close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Принято
на заседании
Педагогического совета
Протокол №1 «02» сентября 2014 года
Утверждаю
Заведующий МБДОУ
«Детский сад комбинированного
вида № 5 «Крепыш»
_________________ (Басалай М.З.)
«02» сентября 2014 года №1-У
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5-6 лет с ЗПР
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида №5 «Крепыш»
на 2014-2015 учебный год
Учитель-дефектолог:
Чипышева Ирина Викторовна
Воспитатели:
Анопченко Татьяна Геннадьевна
Сметанюк Анастасия Анатольевна
Мегион, 2014
СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3
2.4.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.4.
3.5.
Название разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и походы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Стр.
3
3
4
5
7
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ
8
Планируемые результаты освоения Программы
11
Целевые ориентиры
11
Система оценки результатов освоения Программы
12
Педагогическая диагностика
13
Оценка качества реализации Программы
14
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
15
Содержание психолого-педагогической работы по образовательным 15
областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
17
Образовательная область «Познавательное развитие»
20
Образовательная область «Речевое развитие»
64
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
92
Образовательная область «Физическое развитие»
163
Комплексно-тематическое планирование
164
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
168
Психолого-педагогические условия реализации программы
168
Роль педагога в организации психолого-педагогические условия
169
Взаимодействие детского сада с семьей
173
Часть программы, формируемая участниками образовательных 178
отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
179
Образовательная область «Познавательное развитие»
181
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
190
Образовательная область «Физическое развитие»
193
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
194
Особенности
организации
развивающей
предметно- 194
пространственной среды
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
200
Распорядок и режим дня
201
Режим дня
202
Учебный план
203
Годовой календарный учебный график
207
Расписание организованной образовательной деятельности
208
Список использованной литературы
209
Приложение: Календарно-тематическое планирование в группе 210
компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная деятельность группы компенсирующей направленности для детей
от 5 до 6 лет с задержкой психического развития (далее ЗПР)Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного
вида №5 «Крепыш» (далее Учреждение) направлена на создание условий для реализации
гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8
Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Адаптированная программа группы компенсирующей направленности для детей от
5 до 6 лет с ЗПР (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО) и образовательной программой дошкольного образования Учреждения.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР обеспечивает
развитие личности воспитанников в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития воспитанников,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных
видах профессиональной и социальной деятельности.
Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для
детей от 5 до 6 лет с ЗПР в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, направлено на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.
Коррекционная работа в группе компенсирующей направленности для детей от 5
до 6 лет с ЗПР проводится в условиях групп компенсирующей направленности для детей
от 5 до 6 лет с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи.
Содержание коррекционной работы в данной группе учитывает особенности
развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей,
предусматривает создание специальных условий, использование специальных методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной
коррекции нарушений их развития.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
3
Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для
детей от 5 до 6 лет с ЗПР— это комплексная программа по оказанию помощи детям с
задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи в освоении
образовательной программы дошкольного образования. Комплексность программы
заключается в том, что воспитатели реализуют содержание психолого-педагогической
работы по образовательным областям, представленное в содержательном разделе
образовательной программы дошкольного образования Учреждения в соответствии с
возрастом воспитанников (пункты 2.1. - 2.3.), а учитель-логопед и учитель-дефектолог
реализуют задачи коррекционно-развивающей направленности, представленные в
содержании коррекционной работы (пункт 2.4.). Но коррекционно-развивающие задачи и
задачи психолого-педагогической работы по образовательным областям в этих группах
тесно переплетены и реализуются во всех видах деятельности воспитанников. Для
реализации коррекционно-развивающих задач воспитателем во всех образовательных
областях учителя-логопеда и учителя-дефектолога организуется работа по тетради
взаимосвязи. Тетрадь взаимосвязи содержит комплексы упражнений и дидактических игр,
направленные коррекцию имеющихся недостатков у воспитанников.
Например,
отдельные артикуляционные упражнения, упражнения по развитию внимания, памяти,
различению звуков, формированию лексико-грамматических компонентов языка, разбор
специально подобранных предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений.
Выполнение коррекционно-развивающих задач, обеспечивается также благодаря
тесному взаимодействию всего педагогического персонала, работающего в группах
компенсирующей направленности и семей воспитанников. Учитывая особенности детей с
нарушением речи и задержкой психического развития, на музыкальных занятиях
используются упражнения для развития основных движений, мелких мышц руки,
активизации внимания, развития музыкального ритма, ориентировки в пространстве;
упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки на автоматизацию
тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, упражнения для развития
дыхания, голоса и интонации.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на решение следующих задач:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);

обеспечения преемственности образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
4

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;

формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Цель и задачи Программы реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения цели первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном
образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,
степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений
совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей.
Программа имеет комплексное решение задач по охране жизни и укреплению
здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение). Особая роль в
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
5
Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н.
Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Программа основана на важнейшем дидактическом принципе — развивающем
обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное
обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут
выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом
«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).
Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии
воспитания и образования ребенка от 5 до 6 лет. Программа строится на принципе
культуро сообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных
ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения
ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная
ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры
(классической и народной — как отечественной, таки зарубежной), возможность развития
всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А.
Флерина, Н. П. Сакулина,Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей с ЗПР, спецификой и
возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
6
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастные и индивидуальные особенности детей от 5 до 6 лет
с задержкой психического развития.
Систематическое изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР)
показало, что у них нет выраженных нарушений анализаторов, и они не являются
умственно отсталыми. М.С.Певзнер и Т.А.Власова, К.С.Лебединская и др., в качестве
причин ЗПР выделяли психический и психофизический инфантилизм и длительную
церебрастению. В обоих случаях для детей характерно раннее органическое поражение
центральной нервной системы, которое приводит к недоразвитию сложных форм
психической деятельности.
В психологических исследованиях, посвященных изучению детей с ЗПР,
проводившихся под руководством В.И. Лубовского в НИИ дефектологии АПН СССР,
подчеркивается, что эти дети в старшем возрасте не достигают необходимого для начала
обучения уровня развития внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности.
Недостаточная сформированность основных свойств произвольного внимания
подтверждается экспериментальными данными. Исследователи отмечают у этих детей
сужение объема внимания, неспособность воспринимать в определенный отрезок времени
необходимое количество информации, в связи, с чем их деятельность осуществляется в
более медленном, чем у нормально развивающихся детей, темпе и продуктивность
выполнения заданий значительно ниже.
Дети с ЗПР, несмотря на отсутствие дефектов зрения или слуха, испытывают
трудности в процессе восприятия. В воспринимаемом объекте они выделяют гораздо
меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Многие дети с трудом
узнают предметы, данные в непривычном ракурсе, в контурном или схематическом
изображении, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга. Детям
трудно воспроизвести фразу из пяти и более единиц. Они переставляют слова,
пропускают или заменяют их. Забывая часть слов, не могут выполнить инструкцию,
данную учителем или воспитателем.
Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в
определенной зависимости от нарушений их внимания и восприятия, повышенной
утомляемости и пониженной познавательной активности. Основной причиной низкой
продуктивности непроизвольного запоминания является пониженная познавательная
активность детей. Эти дети не предпринимают специальных усилий для припоминания
материала.
Особенно явно отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников
заметно при анализе их мыслительных процессов. Это отчетливо проявляется в
трудностях, которые они испытывают при овладении навыками письма и чтения,
усвоении грамматических правил, способов решения математических задач.
Особенности развития наглядных форм мышления проявляются при выполнении
задания на составление целого из частей, которое довольно часто используется в
педагогическом процессе. Например, ребенку дано задание сложить разрезанную на 3
части по прямым линиям картинку с изображением петуха или разрезанную на 5 частей
картинку, на которой нарисованы мальчик и девочка, стоящие рядом. Большинство детей
с ЗПР, не раздумывая, сразу приступают к выполнению задания. Они берут со стола
отдельные детали, беспорядочно их перебирают или перекладывают с места на место.
Иногда, взяв со стола две детали, пытаются их приставить одну к другой в воздухе, затем
кладут детали на стол, передвигают их, повторяя одни и те же ошибочные способы
решения. Дети долго не могут найти место одной, а то и двум частям: хвост петуха
приставляют к голове; составляя человеческую фигуру, соединяют голову и ноги
мальчика и девочки, не обращая внимания на отсутствие туловища; приставляют ноги
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
7
мальчика девочке и наоборот. Они считают задание выполненным, не замечая, что целой
картинки у них не получилось, что она искажена, потому что в ней отсутствуют
необходимые элементы или не совпадают отдельные части.
В других случаях дети долго не приступают к выполнению задания, но это не
связано с обдумыванием хода практических действий или с рассматриванием деталей и
планированием предстоящей деятельности, что характерно для нормально развивающихся
детей. У детей с ЗПР так проявляется неуверенность в своих силах, неумение
актуализировать свои возможности для успешного выполнения задания.
Вместе с тем, получив помощь со стороны взрослого, иногда только в виде
одобряющих или побуждающих к деятельности замечаний, дети с ЗПР полностью
справляются с заданием, что не по силам умственно отсталым детям. Умственно
отсталому ребенку зачастую необходимо показать образец выполнения задания. По
образцу он выполняет задание правильно, но и здесь сначала повторяет все ошибочные
пробы и действия.
Важное значение для понимания своеобразия мыслительной деятельности детей
указанной категории имеет анализ особенностей их словесно-логического мышления. Для
них характерен недостаточно высокий уровень сформированности всех основных
интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Дети с ЗПР
выделяют в объекте меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники, но
больше, чем умственно отсталые дети. Характерной чертой операции анализа у этих
детей является ее не планомерность, что существенно отличает их от детей, которые в
своем описании объекта придерживаются определенного плана.
При выполнении заданий на группировку предметов у этих детей обнаруживаются
недостаточная гибкость мышления, склонность к шаблонным, стереотипным решениям,
использование неадекватных способов действия.
Невысокий уровень развития словесно-логического мышления у детей с ЗПР
проявляется при выполнении ими заданий на составление рассказов по серии сюжетных
картинок. В таких рассказах дети должны не только определить последовательность
происходящих событий, но и установить причинно-следственные связи между ними. Так,
в рассказах по серии картинок нормально развивающиеся дети шестого года жизни
правильно и обоснованно описывают последовательность событий. Большинство детей с
ЗПР даже в 7-8-летнем возрасте при выполнении этого задания испытывают значительные
трудности. Правильно истолковав события, изображенные на каждой из картинок, они не
могут установить между ними связь.
Многие исследователи отмечают, что довольно часто дети с ЗПР не выполняют
задания из-за неумения организовать свою деятельность, хотя по уровню
интеллектуальных возможностей могли бы легко справиться с ним. Отмечено, что
ребенок, обнаруживший беспомощность на фронтальных занятиях, в условиях
индивидуальной работы, когда взрослый организует его деятельность, с тем же заданием
справляется. В этом случае взрослые склонны считать ребенка ленивым, упрямым,
недисциплинированным. В действительности же эти особенности детей с ЗПР связаны с
незрелостью их эмоционально-волевой сферы, что проявляется в неорганизованности
поведения, неумении действовать целенаправленно.
Опыт дошкольного экспериментального воспитания и обучения детей с ЗПР
говорит о том, что преодоление задержки психического развития во многом зависит от
характера стимулирования их познавательной активности со стороны взрослого.
1.1.4 Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с
этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике,
позволяющей:

своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
8

выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ОВЗ;

определить оптимальный педагогический маршрут;

обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;

спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы
коррекционной работы;

оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

определить условия воспитания и обучения ребенка;

консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку
особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает
познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха,
двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка
включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез
собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и
беседы с родителями (лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности
беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных
факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие
у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время
начала кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком
заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем
воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.
В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности;
описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена,
характерологические
особенности
родителей;
фиксируются
психические,
неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические
особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых
воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или
обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по
документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это
помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые
условия для его развития в дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты
могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и
выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера
нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать
его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение
уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория
дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое
обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в
себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоциональноволевая сфера, личностное развитие).
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
9
В качестве источников диагностического инструментария можно использовать
научно-практические разработки С. Д. Забрамной,И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М.
М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных
показателей.
Выявляются
следующие
качественные
показатели,
характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:








особенности контакта ребенка;
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
реакция на одобрение;
реакция на неудачи;
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
эмоциональная подвижность;
особенности общения;
реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:







наличие и стойкость интереса к заданию;
понимание инструкции;
самостоятельность выполнения задания;
характер деятельности (целенаправленность и активность);
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
работоспособность;
организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной
сферы и моторной функции ребенка:


особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных
возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным
является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного
материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие
сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с
ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое
наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности
деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность,
способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект
деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы
родителей;

назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;

рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных
местах, о любимом занятии дома и др.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
10
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
11
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.)
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,
имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
1.2.2.Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Учреждения.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий
оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать
взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
12
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного
(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции
стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были
направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой,
предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со
сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей,
которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания
часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере
отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает
особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его
результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не
на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в
надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы
(психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае
опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают
смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к
тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут
стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
1.2.3.Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
13

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);

оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
1.2.4. Оценка качества реализации Программы
Объектом при оценивании качества образовательной деятельности являются
условия, созданные для реализации Программы, и степень их соответствия требованиям
ФГОС ДО.
Условия реализации Программы по Стандарту обеспечивают полноценное
развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах
социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к
условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития
для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении
психолого-педагогических условий и предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Пространство группы должно быть создано для общения и совместной
деятельности детей и взрослых, для двигательной активности детей, а также возможности
для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть
содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная.
Обеспечение психолого-педагогических условий:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную
деятельность.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
14
Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает
изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия
необходимых компетенций, позволяющих ему:

обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;

поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;

обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в
группе;

реализовывать развивающее образование;

эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность.
Для оценки психолого-педагогических условий осуществляется (на основе
разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг
взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе и создания им
необходимой образовательной среды.
Результаты мониторинга становления основных характеристик развития личности
ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной
Программы. Однако динамика становления основных характеристик развития личности
ребенка выступает одним из показателей эффективности деятельности педагога по
реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и
общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа
данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного
процесса и изменения психолого–педагогических условий.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для
всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 5 до 6 лет с ЗПР дается
по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов
— как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
Содержание коррекционной программы в группе компенсирующей
направленности для детей с ЗПР
Содержание
коррекционной
программы
в
группе
компенсирующей
направленности для детей с задержкой психического развития соответствует программе
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», разработанной по заказу
Министерства образования РФ, которая состоит из двух книг. В первой книге
раскрываются организационные аспекты системы коррекционно-развивающего обучения
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
15
и воспитания указанной категории детей, даны пояснительные записки к программам и
сами программы (авторы С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, И.Н.Волкова, Г.М.Капустина).
Рассматривая вопросы, связанные с подготовкой к школе детей с задержкой
психического развития (далее — ЗПР), необходимо понимать, что основной задачей
является повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального,
эмоционального, социального.
Подготовка к школе осуществляется не для того, чтобы ребенок с ЗПР освоил часть
материала из начальной школы на более ранней ступени старшего дошкольного возраста.
Без этой подготовки такой ребенок на начальной ступени обучения не освоит
необходимых знаний, умений и навыков, способов учебной работы, а, следовательно, не
сможет остаться в традиционной системе обучения.
Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов
деятельности рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического
развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности. При этом
ставятся общие задачи:

создать ребенку с ЗПР возможность осуществлять содержательную
деятельность в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного
психического развития;

обеспечить охрану и укрепление его здоровья;

осуществить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций
развития;

стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности(познавательной,
игровой, продуктивной, трудовой);

провести профилактику (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и
трудностей в обучении на начальном этапе. Единство указанных направлений
обеспечивает эффективность коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к
школе детей с ЗПР.
Автор программы по формированию элементарных математических представлений
Г.М.Капустина в пояснительной записке к программе отмечает, что главная цель курса —
всестороннее развитие ребенка с ЗПР: развитие любознательности, мыслительных
операций. Основное средство интеллектуального воспитания ребенка, его личностных качеств — организация предметно-практической деятельности. Учебный материал на
занятиях дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода, т.е.
связи и отношения между предметами дети «открывают» путем анализа, сравнения,
выявления существенных взаимосвязей.
В программе дошкольного курса развития речевого (фонематического) восприятия
и подготовки к обучению грамоте (автор — Р.Д.Тригер) ставятся следующие задачи:
развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих); обогащение
словаря, развитие грамматического строя речи, навыков связной речи с опорой на речевой
опыт ребенка — носителя языка. Использование автором программы метода звукового
анализа слов, а также логопедических приемов для дифференциации звуков способствует
предупреждению ошибок при чтении и письме.
Автор программы «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»
(С.Г.Шевченко) важнейшую цель курса видит в расширении и систематизации знаний и
представлений детей с ЗПР об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка. В
соответствии с программой дошкольник знакомится с целостной картиной мира (в этом
курсе представлено содержание двух образовательных областей — естествознания и
обществознания). Знания и представления о природных и общественных объектах и
явлениях дети накапливают в процессе непосредственных наблюдений и практической
деятельности, закрепляют и расширяют их в дидактических и сюжетно-ролевых играх. В
ходе обсуждения наблюдаемых объектов и явлений дети учатся анализировать свои
наблюдения, сравнивать, обобщать, приходить к определенным суждениям, выводам. На
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
16
занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи активизируется
словарь детей, формируются навыки связной речи.
Значительное место в подготовке к школе детей с ЗПР занимает программа
«Ознакомление с художественной литературой» (автор — И.Н.Волкова), направленная на
формирование у дошкольников навыков восприятия произведений различных жанров.
Программа способствует развитию творческой деятельности через различные виды продуктивной деятельности.
Занятия строятся в соответствии с режимом дня в детском саду и учебным планом.
Индивидуальные занятия у логопеда, психолога, дефектолога проводятся с 08.00 до
12.00 и с15.00 до 17.30 в группе от 5 до 6 лет.
В примерном режиме дня (холодный период) указана общая длительность всех
видов деятельности детей, включая перерывы. В зависимости от содержания
продолжительность разных занятий, организуемых педагогом-дефектологом и воспитателем, а также музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания,
может быть различной — от 20 до 30 мин.
Во второй книге пособия представлено примерное тематическое планирование
занятий с детьми 5-6 по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (авторы —
С.Г.Шевченко, Р.В.Былич, И.А.Кузнецова), развитию речевого (фонематического)
восприятия и подготовке к обучению грамоте (авторы — Р.Д.Тригер, И.Н.Волкова),
ознакомлению с художественной литературой (автор — И.Н.Волкова), развитию
элементарных математических представлений (авторы — И.К.Белова, Г.Н.Максимова).
2.1.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
17

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого- педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
18
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться,
по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные
места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость
их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
19
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к
уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей,
цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за
их труд.
Формирование основ безопасности
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 летс ЗПР
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов
и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг
и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
20
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии
планеты
Земля.
Формирование
элементарных
экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого- педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 летс ЗПР
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
21
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5
на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые
значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —
всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат
и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
22
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день
и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 летс ЗПР
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Закреплять
умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально
разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о
новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью
взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и
т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
23
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят
от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее
и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
24
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь
к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный
город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 летс ЗПР
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу
и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
25
Сезонные наблюдения.
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы
(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
26
Перспективный план по Формирование элементарных математических представлений
в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Сентябрь
Диагностика
Диагностика
Занятие1 Тема: ОДИН, МНОГО.
Цель: Знакомство с понятиями «один» и «много».
Развитие умения сравнивать, устанавливать закономерности, обобщать.
Развитие тактильных ощущений.
Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, речи, мышления).
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
фланелеграф и магнитная доска;
набор картинок к стихотворению: деревья, подруги, лиса, белка, птицы, лисички (грибы);
картинки с изображением одного и нескольких предметов: цветок, цветы, елка, елки и т.д.;
изображения двух сервированных столов;
поднос, матерчатые мешочки с различным количеством (один — много) предметов (по количеству детей);
рабочие тетради (РТ), простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие2 Тема: ОДИН, МНОГО, МАЛО, НЕСКОЛЬКО.
Цель: Уточнять, сравнивать и закреплять понятия один, много, мало, несколько.
Развитие умения устанавливать закономерности, обобщать.
Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, речи, мышления).
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
Предметные картинки с изображением овощей и фруктов.
Карточки «много - мало», на одной карточке два яблока, на другой - много яблок и тд.
Занятие 3 Тема: БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ
Цель: Знакомство с понятиями «большой», «маленький».
Обучение соотнесению предметов по величине.
Развитие умения группировать предметы по заданному признаку.
Развитие познавательных процессов.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
27
1 неделя
2 неделя
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
фланелеграф и магнитная доска;
набор картинок к рассказу: дом, конура, собака, щенок, большая миска, маленькая мисочка, большая кость, маленькая
косточка.
картинки с изображением одного и нескольких предметов: лист, листья; яблоко, яблоки и т.д.;
игрушечный заяц, корзинка;
конверты с разрезными предметными картинками (по количеству детей);
конверты с карточками для сравнения предметов по величине (по количеству детей);
РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей)
Занятие 4 Тема: СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ
Цель: Учить детей сравнивать предметы по размеру: большой – маленький, больше – меньше, одинаковые.
Развитие умения группировать предметы по заданному признаку.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
Набор картинок с контурным изображением берез разного размера.
Набор одинаковых предметов разного размера.
Октябрь
Занятие 5 Тема. СЛЕВА, СПРАВА, ПОСЕРЕДИНЕ
Цель: Формирование пространственных представлений. Дифференциация понятий «слева», «справа». Развитие
ориентировки на плоскости. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического
стереотипа.
Оборудование:
два-три больших листа желтой или светло-коричневой бумаги;
формочки для песка, фломастеры (по количеству детей); верёвки или скакалки; РТ, простые карандаши (по количеству
детей).
Занятие 6 Тема: ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПОНЯТИЯ.
Цель: Закреплять пространственные понятия «верх», «низ», «левое», «правое», «середина», «вверху», «внизу», «слева»,
«справа», «влево», «вправо» на плоскости и на листе бумаги.
Раздаточный материал: Набор разноцветных геометрических фигур (Красные, желтые, синие, круг, квадрат,
треугольник)
Занятие 7 Тема. ДЛИННЫЙ, КОРОТКИЙ
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
28
3 неделя
Цель: Знакомство с понятиями «длинный», «короткий», «длиннее», «короче».
Обучение сравнению предметов по длине методом приложения.
Введение в пассивный словарь понятий «ритм» и «чередование».
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска;
сюжетная картина к рассказу;
картинки с изображением двух девочек (одна в длинном платье, другая — в коротком, у одной — короткие волосы, у
другой — длинные);
пары коротких и длинных предметов: ветки, ленты, веревки, линейки;
корзинка с десятью красными кленовыми листьями, корзинка с десятью желтыми дубовыми листьями;
набор из двух ленточек — длинной и короткой (по количеству детей);
осенний венок; РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 8 Тема: ПОНЯТИЯ «далеко», «близко» («около», «рядом»)
Цель: Закреплять понятия «далеко», «близко» («около», «рядом»)
Формировать умение определять геометрическую форму посредством тактильно-моторных ощущений.
Развивать мыслительные операции, память, самостоятельность, творческие способности.
Демонстрационный материал: сюжетная картинка.
Занятие 9Тема. СРАВНЕНИЕ ГРУПП ПРЕДМЕТОВ ПО КОЛИЧЕСТВУ
Цель: Обучение сравнению групп предметов по количеству.
Введение в активную речь понятий «одинаково», «столькоже», «больше», «меньше».
Закрепление понятий «длинный», «короткий».
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска: сюжетная картина или набор игрушек для иллюстрации стихотворения; мяч;конверты с карточками для
сравнения количества предметов по количеству детей; РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 10Тема: СТОЛЬКО ЖЕ, БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ.
Цель: Учить детей сравнивать предметы по количеству.
Учить выделять закономерности геометрического ряда.
Закреплять понятия «одинаково», «столько же», «больше», «меньше».
Закрепить знание цвета и геометрических фигур.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
29
4 неделя
1 неделя
Закрепить умение ориентироваться на листе (справа, слева).
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование: набор игрушек, ; РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 11Тема. СТОЛЬКО ЖЕ, ПОРОВНУ
Цель: Обучение сравнению совокупностей предметов методом приложения.
Закрепление понятий «столько же», «поровну».
Обучение восстановлению равенства методом прибавления или вычитания.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска; сюжетная картина к стихотворению; поднос, картинки с изображением морковок (в количестве,
большем, чем количество детей в группе);двухполосные наборные полотна (по количеству детей);
подносы, картинки с изображением трех зайцев, двух морковок (по количеству детей);
карточки с индивидуальными заданиями (по количеству детей);РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 12Тема. СРАВНЕНИЕ МНОЖЕСТВ.
Цель: Сравнение множеств путем приложения на иллюстративном материале (на 1, 2).
Уравнивание множеств путем добавления и убавления предметов.
Закрепить и обобщить представление детей о свойствах предметов (цвета: красный, желтый, синий; формы: круг, квадрат;
размер: большой, маленький). Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
Наборное полотно, иллюстративный материал, наборы геометрических фигур, счетные карточки.
Ноябрь
Занятие 13Тема. ЦИФРА 1.
Цель: Соотнесение числа и количества.
Цифра 1.
Восприятие числа 1 с помощью различных анализаторов.
Обводка цифры 1 по контуру.
Оборудование:
Игрушки, цифра 1, фланелеграф, мелкие игрушки, цифры 1 по количеству детей, фасоль в мешочках.
Занятие 14Тема. СЧЕТ ДО ДВУХ
Цель: Обучение счету до двух.
Обучение замещению предметов условными обозначениями.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
30
2 неделя
Развитие тактильных ощущений.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
фланелеграф или магнитная доска;
набор картинок к стихотворению: замок; царь Считай Второй;
карточки с изображением различного количества предметов: зайцы, бабочка, пирамидки, грибы, куклы, яблоко мячи,
конфеты, ежи, яблоки; матерчатые мешочки – в каждом из них находятся картонная полоска, к которой пришиты
одна или две пуговицы; карточки с одной и двумя точками; РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 15 Тема. СОСТАВ ЧИСЛА 2
Цель: Закрепление навыка счета до двух.
Обучение сравнению двух совокупностей, состоящих из одного и двух элементов.
Обучение установлению равенства между совокупностями предметов путем прибавления или вычитания единицы.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
набор картинок к сказке: деревенский двор, цыпленок, конура, рыжий щенок, черный щенок;
желтые березовые листья (количество листьев должно превышать количество детей в 2,5 раза);
двухполосные наборные полотна (по количеству детей);
подносы, силуэтные изображения двух мисок (по количеству детей);
конверты с разрезными предметными картинками (по количеству детей);
ножницы с тупыми концами (по количеству детей);
РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 16 Тема. ОБРАЗОВАНИЕ И СОСТАВ ЧИСЛА 2
Цель: Учить детей устанавливать, что количество предметов не зависит от их цвета, формы, размера; учить выделять из
множества по образцу и слову, воспринимать с помощью различных анализаторов; познакомить с цифрой 2
Оборудование:
набор картинок к сказке: деревенский двор, цыпленок, конура, рыжий щенок, черный щенок;
желтые березовые листья (количество листьев должно превышать количество детей в 2,5 раза);
двухполосные наборные полотна (по количеству детей);
подносы, силуэтные изображения двух мисок (по количеству детей);
конверты с разрезными предметными картинками (по количеству детей);
ножницы с тупыми концами (по количеству детей);РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
31
3 неделя
4 неделя
Занятие 17 Тема. ПАРА
Цель: Формирование представления о парных предметах.
Обучение замещению предметов условными обозначениями.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
фланелеграф или магнитная доска;
набор картинок к стихотворению: пара валенок, пара вишенок, три мышки;
предметные картинки: пара лыж, пара туфель, пара варежек, пара конфет, пара мячей, пара яблок, пара зайцев, три
ели, три бабочки, три ежа, цветок, лист, гриб, морковка;
РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 18 Тема. ПАРА
Цель: Вводить в активный словарь детей понятие «пара»
Уравнивание групп предметов.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа
Оборудование: предметные картинки: пара лыж, пара туфель, пара варежек, пара конфет, пара мячей, пара яблок, пара
зайцев, три ели, три бабочки, три ежа, цветок, лист, гриб, морковка; РТ, простые и цветные карандаши (по количеству
детей).
Занятие 19 Тема. КРУГ
Цель: Знакомство с кругом и его свойствами. Обучение способам сравнения предметов. Обучение способам группировки
предметов. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
фланелеграф и магнитная доска;
набор картинок к рассказу: лес, солнце, озеро, мяч; две карточки;
предметные картинки: ель, шишка, лист, желудь, морковка, колобок, апельсин, арбуз, шарик;
набор картинок к динамическому упражнению: восемь снегирей;
«Волшебный мешочек» (в нем имеются два отверстия -с правой и левой сторон) с геометрическими фигурами разного
размера (материал: картон, пластик, пенеплен);
РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 20 Тема. ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ФИГУРА КРУГ
Цель: Учить детей составлять круг из частей.
Учить называть размер фигуры.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
32
1 неделя
2 неделя
Закрепить знания основных цветов
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
Два круга из картона (большой - красного, маленький - желтого); по два круга разного размера, разрезанных на 2 части;
по одному кругу, разрезанному на 4 части.
Декабрь
Занятие 21 Тема. ШИРОКИЙ, УЗКИЙ
Цель: Знакомство с понятиями «широкий», «узкий».
Введение в активную речь слов, определяющих соотношение предметов по ширине.
Развитие пространственных представлений.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска;
сюжетная картина к стихотворению;
сюжетная картина «Горки»;
четыре-пять комплектов, состоящих из трех шарфов разной ширины;
подносы, наборы, в которые входят: лист белой бумаги (20x20), силуэтное изображение ведерка , две полоски голубого
или синего цвета — широкая (длина —15 см, ширина — 5см), узкая (длина — 15см, ширина — 2см) (по количеству
детей); конверты с наборами силуэтных картинок : елка, куст, флажок (по количеству детей);
РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 22Тема: ТОЛСТЫЙ ТОНКИЙ, ТОЛЩЕ-ТОНЬШЕ,
ОДИНАКОВЫЕ ПО ТОЛЩИНЕ.
Цель: Закреплять понятия толстый - тонкий, толще - тоньше, одинаковые по толщине.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики.
Демонстрационный материал: бруски разной толщины.
Раздаточный материал: набор брусков одинаковой длины, но разных пол толщине.
Занятие 23 Тема. ЦИФРЫ 1 и 2
Цель: Закрепление написания цифр 1 и 2.
Обучение замещению реальных предметов символами. Развитие тактильных ощущений. Развитие познавательных
процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
33
3 неделя
4 неделя
Оборудование:
магнитная доска;
карточка с цифрой 1 и стилизованное изображение аиста;
карточка с цифрой 2 и стилизованное изображение лебедя;
карточки с цифрами 1 и 2 (по количеству детей);
матерчатые мешочки, в каждом из них находится картонная полоска, к которой пришиты одна или две пуговицы (по
количеству детей); РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 24ТемаЦИФРЫ 1 и 2
Цель: Закрепление понятий больше – меньше.
Сравнение количеств (1 и 2) зрительно, на слух.
Решение практических задач на конкретных предметах.
Различение цифр 1 – 2, соотнесение их с количеством.
Оборудование: фланелеграф, цифры, числовые карты, мешочки с мелкими игрушками.
Занятие 25 Тема. УТРО, ДЕНЬ, ВЕЧЕР, НОЧЬ
Цель: Закрепление понятий «утро», «день», «вечер», «ночь». Закрепление понятий «большой», «маленький». Развитие
познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска; набор сюжетных картинок к стихотворению: «Утро», «День», «Вечер», «Ночь»; карточка с
изображением вопросительного знака; РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 26Тема: ЧАСТИ СУТОК.
Цель: Закрепить понятие части суток, их последовательность.
Учить детей соотносить действия в течение суток.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Демонстрационный материал: Картинки-схемы условного обозначения времени суток
( большое яркое солнце-день; луна – ночь; половинка солнца, под ним черное небо – вечер; половинка солнца, под ним
голубое небо – утро); картинки с изображением времени суток.
Занятие 27 Тема: СЧЕТ ДО ТРЕХ
Цель: Обучение счету до трех.
Обучение составлению групп из трех предметов.
Обучение соотнесению символов и количества предметов.
Развитие конструктивного праксиса.
Развитие познавательных процессов.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
34
1 неделя
2 неделя
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
фланелеграф или магнитная доска;
набор картинок к стихотворению: царь Считай Второй, Змей Горыныч;
конверты с разрезными предметными картинками из трех частей (по количеству детей);
РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 28 Тема: ОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЛА 3
Цели: Закреплять навык пересчета предметов независимо от перемещения и расположения в пространстве;
Восприятие количества с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов.
Демонстрационный материал: цифры 1,2,3.
Раздаточный материал: карточки с изображением 1,2,3 ягод: клубники, малины, смородины.
Январь
Занятие 29 Тема. СОСТАВ ЧИСЛА 3
Цель: Знакомство с образованием числа 3.
Обучение замещению предметов символами, обозначающими их количество.
Развитие тактильных ощущений.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
бубен; корзинка, матерчатые мешочки с различным количеством (от одного до трех) предметов внутри (по количеству
детей); двухполосные наборные полотна (по количеству детей);
подносы, пять картинок с изображением сорок, пять картинок с изображением подарочных коробок (по количеству
детей); РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 30 Тема: ЧИСЛО 3
Цель: Образование числа 3.
Выделение трех предметов из множества по слову, закрепление навыка пересчета предметов независимо от перемещения
и расположения в пространстве.
Восприятие количества с помощью слухового, тактильного анализаторов.
Оборудование: два красных и один синий кубики, игрушки (пирамидки, матрешка, грибок), наборное полотно с
зайчиками и морковками, три матрешки, цифра 3, бабочки, круги, квадраты, треугольники, счетные палочки, карандаши.
Занятие 31 Тема. ЦИФРА 3
Цель:
Знакомство с цифрой 3.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
35
3 неделя
Обучение замещению реальных предметов символами.
Закрепление навыка создания последовательности в определенном ритме.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска; карточка с цифрой 3 и изображение бублика; подносы, по три-четыре карточки с цифрами 1. 2. 3 (по
количеству детей); РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 32 Тема. СЧЕТ В ПРЯМОМ И ОБРАТНОМ ПОРЯДКЕ.
Цель: Учить детей отсчитывать заданное количество в пределах 3;
Устанавливать равенство и неравенство (плюс 1, минус 1);
Сравнивать числа и количества, давая определения «больше» (меньше) на 1»
Дорисовывать до заданного количества, соотносить количество с цифрами.
Закрепить пространственные понятия верх, низ, левое, правое, середина, на листе бумаги.
Развитие познавательных процессов
Оборудование:
Подносы с раздаточным материалом, карточка с цифрой 3, листы бумаги, цветные карандаши, геометрические фигуры,
магнитная доска, предметные картинки.
Занятие 33 Тема. ТРЕУГОЛЬНИК
Цель:
Знакомство с треугольником и его свойствами. Закрепление навыка счета до трех.
Развитие конструктивного праксиса. Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска;
предметная картинка «Кораблик»;
корзины (коробки), наборы геометрических фигур, в которые входят зеленые треугольники (равнобедренные с тупым
углом при вершине) для конструирования елок (по количеству команд); подносы, наборы из трех счетных палочек (по
количеству детей); РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 34 Тема: СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ ПО ОДНОМУ И ДВУМ ПРИЗНАКАМ.
Цель: Закреплять и обобщать представления детей о свойствах предметов (цвета: красный, желтый, синий; формы: круг,
квадрат; размер: большой, маленький);
Учить составлять группы предметов с заданными признаками.
Оборудование:
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
36
4 неделя
1 неделя
Набор геометрических фигур (круги и квадраты красного, желтого и синего цветов двух размеров); муляжи овощей и
фруктов.
Занятие 35Тема. ВЫСОКИЙ, НИЗКИЙ
Цель: Обучение сравнению предметов по высоте.
Знакомство с понятиями «высокий», «низкий», «выше», «ниже».
Знакомство с относительностью высоты одного и того же предмета при изменении эталона измерения.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска или фланелеграф;
сюжетная картина к сказке;
три картинки с изображением домов разной высоты;
подносы, наборы, в которые входят лист белой бумаги (20x20 см), силуэтные картинки — высокие и низкие пирамидки,
елки, вазы (по количеству детей); РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 36 Тема. ПОНЯТИЕ «СВЕРХУ», «СНИЗУ».
Цель: Учить детей ориентироваться в окружающем пространстве, определять верх и низ на плоскости и на листе бумаги.
Оборудование:
Сюжетная картинка (вверху – солнце, облака. Птицы; внизу – деревья, цветы, грибы, насекомые, животные), набор
предметных картинок (солнце, облако, дерево, гриб).
Февраль
Занятие 37Тема. СЧЕТ ДО ЧЕТЫРЕХ
Цель: Обучение счету до четырех.
Знакомство с образованием числа четыре от предыдущего. Развитие конструктивного праксиса. Развитие познавательных
процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
фланелеграф или магнитная доска;
набор картинок к стихотворению: царь Считай Второй, четыре горшочка;
бубен; конверты с разрезными предметными картинками из четырех частей
(по количеству детей); РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 38 Тема. СОСТАВ ЧИСЛА 4
Цель: Знакомство с различными вариантами образования числа 4.
Закрепление навыка сравнения и объединения двух совокупностей.
Закрепление навыка замещения предметов условными обозначениями.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
37
2 неделя
3 неделя
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
фланелеграф; набор картинок к стихотворению: сюжетная картинка («Трое детей сидят за столом»), предметные
картинки (мальчик, тарелка, ложка);конверты с карточками и наборами силуэтных картинок (по количеству детей); РТ,
простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 39Тема. ЦИФРА 4
Цель: Знакомство с цифрой 4.
Обучение замещению реальных предметов символами. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой
моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска; карточка с цифрой 4 и стилизованное изображение стула; подносы, по три-четыре карточки с цифрами
1, 2, 3, 4 (по количеству детей); РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 40 Тема: ПОНЯТИЕ «ВНУТРИ», «СНАРУЖИ».
Предварительная работа:
Побеседовать с детьми о том, что до прогулки они находились в здании детского сада (внутри), а после того, как вышли
из дверей, оказались снаружи.
Цель: Закреплять понятие «внутри», «снаружи».
Оборудование:
Игрушечные домашние животные и их жилища, конструктор
Занятие 41Тема. СЧЕТ ДО ПЯТИ
Цель: Обучение счету до пяти.
Закрепление навыка порядкового счета.
Развитие тактильных ощущений.
Закрепление навыков согласования числительных с существительными.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска; набор картинок к стихотворению: замок, царь Считай Второй, река, пять льдин;
набор геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники вырезаны из плотного картона и обклеены фольгой);
корзинка, матерчатые мешочки — в каждом из них находится картонная полоска, к которой пришиты от одной до пяти
пуговиц (по количеству детей);
игрушки или предметные картинки (по количеству детей);РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
38
4 неделя
Занятие 42 Тема. СОСТАВ ЧИСЛА 5
Цель: Знакомство с образованием числа 5 из двух меньших чисел.
Закрепление навыков замещения реальных предметов символами.
Развитие конструктивного праксиса.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
фланелеграф; набор силуэтных картинок или реальных предметов к рассказу: пять цветочных горшков, пять блюдец,
пять луковиц тюльпанов; наборы карточек для определения количества предметов (по количеству детей); конверты с
разрезными картинками из пяти частей (в два раза меньше, чем количество детей); РТ, простые и цветные карандаши (по
количеству детей).
Занятие 43 Тема. КВАДРАТ
Цель: Знакомство с квадратом и его свойствами.
Закрепление навыка счета до четырех.
Развитие тактильных ощущений.
Закрепление умения группировать предметы по заданному признаку.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска; белый квадрат (20x20 см), красный цветок;
набор предметов для динамического упражнения: две коробки с наборами геометрических фигур, два домика, ворота,
цветные флажки разной геометрической формы (на подставках), кукла Митя;
«Волшебный мешочек» с геометрическими фигурами; конверты, наборы геометрических фигур, изготовленных из белой
бумаги: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг и силуэтное изображение красного цветка(поколичеству детей);РТ,
простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 44 Тема. ЦИФРА 5
Цель: Знакомство с цифрой 5.
Закрепление цифрового ряда от одного до пяти.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска; карточка с цифрой 5 и изображение рыбака со стилизованной удочкой; подносы, по три карточки с
цифрами 1, 2, 3, 4, 5 (по количеству детей); РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
39
1 неделя
2 неделя
Март
Занятие 45 Тема. БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ, СТОЛЬКО ЖЕ
Цель: Закрепление в активной речи слов «больше», «меньше», «столько же».
Обучение способам установления равенства.
Знакомство со знаками «>», «<», « = ».
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска;
наборное полотно для уравнений и неравенств;
карточки со знаками « > », « < », « = »;
набор силуэтных картинок: четыре синицы и четыре воробья;
наборные полотна для уравнений и неравенств (по количеству детей);
карточки со знаками «>», «<», « = » (по количеству детей);
наборы силуэтных картинок: четыре синицы и четыре воробья (по количеству детей);
карточки с индивидуальными заданиями(по количеству детей);
РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 46 Тема: ЗНАКОМСТВО С ТЕТРАДЬЮ В КЛЕТКУ.
Цель: Учить детей ориентироваться на странице тетради (верх, низ, справа, середина);
Обводить заданное количество клеток.
Закреплять умение отсчитывать заданное количество в пределах пяти.
Больше, меньше на один.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование: Тетради в клетку, карандаши, геометрические фигуры.
Занятие 47 Тема. БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ, СТОЛЬКО ЖЕ
Цель: Закрепление понятий "больше", "меньше"
Закрепление умения устанавливать равенство и сравнивать группы предметов по количеству.
Закрепление навыка использования знаков «>», «<», «=».
Закрепление умения создавать и сохранять ритм чередования предметов.
Цифры 1, 2, 3, 4. Закрепление последовательности чисел (цифр) в числовом (цифровом) ряду.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
40
3 неделя
фланелеграф и магнитная доска;
набор силуэтных картинок к рассказу: три облака , солнце, елка, четыре снегиря; карточки с цифрами 1,2,3,4; карточки со
знаками «>», «<», «=»;
подносы, по две карточки с цифрами 1,2,3,4; карточки со знаками «>», «<», «=»; конверты, два набора из четырёх
силуэтных картинок; РТ, простые и цветные карандаши
(по количеству детей).
Занятие 48 Тема. ЦИФРА 0.
Цель: Учить детей сравнивать числа и количества, давая определение «больше, меньше на 1»;
Отсчитывать заданное количество в пределах 5. Цифра 0.
Ориентировка в пространстве.
Составление геометрических фигур из частей.
Выкладывание из палочек геометрических фигур.
Оборудование:
«Числовая лесенка», силуэты птиц, цифры, геометрические фигуры, счетные палочки, тетради, карандаши.
Занятие 49Тема. РАНЬШЕ, ПОЗЖЕ, СНАЧАЛА, ПОТОМ
Цель: Обучение восстановлению последовательности событий.
Введение в активную речь слов «раньше», «позже», «сначала», «потом».
Обучение установлению причины и следствия.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска; набор сюжетных картин к стихотворению: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;
наборные полотна с деформированным цифровым рядом от 1 до 4 (по количеству детей); РТ, простые и цветные
карандаши (по количеству детей).
Занятие 50Тема: ЧИСЛОВОЙ РЯД ДО 6, ОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЛА "6".
Цель: Числовой ряд до 6, образование числа "6".
Счет предметов в пределе 6 с присчитыванием и отсчитыванием по единице.
Закрепление понятия больше – меньше, использование в работе различных анализаторов.
Закреплять умение видеть закономерности, исправлять ошибки.
Оборудование:
Плоскостной демонстрационный материал, палочки, числовые карты, шесть книг.
Раздаточный материал: счетные карточки, геометрические фигуры. Образец рисунков(№6)
Игры: "Стук-стук" (23), "Чудесный мешочек" (17).
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
41
4 неделя
1 неделя
Занятие 51 Тема. ОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЛА 7.
Цель: Образование числа 7.
Отсчет предметов в пределе 7, место числа 7 в числовом ряду.
Знакомство с цифрой 7.
Воспроизведение числового ряда от заданного до заданного числа
Составление геометрических фигур из 7 палочек.
Оборудование:
Демонстрационный материал: пособие "Числовая лесенка", магнитная доска с картинками, числовые карты, семь
полосок, цифра семь.
Раздаточный материал: счетные палочки, счетные карточки, плоскостной мелкий материал.
Игры: "Числовая улица" (60), "Выложи фигуры по памяти" (61).
Занятие 52Тема: СООТНОШЕНИЕ ЦИФР 6 и 7.
Цель: Соотношение цифры, числа и количества (6, 7).
Дни недели.
Оборудование:
Демонстрационный материал: игрушки, картинки с изображением шести, семи предметов, цифры.
Раздаточный материал: книжка-игрушка "Раз, два, три, четыре, пять" (22), счетные карточки, цифры, палочки.
Игры: "Сложи фигуры" (62), "Что было до».
Апрель
Занятие 53 Тема. ОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЛА "8".
ЗНАКОМСТВО С ЦИФРОЙ "8".
Цель: Образование числа "8". Знакомство с цифрой "8".
Счет с закрытым результатом в пределах 3–5.
Учить отсчитывать предметы в пределах восьми;
Считать с помощью слухового и двигательного анализаторов;
Воспроизводить числовой ряд от заданного числа.
Оборудование:
Демонстрационный материал: пособие "Числовая лесенка", магнитная доска с картинками, числовые карты.
Раздаточный материал: палочки, счетные карточки, мелкий плоскостной материал, альбомы, карандаши.
Игры: "Числовые фигуры" (20), "Белочка и грибы" (63).
Работа в альбоме: поиск закономерности на уменьшение количества.
Занятие 54Тема:ЧИСЛОВОЙ РЯД ДО 8.
Цель: Числовой ряд до 8. Место числа в ряду.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
42
2 неделя
3 неделя
Соседи числа.
Соотнесение изображений с геометрическими фигурами.
Упражнение в сравнении предметов по длине, ширине, высоте с использованием условной мерки.
Ориентировка на листе бумаги.
Нахождение закономерности.
Оборудование:
Демонстрационный материал: пособие "Числовая лесенка", комплект цифр, полоски бумаги,
геометрические фигуры.
Игры: "Подбери по форме" (64), "Посмотри вокруг" (65), "Сравни предметы".
Занятие 55 Тема: СЧЕТ ПРЕДМЕТОВ
Цель: Счёт предметов.
Количественный и порядковый счет.
Части суток (повторение). Соотнесение с действиями ребенка в течение суток.
Нахождение логических закономерностей при раскрашивании изображений.
Оборудование:
игрушки, картинки с изображением действий ребенка в течение суток.
Раздаточный материал: индивидуальные образцы-раскраски.
Игры: "На каком месте?", "По порядку становись".
Занятие 56Тема: ОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЛА 9
Цель: Учить детей отсчитывать в пределах 9.
Считать с помощью двигательного анализатора;
Воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.
Закрепить знания о геометрических фигурах.
Оборудование:
Игрушки, фасоль в мешочке, цифры, геометрические фигуры.
Занятие 57Тема. ПРЯМОУГОЛЬНИК
Цель: Знакомство с прямоугольником и его свойствами. Развитие тактильных ощущений. Развитие познавательных
процессов. Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
геометрический трансформер «Квадрат — прямоугольник »;
набор предметов для динамического упражнения: две корзины (коробки) с геометрическими фигурами, домик, елка;
«Волшебный мешочек» с геометрическими фигурами;
РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
43
4 неделя
1 неделя
Занятие 58Тема: СРАВНЕНИЕ МНОЖЕСТВ
Цель: Учить детей сравнивать множества (больше - меньше на 1,2).
Уравнивать группы предметов.
Отсчет, выделение количеств меньше названного числа на 1.
Положение предметов в пространстве.
Оборудование:
Набор картинок, магнитная доска с картинками, геометрические фигуры.
Игры: "Отгадай, кто где стоит" (70), "Что изменилось?" (30), "Сколько нас без одного?" (71).
Занятие 59 Тема. ОВАЛ
Цель: Знакомство с овалом и его свойствами. Развитие познавательных процессов. Развитие общей и мелкой моторики,
динамического стереотипа.
Оборудование:
геометрический трансформер «Круг — овал»; подносы, листы белой бумаги (25x20 см), наборы геометрических фигур(по
количеству детей);
РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 60Тема: ОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЛА 10
Цель: Учить детей находить место числа в числовом ряду;
Отсчитывать предметы в пределах 10, воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.
Учить количественному и порядковому счету.
Оборудование:
Мелкие игрушки, палочки набор геометрических фигур, альбомы, карандаши.
Игры: «Назови соседей числа», « Считай, не ошибись».
Май
Занятие 61 Тема: ВПЕРЕДИ, СЗАДИ, МЕЖДУ
Цель: Закрепление навыка ориентировки в пространстве и на плоскости.
Развитие познавательных процессов.
Развитие общей и мелкой моторики, динамического стереотипа.
Оборудование:
магнитная доска; сюжетная картина к рассказу;
подносы, наборы мелких игрушек или природного материала (по количеству детей); образец для проверки итогового
задания; РТ, простые и цветные карандаши (по количеству детей).
Занятие 62Тема: ПОВТОРЕНИЕ СОСТАВА 2,3,4.
Цель: Повторение состава чисел 2,3,4,.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
44
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Узнавание формы шара, куба, прямоугольника, овала в окружающих предметах.
Ориентировка на листе в клеточку
Нахождение закономерностей.
Оборудование:
Демонстрационный материал: силуэты банок, рамок, фруктов, овощей, пособие "Счетная лесенка", листочки в клеточку,
геометрические фигуры.
Игра "Магазин".
Занятие 63Тема: СОСТАВ ЧИСЛА 5
Цель: Повторение состава числа 5.
Решение практических задач в пределе 5-и.
Нахождение предметов заданной геометрической формы в окружающих предметах.
Выкладывание цифрового ряда, счет в прямом и обратном порядке.
Оборудование:
Набор цифр, геометрические фигуры.
Игры: «Какое число я задумала»
Занятие 64Тема: СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ ПО РАЗМЕРУ.
СОСТАВЛЕНИЕ ГРУПП ПРЕДМЕТОВ С ЗАДАННЫМИ СВОЙСТВАМИ.
Цель: Учить детей сравнивать предметы по размеру;
Составление группы предметов с заданными свойствами.
Оборудование:
Сюжетные картинки, 2 медведя, разных по размеру, две елочки, разные по высоте, две палки, разные по длине, два гриба,
с разными по толщине ножками.
Диагностика
Диагностика
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
45
Перспективное планирование по формированию целостной картины мира
в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Занятие
Сентябрь
Тема
Диагностика
Диагностика
3 неделя
1.Детский сад.
2.Игрушки.
4 неделя
Деревья и
осенью
Грибы.
Игры
Предварительная работа. Отработать с детьми названия и назначение внутренних помещений
детского сада. Закреплять умение согласовывать существительные с притяжательными
местоимениями мой, моя. Отработка падежных окончаний имен существительных
единственного числа.
Цель. Учить детей рассказывать о внешнем виде здания детского сада; закреплять знания
о названиях и назначении помещений детского сада; учить отвечать на вопросы о труде
воспитателя, помощника воспитателя, педагога-дефектолога, врача, медицинской сестры.
Воспитывать желание поддерживать порядок на территории детского сада и группы.
Цель занятия. Систематизировать знания детей об игрушках; формировать обобщающее
понятие «игрушки»; совершенствовать умение описывать предмет, указывать его существенные признаки, узнавать предмет по описанию. Воспитывать бережное отношение к
игрушкам.
Материалы. Демонстрационный материал: кукла, мячик, волчок (юла), неваляшка, матрешка,
машинка
«Закончи
предложение», «А
вчера?», «Когда мы
это делаем?», «Как
называется?», «Где
это происходит?»,
«Подбери
действие», «Назови
профессию» и т. д.
«Два, две», «Назови
ласково»,
«Сосчитай», «Мой,
моя, мои», «Из чего
сделано?», «Какой,
какая?», «Подбери
действие» и тд.
Предварительная работа. Во время прогулки рассмотреть с детьми деревья и кустарники на
кустарники территории детского сада и в округе (рябина, береза, ель, боярышник, акация, осина, клен,
яблоня); выделить их характерные и отличительные признаки.
Цель. Расширять и уточнять знания детей о растениях ближайшего окружения, познакомить с
изменениями в жизни растений осенью (созревание плодов и семян, увядание цветов итрав,
изменение окраски листьев деревьев и кустарников); закреплять знания о желтом, зеленом,
красном цветах в природе. Воспитывать любовь к природе. Демонстрационный материал:
картинки с деревьями (дуб, рябина, береза, ель, клен, осина, яблоня); их листьями и плодами;
картинки с частями дерева (корень, ствол, ветки, листья, плоды (желуди, елочные шишки,
березовые сережки, ягоды рябины, семена клена). Раздаточный материал: натуральные листья и
плоды деревьев.
Предварительная работа: Рассмотреть картинки грибов, растущих в наших лесах, по
«Что
нужно
растению»,
«Найди отличия»,
«Назови хвойные
деревья»,
«Подбери пару»,
«Лото», «Назови
ветки».
«Сосчитай»,
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
46
1неделя
5.Осень.
6. Цветы осенью.
2неделя
7.Овощи.
возможности показать настоящие грибы. Дать понятие как правильно собирать грибы, и в лес
можно ходить только с родителями.
Цель. Познакомить детей с грибами, с понятиями «съедобный», «несъедобный»; уточнять
представления о значении леса в жизни человека; воспитывать бережное отношение к природе,
учить образовывать существительные в формах именительного и родительного падежей
множественного числа.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с грибами (мухомор, подберезовик,
подосиновик, лисички, белый гриб (боровик)). Раздаточный материал: картинка с грибом,
разрезанная на 6 частей.
Октябрь
Предварительная работа: во время прогулок побеседовать о приметах осени характерных для
нашей местности.
Цель. Закреплять знания детей о временах года; систематизировать представления об осени на
основе рассматривания сюжетных картинок, содержащих отличительные признаки осени
(уменьшение продолжительности дня, похолодание, частые дожди). Воспитывать любовь к
этому времени года.
Материалы. Демонстрационный материал: сюжетные картинки «Начало осени», «Лето», «Зима»,
«Весна»; картинки-опоры («Солнце», символы дня и ночи — короткая желтая и длинная черная
полоски; шапка, куртка, сапоги; дерево с зелеными (много); желтыми, красными (мало) листьями,
лист под деревом; зонт).
Предварительная работа. Рассмотреть с детьми цветы на территории детского сада. Бархатцы,
ноготки, цветные ромашки, астры, гладиолусы и др, (по возможности), обратить их внимание
на части цветов, их цвет, размер, на форму и размер листьев, окраску цветков; дать понюхать,
потрогать цветы.
Цель. Познакомить детей с осенними цветами, их значением в жизни человека, закрепить
знания о строении цветов (корень, стебель, лист, цветок). Воспитывать чувства прекрасного.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки или натуральные цветы (бархатцы, цветные
ромашки, астры, гладиолусы, ноготки); предметные картинки (черно-белые изображения
указанных цветков), ваза; картинка, на которой изображены части цветка (корень, стебель, лист,
цветок). Раздаточный материал: картинка с цветком (бархатцы, цветные ромашки, астры, гладиолусы или ноготки), разрезанная на 6—8 частей
Предварительная работа: уход за растениями, посаженными на мини огороде на территории
детского сада. Беседа о том что выращивают в огородах наши дачники.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
«Съедобные
и
несъедобные»,
«Один и много»,
«Назови ласково»,
«По грибы».
«Что
перепутал
художник?»,
«Подбери
признак»,
«Подбери
действие»,
«А
что
вчера?»,
«Один – много»
«Вершки
корешки»,
и
«Что
47
8. Овощи
3 неделя
9.Фрукты.
10.Сад – огород.
4 неделя
11.Ягоды
Цель. Закреплять, уточнять и расширять представления детей об овощах; учить образовывать
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Воспитывать желание
трудиться, ухаживать за саженцами, радоваться конечному результату.
Материалы. Демонстрационный материал: предметные картинки с овощами (помидор, огурец,
лук, морковь, капуста, горох). Раздаточный материал: черно-белая картинка с овощем,
разрезанная на 3—4 части.
Цель. Продолжать обогащать и совершенствовать представления детей об овощах; учить
различать овощи по вкусу, на ощупь; учить составлять рассказ-описание, воспитывать
интерес к окружающему, гигиенические навыки и навыки правильного питания.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с овощами (помидор, огурец, лук,
морковь, капуста, горох, тыква); натуральные овощи. Раздаточный материал: картинка с
овощем, разрезанная на 3—4 части; план-схема загадки-описания.
Предварительная работа. Прочитать детям рассказы, выучить загадки об овощах; дать
рассмотреть их (цвет, форма, величина), попробовать на вкус; провести игру «Узнай по вкусу» (с
закрытыми глазами).
Цель. Уточнять и расширять знания о фруктах; учить составлять загадки-описания фруктов;
закреплять понятие «фрукты».
Материалы. Демонстрационный материал: предметные картинки с фруктами (яблоко, груша,
слива, лимон, апельсин, вишня). Раздаточный материал: картинка с фруктом, разрезанная на
4—5 частей; карточка с изображением 3—5 фруктов; план-схема загадки-описания.
Цель. Закреплять понятия «овощи», «фрукты»; учить детей узнавать овощи и фрукты по вкусу,
на ощупь, по описанию; упражнять в образовании существительных с уменьшительноласкательными суффиксами, воспитывать интерес к изменениям в природе в осенний
период, трудолюбие.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с овощами и фруктами (помидор, огурец,
лук, морковь, капуста, горох; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, вишни); натуральные
овощи и фрукты (или муляжи). Раздаточный материал: две картинки (черно-белые изображения)
с овощем и фруктом, разрезанные на 3 части (помидор и яблоко, морковь и груша, лук и лимон,
апельсин и помидор, слива и огурец).
Предварительная работа: Познакомить с ягодами, растущими в нашей местности (морошка,
клюква, черника, голубика, брусника).
Цель. Формировать понятие «ягоды»; учить узнавать и правильно называть конкретные
предметы, относящиеся к этому понятию; учить образовывать существительные в формах име-
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
не
растет
в
огороде»,
«Отгадай
загадку», «На что
похоже?»,
«Назови ласково»
и т.д.
«Один
–
много»,»Какой
сок,
какое
варенье?»,
«Большой
–
маленький»,
«Веселый счет».
«Узнай
по
описанию»,
«Сосчитай
предметы»,
«Четвертый
лишний», «В саду,
или в огороде»,
«Мой, моя, мое» и
т. д.
«4-й
лишний»,
«Что где растет»,
«Отгадай
загадку», «Назови
48
нительного и родительного падежей множественного числа. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с ягодами (клюква, малина, брусника,
черника, смородина черная, красная, клубника). Раздаточный материал: картинка с ягодой,
разрезанная на 4 части.
12. Овощи, фрукты, Цель. Закреплять умение детей различать ягоды, овощи, фрукты; учить составлять рассказы
ягоды.
по опорным картинкам; развивать общую и мелкую моторику, память, мышление, внимание,
процессы анализа и синтеза; воспитывать бережное отношение к природе.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с ягодами (клюква, малина, брусника,
черника), овощами и фруктами (лук, огурец, помидор; вишни, яблоко, груша); натуральные
овощи и фрукты (или муляжи). Раздаточный материал: три картинки (ягода, овощ и фрукт),
разрезанные на 3 части.
Ноябрь
1 неделя
Тема: Лес. Грибы, ягоды, деревья.
13.Лес. Грибы, ягоды, Коррекционно-образовательные:
- учить различать съедобные и несъедобные грибы;
деревья.
- учить образовывать и употреблять имена существительные в родительном падеже
множественного числа.
Коррекционно-развивающие:
- закреплять употребление предлога в;
- упражнять в подборе обобщающих слов;
- развивать и активизировать словарный запас по теме.
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать интерес к окружающей природе и бережное отношение к ней.
Воспитывать интерес к природе нашего края.
Оборудование: картинки с изображением: грибов, ягод, деревьев, веток лиственного и
хвойного деревьев, корзинка.
14. Цвет предметов.
Цель. Учить детей анализировать пространственное положение геометрических фигур
(вверху, внизу, слева, справа, в середине); выделять признаки: цвет, форма, величина.
Материалы. Демонстрационный материал: геометрические фигуры (квадрат, треугольник,
прямоугольник, круг, овал) разных цветов (красные, синие, желтые, зеленые, оранжевые,
фиолетовые); картинка с изображением цветка, состоящего из геометрических фигур; образец
коврика (в середине круг, вверху прямоугольник, внизу квадрат, слева овал, справа тре-
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
ласково».
«Вершки
и
корешки», «Что
не
растет
в
огороде»,
«Отгадай
загадку», «На что
похоже?»,
«Назови ласково»
и т.д.
Где
растут
листочки,
ветки?», «Один–
много», «Подбери
действие»,
«Назови
и
сосчитай»,
«лесная
или
садовая», «Узнай
по описанию».
49
2 неделя
15.Перелетные птицы.
16.Середина осени
3 неделя
17.Одежда.
18.Поздняя осень
угольник). Раздаточный материал: набор геометрических фигур (квадрат, треугольник,
прямоугольник, круг, овал) указанных цветов двух размеров
Тема: Перелетные птицы.
Коррекционно-образовательные:
- учить образовывать и употреблять приставочные глаголы и различные предлоги.
-уточнить знания о перелетных птицах нашего округа.
Коррекционно-развивающие:
- развивать умение составлять простые предложения.
- упражнять в образовании существительных уменьшительно – ласкательной формы.
- закреплять умение согласовывать имена существительные с числительными;
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать интерес к поведению пернатых обитателей природы, бережное
отношение к ним.
Оборудование: макет березы и скворечника, предметные картинки с изображением
перелетных птиц, вырезанные по контуру из картона скворец и ласточка.
Цель. Уточнять и расширять представления детей об осени, ее признаках (дальнейшее
уменьшение продолжительности дня, холодные дожди, листопад); Воспитывать желание
охранять растения.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки («Солнце»; символы дня и ночи (черная и
желтая полоски разной длины); черный зонтик; дерево с разноцветными (желтыми, красными)
листьями, листья под деревом; птицы, летящие клином); сюжетные картинки с изображением
времен года («Зима», «Весна», «Осень», «Лето»). Раздаточный материал: осенние листья деревьев.
Цель. Учить детей правильно называть предметы верхней одежды; формировать представление
о видах одежды в соответствии со временами года (зимняя, летняя, осенняя, весенняя);
закреплять умение правильно относить 4—5 конкретных предметов к обобщающему понятию
«одежда». Воспитывать умение следить за своим внешним видом. Дать понятия об особенности
одежды нашего региона (шуба, валенки, кисы, унты).
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с одеждой (шуба, куртка, костюм,
платье, юбка, рубашка, шорты). Раздаточный материал: картинки с изображением людей,
которые одеты не полностью (девочка без юбки, мальчик без рубашки, мужчина без костюма (в
трусах и майке), женщина без шубы, но в зимней шапке и сапогах).
Цель. Закреплять знания детей об осени (предзимье: дальнейшее уменьшение
продолжительности дня, холодные дожди, заморозки), названия осенних месяцев; знакомить с
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
«Дикая
или
домашняя?»,
«Назови ласково»,
«Один – много»,
«Сосчитай птиц»,
«Кто как голос
подает?», «Мой,
моя, мои» и т. д.
Что
перепутал
художник?»,
«Подбери
признак»,
«Подбери
действие»,
«А
что
вчера?»,
«Один – много»
«Что шьют, а что
вяжут?», «Что к
чему подходит?»,
«Какой,
какая,
какое?»,
«Четвертый
лишний» и т. д.
Что
перепутал
художник?»,
«Подбери
50
4 неделя
19.Обувь, одежда.
20.Головные уборы.
1 неделя
21Ателье
22.Декабрьмесяц зимы.
жизнью домашних и диких животных осенью.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки («Солнце»; символы дня и ночи (черная и
желтая полоски разной длины); зонтик черного цвета, над ним — капли дождя и снежинки;
большая снежинка; дерево почти без листьев; корова, медведь). Раздаточный материал:
осенние листочки.
Цель. Закреплять знания детей об одежде и обуви; формировать понятия «одежда», «обувь»;
упражнять в образовании существительных единственного и множественного числа; учить
составлять рассказ по опорным картинкам; развивать память, мышление, внимание.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с одеждой (шуба, куртка, костюм,
платье, юбка, рубашка, шорты), обувью (тапки, ботинки, сапоги, туфли, валенки, резиновые
сапоги); пособие «Одень и обуй Наташу» (кукла и набор зимней одежды для нее).
Цель. Уточнять знания детей о названиях, назначении головных уборов; формировать
представление о головных уборах в соответствии со временами года.
Материалы. Демонстрационный материал: шапка, панама, платок, бескозырка, шляпа, берет,
фуражка. Раздаточный материал: две картинки с головными уборами, разрезанные на 4
части.
Декабрь
Тема: Ателье.
Коррекционно-образовательные:
- учить образовывать прилагательные от существительных.
Коррекционно-развивающие:
- упражнять в образовании существительных уменьшительно – ласкательной формы;
-активизировать и расширять словарь по теме «Ателье»;
-развивать связную речь.
Коррекционно-воспитательная:
-воспитывать в игровой ситуации навыки поведения в общественных местах.
Оборудование: предметные картинки с изображением предметов одежды, обуви и
первый головных уборов, портного и портнихи; шляпа для «директора» ателье.
Цель. Расширять представления детей о зиме; учить сравнивать осень и зиму (сокращение дня,
морозы, снегопады, замерзание водоемов), воспитывать
интерес
к
изменениям,
происходящим в природе в зимний период.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки («Солнце»; оконное стекло с
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
признак»,
«Подбери
действие»,
«А
что
вчера?»,
«Один – много»
«Назови части»,
«Сосчитай
парами», «Узнай
по
описанию»,
«Подбери
признак».
«Что шьют, а что
вяжут?», «Что к
чему подходит?»,
«Разложи
по
полочкам», «Назови
ласково», «Какой,
какая, какое?».
«Назови части»,
«Узнай
по
описанию»,
«Подбери
признак», «Скажи
наоборот» и т. д.
51
2 неделя
23.Зима. Зимние забавы.
24.Характерные
признаки зимы.
3 неделя
25.Мебель.
Части мебели.
26.Цвет предметов
морозными узорами; символы дня и ночи — черная и желтая полоски разной длины; снежинки;
река, покрытая льдом).
Предварительная работа. Провести на прогулке зимние игры (катание на санках, лыжах, игра в
снежки, лепка снежной бабы), по возможности рассмотреть с детьми каток и катание на коньках.
Цель. Продолжать знакомить детей с зимними явлениями в природе; расширять представления о
зимних видах спорта; закреплять понятие «спортивная одежда», воспитывать интерес к
изменениям, происходящим в природе в зимний период. Беседа о зимних забавах детей в
нашем городе.
Материалы. Демонстрационный материал: предметные картинки (санки, лыжи, коньки,
снеговик). Раздаточный материал: конверт с частями снеговика (3 больших кома разной величины (на одном коме глаза, нос, рот); 2 маленьких одинаковых комка; ведро; метла).
Цель. Учить детей описывать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
закреплять представления о способах зимовки зверей и лесных птиц; учить анализировать и
делать выводы. Воспитывать любовь к зимнему времени года.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки («Солнце», оконное стекло с
морозными узорами; символы дня и ночи — черная и желтая полоски разной длины; снежинки);
картинки с зверями и лесными птицами.
Цель. Уточнять и расширять знания детей об основных видах мебели; учить правильно
обставлять комнату; воспитывать чувство красоты, бережное отношение к мебели, интерес и
уважение к труду взрослых.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с предметами мебели (шкафы
(платяной, книжный, навесной), столы (журнальный, обеденный, кухонный), стул, кресло,
кровать, диван, трюмо, пуфик); игрушечная мебель.
Цель. Закреплять умение детей правильно называть изученные цвета (красный, желтый, синий,
оранжевый, фиолетовый, зеленый); учить подбирать предметы (предметные картинки), схожие с
образцом по цвету; закреплять знания о геометрических фигурах (треугольник, квадрат,
прямоугольник).
Материалы. Демонстрационный материал: круг, разделенный на 6 секторов (красный, желтый,
синий, оранжевый, фиолетовый, зеленый), юла со стрелкой. Раздаточный материал: 6 платьев
(красное, желтое, синее, оранжевое, фиолетовое, зеленое) с дырочками в форме треугольника,
квадрата, прямоугольника и заплатки соответствующих цветов и форм; 6 бумажных полосок
(красная, желтая, синяя, оранжевая, фиолетовая, зеленая); игрушки, картинки с
изображением предметов указанных цветов.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
«Узнай
по
описанию»,
«Подбери предмет
к признаку», «
Подбери
действие»,
«подбери
слова
родственники»,
«Зимние забавы»
и т. д.
«Назови ласково»,
«Сосчитай»,
«Измени слово»,
«Какого цвета»,
«Скажи
какая
бывает мебель».
52
4неделя
27 Семья.
28.Величина предметов.
29.Новогодний
праздник.
30 Цвет предметов
Предварительная работа. Отрабатывать родственные связи: мама, папа, дочь, сын, дедушка,
бабушка, внук, внучка, брат, сестра. Заучивать фамилии, имена, возраст, домашний адрес.
Цель. Уточнять и закреплять знания детей о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст, домашний
адрес, состав семьи).Закрепить понятия родственных связей, кто старше, кто младше.
Обязанности каждого члена семья. Воспитывать уважение и любовь к родителям.
Материалы. Демонстрационный материал: сюжетная картинка «Семья» (рис. 1); предметные
картинки-опоры (горящая лампочка; мама, папа, сын, дочь, бабушка, дедушка; торт; девочка;
кукла, дудочка, мишка, мячик, коробка с подарком; воздушные шары; микрофон; семья за
столом; цифры 4 и 7); предметные картинки (очки, клубок со спицами, газета книга, топор,
молоток, щетка, ведро, кастрюля, машинка, мяч, кукла, мишка).
Предварительная работа. Во время прогулки понаблюдать с детьми за движением машин,
людей, животных и выяснить, когда эти объекты движутся навстречу друг другу.
Цель. Учить детей находить предметы заданной формы и величины; закреплять понятия «под»,
«над», «рядом», «навстречу друг другу».
Материалы. Демонстрационный материал: картинка, на которой изображены 2 кома (большой и
маленький), 2 пары лыж и палок (длинные и короткие), 2 снеговика (высокий и низкий; на
высоком снеговике широкий шарф, на низком снеговике — узкий). Раздаточный материал:
геометрические фигуры (2 большие и 1 маленькая: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник,
овал)).
Цель. Учить детей составлять рассказ о празднике по опорным картинкам.
Коррекционно-образовательная:
- учить употреблять предлог без и имена существительные в различных падежах.
Коррекционно-развивающие:
- расширять и активизировать словарь по теме;
- закреплять умение подбирать прилагательные к существительным по теме;
- развивать умение составлять простые предложения.
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать эстетический вкус, доброжелательное и внимательное отношение к людям,
которые находятся рядом.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки-подсказки (1. Елка в зале. 2. Хоровод.
3. Ребенок возле елки рассказывает стихотворение. 4. Игра с Дедом Морозом и Снегурочкой.
5. Дед Мороз и Снегурочка дарят детям подарки).
Цель. Учить детей различать желтый, красный, оранжевый цвета, закреплять названия цветов;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Кем
приходится?»,
«Покажи где …»,
«Старше
–
младше», «назови
ласково», «Узнай
по описанию» и т.
д.
«Чем
украсим
елочку?»,
«Без
чего?», «Кто где
занял место на
новогоднем
празднике?»,
«Кому
этот
подарок?»,
«Подбери
признак» и т. д.
53
формировать прием сопоставления предметов по цвету (прикладывание вплотную, сличение с
образцом); закреплять узнавание геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг), понятия
«верх» — «низ».
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с предметами посуды (красными, желтыми,
оранжевыми) без каких-либо деталей; картинки с деталями посуды. Раздаточный материал: 3
полоски-образца (красная, желтая, оранжевая); 3 чайные чашки (красная, желтая, оранжевая);
бумажные круги, квадраты, треугольники (красные, желтые, оранжевые).
Январь
3 неделя
Цель. Уточнять и расширять знания детей о зимующих птицах; формировать понятие
31.Зимующие птицы.
«зимующие птицы»; познакомить с условиями жизни птиц; воспитывать желание заботиться о
птицах, подкармливать их зимой.
Уточнить какие птицы зимуют у нас, о необходимости их подкармливать в суровые зимние
морозы.
32.Цвет предметов
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с птицами (ворона, сорока, воробей,
синица, снегирь, голубь).
Цель. Упражнять детей в различении цветов (фиолетовый, синий, красный); закреплять понятия
«внутри», «снаружи», «около», «между».
Материалы. Демонстрационный материал: сюжетная картинка (2 корзины: в одной корзине 3
котенка, 2 котенка между корзинами; все котята разных цветов). Раздаточный материал: 3
полоски-образца (фиолетовая, синяя, красная); красное и синее платья для Лисы и Кошки
(сказочные персонажи) и красные, синие, фиолетовые кармашки к ним.
4 неделя
Предварительная работа. Прочитать детям рассказы, выучить загадки о диких животных.
33.Дикие
животные Цель. Закреплять знания детей о диких животных (внешний вид, пища, жилище); умение
зимой.
узнавать и называть животных и их детенышей. Беседа о животных наших лесов.
Коррекционно-образовательные:
- обучать образованию притяжательных прилагательных.
Коррекционно-развивающие:
- закреплять практическое употребление в речи простых предлогов: на, с, под, над, за,
в.
- упражнять в подборе прилагательных к существительным по теме;
- развивать в словообразование.
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
«Зимующая или
перелетная»,
«Один – много»,
«Мой, моя, мои»,
«Четвертый
лишний», «Каких
птиц зимой у
кормушки
не
увидишь?»,
«Расскажи
о
птицах» и т.д.
«Назови семью»,
«Кому
что
дадим», «Отгадай
кто
это?»,
«Назови ласково»,
«Кто спрятался?»,
«Скажи
наоборот» и т.д.
54
34.Геометрические
фигуры
1неделя
35 .Почта.
36. Транспорт.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с дикими животными (медведь, лиса,
волк, заяц, белка, олень), их жилищами (нора, логово, берлога, дупло, куст), детенышами;
предметные картинки (морковка, капуста; орехи, грибы; малина, мед, трава; куры, зайцы).
Цель. Закреплять знания детей о геометрических фигурах (треугольник, квадрат, круг);
познакомить с понятиями «спереди» — «сзади».
Материалы. Демонстрационный материал: предметные картинки (круглые предметы:
солнце, тарелка, яблоко, зеркало, торт, часы; квадратные: печенье, шкафчик, телевизор,
ковер, картина; треугольные: часы, столик, печенье, дорожный знак, пирамидка).
Раздаточный материал: геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг); в мешочке 2
треугольника, 3 квадрата, 4 круга; геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник),
разрезанные на 2 части по разным параметрам.
Февраль
Тема: Почта. История почтовых вагончиков.
Коррекционно-образовательные:
- учить согласовывать существительные с глаголами единственного и множественного
числа.
Коррекционно-развивающие:
- упражнять в подборе существительных к прилагательным и согласовании их в роде,
числе, падеже.
- развивать умение согласовывать числительные с существительными.
- расширять, активировать словарь по теме.
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать доброжелательное и внимательное отношение к друг к другу и своим
родным и близким людям.
Оборудование: макет поезда; предметные картинки с изображением голубя, ящика, вагона,
открытки, посылки, марки, сумки, письма, компьютера, собачьей упряжки, самолета,
вертолета.
Предварительная работа. На прогулке понаблюдать с детьми за работой светофора и обсудить
правила перехода улицы по сигналам светофора, наблюдение за машинами проезжающими
по улицам нашего города.
Цель. Познакомить детей с наземным транспортом; с профессиями людей, работающих на
наземном транспорте; закреплять понятие «наземный транспорт», правила перехода улицы.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки (автомобиль, грузовик, автобус, поезд
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
«Что
можно
опустить
в
почтовый ящик?»,
«Подбери
предмет»,
«Отправляем
письмо»,
«Подбери
признак», «Один
– много», «Один,
три, пять» и т.д.
«Кто
чем
управляет?»,
«Какой
транспорт?»,
«Почему
так
называется?»,
«Назови
виды
транспорта»,
«Назови части»,
«Выдели
55
(пассажирский и грузовой), троллейбус, трамвай). Раздаточный материал: картинка с изображением одного вида наземного транспорта, разрезанная на 5—6 частей.
2 неделя
Цель. Познакомить детей с водным транспортом, с профессиями людей, работающих на
37.Водный транспорт
водном транспорте (капитан, матрос, радист, кок).
Материалы. Демонстрационный материал: картинки (корабль, лодка, яхта, пароход, катер;
капитан, матрос, радист, кок; бинокль); карточки с числами от 1 до 5. Раздаточный материал:
две картинки с контурными изображениями водного транспорта, разрезанные на 3—4 части.
38.Воздушный
Цель: Познакомить детей с воздушным транспортом; с профессиями людей, работающих на
транспорт
воздушном транспорте (пилот, стюардесса, бортмеханик). Беседа о помощи вертолетов,
перевозящих нефтяников на месторождения, о доставке грузов на буровые.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки (самолет, вертолет, ракета; пилот,
стюардесса, бортмеханик).
3 неделя
Предварительная работа. Рассмотреть с детьми комнатные растения в группе, в зимнем саду;
39.Комнатные растения. познакомить с названиями растений, обратить внимание на цветущие растения.
Цель. Познакомить детей с комнатными растениями (герань, бегония, фиалка); учить
находить и называть части комнатных растений (стебель, лист, бутон, цветок); учить
ухаживать за комнатными растениями с помощью взрослых.
Материалы. Демонстрационный материал: комнатные растения (герань, бегония, фиалка);
предметные картинки (герань, бегония, фиалка); план-схема описания растения. Раздаточный
материал: картинка с черно-белым изображением комнатных растений (герань, бегония или
фиалка), разрезанная на 5—6 частей
40.Февраль – последний Предварительная работа. Во время прогулок рассмотреть с детьми сугробы: естественные
месяц зимы.
(наметенные ветром) и искусственные (результат работы дворника); по возможности показать детям поземку, понаблюдать, как дует ветер во время вьюги по земле. Прочитать детям
рассказы, стихи, в которых встречается словосочетание «метут метели».
Цель. Обобщать наблюдения детей, систематизировать знания о зиме (пасмурное небо,
серые тучи, идет снег, лежат большие сугробы, дует холодный ветер, ветер поднимает снег
с земли; поземка, метель); закреплять названия зимних месяцев.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки (белый прямоугольник с серыми тучами;
снежинка; три черные дугообразные стрелки; три горизонтальные стрелки, на концах которых
изображены горизонтальные спирали; контурное изображение сугробов; черные стрелочки с
вертикальными спиралями). Раздаточный материал: набор из 4—5 сюжетных картинок,
объединенных общим сюжетом. (1. Мальчик надевает спортивную одежду. 2. Мальчик с лыжам
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
четвертый
лишний» и т.д.
«Кто
чем
управляет?»,
«Какой
транспорт?»,
«Почему
так
называется?»,
«Назови
виды
транспорта»,
«Назови
части»,
«Выдели четвертый
лишний» и т.д.
«Назови части»,
«Сосчитай
правильно»,
«Лото», «Назови
ласково»,
56
и в руках выходит из дома. 3. Этот мальчик едет по лыжне. 4. Мальчик катается на лыжах с
горки. 5. Мальчик входит в дом.
4 неделя
Цель. Познакомить детей с военными профессиями (летчик, танкист, ракетчик, пограничник);
41.Наша армия.
учить составлять рассказ о защитниках Родины. Воспитывать любовь к родине, желание её
защищать.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки (самолет, автомобиль с ракетами, танк,
застава (пограничный столб), летчик, ракетчик, танкист, пограничник).
42.Геометрические
Цель. Закреплять знания детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,
фигуры.
прямоугольник); учить конструировать из палочек и ниток; закреплять понятия «верх» —
«низ», «справа» — «слева».
Материалы. Демонстрационный материал: картинки (куст, рубашка, человек, книга);
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Раздаточный материал:
палочки, нитки.
Март
1 неделя
Предварительная работа. На прогулке срезать по ветке с деревьев (осины и березы), поставить
43.Весна.
в вазу с водой. Наблюдать с детьми за изменениями, происходящими с веткой (набухание
День рождения весны.
почек, появление листочков).
Цель. Расширять представления детей о весне; учить рассказывать о приметах наступающей
весны (капель, снег стал рыхлым, ярче светит солнце, звонче поют птицы); учить составлять
рассказ-описание.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки («Солнце»; символы дня и ночи —
черная и желтая полоски разной длины; сосулька; дерево; подснежник, ветка дерева, ручеек;
скворечник). Раздаточный материал: 4—5 картинок на тему «Весна», объединенных общим
сюжетом. (Например. 1. Мальчик с лыжами в руках выходит из дома. 2. На улице лужи, бегут
ручейки. 3. Мальчик возвращается домой с лыжами. 4. Мальчик мастерит кораблик из бумаги. 5.
44.Праздник
Мальчик пускает кораблик в ручеек.)
8 Марта. Поздравления Цель. Учить детей составлять рассказ на тему «8 Марта» по представлению (с опорой на
для мам.
картинки-подсказки); согласовывать существительные в косвенных падежах, в роде, в
настоящем и прошедшем времени; развивать непроизвольную память, мышление,
координацию движений. Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, девочкам.
Материалы. Демонстрационный материал: поделки детей — подарки мамам, бабушкам;
картинки-опоры по теме «8 Марта» (1. Ребенок делает подарок маме (поделку). 2. Празднично
украшенный зал. 3. Ребенок читает стихотворение. 4. Дети за общим столом. 5. Семья пьет
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
«Подбери
признак»,
«Кто
где
служит?»,
«Кем
я
хочу
стать?»,
«Сосчитай»,
«Кому
что
нужно?», «Скажи
о нескольких» и
т.д.
«Подбери
признак»,
«Составь
рассказ»,
«Подбери
предмет»,
«Образуй новое
слово», «Один –
много»,
«скажи
наоборот»
«Назови ласково»,
«Подбери
родственные
слова», «Подбери
признак»,
«Назови
профессию
57
чай)
2 неделя
Цель. Расширять знания детей о перелетных птицах; познакомить с жизнью птиц (гнездование,
45.Возвращение
выведение птенцов). Вспомнить какие птицы прилетают в наш край, особенности их гнездования.
перелетных птиц
Воспитывать любовь к птицам, желание их охранять.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с птицами (аист, ласточка, грач, скворец,
кукушка); картинка (дерево с гнездами); картинки с гнездами этих птиц; серия сюжетных картинок
(1. Птица сидит на ветке дерева. 2. Птица возле недостроенного гнезда с веточкой в клюве. Я,
Птица сидит в гнезде. 4. Птица кормит птенцов. 5. Птенцы учатся летать.
Цель. Учить детей соотносить геометрические формы с формой реальных предметов и их
46.Форма
предметов изображений.
(круг и овал)
Материалы. Демонстрационный материал: геометрические фигуры (круг, овал,
прямоугольник); три зеркала (круглое, прямоугольное и овальное). Раздаточный материал:
геометрические фигуры (круг, прямоугольник, овал; диаметр
круга, малый диаметр овала и длины коротких сторон прямоугольника имеют одинаковую
длину); картинки с предметами круглой и овальной формы (круглые: Солнце, мяч, неваляшка, тарелка, часы; овальные: часы, поднос, печенье, зеркало).
3 неделя
Цель. Учить детей сравнивать признаки весны и осени в природе; составлять рассказ47.Характерные
сравнение осенних и весенних признаков. Воспитывать умение видеть прекрасное в любом
признаки весны.
времени года. Отличительные признаки нашей весны.
Материалы. Демонстрационный материал: сюжетные картинки «Зима», «Весна», «Лето»,
«Осень». Раздаточный материал: две картинки (с изображением осени и весны), разрезанные на
6—7 частей.
48.Цвет, форма,
Цель. Закреплять умение детей различать изученные геометрические фигуры (квадрат,
величина предметов.
треугольник, прямоугольник, круг, овал); подбирать пары предметов, одинаковых по цвету и
размеру, цвету и форме, размеру и форме.
Материалы. Демонстрационный материал: геометрические фигуры (квадрат, треугольник,
прямоугольник, круг, овал): картинки (квадратные предметы: печенье, шкафчик, телевизор,
ковер, картина; прямоугольные: полка, шкаф, ковер, коробка, книга; треугольные: часы,
столик, печенье, дорожный знак, пирамидка; круглые: часы, печенье, тарелка; овальные:
зеркало, поднос, часы). Раздаточный материал: геометрические фигуры (квадрат, треугольник,
прямоугольник, круг, овал) разных цветов и размеров.
4 неделя
Цель. Познакомить детей с предметами чайной посуды, рассказать, из чего сделана эта посуда, как
49.Чайная посуда
нужно ухаживать за ней; учить составлять рассказ-описание предмета посуды. Воспитывать
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
женщин» и т.д.
«Расскажи
о
птицах», «Узнай
по
описанию»,
«Птички
возвращаются» и
т.д.
«Сколько?»,
«Назови какой»,
«Назови
родственные
слова»
«Большой
маленький»,
–
58
навыки самообслуживания и аккуратность при обращении с предметами посуды.
Материалы. Демонстрационный материал: натуральные предметы посуды или картинки (чайники
(заварочный и большой), самовар, чашка, блюдце, сахарница, молочник, масленка, нож, чайная
ложка, розетка (блюдечко для варенья)) из стекла, фарфора, дерева, глины, пластмассы; картинки
.
«Что забыл нарисовать художник?» (посуда без носика, крышки, дна, ручки, стенки).
50. Наша пища.
Тема: Наша пища. Веселые поварята.
Веселые поварята
Коррекционно-образовательные:
- учить выделять общий признак в словах, развивать умение обобщать.
Коррекционно-развивающие:
- развивать, внимание, воображение, мышление;
- активизировать, расширять и обобщать знания детей по теме.
- упражнять в составлении предложений, развивать связную речь.
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать навык культурного поведения в общественных местах.
Оборудование: поварские колпаки, предметные картинки с изображением различных
продуктов и блюд.
Апрель
1 неделя
Предварительная работа. Разучивание загадок, пословиц, поговорок о хлебе; чтение стихов,
51.Откуда
хлеб рассказов о том, как выращивают хлеб.
пришел?
Цель. Познакомить детей с особенностями выращивания зерновых растений; дать
представление о труде хлебороба, о машинах-помощниках; воспитывать бережное отношение
к хлебу; упражнять в словообразовании.
Материалы. Демонстрационный материал: хлебобулочные изделия (пряник, печенье, сушка,
сухарь, булка, кусок черного хлеба, рогалик, булочка, пирожок, пирожное, кекс); серия
сюжетных картинок (1. Трактор пашет землю. 2. Трактор с сеялками. 3. Комбайн убирает
зерно и пересыпает его в грузовик. 4. Мукомольный завод. 5. Хлебозавод. 6. Булочная.); ко52.
Пространственное лосья ржи, пшеницы; различные сорта муки.
положение
Цель. Учить детей анализировать пространственное положение геометрических фигур
геометрических фигур.
(вверху, внизу, слева, справа, в середине); выделять признаки: цвет, форма, величина.
Материалы. Демонстрационный материал: геометрические фигуры (квадрат, треугольник,
прямоугольник, круг, овал) разных цветов (красные, синие, желтые, зеленые, оранжевые,
фиолетовые); картинка с изображением цветка, состоящего из геометрических фигур; образец
коврика (в середине круг, вверху прямоугольник, внизу квадрат, слева овал, справа тре-
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
«Назови посуду»,
«Мой, моя», «Что
куда
положим,
нальем?»,
«Дополни
предложение», «С
чем
посуда»,
«Угадай что это»,
«Сосчитай»
«Приготовим
суп», «Магазин»,
«Накроем стол»,
«назови ласково»,
«4-й лишний».
«Поварята»,
«Откуда
хлеб
пришел?», «Что
можно сделать из
муки?» и т.д.
59
угольник). Раздаточный материал: набор геометрических фигур (квадрат, треугольник,
прямоугольник, круг, овал) указанных цветов двух размеров.
2 неделя
Цель. Закреплять названия и назначение отдельных предметов посуды; учить детей сравнивать
53.Посуда.
Страна столовую и кухонную посуду (назначение и материал); учить согласовывать прилагательные с
Самовара – Самоварыча. существительными в роде, воспитывать навыки самообслуживания и аккуратность при
обращении с предметами посуды.
Материалы. Демонстрационный материал: предметные картинки с посудой (кастрюля,
сковорода, поднос, дуршлаг, солонка, тарелка (мелкая, глубокая), супница, салфетница, поварешка); картинки «Что забыл нарисовать художник?» (нож без лезвия, посуда без крышки,
дна, ручки, стенки).
54.Цвет предметов
Предварительная работа. Вспомнить с детьми изученные в средней группе цвета (красный,
зеленый, желтый) и направления (право — лево, верх — низ).
Цель. Учить детей подбирать из окружающей обстановки предметы, схожие по цвету с
образцом; упражнять в различении правой и левой руки, ноги, других частей тела и лица человека; закреплять понятия «справа» — «слева».
Материалы. Демонстрационный материал: бумажные полоски трех цветов (красные, синие,
желтые); картинки (2 коровы, курица, колосья пшеницы, 2 свиньи); предметные картинки с
продуктами питания (красные: мясо, мясной фарш, сырые котлеты; желтые: белый хлеб, батон,
печенье, макароны); синие: сливы, баклажаны, компот, варенье, ягоды голубики). Раздаточный
материал: бумажные полоски (красные, синие, желтые).
3 неделя
Предварительная работа. На прогулке обратить внимание детей на части дома (подъезды,
55.Мой дом.
лестница, лифт, квартиры на лестничной площадке).
Цель. Закреплять знания детей о частях дома (подъезд, лестница, лифт, квартира), назначении
комнат в квартире; формировать понятия «вверху», «внизу», «высокий», «низкий», «сверху»,
«снизу». воспитывать аккуратность и желание помогать взрослым в работе по дому.
Материалы. Демонстрационный материал: картинка с изображением многоэтажного
многоподъездного дома; картинки (подъезд, лестничная клетка, лифт, спальня, кухня, жилая комната, ванная) (рис 2, 3,4, 5,6, 7, 8). Раздаточный материал: 5 картинок (внешний вид многоэтажного
дома, подъезд, лестничная площадка первого этажа, лифт, квартира).
6. Домашние животные Предварительная работа. Прочитать детям рассказы, выучить загадки о домашних животных.
Цель. Уточнять и расширять представления детей о домашних животных и их детенышах
(внешний вид, пища; польза, приносимая людям); о том, как заботится человек о домашних
животных, воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
«Большой
–
маленький»,
«Назови посуду»,
«Мой, моя», «Что
куда
положим,
нальем?»,
«Дополни
предложение», «С
чем
посуда»,
«Угадай что это»,
«Сосчитай» и т.д.
«Где я живу?» «
Назови комнаты в
доме»,
«Угадай
что
это»,
«подбери
действие», «Какой
дом?» и т.д
«Образуй новое
слово», «Чей, чья,
чьи?»,
«Маленький
большой,
огромный»,
60
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с домашними животными (корова, «Назови ласково»,
кошка, собака, лошадь, коза, овца, свинья) и их детенышами. Раздаточный материал: картинка «Один – много»,
с контурным изображением домашнего животного, разрезанная на 5—6 частей.
«Четвертый
лишний», «Найди
детеныша» и т.д..
4 неделя
«Образуй новое
Коррекционно-образовательные:
57.Домашние животные - учить образовывать сложные слова;
слово», «Чей, чья,
и их детеныши. «Кто - учить образовывать притяжательные прилагательные.
чьи?»,
самый нужный» для Коррекционно-развивающие:
«Маленький
хозяина.
- расширять словарь антонимов;
большой,
- активизировать словарь по теме, закреплять употребление существительных во огромный»,
множественном числе родительного падежа;
«Назови ласково»,
- развивать словообразование и словоизменение.
«Один – много»,
«Четвертый
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.
лишний», «Найди
Оборудование: маски домашних животных, картинки с изображением домашних детеныша» и т.д.
животных и их детенышей.
58.Домашние птицы
Предварительная работа. Прочитать детям рассказы, выучить загадки о домашних птицах.
«Назови ласково»,
Цель. Познакомить детей с домашними птицами (внешний вид, чем питаются, какую пользу «Лото», «Измени
приносят); учить сравнивать домашних птиц, находить признаки сходства и различия. слово», Кто где
Воспитывать интерес к домашним птицам.
живет», «Назови
Материалы. Демонстрационный материал: картинки с домашними птицами (петух, курица, семью».
цыпленок, гусь, гусыня, гусенок, утка, утенок, индюк); картинки (трава, зерно, клюв).
Раздаточный материал: две картинки с домашними птицами, разрезанные на 3—4 части.
Май
1 неделя
Предварительная работа. Рассмотреть с детьми картинки с изображением различных наград:
59.День победы.
почетных знаков, медалей, орденов; провести беседу о том, за какие заслуги получают герои эти
награды; рассмотреть картинки и репродукции на тему войны. Словарная работа (слова «награды»
(ордена и медали), «подвиги», «герои», «Великая Отечественная война», «торжественный парад»,
«памятники», «Вечный огонь», «возлагать цветы»).
Цель. Обобщать материал по теме: «День Победы»; развивать мышление и память;
активизировать предметный словарь; упражнять в словообразовании, в образовании глаголов
совершенного и несовершенного вида; составлении рассказа по представлению; уточнять
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
61
временные, пространственные представления детей. Воспитывать чувство гордости за героев
нашей страны.
60.Наша страна. Мой Материалы. Демонстрационный материал: картинки, на которых изображены разные праздники:
родной край.
Новый год, 23 февраля, День Победы, 8 Марта; сюжетная картинка (дети возлагают цветы к
памятнику героям Великой Отечественной войны (надпись на памятнике: «Вечная слава
героям»); предметные картинки (ордена и медали, салют, букеты цветов, Вечный огонь,
различные памятники).
Предварительная работа. Рассматривание карты России, иллюстраций по теме; чтение
рассказов, стихов о России, о ее столице — Москве. Рассматривание иллюстраций; чтение
рассказов, стихов о родном городе.
Цель. Дать детям представление о стране, в которой мы живем; о Москве, как о главном городе
нашей страны.
Знакомить детей с достопримечательностями родного города. Воспитывать любовь к родному
городу.
Материалы. Демонстрационный материал: географическая карта мира, карта России; книга
(Осетров Е. И. Моя Москва. — М.: Малыш, 1979).
2 неделя
Предварительная работа. Наблюдать с детьми за набуханием почек и появлением листочков
61.Май - последний на срезанных в третью неделю февраля веточках деревьев (березы и осины), сравнивать их.
месяц весны.
Цель занятия. Обобщать знания детей о весне на основе наблюдений за изменениями в
природе (изменения в жизни животных, распускание листьев, цветение растений).
Воспитывать интерес к природе.
Материалы. Демонстрационный материал: картинки-опоры («Солнце»; символы дня и ночи:
длинная желтая и короткая черная полоски; птицы, летящие клином).
62. Человек
Цель:
Коррекционно-образовательные:
- учить дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида, образовывать
возвратные глаголы.
Коррекционно-развивающие:
- закреплять умение образовывать существительные с помощью уменьшительно –
ласкательных суффиксов;
- развивать словарь антонимов;
- закреплять знания о назначении частей тела.
Коррекционно-воспитательная:
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
«Где я живу?»,
«Почему
так
делать нельзя?»,
«Назови
достопримечательности
города» и т.д.
Подбери
признак»,
«Составь
рассказ»,
«Подбери
предмет»,
«Образуй новое
слово», «Один –
много»,
«скажи
наоборот»
«Я покажу, а вы
назовите»,
«Испорченный
телефон»,
«Воробушек»,
«Один и много»,
62
3 неделя
63.Насекомые.
64.Цвет предметов
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, стремление радовать
старших хорошими поступками.
Оборудование: предметная картина с изображением человека, сюжетные картинки к
играм.
Цель. Познакомить детей с насекомыми (бабочка, жук, комар, пчела, кузнечик, муха),
внешним строением их тел, названиями отдельных частей (головка, брюшко, крылья,
ножки); рассказать о пользе и вреде насекомых для людей и растений. воспитывать бережное
отношение ко всему живому.
Материалы. Демонстрационный материал: предметные картинки (бабочка, жук, комар, пчела,
кузнечик, муха); картинки, на которых изображены насекомые, у которых не дорисовано
крыло, головка, ножка или брюшко.
Цель. Учить детей распределять предметы на группы по цвету и форме; классифицировать
предметы.
Материалы. Раздаточный материал: полоски-образцы (красная, синяя, желтая, зеленая,
оранжевая, фиолетовая); пуговицы овальной, круглой, треугольной, прямоугольной,
квадратной формы (изученных цветов); картинки с черно-белыми изображениями насекомых
(гусеница, божья коровка, 3 бабочки, оса).
«Кто
больше
назовёт?»,
«Да
или нет».
«Угадай
кто?»,
«Что делает, что
делают?»,
«Сосчитай»,
«Назови ласково»,
«Как
питаются
насекомые?»,
«Найди
свой
дом», «Узнай чье
крылышко,
брюшко» и т.д.
Диагностика
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
63
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Коррекционное обучение должно быть направлено на развитие всех компонентов речи
и иметь четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой
системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей
применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях,
творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности
Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы по развитию речи
в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в
том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача,
рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование
словаря.
Обогащать
речь
детей
существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
64
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
65
Перспективное планирование работы по развитию речи в группе компенсирующей
направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Раздел 1. Развитие моторных функций.
Задачи:
 работа по выработке четких координированных движений артикуляционного
аппарата;
 развитие ощущений от движений органов артикуляции;
 формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при
произнесении звуков;
 развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
 развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой
мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
 обучение мимической гимнастике;
 обучение самомассажу лица и шеи.
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.
Задачи:
 работа по формированию правильного речевого дыхания;
 работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
 обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и
плавно выдыхать;
 выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко,
тихо.
Раздел 3.Формирование фонетико-фонематических процессов.
Задачи:
 формирование слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых
звуков;
 познакомить детей со звуками: У, А, О, И, П, М, Н; упражнение в выделении гласных
звуков в начальной ударной позиции в слове и согласных звуков в конце слова;
определение места положения звука в словах: «звук в начале слова», «звук в конце слова»;
 упражнение в подборе слов на заданный ударный гласный звук в начале слова;
 познакомить детей с понятиями «гласный звук», «согласный звук», «звонкий
согласный звук», «глухой согласный звук»;
 познакомить с понятием «предложение»;
 формирование умения анализировать обратные слоги типа: АН, УН, с выкладыванием
схемы;
 формирование умения дифференцировать гласные и согласные звуки с опорой на
артикуляционные и акустические признаки;
 формирование умения делить на слоги двухсложные и трехсложные слова с
последующим выкладыванием схемы.
Раздел 4.Лексика.
Задачи:
 формирование, расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Детский
сад», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Сад – огород», «Лес. Грибы, ягоды,
деревья», «Перелетные птицы», «Одежда», «Обувь».
Раздел 5.Грамматический строй речи.
(по лексическим темам 1 периода)
Задачи:
 отрабатывать падежные окончания имен существительных единственного числа;
 упражнять в преобразовании имен существительных в именительном падеже
единственного числа в множественное число;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
66
 формировать умение согласовывать глаголы с именами существительными
единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут);
 упражнять в согласовании имен существительных с прилагательными в роде, числе,
падеже;
 закреплять умение согласовывать имена существительные с притяжательными
местоимениями мой, моя, мое, мои;
 формировать умение образовывать имена существительные с уменьшительноласкательными суффиксами -ик-, -чик-, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-;
 учить согласовывать числительные два и пять с именами существительными;
 упражнять в употреблении формы множественного числа имен существительных в
родительном падеже (яблок, чашек, платьев и т.д.)
 закреплять употребление в речи простых предлогов: на-с, в-из;
 упражнять детей в умении подбирать слова сходные по значению (синонимы);
 упражнять детей в умении подбирать слова противоположные по значению
(антонимы).
Раздел 6. Связная речь.
Задачи:
 обучение детей составлению простых распространенных предложений;
 обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным
предложением;
 обучение составлению описательных рассказов по темам 1 периода;
 работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений);
 обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок с использованием
фланелеграфа, сюжетных и предметных картинок (дословный и свободный пересказ).
Раздел 7. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и
письма.
Задачи:
 познакомить детей с буквами У, А, О, И, П, М, Н (без акцента на запоминание)
 упражнение в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании,
«рисовании» в воздухе, соотношении с окружающими предметами.
Раздел 8. Работа воспитателя по заданию логопеда.
Задачи:
 развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики по заданию логопеда;
 развитие мимической мускулатуры лица по заданию логопеда;
 упражнение в анализе обратных слогов и определении места звуков в словах: начало и
конец слова;
 активизация и закрепление отработанного словарного запаса;
 упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;
 подготовка детей к занятиям по развитию связной речи;
 закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх,
развлечениях и других видах деятельности.
К концу 1 периода:
 должны
быть
развиты моторные функции артикуляционного аппарата для
возможности постановки некоторых звуков и характеристики звуков 1 периода обучения,
с опорой на ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики
должно способствовать развитию речевой функции в целом;
 должны быть выработаны: целенаправленная воздушная струя; умение произвольно
менять силу голоса;
 должны быть выработаны навыки характеристики звуков 1 периода с использованием
различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного;
определения места звуков в словах: начало (гласные звуки) и конец слова (согласные
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
67
звуки) и звукового анализа обратных слогов; слоговой анализ трехсложных и
двухсложных слов; закреплены понятия «гласный и согласный звук», «слог», «слово»;
 словарный запас по лексическим темам первого периода должен соответствовать норме;
 выработаны умения по лексическим темам 1 периода: изменять имена
существительные по падежам, образовывать имена существительные множественного
числа,
с
уменьшительно-ласкательным
суффиксом;
согласовывать
имена
существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; согласовывать имена
существительные с притяжательными местоимениями и глаголами; правильно
употреблять в речи простые предлоги; умении подбирать слова сходные по значению
(синонимы); подбирать слова противоположные по значению (антонимы).
 выработаны навыки составления простых предложений по демонстрируемым
действиям, умение задавать простые вопросы и отвечать на них, составлять описательные
рассказы по лексическим темам первого периода и пересказывать небольшие рассказы и
сказки;
 дети должны познакомиться с буквами 1 периода, уметь выкладывать их из различных
мелких предметов.
2 период (декабрь, январь, февраль)
Раздел 1. Развитие моторных функций.
Задачи:
 развитие четких координирований движений артикуляционного аппарата;
 развитие ощущений от движений органов артикуляции;
 выработка умения анализировать положение артикуляционных органов при
произнесении звуков;
 развитие общей моторики и координации речи с движением;
 развитие мелкой моторики рук: пальчиковые гимнастики, работа со шнуровкой,
мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и
штриховка;
 развитие мимической мускулатуры лица;
 проведение самомассажа лица и шеи.
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.
Задачи:
 развитие речевого и нижнедиафрагмального дыхания;
 развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и
плавно выдыхать;
 развивать умение произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко,
тихо;
 совершенствовать четкость дикции.
Раздел 3.Формирование фонетико-фонематических процессов.
Задачи:
 развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
 познакомить со звуками: Т, Ть, К, Кь, Э, Г, Гь, Ль, Ы; упражнение в выделении
гласных и согласных звуков в начале, середине и конце слов; определение места
положения звука в словах;
 упражнение в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки;
 познакомить с понятиями «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»;
 закреплять знания детей о понятии «предложение», познакомить с графической
схемой предложения;
 формирование умения анализировать обратные слоги типа АН и прямые типа НА, НИ
с выкладыванием схемы;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
68
 закрепление умения дифференцировать гласные и согласные звуки с опорой на
артикуляционные и акустические признаки. Учить дифференцировать согласные звуки по
твердости – мягкости, звонкости – глухости: К - Кь, К - Г;
 развитие умения делить на слоги двухсложные и трехсложные слова с последующим
выкладыванием схемы.
Раздел 4.Лексика.
Задачи:

расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Ателье», «Мебель. Части
мебели», «Зима. Зимние забавы», «Семья», «Новогодний праздник», «Зимующие птицы»,
«Дикие животные зимой», «Почта», «Транспорт», «Комнатные растения», «Наша армия».
Раздел 5.Грамматический строй речи.
(по лексическим темам 2 периода)
Задачи:
 закреплять употребление падежных окончаний имен существительных единственного
числа;
 закреплять употребление существительных в именительном и родительном падежах
множественного числа;
 учить согласовывать глаголы с существительными единственного и множественного
числа;
 развивать умение согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе,
падеже;
 обучение образованию притяжательных прилагательных по теме «Дикие животные»;
 обучение образованию приставочных глаголов движения;
 обучение образованию прилагательных от существительных;
 закрепление умения согласовывать числительные два и пять с существительными;
 закреплять практическое употребление в речи простых предлогов: на, с, под, над, за;
 формировать умение употреблять предлоги движения в, из, от, по, к;
 закреплять умение подбирать сходные и противоположные по значению слова;
 закреплять умение преобразовывать существительные в именительном падеже
единственного числа в множественное число;

учить подбирать родственные слова.
Раздел 6. Связная речь.
Задачи:
 упражнение в составлении простых распространенных предложений;
 обучение детей составлению описательных рассказов по темам 2 периода;
 работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений);
 закрепление умения пересказывать небольшие рассказы и сказки с использованием
фланелеграфа, сюжетных и предметных картинок (дословный и свободный пересказ);
 обучать составлению рассказа по картине и серии картин.
Раздел 7. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и
письма.
Задачи:
 познакомить детей с буквами Т, К, Э, Г, Л, Ы (без акцента на запоминание)
 упражнение в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании,
«рисовании» в воздухе, соотношении с окружающими предметами.
Раздел 8. Работа воспитателя по заданию логопеда.
 Задачи:
 развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики вслед за логопедом;
 развитие мимической мускулатуры лица по заданию логопеда;
 упражнение в анализе обратных и прямых слогов и определении места звуков в
словах: начало, середина и конец слова;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
69
 активизация и закрепление отработанного словарного запаса;
 упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;
 подготовка детей к занятиям по развитию связной речи;
 закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх,
развлечениях и других видах деятельности.
К концу 2 периода:
 должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для
возможности постановки основных звуков и характеристики звуков 2 периода обучения, с
опорой на ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики
должно способствовать развитию речевой функции в целом;
 должны быть развиты: нижнедиафрагмальный тип дыхания и целенаправленная
воздушная струя; умение произвольно менять силу голоса;
 должен быть выработан навык: характеристики звуков 2 периода с использованием
различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно –
вибрационного; определения места звуков в словах: начало, середина и конец слова и
звукового анализа обратных и прямых слогов; дифференцировать некоторые звуки по
твердости – мягкости, звонкости – глухости; слоговой анализ трехсложных, двухсложных
и односложных слов; закреплены понятия «гласный звук», «согласный твердый звук»,
«согласный мягкий звук», «слог», «слово», «предложение»; графически изображать
слоговую схему и схему предложения;
 словарный запас по лексическим темам первого периода должен соответствовать
норме;
 должны быть выработаны умения по лексическим темам 2 периода: правильно
употреблять существительные в единственном и множественном числе в именительном и
родительном падежах; образовывать притяжательные прилагательные по теме «Дикие
животные» и приставочные глаголы движения; практического употребления в речи
простых предлогов: на, с, в, из, под, над, за, от, по; подбирать слова сходные и
противоположные по значению;
 должен быть выработан навык: составлять простые распространенные предложения,
составлять описательные рассказы по лексическим темам второго периода; умение
пересказывать небольшие рассказы и сказки; первоначальный навык составления
небольших рассказов по картине и серии сюжетных картин;
 дети должны познакомиться с буквами 2 периода, уметь выкладывать их из различных
предметов и соотносить с окружающими предметами.
3 период (март, апрель, май)
Раздел 1. Развитие моторных функций.
Задачи:
 развитие четких координирований движений артикуляционного аппарата;
 развитие ощущений от движений органов артикуляции;
 выработка умения анализировать положение артикуляционных органов при
произнесении звуков;
 развитие общей моторики и координации речи с движением;
 развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой
мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
 развитие мимической мускулатуры лица;
 закреплять умение проводить самомассаж лица и шеи.
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.
Задачи:
 совершенствование речевого и нижнедиафрагмального дыхания;
 развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно
выдыхать;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
70
 обучение дифференцированному дыханию: вдох нос – выдох рот;
 закреплять умение произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко,
тихо;
 совершенствовать четкость дикции.
Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов.
Задачи:
 развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
 познакомить со звуками: С, Сь, Ш, Х, Хь, В, Вь, З, Зь, Ж, Д, Дь, Ф, Фь;
 упражнять в выделении гласных и согласных звуков в различных позициях в словах;
определение места положения звука в словах;
 упражнение в подборе слов на заданный звук;
 закрепление понятий «гласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий
звук», «звонкий», «глухой»;
 закреплять умение анализировать слоги типа: АН, НУ, НИ с выкладыванием схемы;
 формировать умение анализировать короткие слова типа КОТ, КИТ с последующим
выкладыванием схемы;
 упражнять в дифференциации гласных и согласных звуков с опорой на
артикуляционные и акустические признаки. Закреплять умение дифференцировать
согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости: К - Кь, Т- Д;
 развивать умение делить на слоги односложные, двухсложные и трехсложные слова с
последующим выкладыванием схемы;
 продолжать учить составлять и анализировать короткие предложения с предлогами и без
предлогов.
Раздел 4. Лексика.
Задачи:
 расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Весна. День рождения
весны», «Праздник 8 Марта. Поздравления для мам», «Профессии. Что было бы если
бы?..», «Наша пища. Веселые поварята», «Откуда хлеб пришел», «Посуда. Страна
Самовара – Самоварыча», «Мой дом», «Домашние животные и их детеныши. «Кто самый
нужный» для хозяина», «Наша страна. Мой родной край», «Человек», «Насекомые»,
«Лето».
Раздел 5. Грамматический строй речи.
(по лексическим темам 3 периода)
Задачи:
 отработка падежных окончаний имен существительных единственного и
множественного числа;
 закреплять умение преобразовывать существительные в именительном падеже
единственного числа в множественное число;
 закреплять умение практического употребления глаголов в единственном и
множественном числе и образовывать приставочные глаголы;
 упражнять в согласовании существительных с прилагательными и местоимениями в
роде, числе, падеже;
 продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию в речи
притяжательных и относительных прилагательных;
 закреплять умение подбирать сходные и противоположные по значению и родственные
слова;
 закреплять умение согласовывать числительные с существительными;
 упражнять в употреблении различных форм имени существительного;
 закреплять употребление в речи простых и сложных предлогов.
Раздел 6. Связная речь.
Задачи:
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
71
 продолжать обучение составлению простых распространенных предложений;
 обучать составлению сложноподчиненных предложений с союзами и союзными
словами;
 закреплять умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным предложением.
 закреплять умение составлять описательные рассказы по темам 3 периода;
 продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи;
 продолжать обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и
свободный пересказ);
 формировать умение составлять рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных
картин с элементами творчества.
Раздел 7. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и
письма.
Задачи:
 познакомить детей с буквами С, Ш, Х, В, З, Ж, Д, Ф (без акцента на запоминание)
 упражнение в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании,
«рисовании» в воздухе, соотношении с окружающими предметами.
Раздел 8. Работа воспитателя по заданию логопеда.
Задачи:
 продолжать развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики совместно с
логопедом;
 развитие мимической мускулатуры лица и проведение самомассажа по заданию
логопеда;
 упражнение в анализе слогов и слов типа КОТ, КИТ, с выкладыванием схемы;
 упражнение в составлении и анализе предположений с предлогами и без предлогов;
 закреплять умение определять место звука в слове;
 активизация и закрепление отработанного словарного запаса;
 упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;
 подготовка детей к занятиям по развитию связной речи;
 закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх,
развлечениях и других видах деятельности.
К концу 3 периода:
 должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности
постановки всех звуков и характеристики звуков 3 периода обучения с опорой на
ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно
способствовать развитию речевой функции в целом;
 должны быть выработаны: нижнедиафрагмальный тип дыхания и целенаправленная
воздушная струя; умение произвольно менять силу голоса;
 должен быть выработан навык: характеристики звуков 3 периода с использованием
различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного;
определения места звуков в словах: начало, середина и конец слова; звукового анализа
прямых и обратных слогов, а также слов состоящих из трех звуков; дифференциации
некоторых звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости; слоговой анализ
трехсложных и двухсложных слов; закреплены понятия «гласный звук», «согласный
твердый звук», «согласный мягкий звук», «слог», «слово», «предложение»; графически
изображать слоговую схему и схему слов и предложений;
 словарный запас по лексическим темам третьего периода должен соответствовать
норме;
 должны быть выработаны умения: изменять имена существительные по падежам,
образовывать существительные множественного числа, с уменьшительно – ласкательным
суффиксом; согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже;
согласовывать существительные с притяжательными местоимениями и глаголами;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
72
правильно употреблять в речи простые и некоторые сложные предлоги; подбирать слова
сходные и противоположные по значению;
 должен быть выработан навык: составления простых распространенных предложений;
составления описательных рассказов по темам 3 периода; пересказывать рассказы и
сказки по темам 3 периода; составления небольших рассказов по сюжетным и серии
сюжетных картин.
 дети должны познакомиться с буквами периода, уметь выкладывать их из различных
предметов.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
73
Перспективный тематический план ООД по развитию
лексико-грамматической стороны речи.
1 период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Недели
Темы
1
2
3
Обследование
Обследование
Детский сад.
4
1
2
3
4
1
2
3
Лексико – грамматические категории
Сентябрь
Закреплять
умение
согласовывать
существительные с притяжательными местоимениями мой, моя. Отработка падежных
окончаний
имен
существительных
единственного числа.
Игрушки.
Отработка
падежных окончаний
имен
существительных
единственного
числа.
Преобразование
существительных
в
именительном падеже единственного числа в
множественное число.
Октябрь
Осень.
Отработка
падежных
окончаний
и
образование
множественного
числа
существительных.
Согласование
существительных с прилагательными в роде,
числе, падеже.
Овощи.
Согласование
существительных
с
прилагательными в роде, числе, падеже.
Образование
существительных
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами –
ик-, -чик-, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк- по теме.
Фрукты.
Согласование
существительных
с
притяжательными местоимениями мой, моя,
мое, мои. Согласование существительных с
прилагательными в роде, числе, падеже.
Сад – огород.
Согласование
существительных
с
прилагательными и глаголами, закрепление
употребление в речи простых предлогов: на –
с, в – из;
Ноябрь
Лес.
Грибы, Учить согласовывать числительные два и пять
ягоды, деревья. с существительными;
упражнять
в
употреблении
формы
множественного числа имен существительных
в родительном падеже (яблок, чашек,
платьев и т.д.)
Перелетные
Учить
образовывать и
употреблять
птицы.
приставочные
глаголы.
Закрепление
употребления в речи простых предлогов: на –
с, в – из; упражнение детей в умении
образовывать уменьшительно – ласкательную
форму существительных.
Одежда.
Упражнять в образовании существительных с
№ занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
74
4
1
2
3
4
5
3
4
1
уменьшительно-ласкательными суффиксами –
ик-, -чик-, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-;
формировать
умение
согласовывать
числительные два, две с существительными.
Обувь.
Формировать умение согласовывать глаголы с
(Одежда,
существительными
единственного
и
головные
множественного числа (яблоко растет, яблоки
уборы)
растут); упражнять
детей
в
умении
подбирать
слова
противоположные
по
значению.
2 период обучения
(декабрь, январь, февраль)
Декабрь
Ателье
Учить образовывать прилагательные от
существительных; закрепление
умения
согласовывать числительные два и пять с
существительными.
Зима. Зимние Закреплять умение употреблять предлоги
забавы.
движения в, из, от, по, к;
учить подбирать родственные слова; учить
образовывать глаголы прошедшего времени.
Мебель. Части Развивать
умение
согласовывать
мебели.
существительные с прилагательными в роде,
числе, падеже; учить подбирать глаголы к
существительным по теме;
закреплять употребление существительных в
родительном падеже.
Семья.
Учить
подбирать
противоположные
по
значению
слова; закреплять
знания
о
родственных связях; развивать понимание
логико – грамматических конструкций.
Новогодний
Закрепление умения подбирать прилагательные
праздник.
к существительным; упражнять в употреблении
предлога без и имен существительных в
различных падежах.
Январь
Зимующие
Учить образовывать глаголы и закреплять
птицы.
знания
детей о голосах птиц; учить
образовывать
прилагательные
и
существительные с помощью уменьшительно
– ласкательных суффиксов;
закреплять употребление существительных в
именительном и
родительном
падежах
множественного числа.
Дикие
Обучение
образованию
притяжательных
животные
прилагательных;
закреплять
практическое
зимой.
употребление в речи простых предлогов: на, с,
под, над, за.
Почта.
10
11
12
13
14
15
16
17
Февраль
Закрепление
умения
согласовывать 18
числительные два и пять с существительными;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
75
2
Транспорт.
3
Комнатные
растения.
4
Наша армия.
1
2
3
4
1
учить
согласовывать существительные
с
глаголами единственного и множественного
числа.
Обучение
образованию
приставочных 19
глаголов
движения; закреплять
умение
потреблять существительные в различных
падежах.
Учить употреблять глаголы в прошедшем 20
времени; закреплять
умение
подбирать
сходные и противоположные по значению
слова; учить
выделять
из
текста
однокоренные слова.
Обучение образованию прилагательных от 21
существительных;
закрепление
умения
согласовывать числительные два и пять с
существительными.
3 период
(март, апрель, май)
Март
Весна.
Упражнять в образовании и практическом
День рождения использовании в речи притяжательных и
весны.
относительных
прилагательных;
учить
классифицировать времена года;
отработка
падежных окончаний
имен
существительных
единственного
и
множественного числа.
Праздник
8 Учить
преобразовывать
имена
Марта.
существительные мужского рода в имена
Поздравления
существительные женского рода; упражнять
для мам.
в подборе родственных слов;упражнять в
подборе признаков к предметам.
Профессии.
Учить
называть профессии по месту
Что было бы работы или роду занятия;
если бы?..
закреплять употребление существительных в
творительном
падеже;
упражнять
в
образовании
существительных
множественного числа родительного падежа.
Наша пища.
Упражнять в употреблении различных форм
Веселые
имени существительного;
поварята.
закреплять употребление в речи простых и
сложных предлогов.
Апрель
Откуда
хлеб Учить подбирать синонимы и однокоренные
пришел?
слова;
закреплять знания о профессиях
людей работающих в сельском хозяйстве.
22
23
24
25
26
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
76
2
3
4
1
Посуда. Страна Учить подбирать прилагательные и глаголы,
Самовара
– противоположные по смыслу; упражнять в
Самоварыча.
образовании
прилагательных
от
существительных и давать понятие о
материалах,
из
которых
изготовляют
предметы посуды.
Мой дом.
Учить образовывать сложные слова;
закреплять умение составлять
предложения,
употребляя
различные
предлоги.
Домашние
Учить образовывать сложные слова;
животные и их учить
образовывать
притяжательные
детеныши.
прилагательные;
расширять
словарь
«Кто
самый антонимов; развивать словообразование и
нужный»
для словоизменение.
хозяина.
Май
Наша
страна. Познакомить детей с флагом, гимном и
Мой
родной гербом
России;
закреплять
умение
край.
образовывать
прилагательные
от
существительных;
развивать
умение
согласовывать слова в предложениях;
2
Человек.
3
Насекомые.
4
Лето.
27
28
29
30
Учить
дифференцировать
глаголы 31
совершенного
и
несовершенного
вида,
образовывать возвратные глаголы;
закреплять
умение
образовывать
существительные с помощью уменьшительно
– ласкательных суффиксов; развивать словарь
антонимов.
Учить
преобразованию
глаголов 32
единственного числа в множественное число;
развивать
умение
употреблять
существительные
в родительном
падеже
множественного числа.
Учить
образовывать
и
употреблять 33
прилагательные в сравнительной степени;
закреплять умение образовывать глаголы в
прошедшем
времени; развивать
словарь
синонимов.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
77
Перспективный план ООД по подготовке к обучению грамоте в группе
компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
№
заняти
я
Тема
1
Развитие
слухового
внимания
и
восприятя
на
неречевых
звуках.
2
3
Задачи
Коррекционно-образовательные:
- формировать слуховое внимание и восприятие на
неречевых звуках.
Коррекционно-развивающие:
- развивать фонематические процессы;
- развивать общую, мелкую и
артикуляционную моторику;
- развивать дыхание, голос.
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать умение слушать взрослого и друг
друга.
Оборудование:
игрушки
для
поддувания –
воздушные бумажные
шарики
на
ниточке,
музыкальные инструменты, бумага, стаканы, ложки
и другие предметы, кассета с записью голосов
птиц и животных, коробка – сюрприз,
зеркала для каждого ребенка.
Развитие
Коррекционно-образовательные:
восприятие
речи
в
процессе
слухового -формировать
произношения
слогов,
слов
и
коротких
внимания
предложений;
и
восприятя - познакомить с понятием «слово».
на
Коррекционно-развивающие:
- развивать фонематическое восприятие;
речевых
- развивать слуховое внимание;
звуках.
- развивать артикуляционную
и
пальчиковую
моторику;
- развивать дыхание, голос и мимические мышцы.
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать аккуратность и умение пользоваться
раздаточным материалом.
Оборудование: ватные шарики, зеркала для
каждого ребенка, плакат с изображением ротовой
полости.
Звук
и Коррекционно – образовательные:
- познакомить со звуком У, способом его
буква У.
характеристики с опорой на артикуляцию и
понятием «гласный звук»;
- учить выделять начальный ударный гласный звук
в слогах и словах;
- познакомить с буквой У (без установки на
запоминание буквы).
Коррекционно – развивающие:
- развивать общую, мелкую и артикуляционную
моторику;
Примечани
е
(2, 1 ч.,
с. 7-11)
(2, 1 ч.,
с. 13-19)
(2, 1 ч.,
с. 20-26)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
78
4
5
- развивать дыхание и голос;
- закреплять понятие «слово»;
- развивать фонематический слух и восприятие.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать умение внимательно вслушиваться в
речь педагога.
Оборудование: дудочки для каждого ребенка,
предметные картинки со звуком У в начале слова
(ударная позиция): улей, утка, ухо и т.д., картинка
для звукоподражания, схема для характеристики
звуков, односюжетные картинки для составления
предложений, цветные фишки для обозначения
звуков и составления схем, буква У.
Звук
и Коррекционно-образовательные:
- познакомить со звуком А и способом его
буква А.
характеристики с опорой на артикуляционные
признаки;
- дать понятие о месте нахождения звука в слове
(начало слова);
- познакомить с буквой У (без установки на
запоминание буквы),
Коррекционно-развивающие:
- развивать фонематические процессы;
- закреплять понятия «слово», «гласный звук»;
- развивать умение выделять ударный гласный
звук в начале слов;
- развивать
умение
составлять
небольшие
предложения;
- развивать моторный праксис, просодические
компоненты языка.
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать умение слушать друг друга.
Оборудование: дудочки для каждого ребенка,
картинки со звуком А в начале слова (ударная
позиция):
астра,
Аня,
аист;
односюжетные
картинки для составления предложений, зеркала
для каждого ребенка, схема для характеристики
звуков, картинка для звукоподражания (звук А),
счетные палочки, цветные фишки для обозначения
звуков и составления схем, буква А, корзина с
муляжами овощей.
Звуки
Коррекционно-образовательные:
-учить
давать
сравнительную
характеристику
А - У.
звукам А и У, подбирать слова (картинки) на
заданный звук.
Коррекционно-развивающие:
- закреплять понятия «слово», «гласный звук»;
- развивать фонематические процессы;
- закреплять понятие о месте нахождения звука в
слове: звук в начале слова.
- развивать моторный праксис, просодические
компоненты языка;
(2, 1 ч.,
с. 27-32)
(2, 1 ч.,
с. 33-38)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
79
6
7
- выделять звуки из состава слогов, слов (ударный
звук в начале слогов, слов).
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать усидчивость и умение обращаться с
раздаточным материалом.
Оборудование: зеркала для каждого ребенка,
предметные картинки со звуками А и У в начале слов,
схема для характеристики звуков, счетные палочки,
цветные фишки для обозначения звуков и
составления схем, буквы А и У.
Звук и
Коррекционно – образовательные:
буква П. - познакомить со звуком П и способом его
характеристики с опорой на артикуляционные и
акустические признаки;
- познакомить с понятием «согласный глухой
звук» и местонахождением звука в конце слов.
- учить выделять звук в слогах и словах (конец
слова).
Коррекционно – развивающие:
- развивать общую, мелкую и
артикуляционную моторику;
- развивать голос и дыхание;
- развивать фонематические процессы;
- закреплять понятия: «звук», «слово».
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать умение доводить до конца начатое
дело.
Оборудование:
сюжетная
картинка
для
звукоподражания – самовар пыхтит, односюжетные
картинки: мальчик ест суп, ученый смотрит в
микроскоп, предметные картинки со звуком П в
конце слова: суп, микроскоп, шип, серп, зеркала и
губные гармошки для каждого ребенка, схема для
характеристики
звуков, цветные
фишки
для
обозначения
звуков
и
составления
схем,
дидактическое пособие «Домик», буква П.
Звук
и Коррекционно – образовательные:
- познакомить со звуком О и способом его
буква О.
характеристики с опорой на артикуляционные
признаки.
Коррекционно – развивающие:
- развивать общую, мелкую и
артикуляционную моторику;
- развивать голос и дыхание;
- развивать фонематические процессы;
- закреплять понятия: «звук», «слово»;
- развивать умение выделять гласный звук в
начале слов.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать речевое внимание.
Оборудование: сюжетная картинка «Девочка
охает»
для
звукоподражания,
схема
для
(2, 1 ч.,
с. 39-44)
(2, 1 ч.,
с. 45-50)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
80
8
9
10
характеристики
звуков, цветные
фишки
для
обозначения звуков и составления схем, зеркала
для каждого ребенка, предметные картинки со
звуком О в начале слова в ударной позиции,
дидактическое пособие «Домик», буква О.
Звук
и Коррекционно – образовательная:
- познакомить со звуком И и его акустико –
буква
артикуляционной характеристикой.
И.
Коррекционно – развивающие:
- - развивать общую, мелкую,
- - артикуляционную моторику;
- закреплять понятия: гласный звук, слог, слово;
- автоматизировать звук И в слогах, словах и
предложениях.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать навык обращения с раздаточным
материалом.
Оборудование: схема для характеристики звуков,
цветные фишки для обозначения звуков и
составления схем, зеркала для каждого ребенка,
картинка для звукоподражания, счетные палочки,
набор
для
составления
слоговой
схемы,
предметные картинки со звуком И в названии,
буква И.
Звук
и Коррекционно – образовательные:
- познакомить со звуком М;
буква М.
- научить характеризовать звук М по акустическим
и
артикуляционным
признакам
(«согласный
звонкий звук»);
- познакомить с буквой М.
Коррекционно – развивающие:
-закреплять понятие о месте нахождения звука в
слове;
-упражнять в делении слов на слоги;
-развивать фонематические процессы.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать умение вслушиваться в речь
взрослого.
Оборудование: губные гармошки и зеркала для
каждого ребенка, схема для характеристики звуков,
цветные фишки для обозначения звуков и
составления схем, картинки, в названии которых
присутствует
звук
М, картинка
для
звукоподражания,
наборы
для
составления
слоговых схем, буква М.
Звук
и Коррекционно – образовательные:
- познакомить со звуком и буквой Н;
буква Н.
- научить характеризовать звук Н по акустическим
и артикуляционным признакам.
Коррекционно – развивающие:
-упражнять в делении слов на слоги;
- упражнять в определении места звука в слове;
(2, 1 ч.,
с. 51-56)
(2, 1 ч.,
с. 57-61)
(2, 1 ч.,
с. 62-68)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
81
11
12
13
- развивать фонематические процессы;
- упражнять в составлении звуковых схем и их
анализе.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать умение выслушивать вопросы до
конца.
Оборудование: схема для характеристики звуков,
цветные фишки для обозначения звуков и
составления схем, картинки, в названии которых
присутствует звук Н, зеркала для каждого
ребенка, губные гармошки, буква Н, наборы для
составления слоговой схемы.
Звук и
Коррекционно – образовательные:
- познакомить со звуком и буквой Т;
буква Т.
- научить характеризовать звук Т по акустическим
и
артикуляционным
признакам, анализировать
прямые слоги.
Коррекционно – развивающие:
- развивать фонематические процессы;
- закреплять понятия: слог, слово, предложение;
-упражнять в выделении звука Т в конце и начале
слов.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать
умение
внимательно
слушать
педагога, выполнять поставленную задачу.
Оборудование: зеркала, картинка для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук Т, буква Т,
цветные фишки для выкладывания звуковой
схемы, дидактическое пособие «Домик», наборы
для выкладывания слоговой схемы.
Звук Ть. Коррекционно – образовательные:
- познакомить
со звуком Ть и способом его
Буква Т.
характеристики;
- познакомить с понятием «согласный мягкий звук».
Коррекционно – развивающие:
- развивать фонематические процессы;
- упражнять в звуковом анализе слогов;
- упражнять в делении слов на слоги;
- упражнять в определении места звука в слове.
Коррекционно – воспитательная:
-воспитание самоконтроля за вновь поставленными
звуками.
Оборудование:
зеркала,
картинка
для
звукоподражания, предметные картинки, в названии
которых
присутствует
звук
Ть,
буква
Т,
карандаши, цветные фишки для выкладывания
звуковой схемы, дидактическое пособие «Домик».
Звук и
Коррекционно – образовательная:
- познакомить
со звуком К и способом его
буква К.
характеристики по акустическим и артикуляционным
признакам;
(2, 11ч.,
с. 7-12)
(2, 11ч.,
с. 13-17)
(2, 11ч.,
с. 18-22)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
82
14
Звук Кь.
Буква К.
15
Звуки
К –Кь.
Буква К.
- познакомить с буквой К.
Коррекционно – развивающие:
- закреплять понятия: гласный, согласный твердый
звуки;
- упражнять в определении места звука в словах;
- упражнять в звуковом анализе слогов с
выкладыванием схемы.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать умение выслушивать вопрос до
конца и давать ответ полным предложением.
Оборудование:
зеркала,
картинка
для
звукоподражания,
предметные
картинки,
в
названии которых присутствует звук К, буква К,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие
«Домик», наборы для
выкладывания слоговой схемы, пиктограммы.
Коррекционно – образовательные:
- познакомить со звуком Кь и способом его
характеристики
по
артикуляционным
и
акустическим признакам.
Коррекционно – развивающие:
- упражнять в деление слов на слоги;
- упражнять в определении места звука в словах;
- упражнять в звуковом анализе прямых и
обратных слогов;
- развивать умение составлять предложения и
анализировать их.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать умение выслушивать ответы своих
товарищей.
Оборудование:
зеркала,
картинка
для
звукоподражания,
предметные
картинки,
в
названии которых присутствует звук Кь, буква К,
дидактическое пособие «Согласный звук», емкости
с фасолью, цветные фишки для выкладывания
звуковой схемы, дидактическое пособие «Домик»,
наборы для выкладывания слоговой схемы.
Коррекционно – образовательная:
-научить детей различать звуки К – Кь по
акустическим и артикуляционным признакам.
Коррекционно – развивающие:
- упражнять в делении слов на слоги;
-развивать дыхание, голос и мимическую
мускулатуру лица;
- упражнять в выделении звуков из состава слов.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать самоконтроль за вновь поставленными
звуками.
Оборудование:
зеркала
,картинки
для
звукоподражания,
предметные
картинки,
в
названии которых присутствуют звуки К и Кь,
(2, 11ч.,
с. 23-27)
(2, 11ч.,
с. 28-32)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
83
16
Звук и
буква Б.
17
Звук Бь.
Буква Б.
18
Звук и
буква Э.
буква К, дидактическое пособие «Согласный
звук», цветные фишки для выкладывания звуковых
схем,
наборы
для
выкладывания
схемы
предложения.
Коррекционно – образовательные:
- познакомить со звуком Б и научить характеризовать
его с опорой на различные виды контроля.
Коррекционно – развивающие:
- развитие фонематических процессов;
- упражнение в делении слов на слоги;
- развитие общей и мелкой моторики, дыхательной
и голосовых функций.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитание умения правильно обращаться с
раздаточным материалом.
Оборудование:
зеркала,
картинка
для
звукоподражания,
предметные
картинки,
в
названии которых присутствует звук Б, буква Б,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие
«Домик», наборы для
выкладывания
слоговой
схемы
и
схемы
предложения.
Коррекционно-образовательные:
- познакомить со звуком Бь и буквой Б;
- научить
характеризовать
звук
Бь
по
акустическим и артикуляционным признакам.
Коррекционно – развивающие:
- развитие фонематических процессов;
- закрепление понятий: слог, слово, предложение;
- упражнение в выделении звука Бь в конце и
середине слов.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитание аккуратности.
Оборудование:
зеркала,
картинка
для
звукоподражания,
предметные
картинки,
в
названии которых присутствует звук Бь, буква Б,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие
«Домик», наборы для
выкладывания
слоговой
схемы
и
схемы
предложения, губные гармошки.
Коррекционно – образовательные:
-познакомить со звуком и буквой Э;
-научить характеризовать звук Э по акустическим и
артикуляционным признакам.
Коррекционно – развивающие:
- развитие мелкой, общей и артикуляционной
моторики;
- упражнение в делении слов на слоги;
- упражнение в звуковом анализе прямых и
обратных слогов.
(2, 11ч.,
с. 33-37)
(2, 11ч.,
с. 38-42)
(2, 11ч.,
с. 43-47)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
84
19
20
21
Коррекционно – воспитательная:
- воспитание аккуратного обращения с раздаточным
материалом.
Оборудование: зеркала, картинка для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук Э, буква Э,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие «Домик», наборы для
выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
Звуки
Коррекционно – образовательные:
-познакомить со звуками Г и Гь;
Г – Гь.
Буква Г. -научить характеризовать их в сравнительном
плане.
Коррекционно – развивающие:
-развитие общей, мелкой и артикуляционной
моторики;
-развитие умения делить слова на слоги;
-упражнение в звуковом анализе слогов и слов.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитание самоконтроля за вновь поставленными
звуками.
Оборудование: зеркала, картинки для
звукоподражания, предметные картинки, в названии
которых присутствует звук Г и Гь, буква Г,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие «Домик», наборы для
выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
Звук Ль. Коррекционно-образовательные:
- познакомить со звуком Ль и буквой Л;
Буква Л.
- научить характеризовать звук Ль по акустическим
и артикуляционным признакам.
Коррекционно – развивающие:
- развитие фонематических процессов;
- упражнение в звуковом анализе прямых и
- обратных слогов и в делении слов на слоги;
- упражнять в выделении звука Ль в начале,
середине и конце слов.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитание аккуратности.
Оборудование: зеркала, картинка для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук Ль, буква Л,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие «Домик», наборы для
выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
Звук
и Коррекционно – образовательные:
(2, 11ч.,
с. 48-52)
(2, 11ч.,
с.53-57)
(2, 11ч.,
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
85
- познакомить со звуком Ы и буквой Ы;
- научить характеризовать звук Ы.
Коррекционно – развивающие:
- упражнение в делении слов на слоги, предложений
на слова;
- развитие фонематических процессов;
- развитие общей, мелкой и артикуляционной
моторики.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитание самоконтроля за поставленными
звуками.
Оборудование: зеркала, картинка для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук Ы, буква Ы,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие «Домик», наборы для
выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
Звук
и Коррекционно – образовательные:
- познакомить со звуком и буквой С.
буква С.
- научить характеризовать его по акустическим и
артикуляционным признакам;
- познакомить с понятием «предложение».
Коррекционно – развивающие:
- упражнять в делении слов на слоги, предложений
на слова;
- упражнять в звуковом анализе слов, состоящих
из трех звуков;
- развивать общую, мелкую и артикуляционную
моторику.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать умение следить за правильным
произнесением вновь поставленных звуков в
спонтанной речи.
Оборудование: зеркала, картинка для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук С, буква С,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие «Домик», наборы для
выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
Звук Сь. Коррекционно – образовательная:
- научить характеризовать звук Сь, с опорой на
Буква С.
различные виды контроля.
Коррекционно – развивающие:
- развивать общую, мелкую и артикуляционную
моторику;
- развивать умение анализировать слоги, слова и
предложения;
- развивать фонематические процессы.
буква Ы.
22
23
с. 58-62)
(2, 111ч.,
с. 7-12)
(2, 111ч.,
с. 13-18)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
86
24
25
26
Коррекционно – воспитательная:
- воспитание аккуратного обращения с пособием.
Оборудование: зеркала, картинка для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук Сь, буква С,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие «Домик», наборы для
выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
Звуки
Коррекционно – образовательная:
- познакомить
со
звуком
Ш
и
научить
С - Ш.
характеризовать
его
по
акустическим
и
артикуляционным признакам.
Коррекционно – развивающие:
- развитие общей, мелкой и артикуляционной
моторик;
развитие фонематических процессов;
упражнение в анализе слов и предложений.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитание
самоконтроля
за
вновь
поставленными звуками.
Оборудование: зеркала, картинка для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук Ш, буква Ш,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие «Домик», наборы для
выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
Звуки
Коррекционно – образовательные:
- научить анализировать звуки С и Ш в
С - Ш.
сравнительном плане.
Коррекционно – развивающие:
- упражнять в звуковом анализе слов;
- упражнять в делении слов на слоги,
предложений на слова;
- развивать общую, мелкую и артикуляционную
моторику.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитание самоконтроля за вновь поставленными
звуками.
Оборудование: зеркала, картинки для
звукоподражания, предметные картинки, в названии
которых присутствует звуки С и Ш, буквы С и
Ш, дидактическое пособие «Согласный звук»,
цветные фишки для выкладывания звуковых схем,
наборы для выкладывания слоговой схемы и
схемы предложения, куклы.
Звуки
Коррекционно – образовательные:
Х – Хь. - научить характеризовать звуки Х и Хь по
акустическим и артикуляционным признакам.
Буква Х.
(2, 111ч.,
с. 19-24)
(2, 111ч.,
с. 25-30)
(2, 111ч.,
с. 31-35)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
87
27
28
Коррекционно – развивающие:
- упражнять в определении места звуков в словах;
- упражнять в анализе предложений;
- развивать фонематические процессы.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитание умения вслушиваться в свою речь и
речь окружающих.
Оборудование: зеркала, картинки для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук Х, Хь, буква
Х, дидактическое пособие «Согласный звук»,
цветные фишки для выкладывания звуковой
схемы, дидактическое пособие «Домик», наборы
для выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения, дудочки.
Звуки
Коррекционно – образовательные:
В – Вь. - учить характеризовать звуки В, Вь в
сравнительном плане.
Буква В.
Коррекционно – развивающие:
- развивать умение анализировать предложения,
слова и слоги;
- развивать фонематические процессы.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать самоконтроль за речью.
Оборудование: зеркала, картинки для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук В, Вь, буква
В, дидактическое пособие «Согласный звук»,
цветные фишки для выкладывания звуковой
схемы, дидактическое пособие «Домик», наборы
для выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
Звук
З. Коррекционно – образовательная:
- учить характеризовать звук З с опорой на
Буква З.
акустические и артикуляционные признаки.
Коррекционно – развивающие:
- упражнять в звуковом анализе слов из трех
звуков;
- развивать умение анализировать предложения;
- развивать общую, мелкую и артикуляционную
моторику.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитание самоконтроля за вновь
поставленными звуками в спонтанной речи.
Оборудование: зеркала, картинка для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук З, буква З,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие «Домик», наборы для
выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
(2, 111ч.,
с. 36-40)
(2, 111ч.,
с. 41-46)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
88
29
30
31
Звук
Зь. Коррекционно – образовательные:
- научить характеризовать звук Зь с опорой на
Буква З.
различные виды контроля.
Коррекционно – развивающие:
продолжать упражнять в анализе слогов;
упражнять в анализе слов и предложений;
развивать общую и мелкую моторику.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать аккуратность при использовании
раздаточного материала.
Оборудование: зеркала, картинка для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук Зь, буква З,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие «Домик», наборы для
выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
Звуки
и Коррекционно – образовательные:
- научить характеризовать звук Ж по акустическим
буква Ж.
и артикуляционным признакам.
Коррекционно – развивающие:
- развивать общую, мелкую и артикуляционную
моторику;
- упражнять в анализе слов и предложений;
развивать фонематические процессы.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать умение выслушивать товарищей, не
перебивая их.
Оборудование: зеркала, картинка для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук Ж, буква Ж,
дидактическое пособие «Согласный звук», цветные
фишки для выкладывания звуковой схемы,
дидактическое пособие «Домик», наборы для
выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
Звуки
Коррекционно – образовательные:
- учить детей различать звуки Ж и З по
З-Ж
акустическим и артикуляционным признакам.
Коррекционно – развивающие:
- упражнять в различении звуков Ж и З на
материале слогов, слов и предложений;
- развивать общую, мелкую и артикуляционную
моторику;
- развивать умение составлять и анализировать
предложения.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать умение отвечать распространенными
предложениями и выслушивать ответы товарищей.
Оборудование: зеркала, картинки для
звукоподражания, предметные картинки, в
(2, 111ч.,
с. 47-52)
(2, 111ч.,
с. 53-58)
(2, 111ч.,
с. 59-64)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
89
32
33
названии которых присутствует звук З и Ж,
буквы З и Ж, дидактическое пособие «Согласный
звук», цветные фишки для выкладывания звуковой
схемы, дидактическое пособие «Домик», наборы
для выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
Звуки
Коррекционно – образовательные:
Д - Дь. - познакомить со звуками Д и Дь, научить различать
их по акустическим и артикуляционным признакам.
Буква Д.
Коррекционно – развивающие:
- упражнение в определении места звуков в словах;
- упражнение в делении слов на слоги;
- развитие умения анализировать слова и
выкладывать графическую схему;
Коррекционно – воспитательная:
- воспитывать аккуратность при использовании
раздаточного материала.
Оборудование: зеркала, картинки для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звуки Д, Дь, буква
Д, дидактическое пособие «Согласный звук»,
цветные фишки для выкладывания звуковой
схемы, дидактическое пособие «Домик», наборы
для выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения.
Звуки
Коррекционно – образовательные:
Ф – Фь. - познакомить со звуками Ф и Фь, научить
характеризовать их по артикуляционным и
Буква Ф.
акустическим признакам.
Коррекционно – развивающие:
- развитие фонематических процессов: звуковой
анализ слогов, слов;
- упражнение в составлении предложений и делении
их на слова;
- развитие общей, мелкой и артикуляционной
моторики;
- развитие просодических компонентов.
Коррекционно – воспитательная:
- воспитание самоконтроля за вновь поставленными
звуками.
Оборудование: зеркала, картинки для
звукоподражания, предметные картинки, в
названии которых присутствует звук Ф, Фь, буква
Ф, дидактическое пособие «Согласный звук»,
цветные фишки для выкладывания звуковой
схемы, дидактическое пособие «Домик», наборы
для выкладывания слоговой схемы и схемы
предложения, куклы.
(2, 111ч.,
с. 65-70)
(2, 111ч.,
с. 71-76)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
90
Перспективный тематический план ООД по развитию связной речи
в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
1 период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Недели
Недели Темы
№ занятий
Сентябрь
1
Обследование детей
2
Обследование детей
3
Пересказ рассказа составленного по демонстрируемым 1
действиям.
4
Составление
рассказа
«Как
мы
играли»
по 2
демонстрируемым действиям.
Октябрь
1
Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с 3
использованием магнитной доски.
2
Пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на 4
схему описания.
3
Составление описательного рассказа о фруктах с опорой 5
на схему описания.
4
Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием 6
сюжетных картинок.
Ноябрь
1
Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с использованием 7
предметных картинок.
2
Пересказ
адаптированного
рассказа Л. Воронковой 8
«Лебеди» с использованием сюжетных картинок.
3
Составление описательного рассказа об одежде с опорой 9
на схему.
4
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Как 10
солнышко ботинок нашло»
1
2
3
4
3
4
2 период обучения
(декабрь, январь, февраль)
Декабрь
Пересказ адаптированного рассказа Н. Носова «Заплатка» с
использованием предметных картинок.
Пересказ рассказа «Общая горка» составленного по
сюжетной картине с проблемным сюжетом.
Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с
элементами драматизации.
Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных
картин (с элементами творчества).
Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии
сюжетных картин с продолжением сюжета.
Январь
Составление описательного рассказа о зимующих птицах с
использованием схемы описания.
Пересказ рассказов Е. Чарушина «Кто как живет: заяц,
белка, волк» (пересказ близкий к тексту).
Февраль
11
12
13
14
15
16
17
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
91
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Пересказ рассказа составленного по отдельным сюжетным
картинкам «Как мы общаемся».
Пересказ
рассказа
Г. Цыферова
«Паровозик»
с
использованием опорных предметных картинок.
Составление рассказа по сюжетной картине «В живом
уголке».
Пересказ рассказа Л. Кассиль «Сестра».
3 период обучения
(март, апрель, май)
Март
Составление рассказа по серии сюжетных картин «Заяц и
морковка».
Составление
описательного
рассказа
о
маме
по
собственному рисунку.
Составление описательных рассказов о профессиях с
использованием схемы описания.
Пересказ - инсценировка сказки «Колосок» с использованием
серии сюжетных картин.
Апрель
Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел» составленного по
серии сюжетных картин.
Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой».
Составление рассказа по сюжетной картине «Одни дома» с
придумыванием начала рассказа.
Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок»
Май
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
«Граница Родины – на замке»
Пересказ басни Л.Толстого «Старый дед и внучек».
Составление описательного рассказа о насекомых с
использованием схемы описания.
Составление рассказа по сюжетной картине «Лето красное
пришло…»
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
2.1.4. Образовательная область
«Художественно- эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)»
Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
92

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Содержание психолого- педагогической работы
Приобщение к искусству
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 летс ЗПР
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
93
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 летс ЗПР
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму
и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
94
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево
в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
95
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и пол- ховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, пол- хов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать
учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
96
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР от 5 до 6 лет
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
97
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
98
Перспективное планирование ООД по рисованию в группе компенсирующей
направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Сентябрь
1 неделя
Обследование
детей
любимая игрушка»
2неделя
«Моя Обследование детей «Волшебные картинки»
3неделя
Лексическая тема: Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Детский сад осенью.
Занятие 1
Тема: «Натюрморт с веткой
рябины»
Задачи:
Познакомить с новым способом
изображения
ягод
подушечками пальцев. Учить
передавать
в
рисунке
характерные
особенности
рябины.
Развивать умение планировать
расположение
отдельных
предметов на плоскости при
рисовании
натюрморта.
Воспитывать
интерес
к
изображению натюрморта, как
жанру в искусстве.
Материалы:
Репродукция
П.Качалова
«Натюрморт.
Красный поднос и рябина»,
срезанные ветки рябины, яблоки,
бумаги А4, гуашь, кисти.
Словарная работа: Натюрморт,
жанр.
Предварительная
работа:
Наблюдения осенних явлений в
природе, рассматривание кустов
и деревьев.
Литература: Т.В. Королева
«Занятия по рисованию»с.44
Л.А Ремезова «Играем с цветом»
с. 34
Методические приемы:
1.Рассматривание репродукции
картины
П.Качалова
«Натюрморт»
2.Чтение
стихотворений
об
осени
3.Д/и «Помоги Незнайке собрать
букет».
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
Занятие 2
Тема: «Осеннее дерево»
Задачи:
Формировать навыки рисования дерева при ветре:
наклонное, слетающее с веток листья.
Развивать технические навыки в рисовании
красками.
Воспитывать любовь к осенней природе, желание
рисовать свои впечатления.
Материалы:
бумага
А
4,
акварель,
кисти№2,5,баночки с водой, салфетки, картинки
деревья.
Словарная работа: Белоствольная береза, плакучая
ива, дрожащая осина.
Предварительная работа: Во время прогулки
наблюдать с детьми за деревьями, внимание детей
как наклоняются ветки от ветра
Литература: «Изобразительная деятельность в
детском саду» Казакова с.102; Л.А. Ремезова
«Играем с цветом» с. 23
Методические приемы:
1.Рассматривание иллюстраций «Деревья»
2.Чтение стихотворений
3.Д/и «Кто быстрее»
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
99
4неделя
Лексическая тема: Осень. Деревья осенью. Листья. Детский сад осенью.
Занятие 1
Тема: «Детский сад осенью»
Задачи:
Учить детей создавать замысел
работы, подбирать цвета при
закрашивании
здания.
Упражнять в рисовании деревьев
путем прикладывания листьев.
Развивать представление о том,
что через колорит, можно
передать
в
рисунке
определенную
погоду
и
настроение.
Воспитывать любовь к природе.
Материалы:
Картинки, фото. «Мой детский
сад»,
альбомный
лист
А
4,акварель,
гуашь,
палитры
кисти, подставки для кистей,
салфетки.
Словарная работа:
площадка, просторный.
Предварительная
работа:
Провести
экскурсию.
Предварительно
подбирать
место, откуда могут видеть
здание детского сада. Обратить
внимание детей на цвет здания,
на расположение, на деревья
которые окружают детский сад.
Литература:
Г.С.
Швайко
«Занятия по изобразительной
деятельности
в
детском
саду.с.40; Л.А Ремезова «Играем
с цветом» с. 59
Методические приемы:
1.Рассматривание иллюстраций
«Зрительный диктант»
2.Чтение стихотворений
3.Д/и «Найди ошибку» с. 23
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
Занятие 2
Тема: «Золотая осень»
Задачи:
Продолжать знакомить детей с пейзажной
живописью.
Учить передавать в рисунке характерные
особенности золотой осенью, используя разный
художественный материал.
Развивать художественное восприятие детей,
способность видеть и чувствовать состояние
осенней природы.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Материалы:
Репродукции И.Левитан «Золотая осень»,
В. Поленов «Золотая осень», Стихи: И. Бунин «Лес
точно терем расписной», А.Пушкин «Осень»;
Альбомный
лист
А4,акварель,гуашь,мелки,палистры,кисти,подставки
для кистей, салфетки.
Словарная работа: Золотая осень, унылая пора,
пейзаж.
Предварительная работа:
Наблюдение за природой на участке детского сада,
разучивание стихотворения А.С. Пушкина «Осень».
Литература:
Т.В.
Королева
«Занятия
по
рисованию»
с.63,Т.Г.
Казакова
«Детское
изобразительное творчество» с.166.Л.А Ремезова «
Играем с цветом» с. 80
Методические приемы:
1.Рассматривание
Репродукций
И.Левитан
«Золотая осень»,
В. Поленов «Золотая осень», Стихи: И. Бунин
«Лес, точно терем расписной», А. Пушкин «Осень».
2.Чтение стихотворений об осени
3.Д/и «Разложи в группы»
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
Октябрь
1 неделя
Лексическая тема: Труд взрослых на полях и в огороде. Овощи.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: « Во, саду ли в огороде»
Тема «Уборка хлебных полей»
Задачи:
Задачи:
Учить детей передать в рисунке Формировать изобразительные и навыки в передачи
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
100
свои представления о том, что
растет в саду, в огороде.
Развивать
композиционные
умения рисовать по всему листу
бумаги,
проводя
линию
горизонта,
передавать
пропорциональные
и
пространственные
отношения
между объектами. Воспитывать
самостоятельность.
Материалы: Набор картин с
изображением сада, огорода,
акварель,
кисти, баночки с
водой, тряпочки.
Словарная работа: дары осени,
пейзаж.
формы пропорций, пространства, цветовой окраски
окружающих предметов.
Развивать умение фантазировать.
Воспитывать у детей любовь и уважение к труду.
Материалы: Репродукции картин: Ю. Подлясский
«С колхозных полей». А. Пластов «Жатва»,.
Шишкин «Рожь». Лист А4, акварель, кисти,
салфетки, подставки для салфеток.
Словарная работа:
жатва, урожай.
Предварительная работа: Беседа: «Осенью
собираем урожай», рассматривание иллюстраций.
Литература:
Т.В.
Королева
«Занятия
по
рисованию»с.45;
З.Г. Сахоповой «Читаем детям» с. 67;Л.А Ремезова»
Играем с цветом» с. 67
Методические приемы:
1.Рассматривание репродукций
картин: Ю.
Подлясский «С колхозных полей».А.Пластов
«Жатва»,. Шишкин «Рожь».
2.Чтение стихотворения «На колхозных,
на
полях»Н. Забила
3.Д/и «Разложи по порядку»
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
Предварительная
работа:
Беседа: «Сад, огород». Что
растет в саду, в огороде, кто
собирает урожай.
Литература: Л.А Ремезова
«Играем с цветом» с. 81
Методические приемы:
1.Рассматривание иллюстраций
2.Чтение сказки «Пых»
3.Д/и «Что лишнее»
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
2неделя
Лексическая тема: Труд взрослых на полях и в огородах. Фрукты.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: «Натюрморт с овощами»
Задачи:
Учить
детей
рисовать
натюрморт (овощи) с натуры,
передать его строение, форму
тарелки. Учить видеть тоновые
отношения (светлые и темные
места) и передать их в рисунке
усиливая или ослабляя нажим на
карандаш.
Развивать чувство композиции.
Воспитывать
интерес
к
изображению натюрмортов, как
жанру в искусстве.
Материалы:
карандаши,
бумагаА4,репродукции картин,
иллюстраций с изображением
натюрморта.
Словарная работа: натюрморт,
Тема: «Натюрморт с фруктами»
Задачи:
Продолжать знакомить детей с жанром натюрморта.
Учить передавать в рисунке форму, цвет и
характерные особенности фруктов.
Развивать умение планировать расположение
отдельных предметов на плоскости при рисовании
натюрморта.
Воспитывать самостоятельность.
Материалы: Репродукции натюрмортов, акварель,
листы белой бумаги формата А; кисти, стаканы с
водой, салфетки.
Словарная работа: щедрая, расположение.
Литература: Л.А. Ремезова « Играем с цветом» с.
80
Предварительная
работа:
Беседа
с
рассматриванием картин на тему: «Что растет в
саду».
Методические приемы:
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
101
тоновые отношения.
1.Рассматривание репродукций картины
Литература:
Рисование
с 2.Чтение загадок о фруктах
натуры.
Корифей
с.18Л.А. 3.Д/и «Разложи на группы».
Ремезова « Играем с цветом» с. 4. Рисование.
81
5.Беседа по рисункам.
Предварительная
работа:
Беседа
с
рассматриванием
картин: «Что растет на огороде»
Литература:
Методические приемы:
1.Рассматривание репродукций
2.Разгадывание
загадок
об
овощах
3.Д/и «Что лишнее»
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
3неделя
Лексическая тема: Подготовка к зиме людей, насекомых.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: «Бабочка - красавица» Тема: «Насекомые – жук»
(монотипия)
Задачи:
Учить делать набросок тонкими линиями концом
Задачи:
Учить передавать изображение кисти. Закрепить навыки закрашивания, не выходя
новыми приемами – монотипия. за контур.Учить детей рисовать из составных
Учить украшать полученное частей: вытянутое туловище из двух касающихся
изображение, добавляя в него дуг, голова – овал накладывается на большой овал,
детали,
используя
цвет. туловища; учить дополнять рисунок более мелкими
Развивать
цветовосприятие, деталями: усики, лапки, глазки, рога, полоски на
умение гармонично подбирать спине. Развивать чувство композиции, составляя
краски
для
получения рисунок из
отдельных частей и дополняя
выразительного изображения.
необходимыми деталями.
Воспитывать любовь к природе, Воспитывать любовь к природе, бережное
умение восхищаться красотой отношение к ней.
цветовой гаммы.
Материалы:
Материалы: Бумага А4(лист Бумага А 4, гуашевые краски, бумажные салфетки,
бумаги
должен
пополам), кисти: №8, №3, картинки с изображением божьей
акварельные краски, бумажные коровки, поэтапный рисунок.
салфетки, кисти: №8, №3, Словарная работа:
картинки
с
изображением большеглазый, насекомые.
бабочек, поэтапный рисунок.
Предварительная работа: Беседа о насекомых;
Словарная работа: монотипия, Рассматривание картинок с изображением жуков.
цветовая гамма.
Литература: конспект-папка
Предварительная работа:
Методические приемы:
Рассматривание
картинок
с 1.Рассматривание картинок
изображением бабочек.
2.Беседа о жуках
Литература: Р. Г. Казаковой 3.Д/и «Четвертый личный»
«Рисование
с
детьми 4. Рисование.
дошкольного
возраста. 5.Беседа по рисункам.
Нетрадиционные техники». с. 19
Методические приемы:
1.Рассматривание
картинок:
бабочки.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
102
2.Беседа о бабочках
3.Д/и «Что лишнее»
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам
4 неделя
Лексическая тема:Подготовка к зиме птиц. Перелетные птицы.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: « Дымка, расписные Тема: «Перелетные птицы. Лебедь».
птицы» (петушок)
Задачи:
Совершенствовать умение детей работать в
Задачи:
Продолжать
знакомить
и различных изобразительных техниках.
изделиями народных промыслов. Учить передать образ лебедя тычком сухой кистью.
Закреплять и углублять знания о Развивать чувство композиции.
дымковской игрушке и ее
росписи. Учить выделять и Воспитывать бережное отношение к природе.
создавать элементы росписи Материал: Картины перелетные птицы, образец
(кружочки, кольца, клеточки, готовой
работы,
тонированная
бумага,
точки,
ромбы,
прямые
и кисти№3,5,гуашевые краски, стаканы с водой,
волнистые линии), ее цветовой тряпочки.
строй (малиновые, красные, Словарная работа: перелетные птицы, тычок.
желтые, зеленые, оранжевые, Предварительная работа:
синие цвета) и композицию загадывание загадок про птиц, времена года;
узоров на изделии.
рассматривание иллюстраций перелетные птицы;
Воспитывать
уважение
к Литература: Р. Г. Казакова «Занятия по
народным умельцам.
рисованию с дошкольниками» с.5
Развивать зрительную память.
Методические приемы:
Материал:
Дымковские 1.Рассматривание картин перелетные птицы.
игрушки,
элементов 2.Разгадывание загадок о перелетных птицах
дымковской
росписи, 3. Д/и «Четвертый личный»
вырезанный контур дымковского 4. Рисование.
петушка, тонкие кисти, гуашь, 5.Беседа по рисункам.
стаканы с водой, тряпочки.
Словарная работа: дымковская
игрушка, орнамент.
Предварительная
работа:
Рассматривание
предметов
декоративно-прикладного
искусства, беседа о том, что все
эти красивые вещи создали
мастера - народные умельцы.
Литература: О. А. Скорлупова
«Знакомство детей с русским
народным
декоративноприкладным
искусством
»
с.19;Д.Н.Колдина «Рисование»
с.20,Волчкова
с.37;О.
А.
Скорлупова.
«
Рисунок,
аппликация, лепка»с.79.
Методические приемы:
1.Рассматривание
картинок:
дымковская игрушка.
2.Разгадывание
загадок
о
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
103
дымковской игрушке
3. Д/и «Разложи в группы»
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
5 неделя
Лексическая тема: Транспорт.
Занятие 1
Тема: Пожарная машина
Задачи:
Учить передавать в рисунке
форму и строение пожарной
машины; использовать простой
карандаш
для
создания
вспомогательного
рисунка,
равномерно
раскрашивать
рисунок
цветными
карандашами, обводить части
автомобиля
цветными
карандашом такого же цвета, как
его окраска, применяя сильный
нажим для выделения контура и
его
частей.
Развивать
графические навыки передачи
строения.
Воспитывать интерес к миру
техники.
Словарная работа: Техника,
сильный нажим, равномерно.
Материалы:
Поэтапный рисунок пожарной
машины, бумага А 4,цветные
карандаши. Поэтапный рисунок
пожарной машины, бумага А
4,цветные карандаши.
Предварительная
работа:
Беседа о специализированных
машинах с рассматриванием
картин.
Литература:
И.А.
Лыкова
«Изобразительная деятельность
в детском саду» с.36
Методические приемы:
1.Рассматривание
картинки
пожарной машины.
2.Разгадывание
загадок
о
специальном транспорте.
3. Д/и «Разложи в группы»
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
Занятие 2
Тема: В мире технике
Задачи: Учить передавать несложный сюжет,
строить композицию сюжетного рисунка по
графической схеме, где показано расположение
разных
автомобилей по всему листу бумаги.
Закреплять
графические
навыки
передачи
строения, пропорции сложного по форме предмета
– машины; расширить знания в мире техники.
Развивать познавательные способности.
Воспитывать интерес к занятии.
Словарная работа: пропорции, графическая
смена, легковой, грузовой транспорт.
Материалы: Поэтапный рисунок легковых,
грузовых
автомобилей,
бумага
А4,цветные
карандаши.
Предварительная работа: Беседа о транспорте.
Рассматривание машин на улице, а также
изображений машин в журналах, на иллюстрациях.
Литература: И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду» с.36
Методические приемы:
1.Рассматривание картинок: легковые, грузовые
автомобили.
2.Чтение
стихотворения
Э
.Мошковской
«Транспорт»
3. Д/и «Разложи в группы»
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
Ноябрь
Лексическая тема: Лес. Грибы. Ягоды.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
104
1 неделя
Занятие 1
Занятие2
Тема: « Раскрасим шкатулку Тема: Узор на вазе. Хохлома.
Хохломской росписью»
Задачи: Учить детей рисовать Задачи: Продолжать учить детей рассматривать
узор
в
определенной хохломские изделия, выделяя элементы узора:
последовательности
(кайма, травинки, «осочки», капельки, «завейки». Учить
ветка, ягоды, листья, завитки, рисовать ягоды и листья смородины и рябины.
«травка»). Учить рисовать всем Закреплять умение рисовать завитки, легкую
ворсом,
концом
кисти, изогнутую травку. Развивать чувство композиции,
тампоном и пальцем. Закрепить умение удачно находить сочетание цветов.
знания
об
особенностях Воспитывать в детях любовь к русскому народному
хохломской росписи - ее творчеству.
производстве,
истории. Материалы: Изделия хохломы; таблица с
Развивать
творчество
и элементами хохломской росписи; вырезанные вазы
композиционные навыки.
из бумаги, тонированные желтым цветом(цветная
Воспитывать у детей любовь к бумага); гуашь; кисти.
природе, бережное отношение к Словарная работа:
дарам леса.
Завейки, осочки, хохломская роспись.
Материалы:
Хохломская Предварительная работа:
посуда, поэтапный рисунок Чтение: Л. Янхин. Веселое слово Хохлома. хохломской росписи, гуашь, М.:Малыш,1989г.
кисти.
Литература: Знакомство с русским народным
Словарная работа: хохлома, декоративно-прикладным
искусством.
завиток, кайма.
О.А.Скорлупова с.50
Предварительная
работа: Методические приемы:
Беседа о хохломе, ее истории, 1.Рассматривание хохломских изделий.
рассматривание изделий.
2.Беседа о хохломских издельях.
Литература: Знакомство детей 3. Д/и «Разложи в группы»
старшего дошкольного возраста 4. Рисование.
с
русским
народным 5.Беседа по рисункам.
декоративно
прикладным
искусством.
О.
А.
Скорлуповас.45
Методические приемы:
1.Беседа
об
истории
возникновения
хохломской
росписи
2.Рассматривание хохломских
изделий.
3. Д/и «Разложи в группы»
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
2 неделя
Лексическая тема: Домашние животные и их детеныши.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Дымковский конь
Тема: Пушистые детеныши животных (Котенка)
Задачи: Учить изображать пушистого детеныша
Задачи:
Закрепить знания об дымковских животного, в какой либо позе или движении;
игрушках. Учить располагать формировать
представление,
что
отличие
ярким узором фигуру коня. детеныша от взрослого животного не только в
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
105
Располагать узор вдоль ног, шеи величине, но и в пропорциях других частей тела:
и на теле вертикальными головы и туловища, туловища и ног; учить при
рядами; использовать в узоре помощи жесткой кисти передать фактуру шерсти.
элементы дымковской росписи – Развивать композиционные навыки.
круги, точки, выполнять работу Воспитывать любовь к домашним животным.
в указанной последовательности; Материалы: Портрет Е.И. Чарушина; книги и
использовать разное положение иллюстрации к рассказам Чарушина; альбомный
кисти при рисовании (всей лист; гуашь, простые карандаши.
кистью и концом).
Словарная работа: жесткая,
Развивать чувство ритма, цвета фактура.
и композиции.
Предварительная работа: Чтение рассказов: И.
Воспитывать
терпение
и Белышева: «Упрямый котенок», Е. Чарушина «Что
доводить начатое дело до конца. за зверь».
Материалы:
Дымковские Литература:
игрушки,
фотоиллюстрации, Т.В. Королева «Занятия по рисованию в детском
вылепленные
и
высохшие саду» с.132, «Занятия по рис. с дошкольниками»
фигурки из глины, гуашь, кисти. с. 113Казакова
Словарная работа:
Методические приемы:
дымка, узор.
1.Рассматривание иллюстраций Е.Чарушина.
Предварительная
работа: 2.Беседа об произведениях Чарушина.
Накануне
занятия
фигурки 3. Д/и «Собери животное из геометрических
покрывать ровным слоем белил с фигур»
помощью широкой кисти.
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
Литература:
Знакомство детей с русским прикладным
искусством
О.А.Скорлупова с.21 Чарушин
рис. с натуры игрушек
Методические приемы:
1.Рассматривание дымковских
игрушек.
2.Беседа о росписи дымковских
игрушек
3. Д/и «Выбери дымковские
игрушки»
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
3 неделя
Лексическая тема: Люди, животные и перелетные птицы поздней осенью.
Занятия 1
Занятия 2
Тема: Белочка с грибочком
Задачи:
Учить
детей
изображать
животное на основе обвода
(туловище,
голова)
–
конструктивным
способом,
передавая
в
рисунке
его
характерные
особенности:
пышный большой хвост, рыжий
цвет; соблюдать элементарные
пропорции
между
частями;
передавать несложные движения
Тема: Ежиха с ежатами в ельнике.
Задачи:
Учить передавать в рисунке связное содержание –
изобразить эпизод из жизни ежей через
соответствующее
замыслу
расположение
персонажей и соблюдение пропорций между
предметами.
Развивать умение рисовать штрихами хвою
молодой елочки – короткими отрывистыми
штрихами, иголки ежа – неотрывными штрихами в
несколько рядов.
Воспитывать интерес к иллюстрациям Е.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
106
–
сидящая
белка
держит Чарушина.
передними лапками грибок.
Материалы: Портрет Е.И. Чарушина; книги и
Развивать чувство доброты, иллюстрации к рассказам Чарушина; альбомный
желание
помочь
«братьям лист; карандаши; мелки.
меньшим».
Словарная работа: ежата, ельник.
Воспитывать
любовь
к Предварительная работа: Чтение Е. Чарушина
животным.
«Большие
и
маленькие»,
рассматривание
Материалы:
Портрет
Е.И. иллюстраций.
Чарушина; книги и иллюстрации Литература: Т.В. Королева «Занятия по
к
рассказам
Чарушина; рисованию
в
детском
саду»
с.132,
альбомный
лист;
цветные, «Нетрадиционные техники» Р.Г.Казакова с.15
простые карандаши, сангина.
Методические приемы:
1.Рассматривание иллюстраций Е. Чарушина.
Словарная работа:
бельчата, волчата, лисята.
2.Беседа об иллюстрациях Чарушина.
Предварительная
работа: 3. Д/и «Собери ежат из геометрических фигур»
Чтение Е. Чарушина «Рассказы», 4. Рисование.
рассматривание иллюстраций.
5.Беседа по рисункам.
Литература: Т.В. Королева
Занятия по рисованию в детском
саду с.132
Методические приемы:
1.Рассматривание иллюстраций
Е.Чарушина.
2.Беседа об иллюстрациях Е.
Чарушина.
3. Д/и «Собери белку из
геометрических фигур»
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
4 неделя
Лексическая тема: Осенняя обувь, одежда, головные уборы.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: «Русские красавицы»
Задачи: Упражнять детей в
умении
рисовать
фигуру
человека, передавать ее форму,
строение и пропорции частей.
Учить изображать характерные
особенности
национального
костюма
кукол.
Закрепить
умение легко рисовать контур
простым
карандашом
и
раскрашивать рисунок.
Развивать
творческое
воображение.
Воспитывать
уважение к народным умельцам.
Материалы: Картины детей в
национальных
костюмах;
альбомный
лист;
цветные,
простые карандаши, сангина.
Словарная работа:
Тема: «Национальная одежда ханты и манси»
Задачи: Учить детей раскрашивать полностью
хантыйское
платье. Учить самостоятельно,
составлять хантыйский
узор из знакомых
элементов, выполнять узор в определенной
последовательности, сверху, вниз.
Развивать чувство ритма цвета и композиции.
Воспитывать интерес к культуре народов крайнего
севера.
Материал: Бумага А4, акварельные краски,
картины с изображением хантыйской одежды,
кисти№2,5, салфетки.
Словарная работа: хантыйские узоры, культура.
Предварительная работа: Беседа: Хантыйские
орнаменты. Одежда народов севера.
Литература: «Занятия по ИЗО в детском саду»
Г.С. Швайко с.64
Методические приемы:
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
107
Национальные
костюмы,
1.
умельцы, сангина, симметрии.
2.
Предварительная
работа:
Беседа: «В России живут люди
разных
национальностей»
Чтение
«Три
богатыря»,
рассматривание иллюстраций.
Литература: Т.В. Королева
«Занятия по рисованию в
детском саду» с.52
Методические приемы:
1.Беседа с рассматриванием
картин: дети в национальных
костюмах.
2. Д/и «Разложи карандаши»
3. Рисование.
4.Беседа по рисункам.
1.Беседа с рассматриванием куклы в хантыйском
костюме.
2.Д/и: «Раскрась узор»
3.Рисование
4.Выставка рисунков
декабрь
1 неделя
Лексическая тема: Зима. Зимние месяцы. Зимняя одежда.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Снегурочка в зимнем Тема: Синие узоры на белоснежном поле. ( гжель)
лесу
Задачи: Учить создавать декоративную роспись,
Задачи: Продолжать учить составлять растительный узор с простым
рисовать пейзаж белой гуашью, чередованием элементов в круге (по краю, в
используя фон разных цветов и середине). Упражнять в примерах рисования
разнообразные
техники кистью (всей кистью, концом, прикладыванием,
рисования
(примакивание тычком). Познакомить с приемом мазка с
тонкой кистью). Учить детей растениями синего цвета, при изображении
вписывать
изображение крупного цвета, листьев, точек – бусинок.
человека в пейзаж. Развивать Развивать чувство ритма, цвета.
воображение,
творчество, Воспитывать любовь к искусству народных
эмоционально - эстетические мастеров Гжели.
чувства. Воспитывать любовь к Материалы: Изделия с гжельской росписи,
природе.
тарелочки, вырезанные из бумаги, акварель, кисти.
Материал:
Бумага
А4, Словарная работа: тычок, белоснежное поле,
акварельные краски, картины с гжельская роспись.
изображением снегурочки в Литература: Волчкова с.59; Скорлупова 94-96
зимнем
лесу,
кисти№2,5, Методические приемы:
салфетки.
1. Рассматривание картин
Словарная работа: пейзаж,
2. Д/и: «Составь узор»
примакивание, разнообразные 3.Рисование
техники.
4.Выставка и обсуждение рисунков
Предварительная
работа:
Рассматривание картин про
Новый год, Дед Мороза,
Снегурочку.
Литература: Колдина Д.Н.
«Рисование»
с.
43
«Нетрадиционные
техники
«Р.Г.Казакова с.111
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
108
Методические приемы:
1. Рассматривание картин
2. Д/и: «Что лишнее»
3.Рисование
4.Выставка рисунков
2неделя
Лексическая тема: Зима. Дикие животные зимой.
Занятие 1
Занятие 2
Тема:
Елочка
зеленая Тема: Заячья семья
иголочка – коллаж
Учить детей рисовать зайцев, добиваясь правильной
Задачи: Приобщать детей к передачи
формы,
строения
и
окраски,
коллективной работе. Учить выразительности образа.
выполнять общую композицию Развивать творческие способности.
в рисунке. Учить рисовать елку Воспитывать самостоятельность.
разными способами. Развивать у Материалы: Гуашь, бумага А4, кисти №2,
детей эстетическое восприятие, карандаши простые, стаканы с водой, поэтапный
образные представления.
рисунок зайца, иллюстрации с изображением зайца
Воспитывать интерес в работе с и зайчат.
коллективом.
Словарная работа: зайчата, выразительный образ,
Материалы:
Репродукции сюжет.
картин: И.Шишкина, И.Грабаря, Предварительная
работа:
Рассматривание
иллюстраций с изображением иллюстраций зайчиха с зайчатами.
зимнего пейзажа, гуашь, кисти, Литература: Т.Н. Доронова с.167
стаканы для воды, тряпочки.
Методические приемы:
1. Рассматривание картин.
Словарная
работа:
репродукции, зимний пейзаж,
2. Д/и: «Кто играет с нами в прядки».
коллаж.
3.Показ поэтапной работы.
Предварительная
работа: 4.Рисование.
Наблюдение за природой во 5.Выставка рисунков.
время
прогулки.Разучивание
стихотворений о зимнем лесе,
деревьях.
Литература: Комарова Т.С
«Обучение
дошкольников
технике рисования» с.166.
Методические приемы:
1. Рассматривание картин
2. Д/и: «Найди картины, написаны
в холодные тона».
3.Рисование.
4.Выставка рисунков.
3неделя
Лексическая тема: Мебель.
Занятие 1
Занятие2
Тема: Наша группа
Тема: Украсим группу к Новогоднему празднику –
Задачи: Учить детей рисовать кол лаж
цветными
карандашами Задачи: Приобщать детей к коллективной работе.
несложные сюжеты (интерьер Учить выполнять общую композицию в рисунке.
группы),
самостоятельно Развивать творческие способности детей.
составлять общую композицию. Воспитывать интерес в работе с коллективом.
Развивать чувства композиции, Материалы: Ножницы,
клей, гуашь, кисти,
творчество.
Воспитывать ленточки, тесьма, бисер, пенопласт, стаканы для
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
109
эстетический вкус.
воды, салфетки.
Материалы: Иллюстраций с Словарная
работа:
коллаж,
композиция,
изображением
групповых украшение.
комнат,
гуашь,
кисти№2,5, Литература:
Комарова
Т.С
«Обучение
стаканы для воды, тряпочки.
дошкольников технике рисования»с.166.
Словарная работа: интерьер, Предварительная
работа:
Разучивание
сюжет.
стихотворений о зимнем лесе, деревьях.
Литература: Комарова Т.С Методические приемы:
«Обучение
дошкольников
1. Рассматривание картин
технике рисования» с.156.
2. Д/и: «Выставка картин»
Предварительная
работа: 3.Рисование
Беседа
с
рассматриванием 4.Выставка рисунков
групповой комнаты.
Методические приемы:
1. Рассматривание картин
2. Д/и:
«Найди
картины,
написанные теплыми красками»
3.Рисование
4.Выставка рисунков
4 неделя
Лексическая тема: Новый год - семейный праздник. Праздничная посуда.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Праздничная посуда Тема: Новогодняя открытка
(гжель)
Задачи: Учить детей самостоятельно определять
Задачи:
Изучение содержание рисунка и изображать задуманное.
декоративных
элементов Продолжать
закреплять
умение
вписывать
росписи по гжельским мотивам. изображение в лист.
Учить
рисовать
элементы Развивать
эстетические
чувства,
фантазию.
цветка с оттенком в технике Воспитывать инициативу, самостоятельность.
«мазок
с
тенью".
Учить Материалы: Открытки о зиме, елке, новогоднем
рисовать гжельскую розу путем празднике, альбомные листья, краски гуашь, кисти,
размывания цвета.
банки с водой, салфетки.
Развивать чувство цвета и Словарная работа: поздравительная открытка.
композиции.
Предварительная
работа:
Рассматривание
Воспитывать у детей интерес к новогодних открыток.
народному
творчеству, Литература:
Комарова
Т.С.
Занятия
по
уважение к труду народных изобразительной деятельности Конспекты занятий.
мастеров.
– М: Мозаика-Синтез, 2007. Стр. 52
Материалы:
Изделия Методические приемы:
гжельских мастеров, кисти, 1.Рассматривание открыток.
палитра, акварель, бумажные 2.Чтение стихотворений о Новогоднем празднике.
шаблоны.
3.Д/и «Так бывает или нет?».
Словарная работа: народное 4. Рисование.
искусство, гжельская посуда.
5.Беседа по рисункам.
Предварительная
работа:
Рассматривание иллюстраций с
изображением
гжельской
росписи.
Литература: О.А. Скорлупова
«Знакомство детей с русским
народным
декоративно
прикладным искусством.с.28,37.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
110
Методические приемы:
1.Рассматривание
картин
«Гжельская роспись».
2.Беседа о гжельской посуде.
3.Д/и
«Подбери элементы
росписи».
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
Январь
2 неделя
Лексическая тема: Святочные посиделки.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Веселое рождество
Тема: Зимние забавы
Задачи: Знакомить детей
с Задачи: Учить предавать сюжет доступными
народными
традициями, графическими средствами. Показать средства
приобщать к их историческим изображения сюжетной (смысловой) связи между
традициям. Предложить детям объектами: выделение главного и второстепенного,
изобразить веселые русские передача взаимодействия, изменение формы в связи
колядки. Продолжать учить с характером движения (руки подняты, согнуты,
изображать фигуру человека в туловище наклонено). Развивать композиционные
движении, передавать цветом умения передавать пропорциональные отношения
изображение
праздника. между объектами.
Развивать
творческое Воспитывать самостоятельность.
воображение.
Воспитывать Материалы: Иллюстрации с изображением зимних
интерес к русским народным игр; лист бумаги А 4; карандаши; фломастеры,
традициям.
восковые карандаши.
Материалы: Иллюстрации с Словарная работа: забавы, сюжет.
изображением колядок, игр на Предварительная работа: Беседа: « Как весело,
русском празднике; лист бумага играли…»; Наблюдение на улице за играми других
А4; палитры; кисти акварель; детей.
фломастеры.
Методические приемы:
Словарная работа: народные 1.Рассматривание открыток.
традиции, колядки.
2.Чтение стихотворений о зиме.
Предварительная
работа: 3.Д/и «Подбери краски, которые использовал
Беседа
с
рассматриванием художник в своей картине».
картин:
Рождественные 4. Рисование.
праздники.
5.Беседа по рисункам.
Литература:
Т.В.Королева
«Занятия по рисованию в
детском саду» с. 48
Методические приемы:
1.Рассматривание иллюстраций
про Рождество.
2.Чтение
стихотворений
о
Рождестве.
3.Д/и «Определи какой жанр».
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
3 неделя
Лексическая тема: Животные нашего края, зимующие птицы и животные жарких
стран. Семьи животных.
Занятие 1
Занятие 2
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
111
Тема: Жираф
Тема: Черепаха (тычком)
Задачи: Учить рисовать с Задачи: Закреплять умение правильно рисовать
натуры
игрушку,
точно методом тычка (правильно держать кисть,
передавая форму тела, его статическое
прикосновение).
Учить
детей
частей
их
величину
и передавать в рисунке характерные особенности
расположение по отношению животных.
друг к другу. Закреплять навык Развивать композиционные навыки.
рисования предмета легкой Воспитывать бережное отношение к природе.
слитной линией (графитным Обогащать словарный запас.
карандашом).
Материалы: Бумага А4; акварельные краски,
Развивать
аккуратность
в кисти№2,5,
ластики,
простые
карандаши,
раскрашивании,
в поэтапный рисунок -черепахи.
накладывании штриха в одном Словарная работа: водоплавающие, сухопутные,
направлении,
в
пределах штрих.
контура,
не
нажимая
на Предварительная работа: Рассматривание картин
карандаш слишком сильно.
и беседа на тему: «Черепахи
морские и
Воспитывать самостоятельность сухопутные»
в работе.
Методические приемы:
Материалы: Бумага А 4; 1.Рассматривание иллюстраций.
Карандаши цветные, восковые 2.Беседа.
карандаши, ластики, простые 3.Д/и «Подбери краски, которые использовал
карандаши, иллюстрации с художник в своей картине».
изображением зоопарка.
4. Рисование.
Словарная работа: животные 5.Беседа по рисункам.
жарких стран, штрих.
Предварительная
работа:
Рассматривание картин и беседа
на тему: «Животные жарких
стран»
Методические приемы:
1.Беседа животные жарких
стран.
2.Рассматривание картин.
3.Д/и «Волшебные цвета».
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
4 неделя
Лексическая тема: Животные нашего края, зимующие птицы и животные жарких
стран. Семьи животных.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Снегири на веточке Тема: Птицы под нашими окнами
рябины
Задачи: Продолжать учить детей изображению
Задачи:
Учить
детей зимующих птиц (сорока, дятел, воробей ,
добиваться
выразительной синица).Обращать внимание на различие в форме
передачи образа - снегиря. частей и пропорциях.
Упражнять в комбинировании Учить изображать птицу, сидящую на ветке, в
различных
художественных полете, передавать изменение в форме крыльев и
техник.
хвоста. Учить использовать в работе разный
Развивать
чувство
цвета, художественный материал для выразительности
композиции.
Воспитывать образа.
эстетически-нравственное
Развивать творческие способности.
отношение
к птицам и Воспитывать эстетический вкус.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
112
растениям через изображение
их образов в нетрадиционных
техниках.
Материалы:
Иллюстрация с изображением
снегиря, тонированный лист
бумаги формат
А 4,сангина
(мелки) малиновая, оранжевая,
розовая гуашь в мисочке,
салфетка красного цвета, клей
ПВА, кисть клеенка.
Словарная работа: сангина,
комбинировать.
Литература: Р.Г. Казакова
«Рисование. Нетрадиционные
техники» с.88; И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность
в детском саду»
с.98
Методические приемы:
1.Беседа о снегирях.
2.Рассматривание картин.
3.Д/и «Тепло - холодно».
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
5неделя
Лексическая тема: Профессии
Занятие 1
Тема: Цирковые артисты
Задачи: Учить изображать на
бумаге несложные движения
человека
и
животных,
подбирать контрастные цвета
для создания
праздничной
атмосферы. Развивать умение
придумывать сюжет, чувство
композиции.
Воспитывать интерес к работе
артистов цирка.
Материалы: бумага А 4,гуашь,
восковые
карандаши,
кисти№2,5,цирковые
афиши,
поэтапный рисунок.
Словарная работа:
Арена, акробатка, фокусник.
Предварительная
работа:
Чтение С.Маршак «Цирк», Ю.
Мориц
«Большой
секрет
маленькой компании».
Литература: Т.В. Королева
«Занятия по рисованию в
детском саду»с.92.
Материалы: Иллюстрации с изображением птиц,
бумага А 4, гуашь, мелки, фломастеры, палитры,
кисти.
Словарная работа: зимующие птицы, мелки.
Литература: Т.В.Королева «Занятия по рисованию
в детском саду» с. 47.
Методические приемы:
1.Беседа о зимующих птицах.
2.Рассматривание картин с изображением птиц.
3.Д/и «Найди лишнюю картину».
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
Занятие 2
Тема: Артисты балета
Задачи: Учить детей передавать танцевальную
пластику в рисунке, правильно передавать
пропорции человека.
Развивать чувство цвета, композиции.
Воспитывать у детей интерес к искусству балета,
вызывать эмоциональную отзывчивость.
Материалы репродукции: Эдгар Дега «Три
танцовщицы в желтом», «Балетный класс», Бумага
А 4,карандаши восковые, простые, ластики.
Словарная
работа:
пуанты,
французский
художник, пластика тела.
Предварительная
работа:
рассмотреть
иллюстрации с изображением Большого театра,
провести беседу о театре.
Литература: Т.В. Королева «Занятия по рисованию
в детском саду» с.96.
Методические приемы:
1.Беседа о балетном театре.
2.Рассматривание репродукций.
3.Д/и «Разрезные картинки».
4. Рисование.
5.Выставки и обсуждение работ.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
113
Методические приемы:
1.Беседа о цирке.
2.Рассматривание репродукций.
3.Д/и «Теплый - холодный».
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
Февраль
1неделя
Лексическая тема: Инструменты.
Занятие1
Занятие2
Тема:
Роспись
доски Тема: Витражи для окошек в избушке Зимушки городецким узором
Зимы.
Задачи:
Продолжать Задачи: Учить детей передать красоту зимней
знакомство
с
городецкой природы. Познакомить детей со словами «витраж»
росписью,
ее
колоритом, и техникой его выполнения. Выработать навык
особенностями. Учить выделять проведения пересекающихся линий в разных
основные
элементы
узора. направлениях.
Упражнять
в
рисовании Закрепить умение смешивать на палитре краску,
городецких цветов - купавки разбеливая основной тон белой гуашью для
голубого и розово цвета, в получения более светлого оттенка.
нанесении оживки с помощью Развивать чувство цвета.
кисти и ватной палочки. Учить Воспитывать у детей интерес к зимней природе,
рисовать
новые
элементы предать посредством витража ее красоту.
росписи - ромашки и розаны.
Материалы: Бумага А 4; Карандаши цветные,
Закреплять навыки смешивания восковые карандаши, ластики, простые карандаши,
красок
на
палитре
для репродукция картины Д. Александрова: «Зимняя
получения нужного цвета.
сказка».
Развивать чувство композиции, Словарная работа: витраж, восковые карандаши.
умение красиво расположить Предварительная работа: Рассматривание картин
узор в заданной форме.
и беседа на тему: «Зимушка - зима»
Воспитывать
интерес
к Литература: Т.В. Королева «Занятия по рисованию
городецкой росписи.
в детском саду» с.50.
Материалы:
Изделия Методические приемы:
городецких мастеров, образцы 1.Беседа о зиме.
узоров и последовательность 2.Рассматривание картин.
рисования
«ромашки», 3.Д/и «Выставка картин».
«купавки» и «розана», листы 4. Рисование.
тонированной
бумаги
под 5.Беседа по рисункам.
светлое дерево, вырезанные в
форме кухонных досок.
Словарная работа: элемент,
роспись, купавка.
Предварительная
работа:
Чтение истории возникновения
городецкой
росписи.
Рассматривание
картин,
презентация
о
городецкой
росписи.
Литература: О.А. Скоролупова
«Знакомство
детей
дошкольного
возраста
с
русским народным декоративно
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
114
- прикладным искусствомс.78
Методические приемы:
1.Беседа
о
городецкой
росписью.
2.Рассматривание городецких
изделий.
3.Д/и «Какой цветок лишний».
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
2неделя
Лексическая тема: Морские, речные и аквариумные обитатели.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Золотая рыбка (по Тема: Морское царство
сказке)
Задачи: Продолжить учить детей самостоятельно и
Задачи:
Расширять творчески отражать свои представления о природе
представление о море и его разными
изобразительно-выразительными
обитателях. Учить задумывать средствами. Познакомить с нетрадиционной
композицию
рисунка,
его техникой декоративного рисования (отпечатки
содержание. Учить рисовать пальцами или ватными палочками). Развивать
рыбку и других обитателей географические
навыки
и
способности
к
моря восковыми мелками, затем формообразованию. Воспитывать эстетические
акварелью вливать цвет в цвет отношения к природе.
для передачи состояния моря.
Материалы: иллюстрации Т.Капустиной к книге
Развивать
композиционные С.Сахарова «На дне морском», А. Килейникова к
навыки.
книге С. Юнатова «Гиганты океана, иллюстрации с
Воспитывать интерес к сказке изображением морских обитателей. Лист бумаги
А.Пушкина: «Сказка о золотой А4,акварель,маркеры,палитры,кисти.
рыбке»
Словарная
работа:
морское
царство,
Материалы: Бумага, гелиевые формообразовать, нетрадиционные, отражать.
ручки, акварельные краски, Предварительная работа: Чтение рассказов
тоненькие кисти.
С.В.Сахарова «На дне морском», рассматривание
Словарная работа: Вливать, иллюстраций с изображением морских рыб.
обитатели, размытый.
Литература: Т.В.Королева «Занятия по рисованию
Предварительная
работа: в детском саду».с. 28,61; Т.Н. Доронова «Обучаем
Чтение сказки А.С.Пушкина детей изобразительной деятельности»с.88.
«Сказка о рыбаке и рыбке», Методические приемы:
лепка
рыбок,
заучивание 1.Беседа о морских обитателей.
стихотворения Г. Гордовского 2.Рассматривание картин.
«Красивые рыбки».
3.Д/и «Рыбки плавают в пруду».
Литература: Волчкова В.Н., 4. Рисование.
Степанова Н.В. «Конспекты 5.Беседа по рисункам.
занятий» с.52,Доронова Т. Н.
«Изобразительная деятельность
и
эстетическое
развитие
дошкольников» с.172
Методические приемы:
1.Беседа о рыбках.
2.Рассматривание иллюстраций.
3.Д/и «Рыбки плавают в
ручейке».
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
115
3неделя
Лексическая тема: День защитников отечества. Наша армия. Военная техника.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Наша Армия сильна
Тема: Папин портрет
Задачи: Формировать интерес к Задачи: Учить рисовать мужской портрет, стараясь
различным родам войск.
передать особенности внешнего вида, характер и
Продолжать
развивать настроение
конкретного
человека
(папы),
творческое воображение детей, продолжать знакомство с видами и жанрами
умение
выражать
свое изобразительного искусства (портрет).
настроение, эмоции цветов, Развивать чувство формы и пропорций.
приемам письма, красками.
Воспитывать у детей эмоциональное отношение к
Воспитывать у детей уважение образу.
и любовь к воинам-защитникам Материалы: Репродукции картин известных
Отечества.
художников Серова , Крамского, бумага А4;
Материалы:
акварельные палитра, гуашь, кисти, салфетки.
краски, бумага А 4,клеенки, Словарная работа: портрет, пропорции.
салфетки, простые карандаши, Предварительная работа: Беседа «Наши папы и
палитры.
дедушки», рассматривание семейных фотографий.
Словарная работа: Войны - Литература: Лыкова И.А. «Изобразительная
защитники,
защитники деятельность в детском саду» с. 136
Отечества.
Методические приемы:
Предварительная
работа: 1.Чтение стихотворений Г.Р.Лагздынь «Мой папа
Беседа
с
рассматриванием военный».
картин:
«Защитники 2.Беседа о том, где и кем работают наши папы,
Отечества»,
«Мой
папа дедушки.
служил».
3.Д/и «Выставка картин».
Литература:
Т.В.Королева 4. Рисование.
«Занятия по рисованию в 5.Беседа по рисункам.
детском саду» с. 35
(Коллективный фриз; Доронова
65-66)
Методические приемы:
1.Беседа о защитниках нашей
Родины.
2.Рассматривание иллюстраций.
3.Д/и «Выложи так же».
4. Рисование.
5.Беседа по рисункам.
4неделя
Лексическая тема: Комнатные растения. Цветы.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Комнатный цветок
Тема: Гжельский чайник
Задачи: Учить изображать Задачи:
цветок в технике монотипии.
Учить составлять узор по мотивам гжельской
Закреплять навыки рисования росписи. Учить выбрать узор сочетая кайму с
гуашью.
Развивать цветочным узором в центре изделия.
пространственное мышление, Развивать
чувство
композиции
и
цвета.
глазомер
и
координацию Воспитывать интерес к народному творчеству.
движений.
Воспитывать Материал:
Акварельные
краски,
заготовки
интерес к монотипии, как к чайников, кисти №2,салфетки, палитры, стаканы
новому
способу
передачи для воды.
изображения.
Словарная работа: узор, гжельская роспись, кайма.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
116
Материалы:
Несколько
разрезанных по полам карточек
с нарисованными комнатными
растениями, бумага А 4, гуашь,
кисти,
баночки
с
водой,
палитры, салфетки.
Словарная работа: комнатный
цветок, монотипия.
Предварительная
работа:
Рассматривание
комнатных
растений.
Литература: Д.Н. Колдина «
Рисование с. 67
Методические приемы:
1.Беседа
о
комнатных
растениях.
2.Рассматривание
комнатных
цветов.
3.Д/и
«Найди
лишнюю
картину».
4. Рисование с натуры.
5.Выставка, обсуждение работ.
Предварительная работа: беседа: «Народные
промыслы».
Литература: О.А. Скоролупова «Знакомство детей
старшего дошкольного возраста с русским
народным
декоративно
прикладным
искусством»с.38.
Методические приемы:
1.Беседа о гжельской росписи.
2.Рассматривание изделия гжельских мастеров.
3.Д/и «Составь узор».
4. Рисование.
5.Выставка, обсуждение работ.
март
1 неделя
Лексическая тема: Весна. Признаки весны. Весенние месяцы.
Занятие1
Занятие2
Тема: Портрет моей мамы
Тема: Масленица
Задачи:
Продолжать Задачи: Продолжить знакомить детей с жанровой
знакомство детей с жанром живописью; закреплять представление о русской
изобразительного
искусства архитектуре (церквах, зданиях), о народном
портретом. Учить рисовать костюме, народных забавах, русских народных
парный
портрет
анфас, обычаях и обрядах; дать представление о том, что
передовая
особенности масленица – один из самых любимых народом и
внешнего вида, характера и веселых праздников.
веселого настроения. Вызвать у Учить рисовать по замыслу, проявляя творческую
детей
желание
нарисовать самостоятельность. Продолжать учить работать
портрет своей мамы. Закрепить коллективно. Развивать творческие способности.
умение правильно располагать Воспитывать интерес и уважение к родной истории
части лица.
и народным традициям.
Развивать творческие навыки. Материалы: Репродукции картин: Б. Кустодиев
Воспитывать
у
детей «Масленица», В. Суриков «Взятие снежного
эмоциональное отношение к городка»,акварельные краски, бумага А4, клеенки,
образу матери.
салфетки, кисти, простые карандаши, палитры.
Материалы: Репродукции, А. Словарная работа: Обычаи, традиции, обряды.
Дейнека «Мать», Б.Кустодиев Предварительная работа:
«Утро», Бумага А 4,акварель, Беседа о масленице с рассматриванием картин,
кисти, палитры, салфетки.
обсуждение картины Сурикова «Взятие снежного
Словарная работа: портрет, городка».
образ матери.
Литература: Т.В.Королева «Занятия в детском
Предварительная
работа: саду» с.101
Беседа
«Моя
мамочка», Методические приемы: 1.Беседа о Масленице, о
рассматривание иллюстраций, народных традициях.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
117
фотографий с изображением 2.Рассматривание иллюстраций.
мамы.
3.Д/и «На что похоже?»
Литература:
Т.В.Королева 4. Рисование.
занятия в детском саду с.106.( 5.Выставка рисунков и обсуждение.
Волчкова с.65)
Методические приемы:
1.Беседа о маме.
2.Рассматривание иллюстраций.
3.Д/и «Портреты».
4. Рисование.
5.Выставка
работ
и
обсуждение.
2 неделя
Лексическая тема: Весна. Весенняя одежда.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Весенний пейзаж
Тема: Мы гуляем с мамой в парке.
Задачи:
Учить
детей Задачи: Закреплять умение передавать фигуру
передавать
в
рисунке взрослого человека и ребенка. Развивать чувство
впечатления от наступления формы и пропорции, умение аккуратно закрашивать
весны,
располагать цветными карандашами.
изображение на всем листе Воспитывать у детей положительное эмоциональное
бумаги; закреплять умение отношение к образу, к своей работе.
рисовать красками; хорошо Словарная работа: обычаи, традиции, обряды.
промывать кисть, осушать её, Материалы: акварельные краски, бумага А 4,
набирать краску на кисть клеенки, салфетки, простые карандаши, палитры.
только по мере надобности. Предварительная
работа:
Беседа
с
Развивать
творческие рассматриванием
картин,
наблюдение
за
способности
детей,
делать прохожими.
дополнения
в
рисунках. Методические приемы: 1.Беседа о весенней
Воспитывать
у
детей одежде.
эстетическое
восприятие, 2.Рассматривание иллюстраций.
любовь к природе.
3.Д/и «Распредели по жанрам».
Словарная работа: весенний 4. Рисование.
пейзаж, капель.
5.Выставка работ.
Материалы: Репродукции: И.
Левитан «Большая вода», В.
Щербаков «Приход весны»,
акварельные краски, бумага А4,
клеенки, салфетки, простые
карандаши, палитры.
Предварительная
работа:
Рассматривание
отражение
облаков в лужах, как в зеркале
наблюдения
на
прогулках,
чтение книг, стихотворений.
Литература:
Т.В.Королева
«Занятия в детском саду» с.54
Методические
приемы:
1.Беседа о весне
и
ее
признаках, о переменах.
2.Рассматривание и обсуждение
репродукций.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
118
3.Д/и «Найди пейзажи».
4. Рисование.
5.Выставка работ.
3 неделя
Лексическая тема: Перелетные птицы, растения, животные весной.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Летят перелетные птицы Тема: Волшебное окно. Витраж
Задачи:
Учить
детей Задачи: Продолжать знакомить детей с искусством
изображать картину ранней витража, техникой его исполнения, основанными
весны (разлив, ледоход, прилет мотивами узоров, развивать цветоощущение,
грачей,
таяние
снега, умение выдать красоту в окружающем мире. Учить
прозрачность воздуха). Учить передавать свои впечатления от витражей, рисовать
применять умение разбавлять на кальке растительные узоры, используя в работе
акварельные краски водой для нетрадиционные материалы - колин, маркеры.
получения
светлых
тонов. Воспитывать чувство взаимопомощи и умение
Учить приему размывки.
распределять работу.
Закреплять умения передавать Материалы: Репродукции картин: И.Шишкина,
свои
наблюдения,
умение И.Грабаря, иллюстраций с изображением зимнего
выделять самое интересное.
пейзажа, гуашь, кисти, стаканы для воды, тряпочки.
Развивать наблюдательность, Словарная работа: витраж, колин, маркер.
чувство композиции, цвета.
Литература:
Комарова
Т.С
«Обучение
Воспитывать
любовь
к дошкольников технике рисования» с.166.
окружающей природе.
Предварительная
работа:
Разучивание
Материалы:
репродукции стихотворений о зимнем лесе, деревьях.
художников:
И.
Левитана Методические приемы:
«Весна - большая вода», «Грачи 1.Рассматривание картин
прилетели» А. Соврасова, А. 2.Д/и: «Кто внимательнее»
Грицай
«Подснежники», 3.Рисование
детские работы на тему 4.Выставка рисунков
«Весна», гуашь, мелки, кисти,
ватман.
Словарная работа: ледоход,
размыв, разлив.
Предварительная
работа:
Беседа на тему: Перелетные
птицы.
Литература:
Т.В.Королева
занятия в детском саду с.119.;
Комарова
Т.С.
«Обучение
дошкольников
технике
рисования» с.168
Методические приемы:
1.Рассматривание репродукций.
2.Д/и: «Запомни и назови».
3.Рисование
4.Выставка рисунков.
4 неделя
Лексическая тема: Наша пища.Профессии.
Занятие 1
Занятие2
Тема: В гостях у народных Тема: Клоуны в цирке
мастеров
Полховского Задачи: Продолжать учить детей передавать в
Майдана.
рисунке несложные движения человека. Учить
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
119
Задачи:
Расширять
эстетические представление о
мире природы на примерах
изделий народных мастеров
Полховского Майдана. Дать
графические умения и навыки в
новой технике (цветы, яблочки
с
наводкой,
ягоды
выполненные тычком).
Развивать чувство композиции.
Воспитывать любовь и интерес
к народному искусству.
Материалы: Иллюстраций с
изображением изделий Полхова
Майдана, бумага А 4, гуашь,
кисти, стаканы для воды,
салфетки.
Словарная работа: Полхов Майдан, народное творчество.
Литература: Комарова Т.С
«Обучение
дошкольников
технике рисования»
Предварительная
работа:
Рассматривание иллюстраций о
народных промыслах.
Методические приемы:
1. Рассматривание иллюстраций и
изделий народных мастеров
Полховского Майдана
2. Д/и: «Волшебные цвета»
3.Рисование
4.Выставка
и
обсуждение
рисунков
изображать характерные особенности костюма
клоуна. Формировать умения слабо нажимать на
карандаш, получать светлый тон (розовый для лица).
Закреплять умение равномерно закрашивать
рисунок в одном направлении.
Развивать композиционные навыки. Воспитывать
самостоятельность в работе.
Материалы: Бумага А 4, цветные карандаши,
простые карандаши, картины с изображением
клоунов, схемы.
Словарная работа: Арена, артисты цирка,
равномерно.
Литература:
Г.С.Швайко
«Занятия
по
изобразительной деятельности в детском саду» с. 34
Предварительная работа: Беседа о цирке,
рассматривание иллюстраций.
Методические приемы:
1.Беседа с рассматриванием иллюстраций.
2.Д/и: «Портреты»
3.Рисование
4.Выставка рисунков
Апрель
1 неделя
Лексическая тема: Наша страна. Мой дом
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Спасская башня Кремля
Тема: Мой город
Задачи: Учить детей рисовать Задачи: Учить передавать
картину вечернего
Спасскую башню, правильно города, его цветовой колорит: дома светлее ночного
передавая ее форму, строение. неба, в окнах светятся разноцветные огни.
Величину частей, характерные Закреплять умение оформлять свой замысел
детали. Закрепить способы композиционно,
соответственно
располагая
рисования краской, рисование изображения на листе бумаге.
всей кистью и ее концом, Развивать чувство цвета.
способы рисования прямых Воспитывать гордость за своего города.
линий, прямоугольных форм, Материалы: Репродукции с изображением города,
способы
закрашивания бумага А 4, гуашь, кисти №2,5, стаканы для воды,
изображения.
Развивать салфетки.
Воспитывать у детей интерес к Словарная работа: Ночной город, светят.
основным
Литература:
Комарова
Т.С
«Обучение
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
120
достопримечательностям нашей дошкольников технике рисования» с.45
страны,
стремление Предварительная работа: Предложить детям
запечатлевать их в своих обратить
внимание
на
пейзаж
города,
рисунках.
рассматривание картин с изображение города.
Материалы: Иллюстрации с Методические приемы:
изображением Спасской башни
1. Беседа о городе и рассматривание картин
Кремля, гуашь.
2. Д/и: «Найди похожее»
Словарная работа: Красная 3.Рисование
площадь, Спасская башня.
4.Выставка и обсуждение рисунков
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций,
чтение рассказов,
стихотворений о Красной
площади.
Литература: Т.С.Комарова
«Занятия изобразительной
деятельности в детском саду»
с.128
Методические приемы:
1.Чтение стихотворения о
кремле.
2.Чтение с рассматривание
картин
3.Д/и: «Разложи по порядку»
4.Рисование
5.Выставка рисунков
2 неделя
Лексическая тема: Наша страна. Мой дом.Профессии.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Путь к звездам
Тема: Лунный пейзаж
Задачи:
Учить
рисовать Задачи: Закреплять навыки создания фона с
цветными восковыми мелками помощью рисования по сырому; закреплять навыки
по белому листу бумаги с работы гуашевыми красками по цветному фону;
последующим покрытием всего умение рисовать одним цветом по другому по мере
листа тушью или гуашью. высыхания, учить рисовать фигуру космонавта.
Закреплять навыки работы с Учить передавать в рисунке характерные детали,
гуашью; учить изображать строение космического корабля. Лунохода, роботов.
звездное небо, его вид в Развивать умение дополнять рисунок интересными
безвоздушном пространстве с и необходимыми деталями.
помощью приема набрызга. Материалы: Рассматриванием иллюстраций с
Развивать
творческую изображением космонавтов, гуашь, кисти, стаканы
инициативу, дополняя рисунок для воды, салфетки.
интересными и необходимыми Словарная работа: лунный пейзаж, луноход.
деталями. Воспитывать интерес Предварительная
работа:
Разучивание
к познанию окружающего мира стихотворений о космосе, космонавтах.
и
отражению
полученных Методические приемы:
представлений.
1. Беседа
и
рассматривание
иллюстраций
с
Материалы: Иллюстраций с космонавтами.
изображением
лунного
2. Д/и: «Отгадай предмет, о котором я расскажу»
пейзажа,
с
космонавтами, 3.Рисование
гуашь, кисти, стаканы для 4.Выставка и обсуждение рисунков
воды, салфетки.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
121
1.
2.
1.
2.
Словарная работа: путь к
звездам, звездное небо.
Литература: конспект
Предварительная
работа:
Разучивание стихотворений о
зимнем лесе, деревьях.
Методические приемы:
Рассматривание картин
Д/и:
«Расскажи
о
цвете
предметов».
3.Рисование
4.Выставка и обсуждение работ
3 неделя
Лексическая тема: Наша страна. Мой дом. Посуда.
Занятие1
Занятие2
Тема: Рисование сарафана Тема: Чудо писанки (по объемной форме)
(платка) для матрешки
Задачи: продолжать знакомить детей с искусством
Задачи:
Знакомить
с миниатюры на яйце (славянскими писанками).
популярной
народной Уточнить представление о композиции и элементах
деревянной
игрушке
– декора. Освоение техники декоративного рисования
матрешке.
на объемной форме.
Учить
различать
разные Развивать чувство формы и композиции.
техники росписи матрешек. Воспитывать уважение к традициям народных
Учить
придумывать
и праздников.
нарисовать узор для сарафана, Материалы: Расписные яйца, гуашь, кисти, стаканы
придумывать основной цвет для воды, салфетки.
сарафана,
цветочный
или Словарная работа: писанки, миниатюры на яйце.
геометрический узор будет его Предварительная работа: Лепка
из
соленого
украшать.
теста
яиц. Беседа о пасхе. Рассматривание
Развивать
творческую иллюстраций,
фантазию
открыток.
детей, их самостоятельность в Литература: конспект
придумывании рисунка.
Предварительная работа: Беседа о пасхе.
Воспитывать детей на русских Разучивание стихотворений о пасхе.
народных традициях, углублять Методические приемы:
их
знание
о
народном
1. Рассматривание картин
творчестве.
2. Д/и: «Найти похожее узоры»
Материалы:
Матрешки 3.Рисование
игрушки, гуашь, кисти, стаканы 4.Выставка рисунков
для воды, тряпочки.
Словарная работа: традиции,
узор.
Литература: Конспект.
Предварительная
работа:
Разучивание стихотворений о
зимнем лесе, деревьях.
Методические приемы:
Беседа с рассматриванием
картин
Д/и: «Украсим платок»
3.Рисование
4.Выставка рисунков
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
122
4 неделя
Лексическая тема:Наша страна. Мой дом.Сад. Огород. Лес.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: «Цветы» (панно)
Тема: Деревья в цвету
Задачи: Побуждать детей Задачи: Побуждать детей доступными средствами
создавать
коллективные выразительности изображать деревья в цвету.
сюжетные композиции. Учить Развивать творческие способности. Воспитывать
их смешивать белила
с самостоятельность.
краской основного тона для Материалы: гуашь, бумага А4,иллюстраций с
получения светлых оттенков.
изображением деревьев в цвету.
Показать способы изображения Словарная работа: деревья в цвету.
(примакивание, дугами, от Литература: Т.Н. Доронова «Изобразительная
пятна и т.п.) Развивать чувство деятельность
и
эстетическое
развитие
композиции, цвета.
дошкольников» с.160
Воспитывать взаимопомощь, Предварительная работа:1.Беседа «Когда цветут
желание работать сообща.
сады».
Материалы: лист бумаги А 2, 2.Д/и: «Рисуй теплую картину»
на котором нарисована рама в 3. Практическая работа.
теплой гамме цветов, листы 4. Выставка и оценка работ.
бумаги на детей, краска теплых
тонов, кисти, баночки,
тряпочки.
Литература: Т.Н. Доронова
«Изобразительная
деятельность и эстетическое
развитие дошкольников» с.149
Предварительная
работа:
1.Беседа
«Какие
бывают
цветы».
2.Д/и: «Кто играет с нами в
прятки».
3. Практическая работа.
4. Выставка и оценка работ.
май
1неделя
Лексическая тема: Человек и его среда обитания.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Герб моей семьи
Тема: Первомайский праздник
Задачи: Изучить интересы и Задачи: Учить детей передавать в рисунке
возможности
детей
в впечатления от первомайского праздника,
рисовании.
Развивать украшенные дома, салют над городом. Закреплять
воображение,
творческие умение передавать в рисунке дома
способности.
Воспитывать разных пропорций, составлять нужный цвет краски,
любовь к семье, заботу о ней.
смешивая с белилами; работать
Материалы:
Карандаши, всей кистью и ее концом.
краски, гелиевые ручки и др. Развивать
творчество,
чертежные
навыки.
(по желанию каждого ребенка) Воспитывать усидчивость, активность, аккуратность,
гуашь, кисти, стаканы для трудолюбие.
воды, тряпочки.
Материалы: бумага формат А4, акварельные
Словарная
работа:
герб краски, баночки с водой, тряпочки, картинки и
семьи, гелиевые ручки, штрих. изображением: 1 Мая
Литература: Конспект
Словарная работа: салют, первомайские праздники.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
123
1.
2.
1.
2.
Предварительная
работа Предварительная работа:
Беседа
и
просмотр Рассматривание
картин
с
изображением
иллюстрации с изображением первомайских праздников.
различных гербов.
Методические приемы:
1.Рассматривание картин
Методические приемы:
Рассматривание картин
2.Д/и: « Составь картину»
Д/и: « Собери картину»
3.Рисование
3.Рисование
4.Выставка рисунков
4.Выставка рисунков
2 неделя
Лексическая тема: Человек и его среда обитания.Домашние животные.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Праздничный салют над Тема: Субботник
городом
Задачи: Учить передавать в рисунке различное
Задачи: Формировать у людей положение тела человека, выполняющего ту или
представление
о
подвиге иную работу. Учить передавать отличия фигуры
народа, который встал на взрослого и ребенка. Совершенствовать умение
защиту своей Родины в годы делать набросок простым карандашом и закрашивать
ВЛВ.
Закрепить
свойства красками. Развивать творчество. Воспитывать
разных
материалов, уважение к труду людей.
используемых
в
работе, Материалы: Иллюстраций с изображением, гуашь,
акварель и восковые мелки. кисти, стаканы для воды, салфетки.
Усвоить навык поведения Словарная работа: субботник, набросок.
непрерывных
линий, Литература:
достижение
свободного Предварительная работа: Беседа и рассматривание
движения руки в произвольном иллюстрации с изображением субботника.
и в заданном направлении. Методические приемы:
Развивать
композиционные
1. Рассматривание картин
навыки,
пространственные
2. Д/и: «На что похоже?»
отношения;
выделять
в 3.Рисование
рисунке
главные
и 4.Выставка и обсуждение рисунков
второстепенные. Воспитывать
уважение к ветеранам.
Материалы: Иллюстраций с
изображением праздника 9
Мая, пейзажа, гуашь, кисти,
стаканы для воды, тряпочки.
Словарная
работа:
праздничный костюм, Великая
Отечественная война.
Литература: Конспект
Предварительная
работа:
Разучивание стихотворений о
зимнем лесе, деревьях.
Методические приемы:
Рассматривание картин
Д/и: «Сложи картину»
3.Рисование
4.Выставка рисунков
3 неделя
Лексическая тема: Скоро лето.
Занятие 1
Занятие 2
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
124
Тема: Солнышко
Тема: Цветочный ковер.
Задачи: Вызвать у детей Задачи: Учить составлять весеннюю композицию
радостные
чувства
в используя краски теплых тонов. Учить использовать
предвкушении
настоящего набрызги
для
получения
выразительного
праздника.
Знакомить
с изображения. Закреплять навыки тонирования
правилами
этикета,
в бумаги по сырому, для получения прозрачного,
соответствии
с
которыми плавно изменяющего цвета фона. Развивать умение
полагается
в
письменной продумывать замысел и самостоятельно выстраивать
форме заранее извещать гостей последовательность
работы,
выбирать
о предстоящем празднике. выразительные средства для его реализации.
Учить
Развивать чувство композиции, учить гармонично,
Развивать
у
детей располагать рисунок на всей площади листа.
композиционные
навыки, Воспитывать любовь к природе.
умение
добиваться Материалы: Репродукции картин: И.Шишкина,
выразительного
цветового И.Грабаря, иллюстраций с изображением весеннего
решения.
пейзажа, гуашь, кисти, стаканы для воды, салфетки.
Воспитывать художественный Словарная работа: цветочный ковер, теплые тона.
интерес к природе.
Литература: Конспект
Материал: Открытки, листы Предварительная
работа:
Разучивание
бумаги, вырезанные по форме стихотворений о весне.
открыток, фломастеры, гуашь, Методические приемы:
цветные карандаши.
1. Рассматривание картин
Словарная работа: этикет,
2. Д/и: «Признаки весны»
письменной форме.
3.Рисование
Литература: Т.Н. Доронова 4.Выставка рисунков
«Изобразительная
деятельность и эстетическое
развитие дошкольников» с.153
4 неделя
Лексическая тема: Скоро лето.
Занятие 1
Занятие 2
Тема: Путешествие по стране
Мониторинг
Рисовандии
Задачи: Обобщить и закрепить
полученные знания в области
изобразительного искусства.
Развивать фантазию и
воображение. Воспитывать
товарищества,
взаимовыручку.
Любовь к искусству и
народному творчеству.
Материалы: гуашь, кисти,
стаканы для воды, тряпочки.
Словарная работа:
взаимовыручка, страна
Рисовандия.
Литература: Комарова Т.С
«Обучение дошкольников
технике рисования» с.166.
Методические приемы:
1. 1.Беседа о жанрах искусства.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
125
2. Д/и: «Лабиринт»
3.Рисование
4.Выставка рисунков
Перспективное планирование по лепке вгруппе компенсирующей направленности
для детей от 5 до 6 летс ЗПР
СЕНТЯБРЬ
3 НЕДЕЛЯ
Лексическая тема: Осень. Периоды
осени. Осенние месяцы. Детский сад
Диагностика
осенью.
Тема: Листья (Лепка рельефная)
Задачи: Познакомить детей с техникой
рельефной
лепки;
Пластическое
преобразование одних форм в другие
(Листья в деревья). Предложить на выбор
приемы декорирования лепного образа:
рельефные налепы,
прорезание или
процарапывание
стекой,
кистьевая
роспись.
Развивать чувство формы и композиции.
Воспитывать интерес к рельефной лепке.
Словарная работа: рельефные налепы,
кистьевая роспись.
Материалы: Готовая пластина, стеки,
салфетки, ветки с листьями.
Предварительная работа: Подготовка
пластины – основы для рельефных
композиций. Наблюдение на участке: «
Какие листья на деревья растут, их
структуру».
Методические приемы:
1.Беседа с рассматриванием листьев.
2.Физминутка
3.Показ приемов лепки.
4. Практическая работа.
5. Выставка и обсуждение работ.
ОКТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
Лексическая тема: Труд взрослых на полях и Лексическая тема: Подготовка к зиме
в огороде. Овощи.
людей, насекомых.
Тема: Осенний натюрморт (Совместная Тема: Яблоки на ветках
работа двух детей)
Задачи:
Учить
детей
изображать
Задачи: Учить самостоятельно, определить фруктовые
деревья с помощью
величину овощей и фруктов с учетом пластилина, лепить отдельные детали размера тарелки. Продолжать учить детей придавливать, примазывать, разглаживать.
основную форму предмета лепить кистями Продолжать знакомить детей с понятием
обеих рук.
«барельеф».
Развивать композиционные умения детей.
Развивать
у
детей
эстетическое
1 НЕДЕЛЯ
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
126
Воспитывать умение совместно выполнять восприятие.
общую работу.
Воспитывать любовь к природе, желание
Словарная
работа:
прорабатывать, передать ее красоту.
натюрморт.
Словарная работа: барельеф, эскиз.
Материалы: Натюрморт из овощей и Материалы: Готовая пластина, стеки,
фруктов, тарелки пластмассовые, пластилин, салфетки, картинки с яблонями.
стеки.
Предварительная работа: Беседа с
Предварительная работа: Беседа с детьми рассматриванием картин, репродукций о
на тему: «Что растет на огороде»,
том, как люди готовятся к зиме.
Дидактическая игра: «Что растет на огороде» Литература: конспект
Литература: И.А. Лыкова «Изобразительная Методические приемы:
деятельность в детском саду. Старшая 1.Рассматривание и беседа по картине
группа» с. 40
яблоня.
2. Физминутка.
Методические приемы:
1.Рассмотреть овощи и фрукты.
3.Показ приемов лепки.
2. Физминутка.
4. Самостоятельная работа.
3. Предложить ребенку показать приемы 5. Выставка и анализ работ.
лепки.
4.Показать детям разные приемы лепки
5. Выставка работ
НОЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
Лексическая тема: Лес. Грибы. Ягоды.
Лексическая тема: Люди, животные и их
Тема: Грибы
детеныши.
Тема: Козлик (По мотивам дымковской
Задачи:
Закреплять умение передавать в лепке форму игрушки)
круглых, дискообразных предметов и частей, Задачи: Продолжать учить лепить фигуру
а также характерные признаки формы по народным (дымковским) мотивам;
(углубление, загнутые края шляпок грибов, использовать
прием
раскатывания
утолщающиеся ножки). Учить передавать столбика, сгибания его и разрезания
форму движением кисти руки и пальцев.
стекой с двух концов(так лепятся ноги).
Развивать моторику рук.
Развивать эстетическое восприятие.
Воспитывать интерес к приемам лепки.
Воспитывать интерес к дымковским
Словарная
работа:
утолщающие, игрушкам.
дискообразные.
Словарная работа:
Материалы: картинки, муляжи
грибов, Сгибания, раскатывания.
пластилин, клеенки, салфетки.
Материалы: глина, игрушки, картинкиЛитература: «Занятия по ИЗО» Т.С. дымковские игрушки, клеенки, стеки,
Комарова с.34
салфетки.
Предварительная
работа:
Беседа
с Литература: «Занятия по ИЗО» Т.С.
рассматриванием картин на тему: «Грибы»; « Комарова с.46.
Поход за грибами». Чтение рассказов о лете. Предварительная работа: Беседа с
рассматриванием картин: «Дымковская
Методические приемы:
1.Беседа с рассматриванием картин на тему: игрушка» Чтение истории дымковской
«Грибы».
игрушки, просмотр слайдов.
2.Физминутка.
Методические приемы:
3.Показ приемов лепки.
1.Рассматривание дымковских игрушек.
4. Самостоятельная работа.
2.Беседа о истории возникновения
5.Обсуждение работ.
дымковской игрушки.
3.Физминутка
4. Показ приемов лепки.
5. Подведение итога.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
127
1.
2.
3.
4.
5.
ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
Лексическая тема: Зима. Зимние месяцы. Лексическая тема: Мебель
Зимняя одежда.
Задачи: Учить детей придумывать
Тема: Снегурочка пляшет
содержание своей работы, продумывать
Задачи: Учить, точно передавать позу, последовательность
и
способы
ее
движения фигуры, а также отношения частей выполнения.
по величине. Упражнять в использовании Развивать творческие способности.
различных приемов лепки.
Воспитывать самостоятельность, умение
Развивать
умение
детей
создавать рассказать о своей работе.
изображение по скульптуре.
Словарная работа: продумать, сюжет.
Воспитывать интерес к лепке
Материалы:
Пластилин,
различные
Словарная работа: скульптура, поза.
картины, стеки, клеенка, салфетки.
Материалы:
Пластилин,
картины
с Предварительная работа: Беседа и
изображением Снегурочки или игрушка, рассматривание картин на тему: «Мебель»
стеки, клеенка, салфетки.
Литература: Т.С. Комарова «Занятия по
Предварительная
работа:
Беседа
с ИЗО» с.72.
рассматриванием картин: «Зимняя одежда».
Методические приемы:
Литература: Т.С. Комарова «Занятия по 1.Беседа с детьми, о том, что они умеют
ИЗО»
с.71;Г.С.Швайко
«Занятия
по лепить разные красивые предметы.
изобразительной деятельности в детском Предложить подумать, что каждый из них,
саду» с. 81
хотел бы слепить.
2.Физминутка.
Методические приемы:
Рассматривание игрушки
3.Применять индивидуальный подход.
Беседа о Снегурочке.
4.
Выявить замысел каждой работы,
Физминутка.
уточнить способы его выполнения.
Показ приемов лепки
5. Выставка и обсуждение работ.
Подведение итога.
ЯНВАРЬ
3 НЕДЕЛЯ
Лексическая тема: Животные нашего
1 НЕДЕЛЯ
края, зимующие птицы и животные
жарких стран. Семьи животных.
Диагностика
Тема: Косматый мишка (Лепка по
мотивам богородской игрушки)
Задачи:
Продолжить
знакомить
произведениями
декоративно
прикладного искусства. Учить лепить
медведя в стилистике богородской
народной
игрушки
(скульптурным
способом с проработкой поверхности
стекой для передачи фактуры).
Развивать творческие способности.
Воспитывать эстетическое отношение к
бытовой культуре и предметам народного
искусства.
Словарная работа: Богородская игрушка,
косматый.
Материалы: Богородские игрушки или
картины,
(желательно
медведь),
пластилин, стеки, салфетки.
Предварительная работа: Знакомство с
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
128
богородской
игрушкой,
искусством
резьбы по дереву.
Литература:
И.А.Лыкова:
«Изобразительная деятельность в детском
саду»
Методические приемы:
1.Беседа с рассматриванием картин
2. Физминутка.
3. Показ приемов лепке.
4. Самостоятельная работа.
5.Выставка и обсуждение работ.
ФЕВРАЛЬ
1 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
Лексическая тема: Инструменты. День Лексическая тема: День Защитников
доброты.
Отечества. Наша армия. Военная техника
Тема: «Дед Мазай и зайцы»
Тема: Кружка для папы
Задачи: Учить лепить животных, передавая Задачи: Учить детей лепить посуду
форму строение и величину частей. конструктивным
способом,
точно
Упражнять в применении разнообразных передавая форму, величину и пропорции
способов лепки. Учить передавать простые кружки.
движения фигуры.
Развивать умение детей определять
Развивать умение рассматривать созданные содержание лепки, продумывать приемы и
фигуры
животных,
отмечать
их последовательность
исполнения
выразительность.
задуманного.
Воспитывать интерес к лепке.
Воспитывать заботливое отношение к
близким людям.
Словарная работа:
выразительность, налепы.
Словарная работа: Военная техника,
Материалы: глина (пластилин), клеенки, налепы
стеки, салфетки, игрушки - заяц, дедушки.
Материалы: Пластилин, клеенки, стеки,
Предварительная
работа:
Чтение салфетки, открытки.
стихотворения Н.А.Некрасова: «Дед Мазай и Предварительная
работа:
Чтение
зайцы»,рассматривание
картин
с рассказов, стихов про Дня защитника
изображением зайцев в разных позах.
Отечества, рассматривание открыток,
иллюстраций.
Литература:
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
ИЗО» Литература:
И.А.
Лыкова
с.74.;ВолчковаН.В,Степанова
Н.В. «Изобразительная деятельность в детском
«Конспекты занятий» с.42.
саду. Старшая группа» с. 140
Методические приемы:
Методические приемы:
1.Художественное слово.
1.Рассматривание картин, репродукций с
2.Физминутка.
изображением солдат, военной технике.
3.Уточнить приемы лепки зайчика.
2. Физминутка.
4.Поощрять интересный замысел.
3.Показ приемов лепки.
5. Самостоятельная работа.
4. Практическая работа.
6. Подводить итог занятия.
5. Выставка и обсуждение работ.
МАРТ
1 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
Лексическая тема: Весна. Признаки весны. Лексическая тема:
Весенние месяцы
Перелетные птицы, растения, животные
Тема: Лепка индюка (По мотивам весной
дымковской игрушки).
Тема: Птицы на кормушке.
Задачи: Учить детей передавать в лепке Задачи: Учить лепить птицу по частям;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
129
характерное строение фигуры, лепить из
целого куска пластилина. Закреплять умение
пользоваться стекой, сглаживать поверхность
фигуры.
Развивать
эстетическое
восприятие,
образное представление.
Воспитывать
интерес
к
дымковской
игрушке.
Словарная работа: дымковская игрушка,
налепы.
Материалы: Пластилин, клеенки, стеки,
салфетки, дымковская игрушка, картинки.
Предварительная
работа:
Беседа
и
рассматривание картин дымковская игрушка.
Литература: Т.С. Комарова «Занятия по
ИЗО» с.98.
Методические приемы:
1.Рассматривание дымковского индюка,
описание.
3. Физминутка
4. Показ приемов лепке.
5.Самостоятельная работа.
6.Выставка и обсуждение работ.
передавать форму и
относительную
величину туловища и головы, различие и
величине птиц разных пород; правильное
положение головы, крыльев, хвоста.
Развивать восприятие детей, умение
выделять разнообразные свойства птиц
(форма, величина, расположение частей
тел); сравнивать птиц.
Воспитывать заботу о птицах.
Словарная работа: разные порода,
пернатые.
Материалы: Пластилин, клеенки, стеки,
салфетки, птичка- игрушка, картинки с
изображением птиц.
Предварительная работа:
Беседа о птицах ,рассматривание картин,
наблюдение на улице.
Литература: Т.С. Комарова «Занятия по
ИЗО» с.92
Методические приемы:
1.Беседа
о
птицах
нашего
края.2.Рассматривание
и описание
строение тела птицы.
3.Физминутка.
4.Уточнить приемы лепки.
5. Итог занятия.
АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
Лексическая тема: Наша страна. Мой дом. Лексическая тема:Наша страна. Мой
Тема: На арене цирка (Коллективная дом. Посуда
работа).
Тема: Кувшинчик
Задачи: Учить составлять коллективную Задачи: Учить создавать изображение
сюжетную композицию из разнообразных посуды (кувшин с высоким горлышком)
объектов.
из целого куска глины (пластилина)
Уточнить способ лепки в стилистике в ленточным способом. Учить сглаживать
стилистике народной игрушке – из цилиндра поверхность изделия пальцами.
(валика), согнутого дугой и надрезанного с Развивать мелкую моторику.
двух
концов.
Учить
анализировать Воспитывать интерес к лепке.
особенности строения животных, соотносить Словарная работа:
части по величине и пропорциям.
Кувшин, ленточный способ.
Развивать
глазомер,
синхронизировать Материалы: кувшин, глина (пластилин),
работу обеих рук.
клеенки для лепки, стеки.
Воспитывать эстетический вкус.
Предварительная
работа:
Словарная работа: арена, цилиндр.
рассматривание
иллюстраций
с
Материалы: Пластилин, клеенки, стеки, изображением керамических изделий,
салфетки, клоун - игрушка, картинки, яркие выставки работ.
пуговицы, бусины, шерстенные нитки, Литература: Т.С. Комарова «Занятия по
тесьма.
ИЗО» с.88.
Предварительная работа: Знакомство с Методические приемы:
внешним
видом
цирковых
1. Рассмотреть картины, различные кувшины
животных.(альбомы,
2. Физминутка
иллюстрации).Подготовка
основы
для
3. Уточнить их форму, предложить вылепить
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
130
1.
2.
3.
4.
5.
коллективной композиции.
любой кувшин на выбор.
Литература: И.А. Лыкова «Изобразительная
4. Вспомнить приемы лепки, сглаживания
деятельность в детском саду. Старшая поверхности.
группа» с. 118
5. Практическая работа
6. Выставка и анализ работ.
Методические приемы:
Художественное слово
Беседа с рассматриванием картин
Физминутка.
Показ приемов лепки
Выставка и анализ работ
МАЙ
1 НЕДЕЛЯ
Лексическая тема: Человек и его среда 3 НЕДЕЛЯ
обитания.
Диагностика
Тема: Водоноски у колодца (Декоративная
лепка по мотивам народной пластики)
Задачи: Продолжать знакомство детей с
дымковской игрушкой как видом народного
декоративно- прикладного искусства для
обогащения
зрительных
впечатлений,
формирования эстетического вкуса.
Показать обобщенный способ лепки женской
фигурки на основе юбки-колокола.
Развивать
умение
украшать
фигуру
элементами декора.
Воспитывать эстетический вкус.
Словарная работа: водоноска, юбкаколокол.
Материалы:
Дымковская
игрушка
(водоноска или барыня, пластилин (глина),
стеки, клеенки, салфетки.
Предварительная работа:
Рассматривание дымковских игрушек. Беседа
о народных промыслах.
Литература: И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду. Старшая
группа» с. 160
Методические приемы:
1.Рассказать детям как мастерицы лепят
дымковские игрушки.
2.Физминутка.
2.Показ приемов лепки.
3. Практическая работа.
4.Выставка и анализ работ.
Перспективное планирование ООД по аппликации в группе компенсирующей
направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
131
Тема
Задачи
Методы и приёмы
Словарь
Оборудование
Предв. работа
Литература
Цветные
ладошки
Воспитывать
дружелюбие,
доверительные
отношения,
умение работать в
коллективе
Развивать
воображение
Познакомить
с
возможностью
создания образов,
символов, эмблем
на
основе
одинаковых
элементов.
Формировать
умение вырезать
изображение по
сложному
контору
(кисть
руки)
Воспитывать
интерес
к
народноприкладному
искусству.
Развивать чувство
цвета
и
композиции.
Учить
сочетать
чтение
стихотворений
обсуждение
пословицы «Наши
руки
не
для
скуки»
- самостоятельная
деятельность
детей
игра
«Мы
веселые ладошки»
беседа
о
«золотых»,
умелых руках
руки, умные
руки, золотые
руки, детский
сад, группа
цветная бумага,
ножницы,
простые
карандаши,
клей, картон
Беседа
о
руках
человека, о детском
саде,
группе,
любимых занятиях,
играх, развлечениях
Лыкова
И.А.
Изобразительное
творчество
в
детском
саду:
стр.24
- рассматривание
репродукцию
картины
И.
Левитана
«Золотая осень»
чтение
стихотворения В.
Набоков «Березы»
пояснения
осень, золотая
береза,
золотая
хохлома,
пейзаж,
золотые руки,
золотое
сердце,
золотое слово.
листы бумаги
разного цвета
для
фона,
цветная бумага,
ножницы, клей,
образцы
для
показа
в
нескольких
вариантах.
Рассматривание
репродукций,
художественных
открыток
с
осенними
пейзажами,
И.
Левитан «Золотая
осень»,
беседа.
Работа по развитию
Лыкова
И.А.
Изобразительное
творчество
в
детском
саду:
стр.68
сентябрь
Меся
ц
Октябрь
Золотые
березы
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
132
разные
изобразительные
техники
для
передачи
характерных
особенностей
золотой короны
(аппликация)
и
стройного
белоснежного
ствола с тонкими
гибкими ветками
(аппликация
и
рисование).Вызва
ть у детей интерес
к
изображению
осенней березы по
мотивам
лирического
стихотворения.
Совершенствовать
технические
умения.
Аппликация
Воспитывать
симметрична эстетическое
я «Листочки восприятие,
на окошке»
желание создать
(коллективна коллективную
я)
композицию
из
вырезанных
листочков.
Закреплять
умение вырезать
задачи занятия
- показ разных
вариантов
оформления
работы
- самостоятельная
деятельность
обсуждение
работ
беседа
по
картинкам
- рассматривание
изображений
обсуждения,
наблюдения
и
выводы детей
- объяснение хода
работы
- показ способов
речи на обогащение
речи
многозначными
словами.
Знакомство
с
искусством Золотой
Хохломы.
д\и
«Узнай
по
описанию»
Похрустываю
т,
золотые,
листопад,
осенний.
квадратики и
прямоугольник
и из цветной
бумаги( разные
по величине и
по
цвету),
фоновая
и
фактурная
бумага,
ножницы, клей,
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Дети читают стихи,
поют
песни
на
осеннюю
тему.
Подготовка основы
для
будущей
композиции- лист
бумаги
большого
формата голубого
цвета.
Лыкова
И.А.
Изобразительное
творчество
в
детском саду: стр.
48
133
овалы из бумаги,
сложенной
пополам,
с
закруглением
уголков.
Формировать
композиционные
умения и чувство
цвета
при
восприятии
красивых осенних
цветосочетаний,
развивать
описательную
речь.
Ноябрь
Цветные
зонтики
вырезания
обдумывание
замыслов работы
- самостоятельная
деятельность
оформление
выставки
клеевые
кисточки,
бумажные
и
матерчатые
салфетки,
фломастеры
или
цветные
карандаши,
плотный лист
большого
формата
затонированны
й
заранее
голубым
цветом, краска
– гель «золото»
.
Воспитывать
сюрпризный зонт,
части Бумажные
бережное
момент
зонта,
квадраты
и
отношение
к объяснение красивые,
прямоугольник
окружающей
задачи на данное нарядные,
и
разного
среде.
занятие
холодный,
цвета,
Развивать чувство беседа
по осенний.
кисточка,
композиции.
содержанию
цветная бумага,
Закрепить умение занятия
ножницы, клей,
закруглять уголки - самостоятельная
салфетки
для
получения деятельность
бумажные
и
купола зонтика. - индивидуальная
матерчатые,
Познакомить
с работа
клеёнки,
новым приёмом чтение
рисунки
оформления
стихотворений об
осеннего неба,
аппликации
– осени
выполненные
раздвижение.
детьми заранее.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Чтение лирических
стихотворений
А.Фета,
Н.
Некрасова,
Рассматривание
зонтиков
на
прогулке во время
дождя
и
в
музыкальном зале.
д/и
на развитие
цветового
восприятия. Беседы
о
дожде
и
дождливой погоде.
Рисование осеннего
неба.
Лыкова
И.А.
Изобразительное
творчество
в
детском саду: стр.
54
134
Декабрь
Аппликация
Воспитывать
у
из
осенних детей интерес и
листьев
бережное
отношение
к
природе, вызвать
желание
сохранять
её
красоту.
Развивать чувство
формы,
цвета
(подбирать
гармоничные
цветосочетания) и
композиции
(строить
узор,
чередуя
декоративные
элементы).
Учить
детей
создавать
сюжетные
композиции
из
природного
материала.
Белый
Воспитывать
медведь
интерес
к
любуется
познанию
полярным
природы, желание
сиянием.
любоваться
красивыми
явлениями
и
отражать
впечатления
в
игровая
ситуация
- беседа
оформление
работы
- индивидуальная
работа
чтение
стихотворений
обобщение
занятия
Названия
разных
листьев,
семена, .
Красивые
по
форме и цвету
листья разных
деревьев
и
кустарников,
лепестки
цветов
и
семена,
цветной картон
или бархатная
бумага,
кисточки,
ножницы, клей,
салфетки
матерчатые и
бумажные.
Наблюдения
в
природе, беседы на
тему осени, сбор
осенних
листьев,
чтение
стихотворений А. С.
Пушкина
на
осеннюю тему, д/и
«С какого дерева
листок?»,
«Одинаковые
разные»,
речевые
игры «Скажи какой,
какая,
какие…»,
«Подбери красивое
слово»,
экспериментирован
ие «На что похож
листок?»
Лыкова
И.А.
Изобразительное
творчество
в
детском саду: стр.
56
игровая
ситуация,
- беседа о том, как
дети
представляют себе
северное сияние,
оформление
работы,
обобщение
Льдина,
айсберг,
северное
сияние.
Бумага
большого
формата белого
цвета для фона,
пастель, бумага
цветная,
салфетки
бумажные,
куски
белого
Беседа о разных
частях
света
и
климатических
зонах. Знакомство с
радугой
как
природным
явлением
и
зрелищным
художественным
Лыкова
И.А.
Изобразительное
творчество
в
детском
саду:
Путешествия
в
тапочках,
валенках, ластах,
босиком,
на
ковре-самолёте и
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
135
Звездочки
танцуют
(зимнее
окошко)
изобразительном
творчестве.
Развивать чувство
формы
и
композиции.
Формировать
умение
изображать
животных
в
движении,
передавая
особенности
внешнего вида и
пропорции.
Активизировать
самостоятельност
ь, инициативность
в
выборе
изобразительно
выразительных
средств.
Воспитывать
интерес, чувство
радости
перед
Новогодними
праздниками.
Развивать
композиционные
умения
(прикладывать
снежинки к фону,
передвигать
в
поисках наиболее
занятия.
поролона или объектом.
пенопласта,
ватные диски,
ножницы, клей.
обсуждение зима,
цветная фольга,
прочитанного
снежинки,
цветная бумага
стихотворения
новый
год, зимних цветов
- наглядный показ иней, мороз.
и
оттенков,
красивых
клей, ножницы,
снежинок
краска-гель
- показ как нужно
(серебро)
вырезать
снежинки
- самостоятельная
деятельность
- индивидуальная
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Рассматривание
новогодних
открыток, беседа о
наступающем
празднике,
традиции отмечания
Нового
года
в
разных
частях
света.
Чтение
стихотворения
В.
Татаринова
«Дед
в
машине
времени.
Конспекты
занятий
в
ИЗОстудии.- М.:
Издательский
дом «КАРАПУЗ»,
2008. – с.92
Лыкова
И.А.
Изобразительное
творчество
в
детском саду: стр.
96
136
удачного
расположения).
Учить
детей
вырезать
звездочки
из
красивых
фантиков
и
фольги;
совершенствовать
технику
вырезывания из
бумаги,
сложенной
дважды
по
диагонали.
Вызвать у детей
желание создать
коллективную
композицию
из
вырезанных
звездочек
и
нарисованных
снежинок
для
интерьера группы;
поддерживать
стремление
самостоятельно
комбинировать
знакомые техники
аппликации
(сочетать
симметричную и
накладную).
работа
беседа
проделанной
работе
Мороз».
по
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
137
Январь
Зайчишка – Воспитывать
трусишка и любовь к диким
храбришка
животным,
чувство
сострадания
Развивать
композиционные
умения..
Учить рисовать ,
раскрывая
тему
литературного
произведения,
предавая характер
и
настроение
героев. Вызвать
интерес
к
иллюстрированию
знакомых сказок
доступными
изобразительновыразительными
средствами.
Познакомить
с
приемами
передачи сюжета:
выделять главное;
передавать
как
смысловые, так и
пропорциональны
е
соотношения
между объектами.
На
нашей Воспитывать
улице
интерес
к
беседа
по
прочитанным
рассказам
о
животных
- рассказ о том кто
делает книжки
объяснение
предлагаемой
работы
- самостоятельная
деятельность
- индивидуальная
работа
- чтение рассказа
К.Д. Ушинского
«Жалобы зайки»
- анализ работ
дикие
животные,
заяц,
трусишка,
хвастун,
храбрый
чтение трамвай,
стихотворения
троллейбус,
цветная бумага,
трафареты
зайцев,
клей,
ножницы
Чтение Д.Н. МамиСибиряк
«Сказка
про
храброго
зайца»,
русская
народная
сказка
«Заяц
хвастун»,
рассматривание
книг,
иллюстрированных
И.Я.
Билибиным,
В.М. Конашевичом,
Н.Е. Черушиным.
Рассказывание
русских народных
песенок и потешек о
зайке.
д/и «Кто в лесу
живет», «4 лишний»
Лыкова
И.А.
Изобразительное
творчество
в
детском саду: стр.
72
прямоугольник Изготовление
Лыкова
И.А.
и и квадраты панорамы города, Изобразительное
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
138
Фев
раль
транспорту,
правильное
пользование
общественным
транспортом.
Развивать
композиционные
умения
–
ритмично
размещать
вырезанные
машины
на
полосе, показывая
направление
движения.
Учить
детей
вырезать машины
из
прямоугольников
и
квадратов,
сложенных
пополам
9автобусы,
трамваи, легковые
автомобили).
Совершенствовать
технику
вырезания
ножницами:
по
нарисованному
контору и на глаз.
По морям, по Воспитывать
волнам…
желание
Э.Мошковского
легковая
«К нам бегут машина,
автобусы»
город, дорога
обсуждения
сложившейся
ситуации
- наглядный показ
вырезания
машины
из
бумаги
сложенный вдвое.
продуктивная
деятельность
детей.
- индивидуальное
объяснение
и
показ.
оформление
коллективной
работы
составление
сюжетного
рассказа
по
композиции
по
желанию детей.
для вырезания
машин,
простые
карандаши,
ножницы, клей,
незавершенная
общая
композиция
«Наш город»,
лекала
–
половинки
симметричных
машин.
- чтение отрывка Парусник,
Цветная
из
сказки фрегат, лодка, бумага,
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
рассматривание
творчество
в
машин на улице, а детском саду: стр.
так же изображений 36
машин в журналах,
каталогах,
на
фотографиях.
Д/и: «Наша улица»,
«Живые слова»
Беседа о водном Лыкова
И.А.
транспорте с опорой Изобразительное
139
Весенний
букет
(настенная
открытка)
преподносить
подарки
своим
близким.
Развивать
композиционные
умения
(размещать
корабли в море по
всему
листу
бумаги).
Учить
детей
создавать
из
бумаги
разные
кораблики,
самостоятельно
комбинируя
освоенные
приёмы силуэтной
и
рельефной
аппликации.
Воспитывать
желание
порадовать мам и
поздравить их с
праздником
открыткой,
сделанной своими
руками.
Развивать чувство
цвета
и
композиции.
Познакомить
с
этикетом
А.С.Пушкина
корабль.
«Сказка о царе
Салтане…»,
- беседа,
выполнение
работы,
- обобщение.
фантики,
салфетки,
ножницы, клей,
фломастеры.
на
наглядность.
Сюжетно-ролевая
игра
«Морское
путешествие».
Выкладывание
корабликов
из
геометрических
фигур.
творчество
в
детском
саду:
Путешествия
в
тапочках,
валенках, ластах,
босиком,
на
ковре-самолёте и
в
машине
времени.
Конспекты
занятий
в
ИЗОстудии.- М.:
Издательский
дом «КАРАПУЗ»,
2008. – с.100
сюрпризный
момент
(тюльпаны)
-Чтение
стихотворения Е.
Благининой «Все
хожу…»
- показ приемов
работы
- самостоятельная
деятельность
детей
- индивидуальный
цветная бумага,
готовые
бумажные
формы
–
цветные
квадраты,
прямоугольник
и,
ножницы,
фантики,
ножницы, клей.
Рассматривание
фотографий,
открыток,
с
изображениями
цветов; беседа о
весне и цветущих
растениях,
Подготовка
фона
для
будущей
композиции
–
тонированного
листа бумаги, с
наклеенной вазой,
Лыкова
И.А.
Изобразительное
творчество
в
детском саду: стр.
146
мамин
праздник,
этикет,
открытка,
цветы, ваза,
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
140
Март
Жила-была
конфета
(витрина
магазина)
поздравления.
Учить
детей
вырезать
цветы
(венчики
тюльпанов)
и
листья
из
бумажных
квадратов
и
прямоугольников,
сложенных
пополам; показать
разные
приемы
декорирования
цветка (накладная
аппликация,
раздвижение,
мозаика,
прорисовка
пятнышек,
прожилок);
создавать
коллективную
композицию
из
отдельных
элементов.
Воспитывать
патриотические
чувства, уважение
к людям разной
профессии.
Развивать
композиционные
умения
–
подход к детям.
составление
текста
поздравления.
- чтение рассказа
Г.Р.
Лагздынь
«Тюльпан»
организационный
момент
беседа
о
кондитерском
магазине
- наглядный показ
оформления
вырезание
заготовок
для
тюльпана.
д/и
на
цветной
модели «Радуга» с
целью
развития
чувства цвета и
получения
гармоничных
цветовых
сочетаний.
витрина,
магазин,
продавец,
кондитер,
кондитерские
изделия.
цветная бумага,
клей, заранее
вырезанные
вкусные
силуэты
(мишки,
зайчика…).
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Экскурсия
в
магазин,
рассматривание
витрин магазина во
время
прогулки.
Рассматривание
рекламных
буклетов
и
Лыкова
И.А.
Изобразительно
е творчество в
детском саду:
стр. 78
141
правильно
передать
пропорциональны
е
соотношения
между
предметами
и
показывать
их
расположение в
пространстве;
сопоставлять
объекты
изображения,
видеть
между
ними смысловую
связь и отражать
ее
доступными
изобразительным
и средствами.
Обогатить
содержание
изобразительной
деятельности
детей
в
соответствии
с
задачами
познавательного
развития;
инициировать
выбор сюжета о
бытовых явлениях
(витрины
кондитерского
магазина). Учить
работы
- самостоятельная
деятельность
детей
- индивидуальные
советы детям
анализ
полученных
результатов
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
страничек рекламы
продовольственных
товаров. Беседа о
кондитерских
изделиях,
разучивание
считалки
«Атыбаты
–
шли
солдаты»
Чтение
стихотворения Ю.
Морица
«Жилабыла конфетка»
142
детей
грамотно
отбирать
содержание
рисунка
в
соответствии
с
поставленной
задачей и своими
замыслами.
А
водица Воспитывать
далеко,
а интерес
к
ведерко
народной
велико…
культуре.
Вызвать интерес
к
созданию
простого сюжета
аппликативными
средствами.
Развивать чувство
формы
и
композиции.
Учить
изображению
женской фигуры в
народной
стилистике
(длинный
сарафан, платок).
Познакомить
с
разными
приемами
вырезания одной
геометрической
формы (трапеция
- рассматривание
иллюстрации Ю.
Васнецова
беседа
по
содержанию
потешки
- показ способа
вырезания
- самостоятельная
деятельность
- индивидуальная
работа
обмен
впечатлениями
русский
народный
костюм,
стиль,
сарафан,
красное
красивое.
цветная бумага
для
фона,
прямоугольник
и
разного
размера
и
– цвета,
ножницы, клей,
плакат
«Цветные
формы»,
комплект
карточек
«Одежа
и
обувь»
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Знакомство
с
книжной графикой
– рассматривание
иллюстраций
к
потешкам,
песенкам, русским
народным сказкам.
Уточнение понятия
«красное»
в
значении
«красивое».
Чтение
потешки
«Посылали
молодицу»,
П.
Воронько «Я носила
воду»
Лыкова
И.А.
Изобразительное
творчество
в
детском саду: стр.
162
143
Апрель
Наша ферма
из треугольника и
прямоугольника).
Показать
возможности
получения
разнообразных
образов из одной
формы (сарафан,
ведро).
Воспитывать
бережное
отношение
к
домашним
животным.
Развивать
цветовое
восприятие.
Учить
детей
передавать
пространственные
представления
(рядом,
сбоку,
справа,
слева,
ближе, дальше).
Показать
возможность
создания образов
разных животных
(овечка, корова,
ослик,
поросенок…) на
одной основе из
овалов
разной
пальчиковая
игра
с
изображением
домашних
животных
работа
на
фланелеграфе
показ
аппликативных
фигур
беседа
по
содержанию
занятия
- самостоятельная
деятельность
детей
- индивидуальная
работа
обсуждение
полученных работ
игры
с
геометрическими
фигурами
домашние
животные,
ферма, части
тела
животных.
набор цветной
бумаги,
бумажные
прямоугольник
и (разные по
величине
и
цвету),
клей,
ножницы.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Рассматривание
изображений
домашних
животных и их
детенышей. Беседа
по
содержанию
картины (плаката)
«Ферма»
д/и
«Четвертый
лишний», «У кого
кто?»
детеныши.
Чтение
рассказа
Л.Н.
Толстой
«Пожарные собаки»
Лыкова
И.А.
Изобразительно
е творчество в
детском саду:
стр. 42
144
Нарядные
бабочки
величины.
Закрепить умение
вырезать овалы из
бумаги,
сложенной
пополам,
с
закруглением
уголков).
Воспитывать
бережное
отношение
к
окружающей
природе
Развивать чувство
формы и ритма
Учить
детей
вырезать силуэты
бабочек
из
бумажных
квадратиков или
прямоугольников,
сложенных
пополам,
и
украшать
по
своему желанию
графическими или
аппликативных
средствами,
показать варианты
формы и декора
крылышек
бабочек.
насекомые,
организационный бабочки,
момент, беседа о крыло, луг
ранее сделанной
композиции.
чтение
стихотворения А.
Фета «Бабочка»
- рассматривание
однотонных
бабочек
показать
варианты
и
последовательнос
ть изготовления
бабочки
завершения
оформления
композиции «Наш
луг»
составление
рассказа
по
сюжету
по
желанию детей
цветная бумага,
квадраты,
прямоугольник
и
разной
величины,
фантики, клей,
ножницы.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Повторное
рассматривание
иллюстраций,
изображений,
фотографий
весеннего
луга,
насекомых, беседа о
животных
обитающих
на
лугах,
рисование
жуков,
стрекоз,
беседа
на
природоохраняему
ю тему.
д/и «Что бывает
такого
цвета»
«Одинаковые
–
разные», «Радуга»
Лыкова
И.А.
Изобразительное
творчество
в
детском саду: стр.
204
145
май
Книжки
- Развивать
картинки для творческие
малышей
способности
детей,
вызвать
желание сделать
приятное
малышам.
Учить
детей
самостоятельно
выбирать
содержание
картинок
для
книжки,
согласовывать
размер
изображаемого
предмета
с
величиной
страницы,
использовать два
способа
вырезания:
симметричный и
парный;
- рассматривание Раскладушка,
книжек - малышек симметричны
- беседа
й, парный.
- показ способа
вырезания
- самостоятельная
деятельность
- индивидуальная
работа
обмен
впечатлениями
КнижкиИзготовление
Г.С. Швайко стр.
картинки для заготовок для книг - 153
(старшая
малышей,
раскладушек.
группа)
цветная бумага,
ножницы, клей,
карточки
из
игры
"Узнай
предмет"
Перспективное планирование ООД по конструктивно-модельной деятельности
в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
146
Сентябрь
№
п\
п
Тема
Задачи
1.Монито
ринг
2.Монито
ринг
3.Коробоч Воспитывать дружеские отношения
ка
Развивать
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки, умение
рассуждать,
делать
самостоятельные выводы, находить
собственное решение
Учить складывать квадратный лист
на 9 или 16 маленьких квадратиков,
делать надрезы по 4 линиям сгиба,
складывать
и
склеивать
корзиночки.
4.Детский Воспитывать
дружеские
сад моей отношения, уважение к работникам
мечты
детского сада»
Развивать творчество,
самостоятельность, инициативу,
конструкторские навыки, умение
рассуждать, делать
самостоятельные выводы, находить
собственное решение
Уточнять представление о
строительных деталях
конструкторов, способах
соединения, свойствах деталей и
конструкций (высокие конструкции
Метод. приёмы
Словарь
Оборудование
Предварит.ра
бота
Литерату
ра
- игровая мотивация
Короб,
Цветная бумага, Рассматриван
показ
способов коробок, линия ножницы, клей
ие различных
выполнения работы
сгиба.
коробочек.
- оценка работы
- физкультминутка
- самостоятельная работа
детей
- итог
Л.В.
Куцакова
"Констру
ирование
в Д\С" 69
стр.
беседа
«Чем
занимаются
архитекторы»
- решение проблемной
ситуации
- рассматривание схем,
чертежей
- физкультминутка
самостоятельная
деятельность
обыгрывание
постройки
- итог
Л.В,
Куцакова
"Констру
ирование
в
Д\С"
стр. 67
равновесие,
сила тяжести,
карта,
план,
архитектор
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
крупный
строительный,
предметы
заместители,
маленькие
игрушки
Рассматриван
ие
иллюстраций,
открытки
с
различными
видами домов
и улиц
На прогулке
рассмотреть
близлежащие
к
детскому
саду дома, их
расположение
, отличие друг
147
должны иметь устойчивое
соединение). Упражнять в
плоскостном моделировании, в
совместном конструировании,
формировать навыки
пространственной ориентации
1.Машина Воспитывать интерес к различным
везет
видам техники
овощи
Развивать
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки
Учить
анализировать
образцы
построек, выделять основные части
машин,
их
пространственное
расположение,
дополнительные
детали,
планировать
последовательность
создание
постройки
Октябрь
2.Заяцхваста
(природн
ый
материал)
Воспитывать
чувство
коллективизма и взаимопомощи;
Развивать
у
детей
сообразительность,
творчество,
умение
использовать
разные
средства выразительности при
создании образа.
Учить
делать
поделки
из
природного материала.
от друга
- игровая мотивация
показ
способов
выполнения работы
- оценка работы
- физкультминутка
- переход к игре
- самостоятельная игра
по желанию детей
- итог
осень,
конструктор
грузовая,
строительный
овощи, части разных
машин
размеров,
муляжи овощей
организационный
момент
- беседа по теме занятия
- показ приемов работы
- физкультминутка
индивидуальное
объяснение
самостоятельная
деятельность
- итог
Хваста,
смелость,
храбрость,
трусость.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Чтение
М. Н.Ф.
Ильин,
Е. Тарловск
Сегал
ая стр.35
«Машины на
нашей
улице»,
Рассматриван
ие
иллюстраций
с
изображение
различных
грузовых
машин
д/и «Выставка
машин», «Кто
на чем идет»
Природный
Чтение сказки
материал, клей, "Заяц-хваста",
кисти, салфетки. рассматриван
ие
изображений
зайцев
Л.В,
Куцакова
"Констру
ирование
в
Д\С"
стр. 80
148
3.Птицы
(оригами)
Воспитывать
чувство
коллективизма и взаимопомощи;
воспитывать любовь к птицам
родного города, желание помочь
им.
Развивать
у
детей
сообразительность,
творчество,
умение
использовать
разные
средства выразительности при
создании образа.
Закреплять
умение
детей
складывать прямоугольную бумагу,
приглаживая
края
сгиба.
Продолжать учить складывать
бумагу в разных направлениях в
соответствии с чертежом.
организационный
момент
- беседа по теме занятия
- показ приемов работы
показ
способов
сгибания бумаги
- физкультминутка
индивидуальное
объяснение
самостоятельная
деятельность
- игровая деятельность
- итог
перелетные,
зимующие,
части
тела
птицы
4.Грузово
й
автомоби
ль
Воспитывать интерес к различным
видам техники
Развивать
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки
Учить
анализировать
образцы
построек, выделять основные части
машин,
их
пространственное
расположение,
дополнительные
детали,
планировать
последовательность
создание
постройки
организационный
момент
- беседа по теме занятия
- показ приемов работы
- физкультминутка
индивидуальное
объяснение
самостоятельная
деятельность
- игровая деятельность
- итог
Кузов,
молоковоз,
цистерна,
заправочная
станция,
стоянка.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
наглядный
материал,
бумага
оригами
Чтение
В.Бианки
для «Синичкин
календарь»
Наблюдение
за птицами во
время
прогулки
Рассматриван
ие
изображений
птиц
на
открытках
д/и «Улетают
не улетают»,
«У кого кто»
(птенцы)
Наглядный
Наблюдение
материал,
за
строительный
различными
материал
видами
грузового
транспорта,
рассматриван
ие
иллюстраций.
различных
видов
игрушечных
машинок.
«Оригам
и
в
детском
саду»
С.И.
Мусиенк
о,
Г.В.
Бутылки
на
стр.
69, 76
Л.В,
Куцакова
"Констру
ирование
в
Д\С"
стр. 64
149
Ноябрь
1.Игра в Воспитывать
чувство
волшебни коллективизма и взаимопомощи;
ков
Развивать
образное
пространственное мышление
Продолжать
учить
детей
творческому
конструированию,
побуждать видоизменять образец за
счет использования разнообразных
предметов-заместителей,
различных деталей конструктора и
строителя
2.Домашн Воспитывать бережное, заботливое
ие
отношение к животным.
животные Развивать
образное
.
пространственное мышление
Учить делать поделки из бумажных
цилиндров
организационный Надстройки
момент
перекрытие
- коллективная работа
детей
- физкультминутка
- объяснение задания
- самостоятельная игра
- итог
конструкторы
Беседы
о Н.Ф.
пластмассовые,
волшебстве.
Тарловск
деревянные,
ая стр.78
металлические с
разными видами
соединения,
предметы
заменители
организационный цилиндр
момент
- показ приемов работы
- физкультминутка
- объяснение задания
- самостоятельная работа
- итог
Наглядный
материал,
цветная бумага,
ножницы, клей.
3. Птица
(природн
ый
материал)
организационный
момент
- показ приемов работы
- физкультминутка
- объяснение задания
- самостоятельная работа
- итог
организационный
момент
- показ приемов работы
- физкультминутка
- объяснение задания
Воспитывать любовь к природе.
Развивать
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки
Учить делать птицу по образцу
4.Плетени Учить
переплетать
бумажную
е туяска
основу
полосками
бумаги,
закреплять
умение
делать
объемную поделку на основе
цилиндра. Воспитывать уважение к
Наглядный
материал,
природный
материал, клей
ПВА,
кисти,
клеенки,
салфетки.
Расширение
Полоски
словаря детей, цветного
знакомство с картона
для
новым словом: основы, полоски
туесок.
для
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Рассматриван
ие
иллюстраций
с домашними
животными,
игры
животными,
беседа "Мой
четвероногий
друг"
Сбор
природного
материала
(листья,
шишки,
веточки
и
т.п.)
Знакомство
детей
с
марийским
народным
творчеством,
Л.В,
Куцакова
"Констру
ирование
в
Д\С"
стр. 74
Л.В,
Куцакова
"Констру
ирование
в
Д\С"
стр. 79
Приложе
ние
Плетение
туяска
150
марийским
традициям,
быту, - самостоятельная работа
культуре. Воспитание в детях - итог
коммуникативных качеств. Умение
трудиться в коллективе, добиваться
аккуратного выполнения в работе.
1
.
Девочка в
длинной
шубе
(Хант)
Декабрь
2.Животн
ые
Воспитывать интерес к народной
одежде
ханты,
уважение
к
народным традициям.
Развивать
образное
пространственное мышление
Учить делать поделки из бумажных
цилиндров
Воспитывать любовь к животным,
бережное отношение.
Развивать воображение, внимание,
стремление
к
экспериментированию,
понятливость; умение строить
умозаключения на основе своего
опыта
и
здравого
смысла,
внимание,
сосредоточенность;
формировать представления об
объемных
телах,
их
форме,
размере, количестве.
Упражнять детей в создании схем и
чертежей (в трех проекциях); в
моделировании и конструировании
из строительного материала и
деталей конструктора; пополнить
-организационный
момент
- показ приемов работы
- физкультминутка
- объяснение задания
- самостоятельная работа
- итог
- работа с иллюстрацией
- игровые задания
- индивидуальная работа
- физкультминутка
обсуждение
полученных результатов
- итог
Ханты,
вид
сбоку,
объемная
модель,
многоугольник
, ромб, прямой,
острый, тупой
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
переплетения,
квадратный лист
белого цвета для
дна,
клей,
карандаш,
бумага
для
орнамента,
образец поделки;
письмо.
Наглядный
материал,
цветная бумага,
ножницы, клей.
бытом,
рассматриван
ие
иллюстраций.
Рассматриван
ие
альбома
"Ханты
и
Манси"
Л.В,
Куцакова
"Констру
ирование
в
Д\С"
стр. 74
геометрические
фигуры,
фломастеры,
простые
карандаши,
ластик,
строительный
материал,
конструктор
Рассматриван
ие
иллюстраций,
беседа
о
животных
обитающих в
тайге,
д/и
«Четвертый
лишний»
Л.В.
Куцакова
"Констру
ирование
в
Д\С"
стр. 22
151
3. Мебель
4.Елочны
е
игрушки
Январь
1.Забавны
е
игрушки
(оригами)
имеющий опыт новыми сведеньями
об образе жизни животных родного
края.
Воспитывать уважение друг другу.
Развивать
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки; умение
рассуждать,
делать
самостоятельные выводы, находить
собственные решения;
Упражнять детей в строительстве
различной
мебели
по
предлагаемым
условиям,
в
предварительной
зарисовке
сооружений, в анализе схем и
конструкций; обобщить знания
детей о быте народов ханты и
манси.
Воспитывать интерес к ручному
труду из бумаги.
Развивать
чувство
формы,
пропорций,
глазомер,
согласованность в работе обеих
рук.
Учить
делать
двигающиеся
игрушки из конусов - качалки.
Воспитывать
самостоятельность,
инициативность
Развивать
чувство
формы,
пропорций,
глазомер,
согласованность в работе обеих
рук.
Учить детей моделировать игрушки
- игровая мотивация
диван, кровать,
наглядный
показ стол, стул
способов
выполнения
работы
- физкультминутка
- индивидуальная работа
обыгрывание
постройки
- итог
крупный
мелкий
строитель,
зверушки
различной
величины
- игровая мотивация
наглядный
показ
способов
выполнения
работы
- физкультминутка
- индивидуальная работа
- украшение елочки
- итог
- сюрпризный момент
объяснение
темы
занятия
показ способов
выполнения работы
- физкультминутка
показ
приемов
бумага цветная Рассматриван Л.В.
разноцветная.
ие
елочных Куцакова
клей, ножницы
украшений.
"Констру
ирование
в
Д\С"
72 стр.
Фонарики,
гирлянда,
мишура
Игрушки
забавы
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
и Рассматриван
ие
иллюстраций
с
изображением
различной
мебели
Беседа
«Откуда
пришла
мебель»
- бумага цветная
разноцветная
Л.В.
Куцакова
"Констру
ирование
в Д\С"
«Оригам
и
в
детском
саду»
С.И.
Мусиенк
о., Г.В.
152
2.Животн
ые
из бумаги. Показать разнообразие сгибания бумаги
форм игрушек.
- обыгрывание
- итог
Воспитывать любовь к животным, - работа с иллюстрацией
бережное отношение.
- игровые задания
Развивать воображение, внимание, - индивидуальная работа
стремление
к - физкультминутка
экспериментированию,
обсуждение
понятливость; умение строить полученных результатов
умозаключения на основе своего - итог
опыта
и
здравого
смысла,
внимание,
сосредоточенность;
формировать представления об
объемных
телах, их
форме,
размере, количестве.
Упражнять детей в создании схем и
чертежей (в трех проекциях); в
моделировании и конструировании
из строительного материала и
деталей конструктора; пополнить
имеющий опыт новыми сведеньями
об образе жизни животных родного
края.
Бутылки
настр 15.
вид
сбоку,
объемная
модель,
многоугольник
, ромб, прямой,
острый, тупой
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
геометрические
фигуры,
фломастеры,
простые
карандаши,
ластик,
строительный
материал,
конструктор
Рассматриван
ие
иллюстраций,
беседа
о
животных
обитающих в
тайге,
д/и
«Четвертый
лишний»
Л.В.
Куцакова
"Констру
ирование
в
Д\С"
сир.74
153
3. Птица Уметь создавать образ методики
(оригами) оригами под диктовку. Закреплять
умение складывать квадрат в
разных направлениях, учить детей
загибать углы разной величины и
делать
складку.
Воспитывать
любовь к птицам, стремление
помочь им в трудных условиях.
Приучать их заботиться о птицах,
дать элементарное знание о том,
чем
кормят
птиц
зимой.
Испытывать радость от сознания
того, что, делясь крохами, можно
спасти птиц от гибели. Развивать
мелкую
моторику
пальцев,
внимание,
память.
Развивать
познавательный
интерес,
расширить
кругозор,
активизировать словарь ребенка
4. Суда
Воспитывать
уважение
к
профессии
судостроителей.
Развивать воображение, внимание,
стремление
к
экспериментированию,
понятливость;
Расширять представления детей о
судах
(виды
судов,
функциональное
назначение,
особенности строения); упражнять
в сооружении различных судов;
познакомить с использованием
блока (колесо с желобком по ободу
для веревки) в механизмах.
организационный
момент
- показ приемов работы
- физкультминутка
- объяснение задания
- самостоятельная работа
- итог
зимующие,
кормушка,
перелетные
фланелеграф,
птицы,
квадраты
с
снегирь,
черно -красной
кормушка,
сторонами
забота, уход за размером 20x20
птицами;
см,
клей,
оригами.
ножницы,
цветная бумага,
шапочки
с
изображением
снегирей, зерна,
круг диаметром
1.5
метра,
шапочка
кота,
семена
и
зерновые крупы.
диагностическое блок,
ворот,
задание
«Определи ременная
созвездие»
передача
- работа с иллюстрацией
«Корабль»
- физкультминутка
- работа с иллюстрацией
«Подводное судно»
- игра «Придумай и
построй»
- игра «Регата»
- итог
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
геометрические
фигуры,
карандаши,
ластики,
конструктор
беседа
о
зимующих
птицах,
просмотр
иллюстраций
птиц, чтение
художественн
ой
литературы о
жизни птиц.
Приложе
ние
Птица
(оригами
)
Беседа
о
судах,
иллюстрации
(плот, лодка,
выдолбленная
из
ствола,
лодка
с
парусом,
первый
пароход),
изображения
современных
судов
и
кораблей
Л.В.
Куцакова
"Констру
ирование
в
Д\С"
стр. 36
154
Февраль
1.Аэродро Воспитывать уважение друг другу.
м
Развивать
творчество,
самостоятельность,
инициативу,
конструкторские навыки; умение
рассуждать,
делать
самостоятельные выводы, находить
собственные решения;
Упражнять детей в строительстве
по предварительной зарисовке
сооружений, в анализе схем и
конструкций.
2.Карусел Воспитывать
самостоятельность,
ь
инициативность
Развивать
чувство
формы,
пропорций,
глазомер,
согласованность в работе обеих
рук.
Учить детей моделировать разные
постройки.
3.Подарк Воспитывать уважение к взрослым,
и для пап нравственно-патриотические
и
качества, стремление доставлять
дедушек
родным радость, изготовив подарки
(оригами) своими руками
Развивать художественный вкус,
фантазию
Закреплять у детей полученные
навыки
работы
с
бумагой,
ножницами, клеем. Учить делать
открытку с объемной аппликацией
по типу оригами.
4.«Солдат 1.
продолжать
учить
детей
ская
складывать бумагу прямоугольной
организационный
момент
- показ приемов работы
- физкультминутка
- объяснение задания
- самостоятельная работа
- итог
Аэровокзал,
транспорт
крупный
мелкий
строитель,
игрушечные
самолёты
вертолеты.
и Беседа
о
воздушном
транспорте,
иллюстрации
и изображения
современных
самолетов и
вертолетов.
Л.В.
Куцакова
"Констру
ирование
в
Д\С"
стр. 68
организационный
момент
- показ приемов работы
- физкультминутка
- объяснение задания
- самостоятельная работа
- итог
Карусель,
качели
Цветной картон, Беседа
"На
ножницы, клей, каких
салфетки
каруселях я
катался?"
Рассматриван
ие
фото с
различными
каруселями.
цветная и белая Подготовка
бумага, образцы формы
из
поделок,
цветной
ножницы, клей
бумаги:
квадраты,
прямоугольни
ки,
овалы,
круги, беседа
о
наступающем
празднике
Л.В.
Куцакова
"Констру
ирование
в
Д\С"
стр. 70
- беседа о празднике
праздник,
- игровая мотивация
кораблик,
показ
способов сгиб, линия
выполнения работы
- физкультминутка
индивидуальная
помощь
- обыгрывание
- итог
- беседа
службе
о
Н.Ф.
Тарловск
ая стр.90
воинской обмундирован зеленая бумага рассмотреть
Приложе
ие,
пилотка, ручного
труда плакаты
с ние
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
155
Март
пилотка»
формы в разных направлениях;
2. освоить геометрические понятия:
треугольник,
прямоугольник,
квадрат, угол, горизонтальная и
вертикальная
линяя;
3. развивать внимание, память и
пространственное
воображение;
4. закреплять знание о Российской
армии;
5. воспитывать любовь к Родине,
чувство гордости за Российскую
Армию;
6. Вызвать желание стать таким же
смелым и надежным, как солдаты
7. Способствовать проявлению
чувства
патриотизма.
- игровая мотивация
пехота,
показ
способов «суворовец».
выполнения работы
- физкультминутка
индивидуальная
помощь
- обыгрывание
- итог
1.Праздни
чные
цветы
(оригами)
Воспитывать бережное отношение
к природе.
Развивать
глазомер,
мелкую
моторику рук
Познакомить детей с новым
организационный весна, цветы, бумага цветная
момент
линия сгиба
- беседа по теме занятия
- показ приемов работы
- физкультминутка
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
прямоугольной
формы размером
24
54
мм,
плакаты
с
изображением
различных видов
войск, пилотка
(настоящая),
образец.
изображением
различных
видов войск.
Рассказать об
особенностях
службы
каждого рода
войск.
Обратить
внимание на
различную
одежду
–
обмундирован
ие.
Акцентироват
ь внимание на
головных
уборах.
Выделить
войска,
где
носят пилотки
(пехота
–
зеленого
цвета,
подводники –
черного).
Рассказать о
«суворовцах»
Экскурсия в
цветочный
магазин,
рассматриван
ие открыток,
«Солдатс
кая
пилотка»
«Оригам
и
в
детском
саду»
С.И.
156
способом изготовления цветов в
стиле оригами, закрепить умение
пользоваться ножницами.
Дать представление о названии
клумбовых цветов на территории
нашего города.
2."Подаро
к
для
мамы.
Настенна
я
игольниц
а "Рыбка"
1. Закреплять умения детей
вырезать детали из геометрических
фигур (прямоугольника, квадрата)
разной
величины.
2. Учить, правильно располагать
мелкие
детали
на
поделке.
3. Закреплять умение подбирать
бумагу по цвету, добиваясь
красивого сочетания, развивая
художественный
вкус
детей.
4.
Продолжать
учить
детей
выполнять
пятиступенчатую
инструкцию,
проговаривая
её
последовательность.
5. Расширять словарь детей
существительными:
игольница,
поролон,
плавник,
хвост;
прилагательными:
настенная;
наречиями:
вверх,
вниз.
6. Воспитывать у детей желание
доставлять
родным
радость,
изготовляя подарок своими руками.
7. Прививать навыки культуры
поведения и культуры общения
между людьми.
показ
способов
сгибания бумаги
индивидуальное
объяснение
самостоятельная
деятельность
- игровая деятельность
- итог
художественное слово, Сюрприз,
показ воспитателя, показ инструкция.
действий
ребёнком,
индивидуальная работа с
детьми
во
время
изготовления поделок,
использование звукового
дизайна.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Образец
игольницы
и
различные
образцы рыбок,
картон-основа,
бумага
разной
геометрической
формы, размера
и разного цвета,
куски поролона
овальной
формы, тесьма
для
петельки,
ножницы,
карандаш, кисти,
клей, салфетки,
клеёнка,
аудиозапись.
чтение
Е.
Серова
«Ландыш»,
«Гвоздика»,
«Незабудка»,
лото «Цветы
цветут»
Мусиенк
о., Г.В.
Бутылки
на. Стр.
66-67
беседа
с
детьми
о
разнообразии
видов рыбок,
наблюдение
за
аквариумным
и
рыбками,
изготовление
фруктов,
овощей,
снеговиков из
поролона,
изготовление
объёмной
аппликации
"Кораблик".
Активизация
словаря
существитель
ными:
игольница,
рыбка, хвост,
плавник,
тесьма,
Приложе
ние
"Подарок
для
мамы.
Настенна
я
игольниц
а "Рыбка"
157
3"Подруж
им иголку
с
ниточкой
"
4.«Приши
вание
пуговиц»
продолжать знакомить детей со
швейными
принадлежностями:
иголкой,
ниткой,
игольницей;
учить отмерять нужную длину
нитки;
учить вдевать нитку в иголку и
завязывать узелок на конце нитки;
учить пришивать пуговицу к
лоскутку
ткани;
закреплять знания правил техники
безопасности при работе со
швейными принадлежностями и
ножницами;
продолжать учить планировать
последовательность своей работы;
продолжать учить детей содержать
своё рабочее место в чистоте и
порядке.
Развивающие
задачи
развивать
аккуратность,
усидчивость, доводить начатое
дело
до
конца;
продолжать развивать желание
заниматься
ручным
трудом;
развивать умение пользоваться как
краткой, так и распространённой
формой ответа, в зависимости от
вопроса.
воспитывать
бережное
и
Создание
заинтересованности.
Установка
на
правильную
осанку.
Беседа,
с
целью
оживления впечатлений,
полученных
от
прочтения новой сказки.
Активизация речи детей
Показ с объяснением.
Напоминание правил по
технике
безопасности
при работе с ножницами.
Динамическая
пауза.
Рассматривание
схем
последовательности
работы.
Практическая
деятельность
детей.
Уточняющие вопросы.
Помощь со стороны
взрослого и детей тем,
кто
затрудняется.
Использование
художественного слова и
музыкального
сопровождения.
Анализ и самооценка
деятельности детьми.
Катушка,
нитки (а), игла,
ушко, остриё,
вдевать,
узелок,
пуговица,
отверстие.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
ножницы,
иголка большого
размера,
катушка
с
нитками,
текст
сказки
“Как
иголка
подружилась с
ниточкой”.
Раздаточный на
каждого
ребёнка:
поднос,
игольница
с
иголкой,
катушка
с
нитками,
ножницы
.
поролон;
глаголами:
наклеить,
вклеить.
“Как иголка
подружилась
с ниточкой”
Рассматриван
ие швейных
принадлежнос
тей.
Изготовление
игольниц.
Приложе
ние
"Подруж
им
иголку с
ниточкой
",
“Пришив
ание
пуговиц”
158
аккуратное отношение к швейным
принадлежностям;
воспитывать
положительные
нравственные качества: терпение,
старательность, взаимопомощь.
1.«Веселы познакомить детей с профессией
й клоун»
клоун; закрепить знание цвета и
формы; развивать замысел; учить
правильно
срезать
углы
у
прямоугольника; учить располагать
изображение на листе бумаги;
создавать радостное настроение
Апрель
2.Самолет
ы,
вертолеты
, ракеты,
космичес
кие
станции
Воспитывать умение работать в
коллективе, гордость за научные
достижения в космосе
Развивать конструкторские навыки,
пространственное
мышление,
умение делать умозаключения
Расширять представление детей о
различных летательных аппаратах,
их назначении (пассажирский,
военный, спортивный, научно-
организационный Арена,
момент
циркачи
- беседа по теме занятия
- показ приемов работы
- физкультминутка
показ
способов
сгибания бумаги
индивидуальное
объяснение
самостоятельная
деятельность
- игровая деятельность
- итог
игра
«Подбери чертеж,
изображение»
спереди,
- работа с иллюстрацией сверху
«Летательные аппараты»
- работа с иллюстрацией
«Космические корабли и
станции»
- физкультминутка
- игра «Поиграем с
компьютером»
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
ножницы, клей
пва,
листы
цветного
картона,
разноцветные
конфетные
фантики,
фломастеры,
шаблоны
ботинкок и лицо
клоуна, нитки,
иллюстрации с
изображением
клоунов,
фонограмма
песни «Клоун»
детской студии
«Дельфин»
вид геометрические
вид фигуры,
фломастеры,
простые
карандаши,
ластики,
строительный
материал,
конструкторы
«Лего-Дупло»,
Рассматриван
ие
иллюстраций
о
цирке,
клоунах.
беседа "Все
любят цирк!"
Приложе
ние
«Веселый
клоун»
Рассматриван
ие
изображений
летательных
аппаратов,
беседа «Как
появился
самолет»,
чтение о Ю.
Гагарине
Л.В.
Куцакова
"Констру
ирование
в Д\С" 1
стр. 18
159
исследовательский,
грузовой);
формировать
обобщенное
представление о данных видах
техники
3. Улицы Воспитывать
патриотические
города
чувства, любовь и уважение к
своему городу.
Развивать творческие способности,
эстетический вкус, восприятие
формы, глазомер. Развивать умение
на основе зрительного анализа
соотносить предметы по толщине,
ширине,
длине;
рассуждать,
доказывать свое мнение.
Упражнять детей в рисовании
планов;
учить
воплощать
задуманное
в
строительстве;
совершенствовать конструкторский
опыт.
4. Город Воспитывать интерес к различным
мастеров городам страны
Развивать конструкторские навыки,
пространственное
мышление,
умение делать умозаключения
Учить различать и называть
строительные детали. Проверить
навыки строительства различных
предметов,
самостоятельно
преобразовывая постройки в длину
и ширину, учить работать рядом, не
мешая друг другу
- игра «Сложи фигуру»
индивидуальная
помощь
- итог
- беседа о городе Мегион
- работа с иллюстрацией
«Мой город Мегион»
- физкультминутка
диагностические
задания
«Пеньки»,
«автобусы», «Дома»
- игра «Построй здание»
- игра «Что можно
построить»
самостоятельная
деятельность
индивидуальная
помощь
- обыгрывание построек
- итог
- игровая мотивация,
рассказывание сказки
показ
способов
выполнения
- оценка работы
- физкультминутка
- переход к игре «Город
мастеров»
создание
игровой
обстановки
- игровая деятельность
- итог
«Лего-Дакта»
город, деревня, строительный
улица, адрес
материал,
конструкторы
всех видов.
Беседа «Мой
город
Мегион»,
рассматриван
ие
слайдов,
закрепление
названий
улиц,
домашнего
адреса
кирпичик, куб, крупный
брусок,
строитель,
пластина
небольшие
куклы и звери
для
обыгрывания
построек
Чтение сказки Н.Ф.
о
городе Тарловск
мастеров
ая стр.26
Рассматриван
ие
иллюстраций,
открытки
с
различными
видами
домов,
городами
Рассматриван
ие сказочных
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Л.В.
Куцакова
"Констру
ирование
в
Д\С"
№1 стр.
26
160
Май
1.Сказочн
ый город.
Вспомнить сказку А.С.Пушкина
«Сказка о царе Салтане и славном
сыне его Гвидоне». Развивать
воображение
и
творческие
способности
детей.
Развивать
память и умение пересказывать
художественное
произведение.
Развивать
речь.
Развивать
художественно – эстетические
способности
детей.
Развивать
мелкую моторику рук. Научить
детей новому способу работы с
пластилином
намазывание
пластилина
на
основу.
- игровая мотивация, Портрет,
рассказывание сказки
город, деревня,
показ
способов улица, адрес
выполнения
- физкультминутка
- выполнение работы
- игровая деятельность
- итог
2.Приклю
чения в
сказочно
м лесу
Продолжать знакомить детей с
дикими животными; Познакомить
детей с картоном; Продолжать
учить выполнять поделки из
бумаги.
Развивать
пространственное
воображение,
память, творческие способности,
уверенность
в
своих
силах,
конструктивное
мышление;
Развитие мыслительных операций
классификации
и
вынесения
суждения;
Развивать
мелкую
моторику рук; Развивать у детей
умение описывать свои поделки,
строить предложения. Воспитывать
художественный вкус, культуру
- игровая мотивация
Дикие
показ
способов животные
выполнения
- физкультминутка
- выполнение работы
- игровая деятельность
- итог
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Текст
сказки:
«Сказка о царе
Салтане
и
славном
сыне
его
Гвидоне»,
иллюстрации к
сказке, портрет
А.С.Пушкина,
пластелин,
бросовый
материал
(коробки разной
величины,
упаковки
от
яиц), стеки, лист
картона.
Полоски
картона;
дополнительные
детали
к
поделкам;
Иллюстрации с
изображением
диких
животных.
Фломастеры,
карандаши,
ножницы, клей.
Бросовый
материал
для
украшения
поделок.Магнит
построек
Беседа
о
русском поэте
А.С.Пушкине.
Чтение сказки
«Сказка
о
царе Салтане
и
славном
сыне
его
Гвидоне».
Обсуждение
сказки.
Прослушиван
ие песни из
мультика
«Паровозик
из Ромашова»
рассматриван
ие
альбома
"Дикие
животные"
Приложе
ние
"
Сказочны
й город."
Приложе
ние
"Приклю
чения в
сказочно
м лесу"
161
труда, стремление делать работу
аккуратно,
до
конца,
конструктивно
правильно;
Воспитывать
самостоятельность,
любознательность.
офон, диск с
записями: Песен
ка о дружбе из
мультфильма "Маша
и
медведь"; Песен
ка паровозика
из мультфильма
«Паровозик из
Ромашково».
3.Монито
ринг
4.Монито
ринг
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
162
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)
Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Содержание психолого- педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни в группе
компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
163
Физическая культура
группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной
ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
2.2. Комплексно-тематическое планирование в
в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей. Лексические темы помогают организовать
информацию оптимальным способом, позволяют вводить региональные и культурные
компоненты, учитывая специфику Учреждения.
Сентябрь
1 неделя
Дата
Праздники. Лексические темы.
1-5
День знаний
День работников нефтяной и газовой промышленности
Акция «Внимание, дети!»
2 неделя
8-12 Осень. Как мы следы осени искали. (Лексическая тема недели)
День работников леса в России
День воинской славы России (8.09).
Международный день грамотности (8.09)
3 неделя
15Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Детский сад осенью. (Лексическая
19
тема недели)
Акция «Не переступи черту» (о ЗОЖ с 20.09 по 20.10)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
164
Международный день охраны озонового слоя (16.09)
День журавля (18.09)
4 неделя
22Осень. Деревья осенью. Листья. Детский сад осенью. (Лексическая тема
26
недели)
Всемирный день туризма (27.09)
День воспитателя (27.09)
Октябрь
1 неделя
29-3 Труд взрослых на полях и в огородах. Овощи. (Лексическая тема)
Всемирный день моря (29.09)
Международный день пожилых людей (1.10)
Международный день музыки/врача (1.10)
«Я вырасту здоровым» (к акции «Не приступи черту»)
День военно-космических сил (3.10)
День учителя
Всемирный день защиты животных (4.10)
2 неделя
6-10 Труд взрослых на полях и в огородах. Фрукты. (Лексическая тема)
Всемирный день почты (9.10)
«Я вырасту здоровым» (к акции «Не приступи черту»)
Профилактическая акция «Юный пешеход»
3 неделя
13Подготовка к зиме людей, насекомых.
17
Особенности строения тел насекомых. (Лексическая тема)
4 неделя
20Подготовка к зиме птиц. Перелетные птицы. (Лексическая тема)
24
День военного связиста (20.10)
5 неделя
27- День работников автомобильного транспорта (Последнее воскресенье октября)
31
- День рождения детского сада
Ноябрь
1 неделя
3-7
Лес. Грибы. Ягоды (Лексическая тема)
Всемирный день мужчин (4.11)
День народного единства (4.11)
Всемирный день улыбки (5.11)
День военного разведчика (5.11)
2 неделя
10Домашние животные и их детеныши (Лексическая тема)
14
День полиции (10.11)
День безопасности (День памяти жертв ДТП)
Международный день слепых (13.11)
Акция «Берегите птиц»
3 неделя
17Люди, животные и перелетные птицы поздней осенью. Дикие животные и их
21
детеныши. (Лексическая тема)
День толерантности (16.11)
Всемирный день ребенка (20.11)
Декада дорожной безопасности
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
165
4 неделя
24Осенняя обувь, одежда, головные уборы. (Лексическая тема)
28
День матери (последнее воскресенье ноября)
Акция «Я выбираю спорт»
Декабрь
1 неделя
1-5
Зима. Зимние месяцы. Зимняя одежда. (Лексическая тема)
Всемирный день борьбы со СПИДом (01.12)
Новый год
2 неделя
8-12 Зима. Дикие животные зимой. (Лексическая тема)
День героев Отечества (9.12)
День ХМАО (10.12)
Международный день прав человека (10.12)
День конституции РФ (12.12)
Акция «Зеленая иголочка»
Новый год
3 неделя
15Мебель. (Лексическая тема)
19
Неделя безопасности ДД
Новый год
4 неделя
22Новый год. Праздничная посуда. (Лексическая тема)
26
Новый год
5 неделя
29Новый год – семейный праздник.
31
Январь
2 неделя
5-9
Святочные посиделки
День заповедников и национальных парков (11.01)
3 неделя
12Животные нашего края, зимующие птицы. Семьи животных. (Лексическая
16
тема)
День российской печати (13.01)
Всемирный день «Спасибо»
4 неделя
19Животные жарких стран. Семьи животных. (Лексическая тема)
23
День рождения Сурикова В.И. (24.01)
День студентов. Татьянин день.
5 неделя
26Профессии. (Лексическая тема)
30
Февраль
1 неделя
2-6
Инструменты. (Лексическая тема)
День рождения Пришвина М.М. (4.02)
День доброты
2 неделя
9-13 Морские, речные и аквариумные обитатели. (Лексическая тема)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
166
День памяти А.С. Пушкина (10.02)
День Святого Валентина (14.02)
3 неделя
16День Защитников Отечества. Наша армия. Военная техника. (Лексическая
20
тема)
Празднование добычи нефти
Международный день родного языка (21.02)
Профилактическая акция «Безопасность детей – забота взрослых»
4 неделя
23Комнатные растения. (Лексическая тема)
27
Всемирный день кошек (01.03)
Март
1 неделя
2-6
Весна. Признаки весны. Весенние месяцы. (Лексическая тема)
Международный женский день (08.03)
2 неделя
9-10 Весна. Весенняя одежда. (Лексическая тема)
День рождения Михалкова С.В. (12.03)
Масленица (с 11 по 17 марта).
3 неделя
16Перелетные птицы, растения, животные весной. (Лексическая тема)
20
День работников торговли (17.03)
Всемирный день поэзии (21.03)
Неделя безопасности ДД
Всемирный день водных ресурсов (22.03)
4 неделя
23Наша пища. Профессии. (Лексическая тема)
27
Всемирный день борьбы с туберкулезом (24.03)
Международный день театра (27.03)
Апрель
1 неделя
30-3 Наша страна. Мой дом. (Лексическая тема)
День смеха.
Международный день птиц (01.04)
Международный день детской книги (02.04)
Вороний праздник (04.04)
2 неделя
6-10 Наша страна. Мой дом. Профессии. (Лексическая тема).
Всемирный день здоровья (07.04)
«Учим ПДД - предупреждаем ДТП»
Всемирный день авиации и космонавтики (12.04) (Конкурс рисунков)
3 неделя
13Наша страна. Мой дом. Посуда. (Лексическая тема)
17
Международный день памятников и исторических мест (18.04)
День подснежника (19.04)
4 неделя
20Наша страна. Мой дом. Сад. Огород. Лес. (Лексическая тема)
24
Международный день земли (22.04)
Мероприятия по профилактике лесных пожаров (с 26.04 по 10.05)
5 неделя
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
167
Человек и его среда обитания. (Лексическая тема)
Международный день танца (29.04)
День пожарной охраны РФ (30.04) (Конкурс рисунков)
День весны и труда (01.05)
День Солнца (03.05)
Май
1 неделя
4-8
Человек и его среда обитания. Домашние животные (Лексическая тема)
День радио (07.05)
День Победы (9.05)
2 неделя
11Скоро лето. Школа. (Лексическая тема)
15
Акция «Внимание, дети»
Всемирный день медицинских сестер (12.05)
Международный день семьи (15.05)
3 неделя
18Скоро лето. (Лексическая тема)
22
Акция «Внимание, дети»
Международный день музеев (18.05)
День славянской письменности (24.05)
4 неделя
25Акция «Внимание, дети»
29
Общероссийский день библиотек (27.05)
День пограничника (28.05)
27-1
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Важнейшим условием реализации образовательной программы является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;

развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
168

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В
Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию
ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями
и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом
подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю
жизнь (Hfelongleaming) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
2.3.2. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения
к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать
атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают
таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти
домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
169
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная
ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для
этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;

находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и
проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
170
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли
и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети
должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при
помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых
может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
171

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

помогая организовать дискуссию;

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;

быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;

поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;

помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение
— важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей
и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;

оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;

предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
172

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;

организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие
необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из
глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать
игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия
для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места
для двигательной активности).
2.3.3. Взаимодействие с семьей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
173

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей: взаимопознание и взаимо
информирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей
сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года,
решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах
развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а
также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся
сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании
воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
174
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,
ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным
запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются
фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в
семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается
обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их
воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье
и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном
принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной
центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все
более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность
научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы
просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и
самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и
онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские,
областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия
с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом,
старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать
исходя из следующих принципов:

целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;

адресности — учета образовательных потребностей родителей;

доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;

индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и
его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,
тренинги, проекты, игры.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
175
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут
оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в
подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс
может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными
специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на
развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга
родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить
как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера
музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,
семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это
своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для
занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера.
Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть
разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастерклассы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с
искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства;
посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов
и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать
День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие
партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития
театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный
театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
176
сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке
работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны
предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры,
организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного
(субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и
предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные
встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью
знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность
(художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.),
привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый
детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз,
музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года,
летом — желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников,
проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря
семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою
деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих
частей: одна—сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех
семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике
своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с
учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать
следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации
по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских
государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках,
отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о
мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях,
заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра»
в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению
«дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком;
афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в
семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на
выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города,
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
177
села), художественной деятельности и т.п. Вторая, вариативная часть, планируемая
семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения
членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о
днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск
родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить
свои художественно-оформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих
совместных дел в семье и детском саду.
Пособия для занятий с ребенком дома
Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то,
что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа
Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от
рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все
основные образовательные области и направления развития ребенка
Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную
деятельность, проводимую в рамках Организации, домашними занятиями, рекомендуя
родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На
информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий,
которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома.
Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения
взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская
страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической
образованности родителей.
2.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
В часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
включены различные направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа парциальных и иных программ и созданных самостоятельно.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей от 5 до 6 лет с ЗПР, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Учреждения или групп.
В часть программы, формируемую участниками образовательных отношений,
которая не превышает 40% от общего объема рабочей программы в группе
компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР, вошли следующие
программы и технологии:
2.4.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. «Безопасность». Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
2.
Н.В.Кирюхина. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ.
Практическое пособие.
3.
Проект «Три сигнала светофора», разработанный педагогическим коллективом
МБДОУ ДС КВ №5 «Крепыш».
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Пояснительная записка
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
178
Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных
обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка со взрослым или
сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно – как стремление
отстоять себя и право на свое мнение, поступок.
Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком
– только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Прямолинейное,
декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего
оказывается малоэффективным. Тем не менее необходимо выделить такие правила
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям
этих правил, а затем следить за их выполнением.
Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести в
различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на
улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них
самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения,
принятые в дошкольных образовательных учреждениях, могут использоваться лишь
частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности,
направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все,
чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на
основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на
лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители
программы сочли необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает
общие изменения в нашей общественной жизни (например, раздел «Ребенок и другие
люди»). В соответствии с современными психолого- педагогическими ориентирами в ней
даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов,
способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители
программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование
различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых
условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом
основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их
поведения, предпочтений.
Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно
использовать беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи уже известных им
знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или
удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей
знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым
необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие,
игра, чтение, беседа, мультфильм).
Заключительный раздел программы содержит основные принципы ее реализации,
рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения с воспитанниками, а также предложения по взаимодействию с родителями.
Основные разделы программы
Раздел 1. Ребенок и другие люди.
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
1.2.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3.
Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1.4.
Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5.
Если «чужой» приходит в дом.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
179
1.6.
Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребенок и природа
2.1. В природе все взаимосвязано.
2.2. Загрязнение окружающей среды.
2.3. Ухудшение экологической ситуации.
2.4. Бережное отношение к живой природе.
2.5. Ядовитые растения.
2.6. Контакты с животными.
2.7. Восстановление окружающей среды.
Раздел 3. Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.
3.3. Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребенка
4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
4.2. Изучаем свой организм.
4.3. Прислушаемся к своему организму.
4.4. О ценности здорового образа жизни.
4.5. О профилактике заболеваний.
4.6. О навыках личной гигиены.
4.7. Забота о здоровье окружающих.
4.8. Поговорим о болезнях.
4.9. Инфекционные болезни.
4.10. Врачи — наши друзья.
4.11. О роли лекарств и витаминов.
4.12. Правила оказания первой помощи.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое здоровье.
5.2. Детские страхи.
5.3. Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6. Ребенок на улице
6.1. Устройство проезжей части.
6.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
6.3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
6.4. Правила езды на велосипеде.
6.5. О работе ГИБДД.
6.6. Милиционер-регулировщик.
6.7. Правила поведения в транспорте.
6.8. Если ребенок потерялся на улице.
Проект «Три сигнала светофора»
Пояснительная записка
Скорость движения, плотность транспортных потоков на улицах и дорогах нашей
страны быстро возрастают, и будут прогрессировать в дальнейшем. Именно поэтому
обеспечение безопасности движения становится все более важной государственной
задачей. Особое значение в решении этой проблемы имеет заблаговременная и
правильная подготовка самых маленьких наших пешеходов — детей, которых уже сейчас
за воротами дома подстерегают серьёзные трудности и опасности, и жить которым
придётся при несравненно большей интенсивности автомобильного движения.
Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети.
Приводит к этому незнание элементарных основ правил дорожного движения,
безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. Предоставленные
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
180
самим себе дети, особенно младшего возраста, мало считаются с реальными опасностями
на дороге. Объясняется это тем, что они не умеют ещё в должной степени управлять
своим поведением. Дети дошкольного возраста не в состоянии правильно определить
расстояние до приближающейся машины и её скорость и переоценивают собственные
возможности, считают себя быстрыми и ловкими. У них ещё не выработалась способность
предвидеть возможность возникновения опасности в быстро меняющейся дорожной
обстановке, поэтому они безмятежно выбегают на дорогу перед остановившейся машиной
и внезапно появляются на пути у другой. Дети считают вполне естественным выехать на
проезжую часть на детском велосипеде или затеять здесь весёлую игру.
Избежать этих опасностей можно лишь путём соответствующего воспитания и
обучения ребёнка с самого раннего возраста.
Как рассказать дошкольникам о правилах дорожного движения? Как такую
серьёзную и жизненно важную информацию представить в доступной их пониманию
форме и научить пользоваться ею в различных ситуациях? Конечно, в виде игры, но игры
поучительной. С каждого игрового занятия и досуга дети обязательно должны вынести
определенный урок, который запомнится им, будет применяться в нужный момент и,
конечно, поможет сохранить жизнь и здоровье.
К сожалению, многим родителям свойственно заблуждение, что ребёнка надо
учить безопасному поведению на улицах ближе к тому времени, когда он пойдет в школу.
Но так думать опасно! Ведь у детей целый комплекс привычек (незаметно для него и для
нас) складывается с самого раннего детства (том числе и манера поведения), поэтому
перед педагогами нашего дошкольного учреждения стоит задача — донести информацию
не только до детей, но и их родителей таким образом, чтобы у них выработалась жизненно
важная привычка соблюдать правила дорожного движения и научить поступать так же
своих детей. Решить эту задачу не просто, но необходимо.
Работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма будет
наиболее эффективной, если её вести в нескольких направлениях: работа с детьми,
педагогами, родителями, с социумом.
Надеемся, что наш проект поможет вам организовать и вместе с детьми пройти
«школу дорожных наук».
В проекте представлены материалы, обобщающие опыт работы муниципального
дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида №5 «Крепыш» г.
Мегиона, направленные на решение данной проблемы.
2.4.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Программа «Мой город Мегион». Пособие по воспитанию гражданскопатриотических чувств посредством ознакомления с родным городом детей старшего
дошкольного возраста, разработанное под руководством Т.Н. Дороновой, кандидата
педагогических наук, профессора, заведующего отделом дошкольного образования ФИРО
Министерства образования и науки Российской Федерации.
2.
Е.В.Гончарова.
Региональная
программа
экологического
образования
дошкольников.
3.
Л.Г. Горькова, А.В.Кочергина, Л.А. Обухова. Сценарии занятий по экологическому
воспитанию дошкольников.
4.
В.В. Воскобович. Сказочные лабиринты игры.
5.
И.О. Закирова. Дополнительная образовательная программа экологической
направленности «Азбука природы».
6.
Т.В. Идрисова. Дополнительная образовательная программа интеллектуально –
творческого развития дошкольников «Развивайка».
Программа «Мой город Мегион»
Пояснительная записка
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека,
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
181
находящегося в рамках конкретной социокультурной среды, поэтому базой формирования
патриотизма являются глубинные чувства любви, привязанности к своей культуре и
своему народу, к своей земле, обычаям и традициям тех мест, где ты живешь.
Город Мегион расположен в северо-восточной части Среднеобской низменности,
на правом берегу реки Обь. В переводе с хантыйского название города звучит как
«излучина реки». Мегион - центр нефтедобывающей промышленности. Градообразующее
предприятие ОАО «Славнефть - Мегионнефтегаз». Кроме нефтедобычи жители города
заняты в области геологоразведывания, строительства, коммунального хозяйства и
коммунальной сферы.
Сегодняшний Мегион – современный благоустроенный город с населением 56
тысяч человек, средний возраст которых 35-40 лет. Разнообразен национальный состав:
русские, украинцы, татары, башкиры, азербайджанцы, чеченцы, чуваши, молдаване,
марийцы и др.
Самым актуальным и перспективным для формирования
патриотизма у
дошкольников мы сочли введение их в историю родного города, в этнокультуру народов
ханты и манси, воспитание любви и бережного отношения к природе родного края,
гордости за людей, трудами и талантами которых славен наш город. Воспитание активной
гражданской позиции, чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своего города, это станет в будущем основой для преданности, любви, уважения к своей
стране.
Данное пособие явилось результатом экспериментальной работы коллективов
дошкольных образовательных учреждений города Мегиона. Научным руководителем
Федеральной экспериментальной площадки является Т.Н. Доронова, кандидат
педагогических наук, профессор, заведующий отделом дошкольного образования ФИРО
Министерства образования и науки Российской Федерации.
Пособие разработано с учетом федеральных государственных требований к
структуре образовательной программы, объем материала не превышает 20% от общего
объема программы.
Задачи по формированию нравственно-патриотических чувств посредством
ознакомления с родным городом решаются интегрировано, в ходе освоения всех
образовательных областей. Работа осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности, в различных режимных моментах, совместной деятельности
воспитателя и детей и в самостоятельной деятельности.
Материалы пособия ориентированы на решение задач по формированию высоких
нравственных качеств: основ гражданственности, любви к Родине, краю, городу,
бережному отношению к их историческому и культурному наследию, уважения к
культуре и традициям народа.
Концепция воспитательно-образовательной работы заключается в следующем:
- воспитание любви к родному городу – важная составляющая процесса адекватной
социализации маленького человека и процесса формирования его личности,
предполагающая
опору на материал искусства и культуры, содержащий не только
информационный, но и эмоциональный компонент. Поэтому, необходимо обеспечить
реальное включение дошкольников в жизнь города: выход их за пределы дошкольного
образовательного учреждения через организацию экскурсий, поездок, прогулок, встреч с
выдающимися гражданами города.
Цель работы: воспитание нравственно – патриотических чувств детей старшего
дошкольного возраста посредством ознакомления с историей города, его культурой и
образом города будущего.
Условия реализации поставленной цели – естественная для ребёнка среда
жизнедеятельности, «малая родина»: социальная и природная сферы микрорайона,
отдельные страницы истории и культуры города Мегиона.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
182
Весь материал пособия представлен по пяти направлениям:

«Я, ты, мы…»

«История нашего города»

«Люди нашего города»

«Культура и быт коренных народов»

«Будущее Мегиона, и я»
Каждое направление представляет собой взаимосвязанные проекты, реализуемые в
два этапа: первый этап для детей 5-6 лет, второй этап – 6-7 лет.
Содержание первого направления «Я, ты, мы…» направлено на воспитание у
ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу,
уважения к людям труда; на формирование способности к взаимодействию между детьми
противоположного пола, обучение их сотрудничеству.
Содержание второго направления «История нашего города» призвано обеспечить
воспитание у детей старшего дошкольного возраста любви к родному городу, развитие
интереса к истории города, развитие творческих способностей детей, желание включиться
в творческую деятельность. В нём учитывается, что процесс познания у ребёнка
происходит эмоционально - практическим путём. Каждый дошкольник - маленький
исследователь с радостью и удивлением изучающий окружающий мир. Предложенный
материал ориентирует воспитателя на ознакомление детей с доступными для их
понимания ситуациями, побуждающими детей к поисково-исследовательской
деятельности.
Содержание третьего направления «Люди нашего города» знакомит детей с
жизнью и деятельностью знаменитых людей нашего города: писателями и
первооткрывателями мегионской нефти. Цель данного направления - формирование
представлений о людях, которые внесли большой вклад в развитие города и прославили
его. При организации деятельности детей предусмотрены эффективные формы
взаимодействия детей и взрослых. Прослеживается концентрическое наращивание
учебного материала, а также соблюдение принципов событийности, тематизма,
деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и
представлений дошкольников о мире социальных отношений.
Четвёртое направление предусматривает формирование у детей представлений о
культуре, быте коренных жителей родного края. Работа стоится на применении различных
форм организации детей и интеграции всех видов деятельности. Детей знакомят со
старинным укладом жизни коренного населения Ханты-Мансийского автономного
округа, их обычаями, традициями и тем, что этот народ является неотъемлемой частью
земли югорской.
Последнее направление «Будущее Мегиона и Я» обеспечивает воспитание у детей
старшего дошкольного возраста любви к родному городу посредством развития
творческих способностей, путем приобщения детей к работе по преобразованию внешнего
облика города через создание творческих моделей. Предложенный материал ориентирует
воспитателя на ознакомление детей с доступными для их понимания ситуациями,
побуждающими к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, приобщению к
полезной и увлекательной деятельности, направленной на преобразование объектов.
Е.В.Гончарова. Региональная программа экологического образования
дошкольников.
Пояснительная записка
Проблема экологического образования является относительно новой для
дошкольной педагогики. Ее появление обусловлено рядом социальных причин,
вызвавших к жизни целое педагогическое направление, значение которого уже не
дискутируется и является общепризнанным.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
183
Программные документы, определяющие педагогический процесс ознакомления с
природой в детском саду, длительное время ограничивались постановкой задачи
воспитания бережного и заботливого отношения детей к природе, любви к ней. При этом
предполагалось, что решение поставленной задачи будет являться естественным следствием формирования достаточно разносторонних представлений о мире природы. Однако
анализ практики дошкольных учреждений, а также осуществленные в этом направлении
исследования С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой, 3. П. Плохий показали, что
реализация существующих до сих пор программ не обеспечивает решения этой проблемы
на должном уровне.
Программы образования подрастающего поколения, а значит и дошкольников,
должны отразить современную и целостную концепцию жизни человека в мире природы.
В нынешних условиях эта концепция жизни неотделима от экологического
миропонимания. С ним в настоящее время связывается преодоление экологического
кризиса, формирование у людей нового, экологического мышления и поведения.
Экологическое мировосприятие развивается в процессе освоения человеком
экологической культуры общества, представляющей собой часть материальной и
духовной культуры. Она является результатом обобщения исторического опыта
взаимодействия человека и природы.
С учетом климатических, экологических, экономических и других особенностей
Ханты-Мансийского автономного округа был разработан региональный экологический
компонент программы для детей дошкольного возраста.
Целью программы является формирование экологической культуры на основе
историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного
природопользования с учетом особенностей этнических культур.
Основные задачи программы:
1.
Формирование представлений, умений через изучение:
 историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского округа;
 разнообразия растительного и животного мира округа;
 сезонных изменений в природе;
 взаимодействия человека с природой в условиях Ханты-Мансийского округа;
 здоровья человека в условиях Севера России.
1.
Подготовка дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению
локальных и региональных экологических проблем.
2.
Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.
3.
Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на
основе уникальности социально-экономических процессов Ханты-Мансийского округа.
Решение этих задач основывается на следующих принципах:
1.
Регионализация экологического образования.
Данный принцип способствует формированию у детей комплексного взгляда на проблему
взаимодействия человека с окружающей средой. Применение регионального подхода к
обучению позволяет основательно усвоить детям основные цели современной экологии,
вовлечь их в посильную практическую деятельность
2.
Гуманизм.
В программе реализуется идея разумности и гуманности человека, сообщества людей. В
целом, разумность как качество, присущее людям, может быть представлена детям как
способность думать, говорить, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя
последствия своих действий, осознанно относиться к себе и к другим существам, к
природе в целом.
3.
Непрерывность.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
184
На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения
устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и
совершенствованию практических навыков и умений решать экологические проблемы
4.
Целостность.
Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное
понимание современных экологических проблем и служит одним из существенных
условий интеграции экологических знаний.
5.
Научность.
Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе
имеющихся исследований можно выделить две группы идей и адекватных им понятий:
естественнонаучные и педагогические. Они тесно взаимосвязаны, но вместе с тем имеют и
самостоятельное значение.
Естественнонаучные идеи. Освоение знаний, отражающих эти идеи, обеспечивает
формирование основ экологического сознания и поведения дошкольников. Среди них
важное место занимают единство человека и природы, идея единства живого и неживого в
природе.
Л.Г. Горькова, А.В.Кочергина, Л.А. Обухова.
Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников.
Пояснительная записка
В пособии представлены занятия по экологии для детей средней, старшей и
подготовительной групп. Цель занятий — сформировать у детей целостный взгляд на
природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде,
выработать навыки грамотного и безопасного поведения в природе и быту.
Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, гувернерам,
родителям.
Авторами использован опыт работы педагогов г. Воронежа: Л.Н. Клыгиной, Л. Г.
Гончаровой, Л.Н. Шумейко, М. Н. Полетаевой. Все занятия описаны очень подробно в
удобной для работы форме.
В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности,
характера будущего гражданина, развития интеллектуальной и коммуникативной
компетентности. Педагоги дошкольных образовательных учреждений закладывают у
своих воспитанников основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности.
Одним из направлений экологического воспитания и обучения является
ознакомление детей с окружающей средой. У малышей формируются способности
сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей
действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие
причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства,
группировать их.
Основными задачами экологического воспитания дошкольников являются
следующие:
 формирование основ экологического мировоззрения и культуры;
 расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и
животном мире, правилах поведения в природе, о существующих в ней
взаимосвязях;
 развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе,
бережного отношения к ней;
 бережного отношения к своему здоровью.
Ведущей формой деятельности для детей дошкольного возраста является игра.
Поэтому в наших занятиях используются различные игры, в том числе и экологического
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
185
содержания. В игре ребенок естественным образом усваивает различные сложные
представления (обобщенные, динамические) о явлениях природы и закономерностях.
В экологическом воспитании детей предпочтительно применять методы
многоразового наблюдения объектов природы, обсуждение увиденного, отражение своих
впечатлений в различных видах деятельности, моделирование явлений природы и т.д.
И.О. Закирова. Дополнительная образовательная программа экологической
направленности «Азбука природы»
Пояснительная записка
Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали
дань этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в
наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофа нависла над
человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека
стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех нас
дома – Земли.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)

формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное
развитие)

развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы,
восхититься ею, желания сохранить ее)

участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и
животными, по охране и защите природы.
Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего,
как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру
природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления
жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.
Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего:
главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о
природе - есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит
вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для
всех нас Дом, безнравственны.
Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая
возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и
эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают
ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский),
почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания
определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности
проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь
попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) а активная позиция,
как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными
растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение
сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия,
причиняющие страдание и боль всему живому.
Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции
более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и
заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых,
давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей
противостоять действиям антигуманным и безнравственным.
Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое
отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот
почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
186
формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая
включает:

представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых
существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания,
приспособленности растений и животных к условиям существования;

осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной
системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого
звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них
имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.
Разумеется, одних знаний недостаточно для формирования у детей гуманного
отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста
практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения
детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального
состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя,
расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию
чувств сострадания и сопереживания.
Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при
формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их
непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств
является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в
себя любовь к природе.
Но ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить
эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту
природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от
этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не
определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво).
Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть
прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо
чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и
субъективный характер.
Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы
вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и
приумножать ее красоту.
Данная программа дополнительного образования экологической направленности
«Азбука природы» составлена с учетом Федеральных государственных образовательных
стандартов, направлена на развитие у детей потребностей в здоровом образе жизни,
воспитание экогуманистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом
уникальности социально-экономических процессов в Ханты-Мансийском округе – Югре.
Цели и задачи Программы:

ознакомление с природой и природными явлениями;

развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями;

формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля;

формирование элементарных экологических представлений;

формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать её, что в природе всё взаимосвязано, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды;

воспитание умения правильно вести себя в природе, желание беречь её.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
187
Т.В. Идрисова. Дополнительная образовательная программа интеллектуальнотворческого развития «Развивайка»
Пояснительная записка
Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста
- одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом
быстрее запоминают материал, обладают адекватной самооценкой, легче адаптируются в
новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Интеллектуальный труд нелегок, и
учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, основной метод развития
— проблемно-поисковый, а главная форма организации - игра.
Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение
свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющий наиболее полно
реализовывать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать
причастным к детскому обществу, построить на свободном общении равных.
В игре развиваются способности к воображению, произвольной регуляции и действий,
и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопониманию.
Одним из средств умственного развития ребенка являются развивающие игры. Они
важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и
включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен
удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать
счет, контролирует правильность выполнения действий.
Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к
ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного
персонажа или приглашения к приключениям. В каждой игре ребенок всегда добивается
какого-то «предметного» результата. Постоянное и постепенное усложнение игр («по
спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности.
Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулирует развитие
умственных способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту
естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы
игровой активности.
Основное направление деятельности программы это – использование современных
развивающих игр В.В. Воскобовича, Б.П. Никитина, блоков Дьенеша, цветных палочек
Х.Кюизенера.
Игры Воскобовича. Основные принципы, заложенные в основу этих игр - интерес познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается
непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки,
интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям.
На основе развивающих игр Воскобовича В.В. создана игровая технология
интеллектуально – творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры».
«Сказочные лабиринты игры» - это система поэтапного включения авторских
развивающих игр в деятельность ребенка и постепенного усложнения образовательного
материала.
К развивающим играм Воскобовича относятся «Геоконт», "Двухцветный квадрат
Воскобовича", «Прозрачный квадрат», "Математические корзинки», «Игровизор», «Шнур
– затейник»
Логические блоки Дьенеша (ЛБД) — это набор фигур, отличающихся друг от друга
цветом, формой, размером, толщиной. В процессе разнообразных действий с логическими
блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети
овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане
предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
188
развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования. А также логические операции «не», «и», «или». В
специально разработанных играх и упражнениях с блоками у детей развиваются
элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить
действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память,
восприятие.
Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки, на которых
условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина). Использование
карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию
свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и
умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий.
Так, подбирая карточки, которые «рассказывают» о цвете, форме, величине или толщине
блоков, дети упражняются в замещении, и кодировании свойств. В процессе поиска
блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают умением декодировать
информацию о них. Выкладывая карточки, которые «рассказывают» о всех свойствах
блока, малыши создают его своеобразную модель.
Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к наглядносхематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к
словесно-логическому мышлению.
Палочки Х. Кюизенера. С помощью цветных палочек Х.Кюизенера развивается
активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения
мыслительных задач.
Основные особенности этого дидактического материала — абстрактность,
универсальность, высокая эффективность. Палочки X.Кюизенера в наибольшей мере
отвечают монографическому методу обучения числу и счету.
Палочки Х.Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют
специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у
дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского
мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного. В мышлении
ребенка отражается, прежде всего, то, что вначале совершается в практических действиях
с конкретными предметами. Работа с палочками позволяет перевести практические,
внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время
достаточно обобщенное представление о понятии.
Игры Никитина. В развивающих творческих играх Никитина - в этом и
заключается их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов
обучения "от простого к сложному" с очень важным принципом творческой деятельности
- "самостоятельно по способностям". Этот союз позволил разрешить в игре сразу
несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:игры Никитина
могут стимулировать развитие творческих способностей с самого раннего возраста;
задания-ступеньки игр Никитина всегда создают условия, опережающие развитие
способностей; ребенок развивается наиболее успешно, если он каждый раз
самостоятельно пытается решить максимально сложные для него задачи; игры Никитина
могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры,
они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;
играя в игры Никитина со своими детьми, мамы и папы незаметно для себя приобретают
очень важное умение - сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и
принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.
К развивающим играм Никитина относятся игра «Уникуб», «Сложи квадрат»,
«Дроби», «Кубики для всех», «Сложи узор».
Развивающие игры – это игры, способствующие решению умственных
способностей. Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
189
Содержание программы состоит из 4 разделов и подразумевает работу с палочками
Кюизенера, блоками Дьенеша, играми Воскобовича, развивающие игры Никитина на
занятиях кружка.
Целью программы является развитие познавательных процессов детей
дошкольного возраста, стремления к самостоятельному познанию и размышлению
посредством развивающих игр.
Задачи:
1.
Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
2.
Развивать логическое мышление.
3.
Развивать представление о множестве, операции над множествами.
4.
Развивать математические понятия: пространственное расположение, форма,
размер, толщина.
5.
Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к
моделированию и конструированию.
6.
Обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышать влияние игры на его
развитие.
7.
Воспитывать самостоятельность при решении учебных и практических задач.
2.4.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Т.А. Цквитария. Нетрадиционные техники рисования.
2.
А.Буренина. Коммуникативные танцы-игры для детей.
3.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа «Ладушки».
4.
О.П. Кульчинская. Дополнительная образовательная программа художественно –
эстетического развития дошкольников «Умелые ручки».
Т.А. Цквитария. Нетрадиционные техники рисования.
Пояснительная записка
В дошкольной педагогике термин «педагогическая технология» рассматривается
как компонент педагогической системы, способ построения педагогического процесса с
помощью средств и методов воспитания и обучения дошкольников.
Предлагаемая технология эстетического развития детей старшего дошкольного
возраста средствами интеграции живописи, музыки, литературы заключается в
реализации следующих компонентов (последовательных этапов):

воспроизведения — накопления детьми опыта эстетической деятельности;

интерпретации — постижения особенностей создания художественного образа
природы, как отдельными видами искусства, так и в их интеграции;

творческой активности — активизации потребности детей в творческой
самореализации.
Воспроизведение обучает детей умению воспринимать живопись, музыку и
литературу о природе, предполагает накопление ими опыта понимания произведений искусства, пробуждает, стимулирует эстетическую потребность у ребенка как первоэлемент
эстетического развития, открывает возможности осуществления ребенком эстетической
деятельности.
Реализация этого компонента соответствует первому этапу работы с детьми по
эстетическому развитию, цель которого заключается в приобщении к миру искусства,
ознакомлении со средствами выразительности, развитии представлений о
художественном образе природы, созданном в определенном виде искусства. На этом
этапе во всех видах деятельности дети знакомятся с особенностями создания
художественного образа природы, а затем воплощают его в своих рисунках.
Объединяющим началом выступает природа как объективно-эстетическое явление в
пространстве жизнетворчества детей. Формируется умение воспринимать образ природы
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
190
в трех знаменитых художествах», предполагающих развитие эстетических способностей:
восприятие, отношение, переживание, чувство. Виды искусства интегрируются попарно:

живопись + музыка = рисование;

живопись + литература = рисование;

музыка + литература = рисование.
Педагог учит детей выделять выразительные средства каждого вида искусства,
анализировать, находить способы их применения в рисунке. При этом акцентирует
внимание на передаче настроения в разных видах искусства, показывает, как живопись
передает настроение, как оно отражено в музыкальных и литературных произведениях.
Задачи первого этапа:

обучать умению воспринимать произведения искусства, развивать эстетические
потребности;

знакомить с многообразием выразительных средств живописи, музыки и
литературы,
характерными особенностями каждого вида искусства в создании образов природы;

развивать эстетическое восприятие, отношение, переживание, чувство.
Интерпретация — дети учатся трактовать особенности создания художественного
образа природы в живописи, музыке и литературе, видеть и выделять средства
выразительности каждого из воспринимаемых видов искусства, замечать особенности их
интеграции в изображении природы. У детей происходит дальнейшее развитие
эстетического отношения, вкуса, оценки. На этом этапе используется парная и
тройственная интеграция видов искусства.
Реализация этого компонента соответствует второму этапу работы по
эстетическому воспитанию, цель которого в развитии понимания детьми общих средств
выразительности для разных видов искусства, специфики каждого из них. На этом этапе
поощряется стремление детей объяснить, высказать свое мнение по поводу содержания и
стиля художественного изображения природы в разных видах искусства. Для восприятия
сначала предлагается два вида искусства (живопись и музыка), затем три (живопись, музыка, литература), далее на основе интеграции дети представляют свою картину природы
и рисуют. В процессе восприятия живописи, музыки и литературы перед детьми
раскрываются образы природы, обогащается арсенал средств выразительности детских
рисунков (расширение цветовой палитры, изменение композиционного решения рисунка,
использование линии и цвета как средства эмоционального отношения к изображаемому,
стремление к реалистичности изображаемых образов). Сущность данного компонента —
объединение трех видов искусств в детском восприятии, опосредованное познание
природы через произведения искусства, создание рисунков на этой основе, расширение
опыта
художественно-творческой
деятельности,
закрепление
возможностей
использования выразительных средств живописи для передачи особенностей
музыкальных и литературных образов в детском рисунке.
Задачи второго этапа:

формировать умение воспринимать образ природы, созданный на основе
интеграции
трех видов искусств;

учить понимать специфику и многообразие средств выразительности в искусстве,
объяснять, давать свою интерпретацию воспринимаемому;

развивать эстетическое отношение, вкус.
Творческая активность создает педагогические условия, побуждающие детей к
использованию накопленного опыта восприятия отдельных видов искусств, способности к
пониманию образов природы, созданных на основе интеграции живописи, музыки и
литературы, умению выделять их средства выразительности, развитию потребности в
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
191
творческой самореализации через расширение опыта восприятия тройственной
интеграции искусств, стимулирует к применению в рисунках многообразия способов
изображения природы, изобразительных материалов, освоению нетрадиционных техник
рисования, созданию коллективных работ.
Реализация этого компонента соответствует третьему этапу работы с детьми, цель
которого — стимулирование потребности ребенка в творческой самореализации, развитие
творческих способностей. Дети осваивают разнообразный изобразительный материал,
нетрадиционные техники рисования (мазками — мозаика, углем, по мокрому листу,
восковыми мелками, составление коллажей, смешение техник), получают опыт создания
коллективных работ, готовят и проводят выставки. Этот компонент формирует у
дошкольников чувство активного преобразователя, развивает потребность к появлению
нового, необычного продукта творческой деятельности. Приветствуется самостоятельный
выбор детьми картины, стихотворения, музыкального произведения, на основе которых
они будут рисовать. Детям предоставляется возможность свободного выбора
изобразительных материалов и средств выразительности.
Задания третьего этапа:

развивать потребность в создании эстетических ценностей, творческой
самореализации;

формировать чувство активного преобразователя, самостоятельность, смелость в
процессе художественно-творческой деятельности.
В работе с детьми по эстетическому развитию мы предлагаем использовать следующие
методы:

рассказы о творчестве художников, поэтов, музыкантов;

рассматривание репродукций картин;

изучение холодной и теплой цветовой гаммы;

прослушивание музыкальных, поэтических произведений;

парная интеграция видов искусств;

ознакомление с техниками рисования, в том числе нетрадиционными;

дидактические игры, игры-соревнования: «Путешествие по картине», «Подбери
цвет», «Придумай больше слов», «Звучащие места в картине», «Опиши пейзаж», «Узнай
свою мелодию»;

беседы, направленные на выделение выразительных средств живописного,
музыкального или поэтического произведения;

сравнение особенностей каждого вида искусства в отражении природы;

показ способов изображения;

проблемные и творческие задания;

создание поисковых ситуаций;

эмоциональные разрядки;

экспериментирование с цветом, изобразительным материалом, техниками
рисования;

предоставление самостоятельного выбора изобразительного материала, способов
изображения;

создание коллективных творческих работ;

проведение выставок детского творчества.
Развивая личность ребенка, педагог должен стремиться не искажать и не обеднять
присущую каждому из детей индивидуальную манеру восприятия и рисования, а также
опираться на личный опыт ребенка, его живое субъективное мнение и своеобразное
видение мира.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
192
А. Буренина. Коммуникативные танцы-игры для детей.
Пояснительная записка
Учебное пособие по музыкально-ритмическому воспитанию детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Предлагаемый материал может найти широкое
применение в практике работы различных образовательных учреждений: как массовых
детских садов и школ, так и коррекционных учреждений. Автор обращает внимание на
развитие детей в процессе освоения и исполнения коммуникативных танцев-игр:
социально-эмоциональное воспитание ребенка, формирование двигательных навыков,
умений ориентироваться в пространстве, а также развитие музыкальности и важнейших
личностных качеств.
Первая часть пособия включает авторский материал. Вторая часть –аудио
приложение с оригинальными аранжировками музыки к танцам-играм, 23 фонограммы.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Программа «Ладушки»
Пояснительная записка
«Ладушки» - жизнерадостная, светлая, добрая программа воспитания детей.
«Ладушки» - развивают и обогащают ребенка, учат мыслить, творить, радоваться.
«Ладушки» - это программа для детей и взрослых.
Войдите в этот мир, и «Ладушки» станут вашим другом навсегда.
В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие
гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и
музыкально-художественной деятельности.
Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к организации
музыкальных занятий с детьми. На музыкальных занятиях, вечерах досуга органично
сочетаются музыка и движение, музыка и речь, музыка и изобразительная деятельность,
музыка и игра.
Программа выстроена адекватно возрастным возможностям детей дошкольного
возраста, учитывает их психо-физиологические особенности. Строится на принципе
партнерства, что дает возможность сделать учебный процесс интересным, творческим,
радостным и эффективным.
Программа имеет содержательное методическое обеспечение, которое охватывает
все сферы музыкальной деятельности ребенка и педагога. Это конспекты занятий в
каждой возрастной группе, пособие и дидактический материал по развитию чувства
ритма, упражнения пальчиковой гимнастики, комплексные занятия по различным темам,
патриотическое воспитание, знакомство с фольклором, танцевальная и игровая
деятельность, организация спортивных, новогодних, веселых и необычных праздников и
досугов. В качестве методического обеспечения прилагаются компакт-диски с яркими,
необычными аранжировками, которые украсят любое занятие и праздник и сделают их
более интересными и запоминающимися.
Программа имеет опыт апробации в дошкольных образовательных учреждениях
России положительные результаты в музыкальном воспитании детей дошкольного
возраста, а также отзывы музыкальных руководителей об эффективности и
результативности методики. У программы авторитетные рецензенты, ведущие
специалисты в области музыкально-художественной деятельности детей дошкольного
возраста.
Программа «Ладушки» поможет превратить каждое музыкальное занятие в
маленький праздник.
2.4.4. Образовательная область «Физическое развитие»
И.И. Оканова. Дополнительная образовательная программа физкультурнооздоровительной направленности «Олимпиец».
Пояснительная записка
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
193
В последнее десятилетие проблема сохранения и укрепления детского здоровья
является первостепенной и актуальной. В общей системе всестороннего развития ребёнка
физическое воспитание занимает важное место. Именно в дошкольном возрасте
закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные
навыки, создаётся фундамент для воспитания физических качеств. Актуальность
педагогического опыта заключается в том, что выработаны подходы к обучению
спортивным играм и упражнениям с учётом регионального фактора и возрастных
особенностей детей; созданы условия для гумманизации педагогического процесса,
который превращает ребёнка из объекта социально-педагогического воздействия в
субъект активной деятельности на основе развития внутренних мотивов к
самосовершенствованию.
Цель и задачи программы
Цель: расширить и углубить знания, умения и навыки детей старшего
дошкольного возраста в области физической культуры.
Задачи:

формировать устойчивый интерес у детей старшего дошкольного возраста к
спортивным играм и упражнениям;

способствовать улучшению функционального состояния детей старшего
дошкольного возраста, путём снижения заболеваемости;

научить детей старшего дошкольного возраста элементарным техническим
действиям в спортивных играх;

научить распределять роли в подвижных играх.
Для реализации поставленных задач в совместной деятельности инструктора по
физической культуре и детей разработан перспективный план и картотека подвижных игр
с элементами спортивных игр и упражнений, сценарии праздников и развлечений
конспекты занятий. Именно в спортивных играх и упражнениях ребёнок получает
уникальную возможность максимально проявить собственную активность и творчество,
ликвидировать дефицит движений, реализовать и утвердить себя, получить массу
радостных эмоций и переживаний.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового
и/или
культурно-эстетического
характера.
Это
условия
существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать
специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят, как о важном
факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л.
Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева,
Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Развивающая предметно-пространственная среда направлена на максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей от 5 до 6 лет, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
Программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:

насыщенность;

трансформируемость;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
194




полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.
Транспортируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
195
Развивающая предметно-пространственная среда группы компенсирующей
направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Вид помещения Основное предназначение
Оснащение
Приёмная
Утренний приём детей и уход детей Мини-диван, шкафчики по
домой, одевание и раздевание на количеству
детей,
детские
зарядку и на прогулку и на занятия по скамейки, полка для обуви,
физкультуре.
информационные
стенды,
выставка для творческих работ
«Вернисаж»,
картины
с
изображением
пейзажей
и
сюжетов сказок.
Групповая
Непосредственно
образовательная Столы, стулья, доска, ковровое
комната
деятельность.
покрытие,
оборудование
и
Досуговые мероприятия.
мебель для сюжетно-ролевых
Режимные моменты.
игр: магазин, семья, защитники
Игровая деятельность.
отечества,
космос,
почта,
Закаливающие процедуры.
строители,
нефтяники,
Художественно-эстетическая
охотники
и
рыболовы,
деятельность.
больница, аптека, кафетерий.
Экология.
Стена творчества
Уголок природы.
Спальня
Дневной сон.
Детские кровати.
Игровая деятельность.
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия,
развивающие
дорожки. Модули.
Спортивные тренажеры.
Нетрадиционное
физкультурное оборудование.
Машины.
Стол для игр с песком.
Уголок
театрализованной
деятельности.
Уголок уединения.
Кабинет
Индивидуальна
и
подгрупповая Столы, стулья, уголок логопеда,
учителядеятельность.
зеркало,
компьютер,
дефектолога
разнообразный дидактический
и сенсорный материал по
образовательным областям.
Участок
Прогулки, наблюдения.
Игровое, функциональное, и
Игровая деятельность.
спортивное оборудование.
Самостоятельная
двигательная Физкультурные площадки.
деятельность .
Дорожки для ознакомления
Трудовая деятельность.
дошкольников
с правилами
дорожного движения.
Огород, цветники.
Экологическая тропа.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
196
Содержание детских игровых уголков в группе:
Уголок здоровья
Задачи: продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм,
совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку, воспитывать
гигиенические привычки.
- Картинки, фотографии, картотеки игр, подвижных, малой подвижности, на развитие
дыхания, мелкой моторики пальцев рук; картотеки гимнастики.
Уголок физической культуры
Задачи: поддерживать интерес к разным видам спорта; развивать двигательную
активность детей.
- Спортивный инвентарь, иллюстрации с видами спорта, картотеки игр.
Уголок безопасности
Задачи: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
- наглядный и дидактический материал по ЗОЖ, ПДД, безопасности в природе и в быту;
- картотека дидактических игр;
- атрибуты для сюжетных игр.
Уголок познания
Задачи: развивать логическое мышление, воображение, внимание, память, смекалку,
умение работать по схеме.
- Блоки Дьенеша с приложениями;
- палочки Кюизенера с приложениями;
- кубики Никитина;
- Геоконт;
- Сложи квадрат.
Уголок конструирования
Задачи: развитие пространственного мышления, совершенствование навыков работы по
заданной схеме, модели, чертежу, по собственному замыслу. Формирование
мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез), конструктивных навыков.
- Модели, схемы, чертежи, картинки различных построек, иллюстрации городов, мостов,
улиц, картонные дома;
- наборы конструкторов: крупногабаритный, напольный, конструктор типа «лего»,
мелкий, средний;
- мозаики крупные, средние, мелкие;
- пазлы;
- строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины;
- нетрадиционный материал.
Уголок экспериментальной деятельности
Задачи: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности,
любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение,
классификация, наблюдение). Формирование умений комплексно обследовать предмет.
- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
краски и др.);
- приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы;
- клеенчатые фартуки, тряпки;
- карточки-подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя";
- развивающие игры;
- природный материал: камни, ракушки, листья деревьев, мох, семена и др.;
- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева,
пробки.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
197
В уголках детского экспериментирования дошкольники играют с песком, водой, они
учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. Знакомство детей с
различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа,
магнит, весы и т. д.) также происходит в центре экспериментирования. Составлена
картотека опытов, есть инструкции, памятки, конспекты экскурсий, алгоритм ухода за
комнатными растениями, схема весенних посевов в уголке природы.
Уголок формирования целостной картины мира
- серии картин с изображением природных сообществ;
- книги познавательного характера, атласы;
- тематические альбомы;
- коллекции (марок, игрушек из киндер-сюрпризов и т.д.)
- мини-музей «Моя малая родина – Югра»
Уголок природы
Задачи: стимулировать и поддерживать познавательный интерес детей к природным
объектам; формировать трудовые навыки по уходу за живыми объектами; воспитывать
бережное отношение к природе.
- Дидактические игры, направленные на формирование и развитие экологического
познания окружающего мира;
- модели строения растений, признаков живого;
- альбомы, фотографии, иллюстрации, картины,
- календари погоды и природы;
- гербарии;
- подборка стихов, пословиц, поговорок, примет, загадок о природе;
- рисунки о природе и поделки детей из природного материала;
- живые объекты: комнатные растения и пр.;
- инвентарь для посадки семян и рассады;
- «огород на окне».
Уголок социализации
Задачи: развитие игрового опыта каждого ребенка; воспитание коммуникативных
навыков, желания объединяться для совместной игры, соблюдать в игре определенные
правила; развитие творческого воображения, фантазии; закрепление в игре примеров
социального, речевого поведения; учить детей устанавливать взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми, воспитывать дружеские взаимоотношения, культуру
поведения.
- Дидактические игры социально-нравственного характера;
- игры, направленные на знакомство с предметным миром и трудом взрослых;
- картинки с изображением различных трудовых процессов;
- альбомы «Наша группа», «Моя семья», « Правила поведения в группе» и др.;
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
- наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт: мебель, посуда,
игрушки-орудия труда, куклы, отражающие половую принадлежность, фигурки животных
(взрослых и их детенышей);
- предметы-заместители.
Уголок чтения художественной литературы
Задачи: освоение родного языка; воспитание духовной культуры, развитие представлений
о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой.
- Детские книги по программе;
- любимые книги детей (книги по интересам);
- сезонная литература;
- тематические альбомы;
- портреты детских писателей;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
198
- книги, знакомящие с культурой русского народа, сказки, загадки, потешки;
- стеллаж для книг, стол, стульчик;
- магнитофон с детскими песнями, дисками с записью литературных произведений
(сказок).
Уголок художественного творчества
Задачи: развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью;
закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации; расширение
представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов; развитие меткой
моторики пальцев рук, творческого воображения, фантазии.
- Схемы последовательного рисования предмета;
- пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию образа
из бумаги и других материалов;
- книжки-раскраски с образцами;
- альбомы для рассматривания: «Городецкая игрушка», «Хохломская роспись» и др.;
- дидактические игры для развития творческих способностей, картон, ткани, нитки, ленты,
самоклеющаяся пленка;
- акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры разной толщины,
цветные карандаши, графитные карандаши, набор шариковых ручек, губки;
- пластилин, наборы для детского творчества; инструменты: кисти различные, ножницы,
доски для лепки, печатки, палочки, штампы, поролон, трафареты по темам; магнитная
доска; клеенчатые салфетки, банки, подставки.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в группах создает
условия для взаимодействия, сотрудничества, обеспечивает максимально комфортное
состояние ребенка и его развитие. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство
радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать
его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой
деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Материально – технические и медико-педагогические условия для реализации задач
Учреждения соответствуют санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям
современного дошкольного образования.
Методическое обеспечение является важнейшей частью реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, повышения квалификации
педагогов, оказания квалифицированной помощи молодым специалистам со стороны
более опытных коллег, заведующего детским садом, заместителя заведующего по
воспитательно-образовательной работе, старшего воспитателя, специалистов различных
областей знаний. Оно призвано поддерживать оптимальный ход образовательного
процесса, содействовать его обновлению.
Для организации активного участия педагогов в инновационных и опытноэкспериментальных
процессах,
стимуляции
повышения
профессиональной
компетентности, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала
педагогов в Учреждении создана и постоянно обновляется методическая база различных
конкурсов, смотров-конкурсов, научных конференций, созданы стимулирующемотивационные, содержательно-технологические, организационно-реализационные и
контрольно-регулирующие условия.
В качестве центров развития могут выступать:

уголок для сюжетно-ролевых игр;

уголок ряжения (для театрализованных игр);

книжный уголок;

зона для настольно-печатных игр;
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
199

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.
д.);

уголок природы (наблюдений за природой);

спортивный уголок;

уголок для игр с водой и песком;

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)
для легкого изменения игрового пространства;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании
предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не
сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать
фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий ихарактера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это
необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест
общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т. п.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психологопедагогические условия реализации программы».
3.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных
событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя.
Группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных
днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление
поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная
деятельность.
Создавать
условия
для
развития
индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование,
собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою
деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со
сверстниками, воспитателями и родителями.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
200
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
3.3. Распорядок и режим дня
При проектировании и планировании воспитательно-образовательного процесса в
группе одним из ведущих факторов укрепления и охраны здоровья воспитанников
является выполнение режима дня. При организации режима учитывается возраст и
состояние
здоровья
ребенка,
предусматривается
оптимальное
чередование
самостоятельной деятельности и непосредственно-образовательной деятельности,
коллективных и индивидуальных игр, умственных и физических нагрузок, разнообразной
деятельности и отдыха. Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых
физиологических
потребностей
ребенка,
стабильности
поведения,
приучает
дошкольников к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую
работоспособность.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
201
3.3.1 Режим дня в холодный период в группе компенсирующей направленности для
детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Режимные моменты
Понедельник
Вторник
Среда
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-8.40
8.30-8.40
8.30-8.40
8.30-8.40
8.40-8.50
8.40-8.50
8.40-8.50
8.40-8.50
8.40-8.50
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.20-10.45
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
9.00-9.25
9.35-10.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
10.00- 10.20
10.00- 10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
Подготовка
к
прогулке
Прогулка
(наблюдения, игры)
Возвращение
с
прогулки
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну
10.45- 10.55
10.35- 10.45
10.10- 10.20
10.35- 10.45
10.35-10.45
10.55-12.00
10.45-12.00
10.20-12.00
10.45-12.00
10.45-12.00
12.00-12.10
12.00-12.10
12.00-12.10
12.00-12.10
12.00-12.10
12.10-12.30
12.10-12.30
12.10-12.25
12.10-12.25
12.10-12.25
12.30-13.00
12.30-13.00
12.25-13.00
12.25-13.00
12.25-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
Подъём, воздушно 15.00-15.25
водные процедуры
15.00-15.25
15.00 - 15.25
15.00- 15.25
15.00 - 15.25
15.25-15.40
15.25-15.40
15.25-15.40
15.25-15.40
15.40-16.00
15.40-16.00
15.40-16.00
15.40-16.00
-
16.00-16.25
16.00-16.25
-
16.00- 16.15
16.00- 16.15
16.25-16.35
16.25-16.35
16.00-16.15
16.15-17.25
16.15 -17.25
16.35-17.25
16.35-17.25
16.15-17.25
17.25-17.35
17.25-17.35
17.25-17.35
17.25-17.35
17.25-17.35
Подготовка к ужину,
17.35-17.50
ужин
17.35-17.50
17.35-17.50
17.35-17.50
17.35-17.50
17.50-19.00
17.50-19.00
17.50-19.00
17.50-19.00
Прием, осмотр, игры,
7.00-8.30
индивидуальная
работа
Утренняя гимнастика 8.30-8.40
Подготовка
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
к
Второй завтрак
Подготовка
к
15.25-15.40
полднику, полдник
Чтение
15.40-16.00
художественной
литературы
Организованная
образовательная
деятельность
Подготовка
прогулке
Прогулка
к
Возвращение
прогулки
с
Прогулка, игры, уход
домой с прогулки
17.50-19.00
Четверг
Пятница
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
202
3.3.2Учебный план
Учебный план Учреждения разработан на основе следующих нормативных
документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 65/23-16 от
14.03.2000г.
«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г №26.

Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.05.2007 №03-1213 «О
методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к
определенному виду»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;

Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 5 «Крепыш»;

Лицензия на право ведения образовательной деятельности Регистрационный №
594 от 23.12.2011 г.;

Образовательная программа дошкольного образования БДОУ ДС КВ №5
«Крепыш»
Содержание учебного плана включает совокупность образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей,
и может реализовываться в
различных видах деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности каждой группы, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода
педагога.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
203
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
В Учреждении комплексно – тематический принцип построения образовательного
процесса предполагает объединение комплекса различных видов детских деятельностей
вокруг единой «темы». В основу реализации комплексно – тематического принципа в
нашем дошкольном образовательном учреждении положен «событийный принцип»:
календарь праздников, юбилейных дат, традиций, тематических встреч, а также
сезонности.
Продолжительность НОД:

в группе для детей от 3 до 4 лет – 15 мин;

в группе для детей от 4 до 5 лет – 20 мин;

в группе для детей от 5 до 6 лет – 25 мин;

в группе для детей от 6 до 7 лет – 30 мин.
В середине времени, отведенного на непрерывно образовательную деятельность,
проводят физкультминутки.
Недельная образовательная нагрузка:

для детей от 3 до 4 лет – 150мин. (10 НОД);

от 4 до 5 лет – 200мин. (10 НОД);

от 5 до 6 лет – 325 мин (13 НОД);

для детей с ЗПР– 400 мин. (16 НОД),

для детей с ОНР от 5 до 6 лет – 375 (15 НОД);

для детей от 6 до 7 лет – 420 мин (14 НОД);

для детей с ОНР от 6 до 7 лет – 510 мин. (17 НОД).
Максимально допустимый объем недельной нагрузки воспитанников соответствует
нормативам, обозначенным в СанПиН 2.4.1.3049-13.
В группах общеразвивающей направленности для детей от 5 до 7 лет, зачисленных
в логопункт, и в группах компенсирующей направленности для детей от 5 до 7 лет с
тяжелыми нарушениями речи - два раза в неделю проводятся обязательные
индивидуальные и подгрупповые коррекционные мероприятия.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи от 6 до 7 лет объем недельной образовательной нагрузки составляет 510 мин.
Дополнительные занятия по развитию лексико – грамматических средств языка, связной
речи у детей с тяжелыми нарушениями речи организует учитель – логопед.
В группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического
развития от 5 до 6 лет объем недельной образовательной нагрузки составляет 400 мин.
Область «Познание» в старшем возрасте включает в себя: 2 НОД по ФЭМП (учитель дефектолог), 2 – формирование целостной картины мира (учитель - дефектолог), 0,5 –
конструирование (воспитатель)
Организованная образовательная деятельность педагога-психолога не входит в
учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и
по заявкам педагогов всех возрастных групп. Время, отведенное на организованную
образовательную деятельность, и состав групп определяется по потребности. НОД
проводится малыми подгруппами или индивидуально и выводится за пределы учебного
плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных и на основе
сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2 - 5
месяцев), предусмотренный разработанной программой психологической коррекции.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
204
НОД педагога-психолога в группе компенсирующей направленности для детей с
задержкой психического развития от 5 до 7 лет направлена на развитие эмоциональноволевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств,
совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и
поведения, предупреждение школьной дезадаптации, проводится согласно плана педагога
– психолога 2 раза в неделю.
Во всех группах дошкольного учреждения, в
целях снятия перегрузки,
предупреждения утомления и оптимизации двигательного режима один раз в неделю
планируется образовательная деятельность по физической культуре на улице.
Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября) предусматривает
наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой
возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание
благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение
негативных проявлений. В этот период воспитателем организуется индивидуальная
образовательная деятельность с детьми с привлечением педагога-психолога, проводятся
диагностические срезы. При подведении итогов по окончании учебного года (с 15 по 31
мая) также проводится психолого-педагогическая диагностика по результатам развития
ребёнка.
В середине года (конец декабря) для всех воспитанников организуются недельные
каникулы, во время которых проводят организованную образовательную деятельность
эстетически – оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства). В группе компенсирующей направленности для детей с задержкой
психического развития дополнительно организуются недельные каникулы в весеннее
время (конец марта).
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
205
Базовый
вид деятельности
Познавательное развитие
(ФЭМП, окружающий мир,
познавательно-исследовательская деятельность)
Речевое развитие
(коммуникация)
Рисование
Художественноэстетическое развитие Лепка
Аппликация
Музыка
Физическая культура в
Физическое развитие
помещении
Физическая культура
на прогулки
Познавательное развитие (ФЭМП, окружающий
мир,
познавательно-исследовательская деятельность)
Речевое развитие
(коммуникация)
Итого
Группа «В»
для детей с ЗПР
от 5 до 7 лет
3/75 мин
2/50мин
2/50мин
0.5/25мин
0.5/25мин
2/50мин
2/50мин
1/25мин
2/50 мин
1/25мин
16/400 мин
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
206
3.3.3 Годовой календарный учебный график
Режим работы Учреждения
7.00-19.00
Продолжительность учебного года
Начало учебного года с 01.09.2014 г.
Окончание учебного года 31.05.2015 г.
39 недель
Количество недель в учебном году
Продолжительность
учебной
недели
Сроки проведения
каникул
Летний оздоровительный период
5 дней (понедельник-пятница)
Праздничные (нерабочие) дни
03.11.2014 - 04.11.2014г.
01.01.2015 - 11.01.2015г.
23.02.2015г.
09.03.2015г.
01.05.2015 г.
04.05.2015г.
11.05.2015г.
12.06.2015г.
Зимние – 12.01.2015 – 18.01.2015г.
Весенние – 16.03.2015-22.03.2015г.
С 01.06.2015г. по 31.08.2015г.
В дни зимних и летних каникул дети посещают дошкольное образовательное
учреждение. В каникулярное время во всех группах проводится непосредственно
образовательная деятельность только эстетическо оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), организуются спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается
продолжительность прогулок.
В группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического
развития дополнительно организуются каникулы в весеннее время (последняя неделя
марта).
3.3.4.Расписание организованной образовательной деятельности
Пятница
Четверг
Среда
Вторник
Понедельник
Дни
недели
I
пол.
дня
II
пол.
I
пол.
дня
II
пол.
дня
I
пол.
дня
II
пол.
дня
I
пол.
дня
II
пол.
дня
I
пол.
дня
II
п/д
Воспитате
ли
Педагоги
доп.
Образов.
Инстр. по
физ.
культуре
Муз.рук-л
Логопед
Дефектол
ог
Группа «В»
компенсирующей направленности для детей с задержкой психического
развития от 5 до 6 лет
9.00-9.25 Развитие речевого восприятия
9.35-10.00 Художественное творчество (рисование)
10.20-10.45 Музыка
9.00-9.25 Познание (ФЭМП)
9.35-10.00 Познание (формирование целостной картины мира)
10.10 – 10.35Физическая культура (с/з)
9.00 -9.25 Развитие речевого восприятия
9.35-10.00 Музыка
16.00-16.25 Художественное
творчество (лепка)
9.00-9.25 Познание (ФЭМП)
9.35-10.00 Познание (формирование
целостной картины мира)
10.10- 10.35 Физическая культура (ул)
16.00-16.25 Художественное
творчество (рисование)
9.00-9.25 Коммуникация
9.35 -10.00 Художественное
творчество (1,3 - конструирование, 2,4 аппликация)
10.10-10.35 Физическая культура (с/з)
Анопченко Т.Г.
--
-Шпирова Т.Г.
Чипышева И.В.
Чипышева И.В.
Сметанюк А.А.
3.4. Список использованной литературы
1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
2. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с
задержкой психического развития. – М., 2003. – С.15.
3. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду – М., 2011.
4. Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры.
5. Гомзяк О.С. дополнительная образовательная программа речевого развития
«АБВГДЕЙКА».
6. Гончарова Е.В. Региональная программа экологического образования
дошкольников.
7. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психологопедагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития, 2002, №1.
8. Закирова И.О. Дополнительная программа экологической направленности «Азбука
природы».
9. Идрисова Т.В. Дополнительная образовательная программа интеллектуально –
творческого развития дошкольников «Развивайка.
10. Кульчинская О.П. Дополнительная образовательная программа художественноэстетического развития дошкольников «Умелые ручки».
11. Маркова Л.С. «Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников
с задержкой психического развития» //Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002.
– С.4.
12. Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида №5 «Крепыш».
13. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей
ред. С.Г.Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2005. – С.2.
14. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Пилотный вариант. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2014г.
15. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование / Н.Я. Семаго. – М.:Школьная книга, 2010.
16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи в условиях специального детского сада. Учебное пособие для студентов
дефектологических факультетов, практических работников специальных
учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М.: МГЗПИ,1991. – 188 с.
17. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования.
18. Шевченко
С.Г.
Коррекционно-развивающее
обучение:
организационнопедагогические аспекты. Методическое пособие для учителей классов
коррекционно-развивающего обучения. – М.: ВЛАДОС, 1999. – С.13.
3.5.Приложение
Календарно-тематическое планирование в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Дата
Лексическая тема
Задачи
НОД
Содержание работы по видам
деятельности
Развивать
Мониторинг
2-6
Двигательная
 День знаний
познавательный
сентября
Хороводные игры:
интерес, интерес к
«Карусель»,
школе,
к
книгам.
« На реке –Камыши».
Закреплять
знания
На реке –Камыши.
детей о школе, о том,
Расплескались там ерши.
зачем нужно учиться,
Круг – постарше, (остановитесь и
кто и чему учит в
повернитесь лицом в центр круга)
школе, о школьных
Круг – помладше, (сделайте шаг к
принадлежностях.
центру) Круг – совсем
 День
Малыши! (сомкните круг).
работников нефтяной
Расширять
у
детей
Дворовые игры:
и
газовой
представления о мире
«Вышибалы», «Мини – кегельбан»,
промышленности
взрослых, пробуждать
«Классики».
интерес
к
их
Подвижные игры:
профессиональной
«Хитрая лиса», «Мышеловка», «Мы
деятельности.
веселые ребята».
Воспитывать желание
Игровая
узнавать
больше
о
Сюжетные игры: «Школа»,
людях труда, уважение
«Магазин», «Мы – нефтяники»,
к
ним,
гордость
за
«Поедем на автобусе», «Пешеходы и
 Акция
земляков;
водители».
«Внимание, дети!»
Дидактические игры:
Расширение знаний об
«Светофор»,
элементарных
правилах
«Собери знак»,

День воинской
поведения на дороге
«Найди предметы, которые можно
славы России (8.09).
сделать из нефти»,
Воспитывать чувство
«Хорошо – плохо» (добывать нефть
Работа с семьями
воспитанников
Заполнение
социальных
паспортов.
Консультация
«Режим дня. Зачем
его придерживаться»
Составление схемы с
родителями
«Моя
дорога в детский
сад».
Консультация: «О
значении обучения
детей дошкольного
возраста ПДД
Военно-спортивная
игра
«Будущие
защитники».
за
свою

Международный гордости
страну.
день
грамотности
(8.09)
Познакомить детей с
Международным днем
грамотности.
это хорошо или плохо).
Игровое упражнение:
Мы
качалки,
мы
насосы
Нефть
качаем,
мы
качаем,
И по трубам, и по трубам,
На заводы отправляем.
Пальчиковые:
Мы бурим, мы бурим, мы бурим целый
день (руки в замке, круговые движения
перед
собой).
Смотрите руки (руки вверх и
посмотреть на них), ноги (посмотреть
на
ноги)
устали
ли
они.
Нет!
И снова на работу готовы ли идти?
Готовы!
Театрализованная игра
«Кто самый главный?» - театр кукол
«Не хвастайся» - театр петрушек.
Коммуникативная
Беседы «Как мой старший брат
(сестра, друг) собирался идти в
школу», «Что вы знаете о профессии
бурильщика?» «Если был бы я
нефтяником», «Как вести себя в
транспорте», «Как переходить дорогу».
Минутка безопасности:
- Почему переходить дорогу надо по
пешеходному переходу, а при его
отсутствии на перекрёстке?
- Почему нельзя переходить дорогу на
жёлтый сигнал светофора?
Составление
и
отгадывание
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
211
загадок…
Загадки на тему:
«Школьные предметы»,
«Что изготавливают из нефти»,
«Транспорт».
Познавательно-исследовательская
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
нефтепромыслового
оборудования
(станок-качалка,
буровая, резервуар).
Целевые прогулки (экскурсия):
«Переход»
Экспериментирование:
«Воздух
осенью
влажный»:
на
скамейку положить лист сухой бумаги.
В конце прогулки дети обнаружат, что
он влажный. Почему это произошло?
Как его можно высушить? (батарея,
солнце, утюг, теплое помещение и т.
д.) Где быстрей высохнет? Закрепить
знания о намокании и просушивании.
Можно разорвать лист пополам. Одну
половину поместить на батарею,
другую на стол. Дети наблюдают,
делают выводы.
Экспериментирование «Нефть – какая
она» (цвет, запах…)
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Чтение рассказа «Нефтяник» (Шалаева
Г.П. Большая книга профессий для
самых маленьких.С.130.).
«В школу» А. Барто
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
212
Чтение рассказа «Буровичок-Югорка»
О. Лебедева
И. М. Серебрякова «Законы улиц и
дорог»
Элементарная трудовая деятельность
Совместные действия детей по
изготовлению атрибутов к сюжетной
игре «Мы – нефтяники».
Поручение:
Ежедневно дежурить по столовой.
Собирать семена цветов, сортировать
их.
Убирать засохшие листья с огорода,
цветника.
Совместные действия мальчиков и
девочек:
Делать
коллективную
уборку
групповой комнаты: протирать пыль
влажной тряпкой, красиво расставлять
игрушки в шкафах
Конструирование
«Детский сад» конструирование из
строительного конструктора.
«Светофор» из бумаги.
Изобразительная
Рисование
+Аппликация
(коллективная): «Улица города»
Лепка:
«Буровая»
Музыкальная
Игра на детских музыкальных
инструментах:
«Небо синее»
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
213
знания
9-13
 Осень. Как мы Расширять
детей
об
осени.
сентября следы осени искали.
Продолжать знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
День
работников
России

леса
в
Воспитывать у детей
природоохранное
поведение.
Развивать
представления о том,
как действия людей
вредят природе
Закрепить знания о
нормах поведения в
природе.
Двигательная
Подвижные игры:
«Пустое место», «Затейники», «Кто
быстрее?».
Дворовые игры:
«Вышибалы», «Мини – кегельбан»,
«Съедобное
–
не
съедобное».
«Классы», «Эстафета парами», н\и
«Гори, гори ясно!»
Игровая
Сюжетные игры: «Магазин»
(овощи и фрукты)«Исследователи»
Дидактические игры:
«Что перепутал художник?»,
«Узнай, с какого растения лист»,
«Придумай и расскажи»,
«Четвёртый лишний»,
«Кто где живет»,
Игровое упражнение:
«Детки на ветке»
Пальчиковые игры:
«Осенние листья»
Раз,
два,
три,
четыре,
пять,
Будем
листья
собирать.
Листья берёзы, листья рябины,
Листья
тополя,
листья
осины,
Листики
дуба
мы
соберём.
Театрализованная игра:
«У солнышка в гостях» - магнитный
театр.
Сценка
«Как
зверюшки
лес
спасали».
Коммуникативная
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Консультация
в
уголок
здоровья:
«Витаминный
календарь. Осень».
Изготовление
совместных поделок
родителей с детьми
из
природного
материала.
214
Беседа
«Что мы можем сделать для леса?»
«Первые признаки осени»;
«Приметы осени»;
«Как мы следы осени искали»;
«Профессия «Лесничий»».
Минутка безопасности:
- Почему опасно перебегать через
дорогу?
- Почему опасно переходить улицу
наискось?
Познавательно-исследовательская
Наблюдение за осенней природой.
Экскурсия в парк.
Экспериментирование:
Исследование свойств воды: вода
жидкая, прозрачная, без запаха, она
льётся,
пропитывает
предметы,
(испаряется на солнце и от ветра).
Определение на ощупь предметов
«Назови, какие предметы гладкие,
твердые, колючие, мокрые, сухие,
скользкие, мягкие»
Коллекционирование:
картинки о лесе,
сбор гербария
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Чтение и обсуждение рассказа В.
Сухомлинского «Стыдно перед
соловушкой»
Поэзия
А.С.Пушкин
«Уж небо осенью
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
215
дышало..»
«Унылая пора! Очей очарование…»
Пословицы и поговорки об осени,
народные приметы.
Элементарная трудовая деятельность
Самообслуживание:
Учиться
всё
делать
самому:
раздеваться, одеваться, застегивать
пуговицы, зашнуровывать ботинки.
Поручение:
Наводить порядок на участке.
Совместные действия мальчиков и
девочек:
Привлекать к заготовке корма для
птиц.
Конструирование
«Грузовой автомобиль» из бросового
материала.
«Бабочка» из природного материала
Строительная игра
«Домик лесника»
Изобразительная
Коллективное творческое дело –
составление коллажа « Лесная
фотография».
Заранее воспитатель готовит основу
для коллажа (2 листа ватмана, склеены
и затонированны). Дети с родителями,
предварительно
дома,
готовят
различные картинки, по теме «Лес».
Музыкальная
Слушание:
А. Вивальди “Времена года”,
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
216
16-20
 Осень. Периоды
сентября осени.
Осенние
месяцы. Детский сад
осенью.
Формировать
обобщенные
представления об осени
как
времени
года,
периодах
осени,
осенних
месяцах,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе,
явлениях
природы.
Дать
первичные
представления
об
экосистемах,
 Акция
«Не природных зонах.
переступи черту» (о
Воспитывать у детей
ЗОЖ с 20.09 по 20.10)
привычку и
потребность в здоровом
образе жизни.
Вызывать интерес к
 Международный спорту и физическим
день охраны озонового упражнениям.
слоя (16.09)
Познакомить детей с
 День
журавля праздником дня охраны
озонового слоя
(18.09)
Воспитывать любовь к
живой природе.
П.И. Чайковский «Сентябрь»
Различение
жанров
музыкальных
произведений (марш, танец, песня)
Игры - «Ловишка», муз. Й. Гайдна.
Двигательная
Подвижной игры:
«Делай, как я»,
с мячом «Школа мяча»,
«Ловишки в кругу»,
«Накорми птенца».
«Черное и белое»
Прыжки через скакалку, повороты
направо,
налево,
кругом
переступанием, прыжком,
«Гуси-лебеди»,
«Сделай фигуру».
Игровая
Сюжетные игры:
«Путешествие в лес», «Поликлиника»,
«Аптека»
Дидактические игры:
«Осень пришла» (приложение)
«Подбери словечко» (приложение)
Не ошибись», «Каждую фигуру на своё
место»
Игровое упражнение:
мы листики осенние,
На ветках мы сидели.
Ветер дунул - полетели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки приподнял.
Закружились, полетели
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Семейная работа по
изготовлению
поделки
из
природного
материала
для
конкурса
«Осенняя ярмарка»
Консультация
«Красивая осанка залог здоровья»
Рекомендации
родителями по
укреплению
здоровья"
Рекомендации
родителями по
питанию детей
217
И на землю тихо сели.
Пальчиковые игры
«Осень»,
Театрализованная игра:
В. Сутеева «Под грибом»
«Кто самый главный?» - театр кукол.
Коммуникативная
Беседа
«Витамины я люблю - быть здоровым
я хочу».
«Уроки безопасности»
"Беседа о здоровье, о чистоте"
Ситуативный разговор:
«Расскажи об осени по плану»
-когда наступает осень
-осенние месяцы
-приметы осени в природе
-красота золотой осени
Рассказ воспитателяо Сибирском
белом журавле–стерхе.
Рассматривание осенних пейзажей
И.Левитана И Грабаря, И. Остроухова
(учить внимательно и зорко
всматриваться, ощущать красоту
осеннего пейзажа, замечать отдельные
детали)
Минутка безопасности:
- Что может получиться, если
выходить из автобуса в последний
момент?
- Как водитель пассажирского автобуса
следит за посадкой и высадкой
пассажиров, их поведением в салоне?
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
218
Познавательно-исследовательская
«Разноцветное небо». Доказать, что
небо меняет цвет, если на него
смотреть в разноцветные стекла.
«Где прячутся витамины?»
Восприятие художественной
литературы и фольклора
С. Михалков «Про девочку, которая
плохо кушала»;
А. Барто «Прогулка»;
В. Бианки «Сентябрь» (Комплексные
занятия стр.56)
М. Волошин «Осенью»
В.М. Гаршин «Лягушкапутешественница»
Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Серая шейка» (отрывок –описание
природы)
Элементарная трудовая деятельность
Самообслуживание:
Ежедневно дежурить по столовой.
Совместные действия мальчиков и
девочек:
Поручение:
Делать коллективную уборку
групповой комнаты: протирать пыль
влажной тряпкой, красиво расставлять
игрушки в шкафах.
Ухаживать за комнатными растениями
в уголке природы.
Конструирование
«Птицы»
(из природного материала)
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
219
23-27
 Осень. Деревья
сентября осенью. Листья.
Детский сад осенью.
Обобщение
и
систематизация
представлений у детей
об
изменениях,
происходящих в жизни
деревьев и кустарников
осенью
Закрепление названий
деревьев и кустарников,
их строение, внешние
признаки.
 Всемирный день
Систематизировать,
моря (29.09)
обобщить и дополнить
 Всемирный день
Приобщить детей и их
туризма (27.09)
родителей к здоровому
образу жизни.
 День
Оригами «Журавлик»
Изобразительная
Аппликация из сухих листьев на тему
«Осень», оригами «Журавль»
Музыкальная
Исполнять знакомую песню
подгруппами («Осенняя песенка» муз
И. Григорьева)
Самостоятельное, творческое
исполнение песен разного характера.
Слушание -«Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко.
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица,
сл. М. Познанской
Двигательная
Подвижной игры: «Поймай листок»,
«Листопад» «1,2,3 к дереву беги»,
«Рыбак и рыбки», «Таксисты».
Метание шишек в дерево правой и
левой рукой
Дыхательная гимнастика: «Рыбки»
Игра малой подвижности «Море
волнуется»
Эстафета с мячами.
«Забрось мяч в корзину» (метание).
Игровая
Сюжетные
игры:
«Магазин»
«Семена» «Детский сад»
Дидактические игры: «Загадай, мы
отгадаем», «С какой ветки детки?»,
«Найди дерево по семенам», «Найди
лист такой, как покажу», «Береза»
«Листья», «Дождик». «Угадай, какой
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Создание
папкипередвижки
для
родителей «Красота
осени»
Конкурс
совместных
работ
детей и родителей
из листьев.
220
воспитателя (27.09)
Пробуждать
любознательность
и
интерес к деятельности
взрослых;
Способствовать
формированию
положительного
отношения и уважения
к труду взрослых.
наш дом»
"Найди дерево по описанию»
«Кто
больше
расскажет
о
профессии».
Речевая игра «Какого цвета море»
Игровое упражнение: «Клён»
Пальчиковые
игры:
«Осенние
листья»
Театрализованная
игра:
«Гуси
лебеди» - театр масок.
Драматизация сказки «Сказка о рыбаке
и рыбке»
Коммуникативная
Беседа: «О деревьях», «О листопаде».
«Почему могут быть опасны старые
засохшие
деревья?»
«Морские
обитатели». «Животный мир морей и
океанов». «Кто работает в детском
саду?» «Профессия воспитатель» «Что
такое туризм?»
Свободное общение «Могут ли
деревья лечить?», « О пользе деревьев
и кустарников»
Минутка безопасности:
 Можно ли перелазить через
металлические ограждения тротуара,
чтобы перейти улицу?
 Что мешает пешеходам
осматривать дорогу во время дождя?
Позавательно-исследовательская
Рассматривание и сравнение листьев
(по форме, размеру, длине черенка);
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
221
обследование
и
рассматривание
стеблей (дети должны отмечать
наличие или отсутствие стеблей, их
строение (прямостоящие, свисающие,
вьющиеся),
Исследовать кору деревьев, их семена
и плоды, рассмотреть форму листьев
Рассматривание
картинок
с
изображением обитателей моря.
Рассматривание иллюстраций о разных
видах спорта.
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Л.Н. Толстой, «Дуб и орешник».
Соколов-Микитов, «Осень».
Е. Трутнева, «По лесным тропинкам».
Н. Сладков, «Осень на пороге».
С.Воронина «Моя береза. Осенью»
К.Ушинского «Спор деревьев»
Л.Пантелеев «На море» (глава из книги
«Рассказы о Белочки и Тамарочки»), К.
Бальмонт «ОСЕНЬ»
И. Бунин «Листопад»
Пословицы. Поговорки:
 Осенью серенькое утро,
красненький денек.

Осень — запасиха, зима —
подбериха.

Лето со снопами, осень с
пирогами.

Октябрь землю покрыл где
листком, где снежком.

Ноябрь — сентябрев внук,
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
222
октябрев сын, зиме родной брат.

В осеннее ненастье семь погод
на дворе.

Сеет, веет, кружит, мутит, рвет,
сверху льет, снизу метет.
Заучивание: М. Исаковский «Поезжай
за моря-океаны»
Элементарная трудовая деятельность
Самообслуживание: продолжать
учить детей вести правильно себя за
столом во время приёма пищи (сидеть
ровно, не качаться на стуле, не
спешить и не разговаривать с набитым
ртом);
Хозяйственно – бытовой труд:
«Чистые подоконники», «Дежурство
по столовой»
Труд в природе:
Уход за крупнолистными растениями
(влажное протирание листьев).
Уборка урожая на огороде.
Конструирование
Рыбка (оригами)«Корабли и катера»
(из мелкого строительного материала)
Изобразительная
Рисование: в осеннем парке «Морское
дно»
Лепка: «Гроздь рябины»
(пластелинография)
Аппликация: составление
совместного с воспитателем коллажа
из осенних листьев. «Орнамент из
листьев» ( на круге).
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
223
Тема: «Осенняя композиция»
(из осенних листьев)
Музыкальная
Слушание музыки: пьеса П.И.Чайковский
«Осень», «Шум моря»
Хоровод «Груша» - рус. народная песня.
Праздник «Золотая осень»
Музыкально – дидактическая игра
«Телеграмма».
Дата
30-4
октября
Лексическая тема
Задачи
НОД
Содержание работы по видам
деятельности
 Труд взрослых Продолжать знакомить Мониторинг Двигательная
Игровое упражнение «Ровные
на полях и огородах. с
сельскохозяйственными
спинки»:
Овощи.
профессиями.
Массаж спины «Рельсы - рельсы»
Закреплять
знание
Подвижные игры:
овощей.
«Море волнуется», «Караси и щука»
Развивать
умение
«Гуси – лебеди»
отличать их от фруктов.
«Уголки», «Парный бег».
С элементами соревнования. «Кто
скорее пролезет через обруч к
 Международный Воспитывать доброту к
людям
пожилого
флажку?». Элементы баскетбола.
день пожилых людей
возраста, желание им
Бросание мяча вверх, о землю и ловля
(1.10)
помогать.
его двумя руками.
Игровая
Познакомить
детей
с
Сюжетные игры:
 Международный
Международным
днем
«Магазин» (овощи и фрукты)
день
музыки/врача
музыки/врача
«Овощной магазин» ,«Я космонавт»
(1.10)
Дидактические игры:
«Что сажают в огороде»,
Осуществлять
«Кто скорее соберет» (Модели –
 День
военногрядка, сад), «Подскажи словечко»,
космических сил (3.10) патриотическое
воспитание. Знакомить
«Вершки и корешки» «Большой —
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Работа с семьями
воспитанников
Привлечение
родителей к сбору
информации
о
произведениях
фольклора
и
художественной
литературы, которые
им
нравились
в
детстве.
Выставка
совместных
родителями
рисунков на
«Дорогие
старики»
с
тему:
мои
Консультация
«Авторитет
родителей
и
его
влияние на развитие
224
с
«военными»
профессиями.
 День учителя (5.10)
Всемирный
день
защиты
животных
(4.10)
Я вырасту здоровым (к
акции «Не преступи
черту»)
Пробуждать
любознательность
и
интерес к деятельности
взрослых;
Способствовать
формированию
положительного
отношения и уважения
к труду взрослых.
Обратить
внимание
детей на проблему
защиты домашних и
диких животных
Воспитывать в детях
желание
употреблять
витамины в пищу .
маленький»
личности ребенка»
«Еда для Здоровячков и Хлюпиков»,
«Найди такой же узор», «Кто, что, из
чего и чем»
Игровое упражнение:
«Урожай», «Капуста», «Овощи»
«Огород у нас в порядке»
Пальчиковые игры:
«Компот»,
«Хозяйка однажды с базара пришла»
Театрализованная игра:
«Репка» - пальчиковый театр.
Инсценировка «Спор овощей»
Коммуникативная
Беседа:
О празднике “День пожилого
человека”.
"Старость нужно уважать"
Беседа с детьми о витаминах,
закрепление знаний об овощах и
фруктах»;
«Национальная одежда ханты и
манси» (пособие «Мой город
Мегион»)
Свободное общение:
«Полезная еда»
Минутка безопасности:
 Чем опасен выход на приезжую
часть из-за стоящего автомобиля?
 Какую
опасность
создаёт
движущийся автомобиль?
Познавательно-исследовательская
Рассматривание
семейных
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
225
фотографий и фотоальбомов бабушек
и дедушек.
Опавшие листья на земле гниют,
превращаясь в удобрение.
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Чтение:
К. Чуковский «Мойдодыр»;
«Федорино горе»; «Доктор Айболит»
А. Барто «Девочка чумазая».
Ю. Тувим «Овощи»
Заучивание Р.н. песенки «Огуречик,
огуречик…»
Выучить пословицы и поговорки «В
здоровом теле здоровый дух»
«Чистота – залог здоровья»
«Без капусты – щи не густы»
Элементарная трудовая деятельность
Самообслуживание:
Самостоятельно без напоминания
уметь пользоваться расческой.
Хозяйственно-бытовой труд:
Ежедневно дежурить по занятиям.
Труд в природе:
Собирать растения для гербария,
расширять
представления
о
растениях, шишках.
Конструирование
«Изготовление игрушек для игр с
ветром» (из бумаги)
«Что нам стоит мост построить?»
Изобразительная
«Детская мастерилочка» дети
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
226
7-11
октября

Труд взрослых Продолжать знакомить
на
полях
и
в с
сельскохозяйственными
огородах. Фрукты.
профессиями.
Закреплять
знание
фруктов,
умение
отличать их от овощей.
 Всемирный день Познакомить детей с
праздником Всемирный
почты (9.10)
день почты
 «Я
вырасту Формировать
здоровым» (к акции начальные
«Не приступи черту») представления
о
здоровье и здоровом
образе жизни.
Закрепить
представление детей о
готовят подарки бабушкам и
дедушкам. Выставка овощей
(тестопластика)
Рисование «Глухарка сна» (пособие
«Мой город Мегион»)
Музыкальная
Слушание музыки: Кабалевский Д.
«Походный марш», «Кавалерийская»;
Прокофьев С. «Марш».
«Игра с бубном», муз. М. Красева;
Развитие танцевально-игрового
творчества - «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой
«Музыкальные загадки»
Двигательная
Подвижные игры: «Найди свой
цвет», «По ровненькой дорожке»,
«Кто сделает меньше прыжков?»,
«Мышеловка», «Мы веселые ребята».
Бросание мяча вверх и ловля его с
хлопками. Сохранять равновесие
после бега и прыжков (приседая на
носках, руки в стороны), стоя на
одной ноге, руки на поясе. Элементы
футбола. Прокатывать мяч правой и
левой ногой в заданном направлении.
Игровая
Сюжетные игры:
«Магазин»
(овощи и фрукты)
«Супермаркет»
Дидактические игры: «Магазин
соков».
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Помощь родителей в
подборе иллюстраций
с
изображением
различных
корзиночек
для
рассматривания
и
готовых корзиночек
из
различных
материалов.
Помощь родителей в
сборе почтовых марок
(коллекционирование)
227
значении питания в
жизни
человека,
о
полезных и вредных
продуктах.
«Определи на вкус», «Отгадай по
описанию».
«Большой — маленький»
(словообразование существительных с
помощью уменьшительноласкательных суффиксов):
«Чудесный мешочек»
(овощи и фрукты), «Покажи и назови»
«Найди, что назову», «Что вырастили
люди?»
«Рассели семью в чуме» (пособие
«Мой город Мегион»)
Игровое упражнение:
«Осень просим»
Пальчиковые игры:
«Осень», «Компот» (приложение)
Коммуникативная
Беседа с детьми о витаминах,
закрепление знаний об овощах и
фруктах»;
«Вкусные и полезные овощи и
фрукты»
Беседа о труде взрослых (садоводы,
овощеводы)
«Во саду ли, в огороде», «Здоровье,
не купишь его», «Где был Дима?» активизировать процесс мышления,
внимания,
речь,
воспитывать
уважение к людям труда.
«Профессия почтальон»
Минутка безопасности:
 Чем опасна дорога, на которой
очень мало машин?
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
228
 Как определить далеко машина
или близко?
Познавательно-исследовательская
Определить опытным путем, что
песок утром замерзший - не копается,
не пересыпается, а к обеду оттаивает
верхний слой, к вечеру, при теплой
погоде, его можно копать и
пересыпать.
Эксперимент «Невидимка-воздух»
Экскурсия на почту.
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Заучивание стихотворения (любое).
«Яблоко».Я. Аким, «Наш сад».У.
Рашид
Чтение сказки В.Г.Сутеева «Яблоко»
Чтение сказки Дж.Родари «Большая
морковка»
Малые фольклорные формы.
Чтение и анализ пословиц о здоровье.
Элементарная трудовая деятельность
Самообслуживание
Правильно держать ложку
Хозяйственно-бытовой труд
Учить мыть игрушки и протирать их
насухо, мыть мыльницы, производить
несложный ремонт игрушек.
Труд в природе
Поливать, опрыскивать, обрезать
сухие
листья
закреплять
практический навык по уходу за
растениями.
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
229
14-18
октября
 Подготовка к
зиме
людей,
насекомых и птиц.
 Особенности
строения
тел
насекомых.
Формировать у детей
элементарные
представления
о
насекомых
(бабочка,
муравей, жук, муха),
их строении, способах
передвижения;
воспитывать бережное
отношение к живому;
Продолжать
формировать
навыки
культуры поведения в
Наведение порядка в песочнице и на
участке.
(Учить
пользоваться
секатором, убирать только не нужные
ветки)
Конструирование
Выставка корзиночек (из бумаги)
«Железнодорожная
станция
из
строительного материала»
Изобразительная
Аппликация «Консервируем овощи и
фрукты»
Лепка «Ягодки на тарелочке»
Конкурс рисунка «Почтовая марка»
Музыкальная
«Урожай собирай» А.Филиппенко
Игра мелодии на металлофоне по
одному и небольшими группами.
«На чем играю?»,
Слушание - «Марш» из оперы
«Любовь к трем апельсинам», муз. С.
Прокофьева
Двигательная
Подвижные игры:
«Бабочки и ласточки», «Стрекозы,
бабочки,
пчёлы,
кузнечики»,
«Медведь и пчелы», «День и ночь»,
«Поймай комара», «Где ты живешь»,
«Кошки и рыболовы» (пособие «Мой
город Мегион»)
Игровая
Сюжетные игры: «Экологи»
Дидактические
игры:
Угадай
насекомое по описанию
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Консультация
для
родителей «Поделки
из
бросового
материала»
Клуб выходного дня
«Осенняя ярмарка»
230
природе.
«Назови, одним словом»,
«Поищем и найдём волшебные
слова», «Найди
маме птенца»,
«Четвертый лишний», «Зоологическое
лото» - закреплять знания о диких и
домашних животных.
«Что вырастили люди?»
Игровое упражнение:
«Бабочка»
Пальчиковые игры:
«Ласточка».
Театрализованная игра:
Настольный театр
Х.-К. Андерсен.
«Дюймовочка»
Коммуникативная
Беседы о насекомых и их видах
(летающие, ползающие)
Составление
описательного
рассказа о насекомом по плану:
кто это?
Внешний вид
(голова, брюшко, усики, глаза, рот,
лапки, крылышки)
Повадки,
Как размножается
Какую приносит пользу или вред?
Свободное общение
Рассказы о насекомых живущих в
лесу, на огороде
Минутка безопасности:
 Почему нельзя ходить по
проезжей части?
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
231
 Где идти пешеходу, если нет
тротуара и пешеходной дорожки?
Познавательно-исследовательская
Наблюдения
за
насекомыми
Насекомые постепенно исчезают.
Дети находят под камнями целые
скопления жуков, а в щелях
спрятавшихся бабочек. Мухи и
комары исчезли. Соберите сухие
листья и просейте их через сито. Дети
увидят много живых существ.
Покажите сухие свернутые листья,
которые висят на концах веток. Они
опутаны паутиной, а внутри - белые
коконы. В них зимуют маленькие
гусеницы
бабочки-боярышницы.
Садовники уничтожают их. Это
вредители, и если их не снять, то
весной они будут объедать молодые
побеги, а потом и листья.
Экспериментирование:
«Разноцветная вода» (смешивание
цветов).
Рассматривание иллюстраций с
насекомыми,
беседа
о
жизнедеятельности насекомых.
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Чтение народной сказки ханты и
манси «Мальчик Идэ» (пособие «Мой
город Мегион»)
Литературные сказки
Х.-К. Андерсен «Дюймовочка»
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
232
Л. Квитко «Жучок»
В.А.Сухомлинский
«Пусть будут и соловей и жук»
В. Бианки «Приключения
Муравьишки» И.А.Крылов «Стрекоза
и муравей»
К.Чуковский «Муха-Цокотуха»;
Пословицы:
«Ульи в погреб ставь – праздник мёда
правь».
Элементарная трудовая деятельность
Самообслуживание
Учить ухаживать за обувью: сушить,
мыть, протирать.
Хозяйственно-бытовой труд
Протирать пыль на подоконниках, в
шкафах.
Труд в природе:
Делать кормушки для зимующих птиц
- воспитывать любовь к птицам.
Конструирование
«Гараж
с
двумя
проездами»
(строительный материал)
«Стрекоза»
(из растительного материала)
Изобразительная
Лепка «Птицы».
Работа с природным материалом
«Божья коровка» (из грецкого ореха)
Музыкальная
Слушание записи пения птиц,
«Мотылек», муз. С. Майкапара
Песня «Пчела жужжит».
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
233
21-25
октября
знания
 Подготовка к Расширять
детей
об
особенностях
зиме
птиц.
внешнего
вида
и
Перелетные птицы.
повадках
птиц,
приспособление к среде
обитания.
Уточнить
понятия «перелетные и
зимующие».
Углублять
представления
о
причинах отлёта птиц
(исчезновение
основного
корма,
замерзание водоёмов,
земли,
отмирание
вегетативных
частей
растений),
классифицировать птиц
на
зимующих
и
перелётных.
Воспитывать любовь к
птицам,
желание
помогать им в зимних
условиях.
 День военного Познакомить детей с
«военной» профессией
связиста (20.10)
– связист.
Двигательная
Подвижные игры:
«Птички в гнездышках», «Птички и
птенчики», «Вороны и гнезда»,
«Вороны и воробьи».
Игра м/подвижности «Чужая стая».
Игровая
Сюжетные игры: «Зоопарк»
«Экологи»
Дидактические игры: Угадай птицу
по описанию".
«Назови перелётных птиц»
«Летает, не летает»,
«Угадай, что за птица?», «Четвертый
лишний»
«Найди маме птенца», «Кто как
кричит»,
«Четвертый
лишний»,
«Найдите птицу по описанию»
«Каждой птице свое место»
Игровое упражнение:
«Улетают журавли» (приложение)
Пальчиковые игры:
"Ласточка".
Театрализованная игра:
«Гуси лебеди» - театр масок.
« Умный петушок» - театр ручных
теней.
Коммуникативная
Беседа на тему:
«Птицы, кто они такие?», «Птицы и
будущее»
«Перелётные птицы нашего края»
«Беседа о перелётных птицах».
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
Помощь родителей в
подборе
энциклопедий
о
птицах,
поиске
интересного
материала в сети
интернет.
Папка - передвижка
Перелетные птицы.
Создание вместе с
родителями
совместных рисунков
«Наши
пернатые
друзья».
234
«Ханты и манси – таёжные жители»
(пособие «Мой дом Югра»)
Минутка безопасности:
 Что может случиться со
школьником, который увидав своих
друзей, захочет быстро к ним перейти
улицу?
 Как определить, что
автомобиль собирается повернуть на
право?
Познавательно-исследовательская
Рассматривание иллюстраций с
птицами, альбом «Птица» С.А.
Веретенниковой
рассматривают картинки перелётных
птиц
Наблюдения за птицами на участке
детского сада
Опыт
«Вода
бывает
тёплой,
холодной,
горячей».
Цель: Знакомство со свойствами
воды.
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Отгадывание загадок о птицах
Знакомство с пословицами и
поговорками о птицах
Сочинение рассказов детьми о
птицах
Чтение эскимосской сказки:
«Как ворон и сова друг друга
покрасили»,
«Где обедал воробей» С. Маршак,
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
235
«Синица» Е. Ильин
Чтение стихотворения А.Барто
«Журавли»
Чтение народной сказки ханты и
манси «Брат и сестра» (пособие «Мой
город Мегион»)
Элементарная трудовая деятельность
Самообслуживание:
Самостоятельно съедать положенную
норму, аккуратно складывать одежду
в шкаф.
Хозяйственно-бытовой труд:
Учить мыть игрушки и протирать их
насухо
Труд в природе:
Делать кормушки для зимующих птиц
- воспитывать любовь к птицам.
Конструирование
«Изготовление игрушек на основе
цилиндра «Филин» (из бумаги)
«Высотное здание»
Изобразительная
Упражнение «Дорисуй птицу».
Лепка «Гуси-лебеди»
Коллективная работа из пластилина
«Отлет птиц»
Музыкальная
Пение о перелетных птицах,
«Грустные грачи»
Музыкально - дидактическая игра
«Птицы и птенчики», муз.и сл. Е.
Тиличеевой
Игра на детских музыкальных
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
236
28 – 1
октябрь
 День
ноябрь
работников
автомобильного
транспорта
Воспитывать в детях
желание
быть
внимательными
пешеходами.
Развивать
умение
отличать
водный,
наземный, подземный,
воздушный
виды
транспорта.
Уточнить
представления детей об
автомашинах, обратить
инструментах «Птички» муз. Е.
Тиличеевой
Двигательная
Подвижные игры: «Машины»,
«Транспорт», «Летчик» Пожарные на
учениях»,
Игра м/п «Найди и промолчи».
Ходьба по гимнастической скамейке с
перекладыванием малого мяча,
прыжки на правой и левой ноге между
кеглями.
Игровая
Сюжетные игры:
«Шофёры», «Водители. Гараж»
«ГИБДД», «Путешествие»,
«Транспорт сухопутный».
Дидактические игры:
«Летит, едет, плывет», «Кто, чем
управляет?», «Четвертый лишний»,
«Разрезные картинки», «Путаница»
(все виды транспорта: разложить по
видам), «Найди, чем отличаются», «
Почини машину»,
«Узнай по части», «Кому что нужно?»
«Что перепутал художник?» развитие внимания, памяти и
логического мышления, «Дорожные
знаки».
Речевая игра «Выдели звук»
(транспорт);
Пальчиковые игры:
«Есть игрушки у меня» (приложение)
Игровое упражнение:
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
237
внимание на то, как
нужны в хозяйстве
нашей страны разные
марки
и
виды
автомобилей.
«Самолет»
«Теплоход»
«Машины» (приложение)
Режиссерская игра с маленькими
машинками с использованием модели
улицы (дома и проезжая часть)
Коммуникативная
Беседа на тему:
«Что такое транспорт и зачем он нам
нужен», «Зачем нужны правила
дорожного движения?», «Как вести
себя в транспорте»,
«О последствиях нарушений правил
дорожного движения».
«Машины специального назначения».
Минутка безопасности:
 Чем опасны автомобили с
прицепом?
 Почему опасно переходить
дорогу вдвоём под руку или держась
за руку?
Познавательно-исследовательская
Исследовательская деятельность:
сравнивание разных видов транспорта
(находить сходства и отличия)
Презентация «Транспорт»
Рассматривание: фото, репродукций,
иллюстраций, рисунки других детей.
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Загадки о транспорте (приложение)
Пословицы и поговорки.
Большому
кораблю
большое
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
238
плавание.
Телега впереди коня не ходит.
Чтение
рассматривание
иллюстраций
Н.Носов «Автомобиль», В. Берестов
«Про машину»,
С. Фангинштейн «Наша улица».
Заучивание С. Михалков «Должен
помнить
пешеход:
перекрестокпереход.)
Элементарная трудовая деятельность
Самообслуживание:
Правильно держать ложку
Хозяйственно-бытовой труд:
Ежедневно дежурить по занятиям.
Труд в природе:
Ухаживать
за
комнатными
растениями в уголке природы
Ручной труд:
Ремонт игрушечных машинок вместе
с воспитателем. Изготовление «Права
водителя»
Конструирование
«Машины», «Построй мост» (из
строительного материала)
Изготовление макетов разных видов
транспорта из бумаги.
Изобразительная
Рисование «Транспорт будущего».
Коллективная работа из различных
материалов «Транспорт»
Музыкальная
Слушанье и исполненье песен о
Адаптированная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ЗПР
Педагоги: Чипышева И. В., Анопченко Т.Г., Сметанюк А.А.
239
транспорте.
Музыкальная игра
«Мы едем, едем, едем…»
«Звуки»
(подражание
шуму
автомо