close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Управление образованием Кировского и Советского округов города Томска
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр детского творчества «Луч»
Рассмотрено
методическим советом МБОУ ДОД ЦДТ «Луч»
«___» ___________ 20___г.
Утверждаю
Директор ЦДТ «Луч»
___________ С.Н. Паламарчук
Приказ № ____
от «___»____________ 20___г.
Программа работы
лагеря дневного пребывания
«Завтра начинается сегодня!»
Программа рассчитана на детей 10-14 лет
Томск 2013
Пояснительная записка
Образование – явление непрерывное: в процессе становления человека
личностью не может быть каникул. Поэтому деятельность летнего лагеря с
дневным пребыванием МБОУ ДОД ЦДТ «Луч» является преемственной по
отношению к деятельности обучающихся в течение учебного года и
закладывает основы построения индивидуальной образовательной траектории.
Постоянно возрастающие потребности современного общества в
активных личностях, способных видеть новые проблемы, находить
инновационные решения в условиях неопределённости и множественности
выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний,
ставят перед системой образования задачу:
 организация познавательной деятельности учащихся, способствующей
развитию творческого мышления как основы самореализации личности
на последующих этапах непрерывного образования;
 развитие способности к решению нестандартных задач.
В Концепции Федерального государственного образовательного
стандарта делается акцент на индивидуализацию образования с учётом
интересов и склонностей школьников к творческой деятельности.
В современной педагогике существует множество методологических
подходов
в
организации
образовательного
процесса:
гендерный,
аксиологический,
онтологический,
экзистенциальный,
личностноориентированный… Можно попытаться вычленить разницу и выбрать что-то
одно, а можно, основываясь на том общем, что есть во всех названных и не
названных подходах, максимально обогатить и расширить образовательное
пространство в интересах ребёнка. Такой – комплексный – подход может быть
реализован только в ситуации интеграции: общего и дополнительного
образования (школы и УДОД); урочной и внеурочной деятельности; личных и
общественных интересов.
С реализацией комплексного подхода связан феномен открытого
образовательного
пространства,
которое
обладает
следующими
характеристиками:
 определение качества образовательных услуг через соответствие
социальному запросу;
 реализация деятельностного подхода к обучению и воспитанию ребёнка в
их неразрывном единстве;
 организация общения с взрослыми, сверстниками как условие
продуктивной деятельности;
 творческий характер социального партнерства (среда провоцирует
проявление инициативы);
Исходя из этого, основными принципами реализации программы будут
следующие:
 человек – субъект деятельности;
 идеалы «строятся»;
 нормы вырабатываются;
 результат – продукт.
Эти принципы определяют выбор способов реализации программы
лагеря: проектирование индивидуальных образовательных программ;
осуществление социально-профессиональных проб; приобретение опыта
социально значимой деятельности и публичного представления результатов.
Нормативно-правовые основания реализации программы содержатся в
следующих документах:
 федерального уровня
 Закон РФ от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» (в редакции
2008 и последующих гг.);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС
НОО»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие ФГОС
ООО»;
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»
(зарегистрированы в Минюст РФ 3 марта 2011 г., регистрационный N
19993);
 регионального уровня
 муниципального уровня
 ЦДТ «Луч»:
 Устав МБОУ ДОД ЦДТ «Луч»;
 Приказы директора по основной деятельности, в том числе, приказ об
утверждении программы лагеря;
 Должностные обязанности педагога дополнительного образования;
 Положения о сотрудничестве с образовательными и иными
учреждениями города;
 Положение о работе лагеря дневного пребывания.
Цели и задачи
Так как в образовательном пространстве сосуществуют как минимум два
субъекта – педагог и ребёнок – программа лагеря преследует две цели:
 организационно-методическую (деятельность педагогов по обеспечению
условий для деятельности обучающихся);
 собственно педагогическую (взаимодействие педагогов и обучающихся).
1. Организационно-методическая: создание открытого образовательного
пространства для построения обучающимися собственных жизненных
планов и осуществления социально-профессиональных проб их
реализации.
2. Педагогическая: формирование интеллектуальной и психологической
готовности
обучающихся
к
построению
индивидуальной
образовательной траектории.
Для достижения каждой цели необходимо решить следующие задачи:
цель 1:
1.1. Обеспечить каждому обучающемуся возможность выбора
направления реализации программы;
1.2. Расширить спектр социального партнёрства;
1.3. Организовать для обучающихся возможность осуществления
социально-профессиональных проб в соответствии с выбранным
направлением.
цель 2:
2.1. Способствовать формированию готовности к самоопределению (Яконцепция), навыков оценки и самооценки;
2.2. Способствовать
формированию
навыков
целеполагания,
планирования, прогнозирования;
2.3. Способствовать формированию навыков контроля и самоконтроля;
2.4. Развивать
социально-коммуникативную,
информационную,
допрофессиональную компетентности;
Планируемые результаты
Обобщённым результатом реализации программы лагеря станет
индивидуальный для каждого обучающегося уровень сформированности
следующих компетенций:
 социальная, связанная со способностью видеть социальные проблемы,
определять границы своей ответственности в их решении, делать
осознанный выбор, совершать социально значимые поступки;
 допрофессиональная
–
способность
к
самоопределению
в
профессиональном плане, а так же в личной и общественной жизни,
непрерывное самообразование;
 коммуникативная, определяющая способность общаться, участвовать в
совместном
принятии
решений,
регулировать
конфликты
ненасильственным путем;
 информационная – владение новыми технологиями, способность
работать с информацией в соответствии с поставленной задачей,
критическое отношение к информации.
Кроме того, обучающиеся приобретут опыт самоопределения; построения
индивидуальной образовательной траектории; навыки самооценки.
Реализация программы будет сопровождаться следующими эффектами:
1. Повышение учебно-познавательной мотивации обучающихся;
2. Положительная
динамика
образовательных
результатов
в
общеобразовательной школе.
Оценивание образовательных результатов и результатов
деятельности лагеря
Система оценивания результатов включает в себя
1. оценку реализации программы;
2. мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов.
Основным критерием оценки реализации программы является
выполнение задач и достижение целей. В этом случае используется бинарная
шкала:
«удовлетворительно»
или
«неудовлетворительно».
Решение
принимается после представления аналитического отчёта на заседании
методического совета.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
включает в себя ряд диагностических процедур. Инструментами диагностики
являются:
 профориентационные тесты и/или сочинение-проекция;
 ментальные карты;
 план самообразования;
 заявка на проект;
 пакет документов на проект;
 портфолио.
Периодичность диагностических процедур определяется планом
реализации программы лагеря.
Реализация программы
Программа реализуется по трём направлениям:
1. «Я – лидер»
2. «Я – журналист»
3. «Я – дизайнер»
Отряды формируются в зависимости от желания и способностей на
разновозрастной основе. Возрастные рамки определены только для
направления «Я – лидер»: от 13 лет. Внутри направлений формируются группы:
1. «Я – лидер»
1.1. Аниматоры
1.2. Вожатые
1.3. Менеджеры
2. «Я – журналист»
2.1. Фотографы
2.2. Репортёры
2.3. Редакторы
2.4. Оформители
3. «Я – дизайнер»
3.1. Ландшафтные дизайнеры
3.2. Дизайнеры интерьера
3.3. Модельеры
3.4. Визажисты и проч.







Социальными партнёрами в реализации программы являются:
Томский
областной
институт
повышения
квалификации
и
переподготовки работников образования;
Томский государственный университет («Школа молодого журналиста»);
Томский государственный педагогический университет;
Томский государственный архитектурно-строительный университет;
Центр планирования карьеры;
Томский коммунально-строительный техникум;
Томский колледж дизайна и сервиса.
Содержание
этапа
I этап
Подготовка к
работе лагеря
Виды
деятельности
Написание
рабочих
программ,
обеспечивающих
деятельность
лагеря;
достижение
договорённости с
социальными
партнёрами;
подготовка
необходимой
документации
Результат
Продукт
Учебнометодические
условия
реализации
программы лагеря
дневного
пребывания
Рабочие
программы
«Лидерами
рождаются?
Лидерами
становятся!»;
«Основы
детской
журналистики»;
«Искусство
дизайна»
Сроки
Этап
Этапы реализации программы
Разработка
Определение
образовательной способов
траектории
самообразования,
составление план
самообразования,
определение
конечного
продукта
Реализация
Выполнение и
планов
коррекция плана,
индивидуальные,
групповые
занятия в
мастерских,
разработка и
реализация
учебного проекта
в соответствии с
запланированным
продуктом,
создание
продукта,
социальнопрофессиональны
е пробы
1–3 день смены
4–5 день смены
Анкетирование,
сочинениепроекция;
встречи с
представителями
профессии
(мастер-классы,
экскурсии и
проч.)
6–18 день смены
II этап
III этап
IV этап
Определение
основных
характеристик
профессии:
необходимые
способности,
качества
характера,
риски
профессии
Формирование у
обучающихся
готовности к
самоопределению
(Я-концепция)
Расширение
представлений о
мире профессий и
способах
самореализации
Решение о
«специализации»
Формирование у
обучающихся
навыков
целеполагания,
планирования,
прогнозирования
Формирование Яконцепции
Формирование
навыков контроля
и самоконтроля,
Развитие
социальнокоммуникативной,
информационной,
допрофессиональн
ой компетентности
Индивидуальная
образовательная
траектория и
план её
реализации
Пакет
документов
на проект;
фото- и/или
видеоотчёты
о реализации
проектов
Написание
аналитического
отчёта по
реализации
программы
лагеря;
обозначение
проблематики
смены
следующего года;
подготовка
лучших детских
работ к
представлению в
различных
организациях с
целью получения
финансовой /
материальной
поддержки на их
реализацию
подготовка
материалов лагеря
к изданию в виде
методического
сборника
VI этап
19–21 день смены
Рефлексия
Формирование
навыков оценки и
самооценки у
обучающихся
Развитие
рефлексивной
культуры
педагогов
Сценарии
мероприятий
;
газеты,
журналы;
цветники;
коллекции
одежды;
фотоколлажи
и проч. (в
соответствии
с тематикой
проектов)
Аналитическ
ий отчёт
Сборник
материалов
деятельности
лагеря
22–24 день
Публичная защита
продукта, анализ
собственной
деятельности,
работа в составе
экспертных групп
по другим
проектам
V этап
Представление
результатов
I этап реализуется до начала лагерной смены.
В течение 1-3 дней работы лагеря (II этап) проводятся тренинги,
анкетирование и мастер-классы по типу кругосветки, в ходе которых
обучающиеся знакомятся с профессиями в рамках обозначенных направлений,
что позволяет осознанно выбрать направление и специализацию.
На III этапе под руководством педагогов обучающиеся разрабатывают
индивидуальные образовательные траектории.
В рамках реализации мероприятий IV этапа работа организуется в
разных форматах:
 мастерских: мастерские работают на устранение образовательных
дефицитов (например, мастерская «Основы проектной деятельности»);
 экскурсий, в ходе которых уточняются проектные идеи (например,
экскурсия по городу, в рамках которой обучающиеся анализируют
варианты устройства клумб);
 социальных практик и проч.
V этап – посвящён презентации итогов работы: каждый отряд
представляет конкретные продукты в соответствии с выбранным направлением
(количество представленных работ и конкретная тематика проектов
определяется в процессе работы каждым обучающимся или группой
обучающихся).
1. «Я – лидер»: план рекламной кампании ЦДТ «Луч»; сценарии
мероприятий для разных целевых групп; сценарии школьных праздников;
2. «Я – журналист»: газета (газеты), журнал, фотоколлажи.
3. «Я – дизайнер»: проекты благоустройства прилегающей территории,
проекты оформления помещений ЦДТ «Луч»; эскизы коллекции
(коллекций) одежды, коллекция модных аксессуаров; эскизы
декоративного макияжа.
По итогам работы определяются лучшие группы, проекты которых могут
быть профинансированы заинтересованными структурами.
Последний, VI этап, реализуется после завершения лагерной смены.
План реализации программы
№
1.
2.
Сроки
Мероприятия
I этап
Написание рабочих программ,
обеспечивающих деятельность лагеря.
Достижение договорённости с
социальными партнёрами.
Подготовка необходимой
документации.
II этап
Понедельник, Торжественное открытие лагеря
Знакомство в группах
Тренинговые занятия по отрядам
Знакомство с программой
Ответственные
Директор ЦДТ
«Луч»;
заместитель
директора по
УВР;
методист по
научной работе;
директор лагеря
Директор лагеря,
педагоги,
работающие в
лагере
Формирование личного портфолио
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вторник,
Профориентационные тесты,
сочинение-проекция (например, «Я, 20
лет спустя»)
Встречи с представителями профессии
(возможно, экскурсии).
Игры «Угадай профессию», «Биржа
труда»; викторины о профессиях и
проч. (в соответствии с возрастом)
Формирование личного портфолио
Среда,
«Мы – граждане Томска» (карта
социальных проблем) через изучение
прессы, анкетирование населения и
проч.
III этап
Четверг,
Мастерская по разработке
индивидуальных образовательных
программ.
Тренинги самоопределения
(составление ментальных карт)
Формирование личного портфолио
Пятница,
Выявление интеллектуальных
дефицитов, определение способов
самообразования,
составление плана самообразования,
определение конечного продукта
Формирование личного портфолио
IV этап
Понедельник, Тренинги командообразования
Командные игры (в том числе и
спортивного характера)
Вторник,
Выбор руководителя проекта.
Мастерские по разработке проектов
разного типа.
Изучение информации по своей сфере
деятельности.
Составление Заявки на проект.
Формирование личного портфолио
Среда,
Представление заявки экспертной
группе.
Доработка заявок.
Психологи ЦПК;
педагоги,
работающие в
лагере
Педагоги,
работающие в
лагере
Психологи ЦПК
Руководители
проектов;
педагоги,
работающие в
лагере
Психологи ЦПК
Педагоги,
работающие в
лагере
Экспертные
группы,
руководители
проектов,
студентыволонтёры
10.
Четверг,
Индивидуальные, групповые занятия в
мастерских по устранению
11.
Пятница,
12. Понедельник, образовательных дефицитов.
Экскурсии, в ходе которых уточняются
13.
Вторник,
проектные идеи (например, экскурсия
14.
Среда,
по городу, в рамках которой
15.
Четверг,
обучающиеся анализируют варианты
16.
Пятница,
устройства клумб).
Мастер-классы профессионалов в той
или иной области (по договорённости)
Реализация учебного проекта в
соответствии с запланированным
продуктом.
Формирование личного портфолио
17. Понедельник, Работа с руководителем
Создание продукта.
18.
Вторник,
Осуществление социально19.
Среда,
профессиональных проб.
Формирование личного портфолио.
V этап
20.
Четверг,
Публичная защита продукта, анализ
собственной деятельности, работа в
21.
Пятница,
составе экспертных групп по другим
проектам.
Конкурс личных портфолио
22. Понедельник, Торжественное закрытие лагеря:
выставка лучших проектов (работ),
награждение победителей.
23.
VI этап
Подготовка аналитического отчёта по
реализации программы лагеря.
Обозначение проблематики смены
следующего года.
Подготовка лучших детских работ к
представлению в различных
организациях с целью получения
финансовой / материальной поддержки
на их реализацию
Подготовка материалов лагеря к
Педагоги,
работающие в
лагере;
волонтёры;
представители
профессий
Руководители
проектов;
педагоги,
работающие в
лагере
Экспертные
группы,
руководители
проектов,
студентыволонтёры
Директор лагеря,
педагоги,
работающие в
лагере
Директор лагеря;
педагоги,
работающие в
лагере
Заместитель
директора по
УВР;
методист по
научной работе
Заместитель
директора по
УВР;
методист по
научной работе
Методист по
изданию в виде методического
сборника
научной работе
Условия реализации программы
Кадровые:
Решение задач данной программы возможно при условии наличия
педагогических кадров, имеющих необходимую квалификацию, способных к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к уровню развития
профессиональных компетентностей педагогов1
Базовые
компетентности
Показатели оценки компетентности
педагога
Вера в силы и
 умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
возможности
 умение осуществлять грамотное педагогическое
обучающихся
оценивание, мобилизующее академическую активность;
 умение находить положительные стороны у каждого
обучающегося, строить образовательный процесс с
опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
 умение разрабатывать индивидуально-ориентированные
образовательные проекты
Интерес к
 умение выяснить индивидуальные предпочтения
внутреннему миру
(индивидуальные образовательные потребности),
обучающихся
возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
 умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
 умение показать личностный смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик внутреннего мира
Открытость к
 убеждённость, что истина может быть не одна;
принятию других
 интерес к мнениям и позициям других;
позиций, точек
 учёт других точек зрения в процессе оценивания
зрения (неидеолообучающихся
гизированное
мышление педагога)
Общая культура
 ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
 знание материальных и духовных интересов молодёжи;
 возможность продемонстрировать свои достижения;
1
Использованы материалы В. Д. Шадрикова
 в трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
 эмоциональный конфликт не влияет на объективность
оценки;
 не стремится избежать эмоционально-напряжённых
ситуаций
Позитивная
 осознание целей и ценностей педагогической
направленность на
деятельности;
педагогическую
 позитивное настроение;
деятельность.
 желание работать;
Уверенность в себе  высокая профессиональная самооценка
Умение ставить
 знание возрастных особенностей обучающихся;
педагогические цели  владение методами перевода цели в учебную задачу на
и задачи сообразно
конкретном возрасте
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
Компетентность в  знание нормативных методов и методик;
методах
 демонстрация личностно ориентированных методов
преподавания
образования;
 знание современных достижений в области методики
обучения, в том числе использование новых
информационных технологий;
 использование в учебном процессе современных
методов обучения
Компетентность в  знание теоретического материала по психологии,
субъективных
характеризующего индивидуальные особенности
условиях
обучающихся;
деятельности (знание владение методами диагностики индивидуальных
учеников и учебных
особенностей;
коллективов)
 использование знаний по психологии в организации
учебного процесса;
 разработка индивидуальных проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
 учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
 знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей
и их учёт в своей деятельности
Умение вести
 профессиональная любознательность;
самостоятельный
 умение пользоваться различными информационнопоиск информации
поисковыми технологиями;
 использование различных баз данных в образовательном
процессе
Умение принимать  знание типичных педагогических ситуаций, требующих
решения в различных участия педагога для своего решения;
Эмоциональная
устойчивость
 владение набором решающих правил, используемых для
различных ситуаций;
 владение критерием предпочтительности при выборе
того или иного решающего правила;
 знание критериев достижения цели;
 знание нетипичных конфликтных ситуаций;
 примеры разрешения конкретных педагогических
ситуаций;
 развитость педагогического мышления
Компетентность в  знание того, что знают и понимают ученики;
обеспечении
 свободное владение изучаемым материалом;
понимания
 осознанное включение нового учебного материала в
педагогической
систему освоенных знаний обучающихся;
задачи и способах  демонстрация практического применения изучаемого
деятельности
материала;
 опора на чувственное восприятие
Компетентность в  знание функций педагогической оценки;
педагогическом
 знание видов педагогической оценки;
оценивании
 знание того, что подлежит оцениванию в педагогической
деятельности;
 владение методами педагогического оценивания;
 умение продемонстрировать эти методы на конкретных
примерах;
 умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке
Компетентность в  знание современных средств и методов построения
использовании
образовательного процесса;
современных средств умение использовать средства и методы обучения,
и систем организации адекватные поставленным задачам, уровню
образовательного
подготовленности обучающихся, их индивидуальным
процесса
характеристикам;
 владение современными средствами дистанционного
обучения;
 умение обосновать выбранные методы и средства
обучения
педагогических
ситуациях
Помимо педагогов дополнительного образования, в реализации
программы могут принимать участие тьюторы из числа студентов и/или
обучающихся ЦДТ «Луч» старших возрастных групп, психолог, студенты
профильных вузов, ССУЗов.
Учебно-методические
условия
обеспечиваются
программами
«Лидерами рождаются? Лидерами становятся!»; «Основы детской
журналистики»; «Искусство дизайна»
При создании психолого-педагогических условий необходимо
учитывать следующее:
 исходить из уже проявленных ребенком способностей;
 максимально использовать интерес как основу мотивации, без которой
невозможно достижение больших результатов;
 организовывать и направлять развитие способностей к тому или иному
виду деятельности.
Материально-технические
условия
должны
обеспечивать
обучающимся возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществления самостоятельной образовательной деятельности;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
 информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду образовательного
учреждения, в том числе через Интернет;
 поиска и получения информации;
 наглядного представления и анализа данных;
 включения в проектную деятельность;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде ОУ
 проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий и
проч.).
Информационные
условия
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной средой, которая понимается как
 совокупность разнообразных информационных образовательных
ресурсов, информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности;
 компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТкомпетентность).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа