close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Бекетовская средняя общеобразовательная школа»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
__________ С.В.Стожарова
ПРИНЯТО:
на заседании
педагогического Совета
Протокол
№_1_от«_29__»__08_____2013г.
«__01__» сентября 2013г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2013 - 2018 гг.
С.Бекетовка
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………..………………………………………………….3
Часть I. Обязательная часть
Пояснительная записка… ……………………………………………………..4
1.Возрастные особенности детей……………………………………………..4-7
2. Приоритетное направление деятельности…………………………………8
3. Цели и задачи деятельности ОУ……………………………………………9
4. Особенности осуществления образовательного процесса…………….....9
5.Принцыпы и подходы к формированию программы……………………..9-10
6. Методическое обеспечение…………………………………………………10-22
7.Организация режима пребывания детей в дошкольных группах………...23-32
8.Содержание психолого- педагогической работы
по освоению детьми ОО ………………………………………………………32-35
9.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
(модель выпускника)…………………………………………………………..35-40
10.Промежуточные результаты освоения программы……………………….40-90
11.Система мониторинга………………………………………………………90-92
Часть II . Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Реализация основного приоритетного направления деятельности
(художественно-эстетическое )……………………………………………….93-96
Приложения
Приложение1. Перспективное планирование совместной деятельности
взрослых и детей во второй младшей
группе…………………………………………………………………………..97-119
Приложение2. Перспективное планирование совместной деятельности
взрослых и детей в старшей
группе…………………………………………………………………………120-151
Приложение3. Программа «Волшебные
краски»………………………………………………………………………..152-170
Приложение 4. Программа «Умелые ручки» (поделки из бросового
материала)……………………………………………………………………171-184
2
Детство – это летний ветер,
Парус неба и хрустальный звон зимы.
Детство – это значит дети!
Дети – это значит мы!
ВВЕДЕНИЕ
Для современного этапа развития общества (изменение политических и
социально-экономических путей его развития) характерно становление принципиально
новых приоритетов, требований к системе образования в целом и её начальному звену –
дошкольному воспитанию. Важнейшим требованием является повышение качества
образования. Данная проблема находит решение
в концепции модернизации
российского образования. Для реализации цели модернизации образования (создание
механизма устойчивого развития образовательной системы) выдвинуты следующие
приоритетные взаимосвязанные задачи, одной из которых является достижение нового
современного качества дошкольного, общего и профессионального образования:

обеспечение доступности и равных возможностей получения полноценного
образования;

повышение социального статуса и профессионализма работников
образования;

повышение роли всех участников образовательного процесса –
обучающегося педагога, родителя, образовательного учреждения.
Проблема поиска путей обеспечения качества образования затрагивает и систему
дошкольного воспитания. Изменения, происходящие в обществе, влекут за собой
изменения в работе дошкольных учреждений.
Дошкольное образование сегодня – это сложный механизм, стремящийся к
развитию, ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для
удовлетворения потребностей ребёнка, семьи, общества, обеспечивающий условия для
творческой, профессиональной работы педагогов, отвечающий самым современным
требованиям. Новая нормативно-правовая база является реальной основой для
изменения направленности работы дошкольных групп, ориентации на семью, как
основного потребителя. В связи с тем, что реформа дошкольного образования всё шире
разворачивается в направлении развития его вариативности, проблема регуляции
качества образования приобретает особую актуальность. Педагогический коллектив
выбирает приоритетное направление своей работы, то есть основные услуги, а в
соответствии с потребностями родителей и со своими реальными возможностями –
организует дополнительные услуги.
Приобретение нового статуса дошкольным учреждением и изменения,
происходящие в связи с этим, непосредственно сказываются на деятельности
педагогического и обслуживающего персонала. В настоящее время выбор направлений
3
дошкольного учреждения и следование им зависит от каждого члена коллектива. В
современных условиях требования к педагогу очень высоки, ведь воспитатель является
главным действующим лицом педагогического процесса. Педагог должен приобретать
новые знания, получать больше информации, решать новые задачи, совершенствовать
навыки и умения, а часто менять рабочие привычки, ценности, иметь соответствующую
квалификационную категорию.
Каждый педагог стремится использовать нестандартные формы работы с детьми и
родителями, имеет возможность выбрать те методы работы, которые в конечном счёте
будут эффективны при воспитании и обучении самых маленьких членов общества.
Часть 1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
1.Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования в МОУ Бекетовская СОШ
разработана в соответствии с основными нормативными документами определяющим
новые приоритеты развития дошкольного образования:
- «Законом об образовании РФ»
- Концепция долгосрочного социально – экономического развития РФ на период до
2020 года (распоряжение правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662- р)
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена
Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010 года)
- Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ
Минздравсоцразвития от 14.08.2009 года №593
- Федеральные государственные требования (ФГТ) по дошкольному образованию
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН
2.4.1.2660-10» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 22 июля 2010г.)
и «Изменением № 1 к 2.4.1.2660-10» (Постановление № 164 от 20.12.10г. Об
утверждении СанПин 2.4.1.2731-10)
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля
2010 г Министерства юстиции РФ).
- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разработана на
основе «программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М,.«Мозаика-Синтез», 2007г.
К структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти,
4
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, устанавливаются федеральные
государственные требования (ФГТ).
- ФГТ повышают ответственность ДОУ за качество и конечный результат
образовательной работы – (итоговые и промежуточные результаты освоения
Программы) - уровень развития физических, интеллектуальных и личностных качеств
ребенка, значимых для семьи, общества и государства и обеспечивающих
преемственность основ дошкольного и начального общего образования.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных
индивидуальных особенностей
Структура содержания дошкольного образования:
Направления развития (4):
Образовательные области (10):
1.Физическое развитие (физическая культура, здоровье)
2.Познавательно-речевое развитие (познание, коммуникация, чтение художественной
литературы)
3. Художественно-эстетическое развитие (музыка, художественное творчество)
4. Социально-личностное развитие (социализация, труд, безопасность)
-«цементирующей» основой содержания дошкольного образования в условиях его
вариативности определены 4 направления, соответствующие основным линиям
развития ребенка.
Основные виды детской деятельности
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Продуктивная
Музыкально-художественная
Чтение
Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к школе.
Средствами достижения предназначения программы служат:
1. Использование в образовательной практике программы воспитания и обучения в
детском саду под ред. М.А. Васильевой.
2. Освоение детьми стандарта дошкольного образования, которым в настоящее время
являются федеральные государственные требования (далее ФГТ).
3. Обновление форм воспитания детей.
4. Обновление методов воспитания, создание развивающей среды, которая
соответствует реализуемой программе (программа воспитания и обучения в детском
саду под ред. М.А. Васильевой).
5
Контингент воспитанников:
Группа Возраст
2 младшая 2 – 4 года
Старшая 5 – 7 лет
1. Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно
развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний
возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.
2. Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности
становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и
предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при
рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется
через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К
концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление
поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится
самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.
3. Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное
развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее
техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6деталей.
Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с
мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление,
предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается
устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь
становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и
взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью. Начинают выделяться лидеры Основные достижения возраста
связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
6
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
4.Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется
смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность
детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются.
Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй
речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
5.Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей,
жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими
становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек.
Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У
детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и
рассуждения; внимание .Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с
людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества,
позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
7
2. Приоритетное направление деятельности ОУ по реализации ООП ДО.
Основным приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения
является: художественно-эстетическое
Творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему,
создающим его и видоизменяющим свое настоящее. Формирование творческой
личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики. Наиболее
эффективным средством для развития творческого мышления детей является
художественно – творческая, эстетическая деятельность. Создание соответствующих
педагогических условий является гарантией активного влияния на развитие детского
творчества. Особое значение придается усвоению детьми художественно – творческого
опыта, обучению их приемам художественно – творческих действий.
Лепка, рисование, аппликация, конструирование - очень интересны для ребенка –
дошкольника, так как удовлетворяют его потребность в деятельности, в необходимости
отражения полученных впечатлений от окружающей жизни, потребности отражения и
выражения своего отношения к увиденному, пережитому. Эта деятельность отвечает
особенностям мышления ребенка данного возраста: наглядно- действенному и наглядно
– образному его характеру.
В ходе реализации данного направления решаются следующие задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведения
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомлениями с универсальным «языком» искусства – средствами
художественно – образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно – эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание – художественно – эстетических объектов с помощью
воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает
цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация
художественного образа и содержания, заключенного в художественную форму.
5. Развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно – эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я – концепции
творца».
Данное направлении в воспитании раскрывает возможности организации и
преемственного планирования учебно – воспитательного процесса на всех ступенях
дошкольного детства и отражает содержание художественной деятельности, в
которой специфические виды детской деятельности – лепка, аппликация и рисование
– выступают как единое «творческое пространство» с общими темами и образами.
8
3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения.
Цели и задачи деятельности дошкольных групп (ДГ) по реализации основной
общеобразовательной программы определены на основе потребностей родителей,
социума.
Целью деятельности ДГ является:
-образование и развитие, а также присмотр, уход за детьми в возрасте от 2 до 7лет.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
- обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого,
социально-личностного и художественно-эстетического развития детей.
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии
ребенка (в частности в развитии речи).
- образование с учетом возрастных категорий, гражданственности, уважение к правам
и свободам человека, любви окружающей природе, Родине, семье.
- взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям)детей по вопросам воспитания и развития.
- обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
4. Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательный процесс дошкольной группы
при МОУ Бекетовская СОШ
ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в
современном обществе.
При организации процесса учтены принципы интеграции образовательных областей
(физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание,
коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество,
музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
определен комплексно-тематический принцип планирования с ведущей игровой
деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных
документов, оценки состояния здоровья детей, системы психолого-педагогических
принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства.
Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности. Акцент
делается на интеграцию образовательных областей. Основанием преемственности
дошкольного и начального школьного образования являются ориентиры
образовательного процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные ориентиры
начального общего образования. Учебная деятельность осуществляется только в группе
5-7 лет.
9
5. Принципы и подходы к формированию программы.
Содержание образования определено в соответствии с ФГТ и на основе комплексной
программы воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой,
допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации .
Содержание образовательной программы дошкольной группы при МОУ Бекетовская
СОШ соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого
является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и
обучающих целей и задач.
При
выборе
методик
предпочтение
отдается
развивающим
методикам,
способствующим формированию познавательной, социальной сферы развития.
При организации непосредственно образовательной деятельности с детьми доминирует
игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится
фронтально, подгруппами, индивидуально.
План образовательной работы ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на
развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:
· Здоровье
. Физическая культура
· Социализация
· Безопасность
· Труд
· Познание
· Коммуникация
· Чтение художественной литературы
· Музыка
· Художественное творчество
6.Методическое обеспечение направлений развития ребенка
Линии развития. Программы. Технологии и методики.
6.1Художественно– эстетическое развитие
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
««Программа воспитания и обучения в детском саду» (2007) – комплексная программа
под редакцией М. А.Васильевой, В. В.Гербовой, Т. С.Комаровой.
«Изобразительное искусство детей в д/с и школе» (Т. С. Комарова).
«Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству»(А. С. Галанов)
«Рисование с детьми дошкольного возраста»(Р. Г. Казакова).
10
«Ознакомление дошкольников со скульптурой, графикой, живописью»
(А. А.Грибовская).
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (средняя, старшая,
подготовительная группы) (Г. С. Швайко).
«Са –фи –Дансе» (Ж. Е.Ферелева, Е. Г. Сайкина).
«Ладушки» (И.Каплунова,И. Новоскольцева).
«Методика преподавания народного танца»(Г. П. Гусев).
«Учите детей танцевать»(Т. В. Пуртова, А. Н. Беликова, О. В.Кветная).
«Утренники в детском саду»(Н. Луконина, Л. Чадова).
«Праздники в детском саду»(Н. С. Захарова).
«Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей»(Г. А. Колодницкий).
6.2 Социально – личностное
Цели: освоение первоначальных представлений социально- личностного характера и
включение детей в систему социально- личностных отношений через решение
следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (2011г.) –комплексная программа
под редакцией М. А. Васильевой, В. В.Гербовой, Т. С.Комаровой.
«Я –Ты –Мы»(О. Л. Князева).
«Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью»(Н. В. Алешина).
«Азбука общения»(Л. М. Щипицкая).
«Моя страна!»(В. И. Натарова).
6.3Познавательно–речевое развитие
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
««Программа воспитания и обучения в детском саду» (2011) – комплексная программа
под редакцией М. А.Васильевой, В. В.Гербовой, Т.С.Комаровой.«Занятия по развитию
речи»(В. В. Гербова).
«Юный эколог» (Н.С.Николаева)
«Развитие речи детей»(под ред. Ф. А. Сохина).
«Развитие речи и творчества дошкольников»(под ред. О. С. Ушаковой).
«Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию»(Э. П. Короткова).
«Правильно ли говорит ваш ребенок»(А. И. Максаков).
«Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе, в средней
группе»(А. В. Аджи).
11
«Неизведанное рядом» (занимательные опыты и эксперименты) (О.В.Дыбина)
«Занятия с детьми старшего дошкольного возраста»(О. А. Скоролупова).
«Зеленые сказки» (экология для малышей)(Т. А. Шорыгина).
6.4Физическое развитие и здоровье
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие, охрана здоровья детей и формирование
основы культуры здоровья через решение следующих специфических задач: развитие
физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);–
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
«Программа воспитания и обучения в детском саду»(2011г.) –комплексная программа
под редакцией М. А. Васильевой, В. В.Гербовой, Т. С.Комаровой.
«Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста»(Л. И. Пензулаева).
«Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ»(Н. С. Голицина).
«Сценарии спортивных праздников»(М. Ю. Картушина).
«Физическая культура –дошкольникам»(Л. А. Глазырина).
«Естественно –научные наблюдения и эксперименты в д/с. Человек» (А. И.Иванова).
Ранний возраст ««Программа воспитания и обучения в детском
саду» (2011) –комплексная программа под редакцией М. А.Васильевой, В. В.Гербовой,
Т. С.Комаровой.
«Воспитание сенсорной культуры ребенка» (Л. А.Венгер,Э. Г. Пилюгина, Н. Б.Венгер).
«Развивающие игры с малышами до 3 лет»(Т. В. Галанова).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение
следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
12
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Технологии и
пособия
1. «Физкультурные занятия в детском саду».
Е.Ф.Желобкович, М.- 2009г.
по проблеме:
2. «Физкультура. Нестандартные занятия» С.Е.Голомидова,
«Физическая
ИТД «Корифей», 2010г.
культура»
3. «Занятия по физической культуре в малокомплектном
детском саду». Г.В.Хухлаева, М.-Просвещение, 2002г.
4. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет».
Л.И.Пензулаева, М.-Просвещение, 2006г.
5. «300+1 игра для детей». Н.Г.Павлов, «Феникс», 2004г.
6. «Развивающие игры для детей» З.М.Богуславская, М.Просвещение, 2006г.
7. «Русские народные подвижные игры» М.Ф.Литвинова,
М.-Просвещение, 2006г.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
1. «Формирование представлений о здоровом
образе жизни дошкольников» И.М.Новикова,
М.-Мозаика-Синтез, 2010г.
2. «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ»
О.Ф.Горбатенко, Издательство «Учитель»
Волгоград, 2008г.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Безопасность»
Технологии и
пособия по
проблеме:«Здоровье»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира) через решение следующих задач:
13
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к
природы поведения;
правилам безопасного для человека и окружающего мира
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной
адресности. (Далее надо указать, какой из двух путей используется в вашем ДОУ).
Например:
1 путь – Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для
работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для
старших дошкольников.
2 путь – Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных
возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает
методы, соответствующие возрастным особенностям.
Перечень пособий
1. «Пожарная безопасность для дошкольников»
Е.Ф.Прилепко, М.Издательство «Скрипторий»,
2009г.
14
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений через решение следующих
задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Перечень пособий
1. «Социально-нравственное воспитание
дошкольников» Р.С.Буре, Издательство
Мозаика-Синтез, М.-2012г.
2. «Социально-нравственное воспитание
дошкольников в формировании
представлений об этикете» С.В.Конкевич,
Издательство «Детство-пресс». 2013г.
3. «Дидактические игры в детском саду»
А.К.Бондаренко, М.-Просвещение, 1991г.
4. «Развивающие игры для детей»
Е.О.Смирнова. М.-Просвещение, 1991г.
15
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение
следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
1. «Обучение детей конструированию и ручному
труду в малокомплектном детском саду»
Н.Ф.Тарловская, М.-Просвещение, 2002г.
2. «Самоделки из разных материалов»
Г.И.перевертень. М.-Просвещение, 2005г.
3. «Конструирование» З.В.Лштейван
4. «Учите детей трудиться» Р.С.Буре, М.- 2003г.
5. «Конструирование и ручной труд в детском саду»
Л.В.Куцакова, М.-Просвещение, 2000г.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень пособий
1. Занятия по формированию элементарных
экологических понятий»
О.А.Соломенникова, Мозаика-Синтез, М.2010г.
2. «Занятия по формированию
элементарных математических
представлений» И.А.Помораева. МозаикаСинтез, М.-2012г.
3. «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в средней группе»
О.В.Дыбина, Мозаика-Синтез, М.-2010г.
4. «Комплексные занятия с детьми среднего
и старшего возраста по разделу
«Социальный мир» О.Ф.Горбатенко,
Издательство «Учитель» - 2007г.
5. «Чего на свете не бывает?»
Занимательные игры для детей с 3 до 6
лет. О.М.Дьяченко, М.-Просвещение,
2001г.
6. «Я и мир» Конспекты занятий по
социально-нравственному воспитанию
детей дошкольного возраста»
Л.Л.Мосалова Санкт петербуг «ДетствоПресс». 2010г.
7. «Система патриотического воспитания в
ДОУ» Е.Ю.Александрова, Издательство
«Учитель», 2007г.
8. «Беседы о воде в природе»
Т.А.Шорыгина, Творческий центр, М.2010г.
9. «Математика для дошкольников»
Т.И.Ерофеева, М.-Просвещение, 2002г.
10.«Математика от трёх до семи»
З.А.Михайлова, Издательство «ДетствоПресс», 2201г.
11.«Экологическое воспитание
дошкольников» Л.Н.Прохорова, М.-2004г.
12. Знакомим дошкольников с миром
животных» Е.И.Золотова, М.Просвещение. 2008г.
13.«Природа вокруг нас. Занимательные
материалы» Л.Б.Поддубная, Волгоград,
ИТД «Корифей», 2008г.
14.«Добро пожаловать в экологию»
О.А.Воронкевич, Санкт-Петербург
«Детство-Пресс», 2001г.
15.«Нравственно-экологическое воспитание
старших дошкольников» Л.П.Молодова,
Минск «Асар». 2001г.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия
с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень пособий и
технологий
1. «Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада» В.В.Гербова Мозаика-Синтез,
М.2010г.
2. «Конспекты занятий в средней группе детского
сада» Н.А.Карпухина, Воронеж, 2009г.
3. «Развитие речевого восприятия. Конспекты
занятий для работы с детьми 5-6 лет» Мозаикасинтез, М.2008г.
4. «Беседы по картине. Времена года»
Н.Н.Гусарова, Санкт-Петербург «Детство-Пресс»,
2001г.
5. «Конспекты интегрированных занятий. Развитие
речи. Обучение грамоте. Ознакомление с
художественной литературой» А.В.Аджи ТЦ
«Учитель» Воронеж, 2006г.
6. «Играем пальчиками и развиваем речь»
В.В.Цвынтарный. Издательство «Флокс» Нижний
Новгород. 2005г.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Перечень пособий
1. «Ребёнок и книга» Л.М.Гурович М.Просвещение, 2002г.»
2. «Книга для чтения в детском саду и дома».
Хрестоматия. В.В.Гербова
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через
решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень пособий
1. «Дошкольникам о художниках детской книги»
Т.Н.Доронова М.-2001г
2. «Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада» М.2012г
3. «Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду» Т.С.Комарова. М.002001г.
4. «Сделаем жизнь наших малышей ярче»
С.К.Кожохина Ярославль, 2007г
5. «Изобразительная деятельность и
художественный труд» О.В.Павлова,
издательство «Учитель» 2010г.
6. «Рисуют малыши. Игровые занятия с детьми»
Е.Ю.Кихтеева Издательство «Мозаика-Синтез,
М.-2008г
7. «Рисование с детьми» Д.Н.Колдина,
издательство Мозаика-Синтез, М.-2008г
8. «Обучение детей рисованию, лепке,
аппликации в игре» Т.М.Доронова, М.Просвещение, 2002г
9. «Русское народное творчество детскому саду»
А.П.Усова издательство Просвещение М.2002г.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности
воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
эмоционально
Перечень
пособий
1. Народные праздники в детском саду. Методическое
пособие . Автор: Зацепина М. Б, Антонова Т.В.
Издательство: Мозаика-Синтез, 2008 г.
2. Музыкальные игры в детском саду для детей 5-7 лет.
Автор: Ирина Бодраченко
Издательство: Айрис-Пресс ; 2009 г. Серия: Детский
праздник
3. Музыкальные игры и развлечения для детей 2-3 лет.
Сценарии с нотным приложением
Автор: Бутенко Э. Я. , Якименко Н. А. Издательство:
Сфера, 2011 г. Серия: Вместе с музыкой
4. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы
для детей. Колодницкий Г.А.
Издательство: М.: Гном-Пресс Год: 2002г.
5. Сказка с песней повстречались. Сценарии музыкальных
праздников для детского сада
Автор : Осокина И.М. Издательство: М.; Академия
развития Год выпуска: 2009
6. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое
пособие для педагогов и музыкальных руководит. 3-7 лет
Автор: Зацепина М.Б. Издательство: Мозаика-Синтез,
2008 г.
Серия: Библиотека программы: Методики
7. Навстречу музыке: музыкальные игры и занятия для
детей Автор: Лютова Е.К., Груздова И. В., Никитина Е.
Редактор: Чернавина А. Издательство: Феникс, 2011 г.
8. Сценарии праздников, развлечений и музыкальных
занятий для детского сада Автор: Ткачева Н. В
Редактор: Ермолаев С. Д. Издательство: Детство-Пресс,
2010 г.
9. Музыкальные сценарии для детского сада Автор:
Зинаида Роот Издательство: М.:Айрис- Пресс ,2006г.
10.Использование фольклора в развитии дошкольника
Автор: Надежда Яковлева
Издательство: Детство-Пресс , 2011 г.
11.Музыка в детском саду. Средняя группа Ветлугина Н.,
Дзержинская И., Комиссарова Л.
М.: Музыка, 2000г.
12. Музыкальное воспитание в детском саду Автор:
Зацепина М. Б.
Издательство: М.: Мозаика-Синтез, год 2008 г.
13 . Мы друзей зовем на праздник. Музыкальные сценарии
и песни для малышей
Автор: Светлана Юдина Издательство: Академия
Развития, Академия Холдинг,2004г.
14. Чудеса для малышей. Музыкальные занятия, праздники
и развлечения в детском саду.
Авторы: Лариса Топникова, Елена Ледяйкина
Издательство: Академия Развития , 2007 г.
15. Музыкальный фейерверк. Песни для детей от 2 до 8 лет
Автор: Елена Гомонова
Издательство: Академия Развития, Харвест 2008 год.
Серия: Детский сад: день за днем.
16. Музыка для малышей. Игры, песни, танцы, шумовой
оркестр.
Автор: Татьяна Куприянова Издательство: Академия
Развития, 2011г.
17. Вокально-хоровая работа в детском саду
Автор: Марина Картушина Издательство: Скрипторий
2003
18. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста
Автор: Л. В. Малахова Издательство: Феникс ,2008г.
Серия: Сердце отдаю детям
19. Игры, песенки и танцы для детских праздников
Авторы: Елена Горбина, Марина Михайлова
Издательство: Академия Развития, ВКТ ; 2009 г.
20. Музыкальные занятия. Авторы: И.А. Агапова,
М.А.Давыдова. Издательство: Мозаика-Синтез, 2008 г.
7. Организация режима пребывания детей .
Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи
сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное
время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и
прогулки.
Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей
2младшая группа
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельнаядеятельность7.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.55
Игры, подготовка к занятиям 8.55 – 9.20
Организованная образовательная деятельность 9.20-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка 10.00 – 12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду12.00-12.20
Обед 12.20- 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.10 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.30 – 16.00
Самостоятельная деятельность, игры 16.00 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка 16.40 – 17.50
Постепенный уход домой. 17.50 – 18.00
Старшая группа.
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельнаядеятельность7.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.55
Подготовка к занятиям,
Организованная образовательная деятельность 8.55 -10.50
Подготовка к прогулке, прогулка 10.50 – 12.25
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.25 -12.40
Подготовка к обеду, обед 12.40- 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40
Самостоятельная деятельность, игры 15.40 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка 16.20 – 17.50
Постепенный уход домой. 17.50 – 18.00
Непосредственная образовательная деятельность
Дни
недели
Понедельник
2 младшая группа
Старшая группа
1.Социальнокоммуникативное
развитие
1.Познание
(формирование целостной
картины мира)
(природное окружение)
2.Художественноэстетическое развитие
(музыка)
2.Коммуникация (развитие речи)
3.Музыка.
Вторник
1.Познавательное
развитие
(ФЭМП) 2.Физическое
развитие
(Физическая культура)
1.Познание(ФЭМП)
2.Познание
(познавательно
исследовательская
деятельность)
3.Физическая культура
Среда
1.Художественноэстетическое развитие
(рисование)
2.Физическое развитие
(Физическая культура)
1.Познание
(природное окружение)
2.Художественное творчество
(рисование)
3.Физическая культура (на
воздухе)
Четверг
1.Речевое развитие
(Развитие речи)
2. Художественноэстетическое развитие
(музыка)
1.Коммуникация
(чтение художественной
литературы)
2.Художественное творчество
(аппликация, лепка)
3.Музыка.
Пятница
1.Социальнокоммуникативное
развитие
(ручной труд: лепка,
аппликация)
2.Физическое развитие
(Физическая культура
на прогулке)
1. Художественное творчество
(рисование)
2. Физическая культура
3.Кружковая работа.
План организации непосредственной образовательной деятельности
№ Непосредственн группа
ая
2 младшая
образовательная
деятельность
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
Математика
Знакомство с
буквами
Обучение
грамоте
Развитие речи,
худ. лит-ра
Познавательное
(экология,
ознакомление с
окружающим)
6 Рисование
.
7 Лепка
.
8 Аппликация
.
9 Конструирование
.
1 Ручной труд
0
.
1 Музыкальное
1
.
1 Физкультурное
2
.
1 ОБЖ
3
.
1 Занятие с
4 дидактическим
. материалом
Всего:
старшая
1
1
-
1
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
-
1
2
2
3
3
-
1
-
-
11
14
Рисование
-
1
Занятия с
логопедом
Занятия с
психологом
Всего:
Итого:
Предельно
допустимая
недельная
нагрузка
-
-
-
-
11
11
1
15
15
Продолжительност
ь занятий (мин.)
15
1
.
2
.
3
.
25
Модель организации непосредственной образовательной деятельности в
дошкольных группах на день
Младший дошкольный возраст
№ Направления
п/п развития
ребёнка
1. Физическое
развитие и
оздоровление
2.
Познавательное
развитие
1-я половина дня
2-я половина дня
1.Приём детей на воздухе в
теплое время года
2.Утренняя гимнастика
(подвижные игры ,игровые
сюжеты)
3.Гигиенические
процедуры
(мытьё рук, умывание
прохладной водой лица,
рук)
4.Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, воздушные ванны)
5.Физминутки на всех
занятиях
6.Прогулка в двигательной
активности,
индивидуальная работа по
развитию движений)
1.Гимнастика после сна
2.Ходьба босиком в
спальне, ходьба
по дорожке здоровья с
целью профилактики
плоскостопья
3.Физкультурные досуги
,игры и развлечения
4.Самостоятельная
двигательная деятельность
5.Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
1.Занятия
2.Дидактические игры
3.Наблюдения
1.Игры,занятия
2.Досуги
3.Индивидуальная работа
4.Экскурсии по участку
5.Проведение
элементарных опытов и
экспериментов
1.Утренний приём детей,
индивидуальные беседы
2.Формирование навыков
культуры еды
3.Совместное выполнение с
детьми трудовых действий
4.Формирование навыков
культуры общения
3.
Социальноличностное
развитие
4.
Художественно- 1.Занятия по
эстетическое
музыкальному воспитанию
развитие
и изобразительной
деятельности
2.Экскурсии в природу (на
участке)
3.Эстетика быта
1.Индивидуальная работа
2.Трудовые поручения
3.Игры в уголке
«Ряженье»
4.Работа в книжном
уголке
5.Сюжетно-ролевые игры
6.Общение младших и
старших детей
1.Индивидуальная работа
2.Музыкальные досуги
Старший дошкольный возраст
№ Направления
п/п развития
ребёнка
1. Физическое
развитие и
оздоровление
2.
Познавательное
1-я половина дня
2-я половина дня
1.Прием детей на воздухе в
теплое время
года
2.Утренняя
гимнастика(пятницаподвижные игры ,игровые
сюжеты)
3.Гигиенические процедуры
(умывание прохладной
водой лица, шеи,
рук)
4.Закаливание в
повседневной жизни
(облегчённая одежда в
группе, воздушные ванны)
5.Физминутки на занятиях
6.Физкультурные занятия
7.Прогулка в двигательной
активности
1.Гимнастика после сна
2.Закаливание(ходьба
босиком,
ходьба по дорожке
здоровья с
целью профилактики
плоскостопья)
4.Физкультурные досуги
,игры и развлечения
5.Самостоятельная
двигательная
деятельность
7.Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
1.Занятия познавательного
1.Занятия
развитие
цикла
2.Дидактические игры
3.Наблюдения
4.Беседы
5.Экскурсии на маслозавод,
хлебозавод,
редакцию газеты «Маяк»,
магазин
6.Исследовательская работа
,опыты и
экспериментирование
1.Утренний приём детей,
индивидуальные беседы
2.Формирование навыков
культуры еды
3.Дежурства в столовой,
природном уголке, помощь
в подготовке к занятиям
4.Формирование навыков
культуры общения
3.
Социальноличностное
развитие
4.
Художественно- 1.Занятия по музыкальному
эстетическое
воспитанию
развитие
и изобразительной
деятельности
2.Эстетика быта
3.Экскурсии в природу
4.Экскурсии в музей,
библиотеку.
2.развивающие игры
3.Занятия по интересам
4.Индивидуальная работа
1. Воспитание в процессе
хозяйствено –бытового труда в
природе
2.Эстетика быта
3.Работа в книжном
уголке
4.Сюжетно-ролевые игры
5.Театрализованные игры
6.Общение с младшими
детьми
1.Занятия в изостудии
2.Дополнительные
занятия по ИЗО
в старшей
,подготовительной
группа(согласно
приоритетному
направлению)
3.Индивидуальная работа
4.Кружковая работа
5.Музыкальные досуги,
праздники
Модель построения непосредственной образовательной деятельности в
дошкольных группах на месяц
группа неделя Физическое
Социальное
Познавательное Художественноразвитие и
развитие
развитие
эстетическое
здоровье
Младшая
Музыкальное
развлечение
1-я
2-я
3-я
Физкультурный
досуг
Консультация
для
родителей
Познавательное
развлечение
Познавательное
развлечение
4-я
Старшая
1-я
Спортивные
игры на
прогулке
Коллективный
труд
2-я
3-я
4-я
Физкультурный
досуг
Игровое
Папказанятие по
передвижка
ОБЖ
Музыкальное
развлечение
Праздник
для родителей
Модель организации непосредственной образовательной деятельности в
дошкольных группах на учебный год
Время проведения
сентябрь
Участники воспитательно-образовательного
процесса
дети
Праздник «День
знаний»
Адаптация детей
младшей группы
педагоги
Праздник»День
Знаний»
октябрь
Праздник
«Золотая Осень
Праздник «День
учителя»
Диагностика ЗУН
на начало года
Ноябрь
День Здоровья
Неделя игр и
забав
Праздник
«Золотая Осень
Праздник «День
учителя»
Диагностика
детей на начало
года по разделам
программы
Организация
выставки
«Дары Осени»
Декабрь
Конкурс на
лучшее
оформление
группы к
новогодним
праздникам
Конкурс на
лучшее
оформление
группы к
новогодним
праздникам
родители
Праздник «День
знаний»
Родительские
собрания в
группах
Анкетирование
родителей
Проведение
ярмарки
«Дары Осени»
Помощь в
подготовке групп
к холодному
периоду
Участие в
выставке
«Дары Осени»
Праздник
«Здравствуй ёлка»
Конкурс на
лучшее
оформление
группы к
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Август
Праздник
Праздник
новогодним
«Здравствуй ёлка» «Здравствуй ёлка» праздникам
(поделки детей
совместно
с родителями)
Зимние каникулы
Групповые
День здоровья
Диагностика
родительские
детей по
собрания
разделам
Участие в
программы
выставке
«Зимушка –зима»
День защитника
Подготовка и
Участие в
Отечества
проведение
выставке
Дня защитника
рисунков «Мой
Отечества
папа»
Подготовка к
Масленице
Праздник мам
Организация и
Помощь в
Масленица
проведение
оформлении
Неделя игр и
праздника мам
выставок
забав
«Весна пришла»
«Моя мама»
Участие в
проведении раз
влечения
«Масленица»
Субботники по
Субботники по
«День здоровья»
благоустройству
благоустройству
День открытых
территории
территории
дверей
День открытых
Участие в
дверей
выставке
«День Победы»
День Победы
Итоговая
Выпуск детей в
Выпуск в школу
диагностика детей школу
по всем разделам Родительские
программы
собрания
Родительские
собрания в
группах
День защиты
детей
Летний
спортивный
праздник
День защиты
детей
Летний
спортивный
праздник
Подготовка к
началу учебного
День защиты
детей
Летний
спортивный
праздник
Помощь в
подготовке
года
№
к новому
учебному году
Образовательный процесс это совокупность образовательных областей,
обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных
особенностей по основным направлениям – физкультурно-оздоровительное,
художественно-эстетическое, познавательно-речевое, социально-личностное, в
которых умело сочетаются следующие функции:
- воспитательная – развитие ценностных отношений (основ мировоззрения);
- образовательная (познавательная) – воспитание интереса к получению знаний,
которые выступают в качестве средств, способствующих развитию новых
качеств ребенка;
- развивающая – развитие познавательных и психических процессов;
- социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и
социально приемлемого поведения;
- оздоровительно-профилактическая – привитие навыков здорового образа
жизни.
План образовательной деятельности на учебный год.
Виды
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
образовательной
деятельности
Познавательно- речевое направление
1
Познание
Математическое
развитие
1
36
1
36
1
36
2
72
27
0,75
27
0,5
18
1
36
1
36
9
0,25
9
0,5
18
1
36
1
36
1
36
0,5
18
0,5
18
1
36
0,5
0,5
18
18
1
36
0,5
18
0,5
18
1
36
1
36
Ребенок и
окружающий мир:
- Явление
0,75
общественной жизни
- экологическое
0,25
воспитание
2
3
Коммуникация
- речевое развитие
- подготовка к
обучению грамоте
Ознакомление с
художественной
литературой
Художественно-эстетическое направление
1
Музыка
2
Художественное
творчество
2
72
2
72
2
72
2
72
2
72
рисование
1
18
1
36
1
36
2
72
2
36
лепка
1
18
1
36
1
36
0,5
36
0,5
18
Аппликация
Конструирование
(ручной труд)
1
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
1
18
1
36
1
36
Вариативная часть
«умелые ручки»
«мукосолька»
«Волшебные краски»
Физическое направление
1
Физкультура
2
72
Физкультура на
прогулке
2
72
2
72
2
72
2
72
1
36
1
36
1
36
1
36
Социально-личностное направление
1
Социализация
(этикет и ситуация
общения)
Совместн Совместная Совместная Совместная Совместная
ая и
и
и
и
и
2 Труд (ручной труд)
самостоят самостоятел самостоятел самостояте самостояте
3 Основы безопасности ельная
ьная
ьная
льная
льная
жизни (ОБЖ)
деятельно деятельност деятельность деятельнос деятельнос
сть
ь
ть
ть
Итого в неделю
10
11
11
15,5
8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей.
- «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
Воспитание физических качеств(ловкости, быстроты, выносливости и
силы).
Развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться в
пространстве.
Формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых
движений.
- «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Задачи:
Способствовать формированию навыков личной гигиены.
Учить осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к
своему здоровью.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения.
- «Безопасность »
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
17
Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира).
Задачи:
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
- «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений.
Задачи:
Развитие игровой деятельности.
Ребенок в игре:
говорит
думает
воспринимает
двигается
Классификация игр детей дошкольного возраста.
Игры, возникающие по инициативе детей :
 игры-экспериментирования( с природными объектами, с игрушками,
с животными);
 сюжетные самодеятельные( сюжетно-ролевые, сюжетно- отобразительные, режиссерские, театрализованные).
Игры возникающие по инициативе взрослого:
 обучающие игры( сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальнодидактические, учебные)
 досуговые игры( интеллектуальные, игры-развлечения, театрализованные , празднично-карнавальные)
Народные игры:
 досуговые (игрища, игры-забавы);
 обрядовые ( семейные, культовые, сезонные);
 тренинговые (интеллектуальные, адаптивные, сенсомоторные)
Формирование этических представлений, социально-общественных качеств.
Формировать социально-коммуникативные умения и навыки, дружеские
чувства, коллективные взаимоотношения.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
- «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
Развитие интереса к труду взрослых, желания трудиться.
Воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
Формирование уважительного уважения к людям труда.
- «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального
развития.
Задачи:
Формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Развитие сенсорных способностей.
Развитие творческих способностей в продуктивной (конструктивной)
деятельности.
-«Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми.
Задачи:
Развитие речевых коммуникаций ребенка со взрослыми и детьми.
Формирование культуры речевого общения в различных формах и видах
детской деятельности.
Освоение основ грамоты: звуковой анализ слов, формирование словаря,
грамматического строя речи, связной речи.
-«Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении, восприятии книг.
Задачи:
Приобщение к музыкальному искусству
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений.
Развитие литературной речи.
-«Художественное творчество»
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
Формирование практических навыков работы.
Развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, ручном
труде.
Детское конструирование
Творческое
(создание замысла)
Техническое
(воплощение замысла)
Виды детского конструирования
из строительного
материала
из деталей
конструкторов
из бумаги
из природного
материала
Формы организации обучения конструированию
По модели
по замыслу
по образцу
по теме
по чертежам и схеме
Приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
-«Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать
музыку.
Задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности, элементарных
музыкальных способностей.
Формирование внимания и интереса к музыке;
Освоение некоторых исполнительских навыков;
Приобщение к музыкальному искусству.
Музыкальное воспитание дошкольников
Фронтальные музыкальные
занятия:
-доминантное
- традиционное
-комплексное
- тематическое
индивидуальные музыкальные
занятия:
- элементарное музыцирование
- танцевальные движения
- обучение игре на детских
музыкальных инструментах
музыкальные занятия подгруппами:
- развитие музыкального слуха и голоса
-игры с пением
музыкальная среда в режимных моментах
-театрализованная деятельность
-музыкальные паузы
-музыкально-дидактические игры
-сюрпризные моменты
Праздники. развлечения
-хороводные игры
Музыка на других занятиях
Перечень коррекционных мероприятий.
1. Обследование детей.
2. Изучение документации (заключений врачей-специалистов).
3. Анкетирование родителей.
4. Консультирование, индивидуальные беседы с родителями.
5. Консультации, семинары для воспитателей и специалистов.
6. Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.
9.Планируемые результаты освоения детьми
общеобразовательной программы.
(промежуточная и итоговая оценки)
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет
на протяжении всего периода освоения Программы (от 1,5 до 7 лет)
формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения
Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет,
освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования,
указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и
потребности семьи, общества и государства в области образования детей
дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет,
освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в
ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу
дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы
был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе
освоения Программы;
Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного
учреждения
К 7 годам -сформировалась способность ставить себя на место другого
человека, учитывать чужую точку зрения. Формируются основы самосознания.
Ребенок развивается в деятельности. Деятельность - единственный способ
самореализации, самораскрытия человека. Чем полнее и разнообразнее детская
деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем
успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и
первые творческие проявления.
Однако не всякая деятельность развивает. Исследования последних лет
показали, что эффективное развитие связано с освоением ребенком позиции
субъекта детской деятельности. Благодаря этой позиции происходит
интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие,
оформляется новое психическое образование-ценность, которая определяет
избирательность и самореализацию субъекта в той или иной деятельности.
Индивидуальность - неповторимое своеобразие человека, совокупность только
ему присущих особенностей. Каждый ребенок уникален. Сохранить
уникальность, создать благоприятные условия для самовыражения,
максимальной реализации потенциальных возможностей – важнейшие задачи
педагогической технологии.
Сущность ценностного развития ребенка-дошкольника как субъекта
специфических детских видов деятельности состоит в конструировании в
детском саду единого процесса социализации /приобщение к современному
миру, первые социальные азы социальной компетенции/, раскрытие
индивидуализации /осознание ребенком своих способностей, раскрытие
творческого потенциала, его первых проявлений/, создание педагогических
условий для освоения детьми позиции субъекта разнообразных видов
детской деятельности.
У ребенка – выпускника ДОУ укрепилось здоровье, он стал более закаленным,
работоспособным. Он хорошо физически развит. А это значит, что все
параметры его физического развития не имеют отрицательных отклонений от
нормы и даже иногда несколько опережают ее.
Изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности, соотношение длины
тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста.
Подняв правую руку вверх, через голову ребенок может кистью правой руки
перекрыть левую ушную раковину (филиппинский тест). Все перечисленные
позитивные изменения физического развития служат показателями
биологической зрелости ребенка, необходимой для начального школьного
обучения.
Говоря о физическом развитии будущего школьника, следует также отметить
его успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств
(ловкости, быстроты, силы, точности, координации движений). В процессе
разнообразных и специально подобранных упражнений развилась кисть,
мелкая мускулатура пальцев рук, что служит гарантией овладения письмом.
За годы дошкольного детства у ребенка сформировались ценные гигиенические
навыки и привычки (мыть руки, чистить зубы, следить за внешним видом и
т.п.). Он получил первые представления о значении здоровья, режима дня,
важности занятий спортом, утренней гимнастикой. Все это подтверждает, что
основы физической готовности к школе сформировались успешно.
Сложились интеллектуальные предпосылки для начала систематического
школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной
деятельности. Ребенок неплохо ориентируется в окружающем мире. Он
достаточно уверенно выделяет объекты живой и неживой природы,
предметного и социального мира. Ему доступно осознание ряда наглядно
выраженных связей: временных, пространственных, функциональных,
причинно-следственных.
За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд познавательных умений.
Это умения дифференцированного восприятия и целенаправленного
наблюдения, использования сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств
предметов, их группировки и классификации. Старший дошкольник научился
сравнивать объекты, выделять главные и второстепенные признаки, отвечать на
самые разнообразные вопросы, рассуждать, а также самостоятельно
формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными моделями,
схемами при решении задач.
У ребенка возросли познавательная активность, интерес к миру, желание
узнать новое. Он приобрел ценное умение – принять от взрослого или
выдвинуть самостоятельно простую познавательную задачу, воспользоваться
для ее решения рекомендациями педагога или разрешить ее самостоятельно,
используя известные способы (сравнение, анализ, измерение и т.п.), понятно
выразить в речи итог познания. Главное – это то, что ребенок освоил умение
целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и
практическую деятельность, принимать задачи и правила, добиваться
получения адекватного цели результата, научился следить за ходом
рассуждения воспитателя. Без этих умений начало школьного обучения
осложняется многими трудностями и психическими перегрузками.
Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение,
выражено стремление к самостоятельности. За годы пребывания в детском
саду он приобрел опыт успешной деятельности, и это придало ему уверенность
в себе, укрепило в стремлении к новым достижениям. Ребенок нацелен на
достижение положительных результатов в новой социальной роли – ученика.
Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум. Он
научился общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры
поведения, дружеских взаимоотношений. Ребенок использует разные формы
общения: деловое, познавательное, личностное. Его речевые умения
разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь собеседника, достаточно
ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно построить
предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен,
речь внятна и выразительна. Это важное для школьного обучения достижение.
Ребенок с удовольствием участвует в коллективных делах, способен принять
общую цель и условия, старается действовать согласован, выражает живой
интерес к общему результату. В его поведении и взаимоотношениях
наблюдаются волевые проявления: он стремится сдержаться, если это
необходимо, проявить терпение, настойчивость. Эти элементы произвольности
очень ценны для предстоящей учебной деятельности. Но у дошкольника они
еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к
произвольному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно.
В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются черты
общей гуманистической направленности. Он выражает сочувствие,
отзывчивость, желание помочь, бережно относиться к животным и растениям.
Его чувства приобретают социально-нравственную окраску, становятся более
устойчивыми. Выполнение нравственных требований и правил вызывает у
ребенка чувство удовлетворения, гордости, нарушение их заставляет пережить
чувство огорчения. Ребенок уже начинает осознавать свои возможности,
достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с позиции общих
ценностей (добро-зло, справедливо-несправедливо, хорошо-плохо).
Вместе с завершением дошкольного детства заканчивается первый значимый
этап личностного развития ребенка. Он активен, любознателен. Он искренне
устремлен к своему ближайшему будущему. Ему хочется стать школьником,
получить новый социальный
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического
развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные
физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»
(например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать,
нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте ,магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, таки им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте
в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее
природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы
планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
10.Промежуточные результаты освоения программы.
4 года
1.Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками.
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная
динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым
нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости.
Владеет основами гигиенической культуры.
Чтение художественной литературы.
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация.
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить
зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.).
Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил
безопасного поведения для здорового образа жизни («Надо есть чистыми
руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).
Познание.
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках,
сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме.
Музыка.
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику
при обучении приёмам игры на инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика).
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
2. Любознательный, активный.
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно
попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности
сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнаёт
новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности.
Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры.
Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о
себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п.
Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С
любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых
на них героев.
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.
Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации
общения (кто это? как его зовут? И т. п.).
Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
Познание
Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего
окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с
ними.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с
музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении
манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в
дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративноприкладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка,
богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам.
Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными
материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.
3. Эмоционально-отзывчивый.
Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной
активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий,
норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение,
красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда),
оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам
литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им.
Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском
саду. Радостно откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему
концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные
основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит),
адекватно реагирует на них действием или словом («Надо пожалеть, погладить,
обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает
смеяться, плакать).
Познание
Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной
деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их
использования.
Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в
совместной познавательно-исследовательской деятельности.
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы,
выраженные контрастными средствами выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и
произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему
чувства и отношения (мать и дитя).
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических
действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со
взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной
активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет
согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои
потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении
вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных
видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и
некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и
правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться,
обращаться с просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью
к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое
произведение(сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на
предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы
взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями
сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на
обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами.
Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной
ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе
обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со
взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но
участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения
воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной
выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия
«ох!», «ах!», преувеличения(большой-пребольшой, сильный-пресильный).
Познание
Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации
представления об окружающем. Появляются первые познавательные вопросы.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и
взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной
музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В
случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно
демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической
деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.)
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения
при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную
деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на
улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений.
Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь
самостоятельно повторить получившееся действие.
Социализация
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые
требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и
плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и
т. д.В речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо) —
плохой(плохо), добрый — злой. Приводит отдельные примеры (хотя бы один)
положительного (нравственного) и отрицательного
(безнравственного)поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др.
Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и
самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под
влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и
взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает
нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая
друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на
результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и
независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности.
Положительно относится к самообслуживанию, другим видам
самостоятельного труда и труду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации,
выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы
поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).
Коммуникация
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до
свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.
Познание
Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом
достигаемого результата. Проявляет определённое упорство в стремлении
удовлетворить познавательный интерес.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех
случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен
соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и
не портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию);
не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не
разговаривать, не толкать и т.п.)
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы)
Использует практические ориентировочные действия при решении
интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно решить личностные
задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового
образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру
правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии
взрослого.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы
социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет
игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть
на
темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не
толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько
взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил
спать и т. п.),используя соответствующие предметы и игрушки. В
театрализованных и режиссёрских играх умеет последовательно отражать
некоторые игровые действия(например, по сказке «Колобок»), имитировать
действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку,
уцепившись друг за друга, и т. д.), передаёт несложные эмоциональные
состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности
(мимика, жест, движение) —улыбается, делает испуганное лицо, качает
головой, машет руками и т. д.
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью
взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах
самообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает
использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании,
общении со взрослым).
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы.
Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с
партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре.
Познание
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить
разные способы для их решения, стремится к получению результата, при
затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно
экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает
разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого
реализовывать их в процессе деятельности.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве(стране), мире и природе.
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом),
особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях,
о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об
атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и
элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые,
женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и
группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку,
дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет
представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода,
огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые
животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части
дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти
на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы,
листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о
неизвестном, что они учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при
рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с
воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего
окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки
внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест корм, у неё
красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет,
величина,
назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств.
Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их
свойствами.
Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном
окружении.
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие
представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах
музыкальной выразительности и характере музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить
простые
предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие
признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали
образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение
рассказом о нём.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений.
Способен правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых
двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового
образа жизни.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной
ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм.
Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию
прочитанного)взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей.
Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми
средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования
взрослого(убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на
необходимость регулировать своё поведение.
Познание
Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным
содержанием. Пытается использовать рекомендованные взрослым способы
деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при
восприятии нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию
взрослого, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
Здоровье
— правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном
участии взрослого;
— элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым
платком, помогать в организации процесса питания;
— правильно есть без помощи взрослого;
— одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным
действиям;
— ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным
шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через
предметы(высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим;
— ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой
доске(шириной 20 см);
— догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться
по сигналу;
— бегать по кругу, обегать предметы;
— бегать по дорожке (шириной 25 см);
— челночный бег (5 м × 3).
Прыжки:
— прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не
менее 4 м);
— прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте; прыгать в длину с места;
— прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;
— прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на
полу;
— прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно
через
каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка.
Лазанье, ползание:
— перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;
— влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз,
передвигаться приставным шагом вдоль рейки;
— подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см)
Катание, бросание, ловля, метание:
— бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от
груди);
— катать и перебрасывать мяч друг другу;
— перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);
— прокатывать мяч между предметами;
— подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками;
— бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г)
правой и левой рукой;
— попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на
полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не
менее 1 м;
— метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую
корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м.
Координация, равновесие:
— кружиться в обе стороны;
— ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч
(диаметром15—20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не
менее трёх раз подряд;
— ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по
напольному мягкому буму (высотой 30 см);
— стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога
согнута в колене перед собой.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;
— скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;
— кататься на трёхколесном велосипеде;
— ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без
палок, свободно размахивая руками.
Труд
— самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого)
одеваться и раздеваться в определённой последовательности;
— замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при
небольшой помощи взрослых; — в хозяйственно-бытовом труде
самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к
занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка;
— в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые
процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и
на участке.
Коммуникация
— владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на
бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели
и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в
игре в магазин и т. д.);
— воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
— правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
— слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит
его;
— использовать в речи простые распространённые предложения; при
использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская
союзы и союзные слова;
— с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх
предложений;
— пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
Познание
Сенсорная культура:
— выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
— выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным
признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.
Конструктивная деятельность:
— выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из
различных материалов;
— учитывать особенности материала при конструировании;
— выполнять конструирование по образцу из разных материалов.
Формирование элементарных математических представлений:
— сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на
результаты сравнения;
— определять равенство — неравенство групп предметов;
— различать формы и называть геометрические фигуры;
— определять расположение предметов относительно своего тела и
направления от себя;
— использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и
временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
— отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего
непосредственного окружения в различных видах деятельности (игровой,
продуктивной и пр.).
Музыка
— ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко—низко, громко—
тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь —
низкий
регистр), простейших характерах музыки (весёлая— грустная);
— подпевать элементарные попевки;
— двигательно интерпретировать простейший метроритм;
— играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
— улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.
В рисовании:
— правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер,
восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;
— проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и
наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;
— дополнять созданное изображение рассказом о нём.
В лепке:
— действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической
массой), отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки,
скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая
изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д.
В аппликации:
— располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых
предметов.
В конструировании:
— различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик,
пластина, призма);
-создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали
кирпичиков, пластин и накладывания четырёх — шести кубиков или
кирпичиков
друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования
несложных перекрытий.
5 лет
1.
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими навыками.
Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная
динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым
нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости.
Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Выполняет
основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки здорового образа
жизни.
Чтение художественной литературы
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения,
овладевает первоначальной читательской культурой.
Коммуникация
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурногигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования
столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены расчёска,
зубная щётка, носовой платок, полотенце). Беседует с воспитателями и детьми
о процедуре закаливания и её пользе.
Познание
Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения.
Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием
силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость
заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет
представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурногигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме,
закаливании, занятиях спортом.
Музыка
Выполняет простейшие танцевальные движения.
Художественное творчество (мелкая моторика)
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
2.Любознательный, активный.
Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремится
установить взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в
причинах наблюдаемых явлений.
Физическая культура
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность
в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных
движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость,
красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в
группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни
становится более устойчивым.
Социализация
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе,
родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Активно
включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других
(взрослых и детей),отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает
несложные сюжеты для игр. Задаёт вопросы о прошлом и будущем.
Труд
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или
включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные,
выполняемые взрослым трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими
возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке
отдельных отрывков произведений.
Коммуникация и Познание
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и
называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура,
материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.).
Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать и т. д.).
Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с
указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла), а так же к объединению предметов в родовые категории (одежда,
мебель, посуда).Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок.
Музыка
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной
деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской
деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать
попытки самостоятельного исполнительства.
Художественное творчество
Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт
вопросы.
Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с
изобразительными материалами, пластическими материалами, используя
различные способы действия с ними, деталями конструктора.
3.Эмоционально отзывчивый.
Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников.
Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в соответствии
с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает
внимание
взрослых.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений
двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных
мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового
образа жизни.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам
художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов),
сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и
печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость.
Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает
ближайшее будущее.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой
деятельности.
Чтение художественной литературы
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную
степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Коммуникация
Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса,
интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания
сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям.
Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и
взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное
состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка
сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный
банан).
Познание
Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи,
удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной
деятельности вызывают различные эмоциональные переживания
(положительные и отрицательные).
Музыка
Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает
значение образа («Это — лошадка»).
Художественное творчество
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых
переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется,
сердится).
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение
регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности
ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством
взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах
деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной
активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно
выражает свои потребности и интересы.
Социализация
Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха
в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и
некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает
дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного
пола.
Труд
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
Чтение художественной литературы
Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задаёт вопросы по тексту (почему?
зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
Коммуникация и Познание
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Получает удовлетворение от совместной
познавательной деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях,
обсуждении увиденного и пр. Проявляет избирательность во
взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в
выборе партнёров по играми общению («Люблю играть с Наташей в куклы»,
«Лучше играть с мальчишками, они весёлые»). Использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В
игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров,
поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не
перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.
Музыка
Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки.
Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной
деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной
деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).
Художественное творчество
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с
партнёром. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности.
Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения,
направленные на совершенствование созданного им продукта.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их
для контроля за поведением сверстников.
Физическая культура
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность и
совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице;
демонстрирует элементарную культуру движений.
Социализация
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать
друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями
партнёров и т. д.).
Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ирине
Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Ориентируется на эталоны
поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность,
женственность).
Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения,
отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например,
жадность —щедрость, взаимовыручка —себялюбие). В большинстве случаев
использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений
слова плохо (плохой) —хорошо (хороший), добро (добрый) —зло (злой).
Осознаёт социально-положительную оценку нравственных качеств, действий,
проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных
чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования
выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые
примеры (один-два)положительного (нравственного) и отрицательного
(безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике
общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных
случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия
(поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
Труд
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению результата, преодолению препятствий.
Чтение художественной литературы
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не
менее10 мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию (описателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с
книжным уголком(библиотекой), с правилами поведения в этих местах.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность
вне знакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет
правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнём без взрослого).
Коммуникация
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испытывает
потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в
сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в
продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной,
трудовой и др.).
Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстниками.
Познание
Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями
другого. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности
сверстника и его высказываниям.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкальнохудожественной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех
случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо.
Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует
работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает своё
рабочее место.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
При решении интеллектуальных задач использует практические
ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки,
простейшие схемы, словесные описания и пр.). При решении личностных задач
ориентируется на реакции взрослого и сверстника.
Физическая культура
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового
образа жизни в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет
элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос
двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности,
самостоятельно переносит в игру правила здоровье сберегающего и
безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с
нормами и правилами здорового образа жизни.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы
социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет
распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и
вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по
мотивам литературных произведений, мультфильмов с тремя-четырьмя детьми.
Выполняет разнообразные роли (папа, ребёнок, врач, больной, парикмахер,
клиент и т. п.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В
большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре,
проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает
конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и
режиссёрских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из
мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два)
средства выразительности — жесты, мимику, интонацию.
Труд
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные
этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата.
Безопасность
Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым
образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки.
Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.
Коммуникация
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает
бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу, жалобу,
высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчинённых предложений. Самоутверждается в коллективе
сверстников.
Познание
Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий,
использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных
способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится
оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной
деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные
средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкальнохудожественной деятельности.
Художественное творчество
Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать
их.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Физическая культура
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами
физической культуры в условиях двигательного самопознания, ориентации на
правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными
установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания,
одевания, купания, уборки помещений и др.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих
качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления
гендерных ролей (мужчины — ответственные, сильные, защищают слабых —
женщин, детей, стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам
нельзя обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.),
свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет
представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной
национальности, флаге государства.
Труд
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и
индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других
детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание
конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы
труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых,
социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при
переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует
им при напоминании взрослого.
Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего
мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары,
вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы
поведения.
Чтение художественной литературы
Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать
произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и
т.п.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей
семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, любимой
игрушке, домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками
рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и
растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников
детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской
сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и
города, в котором живёт.
Познание
Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами, находящимися за
пределами непосредственного восприятия.
Устанавливает элементарные зависимости на основе содержания ближайшего
окружения. Проявляет индивидуальные познавательные предпочтения.
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления
о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными
средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания
собственных музыкальных образов, характеров, настроений.
Художественное творчество
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно, —
себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи,
фрукты, деревья, кустарники, животные, человек, сооружения, машины и т. д.);
явления природы (дождь, снегопад и т. д.) и яркие события общественной
жизни(праздники и т. д.). Начинает самостоятельно находить для изображения
простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле
со стороны взрослых.
Физическая культура
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их
элементы, правила здорового образа жизни, понимать указания взрослого,
образно интерпретировать их.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Коммуникация
Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании
взрослого или сверстников.
Познание
Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности
для овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоятельно
применять пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность
действий, преодолевать затруднения, добиваться задуманного результата.
Музыка
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п.
Художественное творчество
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.
9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.
Здоровье
— элементарно характеризовать своё самочувствие;
— привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия,
недомогания;
— самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук,
помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;
— самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других
детей;
— помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь
на его просьбы;
— самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
— самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или
младшим детям;
— элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
Физическая культура
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным
шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени;
перешагивая через предметы (высотой 10—15 см); змейкой между предметами
за ведущим и самостоятельно;
— ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату
(верёвке) диаметром 3 см;
— перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25
см,
перешагивать через набивные мячи;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно;
— челночный бег (10 м × 3);
— ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
Прыжки:
— прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и
левой);
— прыгать в длину с места;
— прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом;
вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие
на полу вплотную друг к другу;
— прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно
через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага
ребёнка;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние
между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд;
— перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см);
— спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна
высотой 15 см.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным
шагом
по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую
сторону;
— лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами;
— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
— подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками;
— пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м);
— подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не
прижимая к груди, не менее пяти раз подряд;
— перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не
менее1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м;
— метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи
(диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее
1,5м;
— метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 × 40 см) с
расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени – 1,2
м);
— отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз
подряд.
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на
5м, сохраняя прямолинейность движения;
— удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с;
-ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с
поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см);
— ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см);
— переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить;
— скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого;
— кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате;
— ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая
руками;
поворачиваться на месте переступающими шагами.
Труд
— самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—разуваться);
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в
порядок чистить, сушить;
— с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устранять;
— под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;
— самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по
столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;
— самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
Коммуникация
— самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;
— рассказывать о содержании сюжетной картины;
— составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;
— передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;
— чисто произносить звуки родного языка;
— четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
— дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
— использовать в речи сложноподчинённые предложения;
— проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
Познание
Сенсорная культура:
— выполнять элементарные перцептивные (обследовательские)
действия;
— различать и находить сходство признаков предметов;
— узнавать предметы по сочетанию свойств;
— обобщать предметы по одному или нескольким признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность;
— участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности;
— выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат;
Конструктивная деятельность:
— использовать различные способы решения конструктивных задач на разном
материале;
— анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять
поисковые действия;
— применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в
процессе конструирования из любого материала;
— конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых
условий.
Формирование элементарных математических представлений:
— выделять параметры величины протяжённых предметов;
— использовать способы сравнения объектов по величине в практической
деятельности с наглядным материалом;
— оперировать числами и цифрами в пределах 5;
— использовать счётные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;
— различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их
свойства(углы, стороны);
— классифицировать предметы по заданному признаку;
— определять расположение предметов относительно друг друга и
направления
движения от себя или из заданной точки;
— использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели,
временах года, определять их последовательность.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
— использовать в различных видах деятельности представления о предметах
ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы
непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на
представления о ближайшем окружении;
— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях.
Музыка
— исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для
детских музыкальных инструментов;
— координировать слух и голос;
— владеть певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием,
дикцией,
слаженностью).
Художественное творчество
— в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать
о нём.
В рисовании:
— понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес;
— передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,
цвет;
— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
— действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической
массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и
раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;
— соединять готовые части друг с другом;
— украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.
В аппликации:
— разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;
— составлять по образцу композицию из двух — четырёх готовых вырезанных
из бумаги форм и наклеивать их.
В конструировании:
— различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик,
пластина, призма);
— располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определённом расстоянии;
— создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на
столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и т.
д.);
— изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд);
— практически знакомиться со свойствами разной бумаги;
— владеть способами конструирования путём складывания квадратного листа
бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон
и углов и уметь изготавливать простые поделки на основе этих способов
6 лет
1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками.
Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная
динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым
нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости.
Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют
признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет
культурно-гигиеническими навыками.
Чтение художественной литературы
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние
от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).
Коммуникация
Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения
разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины
необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует
убирать постель и менять бельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской,
чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для
организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их
выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.
Познание
Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях
физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость,
выносливость. Имеет начальные представления о необходимости сохранения
здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме. Понимает
необходимость культурно-гигиенических навыков и культуры питания, основ
безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении.
Музыка
Играет в подвижные музыкальные игры.
Художественное творчество (мелкая моторика).
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
2. Любознательный, активный.
Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием.
Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.
Здоровье и Физическая культура.
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в
сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со
сверстниками в выполнении физических упражнений.
Социализация
Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях,
структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Проявляет
активность в получении подобной информации. Задаёт вопросы морального
содержания.
Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность.
Чтение художественной литературы.
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с
продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает
отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе
взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и книгах.
Коммуникация и Познание.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для
чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно
познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма,
характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и т. д.),обследовательские действия (погладить, сжать, смять,
намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в
видовые категории с указанием характерных признаков и различению
предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а
также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств,
настроений, избирательность в предпочтении разной по настроению музыки.
Художественное творчество
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-
прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из
которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность
при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт
вопросы.
Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя
с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для
реализации задуманного им.
3. Эмоционально отзывчивый
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные
состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.
Физическая культура
Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной
деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её результатов, успешных
и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.
Социализация
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и
достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России.
Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние
героя, его настроение, своё отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев, сверстников, взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального
состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит,
потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру.
Эмоционально сопереживает рассказам друзей.
Познание
Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную
деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении
познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от
выполненной познавательной задачи.
Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные
эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).
Музыка
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает
настроение образа (болезнь куклы).
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью
формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных
(радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным
опытом.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и
эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за
помощью к взрослым.
Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в
игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой
деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры
со сверстниками, проанализировать её результаты.
Социализация
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в
коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на
основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не
мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать
друг другу и т. д.).
Труд
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен
к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и
включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с
действиями других участников).
Чтение художественной литературы
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа,
инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций.
Коммуникация и Познание
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке
со стороны партнёра по общению. Выбирает более сложные способы
взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляет
собственную деятельность и действия партнёра. Проявляет избирательность в
общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в
деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты
мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случаях возникновения конфликтов.
Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со
взрослыми.
Музыка
Сообщает о своём настроении с помощью музыки.
Художественное творчество
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт преимущества
общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое
панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими
детьми деятельности и охотно участвует в ней.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их
выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к
нему взрослые.
Здоровье и Физическая культура
Соблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккуратно
пережёвывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т. д.). Владеет
элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила
организации двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр.
Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные
физические качества при выполнении движений, способен оценить качество их
выполнения.
Социализация
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах
поведения (три-четыре). В большинстве случаев правильно раскрывает их
содержание, используя в речи не только слова плохой — хороший, добрый —
злой, но и более дифференцированную морально-оценочную лексику
(справедливый — несправедливый, смелый — трусливый, вежливый —
невежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных
чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве
случаев осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств,
действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к
требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит
некоторые примеры (два-три) нравственного (безнравственного) поведения из
жизни, кино, литературы и т. п. Соблюдает основные нормы и правила
поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со
взрослыми и детьми.
Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в
семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять
участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок
маме ит. д.). Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной
ролью.
Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду
(дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа
«Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается!» и т. д.). В практике общения
и взаимоотношений совершает нравственно направленные действия по просьбе
взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной
значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане
положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к
реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но
шумного занятия или игры, с тем чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).
Т руд
Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость,
ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически
проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.
Безопасность
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части
дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте,
автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения
(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в
лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливать место костра водой перед уходом).
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не
отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает прочитанное и достаточно долго
удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает
правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном
уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров,
оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы
и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает
идеалы мужественности, женственности в общении. Доброжелательно
общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми,
старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны
взрослого.
Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка
общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и
выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах
людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д.
Познание
Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность
в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной деятельности,
сохраняя активность на всём её протяжении.
Музыка
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.
Художественное творчество
Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые
нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым,
осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной
деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и
уважительно относится к работам сверстников.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных
средств.
При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия
своих действий для других людей.
Физическая культура
Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и
игр, применяет навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в
соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.
Социализация
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы
социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры,
самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь
играть в магазин, давай играть в дочки-матери). Договаривается с другими
детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно
использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например,
если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочки-матери, повязывает
платочек на грибок и говорит «Это —бабушка»и т. п.). Умеет распределять их
между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается
ими при необходимости с другими детьми.
Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с
действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев. В
театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает содержание по знакомым
сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передаёт
эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства
выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей
для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми,
воспитателями, родителями.
Труд
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности.
Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Безопасность
Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь
другому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности,
самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие
задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод,
сочинить небольшое стихотворение.
Коммуникация
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах
предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном
расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет
рассказывать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия
в процессе деятельности, даёт им оценку («Помогал наливать воду, ничего не
пролил», «Самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает
поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет.
Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством
рассуждения: хорошо ли поступил? Почему? Как надо было поступить?
Познание
Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает
задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например,
сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет
попытку ставить интеллектуальные задачи.
Музыка
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных
образов и средства выразительности. Импровизирует, проявляя творчество в
процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает
игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет
самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец,
элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному
исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения.
Художественное творчество
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление
нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается
результата.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Здоровье и физическая культура
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях
строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных
достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу в старшую
группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет гендерные
отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает
состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её («Для
мамы я сын, а дл бабушки —внук»), принимает участие в выполнении
некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных
традициях (подготовка к дням рождения членов семьи и т. д.). Знает свой адрес,
название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о
некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия и др.), их населении и
природе планеты.
Труд
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей
на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о
труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его
общественной и государственной значимости, первоначальные представления о
труде как экономической категории.
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и
нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, современной
информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах
оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представления о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления —гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары),правилах безопасного для окружающего мира
природы поведения.
Чтение художественной литературы
Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает несколько
стихотворений (два-три) наизусть.
Коммуникация
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих
положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей
социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах
своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения
использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека,
почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий людей
разных профессий, определяет качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей
страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб,
флаг).Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах
массовой информации, разговаривает о них со взрослыми и сверстниками.
Познание
Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за пределами
непосредственного восприятия. Проявляет возрастающий интерес к
социальным понятиям и языку символов. Имеет достаточно широкий круг
источников познавательной информации и упорядоченные представления о
мире.
Музыка
Имеет представления о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и
музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой,
живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передаёт
разные настроения и чувства.
Художественное творчество
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или
девочки)интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в
окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты
для изображения и передаёт их с помощью доступных средств
выразительности (формы, пропорции, цвета). Начинает интересоваться
историей народных промыслов.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению
познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения.
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу,
заданному взрослым.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.
Чтение художественной литературы
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Коммуникация
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать
по нему без напоминания.
Познание
Способен использовать элементы планирования в познавательной
деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца,
умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования.
Музыка
Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить
хорошо песню, танец).
Художественное творчество
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает
овладевать умениями работы по правилу и образцу.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Здоровье
—обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с
помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы, правильно пользоваться
столовыми приборами, салфеткой и др.);
—определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние
здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть
тела, орган);
—различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно
употреблять их;
—соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх в спортивном
зале;
—выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде.
Физическая культура
Ходьба и бег:
—ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным
шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок;
на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе;
перестраиваться в колонну по два человека;
—бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
—бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с
захлестом голеней назад;
—челночный бег (10 м × 3).
Прыжки:
—прыгать на месте: ноги вместе —ноги врозь; с поворотами в любую сторону;
—прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
—прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—5 см),
лежащие на полу вплотную друг к другу;
—перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние
между
линиями 30 см) боком с продвижением вперёд;
—спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна
высотой 15 см;
—прыгать на батуте не менее четырех раз подряд.
Лазанье, ползание:
—лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, перелезать с одного
пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;
—лазать по наклонной гимнастической лестнице разными способами;
—ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на
четвереньках с опорой на ладони и голени;
—подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—0—0 см)
разными способами;
—пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
—подбрасывать мяч (диаметром 6— см) вверх и ловить его ладонями не
прижимая к груди не менее пяти раз подряд;
—перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти;
—перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку),
закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола;
—метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром
6—см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее
1,5 м(попадать не менее двух раз подряд);
—метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 × 25 см) с
расстояния 1,5 м, высота центра мишени —1,5 м (попадать не менее двух раз
подряд);
—прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между
предметами и вокруг них (конусов, кубиков);
—отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и
с продвижением (не менее 5 м).
Координация, равновесие:
—прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м
змейкой между предметами (конусами);
—удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и
приставлена стопой к колену под углом 90°;
—ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с
перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки;
—ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической
скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см);
—прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на
ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через
качающуюся длинную скакалку;
—перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку.
Спортивные упражнения:
—кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать
сверстников на санках;
—скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с
небольших горок, удерживая равновесие приседая;
—кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты; на
самокате;
—ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой
местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться
на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях;
—владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).
Труд
—самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать
одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью;
—самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно
относиться к личным вещам; —самостоятельно поддерживать порядок в группе
и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку
природы;
—самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей
живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата,
мотивировать оценку;
—осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями.
Коммуникация
—грамматически правильно использовать в речи несклоняемые
существительные(пальто, кино, метро, кофе и т. п.), существительные
множественного числа в родительном падеже (много), следовать
орфоэпическим нормам языка;
—пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
—проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
—производить звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя место
звука в слове, гласные и согласные звуки;
—устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;
—употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова;
—слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых;
—в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;
—употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова;
—составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
—составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных
картин, по тематическому комплекту игрушек;
—отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.
Познание
Сенсорная культура:
—использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные
эталоны;
—классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам
из нескольких разновидностей;
—обобщать предметы по выделенным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
—самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами,
преобразовывать их;
—использовать формы умственного экспериментирования (например, при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и
составлении собственных высказываний);
—использовать социальное экспериментирование, направленное на
исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых
общественных местах.
Конструктивная деятельность:
—использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение
с конечной целью;
—обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её
взаимосвязь с практическим назначением объекта;
—экспериментировать с новым материалом, использовать его в создании
оригинальных конструкций;
—проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на
известные способы конструирования из любого материала;
—планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на
наглядность и на воображаемые представления о предмете.
Формирование элементарных математических представлений:
—оперировать числами и цифрами в пределах 10;
—использовать счётные навыки;
—устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;
—понимать закономерности построения числового ряда;
—сравнивать предметы по величине путём непосредственного соизмерения,
опосредованного измерения, определять результаты измерения;
—классифицировать предметы по выделенному признаку;
—устанавливать отношения: часть–целое, равенство–неравенство;
—различать геометрические фигуры, их особенности и общие свойства;
—классифицировать предметы по заданному признаку;
—определять относительность пространственных характеристик,
расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты
движения;
—использовать временные ориентировки, определять относительность
временных характеристик.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
—использовать в различных видах деятельности углублённые представления о
предметах ближайшего окружения и о предметах, явлениях, выходящих за
пределы непосредственного восприятия;
—устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся
представления;
—высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях,
демонстрировать познавательные интересы.
Музыка
—адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни,
танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
—слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
—анализировать разную по настроению музыку;
—обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования,
дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки.
Художественное творчество
—при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.
В рисовании:
—рисовать гуашью (по сырому и сухому);
—использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как
средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного;
—украшать созданные изображения.
В лепке:
—лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединения;
—оттягивать детали пальцами от основной формы.
В аппликации:
—пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат в несколько треугольников, прямоугольник в полоски, квадраты и
маленькие прямоугольники).
В конструировании:
—сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
—определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
—планировать процесс возведения постройки;
—сооружать постройки, объединённые общей темой (улица, машины, дома и т.
п.);
—преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями
(машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);
—понимать зависимость структуры конструкции от её практического
использования;
—владеть обобщёнными способами формообразования в работе с бумагой
(закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные
выразительные поделки на основе каждого из них;
—создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в
праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных
постановок и т. д.;
—осваивать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из
различных материалов, а также в технике папье-маше.
7 лет
1. Физически развитый, овладевший основными культурно
гигиеническими навыками.
Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия
выполняются точно, быстро.
Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная
динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым
норматива. Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости.
Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют
признаки сильного и выраженного утомления.
Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки, процедуры и
соблюдает правила здорового образа жизни (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли,
песка и т. д.).
Чтение художественной литературы
Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг.
Коммуникация
Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур
сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет представления о правилах
здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника
внеобходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни,
используя форму речи-доказательства.
Познание
Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях
физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость,
выносливость. Самостоятельно расширяет представления о сохранении
здоровья.
Имеет представления о занятиях спортом, правильном питании, режиме,
культурно-гигиенических навыках и культуре питания. Владеет правилами
поведения в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрывающими
безопасность жизнедеятельности, представлениями о действиях при
возникновении ситуаций, опасных для своих жизни и здоровья.
Музыка
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
Художественное творчество (мелкая моторика).
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
1. Любознательный, активный.
Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности со
взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. Четко прослеживаются
познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознательность
проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже
известного.
Физическая культура.
Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной
деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в
соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Социализация.
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей.
Задаётвопросы о России, её общественном устройстве, других странах и
народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания.
Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками
деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские
игры.
Чтение художественной литературы
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные
предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях
определённых жанров, авторах, героях).
Коммуникация и Познание
Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
Проявляет
инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «Давайте
попробуем узнать…», «Предлагаю провести опыт». В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, даёт советы. В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы
обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное
участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации
развивающей среды, обсуждая текущие вопросы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству
самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и
композиторов.
Художественное творчество
Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали изображённым в произведении искусства и последуют за
ними. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно
использует разнообразные изобразительные материалы для реализации
собственных и поставленных другими целей.
3. Эмоционально отзывчивый.
Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять
эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит их с
общепринятыми способами выражения.
Физическая культура.
Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной
деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её успешных результатов,
сочувствует спортивным поражениям и сорадуется спортивным победам,
радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья
других.
Социализация
Эмоционально реагирует на окружающую действительность.
Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения
отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.
Чтение художественной литературы
Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает
положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется
оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих
героев, описывает явления окружающего мира.
Коммуникация
Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описывает
настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится ит. д.). Передаёт в рассказе состояние растения, животного,
устанавливая связи («У растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель
—растению плохо, ему не хватает света и влаги»). Эмоционально реагирует на
произведения искусства, отражает свои эмоции в речи («Музыка грустная,
задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и т. д.).
Познание
Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в познавательноисследовательской деятельности. Испытывает удовлетворение от достигнутых
результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеет
контролировать отрицательные проявления эмоций. Способен радоваться
успехам сверстников.
Музыка
Эмоционально откликается на не программную музыку. Понимает настроение
и характер музыки.
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и
может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и
понимать средства выразительности, с помощью которых народные мастера и
художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в
произведениях изобразительного искусства.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
Взрослыми и сверстниками.
В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта.
Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания и просьб взрослых и
детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии
как со сверстниками, так и со взрослыми.
Физическая культура
Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной
двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том
числе подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.
Социализация
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении
вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных
видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и
занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями,
педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных
норм и правил поведения.
Труд
Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе обучающую.
Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности,
справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других
детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и
индивидуальных особенностей участников труда.
Чтение художественной литературы
Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и
инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных
произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию
прочитанного, высказывая своё отношение, оценку.
Коммуникация
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с
более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми).
Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на них,
используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В
разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Познание
Проявляет умение обсуждать построение поисковой или исследовательской
деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения
познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании.
Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет
собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных
вопросов.
Музыка
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной
деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).
Художественное творчество
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать
содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том,
что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке,
аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным
планом.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения вопросов.
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в
том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно
относится к их несоблюдению.
Физическая культура
Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской
деятельности.
Социализация
Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и
правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия
(четыре-пять). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание.
Не использует(или использует в единичных случаях) в речи слова плохо
(плохой) —хорошо(хороший), добрый —злой, употребляя вместо них в
большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный — нескромный, честный —лживый и др.).
Правильно дифференцирует одно-два близких по значению нравственных
понятия (например, жадный —экономный).Владеет знаниями о нравственных
чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть).
Во всех случаях осознаёт социально положительную оценку нравственных
качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих
идеалу мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно
относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения.
Приводит несколько примеров (более трёх) нравственного(безнравственного)
поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценностные знания
отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве
случаев совершает положительный нравственный выбор(воображаемый).
Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с
участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и
взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила
поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственнонаправленные действия (принёс стул и предложил сесть уставшей
воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил
обиженного сверстника и т. д.).
Труд
Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания,
самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при
необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его
результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными
представлениями.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в
соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает
некоторые дорожные знаки и их назначение), не играет с огнём, в отсутствие
взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения
острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости
самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет
некоторыми способами безопасного поведения в современной
информационной среде(включает телевизор для просмотра конкретной
программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает
со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и
продолжительность которого согласовывает со взрослым).
Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных
ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.
Чтение художественной литературы.
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников,
Не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого
этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и
взрослыми.
Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в
речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо
(грубо), оказал помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи оценку поведения
сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом:
отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл нечестно, не
признался в содеянном — струсил и обманул и т. д. Участвует в обсуждении
литературных произведений нравственного содержания, не только оценивая
героя по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания.
Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине,
поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на собственный
опыт или воображение.
Познание
Проявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской
деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения
познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании.
Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет
собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных
вопросов.
Музыка.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной
Музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой.
Художественное творчество.
Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые
нормы и правила поведения: приходит на помощь взрослым и сверстникам,
если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и
оценивает продукты деятельности других; бережёт, экономно использует и
правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной
деятельности.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных,
так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных
задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.
Физическая культура.
Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических
упражнений и игр, активно использует двигательный опыт и навыки здорового
образа жизни в новых обстоятельствах.
Социализация.
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные
взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные
социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовывать
совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли,
предлагая сюжеты игр и их варианты («Мы будем играть не в шофёров, как
вчера, а в шофёров-дальнобойщиков). Объединяет некоторые сюжетные линии
в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна
дочка — Катя. Она будет учиться в школе»).
Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в город
приехал цирк и т. д.). Может согласовывать собственный игровой замысел с
игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать
действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои
действия с действиями партнёров по игре, помогает им при необходимости,
справедливо разрешает споры.
Самостоятельно создаёт при необходимости некоторые недостающие для игры
предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты и т.
д.для игры «Супермаркет»). В режиссёрских и театрализованных играх умеет
самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры,
подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять
роли.
Передаёт игровой образ, используя разнообразные средства выразительности.
С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
Труд.
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более
эффективные способы действий.
Чтение художественной литературы.
В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг.
Создаёт ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них
собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинять
небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя
соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия
героев, сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности
(продуктивная деятельность, самообслуживание, общение со взрослым) в
соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы,
сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и
выводов.
Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание
прочитанного с личным опытом.
Коммуникация.
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования
освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности («Я хочу
нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными
флагами, большая палуба с бассейном…»), о собственном способе решения
проблемы, используя форму повествовательного рассказа о
последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами
речи-рассуждения и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения.
Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность
отгадки («Эта загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую
деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и
организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой
настольно-печатной игры.
Познание.
Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач.
Расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Выявляет и
анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на
упорядочивание объектов по какому-либо основанию. Устанавливает
причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует
предметы по разным основаниям. Благодаря сформированному кругозору
ставит интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего
мира.
Музыка.
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки.
Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать
элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев.
Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций.
Художественное творчество.
Способен в процессе создания изображения следовать к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь
становится опережающим, до получения результата.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Социализация.
Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей,
достоинств, возможностей и перспектив своего развития («Скоро буду
школьником»).
Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию,
полный возраст, полный адрес. Определяет своё место в ближайшем
социуме(член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.), гендерные
отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей
— отцом»).
Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в
обществе.
Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление
о«малой» и «большой» Родине, её природе, определяет собственную
принадлежность к государству.
Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств
(европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы
планеты.
Труд
Осознаёт некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат.
Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность.
Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностная, социальная и государственная значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории, гендерная специфика
труда).
Безопасность.
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в
природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и
помощи другому человеку. Обладает предпосылками экологического сознания
в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира
природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к
окружающему миру природы.
Чтение художественной литературы.
Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двух-трёх
авторов.
Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с
помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания,
инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках
выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных.
Коммуникация.
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения.
Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего
вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и
достижения.
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей семье
(составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и
по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова,
обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего
города, населённого пункта. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социальные явления.
Познание.
Кругозор представлен в других образовательных областях и отражает
различные сферы жизнедеятельности человека, в том числе имеет
представления о
достижениях науки и техники, об изобретениях человечества, их
использовании в современном мире.
Музыка
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах,
некоторых композиторах, о том, что музыка — способ самовыражения,
познания и понимания окружающего мира.
Художественное творчество.
В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или
девочки)интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки:
очертания формы, пропорции, цвет.
Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и
природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории
народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению
познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения,
описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать
самооценку результатов. Умеет действовать по собственному плану.
Физическая культура
Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится
проявлять максимальные физические качества при выполнении движений,
оценивает их выполнение, общий результат.
Чтение художественной литературы
Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно рассказывает
хорошо знакомые сказки, рассказы.
Коммуникация
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные
словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе
литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические
диктанты. Успешен в словесных играх с правилами («Да» и «нет» не
говорить…», «Слова на последний звук» и т. д.).
Познание
Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной задачи. В
процессе усвоения познавательной информации широко использует способы
организованной и самостоятельной познавательной деятельности. Усиливается
возможность восприятия и переработки информации посредством слова.
Музыка
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально-художественную деятельность.
Художественное творчество
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка,
лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу
Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат
собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
Физическая культура
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным
шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок;
на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе;
перестраиваться в колонну во время движения по два — четыре человека;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней
назад; боковым галопом, спиной вперёд;
— челночный бег (10 м х 3).
Прыжки:
— прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь; одна нога
впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с одновременным
ритмичным выполнением различных движений руками);
— выпрыгивать вверх из глубокого приседа;
— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
— прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч (диаметром 45
см),
лежащие на полу вплотную друг к другу;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние
между
линиями 35 см) боком с продвижением вперёд;
— спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см;
— прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных направлениях (в
том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на другой в любую
сторону на разных уровнях;
— ползать по-пластунски;
— преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая
через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши, и ловить
его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд;
— ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его вверх и
отскока от пола;
— перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через сетку
(верёвку),
закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола;
— метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром
6—8см) в горизонтальную цель (32 × 32 см) с расстояния не менее 1,5 м
(попадать не менее двух раз подряд);
— метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 × 25
см)с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух
раз подряд);
— отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и поочерёдно
правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и бегом с поворотом
(два раза по 5 м).
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м,
при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик (коробочку),
сохраняя прямолинейность движения;
— удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на носках с
закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;
— делать ласточку на удобной ноге;
— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с
перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с
мешочком на голове;
— ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической
скамейки(шириной 10 см и высотой 30 см);
— прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновременно
на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на одной ноге,
вращая скакалку вперёд;
— вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с
ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-под
вращающейся длинной скакалки;
— вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допуская
его падения, не менее 5 м.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя санками;
катать сверстников на санках;
— скользить с небольших горок стоя и приседая;
— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя;
— ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой местности;
делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку
приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горок, слегка согнув
ноги в коленях;
— кататься на роликах, коньках;
— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
городки, настольный теннис).
Труд
Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного
труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными
потребностями и возможностями.
Коммуникация
Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по
воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения
загадок, сказок, небылиц.
Познание
Сенсорная культура:
— использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;
— определять изменения свойств предметов в результате действий с ними;
устанавливать причинно-следственные связи.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами,
преобразовывать их;
— использовать формы умственного экспериментирования (например, при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и
составлении собственных высказываний);
— использовать социальное экспериментирование, направленное на
исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых
общественных местах.
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
— анализировать объект с точки зрения его практического использования и
заданных условий, пространственного положения частей и деталей
конструируемого объекта;
— развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми
материалами, осуществлять планирование;
- конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при решении
конструктивных задач из любого материала;
— использовать многофункциональный материал.
Формирование элементарных математических представлений:
— оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка;
— понимать образование чисел второго десятка,
— использовать счётные и вычислительные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;
— понимать закономерности построения числового ряда;
— решать простые арифметические задачи на числах первого десятка,
объяснять производимые действия;
— использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и
сравнения объектов по величине; классифицировать предметы по выделенному
признаку;
— различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и
общие свойства;
— классифицировать фигуры по заданному признаку;
— определять относительность пространственных характеристик,
расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты
движения;
— ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице
тетради);
— использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года,
определять
относительность временных характеристик, ориентироваться по календарю.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
— использовать в разных видах деятельности представления о предметах,
явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы
непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся
представления;
— выделять основания для классификации;
— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях,
потребностях и интересах;
— использовать различные источники информации (человек, познавательная
литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.).
Музыка
— выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы,
инструментальные пьесы в оркестре);
— элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и
стилям музыку.
Художественное творчество
Может:
— создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы,
отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с
направленностью воображения на решение определённой творческой задачи;
— подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее
намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.
В рисовании:
— понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес
(отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям);
— передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,
цвет;
— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
— рисовать гуашью (по сырому и сухому);
— использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как
средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного.
В лепке:
— создавать изображения с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей;
— использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный,
комбинированный);
— лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму
кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами
от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и
путём процарапывания узора стекой).
В аппликации:
— наклеивать заготовки;
— правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперёк
узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать
косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из
прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления
углов;
— использовать технику обрывной аппликации;
— использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги,
сложенной пополам, гармошкой;
— выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов
из двух-трёх готовых форм с простыми деталями;
— составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге,
квадрате, прямоугольнике;
— отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их.
В конструировании:
— различать и правильно называть основные детали строительного материала
(кубик, кирпичик, пластина, призма);
— использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
— соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
— делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные
кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;
— отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;
— варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося
материала;
— создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом
определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но
и характерные особенности, детали;
— в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.
11. Система мониторинга.
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке
итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание
объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуется физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,
экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового
типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
Сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и
др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов
и др.),
обеспечивают нам объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга (3 раза в год – в начале, середине и конце
учебного года) обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей,
сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять
воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга тесно связано с используемой нами
«Программой воспитания и обучения в детском саду» Васильевой М.А. Для
выделения содержания мониторинга мы соотносим результаты, на достижение
которых направлена «Программа воспитания и обучения в детском саду», с
теми качествами, которые определены в федеральных государственных
требованиях как планируемые результаты освоения Программы.
Итоговые результаты(интегративные качества) отражаются в портрете
выпускника, в котором фиксируются качества и степень их сформированности.
Методики и технологии используемые при проведении мониторинга.
Направление
Диагностический
Ответственные
Сроки
развития
Физическое
развитие
инструментарий
Диагностика
физического
развития
детей дошкольного
возраста.
Шишова С.В.,
Тамбов
(1995).
Диагностика
Социальновнутренней жизни
личностное
ребенка по
развитие
методике
Махортовой Г.
«Расскажи
историю»
от 4 лет.
Познавательно- Диагностика
уровней
речевое
освоения
развитие
программы
(вторая младшая и
средняя группы).
Вершинина Н.Б.,
Волгоград (2009).
Комплексная
диагностика
уровней
освоения
программы
(старшая группа).
Вершинина Н.Б.,
Волгоград (2009).
Комплексная
диагностика
уровней
освоения
программы
(подготовительная
группы).
Вершинина
Н.Б., Волгоград
(2009).
Художественно- Организация и
содержание работы
эстетическое
старшего
развитие
воспитателя
Диагностические
Воспитатели
01.09. – 30.09.
24.12. – 31.12.
15.05 – 31.05
Воспитатели
01.09. – 30.09.
24.12. – 31.12.
15.05 – 31.05
Воспитатели
01.09. – 30.09.
24.12. – 31.12.
15.05 – 31.05
Закатина Н.Ю.
Воспитатели
01.09. – 30.09.
24.12. – 31.12.
15.05 – 31.05
карты, (2008)
План проведения мониторинга.
Дата
01.09-30.09
24.12-31.12
15.05-31.05
Формы
Контрольные занятия
Наблюдения
Наблюдения за
адаптацией детей
Беседы
Тестовые задания
Ответственные
Воспитатели,
Педагог- психолог,
Музыкальный
руководитель
Часть II ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Коллектив дошкольной группы выбрал приоритетными направлениями в
своей образовательной деятельности художественно-эстетическое направление.
Реализация основного приоритетного направления деятельности
(художественно-эстетического):
Актуальность проблемы:
 Несформированность у детей дошкольного возраста эмоциональнодеятельностного отношения к продуктам художественной деятельности
 Малые знания детей об искусстве(виды, жанры, средства выразительности)
 Общие тенденции снижения роли изобразительного искусства и художественной деятельности в воспитании культурного человека
 Низкий уровень развития творчества детей
Творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к
будущему, создающим его и видоизменяющим свое настоящее. Формирование
творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и
практики. Наиболее эффективным средством для развития творческого
мышления детей является художественно – творческая, эстетическая
деятельность. Создание соответствующих педагогических условий является
гарантией активного влияния на развитие детского творчества. Особое
значение придается усвоению детьми художественно – творческого опыта,
обучению их приемам художественно – творческих действий.
Лепка, рисование, аппликация, конструирование - очень интересны для
ребенка – дошкольника, так как удовлетворяют его потребность в
деятельности, в необходимости отражения полученных впечатлений от
окружающей жизни, потребности отражения и выражения своего отношения к
увиденному, пережитому. Эта деятельность отвечает особенностям мышления
ребенка данного возраста: наглядно- действенному и наглядно – образному его
характеру.
В ходе реализации данного направления решаются следующие задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в
произведения искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
2. Создание
условий
для
свободного
экспериментирования
с
художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомлениями с универсальным «языком» искусства – средствами
художественно – образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно –
эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение»
- распредмечивание и опредмечивание – художественно – эстетических
объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем
эстетического выступает цельный художественный образ как
универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключенного в художественную форму.
5. Развитие художественно – творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей
в художественно – эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я –
концепции творца».
Данное направлении в воспитании раскрывает возможности организации и
преемственного планирования учебно – воспитательного процесса на всех
ступенях дошкольного детства и отражает содержание художественной
деятельности, в которой специфические виды детской деятельности – лепка,
аппликация и рисование – выступают как единое «творческое пространство»
с общими темами и образами.
Содержание работы с детьми:

Занятия : интегрированные, фронтальные, комплексные

Праздники и развлечения

Самостоятельная деятельность детей

Театрализованная и музыкальная деятельность

Участие детей в конкурсах детского творчества:
«Пусть всегда будет солнце»;
«Лейся песня»;
«День танца»;
«Я и улица»;
«Безопасность и дети».

Организация выставок детских работ в дошкольных группах, участие в
школьных, муниципальных, региональных выставках.
Детям старшей ,подготовительной групп предоставляются дополнительные
услуги. Длительность занятий в кружках составляет 25-30 минут . Работа
кружков планируется 1раз в неделю.
1.
Сетка кружковой работы с детьми
Название кружков
возраст
День
проведения
«Весёлые красочки» с 5лет
вторник
2.
«Очумелые ручки»
№
с 5лет
четверг
Место
проведения
Групповая
комната
Групповая
комната
Материально-методическое обеспечение реализации приоритетного
направления деятельности.
1.Программа «Радуга» и методическое руководство по воспитанию, развитию
и образованию детей в детском саду. М.: «Просвещение»1997
2.Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей.
М.:»Просвещение»2003
3.Каплунова И.М, Новоскольцева И.А «Ладушки».Авторская программа.
Издательство «Композитор» 1999
4.Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. В 2-х частях.-М.:Владос1997
5.Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста- М.;ТЦ Сфера2008
6.Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные
техники, планирование, конспекты занятий. -М.;ТЦ Сфера ,2005
7.Брыкина Е.К . Творчество детей в работе с различными материалами.М.; Педагогическое общество России,2002
8.КомароваТ.С Детское художественное творчество.- М.; Просвещение,2002
Для осуществления художественно-эстетического воспитания созданы
все необходимые условия:
 Музыкальный зал (пианино, синтезатор, интерактивный комплекс,
цветной принтер, различные виды театров, музыкальный центр,
Аудио-видеодиски с музыкальными произведениями, атрибуты,
игрушки)
 Музыкальные уголки ,уголки изо деятельности в группах оснащены
как традиционным, так и нестандартным оборудованием
(изготовленных руками педагогов и родителей)
Условия реализации образовательной программы
Воспитатели:
Совместная деятельность с детьми:
1.Художественное творчество
2.Дополнительная деятельность с детьми старшей, подготовительной групп
по 25минут
3.Проведение диагностики 2раза в год
4.Кружковая работа. Знакомство и использование нетрадиционных техник в
рисовании (старшая, подготовительная группы)
Работа с педагогами
1.Консультации
2.Участие в семинарах, педсоветах
3.Показ работы с детьми
4.Беседы
5. совместное участие в оформлении эстетически развивающей среды ДОУ
Работа с родителями
1.Беседы
2. Привлечение к участию в конкурсах
3. Совместные выставки
Музыкальный руководитель
Работа с детьми:
-совместная деятельность с детьми (слушание, пение. песенное творчество,
музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное
творчество, игра на музыкальных инструментах)
-кружковая работа
-проведение праздников, развлечений, досугов
-участие в районных конкурсах ,мероприятиях
-проведение диагностики 2раза в год
Работа с педагогами:
-консультации ,педсоветы. семинары
-обсуждение сценариев
-открытые показы
-оформление опыта работы
Работа с родителями:
- индивидуальные беседы
-консультации
-организация и проведение совместных мероприятий
-изготовление театральных костюмов для праздников, утренников, досугов
-помощь в оформлении музыкального зала
Формы взаимодействия с родителями.
Принципы
Методы
работы с родителями
изучения семьи
Целенаправленность,
систематичность,
плановость.
Дифференцированный подход к работе с родителями
Доброжелательность,
открытость
Анкетирование
Наблюдение за
ребёнком, беседы.
Беседы с родителями
Формы
работы с
родителями
Общие, групповые,
индивидуальные
Педагогические
консультации, беседы,
общие и групповые
собрания.
Совместное
проведение досугов,
развлечений,
праздников ,выставок
Изготовление
костюмов
Приложение 1
Перспективное планирование совместной деятельности
взрослых и детей во 2 младшей группе
Образовательная область «Познание»
«Ребенок и окружающий мир»
СЕНТЯБРЬ
Совместная деятельность
Программное содержание
1.
«Знакомство с участником
группы, с цветником»
Помочь детям адаптироваться к
изменившимся условиям на участке;
показать расположение цветника, его
назначение.
2.
«Знакомство с комнатными
растениями группы»
«Познакомить» детей с цветами
рассказать об условиях необходимых
для роста растений.
ОКТЯБРЬ
1. «Знакомство со свеклой и
картофелем»
2. «Знакомство с огурцом,
помидором, капустой»
Учить различать овощи – свеклу и
картофель, знать их назначения,
особенности формы, цвета, вкуса.
Развивать
сенсорику,
умение
отвечать на вопросы.
- Продолжать различать овощи по
форме, цвету, вкусу, твердости. Знать
их назначения, знать что их можно
есть.
НОЯБРЬ
1. «Рыбки в аквариуме»
2. «Знакомство с фруктами»
Дать представление о рыбке: она
плавает и хочет есть, ее надо
кормить,
дать
первоначальное
представление о строении рыбы
Учить различать яблоко, грушу,
сливу; знать название плодов, их
сенсорные характеристики. Развивать
зрительные, тактильные, вкусовые и
обонятельные ощущения.
ДЕКАБРЬ
1. «Знакомство с коровой и
теленком»
Познакомить с коровой и теленком,
их отличительными особенностями,
развивать речь детей. Развивать
игровые действия.
2. «Знакомство с козой и козленком»
Учить узнавать козу на картинке,
видеть отличия козы от козленка.
Актуализировать знания о корове,
провести
сравнения
животных.
Развивать речь детей, игровые
умения.
ЯНВАРЬ
1. «Заяц и волк – лесные звери»
Дать первоначальное представление
о лесе и его обитателях; зайце и
волке.
2. «Птички на участке и кормушке»
Учить замечать птиц на участке и
кормушке. Начать учить различать
птиц: ворон, воробьев, голубей.
ФЕВРАЛЬ
1. «Посадка репчатого лука»
2. «Знакомство с фруктами»
Уточнить представление о репчатом
луке как овоще, полезном для
здоровья, учить сажать луковицы в
землю для зелени.
Дать представление о яблоке, лимоне,
мандарине. Учить различать плоды
по названию, по форме, цвету, вкусу,
запаху, поверхности. Сообщить о
полезности для здоровья.
МАРТ
1. «Айболит проверяет здоровье
детей»
2. «Заяц, волк, медведь, лиса –
обитатели леса»
Воспитывать понимание о здоровье,
желание не болеть, укреплять
здоровье, упражнять в различении
моркови, свеклы, лимона, лука.
Различать речь
Расширить представление детей о
лесе и его обитателях
АПРЕЛЬ
1. «Знакомство с куриным
семейством»
2. «Знакомство с комнатными
растениями»
Дать представления
о составе
куриной семьи, их внешние отличия.
Учить детей узнавать их на картинке,
узнавать звуки.
Уточнить представления детей о
комнатных
растениях.
Учить
различать листья, стебли, цветы.
Расширить представление об уходе,
условиях
МАЙ
1. «Знакомство с лошадью и Учить узнавать на картинке лошадь,
жеребенком»
жеребенка. Находить и показывать,
называя части тела. Сообщить о
пользе
животных,
об
уходе.
Развивать речь детей. Умение
слушать взрослого. Отвечать на его
вопросы.
2. «Собаки, кошки,
Сравнение и игра»
Уточнить представления детей о
собаках и кошках, их детенышах,
учить правильно называть, подражать
мышки. их «речи». Учить слушать вопрос
воспитателя, отвечать на него,
строить фразы.
ПОЗНАЮ МИР
СЕНТЯБРЬ
1. Беседа «Как я провел лето»
2. Экскурсия
группой»
Выявить, чем обогатились дети в
период летнего отдыха, наладить
контакт с детьми на основе приятных
воспоминаний.
«Знакомство
с Помочь детям адаптироваться в
группе,
показать
расположение
отдельных предметов и объектов,
выяснить назначение и функцию
предметов.
ОКТЯБРЬ
1. «Совместная деятельность по Расширить и уточнить представления
созданию аквариума»
детей
о
подводном
мире,
продемонстрировать способы ухода за
аквариумом.
2. «Кто–кто в водяном домике
Закрепить представление детей о
живет? »
внешних особенностях рыб и среде их
обитания:
вызвать
желание
ухаживать.
НОЯБРЬ
1. «Экскурсия в прачечную»
2.»Предметы
Игрушки»
вокруг
Продолжать знакомить детей с
сотрудниками детского сада и их
трудом; познакомить с новыми для
детей предметами.
нас. Закрепить представление детей о
качествах и свойствах, целевом
назначении и функции разных
предметов. Закрепить видовые и
родовые понятия (обобщения).
ДЕКАБРЬ
1. «Птицы зимой»
Дать элементарные представления о
жизни птиц зимой, вызвать желание
оказать им посильную помощь.
Закрепить представление о целевом
назначении
одежды.
предметов
зимней
2. «Экскурсия в магазин елочных
украшений »
Закрепить представление о качествах
и свойствах елочных украшений, их
целевое назначение и функции;
создать радостное настроение в
ожидании праздника.
ЯНВАРЬ
1. «Предметы
Посуда»
вокруг
нас. Закрепить представление о качествах
и свойствах, целевом назначении и
функциях посуды закрепить видовые
и родовые понятия (обобщения).
Расширять
кругозор
детей,
2. «Экскурсия в методический познакомить с новым помещением
детского сада.
кабинет»
ФЕВРАЛЬ
1. «Предметы
Мебель»
вокруг
нас. Закрепить представления о качествах
и свойствах, целевом назначении и
функции мебели, закрепить видовые и
родовые понятия (обобщения).
2. «Экскурсия на кухню»
Расширять кругозор детей, закрепить
представление
о
предметах
–
помощниках на кухне, показать
некоторые действия с ними.
МАРТ
1. «Предметы вокруг нас. Закрепить представления о качествах
Инструменты для сада и огорода. и свойствах, целевом назначении и
Помощники в шитье»
функции
предметов,
закрепить
видовые
и
родовые
понятия
(обобщения).
2. «Экскурсия – поздравление
женщин, сотрудниц детского
сада»
Расширить
формировать
кругозор
детей,
доброжелательные
отношения к людям.
АПРЕЛЬ
1. «Предметы
Одежда»
вокруг
нас. Закрепить представления о качествах
и свойствах, целевом назначении и
функции предметов одежды, учить
обобщать.
2. «Помоги зеленым друзьям»
Продолжать
формировать
внимательное и бережное отношение
к комнатным растениям, настроить
детей на совместную с педагогом по
пересадке комнатных растений.
МАЙ
1. «Подарки весны»
Закрепить представление о весна (на
основе наиболее ярких собственных
впечатлений).
Радостно и весело закончить учебный
2. Итоговое мероприятие. «Вот год, показать детям, что они выросли,
многому научились.
какие мы большие»
«МАТЕМАТИКА»
I КВАРТАЛ
1. Тема «Утро. Большой
маленький. Один – много»
2. Тема «День. Круг. Число 1.»
и Познакомить с частью суток – утро.
Учить сравнивать предметы по
величине. Учить сравнивать и
различать где один предмет, где
много.
Познакомить с числом 1. Познакомить
с геометрической фигурой – круг.
Познакомить с частью суток – день.
3. Тема «Вечер. Высокий – Познакомить с частью суток – вечер.
низкий, большой – маленький, Учить сравнивать предметы по
один много»
величине.
Продолжать
учить
определять, где один предмет, а где
много.
4. Тема «Число 1. Ночь. Круг»
Продолжать учить сравнивать и
различать один предмет и много.
Познакомить с частью суток – ночь.
Учить видеть форму предметов –
геометрическую фигуру – круг.
5. Тема «Слева, справа, на, под.
Толстый, тонкий»
Познакомить с числом 2. Учить
различать
и
называть
пространственные направления от
себя. Учить сравнивать предметы по
6. Тема «Число 2. Треугольник. величине.
Осень»
Продолжать знакомить с числом 2.
Познакомить
с
геометрической
фигурой – треугольник. Учить
называть время года – осень. Учить
отгадывать загадки.
II КВАРТАЛ
1. Тема «Число 3. Большая, Познакомить с числом 3. Учить
поменьше,
маленькая. называть числительные, по порядку
Треугольник»
указывая
на
предмет.
Учить
сравнивать предметы по величине.
Учить видеть в форме предметов
геометрические фигуры.
Продолжать знакомить с числом 3.
учить
различать
равенство
по
2. Тема «Число3. Слева, справа, количеству
предметов:
поровну,
наверху. Большой, поменьше, столько ж, сколько. Продолжать учить
маленький»
и
различать
и
называть
пространственные направления от
себя. Продолжать учить сравнивать
предметы по величине.
3. Тема «Сравнение числа 2 и 3.
Большой, поменьше, маленький»
Учить
различать равенство и
неравенство
групп
предметов.
Продолжать
учить
сравнивать
предметы
по
величине.
Учить
отгадывать загадки.
4. Тема «Число 4. Квадрат. Зима» Познакомить с числом 4, учить
называть числительное по порядку.
Различать и называть время года –
зима. Познакомить с геометрической
фигурой - квадрат.
5. Тема «Число4.
Логическая задача»
Продолжать знакомить с числом 4.
Квадрат. Учить называть числительные по
порядку.
Учить
видеть
форму
предметов. Учить отгадывать загадки.
III КВАРТАЛ
1. Тема «Сравнение чисел 3 и 4. Учить
различать
равенство
и
Прямоугольник»
неравенство групп предметов. Учить
называть числительные по порядку,
указывая на предметы. Познакомить с
геометрической
фигурой
–
прямоугольник.
Познакомить с числом 5. Продолжать
2. Тема «Число 5. Большой,
учить
относить
последнее
поменьше, самый маленький.
числительное ко всей пересчитанной
Весна»
группе. Различать и называть время
года – весна.
3. Тема «Число 5. Утро, день, Закрепить навыки счета в пределах 5.
вечер, ночь. Логическая задача» Закрепить умение различать и
называть
части
суток.
Учить
отгадывать загадки.
4. Тема «Сравнение чисел 4 и 5.
Учить
различать
равенство
и
Овал. Логическая задача»
неравенство групп предметов. Учить
отгадывать загадку. Познакомить с
геометрической фигурой – овал.
Закрепить умение различать и
5. Тема «Времена года. Овал.
называть времена
года.
Учить
Слева, справа»
отгадывать загадки. Учить видеть
форму
предметов:
овал,
круг.
Закреплять умение различать и
называть
пространственные
направления от себя.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ»
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Совместная деятельность
Программное содержание
ОКТЯБРЬ
1. Тема «Бунт в игрушечном С помощью специальной проблемной
королевстве»
ситуации активизировать речь детей,
вызвать желание проявить заботу о
своих друзьях – игрушках. Уточнить
представление о том, кто из животных
и где обитает на свободе.
2. Продолжение занятия 1
Поупражнять детей
произношении
в отчетливом
различных
звукоподражаний.
3. «Литературный калейдоскоп»
Помочь детям вспомнить знакомые
сказки, вызвать желание рассказать о
том, что случилось с героями
произведений,
подсказывая
им
нужные слова, помогая правильно
строить
предложения,
помочь
запомнить новое стихотворение.
НОЯБРЬ
1. Дидактические игры
упражнения с овощами.
и Учить
различать
и
правильно
называть овощи, определять предмет
на ощупь, соотносить «вершки» и
«корешки».Упражнять в согласовании
слов в предложении.
Активизировать в речи детей слова
притягательные,
совершенствовать
структуру простых и сложных
предложений
в
речи
детей,
активизировать словесные формы
вежливости.
2. «Кафе - мороженое»
3. Литературный калейдоскоп.
Заучивание стихотворения «Слон»
Маршака.
Вовлекать детей в диалоги на темы
литературных
произведений,
обогащать
их
словарь,
совершенствовать
синтаксическую
сторону речи, помочь запомнить
стихотворение.
ДЕКАБРЬ
1. Игра – инсценировка «Шаг Воспитывать навыки правильного
назад – и оглянуться». Чтение поведения,
побуждать
детей
«Стишок
с
отгадками» участвовать в разговоре, отвечая на
Балтвилкса.
вопросы,
совершенствовать
грамматический строй речи.
2. Литературный калейдоскоп.
Заучивание стихотворения «Ёлка»
Чуковского.
Упражнять в умении вести диалог,
правильно оформлять свои мысли,
помочь
вспомнить
знакомые
произведения.
Запомнить
новое
стихотворение.
ЯНВАРЬ
1. Знакомство детей с Аней, Вызвать
у
детей
желание
Митей, Кисом.
познакомиться с героями сюжетных
картинок, приучать рассматривать
картинки и делиться впечатлениями
об увиденном, совершенствовать
грамматический строй речи.
2. Литературный калейдоскоп.
Вовлечь детей в диалог, помочь
высказать свои мысли, обогатить
словарь,
повторить
известные
литературные произведения, помочь
запомнить стихотворение «Где мой
пальчик?» Саконской.
ФЕВРАЛЬ
1.
«Отправляемся в зоопарк Учить
детей
внимательно
вместе с Аней, Митей и Кисом» рассматривать сюжетные картинки,
обогащать
словарь
и
совершенствовать
грамматический
строй речи.
2. Литературный калейдоскоп.
Помочь детям вспомнить знакомые
сказки, рассказы, стихи; создать
условия для диалога, обогащать речь
детей,
совершенствовать
интонационную выразительность.
МАРТ
1. Игра – инсценировка «В Предоставить детям возможность
няньки к глупому мышонку»
проявить себя в роли, которую он
выбрал. Подсказывать детям образцы
речи,
познакомить
с
новым
стихотворением «Все она» Косякова.
2. Литературный калейдоскоп.
Используя знакомые художественные
произведения, побуждать детей к
диалогу, помогая высказывать свои
мысли.
Разучить
стихотворение
Плещеева «Сельская песня».
АПРЕЛЬ
1. Игра – инсценировка «А у нас С помощью специальной ситуации
– лето!»
вовлечь детей в разговор. Помочь
высказать свои мысли, подсказывая
уместные слова.
2.
Игра
–
инсценировка
По памяти характеризовать животных.
«Спешите! Спешите!»
Упражнять
в
образовании
существительных по аналогии.
МАЙ
1. Игра – инсценировка «За С помощью спланированной ситуации
горами, за лесами»
помогать детям вести диалог со
сказочным
персонажем,
активизировать различные словесные
формы
выражения
просьбы,
благодарности.
2. Продолжение занятия 1.
Обогащать словарь детей за счет
названий
разнообразных
«диковинных» предметов.
«УЧУСЬ ГОВОРИТЬ»
Совместная деятельность
Программное содержание
ОКТЯБРЬ
1. Учусь говорить.
Упражнять детей в отчетливом
произношении изолированного звука,
«а» закреплять произношение в
отдельных
словах
и
коротких
звукосочетаниях, произносить звук с
разной длительностью и громкостью.
НОЯБРЬ
1. Учусь говорить.
Учить четко артикулировать звук
«у», произносить его на одном
выдохе, побуждать произносить звуки
с разной громкостью, развивать
слуховое внимание. Активировать
речь.
ДЕКАБРЬ
1. Учусь говорить.
Обогащать
и
активизировать
словарный запас детей, отрабатывать
отчетливое произношение звука «и» в
словах и фразах, упражнять в
интонации
при
воспроизведении
звукоподражаний и стихотворных
строк.
2. Учусь говорить.
Учить четко произносить звук «о»
совершенствовать слуховое внимание,
интонационную
выразительность
речи, поощрять детские импровизации
народных песенок
ЯНВАРЬ
1. Учусь говорить. Чтение Упражнять
детей
в
четком
стихотворения Шибаева «Кто произношении звуков «э», «ы»,
кем становиться».
закрепить
произношение
звука
«м/мь»
в
словах
и
фразах.
Активизировать в речи детей слова
названия животных и их детенышей.
2.
Учусь
говорить. Поупражнять в произношении звука
Рассматривание
посуды
и «п/пь», формировать выразительность
предметов бытовой техники.
речи, исполняя песенку мышат.
Активизировать в речи детей слова –
названия кухонной посуды, бытовой
техники.
ФЕВРАЛЬ
1. Учусь говорить.
Упражнять в четком произношении
звуков
«б/бь»,
закрепить
произношение звука «б» в отдельных
словах и фразах, формировать
интонационную
выразительность
речм.
2. Учусь говорить. Заучивание Учить четко произносить звуки
русской
народной
песенки,
«т/ть», «д/дь» в звукоподражаниях,
«Тень – тень – потетень».
словах, помочь запомнить новое
стихотворение.
МАРТ
1. Учусь говорить.
Отрабатывать четкое произношение
звуков
«к/кь»,
«г/гь»
в
звукоподражаниях
и
словах,
совершенствовать слуховое внимание,
предоставить
возможность
импровизировать
под
текст
несложной рифмовки.
2. Учусь говорить.
Закрепить
произношение
в
звукоподражаниях и словах звука
«х/хь», упражнять в отчетливом
произношении звуков «к», «д» в
словах и фразовой речи.
АПРЕЛЬ
1. Учусь говорить.
2. Учусь говорить. Заучивание
стихотворения «Трус»
Чарушина.
Упражнять
в
отчетливом
произношении звуков «ф», «в»,
способствовать
формированию
интонационной
выразительности
речи.
Отрабатывать четкое произношение
звука «с» закрепить произношение в
словах и фразовой речи, развивать
речевое дыхание, помочь запомнить
новое стихотворение.
МАЙ
1. Учусь говорить.
2. Учусь говорить.
Упражнять в четком произношении
звука «з» /учить произносить мягкий
звук – зи, зя; твердый – за, зу/
закрепить произношение звуков з – с в
словах и фразовой речи.
Отрабатывать четкое произношение
звука «ц» /учить произносить звук ц
медленно и быстро, тихо и громко/
помочь детям вспомнить знакомую
сказку К.Чуковского.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
ЛЕПКА
Совместная деятельность
Программное содержание
СЕНТЯБРЬ
1. По желанию детей.
Дать представления о глине, из нее
можно лепить, отщипывать комочки.
Учить аккуратно пользоваться глиной
на доске.
отщипывать
набольшие
2 – 4. «Палочки», «Баранки», Учить
комочки,
раскатывать
прямыми
«Хлебная соломка»
движениями между ладошек. Учить
аккуратно работать. Вызвать желание
лепить.
ОКТЯБРЬ
1 – 3. «Бублики», «Баранки», Учить свертывать палочку в кольцо,
«Крендельки»
соединять концы, плотно прижимая
их друг к другу. Закреплять умение
раскатывать прямыми движениями.
4. По замыслу
Учить самостоятельно намечать тему
лепки, доводить задуманное до конца.
Воспитывать умение радоваться своей
работе.
НОЯБРЬ
1 – 3. «Шарики», «Орешки», Учить
раскатывать
круговыми
«Картофель»
движениями
между
ладошек,
закрепить
умение
отщипывать
небольшие кусочки для лепки. Учить
класть вылепленное на дощечку.
4. «Печенье»
Учить
раскатывать
круговыми
движениями, сплющивать
шарик,
сдавливая его ладонями. Продолжать
отрабатывать навыки лепки.
ДЕКАБРЬ
1 – 2. «Лепешки большие и Продолжать учить раскатывать между
маленькие», «Пирамидка»
ладошек
комок
круговыми
движениями,
расплющивать шар
между
ладонями,
составлять
предметы из разных частей.
3. «Погремушка»
4. По замыслу
Учить лепить из двух частей: шарика
и палочки, соединять части, плотно
прижимая их друг к другу. Упражнять
в
раскатывании
прямыми
и
кругообразными движениями.
Развивать умение самостоятельно
обдумывать, что можно вылепить.
Упражнять в разнообразных приемах
лепки.
ЯНВАРЬ
1.»Мандарины и апельсины»
2. «Пряники»
Закреплять умение лепить предметы
круглой
формы,
раскатывать
кругообразными движениями. Учить
передавать
различную
величину
предметов.
Упражнять
в
раскатывании
кругообразными
движениями,
в
сплющивании ладонями. Закреплять
умение лепить аккуратно.
ФЕВРАЛЬ
1. «Маленькая куколка»
Лепить предмет, состоящий из двух
частей круглой формы разной
величины.
Закреплять
умение
раскатывать
между
ладонями
кругообразными
движениями,
соединять
две
части
приемом
прижимания.
2. «Самолет»
Учить лепить предмет, состоящий из
двух частей одинаковой формы, из
удлиненных кусков. Закрепить умение
лепить кусок на глаз на две равные
части, раскатывать продольными
движениями ладоней и сплющивать.
Учить лепить игрушки, выбирая ту,
которая больше нравиться, правильно
передавая формы её основных частей.
3–4. «Вылепи какую хочешь Закреплять приемы лепки. Развивать
воображение.
игрушку»
МАРТ
1 – 2. «Неваляшка», «Мишка - Учить лепить предмет из нескольких
неваляшка»
частей одинаковой формы, но разной
величины, плотно прижимая части
друг к другу. Украшать предмет
мелкими деталями. Отрабатывать
прием скрепления частей.
3. «Угощение для кукол, мишек,
зайчиков»
Развивать
умение
выбирать
содержание предметов своей лепки.
Закреплять
приемы
лепки.
Воспитывать самостоятельность.
АПРЕЛЬ
1. «Зайчик»
2. «Птичка»
Учить лепить знакомые предметы,
состоящие из нескольких частей,
делить комок на нужное число частей.
Закрепить приемы лепки.
Учить лепить предмет из нескольких
частей.
Закрепить
прием
прищипывания кончиками пальцев.
Упражнять в прочном скреплении
частей.
Учить лепить миски разного размера,
используя
приемы
раскатывания
3 – 4. «Миски трех медведей»,
кругообразными движениями, учить
«Угощение для трех медведей»
сплющивать и оттягивать края вверх.
Закреплять умение лепить аккуратно.
МАЙ
1 – 2.
птичку»
«Утенок»,
«Вылепи Учить лепить предмет из нескольких
частей,
передавая
характерные
особенности.
Упражнять
в
использовании
приема
прищипывания, в соединении частей.
Рисование.
Сентябрь.
1.
«Что за палочки
такие»
2.
«Королевакисточка
рассказывает»
3.
«Королева –
кисточка
показывает»
«Трава для
цыплят»
4.
Вызвать интерес к рисованию карандашами,
побуждать правильно держать карандаш,
установить, какие цвета знают дети.
Учить правильно держать кисть, обмакивать в
краску, снимать о край баночки лишнюю,
промывать кисть и осушать, воспитывать
бережное отношение к изобразительным
материалам.
Закреплять у детей знание правил работы с
краской, продолжать воспитывать бережное
отношение к изобразительным материалам.
Учить рисовать короткие штрихи, располагая их
по всей поверхности листа, закреплять зеленый
цвет.
Октябрь.
1.
«Карандаши
танцуют»
2.
«Угостим
игрушки соком»
3.
«Коврик для
Жучки»
4.
«Норка для
мышки»
Развивать интерес к графическим материалам,
упражнять в рисовании округлых,
спиралевидных линий, закреплять знание цветов.
Учить равномерно закрашивать, добиваться
своевременного насыщения ворса кисти и
свободного равномерного наложения краски.
Учить проводить прямые линии, продолжать
учить правильно пользоваться кистью,
закреплять основные цвета.
Продолжать воспитывать сочувствие к
животным, учить аккуратно штриховать круг
карандашом, не выходя за контур.
Ноябрь.
1.
«Шары к
празднику»
2.
«Ваза с
ветками»
3.
«Расчески для
игрушек»
4.
«Домики для
жучков»
Продолжать учить детей рисовать округлые
формы, учить аккуратно их штриховать,
проводить волнистые линии к шарам.
Продолжать учить рисовать округлые форм,
рисовать линии разной толщины от
определенного места, учить обследовать объект,
добавлять по желанию листья.
Упражнять в ритмичном изображении коротких
линий от опорной линии,вызвать желание
украшать расчески, развивать творческие
способности.
Побуждать детей доступными средствами
выразительности рисовать домики, опираясь на
вырезанный силуэт, познакомить детей с
прямоугольной и треугольной формой.
Декабрь.
1.
2.
3.
4.
«Рельсы
для
игрушечной
железной
дороги»
«Красивые
тарелки
для
игрушек»
«К
деткам
елочка пришла,
снег на ветках
принесла»
«Елочная
игрушка»
Упражнять в рисовании длинных прямых
горизонтальных и коротких вертикальных линий,
закреплять черный цвет.
Учить рисовать круги, точки, листики, ритмично
располагая изображение в форме круга,
развивать эстетическое восприятие.
Вызвать желание нарисовать заснеженную
елочку, учить изображать елку, сочетая прямые и
наклонные вниз линии, закреплять знание
цветов.
Учить детей рисовать округлые предметы,
закрашивать круг тремя цветами, закреплять
умение аккуратно закрашивать , не выходя за
контур.
Январь.
1.
«Дерево в
снегу»
2.
«Снеговики»
Закреплять коричневый цвет, учить рисовать
дерево на шаблоне «сугроб», сочетая прямые,
волнистые линии.
Развивать творческие способности при создании
выразительных образов (смешной, веселый и
т.д.), учить изображать снеговика от пятна
(кляксография).
3.
«Мамина
помощница»
4.
«Озорные
котята»
Продолжать знакомить с прямоугольными
формами, учить последовательно рисовать
прямоугольники и аккуратно их заштриховывать,
дополнять работу по желанию.
Продолжать учить детей раскрашивать, не
выходя за контур предмета, создавать
выразительный образ цветом, познакомить с
нетрадиционной техникой «тычок жесткой
кистью».
Февраль.
1.
2.
3.
4.
«Кто в сказке
живет»
Продолжать учить изображать животных от
пятна, создавая выразительный образ цветом,
линией, учить изображать персонажей знакомых
сказок, развивать воображение.
«Бяка-закаляка»
Учить изображать фантазии в рисунке, развивать
творческие способности детей.
«Красивые
Развивать интерес к рисованию карандашами,
браслеты, кулоны побуждать украшать изделия из готовых форм
и значки»
доступными каждому ребенку средствами
выразительности, развивать эстетическое
восприятие.
«Сказочный
Вспомнить с детьми геометрические формы
домик»
треугольник и квадрат, учить рисовать домик,
красиво располагая его в центре листа, вызвать
желание украсить домик, развивать воображение.
Март.
1.
«Моя мамочка»
2.
«Чудо-игрушки»
3.
«Матрешки –
разноцветные
одежки»
«Солнечные
зайчики»
4.
Продолжать учить рисовать графическими
материалами, изображать элементы портрета,
размещать на листе.
Привлечь внимание детей к народным игрушкам,
учить рисовать шаблоны игрушек, используя
разноцветные сочетания полосок, мазков, точек,
обозначая их символами (солнце, вода, земля).
Продолжать знакомить с народными игрушками,
учить изображать элементы портрета и украшать
растительным узором шаблоны матрешек.
Обратить внимание на «солнечного зайчика»,
упражнять в ритмичном нанесении пятен,
обучать технике монотипии.
Апрель.
1.
«Дерево»
2.
«Зайчик» или
«Медвежонок»
3.
«Разноцветные
лужайки»
4.
«Кто живет на
лужайке?»
Учить изображать весеннее дерево, соединяя два
цвета в линии, дать понятие о свете и тени,
прививать любовь к природе.
Продолжать учить обследовать объект, рисовать
с натуры, передавая все части тела, закреплять
приемы закрашивания мелками или
карандашами.
Учить рисовать цветы и траву тремя красками на
«мокрой» тонированной бумаге, смешивать и
накладывать цвета, развивать эстетическое
восприятие.
Прдолжать вызывать интерес к природе,
изобразить насекомых, используя полученные
умения (монотипия, печать «пальчиками»,
разные материалы, гуашь, мелки, карандаши).
Май.
1.
«Цыплята в
траве»
2.
«Кто живет в
сказке?»
3.
«Радуга-дуга»
4.
«Вот и лето
пришло!»
Учить передавать в рисунке образ цыпленка,
закреплять мение определять оснавную форму
частей, их относительную велечину и передавать
в рисунке, дополнять по желанию.
Развивать творческие способности, воображение,
фантазию, учить изображать от пятна животных,
насекомых птиц, создавая выразительные
добрые, злые образы линией, цветом.
Развивать самостоятельность, творческие
способности, умение применять всю палитру
красок, получение дополнительных цветов.
Развивать у детей замысел, учить применять
полученные умения и навыки самостоятельно.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗКУЛЬТУРА»
Программное содержание
СЕНТЯБРЬ
Приучать ходить и бегать небольшими группами за воспитателем, учить
ходить между двумя линиями, сохраняя равновесие, учить подпрыгивать
на двух ногах, учить отталкивать мяч двумя руками при катании, учить
подлезать под шнур, ходить и бегать колонной по одному.
ОКТЯБРЬ
Учить ходить и бегать по кругу, упражнять в подпрыгивании на двух
ногах на месте, в прокатывании мяча. Учить останавливаться по сигналу
во время ходьбы и бега, перепрыгивать, упражнять в ползании на
четвереньках, в ходьбе по ограниченной площади. Учить подлезать под
шнур.
НОЯБРЬ
Упражнять в ходьбе и беге, учить мягко приземляться в прыжках, из
обруча в обруч, упражнять в прокатывании мяча друг другу, ловить мяч,
брошенный воспитателем и бросать его обратно, ползать на
четвереньках, подлезать под дугу.
ДЕКАБРЬ
Ходить и бегать врассыпную, сохранять устойчивое равновесие при
ходьбе по доске, упражнять в прыжках, в спрыгивании на полусогнутые
ноги, упражнять в прокатывании мяча, в подлезании под дугу, под шнур,
не касаясь руками пола. Ходить и бегать по кругу.
ЯНВАРЬ
Учить ходить парами и беге врассыпную, с остановкой по сигналу,
сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске, Упражнять в
прыжках, продвигаясь вперед, в спрыгивании на полусогнутые ноги, в
подлезании под дугу, шнур, не касаясь руками пола, в прокатывании
мяча под дугу.
ФЕВРАЛЬ
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, колонкой по одному, с
выполнением задания, учить ходить переменными шагами, через шнуры,
упражнять в прыжках из обруча в обруч, в спрыгивании на полусогнутые
ноги, подлезании под шнур, упражнять в прокатывании мяча друг другу.
МАРТ
Ходить и бегать по кругу колонной, парами, врассыпную, упражнять в
ходьбе по доске, скамейке на полусогнутые ноги, упражнять в прыжках с
места в длину, приземляясь на обе ноги, упражнять в ползании по
скамейке на ладонях и коленях. Учить влезать на наклонную лестницу.
АПРЕЛЬ
Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу, в колоне по одному.
Учить бросать мяч вверх и ловить его двумя руками. Упражнять в ходьбе
по скамейке. Учить бросать мяч о пол. Упражнять в прыжках в длину с
места, в ползании подоске, Упражнять в ползании по доске, упражнять в
ползании по наклонной доске.
МАЙ
Ходить и бегать по кругу, врассыпную, выполнять задания по сигналу
воспитателя, упражнять в ходьбе, отрабатывая переменный шаг.
Упражнять в перепрыгивании через шнур, в прыжках в длину с места, в
подбрасывании мяча вверх двумя руками. Упражнять в ползании по
скамейке на ладонях и коленях, по наклонной лесенке, не пропуская реек.
Приложение2.Перспективное планирование совместной деятельности
взрослых и детей в старшей группе
Образовательная область « Познание»
МАТЕМАТИКА, ЛОГИКА.
ТЕМА:
ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
СЕНТЯБРЬ
1. Число и цифра 1,
величина, логическая
задача на
установление
закономерности,
знакомство с
названием первого
осеннего месяца сентябрь .
- закрепить знание о числе и цифре 1;
- учить писать цифру 1;
- закреплять умение устанавливать соответствие
между
количеством предметов и цифрой;
- познакомить с пословицами, в которых упоминается
число один;
- закреплять умение сравнивать знакомые предметы
по величине( большой, поменьше, маленький),
употреблять эти понятия в речь;
- закреплять умение выделять признаки сходства
разных предметов и объединять их по этому
признаку;
- познакомить с названием первого осеннего месяцасентябрь;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навыки самоконтроля и самооценки.
2. Число и цифра 2,
знаки +,
=,соотнесение
формы предмета с
геометрической
фигурой,
ориентировка на
листе.
- закрепить знание о числе и цифре 2;
- закрепить умение писать цифру 1;
- учить писать цифру 2;
- знакомить с пословицами, в которых упоминается
число два;
- учить отгадывать математические загадки;
- познакомить со знаками +,=, учить писать эти знаки;
- учить записывать решение загадки цифрами и
математическими знаками ;
- закрепить умение соотносить форму предмета с
геометрической фигурой;
- учить ориентироваться на листе бумаги, обозначить
словами положение геометрических фигур;
- формировать умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно;
- формировать навыки самоконтроля и самооценки.
3. Числа 1, 2, 3,
соотнесение
количества
предметов с цифрой,
логическая задача на
установление
закономерностей,
квадрат,
выкладывание
квадрата из счетных
палочек, работа в
тетради в клетку.
- закрепить умение устанавливать соответствие между
количеством предметов, числом и цифрой;
- учить писать цифру 3;
- знакомить с пословицами, в которых упоминается
число 3;
- учить решать логическую задачу на установление
закономерностей;
- учить выкладывать квадрат из счетных палочек;
- познакомить с тетрадью в клетку;
- учить рисовать квадрат и цветок в тетради в клетку;
- формировать умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно;
- формировать навыки самоконтроля и самооценки.
4. числа и цифры
1,2,3,4, соотнесение
количества
предметов и цифр,
величина, работа в
тетради в клетку,
круг, логическая
задача.
- учить отгадывать математическую задачу,
записывать решение задачи с помощью знаков и
цифр;
- закрепить умение писать цифры 2,3;
- учить писать цифру 4;
- учить устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой;
- продолжать знакомить с тетрадью в клетку;
- учить рисовать круги и неваляшку в тетради в
клетку;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навыки самоконтроля и самооценки.
ОКТЯБРЬ
1. Числа и цифры 1,2, - учить отгадывать математическую задачу,
3, 4,5, знаки +, =,
независимость числа
от величины
предметов, сложение
числа 5 из двух
меньших, логическая
задача на
установление
несоответствия,
знакомство с
названием месяца –
октябрь.
записывать решение с помощью цифр и знаков;
- закрепить умение писать цифры 1, 2,3,4;
- учить писать цифру 5;
- закрепить умение понимать независимость числа от
величины и пространственного положения предметов;
- знакомить с составом числа 5 из двух меньших
чисел;
- познакомить с названием текущего месяца- октябрь;
- познакомить с крылатыми выражениями, в которых
упоминается число пять;
- учить решать логическую задачу на установление
несоответствия;
- формировать умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
2. Число и цифра 6,
знаки +, =, сложение
числа 6 из двух
меньших, логическая
задача на
установление
закономерностей,
понятия «длинный»,
«короче», « еще
короче», «самый
короткий».
- учить отгадывать математическую загадку,
записывать решение с помощью цифр и знаков;
- познакомить с цифрой 6;
- учить писать цифру 6;
- учить порядковому счету в пределах 6, правильно
отвечать на вопросы сколько?, на котором по счету
месте?;
- знакомить с составом числа 6 из двух меньших;
- учить решать логическую задачу на установление
закономерностей;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки
3. Числа и цифры3,
4,5,6, знаки <,>, =,
независимость числа
от расположения
- учить отгадывать математические загадки;
- закрепить умение писать цифры 3,4, 5, 6;
- учить устанавливать соответствие между
предметов, квадрат,
треугольник.
количеством предметов и цифрой;
- познакомить со знаками <,>;
- учить выкладывать из счетных палочек
треугольник, домик;
- учить рисовать треугольник в тетради в клетку;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
4. Числа и цифры 4,
5,6, установление
соответствия между
числом, цифрой и
количеством
предметов, загадки,
логическая задача на
установление
закономерностей.
- продолжать учить соответствия между числом,
цифрой и количеством предметов;
- знакомить с загадками, в которых присутствуют
числа;
- учить понимать этические сравнения, лежащие в
основе загадки;
- учить решать логическую задачу на установление
закономерностей;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
НОЯБРЬ
1. Числа и цифры 1,2,
3, 4,5, 0, знак -,
логическая задача на
установление
закономерностей,
геометрические
фигуры, , знакомство
с названием месяца –
ноябрь.
- учить решать математическую загадку, записывать
решение с помощью цифр и знаков;
- познакомить со знаком «минус»;
- познакомить с цифрой 0;
- учить писать цифру 0;
- закрепить знание об осенних месяцах( сентябрь,
октябрь), познакомить с названием последнего
осеннего месяца осени- ноябрь;
- учить решать логическую задачу на основе
зрительно воспринимаемой информации;
- учить дорисовывать геометрические фигуры,
преобразовывая их в изображение похожих
предметов;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки
выполненной работы.
2. Числа и цифры 0,4,
5, 6, решение задачи,
установление
равенства между
группами предметов
с цифрой, знаки <,> ,
понятия «слева»,
«справа», «
впереди»,» «сзади»,
нахождение
различия в двух
похожих рисунках.
- продолжать учить решать арифметическую задачу,
записывать решение с помощью цифр, знаков;
- продолжать учить устанавливать соответствие
между количеством предметов;
- познакомить с крылатыми выражениями, в которых
есть число ноль;
- учить сравнивать смежные числа, устанавливать
зависимость между ними;
- учить пользоваться знаками <,>;
- закрепить умение обозначать словами положение
предметов по отношению к себе;
- учить находить различие в двух похожих рисунках;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
3. Число и цифра 7,
знаки +, =,
математическая
задача, порядковый
счет, выкладывание
прямоугольника из
счетных палочек,
работа в тетради в
клетку, деление
квадрата на 2,4
части.
- учить отгадывать математическую загадку,
записывать решение с помощью цифр и знаков
- познакомить с цифрой 7;
- учить писать цифру 7;
- учить порядковому счету, правильно отвечать на
вопросы: сколько?, на котором по счету месте?;
- учить выкладывать прямоугольник из счетных
палочек;
- учить рисовать прямоугольник в тетради в клетку;
- учить преобразовывать квадрат в другие
геометрические фигуры путем складывания,
разрезания;
- учить понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки
4. Числа и цифры
1,2,3,4,5,6,7,
сложение числа 7 из
двух меньших, дни
недели.
- продолжить знакомить с цифрой 7;
- знакомить с составом числа 7 из двух меньших
чисел;
- закрепить умение писать цифры от 1 до 7;
- познакомить с пословицами, в которых упоминается
число 7;
- познакомить с днями недели;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки
ДЕКАБРЬ
1. Числа и цифры 18, знаки +,-,
знакомство с
названием месяца –
декабрь, логическая
задача на
установление
закономерностей.
- учить отгадывать математическую загадку,
записывать решение с помощью цифр и знаков;
- познакомить с цифрой 8;
- учить писать цифру 8;
- учить правильно использовать и писать + или -;
- познакомить с названием месяца – декабрь;
- учить решать логическую задачу;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
2. Порядковый счет,
сложение числа 8из
двух меньших,
величина – деление
предмета на 4 части.
- упражнять в различении порядкового счета,
правильно отвечать на вопросы: сколько на котором
по счету месте?;
- учить составлять число 8 из двух меньших на
наглядном материале;
- учить делить предметы на две, четыре части;
- учить понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
3. Решение
примеров,
ориентировка в
пространстве, овал,
логическая задача на
установление
закономерностей.
- продолжать учить решать примеры на сложение и
вычитание;
- учить определять словом положение предмета по
отношению к себе, другому лицу;
- учить рисовать овал в тетради в клетку;
- учить решать логическую задачу;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки
выполненной работы.
4. Знаки <,>,
логическая задача на
анализ и синтез,
прямоугольник,
треугольник,
квадрат, порядковый
счет.
- закрепить умение правильно пользоваться знаками
<,>;
- учить видеть геометрические фигуры в
символических изображениях;
- упражнять в различии количественного и
порядкового счета;
- правильно отвечать на вопросы: сколько?, который?
на котором по счету месте?;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
ЯНВАРЬ
1. Числа и цифры 19, логическая задача
на установление
- учить отгадывать математическую загадку;
- записывать решение с помощью цифр и знаков;
закономерностей,
высокий - низкий,
ориентировка во
времени – дни
недели, знакомство с
названием месяца январь
- познакомить с цифрой 9;
- учить писать цифру 9;
- познакомить с названием месяца – январь;
- познакомить с названиями дней недели;
- учить записывать дни недели условными
обозначениями
(один кружок – понедельник, два
– вторник и т. д.)
- учить решать логическую задачу на установление
закономерностей;
- закреплять умение использовать в речи понятия
«самая высокая», «пониже», «еще ниже», «самая
низкая», «низкая», «повыше», «еще повыше»;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
2. Порядковый счет,
сравнение смежных
чисел, квадрат,
логические задачи.
- учить порядковому счету, правильно отвечать на
вопросы: сколько?, какой по счету?, на котором по
счету месте?;
- учить соотносить количество предметов с цифрой;
- учить сравнивать числа 7 и 8, понимать отношения
между ними;
- учить складывать квадрат на 2,4,8 треугольников,
разрезать по линиям сгиба;
- учить понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
3. Число и цифра 10,
выкладывание
трапеции из счетных
полочек, лодки,
работа в тетради в
- учить отгадывать математическую загадку;
- познакомить с числом 10;
- учить писать число 10;
клетку, нахождение
различия в двух
похожих рисунках.
- познакомится с геометрической фигурой –
трапецией;
- учить выкладывать из счетных палочек трапецию;
- учить рисовать трапецию в тетради в клетку;
- учить находить различия в двух похожих рисунках;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
4.Числа 1 до 10,
сложение числа 10 из
двух меньших,
логическая задача на
установление
закономерностей,
круг, трапеция,
треугольник,
квадрат.
- закрепить умение писать цифры от 1 до 10;
- учить понимать отношения между числами;
- учить составлять число десять из двух меньших
чисел;
- учить решать логическую задачу на установление
закономерностей;
- закрепить знание о геометрических фигурах:
трапеции, круге, квадрате, треугольнике;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
ФЕВРАЛЬ
1. Решение задачи,
соотнесение числа и
цифры, знаки +,-,
знакомство с
названием месяца –
февраль, работа в
тетради к клетку.
- учить решать задачи, записывать решение;
- познакомить с названием месяца – февраль;
- продолжать учить отгадывать математические
загадки, соотносить число и цифру;
- учить пользоваться знаками +,-;
- учить рисовать в тетради в клетку кораблик;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
2. Решение задач на
сложение и
вычитание,
порядковый счет,
логическая задача на
анализ и синтез,
работа со счетными
палочками.
- продолжать учить отгадывать математические
загадки, записывать решения с помощью цифр и
математических знаков, читать запись;
- учить решать логическую задачу на анализ и синтез;
- упражнять в количественном и порядковом счете,
отвечать на вопросы сколько?, на котором по счету
месте?;
- учить выкладывать из счетных палочек
геометрические фигуры, символические изображения
предметов( дом, елку, лодку) ;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
3. Решение примеров
на сложение и
вычитание,
составление числа из
двух меньших,
ориентировка в
пространстве, работа
в тетради в клетку,
круг, прямоугольник.
- продолжать учить решать примеры на сложение и
вычитание;
- учить составлять числа 7,8,9,10 из двух меньших
чисел;
- учить различать понятия «влево», «вправо»,
«вперед», «назад», учить двигаться в указанных
направлениях;
- способствовать развитию графических навыковрисование машины;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
4. Установление
соответствия между
цифрой и
количеством
предметов, знаки <,>,
ориентировка во
времени- дни недели,
логическая задача на
- продолжить учить устанавливать соответствие
между цифрой и количеством предметов;
- учить пользоваться знаками <,>;
- закрепить знания о днях недели;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
установление
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
закономерностей,
круг, прямоугольник,
треугольник,
трапеция.
МАРТ
1. Решение примеров
на сложение и
вычитание,
знакомство с
названием месяца –
март, логическая
задача.
- продолжать учить составлять задачи на сложение и
вычитание;
- записывать и читать запись;
- познакомить с названием месяца – март;
- закрепить знание о зимних месяцах (декабрь, январь,
февраль);
- учить решать логическую задачу на сходство и
различие;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки
выполненной работы.
2. Решение задачи на
вычитание,
установление
соответствия между
числом и цифрой,
ориентировка во
времени – части
суток, работа в
тетради в клетку,
треугольники,
понятия « большой»,
«поменьше»,
«самый маленький».
- продолжить учить отгадывать математическую
загадку, записывать решение;
- учить читать запись;
- учить устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой;
- закрепить знание о последовательности частей суток
( утро, день, вечер, ночь);
- учить рисовать символическое изображение кошки
из треугольников в тетради в клетку;
- способствовать развитию глазомера;
- использовать в речи определения «большой»,
«поменьше», «самый маленький»;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки
выполненной работы.
3. Решение задачи,
отгадывание загадок,
порядковый счет,
дни недели, времена
года.
- учить отгадывать математическую загадку,
записывать решение;
- учить читать запись задачи;
- учить отгадывать загадки на основе зрительно
воспринимаемой информации, понимать поэтические
образы, лежащие в основе загадки;
- развитие мышления;
- закрепить навыки порядкового счета, правильно
отвечать на вопросы сколько?, какой по счету?
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки
выполненной работы.
4. Решение
математической
загадки, сложение
числа 10 из двух
меньших,
ориентировка на
листе, логическая
задача на анализ и
синтез, круг, овал,
треугольник.
- продолжать учить отгадывать математическую
загадку, записывать решение читать запись;
- закреплять умение составлять число 10 из двух
меньших;
- закреплять понятия «левый верхний», «нижний
угол», «правый верхний», «нижний угол»,
«середина»;
- учить решать логическую задачу на анализ и синтез;
- закрепить знание о геометрических фигурах: овал,
круг, треугольник;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
АПРЕЛЬ
1. Решение задач,
знакомство с
названием месяца –
апрель, логическая
- продолжать учить составлять задачи, записывать и
читать запись;
- познакомить с названием месяца – апрель;
задача на
установление
закономерностей,
круг, квадрат,
прямоугольник,
треугольник.
- закрепить знание о первом месяце весны – марте;
- продолжать учить решать логическую задачу на
установление соответствия;
- закрепить знание о геометрических фигурах:
квадрат, круг, треугольник, прямоугольник;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
2. Порядковый счет,
решение
математической
загадки,
ориентировка в
пространстве, работа
в тетради в клетку.
- упражнять в различии порядкового и
количественного счета;
- учить отвечать на вопросы сколько?, на каком по
счету месте?
- закрепить умение отгадывать математическую
загадку, записывать решение читать запись;
- закрепить умение ориентироваться относительно
себя, другого лица;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки.
3. Порядковый счет,
сложение числа 10 из
двух меньших,
логическая задача на
анализ и синтез
предмета сложной
формы, треугольник,
круг, трапеция,
символические
изображения
предметов из
счетных палочек.
- закрепить навыки порядкового и количественного
счета;
- закрепить умение правильно отвечать на вопросы
сколько?, на каком по счету месте?
- продолжать учить составлять число 10 из двух
меньших чисел, записывать результаты составления;
- продолжать выкладывать из счетных палочек
символические изображения предметов(дом, елка,
лодка);
- учить решать логическую задачу на анализ и синтез;
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки
выполненной работы.
4. Решение задачи,
примеров,
соотнесение цифры
количеством
предметов,
знакомство с
названием месяца –
май, закрепление
знаний о месяцахмарт, апрель, стихи о
цифрах от 1 до 10.
- учить понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- формировать навык самоконтроля и самооценки
выполненной работы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
« КОММУНИКАЦИЯ»
2.2 «УЧИСЬ ГОВОРИТЬ»
Совместная
деятельность
Программное содержание
ОКТЯБРЬ
1. Нужно ли учиться
говорить?
Помочь детям понять, что занятия по развитию речи –
это не просто воля взрослых, но необходимость
научиться владеть родным языком; вызвать желание
учится вслушиваться в речь рассказывающих
педагогов,, использовать в речи разнообразный
словарь, определять, что слово означает, с помощью
воспитателя иначе построить фразу; помочь детям
услышать богатство и красоту литературного языка.
2. Звуковая культура
речи:
дифференциация
звуков З - С
Упражнять детей в отчетливом произношении звуков
З– С ; учить дифференцировать эти звуки, называть
слова, в которых они слышатся, вычленять из фразы
слова, содержащие тот или иной звук; упражнять в
отчетливом произнесении слов и фраз.
3. Рассказываем
вместе
Помощь детям понять , что такое описание и о чем
надо помнить, если предстоит описать предмет;
поупражнять детей в поэтапном описании игрушки;
приобщить детей к прослушиванию юмористических
произведений.
4. Литературный
калейдоскоп.
Заучивание наизусть
стихотворения « Ты
скажи мне
реченька….» В.
Орлова.
Повторить с детьми известные им стихотворения и
сказки; помочь запомнить и выразительно читать
новое стихотворение; продолжать приучать детей
внимательно рассматривать иллюстрированные
издания сказок.
НОЯБРЬ
1. Звуковая культура
речи:
дифференциация
звуков С – Ц
Закрепить правильное произношение звуков С – Ц ;
учить детей дифференцировать эти звуки: различать в
словах, выделять слова с заданным звуком из
фразовой речи; упражнять детей в чтении
скороговорки; развивать у них чувство юмора –
составлять простейшие небылички.
2. Учимся
рассказывать вместе.
Закрепить умение описывать предмет в определенной
последовательности и без неоправданных
повторений; учить детей выразительно читать уже
знакомое им стихотворение «Ты скажи мне ,
реченька…» В. Орлова; с помощью игры « Кто это
был?» активировать словарный запас детей.
3. Рассмотрение
сюжетной картинки.
Дидактическое
упражнение
«Чепуха».
Попытаться объяснить детям, как получить логичный
последовательный рассказ по сюжетной картине;
активизировать речь детей; воспитывать у них
чувство юмора.
4. Литературный
калейдоскоп.
Помочь детям вспомнить веселые рассказы(учить
пересказывать отрывки из произведений); помочь
запомнить и выразительно читать стихотворение «
Кто поет, глаза прищуря….» А. Фета.
ДЕКАБРЬ
1. Звуковая культура
речи:
дифференциация
звуков Ж - Ш
Упражнять детей в отчетливом произнесении слов,
содержащих звуки Ж – Ш; развивать фонематический
слух: упражнять а различии (на слух) знакомого
звука, в дифференциации звуков Ж – Ш в словах;
определять позицию звука Ш в слове.
2. Продолжаем
учиться рассказывать
по сюжетной
картине. Знакомимся
с небылицами,
составляем свои
небылицы.
Учить детей рассматривать сюжетную картину в
определенной последовательности; помогать им
придумывать начало и конец рассказа; обогащать их
словарь за счет словосочетаний, относящихся к
речевому этикету; учить детей воспринимать
небылицы, составлять свои небылицы, испытывать
чувство радости от полученного результата
творческой работы.
3. Литературный
калейдоскоп.
Заучивание
стихотворения « Тает
месяц молодой….»
С.Маршака.
Познакомить детей с разными новогодними
стихотворениями, выяснить их предпочтения; помочь
запомнить и выразительно читать новое
стихотворение.
4. Я бы хотел
получить в подарок
от Деда Мороза ….
Дидактическая игра
«Поймай рифму»
Упражнять детей в умении заканчивать начатое
взрослым предложение, составлять предложения по
образцу; упражнять детей в подборе рифмующегося
слова.
ЯНВАРЬ
1. Звуковая культура
речи:
дифференциация
звуков С - Ш
Совершенствовать слуховое восприятие детей путем
упражнений на различие звуков С –Ш ,на
определение и наличия их в словах и фразовой речи,
на определение позиции звука в слове.
2. Учимся
рассказывать.
Осваиваем речевой
этикет.
Упражнять детей в умении составлять рассказы по
картинкам с фабульным развитием действия;
обогатить их словарь за счет фраз словесной
вежливости.
3. Играинсценировка
«Учимся
вежливости».
Рассказать детям о некоторых важных правилах
поведения, о необходимости соблюдать их;
активизировать в речи детей соответствующие слова
и обороты.
4. Литературный
калейдоскоп.
Повторить с детьми знакомые стихотворения,
познакомить с новыми; с помощью разных приемов
помочь вспомнить содержание рассказов о животных
и пересказать их содержание; помочь запомнить и
выразительно прочитать стихотворение «Зима» И.
Сурикова.
ФЕВРАЛЬ
1. Звуковая культура
речи:
дифференциация
звуков З - Ж
Совершенствовать слуховое восприятие детей
посредством упражнений на различие звуков З – Ж
изолированных в словах, придумывание слов с
заданным звуком, определение позиции звука в слове.
2. Учимся
рассказывать.
Запоминаем
стихотворение
«Лизочек»
К.С. Аксакова.
Продолжать учить детей рассказывать по картинкам с
фабульным развитием действия; совершенствовать
умение озаглавливать картинки, придумывать начало
рассказа и завершать его; вызвать у детей радость от
восприятия и повторения изящных стихотворных
строк.
3. Игры и
упражнения со
словами и в слова.
Приучать детей вслушиваться в стихотворный текст,
находить и исправлять смысловые ошибки ;
совершенствовать речевой слух , развивать языковое
чутье; упражнять детей в подборе синонимов;
поупражнять в использовании предложений,
начинающихся с «если бы…» .
4. Продолжаем
учиться говорить и
рассказывать.
Закрепить умение рассказывать по картинкам с
фабульным развитием действия; совершенствовать
умение придумывать название к картинкам ;
развивать звуковое чутье , подбирая рифмующееся
слово – часть стихотворной сроки.
МАРТ
1. . Звуковая
культура речи:
дифференциация
звуков Ч – Щ .
Повторение
стихотворения
«Лизочек»
К.С. Аксакова.
Учить детей различать на слух сходные по
артикуляции звуки Ч- Щ. изолирование , в словах, во
фразовой речи, придумывать слова на заданный звук;
совершенствовать умение определять позицию звука
в слове; помочь детям запомнить стихотворение ,
совершенствовать интонационную выразительность
речи.
2. Продолжаем
учиться
рассказывать.
Играем в новую игру
«Какое слово я
Закрепить умение рассказывать по картинкам с
последовательно развивающимся действием,
придумывать название к картинкам и заглавие к
рассказу в картинках; через новую игру
активизировать речь и мышление детей, учить их
задумала?».
задавать уточняющие вопросы.
3. Литературный
калейдоскоп.
Помочь детям вспомнить художественные
произведения, их авторов, пересказать отрывки из
произведений; упражнять в чтении скороговорок,
загадывание загадок; помочь детям запомнить и
выразительно читать стихотворение «Удивительная
кошка» Д. Хармса; помочь детям запомнить
стихотворение «У лукоморья дуб зеленый….»
А.С.Пушкин.
4. Учимся сочинять. Упражнять детей в умении домыслить незаконченный
Играем в новую игру эпизод сказки; помочь детям еще раз убедиться, как
«Инопланетяне».
меняется слово, если поменять в нем одну или две
буквы; с помощью новой игры упражнять детей в
проговаривании слогов.
АПРЕЛЬ
1. Звуковая культура
речи:
дифференциация
звуков Р- Л
Упражнять детей в различении звуков Р-Л в словах,
фразовой речи ; Учить слышать звук в слове,
определять его позицию, называть слова на заданный
звук.
2. Литературный
калейдоскоп.
Вспомнить и проговорить с детьми знаковые
стихотворения, народные и авторские сказки, вызвать
у детей желание проявить свою эрудицию – знание
иллюстрированных изданий книг известных
писателей с рисунками не менее известных
художников.
3. Продолжаем
учиться
рассказывать.
Упражнять детей в умении составлять небольшие
творческие рассказы; активизировать словарь детей.
4. Закрепление
пройденного
материала (занятие
по выбору педагога)
МАЙ
1. Звуковая культура
речи.
Повторение пройденного материала: определение
наличия звука в словах, фразовой речи, определение
места звука в слове, дифференцирование сходных по
звучанию звуков.
2. Заучивание нового Побудить детей прочесть свои любимые
стихотворения.
стихотворения, познакомить их с новыми стихами,
предложив выбрать одно из них для заучивания
наизусть.
3,4. Проводятся по
выбору педагогов.
Цель их - повторение
пройденного
материала.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
МЕСЯЦ
Сентябрь
Октябрь
ПРОГРАМОЕ СОДЕРЖАНИЕ
 Упражнение детей в ходьбе и беге в колонне по
одному, в беге врассыпную; формируя правильную
осанку при ходьбе по гимнастической скамейке;
упражнять в энергичном отталкивании двумя
ногами от пола (земли), в прыжках с
продвижением вперед; упражнять в
перебрасывании мяча.
 Повторить ходьбу и бег между предметами; учить
ходьбе на носочках; обучать энергичному
отталкиванию двумя ногами от пола (земли) и
взмаху рук в прыжках с доставанием до предмета
(к высоту); упражнять в подбрасывании мяча вверх
двумя руками; бег до 1,5 мин.
 Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием
колен, в непрерывном беге до 1 мин; упражнять в
ползании по гимнастической скамейке с опорой на
ладони и колени; разучить подбрасывания мяча
вверх; развивать ловкость и устойчивое равновесие
при ходьбе по шнуру.
 Разучить ходьбу и бег с изменение темпа движения
по сигналу воспитателя; разучить пролезание в
обруч боком, не задевая за край обруча; упражнять
в сохранении устойчивого равновесия и прыжках
с продвижением вперед.
 Учить детей перестроению в колонну по два;
Упражнять в непрерывном беге до 1 мин; учить
ходьбе приставным шагом по гимнастической



Ноябрь




Декабрь

скамейке; упражнять в перепрыгивании через
шнуры и перебрасывании мяча.
Разучить с детьми поворот по сигналу воспитателя
во время ходьбы в колонне по одному; упражнять
в беге с перешагиванием через бруски; закрепить
навык приземления на полусогнутые ноги при
спрыгивании; повторить перебрасывание мяча
друг другу и переползание через препятствия.
Продолжать отрабатывать навык ходьбы с
изменением темпа движения по сигналу
воспитателя; бег врассыпную; развивать
координацию движения и глазомер при метании
мяча в цепь; упражнять в подлезании под дугу с
сохранением устойчивого равновесия.
Учить детей делать повороты во время ходьбы и
бега в колонне по два (парами); повторить
пролезание в обруч боком.
Продолжать отрабатывать навык ходьбы с
высоким подниманием колен, бег врассыпную;
разучить перекладывание малого мяча из одной
руки в другую во время ходьбы по гимнастической
скамье; развивать ловкость и координацию
движений; упражнять в прыжках и
перебрасывании мяча в шеренгах.
Повторить ходьбу с изменением движения, бег
между предметами; учить прыжкам на правой и
левой ноге попеременно с продвижением вперед;
упражнять в ползании по скамейке на животе и
ведении мяча между предметами.
Упражнять детей в беге с изменением темпа
движения, в ходьбе между предметами
(«змейкой»); повторить ведение мяча в ходьбе,
продвигать до обозначенного места; упражнять в
пролезании через обруч с мячом в руках, в
равновесии.
Продолжать отрабатывать навык ходьбы в колонне
по одному с остановкой по сигналу воспитателя;
упражнять в подлезании под шнур боком, в
сохранении устойчивого равновесия и прыжках.
Упражнять детей в беге колонной по одному с
сохранением правильной дистанции друг от друга,
в беге межде предметами, не задевая их; разучить
ходьбу по наклонной доске, сохранять устойчивое
равновесие и правильную осанку; отрабатывать
навык прыжка на двух ногах с преодолением
препятствий; упражнять в перебрасывании мяча
друг другу.
Январь
Февраль
 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу,
взявшись за руки, с поворотом в другую сторону;
разучить прыжки с ноги на ногу с продвижением
вперед; упражнять в ползании на четвереньках
между кеглями, подбрасывание и ловля мяча.
 Упражнять детей в беге врассыпную; закреплять
умение ловить мяч, развивая ловкость и глазомер,
упражнять в ползании по гимнастической скамье
на животе и сохранение равновесия.
 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу,
взявшись за руки, в беге врассыпную; учить
влезать на гимнастическую стенку; упражнять в
равновесии и прыжках.
 Упражнять детей ходьбе и бегу между предметами,
не задевая их; продолжать формировать
устойчивое равновесие при ходьбе и беге по
наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на
ногу, забрасывании мяча в кольцо, развивая
ловкость и глазомер.
 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу;
разучить прыжок в длину с места; упражнять в
ползании на четвереньках, прокатывая мяч перед
собой головой.
 Повторить ходьбу и бег между предметами;
закрепить умение перебрасывать мяч друг другу;
упражнять в пролезании в обруч и равновесии.
 Отрабатывать ходьбу и бег по кругу, держась за
шнур; продолжать учить влезать на
гимнастическую стенку, не пропуская реек;
упражнять в сохранении устойчивого равновесия
при ходьбе по скамейке, в прыжках с
продвижением вперед и ведении мяча в прямом
направлении.
 Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, в
непрерывном беге до 1,5 мин; продолжать учить
сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по
наклонной доске; упражнять в перепрыгивании
через бруски и забрасывании мяча в корзину.
 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу,
взявшись за руки, в ходьбе и беге врассыпную;
закрепить навык энергичного отталкивания и
приземления на полусогнутые ноги при прыжках в
длину с места; упражнять в полезании под дугу и
отбивании мяча о землю.
 Упражнять детей ходьбе и бегу между
предметами; учить метанию мешочков о
вертикальную цель; упражнять в пролезании по
палку и перешагивании через нее.
 Упражнять детей в медленном непрерывном беге;
продолжать учить влезать на гимнастическую
стенку, не пропуская реек; упражнять в
сохранении равновесия при ходьбе по
гимнастической скамье и прыжках с ноги на ногу;
упражнять в ведении мяча.
Март
Апрель
 Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, с
поворотом в другую сторону по сигналу
воспитателя; разучить ходьбу по канату (шнуру) с
мешком на голове, удерживая равновесие и
сохраняя хорошую осанку; упражнять в прыжках
из обруча в обруч и перебрасывании мяча друг
другу, развивая ловкость и глазомер.
 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с
изменением направления движения и врассыпную;
разучить прыжок в высоту с разбега; упражнять в
метании мешков в цель, в в ползании между
кеглями.
 Упражнять детей в ходьбе со сменой темпа
движения и в беге врассыпную между предметами;
упражнять в ползании по скамье на ладонях и
ступнях, в равновесии и прыжках.
 Упражнять детей в ходьбе с перестроением в пары
и обратно; закрепить умение в метании в
горизонтальную цель; упражнять в пролезании под
рейку в группировке и равновесии.
 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу;
продолжать учить сохранять устойчивое
равновесие при ходьбе по гимнастической
скамейке; упражнять в прыжках на двух ногах и
метании в вертикальную цель.
 Упражнять детей ходьбе и бегу между
предметами; разучить прыжки с короткой
скакалкой; упражнять в прокатывании обручей и
пролезании в них.
 Упражнять детей в ходьбе и беге колонной с
остановкой по сигналу воспитателя, в беге в
рассыпную; закрепить исходное положение при
метании мешков в вертикальную цель; упражнять
в ползании и равновесии.
 Упражнять детей в ходьбе и беге колонной между
предметами; закрепить навык влезания на
гимнастическую стенку одноименным способом;
упражнять в равновесии и прыжках.
Май
 Упражнять детей ходьбе и беге парами с
поворотом в другую сторону; упражнять в
перешагивании через набивные мячи, положенные
на гимнастическую скамейку, в прыжках на двух
ногах с продвижением вперед; отрабатывать
навыки бросания мяча о стену.
 Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по
одному с перешагиванием через предметы;
разучить прыжок в длинк с разбега; упражнять в
перебрасывании мяча друг другу и лазанье.
 Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную
между предметами, не задевая их; упражнять в
метании мяча о пол одной рукой и ловле двумя;
упражнять в полазании в обруч и равновесии.
 Упражнять детей в ходьбе с замедлением и
ускорением темпа движения; закреплять навык
ползания по гимнастической скамейке на животе;
повторить ходьбу с перешагиванием через
набивные мячи и прыжки между кеглями.
Образовательная область
«Коммуникация»
раздел «Развитие речи»
Сентябрь
Программное содержание
П.С. Учить давать описание внешнего вида
игрушки, рассказывать о том, как с ней можно
играть, какие игрушки есть дома.
Грамматика.
П.С. Закреплять умение образовывать близкие
по смыслу однокоренные слова, пользоваться
в речи сложноподчиненными предложениями.
Звуковая культура речи.
П.С. Закреплять умение отчетливо
произносить звуки с и з, выделять этот звук из
слова, слова с этими звуками - из фраз,
произносить фразы громко, тихо, шепотом
Неделя
1
Тема
« Рассказывание из
опыта на тему
«Наши игрушки»
2
Пересказ рассказа Н. П.С. Учить выразительно передавать текст,
Калининой «Разве без пропусков и повторений.
так играют».
Словарь.
П.С. Активизировать в речи детей глаголы,
учить подбирать по смыслу глаголы к
существительным.
Грамматика: дидактическая игра «Кто
пропал».
3
Рассказывание по
картине «Строим
дом».
4
Рассказывание на
тему стихотворения.
С. Капутикян
«Маша обедает».
1
Составление
рассказа по
игрушкам.
2
Рассказывание из
коллективного
опыта «Как мы
побывали на почте»
3
Звуковая культура
П.С. Упражнять в образовании форм
единственного и множественного числа имен
существительных, обозначающих детенышей
животных
П.С. Учить составлять сюжетный рассказ по
картине, придумывать продолжение сюжета,
название картины.
Словарь.
П.С. Учить подбирать глаголы и
прилагательные для характеристики действий
персонажей.
Звуковая культура речи: дидактическая игра
«Эхо».
П.С. Уточнить и закрепить правильное
произношение звуков ш, ж; учить
дифференцировать эти звуки, отчетливо и
внятно произносить слова с ними, делить на
части двухсложные слова и произносить
каждую часть слова, показать
последовательность звучания слогов в слове
П.С. Учить составлять короткий рассказ по
стихотворению и описательный рассказ о
посуде.
Словарь.
П.С. Учить сравнивать предметы по
материалу, назначению, употребляя названия
качеств (стеклянный, металлический,
пластмассовый). Активизировать словаантонимы (глубокая - мелкая, большоймаленький, высокий - низкий)
Октябрь
П.С. Учить составлять описательный рассказ
об игрушке.
Звуковая культура речи.
П.С. Уточнить и закрепить правильное
произношение звуков с, ц; учить
дифференцировать эти звуки на слух,
отчетливо произносить слова и фразы с этими
звуками.
Упражнять в произнесении фраз в различном
темпе, с разной силой голоса
П.С. Учить составлять связный,
последовательный рассказ об увиденном.
Словарь.
П.С. Продолжать упражнять в подборе
антонимов
П.С. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Учить произносить фразу с разной
интонацией (вопрос, удивление, обида,
недовольство ).
Упражнять в произнесении чистоговорок и
скороговорок на звуки с, ц, ш, щв разном
темпе и с разной силой голоса. Словарь:
дидактическая игра «Найди другое слово».
П.С. Учить точно обозначать ситуацию,
подбирать синонимы и антонимы
П.С. Учить связно рассказывать сказку,
Пересказ сказки. В.
Сутеев «Кораблик». соблюдая ее композицию, выразительно
передавать диалоги персонажей.
Грамматика.
П.С. Подводить к усвоению способов
словообразования
Ноябрь
П.С. Учить составлять короткий рассказ на
Рассказывание на
заданную тему.
заданную тему.
Грамматика: дидактическая игра «Чей
домик»,
П.С. Закрепить умение образовывать названия
детенышей животных в именительном и
родительном падежах множественного числа.
Активизировать в речи детей
сложноподчиненные предложения.
Звуковая культура речи.
П.С. Учить подбирать слова, сходные по
звучанию
П.С. Учить связно, последовательно и
Пересказ сказки
выразительно рассказывать сказку без
«Лиса и рак».
помощи вопросов воспитателя; побуждать
составлять описательный рассказ по картине
«Лиса».
Грамматика.
П.С. Учить образовывать близкие по смыслу
однокоренные слова
П.С. Учить составлять рассказ по картине,
Рассказывание по
используя имеющиеся знания о диких
картине «Ежи».
животных.
Звуковая культура речи.
П.С. Уточнить и закрепить правильное
произношение звуков ч, щ; учить различать
эти звуки, выделять их в словах
П.С. Учить рассказывать о своих
Рассказывание из
личного опыта «Мое впечатлениях, отбирать для рассказа
интересное содержание.
домашнее
животное».
Грамматика.
речи.
4
1
2
3
4
1
Звуковая культура
речи.
2
Пересказ рассказа.
Е. Чарушин
«Лисята».
3
Рассказывание по
картине.
4
Рассказы из
коллективного
опыта «Игры
зимой».
П.С. Учить употреблению трудных форм
родительного падежа множественного числа
существительных (ботинок, чулок, носков,
тапочек, рукавичек).
Звуковая культура речи.
П.С. Учить выделять во фразах слова со
звуками ч, щ; произносить слова с разной
силой голоса
Декабрь
П.С. Учить различать на слух звуки з и ж;
подбирать слова с этими звуками и выделять
их на слух из связной речи, произносить
изолированные звуки з и ж с разной
громкостью и в различном темпе.
Учить определять местонахождение ударного
слога в двухсложном слове, дать
представление о значении термина
«ударение».
Грамматика.
П.С. Упражнять в образовании форм
родительного падежа множественного числа
имен существительных
П.С. Учить выразительно пересказывать текст
без помощи вопросов воспитателя.
Словарь.
П.С. Учить придумывать загадки, подбирая по
смыслу названия качеств и действий
(прилагательные и глаголы). Грамматика.
П.С. Учить согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе и падеже
П.С. Учить составлять рассказ по картине, при
описании указывать место и время действия.
Грамматика.
П.С. Учить согласовывать в роде глагол
прошедшего времени с существительным.
Звуковая культура речи.
П.С. Закреплять правильное произношение
звуков с и ш; произносить их протяжно, на
одном выдохе; отчетливо и внятно
произносить слова с этими звуками.
Закрепить умение делить слово на части
П.С. Учить составлять связный короткий
рассказ о впечатлениях из личного опыта.
Словарь.
П.С. Упражнять в употреблении предлогов с
пространственным значением.
Звуковая культура речи.
П.С. Учить отчетливо и внятно произносить
1
Составление
рассказа на тему
"Зима».
2
Пересказ сказки
«Колосок».
3
Дидактическая игра
«Живые слова».
1
Составление
рассказа по картине
«Собака с
щенками».
фразу со звуками с, ш; говорить с разной
громкостью
Январь
П.С. Побуждать при описании событий
использовать разные типы предложений
(простые распространенные и сложные).
Словарь.
П.С. Учить подбирать определения к
заданным словам.
Звуковая культура речи.
П.С. Добиваться четкого произнесения фраз
со звуками ц, ч.
Закреплять умение пользоваться интонацией
вопроса
П.С. Учить пересказывать сказку
самостоятельно, передавая интонацией
характер героев, свое отношение
к персонажам.
Продолжать учить рассказывать в лицах,
меняя голос, интонацию. Помочь понять
образное значение пословиц.
Побуждать придумывать новые эпизоды
сказки
П.С. Познакомить детей с предложением,
дать представление о последовательности
слов.
Учить составлять и распространять
предложение.
Закреплять умение называть слова в
предложении последовательно и вразбивку.
Звуковая культура речи.
П.С. Учить подбирать слова, сходные по
звучанию.
Упражнять в произнесении чистоговорок с
разной силой голоса
Февраль
П.С. Закреплять умение составлять небольшой
связный рассказ по картине, рассказывать о
событиях, предшествующих изображенному
на картине.
Словарь.
П.С. Продолжать учить составлять и
распространять предложения.
Грамматика.
П.С. Учить отмечать сходство и различие
между собакой и щенками, подбирать точные
определения их действиям
2
3
4
1
2
3
П.С. Учить придумывать сказку по плану,
предложенному воспитателем, не повторяя
сюжеты товарищей.
Словарь.
П.С. Учить подбирать глаголы и
прилагательные к существительному щенок.
Грамматика.
П.С. Учить согласовывать прилагательные с
существительными в роде и числе.
Звуковая культура речи.
П.С. Добиваться четкого произношения
звуков с, с', щ
П.С. Учить составлять сюжетный рассказ.
Составление
Учить давать описание и характеристику
рассказа по набору
персонажей, их действий, вводить в
игрушек военной
повествование диалог.
тематики.
Словарь.
П.С. Учить подбирать определения к
заданным словам.
Звуковая культура речи.
П.С. Учить различать на слух звуки с, с', щ;
четко произносить слова с этими звуками
Пересказ рассказа Е. П.С. Продолжать учить пересказывать текст
без пропусков и повторений.
Пермяка «Самое
Словарь.
страшное».
П.С. Закреплять умение подбирать
определения к заданному слову
Март
П.С. Учить составлять описательный рассказ
Рассказывание по
по картине, используя точные слова для
картине «Лошадь с
обозначения величины, цвета. Звуковая
жеребенком».
культура речи.
П.С. Упражнять в произнесении чистоговорок
и скороговорок в разном темпе и с разной
силой голоса. Грамматика.
П.С. Учить строить предложение из заданного
набора слов, менять их порядок
П.С. Продолжать учить составлять рассказ на
Составление
рассказа из личного тему, предложенную воспитателем.
опыта «Как мы
Словарь.
П.С. Уточнить значение слов мебель, посуда.
помогаем дома
маме»
Закреплять умение сравнивать предметы,
точно обозначая черты сходства и различия.
Грамматика.
П.С. Упражнять в построении предложений
Составление сказки
на тему «Как
подружились
котенок и щенок».
Составление
П.С. Учить составлять рассказ по картине,
опираясь на план, предложенный
воспитателем, включать в рассказ описание
внешнего вида персонажей, их
характеристики. Грамматика.
П.С. Упражнять в образовании
существительных от глаголов и
прилагательных (воевать - воин, охранять охрана, смелый - смелость и т.п.)
Пересказ рассказа Я. П.С. Закреплять умение пересказывать текст
Тайца «Послушный без пропусков и повторений, используя
отдельные фразы авторского текста.
дождик».
Словарь.
П.С. Подвести к образованию названий лиц по
профессии.
Активизировать в речи детей названия
профессий и действий, закрепить названия
предметов, необходимых людям некоторых
профессий
Апрель
П.С. Продолжать учить составлять рассказ по
Составление
набору игрушек, самостоятельно осуществляя
рассказа по набору
их выбор. Грамматика.
игрушек.
П.С. Упражнять в составлении предложений
из набора слов, учить самостоятельно
придумывать предложения из 2-3 слов
П.С. Учить составлять рассказ на тему сказки
Составление
(«Новые приключения Колобка», «Три
рассказа на темы
медведя на новый лад» и т.п.).
сказок.
Звуковая культура речи.
П.С. Уточнить и закрепить правильное
произношение звуков л, л', р, р',
изолированных, в словах и фразах, различать
и выделять в речи
П.С. Закреплять умение придумывать сказку
Придумывание
по вопросам, предложенным воспитателем.
сказки для
Побуждать передавать в лицах диалоги
постановки в
сказочных персонажей.
детском театре.
Упражнять в драматизации фрагментов
придуманных детьми сказок
П.С. Закреплять умение составлять
Составление
рассказа по картине. повествовательный рассказ по картине,
придумывая начало и конец рассказа.
Звуковая культура речи: дидактическая игра
«Едем, летим, плывем».
П.С. Учить находить заданный звук в начале,
середине и конце слова.
Грамматика: дидактическая игра «Играпила».
рассказа по картине
В.М. Васнецова
«Богатыри».
4
1
2
3
4
1
2
3
4
П.С. Дать представление о разных значениях
многозначного слова, учить подбирать
признаки и действия к заданным словам.
Май
Пересказ рассказа Л. П.С. Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать художественное
Толстого
«Пожарные собаки». произведение
без помощи вопросов воспитателя.
Словарь.
П.С. Учить подбирать по смыслу определения,
слова, близкие и противоположные по
смыслу.
Грамматика.
П.С. Упражнять в составлении предложений
П.С. Воспитывать интерес и любовь к
Составление
народному творчеству. Закреплять умение
рассказа по
составлять описательный рассказ о предмете,
предметам
используя соответствующую терминологию.
народного
Побуждать придумывать рассказ, повествуя
промысла.
об изготовлении и продаже предмета
П.С. Продолжать учить составлять рассказ из
Составление
рассказа из личного личного опыта.
опыта «Как
Грамматика.
П.С. Учить построению сложных
трудятся мои
предложений.
родители».
Словарь.
П.С. Упражнять в образовании слов названий
профессий (строить-строитель, учить учитель)
П.С. Упражнять в составлении сюжетного
Составление
рассказа по картине рассказа по картине, используя знания о
внешнем виде и жизни животных.
«Северные олени».
Словарь.
П.С. Учить подбирать наиболее точные
определения при описании животных.
Активизировать в речи антонимы.
Грамматика.
П.С. Закреплять умение образовывать
названия' детенышей животных с
уменьшительными суффиксами
Образовательная область
«Художественное творчество»
Лепка
Неделя
Тема
Программное содержание
Сентябрь
1
По замыслу.
2
Наши игрушки.
3
Яблоки и груши.
4
Грибы.
1
Овощи для игры
в магазин.
2
По замыслу.
3
По рассказу Н.
Носова «Живая
шляпа».
4
Козленок.
1
По замыслу.
2
Зайчик.
3
Горшочек.
П.С. Напомнить приемы работы с пластилином.
Побуждать определять тему работы и способы ее
выполнения
П.С. Учить создавать образ любимой игрушки:
передавать форму тела, головы и другие
характерные особенности
П.С. Уточнить представление о форме фруктов,
характерные особенности (углубления,
вытянутость), учить передавать их в лепке,
добиваясь сходства с натурой. Закреплять
приемы лепки всей рукой
и пальцами
П.С. Закреплять умение лепить предметы или их
части круглой, овальной, дискообразной формы.
Учить передавать некоторые характерные
признаки: углубления, загнутые края,
утолщающиеся ножки
Октябрь
П.С. Закреплять умение передавать форму разных
овощей.
Учить сопоставлять форму овощей с
геометрической формой, находить сходство и
различие. Закреплять приемы раскатывания,
сглаживания, прищипывания, оттягивания
П.С. Учить самостоятельно выбирать тему своей
работы, доводить начатое до конца. Закреплять
разнообразные приемы лепки
П.С. Учить создавать образ литературного
персонажа, лепить фигуру котенка, передавая
форму частей тела и их соотношение.
Продолжать учить дополнять работу деталями,
используя пластилин и другие материалы.
Подводить к выразительной передаче образа
П.С. Учить создавать изображение по мотивам
дымковских игрушек. Учить скульптурному
способу лепки из целого куска, применяя стеку,
оттягивая части (ноги); голову лепить отдельно,
плотно прижимая
и сглаживая места скрепления
Ноябрь
П.С. Продолжать учить задумывать содержание
работы, намечать последовательность и способы
исполнения
П.С. Продолжать учить лепить из целого куска,
при меняя стеку; голову лепить отдельно, плотно
прижимая и сглаживая места скрепления
П.С. Учить лепить посуду, используя приемы
4
Олешек.
1
Блюдо.
2
По замыслу.
3
Котенок.
4
Девочка в
длинной шубке.
1
Снегурочка.
2
3
Мы танцуем
на музыкальном
занятии.
По замыслу.
1
Кувшин.
2
Щенок.
раскатывания, вдавливания, оттягивания,
добиваясь сходства с натурой по форме и
пропорциям. Добиваться получения гладкой
поверхности работы
П.С. Продолжать учить создавать изображение по
мотивам дымковских игрушек. Учить лепить
фигуру из целого куска, передавая форму
отдельных частей приемом вытягивания.
Воспитывать уважение к декоративному
творчеству
Декабрь
П.С. Учить лепить блюдо, используя прием ре
скатывания, сплющивания между ладонями,
оттягивания и выравнивания краев
П.С. Побуждать передавать простые движения
человека и животного, правильное соотношение
по величине отдельных предметов и частей
П.С. Закреплять умение лепить фигуру
животного по частям, используя приемы
раскатывания пластилина между ладонями,
оттягивания мелких деталей, соединяя детали
путем прижимания и сглаживания
П.С. Продолжать учить передавать фигуру
человека, правильно изображая форму и
пропорции частей тела
Январь
П.С. Учить передавать образ Снегурочки.
Закреплять умение изображать фигуру человека
(форму тела, пропорции). Учить при оценке
работы обращать внимание на выразительность
образа
П.С. Учить изображать фигуру человека,
передавая несложные движения. Закреплять
умение передавать части тела, пропорции
П.С. Продолжать учить определять содержание
работы, доводить ее до конца.
Закреплять приемы лепки
Февраль
П.С. Учить лепить кувшин с узким горлышком из
комка глины, пластилина в форме шара,
используя приемы вдавливания, оттягивания
П.С. Продолжать учить передавать характерные
особенности фигуры детеныша животного.
Закреплять приемы лепки (раскатывание между
ладонями, оттягивание, соединение частей
приемом прижимания и сглаживания мест
скрепления)
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
Собака с щенком. П.С. Продолжать учить лепить фигуру взрослого
животного и детеныша, передавая характерные
особенности их строения. Закреплять приемы
По сказке «Три
П.С. Учить передавать несложный сюжет,
медведя».
объединяя фигуры общим содержанием.
Учить плотно устанавливать фигуры, передавать
их движение. Упражнять в использовании разных
приемов лепки
Март
П.С. Учить лепить птицу по частям, передавать
Птички на
особенности строения птиц разных пород
кормушке.
(воробьи, голуби)
П.С. Учить самостоятельно выбирать способ
Индюк (по
лепки (из целого куска или по частям), закреплять
мотивам
навыки пользования стекой. Продолжать
дымковской
знакомить с декоративно-прикладным
игрушки).
искусством
П.С. Развивать умение задумывать содержание
По замыслу.
лепки, приемы исполнения и последовательность
выполнения работы
П.С. Закреплять умение лепить животное,
«Белка песенки
передавая его характерные особенности.
поет, да орешки
Отрабатывать приемы лепки пальцами
все грызет ... »
Апрель
П.С. Закреплять навыки лепки из целого куска и
Разная посуда.
по частям, упражнять в приемах лепки пальцами
П.С. Совершенствовать умение передавать
Витрина
характерные особенности предметов (форма,
магазина
строение, пропорции)
«Продукты».
П.С. Продолжать учить передавать характерные
Барышня
особенности народной игрушки, используя
(Дымка).
разные приемы лепки
П.С. Закреплять умение задумывать содержание
По замыслу.
изображения, доводить замысел до конца,
использовать разные приемы лепки.
Учить рассказывать о своей работе
Май
П.С. Продолжать учить передавать характерные
Зоопарк.
особенности фигуры животных, соотношение
частей тела.
Закреплять навыки работы пальцами, стекой,
сглаживать места соединения
П.С. Побуждать выбирать содержание работы в
Дымковские
соответствии с имеющимися умениями.
игрушки.
Закрепить навыки лепки из целого куска и по
частям. Совершенствовать приемы пальцевой
лепки
3
Город мастеров
4
Что за прелесть
эти сказки ...
П.С. Закрепить представления о русском
народном декоративно-прикладном искусстве.
Побуждать создавать работы по мотивам
народных промыслов, используя навыки
рисования, лепки, аппликации, сочетая и
варьируя их.
П.С. Развивать воображение, побуждать
придумывать содержание своей работы на основе
литературных произведений, использовать
разные приемы лепки
Приложение 3
ПРОГРАММА «Весёлые красочки» срок реализации 2 года
возраст детей 5-7 лет
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа «Волшебная кисточка» является модифицированной и имеет
художественно-эстетическую направленность. В основе программы лежат
разработки Лыковой Ириной Александровной, которая является
кандидатом педагогических наук, старшим научным сотрудником
Института художественного образования Российской Академии
Образования. Программа предназначена для кружковой работы с детьми
старшего и среднего дошкольного возраста.
Художественное образование – один из важнейших способов развития личности
ребенка, его духовности, творческого потенциала.
Актуальность программы.
Необходимо в раннем возрасте заложить гармоничное представление о мире
и правильное отношение к действительности, которое возможно только на
основе морально-нравственных ценностей и духовных основ. Важно раскрыть
детям предназначение искусства, как служение человеку для возвышения его
духа, изначальное назначение художника – создание произведений, служащих,
прежде всего духовной пищей, представляющих совокупность красоты и
высоконравственного, доброго смысла.
Педагог стремится развивать ребенка, как творческую личность, стремится
ввести его в «большое искусство», становясь посредником между ним и нежной,
хрупкой, эмоциональной и отзывчивой на все новое, удивительное, яркое душой
ребенка.
Новизна программы.
В изобразительной деятельности ребенок обогащает свои представления о
мире, самовыражается, пробует свои силы и совершенствует способности.
Именно поэтому невозможно обойтись только традиционными дидактическими
методами обучения, вынуждающих детей действовать в рамках предложенных
им схем, образцов, представлений. Необходимо применять новые методы и
технологии, которые развивают воображение, побуждают детей к
экспериментированию с красками, бумагой, пластилином, а не просто
вынуждают механически выполнять то, что предлагает педагог.
Задача педагога предоставить свободу в отражении своего видения мира
доступными для ребенка художественными средствами. Такой
подход
раскрепощает ребенка. Он уже не боится, что у него что-то не получится. На
занятиях создаются условия свободного творчества: ребенок может делать на
листе пятна, мазки, раскрепощено работать кистью и карандашом во всех
направлениях, применять сочетание разных материалов и способов создания
произведения.
Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического
опыта и является связующим понятием в системе эстетического воспитания,
обучения и развития дошкольников. Использование в работе музыкальных и
поэтических образов повышает художественно-творческую активность детей,
которая начинает проявляться уже в момент возникновения замысла, в процессе
обсуждения будущей работы.
Объясняя детям, что художник "глазами души» смотрит на мир, стремясь
увидеть его суть, любуясь им, нужно подвести детей к пониманию того,
чтокрасота в природе, красота и добро в жизни, красота в искусстве
неотделимы.
Главные цели:
– формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры
духовной;
- развитие личности воспитанника, его творческих способностей и
индивидуальных дарований через изобразительное искусство.
Задачи:
- предоставление детям возможности освоить и развить художественные
навыки;
- способствовование духовно-нравственному воспитанию, эстетическому
развитию детей, приобщить их к непреходящим общечеловеческим ценностям;
- познакомить воспитанников с красотой и богатством русского
искусства;
Особенности методики и организации образовательного процесса.
Чтобы решить основные учебные задачи, используются традиционные методы
ведения занятий и новые педагогические технологии, различные типы уроков:
комбинированное занятие, групповые занятия, коллективная работа, занятиеигра, диалог и постановка творческих задач с индивидуальным подходом к
каждому ребёнку. Занятия включают в себя теоретическую, практическую,
аналитическую части.
Содержание программы строится как восхождение по ступенькам
познания ребёнком (и каждым человеком) огромного и увлекательного мира
искусства. Шаг за шагом ребенок постигает образный язык изобразительного
искусства и знакомится с возможностями различных художественных
материалов.Каждый урок — новый шаг в познании. А познание это происходит
как через восприятие искусства (профессионального и народного), так и через
практическую творческую деятельность ребёнка.
Особенностью программы является выделение большего, чем в других
программах, количества часов на изучение русских народных промыслов.
Изучение русского декоративно-прикладного искусства обеспечивает развитие
эмоционально-эстетического отношения к национальной культуре, знание
традиций.
Структура программы.
1.Основы рисования
Рисунок - один из основных предметов в системе обучения
изобразительному искусству. Будучи основой реалистического изображения
действительности, он является средством художественного образного
выражения мыслей, чувств, представления художника, его отношения к миру.
Необходимо с первых уроков научить детей эмоционально воспринимать
натуру и посильно изображать ее на плоскости листа различными графическими
материалами.
Во всех работах необходимо решать задачу композиционной цельности листа.
Учащиеся должны освоить необходимые первичные знания, научиться
сознательно пользоваться этими законами в своём рисунке. Основное место в
этом блоке занимают рисунок натюрмортов, пейзажей, упражнения. Необходимо
приучать юных художников к законченности каждого задания. Учащиеся
овладевают выразительными возможностями рисунка через построения
простейших геометрических фигур, линий и их сочетаний.
В дополнение к практическому рисованию приводятся примеры рисунков
старых мастеров классического рисунка и живописи. Очень важно в учебных
композициях учиться построению фигур человека и животных с правильными
пропорциями, передачи характерного движения, выразительности образа
Живопись является одним из важнейших разделов учебного процесса.
Необходимо прививать учащимся любовь к изображению окружающего мира
во всем его цветовом богатстве. Для решения этих задач необходимо дать
понятие о холодных, теплых, дополнительных и сближенных цветах. Дать
понятие о цветовой гармонии, о декоративности цвета, многообразии цветовых
оттенков, представления о технических возможностях живописных материалов
(акварель и гуашь).
2.КомпозицияВажным разделом в формировании художественного образного
мышления у детей является работа над композицией. В изостудии учащиеся
знакомятся с основными закономерностями композиции.
Композиция, развивая образное мышление, приучает учащихся, изображать
действительность не пассивно, а творчески. Композиционное решение
определяется темой, образным строем, отношением учащихся к изображаемому,
индивидуальными особенностями детей. Очень важно дать учащимся понятие
композиции, как организации художественного произведения, направленной на
создание выразительной гармонии, цельности. Слово "выразительная" сразу
связывает композицию с содержанием, как основной целью работы художника. В
слово "гармония" заключено и "ритм", и отбор форм и цветов и соподчинение
частей композиции в интересах выражения идеи, замысла и конечно
"музыкальное" поэтическое звучание целого. Для успешной работы в области
композиции надо развивать у учащихся наблюдательность, умение подмечать в
жизненных явлениях самое главное и характерное.
3.Азбука народного искусства.
Народная игрушка и лучшие образцы декоративно-прикладного искусства
могут стать эффективным материалом в художественном воспитании детей
дошкольников. Этот блок учебный программы направлен на формирование у
детей любви и понимания культуры родины, своего края, знания и уважения
традиций предков. Именно через знакомство с традиционным народным
искусством дети смогут по-настоящему соприкоснуться с культурным
наследием. Народные промыслы донесли до нас многовековой художественный опыт народных мастеров, соприкосновение с которым при
соответствующем педагогическом руководстве может способствовать
обогащению художественной культуры ребенка, и в частности усилить
пластическую, графическую и цветовую выразительность его собственных
рисунков. Думается, что не менее важна роль, которую может сыграть
знакомство с народным искусством и в воспитании навыков творческого,
эмоционального восприятия природы, шедевров мирового искусства.
Система упражнений на восприятие образного строя народного искусства
может стать хорошим началом в воспитании навыков, необходимых потом и
при встречах с искусством профессиональным. Необходимо добавить, что от
педагога зависит глубина и сила творческого восприятия ребенка, его
«вхождение в образ». Так, восприятию образов народной игрушки, усилению
его способствуют и беседы-пересказы легенд о ее происхождении, о
технологии, и знакомство с древними обрядами (которые построены на
синтезе фольклора музыкального, поэтического, изобразительного),
прослушивание частушек, загадок, потешек и небылиц.
Численность группы — 8-10 человек. Программа рассчитана на два года
обучения.
Первый год обучения (возраст детей 5-6 лет) - 34 часа;
Второй год обучения (возраст детей 6-7 лет)-34 часа;
Программа составлена в соответствии с возрастными возможностями и учётом
уровня развития детей.
Для воспитания и развития навыков творческой работы, учащихся
программой предусмотрены следующие основные методы:
1) объяснительно-иллюстративные
(демонстрация
поделок,
иллюстрации);
2) репродуктивных (работа по образцам);
3) частично-поисковых (выполнение вариативных заданий);
4) творческие (творческие задания, эскизы, проекты);
5) исследовательские (исследование свойств бумаги, красок, а так же
возможностей других материалов).
Основной принцип обучения учащихся – развитие творческой
индивидуальности каждого, побуждение к самостоятельному творчеству. С
этой целью педагоги знакомят детей с работами народных мастеров, с
шедеврами живописи и графики. На занятиях используются различные
методы обучения: словесные, наглядные, практические, игровые.
Словесные методы - рассказ и беседа – сопровождаются демонстрацией
пособий, иллюстрированного материала, образцов выполненных работ.
Основное время на занятиях отводится практической работе, которая
проводится на каждом занятии после объяснения теоретического материала.
Созданию творческой атмосферы на занятиях способствует итоговый
просмотр и обсуждение выполненных изделий.
Условия реализации программы.
Помещение, отводимое для занятий, должно отвечать санитарногигиеническим требованиям: быть сухим, светлым, тёплым, с естественным
доступом воздуха, хорошей вентиляцией, с площадью, достаточной для
проведения занятий группы в 12 человек. Для проветривания помещений
должны быть предусмотрены форточки. Проветривание помещений
происходит в перерыве между занятиями.
Общее освещение кабинета лучше обеспечивать люминесцентными
лампами в период, когда невозможно естественное освещение, что очень важно
при подборе цвета и красок. В дополнение к общему освещению должно быть
предусмотрено местное освещение. Стены кабинета должны быть окрашены
(оклеены обоями) в светлые тона. Столы необходимо расположить таким
образом, чтобы свет падал с левой стороны или слева и спереди рисующего
ученика.
Учебно-наглядные пособия подготавливаются к каждой теме занятия. Для
ведения занятий по рисованию руководитель должен иметь книги, альбомы,
журналы с иллюстрациями, крупные таблицы образцов, элементов и приёмов
росписи в народном творчестве, технические рисунки, а также изделия
народных промыслов, живые цветы, ветки, листья, фрукты, овощи для
натюрмортов и др. материалы для показа их детям.
Бумагу и карандаши для выполнения личных программных работ учащиеся
приобретают сами, для выполнения работ общественно-полезного значения и
коллективных их обеспечивает учреждение.
Для реализации программы необходимо дидактическое обеспечение:
а) Наглядные пособия, образцы работ, сделанные кружковцами;
б) Слайды, видео-аудио пособия;
в) Иллюстрации шедевров живописи, графики и декоративно-прикладного
искусства;
г) Схемы, технологические карты;
д) Индивидуальные карточки.
Критерии определения уровня освоения программы.
А — умение выполнять задание по плану педагога или собственному плану;
В — способность рисовать по замыслу, умение передавать личное отношение к
объекту изображения;
С — рисунки выразительны, подход к работе творческий, отсутствие
изобразительных штампов, умение украшать свою работу.
Карта определения уровня освоения программы.
Ф.И. ученика
Уровни освоения программы
А
В
С
6
4
2
1. Иванов Женя
2. Петров Игорь
…………………
…………………
12. Сидорова Соня
Итого:
Карта определения уровня освоения программы заполняется на каждую
группу три раза в год разными цветами.
1-й раз — на начало учебного года определяется исходный уровень базы
знаний и умений.
В случае если ни один из уровней А, В, С не выявлен, кружочек
соответственного цвета не ставится.
2-й раз — во время промежуточной аттестации учащихся (декабрь
3-й раз — на конец учебного года (май).
Как итог реализации программы ежегодно проводятся выставки детских
работ к праздникам и в конце учебного года — итоговая выставка; кроме
этого, работы учащихся принимают участие в городских и окружных
конкурсах. Дети и их родители сравнивают работы, выполненные в начале
года
с теми, которые дети предоставили на выставку. Подробно
анализируются достижения каждого ребёнка с пожеланием дальнейших
успехов в творчестве и приглашением посещать кружок на следующий
учебный год.
Важнейший показатель эффективности проведённой педагогической
работы — изменения в поведении детей. Если неуверенный в себе, замкнутый
ребёнок стал весёлым, с удовольствием рисует и доводит начатую работу до
конца, выражает желание продемонстрировать её другим людям, то педагог
близок к цели.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.
Учебно-тематический план первого года обучения
ТЕМА
Практи Теория Всего
ка
часов
1
Вводное занятие. Чем и как рисует
художник?
2
Рисуем радугу. Цветовой спектр.
1
3
1
4
Лучики для солнышка. Теплые
цвета.
5
Подводный мир. Холодные цвета.
1
6
Летнее настроение. Фабрика пятен.
1
7
Загадки с грядки.
1
8
Дом для моей семьи.
1
9
Деревья в нашем парке.
1
1
1
Узоры и украшения в природе.
Листики.
11
Укрась шапочку. Что такое
орнамент?
1
12
Изображения животных. Зайчишки.
1
13
Дымковские игрушки.
1
14
Портрет друга.
1
15
Волшебные снежинки.
1
16
Ёлочка. Картина – подарок.
1
10
1
Новый год. Праздничное занятие.
17
Рождественский ангел.
1
18
1
19
Зимнее веселье. Сюжетное
рисование.
20
Заснеженный домик.
1
21
Веселый клоун.
1
22
Гжельский цветок.
1
Гжельские узоры. Украшаем посуду.
1
23
Портрет папы и дедушки.
1
24
Букет. Картина – подарок.
1
25
Портрет мамы и бабушки.
1
26
1
27
Праздничное занятие и выставка
«Моя семья»
28
Изображения животных. Лисичка.
1
29
Петушок. Филимоновская игрушка.
1
30
Весенний ковёр.
1
31
Я на весенней прогулке.
1
32
Пасхальная картинка.
33
Помнит мир спасенный.
мужества
1
1
Урок
1
Рисунок – фантазия. Свободная
тема.
34
Итоговое праздничное мероприятие.
1
Итого:
34
ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.
Цель: Развивать важнейшее для творчества умение изображать, видеть и
понимать художественные образы.
Основные задачи:
- помочь овладеть приемами рисования красками, мелками, карандашами;
- донести до понимания детей, о чем может говорить искусство;
- научить воспринимать художественные образы и выражатьцветом,
линией передавать, настроение, состояние;
Предполагаемый результат первого учебного года:
- учащиеся узнают на практике, чем и как работает художник;
- научатся изображать предметы, животных,
срисовывать;
- смогут понимать, о чем говорит искусство.
-
человека,
украшать,
Занятие № 1.Вводное занятие. Чем и как рисует художник?
Знакомство с воспитанниками. Иллюстрированный рассказ о материалах и
инструментах, которыми будут пользоваться маленькие художники.
Вводный инструктаж.
Занятие №2.Рисуем радугу. Цветовой спектр.
Рисуем радугу акварелью. Знакомство с основными цветами. Под радугой
самостоятельное изображение с тремя главными цветами.
Занятие №3.Лучики для солнышка. Теплые цвета.
Коллективная работа. Каждый воспитанник украшает лучик узорами только
тёплых цветов. В конце занятия лучики приклеиваем к солнышку.
Занятие №4.Подводный мир. Холодные цвета.
Холодными цветами рисуем акварелью волны в аквариуме для рыбки,
сделанной из цветной бумаги.
Занятие №5.Фабрика пятен. Летнее настроение.
Знакомство с техникой монотипии. Создание отпечатков гуашью и
дорисовывание цветовых пятен до придуманного образа.
Занятие №6.Загадки с грядки.
Отгадываем загадки и рисуем цветными карандашами овощи, фрукты вместе
с педагогом.
Занятие №7.Дом для моей семьи.
Рисунок по воображению, материалы на выбор.
Занятие №8.Деревья в нашем парке.
Рисуем восковыми мелками и акварельными красками осенние деревья
разных пород.
Занятие №9.Узоры и украшения в природе. Листики.
Любуемся природными украшениями и рисуем осенние листики с натуры.
Занятие №10.Укрась шапочку. Что такое орнамент?
Знакомство с орнаментами разных видов, с их отличием от простых узоров.
Цветными карандашами рисуем на силуэте шапочки свои орнаменты.
Занятие № 11.Изображения животных. Зайчишки.
Учимся срисовывать – от общей формы к деталям.
Занятие № 12.Дымковские игрушки.
Знакомство с народным промыслом. Рисование по образцам.
Занятие № 13.Портрет друга.
Знакомимся с пропорциями лица человека. Делаем небольшой эскиз, потом
рисуем портрет.
Занятие № 14.Волшебные снежинки.
Создаем волшебные снежинки с помощью гуаши и штампов.
Занятие № 15.Ёлочка. Картина – подарок.
Рисуем картину в подарок близким. Раму украшаем цветной бумагой.
Занятие № 16.Новый год. Праздничное занятие.
Праздничное занятие с играми, конкурсами и загадками.
Занятие № 17.Рождественский ангел.
Рисунок к рождественской сказке. Используем шаблон – фигурку ангела.
Занятие № 18.Зимнее веселье. Сюжетное рисование.
Рисуем цветными карандашами по воображению зимние забавы.
Занятие № 19.Заснеженный домик.
Рисунок масляной пастелью и акварелью.
Занятие № 20.Веселый клоун.
Рисуем цветными карандашами вместе с педагогом.
Занятие № 21.Гжельский цветок.
Знакомство с народным промыслом. Рисование цветка по образцам.
Занятие № 22.Гжельские узоры. Украшаем посуду.
Украшаем гжельским узором бумажную фигурку сахарницы.
Занятие № 23.Портрет папы и дедушки.
Продолжаем изучать пропорции лица человека, рисуем портрет, потом
украшаем рамку.
Занятие № 24.Букет. Картина – подарок.
Рисуем картину акварельными красками в подарок мамам и бабушкам.
Занятие № 25.Портрет мамы и бабушки.
Продолжаем изучать пропорции лица человека, рисуем портрет, потом
украшаем рамку цветной бумагой.
Занятие № 26.Праздничное занятие и выставка «Моя семья».
Праздничное занятие с играми, конкурсами и загадками. Обсуждение
выставки.
Занятие № 27.Изображения животных. Лисичка.
Учимся рисовать вместе с педагогом – от общей формы к деталям.
Занятие № 28.Петушок. Филимоновская игрушка.
Знакомство с народным промыслом. Рисование игрушки по шаблону и
украшение узорами.
Занятие № 29.Весенний ковёр.
Рисуем акварельными красками по воображению, возможно срисовывание с
образца.
Занятие № 30.Я на весенней прогулке.
Составляем человечка из фигурок и дальше рисуем цветными карандашами
по воображению.
Занятие № 31.Пасхальная картинка.
Рисуем вместе с педагогом картинку в подарок близким. Раму украшаем
отпечатками.
Занятие № 32.Помнит мир спасенный. Урок мужества.
Беседа посвящается героям Великой Отечественной войны. Рисуем гвоздику
героям!
Занятие № 33.Рисунок – фантазия. Свободная тема.
Воспитанники сами выбирают тему для рисунка и материалы. Можно
повторить любимую тему учебного года.
Занятие № 34.Итоговое праздничное мероприятие.
Смотрим вместе с родителями выставку лучших рисунков. Подводим итоги и
поздравляем маленьких художников!
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.
Учебно-тематический план второго года обучения
ТЕМА
Практи Теория Всего
ка
часов
1
Вводное занятие. Чем и как рисует
художник?
2
Цветы - фантазии. Цветовой спектр.
1
3
Улетает наше лето. Тёплые цвета.
1
4
Морской пейзаж.
1
5
Волшебные бабочки. Монотипия.
1
6
Дары осени. Натюрморт.
1
7
В осеннем лесу, у озера.
1
8
Узоры и украшения в природе.
Графика.
1
9
1
1
Моя комната.
10
11
12
13
14
15
16
Расписные ткани, узоры и
орнаменты.
Изображения животных. Домашние
друзья.
Мезенские лошадки.
Моя семья.
Узоры на моём окне.
Зимняя ночь. Картина – подарок.
1
1
1
1
1
1
1
Новый год. Праздничное занятие.
17
Рождество. Иконопись.
18
1
19
Зимние истории. Сюжетное
рисование.
20
Дворец зимы.
1
21
Цирковое представление.
1
22
1
1
1
Гжельские узоры. Украшаем посуду.
Гжельский домик.
23
Портрет папы и дедушки.
1
24
1
25
Пермогорский цветок. Картина –
подарок.
26
Портрет мамы и бабушки.
27
28
29
30
1
1
Праздничное занятие и выставка
«Моя семья»
1
Изображения животных. Сказка
«Рукавичка».
1
1
1
31
Масленица. Филимоновская
игрушка.
32
Весеннее дерево.
1
33
Весна в моем городе. Городской
пейзаж.
1
1
Пасхальный натюрморт.
Помнит мир спасенный.
мужества
Урок
Свободное творчество.
34
Итоговое праздничное мероприятие.
1
Итого:
34
ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.
Цель: Научить детей понимать язык искусства, видеть красивое вокруг
себя и создавать оригинальные образы.
Основные задачи:
- помочь детям увидеть труд художника в окружающей жизни;
- развить воображение и образное мышление, наблюдательность и внимательность;
- совершенствовать владение художественными инструментами и
материалами;
- познакомить детей с различными видами и жанрами изобразительного
искусства;
Предполагаемый результат второго учебного года
- откроют для себя всё богатство и разнообразие проявлений труда
художника в окружающей жизни;
- включатся в круг художественной жизни через создание собственных
оригинальных произведений;
- узнают что такое живопись, графика, скульптура, научатся различать
такие жанры, как натюрморт, пейзаж, портрет.
Занятие № 1.Вводное занятие. Чем и как рисует художник?
Знакомство с темами второго года обучения. Иллюстрированный рассказ о
материалах и техниках используемых разными художниками. Вводный
инструктаж.
Занятие № 2.Цветы - фантазии. Цветовой спектр.
Знакомство с цветовым спектром в виде круга, с основными цветами и
дополнительными.
Занятие № 3.Улетает наше лето. Тёплые цвета.
Рисуем летние впечатления. В колорите картины должны преобладать
тёплые цвета.
Занятие № 4. Морской пейзаж.
Свободная копия с репродукции шедевра живописи художника-мориниста.
Занятие № 5. Волшебные бабочки. Монотипия.
Работа в технике монотипии. Коллективная работа.
Занятие № 6. Дары осени. Натюрморт.
Рисуем акварелью и масленой пастелью с натуры осенний натюрморт.
Занятие № 7. В осеннем лесу, у озера.
Рисуем гуашью осенний пейзаж с отражение деревьев в воде.
Занятие № 8. Узоры и украшения в природе. Графика.
Фломастером или ручкой учимся передавать фактуру коры, травы и других
природных объектов. Что такое графика в изобразительном искусстве.
Занятие № 9. Моя комната.
Рисунок по памяти с помощью основы-шаблона.
Занятие №10. Расписные ткани, узоры и орнаменты.
Создаем два или три эскиза росписи ткани с помощью отпечатков.
Занятие № 11. Изображения животных. Домашние друзья.
Учимся рисовать, учитывая пропорции – от общей формы к деталям.
Передача покоя и движения.
Занятие № 12. Мезенские лошадки.
Знакомство с народным промыслом. Рисование по образцам.
Занятие № 13. Моя семья.
Вспоминаем пропорции человека. Делаем небольшой эскиз человечка,
потом рисуем цветными карандашами.
Занятие № 14. Узоры на моём окне.
Складываем лист, чтобы получилось окошко со ставенками, потом украшаем
окошки.
На ставнях рисуем традиционные народные орнаменты, на окне каждый
придумывает свой зимний узор.
Занятие № 15. Зимняя ночь. Картина – подарок.
Рисуем картину в подарок близким. Раму украшаем цветной бумагой.
Занятие № 16. Новый год. Праздничное занятие.
Праздничное занятие с играми, конкурсами, загадками и призами.
Занятие № 17. Рождество. Иконопись.
Рассказ об иконописи, о духовном предназначении искусства.
Занятие № 18. Зимние истории. Сюжетное рисование.
Рисуем человека в движении, рассказываем зимнюю историю.
Занятие № 19. Дворец зимы.
Рисуем цветными карандашами по воображению дворец для Зимушки.
Занятие № 20. Цирковое представление.
Изображаем масленой пастелью и акварелью арену цирка и представление на
ней.
Занятие № 21. Гжельские узоры. Украшаем посуду.
Украшаем гжельским узором бумажные фигурки чайника и чашки.
Занятие № 22. Гжельский домик.
Рисунок домика и украшение гжельскими узорами по образцу.
Занятие № 23. Портрет папы и дедушки.
Продолжаем изучать пропорции лица человека, рисуем портрет,
раскрашиваем красками, потом украшаем рамку цветной бумагой.
Занятие № 24. Пермогорский цветок. Картина – подарок.
Знакомство с народным промыслом. Рисуем по образцам картину в подарок
близким.
Занятие № 25. Портрет мамы и бабушки.
Рисуем картину акварелью и масленой пастелью в подарок мамам и
бабушкам.
Занятие № 26. Праздничное занятие и выставка «Моя семья»
Праздничное занятие с играми, конкурсами и загадками. Участие в
оформлении выставки.
Занятие № 27. Изображения животных. Сказка «Рукавичка».
Рисуем по воображению рукавичку и её жителей.
Занятие № 28. Масленица. Филимоновская игрушка.
Рисуем по образцам картину «Игрушки на ярмарке».
Занятие № 29. Весеннее дерево.
Рисуем вместе с педагогом цветущую ветку абрикоса, возможно с
элементами аппликации.
Занятие № 30. Весна в моем городе. Городской пейзаж.
Рисунок по впечатлению.
Занятие № 31. Пасхальный натюрморт.
Рассказ о традициях Светлого Христова Воскресения. Рисуем праздничный
натюрморт.
Занятие № 32. Помнит мир спасенный. Урок мужества.
Рисунок посвящается героям Великой Отечественной войны. Голубь мира.
Занятие № 33. Свободное творчество.
Воспитанники сами выбирают тему для рисунка и материалы. Можно
повторить любимую тему учебного года.
Занятие № 34. Итоговое праздничное мероприятие.
Смотрим вместе с родителями выставку лучших рисунков. Подводим итоги и
поздравляем маленьких художников!
Л И Т Е Р А Т У Р А.
1. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа». М., 2006
2. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации, подготовительная к школе
группа ». М., 2006
3. Дрезнина М.Г. «Каждый ребёнок – художник». М., 2002
4. Программа члена Союза художников Казахстана,
5. Телеушева Т.Н. в соавторстве с искусствоведом Клявиной И.М.
6. Шевченко Л.Л. «Православная культура» экспериментальное учебное
пособие 1-2 год обучения. 2005 .
7. Рабочие тетради по основам народного искусства. «Искусство - детям»
М., 2003
8. Величко Н. К. «Роспись: техники, приемы, изделия». М., 1999
9. Герчук Ю.Я. «Что такое орнамент»
10. Кастерман Ж. «Живопись: рисуй и самовыражайся» 2002 г.
11. Конева Г.М. «Бумага: играем, вырезаем, клеим». 2001 г.
12. Жегалова С.К. Росписи Хохломы. - М.: Детская литература, 1991.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ.
1. Бусеева-Давыдова И.Л. Игрушки Крутца. - М: Детская литература, 1991.
2. Жегалова С.К. Росписи Хохломы. - М.: Детская литература, 1991.
3. Расписные изделия мастеров Урала. - М., 1983.
4. Яхнин Л.Л. Воздушные узоры. - М., 1988.
5. Рабочие тетради по основам народного искусства. «Искусство - детям»
М., 2003
6. Кастерман Ж. «Живопись: рисуй и самовыражайся» 2002 г.
7. Конева Г.М. «Бумага: играем, вырезаем, клеим». 2001 г.
Приложение 5 Программа кружка «Очумелые ручки»(поделки из бросового
материала)
Пояснительная записка.
Данная развивающая программа дополнительного образования является
авторской программой художественно-эстетической направленности именно
для детей 2-ой младшей группы, созданной на основе методических пособий.
Младший дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни
каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь ребёнка с
ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром.
Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.
Развивается любознательность, формируется интерес к творчеству. Для
поддержки данного интереса необходимо стимулировать воображение,
желание включаться в творческую деятельность. На занятиях по рисованию,
лепке, аппликации у детей развиваются эмоционально – эстетические
чувства, художественное восприятие, совершенствуются навыки
изобразительного и конструктивного творчества. Наблюдая за детьми
младшего дошкольного возраста, пришла к выводу, что дети любят играть с
игрушками , сделанными именно своими руками. В летний период вместе с
детьми мастерили бумажные кораблики и пускали их на воду. С девочками
мастерили корзиночки из пластмассовых бутылок. Изучив литературу,
убедилась, что данный вид деятельности не только доступен и интересен
детям младшего дошкольного возраста, но и способствует развитию общих
способностей детей, которые пригодятся им в жизни и в процессе обучения
другим предметам. Занятия с бросовым материалом позволяют детям
удовлетворить свои познавательные интересы, расширить
информированность в данной образовательной области, обогатить навыки
общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в
процессе освоения программы. А также способствуют развитию мелкой
моторики рук, что имеет немаловажное влияние на развитие речи детей.
Оригинальность композиции достигается тем, что фон, на который
наклеиваются фигуры, оформляют дополнительными деталями,
выполненными в технике аппликации. Так, в зависимости от темы
композиции, создают нужную интересную игрушку, сделанную своими
руками. Для выразительности композиции большое значение имеет цветовое
оформление. При помощи цвета передается определенное настроение или
состояние человека или природы. Дети учатся правильно располагать
геометрические фигурки, например, части лица на пластмассовой бутылке,
устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях
фона (ближе, выше, ниже, рядом). Таким образом, создание композиций из
бросового материала способствует применению знаний, полученных, на
занятиях по рисованию. Общеобразовательная программа детского
учреждения не предусматривает такие занятия. Данный вид деятельности
был вынесен в совместную деятельность с детьми.
Цель программы – всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие
детей в процессе овладение элементарными приемами техники подделок из
бросового материала, как художественного способа.
Задачи программы:
Обучающие
треугольник, угол, сторона, вершина и т.д. Обогащать
специальными терминами.
словарь ребенка
Создавать композиции с изделиями, выполненными из бросового материала.
Развивающие:
воображения.
детей.
движениям пальцев,
глазомер.
совершенствовать мелкую моторику рук, развивать
Воспитательные:
коммуникативные способности детей.
формировать культуру труда, учить
аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал,
содержать в порядке рабочее место.
Методы, используемые на занятиях кружка:
беседа, рассказ, сказка;
рассматривание иллюстраций;
показ образца выполнения последовательности работы.
Форма занятий – тематическая совместная деятельность.
Ожидаемые результаты:
В результате обучения по данной программе дети:
– научатся различным приемам работы с бросовым материалом;
– будут знать основные геометрические понятия;
– научатся следовать устным инструкциям,; создавать подделки
– будут создавать композиции с изделиями;
– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение;
мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие
способности и фантазию.
– познакомятся с искусством подделок;
– овладеют навыками культуры труда;
– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы
в коллективе.
Формы подведения итогов реализации дополнительной
образовательной программы
• Составление альбома лучших работ.
• Проведение выставок детских работ.
Учебно-тематический план
1 полугодие обучения
Количество часов
№
п/п
Наименование тем
Дата Теория
Практика(мин) всего
(мин)
1. Знакомство с материалом
5
10
15
2.
Знакомство с условными знаками и
приёмами изготовления подделок
5
10
15
3.
Бумага. Учимся клеить. Изучаем ее
свойства.
5
10
15
4.
Базовая форма «букет из салфеток»
1 занятие
5
10
15
5.
Базовая форма «Фонарь»
занятие
5
10
15
6.
Базовая форма «Конфетка»
1занятие
5
10
15
7.
Базовая форма «Театр -смекалки»
1 занятие
5
10
15
8
Базовая форма «Цветок»
1 занятие
5
10
15
5
10
15
Базовая форма «Рисование
9 ладошкой»
занятие
1
1
10.
Базовая форма «Рыба»
1 занятие
5
10
15
11.
Базовая форма «Цыпленок»
1 занятие
5
10
15
12.
Базовая форма «Гусеница»
1 занятие
5
10
15
13.
Базовая форма «Поганка»
1 занятие
5
10
15
14.
Базовая форма «Идет снег»
1 занятие
5
10
15
5
10
15
15. Базовая форма «Тарелка» 1 занятие
16.
Базовая форма «Чашка»
1 занятие
5
10
15
17.
Базовая форма «Леший»
1 занятие
5
10
15
18.
Базовая форма «Тюльпанчики»
1 занятие
5
10
15
19.
Базовая форма «Цветик –
семицветик»
1 занятие
5
10
15
20.
Закрепление пройденного
материала 1 занятие
5
10
15
21. Итоговое занятие.
5
10
15
22. Оформление выставки.
5
20
25
Учебно-тематический план
2 полугодие обучения
Количество часов
№
п/п
Наименование тем
Дата Теория
Практика(мин) всего
(мин)
1.
Базовая форма «петушок»
занятие
1
2.
Базовая форма «божья-коровка»
1 занятие
3.
Базовая форма «Кувшинка»
занятие
4.
Базовая форма «Бабочка»
занятие
5.
5
10
15
5
10
15
5
10
15
5
10
15
Базовая форма «медвежонок»
1 занятие
5
10
15
6.
Базовая форма «Цыпленок»квилинг»
1занятие
5
10
15
7.
Базовая форма «Подснежник»
1 занятие
5
10
15
8
Базовая форма «Фонарь-подвеска»
1 занятие
5
10
15
9
Базовая форма «котенок»
занятие
5
10
15
1
1
1
10.
Базовая форма «астра»
1 занятие
5
10
15
11.
Базовая форма «ваза с цветами»
1 занятие
5
10
15
12.
Базовая форма «рыбка из ракушек»
1 занятие
5
10
15
13.
Базовая форма «машина с
пластилина»
1 занятие
14.
Базовая форма «стрекоза»
занятие
15.
5
10
15
5
10
15
Базовая форма «цветочные
восьмерочки»
1 занятие
5
10
15
16.
Базовая форма «яркая бабочка»
1 занятие
5
10
15
17.
Базовая форма «цветущая сирень»
1 занятие
5
10
15
Базовая форма «цветочная поляна
18. из ватных палочек»
1
занятие
5
10
15
19.
Базовая форма «браслет из
бумажных бусинок»
1 занятие
5
10
15
20.
Базовая форма «колобок.»
1 занятие
5
10
15
21. Итоговое занятие.
5
10
15
22. Оформление выставки.
5
20
25
1
Учебно-тематический план
1 полугодия обучения
Перспективный план
Месяц
1-го полугодия обучения
Тема
Содержание
Октябрь
 Знакомство
с
материалом
 Знакомство
с
условными
знаками
и
приёмами
изготовления
подделок
 Бумага. Учимся
клеить. Изучаем
ее свойства.
 Базовая форма
«букет
из
салфеток»
1 занятие
 Базовая форма
«Фонарь»
1 занятие
 Базовая форма
«Конфетка»
1занятие
 Базовая форма
«Театр
смекалки»
1 занятие
 Базовая форма
«Цветок» - из
сухих листьев 1
занятие
 Познакомить детей с новым видом
искусства «подделки из бросового
материала». Познакомить с условными
знаками, геометрическими фигурами и
основными приёмами изготовления
подделок.
 Учить правильно складывать салфетку,
чтоб получился бутон цветка. Учить
клеить цветок на бумагу. Развивать
творческие
способности,
мелкую
моторику рук.
 Закреплять умения самостоятельно
складывать базовую форму, готовить
заготовки на определённую тему,
соединять детали в единое целое,
создавать композицию.
 Учить детей сворачивать бумагу
разными способами, делать мягкие
складки, соединять детали между
собой, использовать в одной работе
бумагу
разного
вида
(мягкую
гофрированную).
 Учить на крышки (майонезные)
наклеивать оракал в виде рожиц:
смешно, грустно, удивление .Развивать
чувство радости, воображение, мелкую
моторику рук.
 Учить из сухих листьев выкладывать
на листе бумаги цветок, после чего
наклеивать клеем пва. Учить детей
наносить клей на отдельный участок.
 Рисование
ладошкой
1 занятие
 Базовая форма
«Рыба»
1 занятие
 Базовая форма
«Цыпленок»
1 занятие
 Базовая форма
«Гусеница»
1 занятие
Ноябрь
 Базовая форма
«Поганка»
1 занятие
 Базовая форма
«Идет снег»
1 занятие
 Базовая форма
«Тарелка»
1 занятие
 Базовая форма
«Чашка»
1 занятие
 Учить набирать краску на ладонь,
делать отпечатки ладони, и наклеивать
на кончики пальцев на рисунке шляпки
в виде грибочков.
 Учить на готовый макет из пластилина,
размазанного на листе, выкладывать
зерна риса в виде рыбки. Развивает
мелкую моторику рук, воображение,
творческую натуру.
 Учить размазывать пластилин по листу
в виде цыпленка. Развивать чувство
композиций.
 Учить на готовый лист, намазанный
пластилином
выкладывать
фисташковую скорлупу
в виде
гусеницы. Развивать чувство радости,
мелкую моторику рук.
 Учить рисовать не традиционной
методикой рисования – губкой в виде
гриба, отпечатывая его на бумаге.
Учить умеренно набирать на губку
краску и отпечатывать на рисунок.
Развивать творчество.
 Учить на готовый макет из веток
приклеивать вату в виде снега.
Развивать
творчество,
мелкую
моторику рук, словарный запас.
 Используя новую базовую форму,
учить детей изготавливать детали
моделей, соединять их в определённой
последовательности,
используя
аппликацию, создавать коллективную
композицию, соединять детали,
 Учить по словесному объяснению
мастерить заготовки «чашку». Учить
детей работать с бумагой разного
качества, складывать её по словесному
указанию воспитателя.
Декабрь
 Базовая форма
«Леший»
1 занятие
 Учить детей изготавливать подделки
новым способом, следуя словесным
указаниям воспитателя. Соединять
детали в единое целое (еловая шишка).
Учить на шишку прикреплять ручки,
ножки,
голову
из
пластилина.
Развивать воображение, словарь детей,
мелкую моторику рук.
 Базовая форма
«Тюльпанчики»
1 занятие
 Учить
детей
делать
заготовки,
используя разные базовые формы,
соединять детали, вставляя бутон в
чашечку;
соединив
два бутона,
получать модель распустившегося
цветка, создавать общую композицию.
 Учить из цветной бумаги выкладывать
цветок, и аккуратно приклеить его.
Закрепить основные цвета. Развивать
творчество и чувство композиции.
 Оформление альбома детских работ за
период обучения. Развитие навыков
общения и умения согласовывать свои
интересы с интересами других детей.
 «Цветик –
семицветик.»
1 занятие
 Итоговое
занятие.
2 полугодие обучения
Месяц №
Тема
Содержание
1
Базовая форма
«петушок» (рисование
с лепкой)
Учить правильно раскрашивать
готовый макет петушка приклеивать
пластилин в виде зернышек. Развивает
творчество, закрепляют цвета,
совершенствуется речь в процессе
развития мелкой моторики рук.
2
Базовая форма « божья- Учить правильно размазывать
коровка»
пластилин на бумаге в виде божьи(нетрадиционная лепка) коровки-нетрадиционная методика
лепки. Развивает мелкую моторику рук,
воображение, творческую
деятельность, речевую активность.
3
Базовая форма
«Кувшинка»
Учить детей сворачивать бумагу
разными способами, делать мягкие
складки, склеивать в виде кувшинки.
Развивает творческую деятельность,
мелкую моторику, вызывает чувство
радости.
4
Базовая форма
«Бабочка»
Учить детей делать объемные
аппликации, сворачивать бумагу
разными способами, делать мягкие
складки, склеивать в виде бабочки.
5
Базовая форма
«медвежонок»
Учить на готовый макет рисунка
выкладывать выкроенные заготовки
ткани в виде частей тела медвежонка.
Приучать аккуратно наносить клей на
лоскутки ткани и приклеивать их.
6
Базовая форма
«Цыпленок»-квилинг
Учить заворачивать тонкие полоски
бумаги в виде спирали, с которых
выкладывается макет цыпленка.
Продолжать закреплять навыки
приклеивания к бумаге.
7
Базовая форма
«Подснежник»
Познакомить с новым названием
цветка. Учить из полосок бумаги делать
лепестки цветка в виде «капли»,
приклеивать клеем к основанию.
1
Базовая форма
«Фонарь-подвеска»
Учить из листа бумаги делать цилиндр,
на него горизонтально наклеивать
полоски бумаги предварительно
нарезанные в виде «расчески».
2
Базовая форма
«котенок»
Учить на туловище- шишку лепить
части туловища из пластилина(лапки,
морду, хвост).Развивает мелкую
моторику рук, умение различать
ассиметрию животного.
3
Базовая форма «астра»
Учить из теста изготовлять в виде
кружочков нарезанных по периметру (к
середине по 1 см)- методом наложения
цветы «астры»,закрепляя их по
середине, сделав предварительно 2
отверстия закрепленные ниткой.
Лепестки выравниваем, приподнимаем
и даем высохнуть.
4
Базовая форма «ваза с
цветами»
Учить из баночек из-под йогурта
изготовлять вазу и наполнить ее
цветам выполненными из салфеток.
Совершенствовать творческую
активность, вызвать радость от
проделанной работы.
5
Базовая форма «рыбка
из ракушек»
Учить правильно размазывать
пластилин на бумаге в виде рыбкинетрадиционная методика лепки, после
выложить аккуратно с фантазией
ракушки. Развивает мелкую моторику
рук, воображение, творческую
деятельность, речевую активность.
Учим выявлять симметрию.
6
Базовая форма
Учить правильно раскатывать
«машина с пластилина» пластилин в виде тонкой колбаски и
выложить на бумаге в виде машинынетрадиционная методика лепки.
7
Базовая форма
«стрекоза»
Учить правильно раскатывать
пластилин в виде туловища стрекозы и
выложить на бумаге-нетрадиционная
методика лепки, крылья , сделанные из
картона воткнуть в голову стрекозы.
Развивает мелкую моторику рук,
воображение, творческую
деятельность, речевую активность.
8
Базовая форма
«цветочные
восьмерочки»
Учить на готовый макет «восьмерки»
из картона приклеить различные цветы
разной конфигурации из цветной
бумаги и из воскового
пластилина.(открытка на 8 марта)
1
Базовая форма «яркая
бабочка»
Учить детей сворачивать бумагу
разными способами, делать мягкие
складки, склеивать в виде крыльев
бабочки к основанию. Развивает
творческую деятельность, мелкую
моторику, вызывает чувство радости.
2
Базовая форма
«цветущая сирень»
Учить детей сворачивать бумагу
разными способами, делать силуэт
дерева- кустарника, сверху наклеивать
мелкие полоски в виде цветочков.
Развивает творческую деятельность,
мелкую моторику.
3
Базовая форма
«цветочная поляна из
ватных палочек»
Учить правильно раскатывать
пластилин в виде таблетки и по
периметру втыкать половинки ватных
палочек, выложить на бумагенетрадиционная методика лепки.
Развивает мелкую моторику рук,
воображение, творческую
деятельность, речевую активность.
4
Базовая форма «браслет Учить заворачивать тонкие полоски
из бумажных бусинок» бумаги в виде спирали, в данном виде
полностью окунуть в клей, дать
просохнуть. После нанизать на нитку.
Продолжать закреплять навыки
приклеивания к бумагенетрадиционная методика аппликации.
5
Базовая форма
«колобок»-техника
торцевание бумаги
Учить детей сворачивать салфетку на
кончик пасты от ручки, делать мягкие
складки, склеивать клеем. Развивает
творческую деятельность, мелкую
моторику, вызывает чувство радости.
Базовая форма
«велосипед»техника:пластилинобумажная техника
квилинг
Учить заворачивать тонкие полоски
бумаги в виде спирали, с которых
выкладывается колеса велосипеда.
Продолжать закреплять навыки
приклеивания к бумаге. Учить
правильно раскатывать пластилин в
виде тонкой колбаски и выложить на
бумаге в виде велосипеданетрадиционная методика лепки.
Развивает творческую деятельность,
мелкую моторику, вызывает чувство
радости.
6
Базовая форма
«цыпленок из яичной
скорлупы»
Учить правильно размазывать
пластилин на бумаге в виде цыпленка нетрадиционная методика лепки, после
выложить яичную скорлупу. Развивает
мелкую моторику рук, воображение,
творческую деятельность, речевую
активность.
7
Базовая форма
«итоговая выставка
наших работ»
Оформление выставки и альбома
детских работ за период обучения.
Развитие навыков общения и умения
согласовывать свои интересы с
интересами других детей.
Литература:1. С. Соколова Школа оригами: Аппликация и мозаика. – М.:
Издательство Эксмо; СПб.; Валерии СПД, 2003.- 176 с.
2. С. Соколова Сказка оригами: Игрушки из бумаги. М.: Издательство Эксмо;
СПб .: Валерии СПД; 2003.-240 с.
3. Бич Р. Оригами. Большая иллюстрированная энциклопедия ( Перевод с
английского - М: Издательство Эксмо, 2006 – 256 с.
4.Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. - Ташкент 1988г.
5.Джексон Д. Поделки из бумаги. - М.: Росмэн, 1996г.
6.Невдахина З.И. Дополнительное образование детей: сборник авторских
программ. Выпуск 3. – М.: Народное образование, 2007
7.Преснякова Т.. Забавные фигурки. Модульное оригами. М.: АСТ-Пресс
Книга, 2010
8.Мирошниченко С.А. Без скуки на все руки. М.: ООО ТД «»Издательство
Мир книги, 2008
9.Бич Р. Оригами. Большая иллюстрированная энциклопедия. М.: Эксмо.
2010
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа