close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МБОУ ДИНАМОВСКОЙ СОШ
НЕХАЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Образовательная программа школы - стратегический документ, позволяющий
проектировать этапы развития школы, ее программу на несколько лет вперед, четко
формулировать цели и ценности получаемого учениками образования, выделять
особенности организации учебно-воспитательного процесса и определять ведущие
принципы во взаимодействии учитель - ученик.
Теоретическое обоснование образовательной программы – информационноаналитические материалы о школе
МБОУ Динамовская СОШ является средним общеобразовательным учебным заведением.
Население поселения, где находится школа, разнообразно. Большую часть его составляют
рабочие по найму, с/х предприятий, работники бюджетной сферы, служащие. В школе
обучается 98 учащихся. Из них довольно много детей имеют задатки и склонности к
творческой деятельности. Значительное число учащихся стремится получить углубленную
подготовку по ряду предметов.
Вот уже в течение нескольких лет школа успешно решает следующие задачи:
обеспечение обязательных стандартов образования;
удовлетворение запросов и потребностей учащихся на образовательные услуги;
создание психологически комфортной образовательной среды для общего
интеллектуального и нравственного развития личности.
Это подтверждается традиционными формами аттестации: экзаменами, письменными
годовыми и промежуточными контрольными работами, тестированием учащихся. На
выпускных экзаменах учащиеся получают только положительные оценки.
Занятия в школе проводятся в одну смену. Режим работы в 1 классе – пятидневка. Во 2-11
классах - шестидневка. Режим работы школы обеспечивает занятость учащихся по
интересам. Во второй половине дня работают кружки, секции: изобразительное искусство,
занимательная математика, кружок по технологии и др.
Имеются три ступени образования:
I ступень (1-4-е классы) - 4 класса,
II ступень (5-9-е классы) - 5 классов,
Ш ступень (10-11-е классы) – 2 класса.
Всего 11 классов. В школе работают 23 педработника, 2 преподавателя имеют высшую
категорию, 12 - первую категорию.
Основную часть коллектива составляют опытные учителя от 40 лет. Имеют стаж работы
до 5 лет - 2 человека; от 10 до 20 лет - 6 человек; свыше 20 лет - остальные.
В начальной школе со 2-го класса учащиеся изучают английский язык.
Занятия по информатике проводятся в компьютерном классе, оснащенном современными
компьютерами.
В школе имеется теле- и видеоаппаратура, множительная техника. Что касается школьной
библиотеки, то она обладает значительным книжным фондом, удовлетворяющим
потребности школы.
На протяжении нескольких лет в школе реализуется программа личностно
ориентированного обучения и воспитания учащихся. В рамках этой программы работает
психолого-педагогическая служба по изучению личности ребенка – социальный педагог и
классные руководители..
Большое внимание уделяется здоровью и здоровому образу жизни школьников. В 20122013 учебном году школа начала работу здоровьесберегающей направленности. В школе
реализуется «Целевая программа формирования здорового образа жизни в школе». Создан
банк данных состояния здоровья школьников, проводится мониторинг здоровья детей и
оценки здоровьесберегающей деятельности школы.
Учащиеся школы занимают призовые места на олимпиадах по биологии, английскому
языку, литературе, русскому языку, географии.
Существующая в школе система внеклассной работы позволяет удовлетворять
разнообразные потребности личности ученика. К услугам учащихся кабинет
информатики, библиотека, 2 группы продленного дня, спортивные секции, имеется выбор
факультативных занятий, предметных кружков, индивидуальных консультаций.
Воспитательная работа в школе строится исходя из того, что воспитание есть управление
процессом развития личности. Гуманизация образования предполагает реализацию
воспитательных задач на каждом занятии, создание воспитывающей среды во внеурочное
время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие
каждого ученика.
Важнейшим аспектом воспитательной системы является максимальное снижение
негативного влияния социума на личность ученика и использование всех позитивных
возможностей для многогранного развития личности.
Культурологический подход к воспитанию, обеспечивающий интеграцию личности в
систему мировой культуры, базируется на организации кружковой работы и развитии
системы дополнительного образования.
Социальный заказ общества к образованию
Для того чтобы раскрыть понимание школой социального заказа на образовательные
услуги, учитывающего потребности учащихся, родителей, социума, представляется
важным рассмотреть особенности состояния образования в массовой школе, выделить
характерную проблему существования массовой школы, наметить пути выхода из
проблемной ситуации и обосновать концептуальную идею жизнедеятельности школы при
построении своего образовательного пространства.
Характерные особенности состояния образования в традиционной массовой школе
В настоящее время, как известно, Россия переживает один из сложных моментов в своей
истории: изменение политической стратегии, смена социально-экономических условий,
децентрализация управления и пр. Все это усугубляет состояние неопределенности,
нестабильности существования граждан государства. На эти изменения должна
реагировать система образования, готовя заранее своих выпускников к созидательной
деятельности в изменяющемся мире.
Более того, возрождение России, стабилизация экономических процессов в масштабах
государства возможны лишь при условии обеспечения полноценного образования
молодого поколения как интеллектуального, профессионального и духовного потенциала
страны. Поэтому возрастает роль образования и образованности в масштабах страны.
Эффективность образования, как известно, определяется многими факторами, в том числе
фактором «привязки» образовательной модели к потребностям, как регионального, так и
индивидуально-личностного характера.
Однако массовая школа сегодняшнего дня нередко ориентирована на передачу
определенной суммы знаний о предметном, материальном мире, на выработку
репродуктивных умений применения этих знаний в типовой ситуации, по алгоритму.
Зачастую отсутствует целенаправленная специально организованная деятельность по
формированию эмоционально-ценностного отношения к деятельности, нравственному
отношению к другим людям, себе, природе, обществу в целом, культуре. Не всегда
ведется учет региональных особенностей и запросов. Не учитываются потребности,
возможности и интересы личности. Имеется в виду чаще всего некий усредненный
ученик, усредненный образовательный регион.
Это приводит к тому, что выпускник массовой общеобразовательной школы, как правило,
не имеет четких поведенческих ориентиров при решении возникающих перед ним
проблем. Ведь даже хорошо освоенный репродуктивный тип деятельности не дает
возможности провести анализ проблемной ситуации, выбрать адекватный способ решения
проблемы, оценить возможные последствия принятия человеком того или иного решения
для себя, для других людей, для общества. Выпускник зачастую не способен правильно
повести себя в нетривиальной ситуации, сделать нравственный выбор, адаптироваться в
нестабильных экономических условиях.
В лучшем случае выпускник массовой школы способен к осуществлению
воспроизводящего типа деятельности, к репродукции существующих норм деятельности и
социальных отношений.
Массовая, традиционная школа своим содержанием, средствами, формами работы,
применяемыми педагогическими технологиями нередко формирует антимотивацию к
учебе. У учащихся отсутствует интерес, стремление личности самосовершенствоваться,
пропадает инициатива и активная жизненная позиция. Такая школа тормозит развитие
личности, выполняя в основном информационную, а не образовательнокультурологическую функцию. Продукт деятельности школы - выпускник вступает в
общество только в качестве исполнителя. Он с большим трудом реализует сложные
нормы современной профессиональной деятельности, не способен к организованной
творческой деятельности, к саморазвитию. Ему трудно адаптироваться в изменяющемся
мире социально-экономических отношений. Все это не устраивает ни ученика, ни его
родителей, ни педагога, ни образовательный регион.
Таким образом, традиционная массовая школа, подтверждая мировые тенденции,
актуализирует проблему выдвижения нового социального заказа и поиска разнообразных
путей его решения.
Новый социальный заказ
Анализ позитивных изменений, происходящих в нашем обществе, состояния сферы
образования позволяет выделить интегральный признак-наличие нового социального
заказа общества к образованию, определение процесса его достижения, выражаемого в
новых целях и ценностях образования, новом или обновленном содержании образования,
в инновационных технологиях или методиках преподавания.
В образовании требуется осуществить переход (по словам А. Зинченко) «от человека
знающего - к человеку умеющему». Это приводит к необходимости смены
образовательной парадигмы. Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в
выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и
развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений,
транслирующем образцы культурных взаимодействий во всем многообразии социальных
отношений с людьми, с природой. Говоря об актуальном заказе общества к образованию,
часто имеют в виду потребность в творческой саморазвивающейся личности, способной,
реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать проблемы общества.
«Развивая себя - развиваешь общество» - тезис, отражающий в некоторой степени
характерный признак нового социального заказа. Это предполагает построение такого
образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет
самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в
школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.
Поиски способов разработки образовательных моделей, направленных на выполнение
нового социального заказа, ведутся в разных направлениях. Одним из них является и
поисковая деятельность педагогического коллектива школы.
Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею реализацию личностно ориентированного и здоровьесберегающего образования.
Для реализации идеи мы используем при осуществлении целеполагания школы принцип
согласованности приоритетных направлений в образовании в начальной школе I ступени,
в среднем звене II ступени, на Ш ступени.
В среднем звене сохраняются классы развивающего обучения, а также организованы
классы с расширенным изучением предметов гуманитарного и естественноматематического цикла, осуществляется и дифференциация обучения русскому языку,
математике. Таким образом, учащиеся могут сделать свой выбор в образовательном
пространстве школы и реализовать свои образовательные потребности.
На Ш ступени мы продолжаем реализацию стратегии личностно ориентированного
образования и обеспечиваем усвоение учащимися содержания образования на
повышенном уровне сложности в выбранных ими областях знания. Для реализации этой
идеи в школе осуществляется профильное обучение по биологии и обществознанию.
Открыты профильные классы по математике и английскому языку.
Обоснование концептуальной идеи школы
Личностно ориентированное образование (в литературе можно встретить термины
«личностный подход», «личностно-центрированный подход») - последовательное
отношение педагога к ученику как к личности, как к самосознательному ответственному
субъекту собственного развития и как к субъекту образовательного процесса. Оно
неразрывно связано со здоровьесберегающей деятельностью. Поэтому наша школа
реализует два этих направления воедино.
Личностно ориентированное образование началось за рубежом в 60-е годы двадцатого
века. Основателями его считают представителей направления гуманистической
психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля, которые утверждали, что
полноценное воспитание возможно лишь в случае, если школа будет служить
ЛАБОРАТОРИЕЙ для раскрытия уникального «Я» каждого ребенка.
В России наиболее интенсивная разработка началась с 80-х годов двадцатого века.
Мудрик А.В., Кон И.С. и другие разрабатывали модель личностно ориентированного
образования в связи с трактовкой воспитания как субъект-субъектного отношения.
В настоящее время ряд ученых (Алексеев Н.А., Бондаревская Е.В., Белухин Д.А.,
Демакова И.Д., Кушнир A.M., Куканова Е.В., Панюкова С.В., Якиманская И.С., Шадриков
В.Д. и др.) исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии личностно
ориентированного образования.
Идея личностно ориентированного образования рассматривается сегодня в науке в рамках
разных областей знания по-разному.
Философия образования исследует этот подход с использованием категорий субъекта,
свободы, саморазвития, целостности, диалога, игры как форм самопроявления личности
(Батищев Г.С., Кемеров В.Е., Шердаков В.Н. и др.).
Психология рассматривает его с точки зрения реализации «Я - концепции». Личностно
ориентированное образование обогащается в этом случае такими понятиями, как
смысловая сфера, рефлексия, переживание, диалог как механизмы накопления
личностного опыта ученика (Анциферова Л.И., Давыдов В.В., Петровский А.В., Семенов
И.Н., Тюков А.А. и др.).
С точки зрения дидактики личностно ориентированное образование включает в себя
категории цели, содержания образования, методов и технологий обучения, способов
организации деятельности преподавания и учения, критериев эффективности
образовательного процесса (Бондаревская Е.В., Васильева З.И., Сериков В.В., Скаткин
М.Н., Колесникова И.А. и др.).
Личностно ориентированное образование (по Серикову В.В.) не занимается
формированием личности с заранее заданными свойствами, а создает условия для
полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов
образовательного процесса. К числу указанных позиций автор относит функции:
мотивации (принятие и обоснование деятельности), коллизии (видение скрытых
противоречий действительности), критики (относительно предлагаемых извне ценностей
и норм), рефлексии (осознания себя в деятельности), смыслотворчества (определения
системы жизненных смыслов), самореализации (стремления к признанию своего образа
«Я» окружающими) и др.
В практике образования выделенные концептуальные подходы смешиваются и
существуют в связи друг с другом. В частности, личностно ориентированное образование
предполагает помощь ученику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его
возможностей, становлении самосознания, в самоопределении относительно личностнозначимых и общественно-приемлемых целей, самореализации и самоутверждении.
Такой подход к организации образования, по утверждениям психологов, имеет особое
значение в работе с подростками и юношами, так как позволяет им приобрести личностно
необходимые качества: чувство собственного достоинства, способность к рефлексии,
саморегуляции, ответственность, терпимость.
По мнению Бондаревской Е. В., личностно ориентированное образование - это
образование, ориентированное на ребенка и ищущее пути, как наилучшим образом
удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы
развития и поддержки ребенка.
Основные положения парадигмы личностно ориентированного образования
1.
Главные ценности - сам ребенок, культура, творчество. Следствием этого является
взгляд на образование как на деятельность, которая охраняет и поддерживает детство
ребенка, сохраняет, передает и развивает культуру, создает творческую среду развития
ребенка, подготавливает его к жизни в современном обществе, стимулирует
индивидуальное и коллективное творчество.
2.
Цель образования – воспитание целостного человека культуры, имеющего
взаимосвязанную природную, социальную и культурную сущность.
Развитие ребенка как природного существа выдвигает новые задачи образования,
связанные с сохранением физического, интеллектуального, психического здоровья
ребенка.
Ребенок как существо общественное, социальное должен быть подготовлен к
безболезненному вхождению во взрослую жизнь. У него должны быть развиты те
качества, которые необходимы ему для выживания в изменяющемся социуме в ситуации
экономического кризиса.
Отсюда следует, что образовательные процессы должны включать в себя поддержку и
развитие природных свойств ребенка (по Кушниру A.M.). Особенно важным становится
поддержка и развитие его здоровья и индивидуальных особенностей, оказание помощи в
становлении его субъектности, социальности, культурной идентификации, творческой
самореализации личности.
При реализации личностно ориентированного образования важен учет фаз
становления личности (по Петровскому А.В.): адаптации, индивидуализации,
интеграции. Как известно, недоучет и необеспеченность комфортности прохождения
каждой из этих фаз может вызвать образование отрицательного стереотипа поведения
ребенка. В первом случае может появиться и стать личностным новообразованием
робость, замкнутость личности, во втором случае - подозрительность, агрессивность, в
третьем случае - асоциальность и деградация личности. Для компенсации возможных
негативных новообразований и используется модель личностно ориентированного
образования. Кроме того, образовательные процессы, ориентированные на подготовку
личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием
проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности выпускника
школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должны обеспечивать:
а) мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний,
возможность развития в себе требуемых умений;
б) овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типом
деятельности.
Можно выделить особенности и условия построения личностно ориентированной
образовательной модели школы:
1. Создание индивидуального облика школы, выявление оригинальности, особенности
школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного
включения его в увлеченную работу.
2. Отношения учителей и учащихся в школе строятся на основе вза-имного уважения,
принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.
3. Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от жесткого авторитаризма,
принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий,
методов и техники работы учителя природосообразной, личностно ориентированной,
здоровье сохраняющей направленности.
4. Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации
нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных,
рефлексивных, а также практикумов, экскурсий; коллективной работы на уроке (парной,
микрогрупповой, бригадной, межбригадной).
В настоящее время в теории и практике личностно ориентированного образования
наметились разнообразные подходы к разработке моделей организации образовательного
пространства школы, в частности таких, как дискуссионная (или коммуникативная),
проблемно-поисковая, самоопределенческая, рефлексивная, деятельностная,
имитационного моделирования и др.
Приоритетные направления деятельности школы, ее цели и задачи
Главной научно-методической целью работы школы является поиск путей и способов
выполнения нового социального заказа общества к образованию за счет создания
личностно ориентированного образовательного пространства, реализуемого в различных
образовательных моделях и их сочетаниях.
Педагогической целью школы является подготовка учащихся к осознанному выбору
профессии.
Задачи, которые ставит школа для достижения целей:
1. Обеспечить овладение учащимися содержания образования на повышенном уровне
знаний, требуемом для профессиональной ориентации и поступления в высшие учебные
заведения.
2. Создать условия для творческой деятельности в области различных дисциплин, для
сохранения и укрепления здоровья детей.
3. Максимально использовать возможности гуманитарных дисциплин для формирования
духовной сферы личности.
Учет социального заказа общества к образованию, образовательных запросов родителей и
потребностей учеников позволяет построить модель выпускника школы как интегральную
характеристику результата образовательной деятельности школы.
Модель выпускника нашей школы
• личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации,
осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию
деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;
• личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных
образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей,
сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;
• личность, способная осуществлять самостоятельную продуктивную деятельность;
• личность, способная реализовать в жизни «Я - концепцию», способная к саморазвитию и
самоизменению;
• личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;
• личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими
ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую
право на свободу выбора, самовыражения.
Для достижения результата реализуются следующие направления деятельности школы:
Педагогическое направление деятельности коллектива школы связано с созданием внутри
школы особого образовательного пространства, ориентированного на обучение и
воспитание интеллектуальной высоконравственной личности; обеспечивающего в
зависимости от интересов и образовательных запросов непрерывность среднего и
высшего образования, создающего для ученика условия, в которых выпускник школы
приобретает качества личности, отраженные в модели выпускника.
Существенной характеристикой педагогического пространства является создание
психологического комфорта для каждого ученика; поиск способов формирования мотивов
к учебной деятельности, постоянному наращиванию творческого потенциала личности, к
овладению навыками самостоятельной и исследовательской деятельности; развитие
познавательных интересов учащихся с разными психолого-физиологическими данными,
исходным уровнем обученности и другими особенностями.
Научно-методическая деятельность педагогического коллектива направлена на
разработку, адаптацию или внедрение педагогических средств, необходимых для
личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса в школе лицейского типа
(имеющей лицейские классы): методик, программ, технологий, отдельных педагогических
приемов, сценариев внеурочных мероприятий, коллективных творческих дел,
нетрадиционных уроков и других научно-методических разработок, необходимых для
достижения образовательных целей.
Кадровое направление деятельности школы предполагает подготовку учительского
коллектива к:
- осознанию, рефлексии, анализу имеющегося педагогического опыта, выявлению
фрагментов развивающего опыта, согласующегося со стратегическими целями школы;
- технологическому оформлению инновационного педагогического опыта,
согласующегося с образовательной программой школы;
- освоению новых норм и образцов педагогической деятельности, направленных на
разработку системы дифференциации обучения по уровню развития учащихся;
- создание ситуаций успеха каждого ученика в образовательном пространстве, развитие у
учащихся умения действовать в ситуации неопределенности, нестабильности,
осуществлять исследовательскую деятельность, самостоятельно приобретать и усваивать
новые знания;
- экспериментальной апробации системы мониторинга результативности учебновоспитательного процесса;
- экспериментальной апробации педагогических инноваций, адекватных концептуальным
идеям образовательной политики школы.
Построение образовательного пространства школы включает в себя как новое содержание
образования (в границах школьного компонента), так и адекватные новым целям
педагогические технологии и управленческие модели, разработанные в соответствии с
этапами становления школы.
Информационная деятельность школы направлена на формирование своеобразного банка
данных о педагогическом опыте создания личностно ориентированных школ (классов)
лицейского типа. В банке данных фиксируются факты, значимые для развития школы в
стратегическом или тактическом плане по отношению к построению новой
образовательной модели школы.
Фиксация «позитивного» и «проблемного» в существовании подобных моделей школ
проводится с целью успешного продвижения педагогического коллектива школы в
построении индивидуального образовательного пространства.
Учебный план школы включает в себя базовый (инвариантный) компонент
образовательной программы (набор учебных предметов или областей знаний,
соответствующих федеральным и региональным стандартам).
Дополнительное образование в рамках образовательной программы школы:
• адаптация школьников к жизни в социуме, начальная профессиональная подготовка;
•набор программ дополнительного образования, взаимосвязанный с обязательными и
вариативными учебными программами.
Работа осуществляется по двум направлениям: внеучебной и культурологической.
Программы внеучебной деятельности по профильным дисциплинам включают:
а) интеллектуальные марафоны, предметные недели, дни науки;
б) программу подготовки учащихся к олимпиадам различного уровня; в) программы
исследовательской деятельности по дисциплинам, предусматривающие групповые и
индивидуальные занятия. Внеучебные программы культурологической ориентации
включают различные кружки и спортивные секции.
Особенности учебно-воспитательного процесса в личностно ориентированном
образовательном пространстве школы
Эти особенности заключаются в применении в школе нетрадиционных форм обучения и
педагогических технологий, ориентированных на поэтапное, пошаговое создание условий
для развития личности обучаемого: от использования коррекционно-развивающих
технологий на I ступени обучения до приближения организации учебно-воспитательного
процесса к вузовской, подводящей ученика к самостоятельному изучению основ наук.
Учебные занятия проводятся в виде лекций, семинаров, конференций, лабораторных и
практических работ, поточных лекций, зачетных уроков и др.
Используются системы опережающих поисковых и проблемных методик обучения,
активизирующих самостоятельную и исследовательскую деятельность ученика.
Понятие личностно ориентированного образования можно раскрыть через особенности
моделей организации учебно-воспитательного процесса.
Ведущие понятия создаваемого образовательного пространства: «личность»,
«развитие». Ориентируясь на понимание нового социального заказа и подходы к его
выполнению, можно выделить ключевые позиции для проектирования образовательных
моделей личностно ориентированной педагогики (по Гузееву В.В.): метод обучения,
организационная форма, средства обучения, педагогические приемы. В нашем случае,
ориентированные на последовательное отношение педагога к ученику как к личности субъекту образовательного пространства, как к сознательному субъекту собственного
развития.
Выделяются подходы к организации учебно-воспитательного процесса, ориентированные
на развитие аффективной сферы личности: способности чувствовать, сопереживать,
эмоционально реагировать; когнитивного мышления: самостоятельности в приобретении
научных знаний о мире; деятельностной сферы личности: овладение учащимися
разнообразными способами творческой деятельности.
Как показывает практика, в настоящее время многие лицеи, гимназии, колледжи, школы
ищут свои подходы к обучению и воспитанию детей, свою авторскую линию к
построению педагогического пространства:
•
разрабатывают такие модели организации учебно-воспитательного процесса,
которые выводили бы ученика за рамки классно-урочной формы обучения и делали бы
школу привлекательной для учащихся и притягательной для родителей;
•
создают целостное педагогическое пространство жизнедеятельности ученика, в
котором самореализация детей поддерживается путем их продуктивной деятельности,
инициативы, сотрудничества, самоопределения;
•
актуализируют поиск и адаптацию современных эффективных технологий
преподавания, позволяющих достичь качественно иных результатов обучения;
•
проектируют модели управления, адекватные инновационному педагогическому
процессу;
•
конструируют пакет психолого-педагогических средств диагностики и экспертизы
научно-методической продукции;
•
разрабатывают педагогические средства (дидактические и воспитательные),
выполняющие функцию развития учащихся и др.
Наша школа ищет свое «лицо», строит свое образовательное пространство и создает
адекватную образовательную программу, реализуя идею личностно ориентированного
образования, в котором для ученика создаются условия радости открытия, интереса к
познаваемому, самоутверждения себя как значимой личности.
В связи со сказанным представляется целесообразным рассмотреть особенности
личностно ориентированных моделей организации учебно-воспитательного пространства.
По Кларину М.В., наиболее эффективными подходами к построению личностно
ориентированной модели образования являются: коммуникативный, проблемнопоисковый, игровой, самоопределенческий, рефлексивный, деятельностный.
Остановимся на наиболее значимых (для достижения образовательных целей
школы) подходах более подробно и выделим их особенности.
Проблемно-поисковый подход
1.
Понятие
Проблемно-поисковый подход в обучении - это создание особого пространства учебной
деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие
закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм обретения новых
знаний о действительности.
2.
Модель организации учебного процесса
Модель организации учебного процесса при проблемно-поисковом подходе называется
«ОБУЧЕНИЕМ через ОТКРЫТИЕ». Она строится на принципе проблемности, который
реализуется как в содержании учебного предмета, так и в процессе его развертывания на
уроке.
3.
Технологические приемы организации учебного процесса:
а) создать в пространстве деятельности ученика значимую Для него познавательную
проблемную ситуацию;
б) вычленить противоречия в исследуемом объекте и довести их до осознания ученика;
он должен осознать эти противоречия как проблему;
в)
сформулировать задачу творческого типа, вытекающую из этой проблемы.
4.
Результативность применения в учебном процессе
Ее можно оценить с помощью критериев:
а) наличие положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации («Хочу
разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться, смогу ли решить проблему»)',
б) наличие положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («Испытываю
радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно...»)',
в)
переживание учеником субъективного открытия («Я сам получил этот результат, я
сам справился с этой проблемой, я вывел закон...»);
г)
отношение к новому знанию как к личностной ценности («Мне это очень нужно,
мне важно научиться решать эти проблемные ситуации, эти знания мне пригодятся в
жизни»);
д) овладение обобщенным способом решения проблемных ситуаций: анализ фактов,
выдвижение гипотез, проверка их правильности, получение результата деятельности.
5. Использование проблемно-поискового подхода «учебном процессе
Методы обучения при проблемно-поисковом подходе - проблемное изложение, частично
поисковый подход и исследовательский подход.
Формы организации учебного пространства - коллективные: парное микрогрупповое,
бригадное (групповое), межгрупповое взаимодействие.
В совместной деятельности с учителем ребята не только усваивают новое для себя знание,
но и переживают этот процесс как субъективное открытие еще неизвестного, но манящего
знания. Учебная деятельность осознается ими как личностная ценность, что развивает
познавательную мотивацию, интерес к предмету.
Ключевыми понятиями проблемно-поискового подхода являются: проблемная
ситуация, учебная проблема, творческая задача.
Проблемно-поисковый подход к организации учебного процесса в истории педагогики
известен как проблемное обучение - система методов и средств, обеспечивающих
возможности творческого участия школьников в процессе освоения новых знаний,
формирование познавательных интересов и творческого мышления. Средством
управления мышлением становятся проблемные вопросы, которые указывают на
существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного знания.
Коммуникативный подход
L Понятие
Коммуникативный подход предполагает создание особого пространства учебной
деятельности, в котором ученик активно включается в коллективный поиск истины,
высказывает, аргументирует свою точку зрения; выслушивает и понимает альтернативные
точки зрения; уважительно отстаивает свою позицию в диалоге; ведет поиск оснований
для общей позиции; формулирует истинную точку зрения.
2. Модель организации учебного процесса
Ее называют дискуссионной.
Модель строится на принципе активизации позиции ученика в учебном процессе. Он
участвует в организованном учителем поиске, в коллективном обсуждении точек зрения,
ищет и использует информацию для решения познавательных задач либо занимается
активным самостоятельным поиском истины.
При коммуникативном подходе наиболее целесообразно выбирать темы, в содержании
которых заложена противоречивость. Это дает возможность видеть разные стороны
явления, процесса, закономерности, решать какую-либо нетиповую ситуацию различными
способами и т. д.
Вот, например, некоторые темы подобного рода: «Свет - это волна или частица?»,
«Строительство огромных атомных электростанций - благо или гибель для
человечества?», «Добро и зло в романе Достоевского...», «Химические удобрения в
народном хозяйстве - большой экономический эффект либо нарушение экологии?»...
Дискуссионность в обучении может применяться и в процессе развертывания содержания,
т.е. отражаться в самой методике преподавания.
3.
Технологические приемы организации учебного процесса:
а) обеспечить положительный эмоциональный настрой, мотивацию учебной
деятельности ученика;
б) создать значимую для него проблемную ситуацию, в которой присутствуют
противоположные взгляды, альтернативные подходы к возможному решению, оценке,
выводу;
в)
определить роли (эмоционального характера);
г)
распределить позиции и характер взаимодействия участников дискуссии: автор,
понимающий, критик, ведущий, организатор;
д) обеспечить проблемный тип деятельности в процессе учебного познания с помощью
задач продуктивного (или творческого) типа;
е) помочь ученику осознать противоречивость ситуации, способы (или приемы)
мыслительной деятельности, необходимые для их решения.
4.
Результативность
Результативность участия в дискуссии проявляется в трех аспектах: эмоциональном
(удовлетворение от приобретения новых знаний о себе и о других участниках дискуссии;
понимание предмета дискуссии); когнитивном, поведенческом (снятие стереотипов
поведения, раскрепощение личности, овладение ориентировочной основой деятельности,
его обобщенными способами).
Результативность можно оценить с помощью таких критериев, как:
а) положительный мотив дискуссии («Хочу разобраться; хочу попробовать доказать,
что я прав; хочу убедиться, что смогу победить в аргументации своего мнения; хочу
найти истину...»);
б) положительные изменения в эмоционально-волевой сфере («Испытываю радость,
удовольствие от деятельности, мне это интересно...»);
в) осознание значимости дискуссии как средства самовыражения, самоутверждения,
проверки собственных идей; развитие коммуникативных качеств; умение выделять
главное, уважать мнение другого человека;
г)
осознание этой деятельности на уроке личностной ценностью («Я хочу научиться
отстаивать свою точку зрения, мне будут нужны эти знания...»);
д) овладение способом участия в дискуссии: умением аргументированно высказывать
собственную точку зрения, участвовать в диалоге, понимать альтернативный взгляд,
подход; искать истину.
5. Признаки использования коммуникативного подхода в учебном процессе
Методы обучения, используемые при коммуникативном подходе: частично-поисковый и
исследовательский. Формы организации учебного пространства - коллективные:
бригадное (групповое) и межгрупповое взаимодействие. Позиция учителя: организатор
коммуникации, управляющий дискуссией.
Деятельность ученика: высказывает и защищает свою позицию, понимает и
конструктивно критикует другую, ищет истину. Ключевые понятия коммуникативного
подхода: авторская позиция, позиция понимающего, культурного (или конструктивного)
критика.
Дискуссия может быть эффективным способом воспитательной работы в образовательном
учреждении, так как именно в ней заложены огромные возможности, позволяющие с
помощью яркого, образного слова дойти до сознания человека, помочь осмыслить свои
поступки и их возможные последствия.
В частности, обсуждение нравственных проблем в форме дискуссии чрезвычайно
продуктивно и может преследовать как диагностические, так и конструктивные цели.
Диагностические цели помогут выявить уровень нравственного развития участников
дискуссии, когда в конкретной ситуации необходимо сделать нравственный выбор.
Достижение конструктивных целей направлено на то, чтобы ребята осознали последствия
того или иного поведения, приемлемого как для собственного «я», так и для окружающих.
В дискуссии, с точки зрения ряда исследователей (Алешиной Ю.Б., Емельянова Ю.Н.,
Магуна B.C., Петровской Л.А. и др.), наиболее полно представлена возможность
моделировать реальные жизненные проблемы, в том числе и особо сложные, когда самый
способный специалист не в состоянии единолично охватить все аспекты, а коллективное
мышление является основой принятия большинства решений; формировать умение
слушать и взаимодействовать с другими участниками; продемонстрировать характерную
для большинства проблем многозначность решений; обучить анализу реальных ситуаций,
умению отделять важное от второстепенного и т. д.
Как видно, функции дискуссии разнообразны, однако ведущая ее роль может быть
определена довольно однозначно: активизация всех сфер личности - мотивационной,
познавательной, эмоционально-волевой.
Сложность вызывает определение места дискуссии. «Рецепты» здесь дать нелегко, так как
дискуссия должна гармонично вписываться в педагогическую технологию. Место ее
зависит от того, как учитель использует дискуссию: как прием, метод, подход к
организации учебного процесса или как целостную модель учебного процесса - «обучение
через дискуссию», «воспитание через дискуссию».
Игровой подход в обучении
1.
Понятие
(Что включает?)
Игровой подход в обучении включает в себя создание особого пространства учебной
деятельности, в котором ученик готовится к решению жизненно важных проблем и
реальных затруднений, «проживая» эти ситуации и способы их решения в учебном
процессе.
2.
Модель организации учебного процесса
(Как назвать?)
Модель организации учебного процесса называют имитационным моделированием, или
игровым подходом в обучении.
Модель организации учебного процесса строится на применении принципа имитации
реальной трудовой деятельности, в которой моделируется кризис.
Принцип имитации реальной трудовой деятельности реализуется в процессе
развертывания содержания учебного предмета при разыгрывании ролей, осуществлении
совместной деятельности учащихся по поиску выхода из кризисной ситуации,
«проживаемой» в учебном процессе, и в содержании учебного предмета.
3.
Технологические приемы организации учебного процесса
(Как создать?)
а) создать в пространстве деятельности ученика осознаваемую им жизненно важную
кризисную ситуацию, взятую из трудовой деятельности;
б) распределить роли, функции, характер взаимодействия участников разрешения
кризисной ситуации;
в) сформулировать поисковые задания участникам, вытекающие из необходимости
разрешения этой ситуации.
4.
Результативность применения в учебном процессе
(Как оценить?)
Результативность можно оценить с помощью критериев:
а) наличие у ученика положительного мотива к разрешению кризисной ситуации
(«Хочу найти выход, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться, смогу ли разрешить
эту ситуацию, хочу научиться выходить из кризиса...»)',
б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере:
переживание учащимися радости от способности разрешения своими силами кризисной
ситуации («Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно...»,
«Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я вывел закон...»);
в) осознание учеником полученного нового знания как личностной ценности («Лично
мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания
нужны...»);
г)
овладение обобщенным способом решения кризисных ситуаций в трудовой
деятельности: умением провести анализ кризисной ситуации, занять определенную точку
зрения, отстаивать ее, видеть объект с разных точек зрения, умением проектировать выход
из ситуации, оценивать его эффективность и реалистичность.
5. Признаки применения подхода в учебном процессе
(Как отличить?)
Методы обучения, используемые педагогом для применения имитационного
моделирования в учебном процессе: проблемные (проблемного изложения, частичнопоисковый, исследовательский) и рефлексивные.
Формы организации учебного пространства - коллективные:
а)
групповое взаимодействие;
б)
бригадное (межгрупповое) взаимодействие.
Особенностью данного подхода является реализация идеи практико-ориентированности
учебного процесса. В рамках этого подхода ученики должны сами искать выход из
реальной жизненной ситуации, такой, где обычно встречаются затруднения либо кризисы
в осуществлении трудовой деятельности.
Педагог при этом берет на себя функцию консультанта, координатора процесса
самостоятельного поиска выхода из сложившейся ситуации.
Таким образом, игровой подход в обучении предполагает:
создание в учебном пространстве модели реальной ситуации, в которой должны
быть представлены все существенные признаки реальности (кризиса в трудовой
деятельности);
определение ролей (или позиций), взаимодействие которых позволяет воспроизвести в
учебном пространстве различные стороны (аспекты) моделируемой кризисной ситуации;
создание положительного эмоционального климата, способствующего возникновению
мотива, интереса к предстоящей деятельности;
организацию активной деятельности учащихся по освоению ролей или позиций;
осуществление учащимися рефлексии своей деятельности;
неоднократное действие учащихся в рамках моделируемых изменяющихся реальных
ситуаций.
Ключевыми понятиями игрового подхода являются: модель кризисной ситуации, роль
(позиция), правила (условия) взаимодействия. Этапы создания новой модели школы:
I
Педотовительный этап, на котором определяется направленность школы;
выявляется ее стратегия, выбираются идеи, принципы образовательной политики;
разрабатываются образовательная программа школы, программа эксперимента, концепция
школы, программа ее развития и другая документация, регламентирующая деятельность
школы в новых условиях;
II
Этап становления школы, характеризующийся развертыванием в школе
поисковой педагогической деятельности, апробацией научно-методических разработок
инновационного типа в констатирующем и поисковом типе эксперимента;
III Этап развития школы, который характеризуется развертыванием в школе
формирующего педагогического эксперимента;
/V - Этап функционирования, который характеризуется нормальным разворачиванием,
стабильным существованием инновационных процессов в школе, ставших традициями
школы;
V - Этап социализации результатов педагогического эксперимента, который
характеризуется налаженностью рефлексивных и технологических процессов в школе.
Задачи на 2013 - 2018 гг.
1. Мотивация деятельности педагогического коллектива по созданию личностно
ориентированной модели школы
2. Разработка пакета способов стимулирования деятельности педагогов по
организации в школе инновационных процессов.
3. Поэтапное внедрение способов стимулирования деятельности педагогов в
инновационном режиме.
4. Создание условий для профессионального совершенствования педагогов.
5. Создание программы ресурсного обеспечения (информационного, кадрового,
научно-методического, материального, правового) образовательной
деятельности нового типа.
Ожидаемый результат:
•
пакет способов стимулирования педагогической деятельности;
•
пакет условий обеспечения деятельности педагогического коллектива на этапе
становления школы нового типа;
•
программа ресурсного обеспечения образовательной деятельности нового типа.
Научно-методическое обеспечение этапа становления личностно ориентированной
модели школы:
1.
разработка модели выпускника личностно ориентированной школы;
2.
выявление теоретических основ построения модели школы нового типа;
3. разработка концептуальных идей, принципов образовательной политики школы,
создание образовательной программы школы;
4. выявление, подбор и адаптация диагностического инструментария для проверки
эффективности учебно-воспитательного процесса;
5. разработка программы деятельности педагогических советов школы, направленных
на осознание теоретических позиций и практики реализации модели личностно
ориентированного образования лицейского типа;
6.
разработка образовательной модели школы.
Ожидаемый результат:
-
план деятельности развивающейся школы;
-
модель выпускника личностно ориентированной школы,
набор диагностического инструментария (рабочая версия); программа и
(отдельные) сценарии проблемного педсовета, интегрирующие теорию и опыт
существования личностно ориентированной педагогики;
модельное описание современных образовательных технологий, адекватных
образовательной политике школы; образовательная программа школы (1 этап).
Подготовка педагогического коллектива к работе в рамках в эксперимента:
выявление индивидуальных педагогических затруднений;
согласование интерпретаций ведущей стратегической идеи школы: построения
модели личностно ориентированной школы, педагогической стратегии, компонентов
модели выпускника, принципов образовательной политики школы, подходов к
организации учебного пространства;
оценка и самооценка результативности педагогического опыта;
осознание индивидуального педагогического опыта, выявление и оформление образцов
личностно ориентированного педагогического опыта;
\
создание основ банка педагогических находок школы;
диагностика эмоциональной сферы учащихся и учителей в урочное и внеурочное время;
выработка принципов, идей, подходов, приемов педагогической работы в школе нового
типа;
теоретическое изучение основ современных образовательных технологий на личностно
ориентированной основе: интегральные технологии, коммуникативные технологии,
психологические технологии, проблемно-поисковые технологии, рефлексивные технологии, эвристические технологии, метатехнологии, деятельностные технологии;
согласование новых образовательных целей и способов их достижения средствами
разных учебных предметов;
формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и
продолжение экспериментальной деятельности;
индивидуальная подготовка желающих педагогов к профессиональному
осуществлению экспериментальной деятельности, (разработка программ эксперимента
как средств деятельности, включая цель, гипотезу, критерии оценки результатов
эксперимента, диагностический инструментарий);
разработка и оформление отдельных примеров новых образовательных технологий,
обновленного содержания образования, адекватных концептуальным идеям школы.
Ожидаемый результат:
•
самообразование по теме «Современные образовательные технологии»;
•
«Модель выпускника школы» - проблемный семинар;
•
«Школы личностно ориентированного типа: преимущества и проблемы создания» -
проблемный педсовет;
•
педагогическая конференция «Теория и практика личностно ориентированной
педагогики»;
•
сценарии нетрадиционных уроков по формированию «Я-концепции» ученика;
•
«Педагогическая мастерская личностно ориентированной педагогики» конференция по обмену опытом;
•
отдельные образцы описания педагогического опыта инновационного типа по
разработке системы компенсации отставания, системы работы с сильными учащимися;
•
основы создания рабочего варианта банка данных о практике существования
личностно ориентированных школ лицейского типа.
4. Создание личностно ориентированного педагогического пространства школы:
поэтапные шаги в реализации «Я-концепции» учащегося;
диагностика состояния эмоциональной сферы учащихся на уроке, во внеурочной
деятельности;
диагностика динамики развития отдельных свойств и сторон личности;
проведение урочных и внеурочных конкурсов;
проведение общешкольных мероприятий «Праздник для всех»; проведение предметных
олимпиад «Я выбрал дело по душе»;
проведение традиционных школьных праздников.
Ожидаемый результат:
•
положительная динамика состояния эмоциональной сферы учащихся;
•
положительная динамика состояния мотивационной сферы деятельности
учащихся;
•
положительная динамика состояния деятельностной сферы учащихся;
•
положительная динамика состояния интеллектуальной сферы учащихся.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа