close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Центр педагогического
мастерства
Астана - Казахстан
День повторения (Дни 2 –
Сессия: 3
6)
Название сессии: Диалогическое обучение - вопросы
Время
14.00
14.10
14.20
Вступительное слово тренера
Уровень 3 Первый этап «Лицом к
лицу»
Тренинг для педагогических
работников ВУЗов
Время: 14.00 – 15.30
Tренер
Действия казахстанского
тренера
Добро пожаловать! –Переустановка
Активное участие, рефлексия и
правил работы в группах, в случае
запись после выполнения
необходимости.
задания.
Развитие/углубление нашего
Причины для выполнения
понимания роли, которую играет
задания: Развивает активное
разговор (диалог) в обучении
слушание, целенаправленную
учащихся и преподавании учителей.
речь, ясность мысли, умение
ЗАДАНИЕ: Спина к спине. Тренеры
обрабатывать, интерпретировать
должны сесть в пары спина к спине. У и реагировать на информацию и,
каждого человека должна быть
(давайте будем надеяться,) смех!
бумага и ручка. В паре один – «А»,
другой – «Б». Тот, кто «А», должен
нарисовать картинку и описать ее
«Б», который слушает и создает
собственную версию картинки. –
нельзя задавать вопросы и
подглядывать.
Эта третья сессия продолжит исследовать центральную роль языка в
обучении и преподавании, фокусируя внимание на постановке вопросов
в классе. Мы будем рассматривать это как форму педагогики и
посмотрим на вопрос как на учебное средство (фокус на критическом
мышлении). Некоторые почерпнут из этого новые идеи, размышления и
практику, другие вернутся к существующей практике, ознакомятся с
новыми исследованиями, углубят понимание аспектов вопросов
ПОЧЕМУ, ЧТО и КАК, возникающих во время разговора и
коммуникации в классе.
Важность постановки вопросов не может быть переоценена: Берси и
Гриффит (2005) утверждают, что «Постановка вопросов идеально
располагается в центре преподавания и обучения».
Со стороны перспектив исследования:
 В исследованиях Грейзер и Персон (1994) заявляют, что учителя
тратят до 50% времени в классе на постановку вопросов и задают
от 300 до 400 вопросов в день, в то время как, в среднем, каждый
ученик задает один вопрос в неделю. Удивительно, но, похоже,
учителя знают об этом парадоксе. (Алмейда, 2011)
 В исследовании (DfES, 20014) предполагается, что учителя
задают слишком много закрытых и «продуктивных» вопросов.
Обучение детей усиливается, когда заданных вопросов немного,
но они хорошего качества и предполагают хорошие ответы.
Разъясните разницу в значении «закрытые» и «открытые» вопросы.
Например, «Какой твой любимый цвет?» (Закрытый вопрос) «Почему
это твой любимый цвет?» (Открытый вопрос)
Александер (2006) особо выделяет то,
ЗАДАНИЕ: Тренеры должны
что «Диалогическое обучение требует
работать в смешанных
особо пристального внимания к
группах. На листе бумаги
структуре вопросов (например,
рисуют большой знак
Ресурсы
Презентация
Power Point
Слайд 1
Презентация
Power Point
Слайд 2
Бумага
Ручки
Презентация
Power Point
Слайд 3
Презентация
Power Point
Слайд 4
Презентация
Power Point
Слайд 5
14.35
14.45
закрытые, открытые, директивные
вопроса, заполняя его
(направляющие), ведущие, узкие,
причинами, объясняющими
случайные) (ранее мы говорили об этом), почему ученики/учителя
равно как и к цели вопросов. Это
должны задавать вопросы на
зачастую игнорируемая
уроках.
учениками/учителями практика –
Обсуждение и обратная связь.
задавать вопросы ради вопросов.
Сравните со страницей 62
ПОЧЕМУ ученикам/учителям это нужно Условия для обучения. Другие
знать? Если они знают цель их вопросов, примеры включают вызов,
они смогут думать о типе категорий этих инструкцию, менеджмент,
вопросов: эмпирические (факты),
рутинные высказывания,
концептуальные (идеи, определения и
зондирование
понятия), имеющие отношения к
ценностям (вера). Оценивая
собственную практику постановки
вопросов ученики/учителя могут
рассуждать о том, существует ли баланс
в отношении весомости одного из типов
вопроса.
Итак…, как программа поддерживает учителей в развитии более
эффективного навыка постановки вопросов в классе?
Одним из способов, которых касались ранее, является способ, когда
учителям следует использовать несколько, но хороших, более
требовательных вопросов, углубляющих процесс размышления и
понимания. Этому могут способствовать более открытые вопросы,
например, Что Вы думаете…? Как Вы знаете…? У Вас есть повод…? А
что если…? Как Вы можете удостовериться? (Обратитесь к стр.64
Условия для обучения). Учителя могут сделать их доступными, разместив
их по классу в виде подсказки для постановки вопросов, или включить их
в учительские планы.
Дукмак (2014) заявляет, что «Диалогическое обучение аплодирует
учительской практике постановки вопросов, но придает особое значение
«реальным вопросам», которые, например в контексте Английской
Литературы, идут выше напечатанного текста, приглашая учащихся
рассмотреть текст в контексте собственного опыта (Галда и Куллинан,
2002: 51). Такие вопросы являются диалогическими, потому что они
подают сигнал учащимся о интересе учителя к тому, о чем они думают и
что знают (Нистрад, 1997: 7). Подразумевается, что аутентичные вопросы
инициируют новые темы: например: «Что Вы думаете…?», «Могло ли
это случиться с кем – либо?» или «Вы верите, что…?» (Бойд и Рубин,
2006: 155 – 6). Диалогическое обучение предполагает, что учителя
реагируют на ответы детей, демонстрируя интерес к мнению и мыслям
учащихся, создавая этим новое понимание. ((Нистрад, 1997: 7)
Как учителя, мы должны
ЗАДАНИЕ: «Разъединитесь и
рассматривать «учебный
поделитесь». Поделите комнату
потенциал» в любом материале, пополам. Одна часть комнаты –
представленном программой в
Развитие навыков эффективной
отношении постановки
постановки вопросов; другая –
вопросов. Материал был
Мастерская 1: Развитие разговора в
разработан для поддержки
классе через листы вопросов. Учителя
учителей.
должны работать вместе в смешанных
Двигайтесь по аудитории,
группах и заполнять листы
слушайте и поддерживайте
Перспектив, рассматривая «учебный
учителей, задавая вопросы
потенциал» («Почему») в рамках
ПОЧЕМУ, ЧТО и КАК в
вызова к теории, критического
отношении предметного знания, обсуждения и рефлексии, обучающих
Бумага
Ручки
Презентация
Power Point
Слайд 6
Презентация
Power Point
Слайд 7
Раздатки Х2
исследования и существующих
программ.
15.20
15.30
заданий, практических стратегий, идей
для адаптации и того, как это может
быть интегрировано в программу.
Затем объедините группы в пары (одна
группа в каждой стороне комнаты) и
побудите их к разговору о «учебном
потенциале», используя листы
Перспектив.
Девью (1938), Шон (1994), и
ЗАДАНИЕ: Побудите учителей к
Мун (2004) отдают
рефлексии того, что обсудили/сделали
предпочтение рефлексии,
на этой сессии – что имеет смысл?
которая поддерживает обучения Что не имеет смысла? Что нужно
и практику, являясь важным
ученикам/учителям преодолеть,
понятием, проходящим через
чтобы понять? Как это соотносится
всю программу.
с тем, что они изучают по программе
в рамках
Вопросы и ответы,
содержания/теории/практики?
относящиеся к теме
Каковы будут последствия этого
тренинга когда они вернутся к своим
обучающимся учителям? Организуйте
рефлексию, при которой все делятся
друг с другом.
Время перерыва! (Презентация Power Point Слайд 9)
Презентация
Power Point
Слайд 8
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа