close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Налобихинская средняя общеобразовательная школа»
Косихинского района Алтайского края
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
о результатах профессиональной деятельности
по методической теме:
«Формирование гражданской идентичности школьников через
использование элементов музейной педагогики»
Масляева Елена Николаевна
учитель истории и обществознания
высшей категории
НАЛОБИХА
2015
Свою педагогическую деятельность я начала в 1996 году после окончания исторического
факультета Алтайского государственного университета. С 2002 года работаю учителем
истории и обществознания «Налобихинской средней школы». С 2012 года являюсь
директором школьного музея «Солдат Великой войны».
Храни огонь родного очага
И не позарься на костры чужие!
Таким законом наши предки жили
И завещали нам через века:
«Храни огонь родного очага!»
Лелей лоскут отеческой земли,
Как ни болотист, как ни каменист он.
Не потянись за черноземом чистым,
Что до тебя другие обрели.
Лелей лоскут отеческой земли!
И если враг задумает отнять
Твоим трудом взлелеянное поле,
Не по страничке, что учили в школе,
Ты будешь знать, за что тебе стоять...
Ты будешь знать, за что тебе стоять!
Ольга Фокина
Введение
Недавно мы с ребятами-активистами нашего школьного музея «Солдат Великой войны»
побывали в Болгарии. Великолепная природа, тёплый климат и, конечно же, красивейшие и
интересные места: Шипка, Велико-Тырново, старинный Пловдив вызвали чувство восхищения
у нас с ребятами. И, наверное, видя мой трепетный и неподдельный интерес к этой стране, как
историка они спросили «А вы хотели бы жить здесь постоянно, поменяв место жительства?».
У нас завязался разговор в ходе, которого выяснилось, что мысли о переезде в другую страну
посещали некоторых из них. На вопрос - почему? Ответили: стремление - жить лучше! К
сожалению, в нашей стране выросло целое поколение людей, которое слабо ассоциирует себя
со своей страной.
В толковом словаре В.Даля гражданин определяется как человек, составляющий
государство. Но что значит составлять? Да мы предъявляем паспорт в определённых случаях,
помним о своих правах. Но достаточно ли этого? А как же гражданское соучастие? Как же
сознательное стремление что-то изменить, создать?
Гражданственность на современном этапе развития общества и образования в частности
подразумевает не только активную жизненную позицию, но и отождествление человека с
российской нацией, ощущение причастности его к прошлому, настоящему и будущему своей
страны. А как добиться этого? Как помочь ребёнку ощутить себя неотъемлемой частью своей
малой родины? Как привить, или вернее возродить это чувство в поколении современных
молодых людей, чуждых принятию чего либо на веру, поколению «next», прочно
пронизанного привязанностью к электронике и чётким материальным ценностям?
Мой педагогический опыт учителя истории и обществознания в большей степени
направлен на поиск путей формирования гражданина, на поиск условий, побуждающих
школьников к осознанному деятельному участию в жизни класса, школы, семьи, социума,
страны.
Изучая педагогический аспект этой большой проблемы, я обратилась к исследованиям Д.В.
Григорьева, А.Н. Иоффе, П.В. Степанова. В своих трудах они доказывают необходимость
перехода к новой стратегии воспитания – гражданской идентичности.
И важным инструментом в формировании гражданской идентичности школьника является
музей и школьный, прежде всего. Для эффективного использования музея в учебной,
внеурочной и внеклассной деятельности, я использую элементы музейной педагогики.
Значимость рассматриваемой проблемы приобретает остроту еще и потому, что в принятом
в декабре 2013 года «Профессиональном стандарте педагога» прямо указывается: «Педагог
должен: <…> 2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций. 3. Владеть
методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся…» (
Профессиональный стандарт педагога (Концепция и содержание.- Вестник образования
России, август 15, 2013, с. 34.)
Согласитесь, музей - «волшебная машина времени». В ней в считанные минуты, за
короткое время, отведенное на урок или внеклассное занятие, ученик может совершить
путешествие, увидеть не только прошлое и день сегодняшний, но и заглянуть в
будущее, сопоставить, сравнить события разных времен.
С открытием новой школы (2012) произошло знаменательное событие – открытие музея
Солдата Великой Войны. Современное оснащение ЖК телевизором и интерактивными
рамками позволяет окунуться посетителям в историю Великой Отечественной войны целиком.
В музее каждый экспонат, так или иначе, относится к истории войны. Материал, собранный
здесь представлен на пяти экспозиционных стендах. Оценивая значение музея, силу
воздействия его материалов, можно отметить, что живой показ явлений и фактов
средствами музейных документов – подлинников особенно убеждает, лучше сохраняется в
памяти, будит мысль школьника. Это свойство музейных экспонатов расширяет
возможности учебной и воспитательной работы с учащимися.
Предыдущей методической темой работы был культурологический аспект преподавания
истории. С началом работы в школьном музее я стала применять элементы музейной
педагогики, но нужно отметить, что мой педагогический опыт применения
культурологического подхода очень органично сочетается с музейной педагогикой. Не
отказалась я и от проблемного подхода, который применяю с первых дней работы в школе.
Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к истории
как к науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы
проблемного обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного
стандарта и научить школьников применять творческие методы исследовательского характера
(определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот и т.п.). Итак,
методическая тема, над которой я работаю с 2012 года «Формирование гражданской
идентичности школьников через использование элементов музейной педагогики»
Цель моей работы: создание условий для формирования гражданской идентичности
личности путём включения её в многообразную деятельность школьного музея.
Задачи:
 Воспитание любви к родному краю;
 Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения
успешно адаптироваться в окружающем мире;
 Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности
реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою
неповторимую индивидуальность;
 Создание условий для выработки у учащихся позиции не стороннего наблюдателя, а
заинтересованного исследователя;
 Способствовать не механическому запоминанию исторического и прочего материала, а
его понимания и эмоционально-нравственной оценки;
Новизна заключается в использовании элементов музейной педагогики в системе: урок,
внеурочная и внеклассная деятельность с целью формирования гражданской идентичности
школьников.
В тоже время попытка соединить новую стратегию воспитания- гражданскую идентичность
с инновационной педагогической технологией «музейная педагогика» также является
новшеством.
Становление гражданской идентичности школьника, как осознание учащимся своей
принадлежности к общности граждан России и элемента самосознания, требует (по А. Г.
Асмолову) формирования 4-х личностных компонентов:
 когнитивного (знания о принадлежности к общности граждан России),
 ценностного (наличия позитивного отношения к факту принадлежности),
 эмоционального (принятия гражданской идентичности),
 поведенческого (участие в общественной жизни).
Формирование данных компонентов стали ключевыми во всех направлениях моей работы.
В рамках музейной педагогики использую следующие современные образовательные
технологии:
1. информационно-коммуникационные;
2. технологию проблемного обучения;
3. технологию коллективных творческих дел;
4. культурологический аспект обучения истории
А применение элементов музейной педагогики на уроке превращает его в музейный урок.
Музейный урок имеет свои специфические особенности. Он отличается от обычного урока
тем, что основным источником новой информации для учащихся является не только рассказ
учителя, но и подлинные экспонаты, представленные в экспозиции.
Цель такого урока – освоение учебного материала при максимальном использовании
музейных ресурсов.
Формирование мотивации к обучению
Вот как это реализуется на практике. Урок истории в 9 классе «Советский тыл в годы
войны». В нашем музее хранятся предметы быта военного времени, грамоты и благодарности
за трудовой героизм, уникальные фотографии трудовых бригад. Все эти экспонаты стали
источниками знаний для девятиклассников в процессе освоения нового материала.
Реализация когнитивного компонента происходила на уровне погружения в проблему: Почему
«Тыл это половина Победы, даже больше (Г.К.Жуков)» Ценностный компонент был
реализован через работу с экспонатами музея. Ещё одна уникальная возможность музейного
урока – своими руками ощутить историю, для ребят это стало особенно интересным.
Эмоциональным компонентом данного урока стала видеозапись воспоминаний Марии
Мироновны Калиш, которая рассказывала о жизни школьников во время войны. В результате
знания, полученные на таких уроках являются наиболее прочными и откладываются не только
в голове, но и сердце ребят. А процесс усвоения знаний становится увлекательным и
интересным, потому что история оживает на глазах у детей. Мною были проведены музейные
уроки по истории Великой Отечественной войны с использованием уникальных документов
нашего музея: писем с фронта, фотографий, похоронок. А главное - воспоминания ветеранов.
Услышанное и увиденное они не прочтут ни в одном учебнике, и восприятие истории
ребятами происходит совсем на другом уровне - эмоциональном. Так у моих учеников через
узнавание и осмысление происходит формирование чувства причастности не только к
истории своей страны, но и прежде всего истории своего села, возникает региональная
идентичность. Возникновение устойчивого интереса к предмету способствует появлению
устойчивых качественных и стабильных результатов при 100-процентной успеваемости.
Но наш музей имеет узкую направленность - историю Великой Отечественной войны и
как же быть с другими темами в курсе истории Отечества и всемирной истории? Здесь я
использую элементы музейной педагогики через предметы и картины из экспозиций
других музеев, как нашей страны, так и мира. Здесь я применяю свой опыт и наработки по
культурологическому аспекту преподавания истории. И в этом мне помогает ИКТ и Интернет
технология. Мною созданы презентации по разным темам курса, есть презентации, созданные
и моими учащимися. Например, в ходе изучения темы в 5 классе «Искусство Древнего
Египта» ребятам было дано задание подготовить творческую работу в форме презентации
«Предметы из гробницы Тутанхамона в музеях мира». А когда мои восьмиклассники изучали
тему «Отечественная война 1812 года», им было дано задание - «Герои войны 1812 года в
русской портретной живописи». Интересные работы появились у десятиклассников в
результате выполнения творческого задания «Предметы языческого культа в музеях мира». В
результате подобных исследовательских проектов у детей не только формируется навык
работы с информацией, но и реализуется творческо-поисковый уровень познавательной
деятельности. К тому же в процессе приобщения к мировой культуре, через виртуальное
посещение музеев России и мира, у ребят происходит формирование следующих навыков и
умений:
1) оценивать историко-культурный контекст вещей с точки зрения развития и культуры;
2) понимать взаимосвязь исторических эпох и своей причастности к новому времени, другой
культуре посредствам общения с памятниками истории и культуры;
3) способность к эстетическому созерцанию сопереживанию;
4) уважение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему иных ценностей.
Применение здоровьесберегающих технологий при использовании ИКТ особенно
актуально. По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные
технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении
педагога не нанести ущерб здоровью учащихся». ( Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.) На уроках
применяю физминутки, зарядку для глаз и т.д. Использую постоянную смену деятельности
детей на уроке, с целью не допустить переутомления на уроке.
Современные технические новинки позволяют активно использовать в моей работе
цифровые фотографии и видеофрагменты школьных мероприятий, встреч с интересными
людьми, интервью, рассказов ветеранов и др. Я часто практикую на уроках истории отрывки
из видеозаписей воспоминаний и рассказов ветеранов войны, интервью с интересными
людьми. Этот «местный» материал вызывает огромный интерес учащихся, тем более, что они
зачастую являются его авторами.
Технологию КТД И.П.Иванова чаще всего использую во внеурочной деятельности.
Продемонстрирую это на примере работы Совета музея. Недавно мы с ребятами активистами музея завершили работу над электронной книгой памяти нашего села.
Интересна история её появления. Как-то подготавливая одну из тематических экскурсий, мы
обнаружили несколько ошибок в написании фамилий солдат, призванных из нашего
сельсовета. И тут же родилось предложение - а давайте сделаем правильно! Решили сделать на
электронных носителях. Работа над Книгой Памяти настолько увлекла моих музейщиков, они
решили на этом не останавливаться. В результате началась работа по сбору информации о
наших односельчанах, не вернувшихся с той страшной войны. Поисковая работа захватывает
ребят, особенно если используются современные компьютерные технологии. Так данные о
погибших ребята искали на сайте "Мемориал", а некоторые одновременно нашли и своих
погибших родственников. И это стало для них большим открытием. Были найдены
фотографии и уникальные документы. В результате – появилась идея создать экспозицию
«Бессмертный полк». Мы вместе с ребятами обсудили её разделы. И началась работа:
подготавливались фотографии, документы, письма. Поиск и сбор информации бывает, может
настолько заинтересовать, что в результате появляется исследовательская работа. Согласитесь,
воспитание гражданской идентичности невозможно без изучения истории своего родного
края.
Привлечение учащихся к поисковой и исследовательской деятельности позволяет сделать
детей заинтересованными участниками процесса, т.е. субъектами, а не объектами воспитания.
Именно школьный музей способен в полной мере реализовать принцип «Музеи для детей и
руками детей», перенеся основной центр тяжести с процесса восприятия коллекций на процесс
созидания, делания, который, по существу, является постоянным и не должен иметь
завершения. С некоторыми из исследовательских работ мы участвовали в краевых конкурсах:
«Будущее Алтая», конкурс юных экскурсоводов «Наша родина - Алтай», конкурс
«Краеведенье и туризм». В июне 2013 шесть активистов музея приняли участие в краевой
профильной смене «Страницы истории» в ДОЛ «Юность», привезли грамоты за успешную
защиту исследовательских работ об Алексее Ивановиче Скурлатове. Также успешно наши
музееведы выступили на районном слёте – фестивале «Мой край родной - земля моя
Алтайская». А ребята – старшеклассники из Совета Музея приняли участие, совместно с
краевым поисковым отрядом «Высота», в поисках останков солдат, погибших во время
войны в болотах Карелии. Я же считаю важным, что в такой работе у ребят формируются не
только ведущие универсальные учебные умения, но и основа региональной идентичности, как
чувство и отношение сопричастности к прошлому, настоящему и будущему Малой родины.
Работа с разными категориями детей
Особая категория детей - одаренные дети, которые испытывают радость от умственного
труда, имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников
интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и
проявления. С такими ребятами интересно работать. Очень часто именно они являются
инициаторами написания исследовательских работ. Например, на одной из встреч со
старожилами села, ребята услышали много незнакомых для них названий мест нашего села.
Тема заинтересовала Екатерину Недосекову, в результате появилась исследовательская
работа «Топонимы села Налобиха.», которая была отмечена грамотой на краевом конкурсе
исследовательских работ «Будущее Алтая». И продуктом данного исследования стал
Топонимический словарь нашего села. Были и другие работы, Много их находится ещё в
разработке. Главное-инициатива по теме исследования исходит, прежде всего, от ребят, а я
являюсь помощником и координатором. Но кроме одарённых есть и другая категория детей –
так называемые трудные дети. У нас в Совете музея есть такие ребята. Для них интересно
заниматься подготовкой экспонатов, конечно, прежде всего, военных. Например, когда
старшеклассники привезли из Карелии подобные экспонаты, они с удовольствием очищали их
и готовили к выставке. Да с такими ребятами работать сложнее, нужно постоянно
поддерживать их интерес в первое время, зато потом это самые лучшие и первые помощники.
Организация воспитательной работы
В этом учебном году я классный руководитель 10 класса и прекрасно понимая массу
проблем и противоречий для нового образовавшегося коллектива, провела исследование по
социально-психологической самоаттестации по методике Р.С.Немова. В результате
исследования выяснилось, что в классе средний уровень развития коллектива. Для повышения
уровня развития коллектива стараюсь в большей степени применить деятельностный подход в
организации внеурочной работы, так как именно он способствует объединению классного
коллектива. Цель моей воспитательной работы: создание в классе условий для саморазвития и
самореализации личности обучающегося успешной социализации в обществе. Мой девиз: « Ни
один ребёнок не должен быть обойден воспитанием» ( А.Вайнер). Свою воспитательную
программу работы в классе я назвала «Я – россиянин». И это название не случайно. Считаю,
что в настоящее время необходимо воспитывать в молодежи такие качества, как
гражданственность, трудолюбие, уважение к человеку, любовь к Родине, к семье, к родному
дому, что является одним из главных принципов государственной политики в области
образования, записанных в Законе «Об образовании» Российской Федерации. Воспитание
гражданина начинается с формирования родственных чувств к своей семье. Это первый шаг.
Второй шаг идет через воспитание любви к малой родине. Третий шаг – это воспитание любви
к Отечеству, истории, культуре. Таким образом, начиная процесс формирования гражданских
качеств и патриотизма в семье, любовь к Родине – его финал.
Цель программы «Я- россиянин»
- создание необходимых условий по формированию гражданственности как значимого
личностного качества у учащихся, гражданской компетентности как условия формирования
гражданственности.
В основу программы были положены следующие педагогические принципы:
1.
Принцип признания самобытности, уникальности, индивидуальности личности каждого
ребёнка. Каждый помнит: природа ребёнка такая же, как и природа взрослого человека;
2.
Принцип предпочтения ориентации на внутреннюю мотивацию учения, а не на
внешнюю;
3.
Принцип всеобщего сотрудничества и товарищеской взаимопомощи;
4.
Принцип завершенности в обучении и воспитании;
5.
Принцип системности, обеспечивающий единство подходов в решении всех
образовательных задач;
6.
Принцип включения родителей в педагогический процесс.
Ожидаемый педагогический прогноз по завершению воспитательной программы «Я –
гражданин России»:
1.
Знает свои «корни».
2.
Уважительно относится к старшим.
3.
Уважительно относится к себе и ко всем окружающим людям.
4.
Умеет жить настоящей полноценной жизнь, вести достойный образ жизни.
5.
Умеет понимать других людей и готов помочь любому человеку, если он в этом
нуждается.
6.
Готов к деятельному состраданию и сочувствию к страданиям других.
7.
Умеет быть гуманным ко всему живому.
8.
Умеет уважительно относиться к культурным ценностям своей Родины, воспринимать
накопленный положительный опыт.
Таким образом, реализация данной программы становится ещё более продуктивной через
организацию поисковой работы, пополнение музея новыми экспонатами и воспоминаниями не
только ветеранов войны и тружеников тыла, но и участников локальных войн. Мы
приглашаем этих людей на наши классные часы, осуществляем шефство над ними.
Таким образом, использование элементов музейной педагогики на уроке и активное участие
ребят в работе школьного музея позволяет не только расширить, обобщить и углубить знания
учащихся о своей малой родине. А также сформировать устойчивый интерес к предмету,
сделать его жизненно необходимым и значимым для человека, считающего себя грамотным,
воспитанным и любящим Родину, человеком, за которым будущее России. И немаловажным
фактором является мой педагогический опыт по целенаправленному формированию
гражданственности, который создаёт предпосылки для укрепления общества завтрашнего
дня; общества как «единства разнообразия» и солидарности в сфере социальных и
межличностных отношений граждан России. И перспективы моей работы я вижу в более
глубоком применении технологии «музейная педагогика», ведь именно музей , опираясь на
свои уникальные возможности хранения раритетов, содержащих первичную информацию по
отечественной истории и культуре, способен помочь семье, школе и иным социальным
институтам в деле формирования гражданина и патриота.
Приложение
1. Динамика учебных достижений обучающихся (2011-2014 гг)
Система организации урочной деятельности через проблемное обучение, использование технологии
музейной педагогики и культурологического аспекта преподавания истории и обществознания имеет
результаты: формируется индивидуальный стиль учения и интерес учащихся к предметам,
наблюдается положительная динамика учебных достижений обучающихся – при 100% успеваемости
качество обучения по истории повысилось с 63% (2011-2012 гг.) до 68% (2013-2014 гг.); по
обществознанию - с 70% до 75%
Показатели успеваемости и качества знаний учащихся
76%
74%
72%
70%
68%
история
66%
обществознание
64%
62%
60%
58%
56%
2011-2012 гг
2012-2013 гг
2013-2014 гг
Результаты ЕГЭ по обществознанию
Год Количество Балл по
Средний балл по
Наивысший балл по
учащихся
2014 6
территории
53
школе
55
школе
69
2. Результаты внеурочной деятельности по учебным предметам
Наличие призовых мест в олимпиадах муниципального уровня
Год
2012
2012
2012
Предмет
Обществознание
Обществознание
Обществознание
2013
2014
2014
2014
Обществознание
История
Обществознание
Право
Год
Научно практические
конференции
научно-практическая
конференция в рамках сетевого
взаимодействия
«Будущее Алтая»
2012
2012
2012
2012
2014
Районный этап краевого
конкурса социального
проектирования
Районный этап краевого
конкурса социального
проектирования
«Будущее Алтая»
Победители
Никитина Анна (8 класс) 2 место
Матвеева Надежда (8 класс) -3 место
Тартарашвили Артём (11 класс) – 3
место
Лебедева Татьяна (11 класс) -2 место
Креклин Роман (10 класс) – 3 место
Никитина Анна (10 класс)-3 место
Зарытов Роман (10 класс) – 1 место
Победители и призёры
Креклина Диана (9 класс) -1 место
Креклина Диана (9 класс) Похвальный
лист
Недосекова Екатерина (8 Класс) –
диплом 1 степени
Лебедева Татьяна(10 класс) диплом 2
степени
Недосекова Екатерина (9 класс)
Грамота за интересную и
перспективную работу
3.Обеспечение непрерывности собственного профессионального развития
В 2013 -2014 учебном году повысила квалификацию через курсы повышения в АКИПКРО по темам:
1.
«Управление качеством школьного исторического и обществоведческого образования в
условиях перехода на ФГОС ООО» (108 часов); АКИПКРО, 2013
На практике применяю системно-деятельностный подход на уроках и во внеурочной деятельности.
На уроке через работу с разными источниками информации, карту, через сочетание разных видов
деятельности учащихся, что гарантирует высокую результативность обучения. Организация
поисково-исследовательской деятельности на основе краеведческого материала – не только
иллюстрация применения данного подхода, но и воспитание гражданской идентичности как одного из
направлений реализации ФГОС ООО».
2.
«Использование инновационной образовательной технологии «Учебная фирма» для
формирования компетентностных образовательных результатов школьников (72 часа); АКИПКРО,
2013.
Полученные знания применяю на практике. Через организацию старшеклассников в инновационной
технологии «Учебная фирма» дети не только получают знания по практической экономике, но и
происходит профориентация школьников. В 2013-2014 учебном году дети работали в ООО УФ
«Счастливый чемодан», направление сельский туризм. В 2014-2015 ООО УФ «Феникс» направление
так же сельский туризм.
На сайте «Про школу. ру» (http://www.proshkolu.ru/user/maclaeva/folder/880176/) размещаю свой
накопленный методический материал, постоянно обновляя и пополняя его.
Во всероссийском сборнике «Музеи образовательных учреждений» в 2014 году была опубликована
статья «Музей Солдата Великой войны» об организации поисково-исследовательской работы детей
в музее.
С 2005 года являюсь членом экспертной группы Косихинского района;
С 2012 года являюсь директором школьного музея «Солдат Великой войны»: апробирую
собственную программу, собран богатый материал по истории села, материал по краеведческому
воспитанию обобщен и представлен педагогическому сообществу в Интернете
В 2014 году была отмечена Почётной грамотой Комитета Администрации Косихинского района за
большую работу по патриотическому воспитанию молодёжи.
В 2014 году в краевом смотре-конкурсе музеев образовательных учреждений мы с ребятами
получили диплом 1 степени, благодарность за подготовку материалов к конкурсу 2014 г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа