close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка - детский сад № 69 «Ладушки»
Консультация для родителей
«Этапы нормального речевого развития ребёнка
от 0 до 3 лет»
Подготовила:
Кусик Ю. С.
учитель - логопед
г. Старый Оскол
Усвоение родного языка происходит поэтапно. Особенно важным для
успешного развития речи является ранний возраст, так как в этот период жизни
ребёнок овладевает основными закономерностями языка.
Знание основных речевых этапов поможет вовремя выявить возможные
речевые проблемы любимого чада. Несмотря на то, что жёстких стандартов нет
(ведь каждый ребёнок развивается в своём индивидуальном темпе), любое
отклонение от возрастных норм должно насторожить внимательных родителей и
стать сигналом для своевременного обращения к логопеду. Пусть лучше
специалист опровергнет Ваши опасения, чем будет пропущен благодатный
период для исправления нарушения.
Первый год жизни (подготовительный возраст) крайне важен для
речевого развития ребёнка, так как идёт активное созревание речевых областей
мозга. Первый год – это доречевой период, который является фундаментом для
дальнейшего становления речи. Его условно можно разделить на следующие
этапы: первый (0 – 3 мес.) – развитие эмоционально-выразительных реакций;
второй (3 – 6 мес.) – время появления голосовых реакций (гуления и лепета);
третий (6 – 10 мес.) – начало развития понимания речи, активного лепета;
четвёртый (10 мес. – 1 год) – время появления первых слов.
Первый этап (0 – 3 мес.)
Крик – первая голосовая реакция. Крик здорового ребёнка – звонкий и
продолжительный. К 2 – 3 месяцам жизни отражает состояние крохи. Интонации
при крике становятся разнообразны. Так, например, крик голодного малыша
пронзительный и настойчивый, а крик при дискомфорте вялый и
невыразительный. Появляется «комплекс оживления» – простейшая форма
доречевого общения со взрослым в виде улыбки, общих хаотичных движений,
звуков, зрительного прослеживания за взрослым.
Второй этап (3 – 6 мес.)
К третьему месяцу или чуть раньше появляется гуление. Гуление протяжные негромкие певучие звуки: "а-а-а-а", "гу-у-у", "а-бм", "бу" и т.д. Эти
звуки либо просты для произношения, либо связаны с актами сосания и
глотания. В период гуления появляется интонация радости. Кроха гулит, когда
ему хорошо: он выспался, сух и сыт. В 4 месяца звуковые сочетания
усложняются и появляются новые: "гн-агн", "рн", "кхн" и т.д.Гуление есть
абсолютно у всех детей. Дети всего мира гулят одинаково: в речи крохи можно
услышать звуки всех языков. Но позже малыш отберёт только те звуки, которые
свойственны его родному языку.При нормальном развитии ребёнка в 4 – 5
месяцев гуление плавно переходит в лепет.Лепет – воспроизведение слоговых
сочетаний, подражание речи окружающим. Наиболее интенсивный процесс
накопления лепетных звуков происходит после шестого месяца. При тяжёлых
речевых нарушениях лепет обнаруживается у детей в более позднем возрасте! У
глухих и слабослышащих гуление затухает!
Третий этап (6 – 10 мес.)
От 7 – 8 месяцев и до 1 года новых звуков появляется мало. Ребёнок
много раз подряд ритмически повторяет «тя-тя-тя…», «гы-га-гы…» и другие
лепетные цепи, оттачивая мастерство произношения и одновременно слушая
себя. Так постепенно количество переходит в качество. Появляются лепетные
слова, которые малыш соотносит с определёнными лицами, предметами,
действиями. «Би-би» – показывает на машину, «топ» – шагает, «ма-ма» –
обращается к маме и т.д. Лепетные слова состоят из тех звуков, которые
приближены по звучанию к звукам родного языка (в отличие от звуков гуления).
У здоровых ребятишек речь эмоционально выразительна. В процессе общения
совзрослыми малыш пытается подражать интонации, темпу, ритму звучащей
речи, сохранять общий контур слова.
В этот период формируется понимание речи окружающих. Уже в 7 – 8
месяцев дети начинают адекватно реагировать на слова и фразы, которые
сопровождаются жестами и мимикой. Ребёнок поворачивает голову в ответ на
вопросы «Где папа? Баба?». Реагирует на своё имя. Знает обычное
местонахождение домашних предметов (часов, кроватки…), если их раньше
показывали и называли. Другими словами, начинает развиваться соотношение
звукового образа слова с предметом. Полное непонимание обращённой речи
является тревожным сигналом!
Четвёртый этап (10 мес. – 1 год)
Появляются первые слова – слова-предложения. Одно и тоже слово
может выражать чувства, желания и обозначать предмет. «Мама» - это и
обращение, и просьба, и жалоба. Первые слова состоят из парных одинаковых
(намного чаще) и неодинаковых слогов: «па-па», «ди-ди», «би-ка» и др. При
этом один слог выделяется громкостью и длительностью. Так закладывается
ударение. Речевая активность в этом возрасте ситуативна и зависит от
эмоционального участия взрослого в общении. В 1 год здоровый малыш владеет
8 – 10 словами типа «кис-кис», «му», «ням-ням».
От 1 года до 3 лет (преддошкольный возраст) происходит становление
активной речи, потому что ребёнок начинает ходить. С появлением способности
передвигаться быстро расширяются представления об окружающем мире,
интенсивно развивается речь: малыш спрашивает, что как называется. В речи
наблюдаются звуковые искажения, употребляются ударные и начальные слоги,
пропускаются трудные звуки, имеются перестановки слогов.
К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. В
общении со взрослым малыш объединяет 2-3 слова, например, «дай пи» (дай
пить), «папа би» (папа уехал) и т.д.
Если к 2,5 годам у ребёнка нет элементарной фразовой речи, то темп его
речевого развития начинает отставать от нормы!
Постепенно формируются грамматические категории (число, род,
падеж…). К 3 годам ребёнок самостоятельно употребляет наиболее простые
грамматические конструкции. Общаясь со взрослыми или сверстниками,
детишки используют простые предложения.
Характерным для этого периода является достаточно стойкое
воспроизведение интонационно-ритмических контуров слов, например,
«каябль» - корабль, «синюська» - свинюшка.
К 3 годам появляется потребность в словотворчестве. Ребёнок
придумывает свои слова, но при этом использует законы родного языка:
«пальчатки» - перчатки, «копатка» - лопатка, т.е. малыш овладевает основными
закономерностями языка.
В 3 года практически заканчивается анатомическое созревание речевых
областей мозга, следовательно, завершается благоприятный период в речевом
развитии ребёнка. Поэтому так важно при отклонениях от возрастных норм
развития речи обратиться к логопеду, который проведёт комплексное
обследование и по необходимости направит к отоларингологу (проверить слух
крохи), неврологу (выявить особенности созревания ЦНС) и другим
специалистам. Всё это максимально достоверно поможет установить причины
речевого
недоразвития,
назначить
комплексное
лечение
(массаж,
рефлексотерапию...) и провести логопедическую коррекцию для достижения
положительных результатов.
Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod01.htm
ЧТО ТАКОЕ НАЧАЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ЛЕКСИКОН?
Первые слова все маленькие дети, и девочки, и мальчики, как правило,
произносят к 1 году. Эти слова похожи у всех детей: «мама», «баба», «на-на», «ам-ам».
По своей слоговой структуре они напоминают лепет и чаще всего в их основе лежат
звукоподражания.
Слова, которые ребенок произносит сам, образуют его активный словарь.
Однако уже в возрасте около 1 года малыш понимает значительно больше слов, чем
может произнести самостоятельно. Эти слова входят в его пассивный словарь.
Именно из первых слов малыша, и тех, которые он умеет произносить сам, и тех,
которые только понимает, но еще не говорит, начинает складываться начальный
детский лексикон -реальный словарный запас, которым располагает ребенок, только
начинающий осваивать родной язык.
При всех индивидуальных различиях между детьми, воспитывающихся в разных
социальных условиях, начальный детский лексикон содержит стандартный набор
понятий, которые можно условно разделить на несколько основных словарных групп
(имена
окружающих
ребенка
людей,
звукоподражания,
названия
животных и птиц, игрушек, продуктов питания, действия, определения,
вопросительные слова и т.д.).
Примерный перечень слов, входящих в начальный детский лексикон,
варьируется в зависимости, прежде всего, от возраста ребенка, а также - его половой
принадлежности, семейного окружения, освоенных ребенком практических и игровых
действий, познавательных сведений, полученных от родителей. Несмотря на такое
разнообразие факторов, влияющих на речевое развитие конкретного ребенка,
собственно перечень слов в начальном детском лексиконе ограничен особенностями
познавательного развития в раннем возрасте и, как правило, не превышает 500 слов к 2
годам (имеется в виду суммарное значение активного и пассивного словарного
запаса).
Как происходит накопление слов в начальном детском лексиконе? После
произнесения первых нескольких слов в возрасте около 1 года, сначала дети
«наращивают» свой активный словарь очень медленно. Существует период - обычно
он длится примерно 6 месяцев после произнесения ребенком первых слов - когда
малыш медленно осваивает произношение незначительного числа самых важных для
него слов. Эти слова имеют чрезвычайно широкое лексическое значение, так что
смысл детского высказывания становится понятным взрослому человеку только из
ситуации, в которой происходит общение с ребенком. Например, «ко-ко» -курочка,
любая птичка, яйцо, хочу яичко; р-р-р - собака, тигр, лев, рычит, страшно, боюсь.
К 1,5 годам многие дети говорят уже около 30-50 слов, которые произносятся
сравнительно разборчиво - это связано с тем, что после 18 месяцев дети легко
осваивают произвольные артикуляции: могут по показу взрослого вытянуть губы
«трубочкой», растянуть их «в улыбку», «поболтать» языком из стороны в сторону. Это
способствует дальнейшей активизации их артикуляционных возможностей, помогает
детям повторить нужное слово вслед за взрослым.
Слова, которых после 1,5 лет становится в активном словаре все больше,
приобретают более конкретные лексические значения, их можно соотнести с
соответствующими морфологическими разрядами (зая - существительное, пить глагол, тотам? - кто там? -вопросительное слово с указательным местоимением). Во
втором полугодии второго года жизни ребенок «переводит» свой пассивный запас в
активный, начинает говорить многие из слов, которые раньше только понимал, но не
умел произносить самостоятельно. Ближе к двум годам (примерно в возрасте около 1
г. 8 мес. - 1 г. 10 мес.) этот поступательный процесс приобретает такой стремительный
характер, что исследователи детской речи назвали этот период в развитии ребенка «лексическим взрывом».
Активно повторяя за взрослым, малыш с энтузиазмом «учит» все новые и новые
слова, иногда воспроизводя уже целые высказывания (идем гулять, Ваня пачет
(плачет). И, наконец, примерно к 2 годам в речи ребенка появляются первые фразы,
сконструированные самостоятельно из нескольких слов. Эти первые высказывания
ребенка еще очень далеки от совершенства, в них преобладают наиболее хорошо
усвоенные ребенком «лепетные» глаголы (бух, прыг, как - кап) в сочетании с
номинациями (мама, дядя, имя ребенка). Однако их появление знаменует собой
важнейший шаг, сделанный в коммуникативном развитии ребенка! Малыш теперь сам
стремится «развернуть» свое высказывание, чтобы донести информацию до
своего собеседника в более понятной и, что самое важное, речевой форме.
МОЖНО ЛИ СРАЗУ ОПРЕДЕЛИТЬ, ЧТО У ВАШЕГО РЕБЕНКА СЕРЬЕЗНОЕ
НАРУШЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ?Известно, что индивидуальные темпы
овладения языком могут очень сильно различаться. Есть дети, которые начинают
говорить свои первые слова, как и все, к 1 году, а затем надолго остаются в своем
речевом развитии на уровне оперирования несколькими словами в сочетании с
эмоционально - окрашенными возгласами и жестами.
Родителям важно знать, что одним из важнейших показателей динамики
речевого развития ребенка в возрасте до 2 лет является не столько объем его
активного словарного запаса (сколько слов произносит ваш малыш), а то, насколько
хорошо он Вас понимает и способен реагировать на Ваше словесное обращение. По
данным последних исследований, проводимых на кафедре детской речи РГПУ им.
А.И. Герцена, нижней границей возрастной нормы для ребенка 2 лет является объем
активного словаря около 50 слов при хорошем понимании обращенной речи.
Исследования детей с задержкой речевого развития,показали, что хорошая речь
является важнейшим показателем благополучия общего психического развития
ребенка.
Помните, что дети значительно различаются по возрасту, в котором их речь
становится понятна окружающим, и по темпу усвоения навыков речевого общения,
динамике накопления словарного запаса и грамматического оформления первых
детских высказываний. При этом наблюдаются существенные тендерные (половые)
различия при усвоении родного языка как в норме, так и при девиантном развитии
речи, а именно: у мальчиков чаще отмечаются как темповые задержки речевого
развития, так и специфические расстройства развития речи и языка.
Часто «поздноговорящие дети» (как правило, это мальчики) в дальнейшем
продолжают развиваться абсолютно нормально, некоторое отставание во времени
приобретения ими речевых навыков в дальнейшем не имеют клинического значения.
Резко отличаются от них дети со специфическими нарушениями развития языка и
речи: их речевое развитие представляет самостоятельную проблему на протяжении
всего дошкольного возраста, хотя большая часть из них и достигает нормального или
близкого к нему уровня развития речи к началу обучения в школе.
Чтобы отграничить в раннем возрасте темповую задержку речевого развития от
стойкого и сложного речевого нарушения с маленьким ребенком надо не позднее 2 лет
начать работу по формированию начального детского лексикона.
Общие рекомендации к развитию речи маленькогоребенка.
Достаточно часто молодые мамы, не замечая того, используют в общении с
ребенком в большей степени экспрессивно-мимические средства (жесты, взгляды и
т.п.), нежели собственно речь. Однако наиболее адекватным для успешного развития
речи Вашего ребенка будет употребление Вами простых слов, относящихся к
конкретным предметам и реальным, происходящим в настоящий момент действиям.
Ваша речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с
выделением ударного слога и четкой артикуляцией. Важно, чтобы во время вашего
обращения к ребенку он мог видеть как движения ваших губ, так и тот предмет,
который вы называете.
Внимание малыша еще очень рассеяно, поэтому просто механическим
повторением вы не добьетесь нужного результата. Чтобы малыш быстро не потерял
интерес к предлагаемому вами занятию, попытайтесь подобрать такие предметы,
которые привлекут его внимание своей яркостью, необычностью формы, текстуры и
т.п.
Дайте ребенку в руки этот предмет, покажите, какое действие можно с ним
сделать, спрячьте его на глазах у малыша (под подушкой с дивана или под платком) и
попросите его найти. Поощряйте любой вариант произнесения нового слова,
доступный для Вашего ребенка.
Развиваем речь (от 1 года до 1 г.Змес.).
«Путешествия по квартире»: показывайте ребенку предметы из окружающей
обстановки, обязательно называя их («это мячик», «это зайка»). Дайте ребенку
подержать новый предмет в руках,поиграть с ним. Не старайтесь перегрузить ребенка
избыточной информацией: часто взрослые долго и подробно перечисляют все
признаки предмета, о котором рассказывают, хотя большинство из произносимых ими
слов еще просто не понятны маленькому ребенку. Ваш рассказ должен быть
максимально кратким и понятным малышу: Вот мяч. Мяч круглый (проведите рукой
ребенка по поверхности мяча). Мяч катится (покажите, как он покатился на небольшое
расстояние). Держи мяч. Кати мяч. Где мяч? Вот мяч. Мяч здесь!)
Важно, чтобы малыш со временем научился находить предмет
или игрушку в квартире, ориентируясь только на Вашу речевую
инструкцию.
Для
этого
надо
сначала
проверить,
какие
названия
помещений в квартире и мебели ребенок уже знает. Затем кратко
сформулировать
Ваше
задание
(Мяч
на
диване.Дай
мне
мяч).
Важно,
чтобы
ребенку
не
пришлось
долго
искать
игрушку
и
много
ходить
при этом по квартире - в этом возрасте и
зрительное
внимание
ребенка,
и
его
двигательные
возможности
еще
очень
несовершенны.
Малыш
может
упасть,
споткнувшись
о
незамеченный
край
ковра
по
дороге
к
нужной
игрушке,
заплакать и напрочь забыть, о чем Вы его просили.
В этом возрасте малыш может заупрямиться и не захотеть отдать
Вам свою игрушку, хотя будет охотно протягивать ее вам, чтобы
показать.
Лучше
попросите
его
принести
игрушку
и,
усадив
к
себе на колени, расскажите ему об этой игрушке. Пусть игрушка
остается в руках у ребенка, а вы будете показывать, и называть
ее части (например,
у куклы: носик, глазки, ротик, волосы; у
машины - колеса, кабину). Попросите его показать мамин носик,
свой ротик, колеса на другой машине и т.п. Постепенно можно учить ребенка вместе
рассматривать книжку с крупными яркими рисунками, которую малыш будет держать
в руках, а вы будете показывать, и называть ему в этой книжке
отдельные
картинки.
Просите
его
показать
пальчиком
изображения игрушек или животных. Хвалите его, вместе с ним
имитируйте,
как
«говорят»
собачка,
кошка,
изображенные
на
картинке.
Будьте очень
внимательны к своему малышу.
Старайтесь не
перегружать
его
информацией,
называя
сразу
много
новых
слов.
Не
расстраивайтесь,
если
ребенок
не
повторяет
за
Вами
новое
слово.
Малыш
еще
не
готов
к
этому.
Обычно,
слова
лучше
запоминаются
ребенком,
когда
они
просты
в
произношении,
понятны
и
предъявляются
ему
в
эмоционально
окрашенной
обстановке.
Поэтому
чаще
играйте
с
мячом
(Ой!
Мяч!
Смотри!
Вот
мяч!),
катайте
машину
(Машина
едет:
би-би!
Где
би-би?),
укачивайте куклу (Ляля, баю-бай!).
Целенаправленно
развивайте
у
вашего
малыша
умение
повторять
за
вами
слоги
и
понимать
обиходные
слова.
Используйте для этого приятные для него игровые или бытовые
ситуации. Например,
во время купания, намыливая малыша,
ласково
произносите:
«Вот
ножка»,
«Где
животик,
вот
животик».
При
вытирании
и
одевании
просите
его
вам
помогать:
«Дай
ручку»,
«Дай
ножку»,
«А
где
наш
животик?»,
«Вот
животик».
Ваш
ласковый
голос
и
приятные
поглаживающие
движения
будут
стимулировать
самостоятельные
голосовые
реакции
малыша.
Хвалите
и
поощряйте
каждое
звукосочетание
и
слово,
которое произносит ваш ребенок.
Чаще употребляйте слова - действия, прося ребенка выполнить
действия со знакомыми предметами. Если ребенок умеет выполнять это
действие по образцу, но не реагирует на просьбу, то, может быть, он просто не знает
значения этого слова. Тогда попросите ребенка выполнить это действие, сопровождая
вашу просьбу («Покатай», «Надень», «Подними») поясняющим жестом или помогите
ему осуществить это действие.
Развиваем речь (от 1г.З мес. до 1г.6мес.): игры и упражнения
Дети часто выполняют Ваши просьбы, ориентируясь на ситуацию
(что он видит в данный момент, чем занят), Ваши указательные
жесты,
следя
за
Вашим
взглядом.
Придумывайте
такой
«сценарий» игры с ребенком, чтобы он оказывался в необычной,
новой
для
него
ситуации:
попросите
принести
игрушку,
которая
находится
вне
игровой комнаты
(можете предварительно, до
начала
игры,
усадить
мишку
на
кухонную
табуретку
так,
чтобы
малыш этого не видел). Малыш уже подрос и может без труду
перемещаться по всей квартире, поэтому Ваша просьба не будет
для него очень сложной.
Звуковой состав первых слов Вашего малыша еще очень простой,
он
употребляет
только
те
звуки,
которые
наиболее
просты
в
произношении
(например,
губные
«Б»,
«П»,
«М»:
баба,
мама,
папа)
или
связаны
с
физиологическими
потребностями
(например, подъемом средней части спинки языка при сосании и
глотании, подъем корня языка при кашле - К, Г). Разучивая новое
слово с
малышом, помните, что оно должно
быть
простым,
коротким и соотносится у ребенка с конкретным предметом или
действием («бах» - упасть, «ляля» - кукла).
Обязательно
выучите
вместе
с ребенком
слова
«нет»,
«да»,
«еще».
Для
этого
используйте
наиболее
знакомую
и
понятную
для
ребенка
ситуацию
кормления:
«Хочешь
еще?»,
«Больше
не
надо?».
Попросите
другого
члена
семьи
предложить
Вам
и
ребенку
пищу,
которую
он
точно
не
захочет
есть.
Покажите
ребенку,
как
надо
словами
выражать
свое
нежелание:
говорите
«Нет!»
и
отрицательно
качайте
головой.
Используя
аналогичный
прием,
научите
ребенка
произносить
слова
«да».
Внимательно
следите за тем, чтобы ребенок не ограничивался в общении с
Вами
только
утвердительными
или
отрицательными
кивками
головой,
стимулируйте
его
к
речи,
наклоняясь
к
нему
и
произнося: «Я тебя не понимаю (не слышу). Что ты говоришь?».
Когда
Ваш
малыш
уже
начал
говорить
несколько
слов,
попробуйте
составить
их список
и подумайте,
в
какой
ситуации
Вам
будет
легче
стимулировать
их
произнесение
ребенком.
Постепенно
попробуйте
сделать
фразу
ребенка
более
распространенной:
«Ты
хочешь
еще
кекса?»,
«Еще
кекса?».
Интонация вопроса и сама ситуация как бы приглашают ребенка
к
«разговору»,
и
ребенок,
эмоционально
заинтересованный в
получении
лакомства,
может
легко
повторить
за
Вами
последнюю
фразу.
Похвалите
его
и
наградите
лакомством.
Так
Вы
постепенно
приучите
малыша
использовать
для
удовлетворения
своих
потребностей
определенное
выражение
(«еще кекса», «еще молока»).
Не
обращайте
внимание
на
то,
что
ребенок
искажает
произносимые
слова.
Самое
важное
сейчас:
наладить
с
ним
словесный
диалог.
Любознательный
малыш
с
удовольствием
начнет использовать новое слово во всех подходящих ситуациях.
Говорите с ребенком, используя знакомые слова. Новые слова
выделяйте
голосом,
интонацией,
сопровождайте
демонстрацией
предметов
или
действий.
Повторяйте
специально
для
ребенка
слова, которые Вы хотите, чтобы он произнес. Хвалите его за
каждую попытку сказать слово.
Постепенно Ваши высказывания, обращенные к малышу, должны
становится
более
распространенными.
Попробуйте
в
игре
научить
ребенка
показывать,
чьи
это
вещи.
Например,
попытайтесь
надеть
шапочку
вашего
малыша,
вместе
посмейтесь,
когда у вас ничего не получится. Отдайте малышу его шапочку, а
себе
возьмите
вашу
шапку.
Спросите
у
малыша:
«Это
мамина
шапка?»
Дождитесь
его
положительного
ответа
(утвердительным
жестом,
кивком
головы,
улыбкой).
В
следующий
раз
попросите
малыша из двух шапочек выбрать и дать Вам Вашу шапку.
Можете попробовать давать ему простые задания с личными
вещами
членов
Вашей
семьи:
«Дай
папину
майку»,
«Принеси
мамину
шапку».
Помните,
если
Ваш
ребенок
ориентируется
в
общении с вами только на речь, ему не будет сложно принести
нужный предмет из другого помещения.
Необходимым условием развития речи ребенка является ее включение во все
сферы его жизненной активности, и, прежде всего, в игру. Поэтому любые задания,
которые Вы даете ребенку, должны быть предложены ему не в директивной форме, а
как интересная и занимательная игра. Только на эмоциональном подъеме ребенок сам
захочет произнести новое слово или звукосочетание!
Развитие речи (от 1 г.6 м. до 1 г. 9 м.):
Во второй половине второго года жизни словарный запас Вашего малыша
стремительно нарастает: значительно увеличивается количество слов, понятных
ребенку. Качественно изменяется и речь самого ребенка. От так называемого
облегченного языка, детского «жаргона» он постепенно переходит на качественно
другой уровень, связанный с началом усвоения элементарных норм родного языка.
Сначала в речи малыша преобладают предложения «телеграфного стиля»,
которые грамматически никак не оформлены. Однако Ваш малыш уже способен чутко
улавливать достаточно тонкие нюансы Вашего словоупотребления и, по возможности,
воспроизводить их в собственной речи. Например, в его словаре появляется форма
инфинитива («гулять», «спать» в значении «хочу гулять», «хочу спать»), используемая
ребенком для того, чтобы рассказать о своих действиях в данный момент. Наряду с
этим Ваш ребенок часто употребляет некоторые важные глаголы в форме
повелительного наклонения («дай», «кати», «идем»), используя эти слова, чтобы
добиться от Вас совершения определенного действия.
Конечно, различные глагольные формы, которые употребляются ребенком в
общении, являются заимствованными из речи взрослых людей, поэтому ребенок
правильно употребляет их только в определенной ситуации. Такие формы называют
«замороженными», т.к. ребенок еще не способен самостоятельно изменять их.
Например, если малыш усвоил глагольную форму «идем», он еще не сможет ее
изменить в «иду», «иди». «Замороженные» формы глаголов используются наряду с
лепетными словами, тоже обозначающими действия: «прыг», «бух», «ам».
Родителям важно знать, что первоначально дети употребляют слова-действия
изолированно, и только потом, ближе к 2 годам начинают строить с их помощью
фразы. По последним исследованиям, проведенным в лаборатории логопедии ИКП
РАО, в начальном детском лексиконе наблюдаются стандартная зависимость между
ростом глагольного словаря и успешностью накопления слов в таких
морфологических группах, как существительные и прилагательные, а именно: при
численных значениях глаголов менее 10 все лексическое развитие «задерживается».
Значение глагольной лексики для развития фразовой речи трудно переоценить.
Освоив всего несколько десятков слов, ребенок примерно в возрасте 1.8. - 1.10.
месяцев начинает строить первые двухсловные высказывания: «Аля топ. Мама папа
бай-бай».
Малыш также начинает произносить слова с определенной интонацией,
богатство оттенков которой служит для выражения смысла детского высказывания.
Сначала ребенок, копируя Вашу интонацию, повторяет за Вами вопрос, обращенный к
себе. Затем этот же интонационный контур начинает использоваться малышом
самостоятельно, придавая его высказываниям оттенок вопроса (в так называемых
«вопросах без вопросительного слова»).
Конечно, не все двухкомпонентные высказывания обязательно содержат в себе
лепетные слова со значениями глаголов, многие из них образованы принципиально по
другим моделям: «Мама нет. Есёсыя (еще сыра). Папа де? (папа где)». Закономерно
возникает вопрос о том, точно ли совпадают значения слов во взрослом и детском
языках? Не связан ли специфичный для детского языка способ употребления
отрицательного слова «нет» (Мама нет - Нет мамы), наречия «много» (Сина много много машин), некоторых вопросов (Папа де - Где папа?) с особым порядком
установления грамматических связей между словами в начальном детском лексиконе.
Подобное конструирование
отражает
принципы универсальной
грамматики (термин Д. Слобина), согласно которым отрицательное слово «нет»
выступает в роли глагольного эквивалента отрицания (не находится, не растет, не
умеет). Аналогично, вопрос «где» выступает здесь не в роли вопросительного слова
(Папа где?), а как глагол в типичной для детского языка модели «вопроса без
вопросительного слова» (Папа есть?).
Самый важный шаг в речевом развитии, который должен сделать Ваш малыш в
этом возрасте, связан с постепенным переходом от лепетных слов к собственно
словам, от аморфного, понятного только маме «слова-предложения» к короткой
двухсловной фразе, значение которой доступно другим людям. Существенно
изменяется и «содержание» детских высказываний: от выражения эмоционального
состояния или сиюминутного желания малыш подходит к наименованию объектов и
различению их свойств и совершаемых действий.
На этом этапе когнитивное развитие существенно опережает речевое, поэтому
для активизации речи ребенка особенно актуальными становятся задания, связанные с
выделением из его ближайшего окружения отдельных предметов, их свойств и
способов действий с ними и игровая или бытовая стимуляция называния этих
объектов и действий.
Игры и задания
1.
Ваш малыш уже может успешно повторить за Вами простое
двухсложное
слово.
Хорошо
поиграть
с
ребенком
в
«Телефон».
Произносите
знакомые
слова,
которые
Вы
уже
слышали
в
собственной
речи
Вашего
малыша,
в
трубку
игрушечного
телефона или в «рупор» (его можно сделать из рулона ватмана).
Старайтесь
произносить
слова
четко,
с
выделением
ударного
слога. В этом возрасте дети еще очень часто опускают начальный
звук
в
слове
или
конечный
согласный,
могут
заменить
слово
более легким по произнесению («иди» - «ди», «кот» - «кота»).
Для
облегчения
задания
его
можно
начинать
с
повтора
цепочек
слов
«звукоподражаний»
(типа
«мяу-мяу»),
постепенно
переходя
к собственно словам. Когда игра уже будет знакома
ребенку,
можно
попробовать
включать
в
нее
новые
слова
(которые
малыш
хорошо
знает,
но
сам
еще
не
произносит),
используя прием звуковой имитации.
2. Самым
сложным
вариантом
заданий,
доступных
ребенку
этого
возраста,
является
произнесение трехсложные
слов.
Малыш
часто
«теряет»
при
самостоятельном
произнесении
первый
безударный
слог
(А.Н.
Гвоздев
«кусу»
«укушу»).
Попробуйте
поиграть
с
Вашим
ребенком
в
«Ладушки»,
прохлопывая
«трудные»
слова.
Другим
вариантом
такой
«тренировки»
является совместное слитное пение слова по слогам. Выберите ту
игровую
форму,
которая
в данный момент больше
нравится
Вашему малышу, и немного потренируйтесь вместе с ним.
3. Важным шагом в развитии речи ребенка является формирование
у
него
умения
по
просьбе
взрослого
самостоятельно
называть
окружающие
предметы.
Если
Ваш
малыш
привык
только
повторять
нужное
слово
за
Вами,
а
в
произвольном
общении
предпочитает жесты, взгляды, эмоциональные восклицания, Вам следует предпринять
все меры для создания необходимых предпосылок, формирующих собственно речевое
общение. Прежде всего постарайтесь организовать предметное взаимодействие с
ребенком: не оставляйте малыша в одиночестве, в окружении множества игрушек.
Наоборот, сами предлагайте ему поиграть «в куклы», «в машинки». Совместную игру
следует организовывать по принципу «Давай вместе ...», причем стремится
сопровождать свои действия рассказом о новой игрушке, ее качествах, демонстрируя
возможные действия с нею.
4. Чаще предлагайте Вашему малышу
те игры, в которые нельзя
играть
самому
и
которые
потребуют
от
ребенка
обязательного
словесного обращения к Вам в ходе игры. С мальчиком можно
загружать
самосвал,
побуждая
малыша
«командовать»
машине:
«Вверх!
Вниз!
Стоп!».
Девочке
понравится
укачивать
куклу,
называя ее по имени, успокаивая перед сном ласковыми словами.
Так
можно
самым
простым
предметным
действиям
ребенка
придать
«человеческий»
характер,
уча
ребенка
разговаривать
с
игрушками, как с Вами, и влиять на их «поведение» словами.
5. Если
Вам
кажется,
что
Ваш
ребенок
просто
«ленится»
произносить
слова,
хотя
уже
может
назвать
достаточно
много
предметов,
попробуйте
поиграть
с
ним
в
Незнайку.
Пусть
Незнайка,
роль
которого
можете
сыграть
Вы
сами
или
большая
кукла, ходит по дому и приговаривает: «Вот мишка. Вот сани...»,
называя некоторые предметы не своими именами. Если малыш не
заметит ошибку, то названный
«не так»
предмет исчезнет в
огромной
дорожной
сумке.
«Спасти»
игрушку
или
вызволить
необходимую вещь, можно только назвав ее правильно. Чтобы малыш лучше усвоил
эти несложные правила игры, сначала в нее играют двое взрослых.
6.
Если Ваш малыш легко называет знакомые предметы, можнопостепенно
переходить к работе с предметными картинками,учить
малыша
узнавать
изображения и называть знакомыепредметы по картинкам. При сопоставлении
картинки и игрушкиих надо обязательно показывать малышу одновременно
ипроизносить названия четко, с выделением ударения. «Вот лиса.Покажи ее лапки,
глазки, хвостик. Подними у лисы хвостик .И вот лиса. Где у нее хвостик? Покажи! Кто
это?». Помните, что при разучивании новых слов следует использовать сначала
игрушку, а затем - картинку. Первоначально поощряйте любой вариант
произношения, доступный ребенку. В дальнейшем, когда новое слово усвоится
ребенком, хорошо соотнесется в его представлении с реальным предметом, Вы
сможете закрепить его точное произношение в игре «Телефон».
7.
Постепенно процесс разучивания новых слов и формирование отчетливого
произношения значительно ускорится, потому что ребенок, как правило, легко
усваивает требования к своей речи со стороны взрослых, если они адекватны
его
возрасту
и
артикуляционным
возможностям.
Развитие речи (от 1 г.9 м. до 2 лет): игры и занятия.
1. Обратите особое внимание на умение Вашего ребенка произносить короткую фразу.
Если усвоение новых слов идет достаточно успешно, то этот процесс не только
стимулирует познавательную деятельность Вашего малыша, но и положительно
влияет на расширение его коммуникативных возможностей: ребенок может словами
сообщить о своих ощущениях («бойно»-больно, «ласо»-хорошо), указать на объект
действия («апка»-просит шапку, одеваясь на прогулку), его направление («деда»-идет
в гости к дедушке). В подобных «высказываниях» Вашего малыша выражается
субъективно наиболее значимая для него информация, а общий смысл извлекается из
ситуации. Необходимым этапом для перехода к фразовой речи является объединение в
одно смысловое целое двух разных слов.
2. Большинство
детей
овладевает
фразовой
речью
достаточно
успешно.
Как
правило,
переходным
этапом
от
однословного
слова-предложения
к
развернутой
фразе
являются
высказывания
типа: «патя» (платье) - указательный жест в направлении шкафа,
которые
наблюдаются
у
всех
детей
на
более
ранних
этапах.
Постепенно
в
речи
ребенка
появляются
новые
выражения,
в
которых
вытесняется
невербальный
(жестовый)
компонент:
«Сина
тям».
(Машина
там).
«Исесекя»
(Еще
сока).
Такие
высказывания иногда называют «телеграфным стилем».
3. Для
успешного
формирования
полноценной
фразовой
речи
необходимо
появление
следующего
структурного
типа
высказываний,
которые
строятся
на
основе
фиксации
действия
и
объекта,
на
который
оно
направлено
(«катить
сину»-катить
машину,
«пить
секя»-пить
сок).
Малыш
обычно
начинает
с
обозначения
действий,
выражающих
его
желания,
или
указывающих
на
перемещения
предметов
в
пространстве,
которое
он
может
видеть
или
самостоятельно
производить.
Если
Вы
не
наблюдаете
таких
двухкомпонентных
выражений,
то
постарайтесь
выделить
в
потоке
его
однословных
«предложений»
те, которые обозначают не констатацию существования данного
предмета, а выражают определенное эмоциональное отношение к нему и желание
произвести с ним определенное действие. Например, слово «сина» (машина) в
определенном контексте может обозначать «кати машину». Попробуйте угадать
желание малыша и произвести необходимое действие с игрушкой, предварительно
«назвав» это действие и его объект. Произнесите два слова медленно, несколько раз,
обязательно попробуйте повторить их вместе с малышом. Обратите внимание ребенка
на то, что повторяя слово-действие он может добиться аналогичных результатов с
другими объектами (мячом, коляской). Так у ребенка постепенно сформируется
умение оперировать стандартной структурой двухсловной фразы в сходных
ситуациях. Стимулируя Вашего малыша к произнесению именно фразы, а не одного
слова, Вы можете прекращать его «понимать» в игре, если он попробует вернуться к
однословному слову-предложению.
4. В
дальнейшем
будет полезно,
если
Вы
обратите
внимание
малыша и на другие варианты построения фразы, например, при
согласовании
именительного
падежа
с
глаголом.
В
игре
«Кормим
куклу», изобразите, что Вы кормите куклу Катю, Лялю, затем -
игрушечного
мишку,
зайца,
в
конце
игры
«покормите»
малыша.
Рассказывайте во время кормления, кто сейчас ест: «Катя ам-ам»,
«Ляля ам-ам».
Пусть малыш повторит Ваши действия,
а Вы
задавайте
ему
вопросы
типа:
«Катя
что
делает?»,
«Кто
ест?».
Играя в эту игру, Вы через
некоторое время добьетесь, что от
однословных ответов Ваш малыш перейдет к фразе из двух слов.
5. Закрепите у Вашего ребенка умение заканчивать фразу, читая с
ним короткие хорошо знакомые стишки и недоговариваяпоследнее слово в
конце строчки. Если Вашему ребенку очень нравится какое-нибудь стихотворение, и
он постоянно просит его почитать, попробуйте предложить ему начать 1-2 строчки.
Если он произнесет только одно слово вместо всей строки, ничего страшного,
подбодрите и похвалите его, в следующий раз у малыша получится лучше, а пока Вам
надо прийти ему на помощь и еще раз начать читать стихотворение.
6. Продолжайте
рассказывать
малышу
истории
по
картинкам
из
детской
книжки.
Эффективным
приемом
развития
речи
является
именно
выразительный
пересказ
содержания
простой
сюжетной
картинки,
на
которой
любимый
герой
совершает
понятные
и
хорошо
знакомые
малышу
действия.
Обязательно
поговорите
с
Вашим малышом о том, что происходит с героем. Пусть ребенок
попробует
рассказать
Вам
свою
историю
(он
еще
не
способен
самостоятельно
пересказывать,
но
уже
может
отвечать
на
несложные
вопросы
по
содержанию
картинки).
Обращайте
его
внимание
на
изображение
тех
действий
или
предметов,
которые
наиболее важны для понимания сюжета.
7. Помните,
что
переход
к
двухсловным
предложениям
знаменует
собой
качественный
скачок
не только
в
речевом,
но
и
в
когнитивном
развитии
ребенка.
Внимательно
прочитайте
наши
рекомендации
по
развитию
фразовой
речи
у
ребенка
раннего
возраста.
Следите
за
формированием
фразы
у
Вашего
ребенка,
записывайте
образцы
его
собственных
самых
длинных
высказываний.
Общие рекомендации к развитию речи Вашего малыша (от 2 до 3 лет).
Если Вашему малышу уже исполнилось два года, и он постепенно начинает говорить
фразой, то Вам надо обратить особое внимание на темпы овладения им новыми
словами. Накопление новых слов и выражений в «словарном запасе» Вашего малыша
напрямую зависит от тех требований к его речи, которые предъявляются ребенку в
семье, и условий, в которых малыш растет и развивается. Дошкольным педагогам и
воспитателям хорошо известно, что, как правило, наиболее успешно развивается речь
у детей, которые воспитываются в семьях, где уже подросли их братья или сестрички.
Старшие дети охотно используют малышей в своих играх, активизируя их
двигательную и речевую активность, обучая следовать элементарным «правилам»,
требующих внимательного выслушивания и точного выполнения словесных команд и
запретов. Понаблюдайте за своим ребенком! Если это ваш единственный малыш, то,
как правило, Вы гуляете с ним в определенном, хорошо знакомом и ему, и Вам месте на детской площадке, в песочнице, в скверике. Вокруг гуляют мамы и бабушки таких
же малышей: взрослые давно и хорошо знакомы друг с другом, они обмениваются на
площадке интересующей их информацией. А дети, которые тоже уже «знакомы» друг
с другом, в то же время «гуляют» каждый сам по себе, обращая внимание скорее на
новые игрушки своих «соседей по песочнице», чем на них самих. Для того, чтобы
маленькие дети начали самостоятельно общаться со своими сверстниками, нужен
взрослый посредник, который первоначально возьмет на себя инициативу в игре.
Необходимо каждый раз придумывать для малышей новую простую игру или занятие:
собирать вместе шишки или листья, складывать камешки в ямку, искать
«потерянную» в песочнице лопатку. Дети сначала будут только пассивно отвечать на
заданные Вами вопросы или выполнять Ваши задания. Однако постепенно они
привыкнут взаимодействовать в игре не только с Вами, но и с играющими в эту же
игру сверстниками, смогут перейти от отраженного повторения Ваших высказываний
к самостоятельной инициативной речи, обращенной не только к взрослому, но и к
другим детям. А желание «быть первыми» в игре (найти лучшую шишку, самый
большой лист и т.п.) будет стимулировать у них активное употребление слов типа: «Я
нашел! У меня больше!»).
Развитие речи (от 2 лет до 2 лет 6 мес.).
1.Ваш
малыш
должен
обязательно
проявлять
возросшую
речевую
активность,
инициируя короткие диалоги. Сначала они могут
быть
очень
простыми
и
происходить
в
специально
подготовленной
взрослым
ситуации.
Например,
мама
«забывает»
поставить малышу его тарелку на столе и зовет ребенка кушать
вместе
со
всеми.
В
такой
ситуации
маленький
ребенок
будет
вынужден обратиться с просьбой или вопросом
ко взрослому.
Если малыш не может найти «нужных» слов, незаметно помогите
ему, задав общий вопрос:
«У всех есть тарелки? У кого нет
ложки?
У
тебя
есть
тарелка?
Не
поняла,
повтори,
пожалуйста,
еще раз! У тебя нет тарелки или ложки?» Форма такой «помощи»
может
варьироваться
в
достаточно
широких
пределах
в
зависимости
от
индивидуальных
речевых
способностей
ребенка
и
особенностей его поведения, но в любом случае сама обстановка
общения
должна
быть
ориентирована
именно
на
словесную
просьбу
обращение,
а
не
на
протест
или
недовольство,
выраженное
с
помощью
возгласов
или
указательных
жестов.
В
качестве
образца
правильного
речевого
поведения
можно
продемонстрировать малышу
диалог
между родителями, если
мама «забудет» положить папе вилку или ложку.
2Стимулируйте
ребенка
употреблять
личные
местоимения,
притом
не только те, которые, как правило, употребляют все дети ( я,
мне, мое). Важно, чтобы малыш учился различать, кто «он», а кто
«она», где «твое», а где «его». Для этого можно задавать ребенку
вопросы типа: «Мальчик - это «он» или «она»? А мама - это «он»
или «она»? А лисичка - это «он» или «она»». В русском языке
родовые
различия
между
одушевленными
предметами
выражены
соответствующей формой личного окончания глагола прошедшем времени.
Дети после 2 лет уже неплохо «помнят» действия, которые произошли недавно,
например, с героями детской сказки. Поэтому можно обращаться к ним и с
«замаскированным» вопросом: «Лисичка у бежала или медведь убежал? Он убежал
или она убежала?»
3. Стимулируйте у детей употребление в речи нескольких глаголов, последовательно
описывающих развитие действия с одним героем. Например, рассматривая совместно
с ребенком серию картинок про мишку, который хотел полакомится медом лесных
пчел, начинайте фразу, но не заканчивайте её, чтобы малыш вставил в конце нужное
слово. «Мишка по лесу... (идет, гуляет). На дереве - улей с медом. Мед мишка очень...
(любит, хочет). Вот мишка на дерево... (лезет). А сейчас сюда пчелы...(летят)....»
Помните, что в таком рассказе должно быть совсем немного слов, но их употребление
должно как бы подталкивать ребенка к вспоминанию и называнию нужных глаголов
(очень...любит, совсем не...боится, быстро-быстро ...бежит). Постепенно можно будет
переходить к «нанизыванию» глаголов друг на друга: когда при рассказе по картинкам
ребенок в хорошо знакомом тексте использует прием подстановки нужного глагола
после союза «И», неоднократно повторяемого взрослым. Взрослый при этом
показывает на картинке нужное действие, но не называет его (Мишка мед любит и на
дерево .... Пчелы увидели медведя и на него ....). Заключительным приемом,
используемым при пересказе по картинкам содержания хорошо известного текста,
может быть употребление взрослым первого предложения с последующим
«приглашением» ребенка его продолжить (Мишка по лесу идет и...).
4. Очень
важно
активизировать
в
самостоятельной
речи
ребенка
употребление
разнообразных
прилагательных.
Многие
молодые
родители
ошибочно
полагают,
что
самым
важным
для
ребенка
является
умение
назвать
цвет
предмета.
Это
глубокое
заблуждение!
Ваш
малыш,
прежде
всего,
должен
освоить
такие
качественные
прилагательные,
как
«большой
маленький»,
«горячий
холодный»,
«хороший
плохой»
и
т.п.
Эти
слова
выражают
не
только
понимание
малышом
основных
характеристик
знакомых
ему
предметов
их
окружающего
мира,
но
и
его
эмоциональное
отношение
к
ним.
Собственно
обозначение
цвета словами
закрепляется в речи
значительно
позже,
чем
умение
соотносить
предметы
одного
цвета
между
собой.
Очень
часто,
даже
хорошо
говорящие
дети
предпочитают
называть
все
цвета
одним,
особо
«полюбившимся»
им
названием,
например
«желтый»
или
«синий».
Подождите
немного:
Ваш
малыш начнет лучше рисовать, станет просить у Вас карандаши,
вот
тогда
Вы
сможете
выучить
с
ним
названия
не
только
основных
цветов
(красный,
синий,
желтый,
зеленый),
но
и
их
оттенков.
5. Обратите
особое
внимание
на
произношение
Вашего
ребенка.
Ему
должны
уже
быть
доступны
в
произношении
некоторые
многосложные
слова,
например
«халатики,
вафельки,
бусинки».
Понаблюдайте,
как
Ваш
ребенок
произносит
губно-губные
и
губно-зубные (п, б, м, в, ф
) согласные, достаточно ли активно
смыкаются его губы.
Очень часто у детей, рано перешедших на
искусственное
вскармливание,
губная
артикуляция
очень
вялая,
но это становится заметно именно после 2 лет, когда словарь
ребенка
активно
наращивается.
При
увеличении
длины
слова
ребенок начинает как бы «мямлить», четкость его произношения резко падает, губы
размыкаются и в речи начинают искажаться даже простые слова. Потренируйте
вашего малыша в игре произносить слоговые серии типа (ва-ва-ва), и он успешно
справится и с произнесением звука («в») в многосложных словах. Если, наоборот,
вместо одних звуков ребенок устойчиво употребляет другие, резко отличающиеся от
необходимого по способу артикуляции (например, в слове «надо» говорит «нага»),
проверьте, сможет ли он воспроизвести нужный звук изолированно ( игра «пулемет» д-д-д), и если это у Вас получится, попробуйте учить слово по слогам. Обязательно
учитывайте при таком обучении возрастные особенности Вашего ребенка,
завуалируйте занятие под игру, в которой можно получить нужное лакомство или
игрушку, ответив на вопрос взрослого «Тебе это надо?» («Да, на-до!»).
6. Дети после двух лет уже начинают употреблять в своей речи некоторые
существительные в нужном падеже. («Где твоя книжка? - «На столе!»). Если Ваш
малыш пользуется при этом не предлогом «на», а заменяет его на аморфную
словоформу «а» -не волнуйтесь. Все дети проходят через такой способ употребления
предлогов. Гораздо важнее сейчас понять, все ли значения предлогов доступны
Вашему малышу, может ли он «спрятать игрушку в карман, за спинку, под стол, в
ящичек», умеет ли находить предметы, ориентируясь на речевую инструкцию,
содержащую различные предлоги («Достань машинку из ящика!А мячик спрятан в
сумочке). Постарайтесь убирать предметы в незнакомые места, чтобы ребенку надо
было обратить особое внимание на предлог, употребленный в речевой инструкции при
их поиске (за диваном, под диваном, на диване под подушкой, под подушкой в
кресле). 7. Помните, что артикуляционные возможности Вашего малыша еще
значительно отстают от его речевых способностей: маленький ребенок может
«рассказать» внимательному собеседнику о многом, употребив при этом значительное
количество слов в искаженной форме. Старайтесь не обидеть Вашего ребенка
чрезмерными придирками к его речи, чаще используйте прием «совместного
говорения» трудных слов, сопровождая это эмоциональным поощрением и похвальбой
маленького «собеседника»
Именно на третьем году жизни речь постепенно становится для Вашего ребенка
полноценным средством общения. Ему уже не надо будет употреблять эмоциональные
возгласы и жесты, чтобы привлечь внимание других людей к себе или получить
необходимый предмет. Однако это не значит, что Ваш малыш уже говорит «как
взрослый». Его речь все еще очень ситуативна, привязана к определенному контексту
общения. Вместе с тем она должна быть понятна не только Вам, его артикуляция уже
позволяет самостоятельное произнесение коротких фраз и воспроизведение знакомых
текстов сказок и стихов (повторение за взрослым или завершение речи взрослого)
Развитие речи (от 2 лет 6 мес. до 3 лет).
Заключительный период раннего возраста связан с освоением ребенком родного
языка в полном объеме, достаточном для общения не только с близкими людьми, но и
с незнакомыми взрослыми, со своими сверстниками и детьми старшего возраста. Речь
хорошо говорящего трехлетнего ребенка - это активное средство общения с другими
людьми. Малыш выступает как инициатор такого общения, обращается к старшим с
многочисленными вопросами (возраст «почемучек») и постепенно начинает осваивать
короткий монолог (рассказ о событиях, происходящих с ребенком в настоящий
момент).
В его речи еще достаточно много ошибок, связанных с неправильным
употреблением некоторых форм слов или словообразовательных моделей, однако мы
можем одновременно наблюдать и постепенное овладение детьми нормами и
правилами родного языка. Именно с этим возрастом принято связывать начало
процесса «сверхгенерализации», когда дети, до этого употреблявшие в своей речи
подражательные образцы взрослых речевых моделей, вдруг начинают сами активно
строить свой язык, стараясь преобразовать его по единой, хорошо ими освоенной
словообразовательной модели. Так, например, малыш, до этого момента говоривший
правильно, вдруг заменяет одним окончанием (как правило, мужского рода), все
другие: «Я вижу папу, стулу, окну». Этот в целом носит позитивный характер, потому
что он свидетельствует о переходе от пассивного, подражательного усвоения родного
языка к его активному постижению.
Первые речевые опыты с языком у маленьких детей часто оказываются
неуспешны и приводят к увеличению ошибок в словообразовании и
словоупотреблении, однако взрослым не следует мешать детям в их «экспериментах»,
а, наоборот, своими вопросами или специальными «оговорками» они должны
направлять наблюдения детей в правильное русло («У мамы - не ребенки, а ребята, у
кошки - не котенки, а ...котята»).
1. 1.Для того, чтобы Ваш малыш успешно усвоил основные окончания
множественного
числа
существительных
(кот
-коты;
дом
дома),
словообразовательные суффиксы со значением размерности (нос - носище - носик),
принадлежности
(мамин,
папин),
надо
обязательно проговаривать вместе с
ребенком эти слова, следя за тем, как малыш произносит окончания. Раньше, в
более младшем возрасте, было вполне допустимо использовать многие слова в
«усеченной» форме («маленькая - маленька»), однако сейчас необходимо
сосредоточить все ваше внимание именно на воспитании у
ребенка умения
говорить все гласные в окончаниях слов. В этом возрасте малышу еще может быть
недоступно произнесение некоторых согласных (ж, ш, р), но все гласные он уже
давно умеет говорить правильно. Поэтому все возможные неточности в произношении
окончаний, их искажения или пропуски в самостоятельной детской речи должны
привлечь Ваше пристальное внимание.
Помогите Вашему малышу «услышать»
нужное окончание в слове с помощью
вопроса:
«Машина
какая?»
и
обязательно похвалите его за правильный ответ, еще раз выделив в своем
произношении нужную часть
только что произнесенного ребенком слова:
«Молодец! Машина красная!» 2. Обратите особое внимание на то, как Ваш ребенок
понимает и использует в своей речи возвратные глаголы (моет - моется, купает купается). Если малыш говорит сравнительно неплохо для своего возраста, но в
то же время он плохо освоил навыки самообслуживания, то трудно ожидать от него
хорошо овладения возвратными формами глагола в собственной речи. Зато
активному, инициативному ребенку, который часто употребляет слово «сам!»,
будет легко объяснить разницу между практическим значением слов «одевать» и
«одеваться» и быстро научить использовать эти слова в различных ситуациях.
3. Раньше
ребенок
говорил
о
событиях только
в
настоящем
времени,
теперь
ему
доступно
употребление
и
форм
наиболее
распространенных
глаголов
в
прошедшем
времени,
а
также
и
«предвосхищение»
некоторых
событий.
Однако
не
следует
перегружать
ребенка
избыточными
требованиями.
Часто
взрослые,
чтобы
продемонстрировать
другим
людям,
как
хорошо
умеет
говорить
их
ребенок,
дают
малышу
заведомо
сложные
для
этого
возраста
задания
типа:
«Расскажи,
что
ты
будешь
делать
летом,
на
даче
у
дедушки».
Предполагается,
что
малыш
«вспомнит»
прошлое
лето
и
расскажет
о
своих
планах
на
этот
год.
Однако
возможности
памяти
ребенка
еще
очень
ограниченны,
не
переоценивайте
его
возможности!
Малыш
может
замкнуться
и
отказаться
отвечать
на
ваш
вопрос,
или,
наоборот,
переволноваться
из-за
своих
неудачных
попыток
что-то
вам
рассказать.
Так
можно
спровоцировать
речевой негативизм или нервный срыв у Вашего малыша!
4. Постарайтесь
при
чтении
детских
текстов
(сказок,
рассказов,
стихов)
привлекать
внимание
ребенка
к
стандартным
оборотам
и
выражениям
типа:
«ласковые
руки»,
«густые
волосы»,
«умные
глаза».
Объясняйте
детям
значения
этих
слов
и
стимулируйте
употребление
таких
выражений
при
ответах
на
вопросы
по
прочитанному
тексту.
В
дальнейшем,
освоенные
таким
образом
фразеологические
обороты
прочно
войдут
в
самостоятельную
речь
вашего
ребенка,
сделают
ее
более распространенной и эмоционально - окрашенной.
5.
Не
требуйте
от
детей
сразу
отвечать
на
Ваш
вопрос
распространенным
предложением.
Речевые
возможности
маленьких
детей
ограничены
не
только
трудностями
усвоения
некоторых форм речи (монолог) в данном возрасте и
спецификой детской памяти и внимания, но и во многом зависят от сформированности
длительного речевого выдоха, связанного с физиологическими особенностями
детского организма. Лучше задайте малышу еще несколько уточняющих вопросов, а
затем вместе еще раз повторите нужную фразу. Прием постепенного наращивания
количества слов позволяет ребенку не только исчерпывающе ответить на заданный
ему вопрос, но в наибольшей степени предохраняет ребенка от риска возникновения
запинок в его самостоятельной речи.
6. Слоговая структура сложных
слов уже доступна ребенку, ее
воспроизведение
может
нарушаться
только
в
новых
или
непонятных
ребенку
словах.
Будьте
особенно
внимательны
в
подборе таких заданий! Вашему малышу в 3 года еще совсем
необязательно
уметь
произносить
такие
слова,
как
«экскаватор»
и
«электричество»,
зато
слово
«велосипед»
должно
звучать
в
его
речи
правильно.
Вспомните
прием
прохлопывания
«трудных»
слов
и
выучите
некоторые
их
них
с
Вашим
ребенком.
Помните,
что
правильно
произносимые
звуки
должны
обязательно
звучать
и
в
«трудных»
словах.
Например,
если
Ваш
малыш
говорит
слово
«сани»,
то
значит
надо
учить
с
ним
и
слова
«стоп»,
«пуск»,
«ка-пус-та»
так,
чтобы
звук
«с»
различался
при
его
произношении.
Учитывайте,
что
ребенку
наиболее
сложно
освоить
произношение
звука
в
стечениях
(СТ,
КС,
СК),
если
они
расположены в середине слова.
7. Как правило, на осмотре (консультации) у логопеда в детской
поликлинике,
которую
все
дети
обязательно
должны
пройти
по достижении 3 лет, обращается внимание не только на такие характеристики речи
Вашего ребенка, как словарный запас, грамматическое оформление, развернутость и
логичность, но и на четкость произношения. Конечно, не все звуки малыш должен
уметь произносить к 3 годам, но наряду со звуками раннего онтогенеза, которые, как
правило, не искажаются детьми (д, т, п, б, в, ф, м, н, к, г, х), он должен постепенно
осваивать и более сложные артикуляции. После 3 лет абсолютно недопустимым
является межзубное произношение свистящих и шипящих, которое многие родители
ошибочно считают милой особенностью детской речи. Последовательность освоения
ребенком звуковой системы родного языка подчинена строгим закономерностям,
которые хорошо известны логопедам и позволяют им уже в раннем возрасте
диагностировать у ребенка даже негрубые отклонения в формировании артикуляци
Пальчиковый игротренинг.
«Представление, что при любом двигательном тренинге...
упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным
и лишь с трудом проникло в сознание педагогов».
Н.А. Бернштейн
В устной речи любого народа можно встретить короткие стихотворения,
которые сопровождаются движениями пальцев, например, известная всем «СорокаВорона...». Люди давно заметили, что движения рук и пальцев, сопровождаемые
короткими стихами, благотворно действуют на развитие детей.Что же происходит,
когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?
1.Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к
возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной
деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
2.Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение
подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую
активность ребёнка.
3.Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
4.Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими
стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и
усилится контроль за выполняемыми движениями.
5.Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения
рук и последовательность движений. У малыша развивается воображение и фантазия.
Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
6.В результате освоения упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую
подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
С какого возраста можно начинать выполнять эти упражнения? Некоторые
специалисты советуют заниматься пальчиковой гимнастикой с 6-7 месяцев. Но и в
более позднем возрасте занятия будут очень полезны и эффективны.Начинать можно с
ежедневного массажа по 2-3 минуты кистей рук и пальцев:
1)поглаживать и растирать ладошки вверх — вниз;
2)разминать и растирать каждый палец вдоль, затем — поперёк;
3)растирать пальчики спиралевидными движениями.
1.Сначала все упражнения выполняются медленно. Следите, чтобы ребёнок правильно
воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался
с одного движения на другое. При необходимости помогите малышу или научите его
помогать себе второй рукой.
2.Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие
обеих рук), затем — другой рукой, после этого — двумя одновременно.
3.Некоторые упражнения даны в нескольких вариантах. Первый — самый лёгкий.
4.Каждому упражнению соответствует свой рисунок для создания зрительного образа.
Сначала покажите ребёнку цветной рисунок и объясните, как должно выполняться
упражнение. Постепенно надобность в объяснениях отпадает: Вы показываете
картинку, называете упражнение, а малыш вспоминает, какое положение кистей рук
или пальцев он должен воспроизвести.
Все упражнения можно разделить на три группы.
I группа. Упражнения для кистей рук:
— развивают подражательную способность, достаточно просты и не требуют тонких
дифференцированных движений;
— учат напрягать и расслаблять мышцы;
— развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
— учат переключаться с одного движения на другое.
Например. «Флажки»
Вариант 1. Исходное положение. Расположить ладони перед собой. Одновременно
опускать и поднимать ладони, сопровождая движения стихами. Если ребёнок легко
выполняет это упражнение, можно предложить опускать и поднимать ладони, не
сгибая пальцы.
Я в руках флажки держу
И ребятам всем машу!
Вариант 2. Поочерёдно менять положение рук на счёт: «раз-два». «Раз»: левая рука –
выпрямлена, поднята вверх, правая рука – опущена вниз. «Два»: левая рука – опущена
вниз, правая рук – поднята вверх.
II группа. Упражнения для пальцев условно статические:
— совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют
более точных движений.
«Улитка»
Исходное положение. Указательный, средний и безымянный пальцы прижаты к
ладони. Большой палец и мизинец то выпрямляются, то прячутся. Выполнять
упражнение сначала каждой рукой по очереди, потом двумя руками одновременно.
Можно изобразить как улитка ползёт по столу.
Улитка, улитка! Высуни рога!
Дам тебе я хлеба или молока!
«Пчела»
Выпрямить указательный палец, остальные пальцы прижать к ладони большим
пальцем. Вращать указательным пальцем.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Над цветами я кружу!
III группа. Упражнения для пальцев динамические:
— развивают точную координацию движений;
— учат сгибать и разгибать пальцы рук;
— учат противопоставлять большой палец остальным.
«Семья»
Сжать пальчики в кулачок, затем по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка.
Этот пальчик – это Я.
Вот и вся моя семья.
На слова последней строчки ритмично сжимать и разжимать пальцы.
Помните! Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях.
Занимайтесь ежедневно около 5 минут.
Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной
зрелости коры головного мозга и о психологической готовности ребёнка к школе.
Замечено, что игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают
стимулирующее влияние на развитие речи. Они являются мощным средством
поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, средством
взаимодействия её с нижележащими структурами.
В процессе игр и упражнений на развитие мелкой моторики у детей улучшаются
внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывается усидчивость,
формируется
игровая
и
учебно-практическая
деятельность.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа