектива, так и общества в целом.
Противоречие между применением инновационного контроля и отсутствием
педагогических технологий, влияющих на активизацию учебно-познавательной
деятельности учащихся в процессе преподавания предмета "Физиология питания".
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения.
По определению контроль - это соотношение достигнутых результатов с
запланированными целями обучения.
От его правильной организации во многом зависят:
- эффективность управления учебно-воспитательным процессом;
- качество подготовки выпускника.
Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или
неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней
самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно
поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю
оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать
необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в
совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных
способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.
Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно
оценить уровень усвоения обучающимися изучаемого материала, но и увидеть свои
собственные удачи и промахи.
Задача педагога - проверить не только знания, но и элементы практического усвоения
обучающимися нового материала.
Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт,
накопленный в этой области, богат и разнообразен.
Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов
учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем,
чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную
творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения обучающимися
учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками,
предусмотренными программой по предмету.
Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением
обучающихся приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности
в самоконтроле и взаимоконтроле.
В-третьих, эта цель предполагает воспитание у обучающихся таких качеств личности,
как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.
Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой .Он
органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для
закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную
работу можно вовлечь всех обучающихся. Для этого вопросы должны допускать
краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны
в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть
содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет
возможность проверить выполнение обучающимися домашнего задания, выяснить
готовность класса к изучению нового материала, определить сформированность
основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был
разобран на уроке. Целесообразно использовать фронтальный опрос также перед
проведением лабораторных и практических работ, так как он позволяет проверить
подготовленность обучающихся к их выполнению.
Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связные ответы учащихся на
вопрос, относящийся к изучаемомуучебному материалу, поэтому он служит
важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся.
Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед
обучающимися вопросы, требующие развернутого ответа.
Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными,
емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный
материал программы. Их содержание должно стимулировать обучающихся логически
мыслить, сравнивать, анализировать сущность явлений, доказывать, подбирать
убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать
обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний
учащихся.
Для того чтобы группа слушала ответ своего товарища, используются разные приемы.
Например, обучающимся предлагается составить план ответа, оценить
(проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность, самостоятельность,
форму). Можно проводить подобную работу в виде рецензирования ответа товарища.
Эта работа первоначально сложна для учащихся, поэтому их следует обучить
элементарным правилам рецензирования, например, предложить следующий план
рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявить ошибки, недочеты,
последовательность (логику) изложения. Обучающиеся могут предложить свой план
ответа. Для подготовки рецензии следует рекомендовать обучающимся записывать
свои замечания по ходу ответа. В таких случаях оценить можно не только отвечающего у доски, но и тех. кто участвовал в обсуждении.
Можно использовать и такой прием, вызывающий интерес к проверке, как постановка
вопросов обучающемуся, отвечающему у доски. В тех случаях, когда обучающийся
испытывает затруднение, преподаватель предлагает группе задавать вопросы в такой
последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью иллогично раскрыть
содержание полученного задания.
Процесс контроля знаний и умений обучающихся связан с оценкой и отметкой.
Следует различать эти понятия.
Оценка - это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое
осуществляется человеком.
Отметка выступает, как результат этого процесса (результат действия), как его
условно формальное выражение.
Оценивание - это процесс измерения обученности, отметка - его результат
обученности. Как у нас, так и за рубежом, в средней школе принята система отметок
или баллов, которые выставляются при текущем контроле или специальной проверке
(зачёты, экзамены, тесты знаний, умений и навыков). Часто на основании подсчета
полученных оценок оперируют таким понятием, как успеваемость.
В практике обучения не только возникла, но и приобретает все большую остроту
проблема определения различных уровней обучения, а также включаемая в нее
проблема измерения результатов деятельности обучения.
Каждый из применяемых методов и форм проверки имеет свои преимущества и
недостатки, свои ограничения.
1. Информационные технологии оказывают решающее влияние на все этапы процесса
обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их
усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как
качество, избирательности материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и
самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект использования ресурсов
преподавателей .Конгресс ЮНЕСКО подтвердил это положение и предложил
рассмотреть различные модели использования информационных технологий
в компьютерных приложениях и способы организации работы учащихся, такие
как классно-урочная модель, проектная и индивидуальная.
-создание системы проверочных работ (диагностических тестов, адаптивных тестов);
-выбор быстрых способов проверки тестов (компьютерные программы):
-подготовка специальных методов корректирующей методики (краткие конкретные
тексты, содержащие необходимые теоретические сведения, тренажеры);
- дополнительные задания, повторные тесты.
Весь учебный процесс пронизан возможностями адаптации к индивидуальным
особенностям обучающихся в условиях коллективного обучения. Переход к
развивающему обучению.
Важно знать, заучил, усвоил ли обучающийся базовый минимум. Основой материал
прорабатывается с ориентацией на непроизвольное запоминание, расширяющее
возможности каждого ученика, занятого активной творческой деятельностью.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть
характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного
осуждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы
школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие
причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных
характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»). Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее
стороны, а также способы устранения недочётов и ошибок.
Инновационный контроль в преподавании спец дисциплин должен осуществляться
через ЦОР, компьютерное тестирование , которое дает наиболее объективное
оценивание полученных результатов, использование новых методов обучения, кроме
этого для данного контроля рекомендуют шотландскую модульную технологию
обучения и КОСы.
ЭОР содержат теоретические и практические модули с интерактивными упражнениями
и тренажерами, мультимедийные объекты, электронный журнал , в котором
фиксируются время работы, результат выполнения контрольных и практических
заданий.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа