close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Нина Ивановна Подопригора,
учитель истории,
МБОУ СОШ №76, п. Гигант,
Ростовская область.
Мотивация учения как условие активной деятельности обучающихся на
уроках истории и обществознания.
Успех в освоении основ наук зависит, прежде всего, от желания самого
ребенка приобретать эти основы. Компьютеризация общества вместе с
новыми возможностями породила новые проблемы, одной из которых
является падение интереса к обучению. Намного проще и легче детям найти
готовые ответы в интернете, чем продумать и проанализировать источник, не
имеет смысла внимательное поведение школьника на уроке, так как
содержание материала можно найти на сайте. Ребята перестали мыслить,
потерялся интерес к предмету, что привело к снижению качества знаний.
Удивляют ответы школьников в социальных сетях по историческим
событиям, личностям, хронологии. Вяземский в оценке результатов знаний
приводил примеры ответов студентов на детские вопросы по истории,
которые демонстрировали полную безграмотность, отсутствие фактических
знаний. Любой гражданин Отечества должен знать основные вехи развития
своего государства и общества, исторических личностей – государственных
деятелей, полководцев, деятелей культуры. К сожалению, сегодня интерес к
истории угас, общество все больше воспринимает сенсационные события,
причем не всегда истинные. Для ликвидации этого пробела в процессе
становления личности необходимо усилить внимание к побуждению,
интересу изучения истории. Большинство обучающихся не склонно
посвящать себя непрерывному процессу обучения, ориентируясь только на
свое желание познать практически непознаваемый мир. Важно выявить
истоки инициативы обучающихся, обратившихся к дополнительному
обучению.
Основным фактором я считаю, определяющим качество обучения,
является мотивация . Это звено, которое соединяет элементы, определяющие
дееспособность и мощность личностного интеллектуального запаса
формирования знаний, умений, навыков.
Мотив в переводе с латинского обозначает проводить движение,
толкать.
Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности
человека. Мотив - авангардная, несущая основную нагрузку функции
«деятельности».
Мотивация – это побуждение, вызывающее активность организма и
определяющее его направленность.
Мотивация - совокупность побуждений к деятельности.
Мотивация описывает характеристики элементов, располагающихся в
самом начале последовательности элементов учебного процесса, т.е. мотивацией задается образ, схема стимулированного целеполагания процесса
обучения, его структура. Под мотивацией следует понимать стремление
человека к самореализации в соответствии с его врожденными способностями к определенным видам деятельности и настойчивость в овладении ими на
творческом уровне. Мотивация определяет направленность и степень
целесообразности и продуктивности учебной деятельности. Её влияние
всегда присутствует и отслеживается практически на всех этапах обучения.
Мотивация в обучении рассматривается как условие активности и как
предмет, на который эта активность направлена. Сильный, эмоционально
яркий мотив существенно влияет на цель деятельности, при этом происходит
явление сдвига мотива на цель. Отсюда следует, что нужна глубокая
мотивация учения, устойчивые познавательные интересы, долг и
ответственность обучающихся за успехи в учении.
Для того чтобы ребёнок успешно развивался, он должен совершать не
любые действия, а вполне определённые. Что побуждает его совершать эти
действия, что направляет и регулирует его деятельность в процессе
обучения? Иными словами, что мотивирует, т.е. побуждает и направляет
деятельность ученика? Педагог должен научиться управлять деятельностью
учеников в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у
них нужную мотивацию. И если мы не сможем этого, то «все наши замыслы,
все поиски и построения превращаются в прах, если у обучающегося не
появится желание учиться» (В.А. Сухомлинский). Учитель должен уметь
вызвать у ребёнка это желание, а это значит, что он должен формировать у
него соответствующую мотивацию.
Именно этот фактор необходимо учитывать педагогу при подготовке к
уроку. Первые минуты общения учителя и ученика должны вызвать
неподдельный интерес у последнего к изучаемому материалу и процессу
обучения в целом. Системная работа в таком направлении приведет к
ожидаемому результату. Стимулировать желание школьника нужно на
основе сочетания жизненной ситуации, его опыта, задач урока, учитывая
психологические особенности ученика.
Важно почувствовать увлечения и кругозор детей и через них перейти к
мотивации. Доступность решения поставленной проблемы порождает
радость и желание лидировать в ходе всего урока. К примеру, при изучении
темы «Олимпийские игры» в 5 классе я вошла в класс с мячом, диском,
скакалкой и задала вопрос: « Что у меня в руках? Как вы думаете, почему
сегодня я принесла спортивный инвентарь? Какое главное спортивное
событие ожидает наша страна и весь мир? Где и когда пройдут Зимние
олимпийские игры? Хотите узнать, откуда берут свое начало олимпийские
игры?» Такое начало урока побудило детей к дальнейшей активной
деятельности в ходе урока.
