close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Зависимость здоровья дошкольников
от удовлетворения их потребности
в поисково-исследовательской деятельности.
Всемирно известный врач-психотерапевт Элизабет Кублер-Росс, говоря о
здоровье человека, выдвинула идею, что его можно представить в виде круга,
состоящего из четырех квадрантов: физического, эмоционального, интеллектуального
и духовного.
И это можно отнести не только к отдельному индивиду, но и к семье, к любой
организации, и к обществу в целом. Лишь соединение этих квадрантов здоровья, их
сбалансированность и может дать полноценное здоровье.
На примере изучения запросов родителей и направленности педагогов в своей
педагогической деятельности можно сделать вывод, что в нашем современном
обществе семья, образовательные учреждения настроены на интеллектуальный
квадрант, и он наиболее развит, а эмоциональный – наиболее ослаблен, отсюда
проблемы и физического и духовного здоровья.
Душа, тело и разум – это единое неразрывное (психосоматическое) целое. И нет
более грубой ошибки, чем заботится только об одних сторонах здоровья детей, не
обращая внимания на другие. Исследования организации и условия проведения
педагогического процесса показывают, что в целом они не оказывают благоприятного
должного воздействия на здоровье ребенка.
Одной из основных причин, по-прежнему остается доминирование традиционных
способов обучения детей, которые построены преимущественно на репродуктивных
методах и на показе детям их ошибок; выражение со стороны взрослых недовольств
по их допущению также не способствует развитию здоровья, особенно
эмоциональному. При таком взаимодействии педагога с воспитанниками (субъект
объектном), у детей формируются неуверенность в себе, комплексы неполноценности
и различного рода страхи и опасения (например, страх сделать что-то не так или
повышенная тревожность ошибиться), что в свою очередь становятся тормозом в
развитии активности и творческого потенциала личности.
Ученые, изучавшие проблемы психосоматических заболеваний, утверждают, что
неудовлетворенная потребность человека в познании, исследовании окружающего
мира, может привести к тяжелым расстройствам нервной системы и даже нервным
заболеваниям (В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко). Поэтому на сегодняшний период в
дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного
ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного
детства - экспериментирования. Этот вид деятельности, равноценно влияет на
развитие личности ребенка также как и игровая деятельность. Частично
компенсировать игровую деятельность можно организацией детского
экспериментирования, которая понимается нами как особый способ духовнопрактического освоения действительности, направленный на создание таких условий,
в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в
обычных ситуациях и как игровая деятельность способствует развитию целостной
личности.
А если учесть, что детская экспериментальная деятельность пронизывает все
виды деятельности дошкольников и игровую в том числе, значит, не требуется
никаких дополнительных усилий и затрат.
Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир,
заложена генетически и является одним из главных и естественных проявлений
детской психики. В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко отмечают важность поисковоисследовательской деятельности для развития личности «постоянное отсутствие
поисковой активности приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным при
любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые в других
условиях как трудности не воспринимаются». А это приводит к снижению резерва
психической адаптации.
В основе мотивации экспериментальной деятельности дошкольников лежит
жажда познания, стремление к открытиям, любознательность, «потребность в
умственных впечатлениях», и задача взрослых удовлетворить эти потребности детей,
что в свою очередь приведет к сохранению их здоровья и не только
интеллектуального, но и эмоционального, физического, духовного. Детское
экспериментирование – это активная деятельность и при правильной организации
дети становятся в ней субъектами: носителями предметно- практической деятельности
и познания, «активный делатель», источник осознанной, целенаправленной
активности. Мы знаем, что субъект деятельности есть субъект отношений, который
характеризуется активностью, уникальностью, сознательностью и творческой
свободой, т.е. ребенку представится возможность саморазвития, самореализации и
быть в мире с самим собой.
Детская экспериментальная деятельность (как деятельность), способствующая
сохранению полноценного здоровья и развитию личности дошкольника, отвечает
также современным требованиям концепции модернизации российского образования:
«развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные
решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к
сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»
Поэтому она должна занять достойное место в жизнедеятельности детей, как в
дошкольном образовательном учреждении, так и в семье.
Литература:
Савенков А.И.2002- Маленький исследователь. Как научить дошкольника
приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002.-160с.:ил. – (Развивающее
обучение. Практические задания).
Ревеч Р.Д.1998-Копилка семейного здоровья. Как укрепить здоровье без лекарств. –
М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 1998.-264с., илл.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа