close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел программы………………………………………………...4-24
1.Пояснительная записка…………………………………………… …………..4-9
1.1.1.Цели и задачи реализации программы образовательной
деятельности «Музыка»…………………………………………………….10-12
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
образовательной деятельности «Музыка»………….......................................13
1.1.3.Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса……..14
1.1.4.Планируемые результаты освоения детьми к семи годам
программы образовательной деятельности «Музыка» ……………………..15-24
2.Содержательный раздел программы ……………………………………..25-174
2.1 Общая характеристика возрастных возможностей детей
дошкольного возраста………………………………………………………….25-26
2.1.1. Возрастные возможности и индивидуальные особенности
развития детей младшего дошкольного возраста, посещающих
Центр (младшая группа №14)…………………………………………….....27
2.1.2.Возрастные возможности и индивидуальные особенности
развития детей старшего дошкольного возраста, посещающих
Центр…………………………………………………………………………..28-31
2.1.2.а. Старшие группы (5,10)……………………………………………......28-29
2.1.2.б. Подготовительные группы (4,6)……………………………………..30-31
2.2.Цели и задачи образовательной работы с детьми дошкольного
возраста по освоению программы образовательной деятельности
«Музыка»…………………………………………………………………….....32-34
2.3. Содержание образовательной работы по видам музыкальной
деятельности детей дошкольного возраста…………………………………..35-64
2.3.1. Содержание образовательной работы по видам
музыкальной деятельности детей младшего дошкольного возраста……….35-41
2.3.2. Содержание образовательной работы по видам
музыкальной деятельности детей среднего дошкольного возраста………41-47
2.3.3. Содержание образовательной работы по видам
музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста………48-63
2.3.3.1.Старшая группа……………………………………………………….48-55
2.3.3.2.Подготовительная группа……………………………………………56-63
2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы образовательной деятельности «Музыка»
2.4.1. Педагогические технологии…………………………………………... 64-107
3.Организационный раздел программы…………………………………..108-339
3.1. Режим пребывания детей в Центре ……………………………………..108
3.2. Проведение непосредственной образовательной деятельности
в неделю, общее количество НОД в год……………………………………..110
3.3. Комплексно-тематическое планирование ……………………………….112-336
3.3.1. Организационная модель комплексно-тематического
планирования в младшей группе…………………………………………….112-151
3.3.2. Организационная модель комплексно-тематического
планирования в средней группе…………………………………………….. 152-210
3.3.3. Организационная модель комплексно-тематического
планирования в старшей группе…………………………………………….211-253
3.3.4. Организационная модель комплексно-тематического
планирования в подготовительной группе…………………………………254-322
3.4. Осуществление культурно - досуговой деятельности в ходе
развлечений и праздников: примерная циклограмма образовательной
области «Художественно-эстетическое воспитание»/образовательной
деятельности «Музыка»………………………………………………………...323-330
3.5. Развивающая предметно-пространственная среда……………………..331-332
3.6. Особенности взаимодействия музыкального руководителя
с коллегами Центра…………………………………………………………….333
3.7. Особенности взаимодействия музыкального руководителя
с семьями воспитанников Центра ……………………………………………334-336
3.8. Перечень необходимых для осуществления воспитательно образовательного процесса программ, технологий, методических
пособий…………………………………………………………………………..337-339
4. Приложение…………………………………………………………………...340
4.1.Приложение №1. Образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
«Мы живём на Урале»………………………………………………………..340- 406
4.2.Приложение №2. Художественное описание картин художников……..407
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.Пояснительная записка
Музыкальное воспитание имеет важное значение в эстетическом и
нравственном становлении личности ребёнка. Дошкольный возраст является
важнейшим в развитии человека, именно тогда закладываются основы
психического и физического здоровья детей, формируется психика ребенка,
психические процессы, оказывающие значительное влияние на дальнейшее
развитие личности. Актуальность заключается в том, что дошкольное детство –
оптимальный период для формирования основ духовной культуры, которая
является частью музыкальной культуры. Это такой период жизни человека,
который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление,
когда с наибольшей интенсивностью и скоростью формируются мыслительные
процессы детей.
По утверждению К.Д. Ушинского, 90% знаний, полученных в
дошкольном возрасте, остаются в памяти на всю жизнь. Это сенситивный период,
в котором закладываются первоначальные способности, обуславливающие
возможность приобщения ребёнка к различным видам деятельности, в том числе
музыкальные способности. «Все дети от природы музыкальны» -Б.М.Теплов.
Музыкальность является комплексом музыкальных способностей, требуемых для
осуществления
музыкальной
восприимчивости человека к
деятельности,
и
выражается
в
особой
музыкальному произведению и повышенной
впечатлительности от него. Б.М. Теплов основным признаком музыкальности
выделяет
эмоциональную
сопереживания,
а
также
отзывчивость
способность
на
музыку,
т.е.
дифференцированного
способность
восприятия
музыкальной ткани, позволяющей определить её предметно и содержательно,
называя это музыкальным слухом и чувством ритма. Мной был опубликован
материал, в котором я говорила о развитии чувстве ритма у дошкольников на
непосредственно образовательной деятельности, другая публикация, материал
которой посвящён развитию речи дошкольников посредством музыкального
искусства. Сейчас готовится очередная
очень значимая в практической
деятельности «музыканта-дошкольника» значение
развития голоса у детей
дошкольного возраста. На каждый вид деятельности мной используются
педагогические технологии, с которыми я знакомлю коллег на педагогических
советах, информационных днях и родителей на родительских собраниях, а итоги
реализации мы вместе с коллегами представляем на различных мероприятиях
Центра.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
 создание
условий
для
овладения
культурными
средствами
деятельности;
 организацию
видов
деятельности,
способствующих
развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития
детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
 оценку индивидуального развития детей.
5)
вопросам
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
образования
образовательную
ребёнка,
деятельность,
непосредственного
в
том
числе
вовлечения
посредством
их
в
создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных
художественной
представлений
литературы,
о
видах
фольклора;
искусства;
восприятие
стимулирование
музыки,
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
Рабочая
программа
актуальна
в
значимости
взаимодействия
всех
участников образовательного процесса, в центре которого-ребёнок. В структуре
моей Рабочей программы чётко обозначены возрастные особенности не только
каждого дошкольного возраста (младший, средний, старший), но и особенности
каждой группы (4,5,6,10,14) в которых я имею возможность знакомить и
приобщать детей к музыкальному искусству, учить понимать эту тонкую
организацию чувств, переведённую на язык звука. Учу детей понятно и грамотно
говорить о музыке, о тех чувствах, которые испытывает ребёнок во время
слушания и собственного исполнения музыки. Дети, которые посещают мои
музыкальные занятия, умеют выражать свои эмоции не только через слово, но
через движение и цвет (рисование музыки, танец), этим моя рабочая программа
разрешает
противоречие
разного
уровня
музыкальных
способностей
и
предпосылок к их развитию у детей дошкольного возраста.
И поэтому особое место в
воспитании музыкальной культуры детей
дошкольного возраста я уделяю синтезу искусств: музыка, живопись, театр, в
котором происходит синтез звука, цвета, движения. Этому посвящён мой
образовательный проект для детей подготовительной группы, который длится три
месяца, под названием «Осенняя палитра: звук, цвет, движение», который имеет
высокие результаты на протяжении двух лет его реализации в образовательной
деятельности Центра, а именно: в умении детей эмоционально реагировать и
выражать свои чувства через звук (речь, мелодия, игра на музыкальном
инструменте), цвет (рисование разным материалом, цветом), движение (рисование
музыки, танец, элементы дирижирования, как способа звуковедения).
Моя работа музыкального руководителя проходит в опоре на три темы: какие
чувства
передаёт музыка
–
это
характеристика эмоционально-образного
содержания; о чём рассказывает музыка – это выделение черт программности и
изобразительности;
как рассказывает музыка – это характеристика средств
выразительности. Эти три основные темы используются не поочерёдно,
а
наслаиваются одна на другую на каждой последующей музыкальной встречи.
Первая тема является стержневой на протяжении всех музыкальных встреч и
связана с двумя последующими. Синтезу искусств посвящён мой проект, который
три года пользуется спросом у детей, коллег и родителей
под названием
«Фестиваль искусств» сроки проведения которого длятся два месяца, отличие его
от предыдущего проекта заключается в масштабности проведения и глобальности
задач, он реализует, так называемый внешний, государственный зарос, потому
что тема всегда приурочена к названию года(например, «Год культуры», «Год
литературы») и число участников не одна из четырёх или пяти подготовительных
групп Центра, а детей, родителей, коллег всего Центра, и социальных партнёров,
и студентов, и даже некоторых родственников воспитанников, которые изъявляют
желание
принять
участие
в
этом
грандиозном
ежегодном
культурно-
образовательном мероприятии.
Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в Группах
комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа удовлетворяет законодательные требования, предъявляемые
сегодня к педагогам образовательных учреждений, разработана с учётом
современной нормативно-правовой и концептуальной базы дошкольного
образования:
1.Закон «Об образовании в РФ »;
2. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг.
 Защита прав ребенка;
 Сбережение здоровья;
 Максимальная реализация его потенциала;
 Качественное обучение и воспитание;
 Культурное развитие и информационная безопасность;
 Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития
детей
3.
ФГОС
ДО
(Федеральный
государственный
стандарт
дошкольного
образования);
4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы к содержанию и
организации режима работы в дошкольных образовательных организациях;
5.
Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования переработанная в соответствии с ФГОС «Детство» / Т. И. Бабаева, А.
Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014;
6. Основная образовательная программа дошкольного образования МА ДОУ
ЦРР д/с №587 г. Екатеринбурга
1.1.1.Цели и задачи реализации программы образовательной деятельности
«Музыка»
Цель: Формирование общей культуры детей
Младшая группа
Задачи:
 Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную
отзывчивость на музыку;

Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
 Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Средняя группа
Задачи:
 воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать
и интерпретировать выразительные средства музыки;
 развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с
помощью музыки;
 развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический,
гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
 развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные
певческие навыки;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
 стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Старшая группа
Задачи:
 обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами
музыки;
 накапливать представления о жизни и творчестве некоторых
композиторов;
 обучать детей анализу средств музыкальной выразительности;
 развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
 развивать певческие умения;
 стимулировать освоение умений игрового музицирования;
 стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации
танцев, игр, оркестровок;
 развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Подготовительная группа
Задачи:

обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке;
 накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных
 композиторов;
 обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;
 развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
 развивать умения чистоты интонирования в пении;
 помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством
игрового музицирования;
 стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению
танцев, игр, оркестровок;
 развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной
музыкальной деятельности.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы образовательной
деятельности «Музыка»
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество Организации с семьёй;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3.Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса
1. Сохранение здоровья и эмоционального благополучия, обеспечение
культурного развития каждого ребенка;
2. Создание
доброжелательной
воспитанников
атмосферы,
любознательными,
позволяющей
добрыми,
растить
инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
3. Использование различных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности образовательного процесса;
4. Творческая организация образовательного процесса;
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
6. Обеспечение музыкального развития ребенка в ходе воспитания и обучения;
7. Привлечение семьи к участию в культурной жизни групп детского сада и
дошкольной образовательной организации в целом;
8. Соблюдение принципа преемственности.
1.1.4.Планируемые результаты освоения детьми к семи годам программы
образовательной деятельности «Музыка»
Младшая группа
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
 С интересом вслушивается в
музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения.
 проявляет эмоциональную
отзывчивость, появляются
первоначальные суждения о
настроении музыки;
 различает танцевальный,
песенный, маршевый метроритм,
- передает их в движении;
 эмоционально откликается на
характер песни, пляски;
 активен в играх на
исследование звука,

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 элементарном музицирование
 Неустойчивый и ситуативный
интерес и желание участвовать
в музыкальной деятельности;
 музыка вызывает
незначительный эмоциональный
отклик;
 затрудняется в воспроизведении
ритмического рисунка музыки,
не ритмичен. Во время движений
не реагирует на изменения
музыки, продолжает выполнять
предыдущие движения;не
интонирует, проговаривает
слова на одном звуке
Средняя группа
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
 Может установить связь между
средствами выразительности и
содержанием музыкальнохудожественного образа;
 различает выразительный и
изобразительный характер в музыке;
 владеет элементарными
вокальными приемами. Чисто
интонирует попевки в пределах
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Невнимательно слушает
музыкальное произведение, не
вникает в его содержание;
 музыка не вызывает
соответствующего
эмоционального отклика;
 отказывается участвовать в
беседах о музыке, затрудняется
в определении характера
знакомых интервалов;
 ритмично музицирует, слышат
сильную долю в 2х, 3х-дольном
размере;
 накопленный на занятиях
музыкальный опыт переносит в
самостоятельную деятельность,
 делает попытки творческих
импровизаций на инструментах,
в движении и пении.






музыкальных образов и средств
их выражения;
не интонирует, поет на одном
звуке, дыхание поверхностно,
звук резкий, мелодия искажается;
не может повторить заданный
ритмический рисунок;
не проявляет творческую
активность,
пассивен, не уверен в себе,
отказывается от
исполнения ролей в
музыкальных играх,
драматизациях, танцах.
Старшая группа
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
 Развиты элементы культуры
слушательского восприятия;
 выражает желание посещать
концерты, музыкальный театр;
 музыкально эрудирован, имеет
представления о жанрах музыки;
 проявляет себя разных видах
музыкальной исполнительской
деятельности;
 активен в театрализации;
 участвует в инструментальных
импровизациях.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
 Не активен в музыкальной
деятельности;
 не распознает характер музыки;
 поет на одном звуке;
 плохо ориентируется
пространстве при исполнении
танцев и перестроении с
музыкой;
 не принимает участия в
театрализации;
 слабо развиты музыкальные
 способности.
Подготовительная группа
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)








Вызывает озабоченность и
требует совместных усилий
педагогов и родителей
Развита культура слушательского
 Не активен в некоторых видах
восприятия;
музыкальной деятельности;
любит посещать концерты,
 не узнает музыку известных
музыкальный театр, делится
 композиторов;
полученными впечатлениями;
 имеет слабые навыки вокального
музыкально эрудирован, имеет
пения;
представления о жанрах и
 плохо ориентируется в
направлениях классической и
пространстве при исполнении
народной музыки,
танцев и перестроении с
творчестве разных композиторов;
музыкой;
проявляет себя во всех видах
 не принимает активного
музыкальной исполнительской
участия в театрализации;
деятельности, на праздниках;
 слабо развиты музыкальные
активен в театрализации, где
способности.
включается в ритмоинтонационные игры,
помогающие почувствовать
выразительность и ритмичность
интонаций, а также
стихотворных ритмов, певучие
диалоги или рассказывания;
проговаривает ритмизированно
стихи и импровизирует мелодии
на заданную тему,
участвует в инструментальных
импровизациях
Характерные проявления ребенка-слушателя
Показатели
Варианты детских реакций, поведения
Интерес к слушанию
музыки
Просит родителей и воспитателя включить музыку,
самостоятельно включает магнитофон, чтобы послушать ее; на
музыкальных занятиях больше всего предпочитает слушать
музыкальные произведения, охотно рассуждает о них
Эмоциональность и
Сосредоточивается на музыкальном произведении, погружается в
активность восприятия него, зачарованно слушает или привлекает мимику, движение и
музыки
слово в процессе ее звучания, пытается прокомментировать
услышанное, живо реагирует на музыку, естествен и искренен в
своих реакциях; может засмеяться или заплакать, расстроиться в
процессе слушания, адекватно отреагировав на музыкальный
образ, кульминационные моменты музыкального произведения;
яркость эмоционального сопереживания проявляется внешне или
в процессе беседы с ребенком
Вчувствование в
музыкальное
произведение,
сопереживание,
сочувствие музыкальному образу
Восприимчивость и чувствительность ребенка всегда выражается
внешне (обратите внимание на позу, мимику, движения
дошкольника, особенно восклицания и комментарии по ходу
восприятия музыки и после); в процессе слушания ребенок может
вскакивать, делиться своими впечатлениями о том, что он
услышал, представил: «Это мальчик на лошадке скачет, ему
весело, хорошо!» — восклицает ребенок; «Это горе, беда
случилась, кому-то очень плохо, грустно, может быть кто-то
болеет... или кто-то один, никто с ним не дружит...» —замечает
расстроенно девочка; впечатления еще долго остаются с ребенком
после слушания музыки; он продолжает обращаться к ним,
делиться ими
Впечатления о музыке, Рассуждения ребенка адекватны музыкальному образу, суждения
суждения и
всегда развернутые, глубокие, интересные, оригинальные и при
эстетические оценки о этом простые; часто он сам является инициатором разговоров о
ней
музыкальном произведении, руководствуется в них эстетическими
категориями: «Красивая музыка, нежная, плавная, как будто
околдовывает, ласкает, успокаивает...», «Музыка прекрасная,
хочется быть добрым, веселым, радостным», «Музыка рассказала
о том, что нельзя быть злым, нельзя огорчать других, особенно
маму...»; ребенок практически всегда может объяснить свои
реакции
Идентификация с
Богатство музыкальных впечатлений позволяет ребенкумузыкальным образом, слушателю легко соотносить новые музыкальные впечатления с
замыслом музысобственным жизненным опытом, опытом других людей; он
кального произведения склонен к рефлексии на содержании музыки: «Я тоже болел, и мне
было так же плохо и тяжело, как этой кукле, но мне помогла
мамочка.
А восприятия,
кто поможетпосле
кукле?»,
«У менямузыки
весной такое
же
Творчество
В
процессе
восприятия
ребенок
настроение,
солнечное,
и у композитора
солнечная...»,
«Я
выражает свои
впечатления
в слове, игре,весна
рисунке,
мимической,
чувствую радость, импровизации
мне купили новую
и мальчику
из
пантомимической
и др.;машинку,
сам процесс
слушания
тоже, наверное,
что-то
купили, онсозданию
доволен, чего-то
смеется...
музыки побуждает
ребенка
к творчеству,
Может быть, нового,
еще он, ребенок
конечно,после
в циркслушания
ходил, мне
тоже начинает
в цирке
интересного,
музыки
было весело»
рисовать,
сочинять рассказы, переносит услышанное музыкальное
содержание в игру; интерпретация музыкальных образов разными
выразительными средствами отличается оригинальностью,
новизной, в чем-то парадоксальностью (непохожие друг на друга
невылу- пившиеся птенцы, Баба Яга добрая и злая, разнообразие
гномов и т. д.)
Динамика развития музыкального исполнительства
Уровень
развития
Общие исполнительские умения Специальные исполнительские
музыкального
умения
исполнительст
ва
I уровень
Поверхностное восприятие, Выполнение требований педагога
непонимание музыкального
при исполнении музыкального
образа
произведения
П уровень
Восприятие значения
музыкального произведения:
понимание действий, совершаемых музыкальным
персонажем
Передача с помощью
специальных умений действий,
обозначенных в музыке,
безотносительно к характеру
музыкального персонажа
III уровень
Восприятие смысла
Передача с помощью
музыкального образа; понимание специальных умений результатов
того, о ком музыкальное
восприятия музыкального образа
произведение
IV уровень
Творческое восприятие характера
музыкального образа, поиск
собственной интерпретации,
наделение музыкального образа
характерными чертами
Выразительное исполнение
Характерные проявления ребенка-исполнителя
(общие исполнительские умения)
Показатели
детских
Варианты
реакций,
поведения
Художественно- Ребенок эмоционально, часто очень бурно, реагирует на характер
эмоциональное музыки. Иногда уже во время звучания музыки начинает
восприятие
придумывать и показывать какие-либо движения. Если звучит
музыкального песня, пытается подпевать, еще не зная слов. Несмотря на
образа
внешнюю непоседливость, слушает музыку внимательно
Понимание
Ребенок вслушивается в характер музыки, сопереживает.
(декодирование) Эмоциональные реакции на характер музыкального произведения
музыкального адекватны. Может выражать сильные эмоции по поводу
образа
услышанной музыки, делиться впечатлениями с другими детьми.
Достаточно тонко чувствует эмоциональную окрашенность
музыкального образа
Деятельностное
выражение
эмоционального
отношения к
музыкальному
образу
Ребенок активно стремится перейти к исполнению услышанного.
Часто не дожидается показа педагога, сам пытается найти средства
выразительности. Обсуждает предстоящие действия с другими
детьми. Чувствует себя уверенно, настроен на успешность
исполнения
Интерпретация
и создание
музыкальных
образов в
разных видах
музыкальной
деятельности
В поведении ребенка сочетаются стремление следовать указаниям
педагога по созданию музыкального образа с обязательным
собственным эмоциональным отношением к изображаемому
герою. Может пользоваться палитрой средств музыкальной
выразительности. Продумывает, какими наиболее яркими чертами
показать музыкальные образы, чтобы было понятно другим детям
или зрителям.
Специальные исполнительские умения
Выраженная продуктивная
успешность:
1.в пении;
2.в музыкально-ритмических
движениях;
3.в игре на детских музыкальных
инструментах
Ребенок явно тяготеет к одному из видов
музыкальной деятельности. Имеет хорошо
развитые музыкальные способности.
Демонстрирует высокие показатели в развитии
либо певческих, либо танцевальных, либо
инструментальных умений
Система мониторинга достижений детей дошкольного возраста.
Список детей
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Валь
Муз-игровое
ное
Итоговая
вое уровневая
оценка
№
п/п
Танцевальное
Восприятие
Детское
музыкальное
творчество
Песенное
Виды музыкальной деятельности
Музыка
Элементар
Пение
и
ное музици
движение
рование
Кварталы
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Характеристика возрастных возможностей детей дошкольного возраста
В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического
отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребёнка
отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытка
понять их содержание. Ребёнок с удовольствием знакомится с элементарными
средствами выразительности (цвет, звук, форма, движение, жесты), различает
разные виды искусства, через художественный образ, проявляет интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (песенки,
потешки, проза стихи), к слушанию и исполнению музыкальных произведений. У
ребёнка возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явления
природы, живых объектов, игрушек, предметов, появляется представление о том,
что свои жизненные впечатления можно отображать в рисунке, лепке,
аппликации, в движении. Появляется умение соотносить образы, использовать
средства
выразительности.
В
три-четыре
года
ребёнок
накапливает
разнообразные музыкальные впечатления. Ребёнку младшего дошкольного
возраста под силу различать в простых пьесах регистры, тембры, звучание
нескольких музыкальных инструментов, несложный ритм, сопоставлять музыку
по разным параметрам (быстро - медленно, громко - тихо и др.). Активно
развивается музыкальная деятельность.
В
среднем
дошкольном
возрасте,
благодаря
возросшей
самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребёнок становится
активным участником певческой, танцевальной, ,инструментальной деятельности.
Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное,
перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений
позволяют ребёнку интерпретировать характер музыкальных образов, настроение
музыки, ориентируясь в средствах их выражения.
Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребёнка
потребность
и
желание
пробовать
себя
в
попытках
самостоятельного
исполнительства.
В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных
впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.
Возрастные возможности детей и уровень их художественной культуры
позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром.
Ребёнок начинает понимать, что музыка позволяет общаться и быть понятым
любому человеку. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального
произведения, вызывают эмоциональный подъём, активизируют творческий
потенциал старшего дошкольника. Закономерности и особенности развития
психических процессов старшего дошкольника, позволяют формировать его
музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Ребёнок познаёт многообразие
музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций.
Ведущая составляющая музыкальности ребёнка в старшем дошкольном
возрасте –это эмоциональная отзывчивость на музыку, которая проявляется в том,
что
слушание
музыки
вызывает
сопереживание,
сочувствие,
адекватное
содержанию музыкального образа, побуждает к размышлениям о нём, его
настроении. Ребёнок седьмого года жизни способен осуществлять элементарный
музыкальный
анализ
произведения,
определять
средства
музыкальной
выразительности, которые вызывают яркие эмоциональные реакции и чувства в
ходе слушания. Ребёнку свойственны эмоциональный подъём и переживание
чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступление детского
оркестра или хора. Направленность на результат, на создание понятного и
выразительного
образа,
стремление
получить
одобрение
зрителей,
свидетельствует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для
ребёнка не игрой, а художественным творчеством.
2.1.1. Возрастные возможности и индивидуальные особенности
развития детей младшего дошкольного возраста, посещающих Центр
(группа № 14).
2.1.2.Возрастные возможности и индивидуальные особенности развития
детей старшего дошкольного возраста, посещающих Центр
Старшая группа № 5
Старшая группа № 10
2.1.2.б.Подготовительная группа №4
Подготовительная группа №6
2.2.Цели и задачи образовательной работы с детьми дошкольного возраста
по освоению программы образовательной деятельности «Музыка»
Вид музыкальной деятельности: «Слушание»
Задачи (общие):
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств
их выразительности; формирование музыкального вкуса.
Вид музыкальной деятельности: «Пение»
Задачи (общие):
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя
и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление
своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Вид музыкальной деятельности: «Музыкально-ритмические движения»
Задачи (общие):
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи
с этим ритмичности движений
-обучение
детей
согласованию
движений
с
характером
музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски
и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
Вид музыкальной деятельности: « Игра на детских музыкальных
инструментах»
Задачи (общие):
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
-
становление
и
развитие
волевых
качеств:
выдержка,
настойчивость,
целеустремленность, усидчивость.
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса.
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на
них.
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Вид музыкальной деятельности: «Творчество» (песенное, музыкально-игровое,
танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Задачи (общие):
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах
2.3. Содержание образовательной работы по видам музыкальной
деятельности детей дошкольного возраста
2.3.1. Содержание образовательной работы по видам музыкальной деятельности
детей младшего дошкольного возраста
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
СЛУШАНИЕ
Использование
Занятия
Создание условий для
музыки:
Праздники,
самостоятельной
-на утренней
развлечения
музыкальной
гимнастике и
Музыка в
деятельности в
физкультурных
повседневной
группе: подбор
занятиях;
жизни:
музыкальных
- на музыкальных -Другие занятия
инструментов
занятиях;
(озвученных и
- во время
Театрализованная неозвученных),
умывания
деятельность
музыкальных
- на других
-Слушание
игрушек, театральных
занятиях
музыкальных
кукол, атрибутов для
(ознакомление с
сказок,
ряжения, ТСО.
окружающим
-Просмотр
Экспериментирование
миром, развитие
мультфильмов,
со звуками, используя
речи,
фрагментов
музыкальные
изобразительная детских
игрушки и шумовые
деятельность)
музыкальных
инструменты
- во время
фильмов
Игры в «праздники»,
прогулки (в
- рассматрвание
«концерт»
теплое время)
картинок,
- в сюжетноиллюстраций в
ролевых играх
детских книгах,
- перед дневным
репродукций,
сном
предметов
Совместная
деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации
для родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
бесены
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совмесиные
театрализованные
- при
пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
окружающей
действительности;
ПЕНИЕ
Использование
Занятия
Создание условий для
пения:
Праздники,
самостоятельной
- на музыкальных развлечения
музыкальной
занятиях;
Музыка в
деятельности в
- во время
повседневной
группе: подбор
умывания
жизни:
музыкальных
- на других
инструментов
занятиях
Театрализованная (озвученных и
- во время
деятельность
неозвученных),
прогулки (в
-пение знакомых музыкальных
теплое время)
песен во время
игрушек, макетов
- в сюжетноигр, прогулок в
инструментов,
представления,
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответсвующих
картинок,
иллюстраций
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
ролевых играх
-в
театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
теплую погоду
- Подпевание и
пение знакомых
песенок, попевок
при
рассматрвании
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, элементов
костюмов различных
персонажей. ТСО
Создание предметной
среды,
способствующей
проявлению у детей:
-песенного творчества
(сочинение грустных
и веселых мелодий),
Музыкальнодидактические игры
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместное
подпевание и
пение знакомых
песенок, попевок
при
рассматрвании
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Использование
Занятия
Создание условий для
музыкальноПраздники,
самостоятельной
ритмических
развлечения
музыкальной
движений:
Музыка в
деятельности в
-на утренней
повседневной
группе: подбор
гимнастике и
жизни:
музыкальных
физкультурных
инструментов,
занятиях;
Театрализованная музыкальных
- на музыкальных деятельность
игрушек, макетов
занятиях;
-Игры, хороводы инструментов,
- на других
- Празднование
хорошо
занятиях
дней рождения
иллюстрированных
- во время
«нотных тетрадей по
прогулки
песенному
- в сюжетнорепертуару»,
ролевых играх
атрибутов для
- на праздниках и
театрализации,
развлечениях
элементов костюмов
различных
персонажей,
атрибутов для
самостоятельного
танцевального
творчества (ленточки,
платочки, косыночки
и т.д.). ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
активизации
выполнения
движений,
передающих характер
изображаемых
животных.
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметно-
движений под
плясовые мелодии
ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
- на музыкальных Занятия
Создание условий для
занятиях;
Праздники,
самостоятельной
- на других
развлечения
музыкальной
занятиях
Музыка в
деятельности в
- во время
повседневной
группе: подбор
прогулки
жизни:
музыкальных
- в сюжетноинструментов,
ролевых играх
Театрализованная музыкальных
- на праздниках и деятельность
игрушек, макетов
развлечениях
-Игры с
инструментов,
элементами
хорошо
аккомпанемента
иллюстрированных
- Празднование
«нотных тетрадей по
дней рождения
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, элементов
костюмов различных
персонажей. ТСО
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирование
со звуками,
Музыкальнодидактические игры
музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместный
ансамбль,
оркестр
ТВОРЧЕСТВО
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
В повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
-Игры
- Празднование
дней рождения
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Создание предметной
среды,
способствующей
проявлению у детей
песенного, игрового
творчества,
музицирования
Музыкальнодидактические игры
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
2.3.2. Содержание образовательной работы по видам музыкальной
деятельности детей среднего дошкольного возраста
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
СЛУШАНИЕ
Использование
Занятия
музыки:
Праздники,
-на утренней
развлечения
гимнастике и
Музыка в
физкультурных
повседневной
занятиях;
жизни:
- на музыкальных -Другие занятия
занятиях;
- во время
Театрализованная
умывания
деятельность
- на других
-Слушание
занятиях
музыкальных
(ознакомление с
сказок,
окружающим
-Просмотр
миром, развитие мультфильмов,
речи,
фрагментов
изобразительная детских
деятельность)
музыкальных
- во время
фильмов
прогулки (в
- Рассматрвание
теплое время)
картинок,
- в сюжетноиллюстраций в
ролевых играх
детских книгах,
- перед дневным репродукций,
сном
предметов
- при
окружающей
пробуждении
действительности;
- на праздниках и - Рассматривание
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов,
элементов костюмов
для театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»
Консультации
для родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
бесены
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совмесиные
театрализованные
представления,
оркестр)
Открытые
развлечениях
ПЕНИЕ
Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
портретов
композиторов
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых
песен во время
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров,
экскурсии
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответсвующих
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, макетов
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
-в
театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
игр, прогулок в
теплую погоду
- Подпевание и
пение знакомых
песен при
рассматрвании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
сочинению мелодий
марша, мелодий на
заданный текст.
Игры в «музыкальные
занятия», «концерты
для кукол», «семью»,
где дети исполняют
известные им песни
Музыкальнодидактические игры
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместное
подпевание и
пение знакомых
песен при
рассматрвании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Использование
Занятия
Создание условий для
музыкальноПраздники,
самостоятельной
ритмических
развлечения
музыкальной
движений:
Музыка в
деятельности в
-на утренней
повседневной
группе:
гимнастике и
жизни:
-подбор музыкальных
физкультурных
инструментов,
занятиях;
Театрализованная музыкальных
- на музыкальных деятельность
игрушек, макетов
занятиях;
-Музыкальные
инструментов,
- на других
игры, хороводы с хорошо
занятиях
пением
иллюстрированных
- во время
- Празднование
«нотных тетрадей по
прогулки
дней рождения
песенному
- в сюжетнорепертуару»,
ролевых играх
атрибутов для
- на праздниках и
музыкально-игровых
развлечениях
упражнений.
Портреты
композиторов. ТСО
-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценирования
песен, музыкальных
игр и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами детей
ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
- на музыкальных Занятия
Создание условий для
занятиях;
Праздники,
самостоятельной
- на других
развлечения
музыкальной
занятиях
Музыка в
деятельности в
- во время
повседневной
группе: подбор
прогулки
жизни:
музыкальных
- в сюжетноинструментов,
ролевых играх
Театрализованная музыкальных
- на праздниках и деятельность
игрушек, макетов
развлечениях
-Игры с
инструментов,
элементами
хорошо
аккомпанемента
иллюстрированных
- Празднование
«нотных тетрадей по
дней рождения
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов
для театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирование
со звуками,
Игра на знакомых
музыкальных
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия», «оркестр»
ТВОРЧЕСТВО
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
В повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
-Игры
- Празднование
дней рождения
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Создание предметной
среды,
способствующей
проявлению у детей
песенного, игрового
творчества,
музицирования
Музыкальнодидактические игры
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
2.3.3.1.Содержание образовательной работы по видам музыкальной
деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Старшая группа
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
СЛУШАНИЕ
Использование
Занятия
музыки:
Праздники,
-на утренней
развлечения
гимнастике и
Музыка в
физкультурных
повседневной
занятиях;
жизни:
- на музыкальных -Другие занятия
занятиях;
-Театрализованная
- во время
деятельность
умывания
-Слушание
- на других
музыкальных
занятиях
сказок,
(ознакомление с
-Просмотр
окружающим
мультфильмов,
миром, развитие
фрагментов
речи,
детских
изобразительная
музыкальных
деятельность)
фильмов
- во время
- Рассматривание
прогулки (в теплое иллюстраций в
время)
детских книгах,
- в сюжетнорепродукций,
ролевых играх
предметов
- перед дневным
окружающей
сном
действительности;
- при пробуждении - Рассматривание
- на праздниках и
портретов
развлечениях
композиторов
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»
Консультации для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
бесены
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совмесиные
театрализованные
представления,
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки или
ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответсвующих
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
ПЕНИЕ
Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
-в
театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых
песен во время
игр, прогулок в
теплую погоду
- Пение знакомых
песен при
рассматрвании
иллюстраций в
детских книгах,
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
иллюстраций
знакомых песен,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации,
элементов
костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов.
ТСО
Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
сочинению
мелодий разного
характера
(ласковая
колыбельная,
задорный или
бодрый марш,
плавный вальс,
веселая плясовая).
Игры в
«кукольный
театр»,
«спектакль» с
игрушками,
куклами, где
используют
песенную
импровизацию,
озвучивая
персонажей.
Музыкальнодидактические
игры
Пение знакомых
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки или
ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров,
Совместное пение
знакомых песен
при
рассматрвании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников
песен при
рассматрвании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Использование
Занятия
Создание условий
музыкальноПраздники,
для
ритмических
развлечения
самостоятельной
движений:
Музыка в
музыкальной
-на утренней
повседневной
деятельности в
гимнастике и
жизни:
группе:
физкультурных
-Театрализованная -подбор
занятиях;
деятельность
музыкальных
- на музыкальных -Музыкальные
инструментов,
занятиях;
игры, хороводы с
музыкальных
- на других
пением
игрушек, макетов
занятиях
-Инсценирование
инструментов,
- во время
песен
хорошо
прогулки
-Формирование
иллюстрированных
- в сюжетнотанцевального
«нотных тетрадей
ролевых играх
творчества,
по песенному
- на праздниках и
-Импровизация
репертуару»,
развлечениях
образов сказочных атрибутов для
животных и птиц
музыкально- Празднование
игровых
дней рождения
упражнений,
-подбор элементов
костюмов
различных
персонажей для
инсценирования
песен,
музыкальных игр и
постановок
небольших
музыкальных
спектаклей.
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки или
ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
Портреты
композиторов.
ТСО
Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации
движений разных
персонажей под
музыку
соответствующего
характера
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
ИГРА НАМУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
- на музыкальных Занятия
Создание условий
занятиях;
Праздники,
для
- на других
развлечения
самостоятельной
занятиях
Музыка в
музыкальной
- во время
повседневной
деятельности в
прогулки
жизни:
группе: подбор
- в сюжетно-Театрализованная музыкальных
ролевых играх
деятельность
инструментов,
- на праздниках и
-Игры с
музыкальных
развлечениях
элементами
игрушек, макетов
аккомпанемента
инструментов,
- Празднование
хорошо
дней рождения
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
театральных кукол,
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами детей
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
ТВОРЧЕСТВО
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
В повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры
- Празднование
дней рождения
атрибутов и
элементов
костюмов для
театрализации.
Портреты
композиторов.
ТСО
Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки или
ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместный
ансамбль, оркестр
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
по песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов
костюмов для
театрализации.
Портреты
композиторов.
ТСО
Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
Придумывание
мелодий на
заданные и
собственные слова
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки или
ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
2.3.3.2.Содержание образовательной работы по видам музыкальной
деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Подготовительная группа.
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
СЛУШАНИЕ
Использование
Занятия
музыки:
Праздники,
-на утренней
развлечения
гимнастике и
Музыка в
физкультурных
повседневной
занятиях;
жизни:
- на музыкальных -Другие занятия
занятиях;
-Театрализованная
- во время
деятельность
умывания
-Слушание
- на других
музыкальных
занятиях
сказок,
(ознакомление с
- Беседы с детьми
окружающим
о музыке;
миром, развитие
-Просмотр
речи,
мультфильмов,
изобразительная
фрагментов
деятельность)
детских
- во время
музыкальных
прогулки (в теплое фильмов
время)
- Рассматрвание
- в сюжетноиллюстраций в
ролевых играх
детских книгах,
- в компьютерных репродукций,
играх
предметов
- перед дневным
окружающей
сном
действительности;
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Консультации для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
бесены
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совмесиные
театрализованные
представления,
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
- при пробуждении - Рассматривание
- на праздниках и портретов
развлечениях
композиторов
ПЕНИЕ
Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых
песен во время
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответсвующих
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
ролевых играх
-в
театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
игр, прогулок в
теплую погоду
иллюстраций
знакомых песен,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации,
элементов
костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
сочинению
мелодий по
образцу и без него,
используя для
этого знакомые
песни, пьесы,
танцы.
Игры в «детскую
оперу»,
«спектакль»,
«кукольный театр»
с игрушками,
куклами, где
используют
песенную
импровизацию,
озвучивая
персонажей.
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместное пение
знакомых песен
при рассматрвании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Музыкальнодидактические
игры
Инсценирование
песен, хороводов
Музыкальное
музицирование с
песенной
импровизацией
Пение знакомых
песен при
рассматрвании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Пение знакомых
песен при
рассматрвании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Использование
Занятия
Создание условий
музыкальноПраздники,
для
ритмических
развлечения
самостоятельной
движений:
Музыка в
музыкальной
-на утренней
повседневной
деятельности в
гимнастике и
жизни:
группе:
физкультурных
-Театрализованная -подбор
занятиях;
деятельность
музыкальных
- на музыкальных -Музыкальные
инструментов,
занятиях;
игры, хороводы с
музыкальных
- на других
пением
игрушек, макетов
Создание
совместных
песенников
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
-Инсценирование
песен
-Развитие
танцевальноигрового
творчества
- Празднование
дней рождения
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
атрибутов для
музыкальноигровых
упражнений,
-подбор элементов
костюмов
различных
персонажей для
инсценирования
песен,
музыкальных игр и
постановок
небольших
музыкальных
спектаклей
Портреты
композиторов.ТСО.
Создание для детей
игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации
движений разных
персонажей
животных и людей
под музыку
соответствующего
характера
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов,
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами детей
Составление
композиций
русских танцев,
вариаций
элементов
плясовых
движений
Придумывание
выразительных
действий с
воображаемыми
предметами
ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
- на музыкальных Занятия
Создание условий
занятиях;
Праздники,
для
- на других
развлечения
самостоятельной
занятиях
Музыка в
музыкальной
- во время
повседневной
деятельности в
прогулки
жизни:
группе: подбор
- в сюжетно-Театрализованная музыкальных
ролевых играх
деятельность
инструментов,
- на праздниках и -Игры с
музыкальных
развлечениях
элементами
игрушек, макетов
аккомпанемента
инструментов,
- Празднование
хорошо
дней рождения
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов
костюмов для
театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
ТВОРЧЕСТВО
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
В повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
- Игры
- Празднование
дней рождения
импровизации в
музицировании
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр».
Подбор на
инструментах
знакомых мелодий
и сочинения новых
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместный
ансамбль, оркестр
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Создание для детей
игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
игра),
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр»,
«телевизор».
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы образовательной деятельности «Музыка»
-
-
2.4.1.Педагогические технологии
Педагогическая технология –система наиболее эффективных методов и средств
достижения
поставленных
целей
при
минимально
возможных
усилиях
обучаемого и обучающихся(Н.В.Борисова).
Здоровьесберегающие технологии
Для сохранения и укрепления психофизического здоровья детей используются
различные здоровьесберегающие технологии:
- фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова;
- релаксационные игры и упражнения;
- массаж биологически активных точек;
- психогимнастика;
- приемы народной педагогики (пестушный материал с поглаживаниями,
прикасаниями, поколачиваниями).
3. Релаксационные игры и упражнения
Игра лежит в основе всех видов музыкальной деятельности является настоящей
игротерапией для детей, т.к. она активизирует ряд психических функций и
придает деятельности большую привлекательность.
Задачи:
1. Снять мышечное и психоэмоциональное напряжение.
2. Научить управлять мышцами своего тела.
3. Способствовать развитию чувства свободы движений.
Обучение начинается с расслабления и напряжения наиболее знакомых детям
мышц тела – рук, ног, шеи, лица (так называемые, игры по контрасту).
Мышечный тонус регулируется также физминутками или динамическими
паузами, некоторыми наиболее доступными играми – мудрами (йога для рук) и,
наконец, самый сложный вид расслабления мышц, основанный на внушении
(полная релаксация). Систематическое использование релаксационных игр
оказывает положительное влияние на коррекцию психических процессов,
укрепляет здоровье детей.
Педагог направляет внимание на создание в группе наилучшей психологической
атмосферы как непременного условия игрового действия. Занятие начинается с
пролога: приветствие, раскрытие цели через название темы. Ведущая роль
принадлежит педагогической технике: голосу, мимике, жестам, пластике, темпоритму, лексической и мелодической окраске речи. Во всех возрастных группах
основой для совершенствования движений и воспитания у детей необходимых
музыкально-двигательных навыков является непосредственное воздействие
музыки: оно повышает эмоциональный тонус, движения детей становятся
активней, более координированные, определённые. Усиливать и уточнять
помогают музыкальные образы песен, сопровождающей музыки. Подкрепляемый
пояснениями педагога, игровой образ будит и направляет воображение детей,
делает музыку более ясной и понятной.
Методика. Чтобы научить детей исполнять движения правильно, точно,
выразительно, педагог, повторяя упражнение, привлекает внимание детей к
характеру музыки. В старшем дошкольном возрасте образы становятся сложней и
разнообразней, нередко само название движения(осторожный шаг, сильный
поскоки) подчёркивает эмоциональный характер музыки и движения.
Наряду с прослушиванием
музыки и словесным объяснением в работе
применяется показ движения. Например, говоря о беге с лентой, можно показать
правильное положение руки, добиваясь устремлённости шага, сделать несколько
шагов, подчёркивая положение корпуса, энергичное движение рук; наглядно
показать разницу в положении ступней при лёгком и сильном подпрыгивании.
Разучивание точно зафиксированных и непривычных для детей элементов танцев
и русской пляски необходимо начинать с показа, который должен быть чётким,
выразительным и обязательно связанным с музыкой, чтобы дети сразу могли
понять характер и особенности данного движения и музыки. Разучив движение,
на музыкальных встречах педагог предлагает исполнить его под другую музыку,
чтобы дети привыкли соответственно изменять характер, динамику, темп
движения.
Задача музыкального руководителя-сохранить у детей первоначальный интерес к
упражнению, эмоциональность восприятия и в тоже время вызвать у них желание
настойчиво и старательно над ним трудиться. Одно из условий успешной работы
по развитию движений- целенаправленный выбор упражнений и правильная их
последовательность.
Чтобы музыкальный руководитель мог яснее представить, как постепенно и
систематически углубляется работа над каждым видом движения, в конце
программы даются списки упражнений в ходьбе, беге, подпрыгивании и
поскоках, элементах пляски и танца.
Основными средствами музыкально-
двигательного воспитания остаются игры и пляски. После отбора музыкальнодвигательных упражнений музыкальный руководитель должен почувствовать
музыку, определить её содержание, тему, образы, тщательно освоить движения,
уяснить их связь с музыкой, выразительность, характер.
Для каждого танца выбирает наиболее эффективный путь объяснения, обучения.
Интересные методические приемы вызывают у детей желание танцевать.
Методы:
Метод показа. Показывая детям движения, педагог дает им возможность увидеть
художественное воплощение образа. Иногда, в основном в начале работы,
специалист может выполнять вместе с детьми. Это увлекает детей и усиливает
желание поскорее овладеть определенными двигательными навыками.
Словесный метод. Разговорная речь является связующим звеном между
движениями и музыкой. Словесные объяснения должны быть краткими, точными,
образными и конкретными. Так же необходимо обращать внимание на интонацию
и на то, с какой силой сказано слово.
Импровизационный метод. При обучении
танцам следует постепенно
подводить детей к свободному, непринужденному движению, такому, как
подсказывает музыка. При использовании этого метода не надо никакого
предварительного прослушивания музыки. Дети должны попытаться сами найти
нужные движения. Также не рекомендуется подсказывать им вид движения и
отмечать успевающих. Но при этом надо внимательно наблюдать за тем, чтобы
дети не придумывали движения, которые не связаны с музыкой.
Метод иллюстративной наглядности.
Полноценная деятельность не может
проходить без рассказа о танцах, их истории и многообразии, без знакомства
репродукций, книжными иллюстрациями, фотографиями и видеофильмами.
Игровой метод. Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей
такие игрушки, которые помогают в обучении. Игрушки (атрибуты) украшают
танец и оказывают большое влияние на его исполнение. Увлеченные игрушкой,
дети перестают фиксировать свое внимание на технических особенностях танца.
А игры-превращения помогут научить детей выразительному выполнению
движений, разовьют их фантазию и воображение.
Концентрический метод. Этот метод заключается в том, что педагог по мере
усвоения детьми определенных движений, танцевальных композиций снова
возвращается к пройденному, но уже может предложить усложненный вариант.
Педагогическое мастерство педагога, его умение пользоваться всем арсеналом
методов и приемов обучения танцам, чуткое отношение к детям помогут
превратить этот процесс в интересное для детей занятие. Современный детский
танец в руках вдумчивого, творческого специалиста может явиться прекрасным
воспитательным средством, оказывающим облагораживающее влияние на детей.
2. Педагогическая технология развития певческих умений детей старшего
дошкольного возраста
Цель: развитие певческих умений детей старшего дошкольного возраста.
Условия реализации:
1.
Педагогическая технология реализуется музыкальным руководителем в
сотрудничестве с воспитателем.
2.
Место и время реализации технологии: музыкальные встречи, музыкально-
дидактические игры в свободное время.
Этапы педагогической технологии:
/ этап\ играем в музыкально-дидактические игры, тем самым обогащая
музыкально-слуховые представления детей.
II
этап: развиваем певческие умения детей в процессе игровых упражне¬ний.
III
этап: активизируем проявления певческих умений детей на музыкаль¬ных
занятиях.
I этап
Игра в музыкально-дидактические игры на этом этапе обогащает музыкальнослуховые представления детей, развивает их музыкальный слух. Играть с детьми
может как музыкальный руководитель, так и воспитатель.
Примерные музыкально-дидактические игры
Игры для развития чувства ритма
«Веселые матрешки»
Игровой материал', большие и маленькие матрешки (по числу играющих).
Описание игры.
Дети сидят вокруг стола. У педагога -большая матрешка, у детей- маленькие.
«Большая матрешка учит танцевать маленьких», - говорит педагог и отстукивает
своей матрешкой по столу несложный ритмический рисунок. Все дети
одновременно повторяют этот ритм своими матрешками. При повторении игры
ведущим может стать ребенок, правильно выполнивший задание.
«Определим по ритму»
Игровой материал: карточки, на одной половине которых изображен ритмический рисунок знакомой детям песни, другая половина пустая; картинки,
иллюстрирующие содержание песни; детские музыкальные инструменты -группа
ударных (ложки, угольник, барабан, музыкальный молоточек и др.). Каждому
дают по 2-3 карточки.
Описание игры. Педагог выступает в роли ведущего. Он исполняет ритмический
рисунок знакомой песни на одном из инструментов. Дети по ритму определяют
песню и картинкой закрывают пустую половину карточки (картинку после
правильного ответа дает ведущий).
При повторении игры ведущим становится ребенок, который ни разу не ошибся.
Для различения ритмических рисунков можно использовать знакомые детям
песни Е. Тиличеевой «Небо синее», «Смелый пилот»; русские народные песни
«Андрей-воробей», «Барашеньки».
«Прогулка»
Игровой материал: музыкальные молоточки по числу играющих.
Описание игры. Дети рассаживаются полукругом. «Сейчас, дети, мы пойдем с
вами на прогулку, но она необычная, мы будем гулять по залу, а помогать нам
будут музыкальные молоточки. Вот мы с вами спускаемся по лестнице», —
педагог ударяет молоточком по ладони. Дети повторяют такой же ритмический
рисунок. «А теперь мы вышли на улицу, светит солнышко, все обрадовались и
побежали. Вот так!» -изображает молоточком бег. Дети повторяют. «Т взяла мяч
и стала медленно ударять им о землю», — педагог вновь медленно ударяет
молоточком. Дети повторяют. «Остальные дети стали быстро прыгать. Скок,
скок»,-быстро ударяет молоточком. Дети повторяют. «Но вдруг на небе появилась
туча, закрыла солнышко, и пошел сильный дождь. Сначала это были маленькие
редкие капли, а потом начался сильный ливень», — степенно ускоряет ритм
ударов молоточком. Дети повторяют. «Испугались ребята и побежали в детский
сад», — быстро и ритмично ударяет молоточком
Методические приемы по пению, наиболее часто используемые на
музыкальном занятии в детском саду
1. Пение вслух, про себя (по куплетам).
2. "Эхо" ( тихо - громко).
3. "Цепочка" (поочередное пение).
4. Хлопаем и маршируем.
5. Найди попевку по карточкам.
6. Пение закрытым ртом.
7. Пение на распев слогов.
8. Сольфеджио.
9. Поем первый звук ("Настройщик") "М…" с переходом на "а…"
10.Пение по сигналу (флажок - цветок).
11.Пение "по секрету" (шепотом).
12.Игра "хор и дирижер".
13."Часики - ходики" (хлоп - топ).
14.Пение, транспонируя мелодию.
15.Использование элементов дирижирования.
16.Показ карточек с положением губ.
17."Музыкальная лесенка".
18.Скороговорки ("Барабан", "Уточка…")
19.Пение a'cappella.
20.Сольное и ансамблевое пение.
Игры для развития звуковысотного слуха
«Три поросенка»
Игровой материал: на планшете изображены лес и сказочный дом. В вырезано
одно окошко, в котором вращающийся диск с изображением т поросят: Нуф-Нуф
в синей шапочке, Наф-Наф в красной шапочке, И Ниф в желтой шапочке. Если
диск вращать с обратной стороны планшета
в окошке домика появляются
поочередно все поросята. Вверху на и вом поле прикреплены три пластинки от
металлофона. Под пластинкой первой октавы нарисована мордочка поросенка в
синей шапочке
- Нуфа; под пластинкой «ля» первой октавы - поросенок в
красной шапке - Наф-Наф; под пластинкой «до» второй октавы -поросенок в же.
шапочке - Ниф-Ниф. Здесь же прикреплен молоточек от металлофона, который
свободно и легко вынимается из петельки. По три картинки с изображением
шапочек трех поросят: синей, красной и желтой на каждого игрока.
Описание игры. Дети рассаживаются полукругом. «Посмотрите, дети кой
красивый дом, — говорит педагог. — Живут в нем знакомые вам пор та Нуф-Нуф,
Наф-Наф, Ниф-Ниф. Поросята очень любят петь. Они спрята в домике и выйдут
только тогда, когда вы угадаете, кто поет. У Ниф-Ниф самый высокий голос: „Я
Ниф-Ниф“ (поет и играет на фортепиано „до" второй октавы). У Нуф-Нуфа самый
низкий голос (поет и играет „фа“ контр октавы). У Наф-Нафа немного повыше
(поет и играет „ля“ первой октавы)». Затем педагог играет на фортепиано какойлибо из трех звуков и прыгает угадать, кто это поет.
Детям предлагается поднять картинку с изображением шапочки того поросенка,
который спел песенку. Если большинство детей правильно угадывают кто поет,
то педагог крутит диск на планшете и в окошечке появляется по нок. Если дети
неверно угадали, то в окошечке никто не появляется, и педагог играет опять этот
же звук, а дети проверяют свои картинки.
«Ступеньки»
Игровой материал: лесенка из пяти ступенек, игрушки (матрешка, ка, зайчик).
Описание игры. Музыкальный руководитель исполняет на фортепиано мелодию,
вызванный ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке
и соответственно передвигает игрушку (например, зайчика) по ступенькам
лесенки, вверх, вниз или постукивает на одной ступеньке. Следующий ребенок
действует другой игрушкой.
Игры для развития тембрового слуха
«Догадайся, кто поет?»
Описание игры. Дети идут по кругу и поют первый куплет песни «Догадайся, кто
поет?»
(муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
А.
Гангова).На
второй
куплет
дети
останавливаются, и кто-нибудь из них поет этот куплет «жмурке» -ребенку,
стоящему в центре круга с закрытыми глазами. «Жмурка» должен отгадать, кто
спел второй куплет.
«Слушаем внимательно»
Игровой материал: записи инструментальной музыки, знакомой детям; детские
музыкальные инструменты (пианино, аккордеон, скрипка и т. д.). Описание игры.
Дети сидят полукругом перед столом, на котором находят- детские музыкальные
инструменты. Им предлагают прослушать знакомое музыкальное произведение,
определить, какие инструменты исполняют это произведение, и найти их на
столе.
II этап
Развиваем певческие умения детей в процессе игровых упражнений. Эту боту
проводит музыкальный руководитель в основной части музыкально- занятия.
Важно обратить внимание на размещение детей, целесообразно рассадить
следующим образом:
-в первом ряду, ближе к музыкальному руководителю, — дети с недо- иочной
вокально-слуховой координацией;
- во втором ряду — дети с неустойчивыми певческими умениями;
- в третьем ряду — дети с чистой интонацией, поющие естественно
непринужденно.
Работу по развитию певческих умений можно вести в процессе разучивания
предусмотренных программой песен, например: русская народная колыбельная
«Котенька-коток», песни «Что нам нравится зимой?» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Некрасовой), «Наш друг — Петербург» (муз. и сл. И. Пономаревой).
Звуковой диапазон всех этих песен соответствует объему голоса старших
дошкольников (ре-до2).
Упражнения для развития певческого дыхания
«Понюхаем — подуем»
Детям предлагается взять в руки воображаемый цветок - с и понюхать его, сделав
медленный бесшумный вдох, не поднимг тем так же медленно бесшумно подуть
на него — сделать выдох.
«Пение по музыкальным фразам („цепочкой")»
Например:
1-й
ряд поет: «Котя, котенька-коток»;
2-й
ряд поет: «Котя, серенький хвосток».
Работая над дикцией, можно использовать прием коллективного произне- ения
текста шепотом (тихо, в полный голос) на высоком звучании в ритме есни.
III этап
Активизируем проявления певческих умений детей на музыкальных занятиях.
Разучивание песни и совершенствование певческих умений — процесс остаточно
трудоемкий. Поэтому чрезвычайно важно заинтересовать детей пе- нием,
оптимизировать содержание музыкального занятия игровыми приема- ш,
сюрпризными моментами, направленными на закрепление певческих умений.
Так, например, во вводной и заключительной частях занятия можно использовать
следующие игровые приемы.
«Музыкальное приветствие»
Поздороваться
и
попрощаться
с
детьми
Здравствуйте!» или «Доброе утро!»
Мелодия варьируется на звуках трезвучия:
-сверху вниз — 5—3—1;
-снизу вверх — 1—3—5;
«по-музыкальному»:
спеть
им
-на одном звуке — 1—1—1; 3—3—3; 5—5—5.
При этом педагог показывает движение мелодии рукой. Затем предла- ает детям
повторить приветствие, так же показывая движение мелодии >укой.
На последующих занятиях этот игровой прием можно разнообразить:
-эти же слова пропевать с различными интонациями: грустно, плаксиво, страшно,
хитро и т. п., по предложению детей;
—
с детьми здоровается игровой персонаж. Например, кошечка (игрушка би-
ба-бо). Она пропевает: «Мяу-мяу-мяу» на таких же звуках трезвучия,
дети-
«котята» отвечают ей.
Для поддержания интереса к песне можно использовать сюрпризные моменты.
В процессе разучивания песни «Котенька-коток» можно одеть ребенка в костюм
кошки, предложить ребенку-«котику» мягко походить, «помурлыкать», при этом
музыкальный руководитель с выражением читает потешку:
Как у нашего кота Шубка очень хороша!
Как у котика усы Удивительной красы!
Гллаза смелые, зубки белые.
Педагогическая технология развития песенного творчества детей старшего
дошкольного
возраста
в
процессе
организации
самостоятельных
музыкально-дидактических игр
Цель: развитие песенного творчества детей старшего дошкольного возрас та в
процессе организации самостоятельных музыкально-дидактических игр
Условия реализации:
1.
Педагогическая технология реализуется в ходе совместной деятель» сти
воспитателя и музыкального руководителя.
2.
Место и время реализации технологии: организация режимных моментов
под музыку; использование музыки при проведении занятий; музыкальнообогащенная среда группы для самостоятельной деятельности детей, музы
кальные встречи и индивидуальная работа музыкального руководителя.
Этапы педагогической технологии:
I этап: проводим индивидуальную работу с детьми.
II этап: знакомим детей с музыкально-дидактическими играми.
III этап: организуем самостоятельную игровую деятельность детей.
I этап
Проводим индивидуальную работу с детьми, то есть преодолеваем тр ности в
песенном творчестве детей с низким уровнем развития воображе] или
недостаточно развитыми певческими навыками. Учет этих факторов оч важен в
развитии песенного творчества.
Для этого проводим 8 занятий (2 раза в неделю).
Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть — творческое задание
2 часть — развитие песенных навыков. Кроме того, этот этап подразумевает
дифференциацию заданий для детей с высоким или средним, а также низким
уровнем песенных умений и творчества.
Задания для развития творчества для детей с низким уровнем развития
воображения
Игра «Весело и грустно»: учить детей различать веселую, задорную ме¬лодию и
грустную, печальную и сопоставлять с изображением грустных и веселых
животных и детей.
Игра «Волшебная мозаика»: из частей, разных по форме и цвету, сложить фигуру
инопланетянина.
Сюжетно-ролевая игра «Сыщики»: по описанию педагога найти предмет
(вариант: по описанию каждого из детей найти предмет).
Рассказы на развитие воображения помогают по различным небывалым и
неправдоподобным описаниям накопить в воображении детей определенный
«багаж» фантастических образов, чтобы в последующем ребенок мог представить
свой образ любого нового и небывалого предмета или явления.
Задания на развитие песенных умений для детей с низким уровнем песенных
умений
Игра «Узнай по голосу» помогает приблизить детей к простейшему песенному
творчеству, развивает дикцию, протяжное пение, тембровый слух.
Исполнение песни по фразам. Упражнение проводится для того, чтобы дети не
стеснялись петь всю песню целиком, так как с низким уровнем певческих
навыков это сделать сложно, но спеть одну музыкальную фразу, чисто интонируя,
вполне доступно. Также это помогает устранить страх перед пением и снять
стереотип непоющего ребенка.
Пение попевок: «Смелый пилот» (на одном звуке), «Гармошка» (на двух звуках),
«Бубенчики» (на трех звуках). Эти упражнения помогают постепенно расширить
диапазон
голоса
детей
и
подвести
голосовой
аппарат
к
возможности
воспроизводить скачкообразные мелодии.
Задания для детей с высоким и средним уровнем певческих умений и навыков
Задания на развитие творчества:
1)
«Волшебный лес»: дорисовать незаконченные изображения и сочинить
рассказ о своем рисунке.
2)
Сюжетно-ролевая игра «Поляна»: участники выбирают себе роль и заранее
говорят всем о ней; по ходу игры они придумывают и изображают по¬ведение и
поступки своего героя в разных ситуациях.
3)
«Про что сочиним?»: выбираются тема и характер героя, через 2 - 3 минуты
дети по очереди рассказывают свою историю о нем.
4)
«Чего на свете не бывает?»: ребенку предлагается нарисовать то, чего на
свете не бывает, и затем рассказать, что он нарисовал.
5)
«Шкатулка со сказками»: каждый из детей по очереди вынимает из
шкатулки
предмет определенной формы и цвета, соответственно этому придумывает героя и
начинает сказку. После этого второй ребенок вынимает предмет и продолжает
сказку в соответствии со своим предметом. (И т. д.)
6)
«Волшебные кляксы»: играющие по очереди говорят, на что похожа клякса.
Выигрывает тот, кто назовет больше предметов.
7)
«Добрый волшебник и ^пой волшебник»: ребенку предлагают раскрасить
доброго и злого волшебников.
8)
«Белый город» (по стихотворению В. Приходько): раскрашивание города по
тексту стихотворения.
Музыкально-дидактические игры для развития певческих умений
Развитие чувства ритма
«Прогулка»: выкладывание широких и узких карточек и передача ритмического
рисунка с помощью музыкального молоточка.
«Определи по ритму»: по изображению ритмического рисунка определить песню,
правильно сыграть ритмический рисунок на любом ударном инструменте (ложки,
барабан, треугольник, музыкальный молоточек).
Развитие диатонического слуха
«Громко — тихо запоем»: по громкости звучания песни дети ищут спря¬танную
игрушку.
Это
музыкально-дидактическая
игра
очень
помогает
добиться
звонкости, выразительности пение. Кроме того, увлекаясь поиском игрушки, дети
забывают о скованности и стеснении во время пения.
«Колобок»: на игровом поле прячут колобка. По изменению громкости пения
один из детей ищет игрушку.
Развитие памяти и слуха
«Наши песни»: нужно узнать по мелодии знакомую песню.
«Что делают в домике?»: определение жанра музыки (танец, марш, ко-лыбельная).
Развитие звуковысотного слуха
«Музыкальное лото»: выкладывание на нотном стане мелодии - сверху вниз,
снизу вверх или на одной линейке. Эта дидактическая игра помогает детям
определять и чувствовать восходящую, нисходящую и мелодии на одном звуке.
Также для развития певческих навыков используются простейшие попевки:
«Вьется речка», русская народная песня; «Колыбельная», муз. В. Витлина, сл. Н.
Карнауховой; «Перепелочка», белорусская народная песня в обр. А. Пер- цовской.
Такие небольшие песенки помогают расширить певческий диапазон
голоса,
научить детей петь спокойным, напевным голосом без напряжения. На-певные
песни помогают развивать певческое дыхание у детей, распределять ды-хание на
длинные и короткие музыкальные фразы.
II этап
Знакомим детей с музыкально-дидактическими играми, направленными на
развитие песенного творчества, интереса к этим играм и самому процессу
песенного творчества. Это важно, поскольку ребенку необходимо научиться
играть в музыкально-дидактические игры, накапливая песенный и творческий
опыт.
Поэтому второй этап технологии направлен на ознакомление детей с
дидактическими играми, на развитие песенного творчества. Кроме того,
парал¬лельно продолжается работа по развитию певческих навыков.
В рамках одной музыкально-дидактической игры детям даются задания разного
уровня сложности, чтобы ребенок мог самостоятельно выбрать сложность
задания. Этап состоит из 12 занятий. От занятия к занятию музыкально дидактические игры усложняются. Проводятся задания на
коллективное
творчество, инсценировки с пением известных сказок «Теремок», «Заюшкина
избушка»
Усложнение игр, содействующих развитию песенного творчества
дошкольников, на заключительном этапе педагогической технологии
№ Игра
Усложнение игровой задачи
1
п/ «Музыкальное лото» Детям нужно придумать веселую или грустную
песенку на разные стихи (четверост шие). Сначала
п
ребенок выбирает стихотворение по своему желанию,
а потом выполняет задание по предложению педагога
2 «Веселый поезд»
Детям дается задание придумать маршеобразную,
танцевальную или колыбельную мелодию в
зависимости от текста стихотворения (по выбору
ребенка)
3 «Веселый
медвежонок»
Дети самостоятельно придумывают текст поющих
героев, т. е. изменяют содержан сюжета, сохраняя при
этом общую линию игры
4 «Весело — грустно» Детям предлагается продолжить стихотворную
строчку (пропеть), в зависимости содержания (весело
— грустно). Например: «Дождь идет весь день с утра...
загрустила детвора»
5 «Волшебные
картинки»
6 «Спой сказку»
Содержание сказки усложняется путем ввода
сюжетных картинок. Дети пропевают содержание
одной картинки на выбор. Количество слов и фраз не
ограничивается
Дети сами сочиняют сказку по ходу пения. Каждый
может пропеть любое количесп слов на мелодию
любого жанра (без картинок). По окончании своего
пения ребенок п редает ход любому игроку на выбор, и
тот продолжает сюжет по своему усмотрении
Эти же игры помещаются в музыкальный уголок группы, где дети мог в течение
всего дня самостоятельно играть в них.
1.Несколько игр для развития восприятия.
2.Музыка в любимых сказках.
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
(3—4 музыкальных инструмента)
3,5 -4 балла — высокий уровень;
(5—6 музыкальных инструментов)
5—6 баллов — высокий уровень;
2,5-3 балла — средний уровень;
3—4,5 балла — средний уровень;
0—2 балла — низкий уровень
0—2,5 балла — низкий уровень
Дидактическая игра «Длинная или короткая дорожка?»
Цель: выявить особенности умений детей различать длительность звучания.
Диагностический материал: дудочка, или триола, или пианино; длинная и
короткая полоски одного цвета — по числу детей.
Организация: подгруппа 10 человек.
Описание игры. Детям предлагается поиграть с колобком, который покатился в
страну звуков, где все дорожки музыкальные — короткие и длинные. Воспитатель
говорит; «Послушайте и покажите, по какой дорожке сейчас покатился колобок».
Далее он играет на инструменте либо длинный, либо короткий звук. Дети в ответ
поднимают соответствующую продолжительности звука дорожку (длинную или
короткую)
Проводится 4—5 повторов. Результаты заносятся в таблицу.
Обработка результатов:
—
высокий уровень (+) - ребенок быстро и самостоятельно показывает верные
полоски, уверенно и заинтересованно выполняет задание. На вопрос «Почему ты
выбрал эту , «дорожку“?» отвечает правильно (долго, больше звучит; потому что
так... (имитирует голосом)).
—
средний уровень (±) - ребенок может несколько раз поменять полоску, но в
конце показать правильную «дорожку»; может посмотреть на ответы других
детей, т. е. несамостоятельно выполняет задание, иногда с небольшой подсказкой
взрослого; на уточняющий вопрос не отвечает.
—
низкий уровень (-) - ребенок поднимает неверную полоску, не справляется
с заданием, даже с подсказкой взрослого, повторяет за детьми неуверенно.
По результатам диагностики педагог делает вывод об особенностях развития
музыкальности воспитанников. Исходя из них, продолжается развивающая
работа, музыкальное воспитание детей в детском саду.
3. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ
ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Цель: изучить особенности восприятия музыкальных произведений детьми
старшего дошкольного возраста.
Наблюдение за детьми на музыкальном занятии (за процессом слушания музыки)
Целью
наблюдения
является
изучение особенностей
эмоциональной
от-
зывчивости детей старшего дошкольного возраста на музыку.
Наблюдение проводится в соответствии с критериями:
—
отношение
ребенка
к
процессу
слушания
музыки
(равнодушие,
удовольствие, увлеченность, неприязнь);
—
экспрессивно-мимическое выражение эмоций во время слушания (хму-
рится, улыбается, смеется, вздыхает, плачет, равнодушен, сосредоточен);
—
сопровождение музыки движениями (притоптывает, хлопает в ладоши
покачивается в такт мелодии, пританцовывает, неподвижен; сосредоточен, от
влекается на другую деятельность, не связанную с музыкой);
—
эстетическая
оценка
музыкального
произведения
(самостоятельно
с
помощью воспитателя, не происходит);
—
разнообразие вербальной оценки (использует множество прилагательных,
сравнения, ассоциации, 1—2 типичных прилагательных, другие средства оценки,
не стремится к оценке произведения, не участвует);
—
реакция на музыку (сразу, в процессе слушания, после прослушивания,
отсроченно, в других видах деятельности).
Беседа с детьми
Цель:
изучение
особенностей
эмоциональной
отзывчивости
прослушивании различных по характеру музыкальных произведений.
детей
при
Детям предлагается прослушать произведения П. И. Чайковского «Похороны
куклы» и «Итальянская песенка». После прослушивания проводится беседа об
эмоционально-образном содержании музыки.
Примерные вопросы:
—
Понравилась ли тебе музыка? Почему? Какая музыка понравилась больше?
—
Какое настроение выражено в первом произведении? Во втором?
—
Когда у тебя бывает такое настроение, такие чувства?
—
Какое настроение ты испытываешь чаще: как в первом произведении или
как во втором? Почему?
—
Какой характер у музыки (каждого произведения)?
—
Что тебе хочется делать после того, как прозвучала музыка?
По результатам наблюдения и беседы с детьми делаются выводы об особенностях
их эмоциональной отзывчивости к музыке и определяется, к какой из условно
выделенных групп принадлежит ребенок.
ГРУППА А.
В процессе слушания дети выражают удовольствие, радость,
увлеченность, при этом ярко проявляя эмоции (улыбаются, смеются, хмурятся,
плачут — в зависимости от характера произведения). Часто сопровождают
музыку движениями (хлопают в ладоши, покачиваются в такт, поют), дают
эстетическую оценку музыкальному произведению самостоятельно в процессе
слушания или сразу после прослушивания, используя при этом достаточное
количество прилагательных, сравнения, примеры из жизни. Дети адекватно
определяют характер обоих произведений, также используя при их оценке
разнообразные прилагательные. Музыкальные произведения вызывают у детей
яркий эмоциональный отклик, а также желание выражать эмоции посредством
адекватных движений, показа, примеров из личного опыта. Дети точно чувствуют
противоположный характер произведений. Это свидетельствует о высоком уровне
эмоциональной отзывчивости на музыку.
ГРУППА В. Дети получают удовольствие от процесса слушания музыки, но при
этом остаются равнодушными или сосредоточенно слушают, покачиваясь в такт
или сохраняя статичность. Им трудно дать оценку музыкального произведения
самостоятельно
с
помощью
воспитателя
называют
1—2
типичных
прилагательных, характеризующих произведение сразу после прослушивания.
Дети
адекватно
определяют
эмоциональный
характер
произведений.
Затрудняются объяснить, почему понравилось то или иное произведение, однако
внешне
достаточно
ярко
реагируют
на
контрастность
музыки.
Это
свидетельствует о среднем уровне эмоциональной отзывчивости на музыку.
ГРУППА С. В процессе слушания музыки дети обычно равнодушны или
сосредоточены на других видах деятельности. Не сопровождают музыку
движениями, оставаясь в статичном, индифферентном положении. Дети
чувствуют характер произведений, но испытывают трудности при их оценивании
даже с помощью воспитателя или постоянно отказываются от оценки. Это
свидетельствует о низком уровне эмоциональной отзывчивости к музыке.
Проективный метод (рисование)
Цель: изучение особенностей выражения детьми эмоций и чувств при
прослушивании музыки в рисунках.
Детям предлагается прослушать музыкальное произведение П. И. Чайковского
«Игра в лошадки» и изобразить то, что они увидели, почувствовали во время
слушания.
Рисунки анализируются в соответствии с критериями:
—
адекватность настроения образа рисунка образу музыки;
—
адекватность средств выразительности (цвет, форма, расположение на
бумаге и др.) настроению рисунка, эмоциональной характеристике образа;
—
передача динамичности, движения, характера музыки в рисунке.
Анализ детских рисунков позволит сделать вывод об адекватности пони-мания
детьми образа музыки, эмоциональной отзывчивости на нее, а значит, и о
сформированное™ представлений об эмоциях и чувствах, которые выражаются в
продукте изобразительной деятельности.
4. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
ОТЗЫВЧИВОСТИ К МУЗЫКЕ В ПРОЦЕССЕ ЕЕ ВОСПРИЯТИЯ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Задачи диагностики:
1.
Изучить своеобразие эмоциональных переживаний старших дошкольников
в ходе слушания музыки.
2.
Изучить
особенности
понимания
детьми
музыкального
образа
прослушанного музыкального произведения.
3.
Изучить особенности реагирования детей на музыку.
Для первого направления диагностики используются следующие методы:
полихудожественная тест-игра (методика Н. Г. Куприной), наблюдение за детьми
в процессе восприятия музыкальных произведений, беседа о прослушанной
музыке.
Полихудожественная тест-игра «Танцы осенних листьев»
При организации полихудожественной тест-игры учитываются:
—
специфические
возможности
исполнительской
музыкально-художе-
ственной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста;
—
уровень развития умений художественно-исполнительской деятельно-сти
старших
дошкольников
(двигательные
способности,
импровизационные
способности, физические качества ребенка, умение рисовать и др.);
—
параметры музыкально-слуховых представлений старших дошкольников (т.
е. средства музыкальной выразительности, которые ребенок этого возраста
способен воспринять на слух);
—
игровые методы и приемы в диагностике содействуют активному во-
влечению детей в процесс слушания музыки и более яркому проявлению эмоциональной отзывчивости на нее.
Предлагаемая диагностика проводится в условиях серии занятий, объединенных
единой тематикой. Тест представляет собой игровое действо с разнообразными
формами полихудожественной деятельности детей. Педагог выступает в этой игре
в качестве ведущего-режиссера.
Предваряют проведение тест-игры: прогулки детей по осеннему парку, наблюдения за осенней природой, беседы воспитателя о разных поэтических образах осени (золотой, пышной, багряной, сказочно красивой; тихой, печальной, с
туманом, тусклым солнечным светом; дождливой, унылой, голой, грязной,
скучной и т. д.). Детям можно прочитать стихи об осени (А. Пушкина, Ф.
Тютчева, К. Бальмонта, И. Бунина, А. Толстого, А. Плещеева и др.), рас-смотреть
иллюстрации в книгах.
Диагностическое задание «Двигательная импровизация под музыку»
Музыкальный ряд: Ф. Шопен. Этюд фа минор, соч. 25.
Краткая аннотация. Этюд — произведение, созданное на основе одного
пианистического приема, проходящего по принципу остинатности (повторяемости) через всю пьесу. Виртуозное овладение определенным приемом явля-ется
педагогической задачей этого жанра. В этюдах Ф. Шопена каждый тех-нический
оборот становится носителем яркой и неповторимой художествен-ной идеи, а
принцип остинатности — исчерпывающим выражением одного состояния.
Этюд фа минор не имеет программного названия. Однако виртуозное кружение,
россыпь мелких длительностей в высоком регистре могут вызвать ассоциации с
трепещущими
от
легкого
дуновения
ветра
золотыми,
«звенящи-ми»,
сверкающими на солнце листьями и нарисовать в воображении ребенка картину
золотой осени с ее блистающей красотой. Осенним этот этюд делают минорный
лад и особенно последняя, завершающая музыкальная фраза, исполненная
вопроса-ожидания.
Описание задания. Детям предлагается представить себя осенними листья-ми,
«танцующими» под музыку. Но прежде чем включиться в движение вместе со
звучащей музыкой, им нужно выбрать предметы, которые будут у них в руках и
которые смогут украсить их танец. Эти предметы воспитатель заранее
раскладывает на стульях, стоящих вдоль стен зала. Это могут быть лоскутки
материи и полоски бумаги разных размеров, небольшие камешки, шишки,
палочки. Выбор ребенком предмета для танца войдет в оценку выполнения задания. Высокой оценке будет соответствовать выбор ярких, легких и средних по
размеру лоскутков и полосок бумаги, с помощью которых можно имитировать в
движениях трепещущие на ветру листья. На протяжении импровизированного
танца дети могут менять предметы, постепенно подбирая к музыке и
соответствующие движения, и соответствующие предметы.
После завершения звучания педагог предлагает повторить танец, но в более
упорядоченном виде. Дети с выбранными предметами в руках встают в общий
круг. С началом звучания музыки каждый из них по очереди на короткое время
становится ведущим в центре круга, придумывая движения. Стоящие в кругу
копируют движения ведущих. Педагог, принимающий участие в игре наравне со
всеми, отслеживает и запоминает действия детей, чтобы после занятия описать
их, проанализировать и дать им оценку.
Диагностическое задание «Темброво-шумовой аккомпанемент»
Предлагается музыкальный ряд: любые композиции в медленном темпе
Краткая аннотация, медленный темп этой современной композиции, долгие
выдержанные звуки, вибрирующие тембры электронных инструментов создают в
воображении образ тишины, осеннего парка с голыми стволами деревьев.
Мелодические фразы, начинающиеся с долгого звенящего звука, завершаются
мягкими, кружащимися, нисходящими линиями, напоминая о па-дающих листьях.
Описание задания. Педагог раскладывает на столе различные инструменты, среди
которых — маракасы, колокольчики, треугольники, барабаны, бубны, а также
самодельные инструменты и «звучащие» предметы (жестяные баночки с крупой,
связки пуговиц, стеклянные стаканчики, металлические крышечки, палочки для
игры на них и т. п.). Воспитатель дает детям возможность поиграть с каждым
инструментом и предметом, попробовать их звучание, а затем предлагает
сравнить звуки инструментов и звучащих предметов со звуками осеннего парка,
придумать соответствующие аналогии. Например: звучание маракасов — шелест
листьев на деревьях, удар палочкой по стеклян-ному стаканчику — капли дождя,
звуки барабанов и удары металлических крышечек друг о друга — гром и т. д.
Далее педагог предлагает ребенку выбрать по два инструмента: один для
озвучивания тихой, ясной погоды, а другой — для озвучивания бурной, ветреной, дождливой. После этого включается запись музыкального произведения,
которому дети аккомпанируют на выбранном инструменте: извлекают звуки
—
Где тебе нравится слушать песни: по радио, телевизору, магнитофону?
—
Где ты больше поешь: дома или в детском саду?
В ходе беседы оценивается.
 Какие песни предпочитают дети.
 Кто является героем детских песен.
 Отношение детей к пению.
 Песенный репертуар, характерный для детей данной группы.
Беседа 4
Цель : изучить особенности интереса старших дошкольников к музыкальноритмической деятельности.
Примерные вопросы беседы:
—
Знаешь ли ты, что такое музыка?
—
Любишь ли ты слушать музыку?
—
Где ты слушаешь музыку?
—
Любишь ли ты петь, танцевать? Что любишь делать больше?
—
Какая самая любимая у тебя песня? А танец?
—
Поете ли вы вместе с мамой, папой, бабушкой, дедушкой?
—
Танцуете ли вы с мамой, папой? С кем-нибудь еще ты танцуешь?
—
Бывал ли ты когда-нибудь в театре на балете?
— Что такое балет?
—
Как ты думаешь, для чего людям нужна музыка и зачем придумали танец?
Метод анкетирования родителей
Цель: изучить особенности отношения детей к музыке и музыкальноритмической деятельности в семье.
Вопросы анкеты:
—
Какое место занимает музыка в жизни вашего ребенка?
—
Любит ли он ее слушать? Какую музыку предпочитает?
—
Какое самое любимое музыкальное произведение вашего ребенка? \ ваше?
—
Любит ли двигаться, танцевать под эту музыку?
—
Понимает ли он содержание музыки? Передает ли в движении содержание и
характер музыки, ее ритм?
—
Насколько эмоционально реагирует ваш ребенок на музыку? В чем это
выражается?
—
с
Стремится ли ребенок поделиться своими впечатлениями и переживаниями
вами?
Как
вы
на
это
реагируете?
Почему?
Педагогическая технология ознакомления детей старшего дошкольного
возраста с музыкой П. И. Чайковского
Цель: развитие художественного восприятия музыки П. И. Чайковского у детей
старшего дошкольного возраста.
Условия реализации:
1.Педагогическая технология реализуется в ходе совместной деятельности
педагога и музыкального руководителя.
2.Место
и
время
реализации
технологии:
музыкальные
занятия,
интегрированные музыкальные занятия, музыкально-дидактические игры в
свободное время.
3.Содержание
диагностических
процедур:
изучаем
особенности
художественного восприятия детьми музыки П. И. Чайковского.
Диагностика. Особенности художественного восприятия детьми музыки П.
И. Чайковского изучаем в единстве трех компонентов художественного
восприятия: эмоциональной отзывчивости на музыку, сформированности
интереса к слушанию музыки и музыкальной эрудиции.
Диагностическое задание № 1
Цель: изучение эмоциональной отзывчивости и сформированности инте¬реса к
восприятию музыки.
Детям предлагается для прослушивания (1-1,5 мин) два отрывка: «Песня
жаворонка» из «Детского альбома» и марша из балета «Щелкунчик». В процессе
наблюдения за поведением детей во время слушания музыки фиксируются
следующие особенности восприятия:
 эмоциональный отклик на музыку (эмоциональная активность в процес се
слушания);
 проявление ребенком интереса к слушанию музыки;
 сосредоточенность (сохранение в процессе восприятия, устойчивость' ^
воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмичесш
рисунка;
 адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении н
строению.
Оценка результатов:
- высокий уровень (реакции проявляются ярко, автономно от взрослого 2- 3
балла;
- средний уровень (внешние реакции проявляются по инициативе взрослого,
носят неустойчивый характер) 2 балла;
- низкий уровень (ребенок отвлекается, не слушает музыку) — 1 балл
Суммарный
балл
по
результатам
слушания
двух
музыкальных
отрывковпозволяет определить уровень эмоциональной отзывчивости:
- высокий уровень — 24—30 баллов;
- средний уровень — 20—24 балла;
- низкий уровень — до 20 баллов.
Диагностическое задание № 2
Целъ: изучение понимания детьми эмоционального настроения, передаваемого
музыкальными средствами выразительности в произведении.
После прослушивания отрывков (см. задание № 1) с каждым ребёнком
индивидуально организуется обсуждение, в процессе которого он характеризует
воспринятый отрывок через выбор (самостоятельный набор слов для ребенка
сложен) слов-эпитетов для определения характера музыкального произведения.
Для этого отобраны слова-эпитеты из словаря эмоционально-образного
содержания музыки (по О. П. Радыновой)
Марш из балета «Щелкунчик»
Веселая
Игривая
Задорная
Звонкая
Забавная
Скачущая
Солнечная
Танцевальная
Спокойная
Гордая
Мужественная
Грозная
Сердитая
Торопливая
Праздничная
Маршевая
Отважная
Беспокойная
Стремительная
Осторожная
Уверенная
Прозрачная
Суровая
Грубая
«Песня жаворонка»
Улыбающаяся
После выбора того или иного эпитета к отрывку ребенка просят обосновать свой
выбор. (Почему ты так думаешь?)
Диагностическое задание № 3-беседа с детьми
Цель: изучение особенностей музыкальной эрудиции детей (знаний в
образовательной области музыки).
Вопросы беседы.
- Зачем людям нужна музыка?
- Какие чувства выражает музыка?
- Что ты любишь делать под музыку?
- Что значит «классическая музыка»? Какую классическую музыку ты :шь?
- Каких композиторов ты знаешь?
- Какие жанры музыки ты знаешь?
- Какой в музыке бывает ритм?
- Опиши, какая мелодия у твоего любимого произведения.
- Что в музыке можно передать с помощью темпа?
Критерии оценки:
Высокий уровень. Ребенок музыкально эрудирован. Знает музы- ьные средства
выразительности, может указать на некоторые из них. Дифференцированное
восприятие носит осознанный, системный характер. Имеет оставления о жанрах
классической музыки.
Средний уровень. Ребенок понимает средства музыкальной выразительности, но
не всегда может объяснить их использование. Не может проанализировать
музыку. В своих ответах не уверен. Имеет музыкальные предпочтения, хорошо
объясняет на примере любимых произведений свое понимание музыкального
образа.
Низкий уровень. Ребенок проявляет активность только в некоторых видах
музыкальной деятельности. Не узнает музыкальные произведения,которые
слушались на занятиях ранее. Плохо ориентируется в музыкальных средствах
выразительности. Не может объяснить их назначение.
Диагностическое задание № 4
Цель: определение особенностей восприятия детьми музыкальных произведений
и
отражение
впечатлений
через
интеграцию
визуальных
и
слуховых
впечатлений.
Методика включает выбор детьми из ряда цветовых стимулов-карточек (9
основных
цветов
спектра),
предъявляемых
в
процессе
восприятия
с
музыкальными фрагментами, цветового индикатора эмоционального состояния,
соответствующего характеру заданного для прослушивания музыкального
фрагмента. Детям в процессе прослушивания небольшого отрывка из
музыкального произведения предлагается выбрать карточку именно того цвета,
каким бы они нарисовали данную мелодию. Задача - посредством возникающего
эмоционального отношения восстановить структуру отображения, то есть с
помощью эмоционального кода воссоздать цветовой образ музыкальной
композиции. Единовременное воздействие активизирует процесс согласования
информации различных сенсорных каналов, то есть позволяет ребенку выбрать и
предложенного
ряда
эмоциональному
переживанию,
восприятия.Посредством
цветовой
стимул,
возникшему
введения
наиболее
в
цветовой
соответствующий
процессе
символики
музыкального
изучается
эмоциональная реакция на три разнохарактерных (принцип контраста) мелодии.
Этапы педагогической технологии:
1этап: привлекаем внимание детей к слушанию музыки, погружаем I в процесс
музыкального восприятия.
2этап: слушаем, анализируем музыку П. И. Чайковского.
3этап:
активизируем
стремления
детей
рассуждать
о
музыкальном
произведении, создаем условия для выражения ребенком результатов музыкаль
ного восприятия в деятельности — игровой, художественной, двигательной
Объединение пьес из «Детского альбома» П. Чайковского в циклы, с заданной
темой (или жанровой характеристикой), позволяет выстроить систему занятий с
близким содержанием.
Этап Цикл
I
1
Этап Цикл
2
Названия циклов
«Сон. Пробуждение»
Музыкальные
произведения
П.
И.
«Утренняя молитва»,
«Зимнее
утро»,
Чайковского
«Мама»,
«Вальс»
Названия циклов
Музыкальные произведения П. И.
Чайковского
«Встреча с героями сказок» «Играв лошадки»,
«Марш деревянных
«Болезнь куклы»,
«Новая кукла»
солдатиков»,
II
3
«Музыка моей родины»
«Хорал»,
«Шарманщик поет», «Масленица»,
III
4
«Волшебные сказки»
5
«Музыка народов мира»
«Мужик на гармонике играет»,
«Камаринская»
«Нянина
сказка»,
«Баба
Яга»,
«Марш» (из балета «Щелкунчик»)
«Полька»,
«Итальянская песенка», «Старинная
французская песенка», «Немецкая
песенка», «Неаполитанская песенка»
«Зимние сны»
«Сладкая греза», «Песня жаворонка»,
«В церкви»
I этап
Для привлечения внимания детей к слушанию музыки и погружения их в процесс
музыкального восприятия:
 создаем условия для развития интереса к слушанию музыки;
 способствуем
сосредоточенному
и
внимательному
восприятию
музыкальных произведений;
 обогащаем
словарь
детей
за
счет
слов,
обозначающих
оттенки
эмоциональных состояний;
 активизируем умения передачи эмоционального состояния музыкального
образа через танцевальную импровизацию и художественный образ.
Цикл «Сон. Пробуждение». На данном этапе можно использовать элементы
психогимнастики. Они способствуют отражению отдельных черт характера и
эмоциональных состояний. Это игры и упражнения, для проведения которых
необходимо музыкальное сопровождение, например: «Кто за кем?» (игра на
организацию и сосредоточение, под музыку А. Ферро «Гавот»), «Игра с
камешками» (этюд на выражение эмоций под музыку Т. Ломовой «На берегу»),
«Факиры» (под национальную восточную музыку), «Чунга-Чанга» (этюд на
выражение радости под музыку В. Шаинского).
Использование «словаря эмоций» (см. далее) способствует обогащени оттенков
смысловых значений, используемых детьми для передачи эмоционального
состояния образа. Можно использовать такие приемы, как «Ласвые слова», «Как
назвать лучше» и др.
Для развития интереса к слушанию музыки основной прием музыкально-игровой.
Особенность его использования заключается в том, ч игровая, воображаемая
ситуация создается непосредственно перед слушанием музыки: «Композитор,
написавший это произведение, заколдовал его. В; удастся его расколдовать и
услышать то, что он вам хотел сказать, только её слушать очень внимательно, не
отвлекаться. Можно даже закрыть глаза».
Один из методов — передача эмоционального состояния через танцевальную
импровизацию. На начальных этапах занятий можно использовать обучающий
показ элементов движений, так как детям сложно подобрать красиво плавное
движение под медленную, лиричную музыку.
Цикл «Встреча с героями сказок». Основные методы, используемые ь этапе
работы с данным циклом, повторяют методы предыдущего этапа. Главное
отличие заключается в применении элементов сюжетной театрализации,
все
игровые упражнения, задания даются в контексте игрового (сюжетной образа, в
единой сюжетной линии.
II этап
Слушаем и анализируем музыку П. И. Чайковского. Для этого:
 музыкальный опыт детей;
 активизируем художественное восприятие музыкальных средств вырази
тельности в произведениях П. И. Чайковского;
 развиваем творческое воображение при восприятии музыки.
Цикл «Волшебные сказки». На этом этапе используются методы обогащения
музыкального опыта детей. Им предлагаются ситуации самостоятельной
познания, исследования.
Для решения задачи понимания средств музыкальной выразительности в
музыкальных произведениях можно использовать музыкально-дидактические
методы, например: «Что снилось Жене?», «Кто подошел к теремку?», «Звуки
шумовые и музыкальные», «Сказка про кота» и др.
Интеграция полученных впечатлений осуществляется через изобразительную
деятельность (рисование, лепка, коллаж), а также через игры на выражение
ощущений («Самая сладкая музыка», «Вкусный сон»).
Цикл «Музыка моей Родины». Обогащение познавательного опыта и интеграция
полученных
впечатлений
осуществляются
через
игровую
деятельность,
связанную с бытовыми особенностями русского народа. Широко используются
русские народные сказки, изготовление игрушек, поделок и т. п.
Поисковые методы (проблемные вопросы и ситуации) способствуют развитию у
детей творческого воображения. Работа проводится в подгруппах, и поэтому
сюжеты
придумываемых
сказок
и
историй
по
мотивам
музыкальных
произведений могут носить разный характер:
 истории-перечисления («Он шел, потом побежал... и вдруг увидел большого
страшного Черномора...»);
 сказки-описания («Это была страна, где все было розовое, и всем там было
хорошо и весело жить...»);
 волшебные фантазии и превращения;
 бытовые события;
 сказка-образ («Дерево росло на поляне, тянулось к солнцу, а утром
разговаривало со своими соседями...»). Необходимо обращать внимание
детей на средства музыкальной выразительности, с помощью которых
получаются те или иные истории: почему он споткнулся (вдруг)? Как ты это
узнал?
III этап
Третий этап носит в большей степени обобщающий и закрепляющий характер.
Основные виды деятельности, в которых могут отражаться накопленные
впечатления,
—
литературное
(поэтическое)
творчество,
изобразительная
деятельность, танцевальная импровизация.
В цикле «Музыка народов мира» эффективно использование приема сравнения
музыкальных произведений и инструментов, а также средств выразительности в
музыке П. И. Чайковского (элементы итальянской, немецкой, французской
музыки) и современной (народной) музыки этих стран.
Детям очень интересен цикл «Музыка народов мира», поскольку занятия строятся
на сопоставлении и сравнении старинной и современной музыки. Дети с большим
интересом слушают музыку, рисуют костюмы и определяют характер жителя той
страны, музыку которой прослушали. На этом этапе можно объединять несколько
видов деятельности: дети слушают музыку и рассматривают произведения
живописи, придумывают истории про население данной страны под музыку,
рисуют.
В цикле «Зимние сны» целесообразно предоставить детям возможность для
проявления творчества и самостоятельности.Игровые и проблемные ситуации,
создаваемые на этом этапе, дети воспринимают с большим интересом, пытаются
услышать содержание музыкальных образов, рассказать о своих впечатлениях.
Описание возможных типов художественного восприятия
Дети-фантазеры:Эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения
проявляется в большом количестве мимических, двигательных реакций,
проявлении интереса к ритмическому рисунку, быстрой смене темпоритма. Для
таких детей в значительной степени характерна эмоциональная активность в
процессе слушания музыки — сопереживание проявляется очень бурно,
выражены адекватные эмоциональные реакции. Ребенок понимает и по-своему
интерпретирует содержание музыкального произведения, которое для него более
значимо, представляет свои сюжеты, его захватывает процесс интерпретации, то
есть придумывания своего содержания к отрывку. Интерес ребенка к процессу
слушания музыкального произведения ситуативен, обусловлен «близостью»
содержания переживанию с игровыми интересами ребенка. У таких детей развиты воображение, фантазия. Поэтому они в значительной степени сенситивны к
бисенсорному воздействию. Однако сайо музыкальное произведение, его
средства выразительности занимают второстепенное место. Тем не менее именно
через понимание средств музыкальной выразительности ребенок строит свое
игровое содержание. Такие дети обладают достаточным запасом знаний о музыке
и
музыкальных
средствах
выразительности,
субъективный, авторский характер
но
его
объяснение
носит
Дети-мечтатели: Такие дети отличаются высокой восприимчивостью и
чуткостью
в
проявлении
эмоциональной
отзывчивости
на
музыкальное
произведение. Для них характерна устойчивость сосредоточения и его
длительное сохранение. Ребенок слушает внимательно, почти «отключается» от
внешних
раздражителей.
Он
познает
музыкальное
произведение
как
своеобразный, поэтичный мир, что доставляет ему удовольствие. Ребенок не
пытается вникнуть в содержание или различить средства музыкальной
выразительности. Для него ценно и значимо музыкальное произведение в целом,
в единстве всех компонентов. Ребенок не проявляет эмоциональной активности в
процессе слушания, эмоциональные реакции бедные. Ребенок точно отражает
эмоциональный настрой произведения через слово (подбор эпитетов). Иногда
затрудняется с ответом, так как неточно понимает содержание слова и тонкости
лексических значений. Часто использует сравнения. Средства выразительности
почти не дифференцируются. Уровень знаний в области музыки незначителен. У
ребенка
не
развито
дифференцированное
восприятие
музыкального
произведения. Имеет свои музыкальные предпочтения. Бисенсорное воздействие
продуктивно и индивидуализированно
Дети-рационалисты:
музыкальным
Для детей данной
произведениям,
группы характерен интерес к
проявляющийся
в
условиях
подкрепления
слуховых зрительными или другими впечатлениями. Дети склонны опираться на
известные образы, сравнивать с известными мелодиями. Ассоциативный ряд
проявляется во взаимосвязи с явлениями общественной жизни: «Я уже слышал
это по телевизору...» и т. п. Музыкальное произведение привлекательно с точки
зрения известности, знакомости, распространенности. Дети данной группы
стараются средства музыкальной выразительности логизировать, пошагово
объяснить, прокомментировать. Воображение развито слабо. Эмоциональная
активность проявляется в случае, если произведение знакомо, при многократном
повторе. Устойчивость и сосредоточенность в процессе художественного
восприятия выражены слабо. Внешние проявления эмоциональных реакций чаше
всего проявляются по инициативе взрослого. Настроение музыкального
произведения понимается, но в значительной степени с опорой на содержание.
Знания в области музыки поверхностны, ситуативны. Отражение музыкальных
впечатлений через интеграцию
Дети-потребители:Группа
детей,
отличающихся
поверхностностью
в
восприятии музыки. Поведение и эмоциональные реакции неустойчивы, в
значительной
степени
ситуативны.
Для
ребенка
затруднено
зрительное
сосредоточение при восприятии музыкального произведения. Эмоциональные,
мимические и двигательные реакции неосознанны, наблюдается их частая смена,
не всегда адекватная передаваемому настроению в музыкальном отрывке.
Ребенок часто отвлекается. Однако при включении музыкальных произведений в
повседневные
режимные
моменты
они
способствуют
проявлению
организованности, собранности, стимулируют деятельность. Эмоциональное
настроение (через слово-эпитет) легче воспринимается через контрастные
эпитеты. При этом часто дети стремятся угадать, ориентируясь на реакцию
экспериментатора. Ребенок плохо ориентируется в средствах музыкальной
выразительности, не проявляет интереса. Ценностное отношение к музыкальным
произведениям не сформировано.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим пребывания детей в Центре (младшая и средняя группа)
Старшие и подготовительные группы
3.2. Проведение непосредственной образовательной деятельности
в неделю, общее количество НОД в год
3.3.Комплексно-тематическое планирование
3.3.1. Организационная модель комплексно-тематического планирования
в младшей группе
Виды музыкальной
деятельности
Педагогические задачи
Музыкальный репертуар
Сентябрь
Здравствуй, детский сад! Игрушки-погремушки
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки:
восприятие музыкальных
произведений.
Пение:
а)
усвоение певческих
навыков;
б)
песенное творчество.
Музыкально-ритмические
движения: а) упражнения;
Показать, что музыка передает различное настроение людей.
Создавать условия для обучения соотнесению
настроения и различных
тембров музыкальных
инструментов.
Способствовать развитию
устойчивого слухового
внимания, способности
петь вместе с другими.
Создавать условия для
развития умения подстраиваться к интонации
взрослого.
Создавать условия для обучения различению характера и настроения, переданных в музыке.
Создавать условия для обу-
«Болезнь куклы», «Новая кукла» муз. П. Чайковского
«Марш деревянных солдатиков», муз. П. Чайковского
«Самолет», муз. Е. Тиличеевой,сл. Н. Найденовой .
«Барабан» муз. и сл. Г. Вихарева .
«Игра с лошадкой»муз.
И. Кишко, сл. Н. Кукловской .
«Погуляем», автор Е. Макшанцева
«Разминка», автор Е. Макшанцева.
чения легкому бегу
б) музыкальноигровое
творчество;
Создавать условия для формирования умения
начинать и заканчивать
движение соответственно с
началом и окончанием
в) пляски и хороводы.
музыки. Способствовать
развитию чувства ритма,
координации движений.
Способствовать развитию
умения двигаться в соответствии с характером
г)Игра на инструментах.
песни.
д)Игра и самостоятельная Способствовать развитию
навыка игры на погредеятельность
мушке.
Создать условия для обучения пению на одной ноте, ознакомления с музыкальным домиком
«Матрешки», муз. Ю. Слонова .
«Лошадка», муз. Е. Тили- чеевой, сл. И. Михайловой .
«Пляска с платочками», обр. Т. Ломовой
«Игра с погремушками», рус. нар. песня, обр. А. Быканова
«Аты-баты», русская потешка, обр. С. Железнова
Месяц полных кладовых
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки:
восприятие музыкальных
произведений. Пение:
а) усвоение певческих
навыков;
Способствовать обогащению музыкальными впечатлениями, накапливанию
слушательного опыта.
Создавать условия для обучения подстраиванию к интонации взрослого; содействовать развитию умения
«Сарафан надела осень»,
муз. Т. Попатенко,
сл. И. Черницкой «Хоровод грибов», муз.
Н. Лукониной, сл. Л. Чадо- вой «Тучка», «Дождик» сл.
и муз. Г. Вихаревой
Музыкально-игровое упражнение «Спой свое имя».
«Кто хочет побегать», литов. нар. мелодия, обр.Л.
б) песенное творчество.
различать характер и
настроение, переданные в
музыке. Способствовать
Музыкально-ритми- ческие
развитию умения находить
движения:
ласковые интонации,
а)упражнения;
построенные на одномдвух звуках.
б) музыкальноигровое
творчество;
в)пляскии хороводы.
II. Игра на инструментах.
Создавать условия для формирования умения
начинать и заканчивать
движение соответственно с
началом и окончанием
музыки. Способствовать
развитию чувства ритма,
координации движений.
Создавать условия для
обучения
различению частей фразы
музыкальных
произведений, побуждать к
поиску выразительных
движений.
Создавать условия для
обучения выполнению
движений согласно словам
песни.
Создавать условия для обучения проигыванию
несложных мелодий
Вишкарева «Пальчики-ручки», рус. нар. мелодия,
обр. М. Раух вергера «Грибочки», муз. и сл.Г.
Вихаревой «Хоровод грибов», муз.Н. Лукониной, сл.
Л. Чадовой
«Как у наших у ворот» рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой.
музыкальной игрушкой,
погремушкой.
Октябрь, 1-я неделя
Мой домашний любимец
I. Музыкальные занятия.
Способствовать развитию
Серенькая кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Слушание музыки:
эмоциональной
Найдено¬вой
восприятие музы-кальных
отзывчи¬вости на песни
произве-дений.
грустного характера,
«Кошка», муз. А. Н. Алек-сандровой, сл. Н. Френкель
Пение:
обогащению
а) усвоение певческих
музыкальными впечатленавыков;
ниями, накапливанию
слушательского опыта.
Способствовать развитию
навыка выразительного
пения, умения петь естеIII. Игра и самостоятельная барабане; создавать услоМузыкально-дидактическая игра «Угадай на чем
деятельность
вия для ознакомления с
играю»
треугольником.
Содействовать формированию тембрового слуха
1
2-я неделя
С нами старый скворушка до весны прощается
I. Музыкальные занятия.
Способствовать развитию
«Кончилось лето», муз. и сл. Г. Вихаревой
Слушание
музыки: эмоциональной
восприятие музыкальных отзывчивости на песню
произведений.
грустного характера,
умения дослушивать
музыкальное произведение «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Н. РимскоПение:
го-Корсакова «Птичка», муз. М. Раухвер- гера, сл. А.
до конца, не отвлекаясь.
а)усвоение
певческих
Барто
Способствовать выработке
напевного звучания голоса,
навыков;
б)песенное творчество.
Музыкальноритмические
движения:
а)упражнения;
б) музыкальноигровое
творчество;.
в)пляскии хороводы.
развитию умения петь
естественным голосом, без
напряжения, протяжно.
Создавать условия для
обучения звукоподражанию (подстраиваясь к голосу взрослого).
Создавать условия для формирования
умения
начинать и заканчивать
движение соответственно с
началом и окончанием
музыки;
способствовать
развитию чувства ритма,
координации движений.
Создавать условия для
обучения движению в
свободных направлениях,
различению частей музыкального произведения.
Создавать условия для
обучения ритмичному
хлопанию в ладоши, легкому пружинящему полуприседу.
Способствовать развитию
чувства ритма, совершенствованию умения играть
на погремушках, бубне,
барабане; создавать условия для ознакомления с
треугольником.
Способствовать развитию
«Воробьишко», муз. и сл.
Г. Вихаревой
«Воробушки», муз. И. Пономаревой
«Пойду ль, выйду ль я да», рус. нар. мелодия, обр.
Р. Рустамова
«Птицы и птенчики», муз.Е.
Тиличеевой Воробьи и автомобиль», сл. Г. Фрида, муз.
II.
Игра на инструментах.
звуковысотного слуха
М. Раухвергера
Игра и самостоятельная
деятельность
III.
I. Музыкальные занятия.
Слушание
музыки:
восприятие музыкальных
произведений.
Пение:
а)
усвоение
навыков;
певческих
б) песенное
творчество.
Музыкальноритмические
движения:
а)упражнения;
б) музыкальноигровое
3-я неделя
Чудо-дерево
Воспитывать чувство пре- «Березка», муз. Е. Тиличее- вой
красного: уметь видеть
красоту природы и оберегать ее, слышать красоту
музыки и поэтического
«Березка», муз. Г. Вихаревой
слова.
Формировать умение петь
подстраиваясь к голосу
взрослого, вместе начинать
Музыкально-игровое упражнение «Спой свое имя».
и заканчивать пение.
Способствовать развитию
умения находить ласковые
интонации, построенные на
одном-двух звуках.
Создавать условия для развития умений реагировать
на начало и окончание звучания музыки, менять
движения в соответствии с
характером музыки.
Создавать условия для
«Ходим, бегаем», муз.
Е. Тиличеевой
«Грибочки», муз. и сл.
обучения различению час- Г. Вихаревой
тей фразы музыкальных
произведений; побуждать в
поисках выразительных
движений.
Создавать условия для
в)пляски и хороводы.
«Березка», муз. Г. Вихаревой
обучения выполнению
несложных танцевальных
движений с платочками в
хороводе, движений по
II. Игра на инструментах.
кругу.
«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия, обр. М. РаухверСоздавать условия для
гера
III. Игра и самостоятельная обучения игре на колодеятельность
кольчике.
Поощрять желание детей
играть колокольчиками,
упражнять в различении и
воспроизведении тихого и «Дон-дон», рус. потешка, обр. С. Железнова
громкого звука
4-я неделя
Осенняя песенка
I. Музыкальные занятия.
Стимулировать проявления «Осенняя песенка», муз. А. Александровой, сл. Н.
Слушание музыки:
эмоциональной отФренкель
восприятие музыкальных
зывчивости на песню, выпроизведений.
работке устойчивого слухового внимания.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Золотые
Пение:
Способствовать выработке листики», сл. и муз. Г. Вихаревой «Дождик», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Попатенко,
а) усвоение певческих
напевного звучания, уменавыков;
ния петь естественным
голосом, без напряжения,
протяжно.
Создавать условия для
обучения выразительному
творчество;
б) песенное творчество.
Музыкальноритмические
движения:
а)упражнения;
б) музыкальноигровое
творчество;
исполнению движений, совместному и индивидуальному пению под музыку.
Упражнение «Ходьба и бег с листочками» под латыш,
Создавать условия для
обучения самостоятельной нар. мелодию, обр. Е. Раевской .
смене движения с изменением характера музыки
(произведение двухчастной «Прогулка и дождик», муз. А. Филиппенко.
формы).
Создавать условия для
обучения различению двухчастной формы музыкаль-
в) пляски и хороводы.
«Танец с листочками»
автор Т. Суворова; «Золотые листики» сл. и муз.
Г. Вихаревой .
II. Игра на инструментах.
«Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обр. Т.
II. Игра и самостоятельная Ломовой .
деятельность
ного произведения сменой «Мишутка пляшет», автор
движения.
Е. Макшанцева
Создавать условия для формирования
умения
начинать и заканчивать
движение соответственно с
началом и окончанием
музыки; обучать легкому
бегу
и
кружению,
ориентировке
в
пространстве зала.
Создавать условия для
продолжения ознакомления
с музыкальной игрушкой,
погремушкой.
Способствовать развитию
умения двигаться с игрушкой
I. Музыкальные занятия.
Ноябрь
1-я неделя
Детский сад
Создавать условия для
«Детский сад», муз. и сл. Г. Вихаревой
Слушание музыки:
восприятие музыкальных
произведений.
Пение:
а) усвоение певческих
навыков;
б) песенное творчество.
обучения слушанию музыкального произведения
от начала до конца, участию в беседе по содержанию песни.
Формировать умение петь,
подстраиваясь к голосу
взрослого, совместно начинать и заканчивать пение.
«Ладушки», рус. нар. прибаутка, обр. Н. РимскогоКорсакова ; «Бычок», муз. Г. Вихаревой ;
Музыкально-игровое упражнение «Спой свое имя».
Создавать условия для
обучения умению находить
ласковые интонации,
построенные на одном«Гулять - отдыхать», муз. М. Красева .
двух звуках.
Музыкально-ритми- ческие
движения:
а)упражнения;
Создавать условия для
обучения самостоятельной
смене движений с изменением характера музыки.
б) музыкальноигровое
Создавать условия для
творчество;
обучения восприятию контрастных частей музыки;
способствовать развитию
слухового внимания, способности к импровизации
плясовых движений.
в) пляски и хороводы.
Способствовать развитию
ритмического слуха, выразительности движений,
II. Игра на инструментах.
слухового внимания.
Создавать условия для обучения проигрыванию
несложных мелодий на ко-
«Игра с куклой», муз.
Т. Суворовой.
«Хоровод», муз. Я. Френкеля; «Игра с погремушками»,
рус. нар. песня, обр.
А. Быканова .
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой .
локольчике.
III. Игра и самостоятельная Способствовать развитию
«Мишутка пляшет», автор Е. Макшанцева
деятельность
умения двигаться с игрушкой
2-я неделя
Мебель
I. Музыкальные занятия.
Создавать условия для оз«Колыбельная», муз. А. Лядова [20, с. 35]; «КолыбельСлушание музыки:
накомления с жанром
ная», муз. Н. Римского- Корсакова [20, с. 38].
восприятие музыкальных
колыбельной в вокальной и
произведений.
инструментальной музыке. «Ладушки», рус. нар. прибаутка, обр. Н. РимскогоКорсакова ; «Тучка» сл. и муз. Г. Вихаревой .
Пение:
Создавать условия для обуа) усвоение певческих
чения различению характенавыков;
ра песен, близких по названиям, передаче особенностей образа в пении, чисто- «Петушок» русская потешка, обр. М. Красева .
му интонированию мелодии и выразительному ее
исполнению, выработке
напевного звучания.
Способствовать развитию
б) песенное творчество.
динамического и звуковысотного восприятия;
Музыкальноритмические
создавать условия для
«Погуляем», автор Е. Мак- шанцева .
обучения выделению более
движения:
высокого звука.
а)упражнения;
«Разминка», автор Е. Мак- шанцева . «Матрешки», муз.
Ю. Слонова .
б) музыкальноигровое
Создавать условия для
обучения различению характера и настроения, переданных в музыке.
Создавать условия для
«Лошадка», муз. Е. Тили- чеевой, сл. И. Михайловой.
творчество;
в) пляски и хороводы.
II.
Игра на инструментах.
Игра и самостоятельная деятельность
III.
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки:
восприятие музыкальных
произведений.
Пение:
а) усвоение певческих
навыков;
обучения легкому бегу.
«Пляска с платочками», обр. Т. Ломовой .
Создавать условия для
«Тихие и громкие звоночки», муз. Р. Рустамовой, сл. Ю.
формирования умения наОстровского. «Мишутка пляшет», автор Е. Макшанцева
чинать и заканчивать движение соответственно с
началом и окончанием
музыки.
Способствовать развитию
чувства ритма, координации
движений.
Способствовать развитию
умения
двигаться
в
соответствии с характером
песни.
Способствовать
развитию динамического
слуха.
Способствовать развитию
умения двигаться с игрушкой
3-я неделя
Все мы делим вместе
Создавать условия для оз«Упрямый братишка», муз. Д. Кабалевского .
накомления с тем, что музыка может передавать
настроение и черты харак«Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой .
тера человека.
Способствовать развитию
навыков выразительного
пения, умения петь естеМузыкально-игровое упражнение «Как просит кошечка
ственным голосом, напевно, протяжно.
Создавать условия для
обучения умению находить
б) песенное творчество.
-*'
Музыкальноритмические
движения:
а)упражнения;
б) музыкальноигровое
творчество;
ласковые интонации,
построенные на одномдвух звуках.Создавать
условия для самостоятельного перехода
от одного движения к другому в соответствии с частями музыкального произведения.Создавать условия
для восприятия
контрастных частей
музыки; способствовать
развитию слухового
молочка?».
«Проходить в воротики», муз. Н. Голубовской
«Игра с куклой», муз. Т. Суворовой
внимания, способности к
«Веселый танец», муз. Т. Шутенко
импровизации плясовых
движений.
«Ах вы, сени», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера
II. Игра на инструментах.
Создавать условия для
выполнения несложных
танцевальных движений по
показу взрослого.
Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем
Способствовать развитию
играю»
чувства ритма, совершенIII. Игра и самостоятельная ствованию умения играть
деятельность
на погремушках, бубне,
барабане; создавать условия для ознакомления с
треугольником.
Способствовать формированию тембрового слуха
4-я неделя
Одежда. Обувь
в) пляски и хороводы.
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки:
восприятие музыкальных
произведений.
Пение:
а) усвоение певческих
навыков;
б) песенное творчество.
Музыкально- ритмические
движения:
а)упражнения;
Создавать условия для
обучения внимательному
слушанию музыкального
произведения, участию в
беседе по содержанию
песни.
«Кукла Катя», муз. М. Кра- сева, сл. Л. Мироновой
«У березки нашей», муз. и сл. Г. Вихаревой
Создавать условия для закрепления умения чисто
интонировать мелодию, для
обучения подстраива- нию
к интонации взрослого.
Музыкально-игровое упражнение «Как тебя зовут?».
Создавать условия для
обучения умению находить
ласковые интонации,
построенные на одномдвух звуках.
Создавать условия для формирования
умения
начинать и заканчивать
б) музыкальноигровое
движение соответственно с
творчество;
началом и окончанием
музыки.
Способствовать
в)пляски и хороводы.
развитию чувства ритма,
координации движений.
Создавать условия для
обучения различению частей фразы музыкальных
II. Игра на инструментах.
произведений; побуждать к
III. Игра и самостоятельная поискам выразительных
«Сапожки», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой
«Игра с куклой», муз. Т. Суворовой
«Сапожок», муз. и сл.
Г. Вихаревой [6, с. 9]; «Стуколка» муз. Т. Ломовой
«Игра с погремушками», рус. нар. песня, обр. А. Быканова. «Аты-баты», рус. потешка, обр. С. Железнова
деятельность
движений.
Способствовать развитию
навыка игры на погремушке.
Создавать условия для
обучения пению на одной
ноте, ознакомления с музыкальным домиком
Декабрь
1-я неделя
Рыбы много в речке есть, нам с тобой ее не счесть
I. Музыкальные занятия.
Учить замечать смену
«Со вьюном я хожу»; «Ходила младешенька», рус. нар.
Слушание музыки:
характера музыки, средства песня, обр. Н. Римско- го-Корсакова .
восприятие музыкальных
музыкальной
«Дон-дон» рус. потешка обр. С. Железнова ; «Трамвай»
произведений.
выразительности,
автор Е. Макшанцева .
Пение:
передающие образ.
«Осень», муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой .
а)
усвоение певческих
Создавать условия для
«Дождик» муз. Н. Лукони-ной, сл. Л. Чадовой ;
навыков;
выработки напевного
«Золотые листики», сл. и муз. Г. Вихаревой
б)
песенное творче-ство. звучания голоса, умения
«Пальчики-ручки», рус. нар. мелодия, обр. М.
Музыкально- ритмические петь естественным
Раухверге- ра ;
дви-жения:
голосом, без напряжения,
а) упражнения;
протяжно. Побуждать
эмоционально откликаться
на песни раз-ного
«Пони», сл. и муз. Т. Моро-зовой .
характера; создавать
«Золотые листики», сл. и муз. Г. Вихаревой ; «Танец с
условия для обучения
листоч¬ками», автор Т. И. Суворова И.
четкому произношению
«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухверслов и их окончаний, одгера .
новременному,
слажен¬ному началу и
«Дон-дон», русская потеш¬ка, обр. С. Железнова
окончанию пения.
б)
музыкально-игровое
творчество;
в)
пляски и хоро¬воды.
II.
Игра на инструментах.
III. Игра и
самостоятельная
деятельность
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки:
восприятие музыкаль¬ных
произведений.
Пение:
а) усвоение певче-ских
Создать условия для обучения самостоятельной
сме¬не движений,
тренировки в четком
маршевом шаге.
Побуждать выполнять движения в соответствии с
текстом песни.
Создавать условия для обучения выразительному исполнению движений, совместному и индивидуальному пению под музыку.
Создавать условия для
обучения игре на колокольчике.
Поощрять желание детей
играть на колокольчиках;
создавать условия для проведения упражнений в различении и
воспроизведении тихого и
громкого звука
2-я неделя
Домашние птицы
Учить замечать смену
«Петушок», рус. нар. прибаутка, обр. А. Лядова ;
характера музыки, средства
музыкальной выра«Курочка-Рябушечка» муз. и сл. Г. Лобачева .
зительности, передающие
образ; содействовать
«Петушок» русская потешка, обр. М. Красева
слушанию и пониманию
;
музыки изобразительного
характера.
Создавать условия для
обучения четкому произношению слов и их
б) песенное творче-ство. окончаний,
Музыкально-ритми-ческие одновременному,
движения:
слаженному началу и
а)
упражнения;
окончанию песни.
б)
музыкально- игровое Способствовать выработке
творчество;
напевного звучания голоса,
в)
пляски и хоро-воды. умения петь естественным
голосом, без напряжения,
протяжно; создавать
условия для обучения
звуко-подражанию и
различению звуков по
высоте.
Создавать условия для формирования умения
начинать и заканчивать
движение соответственно с
началом и окончанием
музыки, самостоятельному
переходу от одного
движения к другому в
соответствии с частями
музыкального
произведения.
Создавать условия для
обучения различению
«Цыплята», муз. А. Филип пенко, сл. Т. Волгиной;
«Курочка», муз. Т. Попатенко, сл. И. Векшегоно- вой.
«Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
«Воротики», «Марш», муз.
Э. Парлова, «Бег», муз.
Т. Ломовой,
«Курочки и петушки», рус. нар. мелодия, обр. Т. Суворовой ,
контрастных частей
музыки, ритмичному и
выразительному
выполнению движений.
II.
Игра на
инструментах.
III. Игра и
самостоятельная
деятельность
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки:
восприятие музыкальных
произведений.
Создать условия для
обучения различению
контрастной по темпу и
характеру двухчастной
музыки, кружению парами.
Создавать условия для
обучения выполнению
вальсовых движений по
показу взрослого,
ориентировке в
пространстве.
Содействовать развитию
чувства ритма;
совершенствовать умение
играть на погремушках,
бубне, барабане.
Способствовать
формированию
звуковысотного слух
«Дружные пары», муз. Т. Суворовой
«Петушок», муз. и сл.
И. Пономаревой .
«Пойду ль, выйду ль я да», рус. нар. мелодия, обр.
Р. Рустамова
«Птицы и птенчики», муз. Е. Тиличеевой
3-я неделя
Северные гости клюют рябины гроздья
Создавать условия для
«Сорока», рус. нар. потешка обр. С. Железнова, К.
обучения слушанию песни Железновой ;
от начала до конца, беседы
по содержанию песни.
«Сорока», рус. нар. потешка обр. С. Железнова, К.
Пение:
а)
усвоение певческих
навыков;
б)
песенное творчество.
Музыкально- ритмические
движения:
а) упражнения;
Музыкально-ритмические
движения:
а)
упражнения;
б)
музыкально-игровое
творчество;
в)
пляски и хороводы.
II.
Игра на
инструментах.
III. Игра и
самостоятельная
деятельность
Учить петь, подстраиваясь
к голосу взрослого,
одновременно начинать и
за-канчивать пение.
Способствовать развитию
инициативы, побуждая к
самостоятельному
нахождению несложных
мелодий, построенных на
нескольких звуках.
Железновой .
Музыкально-игровое упражнение «Как чирикает
воробушек?».
«Воробушки» муз. и сл.
Создавать условия для
И. Пономаревой ;
обучения созданию с
«Птичка и ворона», муз.
помощью прыжков образа А. Кравцович;
воробушка; способствовать «Утята», муз. и сл. Г. Вихаревой;
развитию умений
«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера
реагировать на начало и
.
окончание музыки,
«Птицы и птенчики», муз. Е. Тиличеевой
ориентироваться в
пространстве.
Способствовать развитию
музыкальности,
выразительности
движений, способности к
импровизации,
воображения и фантазии.
Создать условия для
обучения смене движений в
соответствии с характером
мелодии; способствовать
развитию чувства ритма,
Музыкальноритмические
движения:
а)
упражнения;
слухового внимания.
Создавать условия для
обучения проигрыванию
несложных мелодий на
колокольчике.
Способствовать развитию у
детей звуковысотного
слуха
4-я неделя
Дед Мороз всех зовет вместе встретить Новый год
мелодий; создавать условия сл. Л. Чадовой ; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
для обучения одновреФренкель [14, с. 25].
менному началу и окончанию пения.
Способствовать развитию
ритмического слуха, выразительности движений,
музыкально-слухового
движения.
в) пляски и хороводы.
Создавать условия для обучения выразительному исполнению образных двиИ. Игра на инструментах.
жений, различению контрастных частей музыки.
III. Игра и самостоятельная Создавать условия для
деятельность
выполнения несложных
танцевальных движений
под музыку.
Способствовать развитию
динамического слуха.
б) музыкальноигровое
творчество;
Способствовать развитию
тембрового слуха
«Веселые ручки», муз.
Е. Тиличеевой .
«Льдинки и Дед Мороз», венг. нар. мелодия, муз.
Т. Суворовой .
«Танец зайцев»; «Снежинки», муз. Е. Геллера .
«Тихие и громкие звоночки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского ;Музыкально-дидактическая игра «Угадай,
на чем играю».
Январь, 2-я неделя
Рождественская елочка
ного произведения; поощ«Танец зайцев»; «Снежинки», муз. Е. Геллера .
в)пляски и хороводы.
рять инициативу в инсценировании песен.
Создать условия для обу- «Елочка», муз. М. Красева, сл. 3. Александровой.
чения передаче в движениях характера нескольких
II. Игра на инструментах.
музыкальных
произ- «Игра с колокольчиками», муз. Н. Римского-Корсакова ,
ведений; ходьбе в хорово- «Тихие и громкие звоночки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
III. Игра
и
само' де, сужению и расширению Островского
стоятельная деятельность
круга.
В игровой форме совершенствовать навыки игры
на колокольчиках.
Побуждать играть в музыкально-дидактические игры
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки:
восприятие музыкальных
произведений.
Пение:
а) усвоение певческих
навыков;
3-я неделя
Зимние развлечения
Способствовать расшире«Кукла», муз. М. Старокодамског].
нию и углублению музыкальных впечатлений, развитию устойчивого слухового внимания.
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель .
Создавать условия для обучения четкому произношению слов и их окончаний,
б) песенное творчество.
Музыкально- ритмические
движения:
а)упражнения;
б) музыкальноигровое
творчество;
в)пляскии хороводы.
II. Игра на инструментах.
одновременному, слажен- Музыкально-игровое упражнение «Спой имя тованому началу и окончанию рища».
пения.
Создавать условия для обучения нахождению ласковых интонаций, построенных на одном-двух звуках. «Гулять - отдыхать», муз. М. Красева .
Создавать условия для обучения различению контрастных частей музыкального
произведения сменой движений, ориентировке в пространстве.
Создавать условия для
обучения изменению движений в соответствии с
характером музыки; способствовать развитию выразительности движений.
Создавать условия для
обучения восприятию
двухчастного музыкального произведения, изменению движений в соответствии с характером мелодии; способствовать развитию чувства ритма.
Способствовать развитию
чувства ритма, эмоцио-
«Снежная баба и дети на санках», муз. В. Герчик ;
«Санки», муз. неизвестного автора .
«Танец с сосульками», муз. 3. Бетмана .
«Игра с колокольчиками», муз. Н. Римского-Корсакова .
нальности, выдержки.
III. Игра и самостоятельная Поощрять желание детей «Дон-дон» русская потешка, обр. С. Железнова
играть на колокольчиках;
деятельность
создавать условия для
проведения упражнений в
различении и воспроизведении тихого и громкого
звука
4-я неделя
Дикие животные зимой
б) музыкальноигровое
в соответствии со сменой «Дети и медведь», муз. и сл. В. Верховинца .
творчество;
характера
музыкального
«Лиса и зайчики», муз.
произведения.
Д. Львова-Компанейца .
Побуждать выполнять
движения в соответствии с
текстом песни.
«Танец зайцев», муз.
Способствовать развитию
Т. Суворовой .
выразительности движений, восприятию контв) пляски и хороводы.
растных частей музыкального произведения.
«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия, обр.М. РаухверСоздавать условия для
II. Игра на инсг- рументах.
обучения легким, ритмичгера .
ным движениям в соот«Труба и барабан», муз.
ветствии с характером
III. Игра и самостоятельная музыки.
Е. Тиличеевой;
деятельность
Создавать условия для
обучения проигрыванию
несложных музыкальных
мелодий на погремушке.
Способствовать развитию
ритмического слуха
Февраль, 1-я неделя
Зимняя песенка
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
восприятие музыкальных
произведений.
Пение:
а)
усвоение певческих
навыков;
б)
песенное творчество.
Музыкально-ритмические
дви-жения:
а) упражнения;
Способствовать
расширению и углублению
музыкальных впечатлений,
раз-витию устойчивого
слухового внимания
культурно-гигиеническими
навыками:
проявлять
соответствующую возрасту
координацию
движений,
положительное отношение
к
физическим
упражнениям; стремиться к
самостотельности
в
Учить произносить слова и
их окончания, одновременно начинать и
заканчивать пение, не
опережая друг друга.
Способствовать развитию
умения находить ласковые
интонации, построенные на
одном-двух звуках.
Создавать условия для
обучения различению контрастных частей
музыкального
произведения сменой
движений, ориентировке в
пространстве.
«Зимнее утро», муз. П.
Чайковского .
Музыкально-игровое упражнение «Спой свое имя или
имя товарища».
«Гулять - отдыхать», муз. М. Красева .
•
Музыка (музыкально-художественный вид
детской деятельности: слушание, исполнение,
импровизация).
•
Коммуникация (коммуникативный вид детской
деятельности: беседа, отгадывание загадок).
•
Чтение художест-венной литературы (чтение,
обсужде-ние, разучивание).
Познание(познавательно-исследова-тельский вид
детской деятельности: наблюдение, экскурсия).
•
Физическая куль-тура (двигательный вид детской
Создавать условия для
«Снежная баба и дети на санках», муз. В. Герчик ;
обучения изменению дви«Санки» .
жения в соответствии с
характером музыки; способствовать развитию выразительности движений.
Создавать условия для обучения восприятию двухчастного музыкального про-
двигательной
деятельности. Овладевший
средствами общения и
способами взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками: отвечать на
вопросы
взрослого;
рассматривать картинки.
изведения, изменению
движения в соответствии с
характером мелодии;
способствовать развитию
чувства ритма.
Способствовать развитию
чувства ритма, эмоциональности, выдержки.
Поощрять желание играть
на колокольчиках;создавать условия для проведения упражнений в разлиСпособный
управлять чении и воспроизведении
своим
поведением
и тихого и громкого звука
планировать свои действия
на
основе
первичных
ценностных представлений,
соблю¬дающий
элементарные
общепринятые
нормы
правила
поведения:
участвовать в несложной
совместной практической
дея-тельности.
«Танец с сосульками», муз. 3. Бетмана .
«Игра с колокольчиками», муз. Н. Римского-Корсакова .
«Дон-дон» рус. потешка, обр. С. Железнова
Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возII.
I. Музыкальные занятия.
2-я неделя
Эмоции
Создавать условия для
«Весело-грустно», муз.
Слушание музыки:
восприятие музыкальных
произведений.
обучения различению и
Л. Бетховена ; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова .
словесному определению
разных настроений музыки,
их оттенков.
III. Игра и самостоятельная Побуждать детей играть, «Птицы и птенчики», муз. Е. Тиличеевой
деятельность
используя
музыкальные
атрибуты
3-я неделя
Мы едем-едем-едем
I. Музыкальные занятия.
Создавать условия для
«Смелый наездник», «Всад¬ник», муз. Р. Шумана .
Слушание музыки:
обучения различению хавосприятие музыкальных
рактера музыкального
«Машина», муз. Т. Попа- тенко, сл. Н. Найденовой ;
произведений.
произведения, пониманию «Паровозик», муз. и сл. Г. Вихаревой .
изобразительности в му«Трамвай», автор Е. Мак- шанцева .
зыке.
«Самолеты», автор Т. Су¬ворова
«Поезд» автор Т.
Пение:
Создавать условия для обуа) усвоение певческих
чения выработке напевного Суворов; «Автомобиль», муз. М. Раух- вергера
«Велосипед», автор Е. Мак- шанцева .
навыков; звучания голоса, умению
«Пони», сл. и муз. Т. Моро¬зовой .
петь естественным
голосом, без напряжения,
протяжно. Побуждать
б) песенное творчество.
эмоционально откликаться «Игра с погремушками», рус. нар. песня, обр. А. Бына песни веселого
канова . «Дон-дон», рус. потешка, обр. С. Железнова .
характера; создавать
условия для обучения
четкому произношению
слов и их окончаний, одновременному началу и
Музыкальноритмические
окончанию пения.
движения:
Создавать условия для фора) упражнения;
мирования умения начинать и заканчивать движение соответственно с началом и окончанием музыки;
способствовать развитию
чувства ритма, координации движений.
Способствовать развитию
б) музыкально- игровое
чувства ритма, координатворчество;
ции движений.
Способствовать развитию
в)пляски и хороводы.
умения двигаться в соответствии с характером
песни; создать условия для
обучения выполнению несложных танцевальных
движений.
II. Игра на инструментах.
Способствовать развитию
III. Игра и самостоятельная навыка игры на погремушке.
деятельность
Поощрять желание детей
играть на колокольчиках;
создавать условия для проведения упражнений в различении
и
воспроизведении тихого и
громкого звуков
4-я неделя
Ай да папы!
Пение:
содействовать слушанию и
а) усвоение певческих
пониманию музыки изобразительного характера.
«Мы - солдаты», муз.
навыков;
б) песенное творчество.
Музыкально-ритмические
движения:
а)упражнения; '
б) музыкально-игро- вое
творчество;
в)пляскии хороводы
Способствовать развитию
навыков точного интонирования мелодий, умений
выразительного исполнения песен; одновременного,
слаженного
пения.
Способствовать развитию
умению находить ласковые
интонации,построенные на
одном-двух звуках.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова [14,с. 28].
Музыкально-игровое упражнение «Спой свое имя или
имя товарищ^».
«Салют», муз. Л. Бетховена .
Создавать условия для формирования умения
начинать и заканчивать
«Самолеты», автор Т. Суворова
движение соответственно с
началом и окончанием
музыки; обучать
ритмичному выполнению
движений. Способствовать «Танец с султанчиками» под рус. нар. мелодию, обр. Р.
развитию выразительности Рустамова .
движений, ритмического
слуха, восприятия
контрастных частей
музыкального произведения.
Создавать условия для обучения различению частей
музыкального
произведения,
Март, 1-я неделя
Ах, какая мама!
«Ходим, бегаем», муз.
Музыкальноритмические
Способствовать развитию
движения:
мелких движений кисти,
Е. Тиличеевой ;
«Хоровод», муз. Я. Френкеля .
а)упражнения;
активизации воображения. «Пляска с платочками», обр. Т. Ломовой
«Ладошки», латышская полька, обр. Н. Соколовой .
Создавать условия для обучения выполнению образных движений, подсказанб) музыкально- игровое
ных характером музыки.
творчество;
Способствовать развитию
умений выразительного исв) пляски и хороводы.
полнения движений, быстрого реагирования на
смену темпа мелодий,
Музыкальные произведения по выбору детей.
различения динамических
оттенков и передачи их в
хлопках, смены движений в
соответствии с частями
Музыкально-дидактическая игра «Птица и птенчики»,
музыки, окончания
муз. Е. Тиличеевой
движения вместе с
окончанием музыки.
II. Игра на инструментах.
Создать условия для ознакомления с музыкальным
инструментом бубном, с
приемами игры на новом
III. Игра и самостоятельная инструменте.
деятельность
Совершенствовать звуковысотный слух; поощрять
стремление детей играть на
музыкальных инструментах
2-я неделя
Разная посуда
I. Музыкальные занятия.
Создавать условия для оз- «Камаринская», муз. П. Чайковского ; «Колыбельная
Слушание музыки:
накомления с разновидно- песенка», муз.
восприятие музыкальных
стями песенного жанра,
закрепления представлений
произведений.
Пение:
а) усвоение певческих
навыков.
Музыкально- ритмические
движения:
а)упражнения;
б) музыкальноигровое
творчество;
в) пляски и хороводы.
II.
III.
Игра на инструментах.
Игра и самостоятельная
детей о разном характере Г. Свиридова .
народной песни.
Способствовать развитию
умений различать звуки по «Пирожки», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
высоте, петь свободным
звуком, повторять за
взрослым, соединяя слова с
мелодией.
«Самолеты», автор Т. Суворова .
Способствовать развитию
умения реагировать на динамические изменения музыки, на смену частей му- «Хоровод», муз. Я. Френкеля ; «Дедушка- садовник и
зыкального произведения. козлята», муз.
Создавать условия для Э. Гедике .
выполнения упражнений в
несложных
плясовых
движениях, подводить детей к умению передавать
игровые образы.
Создавать условия для выполнения несложных танцевальных движений по
показу взрослого. Создать
условия для отработки
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой
.
«Барабанщик», муз. М. Кра- сева, сл. М. Чарной .
деятельность
приемов игры на барабане. «Аты-баты», рус. потешка, обр. С. Железнова
Создать условия для игры в
оркестре по желанию детей
'
Пение:
а)усвоение
навыков;
3-я неделя
Бытовые приборы
«Игра с лошадкой», муз.
ствовать расширению слопевческих варного запаса ребенка.
И. Кишко, сл. Н. Куклов- ской.
б) песенное творчество.
Музыкально-ритмические
движения:
а)
упражнения;
б) музыкальноигровое
творчество;
в)пляски и хороводы.
Способствовать выработке
устойчивого музыкальнослухового внимания, развития способности петь
вместе. Создавать условия
для обучения
подстраиванию к
интонации взрослого.
Создавать условия для обучения различению характера и настроения, переданных в музыке.
Создавать условия для
обучения легкому бегу.
Создавать условия для формирования умения
начинать и заканчивать
движение соответственно с
началом и окончанием
музыки. Способствовать
Музыкально-игровое
рушку?».
упражнение
«Погуляем», автор Е. Мак- шанцева
автор Е. Макшан- цева .
«Как
зовут
иг-
; «Разминка»,
«Матрешки», муз. Ю. Слонова .
«Лошадка», муз. Е. Тиличе- евой, сл. И. Михайловой
.
«Пляска с платочками», обр. Т. Ломовой .
«Игра с погремушками», рус. нар. песня, обр. А.
Быканова . «Дон-дон», рус. потешка, обр. С. Железнова
развитию чувства ритма,
координации движений.
Способствовать развитию
деятельность
умения двигаться в
соответствии с характером
песни. Способствовать
развитию навыка игры на
погремушке. Поощрять
желание детей играть на
колокольчиках; создавать
условия
4-я неделя
Книжки-малышки
Способствовать
развитию
I. Музыкальные занятия.
«Сказочка», муз. С. Майка- пар; «Сказочка», муз. Д.
умения сравнивать конСлушание музыки:
Кабалевского .
трастные по характеру
восприятие музыкальных
4
произведения с одинакопроизведений.
выми названиями.
Цикл песен на стихи А. Барто «Бычок», «Таня»,
Пение:
Способствовать выработке «Лошадка», «Зайка», «Мишка», муз. О. А. Девочкиной .
напевного звучания голоса, Музыкально-игровое упражнение «Спой имя куклы».
а) усвоение певческих
умения петь естественным
навыков;
голосом, без напряжения,
протяжно. Побуждать
детей произвольно
«Упражнение с флажками», муз. Ф. Козицкого .
б) песенное творчество.
находить интонации,
построенные на нескольких
звуках.
Музыкально-ритми- ческие
«Кот и мыши», муз. Т. Суворовой .
движения:
Создавать условия для обуа)упражнения;
чения выполнению движений с предметами под музыку, ориентировке в пространстве.
б) музыкальноигровое
Создавать условия для
творчество;
обучения выразительному
II. Игра на инструментах.
III. Игра и самостоятельная
в) пляски и хороводы.
II.
Игра на инструментах.
Игра и самостоятельная
деятельность
III.
I. Музыкальные занятия.
Слушание
музыки:
восприятие музыкальных
произведений.
Пение:
а)усвоение
навыков;
певческих
б)песенное творчество.
Музыкально- ритмические
движения:
а) упражнения;
б) музыкальноигровое
исполнению образных
движений, быстрому
реагированию на смену
«Пляска с платочками», обр. Т. Ломовой
темпа мелодий.
Создавать условия для
выполнения упражнений в «Игра с погремушками», рус. нар. песня, обр. А. Быканова .
легком беге и правильном
«Как у наших у ворот», рус. нар. песня, обр. Т. Ломовой
обращении с платочком.
Способствовать развитию
навыка игры на погремушке.
Создавать условия для игры в оркестре по желанию
детей
Апрель, 1-я неделя
Что я знаю о себе
Создавать условия для обу- «Болезнь куклы», «Новая кукла», муз. П. Чайковского .
чения соотнесению настроения с различными
тембрами музыкальных
«Ладушки», рус. нар. прибаутка, обр. Н. Римскогоинструментов.
Корсакова .
Способствовать развитию
навыков выразительного
«Чей домик», муз. Е. Тили- чеевой, сл. Ю. Островского .
пения, умения петь естественным голосом, напевно, протяжно.
Создавать условия для обучения различению высоко- «Хлопаем-топаем», укр. нар. мелодия,
го и низкого звучания.
Создавать условия для обучения самостоятельной
смене движений в соответствии с музыкой.
Создавать условия для обу-
обр. Я. Степового .
чения выразительному ис- «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова .
полнению движений, совместным и индивидуаль«Ладошки», латышская полька, обр. Н. Соколовой .
ным песням под музыку.
в) пляски и хороводы.
Создавать условия для
обучения выполнению
«Пальчики-ручки», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухнесложных танцевальных
вергера .
движений в парах и по
«Тихие и громкие звоночки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
II. Игра на инструментах.
одному.
Создавать условия для Островского
III. Игра и самостоятельная обучения игре на колодеятельность
кольчике.
Побуждать детей играть в
музыкально-дидактические игры
2-я неделя
Земля, воздух и вода
I. Музыкальные занятия.
Способствовать обогаще- «Неаполитанская песенка», муз. П. Чайковского ;
Слушание музыки:
нию музыкальных впечат- «Солдатский марш»,
восприятие музыкальных
лений, развивая эмоциопроизведений.
творчество;
Пение:
а) усвоение певческих
навыков;
нальную отзывчивость на муз. Р. Шумана ; «Марш деревянных солдатиков», муз.
музыку разного характера; П. Чайковского .
учить высказываться об
эмоционально-образном
содержании произведения,
расширяя словарь, различать средства музыкальной
б) песенное творчество.
выразительности (динами«Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
ку, темп, ритм, тембр).
Коргановой ; «Солнышко», муз. Т. Попа- тенко, сл. Н.
Создавать условия для
Найденовой .
Музыкально-ритми- ческие обучения чистому интодвижения:
нированию мелодии и ис-
а)упражнения;
полнению ее выразительно, «Петушок», рус. потешка, обр. М. Красева .
выработки напевного
звучания голоса.
Способствовать развитию
б) музыкальноигровое
динамического и звуковытворчество;
сотного восприятия;созда«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Михайловой
вать условия для выделения более высокого звука.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто
Создавать условия для
обучения прямому галопу,
движению в соответствии с
характером музыки.
Стимулировать проявления
творческих способностей
детей.
в) пляски и хороводы.
Создавать условия для обу- «Золотые лучики», муз. и сл. Г. Вихаревой .
чения выполнению движений в соответствии с текс- «Ах ты, береза», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвертом песни,окончанию дви- гера [14, с. 8].
жений вместе с окончанием «Птицы и птенчики», муз. Е. Тиличеевой
II. Игра на инструментах.
музыки.
Способствовать развитию
III. Игра и самостоятельная чувства ритма, эмоциодеятельность
нальности, выдержки.
Побуждать детей играть,
используя музыкальные
атрибуты и пособия
3-я неделя
Труд
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки:
восприятие музыкальных
произведений.
Способствовать обогаще«У реки», муз. Г. Левкоди- мова, сл. И. Черницкой [.
нию музыкальных впечатлений детей, развитию
умения дослушивать песню
до конца.
Пение:
усвоение певческих ,
навыков.
Учить петь, подстраиваясь
к голосу взрослого, начинать и заканчивать пение
одновременно с другими «Строим дом», муз. Т. Шу- тенко, сл. В. Кукловской [.
детьми.
Музыкально-ритмические
движения: а) упражнения;
Создавать условия для формирования умения
начинать и заканчивать
движение соответственно с
началом
и окончанием музыки; споб) музыкальноигровое
собствовать развитию чувтворчество;
ства ритма, координации
движений.
Создавать условия для обучения различению частей
в) пляски и хороводы.
фразы музыкальных произведений, побуждать к
поискам выразительных
II. Игра на инструментах.
движений.
Создавать условия для обуIII. Игра и самостоятельная чения
выполнению недеятельность
сложных
танцевальных
движений под музыку.
Способствовать развитию
навыка игры на погремушке.
Создавать условия для обу-
«Проходить в воротики», муз. Н. Голубовской .
«Игра с куклой», муз. Т. Суворовой.
«Веселый танец»,
муз. Т. Шутенко .
«Ах вы, сени», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера .
Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем
играю»
чения пению на одной
ноте,
ознакомления
с
музыкальным домиком
4-я неделя
Весенняя песенка. Букашки-таракашки
I. Музыкальные занятия.
Формировать понятие кра- «Весною», муз. С. Майка- пара .
Слушание музыки:
соты (природы, поэтичевосприятие музыкальных
ского слова, музыки).
«Солнышко,» муз. Т. Попа- тенко, сл. Н. Найденовой ;
произведений.
Создавать условия для за- «Подсолнушки», сл. и муз. Г. Вихаревой .
Пение:
крепления у детей умения «Птицы и птенчики», муз. Е. Тиличеевой.
а) усвоение певческих
петь напевно, добиваться
навыков;
чистого интонирования.
б)песенное творчество.
Музыкально-ритмические
движения:
а)упражнения;
Создавать условия для различения звуков по высоте,
пения свободным звуком.
Способствовать развитию
умений двигаться друг за
другом сменяющим шагом,
при повторении музыки
изменять движения.
Способствовать развитию
б) музыкальноигровое
ритмического слуха, выратворчество;
зительности движений,
слухового внимания.
Способствовать развитию
в) пляски и хороводы.
умения реагировать на диII. Игра на инструментах.
намические изменения музыки, на смену частей муIII. Игра и самостоятельная зыкального произведения.
деятельность
Создавать условия для проведения упражнений в несложных плясовых движениях; подводить детей к
«Муравьишки», муз. Ю. За- бутова.
«Самолеты», автор Т. Суворова .
«Пальчики и ручки» рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой.
«Подсолнушки», сл. и муз. Г. Вихаревой .
«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера .
«Жук», рус. потешка, обр. С. Железнова
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки:
восприятие музыкальных
произведений.
Пение:
а) усвоение певческих
навыков;
б) песенное творчество.
Музыкальноритмические
движения:
а)
упражнения;
умению передавать игровые образы.
Создавать условия для ознакомления с бубном,
приемами игры на новом
инструменте.
Вызвать интерес к игре с
музыкальным домиком
Май, 1-я неделя
Мальчики и девочки
Способствовать развитию «Итальянская песенка», «Старинная французская
умений сравнивать произ- песенка», «Немецкая песенка», муз. П. Чайковского .
ведения с близкими названиями и распознавать черты танцевальности в песен«Ой, вставай, Антошенька!», автор 3. Роот ;
ной музыке.
«Мы по лугу пойдем» муз.
Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой.
Способствовать развитию Музыкально-игровое упражнение «Спой свое имя или
умения тщательно пропе- имя товарища».
вать слова в попевке; создавать условия для обучения чистого произношения
гласных звуков в словах
«солнышко,
свети»,
выработки четкой артику- «Велосипед», автор Е. Мак- шанцева ; «Воробушки»
ляции, правильного дыха- муз. и сл. И. Пономаревой
ния, исполнению песенки
напевно.
«Жмурка», муз. Ф. Флотова ; «Бабушка, цветы и дети»,
Способствовать развитию
умения находить ласковые белор. нар. мелодия, обр. С. Меерсон [10, с. 46].
интонации, построенные на
«Пляска с платочками», обр. Т. Ломовой ;
б) музыкально- игровое
творчество;
в) пляски и хороводы.
одном-двух звуках.
«Подсолнушки». сл. и муз.
Г. Вихаревой . «Барабанщик», муз. М. Кра-сева, сл. М.
Чарной .
«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера
Содействовать
развитию
умений чувствовать динамические изменения музыII. Игра на инструментах.
ки, смену частей музыкального произведения, самоIII. Игра и самостоятельная стоятельно выполнять двидеятельность
жения.
Создавать условия для обучения выразительному исполнению образных движений,
быстрого
реагирования на смену
темпа мелодий. Создавать
условия
для
обучения
легкому бегу и правильному обращению с
платочком.
Создавать условия для обучения приемам игры на барабане.
Создавать условия для игры в оркестре по желанию
детей
2-я неделя
Мама, папа, я
I. Музыкальные занятия.
Способствовать развитию
«Мама и папа разговаривают», муз. Н. Арсеева .
Слушание музыки:
тембрового слуха.
восприятие музыкальных
«Мы запели песенку», муз. Р. Рустамова, сл. Л. Миропроизведений.
Пение:
а) усвоение певческих
навыков;
-'•Гб) песенное творчество.
Музыкальноритмические
движения:
а)упражнения;
Создавать условия для обучения четкому произношению слов и их окончаний,
одновременному, слаженному началу и окончанию
пения.
Создавать условия для обучения умению находить
ласковые интонации, построенные на одном-двух
звуках.
Совершенствовать спокойный шаг.
Способствовать развитию
мелких движений кисти,
в) пляски и хороводы.
активизации воображения.
Создавать условия для обучения выразительному исполнению танцевальных
движений, быстрому реагированию на смену
II. Игра на инструментах.
темпа мелодий, различению динамических оттенIII. Игра и самостоятельная ков и передачи их в хлопдеятельность
ках, смене движений в соответствии с частями музыкального произведения,
окончанию движения вместе с окончанием музыки.
Создавать условия для закрепления умения детей
играть
на
бубне.
новой ; «Мы- солдаты», муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова .
Музыкально-игровое упражнение «Спой имя папы,
мамы».
«Ходим, бегаем», муз. Е. Ти- личеевой. «Хоровод», муз.
Я. Френкеля .
«Пляска с платочками» обр. Т. Ломовой ; «Ладошки»
муз. Т. Суворовой .
б) музыкальноигровое
творчество;
«Как у наших у ворот», рус. нар. песня, обр. Т. Ломовой
.
Музыкально-дидактические игры: «Птица и птенчики»,
«Угадай, на чем играю»
Совершенствовать
высотный слух
звуко-
3.3.2. Организационная модель комплексно-тематического планирования в средней группе
Виды
кальной
тельности
1
музыдея-
Педагогические
задачи
2
Музыкальный
Интеграция
репертуар
образовательных
областей
3
4
Сентябрь, 3-я неделя*
Формируемые интегративные качества
5
Мы снова вместе. Веселые игрушки
I. Музыкальные Создавать условия для обогащения
музыкальных впечатлений детей.
занятия.
Слушание
Способствовать
развитию
эмоциомузыки:
нальной
отзывчивости
на
музыку.
а) восприятие
музыкальных
произведений;
б) развитие
слуха и голоса
Пение:
а)усвоение
певческих навыков;
• Физическая
•
культура
(выполнение музыкаль- норитмических
движений (проявляя
точность
и ловкость): переСоздавать условия для закрепления
страивание в круг из
умений
узнавать
и
называть «Зайчик», «Лягушка», р. н. положения
музыкальное
произведение. п., обр. С. Желез- нова [6, с. врассыпную, двиСпособствовать
формированию 18, 25]
жение «галоп»).
звуковысотного
слуха,
развитию
• Социализация
восприятия детьми звуков сексты,
(игра на музыумения точно интонировать мелодию
кальных инструментах в группе;
музыкально-игровое упражнение
«Спой свое имя»,
музыкально-дидактическая игра
Создавать условия для обучения детей
«Детский сад», муз.
«Качели»).
пению
естественным
голосом,
А. Филиппенко, сл.
• Коммуникация
исполнению песни легким
Т. Волгиной [30, с. 126].
(формулирование
«Солдатский марш», муз.
Р. Шумана [20, с. 57]**.
«Марш деревянных
солдатиков», муз.
П. Чайковского [20, с. 58].
«Марш», муз. Д. Шостаковича [20, с. 6].
' На 1-й и 2-й неделях сентября, на 3-й и 4-й неделях мая проводится мониторинг уровня развития певческих, музыкально-ритмических и музыкально-игровых умений и навыков детей (см. Комплексная диагностика уровней освоения
программы «Детство»: диагностический журнал. Средняя группа/авг.-сост. Е. А Мартынова. Волгоград: Учитель, 2012. С. 66-69).
** Здесь и далее цифры в квадратных скобках обозначают порядковый номер цитируемой работы по списку литературы, размешенному в конце пособия, - см. с. 61-62.
1
б) песенное
творчество
Музыкально
ритмические
движения:
а) упражнения;
2
3
звуком, передаче в каждой песне Музыкально-игровое
особенностей
характера
музыки. упражнение «Спой свое
Создавать условия для закрепления у имя»
детей
умения
проявлять
самостоятельность
в
нахождении
ласковых интонаций
Создавать условия для обучения
самостоятельной смене движений в
соответствии с изменением характера
музыки, перестраиванию в круг из
положения врассыпную; побуждать
детей ритмично, легко передавать
игровые образы. Создавать условия для
ознакомления с движением «галоп» и
его отработки по показу взрослого.
«Конь», муз. Л. Банниковой, сл. М. Клоковой
[15, с. 57].
«Лошадка», автор Е.
Макшанцева [11, с. 44].
«Самолеты», автор Т.
Суворова [29, с. 6]; «Раз,
два, три», муз.
С. Паради, сл. Т. Суб) музыкальноСовершенствовать
выполнение
воровой [27, с. 11].
игровое
творритмических
движений.
«Танец-приглашение»,
чество;
укр. н. м., обр. Ф. ТепСпособствовать
развитию
умения
лицкой [8, с. 66].
двигаться в соответствии с характером
в) пляски
«Танец обезьян», муз.
музыки; содействовать воспитанию
и хороводы
Б. Савельева [5, с. 101].
дружелюбия. Способствовать развитию
у детей точности и ловкости движений,
музыкального слуха
«Чебурашка», муз. и сл. В.
4
развернутых ответов на вопросы,
построение речевого высказывания).
• Труд
(бережное
отношение к музыкальным
инструментам, уборка их
на место).
• Чтение художественной литературы (о дружбе,
игрушках)
Шаинского [17, с. 45]
1
II. Игра на инструментах
2
Способствовать развитию умения
музыкальным молоточком отбивать
ритмический рисунок; вызывать
желание играть на различных
музыкальных инструментах
3
«Веселятся все игрушки»,
муз. В. Витлина, сл. Е.
Серовой [13, с. 58]
4
5
III. Игра и
самостоятельная деятельность
Совершенствовать звуковысотный
слух
Музы кал ьно-дидактическая игра «Качели»,
автор Е. Тиличеева [7, с.
50]
Сентябрь, 4-я неделя
Осень-запасиха
I. Музыкальные
занятия. „
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
б)развитие слуха
и голоса
Создавать условия для обучения
различению настроения в музыке.
Пение:
Создавать условия для обучения
пению естественным голосом, исполнению песни легким звуком,
передаче в каждой песне особенностей
характера музыки. Создавать условия
для закрепления у детей умения
проявлять самостоятельность в
нахождении ласковых интонаций
«Грибочки», «Огородхоровод», р. н. м., обр. Н.
Зарецкой [5, с. 18,56].
2
3
а)усвоение
певческих
навыков;
б)
песе
нное творчество
1
Способствовать развитию умения
точно интонировать мелодию
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Осень», муз.
Ц. Кюи [22, с. 56-58].
«Паровоз», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
[30, с. 79]
Музыкально-игровое
упражнение «Спой свое
имя»
• Физическая
культура (выполнение ходьбы различного характера,
ориентировка в
пространстве,
выполнение движений (с погремушками, звоночками) с проявлением ловкости, быстроты реакции).
• Социализация
(игра на музыкальных инструментах в группе;
музыкально-игровое
упражнение «Спой
свое имя»,
музыкально-дидактическая игра
«Эхо»).
4
5
Музыкально
ритмические
движения:
а) упражнения;
Создавать условия для обучения
выполнению ходьбы различного
характера в соответствии с содержанием музыки.
Создавать условия для обучения
ориентировке в пространстве; способствовать развитию у детей ловкости, быстроты реакции.
Способствовать воспитанию уступчивости, дружелюбия.
«Бодрый шаг», муз.
Д. Дешевова [1, с. 72].
• Познание
(беседа
«Осень»: об изменениях в природе
с наступлением
«Огород-хоровод», р. н. м., осени; составление
коллективного
обр. Н. Зарец- кой [5, с.
рассказа «Что осень
56].
б) музыкальнонам приносит»).
игровое твор«Танец рябинки», муз. Е. • Коммуникация
чество;
Макшанцевой [29, с. 21]. (формулирование
«Хоровод грибов», муз. Н. развернутых ответов
в) пляски
вопросы,
Создавать условия для обучения Лукониной, сл. Л. Чадовой на
и хороводы
построение речевого
ориентировке в пространстве, отработке [9, с. 39].
высказывания).
движений с погремушками, звоночками
• Труд
(бережное
отношение к музыкальным
инструментам, уборка их
на место).
II. Игра на ин- Создавать условия для ознакомления с «Дождик», р. н. п., обр. Т.
• Чтение художеструментах
музыкальным инструментом Попатенко [13, с. 47]
ственной литератреугольником
туры (об осени,
III. Игра и саСовершенствовать звуковысотный ряд Музыкально-дидактиурожае).
мостоятельная
ческая игра «Эхо», автор
• Художественное
деятельность
Е. Тиличеева [7, с. 51]
творчество(ап•
пликационная работа «Что принесла
нам осень»)
1
2
3
4
5
Октябрь, 1-я неделя
Домашние животные осенью
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
Создавать условия для обучения
слушанию музыкального произведения от начала до конца, формулированию ответов на вопросы по
содержанию песни. Способствовать
развитию тембрового слуха; создавать
условия для обучения различению
звучания трех музыкальных
инструментов
«Котик», муз. О. А. Девочкиной [14, с. 6].
«Киса», р. н. п., обр.
С. Железнова [6, с. 24]
ментах в группе;
музыкально-игровое упражнение
«Кто как поет»,
музыкально-дидактическая игра
б)развитие слуха
и голоса
Пение:
а)усвоение
певческих
навыков;
б)
песен
ное творчество
Совершенствовать умение правильно, «Серенькая кошечка», муз.
не спеша, брать дыхание между
В. Витлина [13, с. 25].
фразами; способствовать разритию
динамического и звуковысотного
восприятия, умения выделять более
Музыкально-игровое
высокий звук. Способствовать
упражнение
«Кто
как
развитию умения проявлять
поет?»
самостоятельность в нахождении
ласковых интонаций
Музыкально
ритмические
движения:
1
2
• Физическая
культура (выполнение ходьбы).
• Социализация
(игра на музыкальных инстру-
3
«Качели»),
• Познание(изменения в жизни животных с наступлением осени).
• Коммуникация
(формулирование
развернутых ответов на вопросы,
построение речевого высказывания).
4
5
а) упражнения;
Создавать условия для обучения
«Смело идти и прятаться», • Труд
(бережное
муз. И. Берковича [1, с. 56]. отношение к муизменению характера шага в соотзыкальным
инстветствии с изменением громкости
«Кот
Васька»,
муз.
Г.
Лорументам,
уборка
их
звучания музыки.
бачева,
ел.
Н.
Френкель
[8,
на место).
б) музыкальноСпособствовать развитию творчества в
с. 93]; «Мышки с сыром», • Чтение
художеигровое
твор- движениях, умения самостоятельно
автор
Т.
Суворова
[26,
с.
ственной литературы
чество;
найти образ в соответствии с
33].
(о животных осенью)
музыкальным произведением.
«Цыплята»,
азербайдж.
н.
Способствовать развитию у детей
в) пляски
музыкальности, умения координировать п., обр. А. Бурениной [17, с.
и хороводы
58]
движения с музыкой
II. Игра на ин- Способствовать развитию умения
струментах
музыкальным молоточком отбивать
ритмический рисунок; вызывать
желание играть на различных
музыкальных инструментах
III. Игра и са- Совершенствовать звуковысотный
мостоятельная
слух
деятельность
«Веселятся все игрушки»,
муз. В. Витлина, сл. Е.
Серовой [13, с. 58]
Музыкально-дидактическая игра «Качели»,
автор Е. Тиличеева [7, с.
50]
1|2|з|4|5
Октябрь, 2-я неделя
Улетели-улетели
I. Музыкальные Создавать условия для обучения
занятия.
различению характера вступления,
Слушание
куплетов
песни,
передаче
музыки:
изобразительности в музыке, пения
а)восприятие
кукушки
(на
металлофоне).
музыкальных
Содействовать
формированию
произведений;
звуковысотного слуха.
Физическая
культура (выполнение прыжков на
двух ногах,
движений с пред«Андрей-воробей», р. н. п.,
метами).
обр. Ю. Слонова [30, с. 85].
• Социализация
«Утки», «Чижик», р. н. п., обр. (игра на шумовых
Способствовать развитию умения С. Железнова [6, с. 42, 50]
инструментах орточно интонировать мелодию
б)
кестра в группе;
разв
музыкально-игроитие
слуха
и
вое упражнение
голоса
«Кто как поет?»,
музыкально-дидактическая игра
Пение:
Создавать условия для обучения
«Две тетери», р. н. м., обр. В. «Птицы и птенчики»),
а)усвоение
пению, чисто интонируя мелодию,
Агафонникова [30, с. 91];
• Познание(измепевческих
четко проговаривая слова.
«Воробей», муз. В. Герчик,
навыков;
сл. А. Чель- цова [4, с. 112]. нения в жизни птиц
с наступлением
Музыкально-игровое упосени).
Способствовать развитию умения
ражнение «Кто как поет?»
•
Коммуникация
б)
проявлять самостоятельность в
(формулирование
песенн нахождении ласковых интонаций
развернутых ответов
ое творчество
на
вопросы,
построение речевого
МузыкальноСоздавать условия для обучения «Воробушки», муз. А.
высказывания).
ритмические
передаче в движении изменений
Серова [1, с. 61].
• Труд (бережное
движения:
а)
отношение к муупражнения;
1
2
«Кукушка», муз. М. Красева; «Кукушка», муз.
А. Аренского [21, с. 23-25].
3
•
4
5
«Займи домик», муз.
зыкальным
инст- •
в музыке (двухчастная форма
рументам, уборка их
произведения); совершенствовать М. Магиденко [14, с. 55].
на место).
прыжки на двух ногах. Создавать
непринужденную радостную
«Танец с платочками», р. н. • Чтение художеатмосферу; побуждать детей
м., обр. Е. Каменецкой [8, с. ственной литературы
(о
перелетных
и
активно участвовать в игре.
71]
зимующих птицах)
Способствовать развитию умения
двигаться с предметами; создавать
условия для обучения различению
двухчастной формы музыкального
произведения
II. Игра на ин- Способствовать развитию навыков Русские народные мелодии:
игры на шумовых инструментах «Ах ты, береза», р. н. п., обр.
струментах
оркестра
М. Раухвер- гера [13, с. 5]
б) музыкальноигровое
творчество;
в) пляски
и хороводы
III. Игра и са- Способствовать развитию у детей
мостоятельная
звуковысотного слуха
деятельность
Музыкально-дидактиче- ская
игра «Птицы и птенчики»,
автор Л. Комиссарова [7, с.
49]
Октябрь, 3-я неделя
Чудо-дерево
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
4
• Физическая
культура (выполнение движений).
• Социализация
(игра на музы-
1
а)восприятие
музыкальных
произведений;
б)
2
3
Создавать условия для ознаком«Ах, ты, береза», р. н. м.,
ления с русским народным творобр. М. Раухвергера [13, с.
чеством, жанрами народных песен, 5].
обучения определению жанра и
характера произведения, пониманию
изобразительного характера музыки,
различению звучания регистров;
способствовать развитию умения
понимать средства музыкальной
выразительности (регистр,
динамику, темп). Способствовать
«Елочка», р. н. п., обр.
развитию ритмического восприятия
С.
Железнова [6. с. 14]
ра простых музыкальных примеров
звитие слуха и
голоса
Пение:
а)усвоение
певческих
навыков;
б)
песен
ное творчество
Музыкально
ритмические
движения:
а) упражнения;
б) музыкальноигровое творчество;
1
Способствовать развитию умений
выразительно и чисто петь,
исполнять в ансамбле.
Способствовать развитию умения
проявлять самостоятельность в
нахождении ласковых интонаций
4
кальных инструментах в группе,
музыкальноигровое
упражнение «Как
зовут игрушку?»;
музы- кальнодидактиче- ская
игра «Эхо»),
• Коммуникация
(формулирование
развернутых ответов на вопросы,
построение речевого
высказывания).
•
(бережное
«Деревца», муз. Е. Тили- Труд
отношение
к мучеевой, сл. А. Кузнецовой [18,
зыкальным
инстс. 55].
Музыкально-игровое
уп- рументам, уборка их
ражнение «Как зовут иг- на место)
5
рушку?»
Создавать условия для обучения
«Упражнение с погресамостоятельного изменения
мушками», муз. А. Жилина
движений в соответствии с музыкой; [1, с. 62].
содействовать правильному
обращению с погремушкой.
«Найди свой цвет», белор. н.
Создавать непринужденную рам., обр. С. Железнова [26, с.
достную атмосферу, побуждать
детей активно участвовать в игре. 76].
2
3
4
5
в) ПЛЯСКИ и
хороводы
II. Игра на инструментах
III. Игра и самостоятельная
деятельность
Создавать условия для обучения
выполнению
несложных
танцевальных движений под музыку,
ориентированию в пространстве
«Колобок», автор Т. Суворова [29, с. 7]; «Хоровод
грибов» муз. Н. Лукониной,
сл. Л. Чадовой [9, с. 39]
Создавать условия для тренировки в Знакомые детям музыигре на различных музыкальных
кальные фрагменты: «Экоинструментах
сез», муз. Ф. Шуберта [13, с.
5]
Создавать условия для закрепления Музыкально-дидактическая
навыка различения звуков сексты
игра «Эхо», автор Е.
Тиличеева [7, с. 51]
Октябрь, 4-я неделя
Улетай, наше лето
I. Музыкальные Создавать условия для обучения
занятия.
различению смены характера музыки.
Слушание
Способствовать формированию
музыки:
звуковысотного слуха, развитию
а)восприятие
умения точного интонировать
музыкальных
мелодию
произведений;
б)
ра
звитие слуха и
голоса
Пение:
а)усвоение
певческих
навыков;
«Осень», муз. Ц. Кюи [22, с.
58].
• Физическая
культура (выполнение ходьбы,
«Вот иду я вверх», муз. Е.
движение).
Тиличеевой [30, с. 19]
• Социализация
(игра на музыкальном инструменте; музыкально-дидактическая
игра «Громко-тихо»).
•
Способствовать развитию умения «Листопад», муз. Т. Попа- Познание (об изправильно, не спеша брать дыхание тенко, сл. Е. Авдиенко [18, с. менениях в природе с
между фразами.
33]; «Осень», муз. И. Кишко, наступлением осени).
сл. И. Плаки- ды [13, с. 19]; • Коммуникация
(формулирование
«Дождик»,
•
1
б)песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения:
а) упражнения;
4
3
•
развернутых отвер. н. м., обр. Т. Попатенко
тов на вопросы,
[13, с. 16]; «Холодом попостроение речевого
тянет», муз. И. Лукониной,
высказывания).
сл. Л. Чадовой [9, с. 37].
•
(бережное
«Озорная тучка», «Ах, какая Труд
осень», автор 3. Роот [24, с. отношение к музыкальным
инст41,47]
рументам, уборка их
на место)
• Чтение художественной литераСоздавать условия для обучения «Смело идти и прятаться»,
туры (о лете, осени)
изменению характера шага в со- муз. И. Берковича [1, с. 56].
ответствии с изменением громкости
звучания музыки. Способствовать «Дождик», муз. Т. Ломовой
развитию творчества в движениях, [15, с. 131].
2
Создавать условия для обучения
пению естественным голосом,
исполнению песни легким звуком,
передаче в каждой песне
особенностей характера музыки
5
умения самостоятельно найти образ в
соответствии с музыкальным проб) музыкально-' изведением.
«Дождинки», автор Г.
игровое творСпособствовать воспитанию усВихарева [3, с. 10]
чество;
тупчивости, дружелюбия
в) пляски
и хороводы
II. Игра на инструментах
III. Игра и самостоятельная
деятельность
1
Создавать условия для обучения
игре на музыкальном инструменте
(треугольник)
Способствовать развитию творчества
2
«Дождик», р. н. п., обр. Т.
Попатенко [13, с. 18]
Музыкально-дидактическая
игра «Громко-тихо», муз. Г.
Левкодимова [7, с. 53]
3
4
5
Ноябрь, 1-я неделя
Наш район красивый очень
«Мой район», муз.
• Физическая
В. Емельянова, сл. Т. Лаврова культура (выпол[10, с. 85].
нение несложных
танцевальных
движений в парах,
«Вот иду я вверх», муз.
движений рук
Е. Тиличеевой [30, с. 19]
и ног, сужения и
расширения круга).
• Социализация
б)
(музыкально-игра
ровое упражнение
звитие слуха и
«Спой свое имя
голоса
и имя товарища»;
Пение:
Создавать условия для обучения «Холодом потянет», муз. И. музыкально-диа)усвоение
детей пению естественным голосом, Лукониной, сл. Л. Ча- довой дактическая игра
«Качели»; игра на
певческих
исполнению песни легким звуком, [9, с. 37];
ложках, трещотках в
навыков;
передаче
в
каждой
песне «Ах, какая осень», автор 3.
особенностей характера музыки. Роот [24, с. 47]. Музыкально- группах).
• Познание(предСоздавать условия для закрепления у игровое упражнение «Спой
б)
ставление об исдетей
умения
проявлять свое имя и имя товарища»
песен самостоятельность в нахождении
тории района(поное творчество
селка), в котором
ласковых интонаций
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
"Создавать условия для обучения
слушанию произведения от начала
до конца, формулированию ответа
на вопросы по содержанию песни.
Способствовать формированию
звуковысотного слуха; способствовать развитию умения точно
интонировать мелодию
1
Музыкально
ритмические
движения:
а) упражнения;
2
Способствовать развитию четкости
координации движений рук и ног;
создавать условия для обучения
сужению и расширению круга.
Создавать непринужденную радостную атмосферу; побуждать
детей активно участвовать в игре.
Создавать условия для обучения
детей выполнению несложных
танцевальных движений в парах,
ориентировке в пространстве
3
4
«Марш с флажками», муз. А. живут,
о
достоГречанинова [1, с. 59].
примечательностях).
• Коммуникация
(формулирование
развернутых отве«Игра с погремушками»,
тов на вопросы,
муз. Ф. Флотова [1, с. 61].
построение речевого
высказывания).
б) музыкально• Труд (бережное
«Танец-приглашение», укр.
игровое творотношение к мун. м., обр. Ф. Теплиц- кой
чество;
зыкальным инст[26, с. 66]
рументам, уборка их
в) пляски
на место).
и хороводы
• Чтение художественной литературы (о родном
Русские народные попев- ки; районе, поселке)
II. Игра на ин- Создавать условия для освоения
методов игры на ложках, трещотках «Экосез», муз. Ф. Шуберта
струментах
[15, с. 5]
III. Игра и саСовершенствовать звуковысотный
Музыкально-дидакти- ческая
мостоятельная слух
игра «Качели», автор Е.
деятельность
Тиличеева [7, с. 50]
Ноябрь, 2-я неделя
Мебель
I. Музыкальные
занятия.
1
• Физическая
культура(построе-
2
3
4
5
Слушание
музыки:
Создавать условия для ознакомления «Ах, ты, береза», р. н. м.,
детей с русским народным
обр. М. Раухвергера [13, с.
творчеством, жанрами народных
5];
«Я
с
комариком
песен, обучения определению жанра и плясала», р. н. м., обр. А.
характера произведения, пониманию Зилоти [13, с. 16].
изобразительного характера музыки,
различению звучания регистров;
способствовать развитию умения
понимать средства музыкальной
выразительности (регистр, динамику,
темп). Способствовать формированию
«Зайчик», «Огуречик», р. н.
звуковысотного слуха, развитию
п., обр. С. Железно- ва [6, с.
восприятия детьми звуков сексты
18, 32]
ния в пары, в круг,
выполнение мара)восприятие
шевых движений,
музыкальных
плясок с предмепроизведений;
тами (платочками),
движений с
погремушками,
звоночками).
• Социализация
(музыкально-дидактическая игра
«Качели»; игра на
ложках, трещотках в
б)
группе).
раз
• Познание
(предвитие слуха и
ставление о предПение:
голоса
Создавать условия для обучения
«Листопад», муз. Т. Попа- метах мебели).
а)усвоение
отклику и выразительному исполтенко, сл. Е. Авдиенко [18, с. • Коммуникация
певческих
нению песни спокойного, напевного, 33]; «Огород-хоровод», р. н. (формулирование
развернутых отвенавыков;
ласкового (1 ч.) и веселого, светлого м., обр.
тов на вопросы,
характера (2 ч.), пению легким звуком
Н. Зарецкой [5, с. 56].
построение речев умеренном темпе, сравнению песни
вого высказывания).
с другими знакомыми песнями.
• Труд
(бережное
Создавать условия для обучения
отношение к мусамостоятельному
исполнению
зыкальным
инстпридуманных частушек
б)песенное
рументам, уборка их
творчество
на место).
художеСоздавать условия для обучения «Медведь и дети», муз. И. • Чтение
Музыкальносамостоятельному построению в пары, Берковича, дв. С. Рудневой ственной литературы
ритмические
(о мебели)
в круг; совершенствовать
[8, с. 73].
движения: а)
упражнения;
1
2
3
4
5
б) музыкальнодвижения под марш, способствовать
игровое
твор- развитию чувства ритма.
чество;
Способствовать развитию творчества
в движениях, умения самостоятельно
находить образ в соответствии с
в) пляски
музыкальным произведением.
и хороводы
Совершенствовать умения различать и
передавать в движении характер и
динамические изменения в музыке,
исполнять пляски с предметами
(платочками); создавать условия для
обучения детей ориентировке в
пространстве, отработки движений с
погремушками, звоночками
«Дождик», муз. Т. Ломовой [15, с. 131]; «Кот
Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель [8, с.
93].
«Танец с платочком»,
автор Т. Суворова[29, с.
19]; «Огород-хоровод», р.
н. м., обр. Н. За- рецкой [5,
с. 56]
II. Игра на ин- Создавать условия для обучения Русские народные пострументах
освоению методов игры на ложках, певки: «Ах ты, береза», р.
трещотках
н. п., обр. М. Раухвер- гера
[13, с. 5]
III. Игра и са- Совершенствовать звуковысотный
мостоятельная
слух
деятельность
Музыкально-дидактическая игра «Качели», автор
Е. Тиличеева [7, с. 50]
Ноябрь, 3-я неделя
Наши добрые дела
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
1
• Физическая культура (построения в
пары, в круг, выполнение марше2
3
4
5
а)восприятие
музыкальных
произведений;
Воспитывать у детей эмоциональную «Мальчик-замарашка»,
вых движений,
муз.
Т.
Попатенко,
«Ленотзывчивость на музыку задорного,
плясок с предметяй», муз. Д. Кабалевского тами (платочками),
шутливого характера; побуждать
[19, с. 42].
высказываться об эмоцио- нальнодвижений с
образном содержании песни.
погремушками,
б)
«Зайчик», «Огуречик», р. н. звоночками).
Способствовать формированию
ра звуковысотного слуха, развитию
п., обр. С. Железно- ва [6, с. • Социализация
звитие слуха и
18,32-43]
восприятия детьми звуков сексты
(музыкально-диголоса
Пение:
дактическая игра
Способствовать
развитию
умения «К нам гости пришли»,
а)усвоение
правильно, не спеша, брать дыхание муз. Ан. Александрова, сл. «Качели»; игра на
певческих
ложках, трещотках в
между фразами.
В. Викторова [18, с. 36].
навыков;
группе).
Музыкально-игровое
■ Создавать условия для закрепления упражнение «Кто как поет?» • Познание.
б)
у детей умения проявлять са• Коммуникация
песен мостоятельность в нахождении
(формулирование
ное творчество
ласковых интонаций
развернутых ответов
на
вопросы,
построение
речевого
Музыкально
Способствовать развитию четкости
«Марш с флажками», муз. А.
высказывания).
ритмические
координации движений рук и ног,
Гречанинова [1,с. 59].
движения:
• Труд
(бережное
создавать условия для обучения
а) упражнения;
отношение к мусужению и расширению круга.
зыкальным
инстСпособствовать развитию творчества «К нам гости пришли»,
муз.
Ан.
Александрова,
сл.
рументам,
уборка
их
в движениях, умения самостоятельно
В.
Викторова
[18,
с.
36].
на место).
найти образ в соответствии с
• Чтение художемузыкальным произведением.
«Веселые музыканты» муз.
б) музыкальноственной литераСоздавать непринужденную радостную
игровое
твор- атмосферу; побуждать детей активно А. Филиппенко [1,с. 63].
туры (о добрых
чество;
делах и хороших
участвовать в игре.
поступках)
1
в) ПЛЯСКИ и
хороводы
2
Создавать условия для обучения
выполнению несложных танцевальных движений в парах, ориентировке в пространстве
3
«Танец-приглашение», укр.
н. м., обр. Ф. Теп- лицкой
[26, с. 66]
4
5
II. Игра на инструментах
Создавать условия для освоения
методов игры на ложках, трещотках
Русские народные попевки: «Ах ты, береза», р.
н. п., обр. М. Раух- вергера
[13, с. 5]
III. Игра и самостоятельная
деятельность
Совершенствовать звуковысотный
слух
Музыкально-дидактическая игра «Качели», автор
Е. Тиличеева [7, с. 50]
Ноябрь, 4-я неделя
Одежда, обувь
I. Музыкальные Способствовать привитию любви к
занятия.
музыке,
формированию
умений
Слушание
слушать внимательно, самостоятельно
музыки:
определять характер музыкального
а)восприятие
произведения;создавать условия для
музыкальных
обучения сравнению пьес разного
произведений;
характера,
различению
средств
музыкальной выразительности - темпа,
динамики, регистра.
Способствовать развитию звуковысотного восприятия - умение
различать звуки кварты
б)
витие
голоса
слуха
1
раз
и
2
• Физическая
культура
(выполнение
подскоков,
ходьбы с высоким
подниманием
коленей,
исполнение
плясок с предметами
- платочками).
• Социализация
(исполнение в ан«Утки», «Чижик», р. н. п., самбле, игра с кообр. С. Железнова [6, с. 42] локольчиками,
музыкально-дидактическая игра
«Эхо»; музыкально-игровое упраж«Утро», муз. С. Прокофьева [22, с. 66];
«Зимнее утро», муз.
П. И. Чайковского [22, с.
69].
3
4
5
Пение:
Способствовать
развитию
умения «Осень», муз. И. Киш- ко,
правильно, не спеша, брать дыхание сл. И. Плакиды [13, с. 19];
между фразами; создавать условия для «Дождик», р. н. м., обр. Т.
обучения чистому интонированию Попатенко [13, с. 16].
мелодии (подстраиваясь к голосу
взрослого). Создавать условия для Музыкально-игровое
закрепления у детей умения проявлять упражнение «Кто как поет?»
б)
самостоятельность
в
нахождении
песен ласковых интонаций
ное творчество
а)усвоение
певческих
навыков;
Музыкальноритмические
движения.
а) упражнения;'
Создавать условия для ознакомления
с движением - подскоками, обучения
выполнению подскоков.
«Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной [15,
с. 102].
Создавать условия для обучения ходьбе «Лужа», муз. Е. Макс
высоким
подниманием
ног шанцевой [11, с. 43].
(изображая ходьбу по лужам в
б) музыкальнорезиновых
сапожках).
игровое
твор- Совершенствовать умения различать и «Танец с платочком»,
чество;
передавать в движении характер и автор Т. Суворова [29, с.
динамические изменения в музыке, 19]
в) пляски
исполнять пляски с предметами
и хороводы
(платочками)
нение «Кто как
поет?»).
• Познание(представление об одежде
обуви; правильный
подбор одежды,
обуви,
в зависимости от
погоды).
• Коммуникация
(формулирование
развернутых ответов на вопросы,
построение речевого высказывания).
• Труд (бережное
отношение к музыкальным инструментам, уборка их
на место).
• Чтение художественной литературы (об одежде,
обуви)
II. Игра на ин- Создавать условия для обучения «Колокольчики звенят»,
струментах
ритмичному исполнению вместе с муз. В. Моцарта [13, с. 4]
фортепианным сопровождением и в
ансамбле; ознакомления с игрой на
колокольчиках
2
1
3
III.' Игра и саМузыкально-дидактическая
Совершенствовать звуковысотный
мостоятельная
игра «Эхо», автор Е.
ряд
деятельность
Тиличеева [7, с. 51]
4
Декабрь, 1-я неделя
Шустрых рыбок рой пляшет под водой
5
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
Способствовать привитию любви к
музыке; содействовать формированию
умений слушать внимательно,
самостоятельно определять характер
музыкального произведения;
создавать условия для обучения
сравнению пьес разного характера,
различению средств музыкальной
выразительности - темпа, динамики,
регистра. Создавать условия для
обучения и передаче голосом скачков
мелодии, четкого, ясного произношения слов
«Утро», муз. С. Прокофьева [22, с. 66];
«Зимнее утро», муз.
П. И. Чайковского [22, с.
69].
• Физическая
культура (движения
рук и ног, сужение и
расширение
круга,
выполнение ходьбы с
высоким
подниманием
коленей,
исполнение плясок с
платочками).
• Социализация
«Утки», р. н. п., обр.
(музыкально-игС. Железнова [6, с. 42]
ровое упражнение
«Кто как поет?»;
игра музыкальными
б)
молоточками).
ра
• Познание(предзвитие слуха и
ставление об акголоса
вариумных рыбках).
Пение:
Способствовать
развитию
умения «Осень», муз. И. Киш- ко,
• Коммуникация
а)усвоение
правильно, не спеша, брать дыхание сл. И. Плакиды [13, с. 19];
(формулирование
певческих
между фразами; создавать условия для «Дождик», р. н. м., обр. Т.
развернутых отвенавыков;
обучения чистому интонированию Попатенко [13, с. 16].
тов на вопросы,
мелодии (подстраиваясь к голосу
построение речевзрослого).
1
2
3
4
5
вого высказывания).
Создавать условия для закрепления у Музыкально-игровое
(бережное
детей умения проявлять саупражнение «Кто как поет?» • Труд
отношение к мумостоятельность в нахождении
зыкальным
инстласковых интонаций
рументам,
уборка
их
Музыкально
Способствовать развитию четкости
«Марш с флажками», муз. А.
на место).
ритмические
координации движений рук и ног;
Гречанинова [17, с. 59].
• Чтение
художедвижения:
создавать условия для обучения
ственной литературы
а) упражнения;
сужению и расширению круга.
(об
аквариумных
«Рыбачок», муз. М. СтаСпособствовать развитию у детей
рыбках).
рокадомского [17, с. 44].
координации движений, умения
• Художественное
вслушиваться в слова и музыку, точно
творчество(выпередавая все нюансы песенки в
полнение коллекб) музыкальнодвижениях.
тивной творческой
игровое творСоздавать условия для обучения ходьбе
работы «Рыбки в
чество;
с
высоким
подниманием
нбг
«Лужа», муз. Е. Мак- аквариуме»)
(изображая ходьбу по лужам в
шанцевой [11, с. 43]. «Танец
резиновых
сапожках).
с платочком», автор Т.
Совершенствовать умения различать и
Суворова[29, с. 19]
передавать в движении характер и
динамические изменения в музыке,
умение исполнять пляски с предметами
в) пляски
(платочками)
и хороводы
б)песенное
творчество
II. Игра на инструментах
Способствовать развитию умения
музыкальным молоточком отбивать
ритмический рисунок; вызывать
желание играть на различных
музыкальных инструментах
«Музыкальные молоточки», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
[13, с. 58]
1
2
3
III. Игра и са- Содействовать воспитанию умения «У бабушки Натальи», р. н.
мостоятельная играть сообща, чувства уважения друг м., обр. Н. Зарецкой [5, с.
деятельность
к другу
27]
4
5
Декабрь, 2-я неделя
Домашние птицы и их детеныши
I. Музыкальные Создавать условия для обучения
слышанию изобразительности в
занятия.
музыке.
Слушание
музыки:
а)восприятие
Способствовать
развитию
звукомузыкальных
высотного
восприятия
умение
произведений;
различать звуки кварты
• Физическая
культура (выполнение движений в
определенном темпе
и направлении,
плясовых движений
в общей пляске,
движений в парах).
• Социализация
б)
(музыкально-игра
ровое упражнение
«Кто как поет?»;
звитие слуха и
музыкально-диголоса
Пение:
Создавать условия для обучения «Петушок», муз. М. Матдактическая игра
а)усвоение
выразительности, чистоте звучания, веева, сл. И. Плакиды [14,
«Эхо»; исполнение
певческих
ансамблевого исполнения.
с. 10]; «На бабушкином
в ансамбле, игра на
навыков;
дворе», муз. и сл. О. А.
колокольчиках).
Девочкиной [14, с. 23].
• Познание(предМузыкально-игровое
ставление о доСоздавать условия для закрепления у упражнение «Кто как поет?»
машних птицах
детей
умения
проявлять
саб)
и их детенышах).
в
нахождении
песен мостоятельность
• Коммуникация
ласковых интонаций
ное творчество
(формулирование
развернутых ответов на вопросы,
1
2
«Куры и петухи», муз.
К. Сен-Санса [21, с. 16];
«Балет невылупившихся
птенцов», муз. М. Мусоргского [21, с. 17].
«Утки», р. н. п., обр.
С. Железнова [6, с. 42]
3
4
5
«Бегите ко мне», муз.
построение речеСоздавать условия для обучения
Е. Тиличеевой [17, с. 64].
вого высказывания).
реагированию
на
динамические
•
Труд
(бережное
изменения в музыке, движению в
отношение к муопределенном темпе и направлении.
зыкальным
инстСпособствовать развитию умения
«Курочки
и
петушок»,
р.
н.
рументам,
уборка
их
двигаться в соответствии с музыкой.
м., обр. Г. Фрида [8, с. 59]. на место).
Содействовать воспитанию умения
художеиграть сообща, чувства уважения друг «У бабушки Натальи», р. н. • Чтение
м., обр. Н. Зарецкой [5, с. ственной литературы
б) музыкальнок другу Создавать условия для
(о домашних птицах)
27].
игровое творобучения использованию русских
чество;
«Цыплятки»,
муз.
Г.
Гународных плясовых движений в
сейнли, сл. Т. Муталлиобщей пляске, выразительному
движению в парах, владению в танце бова [27, с. 26]
Музыкально
ритмические
движения:
а) упражнения;
в) пляски
и хороводы
предметом (платком), передаче в
движении смены частей в музыке,
оста- ■ новке в конце каждой части
II. Игра на ин- Создавать условия для обучения
струментах
ритмичному исполнению вместе с
фортепианным сопровождением и ь
ансамбле, игре на колокольчике
III. Игра и самостоятельная
деятельность
Совершенствовать звуковысотный
ряд
«Колокольчики звенят»,
муз. В. Моцарта [13, с. 48]
Музыкально-дидактическая игра «Эхо», автор Е.
Тиличеева [7, с. 51]
112|3|4|5
Декабрь, 3-я неделя
Снежные птицы
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
Создавать условия для обучения
слышанию изобразительности в
музыке, различению выразительных
средств.
«Сорока», муз. А. Лядова, • Физическая
сл. народные [21, с. 22]; культура (выпол«Кукушка»,
муз.
М. нение движений).
Красева; «Кукушка», муз. А. • Социализация
Аренского [21, с. 23-25].
(музыкально-ди«Сорока», р. н. п., обр. С. дактическая
игра
Способствовать развитию тембрового Железнова [6, с. 38]
«Птица и птенчики»;
слуха, умений петь на одном звуке,
игра на металлофоне
добиваться чистоты звучания,
на одной пластине
различать звучание трех музыкальных
в группе).
б)
инструментов
• Познание (предра
ставление о зизвитие слуха и
мующих птицах).
голоса
• Коммуникация
(формулирование
развернутых ответов
Пение:
Создавать условия для обучения
«Воробей», муз. В. Гервопросы,
пению (чисто интонируя мелодию,
чик, сл. А. Чельцова [30, с. на
а)усвоение
построение
речевого
подстраиваясь к голосу взрослого),
114].
певческих
высказывания).
слаженному, одновременному началу
навыков;
• Труд
(бережное
и окончанию пения. Создавать
условия для обучения пению (весело, «Воробьишка», муз. и сл. отношение к музыкальным
инстб)песенное
соблюдая ритм, отчетливо произнося Г. Вихаревой [4, с. 18]
рументам,
уборка
их
творчество
слова); побуждать к солированию;
на
место).
способствовать развитию
• Чтение художеиндивидуальности, музыкальности
ственной литературы (о зимующих
птицах)
МузыкальноСоздавать условия для обучения
«Воробушки», муз. А.
ритмические
передаче в движении изменения
Серова [17, с. 61].
движения: а)
упражнения;
1
2
3
4
5
б) музыкальнов музыке (двухчастная форма про- «Птички и ворона», муз. А.
игровое
твор- изведения); совершенствовать умение Кравцович [17, с. 54].
чество;
прыгать на двух ногах. Способствовать
развитию у детей музыкальности, «Маленький танец», муз.
в)пляски
выразительности
движений, Ф. Кулау [17, с. 54]
способности
к
импровизации,
и хороводы
воображения
и
фантазии.
Способствовать
развитию
музыкальности, выразительности движений,
способности к импровизации
II. Игра на ин- Создавать условия для обучения ритмичному исполнению игры на
струментах
металлофоне на одной пластинке
«Птички», муз. Е. Тиличеевой [14, с. 25]
III. Игра и са- Способствовать развитию у детей
мостоятельная
звуковысотного слуха
деятельность
Музыкально-дидактическая игра «Птица и
птенчики», муз. Е. Тиличеевой [7, с. 117]
•
Декабрь, 4-я неделя
Новогодняя песенка
I. Музыкальные занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
Способствовать воспитанию любви к «Елочка-красавица», муз.
музыке,
формированию
умений Г. Левкодимова, сл. И.
слушать внимательно, самостоятельно Черницкой [14, с. ЗЦ.
определять характер
1
2
3
б) развитие слуха музыкального произведения, отвечать «Елочка», р. н. п., обр. С.
на вопросы по содержанию песни.
Железнова [6, с. 14]
и голоса
Способствовать
развитию
ритмического восприятия простых музыкальных примеров
• Физическая
культура (выполнение прыжков на
двух ногах, маховых
движений рук,
движений в
соответствии с
музыкой).
4
• Социализация
•
(музыкально-дидактическая
игра
«Эхо»,
игра
на
музыкальных
инструментах
Пение:
в группе).
«Новогодний хоровод»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. • Познание (об истории праздника
Волгиной [8, с. 67].
Нового года, традициях празднования).
• Коммуникация
(формулирование
развернутых отве«Дед Мороз», муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой [9, тов на вопросы,
построение речес. 66]; «К деткам елочка
б)
вого высказывания).
пришла», муз.
песе
• Труд (бережное
А. Филиппенко, сл.
нное творчество
отношение к муЯ. Чарноцкой [8, с. 51]
зыкальным инструментам, уборка их
на место).
«Воробушки», муз.
МузыкальноСоздавать условия для обучения
• Чтение художеА. Серова [1, с. 61].
ритмические
детей передаче в движении изменений
ственной литерадвижения:
в музыке (двухчастная форма
туры (о Новом
а) упражнения;
произведения); совершенствовать
годе).
прыжки на двух ногах. Создавать
• Художественное
«Танец хлопушек», муз. Ф. творчество
условия для обучения движению в
соответствии с характером музыки, Баумфельда [27, с. 46]; (выполнение аппликационной ра«Новогодсозданию игрового
боты «В гостях
б) музыкальноу елочки»)
игровое
творчество;
а)усвоение
певческих
навыков;
1
Создавать условия для обучения
пению (протяжно, ласково, соблюдая
ритм, отчетливо произнося слова,
выразительно, в соответствии с
образом Деда Мороза), передаче
интонацией характера музыки;
побуждать к солированию;
способствовать развитию индивидуальности, музыкальности. Создавать условия для обучения
пению (протяжно, ласково, соблюдая
ритм, отчетливо произнося слова),
побуждать к солированию;
способствовать развитию индивидуальности, музыкальности
2
3
4
5
в) ПЛЯСКИ и
образа, соответствующего характеру,
ний хоровод», муз. А. Фи-
хороводы
инсценированию песни;
липпенко, сл. Т. Волгиной
способствовать развитию фантазии,
[8, с. 67].
воображения, двигательных навыков.
Создавать условия для обучения
маховым движениям рук.
«Танец снежинок», муз. М.
Городецкой [28, с. 19].
Способствовать развитию умения
«Танец петрушек», муз. И.
самостоятельно менять движения в
Штрауса [28, с. 18]
соответствии с музыкой; создавать
условия для обучения правильному
обращению с погремушкой
II. Игра на ин- Создавать условия для отработки игры Знакомые детям музыструментах
на
различных
инструментах
музыкальных кальные фрагменты:
«Новогодняя полька», муз.
Ан. Александрова [13, с.
69]
III. Игра и са-
Совершенствовать
звуковысотный Музы кал ьно-д идакти-
мостоятельная слух; приобщать детей к театрали- ческая игра «Эхо», автор Е.
деятельность
зованной деятельности
Тиличеева [7, с. 51]
Январь, 2-я неделя
Рождественская звездочка
I. Музыкальные
• Физическая
занятия.
культура (выпол-
Слушание
нение несложных
музыки:
танцевальных
•
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
а)восприятие
музыкальных
произведений;
б)
звитие слуха и
голоса
Пение:
а)усвоение
певческих
навыков;
б)песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения: а)
упражнения;
1
Способствовать привитию любви к «Утро», муз. С. Прокофьева
музыке.
[22, с. 66]. «Зимнее утро»,
Способствовать формированию умений муз. П. И. Чайковского [22,
слушать внимательно, самостоятельно с. 69].
определять характер музыкального
произведения; создавать условия для
обучения сравнению пьес разного
характера,
различению
средств
музыкальной выразительности - темпа,
динамики, регистра.
Способствовать
развитию
ритми- «Елочка», «Зайчик», р. н. п.,
ческого восприятия простых му- обр. С. Желез- нова [6, с. 14,
18]
ра зыкальных примеров
движений в хоро•
воде, маховых
движений рук).
• Социализация
(музыкально-дидактическая игра
«Угадай, на чем
играю», ритмичное
исполнение
в ансамбле, игра на
колокольчиках).
• Познание (история
праздника Рождество, траСпособствовать развитию певческих «Елочка», муз. М. Кра- сева, диции празднонавыков, умений петь в ансамбле, сл. 3. Александровой [13, с. вания).
• Коммуникация
передавать
в
пении
характер, 23].
(формулирование
добиваться чистого интонирования
развернутых отвемелодии, выразительного исполнения.
тов на вопросы,
Создавать условия для обучения
построение рече«Дед Мороз», муз.
передаче интонацией характера
вого высказывания).
Н. Лукониной, сл.
музыки, выразительному пению в
• Труд
(бережное
Л. Чадовой [9, с. 66]
соответствии с образом Деда Мороза
отношение к музыкальным
инструментам, уборка их
на место).
Создавать условия для обучения детей «Пружинки», р. н. м., обр.
• Чтение художедвижению под музыку веселого, С. Рудневой [17, с. 70].
ственной литеплясового
характера
и
смене
ратуры (о Рожинтенсивности движения в соотдестве)
ветствии с ее динамикой.
2
3
4
5
б) музыкальноигровое
творчество;
в)пляски
и хороводы
II. Игра на инструментах
«Дудочка», муз.
Способствовать развитию у детей
Т. Ломовой [17, с. 58].
воображения, умения самостоятельно
создавать музыкально-дви- гательный
образ.
«Танец вокруг елки», муз.
Создавать условия для обучения
И. Штрауса [29, с. 15]
детей выполнению несложных
танцевальных движений в хороводе
Способствовать развитию маховых
движений рук.
Создавать условия для обучения
ритмичному исполнению вместе с
фортепианным сопровождением и в
ансамбле, ознакомления с игрой на
колокольчиках
III. Игра и самостоятельная
деятельность
Совершенствовать звуковысотный
ряд
•
«Танец снежинок», муз. М.
Городецкой [28, с. 19].
«Колокольчики звенят»,
муз. В. Моцарта [13, с. 48]
Музыкально-дидактическая
игра «Угадай, на чем
играю?» [7, с. 51]
Январь, 3-я неделя
А мы саночки возьмем и на улицу пойдем
I. Музыкальные Способствовать воспитанию любви к
занятия.
музыке,
формированию
умений
Слушание
слушать внимательно, самостоятельно
музыки:
определять характер музыкального
а)восприятие
произведения; созмузыкальных
произведений;
«Утро», муз. С. Прокофьева [22, с. 66]; «Зимнее
утро», муз. П. И.
Чайковского [22, с. 69].
• Физическая
культура (выполнение движений в
соответствии с
характером музыки,
перестраи- вание в
круг из положения
врассыпную).
2
4
1
3
б) развитие слуха давать условия для обучения
«Елочка», р. н. п., обр. С. • Социализация
и голоса
сравнению пьес разного характера,
Железнова [6, с. 14]
(музыкально-диразличению средств музыкальной
актическая игра «У
выразительности - темпа, динамики,
гадай, на чем играю»,
регистра.
игра
Способствовать
развитию
ритмина музыкальных
ческого восприятия простых муинструментах в
зыкальных примеров
группе).
Пение:
Способствовать развитию певческих «Санки», муз. М. Красе- ва, • Познание (преда)усвоение
навыков, умений петь в ансамбле,
сл. О. Высотской [13, с. 22]. ставление о зимних
певческих напередавать в пении характер,
забавах детей).
выков;
добиваться чистого интонирования
• Коммуникация
мелодии, выразительного исполнения.
(формулирование
Способствовать
развитию
ритми- «Елочка», «Зайчик», р. н.
развернутых отвеческого восприятия простых му- п., обр. С. Железнова [6, с. тов на вопросы,
б)песенное
14, 18]
зыкальных примеров
построение речетворчество
вого высказывания).
• Труд (бережное
,
V'
отношение к муМузыкально
«Снег-снежок», автор Е.
зыкальным инстритмические
Макшанцева [11, с. 37].
рументам, уборка их
движения:
Создавать условия для обучения
а) упражнения;
на место).
самостоятельной смене движения в
• Чтение художесоответствии с изменением характера
ственной литерамузыки, перестраиванию в круг из
положения врассыпную; побуждать «Игра в снежки», муз. Л. туры (о зимних
Бетховена [26, с. 30].
забавах детей)
детей ритмично, легко передавать
игровые образы. Способствовать
развитию творчества в движении;
б) музыкальнопобуждать к поиску движений,
игровое
твор- соответствующих данному образу.
чество;
1
в) ПЛЯСКИ
и хороводы
2
3
Способствовать развитию творчества в «Танец зайчиков», муз. А.
движении;
побуждать
к
поиску Филиппенко [8, с. 72]
движений, соответствующих данному
образу
5
4
5
•
II. Игра на инструментах
Способствовать отработке игры на
различных музыкальных инструментах
Знакомые
детям
музыкальные фрагменты: «Небо
синее», муз.
Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова [13, с. 71]
III. Игра и са- Совершенствовать
звуковысотный Музы кал ьно-дидактимостоятельная слух; приобщать детей к театрали- ческая игра «Угадай, на чем
деятельность
зованной деятельности
играю» [7, с. 51]
Январь, 4-я неделя
Дикие животные зимой
I. Музыкальные Создавать условия для обучения детей «Марш зайчат», муз. А.
занятия.
различению выразительных средств Жилинского [21, с. 57].
Слушание
музыки.
«Зайчик», р. н. п., обр. С.
музыки:
Способствовать
развитию
ритми- Железнова [6, с. 18]
а)восприятие
ческого восприятия простых мумузыкальных
зыкальных примеров
произведений;
б)
ра
звитие слуха и
голоса
Создавать условия для обучения
«Песенка зайчиков», муз. и
Пение:
а)усвоение
певческих
навыков;
детей пению естественным голосом,
исполнению песни легким звуком,
передаче в песне особенностей
характера музыки.
сл. М. Красева [18, с. 45].
1
б) песенное
творчество
2
Создавать условия для закрепления у
детей умения проявлять самостоятельность в нахождении
ласковых интонаций
3
Музыкально-игровое
упражнение «Как зовут
игрушку?»
• Физическая
культура (выполнение ходьбы
в соответствии с
движениями
животных).
• Социализация
(игра на деревянных
ложках в ансамбле;
музыкально-игровое
упражнение «Как
зовут игрушку?»).
• Познание (об изменениях в жизни
животных зимой,
4
о диких животных).
• Коммуникация
(формулирование
развернутых отве-
•
Музыкальноритмические
движения:
а) упражнения;
б) музыкальноигровое творчество;
в) пляски
и хороводы
II. Игра на инструментах
! ........
1
.
III. Игра и самостоятельная
деятельность
Создавать условия для обучения
Музыка на усмотрение
детей изображению движений ходьбы музыкального руковои повадок животных.
дителя: «Смело идти и
прятаться», муз.
И. Берковича [1, с. 56].
Совершенствовать умение двигаться
«Медведь и дети», муз. И.
легко, изящно, самостоятельно меняя Берковича, ДЕ. С. Рудневой
характер движений (трехчастная
[8, с. 73].
форма); создавать условия для
закрепления умений самостоятельно
менять движения, реагировать на
изменения динамики, начало и
окончание звучания музыки,
выразительно передавать игровые
образы.
Создавать условия для закрепления
Танец «Белка с орешками»,
умений самостоятельно менять
р. н. п.; «Во саду ли», р. н.
движения, реагировать на изменение п., обр. Т. Суворовой [27, с.
динамики, начало и окончание
27]; «Танец зайчиков и
звучания музыки, выразительно
лисы», муз. Г. Доницетти
передавать игровые образы
[27, с. 39]
тов на вопросы,
построение речевого высказывания).
• Труд (бережное
отношение к музыкальным инструментам, уборка их
на место).
• Чтение художественной литературы (о диких животных зимой)
Создавать условия для обучения
приемам игры на деревянных ложках,
игре в ансамбле; способствовать
развитию ритмичности,
музыкальности
2
Совершенствовать ритмическое
чувство
3
«Кто как идет», автор Л.
Комиссарова [7, с. 51]
Февраль, 1-я неделя
Здравствуй, зимушка-зима!
4
5
•
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
Создавать условия для обучения
детей слушанию музыкального
произведения изобразительного
характера от начала до конца.
Способствовать развитию тембрового
слуха; создавать условия для
обучения различению звучания трех
музыкальных инструментов
б)
ра
звитие слуха и
голоса
Пение:
а)усвоение
певческих
навыков;
1
б) песенное
творчество
Способствовать развитию умений
самостоятельно определять характер
песни, узнавать песню по
вступлению; создавать условия для
обучения упражнению в точном
интонировании мелодии,
воспроизведении ритмического
рисунка песни, закреплению умений
начинать пение после вступления
самостоятельно с музыкальным
сопровождением и без него, следить
за дикцией.
2
Создавать условия для закрепления у
детей умения проявлять самостоятельность в нахождении
ласковых интонаций
•
• Физическая
культура (выполнение движений в
соответствии
«Соловей», «Киса», р. н. п., с музыкой, переобр. С. Железно- ва [6, с.
страивания в круг из
22, 24]
положения
врассыпную,
несложных танцевальных движений в парах).
• Социализация (игра
деревянных
«Голубые санки», муз. М. на
ложках в ансамбле;
Иорданского, сл. М.
музыкально-игровое
Клоковой [18, с. 40].
упражнение
«Как
зовут игрушку?»).
• Познание (о зимних изменениях
в природе).
• Коммуникация
(формулирование
развернутых ответов на вопросы,
«Зима», муз. Р. Шумана
[12, с. 141].
3
Музыкально-игровое
упражнение «Как зовут
игрушку?»
4
построение речевого •
высказывания).
• Труд
(бережное
отношение к му-
5
Музыкально
ритмические
движения:
а) упражнения;
б) музыкальноигровое творчество;
в) пляски
и хороводы
зыкальным
инструментам, уборка их
на место).
• Чтение
художественной литературы
(о зиме).
«Снегурочка», муз.
• Художественное
3. Роот [24, с. 12].
творчество (выполнение коллек«Танец-приглашение», укр. тивной работы
Создавать условия для обучения детей н. м., обр. Ф. Теп- лицкой «Зима»)
выполнению несложных
[26, с. 66]
танцевальных движений в парах,
ориентировке в пространстве
Создавать условия для обучения
самостоятельной смене движения в
соответствии с изменением характера
музыки, перестраиванию в круг из
положения врассыпную; побуждать
детей ритмично, легко передавать
игровые образы. Побуждать детей
самостоятельно
'
придумывать
движения.
«Снег-снежок», автор Е.
Макшанцева [11, с. 37].
II. Игра на инструментах
Создавать условия для обучения
приемам игры на деревянных ложках;
способствовать развитию
ритмичности, музыкальности, игре в
ансамбле
Русская народная мелодия
по усмотрению музыкального руководителя;
«Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой [13, с. 80]
III. Игра и самостоятельная
деятельность
Совершенствовать ритмическое
чувство детей
«Кто как идет», автор Л.
Комиссарова [7, с. 51]
11213|415
Февраль, 2-я неделя
Эмоции
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
Создавать условия для обучения
детей различению и словесному
определению настроения музыки,
различению оттенков.
Создавать условия для обучения
детей передаче игрового характера
песни, пению (слаженно, без крика)
«Плакса»,
«Злюка»,
«Резвушка»,
«Упрямый
братишка», муз. М. Кабалевского [19, с. 17—21].
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
[30, с. 81]
• Физическая
культура (выполнение движений
рук, танцевальных и
плясовых движений,
несложных
музыкальных
движений).
б)
• Социализация
ра
(игра на треугользвитие слуха и
нике в группе).
голоса
Пение:
Совершенствовать умение правильно, «Мяч», муз. и сл. О. Де- • Познание
а)усвоение
не спеша, брать дыхание между вочкиной [14, с. 4].
(представление об
певческих
фразами.
эмоциях).
навыков;
Создавать условия для обучения детей «Веселые ладошки», муз.
• Коммуникация
б)
пению
естественным
голосом, Е. Макшанцевой [11, с. 43] (формулирование
песен исполнению песни легким звуком,
развернутых отвеное творчество
передаче в каждой песне особенностей
тов на вопросы,
характера музыки
построение речевого
высказывания).
Способствовать развитию плавности «Смело идти и прятаться», • Труд (бережное
Музыкальнодвижений рук; создавать условия для муз. И. Берковича [1, с. 56]. отношение к муритмические
обучения сохранению осанки,
движения: а)
зыкальным инстритмичному движению, смене
упражнения;
рументам, уборка их
движений, реагированию на
на место).
изменение силы звучания.
1
2
3
4
музыкальноСпособствовать развитию фантазии,
игровое
твор- выдумки в движении и мимике;
чество;
совершенствовать имеющиеся
музыкально-двигательные навыки;
создавать условия для закрепления
знакомых танцевальных и плясовых
движений.
в) пляски
Создавать условия для обучения
и хороводы
детей выполнению несложных музыкальных движений в парах
б)
11. Игра на ин- Создавать условия для ознакомления с
струментах
музыкальным
инструментом
(треугольник)
III. Игра и са- Создавать условия для обучения
мостоятельная
выполнению движений под слова
деятельность
песни
Игра «Делай как я», автор
Т. Суворова[29, с. 48].
Игры: «Танцуем сидя»,
«Руки вверх», автор Т.
Суворова [27, с. 7-8].
•
«Танец-приглашение», укр.
н. м., обр. Ф. Теп- лицкой [8,
с. 66]
«Дождик», р. н. п., обр. Т.
Попатенко [13, с. 18]
«Веселые лошадки», автор
Е. Макшанцева [11, с. 42]
■
Февраль, 3-я неделя
Мы поедем, мы помчимся
I. Музыкальные
занятия.
I
• Физическая
культура (выпол2
3
4
5
Слушание
нение движений рук •
и ног в процессе
ходьбы,
а)восприятие
пружинящей
музыкальных
ходьбы).
произведений;
• Социализация
(игра на музыб)развитие слуха и
Создавать
условия
для
выполнения
кальном инструголоса
детьми
упражнений
в
чистом
менте (треугольпропевании терции
ник), музыкальноигровое упражнение
«Кто как поет?»).
Пение:
Создавать условия для обучения
«Поезд», муз. Н. Метло- ва, • Коммуникация
выразительному исполнению песни
сл. И. Плакиды [18, с. 74]. (формулирование
а)усвоение
развернутых отвеспокойного, напевного, ласкового (1
певческих
тов на вопросы,
ч.) и веселого, светлого характера (2
навыков;
построение речеч.); пению легким звуком в
вого высказывания).
умеренном темпе; сравнению песни с
• Труд (бережное
другими знакомыми песнями.
отношение к муСпособствовать развитию первоМузыкально-игровое
начальных творческих проявлений
упражнение «Кто как поет?» зыкальным инструментам, уборка их
детей в пении
б)
на место)
песен
музыки:
Способствовать обогащению музыкальных впечатлений детей;
развитию эмоциональной отзывчивости на музыку. Способствовать
развитию умения точно интонировать
мелодию.
«Мы по городу идем», муз.
А. Островского, сл. 3.
Петровой [14, с. 26].
«Паровоз», муз. В. Карасева,
сл. Н. Френкель [30, с. 79].
«Трамвай», автор Е.
Макшанцева [11, с. 25]
Способствовать развитию у детей
быстроты реакции, координации
движений рук и ног в процессе
ходьбы.
«Веселые
путешественники», муз. М. Старокадомского [1, с. 43].
ное творчество
Музыкальноритмические
движения: а)
упражнения;
1
2
б) музыкальноСпособствовать развитию у детей
игровое
твор- точности и ловкости движений,
чество;
формированию навыка пружинящей
ходьбы, умения координировать
движения с музыкой, содействовать
воспитанию творческого
воображения.
в) пляски и хо- Создавать условия для обучения детей
роводы
выполнению танцевальных движений
под
музыку,
ориентировке
в
пространстве
II. Игра на ин- Создавать условия для обучения игре
на музыкальном инструменте
струментах
(треугольник)
III. Игра и са- Создавать условия для обучения
мостоятельная выполнению движений под слова песни
деятельность
3
«Едем к бабушке в деревню», груз. нар. песня,
обр. А. Бурениной [1, с. 51]
4
5
•
«Топни, ножка моя», муз.
Т. Суворовой [27, с. 28]
«Дождик», р. н. п., обр. Т.
Попатенко [13, с. 18]
«Веселые лошадки», автор
Е. Макшанцева [11, с. 42]
Февраль, 4-я неделя
Мой папа - самый лучший
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
Создавать условия для обучения детей
слушанию музыкального
произведения изобразительного
характера.
Способствовать расширению у детей
певческого диапазона, точному
воспроизведению ритмического
рисунка.
б)развитие слуха и
голоса
1
2
• Физическая
•
культура
(выполнение бега в сво«Мы идем с флажками»,
бодном направлении,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. несложных
Долинова [30, с. 55]
танцевальных
движений).
• Социализация
(игра на бубне в
группе).
• Познание(представление о празд«Солдаты маршируют»,
муз. И. Арсеева [2, с. 96].
3
4
5
Пение:
а)усвоение
певческих навыков;
б)песенное
творчество
Музыкально
ритмические
движения:
а) упражнения;
б) музыкальноигровое творчество;
1
в) пляски и
хороводы
Способствовать
развитию
умений «Мы - солдаты», муз. Ю. новании
Дня
за- •
самостоятельно определять характер Слонова, сл. В. Малкова [30, щитника Отечества).
песни, узнавать песню по вступлению; с. 110].
• Коммуникация
создавать условия для проведения
(формулирование
упражнений в точном интонировании
развернутых отвемелодии,воспроизведении
тов на вопросы,
ритмического
рисунка
песни,
построение речезакрепления умений начинать пение
вого высказывания).
после вступления самостоятельно с
• Труд (бережное
музыкальным сопровождением и без
отношение к мунего, следить за дикцией.
зыкальным инст«Аты-баты»,
р.
н.
п.,
обр.
Создавать условия для обучения детей
рументам, уборка их
пению
естественным
голосом, С. Железнова [6, с. 2]
на место).
исполнению песни легким звуком,
• Чтение художепередачи в каждой песне особенностей
ственной литерахарактера музыки
туры (о Дне защитника Отечества).
«Барабанщики», муз.
• Художественное
Создавать условия для обучения детей
Э.
Парлова
[15,
с.
157].
творчество (выразличению
контрастных
частей
полнение апплимузыкального произведения, смене
кационной работы движений; способствовать развитию
открытки
памяти, внимания. Создавать условия
для обучения детей различению «Летчики, на аэродром!», ко Дню защитника
двухчастной формы музыкального муз. М. Раух- вергера [1. с. Отечества)
произведения, бегу в
направлении по комнате.
свободном 99].
2
Создавать условия для обучения
детей выполнению несложных
танцевальных движений: способствовать развитию координации
движений
3
«Чимби-римби», муз. Б.
Савельева [25, с. 14]
4
5
II. Игра на инструментах
Помочь освоить способ игры на бубне «Тише-громче в бубен
бей», муз. Е. Тиличее- вой,
сл. Г. Агангова [13, с. 681
III. Игра и самостоятельная
деятельность
Совершенствовать ритмическое
чувство детей
«Кто как идет», автор Л.
Комиссарова [7, с. 51]
Март, 1-я неделя
Мамин день
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
б)
итие
слуха
голоса
1
Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на песг•
ни ласкового, нежного характера;
побуждать высказываться о них;
обучать различению границ музыкальной фразы, динамики, регистра;
создавать условия для обучения
различению оттенков настроений в
музыкальных произведениях, средств
музыкальной выразительности.
Создавать условия для проведения
упражнений детей в чистом пропевании мелодии, обучения точному
воспроизведению простого
ритмического рисунка
«Мамин праздник», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Рамарчук
[19, с. 51]; «Маме в день 8
Марта», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Ивенсен [19, с. 57].
2
3
«Спите, куклы», муз.
Е. Тиличеевой, сл.
Долинова [30, с. 88]
разв
и
• Физическая
культура (выполнение плавных
движений рук,
движений согласно
характеру музыкального звучания).
• Социализация (игра
на бубне в группе).
М. • Познание (об истории праздника, о
праздновании
8 Марта).
• Коммуникация
(формулирование
развернутых ответов
на вопросы.
4
5
Пение:
а)усвоение
певческих
навыков;
б)
Способствовать
развитию
умений «Сегодня мамин праздпостроение речесамостоятельно определять характер ник», муз. А. Филиппенко, вого высказывания).
песни, узнавать песню по вступлению. сл. Т. Волгиной [18, с. 51]. • Труд
(бережное
«Мамочке любимой», муз. отношение к муСоздавать условия для выполнения
упражнений в точном интонировании В. Кондратенко, сл. Е.
зыкальным
инстГомоновой [16, с. 23].
мелодии, в точном воспроизведении
рументам, уборка их
«Кулич для мамы», автор Г. на место).
ритмического рисунка песни.
Создавать условия для закрепления Вихарева [3, с. 35].
• Чтение
художеумений начинать пение после ственной литературы
вступления самостоятельно с му(о 8 Марта).
зыкальным сопровождением и без него,
• Художественное
следить за дикцией. Создавать условия «Ах, какая мама», сл. и
творчество
(вымуз.
И.
Пономаревой
[16,
с.
для обучения исполнению песни
полнение
апплипротяжно,
напевным
звуком; 13]
кационной работы привлекать к пению солистов
открытки
к Дню 8 Марта)
песен
ное творчество
Музыкально
ритмические
движения:
а) упражнения;
Способствовать развитию плавности «Упражнение с цветами»,
движений рук; создавать условия для муз. А. Жилина [1,с. 68].
сохранения осанки, обучения
ритмичному движению, смене
движения, реакции на изменение силы
Игры: «Сделай бабушке
звучания.
Побуждать
детей
самостоятельно бусы», «Завяжи банты»,
автор Н. Зарецкая [5, с. 91].
придумывать движения.
б) музыкальноигровое
творчество;
1
в) пляски и
хороводы
2
Создавать условия для передачи в
движении характера танцевальной
музыки,
обучения
выполнению
перестроения
3
«Матрешки», муз. Т. Суворовой [26, с. 10];
«Кнопочка», муз. Т. Суворовой [3, с. 20]
4
5
II. Игра на инструментах
Помочь освоить способ игры на бубне «Тише-громче в бубен
бей», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Г. Агангова [13, с. 68]
III. Игра и са- Создавать условия для закрепления Музыкально-дидактимостоятельная различения звуков сексты
ческая игра «Эхо», автор Е.
деятельность
Тиличеева [7, с. 51]
Март, 2-я неделя
К счастью, помогает всюду нам различная посуда
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
Создавать условия для обучения
слушанию музыкального произведения от начала до конца, умению
отвечать на вопросы по содержанию
песни.
Создавать условия для обучения
передаче голосом скачков мелодии;
четкому, ясному произношению слов
«Весенняя», муз. и сл.
Г. Вихаревой [3, с. 27].
1
2
3
• Физическая
•
культура (выполнение притоптываний, кружений
парами, шага
«Огуречик», р. н. п., обр. С. в соответствии с
Железнова [6, с. 32]
музыкой).
• Социализация
(музыкально-игровое упражнение
б)развитие слуха
«Как тебя зовут?»;
и голоса
игра на музыкальном молоточке
Пение:
Создавать условия для обучения детей «Кулич для мамы», автор Г. в группе).
• Познание
(преда)усвоение
пению, чисто интонируя мелодию,
Вихарева [3, с. 35].
ставление
о
посуде,
певческих
ритмически точно, четко
ее назначении).
навыков;
проговаривая слова.
4
б)песенное
Способствовать развитию перво-
Музыкально-игровое
творчество
начальных творческих проявлений
детей в пении
упражнение
зовут?»
«Как
• Коммуникация
тебя (формулирование
развернутых ответов
•
Музыкально
ритмические
движения:
а) упражнения;
б) музыкальноигровое творчество;
в) пляски
и хороводы
Создавать условия для обучения
«Смело идти и прятаться», на
вопросы,
муз. И. Берковича [1, с. 56]. построение речевого
высказывания).
соответствии с изменением громкости
«Кот
Васька»,
муз.
• Труд
(бережное
звучания музыки. Способствовать
Г. Лобачева, сл.
отношение к муразвитию творчества в движениях,
зыкальным
инстумения самостоятельно найти образ в Н. Френкель [8, с. 93];
«Мышки
с
сыром»,
автор
рументам, уборка их
соответствии с музыкальным
Т.
Суворова
[26,
с.
33].
на место).
произведением.
детей изменению характера шага в
«Танец-приглашение», укр. • Чтение
художеСоздавать условия для обучения
н. м., обр. Ф. Теп- лицкой [8, ственной литературы
различению и передаче в движении с. 66]
(о посуде).
смены характера музыки, кружению
• Художественное
парами, энергичному притоптыванию
творчество (выногами
полнение росписи
предмета посуды)
И. Игра на ин-
Способствовать развитию умения
«Музыкальные моло-
струментах
музыкальным молоточком отбивать
точки», муз. Е. Тиличее-
ритмический рисунок; вызывать
вой, сл. О. Островского
желание играть на различных
[13, с. 58]
музыкальных инструментах
III. Игра и са-
Содействовать воспитанию умения «У бабушки Натальи», р. н.
мостоятельная играть сообща, чувства уважения друг м., обр. Н. Зарецкой [5, с.
27]
деятельность
к другу
....... _
2
Продолжение табл.
з
5
Март, 3-я неделя
Бытовые приборы
I. Музыкаль
• Физическая
ные занятия.
культура (выпол
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
б) развитие
слуха и голоса .
Вызывать у детей эмоциональный
отклик на музыку шутливого ха
рактера.
Создавать условия для обучения
различению смены характера
музыки.
Способствовать развитию умения
различать грустную и веселую
музыку.
Содействовать формированию
звуковысотного слуха.
Способствовать развитию умения
точно интонировать мелодию
Пение:
а)усвоение
певческих
навыков;
б) песенное
творчество
1
«Полька», муз. П. Чай
ковского [20, с. 73].
«Полька», муз. С. Майкапара [20, с. 75].
«Клоуны», муз. Д. Каба
левского [19, с. 35].
«Андрей-воробей»,
р. н. п., обр. Ю. Слонова
[30, с. 85].
«Утки», «Чижик», р. н. п.,
обр. С. Железнова
[6, с. 42, 50]
Способствовать развитию певче
«Ромашка», муз. и сл.
ских навыков, умений петь в ан
самбле, передавать в пении харак
тер, добиваться чистого интони
рования мелодии, выразительного
Г. Вихаревой [4, с. 31].
исполнения.
Способствовать развитию перво
начальных творческих проявлений
детей в пении
2
Музыкально-игровое
упражнение «Как зовут
твою игрушку?»
3
нение движений
в парах).
• Социализация
(музыкально-иг
ровое упражнение
«Как зовут твою
игрушку?»; музыкально-дидактическая игра «Громко-тихо», игра
на шумовых инст
рументах оркест
ра).
• Познание (пред
ставление о быто
вых приборах, их
назначении, пра
вилах техники
безопасности при
эксплуатации).
• Коммуникация
(формулирование
развернутых отве
тов на вопросы,
построение рече
вого высказы
вания).
4
5
Музыкально
ритмические
движения:
а) упражнения;
музыкальноигровое творчество;
в) пляски
и хороводы
б)
Способствовать развитию умения
двигаться с предметами.
Создавать условия для обучения
различению двухчастной формы
музыкального произведения.
Создавать условия для обучения
детей согласовыванию движений с
музыкой, движению в парах.
Создавать непринужденную радостную атмосферу, побуждать детей
активно участвовать в игре
II. Игра на ин- Способствовать развитию навыков
игры на шумовых инструментах
струментах
оркестра
III. Игра и самостоятельная
деятельность
Способствовать развитию творчества
«Пружинка», р. н. м., обр.
С. Рудневой [15, с. 96].
«Прогулка», муз.
М. Раухвергера [15, с. 94].
«Колобок», автор Т.
Суворова [29, с. 7].
• Труд
(бережное •
отношение к музыкальным
инструментам, уборка их
на место).
• Чтение
художественной литературы
«Танец с платочками», р. н. (о бытовых приборах)
м., обр. Е. Каменецкой [8,
с. 71]; «Танец зайчиков»,
муз. А. Филиппенко [8, с.
72]
«Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой [13, с. 80]
Музыкально-дидактическая игра «Громко-тихо»,
муз. Г. Левкодимова [7, с.
53]
Март, 4-я неделя
Испокон века книга растит человека
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
• Физическая
культура (выполнение движений в
парах, простых
\
а)восприятие
музыкальных
произведений;
2
3
Способствовать привитию любви к «Сказочка», муз. С. Маймузыке.
капара [23, с. 4].
Содействовать формированию умений «Сказочка», муз. С. Майслушать внимательно, самостоятельно капара [23, с. 4].
определять характер музыкального
произведения. Создавать условия для
обучения сравнению пьес разного «Сказочка», муз. Д. Кахарактера,
различению
средств балевского [23, с. 6];
музыкальной выразительности - темпа, «Вечерняя сказка», муз. А.
Хачатуряна [23, с. 19].
динамики, регистра.
4
танцевальных
•
движений).
• Социализация
(музыкально-игровое
упражнение
«Кто как поет?»,
музыкально-дидактическая
игра
«Громко-тихо»; игра
на
шумовых
инструментах
орСоздавать условия для проведения
автор
Е. кестра»),
б)
упражнений в умении чисто про- «Трамвай»,
Макшанцева [11, с. 25].
• Познание (о видах
ра певать терцию.
«Пальчики
шагают»,
автор
книг,
истории
звитие слуха и Создавать условия для обучения показу
Е.
Макшанцева
[11,
с.
28]
книгопечатания,
голоса
мелодии движением руки
бережном отношении
к книгам).
5
Пение:
а)усвоение
певческих навыков;
б)песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения: а)
упражнения;
1
"Создавать условия для обучения детей «Песенка домового
подстраиванию к интонации взрослого, Прошки,» муз. 3. Роот [24,
пению
естественным
голосом, с. 56].
одновременному
началу
после
музыкального вступления, ровному
дыхания.
Создавать условия для закрепления у Музыкально-игровое
упражнение «Кто как поет?»
детей умения проявлять самостоятельность в нахождении
ласковых интонаций
Создавать условия для обучения
детей согласованию движения с
музыкой, движению в парах.
2
«Колобок», автор Т.
Суворова [29, с. 7].
• Коммуникация
(формулирование
развернутых
ответов на вопросы,
построение речевого
высказывания).
• Труд (бережное
отношение к музыкальным инструментам, уборка их
на место).
• Чтение
художественной литературы
(по выбору детей)
3
4
б) музыкальноСпособствовать развитию творчества
игровое
твор- в движениях, умения самостоятельно
чество;
находить образ в соответствии с
музыкальным произведением.
в) пляски
и хороводы
«Песня волшебницы», муз. и
сл. Г. Вихаревой [4, с. 31];
«Узнай по голосу», муз. Е.
Тиличее- вой, сл. Ю.
Островского [14, с. 62].
Совершенствовать умения различать «Танец Красной Шапочки
и передавать в движении характер и
и волка», муз.
динамические изменения в музыке;
Т. Ноздриной [27, с. 37]
создавать условия для обучения
выполнению простых танцевальных
движений
II. Игра на ин- Способствовать развитию навыков
струментах
игры на шумовых инструментах
оркестра
III. Игра и са- Способствовать развитию творчества
мостоятельная
деятельность
Русские народные мелодии: «Ах ты, береза», рус.
нар. песня, обр.
М. Раухвергера [13, с. 5]
Музыкально-дидактическая игра «Громко-тихо»,
муз. Г. Левкодимова [7, с.
5]
Апрель, 1-я неделя
Мое здоровье
5
•
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
Способствовать воспитанию любви к «Солнце улыбается», муз.
музыке, формированию умений
Е. Тиличеевой, сл. Л.
слушать внимательно, самостоятельно Некрасовой [12, с. 206].
определять характер музыкального
произведения.
4
3
«Пальчики шагают», автор • Социализация
•
Е. Макшанцева [11, с. 28]
(игра на музыкальных инструментах в ансамбле;
Создавать условия для обучения
«Ой, вставай, Антопению (протяжно, ласково, соблюдая шенька», автор 3. Роот [24, музыкаль- нодидактическая игра
ритм, отчетливо произнося слова);
с. 43]
«Эхо»),
побуждать к солированию;
• Познание
(предспособствовать развитию индивиставление о том, что
дуальности, музыкальности
такое
здоровье,
способы
подСовершенствовать умение выполнять «Чок да чок», автор Е.
держания
здоровья).
движения в соответствии с
Макшанцева [11, с. 31].
содержанием песни.
«Мы на луг ходили», муз. А. • Коммуникация
Создавать условия для закрепления Филиппенко,
сл.
Т. (формулирование
навыка передачи в движении 1
развернутых ответов
Волгиной [14, с. 119].
характера музыки, выполнения
вопросы,
«Танцуем сидя»,
«Руки на
упражнений в хороводном шаге.
построение
речевого
вверх», автор Т. Суворова
Совершенствовать имеющиеся
высказывания).
[27, с. 7-8]
музыкально-двигательные навыки,
• Труд
(бережное
создавать условия для закрепления
отношение к музнакомых танцевальных и плясовых
зыкальным
инстдвижений
рументам, уборка их
на место).
• Чтение
художественной литературы
1
2
б) развитие слуха Создавать условия для обучения
показу мелодии движением руки
и голоса
Пение:
усвоение певческих навыков
Музыкально
ритмические
движения:
а) упражнения;
б) музыкальноигровое
творчество;
в) пляски
и хороводы
• Физическая
культура (выполнение движений в
соответствии с
характером музыки,
упражнений в
хороводном шаге,
танцевальных и
плясовых движений).
II. Игра на инструментах
1
III. Игра и самостоятельная
деятельность
Создавать условия для обучения
ритмичному исполнению вместе с
фортепианным сопровождением и в
ансамбле, ознакомлению с игрой на
колокольчиках
2
Совершенствовать звуковысотный
ряд
«Колокольчики звенят»,
(о здоровье)
муз. В. Моцарта [13, с. 48]
4
3
Музыкально-дидактическая игра «Эхо», автор Е.
Тиличеева [7, с. 51]
•
Апрель, 2-я неделя
Земля и Солнце
I. Музыкальные Способствовать привитию детям любви «Дождь и радуга», муз. С. • Физическая
•
занятия.
к музыке; формированию умений Прокофьева [22, с. 15].
культура(исполСлушание
слушать внимательно, самостоятельно
нение плясок
музыки:
определять характер музыкального
с предметами, хопроизведения.
Способствовать «Утки», «Чижик», р. н. п., роводных движений;
а)восприятие
развитию звуковысотного восприятия - обр. С. Железнова [6, с. 42, инсценирование
музыкальных
50]
умение различать звуки кварты
песен).
произведений;
• Социализация
(музыкально-игб)
ровое
упражнение
ра
«Спой имя товарища»; музыкальнозвитие слуха и
голоса
Пение:
Добиваться выразительности, чистоты «Солнышко» муз. Т. По- дидактическая игра
а)усвоение
звучания, ансамблевого исполнения.
патенко, сл. Н. Найденовой «Эхо»; игра
в ансамбле).
певческих
[18, с. 73].
навыков;
5
2
1
б)
песенное Создавать условия для закрепления у
творчество
детей умения проявлять самостоятельность в нахождении
ласковых интонаций
Музыкально
Способствовать развитию творчества в
ритмические движении;
побуждать
к
поиску
движения:
движений, соответствующих данному
а) упражнения;
образу.
Создавать условия для обучения
движению в соответствии с характером
музыки, созданию игрового образа,
б) музыкаль- но- соответствующего
характеру
игровое
инсценированию песни, пению в
творчество;
хороводе
с
движениями,
эмоциональной
передаче
игровых
образов, способствовать развитию
фантазии, воображения, двигательных
навыков. Совершенствовать умение
различать и передавать в движении характер и динамические изменения в
музыке, умение исполнять пляски с
в) пляски
предметами
и хороводы
3
Музыкально-игровое
упражнение «Спой имя
товарища»
II. Игра на ин- Создавать условия для обучения
ритмичному исполнению вместе с
струментах
фортепианным сопровождением и в
ансамбле
III. Игра и са- Совершенствовать звуковысотный
мостоятельряд
«Колокольчики звенят»,
муз. В. Моцарта [13, с. 48]
1
ная деятельность
2
4
• Познание(пред•
ставление о Солнце и
Земле).
• Коммуникация
«Игра с водой», старинная (формулирование
французская песня, обр. Е. развернутых ответов
на
вопросы,
Дубянской [14, с. 40].
«Дождинки», муз. Н. За- построение речевого
высказывания).
рецкой [5, с. 15].
• Труд
(бережное
отношение к музыкальным
инструментам, уборка их
на место).
• Чтение
художественной литературы
(о Солнце
«Танец с цветами», муз. М. и Земле).
• Художественное
Глинки [29, с. 23]
творчество (выполнение коллективной работы
«День и ночь»)
Музыкально-дидактическая игра «Эхо»,
3
автор Е. Тиличеева [7, с.
51]
4
5
Апрель, 3-я неделя
Труд
I. Музыкальные Создавать условия для ознакомления
занятия.
детей с разновидностями песенного
Слушание
жанра.
музыки:
Способствовать
развитию
ритмиа)восприятие
ческого восприятия простых мумузыкальных
зыкальных примеров
произведений;
«Ходила младешенька по
борочку», р. н. м., обр. Н.
Римского-Корса- кова [20,
с. 8].
«Зайчик», р. н. п., обр.
С. Железнова [6, с. 18]
б)
ра
звитие слуха и
голоса
Пение:
а)усвоение
певческих
навыков;
б)
песен
ное творчество
Музыкально
ритмические
движения:
1
Способствовать развитию певческих
навыков, умений петь в ансамбле,
передавать в пении характер,
добиваться чистого интонирования
мелодии, выразительного исполнения.
Способствовать развитию первоначальных творческих проявлений
детей в пении
2
«Строим дом», муз.
М. Красева, сл. С. Вышеславцевой [14, с. 53].
«Наш дом», муз. Е. Тиличеевой [2, с. 78]
3
• Физическая
культура (выполнение ходьбы
в маршевом исполнении).
• Социализация
(игра на музыкальных инструментах в группе).
• Коммуникация
(формулирование
развернутых ответов на вопросы,
построение речевого
высказывания).
• Труд (бережное
отношение к музыкальным инструментам, уборка их
на место).
• Чтение
художественной литературы
(о труде)
4
а) упражнения;
•
Создавать условия для обучения детей «Учимся маршировать»,
передаче в бодрой ходьбе характера муз. М. Раухвергера, [1,с.
марша.
б) музыкальноигровое
Способствовать
54].
развитию
фантазии, «В огород мы пойдем», р. н.
твор- выдумки в движении и мимике.
м., обр. Н. Зарецкой [5, с.
чество;
Создавать условия для закрепления
29].
в) пляски
умений самостоятельно менять
«В огород мы пойдем», р. н.
и хороводы
движения, реагировать на изменения м., обр. Н. Зарецкой [5, с. 29]
динамики, начало и окончание
звучания музыки, выразительно
передавать игровые образы
II. Игра на ин- Создавать условия для отработки
Знакомые детям музы-
струментах
игры на различных музыкальных
кальные фрагменты:
инструментах
«Экосез», муз. Ф. Шуберта
[13, с. 5]
III. Игра и са- Совершенствовать
мостоятельная
ритмическое «Кто как идет», автор Л.
чувство
Комиссарова [7, с. 51]
деятельность
Апрель, 4-я неделя
Здравствуй, матушка Весна!
I. Музыкальные
• Физическая
занятия.
1
культура (выпол4
2
3
•
Слушание
музыки:
а)восприятие
музыкальных
произведений;
б)
витие
голоса
раз
слуха и
Пение:
а)усвоение
певческих
навыков;
б)песенное
творчество
Музыкально
ритмические
движения:
а) упражнения;
б) музыкальноигровое
творчество;
Создавать условия для обучения
детей различению настроения музыки, изобразительности; способствовать воспитанию чувства
красоты.
Создавать условия для развития
умений чувствовать и передавать
голосом скачки мелодии; добиваться
четкого, ясного произношения слов
"Создавать условия для обучения
детей восприятию веселого характера
песни, исполнению легким звуком, в
бодром темпе, началу пения сразу
после вступления.
Совершенствовать умения передавать
веселый игровой характер песни, петь
выразительно
Способствовать развитию плавности
движений рук; сохранению осанки,
ритмичному движению, смене
движений, реагированию на
изменение силы звучания. Побуждать
детей самостоятельно придумывать
движения.
«Весною», муз. С. Майкапара [22, с. 84], «Весной», муз. Э. Грига [22, с.
86].
нение плавных
•
движений рук).
• Социализация
(игра на треугольнике в группе).
«Огуречик», р. н. п., обр.
• Познание(предС. Железнова [6, с. 32]
ставление о весенних изменениях
в природе).
• Коммуникация
(формулирование
развернутых ответов
вопросы,
«Солнышко», муз. Т. По- на
патенко, сл. Н. Найденовой построение речевого
[18, с. 7]; «Зима прошла», высказывания).
(бережное
муз. Н. Метлова, сл. М. • Труд
отношение к муКлоковой [30, с. 66].
зыкальным
инст«Весенняя», автор Г.
рументам, уборка их
Вихарева [3, с. 27]
на место).
• Чтение
художественной литературы
«Упражнение с цветами», (о весне).
• Художественное
муз. А. Жилина [8, с. 68].
творчество (выполнение коллекИгра «Передай банан», р. н. тивной работы
м., обр. Н. Зарецкой [5, с. «Весна, весна...»)
103].
1
в)ПЛЯСКИ
и
хороводы
2
Совершенствовать умение согласовывать движения с музыкой, меняя
их в зависимости от характера
музыки.
Создавать условия для обучения
различению двухчастной формы
музыки, самостоятельному началу и
окончанию движения в соответствии с
музыкой
3
4
«Игра с погремушками»,
муз. Ф. Флотова [8, с. 61];
«Божья коровка», муз.
Е. Щербакова, сл. Хайтмана [3, с. 26].
Хоровод «Весенняя», автор
Г. Вихарева [3, с. 27]
•
II. Игра на ин- Создавать условия для закрепления «Дождик», р. н. п., обр. Т.
струментах
умения детей играть на треугольнике Попатенко [13, с. 18]
III. Игра и са- Создавать условия для обучения «Веселые лошадки», автор
мостоятельная выполнению движений под слова песни Е. Макшанцева [11, с. 42]
деятельность
Май, 1-я неделя
Какие мы разные
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки: а)
восприятие
музыкальных
произведений;
Создавать условия для обучения
детей различению энергичного,
задорного и плавного, нежного
характера музыки.
1
2
б) развитие слуха Создавать условия для выполнения
упражнений в умении чисто
и голоса
пропевать терцию, обучения показу
мелодии движением руки
«Мальчики пляшут, девочки танцуют», муз. И.
Арсеева [2, с. 94-95].
• Физическая
культура (выполнение движений с
обручами, упражнений в хороводном шаге, парного танца).
4
3
«Пальчики шагают», автор • Социализация (игра •
Е. Макшанцева [11, с. 28]
на бубне в группе).
• Коммуникация
Пение:
а)усвоение
певческих
навыков;
б)песенное
творчество
Создавать условия для закрепления «Веселая девочка Алена», (формулирование
умения петь в умеренном темпе,
муз. А. Филиппенко, сл. В. развернутых ответов
добиваясь чистого интонирования;
Кукловской [14, с. 67].
на
вопросы,
совершенствовать умения чувствовать
построение речевого
и передавать голосом скачки мелодии.
высказывания).
«Ой,
вставай,
АнтоСоздавать условия для обучения детей
• Труд
(бережное
шенька», автор 3. Роот [24, отношение к мупередаче спокойного лирического
с. 43]
характера песни, исполнению ее
зыкальным
инстнапевно, умеренно, взятию дыхания
рументам, уборка их
между фразами
на место)
Музыкально- ритмические
движения:
а) упражнения;
Создавать условия для обучения «Упражнение с обручами»,
передаче в движении изменений латыш, н. м., обр. А. Донас
мелодии, выполнению движений с [1, с. 65].
обручами.
Создавать условия для закрепления «Веселая девочка Алена»,
муз. А. Филиппенко, сл. В.
навыка передачи в движении
Кукловской [14, с. 67].
характера музыки, проведения упб) музыкально«Танец с платочком», укр. н.
ражнений в хороводном шаге.
игровое
твор- Создавать условия для обучения
м., обр. Т. Суворовой [29, с.
чество;
19]
различению двухчастной формы
в) пляски
и хороводы
музыки, самостоятельному началу и
окончанию движения в соответствии с
музыкой, танцу парами
Продолжение табл.
1
2
2
|
3
3
|
4
4
I
5
5
1
II. Игра на инструментах
Помочь освоить способ игры на бубне «Тише-громче в бубен
бей», муз. Е. Тиличее- вой,
сл. Г. Агангова [13, с. 68]
III. Игра и самостоятельная
деятельность
Создавать условия для закрепления
различения звуков в сексты
Музыкально-дидактическая игра «Эхо», автор Е.
Тиличеева [7, с. 51]
Май, 2-я неделя
Мама, папа, я - вместе дружная семья!
I. Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а) восприятие
музыкальных *
произведений;
б) развитие
слуха и голоса
Пение:
а)усвоение
певческих
навыков;
1
б) песенное
творчество
Способствовать обогащению музыкальных впечатлений детей,
развитию эмоциональной отзывчивости на музыку разного характера;
создавать условия для закрепления
умения называть музыкальные
произведения.
Создавать условия для обучения
передачи голосом скачков мелодии,
добиваясь четкого, ясного
произношения слов
«Мама», муз. П. И. Чайковского [19, с. 64];
«Материнские ласки», муз.
А. Гречанинова [19, с. 63].
• Физическая
•
культура(исполнение
кружения
парами,
притоптывания ногами;
выполнение
несложных
тан«Огуречик», р. н. п., обр. цевальных движений
С. Железнова [6, с. 32]
с предметами).
• Социализация
(музыкально-игровое упражнение
«Спой имя мамы,
папы»; игра на бубне в группе).
• Познание (представление о членах
Создавать условия для обучения детей «Кулич для мамы», автор
исполнению песен разного характера, Г. Вихарева [7, с. 35]; «Мы семьи, деятельности
членов семьи,
взятию дыхания между фразами, - солдаты», муз. Ю.
семейных
четкому проговари- ванию слов.
Слонова, сл. В. Малкова
[30, с. 110].
2
Создавать условия для закрепления у
детей умения проявлять самостоятельность в нахождении
ласковых интонаций
3
Музыкально-игровое
упражнение «Спой имя
мамы, папы»
4
событиях,
празд- •
никах, традициях).
• Коммуникация
Музыкальноритмические
движения:
а) упражнения;
б) музыкальноигровое творчество;
в) пляски
и хороводы
II. Игра на инструментах
Совершенствовать умение согла«Вертушки», укр. нар.
(формулирование
совывать движения с музыкой, меняя мелодия, обр. Я. Степоразвернутых ответов
их в зависимости от характера
вого [14, с. 14].
на
вопросы,
музыки.
построение речевого
Создавать условия для обучения детей
высказывания).
ориентировке в пространстве,
• Труд
(бережное
способствовать развитию ловкости,
отношение к мубыстроты реакции. Создавать условия
зыкальным
инстдля обучения различению и передаче «Танец-приглашение», укр. рументам, уборка их
в движении смены характера музыки, н. м., обр. Ф. Теп- лицкой [8, на место).
кружению парами, энергичному
• Чтение художес. 66].
притоптыванию ногами. Создавать
ственной литера«Танец с цветами и ве- туры (о семье,
условия для обучения детей
точками», муз. А. Жилина отношениях внутри
выполнению несложных
танцевальных движений с предметами [9, с. 12]
семьи).
• Художественное
творчество
Помочь освоить способ игры на бубне «Тише-громче в бубен
бей», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Г. Агангова [13, с. 68]
III. Игра и са- Создавать условия для закрепления Музыкально-дидактимостоятельная умения различать звуки сексты
ческая игра «Эхо», автор Е.
деятельность
Тиличеева [7, с. 51]
ЛИТЕРАТУРА
1. Буренина, А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / А. И. Буренина. 2-е изд., испр. и доп. - СПб. : ЛОИРО, 2000.
2. Ветлугина, Н. Музыкальный букварь [Ноты] / Н. Ветлугина. - М. : Музыка, 1996.
3. Вихарева, Г. Ф. Веселинка [Ноты] : метод, пособие для муз. рук. / Г. Ф. Вихарева. - СПб. : Детство-Пресс, 2000.
4. Вихарева, Г. Ф. Пестрые странички [Ноты] / Г. Ф. Вихарева. - СПб. : Детство-Пресс, 2003.
5. Зарецкая, Н. В. Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста [Текст] : пособие для практических работников ДОУ / Н. В.
Зарецкая. - 2-е изд. - М. : Ай- рис-Пресс, 2005.
6. Железное, С. С. Азбука-потешка [Текст] : русские потешки и считалки с нотами-картинками / С. С. Железное, К. Железнова. - М. : ООО « Издательство «Гном
и Д», 2000.
7. Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников [Текст] / Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина. - М. : Просвещение, 1986.
8. Кукловская, В. Г. Музыкально-ритмические движения в детском саду [Ноты] / В. Г. Кук- ловская. - Киев : Музыкальная Украина, 1986.
9. Луконина, Н. Н. Праздники в детском саду. Для детей 2-4 лет [Ноты] / Н. Н. Луконина, Л. Е. Чадова. - М. : Айрис-Пресс, 2002.
10. Любимый наш Красноармейск, тебя готовы славить [Текст] : сборник материалов по итогам конкурса. - Волгоград : Альянс. Югполиграфиздат, 2007.
11. Макишнцева, Е. Д. Детские забавы [Текст] : кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Е. Д. Макшанцева. - М. : Просвещение, 1991.
12. Морева, Н. А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении [Текст] : метод, пособие для воспитателей и муз. руководителя дошкол.
образоват. учреждения / Н. А. Морева. - М. : Просвещение, 2004.
13. Музыка в детском саду [Ноты]. Вып. 3 / сост. Н. А. Ветлугина. - М. : Музыка, 1965.
14. Музыка в детском саду [Ноты] / сост. Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова. - М. : Музыка, 1987.
15. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет) [Текст] : из опыта работы муз. руководителей дет. садов / сост. С. И. Бекина, Т. П. Ломова,
Е. Н. Соковнина. - М. : Просвещение, 1981.
16. Музыкальная палитра: музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе [Текст] : журн. / гл. ред. А. И. Буренина. - СПб. : Музыкальная палитра, 20002008.
17. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду [Текст] : кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / сост. Е. П. Раевская. - 3-е изд., дораб. — М.
: Просвещение, 1991.
18. Песни для детского сада [Ноты] : для хора в сопровождении фортепиано / сост. Н. М. Мет- лов. - М. : Советский композитор, 1972.
19. Радынова, О. П. Программа «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет по 1-й теме «Настроения, чувства в музыке» [Звукозапись] / О. П. Радынова. — М. :
ООО «Издательство «Гном и Д», 2000.
20. Радынова, О. П. Программа «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет по 2-й теме «Песня, танец, марш» [Звукозапись] / О. П. Радынова. - М. : ООО
«Издательство «Гном и Д», 2000.
21. Радынова, О. П. Программа «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет по 3-й теме «Музыка о животных и птицах» [Звукозапись] / О. П. Радынова. - М. : ООО
«Издательство «Гном и Д», 2000.
22. Радынова, О. П. Программа «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет по 4-й теме «Природа и музыка» [Звукозапись] / О. П. Радынова. - М. : ООО
3.3.3.Организационная модель комплексно-тематического планирование в старшей группе
Ноябрь, 1-я неделя
Т е м а : МОЙ ГОРОД ПО-ОСО БОМУ МНЕ ДОРОГ
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных
произведений;
Способствовать развитию умений
«Песня о Волгограде», • Музыка (музыкально-художественный вид детской
различать средства музыкальной
муз. и сл. В. Ми- деятельности: слушание, исполнение, импровизация).
выразительности (как рассказывает хайлова (СО «Песни о • Чтение художественной литературы (чтение, обмузыка?), чувствовать настроения,
Волгограде»
суждение).
выраженные в музыке, высказываться В. Михайлова).
• Физическая культура(двигательный вид детской
о ней.
деятельности: музыкально-ритмические движения).
«Небо
синее»,
муз.
Е.
Создавать условия для обучения детей
• Коммуникация
(коммуникативный
вид
детской
чистому интонированию на «ля», Тиличеевой, сл. М.
деятельности: беседа, ситуативный разговор, отгадывание
удерживанию
интонации
при Долиновой [36, с. 24]. загадок).
длительной
ритмической
пульсации
б) развитие слуха и
на этом звуке. Упражнять в точной
голоса.
передаче ритмического рисунка.
«Наш город», муз. Е.
Создавать условия для обучения
детей эмоциональному пению с точ- Тиличеевой, с л. М.
Кравчука [11, с. 219].
ным соблюдением динамических
«Лифт»,
муз.
оттенков, смягчением концов фраз.
Пение:
Т. Бырченко, сл. Г.
Способствовать развитию у детей
а) усвоение певческих ладового чувства, умения на тонике Фельдшера [36, с. 66].
навыков;
заканчивать мелодию, спетую
взрослым, первоначальных навыков
б)песенное творчепесенной импровизации на
ство.
предлагаемый текст.
«Упражнение для
рук», муз.
Способствовать развитию у детей
П. Чайковского [33, с.
навыков различения веселого и
71.
Музыкально-ритмигрустного звучания (мажорного и
ческие движения: а) минорного лада), изменения
упражнения;
б) музыкальноигровое
танцевальное
творчество;
в) пляска;
и
г) игры, хороводы.
II. Игра на детских
музыкальных инструментах
(индивидуально
подгруппами).
III. Самостоятельная деятельность
движения в
соответствии с
характером музыки.
Создавать условия
для обучения детей
современным
танцевальным движениям.
Побуждать детей легко, грациозно
исполнять танец с воздушными
шарами, выразительно передавать
игровое содержание танца.
Совершенствовать умения детей
двигаться в соответствии с характером мелодии и текстом песни,
слышать вступление и самостоятельно начинать движение; создавать условия для организации и
проведения упражнения детей в
хороводном шаге.
Создавать условия для обучения
детей умению внимательно следить
за развитием музыкального
предложения, вовремя вступать на
свою фразу, передавая несложный
ритмический рисунок; совершенствовать легкий поскок.
Совершенствовать ритмический
слух детей.
Использовать в театральной деятельности теневой, пальчиковый,
варежковый и другие виды театра
«Раз, два, три», муз. С. Паради [31,
с. 11].
«Танец с цветными шарами», муз.
А. Хачатуряна [32, с. 18].
«По-за городу гуляет», русская
народная песня, обр.
Е. Яковишиной [29, с. 20].
«Оркестр», украинская народная мелодия, обр. В. Степового [8, с. 83].
«Музыкальное
окошко», муз.
3. Роот [28, с. 11].
«Зайка, зайка, где
бывал?», муз. М.
Скребниковой, сл.
А. Шибицкой [12, с.
89] _____________
4
• Познание(познавательно-исследовательский вид
детской деятельности: экскурсия,
наблюдение, решение проблемных
ситуаций).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение)
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
Способствовать
развитию умений
распознавать черты
марша (маршевость) в
произведениях
других жанров,
различать жанр и
характер
Т е м а : ЧТО НАМ ОСЕНЬ ПРИНЕСЛА
музыкального произведения
Фельдшера [36, с. • Труд (трудовой
(плавный, нежный, задумчивый,
66].
вид детской деяпечальный), отдельные средства
тельности: порувыразительности в связи со сменой
чение).
«Урожайная», муз.
характера музыки (динамику,
Физически
А. Филиппенко, сл.
регистр, характер аккомпанемента,
развитый,
Т.
Волгиной
[36,
с.
кульминацию); создать условия для
овладеви/ий
74]; «Осень», муз. Е. основными
ознакомления детей с творчеством
Д. Б. Кабалевского, с жанром вальса. Тиличеевой, сл. Н.
культурноНайденовой [33, с.
Способствовать развитию у детей
гигиеническими
ладового чувства, умения на тонике 94]; «Осень
навыками:
просим», муз. Т. Лозаканчивать мелодию, спетую
проявлять интерес
мовой [13, с. 65].
взрослым.
к
физическим
• Музыка (музыупражнениям,
Создавать условия для обучения
кально-художестправильно
детей эмоциональному пению с
венный вид детской
выполнять
точной передачей мелодии, четким
деятельности:
физические
уппроизношением слов, умению
слушание,
ражнения,
исполнять песни разного характера, исполнение, имосуществлять
петь легким звуком, мягко запровизация, музысамоконтроль и саканчивая музыкальные фразы.
кально-дидактимооценку;
«Марш», муз.
ческая игра).
С. Прокофьева [24, с. 35]; «Марш», • Физическая кульсамостоятельно
муз. Дж. Зерди (из оперы «Аида») тура (двигательный
придумывать
и
[24, с. 38]; «Вальс», муз. Д. вид детской деявыполнять
Кабалевского [24, с. 44].
тельности: музынесложные
кально-ритмичесфизические упражкие движения).
нения, стремиться
• Коммуникация
к
проявлению
(коммуникативный
индивидувид
детской
альности.
деятельности: беЛюбознательный,
«Лифт», муз. Т. Быр- ченко, сл. Г. седа).
1
б) песенное
ство.
2
3
4
творче- Создавать условия для обучения
«Листья золотые», муз. • Познание(познавательно-исследовательский вид
детей искусству импровизации меТ. Попатенко, сл. Н. детской деятельности: наблюдение, экскурсия)
лодий на слоги («топ-топ», «диньНайденовой [22, с. 99].
динь»).
Музыкально-ритми«Переменный шаг»,
ческие движения:
а) упражнения;
Создавать условия для организации и русская народная
проведения упражнения детей в
мелодия, обр.
выполнении русского переменного
В. Кукловской [8, с.
шага с пятки на носок, закрепления
109].
восприятия регистров музыки.
Способствовать развитию умения «Танцуем сидя», авт.
б) музыкально-игровое различать и воспроизводить ди- Т. Суворова [31, с. 7].
и
танцевальное намические оттенки в музыке; содействовать воспитанию выдержки. «Разноцветная игра»,
творчество;
Создавать условия для обучения детей муз. Б. Савельева [1,
в) пляска;
несложным танцевальным движениям с. 48].
в парах и по одному. Способствовать «Коробейники», муз.
формированию умения передавать Т. Суворовой [30, с.
г) игры, хороводы.
игровые образы различного характера 12].
в соответствии с музыкой.
«Лиса», русская наСоздавать условия для обучения
родная мелодия, обр.
детей игре на двух пластинках,
В. Попова [29, с. 67].
II. Игра на детских- добиваясь чистоты звука.
музыкальных инстМузыкально-дидарументах
ктическая игра
(индивидуально
- Совершенствовать чувство ритма
«Удивительный
подгруппами).
светофор» [28, с. 9]
III. Самостоятельная деятельность
•
Продолжение табл.
1
Музыкалъно-ритми-
2
3
4
5
Способный управлять своим поведением и та-
1
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
2
Способствовать развитию умений
различать три части музыкального
произведения, разных по характеру,
передавать их особенности в
движениях (ходьба, бег, поскоки).
3
4
«Подгорка», русская
народная мелодия,
обр. Е. Рагульской
[13, с. 46]; «Круговой
галоп», муз.
Ф. Черчиля [30, с. 23].
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой [36, с. 81].
«Хоровод», муз.
В. Золотарева [35, с.
13].
• Познание (познавательно-исследовательский вид
детской деятельности: наблюдение,
сравнение, решение
проблемных
ситуаций)
Побуждать детей к поиску выразительных движений для передачи
б) музыкально-игро- характерных особенностей образов
вое и танцевальное
зверей, выраженных в музыке.
творчество;
Способствовать развитию умений
выразительно петь, исполнять в
в) пляска;
хороводе знакомые танцевальные
движения.
Способствовать формированию у «Игра с Дедом Модетей умений двигаться в соот- розом», муз. Т. Суг) игры, хороводы.
ветствии с музыкальными фразами, воровой [34, с. 19].
эмоционально передавать игровые
образы,
исполнять
движения
выразительно.
И. Игра на детских
музыкальных инструментах
(индивидуально подгруппами).
III. Самостоятельная деятельность
5
Совершенствовать игру детей на двух «Лиса», русская напластинах металлофона.
родная песня, обр. В.
Попова [29, с. 67].
Совершенствовать звуковысотный
слух детей
1
«Поможем
Дюймовочке», авт. 3. Роот
[28, с. 22]
2
3
Ноябрь, 4-я неделя
4
Т е м а : ОДЕЖДА. ОБУВЬ
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных про
изведений;
б) развитие слуха
и голоса.
-’ЧГ'
Пение:
а) усвоение певче
ских навыков;
б) песенное творче
ство.
Музыкально-ритми-
Способствовать развитию у детей
представления об изобразитель
ных возможностях музыки.
Способствовать формированию
тембрового слуха детей; создавать
условия для организации и прове
дения упражнений в умении разли
чать звучание семи инструментов.
Создавать условия для обучения
детей эмоциональному пению
с точным соблюдением динамиче
ских оттенков, смягчением концов
фраз.
Предоставить детям возможность
импровизировать мелодии раз
личного характера по образцу
и самостоятельно.
«Утро», муз. Э. Г ри
га [26, с. 13].
• Музыка (музыкально-художественный вид дет
«Хлопай», муз. и сл.
ской деятельно
Е. Макшанцевой
сти: слушание,
[10, с. 51].
исполнение, му
зыкально-дидак
тическая игра).
• Физическая
«Непослушные ве
культура (двига
щи», муз. и сл.
тельный вид дет
Л. Русиной [6, с. 27]. ской деятельности:
музыкально-ритми
ческие движения).
«Играй, сверчок»,
• Чтение художе
муз. Т. Ломовой,
ственной литера
сл. Ю. Островского
туры (чтение, об
[36, с. 72].
суждение).
• Коммуникация
5
1
2
3
4
б) музыкально-игро- Создавать условия для обучения «Раз, два, три», муз. С. • Труд (трудовой вид
вое и танцевальное современным танцевальным дви- Паради [31, с. 11].
детской
деятворчество;
жениям.
тельности:
поручение).
в) игры, хороводы.
Совершенствовать умения детей
«По-за городу гуляет», • Познание(познадвигаться в соответствии с харакрусская
народная вательно-исследотером мелодии и текстом песни,
песня, обр.
вательский вид
слышать вступление и самостояЕ. Яковишиной [29, с. детской деятельтельно начинать движение; создавать 20].
ности: наблюдение)
условия для выполнения упражнений
в хороводном шаге. Способствовать
«Оркестр», украинская
развитию умений внимательно
мелодия,
следить за развитием музыкального народная
обр. В. Полевого [8, с.
предложения, вовремя вступать на
83].
свою фазу, передавая несложный
ритмический рисунок;
совершенствовать легкий поскок.
Создавать условия для обучения игре
«Лиса», русская
II. Игра на детских на двух пластинках, добиваться
народная мелодия,
музыкальных
ин- чистоты звука, игре на треугольнике
обр. Т. Поповой [12,
в такт музыке.
струментах
с. 67].
(индивидуально
подгруппами).
Совершенствовать чувство ритма
Музыкально-дидакIII. Самостоятельтическая игра «Веная деятельность
селые подружки», авт.
3. Роот [28, с. 13]
5
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Способствовать
расширению
представления детей
о чувствах человека,
выражаемых в
музыке; создавать
условия для
ознакомления с
Т е м а : В ТИХОН ЗЫБИ МНОГО РЫБЫ
жанром ноктюрн.
«Веселый рыболов», ственной литераПомочь детям услышать (узнать)
муз. и сл. Т. Н. Кли- туры (чтение, обначало песни и своевременно примовой [14, с. 23].
суждение).
ступить к пению (по сигналу
• Коммуникация
музыкального руководителя или
(коммуникативный
самостоятельно), правильно брать
вид детской
«Гуси», муз. и сл. Т.
дыхание между фразами.
деятельности: беБырченко [36, с.
седа
66].
Создавать условия для обучения
Физически
исполнению песни, выразительной
развитый,
передаче ее задорного характера;
овладевший
совершенствовать умение чисто
основными
интонировать и пропевать на одном «Марш-парад», муз.
Т. Суворовой [33, с.
культурнодыхании определенные фразы.
6].
гигиеническими
Помочь детям самостоятельно
•
Музыка
(музынайти песенную интонацию для
навыками:
кал ь но-художестокончания мелодии, спетой педапроявлять интерес
венный вид детгогом.
к физическим
ской деятельности:
упражнениям,
слушание,
правильно
Совершенствовать умение отмечать исполнение,
мувыполнять
сильную долю такта маховыми и
зыкально-дидакфизические упкруговыми движениями рук.
тическая игра).
ражнения,
«Ноктюрн»,
муз.
П.
• Физическая
осуществлять
Чайковского [23, с. 45].
культура(двигасамоконтроль и сательный вид детской мооценку;
деятельности:
«Эхо», муз. А. Тиличеевой, сл. Н.
самостоятельно
музыкально-ритмиНайденовой [36, с. 28].
придумывать и
ческие движения).
выполнять
• Чтение
художенесложные
3
1
2
б) музыкально-игро- Совершенствовать навык правильного «Веселая разминка»,
вое и танцевальное исполнения маховых и круговых муз. и сл. Т. Моротворчество;
движений рук.
зовой [10, с. 10].
в) пляска;
г) игры, хороводы.
Совершенствовать выразительность
движений в знакомых детям танцах.
Помочь освоить несложные танцевальные движения; создавать
условия для закрепления умения
выразительно исполнять танцы
разного характера.
Способствовать развитию умений
выделять различные части музыкального произведения, двигаться в
4 V'
И. Игра на детских соответствии с характером каждой
музыкальных
ин- части.
струментах
Совершенствовать
ритмическое
(индивидуально
чувство.
подгруппами).
III. Самостоятельная
деятельность
(индивидуально
и
Создавать условия для активизации
подгруппами)
театрализованной деятельности
«Где был Иванушка?», русская народная песня, обр. Н.
Метлова [36, с. 139].
«Смени пару», авт. Т.
Суворова [31, с. 17].
«Чей кружок скорее
соберется?», русская
народная мелодия,
обр. Т. Ломовой [36,
с. 81].
Русские народные
потешки, обр. С. Железнова («Аты-баты»,
«Воробей», «Бабка
Ежка») [3, с. 1-6].
Музыкально-дидактическая игра «Веселые гудки», авт.
3. Роот [28, с. 14];
драматизация знакомых сказок
4
• Познание(познавател ьно-исследовательский вид
детской деятельности: наблюдение)
5
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а)воспроизведение
музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Совершенствовать
умение различать
оттенки
настроений,
изобразительность
музыкальных
произведений.
Создавать условия
для обучения детей
выразительному
Т е м а : ТУТ ОНА, ВЗМАХНУВ КРЫЛАМИ, ПОЛЕТЕЛА НАД ВОЛНАМИ
исполнению песни (исполнять
Физически
с. 66].
ласково, напевно, легким звуком, в
развитый,
умеренном темпе).
овладевший
основными
Способствовать развитию умения
«Петушок», русская культурнопеть, чисто интонируя мелодию,
гигиеническими
народная мелодия,
ритмически точно, четко проговаобр. Т. Ломовой [16, навыками: проявривая слова.
лять интерес к
с. 59].
физическим
• Музыка (музыСоздавать условия для обучения
упражнениям,
кальному дожестдетей самостоятельному нахождеправильно
венный вид детской
нию песенной интонации для оконвыполнять
деятельности:
чания мелодии, спетой педагогом.
физические
слушание,
упражнения,
исполнение).
осуществлять
• Чтение художеСоздавать условия для обучения
самоконтроль и
переменному шагу; способствовать
ственной литерасамооценку;
развитию умения передавать в
туры (чтение, обсамостоятельно
движениях смену частей музысуждение).
придумывать
и
кального произведения.
выполнять
• Физическая
«Куры и петухи», муз. К. Сеннесложные
культура (двигаСанса [25, с. 5].
тельный вид детской физические
упражнения,
деятельности:
стремиться
к
музыкально-ритми«Куда летишь, ку- кушечка?»,
проявлению
ческие движения).
русская народная песня, обр. В.
индивидуальности
• Коммуникация
Агафонни- кова [36, с. 58].
.
(коммуникативный
Любознательный,
«Гусиная семья», муз. и сл. Ю.
вид
детской
активный:
Забу- това [17, с. 26].
деятельности: бепроявлять
инседа, отгадывание
теллектуальную
загадок).
активность,
«Гуси», муз. и сл. Т. Бырченко [36,
1
2
3
б) музыкально-игровое Способствовать развитию у детей
«Птичий двор», муз.
и
танцевальное образности и выразительности
А. Бурениной [16, с.
творчество;
движений, накоплению музыкальных 199].
впечатлений.
в) пляска;
г) игры, хороводы.
4
• Познание(познавательно-исследовательский вид
детской деятельности: наблюдение)
• Труд (трудовой вид
Способствовать развитию умения
«Парный танец», муз. детской
деядвигаться легко, соблюдая дистанцию Т. Суворовой [32, с. тельности:
порумежду парами.
чение)
13].
«Дудочка», муз.
Способствовать развитию умений
двигаться в соответствии с плясовым М. Парцхаладзе, сл.
характером музыки и передавать П. Синявского [12, с.
содержание текста песни.
43].
Способствовать развитию навыка
II. Игра на детских
игры на деревянных ложках.
музыкальных
инструментах
(индивидуально
подгруппами).
«Андрей-воробей»,
русская народная
прибаутка, обр.
Е. Тиличеевой [12, с.
27].
Совершенствовать звуковысотный
III. Игра и само- •
слух детей
стоятельная
деятельность
Сочини песенку
(импровизация)
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Совершенствовать
умение различать
оттенки
настроений,
изобразительность
музыкальных
произведений.
Т е м а : СЕВЕРНЫЕ ПТИЦЫ
Создавать условия для обучения
«Гуси», муз. и сл. Т. физическим
детей пению легким звуком, в
Бырченко [36, с. 66]. упражнениям,
умеренном темпе, передавая
• Музыка (музы- кал правильно
выполнять
веселый характер песни.
ь но-художестфизические
венный вид детской
упражнения,
деятельности:
осуществлять
слушание,
самоконтроль и
исполнение).
самооценку;
• Чтение
художесамостоятельно
Способствовать развитию умений
ственной литера- придумывать
и
выполнять
своевременно начинать и заканчитуры (чтение, обнесложные
суждение).
вать песню, слышать и точно пефизические
• Физическая
редавать в мелодии поступенное
упражнения,
культура(двигадвижение вниз и вверх.
к
тельный вид детской стремиться
проявлению
Создавать условия для обучения
деятельности:
индивидуальности
детей самостоятельному нахождемузыкально-ритми.
нию песенной интонации для оконческие движения).
Любознательный,
чания мелодии, спетой педагогом.
• Коммуникация
активный:
«Жаворонок», муз. М. Глинки, сл. Н. (коммуникативный
проявлять
инКукольника [7, с. 43].
вид
детской
теллектуальную
деятельности: бе- активность,
седа, отгадывание познавательный
интерес,
«Куда летишь, ку- кушечка?»,
загадок).
интеллектуальны
русская народная песня, обр. В.
Физически
е эмоции, догадку
Агафонни- кова [36, с. 58]; «Дятел», развитый,
и
овладевший
муз.
сообразительност
основными
Н. Леви, сл. А. Фат- киной [36, с.
ь;
принимать
культурно51].
познавательную
гигиеническими
прояв- задачу и решать
«Кукушка», русская народная песня, навыками:
лять интерес к ее доступными с
обр. Н. Арсеньева [12, с. 9].
1
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
2
3
«Вертушки»,
украСоздавать условия для обучения
инская народная медетей правильному и ритмичному
лодия, обр. Я. Стедвижению пружинящим бегом;
совершенствовать умение кружиться пового [13, с. 50].
в парах на бегу. Способствовать
«Задорные чижи», муз.
развитию образности и
Я . Дубравина, сл. М.
выразительности движений,
Наринского [13, с.
б) музыкально-игро- накоплению музыкальных
199].
вое и танцевальное
впечатлений.
творчество;
Помочь освоить несложные тан- «Танец птиц», муз. С.
цевальные
движения;
создавать Рахманинова [15, с.
в) пляска;
условия для закрепления умения 35].
выразительно
исполнять
танцы
разного характера.
«Ворон», русская
Создавать условия для обучения детей
народная песня, обр.
движению
в
соответствии
с
г) игры, хороводы.
Е. Тиличеевой [12, с.
музыкальными
фразами;
способ19].
ствовать развитию умений эмоционально
передавать
игровые
образы, исполнять движения выразительно.
«Снегири», муз.
Способствовать развитию навыка
Е. Тиличеевой, сл. Л.
игры на металлофоне.
Дымовой [12, с. 26].
И. Игра на детских
музыкальных инСочини песенку
струментах
(импровизация)
(индивидуально Совершенствовать звуковысотный
подгруппами).
слух детей
III. Игра и самостоятельная
деятельность
4
• Познание(познавательно-исследовательский вид
детской деятельности: наблюдение).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение)
5
1
2
13|4I
5
Декабрь, 4-я неделя
Т е м а : НОВОГОДНЯЯ СКАЗКА
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных произведений;
и
>
К
)
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Способствовать
обогащению
представлений детей
о разных чувствах,
существующих
в
жизни
и
выраженных в музыке; помочь
различить средства музыкальной
выразительности, создающие образ,
интонации музыки, близкие к
речевым,
форму
произведения.
Способствовать развитию у детей
естественного звонкого и легкого
звучания детского голоса.
«Прибаутка», русская народная мелодия, обр. В. Карасевой, сл. Н. Френкеля [36, с. 37]
----------------- Л --
музыкально-ритми- придумывать и выполнять несложные физические
ческие движения).
• Художественное
творчество (продуктивный вид
детской деятель«Новогодний хороности: коллективвод», муз. Т. Попаная творческая
тенко, сл. Н. Найде- работа).
новой [36, с. 81];
• Труд (трудовой
«Дед Мороз», муз.
вид детской деяB. Витлина, сл.
тельности: поруC. Погореловой
Создавать условия для обучения
чение).
пению естественным голосом песни [36, с. 117]
Физически
«Зайка», муз. Т. Быр- развитый,
кантиленного характера, с точным
ченко, сл. А. Барто
интонированием скачков мелодии.
овладевший
[36, с. 65]
основными
• Музыка (музыкультурнокально-художестгигиеническими
Способствовать расширению у детей венный вид детской навыками: проявладового чувства, формированию
деятельности:
лять интерес к
первоначальных навыков песенной
слушание,
физическим
импровизации на предлагаемый
исполнение).
упражнениям,
текст, развитию самостоятельности, • Чтение художеправильно
инициативы.
ственной литеравыполнять
«Зима», Ц. Кюи [26, с. 34]; «Зимой», туры (чтение, обфизические
муз. Р. Шумана [26, с. 48].'
суждение).
упражнения,
• Физическая
осуществлять
культура(двигасамоконтроль и
тельный вид детской самооценку;
деятельности:
самостоятельно
1
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
б) музыкально-игровое и танцевальное
творчество;
в) пляска;
г) игры, хороводы.
2
Способствовать развитию умений
двигаться в соответствии с музыкальными фразами, исполнять
танцевальные движения выразительно.
Способствовать развитию умений
выразительно петь, исполнять в
хороводе знакомые танцевальные
движения.
Способствовать развитию умения
двигаться в соответствии с музыкальными фразами, эмоционально
передавать игровые образы, исполнять движения выразительно.
4
5
4
5
«Танец вокруг елки»,
муз. Т. Суворовой [35,
с. 12]
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой [36, с. 81]
«Танец снежинок»,
муз. Р. Шуберта [30, с.
25]; «Танец
Снеговиков» (автор
неизвестен) [32, с. 24];
«Игра с Дедом Морозом», латвийская
народная мелодия,
обр. Т. Суворовой [34,
с. 19]
«Шел
веселый Дед
Побуждать к поискам выразительных
Мороз»,
муз. и сл.
движений для передачи в развитии
Н. Веросокиной [1,с.
музыкально-игрового образа.
Совершенствовать игру детей на двух 27].
«Ёлочка», муз.
пластинах металлофона.
М. Красева [22, с. 62].
II. Игра на детских
музыкальных инСовершенствовать звуковысотный
струментах
слух детей
(индивидуально подгруппами).
III. Самостоятельная
деятельность
1
3
2
«Поможем
Дюймовочке», авт. 3. Роот
[28. с. 22]
з
Январь, 2-я неделя
Т е м а : СКАЗКА РОЖДЕСТВА
• Музыка (музы«В церкви», муз.
П. Чайковского [23, с. кально-художественный вид детской
24].
деятельности:
«Лодочка»,
авт.
Способствовать формированию
слушание,
Е.
Макшанцева
[10,
с.
звуковысотного слуха, умения
исполнение).
17].
• Чтение
художеразличать звуки секунды, терции,
ственной литературы
б) развитие слуха и кварты, примы.
(чтение,
обголоса.
«Колядки»,
русские суждение).
Создавать условия для обучения
народные песни, [17, с. • Физическая
детей эмоциональному пению (веПение:
22]; «Рождественская культура(двигасело, точно передавать мелодию,
песенка»,
муз
С. тельный вид детской
четко
произносить
слова).
усвоение
певческих
Подшибяки- ной, сл. Е. деятельности:
навыков.
Матвиенко [19, с. 27]. музыкально-ритмические движения).
• Художественное
«Упражнение с лен- творчество(проСоздавать условия для обучения детей тами», муз. В.-А. Мо- дуктивный вид
детской деятельМузыкально-ритми- движению в соответствии с легким, царта [13, с. 67].
ности: коллективная
характером
музыки,
ческие движения: а) подвижным
творческая работа).
ритмичному выполнению легкого
упражнения;
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных
произведений;
Способствовать развитию умения
различать оттенки настроений.
бега, движению врассыпную и в
разных направлениях.
1
2
3
4
5
б) музыкально-игроСоздавать условия для обучения
вое и танцевальное детей передаче в движении сотворчество;
держания текста песни,особенности
игрового образа.
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсона [13, с. 179].
в) пляска;
Способствовать развитию умений
различать части, фразы музыкальных
произведений, передавать их
характерные особенности в движениях.
«Танец месяца и
звездочек», муз.
А. Бурениной [1, с.
110].
г) игры, хороводы.
Создавать условия для обучения
детей изменять движение в зависимости от изменения характера
музыки, скакать в разных направлениях, не задевая друг друга.
«Найди себе пару»,
латвийская народная
мелодия, обр.
Т. Попатенко [13, с.
120].
Совершенствовать ритмическое
II. Игра на детских
чувство.
музыкальных
инструментах
(индивидуально
подгруппами).
Русские народные
потешки, обр. С. Железнова («Аты-баты»,
«Воробей», «Бабка
Ежка») [3, с. 1-6].
Создавать условия для активизации
III. Самостоятельная
театрализованной деятельности
деятельность
(индивидуально
и
подгруппами)
Музыкально-дидактическая игра «Веселые гудки», авт.
3. Роот [28, с. 14];
драматизация
знакомых сказок
1
2
3
Январь, 3-я неделя
4
Т е м а : МОРОЗ НЕ ВЕЛИК, ДА СТОЯТЬ НЕ ВЕЛИТ
5
(музы«Зима», муз. М. Кру- • Музыка
кально-художесттицкого [12, с. 6].
венный вид детской
деятельности:
слушание,
исполнение,
импровизация).
«Качели», муз.
Способствовать развитию умений
своевременно начинать и заканчивать Е. Тиличеевой, сл. М. • Чтение художественной литерапесню, слышать и точно передавать в Долинова [35, с. 25].
туры (чтение, обб) развитие слуха и мелодии поступенное движение вниз
суждение, разучиголоса.
и вверх.
вание).
«Голубые санки», муз.
• Физическая
Создавать условия для обучения
И. Иорданского, сл. М.
культура (двигадетей пению песни веселого, заКлоковой [36, с. 86].
Пение:
тельный вид детской
дорного характера; способствовать
деятельности: музы
а) усвоение певческих развитию умений передавать
кал ьно-ритм инавыков;
праздничное новогоднее настроение,
ческие движения).
различать запев и припев, му• Коммуникация
зыкальное вступление, петь живо,
(коммуникативный
«Зайка, зайка, где
весело, чисто интонируя.
вид
детской
бывал?», муз.
деятельности:беСпособствовать расширению у детей М. Скребниковой, сл.
ладового чувства, формированию
А. Шибицкой [36, с. седа).
• Труд (трудовой вид
первоначальных навыков песенной
71].
детской
деяб) песенное
творче- импровизации на предлагаемый
тельности:
поруство.
текст, развитию самостоятельности,
чение).
инициативы.
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных
произведений;
Способствовать развитию умения
различать средства музыкальной
выразительности, создающие образ,
интонации музыки, форму
произведения.
1
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
2
3
4
Способствовать развитию умений
«Подгорка», русская • Художественное
различать три части музыкального
народная мелодия, обр. творчество
(пропроизведения, разных по характеру, Е. Ра- гульской [13, с. дуктивный
вид
передавать их особенности в
46]; «Круговой галоп», детской
деятельдвижениях (ходьба, бег, поскоки);
муз. Ф. Черчиля [30, с. ности: выполнение
побуждать детей к поискам движений 23].
творческих работ).
для передачи характерных
• Познание (познаособенностей образов зверей,
вательно-исследо«Шел веселый Дед
выраженных в музыке.
вательский
вид
Мороз», муз. и сл.
Способствовать развитию у детей
детской
деятельН. Веросокиной [35, с. ности: наблюдение,
музыкально-игрового творчества,
б) музыкально-игро- самостоятельности, внимания.
27]. «Казачок», муз. экскурсия)
вое и танцевальное
А. Блантера [32, с. 11].
творчество;
Способствовать развитию умения
«Игра с бубнами»,
передавать характер различных
в) пляска;
польская народная
частей музыки в ходьбе, беге,
мелодия, обр. Т. Лопрыжках.
мовой [13, с. 83].
Создавать условия для обучения
детей плавному, неторопливому бегу
г) игры, хороводы.
танцевального характера; соРусские
народные
вершенствовать умение различать
малоконтрастные части музыки и их потешки, обр. С. Железнова («Аты-баты»,
динамические изменения
«Воробей»,
«Бабка
Совершенствовать ритмическое
Ежка») [3, с. 1-6].
чувство.
II. Игра на детских
Драматизация
измузыкальных ин- •
вестных сказок
струментах
(индивидуально Создавать условия для активизации
подгруппами).
театрализованной деятельности
III. Самостоятельная деятельность
(индивидуально
и подгруппами)
1
2
3
Январь, 4-я неделя
4
Т е м а : ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ЗИМОЙ
Г"' 5
«Зайчик», муз.
• Музыка
(музыI.
Музыкальные Способствовать развитию умения
М. Старокадомско- го кально-художестзанятия.
сравнивать произведения с одина[25, с. 59]; «Зайчик», венный вид детской
Слушание музыки:
ковыми названиями.
муз. А. Лядова [25, с. деятельности:
а) воспроизведение
60]. «Чики-чики, чика- слушание,
музыкальных
проимСоздавать условия для организации и лочки», русская на- исполнение,
изведений;
провизация).
проведения упражнения детей в родная прибаутка, обр.
умении чисто интонировать малую Е. Тиличеевой [36, с. • Физическая культура (двигательный
б) развитие слуха и терцию вниз, петь выразительно, 54].
вид детской деяголоса.
легким звуком, ясно произносить
тельности: музыслова.
«Зайка- любознайка», кально-ритмические
Создавать условия для обучения муз. А. Аверкина, сл. упражнения).
исполнению песни с выразительной Е. Карасева [12, с. 44]. • Коммуникация
(коммуникативный
Пение:
передачей ее задорного характера;
вид
детской
умение
чисто
а) усвоение певческих совершенствовать
деятельности: беседа,
интонировать и пропевать на одном
навыков;
отгадывание
«Зайка, зайка, где
дыхании определенные фразы.
загадок).
Способствовать расширению у детей бывал?», муз.
• Чтение
художеМ. Скребниковой, сл.
ладового чувства, формированию
ственной литературы
А. Шибицкой [36, с.
первоначальных навыков песенной
(чтение,
об71]; «Мишка», муз. Т.
импровизации на предлагаемый
суждение).
б) песенное
творче- текст, развитию самостоятельности, Бырченко, сл. А.
• Труд (трудовой вид
Барто [36, с. 68].
ство.
инициативы.
детской
деятельности:
поручение).
1
2
3
4
5
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
Способствовать развитию у детей «Упражнение для
умений различать веселое и грустное рук», муз.
звучание (мажорный и минорный лад), П. Чайковского [33, с.
изменять движения в соответствии с 7].
характером
музыки.
Создавать
условия
для
импровизации «Раз, два, три», муз. С.
характерных танцевальных движений, Паради [31, с. 11].
б) музыкально-игро- способствовать развитию чувства
вое и танцевальное
партнерства в танцах. Способствовать
творчество;
формированию умений внимательно «Пляска зайчиков и
следить за развитием музыкального зверюшек-музыв) пляска;
предложения, вовремя вступать на кантов», муз. Т. Сусвою фразу, передавая несложный воровой [33, с. 23].
ритмический рисунок.
Побуждать детей самостоятельно
«Зайцы и лиса», муз.
выполнять движения в соответствии с А. Майкапара [13, с.
характером музыки, стимулировать к 94].
г) игры, хороводы.
образному выполнению движений,
характерных для персонажей игры.
Создавать условия для обучения игре
на двух пластинках; треугольнике в «Лиса», русская
такт музыке, добиваясь чистоты
народная мелодия,
звука.
обр. В. Попова [12, с.
II. Игра на музы67].
кальных
инстру- Совершенствовать
звуковысотный
ментах
слух детей
«Зайка, зайка, где
(индивидуально бывал?», муз.
подгруппами).
М. Скребниковой, сл.
III. Игра и самоА. Шибицкой [12, с.
стоятельная
дея89]
тельность
1
2
• Познание (познавательно-исследовательский вид
детской деятельности: наблюдение,
экскурсия, решение
проблемных
ситуаций)
з _________
____ 4
Февраль, 1-я неделя
Т е м а : ГОСПОЖА МЕТЕЛИЦА
......... ...............................
I.
Музыкальные Способствовать развитию умений «Тихий снег», муз. М.
занятия.
различать
средства
музыкальной Осокина [11, с. 132].
Слушание музыки:
выразительности (как рассказывает 1
а) воспроизведение
музыка?), чувствовать настроения,
музыкальных
про- выраженные в музыке, высказываться
«Воробей», русская
изведений;
о ней.
народная песня, обр.
Способствовать развитию у детей
С. Железнова [3,с. 6].
чувства ритма.
б) развитие
голоса.
слуха
и
Пение:
а) усвоение певческих
навыков;
б) песенное
ство.
творче-
Музыкально-ритмические движения: а)
упражнения;
1
• Музыка (музыкально-художественный вид детской
деятельности:
слушание,
исполнение).
• Чтение
художественной литературы
(чтение,
об«Снег-снежок», муз.
суждение).
Е. Макшанце- вой [11,
• Физическая
с. 164].
Создавать условия для обучения
культура (двигадетей эмоциональному пению с
тельный вид детской
точным соблюдением динамических
«Песенка о песенке», деятельности:
оттенков, смягчением концов фраз.
музыкально-ритмимуз. Т. Попа- тенко,
Побуждать детей импровизировать,
сл. Н. Найденовой [36, ческие движения).
петь с названием звуков (на
• Художественное
с. 132].
конкретном звуке или звуках) или на
творчество (прослог «ля-ля-ля» в определенной
дуктивный вид
тональности.
детской деятель«Упражнение на вы- ности: коллективная
ворачивание круга», творческая работа).
Создавать условия для освоения
муз. Н. А. Римского- • Труд (трудовой вид
детьми хороводного шага; способКорсакова [32, с. 35]. детской
деяствовать формированию красивой
тельности:
поруосанки, навыка ориентирования в
чение).
пространстве.
2
3
4
5
/
музыкальноигровое Предоставлять возможность для
«Раз, два, три», муз. С.
и
танцевальное импровизации характерных танПаради [31, с. 11].
творчество;
цевальных движений; способствовать
развитию чувства партнерства в
танцах.
б)
в) пляска;
Создавать условия для обучения «Танец снежинок и
выполнению
несложных
танце- вьюги», муз. А. Бувальных движений, ориентированию в рениной [1, с. 112].
пространстве;
способствовать
формированию красивой осанки.
г) игры, хороводы.
Создавать условия для обучения
детей умению выразительно пере«Игра со звоночкадавать движениями характер музыки: ми», муз. Ю. Ролегко и ритмично бегать, звенеть
жавской [13, с. 88].
колокольчиком, точно реагировать на
окончание музыки.
Создавать условия для обучения игре
на двух пластинках; побуждать
И. Игра на детских
добиваться чистоты звука.
музыкальных
инструментах
(индивидуально
подгруппами).
Совершенствовать чувство ритма
Музыкально-дидактическая игра «Веселые подружки», авт.
3. Роот [28, с. 13]
III. Самостоятельная
деятельность
1
«Лиса», русская
народная мелодия,
обр. В. Попова [12, с.
67].
' 2 ................
... ............. 3 ...
4
Февраль, 2-я неделя
Т е м а : ВАЛЕНТИНКИН ДЕНЬ
5
«Вальс», муз.
Способствовать развитию умения
различать оттенки настроений, форму И. Брамса [24, с. 61].
музыкальных произведений.
• Музыка (музыкально-художественный вид детской
деятельности:
Создавать условия для организации и
слушание,
проведения упражнения детей в
«Артистка», муз.
исполнение).
чистом интонировании малой терции Д. Кабалевского, сл. В. • Физическая
вверх и вниз. Побуждать добиваться Викторова [36, с. 46]. культура(двигаб) развитие слуха и чистоты интонирования.
тельный вид детской
голоса.
деятельности:
Создавать условия для обучения
музыкально-ритмидетей пению с чистым интониро«Улыбка», муз.
ческие движения).
ванием мелодии, ритмически точно, в B. Шаинского,
• Коммуникация
едином темпе. Побуждать добиваться сл. Б. Пляцковского
(коммуникативный
Пение:
выразительного исполнения пения.
[20, с. 107]; «Дружат вид детской
а) усвоение певческих
деятельности: бедети», муз. Д.
навыков;
седа).
Компанейца [2, с.
• Художественное
114].
Способствовать развитию умения
творчество(продвигаться,
соблюдая
дистанцию,
дуктивный вид
«Раз, два, три», муз.
следить за положением корпуса.
детской деятельC. Паради [36, с. 11]. ности: выполнение
Музыкально-ритмитворческой работы).
ческие движения: а)
упражнения;
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных
произведений;
Продолжение табл.
1
2
б) музыкально-игро-
Помочь освоить несложные тан-
1
2
3
«Смени пару»,
3
4
5
• Познание(позна4
5
б) музыкально-игро- Помочь освоить несложные тан- «Смени пару», авт. Г.
вое и танцевальное цевальные
движения;
создавать Суворова [31, с. 17].
творчество;
условия для закрепления умения
выразительно
исполнять
танцы
разного характера.
«Коробейники», муз.
в) пляска;
Способствовать развитию умения
Т. Суворовой [30, с.
передавать игровые образы раз12].
личного характера в соответствии с
музыкой.
«Найди себе пару»,
г) игры, хороводы.
Создавать условия для обучения
латвийская народная
изменению движений в зависимости мелодия, обр.
от изменения характера музыки
Т. Попатенко [13, с.
(скакать в разных направлениях, не
120].
задевая друг друга).
«Музыкальное
-+Г"
Совершенствовать ритмический слух окошко», авт. 3. РоИ. Игра на детских детей.
от [28, с. 11].
музыкальных
инструментах
(индивидуально
подгруппами).
Музыкально-дидактическая игра «ПоСовершенствовать звуковысотный
III. Самостоятельная
можем Дюймовочке»,
слух детей
деятельность
авт. 3. Роот [28, с. 22]
• Познание (познавательно-исследовательский вид
детской деятельности: наблюдение)
Продолжение табл.
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
б) песенное творчество.
Способствовать развитию умений
различать средства музыкальной
выразительности (как рассказывает
музыка?), чувствовать настроения,
выраженные
в
музыке,
высказывать о ней.
Способствовать развитию умений
определять жанр музыкального
произведения, характер музыки.
Создавать условия для организации
и проведения упражнения детей в
умении различать звуки по высоте,
длительности.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
Создавать условия для обучения
детей эмоциональному пению (весело, точно передавать мелодию,
четко произносить слова). Создавать
условия для обучения детей
Февраль, 3-я неделя
Т е м а : МЫ ЕДЕМ-ЕДЕМ-ЕДЕМ
самостоятельному
Е. Макшанцева [10,
применению
с. 18].
приобретенного
музыкального опыта
«Такси», русская
(умению подобрать
народная песня,
ритмический
обр. Е. Макшанцерисунок,
придумывать другую вой [3, с. 40].
последовательность «Пароход гудит»,
муз. Е. Тиличеевой,
низких и высоких
сл. А. Гангова [36,
звуков).
с. 62].
«Дорожный знак»,
муз. Е. Зарицкой, сл. • Музыка (музыИ. Шевчука [6, с. 29]. кально-художественный вид детской
деятельности:
«Трамвай», муз. и сл. слушание,
Е. Макшанцевой [10, исполнение, имс. 25].
провизация, музыкально-дидакти«Велосипед», авт.
ческая игра).
• Чтение художественной литературы (чтение,
обсуждение).
• Физическая культура(двигательный вид детской
деятельности: музыкально-ритмические
движения).
• Коммуникация
(коммуникативный
вид
детской деятельности: беседа, отгадывание
загадки).
Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками: проявлять интерес к физическим упражнениям,
правильно выполнять физические упражнения,
осуществлять самоконтроль и самооценку;
самостоятельно придумывать и выполнять
несложные физические упражнения, стремиться к проявлению индивидуальности.
Любознательный, активный: проявлять ин
1
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
б) музыкальноигровое и танцевальное творчество;
в) пляска;
г) игры, хороводы.
2
Способствовать развитию у детей
«Белые кораблики»,
мягкости, плавности движений рук и муз. А. Бурениной
выразительности движений.
[1,с. 55].
Способствовать развитию умений
различать и воспроизводить динамические оттенки в музыке; содействовать воспитанию выдержки.
Способствовать развитию умений
различать изменения в музыке и
отвечать на них сменой движения.
III. Самостоятельная деятельность
Способствовать совершенствованию
звуковысотного слуха детей
4
• Познание(познавательно-исследовательский вид
детской деятель«Танцуем сидя», авт. ности: наблюдение)
Т. Суворова [31, с. 7].
«Веселая полька», муз.
Создавать условия для обучения Н. Веросоки- ной [30,
выполнению
несложных
танце- с. 17].
вальных движений в парах; совершенствовать умение ориентироваться в пространстве; способствовать формированию красивой
осанки.
«Светофор», муз.
Совершенствовать чувство ритма.
II. Игра на детских
музыкальных инструментах
(индивидуально подгруппами).
3
Ю. Чичкова [12, с. 17].
Музыкально-дидактическая игра «Удивительный светофор»
[28, с. 9].
Музыкально-дидактическая игра «Веселый паровозик»,
авт. 3. Роот [28, с. 19]
5
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а)воспроизведение
музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Создавать условия
для ознакомления с
формой рондо,
творчеством
композитора Д. Б.
Кабалевского,
жанром вальса;
Т е м а : ЛУЧШЕ ПАПЫ ДРУГА НЕТ
способствовать закреплению умения «Аты-баты», рус- разучивание).
различать 3-частную форму рефрена ская народная по- • Коммуникация
и эпизода, подбирать музыкальные
(коммуникативтешка [3, с. 3].
инструменты, соответствующие по
ный вид детской
«Папа»,
муз.
и
сл.
тембру характеру музыки (ордеятельности: беГ. Силиной [19, № седа,
кестровка), распознавать черты
марша (маршевость) в произведениях 2003, с. 20]
ситуативный
других жанров. Способствовать
разговор).
«Самолет», муз. и
развитию у детей чувства ритма.
• Художественное
сл. Т. Бырченко [36, творчество (прос. 67].
дуктивный вид
Создавать условия для обучения
детской деятельпению песни шутливого характера
ности: выполне(выразительно, естественно, без
Физически
напряжения, слитно, по динамике). «Всадники», муз.
развитый,
Способствовать развитию у детей В. Витлина [13, с.
овладевший
43].
самостоятельности в нахождении
• Музыка (музы- кал основными
песенной интонации для окончания
ь но-ху дожесткультурномелодии, начатой педагогом.
венный вид детской
гигиеническими
деятельности:
навыками: проявслушание,
Создавать условия для обучения
лять интерес к
детей умению вслушиваться в ха- исполнение).
физическим
• Физическая
рактер музыки, отмечать не очень
упражнениям,
культура (двига«Марш», муз.
правильно
С. Прокофьева [24, с. 35]; «Марш», тельный вид детской
выполнять
муз. Дж. Верди (из оперы «Аида») деятельности:
физические
[24, с. 38]; «Вальс», муз. Д. музыкально-ритмиупражнения,
Кабалевского [24, с. 44].
ческие движения).
осуществлять
• Чтение художественной литературы самоконтроль и
(чтение, обсуждение, самооценку; самос
I
2
3
б) музыкально-игровое яркие её изменения, слышать
«Кавалеристы», муз.
и
танцевальное сильную долю такта, двигаться
Л. Сидельникова [12,
боковым галопом.
творчество;
с. 56].
Побуждать
детей
выразительно
передавать в движении образ смелых
в) пляска;
кавалеристов,
придумывать «Казачок», муз.
разнообразные движения в соот- А. Блантера [32, с. 11].
ветствии с характером музыки.
Создавать условия для обучения «Танец ковбоев», авт.
передаче характера различных частей Т. Суворова [33, с. 38].
музыки в ходьбе, беге, прыжках.
Способствовать закреплению умения
«Горячий конь», муз.
свободно ориентироваться в
Т. Ломовой [13, с.
пространстве, быстро перестра107].
г) игры, хороводы.
иваться из положения врассыпную в
круг.
Создавать условия для обучения
образной передаче в движении
Русские
народные
содержания
музыки,
быстрому
потешки, обр. С. Жереагированию
на
динамические
лезнова («Аты-баты»,
II. Игра на детских изменения; упражнять в движении
«Воробей»,
«Бабка
музыкальных
ин- прямого галопа.
Ежка») [3, с. 1-6].
струментах
Совершенствовать ритмическое
Музы кал ьно-д идак(индивидуально
- чувство.
тическая игра «Веподгруппами).
селые гудки», авт.
III. Самостоятельная
3. Роот [28, с. 14];
деятельность
драматизация
зна(индивидуально
и Создавать условия для активизации
комых сказок
подгруппами)
театрализованной деятельности
4
ние творческой
работы).
• Познание (познавательно-исследовательский вид
детской деятельности: наблюдение)
5
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
звучания семи инструментов.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;..
Создавать условия для возможности
импровизации мелодии различного
характера по образцу и
самостоятельно.
■
и
Создавать условия для обучения
детей исполнению песни нежного
лирического характера напевно, с
точной интонацией, отчетливым
произношением слов.
оо
б) песенное творчество.
Способствовать
развитию у детей
представления об
изобразительных
возможностях
музыки.
Способствовать
формированию
тембрового слуха
детей; упражнять
в
различении
Создавать условия для обучения
детей изменению движений в соответствии с музыкальной фразой.
«Утро», муз. Э. Г рига [26, с. 13].
«Хлопай», муз. и сл. Е.
Макшанцевой [10, с. 51].
«Мама», муз. 3. Катаевой, «Песня
для бабушки», муз.
О. Конопелько, «Мамочке
любимой», муз. В. Кондратенко, сл.
Т е м а : МАМИН ДЕНЬ
Е. Гомоновой [19,
(коммуникатив№6, 2007].
ный вид детской
«Весенняя песенка», деятельности: бемуз. А. Филиппенко, седа,
сл. Г. Бойко [36, с.
ситуативный
93]; «По-за городу
разговор).
гуляй», русская
• Художественное
народная песня, обр. творчество(проЕ. Якови- шиной
дуктивный вид
[29, с. 20].
детской деятельности: выполнеФизически
«Стирка», авт.
развитый,
Т. Суворова
овладевший
[30, с. 6].
основными
• Музыка (музы- кал
культурноьно-художестгигиеническими
венный вид детской
навыками: продеятельности:
являть интерес к
слушание,
физическим
исполнение).
упражнениям,
• Физическая
правильно
культура(двигательный вид детской выполнять
физические
деятельности:
упражнения,
музыкально-ритмиосуществлять
ческие движения).
самоконтроль и
• Чтение художественной литературы самооценку;
(чтение, обсуждение, самостоятельно
разучивание).
придумывать и
• Коммуникация
1
2
б) музыкальноигровое Создавать условия для организации и
и
танцевальное проведения упражнения в
выполнении русского переменного
творчество;
шага с пятки на носок; способствовать закреплению восприятия
регистров музыки.
в) пляска;
Побуждать к поискам выразительных
движений для передачи му- зыкальноигрового образа.
г) игры, хороводы.
Способствовать развитию умений
вслушиваться в музыку, определять её
характер и двигаться в соответствии с
ним, согласовывать свои действия с
действиями детей. Способствовать
II. Игра на детских
развитию
умений
различать
музыкальных иннеконтрастные
части
музыки,
струментах
ритмично
двигаться
поскоками,
(индивидуально— ■
отмечать окончание музыки (взять
подгруппами).
игрушку).
III. Игра и самоСоздавать условия для ознакомления с
стоятельная
деядополнительными
шумовыми
тельность
инструментами.
Способствовать совершенствованию
чувства ритма
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
О
3
4
5
«Переменный шаг»,
русская народная
мелодия, обр. В. Кукловской [8, с. 109].
ние творческой
работы).
• Познание(познавательно-исследовательский вид
детской деятель«Волшебный цветок», ности: наблюдение)
муз. Ю. Чич- кова [1,
с. 79]; «Разноцветная
игра», муз. Б.
Савельева [1, с. 48].
«Танец с цветами»,
муз. А. Жилина [33, с.
12]; «Стирка», авт. Т.
И. Суворова [30, с. 6].
«Кто скорей возьмет
игрушку?», латвийская народная мелодия, обр. Е. Соковниковой [13, с. 116].
«Как пошли наши
подружки», русская
народная мелодия,
обр. В. Агафонникова [12, с. 124].
«Составь букет», авт.
Н. Зарецкая [4, с. 172];
музыкальнодидактическая игра
«Веселые подружки»,
авт.
3. Роот [28, с. 13]
Т е м а : «СОХРАНЯЮТ В НЕЙ ПРОДУКТЫ - СЫР И МАСЛО, ХЛЕБ И ФРУКТЫ»
музыкальных произведений;
Пение:
ритмические движения:
б) песенное
а) усвоение певчеа) упражнения;
творчество.
Способствовать развитию умений различать
ских навыков;
средства музыкальной выразительности (как
б) развитие слуха и голоса.
Музыкальнорассказывает музыка?), чувствовать настроения,
выраженные
в
музыке,
высказываться о ней.
Способствовать
развитию умения
чисто интонировать
мелодию, петь
ритмически точно,
четко проговаривая
слова.
Создавать условия для обучения
исполнению песни с выразительной
передачей ее задорного характера;
способствовать совершенствованию
умения чисто интонировать и
пропевать на одном дыхании
определенные фразы. Создавать
условия для импровизации мелодий
различного характера по образцу и
самостоятельно.
Способствовать
развитию у детей
координации
движения, формированию правильной
осанки.
«Антошка», муз. и
сл. В. Шаинского [2,
с. 20].
«Кастрюля-хитрю- «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г.
ля», муз. М. Карту- Бойко [36, с. 93].
шиной, сл. Н. Пикулевой [5, с. 25].
«Спортивный тренаж», муз. Т. Суворовой [32, с.
«Песенка про ман- 6].
ную кашу», муз. и
• Музыка (музы
сл. Л. Абелян [15,
с. 70].
ПппАпп -исршю тп(лп
I
музыкальноигровое и танцевальное творчество;
б)
в) пляска;
г) игры, хороводы.
2
Способствовать развитию умения
передавать в движении содержание
текста песни, особенности игрового
образа; содействовать воспитанию
доброжелательности, искренности,
радушия.
Создавать условия для обучения
детей выполнению шагов польки,
ориентированию в пространстве.
3
4
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М.
Ивен- сона [13, с.
179].
• Познание (познавательно-исследовательский вид
детской деятельности: наблюдение,
экскурсия, решение
проблемных
ситуаций)
«Танец повара и
поварят», русская
народная полька, обр.
Е. Сироткиной [15, с.
72].
«Ловушка», русская
народная мелодия,
обр. Л. Сидельникова [13, с. 113].
Создавать условия для обучения детей
выразительной передаче содержания
музыки;
умению
самостоятельно
начинать движение после вступления,
быстро реагировать на смену регистра
сменой движений.
Создавать условия для обучения
II. Игра на детских исполнения пьесы на разных ин«Под яблонькой»,
музыкальных
ин- струментах (духовая, гармоника,
русская народная
тарелки, ложки) в ансамбле и орструментах
мелодия, обр. Р. Рус(индивидуально
- кестре; способствовать развитию
умений играть ритмично, слаженно, тамова [12, с. 16].
подгруппами).
передавать ритм мелодии четкими и
энергичными хлопками, отмечать
динамические оттенки.
Совершенствовать ритмический слух
III. Самостоятельная детей
Музыкально-дидакдеятельность
тическая игра «Музыкальное
окошко»,
авт. 3. Роот [28, с. 11]
5
1
2
з
4
Март, 3-я неделя
Т е м а : БЫТОВЫЕ ПРИБОРЫ
I.
Музыкальные Способствовать развитию умений «Подснежник», муз. • Музыка (музызанятия.
определять характер музыки, раз- А. Гречанинова [26, с. кально-художестСлушание музыки:
личать ее изобразительность, форму 64]; «Апрель.
венный вид детской
а)воспроизведение
музыкального произведения, характер Подснежник», муз. П. деятельности:
музыкальных
про- отдельных
частей,
определять Чайковского [26, с.
слушание,
изведений;
средства
музыкальной 71].
исполнение, имвыразительности, создающие образ
провизация, музы(динамику,
регистр,
акценты,
кально-дидактиартикуляцию).
ческая игра).
«Стыдно ссориться
Способствовать формированию
• Физическая кульдрузьям», авт.
чувства ритма; упражнять детей в
тура (двигательный
Е. Макшанцева [10, с. вид детской деяумении различать ритмические
б)
59].
рисунки песен.
тельности: музыра
кально-ритмические
звитие слуха и голоса. Совершенствовать умение детей петь, «Солнце улыбается», движения).
чисто интонируя мелодию, с хорошей муз. Е. Тиличеевой, сл. • Коммуникация
Л. Некрасовой [36, с. (коммуникативный
дикцией, в едином темпе.
Пение:
«Где
был вид
Создавать условия для обучения детей 123].
детской
а) усвоение певческих восприятию песни веселого характера, Иванушка?», русская
деятельности:
бенавыков;
народная
мелодия,
исполнению её легким звуком, более
седа).
обр.
напевно.
• Труд (трудовой вид
Н. Метлова [36, с. детской
деяб) песенное
творче139].
тельности:
поруство.
Способствовать развитию умения
чение).
отмечать сильную долю такта маховыми и круговыми движениями рук; «Марш-парад», неМузыкально-ритмимецкая народная
совершенствовать навык
ческие движения: а)
мелодия, обр. Т. Суупражнения;
воровой [33, с. 6];
5
1
2
б) музыкальноигровое правильного исполнения этих
и
танцевальное движений.
творчество;
Способствовать развитию умений
вслушиваться в характер музыки,
отмечать не очень яркие её изменения, слышать сильную долю такта.
в) пляска;
Отрабатывать движение бокового
г) игры, хороводы.
галопа.
Совершенствовать выразительность
движений в знакомых детям танцах.
и
»
1
3
4
«Веселая разминка»,
муз. и сл. Т. Морозовой [10, с. 10].
«Всадники», муз.
В. Витлина [13, с. 43].
• Познание(познавательно-исследовательский вид
детской деятельности: наблюдение,
экскурсия)
«Танец с цветами»,
муз. А. Жилина [33, с.
12].
Совершенствовать умения вслушиваться в музыку, определять её
«Где был Иванушка?»,
характер и двигаться в соответствии с русская
народная
ним, согласовывать свои действия
песня, обр.
Н. Метлова [36, с. 139].
действиями товарищей.
II. Игра на детских
музыкальных
ин- Совершенствовать умение играть в
струментах
оркестре на различных детских «Гармошка», муз.
(индивидуально - ■ инструментах; добиваться ритмиЕ. Тиличеевой, сл. Л.
подгруппами).
ческого динамического ансамбля.
Дымовой [12, с. 67].
III. Самостоятельная
деятельность
Способствовать развитию творческой Музыкально-дидаксамостоятельности
в
театра- тическая игра «Цвелизованных играх
тик-семицветик», авт.
3. Роот [28, с. 15]
5
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Способствовать
развитию умений
различать
изобразительность
музыки,
форму
произведения;
вслушиваться
в
выразительные
музыкальные
Т е м а : КТО
интонации,сравнивать
произведения, близкие по названию, но контрастные по содержанию.
Способствовать развитию чувства
ритма, умения различать ритмические рисунки, состоящие из восьмых
и четвертых длительностей.
Создавать условия для обучения
детей эмоциональному пению с
точной передачей мелодии, четким
произнесением слов. Побуждать
детей импровизировать, петь с
называнием звуков (на конкретном
звуке или звуках) или на звук «ля-ляля» в определенной тональности.
Способствовать формированию у
детей навыка ориентирования в
пространстве, развитию координации и выразительности движений, чувства ритма. ______________
«Бабка Ежка», русская народная песня, обр. С. Желез- нова [3, с. 4].
«Любимые сказки», муз. О.
Хромушина, сл. В. Кузнецова [11, с.
213]. «Песенка о песенке», муз. Т.
Попа- тенко, сл. Н. Найденовой [36,
МНОГО ЧИТАЕТ, ТОТ МНОГО ЗНАЕТ
с. 132].
развитый,
интеллектуальную активность,
овладевший
познавательный интерес.
основными
культурно«Марш-парад», негигиеническими
мецкая народная
навыками: проявмелодия, обр. Т. Су- лять интерес к
воровой [33, с. 6].
физическим
• Музыка
(музыупражнениям,
кально-художестправильно
венный вид детвыполнять
ской деятельности:
физические
слушание,
упражнения,
исполнение,
имосуществлять
провизация).
самоконтроль и
• Чтение
художесамооценку;
ственной литерасамостоятельно
туры (чтение, обпридумывать и
суждение).
выполнять
• Физическая
несложные
культура (двигафизические
тельный вид детской
упражнения,
деятельности:
«Перед сном», муз. Г. Свиридова
[П,с.к 194]; «Маленькая сказка», муз. Г. Шишкова [11, с. 195].
стремиться
музыкально-ритмипроявлению
ческие движения).
индивидуальности
• Коммуникация
.
(коммуникативный
Любознательный,
вид
детской
активный:
деятельности: бефантазировать,
седа)
сочинять песенку,
Физически
проявлять
1
2
б) музыкальноигровое Способствовать развитию у детей
и
танцевальное элементарных танцевальных движений, умения ориентироваться в
творчество;
пространстве.
Способствовать
развитию
коорв) пляска;
динации движений, чувства ритма,
зрительного и слухового внимания,
творческих способностей.
г) игры, хороводы.
Способствовать развитию выразительности движений, творческого
воображения, чувства ритма, координации движений.
3
Тренаж «Бабка Ежка», муз. Т. Морозовой [34, с. 8].
«Танцуем сидя», муз.
Т. Суворовой [31, с.
7].
«Кот Леопольд», муз.
А. Бурениной [1,с. 63].
«Найди свой инструмент», латвийская
народная мелодия,
обр. Г. Фрида [13, с.
100].
Способствовать развитию умений
самостоятельно и четко менять
V 1)г
движение в соответствии с измеII. Игра на детских нением характера частей музымузыкальных
ин- кального произведения, передавать
несложный ритмический рисунок.
струментах
«Звенящий треуголь(индивидуально - ■ Совершенствовать ритмический слух
ник», муз. М. Русдетей.
подгруппами).
тамова [12, с. 26].
III. Самостоятельная
деятельность
Музыкально-дидакСпособствовать развитию творческой
тическая игра «Цвесамостоятельности
в
театратик-семицветик», авт.
лизованных играх
3. Роот [28, с. 15]
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) воспроизведение
музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Способствовать
развитию умений
различать средства
музыкальной
выразительности
(как рассказывает
музыка?),
чувствовать настроения, выраженные в
Т е м а : ПРАЗДНИК РАДОСТИ И СЧАСТЬЯ
музыке, высказываться о ней.
Никоновой [16, с.
ской деятельности: выполнять несложные физические упражнения,
Совершенствовать умения чисто
23].
музыкально-ритми- стремиться к
интонировать мелодию, показывать
ческие движения).
направление движения мелодии.
• Коммуникация
«Пароход гудит»,
(коммуникативмуз. Т. Ломовой,
Создавать условия для обучения
ный вид детской
сл. А. Гангова [36,
детей эмоциональному пению с
деятельности: беточным соблюдением динамических с. 64].
седа,
оттенков,со смягчением концов
отгадывание
фраз.
загадки)
Создавать условия для импрови- «Веселый тренаж»,
Физически
зации мелодий различного харак- муз. И. Шварца [33,
развитый,
с. 9].
тера по образцу и самостоятельно.
овладевший
• Музыка (музыосновными
кально-художественный вид детской культурногигиеническими
деятельности:
Способствовать развитию умений
навыками: проявразличать части, фразы музыкальслушание,
лять интерес к
ных произведений, передавать их
исполнение, имфизическим
характерные особенности в двипровизация, музыупражнениям,
жениях.
кально-дидактиправильно
«В день Победы», муз. Г. Реброва,
ческая игра).
выполнять
сл. Н. Френкеля [11, с. 27].
• Чтение художефизические
ственной литераупражнения,
туры (чтение, об«Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл.
осуществлять
суждение).
Найденовой [36, с. 44].
самоконтроль и
• Физическая
самооценку;
культура(двигасамостоятельно
«Победный марш», муз. и сл. Е. тельный вид детпридумывать и
1
2
Побуждать детей выразительно
б) музыкально-игровое и танцевальное передавать в движении образ
всадников, выполнять движение
творчество;
прямого галопа.
в) пляска;
Создавать условия для обучения
самостоятельному определению
характера движений, соответствующего музыке, предварительно
прослушав музыку.
г) игры, хороводы.
Побуждать детей к поиску выразительных движений вальса.
4
3
«Всадники и уп• Труд (трудовой вид
ряжки», муз. В. Вит- детской
деялина [12, с. 91].
тельности:
поручение).
• Познание (позна«Наши кони чисты», вательно-исследомуз. Е. Тиличеевой,
вательский вид
сл. С. Маршака [19, с. детской деятель197].
ности: наблюдение,
экскурсия).
• Художественное
«Синий
платочек», творчество (промуз. Г. Петербургского дуктивный вид
[33, с. 40].
детской деятельности: выполнение
«Мы военные», муз.
творческой работы)
A. Сидельникова [12,
с. 56].
Создавать условия для обучения
детей изменению движения в соответствии с характером музыII. Игра на детских
кального произведения, способстмузыкальных
инвовать развитию внимательности,
струментах
памяти.
(индивидуально
подгруппами).
Создавать условия для обучения игре «Лиса», русская наIII. Самостоятельная на двух пластинках; треугольнике в родная мелодия, обр.
деятельность
B. Попова [12, с. 67].
такт музыке (добиваться чистоты
звука).
Совершенствовать чувство ритма
Музыкально-дидактическая игра «Веселые подружки», авт.
3. Роот [28, с. 13]
5
1
2
з
Май, 2-я неделя
4
Т е м а : РАСКРЫВАЯ СЕМЕЙНЫЙ АЛЬБОМ
I.
Музыкальные Совершенствовать умение сравнивать «Материнские ласки», • Музыка (музызанятия.
пьесы с одинаковыми или похожими муз. А. Гречанинова кальному дожественный вид детской
Слушание музыки:
названиями.
[23, с. 64]; «Мама»,
а) воспроизведение
муз. П. Чайковского деятельности:
музыкальных
про[23, с. 65]. «Барабан», слушание,
Создавать
условия
для
организации
и
исполнение).
изведений;
муз.
проведения упражнения в чистом
Е. Тиличеевой, сл. Н. • Физическая
интонировании мелодии,
культура(двигаНайденовой [36, с.
тельный вид детской
б) развитие слуха и способствовать развитию умения петь 46].
энергично,
выразительно,
передавая
деятельности:
голоса.
маршевый характер песни.
музыкально-ритми,,/г
ческие движения).
Создавать условия для обучения
• Коммуникация
детей эмоциональному пению с
«Семейный альбом», (коммуникативный
точным соблюдением динамических муз. М. Кар- тушиной, вид
детской
Пение:
оттенков,со смягчением концов фраз; сл. Т. Калининой [6, с. деятельности: беседа,
а) усвоение певческих побуждать петь не спеша, негромко, 58].
ситуативный
напевно, передавая характер песни.
навыков;
разговор)
Способствовать развитию ладотонального слуха, формированию
первоначальных навыков песенной «Что ты хочешь, коимпровизации на заданный текст.
шечка?», муз. Г. Зинб) песенное
ство.
творче-
гера, сл. А. Шибицкой [36, с. 71].
5
1
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
б) музыкально-игровое и танцевальное
творчество;
в) пляска;
г) игры, хороводы.
2
3
Способствовать развитию умений
«Шагают мальчики и
различать звучание мелодии в разных девочки», муз.
регистрах, поочередно шагая B. Золотарева [13, с.
девочки и мальчики, идти в парах,
28].
согласуя движения с музыкой.
Создавать условия для импровизации
«Раз, два, три», муз.
характерных танцевальных
C.
Паради [31, с. 11].
движений; способствовать развитию
чувства партнерства в танцах.
Способствовать развитию умений
вслушиваться в музыку, определять «Старинная полька»,
муз. Т. Суворовой [30,
её характер и двигаться в соответствии с ним, согласовывать свои с. 22].
действия с музыкой. Способствовать
развитию музыкального слуха,
«Догадайся, кто поет»,
внимания.
муз. Е. Тили- чеевой,
сл. А. Ган- гова [12, с.
21].
Создавать условия для обучения детей
игре в оркестре на различных детских «Андрей-воробей»,
русская
народная
музыкальных инструментах.
прибаутка, обр.
II. Игра на детских
Совершенствовать
навыки
и
умения,
Е. Тиличеевой [12, с.
музыкальных индобиваться ритмического ди27].
струментах
намического
ансамбля
«Лиса», русская на(индивидуально родная прибаутка,
подгруппами).
обр. Т. Поповой [12,
III. Самостоятельс. 67]
ная деятельность
4
5
ЛИТЕРАТУРА
1. Буренина, А. И. Ритмическая мозаика.
Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста
[Текст] / А. И. Буренина. - 2-е изд., испр. и допСПб. : ЛОИРО, 2000.
2.
Владимир
Шаинский
детям. Крокодил Гена и другие... [Электронный
ресурс]. - М. : Твик-Лирек, 2002. - 1 электрон,
опт. диск (СО-КОМ).
3.
Железное,
С.
С.
Азбука-потешка [Текст] : русские потешки и
считалки с нотами-картинками /
С. С. Железное, К. Железнова. - М. : ООО «
Издательство «Гном и Д», 2000.
4.
Зарецкая, Н. В. Календарные
музыкальные праздники для детей среднего
дошкольного возраста [Текст] : пособие для
практических работников ДОУ / Н. В. Зарецкая. 2-е изд. - М. : Айрис-Пресс, 2005.
5. Картушина, М. Ю. Вокально-хоровая
работа в детском саду [Ноты] / М. Ю.
Картушина. - М. : Скрипторий 2003, 2010.
6. Картушина, М. Ю. Праздники в детском
саду. Старший дошкольный возраст [Текст и
ноты] / М. Ю. Картушина. - М. : Скрипторий
2003, 2008.
7. Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в
музыкальном воспитании дошкольников [Текст]
/ Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина. - М. :
11.
Музыка
и
движение
(упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет)
[Текст] : из опыта работы муз. руководителей
дет. садов / сост. С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е.
Н. Соковнина. - М. : Просвещение, 1981.
12.
Музыкальная палитра [Текст] :
журн. - 2003. - № 2.
13.Музыкальная палитра [Текст] : журн. 2004. - № 2.
14.Музыкальная палитра [Текст] : журн. 2005. - № 2.
15.Музыкальная палитра [Текст] : журн. 2009. - № 7.
16.Музыкальная палитра [Текст] : журн. 2010. - № 4.
17.Музыкальная
палитра:
музыкальное
воспитание в детском саду, семье и школе
[Текст] : журн. / гл. ред. А. И. Буренина. - СПб. :
Музыкальная палитра, 2001-2008.
18.
Музыкальное сопровождение и
3.3.4. Организационная модель комплексно-тематического планирования в подготовительной группе
Виды музыкальной
деятельности
Педагогические цели и задачи
1
2
Музыкальный
репертуар
3
Сентябрь, 3-я неделя*
Интеграция
образовательных
областей
4
5
Т е м а : ПЛАНЕТА ДЕТСТВА
I.
Музыкальные Способствовать развитию умений различать,
занятия.
сопоставлять образы двух контрастных
Слушание музыки:
произведений.
а) восприятие
музыкальных
произСпособствовать развитию чувства ритма;
ведений;
создавать условия для организации и проведения упражнения в умении различать
б) развитие слуха и ритмические рисунки песен Е. Тиличеевой,
интервалы в пределах чистой секунды,
голоса.
малой терции.
Способствовать
формированию
звуковысотного восприятия, умения различать
интервалы от октавы до примы.
Пение:
а) усвоение певческих
навыков;
Побуждать петь неспеша, негромко, напевно, выразительно, передавая характер
музыки.
• Музыка
(музы
кал
ьно-художественный
вид
детской деятельности: слушание,
исполнение,
импровизация).
• Чтение художественной литературы (чтение,
«Спите, куклы», муз. Е.
обсуждение,
Тиличеевой [2, с. 16].
разучивание).
• Физическая
«Если все вокруг покультура(двигадружатся», муз. Е. Артельный вид детхиповой, сл. П. Синяв- *** ской деятельности:
ского .
музыкальноритмические
движения).
«Болезнь куклы», муз. П.
Чайковского [9, с. 83]**.
«Новая кукла», муз. П.
Чайковского [25, с. 10].
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой [2, с. 18].
' В течение I, II недели сентября и III, IV недели мая проводится мониторинг уровня развития
певческих, музыкально-ритмических и музыкально-игровых умений и навыков детей (см.: Комплексная
диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический
журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград : Учитель, 2011).
” Здесь и далее по всему тексту таблицы первая цифра в скобках указывает на номер пособия в общем
списке литературы, вторая цифра - на страницу в данном пособии.
* * Дошкольное воспитание: журн. 1996. № 4. С. 112.
Продолжение
табл.
------------------------------
1
1
2
3
б) песенное творчество. Побуждать детей к импровизациям на слоги Музыкально-игровое
«ку-ку-ку», «динь-динь-ди- лень».
упражнение
«Сочини
Музыкально-ритмипесенку».
ческие движения:
а) упражнения;
Обратить внимание детей на логические
акценты музыкальных фраз, способствовать «Упражнение с мячами»,
развитию умения отличать их движениями; муз. А. Петрова [6, с. 93];
создавать условия для организации и «Вместе весело шагать»,
упражнения детей в действии с мячом. муз. А. Бурениной [1, с.
б) музыкально-игровое Способствовать развитию умения выполнять 67].
и
танцевальное полуприседания с выставлением ноги на «Из-под дуба», русская
народная мелодия, обр. Н.
творчество;
пятку.
Метлова [9, с. 22].
в) пляска;
Способствовать развитию у детей выра«Мячик», муз. А. Бурезительности движений, образного мышниной [1, с. 68].
ления, чувства ритма, способности к
импровизации.
Создавать условия для обучения умению
вместе»,
отмечать движением разный характер му- «Потанцуем
латвийская
народная
зыки двух музыкальных частей, ощущать
мелодия, обр. Я. Кепи- таса
момент выполнения затактового поскока,
поворачиваться вполоборота, не опуская рук [8, с. 198]; «Кук- ляндия»,
муз. А. Бурениной [1, с.
при выполнении трех перетопов.
г) игры, хороводы. •
69].
Способствовать развитию быстроты реакции, выдержки, умения слышать и точно «Бери флажок», венгерпередавать в движении начало и окончание ская народная мелодия,
обр. Н. Метлова [8, с. 165].
звучания музыкальных фраз.
«Дружба», муз. Т. ТкаСпособствовать хорошей тренировке
II. Пальчиковая
ченко [42, с. 7].
пальцев
рук,
повышению
психического
гимнастика.
тонуса детей.
«Спите, куклы», муз. Е.
III. Игра на инст- Способствовать развитию умения играть
Тиличеевой [2, с. 16]
мелодию на металлофоне, треугольнике,
рументах
(индивидуально
- ксилофоне и других музыкальных
инструментах индивидуально, в ансамбле и
подгруппами)
оркестре
4
• Коммуникация
(коммуникативный вид детской
деятельности:
беседа, ситуативный разговор).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение)
5
1
2
3
Сентябрь, 4-я неделя
4
Т е м а : КАКОВ УХОД, ТАКОВ И ПЛОД
I.
Музыкальные Создавать условия для ознакомления с
«Осень», муз. Ан. Алек- • Музыка (музанятия.
новой песней лирического характера;
сандрова, сл. М. Пожа- зыкально-худоСлушание музыки:
жественный вид
способствовать развитию умения опреровой [9, с. 6].
а)восприятие мудетской деятельделять характер музыки; побуждать детей к
зыкальных
произ- творчеству, воображая картину осени.
ности: слушание,
ведений;
исполнение,
Создавать условия для закрепления знаний
импровизация,
детей о длительности звуков; организации и Музыкальное упражнение-игра
«Музыкальная
музыкальное
проведения упражнения в составлении
поляна», авт. 3. Роот [31, упражнениепростых попевок.
б)
развитие
с. 14].
игра).
Создавать условия для обучения пению
слуха и голоса.
• Физическая
протяжному, напевному и легкому, от- «Осенняя песенка», муз. культура
(двигарывистому с постепенным ускорением или Л. Семеновой, сл. В.
тельный вид детПение:
замедлением темпа, без музыкального Газизовой [14, с. 18].
ской деятельности:
а) усвоение певческих сопровождения.
музыкальнонавыков;
Создавать условия для импровизирования на «Полька», муз. Е. Тили- ритмические
чеевой, сл. М. Долино- вой движения).
заданный текст польки.
[9, с. 53].
• Коммуникация
(коммуникативный
б) песенное
творчевид
детской
«Хороводный шаг», рус- деятельности:
ство.
Создавать условия для обучения детей
ская народная мелодия, беседа,
умениям воспринимать и различать звуотгадыМузыкально-ритмичание музыки в высоком, среднем и низком обр. Т. Ломовой [8, с. 45]. вание загадок).
ческие движения: а) регистре, изменять движения
упражнения;
1
2
3
4
............. '5
в связи со сменой частей, ходить простым
музыкально-игровое и танцевальное хороводным шагом, держась за руки, по
кругу, сужать, расширять круг.
творчество;
б)
в) пляска;
г) игры, хороводы.
II. Пальчиковая
гимнастика.
III. Игра на
рументах
(индивидуально
подгруппами)
1
|
«Учимся танцевать», муз. • Познание
Т. Ломовой [8, с. 116].
(познавательноисследовательский
вид детской
Создавать условия для обучения детей
«Веселый танец»,
деятельности:
выразительному исполнению русского
украинская народная
наблюдение,
танцевального шага на легком беге (с
мелодия, обр. П. Рассэкскурсия).
закидыванием пятки назад вверх).
Серебрянной [8, с. 221].
• Труд (трудовой
вид детской
Способствовать развитию у детей умения
деятельности:
передавать в движении веселый
«Кто скорее?», муз. Т.
поручение)
оживленный характер музыки, улучшению Ломовой [8, с. 159].
качества исполнения танцевальных
движений, встречающихся в пляске.
Создавать условия для закрепления умения
согласовывать свои действия со строением
музыкального произведения, своевременно
включаться в действие игры; способствовать
улучшению качества поскока и
стремительного бега.
инст- Способствовать развитию мелкой моторики
рук.
-
«Домик», муз. Т. Ткаченко
[42, с. 9].
«Кап-кап-кап», румынская
народная песня, обр. Т.
Попатенко [9, с. 38]
Совершенствовать навыки и умения детей,
полученные ими при обучении игре на
металлофоне в старшей группе
1
2
5
|
3
Октябрь, 1-я неделя
Т е м а : СОДЕРЖАНИЕ ДОМАШНИХ Ж ИВОТНЫХ
|
4
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие
музыкальных
произведений;
б) развитие
голоса.
слуха
Создавать условия для ознакомления детей с «Гуси», муз. А. Филип- • Музыка (мусодержанием нового произведения,
пенко, сл. Т. Волгиной [10, зыкально-худосодержанием пьесы, характером музыки,
с. 25].
жественный вид
композитором; способствовать развитию
детской деятельэстетических чувств детей. Способствовать
ности: слушание,
формированию звуковысотного восприятия: «Котя, котенька, коток», исполнение,
русская народная песня, импровизация,
создавать условия для организации и
проведения упражнения с целью обучения обр. Н. Метлова [9, с. 85]. музыкальное
и детей умению различать неполный звукоряд Музыкально-игровое
упражнение«Цирковые игра).
(пять ступеней), последовательность из трех упражнение
звуков мажорного трезвучия, идущих вверх собачки», авт. Е. Тили- • Физическая
чеева [2, с. 30].
и вниз.
культура(двига-
тельный вид детской деятельности:
«Мой щенок», муз. Ю.
музыкальноЧичкова, сл. П.
ритмические
Синявского [24, с. 114].
движения).
• Коммуникация
Музыкально-игровое
упражнение
«Сочини (коммуникативный
вид
детской
песенку».
деятельности:
беседа,
отгадыб) песенное творчество. Создавать условия для обучения детей
вание
загадок).
умениям вслушиваться в музыкальные «Цирковые лошадки», муз.
• Труд (трудовой
Музыкально-ритмифразы, самостоятельно отмечать изменением М. Красева [8, с. 54].
вид детской деяческие движения: а) движений смену музыкальных
тельности: поупражнения;
ручение).
Создавать условия для обучения умению
петь протяжно, точно интонируя,
подстраиваясь к тону, заданному педагогом,
Пение:
выражая свое эмоциональное отношение к
а) усвоение певческих содержанию песен. Побуждать детей к
навыков;
импровизациям на слоги «ку-ку-ку», «диньдинь-ди- лень».
1
2
3
4
5
фраз, отрабатывать легкий, естественный
б) музыкально-игровое и танцевальное бег с высоким подъемом ног. Помогать
детям осваивать выразительное исполнение
творчество;
русского плясового шага для кадрили (на
легком пружинистом шаге).
Побуждать детей выполнять игровые
в) пляска;
образные движения; создавать условия для
закрепления умений легко и энергично
скакать с ноги на ногу, бегать широко,
стремительно.
Способствовать развитию у детей чувства
ритма, координации движений, воображения, способности к импровизации; создавать
г) игры, хороводы.
условия для организации и упражнения в
выразительной импровизации знакомых
детям движений в свободных плясках,
стремлении к искренности движений в
соответствии с характером музыки.
Создавать условия для обучения детей
умениям передавать в движениях веселый
характер музыки, выражать в действии
оттенки динамики, ритм, воспринимать и
II. Пальчиковая
передавать в движении строение музыгимнастика.
III. Игра на инст- кального произведения; способствовать
улучшению ритмической точности движерументах
(индивидуально
- ний, пружинящего бега и легкого поскока.
Способствовать развитию мелкой моторики
подгруппами)
рук.
Создавать условия для обучения детей
приемам игры на двух пластинах, добиваясь
точной координации движений
«Как пошли наши подружки», русская народная мелодия, обр. М. Иорданского [8, с. 42]. «Котик
и козлик», муз. Е.
Тиличеевой, сл. В.
Жуковского [9, с. 69];
«Птичий двор», муз. А.
Бурениной [1, с. 139].
Танец-игра «Найди себе
пару», муз. А. Спадевеккиа [1, с. 79].
«Ищи», муз. Т. Ломовой
[8, с. 157]; разученные с
детьми игры, хороводы.
«Домик», муз. Т. Ткаченко
[42, с. 9].
«Спите, куклы», муз.
Е. Тиличеевой [2, с. 16]
• Познание (познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
наблюдение,
экскурсия).
• Чтение художественной литературы (чтение,
обсуждение)
Т е м а: С НАМИ СТАРЫЙ СКВОРУШКА ДО ВЕСНЫ ПРОЩАЕТСЯ
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки:
а)восприятие музыкальных произведений;
б) развитие слуха и голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Создавать условия для обучения детей умениям различать средства музыкальной выразительности («Как рассказывает музыка?»), чувствовать настроения,
выраженные в музыке, высказываться о ней.
Создавать условия для обучения детей чистому интонированию мелодию, ритмической точности.
Создавать условия для обучения пению не спеша; способствовать развитию умения передавать грустный характер песни.
Создавать условия для импровизации на заданный текст польки.
Совершенствовать умения детей ходить в соответствии с четким, бодрым характером музыки, следить за осанкой и координацией движений; создавать
«Песня жаворонка», муз. П. Чайковского [9, с. 80].
«Не летай, соловей», русская народная песня, обр. В. Кикты [9, с. 9].
«Скворушка прощается», муз. Т. Попатенко, сл. М. Ивенсен [24, с. 10].
«Полька», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долино- вой [9, с. 53].
Музыкальное упражнение «Марш», муз. И. Дунаевского [8, с. 23];
• Музыка (музыкально-художественный вид детской деятельности: музыкальное упражнение- игра).
• Физическая культура(двигательный вид детской деятельности: музыкально-ритмические движения).
Коммуникация (коммуникативный вид детской деятельности: беседа, отгадывание загадок).
• Труд (трудовой вид детской деятельности: поручение).
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками: ощущать потребность в двигательной активности; выполнять несложные
движения. Любознательный, активный: проявлять высокую речевую активность, интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире.
4
1
2
3
б) музыкально-игровое условия для обучения плавным движениям «Маленький вальс», муз.
и
танцевальное рук; способствовать развитию умения точно Н. Леви [9, с. 20].
менять движения в соответствии с
творчество;
музыкальной фразой.
в) пляска;
Способствовать развитию умений детей
передавать в движении плавный и легкий
характер музыки, исполнять переменный
шаг.
г) игры, хороводы.
«.
1;
II. П а л ь ч и к о в а я
. гимнастика
(подгруппами).
Создавать условия для организации и
упражнения детей в легком беге, ритмических хлопках, притопах и кружении в
парах.
Создавать условия для обучения детей
слышать и точно передавать в движении
начало и окончание звучания музыкальных
фраз; способствовать развитию внимания,
быстроты реакции, выдержки.
III. И г р а
н а Способствовать развитию у детей мелкой
инструментах
моторики рук.
(индивидуально
подгруппами)
Создавать условия для обучения игре на
металлофоне, треугольнике, ксилофоне и
других музыкальных инструментах
индивидуально, в ансамбле и оркестре
«Белолица-круглолица»,
русская народная мелодия,
обр. Т. Ломовой [8, с. 124].
«Парная полька», чешская
народная мелодия, обр. О.
Вайнштейн [8, с. 193].
«Бери флажок», венгерская народная мелодия,
обр. Н. Метлова [8, с. 165].
«Птички», муз. Т. Ткаченко [42, с. 19].
«Антошка», русская
народная песня, обр. В.
Кикты [9, с. 45]
• Познание (познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
наблюдение,
экскурсия).
• Чтение художественной литературы (чтение,
обсуждение)
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное
творчество.
Создавать условия
для ознакомления
детей с различными
вариантами бытования народных
песен.
Создавать условия для обучения детей
умению удерживать интонацию на одном
звуке, петь ритмически точно.
Создавать условия для обучения выразительному пению с точным интонированием мелодии; способствовать развитию чувства ритма, работе над звуковысотностью, чистотой интонации.
Побуждать детей импровизировать,
исполняя веселую плясовую мелодию на
заданный текст.
Создавать условия для обучения детей
выполнению полуприседаний с выставлением ноги на пятку.
«Во поле береза стояла», русская народная
мелодия, обр. Н. Римского-Корсакова и
обр. А. Гурелева [29, с. 3-6]. «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой [9, с. 11].
«Спят деревья на опушке», муз. М.
Иорданского, сл. И. Черницкой [9, с. 87];
«Во поле береза стояла», русская народная
песня, обр. Н. РимскогоКорсакова [29, с. 88].
«Плясовая», муз. Т. Ломовой, сл. А. Шибицкой
[9, с. 52].
«Из-под дуба», русская
народная мелодия, обр.
М. Иорданского [9, с.
22].
• Музыка (му- зыкальнохудо- жественный вид
детской
деятельности:
музыкальное
упражнение- игра).
• Физическая культура
(двигательный вид детской
деятельности:
музыкально-ритмические
движения).
• Коммуникация
(коммуникативный вид
детской
деятельности:
беседа,
отгадывание
загадок).
• Труд (трудовой вид
детской деятельности:
поручение).
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиенически- ми
навыками:
ощущать
потребность
в
двигательной
активности;
выполнять
несложные
движения.
Любознательны
й,
активный:
проявлять
высокую
речевую
активность,
интересоваться
новым,
неизвестным в
окружающем
мире.
Эмоционально
отзывчивый:
сопереживать
персонажам
3
1
2
б) музыкально-игроСовершенствовать навык творческой
«Плетень», русская
вое и танцевальное передачи действий отдельных персонажей, родная мелодия, обр.
творчество;
побуждать детей к поискам выразительных A. Лядова [9, с. 24].
движений.
в) пляска;
г) игры, хороводы.
II. П а л ь ч и к о в а я
гимнастика.
III. И г р а
на
инструментах
(индивидуально
подгруппами)
4
на- • Познание(познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
Создавать условия для обучения детей «Танец березок», русская наблюдение,
умениям отмечать движением разный народная песня, обр. Н. экскурсия).
характер музыки двух музыкальных частей, Римского-Кор- сакова [3, с. • Чтение худоощущать момент выполнения затактового 89].
жественной липоскока, выполняя три пе- ретопа,
тературы (чтение,
поворачиваться вполоборота, не опуская рук.
обсуждение)
Способствовать развитию тембрового слуха;
создавать условия для организации и
«Узнай по голосу», муз.
проведения упражнения в умении
B. Ребикова [8, с. 172];
самостоятельно начинать и заканчивать
«Ай да березка», муз.
движение, выполнять хороводный шаг.
Т. Попатенко [8, с. 182].
Способствовать развитию мелкой моторики
«Дружба», муз. Т. Ткарук.
ченко [42, с. 7].
Совершенствовать умения и навыки детей
при обучении игре на металлофоне
«Во саду ли, в огороде»,
русская народная песня,
обр. В. Агафонникова [9, с.
116]
1
” 2 ..............................................
3
4
Октябрь, 4-я неделя
Тема: КРАСКИ ОСЕНИ
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие
музыкальных
произведений;
(му«Осень», муз. Ан. Алек- • Музыка
сандрова, сл. М. Пожа- зыкально-художественный
вид
ровой [9, с. 6].
детской деятельности: музыкальное упражнениеигра).
Создавать условия для обучения детей
• Физическая
«Эхо», муз. Е. Тиличепению с чистым интонированием мелодии, евой, сл. Л. Дымовой [9, с. культура
(двигаумению подстраиваться к голосу взрослого, 85].
тельный вид детской деятельности:
б) развитие слуха и подражая взрослому.
музыкальноголоса.
ритмические
Создавать условия для обучения умению
«Листопад», муз. Т. По- движения).
петь не спеша, чуть грустно и нежно,
патенко, сл. Е. Авдиен- ко • Коммуникация
Пение:
передавая лирический характер песни.
(коммуникативный
[9, с. 13].
а) усвоение певческих
вид
детской
Создавать условия для импровизации
навыков;
деятельности:
мелодии различного характера по образцу и «Осенью», муз. Г. Зингера, беседа,
отгадысамостоятельно.
сл. А. Шибицкой [9, с. 96- вание загадок).
97].
• Труд (трудовой
б) песенное
творчевид детской деяство.
тельности: поручение).
1
Побуждать детей эмоционально воспринимать пьесу лирического характера,
выражать свое отношение к ней, высказываясь о ее характере и содержании,
различать музыкальное вступление и
заключение.
2
3
4
5
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
• Познание
(познавательноисследовательский вид детской
«Упражнение с осенними деятельности:
листьями», муз.
наблюдение,
А. Бурениной [1, с. 83]. экскурсия).
б) музыкально-игровое и танцевальное
• Чтение худо«Осенняя сюита», муз. Т. жественной литворчество;
Побуждать детей легко, грациозно исСуворовой [35, с. 14].
полнять танец, выразительно передавать
тературы (чтение,
в) пляска;
движения с листиками.
обсуждение).
«Кто скорей ударит в
• Художественное
бубен», муз. Л. Шварца [8, творчество
Создавать условия для обучения детей
умению внимательно следить за развитием с. 163].
(продуктивный вид
г) игры, хороводы.
музыкального предложения, своевременно
детской
деявступать на свою фразу, передавая
тельности:
вынесложный ритмический рисунок;
полнение
творсовершенствовать легкий поскок.
ческой работы)
«Прогулка», муз. Т. ТкаОбеспечивать хорошую тренировку пальцев ченко [42, с. 10].
рук; способствовать повышению
психического тонуса детей.
II. Пальчиковая
«Кап-кап-кап», румынская
гимнастика
Создавать условия для обучения игре на
народная песня, обр. Т.
(подгруппами).
металлофоне, треугольнике, ксилофоне и
Попатенко [9, с. 38]
других
музыкальных
инструментах
III. Игра на инстиндивидуально, в ансамбле и оркестре
рументах
(индивидуально
подгруппами)
Создавать условия для обучения детей
умению передавать в движении легкий
характер музыки, улучшать качество
поскока.
Способствовать развитию музыкальности,
способности к импровизации.
«Давайте поскачем», муз.
Т. Ломовой [8, с. 60].
I
з
Ноябрь, 1-я неделя
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Создавать условия
для ознакомления с
новой песней
лирического
характера;
способствовать
развитию умения
определять характер
музыки.
Создавать условия
для обучения детей
пению в вопросно-
ответной форме с чистым интонированием
мелодии при повторении за взрослым.
«Марш», муз. В. Агафонникова, сл. А. Шибицкой [9, с. 16].
потребность в
двигательной
активности;
Создавать условия для обучения детей
выполнять
умению петь протяжно, точно интонируя,
несложные
подстраиваясь к тону, заданному
движения.
педагогом, выражая свое эмоциональное
Любознательный,
отношение к содержанию песен. Создавать «Упражнение с мячом», активный: задаусловия для обучения детей умению
муз. А. Петрова [8, с. 93]. вать вопросы;
исполнять песни подвижно, радостно,
• Музыка (му- зыкально- проявлять
выражая чувство любви к своим близким,
худо- жественный вид
высокую речевую
Родине, выдерживать паузы, отчетливо
детской деятельности:
активность.
произносить слова.
слушание, исполнение).
Эмоционально
• Чтение худоотзывчивый:
жественной литературы
понимать
Способствовать развитию умения рас(чтение, обсуждение,
эмоциональное
ставлять логические акценты в музыразучивание).
состояние людей,
кальных фразах; создавать условия для
• Физическая
высказывать
обучения умению отмечать логические
культура(двигательный
мнение о
акценты движениями; упражнять в
вид детской деятельно- причинах
действии с мячом.
сти:
музыкально- эмоционального
«Наш край», муз. Д. Кабалевского, сл. А. ритмические движения). состояния;
Пришельца [24, с. 9].
• Коммуникация
эмоционально
(коммуникативный вид
реагировать на
«Наш дом», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. детской деятельности:
Дымовой [9, с. 11].
беседа).
Физически развитый,
овладевший основными
«Здравствуй, Родина моя», муз. и сл. Ю.
культурно-гигиеническиЧич- кова [9, с. 12].
ми навыками: ощущать
1
2
б) музыкально-игровое Помогать детям осваивать выразительное
и
танцевальное исполнение русского плясового шага для
творчество;
кадрили (на легком пружинистом шаге).
Создавать условия для обучения детей
в) пляска;
умению различать разнохарактерные части
музыкального произведения, соблюдать
темповые изменения.
Создавать условия для обучения детей
умениям выразительно и точно исполнять
движения в соответствии с образом и
характером музыки, в танцах с зафиксированными
движениями
добиваться
слаженности, синхронности движений; в
г) игры, хороводы.
свободных
плясках
побуждать
детей
импровизировать, комбинируя знакомые
элементы.
Создавать условия для закрепления умения
согласовывать свои действия со строением
музыкального произведения, своевременно
включаться в действие игры; способствовать
II. Пальчиковая
улучшению качества поскока и
гимнастика.
стремительного бега.
III. Игра на
рументах
(индивидуально
подгруппами)
I. Музыкальные занятия.
инст- Способствовать развитию у детей мелкой
моторики рук.
—
Совершенствовать навыки и умения детей,
полученные ими при обучении игре на
металлофоне
3
4
«Пружинящий шаг», муз.
Т. Ломовой [8, с. 42].
• Познание
(познавательноисследовательский
вид детской
деятельности:
экскурсия).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение)
«Поездка за город», муз.
В. Герчик [8, с. 167].
«Россия - Родина моя»
(танец с цветами), муз. В.
Мурадели [38, с. 7].
«Кто скорее?», муз. Т. Ломовой [8, с. 159].
«Дружба», муз. А. Ткаченко [42, с. 7].
«Кап-кап-кап», румынская
народная песня, обр. Т.
Попатенко [9, с. 38]
5
Слушание музыки:
а)восприятие музыкальных произведений;
б) развитие слуха и голоса.
Пение:
4
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
Создавать условия для ознакомления детей с танцевальной музыкой, обращая их внимание на то, что движения под музыку могут быть различного характера.
Способствовать формированию звуковысотного восприятия; создавать условия для организации и проведения упражнения в умении различать последовательность из 3, 4, 5 ступеней лада, идущих вверх и вниз.
Создавать условия для обучения умению петь протяжно, напевно и легко, отрывисто, постепенно ускоряя или замедляя темп, без музыкального сопровождения.
Создавать условия для импровизации на заданный текст польки.
Способствовать развитию умения передавать в движении плавный и легкий характер музыки, исполнять переменный шаг.
«Вальс», муз. Д. Кабалевского [29, с. 44].
Музыкальное упражне- ние-игра «Музыкальные лесенки», авт. Е. Ти- личеева [2, с. 28, 29].
«Осенняя песенка», муз. Л. Семеновой, сл. В. Газизовой [14, с. 18].
«Полька», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долино- вой [9, с. 53].
«Марш со сменой ведущего», муз. Т. Ломовой [8, с. 33].
• Музыка (му- зыкально-худо- жественный вид
Продолжение табл.
У
1
3
5
развитию4
детей• Познание
самостоятельно
имСоздавать условия для
умению
«Белолица-круглолица»,
I. обучения
Музыкальные
чувства
ритма,
провизировать,
исполняя
занятия. руками, точно русская
выполнять плавные движения
народная
мелодия,
(познавательноинтонации
в
простейшие
мелодии.
Слушание музыки:
менять движения в соответствии
с
обр. Т. Ломовой [8, с. 124]. исследовательпределах
му- «Вальс»,
музыкальной фразой.а) восприятие
муз.чистой
Д. Кабаский вид детской
секунды,
зыкальных
произ- левского [8, с.малой
Побуждать детей к поиску
выразительных
236].
деятельности:
терции;
ведений;
движений вальса.
наблюдение).
Создавать условия для обучения детей
создавать
«Учимся
танцевать», муз.
• Труд (трудовой
переходить с шага на бег и наусловия [8, с.для
Создавать условия для обучения детей
Т. Ломовой
116]. умению
видвдетской
дея- с изменениями
оборот,
соответствии
б) развитие
слуха и организации и
выразительному исполнению
русского
тельности: пометрической
пульсации
музыки
проведения
голоса.
«Веселый
танец», укратанцевального шага при
легком беге (с
ручение)
(замед«Кавалерийская»,
муз.
Д.
упражнения
в
инская
народная мелодия,
закидыванием пятки назад вверх).
Кабалевского [9, с. 40].
обр.умении
П. Расс-Сереб- рянной
Способствовать развитию умения пере[8, с.различать
221].
г) игры, хороводы.
давать в движении веселый оживленный
ритмические
характер музыки, улучшению качества
«Спите, куклы», муз. Е.
песен Е.
«Кторисунки
скорее?»,
муз. «Гармошка»,
Т.
исполнения танцевальных
движений,
Пение:
Тиличеевой
Ломовой
[8, с. 159].из Тиличеевой [2, с. 18, 16].
встречающихся в пляске.
а) усвоение певческих «Музыкального
Создавать условия для
закрепления умения
навыков;
букваря».
согласовывать свои действия со строением
музыкального произведения, своевременно
II. Пальчиковая
«В Создавать
гости», муз. Т. Ткавключаться в действие
способствовать
б) игры;
песенное
творчество.
гимнастика.
условия
ченко [42, с.для
8].
«Как на тоненький ледок», русская
улучшению качества Способствовать
поскока и
обучения умеСпособствовать
у детей уме- нию петь весело, народная песня, обр. Т. Попатен- ко
III. Игра на инст- стремительного бега.развитию
«Латвийская полька», [24, с. 49]. Музыкально-дидактиразвитию мелкой моторики
ния рук. чувствовать легко, бодро,
рументах
латвийская народная
характер музыки, соот- подвижно, четко ческая игра «Угадай, кто поет», авт. 3.
(индивидуально
мелодия, обр. М. Раух-Роот [31, с. 5].
Создавать условия для
обучения
исполносить
художественный
подгруппами)
произносить
вергера
[9, с. 74]
нению в ансамбле ритмического
рисунка
музыкальный
образна с слова, брать дыударных (треугольник,
бубны, барабан)
образами
и явлениями хание между
«Ускоряй и замедляй», муз. Т.
инструментах; способствовать
развитию
действительности.
фразами.
Ломовой [8, с. 58].
Способствовать
умения вовремя вступать
со своей партией
Побуждать
б) музыкально-игровое2
и
танцевальное
творчество;
в) пляска;
• Музыка
(музыкально-художественный
вид
детской
деятельности:
слушание,
исполнение,
импровизация,
музыкально-дидактическая игра).
• Физическая
культура
(двигательный вид детской деятельности:
музыкальноритмические
движения).
• Коммуникация
(коммуникативный
вид детской
деятельности:
беседа, ситуативный разговор).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности:
поручение}; ______
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурно-гигиенически- ми навыками:
ощущать потребность в двигательной
активности; выполнять несложные
движения. Любознательный, активный:
задавать вопросы; использовать разные
способы познания мира: проявлять
высокую речевую активность. Овладевший
средствами общения и
1
2
ление, ускорение); способствовать развитию
б) музыкально-игровое и танцевальное внимания, чувства ритма, улучшению
качества шага и бега. Способствовать
творчество;
развитию умения детей передавать в
движении плавный и легкий характер
музыки, совершенствовать движение
переменного шага.
Побуждать детей выполнять игровые
в) пляска;
образные движения.
3
«Белолица-круглолица»,
русская народная мелодия,
обр. Т. Ломовой [8, с. 124].
«Котик и козлик», муз. Е.
Тиличеевой,
сл.
В.
Жуковского [30, с. 41].
«Смени пару», карелофинская полька, муз. Т.
Суворова [34, с. 17].
Свободная пляска, русские
плясовые
движения,
Создавать условия для закрепления умения мелодии.
легко и энергично скакать с ноги на ногу,
бегать широко, стремительно.
«Ищи», муз Т. Ломовой [8,
Способствовать развитию умения вырас. 157].
зительно импровизировать, исполняя
г) игры, хороводы.
знакомые движения в свободных плясках,
стремиться к искренности движений в
соответствии с характером музыки.
Создавать условия для закрепления умений «Человечки», муз.
Т. Ткаченко [42, с. 11].
воспринимать и передавать в движении
строение музыкального произведения;
способствовать улучшению ритмической
«Дон-дон»,
русская
II. Пальчиковая
точности
движений,
пружинящего
бега
и
народная мелодия, обр. Р.
гимнастика
легкого поскока. Способствовать развитию у Рустамова [9, с. 72]
(подгруппами).
III. Игра на инст- детей мелкой моторики рук.
рументах
(индивидуально
- Создавать условия для обучения игре на
металлофоне, простейших духовых
подгруппами)
инструментах, добиваясь слаженности
звучания
4
• Познание
(познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
наблюдение,
решение
проблемных
ситуаций)
5
I
2
3
Ноябрь, 4-я неделя
4
Т е м а : ОБУВЬ. ОДЕЖДА
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие му
зыкальных произ
ведений;
б) развитие слуха
и голоса.
»с
Пение:
а) усвоение певче
ских навыков;
Побуждать детей сравнивать разные
танцы, отмечая характерные особенно
сти каждого; способствовать развитию
представления об изобразительных воз
можностях музыки.
Создавать условия для организации
и проведения упражнения детей в пении
мелодии на одном звуке.
Создавать условия для обучения пению
легким, подвижным звуком с точным
выдерживанием пауз; способствовать
развитию умения выполнять динамиче
ские оттенки.
б) песенное творче
Побуждать детей к импровизации весе
ство.
лой плясовой мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
Способствовать развитию ритмической
четкости движений; создавать условия
проведенияплавных
подготовительной
тыдля
к исполнению
движений,рабо
«Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова
[9, с. 82].
• Музыка (му
зыкально-худо
жественный вид
детской деятель
ности: слушание,
исполнение, им
«На лыжах», муз. Е. Ти провизация, му
личеевой [9, с. 46].
зыкальное уп
ражнение и му
зыкально-дидак
«Возьмем Мишутку
тическая игра).
на прогулку», муз. и сл. • Физическая
А. Филиппенко [6, с. 16].
культура(двига
тельный вид
детской дея
тельности: му
«Плясовая», муз. Т. Ло зыкально
мовой [9, с. 52].
ритмические
движения).
• Коммуникация
(коммуникатив
«Передача платочка»,
ный вид детской
муз. Т. Ломовой [8, с. 74]. деятельности:
беседа).
5
1
2
б) музыкально-игровое самостоятельному использованию знакомых
и
танцевальное движений в соответствии с характером
творчество;
музыки.
Побуждать детей выполнять игровые
образные движения.
в) пляска;
г) игры, хороводы.
3
4
«Сапожник», чешская
народная песня, обр. Ан.
Александрова, русский
текст В. Викторова [12, с.
81].
• Познание
(познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
наблюдение).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение)
«Танец с шарфами», муз.
Т. Суворовой [38, с. 14].
Способствовать развитию у детей выразительной пластики, мимики музыкального «Ищи», муз.Т. Ломовой [8,
с. 157]; разученные детьми
восприятия, творческих способностей.
игры, хороводы.
Способствовать закреплению умения
воспринимать и передавать в движении
строение музыкального произведения,
улучшать ритмическую точность движений,
«Человечки», муз. Т.
пружинящего бега и легкого поскока.
Ткаченко [42, с. 11].
II. Пальчиковая
Способствовать развитию у детей мелкой
гимнастика
«Дон-дон», русская
моторики рук.
(подгруппами).
народная мелодия, обр. Р.
Рустамова [9, с. 72]
III. Игра на инстСоздавать условия для обучения дошкорументах
льников игре на металлофоне, простейших
(индивидуально
духовых
инструментах,
добиваясь
подгруппами)
слаженности звучания
5
■
2
з
4
Декабрь, 1-я неделя
Т е м а : РЫБКИ ПО ВОЛНАМ НЕСУТСЯ, НА МОРСКИХ ЛУГАХ ПАСУТСЯ
• Музыка (музыкально-художественный вид
детской деятельности: слушание,
исполнение,
импровизация,
музыкальное
упражнениеигра).
•
Создавать условия для обучения пению «Рыбка», муз. М. Кра- сева, Физическая
(двиганапевным звуком, пропеванию долгих звуков сл. М. Клоковой [12, с. 24]. культура
Пение:
тельный
вид
детдо конца, способствовать развитию умения
ской деятельности:
а) усвоение певческих петь выразительно, эмоционально.
навыков;
«Выйду за ворота», муз. Е. музы кал ь- ноСоздавать условия для обучения детей
ритмические
умению петь, чисто интонируя мелодию, с Тиличеевой, сл. народные
движения).
[9, с. 110].
четкой дикцией, в едином темпе.
• Коммуникация
«Полька», муз. Е. Тили- (коммуникативный
Совершенствовать умение импровизивид
детской
чеевой сл. М. Долино- вой
ровать, исполняя мелодию веселого,
деятельности:
[9, с. 53] (музыкальный
танцевального, задорного характера на
беседа,
отгадыслова «Танец польку я люблю, и танцую, и руководитель играет
вание загадок).
б) песенное творчество. пою...».
вступление и заключение).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение).
I.
Музыкальные Способствовать развитию у детей пред- «Море», муз. Н. А. Римзанятия.
ставления об изобразительных возможностях ского-Корсакова [9, с. 41];
«Аквариум», муз. К. СенСлушание музыки:
музыки.
Санса
[27,
с.
53].
а) восприятие
муСпособствовать
формированию
чувства
Музыкальное
упражнезыкальных
произритма; создавать условия для организации и ние-игра «Веселые поведений;
проведения упражнения в умении различать дружки», авт. 3. Я. Роот
б) развитие слуха и ритмические рисунки песен.
[31, с. 17].
голоса.
5
2
1
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
Способствовать формированию координации движений, развитию внимания,
быстроты реакции, творческих способб) музыкально-игровое и танцевальное ностей.
творчество;
Способствовать развитию у детей музыкальности, способности слышать музыв) пляска;
кальные фразы, чувствовать структуру
музыки, пластичности и выразительности
движений, образного мышления.
рук.
III. Игра на
рументах
(индивидуально
подгруппами)
Тренаж «Чимби-Римби»,
муз. Т. Суворовой [39, с.
14].
«Аквариум», муз. А. Бурениной [1, с. 116].
«Рыбаки и рыбки», муз. В.
Создавать условия для обучения детей
умению вслушиваться в музыку, определять Герчик [12, с. 54].
ее характер и двигаться в соответствии с
ним, согласовывать свои действия с
действиями сверстников.
«Домик», муз. Т. Ткаченко
Способствовать развитию мелкой моторики [42, с. 9].
г) игры, хороводы.
II. Пальчиковая
гимнастика.
3
Создавать условия для обучения детей «Приставной шаг в стоумению вслушиваться в характер музыки, рону», муз. С. Жилинотмечать не очень яркие ее изменения; ского [8, с. 118].
слышать сильную долю такта, отрабатывать
движение бокового галопа.
Создавать условия для обучения детей
приемам игры на двух пластинах, добиваясь
инст- точной координации движений
-
«Спите, куклы», муз. и сл.
Е. Тиличеевой [2, с. 16]
4
• Познание
(познавательноисследовательский
вид детской
деятельности:
наблюдение,
экскурсия).
• Чтение художественной литературы (чтение,
обсуждение)
5
1
2
| ...... 3
Декабрь, 2-я неделя
4
Т е м а : СОДЕРЖАНИЕ, УХОД ЗА ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫМИ
• Музыка (музыкально-художественный вид
детской деятельности: слушание,
исполнение,
импровизация,
музыкальное
упражнениеигра).
• Физическая
Способствовать формированию чувства
«Не
летай,
соловей»,
культура(двигаритма; создавать условия для организации и русская народная песня,
тельный вид детпроведения упражнения в умении различать обр. В. Кикты [9, с. 9].
ской деятельности:
б) развитие слуха и ритмические рисунки песен.
музыкальноголоса.
ритмические
Создавать условия для обучения детей
«Гуси», муз. А. Филипдвижения).
умению петь протяжно, точно интонируя, пенко [10, с. 25].
• Коммуникация
Пение:
подстраиваясь к тону, заданному педагогом,
(коммуникативный
а) усвоение
певче-. выражая свое эмоциональное отношение к
вид
детской
содержанию песен. Предлагать детям
ских навыков;
деятельности:
«Марш», муз. В. Ага- беседа,
исполнять песню подвижно, радостно,
отгадыфонникова, сл. А. Ши- вание загадок).
выражая чувство любви к своим близким,
бицкой [9, с. 16].
• Труд (трудовой
Родине, выдерживая паузы, отчетливо
б) песенное творчество. произнося слова.
вид детской деятельности: поручение).
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие
музыкальных
произведений;
Создавать условия для обучения детей
умению определять характер музыки
(веселый, шутливый, озорной), средства
музыкальной выразительности, создающие
образ (динамику, регистр, акценты,
артикуляцию), различать ее изобразительность (подражание звукам
шарманки), форму музыкального произведения, характер отдельных частей.
«Птичка», муз. Э. Грига
[27, с. 13];
«Птичка летает», муз.
А. Аренского [27, с. 9].
5
1
2
3
4
• Познание
Музыкально-ритмиСоздавать условия для обучения детей «Ласточка», армянская
(познавательноческие движения:
умению передавать в движении легкий народная песня, обр. К.
а) упражнения;
характер музыки.
Волкова [9, с. 55]. «Выйду исследовательский вид детской
Предлагать детям импровизировать, выза ворота», муз. Е.
деятельности:
полняя характерные танцевальные двиТиличеевой [9, с. 110].
наблюдение,
б ) музыкально-игрожения; способствовать развитию чувства
экскурсия).
вое и танцевальное партнерства в танцах.
«Веселый тренаж», муз. Т.
• Чтение худотворчество;
Суворовой [36, с. 9].
Побуждать детей легко, грациозно исжественной ли«Кто скорей ударит в
полнять
танец,
выразительно
передавать
тературы (чтение,
в) пляска;
бубен»,
муз.
И.
Шварца
[8,
обсуждение)
игровое содержание танца.
с.
163].
Создавать условия для обучения детей
умению внимательно следить за развитием
музыкального предложения, своевременно
вступать на свою фразу, передавая
несложный ритмический рисунок;
совершенствовать легкий поскок. Создавать
условия для обучения детей умению
слушать музыку, определять ее характер и
II. Пальчиковая
двигаться в соответствии с ним,
гимнастика
согласовывать свои действия с действиями
(подгруппами).
сверстников.
Создавать условия для обучения исполIII. Игра на инст- нению пьесы на разных инструментах
(духовая гармоника, тарелки, ложки) в
рументах
ансамбле и оркестре; совершенствовать
(индивидуально
умения играть ритмично, слаженно,
подгруппами)
передавать ритм мелодии четкими и
энергичными хлопками, отмечать
динамические оттенки
г) игры, хороводы.
«В домике», муз. Т. Ткаченко [42, с. 15].
«В нашем оркестре», муз.
Т. Попатенко («Наш
оркестр», муз. Е.
Тиличеевой)
[9, с. 76]
5
1
2
3
Декабрь, 3-я неделя
4
Т е м а : СЕВЕРНЫЕ ПТИЦЫ
I.
Музыкальные Способствовать развитию у детей умения «Воробьи на солнышке»,
занятия.
чувствовать характер музыки, соотносить муз. О. Вольфензон,
Слушание музыки:
художественный музыкальный образ с «На ветке», муз. Л. Шульа) восприятие
му- образами и явлениями действительности.
гина [7, с. 148-149];
зыкальных
произ«Синичка», муз. М. Краведений;
сева, сл. М. Клоковой [8, с.
Создавать условия для обучения детей
5].
умению петь, чисто интонируя мелодию,
«Снегири», муз. Е. Тиритмически точно.
личеевой, сл. Л. Дымовой
• Музыка (музыкально-художественный вид
детской деятельности: слушание,
исполнение,
импровизация,
музыкальное
упражнениеигра).
[20, с. 89].
Создавать условия для обучения детей
•
Физическая
б) развитие слуха и
умению петь эмоционально, точно соблюдая «В мороз», муз. М. Красе- культура
(двигаголоса.
динамические оттенки, смягчая концы фраз. ва, сл. А. Барто [7, с. 147]; тельный вид дет«Три синички», муз. М.
ской деятельности:
Пение:
Шкодовой, сл. М.
музыкальноа) усвоение певческих Предлагать детям импровизировать, исритмические
Долиновой [12, с. 25].
навыков;
полняя мелодии различного характера по
«Осенью», муз. Г. Зингера, движения).
образцу и самостоятельно.
сл. А. Шибицкой [9, с. 96- • Коммуникация
(коммуникативный
97].
вид
детской
Создавать условия для закрепления умения
деятельности:
б) песенное
творче- передавать в движении яркий, стре«Боковой галоп», муз. Ф. беседа,
отгадымительный характер музыки, правильно
ство.
Шуберта [8, с. 56].
вание загадок).
исполнять движение бокового галопа.
• Труд (трудовой
Музыкально-ритмивид детской деяческие движения: а)
тельности: поупражнения;
ручение).
5
3
1
2
б) музыкально-игро- Предлагать детям передавать ритмический «Упражнение для передачи
вое и танцевальное рисунок мелодии хлопками и шагами; ритмического
рисунка
создавать условия для обучения умению мелодии»,
творчество;
латвийская
слышать музыкальную фразу.
народная мелодия, обр. Е.
в) пляска;
Коноровой [8, с. 122].
«Ворон», русская наПобуждать детей выполнять игровые родная прибаутка, обр. Е.
образные движения.
Тиличеевой [9, с. 46].
г) игры, хороводы.
II. Пальчиковая
гимнастика
(подгруппами).
III. Игра на
рументах
(индивидуально
подгруппами)
Создавать условия для обучения детей
умению слышать и точно передавать в
движении начало и окончание звучания;
способствовать развитию пластики,
выразительности движений.
• Познание
(познавательноисследовательский
вид детской
деятельности:
наблюдение,
экскурсия).
• Чтение художественной литературы (чтение,
«Журавлиный клин», муз. обсуждение)
П. Мориа [33, с. 43].
«Зоркие глаза», муз. Ю.
Создавать условия для закрепления умения Слонова [8, с. 142].
узнавать разнохарактерные части музыки и
«Птички», муз. Т. Ткаинст- передавать это в движении.
ченко [42, с. 19].
Способствовать развитию мелкой моторики
рук.
Совершенствовать ритмический слух детей
4
«В нашем оркестре», муз.
Т. Попатенко («Наш
оркестр», муз. Е.
Тиличеевой)
[9, с. 124]
1
3
2
4
Декабрь, 4-я неделя
Т е м а : НОВОГОДНИЙ КАРНАВАЛ
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие
музыкальных
произведений;
Создавать условия для обучения детей
умению определять характер музыки,
различать ее изобразительность, форму
музыкального произведения, определять
средства музыкальной выразительности,
создающие образ (динамику, регистр,
акценты, артикуляцию).
Способствовать развитию у детей чувства
ритма, интонации в пределах чистой
секунды, малой терции; умения различать
и ритмические рисунки песен Е. Тиличеевой
из «Музыкального букваря».
«Зимний праздник»
(«Лыжники»,
муз. М. Старокадомского; «Дед Мороз»,
муз. Р. Шумана)
[7, с. 154-155].
• Музыка (музыкально-художественный вид
детской деятельности: слушание,
исполнение,
импровизация).
«Гармошка»,
«Спите, • Чтение худокуклы», муз. Е. Тиличеевой жественной ли[2, с. 18, 16].
тературы (чтение,
б) развитие слуха
обсуждение,
голоса.
разучивание).
• Физическая
Создавать условия для обучения детей
культура(двига«Елка», муз. Е. Тилиумению петь выразительно, точно интотельный вид детчеевой, сл. Е. Шмаковой [9,
нируя мелодию.
ской деятельности:
Пение:
с. 48].
музыкальноа) усвоение певческих Побуждать детей импровизировать,
ритмические
навыков;
«Плясовая», муз. Т. Лоисполняя веселую плясовую мелодию на
движения).
мовой, сл. А. Долино- вой
заданный текст.
• Коммуникация
[9, с. 52].
(коммуникативб) песенное
творченый вид детской
ство.
Побуждать детей к поиску выразительных
«Танец снежинок», муз. А. деятельности:
движений вальса.
Музыкалъно-ритмиСоздавать условия для обучения детей Жилина [8, с. 236]. «Танец беседа, ситуативный разговор).
ческие движения:
умению выразительно и точно исполнять снежинок», муз. Т.
а) упражнения;
Суворовой (для девочек)
движения в соответствии с образом
[41, с. 20];
б) музыкально-игровое и танцевальное
творчество;
5
1
в) пляска;
г) игры, хороводы.
II. Пальчиковая
гимнастика
(подгруппами).
III. Игра на инструментах
(индивидуально подгруппами)
2
3
4
и характером музыки, в танцах с зафик«Танец скоморохов», муз. • Художественное
сированными движениями, добиваясь
Т. Суворовой (для
творчество
слаженности, синхронности движений; в
мальчиков)
(продуктивный вид
свободных плясках побуждать детей
[41, с. 22].
детской
деяимпровизировать, комбинируя знакомые
тельности:
выэлементы.
полнение
кол«К нам приходит Новый лективной
Совершенствовать умения передавать
творгод», муз. Герчик, сл. 3. ческой работы).
веселый танцевальный характер песни,
Петровой [8, с. 174]; • Познание
самостоятельно менять перестроения в
«Танец вокруг елки», муз. (познавательносоответствии с формой произведения,
Т. Суворовой [41, с. 10].
отмечать хлопками ритм и динамические
исследовательоттенки, двигаться хороводным шагом, петь
ский вид детской
естественным голосом, подвижным, легким
деятельности:
«Кто скорее?», муз. Т. Ло- наблюдение).
звуком.
Создавать условия для закрепления умения мовой [8, с. 159].
• Труд (трудовой
согласовывать свои действия со строением
вид детской деямузыкального произведения, своевременно
тельности: повключаться в действие игры; способствовать
ручение)
улучшению качества поскока и
Игра «Дед Мороз и вастремительного бега. Совершенствовать
ленки», муз. Т. Суворовой
умения детей передавать в движении ярко
[41, с. 24].
выраженный характер каждого отрывка
музыки, слышать ускорение темпа и
отражать это в движении; способствовать
воспитанию выдержки, выразительности
«В гости», муз. Т. Ткаигровых образов. Способствовать развитию
ченко [42, с. 8].
мелкой моторики рук.
«Латвийская
полька»,
Создавать условия для обучения детей
латвийская
народная
умению исполнять в ансамбле ритмический
мелодия, обр. М. Раухрисунок на ударных (треугольник, бубны,
вергера [9, с. 74]
барабан) инструментах, своевременно
вступать со своей партией
5
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное
творчество.
Способствовать
развитию умения
различать образы,
переданные в музыке
(о чем рассказывает
музыка); создавать
условия для обучения детей умению
воспринимать лирический характер
музыки, отмечая изобразительное средство
- подражание звучанию колокольчиков с
постепенным затиханием. Способствовать
развитию представления детей о высоте
звука, направлении мелодии вверх и вниз;
создавать условия для обучения умению
различать звуки терции.
Создавать условия для обучения детей
умению передавать в пении радостное
настроение песни, петь, чисто интонируя,
легким подвижным звуком, смягчая концы
фраз.
Побуждать детей к импровизации веселой
плясовой мелодии на заданный текст.
Создавать условия для обучения детей
умению переходить с шага на бег и наоборот, в соответствии с изменениями
«Сани с колокольчиками», муз. В.
Агафонни- кова [9, с. 44].
«Бубенчики», муз. Е. Тиличеевой [9, с. 10].
«Рождество Христово»,
«Коляда, коляда, подавай
пирога», муз. И. В.
Сластенова [32, с. 37,41].
«Плясовая», муз. Т. Ломовой [9, с. 52].
«Ускоряй и замедляй»,
муз. Т. Ломовой [8, с.
58].
• Музыка (музыкальнохудожественный вид
детской деятельности:
слушание, исполнение,
импровизация).
• Чтение художественной литературы
(чтение, обсуждение,
разучивание).
• Физическая
культура(двигательный
вид детской деятельности:
музыкальноритмические движения).
• Коммуникация
(коммуникативный вид
детской деятельности:
беседа, ситуативный раз-
говор).
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками:
выполнять
несложные
физические
упражнения.
Любознательны
й, активный:
проявлять
высокую
речевую
активность;
познавательный
интерес к миру;
умение задавать
вопросы,
инициативно и
самостоятельно
действовать в
различных видах
детской деятельности;
организовывать
партнеров по
3
1
2
б) музыкально-игро- метрической пульсации музыки (замедление, «Звездочка», муз. Е. Тивое и танцевальное ускорение);
способствовать
развитию личеевой [8, с. 82].
творчество;
внимания, чувства ритма, улучшению
в) пляска;
качество шага и бега. Способствовать
развитию умения четко отмечать в движении 1-2 вальса (по усмотрению
смену частей, музыкальных фраз, слышать педагога).
акценты в музыке.
«Коробейники», муз. Т.
Побуждать к поиску выразительных
г) игры, хороводы.
Суворовой [33, с. 12].
движений вальса.
Способствовать
развитию
творческого
воображения детей, умения действовать с
предметами, четко согласуя свои движения с
музыкой, добиваться плавных, мягких
движений рук.
Создавать условия для обучения детей
II. Пальчиковая
умению вслушиваться в музыку, определять
гимнастика
ее характер и двигаться в соответствии с
(подгруппами).
ним, согласовывать свои действия с
III. Игра на инст- действиями
сверстников,
играть
на
рументах
колокольчике.
(индивидуально
Способствовать снятию напряженности речи,
подгруппами)
повышению психического тонуса.
Создавать условия для обучения детей
умению вслушиваться в музыку, играть в
ансамбле и согласовывать свои действия с
действиями сверстников
«Игра со звоночками»,
муз. Ю. Ржавской [9, с.
66].
«Замок», муз. Т. Ткаченко
[42, с. 13].
«Звездочка», муз. Е. Тиличеевой [9, с. 71]
4
• Познание
(познавательноисследовательский
вид детской
деятельности:
наблюдение).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение)
5
1
2 ....................................
з
Январь, 3-я неделя
4
Т е м а : ЗИМНИЕ ИГРЫ И ЗАБАВЫ
I.
Музыкальные Содействовать воспитанию в детях чувства «Зима», муз. Ц. Кюи [28, с. • Музыка
(музанятия.
красоты (природы, музыки, поэзии).
48]; «Зимой», муз. Р.
зыкально-худоСлушание музыки:
Шумана [28, с. 51].
жественный
вид
а) восприятие
му- Способствовать формированию чувства Музыкальное упражнение- детской
деятельзыкальных
произ- ритма; создавать условия для организации и игра «Веселые подружки», ности: музыкальпроведения упражнения в умении различать авт. 3. Я. Роот [31, с. 17]. ное упражнениеведений;
ритмические рисунки песен.
игра).
б) развитие слуха и
«Танец со снежком», муз. • Физическая
Содействовать развитию способности петь Ф. Шуберта [41, с. 21].
голоса.
культура(двигавесело, легко, бодро, подвижно, четко
тельный вид детпроизнося слова, правильно дышать во
«Полька», муз. Е. Тили- ской деятельности:
Пение:
время пения.
чеевой, сл. М. Долино- вой
музыкальноа) усвоение певческих Совершенствовать умение импровизировать, [9, с. 53] (музыкальный
ритмические
навыков;
исполняя мелодию веселого, танцевального, руководитель
играет движения).
задорного характера на слова «Танец польку вступление и заключение).
• Коммуникация
я люблю, и танцую, и пою...».
(коммуникативный
б) песенное
творчевид
детской
ство.
«Упражнение на передеятельности:
строение», муз. Т. Субеседа,
отгадыворовой [33, с. 5].
Способствовать развитию у детей ритвание загадок).
мического слуха, умения ориентироваться в
• Труд (трудовой
пространстве, координировать движения.
вид детской деяМузыкально-ритмительности: поческие движения: а)
ручение).
упражнения;
5
1
2
б) музыкально-игровое Содействовать развитию умения ориени
танцевальное тироваться в пространстве, внимания,
творчество;
способности к невербальному общению.
в) пляска;
Совершенствовать выразительность
движений, добиваясь легкости, плавности
движений, выразительного и эмоционального исполнения.
г) игры, хороводы.
Способствовать развитию у детей умения
слушать музыку, определять ее характер и
двигаться в соответствии с ним,
согласовывать свои действия с действиями
товарищей.
II. Пальчиковая
гимнастика
(подгруппами).
Способствовать снятию напряженности
речи, повышению психического тонуса.
III. Игра на
рументах
(индивидуально
подгруппами)
инст- Создавать условия для обучения игре в
оркестре на различных детских музы- кальных инструментах, добиваясь ритмического динамического ансамбля
4
3
«Смени пару», муз. Т. Су- • Познание
воровой [33, с. 19].
(познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
«Конькобежцы», муз. Э.
наблюдение,
Вальдтейфеля [33, с. 29]. экскурсия).
• Чтение художественной литературы (чтение,
«Гори, гори ясно», русская обсуждение).
народная мелодия, обр. С. • Художественное
Бодренкова [8, с. 131];
творчество
«Игра в снежки», муз. Л. (продуктивный вид
Бетховена [33, с. 30].
детской
деятельности:
выполнение
твор«Замок», муз. Т. Ткаченко ческой работы)
[42, с. 13].
«Ой, лопнув обруч»,
украинская народная
мелодия, обр. И. Берковича [9, с. 75]
5
1
2
3
Январь, 4-я неделя
4
Т е м а : ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ЗИМОЙ
I.
Музыкальные Создавать условия для ознакомления с
занятия.
новой песней веселого характера; споСлушание музыки:
собствовать развитию умения определять
а) восприятие
му- характер музыки; побуждать детей к
зыкальных
произ- творчеству.
ведений;
Способствовать развитию умения петь
протяжно, точно интонируя, подстраиваясь к
тону, заданному педагогом, выражая свое
б) развитие слуха и эмоциональное отношение к содержанию
голоса.
песен.
«Почему медведь зимой
спит?», муз. Л. Книппера, сл. А. Коваленко [7, с.
166].
• Музыка (музыкально-художественный вид
детской деятельности: слушание,
«Лиса по лесу ходила»,
исполнение,
русская народная приимпровизация,
баутка, обр. В. Кикты [9, с. музыкальное
9].
упражнениеигра).
• Физическая
культура(двига«Почему
медведь
зимой
Способствовать развитию умения петь
тельный вид дет.<
протяжно, напевно и легко, отрывисто, спит?», муз. Л. Книппе- ской деятельности:
Пение:
ра, сл. А. Коваленко [7, с. музыкальнопостепенно ускоряя или замедляя темп.
а) усвоение певческих
166].
ритмические
навыков;
«Марш», муз. В. АгаПредлагать детям импровизировать, исдвижения).
фонникова,
сл.
А.
Шиполняя мелодии различного характера по
• Коммуникация
бицкой [9, с. 16].
образцу и самостоятельно.
(коммуникативный
б) песенное
творчевид
детской
ство.
деятельности:
беседа,
отгадыПобуждать детей к поиску выразительных «Хитрая лиса и волк», муз. вание загадок).
Музыкально-ритмиС. Бодренкова [8, с. 277].
движений, изображающих животных.
ческие движения: а)
упражнения;
5
4
3
Полька «Это лиса», муз. В. • Труд (трудовой
Косенко [11, с. 17];
вид детской дея«Пляска медвежат», муз. тельности: поручение).
М. Красева [11,с. 18].
• Познание
«Пляска зайчиков-му(познавательнозыкантов», муз. А. Жиисследовательлинского, сл. А. Кузнецовой [12, с. 61]. «Зайцы и ский вид детской
лиса», муз. М. Красева [5, деятельности:
Создавать условия для обучения детей с. 119].
наблюдение,
умению слышать и точно передавать в
экскурсия).
движении начало и окончание звучания
• Чтение
худомузыкальных фраз; способствовать развитию
жественной
ливнимания, быстроты реакции, выдержки.
тературы (чтение,
1
2
б) музыкально-игроСоздавать условия для обучения умению
вое и танцевальное выразительно и точно исполнять движения в
творчество;
соответствии с образом и характером
музыки; побуждать детей импровизировать,
комбинируя знакомые элементы.
Способствовать развитию умения перев) пляска;
давать в движении плавный и легкий
характер музыки.
г) игры, хороводы.
II. Пальчиковая
гимнастика
(подгруппами).
III. Игра на
рументах
(индивидуально
подгруппами)
Создавать условия для обучения детей
умению слушать музыку, определять ее
характер и двигаться в соответствии с ним,
согласовывать свои действия с действиями
сверстников.
Создавать условия для обучения исполнению пьесы на разных инструментах
(духовая гармоника, тарелки, ложки) в
инстансамбле и оркестре; способствовать
развитию умений играть ритмично,
слаженно, передавать ритм мелодии
четкими и энергичными хлопками, отмечать
динамические оттенки
«В домике», муз. Т. Ткаченко [42, с. 15].
«В нашем оркестре», муз.
Т. Попатенко («Наш
оркестр» муз. Е.
Тиличеевой)
[2, с. 76]
обсуждение)
5
1
2
3
Февраль, 1-я неделя
4
Т е м а : ЭТО НАША РУССКАЯ ЗИМА!
I.
Музыкальные Создавать условия для обучения детей
занятия.
умению различать характер музыкальных
Слушание музыки:
произведений, имеющих близкие названия.
а) восприятие
музыкальных
произ- Создавать условия для организации и
проведения упражнения в пении мелодии на
ведений;
одном звуке.
б) развитие
голоса.
слуха
и
Пение:
Создавать условия для обучения детей
умению петь легким, подвижным звуком,
точно
выдерживая
паузы,
выполнять
динамические оттенки.
а) усвоение певческих
Побуждать детей импровизировать,
навыков;
исполняя веселую плясовую мелодию на
заданный текст.
б) песенное творчество.
Создавать условия для обучения детей
умению переходить с шага на бег и наоборот,
Музыкально-ритмические движения: а) в соответствии с изменениями
упражнения;
«Зима», муз. Ц. Кюи [28,
с. 48]; «Зимой», муз. Р.
Шумана [28, с. 51].
• Музыка
(музыкально-художественный
вид
детской
деятель«На лыжах», муз. Е. Ти- ности: музыкальличеевой [9, с. 46].
ное упражнениеигра).
• Физическая
культура(двига«Будет горка во дворе», тельный вид детмуз. Т. Попатенко, сл. Е. ской деятельности:
Авдиенко [9, с. 47].
музыкальноритмические
движения).
«Плясовая», муз. Т. Ло• Коммуникация
мовой [9, с. 52].
(коммуникативный
вид
детской
деятельности:
беседа,
отгадывание загадок).
«Ускоряй и замедляй»,
муз. Т. Ломовой [8, с. 58]. • Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение).
15
2
3
метрической пульсации музыки (замедление, «Зимний праздник», муз.
ускорение);
способствовать
развитию М. Старокадомско- го [11,
б) музыкально-игровнимания, чувства ритма, улучшению с. 40].
вое и танцевальное
качества шага и бега.
творчество;
«Конькобежцы», муз. Э.
Побуждать детей выполнять игровые Вальдтейфеля [33, с. 29].
в) пляска;
образные движения.
•
1
4
• Познание
(познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
наблюдение,
экскурсия).
• Чтение худо«Игра в снежки», муз. Л. жественной лиСоздавать условия для обучения детей Бетховена [33, с. 30].
тературы (чтение,
умению передавать в движениях веселый
обсуждение).
г) игры, хороводы.
характер музыки, выражать в действии
• Художественное
оттенки динамики, ритм.
творчество
«Птички», муз. Т. Тка(продуктивный вид
Создавать условия для закрепления умений ченко [42, с. 19].
детской
деявоспринимать и передавать в движении
'? '
тельности:
выстроение музыкального произведения;
полнение
творспособствовать улучшению ритмической
«В нашем оркестре», муз. ческой работы)
II. Пальчиковая
точности
движений.
Т. Попатенко («Наш
гимнастика
оркестр», муз. Е.
(подгруппами).
Способствовать развитию у детей мелкой Тиличеевой)
[9, с. 124]
III. Игра на инст- моторики рук.
рументах
(индивидуально
подгруппами)
-
Совершенствовать ритмический слух детей
5
1
2
3
4
Февраль, 2-я неделя
Т е м а : ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА
• Музыка (му,
зыкально-художественный вид
детской деятельности: слушание,
Музыкальное
упражнениеСоздавать условия для закрепления изуисполнение,
игра «Музыкальный
ченного материала по пению, слушанию
секрет», авт. 3. Ро- от [31, импровизация).
музыки и определению жанра и характера
• Чтение худос. 21].
б) развитие слуха и музыкальных произведений.
жественной лиголоса.
тературы (чтение,
обсуждение,
«Дружба - это здорово»,
Создавать условия для обучения детей
муз. А. Кудряшова, сл. И. разучивание).
умению петь, чисто интонируя мелодию,
• Физическая
Пение:
Яворской [22, с. 26].
ритмически точно, четко проговаривая
культура(двигаа) усвоение певческих слова.
«Осенью», «Весной», муз. тельный вид детнавыков;
ской деятельности:
Г. Зингера, сл. А.
Предлагать детям импровизировать, исмузыкальноШибицкой [9, с. 96, 97].
полняя мелодии различного характера по
ритмические
образцу и самостоятельно.
движения).
б) песенное творчество.
• Коммуникация
«Упражнение для рук»,
(коммуникативмуз. П. И. Чайковского [36, ный вид детской
Музыкально-ритмиСпособствовать развитию у детей навыка с. 7].
деятельности:
ческие движения: а) плавных движений рук, формированию
беседа, ситуаупражнения;
красивой осанки, правильного дыхания.
тивный разговор).
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие
музыкальных
произведений;
Создавать условия для ознакомления детей с «Серенада», муз. Ф. Шуберта [29, с. 24].
разновидностью песенного жанра серенадой.
5
3
1
2
б) музыкально-игро- Способствовать развитию умения ори- «Смени пару», муз. Т.
вое и танцевальное ентироваться в пространстве, внимания, Суворовой [33, с. 19].
творчество;
способности к невербальному общению.
в) пляска;
г) игры, хороводы.
II. Пальчиковая
гимнастика
(подгруппами).
III. Игра на
рументах
(индивидуально
подгруппами)
«Валентинки», муз. Е. Б.
Побуждать детей легко, грациозно исполнять Зарицкой [17, с. 33].
танец; способствовать развитию чувства
партнерства в танцах.
«Кто скорей ударит в
бубен», муз. Л. Шварца [8,
Создавать условия для обучения детей с. 163].
умению внимательно следить за развитием
музыкального предложения, своевременно
вступать на свою фразу, передавая
несложный
ритмический
рисунок;
совершенствовать легкий поскок.
«Замок», муз. Т. Ткаченко
[42, с. 13].
Способствовать снятию напряженности речи,
повышению психического тонуса.
«Ой, лопнув обруч»,
украинская народная
инст- Создавать условия для обучения детей игре мелодия, обр. И. Берковича [9, с. 75]
в оркестре на различных детских
- инструментах, добиваясь ритмического
динамического ансамбля
4
• Познание
(познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
наблюдение).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение)
5
1
1з
Февраль, 3-я неделя
2
4
Т е м а : ТИШЕ ЕДЕШЬ - ДАЛЬШЕ БУДЕШЬ!
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а)восприятие му
зыкальных произ
ведений;
б) развитие слуха
и голоса.
Пение:
а) усвоение певче
ских навыков;
б) песенное творче
ство.
Музыкально-ритми
ческие движения:
а) упражнения;
Побуждать детей сравнивать разные
танцы, отмечая характерные особенно
сти каждого; способствовать развитию
представления об изобразительных воз
можностях музыки.
Создавать условия для обучения детей
умению петь, чисто интонируя мело
дию, ритмически точно, четко прогова
ривая слова.
Создавать условия для обучения детей
умению петь эмоционально, точно со
блюдая динамические оттенки, смягчая
концы фраз.
Предлагать детям исполнять песню по
движно, радостно, выражая чувство
любви к своим близким, Родине; созда
вать условия для обучения умению вы
держивать паузы, отчетливо произно
сить слова.
«Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова
[9, с. 82].
Создавать условия для обучения детей
умению передавать в движении легкий
характер музыки; способствовать улуч
шению качества поскока.
«Всадники и упряжки»,
муз. В. Витлина [9, с. 53].
«Буду летчиком»,
муз. Е. Тиличеевой,
сл. Л. Дымовой
[12, с. 86].
«Голубой вагон»,
муз. В. Шаинского,
сл. Э. Успенского
[24, с. 37].
«Марш», муз. В. Агафонникова, сл. А. Шибицкой [9, с. 16].
• Музыка (музыкально-художественный вид
детской деятель
ности: слушание,
исполнение).
• Физическая
культура(двига
тельный вид дет
ской деятельно
сти: музыкально
ритмические
движения).
• Коммуникация
(коммуникатив
ный вид детской
деятельности:
беседа).
• Труд (трудовой
вид детской дея
тельности: по
ручение).
5
3
1
2
б) музыкально-игровое Предлагать детям импровизировать, ис- «Выйду за ворота», муз. Е.
и
танцевальное полняя характерные танцевальные движения; Тиличеевой [9, с. 110].
творчество;
способствовать
развитию
чувства
партнерства в танцах.
«Парная
пляска»,
каСоздавать условия для организации и
рельская народная мепроведения упражнения детей в легком беге, лодия, обр. Е. Туманян [9,
ритмических хлопках, притопах и кружении с. 29].
в парах; способствовать развитию внимания.
в) пляска;
Создавать условия для закрепления умения «Летчики, следите за
согласовывать свои действия со строением погодой», муз. М.
музыкального произведения, своевременно Раухвергера [12, с. 65].
включаться в действие игры.
Создавать условия для обучения детей «Цветок», муз. Т. Ткаченко
умению внимательно следить за развитием [42, с. 16].
музыкального предложения, своевременно
вступать на свою фразу, передавая
несложный
ритмический
рисунок;
совершенствовать легкий поскок.
г) игры, хороводы.
II. Пальчиковая
Создавать условия для обучения детей «Звездочка», муз. Е. Тиумению вслушиваться в музыку, играть в личеевой [9, с. 71]
ансамбле и согласовывать свои действия с
действиями сверстников
Лс•
гимнастика
(подгруппами).
III. Игра на
рументах
(индивидуально
подгруппами)
инст-
4
• Познание
(познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
наблюдение,
решение проблемных ситуаций)
5
1
_ .-.
....................3
4
Февраль, 4-я неделя
Т е м а : НАША АРМИЯ!
• Музыка (муI.
Музыкальные Создавать условия для ознакомления с «Пограничники»,
зыкально-худозанятия.
песней об отважных солдатах, показать муз. Н. Витлина,
Слушание музыки:
смену напряженно-сдержанного, тревожного сл. С. Маршака [9, с. 78]. жественный вид
детской деятельнастроения (в первой части песни) на
а)восприятие муности: слушание,
(во
второй
зыкальных
произ- торжественно-приподнятое
исполнение,
части).
ведений;
Способствовать формированию чувства «Буду летчиком», муз. Е. импровизация).
• Чтение худоритма; создавать условия для организации и Тиличеевой, сл. Л.
жественной липроведения
упражнения
в
чистом Дымовой [9, с. 86].
тературы (чтение,
б)
развитие пропевании мелодии.
обсуждение,
слуха и голоса.
Создавать условия для обучения детей
разучивание).
умению исполнять песню эмоционально, в «Мальчишки», муз. М.
• Физическая
темпе
марша,
точно
воспроизводя Картушиной, сл. В.
культура
(двигаПение:
Берестова [16, с. 20].
ритмический рисунок, соблюдая паузы.
тельный вид дета) усвоение певческих
«Будем в армии служить», ской деятельности:
навыков;
Способствовать развитию чувства ритма; муз. Ю. Чичко- ва, сл. В. музыкальносоздавать условия для организации и Малкова [9, с. 51].
ритмические
проведения работы над звуковысотно- стью, «Марш», муз. В. Ага- движения).
чистотой интонации.
фонникова, сл. А. Ши- • Коммуникация
Предлагать детям исполнять песню побицкой [9, с. 16].
(коммуникативдвижно, радостно, выражая чувство любви к
ный вид детской
деятельности:
своим близким, Родине, выдерживая паузы,
беседа, ситуаб) песенное
творче- отчетливо произнося слова.
тивный разговор).
ство.
5
1
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
3
2
Создавать условия для обучения детей
«Мельница», муз. Т. Лоумению отмечать сильную долю такта
мовой [8, с. 66].
маховыми и круговыми движениями рук;
совершенствовать навык правильного
исполнения этих движений. Создавать
условия для обучения умению вслушиваться «Приставной шаг в стов характер музыки, отмечать ее изменения, рону», муз. А. Жилинского [8, с. 118].
слышать сильную долю такта;
способствовать совершенствованию
движения бокового галопа. Побуждать детей
1--2 вальса (по усмотрению
к поиску выразительных движений вальса.
педагога).
б) музыкально-игроСовершенствовать выразительность
вое и танцевальное движений в знакомых детям танцах.
творчество;
в) пляска;
Создавать условия для обучения детей
умению вслушиваться в музыку, определять
ее характер и двигаться в соответствии с
г) игры, хороводы.
ним, согласовывать свои действия с
*;
действиями сверстников. Создавать условия
для закрепления умения шагать на месте,
высоко поднимая ноги и сохраняя хорошую
осанку Способствовать снятию
напряженности речи, повышению
психического тонуса.
«Танец моряков», муз. О.
Газманова [1,с. 148].
«Летчики,следите за
погодой», муз. М. Раухвергера [12, с. 65].
«Кто лучше шагает», муз.
С. Василенко [8, с. 140].
«Замок», муз. Т. Ткаченко
[42, с. 13].
«Ой, лопнув обруч»,
украинская народная
Создавать условия для обучения детей игре в
II. Пальчиковая
мелодия, обр. И. Беркооркестре
на
различных
детских
гимнастика
вича [9, с. 75]
инструментах,
добиваясь
ритмического
(подгруппами).
III. Игра на инст- динамического ансамбля
рументах
(индивидуально
подгруппами)
4
• Познание
(познавательноисследовательский
вид детской
деятельности:
наблюдение).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение)
5
Март, 1-я неделя
Т е м а : МАМИН ДЕНЬ
I.
Музыкальные Создавать условия для обучения детей «Ауе Мапа», муз. Ф.
• Музыка (музы
занятия.
умению различать средства музыкальной Шуберта [26, с. 27].
кал ьно-худоСлушание музыки:
выразительности
(«Как
рассказывает
жественный вид
а)восприятие мумузыка?»),
чувствовать
настроения,
детской деятельзыкальных
произ- выраженные в музыке, высказываться о ней.
ности: слушание,
Музыкальное
упражневедений;
Способствовать формированию чувства
исполнение,
ритма; создавать условия для организации и ние-игра «Веселые по- импровизация).
проведения упражнения в умении различать дружки», авт. 3. Я. Роот • Чтение худо[31, с. 17].
ритмические рисунки песен.
жественной либ)
развитие
тературы (чтение,
«Мамин праздник», муз. обсуждение,
слуха и голоса.
Создавать условия для обучения детей
А. Гурьева, сл. С.
умению исполнять песню нежно, легко;
разучивание).
способствовать развитию навыка плавного и Вигдорова [9, с. 50];
• Физическая
Пение:
«Маме в день 8 Марта», культура(двигаотрывистого звучания.
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. тельный вид дета) усвоение певческих
Ивенсена [29, с. 58].
навыков;
ской деятельности:
«Бабушка», муз. и сл.
Создавать условия для обучения детей
музыкальноВ. Кондратенко [15, с. 22]. ритмические
умению петь песню напевным звуком,
пропевать долгие звуки до конца, петь
движения).
«Полька», муз. Е. Тиливыразительно и эмоционально.
• Коммуникация
чеевой, сл. М. Долино- вой
Совершенствовать умение импровизи(коммуникатив[9, с. 53] (музыкальный
ровать, исполняя мелодию веселого,
ный вид детской
руководитель
играет
танцевального, задорного характера на
деятельности:
слова «Танец польку я люблю, и танцую, и вступление и заключение). беседа, ситуаб) песенное
творче- пою...».
тивный разговор).
ство.
1
2
3
4
5
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
Создавать условия для обучения детей «Ускоряй и замедляй»,
умению переходить с шага на бег и наоборот, муз. Т. Ломовой [8, с. 58].
в соответствии с изменениями метрической
пульсации музыки (замедление, ускорение);
способствовать развитию внимания, чувства
ритма, улучшению качества шага и бега.
Предлагать детям импровизировать, вы«Выйду за ворота», муз. Е.
полняя характерные танцевальные двиТиличеевой [9, с. 110].
жения; способствовать развитию чувства
б) музыкально-игровое партнерства в танцах.
и
танцевальное Способствовать развитию творческого
творчество;
воображения детей, умения действовать с
предметами, четко согласуя свои движения с
в) пляска;
музыкой, добиваясь плавных, мягких
движений рук.
Создавать условия для обучения детей
выполнению
несложных
танцевальных
движений под музыку самостоятельно;
г) игры, хороводы.
способствовать формированию красивой
осанки.
Создавать условия для обучения детей
внимательно следить за развитием музыкального предложения, своевременно
II. Пальчиковая
вступать на свою фразу, передавая
гимнастика
несложный ритмический рисунок; со(подгруппами).
вершенствовать легкий поскок. Создавать
условия для обучения детей умению
вслушиваться в музыку, играть в ансамбле и
согласовывать свои действия с действиями
III. Игра на инстсверстников
рументах
(индивидуально
подгруппами)
1
2
«Танец с цветами», муз. Т.
Суворовой [33, с. 44];
«Поздравляем наших
мам», муз. Т. Суворовой
[38, с. 13];
«Кто скорей ударит в
бубен», муз. Л. Шварца.
[8, с. 163].
• Познание
(познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
наблюдение).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение)
«Цветок», муз. Т. Ткаченко [42, с. 16].
«Звездочка», муз. Е. Тиличеевой [9, с. 71]
3
4
5
Март, 2-я неделя
Т е м а: В НЕЙ ГОТОВЯТ СОТНИ БЛЮД - ВАРЯТ, ЖАРЯТ И ПЕКУТ
I.
Музыкальные Создавать условия для обучения детей «Поварята», муз. и сл.
занятия.
умению различать средства музыкальной Г. Вихаревой [18, с. 25].
Слушание музыки:
выразительности
(«Как
рассказывает
а)восприятие мумузыка?»),
чувствовать
настроения,
зыкальных
произ- выраженные в музыке, высказываться о ней.
ведений;
Способствовать развитию памяти и музыкального слуха детей.
«Чайник», муз. М. Картушиной, сл. Н. Пикулевой [22, с. 24].
б)
развитие Создавать условия для обучения детей
умению петь эмоционально, точно соблюдая «Поварята», муз. и сл.
слуха и голоса.
динамические оттенки, смягчая концы фраз. Г. Вихаревой [18, с. 25].
*. ’* '
Пение:
а) усвоение певческих Побуждать детей самостоятельно импровизировать,
исполняя
простейшие
навыков;
мелодии.
Музыкально-дидакти-
• Музыка (музыкально-художественный вид
детской деятельности: слушание,
исполнение, импровизация, музыкальное упражнение и музы
кал ьно-д идактическая игра).
• Физическая
культура (двигательный вид
детской деятельности: музыкальноческая игра «Угадай, кто ритмические
поет», авт. 3. Роот [31, с. 5]. движения).
б) песенное
творче• Коммуникация
Способствовать развитию у детей чувства
ство.
(коммуникативритма, координации движений и внимания. «Буги-вуги», муз. Т. Су- ный вид детской
воровой [36, с. 10].
деятельности:
Музыкально-ритмибеседа).
ческие движения: а)
упражнения;
1
2
3
4
5
б) музыкально-игровое Способствовать
развитию
творческих «Хоровод дружбы», муз. Е. • Познание
и
танцевальное способностей детей, умения использовать Тиличеевой [8, с. 263].
(познавательнотворчество;
знакомые движения в свободной пляске,
исследовательвыбирая те из них, которые соответствуют
ский вид детской
определенной народной музыке.
деятельности:
наблюдение).
Создавать условия для обучения детей «Танец с ложками», муз. Т. • Труд (трудовой
в) пляска;
умению вслушиваться в музыку, определять Суворовой [36, с. 19].
вид детской деяее характер и двигаться в соответствии с
тельности: поним, согласовывать свои действия с
ручение)
действиями
сверстников,
передавать
самостоятельно ритмический рисунок на
ложках.
«Узнай по голосу», муз. В.
Способствовать развитию у детей темРебикова [8, с. 172].
г) игры, хороводы.
брового слуха; создавать условия для
организации и проведения упражнения на
умение самостоятельно начинать движение
«Г«Замок», муз. Т. Ткаченко
и заканчивать его.
Щ
[42, с. 13].
Способствовать снятию напряженности
речи, повышению психического тонуса.
II. Пальчиковая
«Ой, лопнув обруч»,
гимнастика
украинская народная
(подгруппами).
Создавать условия для обучения детей игре мелодия, обр. И. Берков оркестре на различных детских
вича [9, с. 75]
III. Игра на инст- инструментах, добиваясь ритмического
рументах
динамического ансамбля
(индивидуально
подгруппами)
I. Музыкальные занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие музыкальных произведений;
б) развитие слуха и голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Музыкально-ритми- ческие движения:
а) упражнения;
Совершенствовать умение детей определять характер произведения, его характерные особенности.
Способствовать формированию звуковысотного восприятия; создавать условия для организации и проведения упражнения в умении различать последовательность из 3, 4, 5 ступеней лада, идущих вверх и вниз.
Создавать условия для обучения детей умению петь, чисто интонируя мелодию, четко проговаривая слова, в едином темпе, вместе начиная и заканчивая пение.
Предлагать детям импровизировать, исполняя мелодию польки на заданный текст.
Обратить внимание детей на логические акценты музыкальных фраз; способствовать развитию умения отличать их движениями; создавать условия для организации и проведения упражнений с мячом.
«Камаринская», русская народная мелодия, обр. П. И. Чайковского [9, с. 8].
Музыкальное упражне- ние-игра «Музыкальные лесенки», авт. Е. Ти- личеева [2, с. 28, 29].
«Без труда не проживешь», муз. В. Агафон- никова, сл. В. Викторова [9, с. 89].
«Полька», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долино- вой [9, с. 53].
«Упражнение с мячами», муз. А. Петрова [8, с. 93].
• Музыка (му- зыкально-худо-
Продолжение табл.
1
2
Создавать условия для обучения детей
б) музыкально-игровое и танцевальное умению выполнять полуприседания с
выставлением ноги на пятку.
творчество;
3
«Из-под дуба», русская
народная мелодия, обр. М.
Иорданского [9, с. 22].
«Потанцуем вместе»,
Создавать условия для обучения умению латвийская народная
отмечать движением разный характер мелодия, обр. Я. Кепимузыки двух музыкальных частей, ощущать тиса [8, с. 198].
в) пляска;
момент выполнения затактового поскока,
выполняя три перетопа, поворачиваться
вполоборота, не опуская рук.
Побуждать детей легко, грациозно ис«Приокская кадриль», муз.
г) игры, хороводы.
полнять танец, выразительно передавать
Суворовой [34, с. 20].
игровое содержание танца.
«Бери флажок», венгерСоздавать условия для обучения детей
ская народная мелодия,
умению слышать и точно передавать в
обр. Н. Метлова [8, с. 165].
движении начало и окончание звучания
И.
Пальчиковая музыкальных фраз; способствовать
«Прогулка», муз. Т. Ткаразвитию внимания, быстроты реакции,
гимнастика
ченко [42, с. 10].
выдержки.
(подгруппами).
Способствовать тренировке пальцев рук,
III. Игра на инст- повышению психического тонуса.
«Часики», муз. С. Вольрументах
фензона [9, с. 39]
(индивидуально
Создавать условия для обучения игре на
подгруппами)
металлофоне, треугольнике, ксилофоне и
других музыкальных инструментах
индивидуально, в ансамбле и оркестре
4
• Познание
(познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
наблюдение).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение)
5
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное
творчество.
Создавать условия
для
обучения
детей
умению
сравнивать пьесы с
похожими
названиями,
находить
черты
сходства
и
различия.
Тиличеева [9, с. 12].
Способствовать формированию звуковысотного восприятия, умения различать
интервалы от октавы до примы.
«Мы из добрых сказок»,
муз. и сл. Я. Жабко [21,
с. 22].
«Плясовая», муз. Т. Ломовой [9, с. 52].
Создавать условия для обучения детей
умению петь выразительно, точно интонируя мелодию.
Побуждать детей импровизировать,
исполняя веселую плясовую мелодию на
заданный текст.
Создавать условия для обучения детей
умению вслушиваться в музыкальные
фразы, самостоятельно отмечать изменением движений смену музыкальных
фраз, отрабатывать легкий, естественный
бег с высоким подъемом ног.
«Нянина сказка», муз.
П. Чайковского [30, с. 4]; «Баба Яга», муз.
П. Чайковского [30, с. 7]; «Избушка на
курьих ножках», муз. М. Мусоргского [30,
с. 11]. Музыкальное упражне- ние-игра
«Узнай песенку по двум звукам», авт. Е.
«Цирковые лошадки»,
муз. М. Красева [8, с.
54].
• Музыка (музыкальнохудожественный
вид
детской
деятельности:
слушание, исполнение,
импровизация,
музыкальное упражнениеигра).
• Физическая
культура(двигательный
вид детской деятельности: музыкальноритмические движения).
• Коммуникация
(коммуникативный вид
детской деятельности:
беседа).
• Труд (трудовой со взрослыми и сверстниками:
вид детской дея- использовать различные формы
тельности: пообщения; владеть речевыми
ручение).
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиенически- ми
навыками:
ощущать
потребность в
двигательной
активности;
выполнять
несложные
движения.
Любознательный,
активный: задавать вопросы;
проявлять
высокую речевую
активность.
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия
3
4
1
2
б) музыкально-игровое Помогать детям осваивать выразительное «Упражнение в ходьбе • Чтение худошагом», жественной
лии
танцевальное исполнение русского плясового шага для пружинящим
кадрили
(на
легком
пружинистом
шаге).
русская
народная
мелодия,
тературы
(чтение,
творчество;
обр. М. Иорданского [8, с. обсуждение).
в) пляска;
Побуждать детей к поиску выразительных 42].
движений вальса.
«Вальс», муз. Д. Кабалевского [8, с. 236].
Способствовать развитию у детей координации движений, чувства ритма,
г) игры, хороводы.
«Красная Шапочка», муз.
творческого воображения, внимания и
А. Бурениной [1, с. 61];
памяти.
«Три поросенка», муз. А.
II. Пальчиковая
гимнастика
(подгруппами).
5
1
Бурениной [1, с. 64].
Создавать условия для закрепления умения
«Кто скорее?», муз. Т. Лосогласовывать свои действия со строением
мовой [8, с. 159].
музыкального произведения, своевременно
включаться в действие игры;
способствовать улучшению качества
поскока и стремительного бега.
Способствовать развитию мелкой моторики
«В гости», муз. Т. ТкаIII. Игра на инст- рук.
ченко [42, с. 8].
рументах
(индивидуально
—
подгруппами)
Создавать условия для обучения детей
«Латвийская полька»,
умению исполнять в ансамбле ритмический
латвийская народная
рисунок на ударных (треугольник, бубны,
мелодия, обр. Н. Раухбарабан) инструментах, своевременно
вергера. [9, с. 74]
вступать со своей партией
1
2
3
4
Г
.... ....... 5
Апрель, 1-я неделя
Т е м а : В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ - ЗДОРОВЫЙ ДУХ!
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие му
зыкальных произ
ведений;
б) развитие слуха
и голоса.
г-
Пение:
а) усвоение певче
ских навыков;
б) песенное творче
ство.
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
Создавать условия для обучения детей
умению определять черты такого жанра,
как марш.
Способствовать развитию чувства рит
ма, интонации в пределах чистой секун
ды, малой терции; создавать условия
для организации и проведения упражне
ния в умении различать ритмический
рисунок песен Е. Тиличеевой из «Музы
кального букваря».
«Марш», муз. С. Про
кофьева [29, с. 35];
«Марш», муз. А. Верди
[29, с. 38].
«Гармошка», «Спите,
куклы», муз. Е. Тили
чеевой [2, с. 18, 16].
Создавать условия для обучения пению
легким, подвижным звуком с точным
выдерживанием пауз, выполнению ди
намических оттенков.
Побуждать детей самостоятельно им
«Гимн Спартакиады»,
муз. и сл. Е. Истоминой
[21, с. 30].
провизировать, исполняя простейшие
мелодии.
ческая игра «Угадай,
кто поет», авт. 3. Роот
[31, с. 5].
Создавать условия для обучения детей
Музыкально-дидакти
«Ускоряй и замедляй»,
• Музыка (му
зы кал ьно-художественный вид
детской деятель
ности: слушание,
исполнение,
импровизация,
музыкально
дидактическая
игра).
• Чтение худо
жественной ли
тературы (чте
ние, обсужде
ние).
• Физическая
культура (двига
тельный вид
детской дея
тельности:
музыкально
ритмические
движения).
умению переходить с шага на бег и на- муз. Т. Ломовой [8, с. 58].
оборот, в соответствии с изменениями
1
2
3
4
5
б) музыкально-игровое метрической пульсации музыки (замед«Белолица-круглолица»,
и
танцевальное ление, ускорение); способствовать развитию русская народная мелодия,
творчество;
внимания, чувства ритма, улучшению
обр. Т. Ломовой [8, с. 124].
качества шага и бега. Способствовать
«Танцуйте сидя», муз. Т.
в) пляска;
развитию умения передавать в движении
Суворовой [34, с. 7].
плавный и легкий характер музыки,
«Танец с гимнастическими
совершенствованию переменного шага.
палками», муз. Л. Олиас
Способствовать развитию координации
[39, с. 32].
движений, чувства ритма, зрительного и
слухового внимания, творческих способностей.
Создавать условия для обучения детей
умению выразительно и точно выполнять
движения в соответствии с образом и
характером музыки, в танцах с зафиксированными движениями добиваться
II. Пальчиковая
слаженности, синхронности движений.
гимнастика
Создавать условия для закрепления умений
(подгруппами).
воспринимать и передавать в движении
III. Игра на инст- строение музыкального произведения;
рументах
способствовать улучшению ритмической
(индивидуально
- точности движений, пружинящего бега и
подгруппами)
легкого поскока. Способствовать развитию
у детей мелкой моторики рук.
г) игры, хороводы.
Создавать условия для обучения дошкольников игре на металлофоне, простейших духовых инструментах; помогать
добиваться слаженности звучания
«Ищи», муз. Т. Ломовой
[8, с. 157].
«Человечки», муз. Т.
Ткаченко [42, с. 11].
«Дон-дон», русская народная мелодия, обр. Р.
Рустамова [9, с. 72]
• Коммуникация
(коммуникативный вид детской
деятельности:
беседа, ситуативный разговор,
отгадывание
загадок).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение).
• Познание
(познавательноисследовательский
вид детской
деятельности:
наблюдение,
решение проблемных ситуаций)
Т е м а: НА КОСМИЧЕСКИХ ПРОСТОРАХ
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Создавать условия
для
обучения
детей
умению
различать средства
музыкальной
выразительности
(«Как рассказывает
музыка?»),
чувствовать настроения, выраженные в
музыке, высказываться о ней.
Способствовать формированию чувства
ритма; создавать условия для организации
и проведения упражнения в чистом
пропевании мелодии.
Создавать условия для обучения детей
эмоциональному пению с точным воспроизведением ритмического рисунка.
Способствовать
совершенствованию
умения импровизировать, исполняя мелодию веселого, танцевального, задорного характера на слова «Танец польку я
люблю, и танцую, и пою....»
«Космическая песня»,
муз. Е. Туманян, сл. Е.
Аксельрод [13, с. 5].
«Полька», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долиновой [9, с. 53] (музыкальный руководитель
играет вступление и заключение).
«Спортивный тренаж»,
муз. Т. Суворовой [31, с.
6].
• Музыка (му- зыкальнохудо- жественный вид
детской деятельности:
слушание, исполнение,
Способствовать развитию у детей коор- импровизация).
динации движений, формированию пра- • Чтение худовильной осанки.
жественной литературы
«Улетаем на Луну», муз. В. Витлина,
(чтение, обсуждение).
сл. П. Кагановой [9, с. 32].
• Физическая
культура(двигательный
вид детской дея«Буду летчиком», муз. Е. Тиличеевой,
тельности: музыкальносл. Л. Дымовой [12, с. 86].
ритмические движения).
• Коммуникация
(коммуникативный вид детской
деятельности:
беседа).
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками:
ощущать
потребность в
двигательной
активности;
выполнять
несложные
движения;
понимать
значение
здоровья,
необходимость
выполнения
режима дня,
важность
занятий спортом,
утренней гимнастики;
самостоятельно
выполнять
1
2
б) музыкально-игровое Способствовать развитию творческого
и
танцевальное воображения, умения действовать с вотворчество;
ображаемыми предметами, четко согласуя
свои движения с музыкой.
в) пляска;
г) игры, хороводы.
II. Пальчиковая
гимнастика
(подгруппами).
3
4
«Упражнение с вообра• Художественное
жаемыми цветами», муз. творчество
П. Чайковского [8, с. 273]. (продуктивный вид
детской
деятельности:
выПолька «Анна», муз. И. полнение
творПомогать детям добиваться легкости, Штрауса [5, с. 42].
ческой работы).
плавности движений, выразительного и
• Труд (трудовой
эмоционального исполнения.
вид детской дея«Космонавты», муз. Е.
тельности: поТиличеевой, сл. Н.
ручение).
Френкель [10, с. 55].
Создавать условия для обучения детей
• Познание
умению вслушиваться в музыку, определять
(познавательноее характер и двигаться в соответствии с
исследовательский
ним, согласовывать свои действия с
вид детской
«Замок», муз. Т. Ткаченко деятельности:
действиями сверстников.
[42, с. 13].
решение проблемных
Способствовать снятию напряженности
ситуаций)
речи, повышению психического тонуса.
«Звездочка», муз. Е. Тиличеевой [9, с. 71]
Создавать условия для обучения детей
III. Игра на инст*
умению вслушиваться в музыку, играть в
рументах
ансамбле и согласовывать свои действия с
(индивидуально
действиями сверстников
подгруппами)
5
112
Апрель, 3-я неделя
1з|
41
Тема:ПАСХА
Физи% —
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Создавать условия для ознакомления детей
с содержанием нового произведения, пьесы,
характером музыки, композитором;
способствовать развитию эстетических
чувств детей, умения сравнивать
малоконтрастные произведения, различать
оттенки настроений. Способствовать
расширению представлений детей об
изобразительных возможностях музыки,
приобщению к истокам русской культуры;
создавать условия для ознакомления с
музыкальными инструментами,
возникшими в древности, с их
выразительными возможностями.
Создавать условия для закрепления изу-
ченного материала по
пению, слушанию
музыки и определению
жанров и характера
музыкальных
произведений.
Создавать условия для
обучения детей умению
петь протяжно, точно
интонируя,
подстраиваясь к тону,
заданному педагогом,
выражая свое
эмоциональное
отношение к содержанию
песен. Предлагать детям
импровизировать, исполняя мелодии
различного характера по
образцу и
самостоятельно. ________________________
«В церкви», муз. П. Чайковского [26, с. 24]; «Ауе Мапа»
К. Бальмонта
[19, с. 41].
«Праздничные
пасхальные
звоны колоколов
и песнопения
Свято- Троицкой
Сергиевой
лавры» [25,
кассеты № 6, 8].
Музыкальное
упражнение-игра
«Музыкальный
секрет», авт. 3.
Ро- от [31, с. 21].
«Вербы», муз. И.
Кош- миной, сл.
«Осенью»,
«Весной», муз.
Г. Зингера, сл.
А. Ши- бицкой
[9, с. 96, 97].
• Музыка (музыкально-художественный
вид детской
деятельности:
слушание,
исполнение, п
1
2
3 ...................
Апрель, 3-я неделя
4
5
Тема: ПАСХА
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки:
а) восприятие
музыкальных
произведений;
Создавать условия для ознакомления детей с
содержанием нового произведения, пьесы,
характером музыки, композитором;
способствовать развитию эстетических
чувств детей, умения сравнивать
малоконтрастные произведения, различать
оттенки настроений. Способствовать
расширению представлений детей об
изобразительных возможностях музыки,
приобщению к истокам русской культуры;
создавать условия для ознакомления с
музыкальными инструментами, возникшими
в древности, с их выразительными возможностями.
Создавать условия для закрепления изученного материала по пению, слушанию
музыки и определению жанров и характера
музыкальных произведений.
«В церкви», муз. П. Чайковского [26, с. 24]; «Ауе
Мала», муз. Ф. Шуберта
[26, с. 27].
2
3
• Музыка (музыкально-художественный вид
детской деятельности: слушание,
исполнение,
импровизация).
«Праздничные пасхальные • Чтение худозвоны колоколов и
жественной липеснопения Святотературы (чтение,
Троицкой Сергиевой
обсуждение,
лавры» [25, кассеты № 6,
разучивание).
8].
• Физическая
культура(двигаМузыкальное упражнение- тельный вид детской деятельности:
игра «Музыкальный
секрет», авт. 3. Ро- от [31, музыкальноритмические
с. 21].
б) развитие слуха и
движения).
Создавать условия для обучения детей
голоса.
умению петь протяжно, точно интонируя, «Вербы», муз. И. Кош- • Коммуникация
подстраиваясь к тону, заданному педагогом, миной, сл. К. Бальмонта (коммуникативный вид детской
Пение:
выражая свое эмоциональное отношение к [19, с. 41].
деятельности:
а) усвоение певческих содержанию песен. Предлагать детям
беседа, ситуаимпровизировать, исполняя мелодии
навыков;
«Осенью»,
«Весной»,
муз.
тивный разговор).
различного характера по образцу и
Г. Зингера, сл. А. Шисамостоятельно.
бицкой [9, с. 96, 97].
б) песенное
ство.
творче-
Продолжение табл.
4
5
Музыкально-ритмические движения:
а) упражнения;
б) музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество;
в) пляска;
г) игры, хороводы.
II. Пальчиковая
гимнастика
(подгруппами).
III. Игра
на
рументах
(индивидуально
подгруппами)
I. Музыкальные занятия.
инст-
Создавать условия для обучения умению
передавать в движении легкий характер
музыки; способствовать улучшению
качества поскока; предлагать импровизировать, выполняя характерные
танцевальные движения; способствовать
развитию чувства партнерства в танцах.
Побуждать детей легко, грациозно исполнять танец, выразительно передавать
игровое содержание танца.
Совершенствовать умения двигаться в
соответствии с характером мелодии и
текстом песни, слышать вступление и
самостоятельно начинать движение;
создавать условия для организации и проведения упражнения в хороводном шаге.
Создавать условия для обучения детей
умению внимательно следить за развитием
музыкального предложения, вовремя
вступать на свою фразу, передавая
несложный ритмический рисунок;
совершенствовать легкий поскок. Создавать
условия для обучения детей умению
вслушиваться в музыку, определять ее
характер и двигаться в соответствии с ним,
согласовывать свои действия с действиями
сверстников. Создавать условия для
обучения исполнению пьесы на разных
инструментах (духовая гармоника, тарелки,
ложки) в ансамбле и оркестре, играть
ритмично, слаженно, передавать ритм
мелодии четкими хлопками, отмечать
динамические оттенки
«Давайте поскачем», муз.
Т. Ломовой [8, с. 60].
«Выйду за ворота», муз. Е.
Тиличеевой [9, с. 110].
«Веселый тренаж», муз. И.
Шварца [35, диск № 4,
позиция 4]. «Веснянка»,
украинская
народная
мелодия,
обр.
Н.
Раухвергера [8, с. 145].
«Кто скорей ударит в
бубен», муз. Л. Шварца [8,
с. 163].
«В домике», муз. Т. Ткаченко [42, с. 15].
«В нашем оркестре», муз.
Т. Попатенко («Наш
оркестр», муз. Е.
Тиличеевой)
[9, с. 76]
• Познание
(познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
наблюдение).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение)
Слушание музыки:
а)восприятие музыкальных произведений;
б) развитие слуха и голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения: а) упражнения;
Создавать условия для обучения детей умению различать средства музыкальной выразительности («Как рассказывает музыка?»), чувствовать настроения, выраженные в музыке, высказываться о ней.
Способствовать развитию памяти и музыкального слуха детей.
Создавать условия для обучения пению с точным соблюдением динамических оттенков, смягчением концов фраз.
Предлагать детям импровизировать, исполняя мелодии различного характера по образцу и самостоятельно.
Создавать условия для обучения умению передавать плавный, спокойный характер музыки, быстро реагировать на ее темповые изменения, двигаться змейкой, придумывая свой узор.
«Песня жаворонка», муз. П. Чайковского [9, с. 84]; «Подснежник», муз.
П. Чайковского [28, с. 64]; «Весна», муз. П. Чайковского [28, с. 57]. Музыкальное упражне- ние-игра «Цветик-семи- цветик», авт. 3. Роот [31, с. 15].
«Пришла весна», муз.
Э. Левиной, сл. Л. Некрасовой [9, с. 93]; «Песенка о весне», муз. Е. Архиповой, сл. Ю. Полунина . «Марш», муз. В. Ага-
* Дошкольное воспитание: журн. 1996. № 4. С. 99
1
2
б) музыкально-игроСоздавать условия для закрепления умения
вое и танцевальное передавать в движении веселый, легкий
творчество;
характер музыки и несложный ритмический
рисунок мелодии, прыгать и кружиться со
скакалкой. Способствовать развитию
в) игры, хороводы.
умения передавать в движении плавный и
легкий характер, музыки; совершенствовать
движение переменного шага.
Способствовать развитию музыкальности,
чувства ритма, координации и ловкости
движений, быстроты реакции, умения
показать в движениях озорной и веселый
II. Пальчиковая
характер Какадурчика Совершенствовать
гимнастика
умения детей двигаться в соответствии с
(подгруппами).
характером мелодии и текстом песни,
III. Игра
на
инст- слышать вступление и самостоятельно
рументах
начинать движение; создавать условия для
(индивидуально
— организации и проведения упражнения в
подгруппами)
хороводном шаге.
Способствовать развитию у детей мелкой
моторики рук.
Совершенствовать ритмический слух детей
3
4
• Познание
(познавательноисследовательский
вид детской
деятельности:
«Переменный шаг»,
наблюдение,
русская народная мелодия, экскурсия).
обр. Т. Ломовой [8, с. 124]. • Чтение художественной ли«Какадурчик», муз. В.
тературы (чтение,
Козлова [1,с. 99].
обсуждение).
• Художественное
творчество
«Кто скорей ударит в (продуктивный вид
бубен», муз. Л. Шварца [9, детской
деяс.
163];
«Веснянка», тельности:
выукраинская
народная полнение
твормелодия, обр. Н. Ра- ческой работы)
ухвергера [9, с. 145].
«Скакалки», муз. А. Петрова [8, с. 95].
«Птички», муз. Т. Ткаченко [42, с. 19].
«В нашем оркестре», муз.
Т. Попатенко («Наш
оркестр», муз.
Е. Тиличеевой) [9, с. 124]
I.
Музыкальные
занятия.
Слушание
музыки:
а)восприятие музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное
творчество.
Создавать условия
для обучения детей
умению различать
средства
музыкальной
выразительности
(«Как рассказывает
музыка?»),
чувствовать
настроения, выраженные в музыке,
высказываться о ней. Создавать условия
для закрепления знания детей о
длительности звуков; создавать условия
для проведения упражнения в составлении
простых попевок.
Создавать условия для обучения детей
умению петь протяжно, иногда усиливая
звучание, добиваясь выразительности
исполнения; петь эмоционально, точно
соблюдая динамические оттенки, смягчая
концы фраз.
Предлагать детям импровизировать, исполняя мелодии различного характера по
образцу и самостоятельно.
«Победа», муз. Р. Габичвадзе, сл. С. Михалкова [9, с. 92].
«Три танкиста», муз. Д. и
Дм. Покрасс, сл. Б.
Ласкина [24, с. 93].
«Марш», муз. В. Агафонникова, сл. Шибицкой [9, с. 16].
«Праздничное шествие»,
муз. Д. Тухманова [36, с.
42].
«Скакалки», муз. А. Петрова [8. с. 95].
• Музыка (музыкальнохудожественный вид
Совершенствовать умение ходить в соотдетской деятельности:
ветствии с характером музыки, следить за
слушание, исполнение,
осанкой и координацией движений.
импровизация).
Создавать условия для закрепления умения • Чтение худопередавать в движении веселый, легкий
жественной литературы
характер музыки и несложный ритмический (чтение, обсуждение,
рисунок мелодии, прыгать и кружиться со
разучивание).
скакалкой. ____________________________ • Физическая культура
«День Победы», муз. Д. Тухманова, сл. В.
(двигательный вид детХаритонова [24, с. 68, диск № 4].
ской
деятельности:
музыкальноритмические
Музыкальное упражне- ние-игра
движения).
«Музыкальная поляна», авт. 3. Роот [31, с.
• Коммуникация
14].
(коммуникативный вид детской
деятельности:
беседа, ситуативный разговор).
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками:
выполнять
несложные
физические
упражнения.
Любознательны
й, активный:
проявлять
высокую
речевую
активность;
познавательный
интерес к миру;
умение задавать
вопросы,
инициативно и
самостоятельно
действовать в
различных видах
д
3
1
2
б) музыкально-игроСпособствовать развитию у детей умения «Наша игра», муз. И. Арвое и танцевальное действовать согласно тексту попев- ки,
сеева [9, с. 112].
творчество;
изменять движения в соответствии с
характером музыки.
в) пляска;
«Танец с воздушными
Способствовать развитию творческого
воображения детей, умения действовать с шарами», муз. А. Цфаспредметами, четко согласуя свои движения с мана [40, с. 21].
музыкой, добиваться плавных, мягких
движений рук.
«Какадурчик», муз. В.
Способствовать развитию музыкальности,
Козлова [1,с. 99].
чувства ритма, координации и ловкости
движений, быстроты реакции, умения
показать в движениях озорного и веселого «Хоровод дружбы», муз. Е.
Какадурчика. Совершенствовать умение
Тиличеевой [8, с. 263].
г) игры, хороводы.
детей двигаться в соответствии с характером
мелодии и текстом песни, слышать вступление и самостоятельно начинать движение. «Кто скорей ударит в
Создавать условия для обучения детей
бубен», муз. Л. Шварца [8,
умению внимательно следить за развитием с. 163].
музыкального предложения, своевременно
вступать на свою фразу, передавая
несложный ритмический рисунок;
«Птички», авт. Т. Ткаченко
совершенствовать легкий поскок.
[42, с. 19].
Способствовать развитию у детей мелкой
моторики рук.
«Звездочка», муз. Е. ТиII. Пальчиковая
личеевой [9, с. 71].
Создавать условия для обучения детей
гимнастика
умению вслушиваться в музыку, играть в
(подгруппами).
III. Игра
на
инст- ансамбле и согласовывать свои действия с
действиями сверстников
рументах
(индивидуально
подгруппами)
-
4
• Познание
(познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
наблюдение).
• Труд (трудовой
вид детской деятельности: поручение)
5
I. Музыкальны
е занятия.
Слушание
музыки:
а) восприятие музыкальных произведений;
б) развитие слуха и
голоса.
для закрепления изученного материала по
пению, слушанию музыки, определению
жанров и характера музыкальных
произведений.
Создавать условия для обучения детей
умению петь эмоционально, чисто интонируя мелодию, точно соблюдая динамические оттенки, смягчая концы фраз.
Предлагать детям импровизировать, исполняя мелодии различного характера по
образцу и самостоятельно.
Пение:
а) усвоение певческих навыков;
б) песенное творчество.
Способствовать
расширению
представления
детей о чувствах
человека.
Создавать условия
Создавать условия для обучения детей
умению передавать плавный, спокойный
характер музыки, быстро реагировать на
темповые изменения ее, двигаться
змейкой, придумывая свой узор.
«Раздумье», муз. С. Май- капара [25, с.
52]; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова [26, с. 52].
Музыкальное упражне- ние-игра
«Музыкальный секрет», авт. 3. Ро- от [31,
с. 21].
«Моя семья», муз. и сл. К. Макаровой [20,
с. 25].
«Осенью», «Весной»,
муз. Г. Зингера, сл. А.
Шибицкой [9, с. 96, 97].
«Змейка с воротцами»,
русская народная мелодия, обр. Н. РимскогоКорсакова [8, с. 38].
• Музыка (му- зыкальнохудо- жественный вид
детской деятель- ости:
слушание, исполнение,
импровизация).
• Чтение художественной литературы
(чтение, обсуждение,
разучивание).
• Физическая культура
(двигательный вид детской
деятельности:
музыкальноритмические
движения).
• Коммуникация
(коммуникативный вид
детской
деятельности:
беседа, ситуатив- партнеров по деятельности.
Эмоционально отзывчивый:
ный разговор).
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками:
выполнять
несложные
физические
упражнения.
Любознательный
, активный: задавать вопросы;
проявлять
высокую
речевую
активность;
инициативно и
самостоятельно
действовать в
различных видах
детской
деятельности,
выдвигать план
действий,
организовывать
1
2
б) музыкально-игровое Создавать условия для закрепления умения
и
танцевальное передавать в движении веселый, легкий
творчество;
характер музыки и несложный ритмический
рисунок мелодии, прыгать и кружиться со
в) пляска;
скакалкой. Способствовать развитию умения
детей передавать в движении плавный и легкий характер музыки; совершенствовать
движение переменного шага.
Способствовать развитию умения ориг) игры, хороводы.
ентироваться в пространстве, внимания,
способности к невербальному общению.
3
«Скакалки», муз. А. Петрова [8, с. 95].
4
• Познание
(познавательноисследовательский вид детской
деятельности:
«Переменный шаг»,
наблюдение,
русская народная мелодия, решение прообр. Т. Ломовой [8, с. 124]. блемных ситу«Смени пару», карелоаций).
финская полька, обр. Т.
• Художественное
Суворовой [33, с. 19].
творчество
«Танец детства», муз. Е. (продуктивный вид
Создавать условия для обучения детей
Крылатова, сл. Ю. Энтина детской
деяумению выполнять несложные танце[3, с. 62].
тельности:
вывальные движения; способствовать
полнение
творформированию красивой осанки, умения
ческой работы)
II. Пальчиковая
«Кто скорей ударит в
ориентироваться в пространстве.
гимнастика
Совершенствовать умения детей двигаться в бубен», муз. Л. Шварца [8,
(подгруппами).
с. 163].
III. Игра
на
инст- соответствии с характером мелодии и
текстом песни, слышать вступление и
рументах
(индивидуально
- самостоятельно начинать движение;
создавать условия для проведения
подгруппами)
«Птички», муз. Т. Ткаупражнения в хороводном шаге.
ченко [42, с. 19].
Способствовать развитию у детей мелкой
моторики рук.
«В нашем оркестре», муз.
Совершенствовать ритмический слух детей Т. Попатенко («Наш
оркестр», муз. Е.
Тиличеевой)
[9, с. 124]
5
1. Буренина, А. И. Ритмическая мозаика : программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / А. И.
Буренина. - 2-е изд., испр. и доп.- СПб. : ЛОИРО, 2000.
2.
Ветлугина, Н. Музыкальный букварь [Ноты] / Н. Ветлугина. - М. : Гос. муз. издательство, 1963.
3.
Зарецкая, Н. В. Танцы в детском саду [Ноты] / Н. В. Зарецкая, 3. Я. Роот. - М. : Айрис-Пресс, 2004.
4. Картушина, М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду [Ноты] / М. Ю. Картушина. - М. : Скрипторий 2003, 2010.
5. Кукловская, В. Г. Музыкально-ритмические движения в детском саду [Ноты] / В. Г. Кукловская. - Киев : Музычна Украина, 1986.
6. Макшанцева, Е. Д. Скворушка [Ноты] : сб. музыкально-речевых игр для дошкольного возраста / Е. Д. Макшанцева. - М. : АРКТИ : ИЛЕКСА, 1999.
7. Морева, Н. А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении [Текст] : метод, пособие для воспитателей и муз. руководителя
дошкол. образоват. учреждения / Н. А. Морева. - М. : Просвещение, 2004.
8. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет) [Текст] : из опыта работы муз. руководителей дет. садов / сост. С. И. Бекина, Т. П.
Ломова, Е. Н. Соковнина. - М. : Просвещение, 1984.
9. Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа [Ноты] / сост. Н. А. Ветлугина. - М. : Музыка, 1988.
10. Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа [Ноты]. Вып. 3 / сост. Н. А. Ветлугина.-М. : Музыка, 1981.
11. Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа [Ноты]. Вып. 4 / сост. Н. А. Ветлугина. - М. : Музыка, 1981.
12. Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа [Ноты]. Вып. 5 / сост. Н. А. Ветлугина. -М. : Музыка, 1981.
13.
Музыка
и развлечения в детском саду [Ноты] : пение в сопровождении фортепиано (баяна) / Н. Ветлугина, А. Дзержинская. - М. :
Музыка, 1969.
14.
Музыкальная палитра [Текст]: журн. - 2002. -№ 3.
15. Музыкальная палитра [Текст]: журн. - 2003. -№ 1.
16. Музыкальная палитра [Текст]: журн. - 2007. - № 6.
17. Музыкальная палитра [Текст]: журн. - 2006. - № 8.
18. Музыкальная палитра [Текст]: журн. - 2010. - № 1.
19. Музыкальный руководитель [Текст]: журн. - 2004. - № 2.
20. Музыкальный руководитель [Текст]: журн. - 2004. - № 10.
21. Музыкальный руководитель [Текст]: журн. - 2012. - № 1.
22. Музыкальный руководитель [Текст]: журн. - 2012. - № 2.
23. На родимой на сторонке [Ноты] : популярные русские народные песни для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Сост. Д. А. Рытов. Ярославль : Академия развития : Академия Холдинг, 2002.
24. Праздники в средней школе : сценарии, капустники, развлечения, турниры, игры [Текст] / авт,- сост. В. В. Фадин. - Волгоград : Учитель, 2000.
25. Радынова, О. П. Программа «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет
по 1-йтеме «Настро
ения, чувства в музыке» [Звукозапись] / О. П. Радынова. - М. : ГНОМ и Д, 2000.
26. Радынова, О. П. Программа «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет
по 1-йтеме «Настро
ения, чувства в музыке» [Звукозапись] / О. П. Радынова. - М. : ГНОМ и Д, 2000.
27. Радынова, О. 77. Программа «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет
по 3-йтеме «Музыка
о животных и птицах» [Звукозапись] / О. П. Радынова. - М. : ГНОМ и Д, 2000.
28. Радынова, О. П. Программа «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет по 4-й теме «Природа и музыка» [Звукозапись] / О. П. Радынова. - М. : ГНОМ
и Д, 2000.
3.4. Осуществление культурно – досуговой деятельности
развлечений и праздников
в ходе
№ Тема
п Врем
/
ен
п ной
пери
од
Развёрнутое содержание работы
младший
возраст
Помогать
1
детям
Осен различатьэм
ь
оциональное
золо состояние и
тая
характер
игрового
персонажа.Г
отовить
2 голосовой
аппарат
С
ребенка к
Е
естественно
Н
музвукоизвл
Т
ечению
Я
через
Б
упражнения
Р
артикуляцио
Я
нной
гимнастики,
интонацион
__ нофонетически
е игровые
упражнения,
приемы звукоподражан
25
ия, пения
взрослого
acappella.По
казывать
О
детям, что
К
можно
Т
выразить
Я
характер
средний
возраст
старший
возраст
Развивать у
дошкольник
ов
музыкальны
й слухинтонационный,мелоди
ческий,
гармоническ
ий,
ладовый.;ко
ординацию
слуха и
голоса,
способствов
ать
приобретени
ю
певческих
навыков.
Дети
являются
активными
участниками
танцевально
й,
певческой,
инструмента
льной
деятельност
и, умеют
анализирова
ть
музыкальну
ю форму
Расширять
диапазон
голоса
ребёнка,
включая
свистковый
режим, для
получения
выразитель
ных
интонаций.
Обогащать
слуховой
опыт детей
при
знакомстве
с
основными
жанрами
музыки.
Поддержив
ать
заинтересо
ванность и
активность
детей в
слушании
музыки.
Создать
возможнос
ть для
проявления
индивидуал
ьного
творческог
подготови
тельный к
школе
возраст
Развивать
культуру
слушательс
кого
восприятия
.
Узнавать
музыку
разных
композитор
ов, стилей
и жанров.
Иметь
основные
представле
ния о
творчестве
композитор
ов,
музыкальн
ых
инструмент
ах,
элементарн
ых
музыкальн
ых
формах.До
школьники
рассуждаю
т о музыке
адекватно
характеру
музыкальн
ого образа;
Итоговое
мероприятие
младши
й
возраст
средний
возраст
1.Развлече
ние,
посвящён
ное Дню
Знаний.
«Путешес
твие по
стране
знаний».
старший подгото
возраст вительн
ый к
школе
возраст
1.Развлеч
ение,
посвящён
ное Дню
Знаний.
«Путеше
ствие по
стране
знаний».
1.Торже
ственна
я
линейка,
посвящё
нная
Дню
Знаний.
Концерт
«День
знаний»
2.Развле
чение
«Веселы
е
пальчик
и».
2.Тетрализ
ованное
представл
ение
русской
народной
сказки
«Репка»
2.Музыка
льная
гостиная 2.Реализ
«Здравст ация
вуй,
проекта
музыка»
«Осення
я
палитра:
звук,
цвет,
движени
Б
Р
Я
муз
произведени
я особыми
звуковыми
средствами
во время
пения,
танца,
музицирова
ния.
двух- и
трехчастных
произведени
й,
понимают,
что музыка
может
выражать
характер и
настроение
человека.
о
потенциала
детей:
возможнос
ть
передавать
художестве
нномузыкальн
ый образ в
музыкальн
о-ритмических
движениях,
подобрать
музыкальн
ый
инструмент
, который
характеризуе
т этот
художестве
нный
образ, и
музицирова
ть на нем.
суждения
развернуты
е, глубокие,
интересные
,
оригинальн
ые. Дети
соотносят
новые
музыкальн
ые
3.Утрен
впечатлени
ник
яс
«Золотая
собственны ппора
м'
восеннем
жизненным ллесу»
опытом,
опытом
других
людей
благодаря
разнообраз
ию
музыкальн
ых
впечатлени
й.
Обучать
детей
анализу,
сравнению
и
сопоставле
нию при
разборе
музыкальн
ых форм и
средств
муз.вырази
тельности.
е»
3.Утренни
к «Осень –
Славная
пора»
3.Утренн
ик
«Осень,
осень к
нам
пришла»
3.Утрен
ник «В
осеннем
лесу»
Развивать
11.«Мне
умение
чистоты
интонирова
ния в
пении.
Стимулиро
вать
самостояте
льную
деятельнос
ть детей по
сочинению
танцев, игр,
оркестрово
к.
Развивать у
детей
умения
сотруднича
ть при
совместной
муз.деятель
ности в
детском
коллективе.
2
2
8
о
к
т
я
б
р
я
-
Мой
дом,
мой
город
Объяснятьде
тям, что
музыка
может
выражать
характер и
настроение
человека.
Развивать
умение
различать
музыку,
изображаю
щую чтолибо (какоето движение
в жизни, в
природе:Вос
питывать у
детей
слуховую
сосредоточе
Способствов
ать
освоению
элементов
танца и
ритмопласти
ки для
создания
музыкальны
х
двигательны
х образов в
играх и
драматизаци
ях.
Учить
ребенка
пользоватьс
я
имеющимис
я у него
средствами
Обогащать
слуховой
опыт детей
при
знакомстве
с
основными
жанрами
музыки.
Накапливат
ь
представле
ния о
жизни и
творчестве
некоторых
композитор
ов.
Обучать
детей
анализу
средств
Развивать
умения
творческой
интерпрета
ции музыки
разными
средствами
художестве
нной
выразитель
ности.
Развивать
умение
чистоты
интонирова
ния в
пении.
1. Зрители
1.Зрители концерта с
концерта с участием
участием
детей
детей
подготови
подготовит тельной
ельной
группы
группы
«В
««В
осеннем
осеннем
лесу»
лесу»
2.Досугов 2.Досугов
оемеропри ое
ятие,появя мероприят
щённое
ие
Дню
«Чудесны
Матери:
й
«Мои
сундучок»
игрушки»
1.Зрител
и
концерта
с
участием
детей
подготов
ительной
группы
«В
осеннем
лесу»
2.Досуго
вое
мероприя
тие
«Край, в
котором
я живу»
1.Конце
ртное
выступл
ение
перед
детьми
младшег
ои
среднег
о
возраста
.
«В
осеннем
лесу»
2.Конце
ртное
выступл
ение
2
9
нность и
эмоциональ
ную
отзывчивост
ь на музыку.
н
о
я
б
р
я
Зимн
2 ие
забав
ы
д
е
к
а
б
р
я
2
1
ф
е
в
р
а
л
я
Устанавлива
ть
простейшие
связи между
характером
музыкально
го образа и
средствами
его
выразительн
ости
(колыбельна
я для куклы,
потому что
музыка
медленная;
медведь
идет,
потому что
музыка
низкая и т.
п.).
педагог помогает
детям
различать
элементарн
ый характер
музыки,
понимать,
голосом,
телом,для
создания
собстнных
музыкальны
х образов,
характеров,
настроений.
Создание
развивающи
х ситуаций,
стимулирую
щих детей к
знанию
простейших
песенных
импровизац
ий.
музыкальн
ой
выразитель
ности.
Развивать
умение
творческой
интерпрета
ции музыки
разными
средствами
художестве
нной
выразитель
ности.
Развивать
умение
сотруднича
ть в
коллективн
ой
музыкальн
ой
деятельнос
ти.
Развивать
певческие
умения
детей.
Развивать
умение
сотруднича
ть в
коллективн
ой
музыкальн
ой
деятельнос
тиСоздание
возможнос
ти для
проявления
индивидуал
ьного
творческог
о
потенциала
детей:
возможнос
ть
передавать
художестве
нномузыкальн
ый образ в
перед
детьмво
зраста.
«В
осеннем
лесу»
3.Реализ
ация
проекта
«Осення
я
палитра:
звук,
цвет,
движени
е»
Учить
рассуждать
о музыке
адекватно
характеру
муз.произв
едения.
Использова
ть
музыкальн
одидактичес
кие игры в
организаци
и
совместной
деятельнос
ти детей.
Развивать
умение
чистоты
интонирова
ния в
пении.
1.Развлече
ние
«белые
снежинки
».
1.Развлече
ние
«Здравств
уй,
Зимушказима».
1.Нового
днее
путешест
вие по
странам
мира.»В
поисках
будильни
2.Утренни ка»
2.Утренни к
к «Новый «Новогод
год к нам няя
идёт»
сказка»
2.Развлеч
ение
«Колядки
»
1.Новог
одний
утренни
к
«Нового
днее
путешес
твие
Маши и
Вити».
1.1.
Новогод
ний
утренни
к
«Ключи
от
сундука
деда
Мороза»
2.Развле
3.Развлече 3.Развлече
чение
ние
ние
«Колядк
«Колядки «Колядки 3.Спорти и»
»
»
вный
3.Спорт
праздник ивный
«День
праздни
защитник к
создавать и
импровизир
овать
простейшие
музыкальны
е образы.
муз-ритмических
движениях,
подобрать
музыкальн
ый
инструмент
, который
характеризуе
т этот
художестве
нный
образ,
музицирова
ть на нем.
4 Весн Развивать
. янка двигательно
-активные
виды
музыкально
й
2
деятельност
3
и,
музыкальноф
ритмические
е
движения и
в
игры на
р
шумовых
а
муз.инструм
л
ентах.
я
Накопление
опыта
2
элементарно
7
го
музицирова
м
ния.
а
Прослежива
р
ть
т
эмоциональ
а
ные отклики
.
на характер
песен,
плясок.
Создание
ситуацииимпровиза
ции в
пении,
танцах, на
музыкальных
инструмент
ах,
содержание
которых
связано с
придумыва
нием
детьми
оригинальн
ых
мелодическ
их фраз и
песенок на
предлагаемые
тексты.
Включать
ребёнка в
ритмоинтонацио
нные игры,
помогающи
е
почувствов
ать
выразитель
ность и
ритмичност
ь
интонаций,
а также
стихотворн
ых ритмов,
певучих
диалогов
или
рассказыва
ния.
а
Отечеств
а»
(Открыти
емузыкал
ьные
паузы).
«День
защитни
ка
Отечест
ва»
(Открыт
ие,
музыкал
ьные
паузы).
1.Народн
ое
гуляние,
посвящён
ное
праздник
у
«Маслен
ица»:
«Здравст
вуй,
весна»
2.Утренни 2.Утренни 2.Посиде
к,посвящё кпосвящё лки.
нный
нный
«Посидел
Междунар Междунар ки за
одному
одному
блинами»
Женскому Женскому .
Дню 8
Дню 8
3.Утренн
Марта:
Марта:
ик,
«Маму
«Мамапосвящён
милую
слово
ный
мою
дорогое» Междуна
очень,оче
родному
нья
Женском
люблю».
у Дню 8
Марта
«Солнечн
ые
лучики»
3.
Концерт
«Серпант
ин» ко
«Дню
открыты
х
дверей».
1.Народ
ное
гуляние,
посвящё
нное
праздни
ку
«Масле
ница»:
«Здравс
твуй,
весна»
2.(5,10)
«Маме
милой
посвяща
ю».
1.Народно
е
гуляние,
посвящён
ное
празднику
«Маслени
ца»:
«Здравств
уй, весна».
1.Народно
е
гуляние,
посвящён
ное
празднику
«Маслени
ца»:
«Здравств
уй, весна».
2.1.Конк
урс,
посвящё
нный
праздни
ку 8
Марта
«А нука,
девочки
»
3.Фести
валь
искусст
в
«День
открыты
х
дверей»
Концерт
«Серпан
тин»
5 Фест Создание
. иваль развивающи
искус х ситуаций,
ств стимулирую
3
щих детей к
0
зданию
простейших
песенных
м
импровизац
а
ий. Показать
р
возможност
т
ьих
а
включения в
рассказыван
ие сказок, в
игровые
1
драматизаци
6
и.
Акцентиров
ание
м
внимания
а
детей на
я
том, что
.
собственное
эмоциональ
ное
состояние и
характер
игрового
персонажа
можно
выразить
особыми
звуковыми
средствами
во время
пения,
танца.
Создание
развивающи
х ситуаций,
стимулирую
щих детей к
знанию
простейших
песенных
импровизац
ий, показать
возможность их
включения в
рассказыван
ие сказок, в
игровые
драматизаци
и.
Театральна
я неделя.
*Открытие
Продолжат
ь
развивать
элементы
культуры
слушательс
кого
восприятия
.
Выражение
ребёнком
желания
посещать
концерты,
музыкальн
ый театр.
Обучать
детей
анализу,
сравнению
и
сопоставле
нию при
разборе
музыкальн
ых форм и
средств
музыкальн
ой
выразитель
ности.
Развивать
умения
творческой
интерпрета
ции музыки
разными
средствами
художестве
нной
выразитель
ности.
Развивать
умение
сотруднича
ть в
коллективн
ой
музыкальн
ой
Активное
участие в
театрально
й неделе.
Развивать у
детей
умения
сотруднича
ть при
совместной
муз.деятель
ности в
детском
коллективе.
Подвести
ребёнка к
желанию
качественн
о
исполнить
роль или
музыкальн
ое
произведен
ие.
Показать,
что
главным
для него
становится
не процесс
участия в
деятельности,
а ее
результат.
1.Музыкал
ьнотеатрализо
ванная
постановк
а
«Теремок»
.
1.Сюжетн
о-ролевая
игра «Я
иду в
театр»Про
смотр
театрализо
ванной
постановк
2.Сюжетн и «Дорога
о-ролевая к
игра «Я
теремку»,
иду в
направлен
театр»
ная на
(Просмотр профилакт
театрализо ику
ванного
детского
представл дорожноения
транспорт
русской
ного
народной травматиз
сказки
ма.
«Репка».
2.Досугов
ое
мероприят
ие
«Солнышк
околоколн
ышко».
3. Показ
театрализо
ванного
Представл
ения
«Бобовое
зёрнышко
»(№12)
4.«Фолькл
орный
праздник»
(4).
1.Спорти
вное
состязани
е «День
здоровья
»(музыка
льные
паузы)
2.Между
народны
й день
театра»
Театраль
ная
неделя»
(5,10)
Музыкал
ьнотеатрализ
ованная
постанов
ка.
Драматиз
ация
русской
народной
сказки
«Маша и
медведь»
.
(15)Театр
ализован
ная
постанов
ка
«Дорога
к
теремку»,
направле
нная на
профилак
тику
детского
дорожнотранспор
тного
травмати
зма
3.Сюжет
норолевая
игра
«Я иду в
1.Межд
ународн
ый день
театра
Музыка
льнотеатрали
зованна
я
постано
вка
«Маша
и
Медведь
»
3.Сюжет
норолевая
игра «Я
иду в
театр»
Просмот
р
музыкал
ьнотеатраль
ной
постано
вки«Ма
ша и
медведь
» по
мотивам
русской
народно
й
сказки.
4.Празд
ник,
посвящё
ный
юбилею
Великой
Победы
«Никто
не
забыт,
ничто не
забыто»
деятельнос
ти.
6 Здрав Формироват
. ствуй ь у детей
,
вокальные
1 лето певческие
8
умения в
процессе
м
[евания
а
взрослому.
я
Воспитыват
ь у детей
3
слуховую
1
сосредоточе
а
нность и
в
эмоциональ
г
ную
у
отзывчивост
с
ь на музыку.
т
Развивать
а
координиро
ванность
движений в
танцах.
В силу
сложности
восприятия
произведени
й
музыкально
го искусства
для
малышей
необходимо
сть
использован
ия
инструмента
льных произведений.
Взрослый
Владение
элементарн
ыми
вокальными
приемами.
Чистота
интонирова
ния попевок,
в пределах
знакомых
интервалов.
Повторение
заданного
ритмическог
о рисунка
.
Организова
ть
музыкальн
ые игры и
хороводы,
в которых
дети
выступят
сочинителя
ми
сюжетных
ходов,
музыкальн
ых образов,
организатора
ми
самостояте
льных игр.
Развивать у
детей
умения
сотруднича
ть при
совместной
муз.деятель
ности в
детском
коллективе.
Проявлять
себя во
всех видах
музыкальн
ой
исполнител
ьской деятельности,
на
праздниках
.
Обогащать
музыкой
другие
виды
детской
деятельнос
ти,
органазоват
ь
образовате
льные
ситуации, в
которых
ребенок
имеет
возможнос
ть
объединять
1.Поздрав
ительная
программа
для
выпускни
ков «
Шкатулка
поздравле
ний».
2.Музыкал
ьноразвлекате
льная
программа
,
посвящён
ная Дню
защиты
детей «Да
здравствуе
т,
детство»
3.
Музыкаль
норазвлекате
льная
программа
«Лето, ах,
лето»
1.Поздрав
ительная
программа
для
выпускни
ков
«Шкатулк
а
поздравле
ний».
2.Музыкал
ьноразвлекате
льная
программа
,
посвящён
ная Дню
защиты
детей «Да
здравствуе
т,
детство»
3.
Музыкаль
норазвлекате
льная
программа
«Лето, ах,
лето»
театр»
Просмот
р
музыкаль
нотеатрализ
ованной
постанов
ки «
Кошкин
дом»
4.Праздн
ичный
концерт
«9МаяДень
Победы».
1.Поздра
вительна
я
программ
а для
выпускни
ков
«Шкатул
ка
поздравл
ений».
2.Музыка
льноразвлекат
ельная
программ
а,
посвящён
ная Дню
защиты
детей
«Да
здравству
ет,
детство»
3.
Музыкал
ьноразвлекат
ельная
программ
а «Лето,
ах, лето»
1.Выпус
кной
в школу
Праздни
чная
музыкал
ьнопознава
тельная
програм
ма
«Путеш
ествие
по
стране
игр и
музыки»
2.Музык
альноразвлека
тельная
програм
ма,
посвящё
нная
Дню
защиты
детей
«Да
здравств
ует,
детство»
3.Музык
альноразвлека
тельная
програм
ма
«Лето,
организовыв
ает и
участвует в
играх как
основном
виде
детского
певческого
исполнитель
ства.
музыку и
литературу,
музыку и
театр и т. д.
ах,
лето»
3.5. Развивающая предметно-пространственная среда
Требования к проектированию музыкальной среды:
●
Требуется учитывать необходимость развития ведущей детской деятельности; при этом важно
руководствоваться таким положением: в каждый момент жизни все ведущие виды деятельности детей раннего
и дошкольного возраста (предметная, игровая, предпосылки учебной деятельности) присутствуют
одновременно, но каждая из них проходит свой путь развития до момента, когда она становится ведущей.
●
Среда должна быть нацелена на зону ближайшего психического развития (Л.С. Выготский).
●
Музыкальная среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка, т.е. содержать как
консервативные (уже известные ребенку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию.
●
Следует помнить: нереализованное стремление сразу же применять полученные знания приводит к тому, что
знания не закрепляются, и, наоборот, постоянно используемые ребенком знания живут и обогащаются.
Музыкальная среда раскрывает свои возможности в процессе общения детей со взрослым в этой среде. От
компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет ли эта
среда развивающей, захочет и сможет ли ребенок освоить ее в своей деятельности. Ребенок и взрослый действуют
вместе – им обоим должно быть комфортно в музыкальной среде.
Критерии качества музыкальной среды:
1. Качество содержания
Содержание, разработанное с учетом деятельностно-возрастного системного подхода С.Л. Новоселовой, отражает
весь спектр детской музыкальной деятельности. Блоки компонентов среды соответствуют логике развития детской
музыкальной деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество), каждый предусматривает ориентацию на
представление в среде всех видов детской музыкальной деятельности (восприятие музыки - пособия, помогающие
воспринимать произведения для слушания, произведения, используемые в исполнительской певческой, танцевальной
и музыкально-игровой деятельности, а также произведения, специально созданные для развития музыкальносенсорного восприятия детей; воспроизведение музыки - пособия, побуждающие к певческой деятельности: к
восприятию песен, их творческому, выразительному исполнению; пособия, побуждающие к музыкальноритмической деятельности: к восприятию, исполнению музыки для игры или танца, к творческой выразительности
танца и т.п.; пособия, побуждающие к игре на детских музыкальных инструментах: восприятию музыки,
исполняемой на них, освоению игры на этих инструментах, а также к творческой импровизации; музыкальнотворческая деятельность – пособия, побуждающие к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству
и импровизации на детских музыкальных инструментах. Решение этих задач обеспечивается разнообразием детских
музыкальных инструментов, развивающих музыкальных игр и игрушек, наглядных дидактических пособий,
разнообразных аудиовизуальных средств (магнитофон) и набора кассет к ним и других технических средств
(телевизор, видеомагнитофон).
Содержание музыкальной среды отражает принцип системности в овладении музыкальной деятельностью: она
должна соответствовать возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности, поэтому следует усложнять
содержание среды по возрастным ступеням. Содержание должно обеспечивать возможности для музыкальнотворческого развития детей и получения из среды необходимой им информации для музыкально-творческой
деятельности.
В содержании среды должна быть представлена проблемность: ребенок, действуя с знакомыми или малознакомыми
предметами в музыкальной среде, обнаруживает и решает ряд задач, возникающих по ходу музыкальной
деятельности.
Содержание музыкальной среды следует соотносить с ведущим видом деятельности детей определенной возрастной
группы.
Динамичность содержания среды обеспечивает интерес к музыкальной деятельности, мотивацию, а затем и
потребность в ней.
2. Качество структуры Структура музыкальной среды представлена в виде модулей, включающих
трансформирующиеся детали, что поддерживает у детей живой интерес. Она должна быть организована таким
образом, чтобы в ней были визуально представлены все виды детской музыкальной деятельности и были созданы
условия для активного взаимодействия детей с любыми пособиями, музыкальными инструментами. Мини-центры
удобны для развертывания музыкальной деятельности одним ребенком, двумя детьми или подгруппой.
Среда предполагает гибкое комплексирование и зонирование, предусматривающее полную и частичную
трансформацию игровых модулей мини-центров, что обеспечивает разнообразную функциональную нагрузку детей.
3. Функциональный и эмоциональный комфорт детей Оформление музыкальных мини-центров для детей раннего
и младшего дошкольного возраста должно быть сюжетным, а для детей старшего - иметь дидактическую
направленность.
Предметная среда должна быть сомасштабна глазу действиям руки, росту ребенка.
Пособия должны быть добротными, эстетически привлекательными, простыми в обращении, только тогда они
вызывают желание действовать с ними.
Мини-центры оформляются в одном стиле, с использованием материалов одной фактуры и цветовой гаммы.
3.6. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с коллегами
Центра (воспитателями, инструкторами по физическому воспитанию,
учителями-логопедами)
Специалист
Муз.
руководитель
Функции
Реализует задачи художественно – эстетического
анаправления развития ребенка и задачи образовательной
области «Музыка», согласно образовательной программе ДОУ,
рабочей программе музыкального руководителя,
взаимодействуя со специалистами ДОУ: руководителя по
физической культуре, логопеда, педагога-психолога.
Формы взаимодействия музыкального руководителя со специалистами:
воспитателями, инструкторами по физической культуре, учителямилогопедами
3.7. Особенности взаимодействия музыкального руководителя
с семьями воспитанников Центра
Родители являются полноправными участниками образовательного процесса.
Очень важна работа с родителями, без которых процесс образования детей был
бы недостаточным, однобоким и малорезультативным. Обогащение
музыкального опыта дошкольника, развитие его музыкальной восприимчивости задача, эффективность решения которой зависит от участия семьи. Для этого
существуют формы работы с родителями:
•
«День открытых дверей;
•
Тематические выставки;
•
Развлечения;
Досуги;
>
•
Спектакли;
•
Утренники;
•
Собрания;
Конкурсы;
•
Проекты;
•
Тематические недели;
•
Циклы игровых встреч;
•
Совместное оформление стенгазет;
•
Рекомендации;
Подбор фонотеки.
Совместные мероприятия способствуют установлению доверительных
отношений с родителями, что оказало положительное влияние на состояние
педагогического процесса. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний
педагог информирует родителей, предоставляет им возможность высказать
свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой, что
способствует развитию его сотрудничества с семьёй, помогает почувствовать
уверенность в своих педагогических способностях.
Младший дошкольный возраст:
•
Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного и художественного развития детей дошкольного возраста и
адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
•
Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребёнка
ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,
уверенность в своих силах.
•
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребёнка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений ребёнка о предметном,
природном и социальном мире.
•
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребёнком
дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих
проявлений ребёнка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Средний дошкольный возраст.
•
Показать родителям возможности речевого развития ребёнка с семье(игры,
темы разговоров, детских стихов), развития умения сравнивать, группировать,
развития его кругозора.
•
Помочь построить с ребёнком партнёрские отношения с ребёнком в игре,
помочь родителям развивать воображение и творчество в игровой , речевой,
художественной деятельности.
•
Совместно с родителями помочь развивать уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности.
Старший дошкольный возраст.
•
Побуждать родителей к развитию гуманного отношения к окружающим
людям, природе, предметам рукотворного мира.
Работа с родителями по обогащению музыкального опыта ребёнка.
Обогащение музыкального опыта дошкольника, развитие его музыкальной
восприимчивости — задача, эффективность решения которой зависит от участия
семьи. Рекомендуется использовать следующие формы и методы работы с
родителями.
1.Организуйте родительское собрание на тему «Музыка и дети» (о влиянии
музыкального опыта ребенка на его общее развитие) с целью повышения
педагогической культуры семьи в вопросах музыкального развития дошкольников.
2.Подготовьте рекомендации для родителей по обогащению музыкального
опыта ребенка в семье, основанные на результатах проведенной вами диагностики. Подберите фонотеку (3—4 песни); желательно, чтобы это были народные
песни, воссоздающие конкретные и близкие детям образы, например «Ладушки»
или «Колыбельная» в любой обработке.
3.Организуйте совместно с родителями несколько «музыкальных гостиных»,
вечеров развлечений, направленных на развитие совместного восприятия музыки
родителями и детьми.
Рекомендуемые музыкальные произведения
Рекомендуется музыкальный материал, содействующий накоплению дошкольниками опыта в восприятии голосов животных, природы, транспорта,
разнообразных по характеру музыкальных образов.
Русские народные попевки и песни: «Кот Васька», «Зайчик», «Сорока»,
«Про лису», «Петушок», «Ежонок», «Бычок», «Цветики», «Дождик»; «Из-под
дуба...», «Ходила младешенька по борочку», «во саду ли, в огороде», «Ой,
утушка моя луговая», «Выйду ль я на реченьку», «Пойду ль я, выйду ль я», «На
зеленом лугу».
3.8. Перечень необходимых для осуществления воспитательно образовательного процесса программ, технологий, методических
пособий
1. «Детство». Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования. С-Пб, «Детство-пресс», 2011г.
2.
«Мониторинг в детском саду». С-Пб, «Детство-пресс», 2011г.
3.
Алябьева Е.А. «Тематические дни и недели в детском саду». Москва,
«Сфера», 2010г.
4.
Бекина, Т. П. Музыка и движения [Ноты] / Т. П. Бекина, Е. Н. Ломова, Е. Н.
Соковнина. -М. : Просвещение, 1981.
Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в подготовительной группе
детского сада». Воронеж, «Учитель», 2004г.
5.
Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального
фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
6.
Верещагина Н.В. «Результаты мониторинга образовательного процесса:
уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям (подготовительная группа)». С-Пб, «Детство-пресс», 2011г.
7. Ветлугина, Н. А. Музыка в детском саду [Ноты] / Н. А. Ветлугина. - Вып. 3. М. : Музыка, 1965.
8.
Ветлугина, Н. А. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа [Ноты] /
Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская. -М. : Музыка, 1989.
9.
Вихарева, Г. Ф. Веселинка [Ноты] / Г. Ф. Вихарева. - СПб. : Детство-Пресс,
2000.
10 Верещагина Н.В. «Результаты мониторинга образовательного процесса:
уровни развития интегративных качеств (подготовительная группа)». С-Пб,
«Детство-пресс», 2011г.
11. Вершинина Н.Б. «Современные подходы к планированию образовательной
работы в детском саду». Волгоград, «Учитель», 2010г.
12. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. «Планирование работы в детском
саду по календарю». Москва, «Сфера», 2011г.
13.Железное, С. С Азбука-потешка: Русские потешки и считалки с нотамикартинками [Текст] / С. С. Железное, К. Железнова. - М.: ООО «Издательство
Гном и Д», 2000. - 72 с. : ил.
14. Зарецкая, Н. В. Праздники и развлечения в ДОУ. Младший дошкольный
возраст [Ноты] / Н. В. Зарецкая. -М. : Айрис-Пресс, 2007.
А.Н.Зимина. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного
возраста. Учебное пособие. // Творческий центр «Сфера», Москва, 2010г.
16. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
17. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая
группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
18.
Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
19. «Красота. Радость. Творчество». Программа / сост. Комарова, Т. С.,
Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
20. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого,
культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В
мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. –
(«Росинка»).
21. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». Москва, «Сфера»,
2008г.
22. «Ладушки» / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
23. Макшанцева, Е. Д. Детские забавы [Ноты] / Е. Д. Макшанцева. - М. :
Просвещение, 1991.8. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография».
24.Программа развития творческих способностей детей средствами
хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
25.Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического
творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». –
М.: «Владос», 1999.
26. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования
эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М.,
1999.
27. Метлов, Н. Песни для детского сада [Ноты] / Н. Метлов. - М. : Советский
композитор, 1972.
Ю.Микляева Н.В., Лагутина Н.Ф. «Содружество. Программа взаимодействия
семьи и детского сада». Москва, «Мозаика- синтез», 2011г.
28.Орлова, Т. М. Учите детей петь [Ноты] : песни и упражнения для развития
голоса у детей 4-5 лет / Т. М. Орлова, С. И. Бекина. - М. : Просвещение, 1987. 143 с. : ил.
29. Радынова, О. П. Настроения, чувства в музыке [Текст]: конспекты занятий и
развлечений по 1-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет /
О. П. Радынова. - М. : ГНОМ и Д, 2000. - 96 с. : нот.
30. Радынова, О. П. Песня, танец, марш [Текст] : конспекты занятий и
развлечений по 2-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет /
О. П. Радынова. - М. : ГНОМ и Д, 2000. -91с: нот.
31. Радынова, О. П. Природа и музыка [Текст]: конспекты занятий и
развлечений по 4-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет /
О. П. Радынова. - М. : ГНОМ и Д, 2000. -80 с. : нот.
32. Роот, 3. Я. Песенки и праздники для малышей [Ноты] / 3. Я.Роот. - М. :
Айрис-Пресс, 2006.
12.
33. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
34. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Организация образовательной деятельности
взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной
программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010. - №
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития
творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО,
1995.
35.Суворова, Т. И. Танцуй, малыш! От 2 до 4 лет [Текст] : учебное пособие +
аудиопри-ложение (CD-Rom). Вып. 1 / Т. И. Суворова. - СПб., 2006.
36. Суворова, Т. И. Танцуй, малыш! От 2 до 4 лет [Текст] : учебное пособие +
аудиопри-ложение (CD-Rom). Вып. 2 / Т. И. Суворова. - СПб., 2007.
37. Тимофеева Л.Л. «Планирование внеучебной деятельности с детьми в
режиме дня. Подготовительная группа». Москва, ЦПО, 2011г.
38. Тимофеева Н.В. «Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками».
Волгоград, «Учитель», 2011г.
39.Чиркова С.В. «Родительские собрания в детском саду. Подготовительная
группа». Москва, «Вако», 2011г.
ПРИЛОЖЕНИЕ№1.
-
Образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
-
«Мы живём наУрале»
-
-
Пояснительная записка
-
Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования. утвержденным Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., № 1155, г.
Москва и отвечает современным принципам государственной политики «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства. В образовательной
программе: определены основные принципы, цели и задачи образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, с сохранением для взрослого
(педагога, родителей) пространства для творчества, возможности учета
индивидуальных особенностей и интересов современного ребенка;
Представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития
личности современного ребенка, его социализации при сохранении этнической
самоценности; компонентами содержания становятся толерантность,
гражданственность и этнотолерантность, которые могут формироваться
целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;
Описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы;
Определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной
программы как целевые ориентиры для взрослых;
Определены подходы к конструированию интерактивной предметно-
развивающей среды, способствующей развитию и саморазвитию ребенка
дошкольного возраста;
Определены требования, предъявляемые к взрослому, ориентированному на учет
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом объем обязательной части должен составлять не менее 60% времени,
необходимого
для
реализации
основной
образовательной
программы
дошкольного образования, а части, формируемой участниками образовательных
отношений - не более 40% общего объема. Образовательная программа «Мы
живем на Урале» позволяет определить целевые ориентиры, содержание, средства
и условия образования детей младшего и старшего дошкольного возраста в части
формируемой
участниками
образовательных
отношений
основной
образовательной программы дошкольного образования каждой дошкольной
образовательной
организации,
а
также
может
служить
для
родителей
дошкольников (3-7лет) основой содержания процесса воспитания и обучения
ребенка в условиях семейного образования.Структура образовательной
программы построена по трем разделам:Целевой раздел. Целевой раздел
включает в себя цели, задачи и планируемые результаты освоения программы;
принципы и подходы к организации образовательной деятельности с детьми;
характеристики особенностей современного ребенка дошкольного возраста.
Содержательный раздел представлен содержанием образования по
пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным
в ФГОС ДО:
1)
социально-коммуникативное развитие;
2)
познавательное развитие;
3)
речевое развитие;
4)
художественно-эстетическое развитие;
5)
физическое развитие.
Содержательный раздел включает описание вариативных форм, способов,
методов и средств реализации содержания с учетом возрастных особенностей
детей дошкольного возраста.
Организационный раздел включает в себя описание особенностей
организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания по данной
программе.
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского
дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании основных
направлений
(областей)
государственном
развития
образовательном
социально-коммуникативное
детей,
обозначенных
стандарте
развитие;
в
Федеральном
дошкольного
образования:
познавательное
развитие;
речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также с
учетом климатических, демографических условий, национально культурных
традиций народов Среднего Урала.
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.
Богославец, О.И. Давыдова. А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и
родители из семей другой этнической принадлежности)
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
могут определяться формы, средства образовательной деятельности как в
режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей простанственнопредметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов
России). Это высоко урбанизированный регион, доля городского населения
составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался
перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на
стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав
населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный
регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
(коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации,
петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и
гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек,
репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области: русские - 85,74%,
татары3,35%. башкиры - 0,73%, марийцы - 0,55%, удмурты - 0,32%, чуваши 0,19%,
мордва - 0,15%, украинцы - 0,83%, немцы - 0,35%, азербайджанцы - 0,33%,
белорусы - 0,27%, армяне - 0,27%, таджики - 0,26%, узбеки - 0,22%, киргизы
- 0,15%,
казахи - 0,10%, и другие народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки. здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня. осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале и один раз - на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/рас порядком
дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет Ъ-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до
7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня. сводится к минимуму.
Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15°С и скорости
ветра боле 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры
на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонационапьность. Многоконфессиональность. Наличие поселений
малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных
народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы - один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов
воспитания, содержания обучения;
загадки - наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на
сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления
из различных областей окружающей действительности;
песни - наиболее эффективные методы музыкального развития детей во
всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной
культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют
радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они
оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их
памяти.
- сказки, сказы - в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают
сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка - неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа
должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации
жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период
дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра - практика развития. Различные формы
серьезной
деятельности
взрослых
служат
образцами,
которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны
со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта
окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению
дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять.
Играя,
ребенок
живет
жизнью,
исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и
в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни.
В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что
-
она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей
можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка. День и Ночь. Параскева-Пятница, кукла
масленичная.
кукла коза, одноручка-свадебная. кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие.
Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка
душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних
традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие
лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(уралосибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву,
изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор
вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности помотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное
восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
природно-климатической среде определенной территории, что становится
возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности,
многоаспектности.
Формирование
общей
культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее
близкому - культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое - настоящее - будущее;
-
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города (села), Свердловской облаете;
-
создание
условий, для
активного
приобщения
детей
к
социальной
действительности, повышения личностной значимое™ для них того, что
происходит вокруг;
-
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
-
создание
развивающей
среды
для
самостоятельной
и
совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного
быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество;
-
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
 детско-взрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы
с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического
планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
 кружки,
студии, секции
краеведческой,
спортивной,
социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей
заказчиков образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
(школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад,
станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр,
филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс,
стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые
прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной
образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования,
дни здоровья.
Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город
село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Мой край - земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном
крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной с взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства:
чувство
восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное
отношение к историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия
и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.
Целевые ориентиры образовательной программы:
-
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения
с окружающими;
-
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
-
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения
с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
-
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
-
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
-
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
-
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
-ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный
продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни,
народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
-
ребенок
способен
чувствовать
прекрасное,
воспринимать
красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
-
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих,
соблюдать
правила
безопасности
жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением
и
сохранением
здоровья
в
рамках
адекватной
возрасту
жизнедеятельности и общении;
-
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и
пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
-ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на
севере - тундра, тайга, на Юге Урала - степи), о животном и растительном мире; о
том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
-
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений
(П.П.
Бажов,
Д.Н
Мамин-Сибиряк);
другие
близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал - часть России, Екатеринбург главный город Свердловской области.
11. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел представлен:
-
содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка
(образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
-
описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации
содержания образовательной программы.
Содержание
образовательной
программы
направлено
на
расширение
и
углубление
содержания
программы
дошкольного
обязательной
части
образования,
основной
отбирается
в
образовательной
соответствии
с
потребностями и интересами участников образовательных отношений, что
позволяет
удовлетворить
разнообразные
образовательные
потребности
современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал образовательной программы может
выбираться и реализовываться взрослыми в соответствии с возрастными
особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной
тематике. При этом в младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые
обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком
социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем
дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать представления о
родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может
выделить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых будет
тесно связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не
только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком
обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе),
крае, поддерживать интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в
технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов,
знакомить с разнообразием природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у
ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет
возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению
опыта социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Поэтому
образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных
моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и
самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность
детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы
сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье,
составление родословной; организация досуга на основе традиций народной
культуры; поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование;
создание
элементов
народных
костюмов;
обогащение
образовательного
пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в
различных
творческих
мероприятиях,
народных
праздниках,
конкурсах,
приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок,
игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность
воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего
окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения;
проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок,
рассказов и т.д.).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала: уральская роспись
Содержание
на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу».
История возникновения искусства бытовой росписи на
Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические
подносы.
Особенности
уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные
камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в
уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни
Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные
изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье.
Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки
и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых
заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы.
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в
узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения. Разнообразие и
красочность
материалов,
используемых
в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь
человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное
искусство.
Национальный
колорит
в
различных
видах
художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические
различия,
отраженные
в
предметах-образах,
одушевленных
талантом
художника.
Способы
творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления
народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой
фольклор.
Хоровод:
хореографический
(движение), песенный. драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной
культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных
уральских композиторов для детей. Жанровая палитра,
опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И. Чайковский родился
на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М. Мусорского, где
учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество
уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка
про зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный)
для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора,
сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и
зла. основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного,
природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Средства,
педагогические
методы,
формы работы
с детьми
Младший
дошкольный
возраст
Отражение
представлений
о
многообразии
этнического
состава
населения
страны,
об
особенностях
их
материальной
культуры
и
произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах.
Инициирование
стремления
детей
изготавливать
игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами
их
изготовления,
народным
изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к
культуре
своего
этноса,
других
народов
и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые),
театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства.
становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование
стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных
народов.
Музыкальные произведения:
Уральские песни:«Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова; «Птичка, ты пташечка»,
«Веночек, мой веночек»,
Средний
дошкольный
Уральские песни:« «Возле нас зеленый сад»,«По лужку
было лужочку», «Уж ты Веснушка-весна»,
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле
нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,
«Ты шкатулка моя», «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские народные песни:
«Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая»
(Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. – Свердловск:Екатеринбургские
композиторы,1995-55с.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак»,
«Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка»,
«Мечтатель»,
«Упрямец»,
«Умница».
Смирнова
И.Л.
Забавные
портреты:
Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 1999. - 20 с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы. 1995. - 55 с.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л.
Вариации для фортепиано на темы любимых детских
песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32 с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук»,
«Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова
И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический
репертуар
юного
пианиста.
Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 с.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских
композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы
уральских композиторов. М.: Советский композитор.
1992. - 88 с.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федямедя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад».
Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для
детей / Уральская государственная педагогическая
консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург,
1992. - 82 с.
Родыган Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е.
Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993.
- 84 с.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П., Смирнова
И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес
Уральский
государственный
педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. -50 с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю»,
«Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург:
Банк
культурной
информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208 с.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот»,
«На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный
педагогический
университет.
Екатеринбург, 1996. - 50 с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В
нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 с.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург:
Банк
культурной
информации,
издательство Дома учителя. - 208 с.
Знакомство детей с народными играми, народным
музыкальным искусством, народными праздниками,
направленное на воспитание интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в
процессе
чтения
произведений
художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный
анализ
произведений
народного
искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства,
дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка»,
«Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая
веточка».
Батдина Т. «Рябина».
Барадулин В. А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин-Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого МишуКороткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и
сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья
Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз
Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и
серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек»,
«Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья
голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей,
петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки - «Два барсука»,«Курица и ястреб»,
«Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы»,
«Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и
лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,
«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и
змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик
со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек»,
«Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) - «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты - «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы
Башкирские: «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские: «Как ворон землю мерил», «Как землю
выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении
мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в
старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья»
СО
ДЕ
РЖ
АНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(3-5лет)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы,
музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих
творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной
деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие
события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить
простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать
выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе
(дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как
правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах
деятельности
(рисовании,
конструировании,
слушании
художественной
литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
-
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
-
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
-
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
-
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;
-
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
-
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка
виды деятельности;
-
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству,
искусству народных мастеров Урала;
-
возможность использовать для рисования различные материалы (краски,
цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги
разных размеров и фактуры и др.);
-
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
-
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
-
поошрение желания ребенка придумать свои способы реализации
задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок,
литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с
акцентом на вариативность создания образа;
-
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам
народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм,
необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка
рассматривать, обыгрывать.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
-
ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы
начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические
эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;
-
ребенок использует разные способы выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке,
при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной
деятельности;
-
ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой
художественной деятельности на основе фольклорных и литературных
произведений;
-
ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые
красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
-
ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к
посещению музея;
-
ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по
материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
-рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
-составление коллажей;
-изготовление простых сувениров;
-декоративно-прикладное творчество;
-
театрализованные игры;
-
моделирование;
-
чтение произведений народного фольклора;
-
образно-игровые этюды;
-
экспериментирование с изобразительными материалами;
-
рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные
фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
-
настольно-печатные игры;
-
«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к
образу;
-
иллюстрирование книг;
-
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
5-7лет
Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса приобщение к
народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих
ценностей. развитию познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости на основе первичных представлений о природных, исторических,
культурных достопримечательностях Уральского региона, развивать интерес к
событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное
отношение к родному городу (селу), краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего
города (села), родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного
города (села), края, видеть положительные изменения, происходящие в родном
городе (селе); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной, природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и
искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных
факторов закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий и образом
жизни, о способах поддержания здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к
потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на
дороге, в транспорте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского
края,
участие
в
придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному
искусству,
народным
праздникам
обеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать
личностного
формированию
отношения
к
у
ребенка
произведениям
опыта
искусства,
эмоциональнопотребности
в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный
выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского
региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать
элементарные
представления
о
художественной,
мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного
видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего
народа, своего края.
Решение образовательных задач предусматривает:
-
опору на принципы отбора произведений искусства:
-
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании
значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях,
для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе
эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как
самоценности личности ребенка;
-
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность
и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
-
принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора,
декоративно-прикладного
искусства
и
народных
промыслов
Урала,
представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
-
принцип активности, обуславливающий проявление ярких
эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий
ребенка в активную позицию познания;
-
принцип
многомерности,
определяющий
содержательность
взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенныхв
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий
осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
-
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях
разных народов Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-
-
литературной деятельности;
-
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
-
организацию
многогранного
осмысления
литературных
образов
в
различных видах их активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
-
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
-
сочиненных
детьми
сказок,
рассказов
из
личного
опыта,
песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
-
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
-
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной
игрушки;
-
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний,
чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого
начала;
-
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
-
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
-
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим
искусством уральских пещер;
-
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,
сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и
села);
-
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и
т.п.) и разных материалов (естественные - дерево, камень, и искусственные различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения
творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
-
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и
темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
-
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе
над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
-
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
-
ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального
фольклора,
декоративно-прикладного
искусства
Урала,
художественных
произведений уральских авторов для детей;
-
ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных
танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать
музыкатьно-игровой
образ,
способен
организовывать
русские
народные
музыкальные игры;
-
ребенок
способен
импровизировать
и
выбирать
средства
для
самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарнообрядовых, народных праздниках) коллективного музыкального творчества,
связанного с жизнью уральского региона;
-
ребенок
проявляет
чувство
восхищения
результатами
культурного
творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративноприкладного искусства и др.);
-
ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края;
-
ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни
человека на Урале в прошлом и настоящем;
-
ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
-
ребенок
самостоятельно
применяет
изобразительные
умения
и
изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на
основе материалов и техник художественно-изобразительной деятельности,
традиционных для Среднего Урала.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
-
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов
Урала);
-
праздники
(в
том
числе
народные
обрядовые),
театрализовано-
музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения
темы,
представителями
активное
разных
участие детей
этносов
в них,
способствующие
взаимодействие
накоплению
с
опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
-
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
-
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
-
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
-
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
-
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
-
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
-
хороводы, народные танцы;
-
самостоятельный
зарисовках;
подбор
выразительных
средств
в
музыкальных
-
чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
-
разучивание малых фольклорных форм;
Примерное
тематическое
планирование
(для детей младшего дошкольного возраста)
•
Я, моя семья.
•
Мой дом, моя улица.
•
Любимый детский сад.
•
Улицы родного города (села).
•
Родная природа.
•
Всякий труд почетен.
•
Истоки народной мудрости.
Примерное
тематическое
планирование
(для детей старшего дошкольного возраста)
-
Мой родной край.
-
Природные особенности Среднего Урала.
-
Культурные традиции народов Среднего Урала.
-
Символика родного города (села), края
-
Памятные места.
-
г. Екатеринбург - столица Урала.
-
Путешествие в прошлое города (села), края.
-
Екатеринбург - город будущего.
-
Встречи с интересными людьми.
-
Ярмарка.
-
Сказы П.П. Бажова.
-
Народные праздники.
-
Самоцветы Урала.
-
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
111. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из
природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют
важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует
возможность
проявления
им
созидательной
активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно
использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по
своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те
или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения,
образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или
украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным
делом и формирует очень важное умение - самому себя занять полезной и
интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их
фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками
прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности
Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его
инициативе. Именно здесь представлен богатый потенциал развития креативности
дошкольника. Основными формами самоорганизации являются разнообразные
музыкальные игры и упражнения, а также музыкальная импровизация детей, в
том числе и на детских музыкальных инструментах. Роль воспитателя здесь
минимальна, в основном она представлена «косвенным руководством» и
созданием среды для самостоятельной музыкально-творческой деятельности.
Музыкально-предметная
развивающая
среда
функционально
моделирует
содержание образовательной программы и может быть оформлена в виде модуля,
представляющего поставленную вертикально книгу с раскрытыми 4-5-ю
страницами, которые срезаны по диагонали от верхнего (внутреннего) левого угла
страницы (створки) до нижнего правого угла в виде 8 ступеней музыкальной
лесенки; створки подвижны - могут раскрываться и закрываться. Каждая сторона
створки представляет определенный вид музыкальной деятельности детей.
Комбинирование количества створок, естественно, влечет изменение содержания
модуля,
что
обеспечивает
динамичность
его
наполняемости
пособиями
развивающей предметной музыкальной среды. Модуль стоит (прикреплен) на
круглом подиуме, высотой 30-40СМ, который имеет встроенные секции
(выдвигающиеся ящички). Лицевая сторона секции подиума окрашена в цвет,
соответствующий цвету одной из створок модуля. Наполняемость секции
подиума играми и пособиями также соответствует содержанию данной створки
модуля. Таким образом, музыкальный центр имеет развивающую направленность
и содержания, и оформления, легко может моделироваться, многофункционален.
В музыкальном центре могут быть представлены:
Пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
-
магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский
репертуар,
любимые
детские
песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
-
детские музыкальные, народные инструменты;
-
карточки упражнений для моделирования:
последовательности
куплетов песни, движений танца, вступления в оркестре народных инструментов;
мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью
«музыкального конструктора»;
-
музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай
инструмент по контуру» и др.;
-
различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например,
к русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
-
кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание
разучиваемых детьми песен, другого - содержание осваиваемых детьми народных
игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых дети учатся
играть (в течение года воспитатель может делать новые кубики дополнительно, по
мере необходимости);
-
детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы
игры на них;
-
дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7
кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7
ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
-
элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски
зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
-
различные
детские
музыкальные
игрушки
-
инструменты
для
инструментальной импровизации;
музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или
передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки,
музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на
каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет,
игра на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности
карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход
действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию:
последовательности куплетов песни, пляски, хоровода,
движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов;
мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью
«музыкального конструктора».
Центр художественно-эстетического развития
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация детско¬взрослых проектов «Кукла своими руками».
Выставки народно¬прикладного искусства.
Макет: «Гора самоцветов».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши - цветные, простые,
краски акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для
лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом
для выполнения работ в нетрадиционных техниках - бисер.соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими
руками.
Творческие корзиночки - наполненные разнообразными материалами,
стимулирующие деятельность ребенка.
Изобраз и тельные, природные материалы для создания мини проекта.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки,
бубен, треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые
инструменты для организации самостоятельного музицирования детей.
Костюмы для ряженья. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»;
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о
чем он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства»,
«Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в
узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения - уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена бейджиками с
игровым маркерами роли, которую сегодня ребенок исполняет: «камнерез»,
«уголыпик», «горнодобытчик» и др. для сюжетно-ролевых игр по уральским
сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из
уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото
Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши - цветные, простые,
краски акварельные, набор красок для росписи по ткани - батик, фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках - бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно-прикладного искусства, изделия каслинских мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими
руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко¬дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы
рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды
народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини - проекта.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники,
дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки,
жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки,
платки, кокошники.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций
Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава:
оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые
инструменты для организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
3.2
Методическое обеспечение образовательной программы «Мы
живем на Урале»
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В.. Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. - Екатеринбург:
ИРО, 2013. - 198с.
3.3 Этнический компонент семейного воспитания
Этническая идентичность1 как осознание своей принадлежности к определенному
Этническая идентичность - составная часть социальной идентичности личности, осознание своей
принадлежности к определённой этнической общности. В её структуре обычно выделяют два основных
компонента - когнитивный (знания, представления об особенностях собственной группы и осознание себя как её
члена на основе определённых характеристик) и аффективный (оценка качеств собственной группы, отношение к
членству в ней, значимость этого членства). Одним из первых развитие у ребёнка осознания принадлежности к
1
этносу формируется у человека в первые годы его жизни. Именно этот период
является определяющим в становлении основ характера и выработке норм
поведения, во многом зависящих от социального окружения.
Одним
из
важнейших
факторов,
определяющих
процесс
формирования
этнической идентичности, является сохранность и полноценность существования
этнических традиций в окружающем социуме.
При ознакомлении ребенка дошкольного возраста, в условиях семьи с
культурными традициями своего народа необходимо учитывать, что в основе
сообщаемых знаний об обычаях, культурных ценностях, стереотипных нормах
поведения других народов должно лежать полноценное овладение этническими
особенностями своей культуры. Известно, что лишь человек, глубоко уважающий
и понимающий самобытность своего народа, сможет понять и принять специфику
культурных ценностей других этносов.
Вхождение
ребенка
в
культуру
своего
народа
начинается
с
процесса
формирования этнической идентичности.
Именно в дошкольном возрасте ребенок приобретает первые фрагментарные
знания о своей этнической принадлежности. Знакомство с лучшими образцами
культуры своего народа способствует пониманию этнических особенностей своей
культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе.
Первые представления о родном языке, родной культуре, традициях и обычаях
своего народа ребенок получает в семье. Происходит это в процессе общения
ребенка с близкими и родными людьми на родном языке. Через общение ребенок
усваивает духовные ценности, происходит формирование и развитие его
личности.
В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы
поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки, складывается
своеобразная иерархия ценностей. Общаясь с ребенком, необходимо строить свои
взаимоотношения с ним на основе доверия, принятия его, понимания его
национальной группе исследовал швейцарский учёный Ж. Пиаже. В исследовании 195] года он выделил три этапа
в развитии этнических характеристик: в 6-7 лет ребёнок приобретает первые фрагментарные знания о своей
этнической принадлежност и.
психофизиологических возможностей и потребностей, уважения его как
личности. Издавна в России нравственное и материальное благополучие человека
определялось семьей, обеспечивающей функцию воспитания детей.
Передача жизненного опыта детям, сохранение традиционного уклада жизни,
культуры, освоение ребенком нравственных устоев осуществлялось прежде всего
в семье. Культура поведения строилась на принципе почтительного отношения к
мужчинам и старшим. Мать показывала детям личный пример любви к ним.
нежности и ласки, повседневной о них заботы. В свою очередь, в старости она
могла рассчитывать на уважение и уход со стороны детей. Это лишь некоторые
примеры того, как строились взаимоотношения родителей с детьми,
способствующие становлению личности ребенка. Поддержание подобных
традиций в семье в максимальной степени способствует формированию
этнической идентичности.
Воспитание этнической идентичности в семье
Воспитание этнической идентичности в семье необходимо осуществлять в трех
направлениях.
1. Информационное
насыщение (формирование познавательных
представлений о традициях, обычаях своей этнической группы, специфике ее
культуры и ценностей с целью осознания ребенком себя как ее члена на основе
этнодифференцирующих признаков).
2. Эмоциональная включенность (в процессе реализации информационного
насыщения необходимо вызвать эмоциональный отклик в душе ребенка,
возбудить, «расшевелить» его чувства).
3.Овладение поведенческими нормами (полученные ребенком знания и
представления необходимо закрепить в его собственном поведении).
В реализации этих направлений необходимо учитывать методологические
принципы образования ребенка дошкольного возраста:
1) принцип системной реализации;
2) принципы развития эмоционально-волевой основы;
3) принцип реализации культуротворческой функции;
4) принцип «адресного» обогащения предметно-пространственной среды;
5) принцип реализации гуманного отношения к ребенку.
Универсальными средствами реализации трех направлений в воспитании
этнической идентичности являются;
1. Устное народное творчество (народные сказки, фольклорные произведения,
потешки, частушки, пословицы, поговорки и т.д.).
2. Художественная литература (сказки А.С. Пушкина, рассказы Л.Н. Толстого,
К.Д. Ушинского и произведения других русских классиков).
3. Игры (подвижные, словесные, сюжетные, ролевые, игры-имитации и др.)
4. Народная игрушка (в т.ч., изготовленная своими руками из природных и
бросовых материалов - тряпичные куклы и т.д.)
5. Изделия ремесленников (мастеров-игрушечников. мастеров деревянного
зодчества, посуда и т.д.).
6. Декоративно-прикладное искусство (сувенир и др.).
7. Живопись (иллюстрации Е.И. Чарушина, В.М. Васнецова и др.).
8 Музыка (народные песни).
9. Танец.
Ю.Этнические музеи.
Примерное содержание работы по развитию этнической идентичности у
детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи
1.Ознакомление детей с устным народным творчеством
Ознакомление детей с устным народным творчеством включает в себя
ознакомление с разными жанрами фольклора. Под фольклором подразумевается
народная духовная культура в комплексе словесных, словесно-музыкальных,
музыкально-хореографических, игровых и драматических видов народного
творчества.
Зародившись
в
глубокой
древности,
фольклор
сопровождал
человечество на протяжении всей его истории, он продолжает жить и в наши дни.
В условиях семьи приобщить детей к фольклору можно разными способами:
 сознательной передачей взрослыми детям;
 стихийным перениманием от взрослых, сверстников или старших детей.
Детский фольклор - часть народной педагогики, его жанры интуитивно
основаны на учете физических и психических особенностей детей разных
возрастных групп, для него характерна своя образная система, тяготение к
ритмизированной речи и к шре. В детском фольклоре сочетаются разные
функции;
унитарно-практическая,
познавательная,
воспитательная,
мнемоническая, эстетическая.
Он прививает ребенку навыки поведения в коллективе, а также естественно
приобщает детей к национальным традициям, способствует развитию этнической
идентичности ребенка.
Формы детского фольклора, рекомендуемые для ознакомления в семье:
 Заклинки
Самые древние формы детского фольклора - это заклички и приговорки. Они
ровдены языческой верой во всемогущие силы природы для того, чтобы с
помощью слова вызвать благоприятное действие природных стихий или
предупредить их губительную силу.
Закличка (от слова закликать - звать, приглашать, обращаться) это небольшая
песенка для распевания чаще всего группой детей, сопровождающаяся игровыми
действиями, имитирующими процесс крестьянского труда. Заклички связаны с
древнейшими ритуальными обрядами служения солнцу, воде, земле и другим
природным стихиям. Они в течение многих веков приобщали ребенка к
закономерностям земледельческого быта, к последовательной смене труда вслед
за годовым круговоротом солнца. Все явления и силы природы (солнце, радуга,
гром, дождь, ветер), а также времена года (весна, лето, осень, зима) живут в
закличке как одушевленные существа.
Ребенок сам вступает в ними в контакт, сговор: солнце просит о тепле и ласке, о
щедром лете; радугу - «перебить дождя»; гром - пожалеть дом, не пугать коней,
гусей, детей; подсказывает дождю, что поливать и сколько воды вылить; обещает
за исправную работу подарок - сварить борщик, дать огурчик. Все это учит
ребенка жить и взаимодействовать в социуме, развивает важные социальные
умения и навыки:
-
умение вступать в контакт, обращаясь по имени (известно, что все
явления природы имеют закрепленные за ними ласковые имена: солнышкоколоколнышко, золотое донышко; весна-красна; красное летечко и т.д.);
-
умение обращаться с просьбой;
-
умение благодарить словом и делом.
Заклички
способствуют
эмоциональному
развитию
детей.
В
закличках,
выраженная в слове, ритме, интонации, присутствует гамма чувств- переживаний
восхищения, нежности, восторга Эмоции радости, доверия, убежденности в
хорошем заложены в самом строе стиха - в волнообразных повторах, в смене
картинок - просьб, в ритме - бойком, задорном, в звучании каждой строчки,
каждого слова («Ах ты, радуга-дуга, ты высока и туга! Уж как дождь-дождем, мы
давно тебя ждем... »).
Закличка рождает в ребенке чувство общности с другими детьми (возможно, и
взрослыми), чувство социального единства, так как заклички исполняются всегда
с другими детьми (мы на нивку идем, мы серпочки несем; чтобы год от года
давала нам погода и др.).
 Приговорки
Приговорки - интимное общение с природой один на один. Приговорки обращены
к домашнему быту, к повседневным занятиям. Фактически все живое, что
окружает ребенка, не обойдено вниманием.
Приговорка, построенная по принципу просьбы-пожелания, словесным строем и
оформлением уважительно настраивает ребенка по отношению к каждому
растению в лесу, поле, огороде: матушка-репка, уродись крепка;
капуста виласта, будь пудаста и пр. В звуковом подобии слов (репка-крепка,
капуста-виласта-пудаста),
предмет
объединяется
с
его
необходимыми
и
желанными признаками. Это позволяет ребенку видеть назначение растения, его
здоровую, живую красоту и в определенной степени является профилактикой
неразумных, истребительских
действий
детей
в
природе.
Обращаясь в
приговорках к птицам во время весеннего и осеннего перелета, ребенок учится
прежде всего различать в повседневных буднях это удивительное природное
явление, начинает воспринимать его как событие, подстраивает звуки своей речи
под птичий щебет и крик.
Приговорки во время игр - это своеобразные просьбы к природе в соучастии, в
доброй помощи. Они обращены к ветру, воде, ручью. В них закреплены
необходимые для всех играющих правила игры, зачастую предупреждающие
несчастный случай. Например, не захлебнуться при нырянии, не набрать в уши
воду. Они учат детей быть внимательными к своим действиям, проверять
действия по правилам, строго соблюдать правила.
 Кричалки (тараторка у С. Маршака. Е. Благининой; звенелка, веселка у И.
Токмаковой, неумелка, ворчалка у Б. Заходера)
В кричалках, веселках, звенелках, тараторках объектом неосознанного внимания
становится сам ребенок. Это новая ступень в познании ребенком мира. В
сменяющихся картинках жизни ребенка выражаются его переживания и эмоции:
радость, счастье, восторг, упоение, удивление и многие другие возвышенные
чувства.
В кричалках отражены эмоции и переживания, уважительное отношение к
главным событиям детской жизни: ежедневному обряду вставания, умывания,
одевания и т.д., к священному для детей ритуалу игры. Таким образом, они
являются насущной необходимостью и потребностью ребенка. Кричалки нужно
петь, кричать, выпрыгивать, вытанцовывать в соответствии с их бойким, звонким
ритмом.
В
талантливых
авторских
кричалках
можно
обнаружить
и
дополнительный смысл.
 Прибаутки
Фольклорная прибаутка - небольшое стихотворение из двух-четырех, редко
восьми строчек. Это красочные, яркие словесные картинки, составляющие мир
повседневных впечатлений ребенка: все то, что окружает его в доме, во дворе, на
улице. Предметы домашнего обихода и хозяйства, работы по дому, двору и в поле
обрисованы предельно кратко, только в главных определяющих чертах:
Домашние животные и птицы (петух, курица, утки, гуси, козел, коза, кот, собака),
даже насекомые (комары, мухи, тараканы), их повадки, внешний вид - все
является предметом внимания. Ко всему живому - уважительное отношение,
ласковое слово, доброе прозвище: котишко-мурлышко, курочка- рябушечка, гуляголубок, паучок - тоненькие ножки.
Прибаутки лишены описательности и нравоучения. Слово в них передает звук,
движение, цвет, объем и даже вкус.
Во многих прибаутках предметы и действия как бы смешены относительно
реальности, немного необычны, чуть-чуть нелепы.
Прибаутка предлагает детям увидеть смешное в жизни и научиться смешное
передавать в слове.
Юмор - неотъемлемая часть этноса. Юмор нелепых положений, вопросов,
предложений и предположений - стихия этих стишков и песенок. При этом
прибаутка сохраняет серьезную интонацию, предоставляя возможность ребенку
самому разобраться, смешно ему или нет.
 Перееертыши(небылицы. нелепицы, чепуха, небывальщина).
Среди народных стишков для детей большую группу составляют такие,
содержанием которых является заведомая чепуха, нелепость, ерунда. Но чепуха
эта особого свойства. Она подчиняется определенному правилу - перевертышу.
Когда ребенок прочно усвоил внешний облик предметов, признаки явлений,
последовательность связей между ними, он позволяет себе произвольное
обращение с тем, что уже стало достоянием его умственной жизни. Детская игра в
перевертыши - это проверочное испытание на прочность знаний.
Нелепицы, чепуха, небывальщина
-прекрасное средство
для
воспитания
этнической идентичности, для развития чувства юмора, здоровая пища для
детской души, удовлетворяющая потребность ребенка в смехе, веселье, радости.
 Считалки
Самый распространенный вид народных считалок предназначен для расчета
играющих. Если нужно определить, кто водит во время игры в прятки, в салочки,
то считают.
Большая группа считалок указывает на тех, кто будет участником игры.
Последний, оставшийся после расчета, водит. К этому же виду считалок
относятся такие, где нет прямого словесного указания на водящего или выход из
расчета. Его заменяет последнее выразительное слово. В этой группе существуют
бессмысленные считалки, с абсурдным сюжетом и звуко- и словосочетанием.
Следующая группа считалок - игровая - предназначена одновременно и для
расчета, и для игры. Именно эти считалки заканчиваются вопросами, заданиями,
указаниями и прочими требованиями.
Известно, что считалки - это исстари придуманный для детей способ
осуществления
объективной
справедливости.
Распределением
ролей
распоряжается не авторитет взрослого или заводилы-ребенка, а как бы сама
судьба. И выигрыш в игре со счастьем и удачей зависит от самого играющего.
Ребенок в игре должен быть находчивым, сообразительным, памятливым,
догадливым, ловким, добрым и даже благородным. Все эти качества в детском
сознании, душе, характере развивает считалка.
Умение
услышать
ритмический
рисунок
считалки
и
подчиниться
ему
приобретается детьми только в игре. Чем азартнее игра, чем желаннее для ребенка
быть избранным, тем острее дети вслушиваются в ритм считалки, тем строже
соблюдаются правила справедливости.
Литературные авторские считалки предназначены большей частью для чтения
(рассказывания), а не дтя расчета. Они предлагают и ребенку и взрослому
интеллектуальную игру - узнать в авторской считалке ее народный прообраз,
уловить черты сходства и различия, отличить обыгрыш, лукавство, иронию
автора от фольклорного образца.
Авторские считалки всегда остросюжетны, динамичны, полны сменяющих друг
друга ярких картинок и этим похожи на потешки, перевертыши.
 Скороговорки
Скороговорка
-
веселая
и
безобидная
труднопроизносимых стишков и фраз.
игра
в
быстрое
повторение
Скороговорку не читают, а повторяют со слуха, что значительно труднее. У
каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Они не повторяются, в этом их
секрет и обаяние. Недаром в народе говорят: «Всех скороговорок не
переговоришь
и
не
перевыговоришъ».
Одновременно
это
и
полезные
грамматические упражнения. тренирующие ребенка в правильном, осмысленном
употреблении частей речи и частей слова и - баловство, любимая игра в
словотворчество.
Скороговорка заставляет ребенка задуматься над удивительным свойством
русского языка одними и теми же звуками передавать разный смысл.
Простая скороговорка «Пошла Поля полоть в поле» способствует усвоению
ребенком сложнейших смысловых оттенков языка, его структурных единиц уже в
дошкольном возрасте, задолго до изучения падежных окончаний, временных
глагольных форм, нарицательных и собственных имен существитель ных.
В скороговорках нет «чепухи», нет абсурдных словосочетаний в отличие от
нелепиц, перевертышей и считалок. Скороговорка чаще всего представляет
картину знакомых реалий повседневного быта. Каждое действие, указание,
определение в скороговорке имеет смысл.
Удивительной способностью скороговорок является их сложная ритмика, у
каждой звук, звукосочетание и слово подчиняются ритму и создают ритм.
Скороговорка помогает ребенку усвоить родную речь, увидеть красоту,
неповторимость звучания, игру слов и звуковых сближений, постичь глубинные
законы народной поэзии, уходящие корнями в народный фольклор.
 Пестушки и потешки
«Пестовать», тешить - означает нянчить, растить, ходить за кем-нибудь, «носить
на руках». Термин «пестун» равнозначен слову «воспитатель», он встречается на
страницах летописей.
Пестушки и потешки - короткие стихотворные приговоры, сопровождающие
ребенка чаще всего в первые месяцы и годы жизни. Их главные особенности:
быстрый ритм, шуточно-юмористическое содержание, связанные с различными
движениями детей; протягиванием рук, первыми шагами, движением, беганием и
др.
Пестушки несут радость и удовольствие детям, содержат в себе «уроки» жизни»,
ненавязчивые, простые, занимательные и интересные, активизируют чувства и
эмоции
детей
способствуют
усвоению
правил
поведения,
развитию
эмоциональности, отзывчивости.
 Дразнилки(насмешки, уловки)
Детская дразнилка - одна из разновидностей игрового детского фольклора.
Наряду с радостными, бурными, веселыми и счастливыми переживаниями детям
свойственны
столь
же
сильные
чувства
огорчения,
обиды,
неприязни,
отвращения, даже ненависти и злости. Свои отрицательные эмоции дети
выражают
в
слове,
в
звуковых
и
ритмических
сочетаниях
слов,
в
сопровождающих их движения, прыжки, гримасах - дразнилках. Наличие
дразнилок, их разнообразные и цензурный характер - говорит о здоровых
отношениях, складывающихся в детском коллективе, где дети умеют постоять за
себя без помощи взрослых и без кулачной расправы, драки. Дразнилка помогает
поставить на место обидчика, высказать свое отношение к неприятным
отклонениям в поведении, привычках, во внешнем виде. Она вносит в жизнь
ребенка особый вкус, воспитывает справедливость.
Обидная дразнилка обычно раздается вслед удерживающему неприятелю,
многократно и надоедливо повторяется, она склонна к преувеличению или
преуменьшению,
к
чепухе,
нелепости,
перевертышу,
придающих
ей
одновременно смешной и обидный характер. Дразнилки высмеивают дурные
наклонности и поступки. Дети, использующие готовую дразнилку или
придуманную свою, предупреждают сверстника о совершенном им промахе в
игре, в дурном поступке. Дразнилка позволяет видеть ту черту, за которой
оканчивается предупреждение и насмешка и начинается издевательство.
Дразнилки учат детей подмечать плохое, несправедливое, некрасивое, они учат
слышать слова, подбирать их по смыслу и звучанию. Знание детьми народных
дразнилок, умение ими пользоваться - это и профилактика душевного здоровья,
умение выразить свои отрицательные эмоции через осмеяние и разоблачение
порока. Кроме народных, существуют также и литературные, авторские
дразнилки. В них можно увидеть детям выразительные портреты нерях, ленивцев,
упрямцев, хвастунишек, трусишек и сравнить с собой в полной уверенности, что
сам-то он совсем не похож на подобных героев. Характерной чертой дразнилок
является запрет на осмеяние действительных физических недостатков человека.
 Народные загадки
Народны загадки способствуют умственному развитию детей, развивают
сообразительность,
способность
подмечать
признаки,
качества,
свойства
предметов и явлений.
Загадка - игра в узнавание, отгадывании, разоблачение того, что спрятано и
скрыто, что представлено в ином образе, ином качестве. В народной загадке
заключена особая захватывающая прелесть - доля гаданий, сверхусилий,
озарения. В старинных народных загадках предмет не описывается, не
сравнивается с похожим, а замещается иным. Ребенок должен сообразить, что
общего у загадки, с отгадкой. Отгадка часто рифмуется с загадкой.
Многие загадки современные дети не могут отгадать, так как ушли из жизни
вещи, формы и орудия труда, бывшие предметом загадывания.
Образность, неожиданному сопоставлению, нестандартности мышления учат
детей загадки, они сближают далекое с близким, неизвестное со знакомым.
неведомое с привычным. Знание загадок не только развивает память, но и
воспитывает поэтическое чувство, так как образами народных загадок пронизана
русская поэзия. Загадки, представляющие собой краткие художественные
произведения построенные на иносказании, метафоре, аллегории, несут в себе
закодированную
информацию,
требующую
расшифровки
Они
развивают
одновременно и образное и логическое мышление ребенка.
 Сказки-шутки, сказки-потешки.
Короткие шутливые пародии на сказки, которые рассказывались детям в ответ на
бесконечные просьбы «рассказать сказочку».
 Небылицы (нескладухи)
Стихотворения
или
короткие
прозаические
произведения,
в
которых
действительность предстает как череда нелепостей, несообразностей, как нечто
вывернутое на изнанку.
 Сказки
В условиях семьи необходимо знакомить детей со сказками. Известно, что сказки
обладают национальными особенностями, отражают исторические и природные
условия жизни народа, формируют у ребенка сознание этнической идентичности.
Сказка является одним из элементов культуры. Она базируется на народноэтнической культуре, на фольклорных корнях и обладает богатым социальным,
нравственно-педагогическим потенциалом. Сказка является продуктом творчества
определенного народа. В ней отражены сюжеты, образы, ситуации, которые
специфичны для определенного этноса, имена действующих лиц, названия
животных и растений, особенности места действия и др. элементы, переходящие
из сказки в сказку, от сказителя к сказителю, от этноса к этносу. Любая сказка
ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает,
предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. С социальнопедагогической
точки
зрения
важны
социализирующая,
креативная,
топографическая, валеолого-терапевтическая. культурно-этническая, вербальнообразная функции сказки.
Эти функции выявляются при использовании сказок в повседневной обыденнобытовой
жизни,
в
педагогической
деятельности,
в
художественных
и
театрализованных постановках.
Учитывая этнонациональное своеобразие большинства сказок мира выделяют
культурно-этническую функцию сказки. Сказка как феномен культуры этноса
исторически отражает в себе хозяйственно-бытовой уклад народа, его язык,
особенности его менталитета, его традиции и обычаи, предметно-вещную
атрибутику. Поэтому через сказку любой слушатель, особенно ребенок, усваивает
все богатство этнической культуры, приобщаясь к историческому опыту своего
народа. Сказка является своего рода социальной памятью этноса. В ней
аккумулирована многовековая этническая практика С ее положительными и
отрицательными сторонами, подвигами и поражениями, радостями и печалями и
т.д.
Велика роль сказки в социализации ребенка, т.е. в приобщении его к
общечеловеческому
и
этническому
опыту.
Сказка
раздвигает
границы
индивидуального жизненного опыта ребенка, подключает к его личному опыту
весь опыт человечества, аккумулированный в интернациональном и этническом
мире сказки.
Вариативная природа сказки побуждает ребенка к собственной, индивидуальной
интерпретации сюжета, образов, характеристик действующих лиц, их оценки, т.е.
превращает слушателя из объекта воздействия в субъекта взаимодействия, в
соавтора сказки. Это выражается в индивидуальной визуализации текста, в
своеобразии эмоционального переживания сюжета, в своеобразном стиле
изложения сказки и т.д.
Родителям необходимо помнить, что сказку лучше всего рассказывать ребенку, а
не читать. Разумеется, это потребует от рассказчика уникальных способностей,
освобождения от резонерско-менторского стиля, от стандартных подходов.
Рассказчик
должен
уметь
и
рассказывать сказку,
и
стимулировать
ее
индивидуальное восприятие, и побуждать детей к собственному творчеству.
Сказка
в
определенной
степени
удовлетворяет
три
естественные
психологические потребности ребенка:
1. Потребность
в
автономности.
В
каждой
сказке
герой
действует
самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения,
полагаясь только на самого себя, на свои силы.
2. Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой оказывается
способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило,
оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные
неудачи.
3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии:
куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то
борются, от кого-то убегает и т.д.
Ассоциируя себя с героем сказки, ребенок проявляет тем самым свою этническую
идентичность. Результатом удовлетворения названных потребностей является
формирование таких качеств личности, как автономность, которая выражается в
стремлении прюявить свое личное мнение, позицию или взгляды; активность,
которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение
организовать внимание партнеров, стимулирювать их коммуникативность,
управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние
партнеров; способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении,
социальная компетентность.
Сказка заставляет ребенка сопереживать и внутренне содействовать персонажам,
и в результате этого сопереживания у него появляются не только новые
представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, но и, что
самое главное, новое эмоциональное отношение к ним.
Существуют разные жанровые формы сказки: классические фольклорные (сказки
о
животных, волшебные, бытовые, анекдотические и
новеллистические,
авантюрные, богатырские, солдатские и др.), а также литературные (стихотворные
и прозаические).
Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с народными
промыслами
Ремесло, как и народное искусство в целом, многофункционально по своему
назначению. Являясь элементом культуры народа, связанным с его историей и
имеющим многовековой путь развития, ремесло выполняло социальные,
религиозные, родовые, обрядовые и другие функции, в том числе педагогические.
Национальная психология мировосприятия, видение, формировавшееся веками и
живущее в глубинах подсознания русского человека, проявляются в творчестве
народных мастеров и мастериц, в изделиях мастеров-игрушечников.
Народные игрушки многообразны по типам и художественным формам, но
несмотря на это, хранят живое дыхание традиции и значительны по своей
воспитательной роли.
Среди игрушек, изготовленных мастерами-игрушечниками. не было случайных
поделок. Все они активно готовили детей к жизни в деревне, развивали их
духовно и физически, соответственно возрасту. Игрушки использовались в
соответствии с особенностями детского развития: колыбель обвешивали
«побрякушками», пестрыми лоскутиками, колокольчиками, для маленьких детей
предназначались занимательные игрушки со звуком и яркой окраской: подвески с
шумом трещотки, погремушки. Их точили из дерева, лепили из глины, плели из
прутьев и лыка, а вовнутрь клали камешки или горох. Для детей, начинающих
ходить, изготавливались каталки на палочке. Эта универсальная игрушка широко
используется и в настоящее время. Она оживает в движении: вертятся быстрые
«меленки», крутятся расписные чашки, ритмично стучат барабанчики, мелькает
узор на колесах. Каталка завораживает, увлекает за собой и, таким образом,
помогает ребенку учиться ходить. В движениях, в действиях с игрушками у детей
формируются механизмы сенсомоторного восприятия, обеспечивается восприятие
тактильных, слуховых, зрительных стимулов, обеспечивается формирование
двигательного навыка - умения ходить, развивается ориентировка в пространстве,
т.е. системно реализуются нейропсихофизиологические структуры ребенка
Следует отметить, что психофизиологический аспект влияния изделий русских
ремесленников на развитие и становление ребенка, использование их в детской
жизни в качестве полноценного познавательного материала требует применения
широкого спектра самых разнообразных психологопедагогических исследований.
Сохранившиеся традиционные образы народных игрушек (кукол, коней, птиц,
животных и др.) передают ребенку гармонично ощущение радости труда и
красоты. Народные мастера мастерили игрушку из разных материалов: из мха,
шишек, бересты, прутьев, лыка, мочала, тряпок, соломы и т.д. Обследование и
дальнейшее использование в игровой деятельности игрушек, изготовленных из
натуральных природных материалов, способствует развитию кинестетической
основы движений:
мышечных
ощущений
чувствительности кожи ладоней,
кисти
и
пальцев,
развитию
зрительномоторной
координации, включает в себя также здоровьесберегающий аспект.
Мастера-игрушечники делали игрушки серьезно, с душой, заботясь о будущем
поколении. При этом они не делали никаких сложных украшений, избегали
подробностей, обыденности и повседневности в образах, а значит, создавали
праздничность, сохраняли красоту материала, вкладывали в игрушку здравый
смысл, что заложен в каждой веши крестьянского быта.
Изделия русских ремесленников многообразны: расписная древняя икона или
фреска, народный лубок, роспись по дереву, печатные пряники, шитье и
керамика, игрушка и др. каждая вешь и по сей день имеет определенное
жизненное и художественно-эстетическое значение, выполняет воспитательную
функцию, сохраняя связь веков.
Несомненно, велик педагогический потенциал каждого отдельно взятого
русского ремесла и каждого изделия мастеров- ремесленников. Самое важное,
непреходящее в народном искусстве - его общечеловеческий, гуманистический
смысл, мечта о вечности жизни, о красоте ее, о победе светлого и доброго
Ознакомление ребенка с народной музыкальной культурой
В дошкольном детстве формируются осн