Урок обществознания в 6 классе по теме «Правила и нормы поведения в
обществе», который проводился в декабре, начался хоровода под
новогоднюю песню. Затем я поставила перед ребятами проблему: « Какой
праздник мы будем вскоре встречать? Как вы готовитесь к нему?
Существуют ли отличия в поведении на школьном утреннике и в
повседневной жизни? Хотите составить правила поведения в общественных
местах?»
Чувственное восприятие всегда вызывает эмоциональный интерес у
обучающихся, а вслед за ним порождаются логичные рассуждения, которые
перерастают в определение целей урока, его задач самими учениками. Такая
системная работа позволяет формировать навыки проектной деятельности.
Очень важно учителю определить главное, существенное, так сказать,
ключевую компетенцию урока, ассоциировать ее с определенным предметом,
вещью, и тогда познавательный интерес будет направлен в нужное русло,
приведет к ожидаемому результату.
На уроке истории в 8 классе при изучении реформы отмены крепостного
права я использовала маленький упаковочный мешочек золотистого цвета и с
первой минуты урока спросила ребят: «Как вы думаете, что я положила в
этот мешочек и принесла сегодня на урок?» Ответы были разные, прозвучал
и правильный - земля. «Почему я поместила ее в золотой мешочек?» вопрос сразу же был обоснован учениками. Ключевое слово названо,
ценность ее определена и можно приступать к решению проблемы: на каких
условиях крестьяне получали землю.
Такое нестандартное начало урока проводится не только на средней
ступени обучения, но и в старшей школе. В 10 классе на уроке
обществознания по теме « В чем смысл жизни» впервые минуты урока
ребята из пластилина лепили цветы. «Легко ли было изменить форму
пластилина? Легко ли изменить взгляды человека, его мировоззрение?»
Поставленная проблема вызвала интерес к дискуссии, которая постепенно
переросла в активную проектную деятельность.
Применяя различные технологии и операции при изучении нового материала
необходимо поддерживать познавательный интерес . На этом этапе урока
активизация осуществляется через индивидуальные, коллективные и
групповые формы работы. Этому моменту учитель всегда уделяет много
внимания, специфика его зависит от сложности темы, от поставленных целей
и задач, от уровня подготовки класса и опыта учителя. Стимулирование
познавательной активности учащихся осуществляю через дидактические
игры (сюжетные, ролевые ) наглядность (И К Т), творческие работы,
познавательные задачи, ребусы, индивидуализацию(учет не только
способностей, но и интересов), дифференциацию (разноуровневые задания),
использование игровых, личностно – ориентированных, развивающих,
проблемных педагогических технологий.
Завершающий этап урока предполагает самооценочный характер работы
ученика на уроке. В психологии это называется рефлексией – размышлением
человека, направленным на анализ самого себя. Рефлексия (от позднелат.
reflexio — обращение назад, отражение), форма теоретической деятельности
человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их
законов; это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё
сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какоелибо их переосмысление. Для осуществления компетентного подхода в
обучении очень важно подводить ученика к самоанализу его деятельности на
уроке. В зависимости от возраста и изучаемой темы рефлексия проводится
разными способами. Можно предложить школьникам традиционно дать
ответы на вопросы: что узнал нового на уроке, какие термины усвоил, что
вызвало сложность усвоения, почему. Я предлагаю более сложный вариант
рефлексии: составить график по оценочной шкале своих знаний. В 5 классе
для самооценки даю незаконченные предложения следующего характера: на
уроке я узнал, что…, я хотел бы узнать…, для этого мне нужно…, эти знания
мне пригодятся …., мне не понятно….. Для оценки себя на уроке широко
использую смайлики, ребята их рисуют в зависимости от своих ощущений.
Применяю психологический метод отображать свою деятельность цветовой
гаммой. Учителю предоставляется возможность увидеть уровень знаний и
уровень интереса детей на уроке. Мониторинг результата позволяет
учителю перспективно определять задачи обучения, выявлять пробелы в
знаниях и возможности устранения их.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного
процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие
мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации
личности.
Из вышеизложенного можно сделать следующий вывод:
1.Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной
деятельности.
2. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в
психические цели обучающихся.
3. Через мотивацию формируется определенное отношение учащихся к
учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного
развития.
4. Через формирование положительной мотивации можно значительно
улучшить качественные показатели познавательных процессов, а это
приоритетная задача, которая сегодня должна реализоваться в
педагогической деятельности.
Библиографический список:
1.Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе : новая технология личностноориентированного исторического образования: учеб. пособие/ Ростов н/Д : Феникс, 2007.
2.Р.С.Немов. Психология образования.// М. Владос 2001г.
3.Н.Г.Лусканова. Диагностика школьной дезадаптации.// ВНИК 1993г.
4.Н.В.Немова. Мотивация учебных достижений.// М.2001г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа