close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Дифференциация нарушения развития у
детей дошкольного возраста
Детская популяция в настоящее время состоит из трёх больших групп: нормально
развивающиеся дети; одарённые дети; дети с нарушениями в развитии, в том числе дети –
инвалиды. Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран
из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны:
- отягощённая наследственность;
- патология беременности и родов у матери;
- хронические заболевания у родителей;
- неблагоприятные экологические ситуации;
- профессиональные вредности у родителей до рождения ребёнка;
- курение матери во время беременности;
- алкоголизм родителей;
- неполная семья;
- неблагоприятный микроклимат в семье и школе
Дети с нарушениями развития – это дети, у которых вследствие врождённой
недостаточности или приобретённого органического поражения сенсорных органов,
опорно-двигательного аппарата или ЦНС имеются отклонения от нормального развития
психических функций. В настоящее время принято несколько категорий (типов) детей с
нарушениями развития:
- с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие);
- с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие);
- с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
- с тяжёлыми нарушениями речи;
- с задержкой психического развития;
- умственно отсталые;
- с тяжёлыми нарушениями эмоционально-волевой сферы;
- с нарушениями поведения;
- со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных
нарушения
По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5 – 8% детей с наследственной патологией,
8 – 10% имеют выраженную врождённую или приобретённую патологию, 4 – 5%
составляют дети – инвалиды, значительное число детей имеют стёртые нарушения
развития.
По данным МОРФ, 85% детей – воспитанников детских садов и учащихся школ
нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционнопедагогического характера. Около 25% детей нуждаются в специализированной
(коррекционной) помощи
Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребёнка с нарушениями
развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту
задачу решает психодиагностика нарушений развития. Она позволяет не только выявить
детей с нарушениями развития, но и определить оптимальный педагогический маршрут,
обеспечить психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, соответствующее его
психофизическим возможностям. Именно раннее выявление отклонений в развитии
позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на
первичное нарушение, своевременное включение ребенка в коррекционное обучение [5].
Зачастую дифференцировать нарушение бывает достаточно сложно. Известно, что
нарушения развития, имеющие разные причины, могут иметь сходные, а иногда и почти
совпадающие психологические проявления. Особенно большие трудности возникают при
дифференциальной диагностике тех дефектов развития, причины которых близки, а
основные психологические проявления сходны. Например, дифференциальная
диагностика задержки психического развития и легкой степени умственной отсталости: и
в том и в другом случае причиной нарушения развития является органическая
недостаточность мозга, а существенным проявлением дефекта — отставание в
умственном развитии. Между тем разная степень выраженности этого отставания и
качественные различия в структуре дефекта очевидны.
Отставание в умственном развитии, прежде всего, характеризуется особенностями
развития таких психических процессов, как мышление, память, восприятие, внимание. То
же относится и к нарушениям речевого развития.
Для наиболее качественного проведения дифференциальной диагностики потребовалась
систематизация особенностей психологического развития умственно отсталых детей,
детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи (см. таблицу).
Таблица по отграничению сходных состояний
Умственная отсталость
Стойкое нарушение
познавательной
деятельности,
обусловленное
органическим поражением
головного мозга.
- носит необратимый
характер;
- все нарушения стойкие.
Задержка психического
развития
Общее недоразвитие речи
Такие дети не имеют
нарушений отдельных
анализаторов и крупных
поражений мозговых
структур, но отличаются
незрелостью сложных форм
поведения, целенаправленной
деятельности на фоне
быстрой истощаемости,
утомляемости, нарушенной
работоспособности.
Характерны различные
сложные расстройства, при
которых у детей нарушено
формирование всех
компонентов речевой
системы, относящихся к её
звуковой и смысловой, при
нормальном слухе и
интеллекте.
- относительная нестойкость,
высокие компенсаторные
возможности;
- в основе ЗПР – органическое
заболевание ЦНС.
Ощущение, восприятие
- восприятие искажено или
не сформировано;
- страдает целостность
восприятия;
- отсутствует
целенаправленность,
планомерность в
- нарушена избирательность; - замедленны процессы
обследовании объекта;
переработки информации;
- отличается меньшей
- нарушена ориентировка в
дифференцированностью
- общая пассивность
пространстве.
(часто путают графически
восприятия (сложные задания
сходные буквы, цифры);
подменяют лёгкими);
- характерна узость объёма
(выхватывают отдельные
части в обозреваемом
объекте, не видят важный
материал);
- отсутствует
целенаправленность,
планомерность в
обследовании объекта;
- нарушено восприятие
- нарушена обобщённость (с предметности и
трудом выделяют главное,
структурности (затрудняются
не понимают внутренние
в узнавании предметов,
связи между частями);
находящихся в непривычном
ракурсе, на контурных и
схематических
- носит бессистемный
изображениях);
характер;
- значительно позже
начинают различать цвета,
испытывают трудности в
различении оттенков;
- нарушена ориентировка в
пространстве.
- характерны трудности
восприятия пространства и
времени, не ориентируются
в пространстве без контроля
взрослого.
Мышление
- снижена активность
мыслительных процессов;
- отмечается слабая
регулирующая роль
мышления;
- не равномерно развиваются
виды мышления: выражено
отставание в развитии
словесно-логического
мышления, ближе к уровню
нормального развития
наглядно-действенное
мышление;
- характерна не
сформированность
- нарушены динамические
логических операций:
анализа, синтеза, сравнения, стороны мыслительных
процессов.
обобщения;
- ведущим на протяжении
жизни остаётся нагляднодейственное, нагляднообразное мышление;
- характерна ригидность
мышления;
- отстаёт в развитии
наглядно-образная сфера
мышления;
- с трудом формируются
логические операции
анализ, синтез и сравнение;
- затруднено обобщение
явлений и признаков,
классификация предметов;
- суждения и
умозаключения бедны,
отрывочны, логически не
- характерна некритичность,
невозможность
самостоятельно оценить
свою работу.
связаны друг с другом;
- затруднено решение
простейших задач.
Познавательная деятельность
- характерно недоразвитие
познавательных интересов
(меньше испытывают
потребности в познании);
- искажены представления
об окружающем;
- характерна низкая
познавательная активность;
- в обычные сроки
развивается интерес к
игровой и предметной
- избегают интеллектуального деятельности.
напряжения вплоть до отказа
от заданий.
- опыт крайне беден;
- отсутствует учебный
мотив.
Внимание
Характерна слабость
произвольного внимания,
выражается в:
Отмечается:
- неустойчивость (колебания)
внимания;
- малой устойчивости;
- сниженная концентрация;
- трудностях распределения; - снижение объёма,
- замедленной
избирательности;
переключаемости;
- повышенная отвлекаемость;
- отсутствии концентрации
- сниженное распределение;
на задании.
- трудности в переключении с
одного вида или найденного
способа деятельности на
другой.
Отмечается:
- недостаточная
устойчивость внимания;
- ограниченные
возможности его
распределения.
Память
- лучшее запоминание
внешних, иногда случайных
зрительно воспринимаемых
признаков;
- снижен объём запоминания;
- с трудом осознаются и
запоминаются внутренние
логические связи;
- лучшее запоминание чего –
то яркого, интересного;
наглядного материала, чем
вербального;
- более низкий уровень
продуктивности;
- позже формируется
произвольное запоминание;
- отсутствует активный поиск
рациональных приёмов
- опосредованная смысловая запоминания и
память слабо развита;
воспроизведения;
- свойственна эпизодическая - отмечаются трудности в
- сохранна смысловая,
логическая память;
- снижена вербальная
память, продуктивность
запоминания;
- характерна низкая
активность припоминания;
- сосредоточение и
запоминание на
непроизвольном уровне
происходит значительно
лучше.
забывчивость.
припоминании.
Эмоционально-волевая сфера
- характерна
несформированность
эмоциональной сферы;
- ведущими являются
инстинкты;
- отмечается слабость
собственных намерений,
побуждений, большая
внушаемость;
- деятельность не
целенаправленна;
- характерно отсутствие
контроля над настроением
(немотивированный
внезапный смех или слёзы).
- эмоциональное развитие
задержано (детскость,
гиперактивность,
инфантилизм);
- характерна быстрая
утомляемость, отвлечения
на посторонние
раздражители.
- испытывают трудности в
адаптации (усвоение норм
поведения);
- страдает планомерность
деятельности (предполагают,
что должно получиться, но не
могут спланировать
деятельность);
- опознание эмоций и
состояния людей происходит
в большей степени в
контексте общей ситуации,
чем по выражению лиц или по
выразительным движениям.
Особенности поведения
- завышенная самооценка;
- взаимодействуют с детьми
младшего возраста, являются
- не являются инициаторами инициаторами общения;
общения.
- избегают конфликтных
ситуаций либо являются
инициаторами конфликтов;
- отмечается навязчивое
чувство страха,
впечатлительность;
- чересчур склонны к
негативизму, агрессивности
либо рациональности,
обидчивости.
- занижена самооценка;
- игра на протяжении
длительного времени остаётся
ведущим видом деятельности.
Развитие речи
- отсутствует период
словотворчества;
- характерно позднее
появление активной речи;
- бедный пассивный и
активный словарь
(затрудняются в выборе
- звукопроизношение
нарушено незначительно,
либо речь в норме;
- речь обеспечивает
коммуникативную функцию,
регулирует поведение;
- способны переносить
выработанные речевые
- нарушено
звукопроизношение;
- нарушен фонематический
слух;
- затянут период
словотворчества;
- отмечается раннее
слов);
- нет потребности в речевом
общении;
- не избирательны в
контактах;
- сложный характер
нарушения
звукопроизношения
(диффузный);
- затруднено понимание
сложных инструкций;
- в речи присутствуют
шаблоны, штампы,
персеверации, наблюдается
эхолалия;
- не понимают логиковременные конструкции;
- не критичны к своему
дефекту;
- грубые нарушения в
письменной речи;
- не пытаются понять
прочитанное;
- длительный этап
коррекционного
воздействия, незначительная
динамика.
навыки в свободное общение; появление понимания
обращённой речи;
- пассивный словарь
преобладает над активным;
- критичны к своему
речевому дефекту;
- больше времени требуется
для понимания инструкции;
- наблюдается перенос
ошибок в устной речи на
письмо;
- в речи присутствуют
негрубые аграмматизмы;
- положительная динамика
во время коррекционной
- период словотворчества
работы.
затянут во времени нарушен
порядок слов в предложениях;
- в речи много слов –
паразитов;
- характерны нарушения в
письменной речи;
- положительная динамика во
время коррекционной работы.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа