close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Развитие речи детей третьего года жизни.
Уже на втором году жизни у ребёнка резко возрастает способность ребёнка
подражать речи взрослых, интенсивно развиваются понимание речи,
активная речь.
С первых месяцев второго года малыш всё чаще начинает самостоятельно
употреблять осмысленные слова, однако до 1,5 лет слова, произносимые
ребёнком, не всегда отражают реальное название предмета. Разные игрушки
он называет одним и тем же словом. Кроха пользуется упрощенными или
звукоподражательными словами.
До полутора лет фразовая речь в большинстве случаев отсутствует. Эту
функцию выполняет слово-предложение. Например, прося у матери
машинку, произносит «Би-би». Такие слова-предложения появляются у детей
в 1г3мес – 1г8мес. Начиная с полутора лет, ребёнок всё чаще начинает
пользоваться двухсложными предложениями: «Мама, би-би».
Фразы возникают лишь тогда, когда словарный запас ребёнка достигнет 4060 слов. Особенно быстро пополняется словарь в конце второго года.
Количество слов у 2-летнего малыша колеблется от 100 до 300 слов. Чаще
всего это названия игрушек, предметов ближайшего окружения. Появляются
слова, обозначающие размер предмета: маленький, большой. Объём словаря
зависит от условий воспитания ребёнка, от частоты общения с взрослыми.
Сейчас малыш многие фразы строит неправильно, и они не всегда доступны
пониманию слушателя.
Большинство согласных звуков кроха заменяет их мягким вариантом: вместо
«санки» - «сяньки», «дай» - «дяй». Отсутствуют также шипящие звуки, звуки
л, р, что указывает на недостаточно окрепший артикуляционный аппарат
ребёнка. Наряду с неправильным произношением звуков отмечается
упрощение слов – слово укорачивается или произносится только один слог
(«молоко» - «ко», «моко»). Часто одно и то же слово ребёнок произносит поразному, при этом может выпадать то один, то другой звук.
На этом возрастном этапе у ребёнка ещё недостаточно окрепший голосовой
аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате чего голос недостаточно
громкий. Возможны замены звонких согласных глухими («пам-пам» вместо
«бам-бам»). Дети уже в состоянии менять интонацию голоса, например,
выражать просьбу требовательным тоном.
К концу второго года жизни речь малыша хоть и становится основным
средством общения, однако ещё далека от совершенства. Для неё
характерны: бедность словарного запаса, частое употребление облегченных
слов («бай-бай», «ам-ам»), употребление лишь тех названий предметов,
игрушек, с которыми ребёнок постоянно действует. В предложениях
отсутствуют правильные грамматические связи между словами (нет
предлогов, неправильное окончание слов). Также отмечается неправильное
произношение большинства звуков родной речи; неумение сохранять
слоговую структуру слова (перестановки слогов местами или укорачивание
слова).
После двух лет даже самые молчаливые детки начинают говорить. Хотя
происходит это у всех по-разному. Одни сразу начинают говорить целыми
предложениями, другие произносят только отдельные слова. Развитие речи у
ребенка зависит в первую очередь от его индивидуальных особенностей.
Развитие речи ребенка 2 лет в большой степени зависит от внимания и
усилий родителей. Не пропустите этот период, запаситесь книжками и
начинайте занятия.
Рассматривайте с малышом рисунки и объясняйте, что на них изображено.
Попросите его показывать предметы, которые вы будите называть. Учите
ритмические стишки и короткие песенки.
Если у малютки нет неправильного прикуса или невралгической патологии,
которые могут мешать нормально объясняться, займитесь развитием речи
малыша. Начните развивать слуховое внимание, речевое дыхание, голос. И
проблема решится сама собой.
На третьем году жизни потребность ребёнка в общении с взрослыми и
сверстниками возрастает. Интерес к окружающим предметам побуждает его
обращаться к взрослым с вопросами: «что это?», «зачем?», «куда?», «когда?».
Возрастает понимание ребёнком речи. Малыш понимает, когда говорят не
только о том, что свершилось в его присутствии сиюминутно, но и о том, что
должно произойти.
Словарный запас к концу 3-го года значительно увеличивается и составляет
около 1000 слов. Ребёнок знает названия многих предметов и начинает
активно пользоваться глаголами. С помощью прилагательных кроха
обозначает не только размер предметов, но всё чаще называет цвет, свойства,
качества предметов (горячий, чистый, хороший), а также форму (круглый
шарик). Малыш начинает широко пользоваться местоимениями (я, он, она),
предлогами (чаще всего – на, в).
Всё реже кроха прибегает к облегчённым словам (вместо «ав-ав» уже говорит
«собака»). Иногда дети ещё продолжают путать сходные предметы одного
назначения. Например, ботинками называют и ботинки, и туфли.
В грамматическом отношении речь ребёнка ещё далеко не всегда правильна.
Хотя он правильно связывает слова в предложения, согласует их в роде и
числе, но нередко допускает ошибки в падёжных окончаниях.
На третьем году ребёнок воспринимает небольшие по объему сказки, может
отвечать на вопросы по прочитанному. Небольшие тексты, читаемые
многократно, малыш запоминает наизусть. На данном возрастном этапе
кроха уже может отгадывать простые загадки (На болоте живёт и кричит
«ква-ква», кто это?).
Произношение ребёнка ещё далеко от нормы. Хотя фонематический слух
уже достаточно развит. Ребёнок продолжает заменять звуки более простыми
для произношения («р» и «л» на «й», ш на «сь» («сяпка» - шапка), «ч» на
«ть» («тяй» - чай), «ж» на «зь» («зяба» - жаба).
В произношении многосложных слов дети продолжают испытывать
затруднения: укорачивают слова, переставляют слоги, теряют отдельные
звуки. При стечении двух или трёх согласных теряются даже те звуки,
которые легко произносятся в простых словах («пигин» - пингвин).
Большинство детей вслед за взрослыми неплохо воспроизводят различные
интонации. Однако голосовой аппарат ещё недостаточно окреп. Дети не
умеют говорить шёпотом, когда этого требует обстановка. У ребёнка ещё
недостаточно устойчиво внимание к речи взрослого, он может часто
отвлекаться.
Одновременно с развитием речи у крохи развиваются мышление, память,
воображение. В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию. Это
благоприятный фактор для развития активной речи.
Чтобы облегчить изучение новых звуков, делайте зарядку для языка и губ.
Она просто необходима для более быстрого развития речи крохи.
Первое упражнение можно выполнять утром, во время умывания. Малыш
наверняка любит корчить рожицы перед зеркалом, вот и воспользуйтесь
этим. Пусть он вытягивает губы трубочкой, произносит «О», «МО», «ВО».
Для этого упражнения достаточно 2 – 3 минуты.
Зарядку для языка проводить еще проще. Намажьте губки ребенка чемнибудь сладким, и пусть он это слижет. Не забудьте и про уголки рта, там
тоже должно быть чисто. Такое занятие не только повеселит кроху, но и
будет хорошей тренировкой мышц лица и языка.
Ну и последнее – улыбка. Широкая улыбка разрабатывает мышцы лица, и
малыш быстро научится произносит «Ы».
Благодаря таким несложным и забавным упражнениям для развития речи
детей 2 – 3 лет, ваш малыш быстро освоит новые звуки и начнет говорить.
Уделите внимание развитию мелкой моторики. Она тоже оказывает
влияние на развитие речи у ребенка. Попробуйте складывать пазлы и
описывать картинку, которая будет получаться. Не забывайте и о
развивающих играх. Чтобы малыш научился воспринимать на слух большое
количество информации.
В пальцах содержится большое количество нервных окончаний, и если их
регулярно стимулировать, можно добиться более активного
функционирования всех систем организма. Но это еще не все.
Развитие мелкой моторики у детей способствует тому, что ребенок быстрее
начнет говорить, раньше научится складывать пазлы, рисовать, аккуратно
писать, и у него хорошо будет развито логическое мышление.
Выбирая игрушки, отдайте предпочтение конструктору с большим
количеством мелких деталей: шарики, кубики и т. д. Он отлично подходит
для развития мелкой моторики у детей. Конечно, перед тем, как переходить к
строительству машинок и гаражей, нужно еще научиться брать мелкие
предметы и удерживать их в руке. Но после нескольких тренировок ребенок
легко справится с этим заданием.
Для развития мелкой моторики можно купить набор игрушечной посуды. Он
ничуть не хуже конструктора.
На третьем году жизни продолжается быстрое развитие речи ребенка.
Словарь его растет с каждым днем. За год он увеличивается в 3—4 раза,
достигая 1300— 1500 слов. Ребенок как бы на лету ловит и повторяет не
только новые слова, но теперь уже и целые обороты речи, и с легкостью
запоминает стихи, песни, сказки, хотя он далеко не все понимает из того, что
так быстро схватывает.
В течение дня, почти не умолкая, звенит голосок малыша, он спрашивает,
рассказывает, сообщает, оценивает поступки, рассуждает и т. п. Он
разговаривает не только с окружающими, но и сам с собой, обозначая
словами свои действия, намерения («Сейчас куколку положу спать», «Дом
нарисую»). Говорит он и с игрушками — куклой, мишкой, зайкой. Часто он
устраивает своеобразную игру: повторяет много раз одни и те же часто
бессмысленные слова, произносит их на разные голоса, придает им
одинаковые окончания, например: «Ванька-бань-ка-няиька», «бапти-тткти»,
«тетелька-коптелька», «ка-ляка-маляка-козяка».
Малыш настолько уже владеет речью, что может понятно для окружающих
объяснить, что ему нужно, рассказать о том, что видел или слышал (даже
если это делалось или говорилось совсем не для него).
Теперь ребенок более свободно говорит с незнакомыми людьми и легко
объясняется со сверстниками. А раньше он не умел говорить с детьми,
говорил только со взрослыми и главным образом с хорошо знакомыми.
К концу третьего года ребенок употребляет сложные, распространенные
предложения и пользуется уже почти всеми частями речи, хотя согласует их
не всегда грамматически правильно, например: «Я пойду с мишком», «У
автобуса ножков нет». Иногда он заменяет не очень еще хорошо усвоенные
слова родного языка своими собственными, сами придумывают слова для
обозначения новых для них понятий: «бобятами» называет меленькие бобы;
крышка у него — «закрывалка», мелок — «белок», друг — «подруг»,
«собачки не говорят, собачки авают» и т. п.
С возрастом речь ребенка становится все более выразительной, ярко
отражающей различные чувства, переживания ребенка. После двух лет
произношение у него уже более правильное, чем раньше, но все же оно еще
сильно отличается от произношения взрослых. Так, многие звуки
произносятся смягченно (Женя — «Зеня»); отдельные звуки в словах то
заменяются другими, то переставляются или совсем опускаются, например:
ложка — «лофка»; бегу—-«бежу», ведерко—«деверко»; говоришь—
«галовишь»; красный — «касный»; платье —«патье»; Маринка— «Маинка».
Многие дети в этом возрасте еще не могут правильно произносить шипящие
звуки и звук «р»: «сяпка» — шапка, «либа» — рыба. Это происходит в силу
того, что дети еще не очень хорошо воспринимают на слух звуковые
различия и не научились еще произносить некоторые звуки. Все это делает
речь детей очень своеобразной.
Уровень развития речи ребенка зависит от воспитания. Главным средством
развития речи ребенка 2—3 лет, как и более младшего, является общение его
со взрослыми и речь взрослых. Развивая речь, нужно заботиться не столько о
том, чтобы ребенок произносил как можно больше слов, сколько о том,
чтобы слышимые и произносимые слова были наполнены живыми образами,
конкретным, действенным содержанием. А для этого надо не только
говорить с ребенком о том или другом, но и знакомить его с реальным миром
вещей, явлений, событий. Надо, чтобы он то, о чем с ним говорят, видел
своими глазами, слышал своими ушами и по возможности при этом
действовал своими руками. Надо расширять его личный опыт, наглядно
обогащать его знания, обогащать его восприятие внешнего мира через
органы чувств (зрение, слух, осязание и др.) и через различные действия с
предметами и вещами.
Расширению кругозора и развитию речи ребенка в этом возрасте в большой
степени способствует разнообразие явлений окружающей жизни, которые он
наблюдает. Жизнь дома, улицы, природы так разнообразна, что может дать
очень много для обогащения содержания речи маленького ребенка. Гуляя с
ребенком, обратите его внимание и поговорите с ним о том, что солнышко
ярко светит, что снег тает, остановитесь с ним и посмотрите, как красят дом.
Надо быть очень осторожным и не развивать болтливости у ребенка, что, к
сожалению, часто наблюдается в семьях. Необходимо стремиться к
пониманию ребенком того, о чем с ним говорят, и того, что он сам говорит, а
не к развитию у ребенка лишь механического воспроизведения слышанного.
Понимая то, о чем с ним говорят, ребенок сможет спрашивать и, получая на
вопросы, доступные его пониманию, ответы, уточнять, углублять свои
представления, понятия.
С ребенком 2—3 лет можно и нужно говорить и о том, что сейчас не
находится в поле его зрения, что он видел сегодня утром на прогулке или
даже некоторое время тому назад. Это упражняет не только его речь, но и
память, учит вслушиваться в чужую речь и понимать ее без наглядного
сопровождения.
Хорошо поговорить с ребенком, например, о том, что он видел 1—2 месяца
тому назад, что было на празднике в яслях, на елке; можно зимой вспомнить
о том, как летом жили на даче, и т. п.
Иногда нужно заранее наметить место прогулки, чтобы показать ребенку
что-нибудь новое. Например, пойти к игрушечному магазину и поговорить с
малышом о выставленных в витрине игрушках или летом пойти к речке
посмотреть на пароходы, лодки, купающихся и т. д. Нельзя оставлять без
ответа вопросы детей. Внимательные родители всегда постараются понять
ребенка, ответить на его вопрос, удовлетворить своим объяснением его
любознательность. Ребенок в таких случаях станет чаще к ним обращаться,
что в свою очередь будет развивать его речь.
Дети очень» любят слушать рассказы взрослых. При слушании рассказа у
ребенка развивается не только речь, но и внимание, память. Если специально
подобрать рассказ и выразительно прочитать его, то у ребенка легко вызвать
осуждение какого-нибудь плохого поступка, сочувствие обиженному,
желание подражать хорошему примеру и т. п. Веселый рассказ вызовет смех,
радость у ребенка, что очень полезно для малыша.
Рассматривание отдельных картинок и рассказывание по ним или по книжкекартинке очень полезно детям. Объясняя изображение или рассказывая по
поводу нарисованного, взрослые должны давать ребенку образцы
правильной речи. Конечно, надо подбирать для рассматривания картинки с
понятным ребенку сюжетом.
С большим удовольствием дети слушают рассказы из их жизни, о других
детях, об известных им животных. Рассказ должен быть кратким, простым и
понятным. Не нужно перегружать его лишними описаниями и
рассуждениями. Чтобы приучить ребенка внимательно слушать, надо создать
благоприятную обстановку: в комнате должно быть тихо и никто ничем не
должен его отвлекать. Детям этого возраста нужно рассказывать сказки.
Доступны и интересны им такие народные русские сказки, как «Волк и
семеро козлят», «Курочка ряба», «Колобок», «Три медведя» и т. п.
Детям нужно читать стихи. Их радует ритм стиха, стихи обогащают детские
переживания, развивают мышление, пробуждают любовь к художественному
слову и родному языку.
Малышам нужно читать короткие стихи, несложные ритмически, с
понятными ребенку образами. Это в первую очередь русские народные
стихи, песни, прибаутки, например про кота, гусей, уточку и т. п. Есть и у
русских классиков и у современных поэтов хорошие стихи для малышей.
Желательно, чтобы стихотворение закрепляло непосредственные
впечатления ребенка. Например, он видит за окном дождь, хорошо именно в
это время рассказать ему стишок про дождь. Конечно, это не значит, что про
дождь нельзя рассказать ребенку в другое время или в другой форме.
Хотя специальных стихов для малышей не так много, но маленький ребенок
и не нуждается в большом их количестве. Он с удовольствием повторяет по
многу раз один и тот же стишок. И не нужно специально разучивать с детьми
стихотворения, они сами их без труда запоминают, если стихи время от
времени повторять.
Дети учатся от взрослых не только словам, но и речевым оборотам,
подражают даже их манере говорить. Поэтому нельзя разговаривать с детьми
слишком громким голосом, так как иначе они тоже будут всегда кричать.
Надо научить их выражать свои просьбы, желания спокойным тоном.
Недопустимо употреблять в присутствии ребенка те слова, которые мы не
хотели бы слышать из его уст. Иногда отец ради шутки, научит ребенка
произносить, например, слово «дурак», а потом начинают бранить его, если
он произносит его в игре или при обращении к близким.
Некоторым родителям нравится неправильная речь их детей, и они сами
стараются говорить с ними ломаным, «детским» языком. Иногда считают,
что такой язык детям понятнее. Но это только задерживает освоение детьми
правильного произношения. Известно, что малыши стремятся подражать
тому, что слышат. Поэтому, говоря с ними, надо не только самим правильно,
четко произносить звуки в словах, но и поправлять детей, если они говорят
неправильно: «Послушай, как надо правильно сказать — «карандаш». Ну-ка
повтори: «Карандаш». Ребенок обычно старается правильно повторить слово.
Но не надо настаивать, если он иногда отказывается от этого.
Если ребенка учат говорить правильно, то к концу третьего года жизни он
говорит довольно чисто. Следует помнить, что не все трехлетние дети могут
правильно произносить все звуки. Но в то же время необходимо очень
серьезно отнестись к тому, если трехлетний ребенок говорит еще
невнятно, очень тихо и многие звуки произносит неправильно. В этом
случае надо обратиться к специалисту — логопеду.
Переживания родителей нельзя назвать беспочвенными, потому что учиться
говорить малыш должен в определенный период особой восприимчивости к
освоению слов и словосочетаний. Этот период приходится на первые три
года жизни ребенка, когда он постоянно стремится узнать что-то новое и
поделиться своими впечатлениями с близкими. Если за это время малыш не
научится говорить, то в дальнейшем ему будет намного труднее.
Почему ребенок не говорит?
1. перенесенное внутриутробное кислородное голодание (гипоксия),
полученная родовая травма, инфицирование или интоксикация
лекарственными препаратами.
2. Поражение слуха. Если малыш плохо слышит и, соответственно, плохо
понимает речь окружающих, то он в большинстве случаев страдает какимлибо нарушением в произношении звуков и слов, очень тяжело овладевает
собственной речью.
3. Недоношенность или ослабление организма после тяжелых заболеваний,
вследствие чего возможна задержка в созревании нервной системы ребенка, а
значит и речи.
4. Наследственность. Если мать или отец (или оба родителя) заговорили
поздно, то есть большая вероятность, что так же будет и у ребенка. Но если
малыш в три года не может говорить простых предложений, то этот вариант
не стоит рассматривать.
5. Задержка развития речи может быть следствием общего расстройства
развития.
Принято считать, что девочки начинают ходить и говорить на 1-3 месяца
раньше, чем мальчики. Также встречаются случаи, когда дети долго молчат, а
потом за 1-2 месяца начинают говорить предложениями.
Что делать если ребенок не говорит?
В первую очередь нужно определить конкретную причину возможного
нарушения у крохи. Для этого обратитесь к специалистам:
— педиатр;
— логопед;
— лор;
— невролог или психиатр.
Логопед с помощью простых тестов определит, насколько речь малыша
соответствует его умственному развитию. Для того чтобы подтвердить
диагноз, логопед может направить ребенка к психоневрологу, который
расспросит маму о протекании беременности и родов, особенностях
поведения крохи в разных ситуациях.
Лор при осмотре определит, не вызвана ли задержка речи проблемами со
слухом или артикуляционным аппаратом (например, короткая подъязычная
уздечка). Для этого он осмотрит ротовую полость малыша и сделает
аудиограмму (проверка слуха).
Несмотря на то, что диагноз «задержка речевого развития » ставят ребенку
после достижения им 3 лет, желательно проконсультироваться со
специалистом, когда крохе исполниться год и повторить осмотр в два и три
года. Чем раньше будет найдена проблема, тем легче с ней справиться.
Какие ошибки в воспитании приводят к тому, что ребенок не говорит?
1. Родители пытаются угадывать желания крохи по жестам. То есть, у
ребенка нет необходимости учиться говорить. Его и так понимают без слов.
2. Мама уделяет малышу недостаточно времени, мало с ним говорит, читает,
не рассказывает ему сказок во время игр.
3. У ребенка плохо развита крупная и мелкая моторика.
4. Ребенок испытал стресс – его отдали в садик или отдали на несколько дней
к бабушке, и малыш замкнулся. Но стресс может оказать и противоположное
влияние. Например, в незнакомом месте у крохи появляется масса новых
впечатлений, которыми он хочет поделиться.
5. В семье разговаривают на двух языках. Ребенок понимает слова, но не
может разделить их по языкам. Или же один и тот же предмет имеет
несколько названий и кроха путается. Лучше, чтобы в первые два три года
жизни малыша использовался один язык.
Развитие речи, несомненно, тесно связано с общим развитием мышления
ребенка, с уровнем его знаний об окружающем мире. И многие игры,
направленные на развитие ребенка: мышления, логики, а так же чтение книг
и просто повседневные разговоры так или иначе развивают речь малыша. Но
есть игры, направленные исключительно на развитие речи детей.
Или наоборот, многие игры, предназначенные для развития речи детей, так
или иначе, помогают в развитии мышления, логики, внимания, знакомят с
окружающим миром, с взаимоотношениями людей, со свойствами предметов
и многим другим.
ИГРЫ
Разговариваем по телефону
Возраст: 2-3 года.
Разговоры по телефону, когда малыш не может видеть собеседника и
наоборот, сами по себе способствуют развитию активной устной речи,
потому что ребенок не может ничего показать собеседнику жестами.
Но, как правило, разговор по телефону малыша с бабушкой или папой
сводится к слушанию того, что говорит взрослый.
Чтобы этого не случалось, чтобы такие разговоры были не только интересны
малышу, но и приносили пользу, заранее договоритесь с бабушкой, как
лучше строить разговор с ребенком. Какие слова он хорошо выговаривает,
какие вопросы хорошо понимает.
Пусть бабушка задает вопросы, на которые малыш сможет ответить.
Поначалу, хотя бы, словами "да" и "нет", постепенно вводя более сложные
вопросы.
Пусть разговор по телефону с бабушкой станет каждодневным ритуалом.
Отвечаем на вопросы
Возраст: 2-4 года.
Старайтесь задавать ребенку как можно больше вопросов. Но не
экзаменовать его по какому-то вопросу, что какого цвета или где большой
дом, а где маленький. А реально интересоваться его проблемами, его
впечатлениями от посещения того или иного места, его мнением по поводу
того или иного предмета или явления.
Постарайтесь подключить в этот процесс папу. Пусть малыш каждый вечер
рассказывает папе о том, что произошло за день, во что он играл, что видел,
что ему понравилось, а что нет. Но сам ребенок, конечно, еще не способен на
вдумчивый последовательный рассказ, поэтому помогайте ему наводящими
вопросами.
В процессе сюжетно-ролевой игры (с куклами, зверушками, солдатиками
или машинками), задавайте от лица "своего" персонажа массу вопросов
персонажу ребенка.
Спрашивайте, как будет проистекать игра дальше, куда пойдет или поедет
дальше тот или иной персонаж и зачем, что возьмет с собой, во что оденется,
что будет есть и так далее.
Что бывает…. Какое бывает…
Возраст: от 3 лет.
Начните игру словами:
"Мягким может быть хлеб, а еще подушка, а еще мягким может быть…" и
подождите, пока ребенок придумает свой вариант (хотя бы один). Если
малыш не продолжает вашу фразу, закончите ее сами и предложите
аналогичную - с еще одним признаком: любым другим или
противоположным по значению, если это возможно (в данном случае:
твердым бывает…)..
Или наоборот:
"Мячик может быть большим или маленьким, красным, зеленым или
желтым, резиновым или пластмассовым. А еще… " и так далее о других
предметах или живых существах.
"А может мячик быть одновременно желтым и зеленым? А одновременно
мягким и жестким? Или одновременно большим и маленьким?"
Или так:
Что бывает круглое?
Что бывает острое?
Что бывает жидкое?
Что бывает длинное?
Что бывает пушистое?
Что бывает твердое?
Что бывает квадратное?
Что бывает ароматное?
Что бывает синее? И так далее…
Играть в подобные словесные игры можно по дороге в детский сад или на
площадку, сидя в машине или в очереди к врачу. Отводить специальное
время для них не стоит.
Предложите ребенку задавать вам подобные задания. А вы время от времени
допускайте ошибки, чтобы понять, насколько внимателен малыш или
насколько хорошо он понимает суть игры и свойства предметов.
Что сначала, что потом
Возраст: от 3-4 лет.
Познакомьте ребенка с понятиями "сначала" и "потом" на наглядных
жизненных примерах, с помощью детских книг, игр с карточками.
Когда ребенок будет осознавать смысл этих слов, предложите ему
продолжить фразы типа:
сначала чай наливают, потом пьют
сначала человек ложится спать, потом встает
сначала самолет взлетает, потом…
сначала птичка откладывает яичко, потом…
Естественно, чем младше ребенок, тем смысл фраз должен быть проще,
понятнее ему.
Или, наоборот, "запутывайтесь", произносите "неправильные" фразы, в
которых нарушена последовательность действий или нарушен смысл:
сначала картошку надо бросить в суп, а потом помыть и почистить,
сначала у собачки рождается щенок, а потом из щенка вырастаем большой
кот…
Поменяйтесь ролями - ребенок начинает, вы продолжаете.
Что будет, если…
Возраст: от 3-4 лет.
Еще одна устная игра.
Вы задаете вопрос - ребенок отвечает.
"Что будет, если я встану ногами в лужу?"
"Что будет, если в ванну с водой упадет мячик? Палка? Полотенце?
Котенок? Камень?" и так далее. Затем меняйтесь ролями.
Что можно делать с … С чем можно делать…
Возраст: от 3-4 лет.
Вы начинаете:
"Мячик можно кидать, катать, ронять, отбивать его ногой, ракеткой, а
еще…", "Воду можно пить. Ею можно умываться, в ней можно плавать, а
еще..." - ребенок продолжает.
Или:
"Залезать можно на шкаф, на кровать, на лестницу, на…", "Пить можно
воду, молоко, сок, а еще…".
Или:
Чай пьют, а печенье едят.
На кровати лежат, а на стуле сидят.
Гвоздь забивают, а шуруп завинчивают.
Рубашку шьют, а шарф …
Котлеты жарят, а суп…
Песок в ведро насыпают, а воду… и так далее.
Когда суть игры станет понятной, пробуйте меняться ролями - ребенок
начинает, вы продолжаете.
Кто что делает
Возраст: от 3-4 лет.
Правила - аналогичны другим устным играм: взрослый начинает, ребенок
продолжает и наоборот.
Начало может быть таким:
"Солнышко - светит, сияет, греет, а еще…."
"Чайник - свистит, кипит,…"
"Машина - едет, гудит, светит,…"
"Снег - идет, тает,…"
"Кошка - бегает, ходит, пьет, спит,…"
Или называете два предмета или живых существа. Ребенок должен назвать
общее для них действие:
И лягушка, и зайчик - прыгают.
И птица, и муха летают.
И снег, и дождь выпадают на землю.
И снег, и лед - тают.
Или много предметов на одно действие:
"Светит - солнышко, лампа, фонарь, фара, а еще …"
"Едет - машина, поезд, велосипед, …"
"Тает - мороженое, лед, …"
Или задания, имеющие только один ответ:
"Кто чинит сапоги?"
"Кто печет пироги?" и так далее о других профессиях.
"Кто хоботом пьет воду?"
"Носит грибы на иголках?" и т.д.
Что где? Кто где?
Возраст: от 3-4 лет.
Сначала можно производить устный экскурс по знакомым местам,
например, по комнатам своей квартиры.
Что есть у нас на кухне?
Что есть у нас в прихожей? И так далее.
Где у нас стоит телевизор?
Где у нас лежат сковородки? (ребенок может давать односложный ответ - на
кухне, или более развернутый - на кухне в шкафу у окна, на верхней полке).
Потом "отправиться" в путешествие.
Мы идет гулять в лес. Что растет в лесу? Кто сидит на ветке? Кто ползает в
траве? Кто прыгает с травинки на травинку? Кто сидит в дупле?
Где бабочка? Где лисица? Куда прыгает зайчик? И так далее…
Что внутри?
Возраст: от 3-4 лет.
Взрослый называет предмет или место, а ребенок в ответ называет что-то
или кого-то, что может быть внутри названного предмета или места.
дом - стол,
шкаф - свитер,
холодильник - кефир,
тумбочка - книжка,
пузырек - лекарство,
кастрюля - суп,
дупло - белка,
улей - пчелы,
нора - лиса,
автобус - пассажиры,
корабль - матросы,
больница - врачи,
магазин - покупатели.
Угадай, кто это?
Возраст: от 3-4 лет.
Взрослый называет несколько слов (желательно использовать в основном
прилагательные), описывающих то или иное животное. Задача ребенка, как
можно быстрее угадать, о ком идет речь.
Сначала следует давать более общие описания. Затем называть более точные
признаки, характерные только для загаданного существа.
Например:
Серый, злой, зубастый, голодный. (волк)
Маленький, серенький, трусливый, длинноухий. (заяц)
Маленький, коротконогий, трудолюбивый, колючий. (ежик)
Длинная, безногая, ядовитая. (змея)
Пушистая, рыжая, проворная, хитрая. (лиса)
Большой, неуклюжий, бурый, косолапый. (медведь)
Больше, чем… Меньше, чем
Возраст: от 3-4 лет.
Взрослый ставит задачу:
"Я буду называть кого-нибудь или что-нибудь, а ты называешь предмет или
животное (до трех), которое по размеру больше, чем я назвал."
Например, муравей - коробок, слон - дом, мышка - кошка, карандаш самовар. И так далее.
Или наоборот. Вы называете что-то, а ребенок подбирает предмет, который
меньше названного.
Один - много…
Возраст: от 3-4 лет.
Взрослый для примера дает несколько законченных заданий, потом делает
паузу там, где ждет ответа от ребенка.
"Стол - столы, сковородка - сковородки, кот - коты, сын - сыновья, дом - ….,
рот - … и так далее".
Вариант: "Стол - много столов, нос - много носов, дочь - много дочерей, …"
Сначала не старайтесь запутывать ребенка - давайте слова, которые
изменяются по числам довольно похоже. Когда натренируетесь, усложняйте
задания. Выдавайте слова в быстром темпе.
Слова для этих игр могут быть подобраны совершенно произвольно, то есть,
что вам в голову взбредет, то и называйте. Но можно ориентироваться на
какую-либо тему. Заранее скажите ребенку, что вы с ним находитесь в лесу,
или на кухне, или в магазине одежды. И если вы назовете предмет, которого
здесь (в лесу, на кухне, в магазине) быть не может, малыш не должен
поддерживать игру. Поэтому надо быть внимательным.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа