close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Приложение 3
к Основной образовательной программе
начального общего образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14»
Согласовано на заседании
педагогического совета
Решение педагогического
совета от « 30 » августа 2013г.
Протокол № 8
«Утверждено»
Приказ №418 от « 30 » августа 2013 г.
Директор Р.Н. Наседкина
_______________________
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
г. Нефтеюганск
2013-2014 г.
1
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-2 -ЫХ КЛАССОВ
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка.
2. Психопрофилактическая программа для детей и подростков «Волна – 3».
3. Программа курса «Ритмика».
4. Программа курса «Занимательная математика».
5. Программа курса «Риторика».
6. Программа курса « Моя безопасность»
7. Программа курса «Музыкальный мир детства»
2
1. Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373, приказом Минобразования РФ от22.12.2009
года №15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189
«Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"»,
зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373», письмом Минобразования и науки
РФ от 12.05.2011 г. №03-296 «об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
Программа внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ № 14» разработана в
соответствии с направлениям внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное и общекультурное.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Программа внеурочной деятельности рассчитана на 330 ч и предполагает
равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных
еженедельных внеурочных занятий со школьниками (10 ч в неделю).
3
Она состоит из относительно самостоятельных разделов, каждый из которых
предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности
первоклассников и направлена на решение педагогических задач.
Муниципальное
бюджетное
образовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 14» имеет лицензию на оказание дополнительных
образовательных услуг по направлениям: художественно-эстетическое, физкультурноспортивное, туристско-краеведческое, социально-педагогическое. В связи с этим
штатное расписание формируется со ставками педагогов дополнительного образования.
Педагоги имеют высшее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции.
МБОУ «СОШ № 14» обеспечено кадрами: учитель ЗОЖ, имеющий медицинское и
педагогическое образование, учитель-логопед 1 квалификационной категории, педагогпсихолог высшей квалификационной категории, педагог- организатор ОБЖ 1
квалификационной категории, учитель музыки 1 квалификационной категории.
Предполагаемые результаты реализации программы
1. Развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и
культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
2. Приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни
человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового
образа жизни; о правилах конструктивной групповой работы; об организации
коллективной творческой деятельности;
3. Приобретение опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми.
4. Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
мышления.
4
№
п/п
1.
2.
1.
1.
1.
№
п/п
1.
2.
1.
1.
1.
1.
Основные разделы программы
1 класс
Общее
Название курса
количество Кадровое обеспечение
часов
Спортивно-оздоровительное направление
Психопрофилактическая
программа для детей и
16
Педагог-психолог
подростков «Волна – 3»
«Ритмика»
33
Учитель ритмики
Общеинтеллектуальное направление
Учитель начальных
«Занимательная математика»
33
классов
Духовно-нравственное направление
«Риторика»
33
Учитель-логопед
Общекультурное направление
«Музыкальный мир детства»
33
Учитель музыки
2 класс
Общее
Название курса
количество Кадровое обеспечение
часов
Спортивно-оздоровительное направление
Психопрофилактическая
программа для детей и
16
Педагог-психолог
подростков «Волна – 3»
«Ритмика»
33
Учитель ритмики
Общеинтеллектуальное направление
Учитель начальных
«Занимательная математика»
33
классов
Духовно-нравственное направление
«Риторика»
33
Учитель-логопед
Социальное направление
Педагог-организатор
«Моя безопасность»
33
ОБЖ
Общекультурное направление
«Музыкальный мир детства»
33
Учитель музыки
5
1. Спортивно – оздоровительное направление
Психопрофилактическая программа для детей и подростков «Волна – 03»
Авторы В.Ю. Ледина, Н.А. Зубова
Наступило время, когда требования мира, окружающего ребенка, столь высоки, что ему
жизненно необходимы эффективные навыки адаптации и умение сохранять свои силы,
внутренние ресурсы даже в самых сложных ситуациях. Все понимают необходимость научить
ребенка разговаривать, читать, считать. Но не всегда взрослые задумываются, что не менее
важно научить ребенка правильно сидеть, ходить, дышать, научить его сохранять свое
здоровье и управлять возможностями своего организма.
Методика обучения диафрагмально-релаксационному дыханию может использоваться как
здоровьесберегающая технология в образовательной программе обучения здоровому образу
жизни, а также ее можно использовать как программу психолого-педагогического
сопровождения развития детей и подростков.
Применение программы «Волна» предоставляет уникальные возможности для специалистов,
занимающихся вопросами сохранения здоровья детей и подростков.
Обучение детей поддержанию оптимального уровня функционирования организма
позволит им сохранить ресурсы организма в самых различных жизненных ситуациях и,
несомненно, улучшит их самочувствие.
С какими бы проблемами ни пришлось работать специалисту, использование «Волны»
поможет создать тот благоприятный фон, который обеспечит успешность проведения любых
других коррекционных мероприятий.
Программа «Волна» позволяет заниматься с детьми начиная с 3-хлетнего возраста, поэтому
её можно включать в комплекс развивающей и коррекционной работы с детьми
специалистам детских садов, начальной школы, общеобразовательных учреждений.
Использование программы в школьных условиях использование программы «Волна»
обеспечит создание сберегающей здоровье среды, поможет решить проблемы коррекции
таких часто встречающихся нарушений, как снижение концентрации внимания,
работоспособности, произвольного контроля поведения. Значительные интеллектуальные
и эмоциональные нагрузки преодолеваются легче за счет нормализации функционального
состояния, что позволяет школьникам успешнее адаптироваться к учебному процессу.
Содержание программы
6
Стрессовые нагрузки могут приводить к нарушениям внимания, способности к
обучению, поведения, развития ребенка, снижению его адаптационных возможностей,
появлению эмоциональных нарушений и соматических заболеваний. Навык
произвольной регуляции дыхания обучит детей разрешать проблемные ситуации с
минимальными затратами здоровья.
Психопрофилактическая программа «Волна» предназначена специально для обучения
диафрагмально-релаксационному типу дыхания, которое является наиболее
оптимальным для обеспечения жизнедеятельности организма. Обучение происходит под
контролем объективных физиологических данных, что позволяет выработать навык,
максимально соответствующий индивидуальным особенностям каждого ребенка.
Цель : способствовать улучшению показателей внимания (увеличения его объема, снижении
количества ошибок), эмоциональной, волевой сферами личности, через обучение ребенка навыку
правильного, оптимального типа дыхания, повышение уровня академической успеваемости
Задачи:





оптимизация психофизиологического состояния;
профилактика психосоматических заболеваний;
нормализация психоэмоционального состояния;
улучшение концентрации внимания, работоспособности;
создание благоприятных условий для нервно-психического развития
Основные принципы организации занятий:





равноправное полноценное межличностное общение
постоянная обратная связь
гармонизация эмоциональной сферы
добровольное участие
доверительность
В результате прохождения курса учащиеся должны:

знать:
o правила-ориентиры группового взаимодействия,
o правила диафрагмального дыхания;
o типы дыхания (ключичное, реберное или грудное, брюшное или
диафрагмальное),
o правила пользования работы на компьютере по программе «Волна-03»
(игровой биотренажер «Бабочка», режим «Дыхание»»)
o правила пользования диагностическими методиками,
7

уметь:
o дышать диафрагмально,
o анализировать свое эмоциональное состояние;
o расслабляться,
o делать выводы,
Этапы проведения занятий:
 Диагностический
 Теоретический
 Практический
 Заключительный
1. Диагностический этап
Цель: выявление особенностей психофизиологического и психоэмоционального состояния
ребенка, определение индивидуальной тактики обучения дыханию.
Средства реализации задач:
1.
2.
диагностический сеанс в ходе, которого оцениваются параметры дыхания и
показатели деятельности сердечно-сосудистой системы;
диагностика психоэмоционального состояния детей (см. приложение 1)
-
-
Фамилия
Выявить уровень развития внимания, путем исследования его свойств
(объема, устойчивости, концентрации, распределения) Методика
«Корректурная проба» Э. Ландольта
Установить выраженность агрессии. Методика «Самооценка психических
состояний» Айзенк.
Исследовать особенности утомляемости. Опросник для оценки состояния
хронической утомляемости.
Определить уровень школьной тревожности. Опросник «Шкала
тревожности» по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги»
Кондаша.
Внимание
Агрессия
Утомляемость
Имя
Школьная
тревожность
Концентрация
Объем
Низ.
Низ. Ср.
Ср.
N
Ср. Выс. N
Выс.
8
О.п. Хр.
N
Пов. Выс.
Иванов
Сергей
…
…
Условные обозначения:
Низ – низкий уровень;
Ср. – средний уровень;
N – нормальная (агрессия, утомляемость, школьная тревожность);
Выс – высокий уровень;
Пов – повышенный уровень;
О.П. – отдельные признаки;
Хр. – хроническая утомляемость.
Критерии оценки:
1. Объем внимания:
850 символов – средний уровень;
<850 символов – низкий уровень.
2. Концентрация внимания:
- 0 ошибок – высокий уровень;
- 1-5 ошибок – средний уровень;
- > 5 ошибок – низкий уровень.
3. Агрессия:
- 0-7 баллов – норма;
- 8-15 баллов – средний уровень;
- >15 баллов – высокий уровень.
4. Концентрация внимания:
- 0 ошибок – высокий уровень;
- 1-5 ошибок – средний уровень;
- > 5 ошибок – низкий уровень.
5. Агрессия:
9
- 0-7 баллов – норма;
- 8-15 баллов – средний уровень;
- >15 баллов – высокий уровень.
6. Тревожность:
- 0-25 баллов – норма;
- 26- 31 баллов – повышенный уровень;
- > 31 баллов – высокий уровень.
7. Утомляемость:
- 0-6 баллов – норма;
- 7-12 баллов – отдельные признаки утомляемости;
- > 12 баллов – хроническая тревожность.
2.
Теоретический этап
Цель формирование мотивации на работу по программе, ознакомление детей с возможностями саморегуляции.
На этом этапе работы детям в доступной (по возрасту) форме рассказывают о том, как
дыхание влияет на работу нашего организма, что такое диафрагмальное дыхание (см.
приложение 2), о его воздействии на организм, возможностях произвольного управления
дыханием. Ребята знакомятся с биокомпьютерными тренажерами, объясняется методика
правильного дыхания.
3.
Практический этап
Цель этапа работы: выработка навыка диафрагмального дыхания.
На этом этапе проводится психофизиологический тренинг с использованием компьютерного тренажёра «Волна».
3.1.Постановка навыка дыхания
Цель освоить технику диафрагмального дыхания.
3.2.Обучение диафрагмальному дыханию
Цель выработать устойчивый навык диафрагмального дыхания и сформировать новое
оптимальное функциональное состояние.
3.3.Закрепление навыка диафрагмального дыхания
Цель закрепить навык дыхания.
10
При необходимости коррекционной работы проводятся занятия по формированию
тактики эффективного поведения в проблемных ситуациях. При этом важной задачей
является отработка стрессовых ситуаций и перенос выработанного навыка в реальную
жизнь.
Примерный список стрессовых ситуаций для детей среднего школьного возраста:
•
•
•
•
•
•
Конфликтные отношения со сверстниками,
Конфликты с родителями,
Низкая успеваемость,
Контрольные, проверочные работы,
Выступления на соревнованиях или других мероприятиях,
Различные страхи и т.д.
Необходимо отработать именно те ситуации, которые вызывают сильную стрессовую
реакцию у данного конкретного ребенка.
4.
Заключительный этап
Цель оценить эффективность работы по программе.
Проводится диагностический сеанс, аналогичный первичной диагностике (см. 1 этап
работы).
Календарно-тематическое планирование занятий.
Тема
Задачи
ание
часов
Формирование мотивации на работу по программе, ознакомление детей с
ретический этап
есс
Кол-во
Основные упражнения
возможностями саморегуляции.
1. Познакомить обучающих с
Упр. «Мечты»
1
Упр. «Ключичное
2
понятием стресс.
2. Способствовать осознанию того,
как психологические реакции
влияют на познавательные
процессы.
1. Познакомить обучающих с
понятием диафрагмальное,
дыхание»;
ключичное, грудное дыхание.
2.
Упр. «Грудное дыхание»;
3. Ознакомить детей с
11
лна»
тановка дыхания
возможностями саморегуляции.
Упр «Театр эмоций»;
Упр. «Пульс»;
Упр. на диафрагмальное
дыхание»;
Упр. «Лифт».
1. Ознакомить с
1
биокомпьютерным тренажером.
Обучить навыкам
диафрагмального дыхания при
помощи специального
тренажера «Волна».
Психофизиологический тренинг. Помочь выработать навык
диафрагмального дыхания.
Помочь освоить технику
Режимы «Столбик»;
диафрагмального дыхания.
«Полоса»;
Шаблоны «С-постановка
дыхания», «С-постановка
дыхания -мальчики», «Спостановка дыханиядевочки».
12
3
овное обучение
Способствовать выработать
Режимы «Столбик»;
3
устойчивый навык диафрагмального дыхания и формированию
нового оптимального
«Полоса»;
«Слайды».
функциональное состояния.
Игра «Бабочка»;
Шаблоны «С-обучение
дыханию», «С-обучение
дыханию -мальчики» «Собучение дыханиюдевочки»
репление навыка
Способствовать закреплению
Режим «Слайды»;
6
навыка дыхания.
«Преобразования».
Шаблоны «Закрепление
навыка», «Закрепление
навыка-девочки»,
«Закрепление навыкамальчики».
го
16
Продолжительность занятий.
Занятия проводятся 1-2 раза в неделю индивидуально или в группах до 6 человек.
Длительность каждого занятия 20-40 минут, в зависимости от характера и сложности
предлагаемого лекционного материала и практических занятий. В начале каждого занятия
рекомендуется проведение фонового диагностического сеанса длительностью 1,5-2 минуты с
целью оценки изменения функционального состояния ребенка в ходе работы и динамики
закрепления нового стереотипа дыхания.
Диагностическое занятие предполагает 5-10 минут работы с программой «Волна» и
проведение дополнительной психологической диагностики (см. приложение 1).
Информационно-практические занятия длятся по 20-25 минут.
Практические занятия — курс из 8-12 практических занятий по 10-20 минут в соответствии
с нормами работы детей за компьютером:
младшие школьники
15 минут 1-2 раза в неделю,
13
средние школьники
старшие школьники
20 минут 1-2 раза в неделю,
20 минут 2-3 раза в неделю.
Формы и методы работы
Проблемно-игровые ситуации.
Релаксационные упражнения.
Обращение к личному опыту.
Работа в парах, группами.
Метод взаимной групповой оценки.
Методы тестирования и анкетирования.
Рефлексия результатов, анонимное обращение учащихся к собственным
трудностям.
8. Контроль уровня достижений.
9. Индивидуальные и групповые консультации психолога.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Техническая оснащенность курсовых занятий.
Дидактический материал (тесты, картины, плакаты, таблицы, аудиовизуальные средства
обучения и т.д.).
Конечный результат.
Ученик обученный контролировать, в первую очередь, свое дыхание, управляя тем
самым своими эмоциями, поведением, умеющий применять полученные знания и умения в
реальной повседневной жизни.
Показания. Противопоказания.
Программа «Волна» применяется для обучения детей и подростков диафрагмальному
дыханию. Она может использоваться для решения оздоровительных и коррекционных
задач.
Показания.
В системе коррекционной работы программа «Волна» может применяться в случаях:
 наличия психосоматических нарушений;
 наличия у ребенка неорганических нарушений внимания, работоспособности,
произвольного контроля поведения;
 при невротических нарушениях;
 при логоневрозах;
 при снижении адаптационных возможностей и иммунитета;
 при наличии психоэмоциональных проблем.
Противопоказания.
14
Абсолютные:
 запрет на работу с монитором компьютера;
 грубые нарушения интеллекта, не позволяющие понимать инструкции методиста.
Относительные:
 обострения хронических заболеваний кардиораспираторной системы;
 значительные нарушения сердечного ритма, не позволяющие получать адекватные
сигналы обратной связи, что существенно усложняет работу методиста.
Литература:
1. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии. – СПб., 1998.
2. Большая медицинская энциклопедия.— М.: Медицина, 1986. — Т 2.—- С. 152-200.
3. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. —
Киев, 1989.
4. Дорофеева Э.Т. и др. К проблеме объективации клинических картин психологическими
методами исследования // В кн.: Психология и медицина. — М., 1978. — С. 82-88.
5. Колесникова М. П. Практикум по валеологии. — СПб., ГУПМ, 2000. — 88 с.
6. Маршак М. Е. Регуляция дыхания у человека. — М., 1961.
7. Овсянников В. Д. Дыхательная гимнастика//Знание. Сер.: Физкультура и спорт. — М.,
1986. — № 3.
8. Попов С.В. Валеология в школе и дома. – СПб., 1998.
9. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и
возрастная динамика. — М., 2000.
10.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 2000.
11.Сысоев В. Н. Тест Э. Ландольта. Диагностика работоспособности: Метод, руководство.
— СПб., 2000.
12.Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по
использованию цветового теста М.Люшера. — СПб., 1998.
13.Физиология человека.— М., 1966.
14.Холден Дж., Пристли Дж. Дыхание: Пер. с англ. — М.— Л.. 1937.
15
Программа курса «Ритмика»
1. Пояснительная записка.
Программа «Ритмика» составлена для активизации физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работы с учащимися 1-4 классов. Программа сочетает элементы
музыкально-ритмического воспитания и методику изучения элементов танца.
Посредством знакомства школьников с искусством ритмики можно осуществить как
эстетическое, так и физическое воспитание детей, развивать у школьников
художественный вкус, воспитывать благородство манер, изящество исполнения,
формируя общую культуру.
Занятия учат детей красоте, выразительности движений, силе и ловкости, развивает их
мышечно-двигательный аппарат, дыхательную и сердечно-сосудистую систему.
Программа рассчитана на 64 часа.
Требования к организации занятий ритмики:
- занятия проводятся в спортивном зале;
- физическая нагрузка должна соответствовать возрастным особенностям учащихся;
- все занятия должны быть построены по принципу – развития и усложнения форм
16
хореографической деятельности;
- проводимые занятия должны быть простыми по содержанию, доступными для детей и
вызывать у них интерес.
Таблица тематического распределения часов.
№ п\п
Содержание занятий
Количество часов
1 четверть.
1
Раздел 1. Танцы- игры.
18 часов.
2 четверть.
2
Раздел 2. Ритмы детских песен.
14 часов.
3 четверть.
3
Раздел 3. Танцы с предметами.
18 часов.
4 четверть.
4
Раздел 4. Движения группами.
14часов.
Итого:
64 часа
Цели и задачи:
- познакомиться с культурой разных народов, проникнуться уважением к его традициям;
- освоить характер исполнения, стилевые особенности;
- возможность раскрытия творческих способностей, развитие эстетического вкуса;
- развитие способностей к высокой сосредоточенности и переключения внимания, к
изобразительности и гибкости мышления, к воображению и фантазии;
- развивать у школьников художественный вкус;
- воспитывать благородство манер, изящество исполнения;
- развивать их мышечно-двигательный аппарат, дыхательную и сердечно-сосудистую
систему.
2. Содержание обучения.
РАЗДЕЛ 1.
Танцы – игры – 18 часов.
Этот раздел предполагает, что в учебной работе сначала надо твердо усвоить хореографическую и
ритмическую основу изучаемых движений,
а также музыкальность исполнения, улучшения двигательной способности и координации.
В раздел входят музыкально – ритмические композиции первого уровня сложности:
1. «Веселые путешественники»
2. «Рыбачок»
3. «Чебурашка»
4. « Плюшевый медвежонок»
5. «Куклы-неваляшки»
6. «Разноцветная игра»
7. «Кузнечик»
17
8. «Белочка»
9. «Птички и ворона»
РАЗДЕЛ 2.
Ритмы детских песен – 14 часов.
Этот раздел предполагает утверждение музыкального исполнения на основе изученных
ритмических движений в современных детских песнях.
В раздел входят музыкально – ритмические композиции второго уровня сложности:
1. «Белые кораблики»
2. «Марш»
3. «Чунга-чанга»
4. «Козочки и волк»
5. «Кот Леопольд»
6. «Три поросенка»
7. «Антошка»
РАЗДЕЛ 3.
Танцы с предметами – 18 часов.
Этот раздел предполагает включение в элементы ритмического рисунка спортивных предметов. В
раздел входят музыкально – ритмические композиции третьего уровня сложности:
1.«Танец кукол и мишки»
2.Упражнения с осенними листьями
3. Танец с осенними листьями и зонтиками
4. Танец с зонтиками
5. «Осенний парк»
6.«Кукла»
7.«Птичка польку танцевала»
8.Игра с мячом
9.Пляска-игра с Крокодилом Геной
РАЗДЕЛ 4.
Движения группами – 14 часов.
Этот раздел предполагает создание элементов ритмического рисунка парами, группами детей. В раздел
входят музыкально – ритмические композиции четвертого уровня сложности:
1.Танец мотыльков
2.Танец снежинок и вьюги
3.Танец тройками
4.Танец богатырей
5.«Кошки-мышки»
6.«Озорники»
7.«Маляры»
3.Практическая часть программы.
Методика разучивания музыкально-ритмических композиций.
Веселые путешественники
Музыка М. Старокадомского
Задачи: развитие координации движений рук и ног в процессе ходьбы, быстроты резкими, умения
сочетать
движения с музыкой и словом.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
И.П. — (исходное положение). Дети стоят друг за другом.
1 фигура
18
1 куплет
Ходьба друг за другом бодрым шагом.
Припев:
И.П. — стоя лицом в круг.
На слова «Тра-та-та» — три хлопка справа у головы. Повторение — три хлопка слева.
На слова «Мы берем с собой кота» — на 4-х прыжках руки вниз. На слова «чижика» — наклон вперед,
руки назад «хвостиком»,
«собаку» — слегка присесть, руки перед собой, согнутые в локтях, кисти опушены,
«Петьку-забияку» — шаг на месте, одновременно маховые движения руками, со¬гнутыми в локтях,
«Обезьяну» — наклон вправо, руки согнуты в локтях, ладони вперед, «попугая» — наклон в том же
положении влево,
«вот» — руки вперед,
«компания какая» — руки опустить.
Повторение последней фразы – движения те же, в конце – шаг на месте.
2 фигура
2 куплет.
Запев: ходьба топающим шагом, вращение согнутыми в локтях руками (паровозик).
На повторение музыки изменить направление движения, руки держат руль – имитация езды на
автомобиле.
Припев - те же движения.
3 фигура
3 куплет.
Запев: поскоки по кругу друг за другом .
Начиная со слов «Нам солнышко светило» дети одновременно с поскоками выполняют маховые
скрещивающиеся движения руками над головой (ветерок).
Эти движения можно выполнять в рассыпную и к припеву становиться лицом к зрителям.
Припев: те же движения.
На последний аккорд — прыжок на месте, руки вверх.
Рыбачок.
Музыка М. Старокадомского, песня "Любитель-рыболов"
Задачи: развитие координации, точности движений, выразительности пластики,
умения вслушиваться в слова и музыку, точно передавая все нюансы песенки в движениях.
Я сижу на берегу,
Громко песенку пою.
Рыбка песню слушает,
Червячка не кушает.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
И.П. — сидя по-турецки, лицом в круг.
1 фигура
1 куплет
Вступление — "закидывают удочку".
Запев: сидя с вытянутыми руками ("держат удочку"), слегка раскачиваются в такт музыке.
Припев:
И.П. — сидя на полу, ноги прямо, руки сзади в упоре.
На слова "тра-ля-ля" ударяют носком правой ноги слева и справа от левой ноги (через ногу) — 8 раз.
На повторение музыки — то же другой ногой.
Возвращаются в И.П.
2 фигура
2 куплет.
Запев:
1 фраза – наклон вправо, достать правым локтем правое колено – выпрямиться.
2 фраза – то же влево.
19
3-4 фраза – наклон вперед, достать локтями пол и выпрямиться – 2 раза.
Припев: повторить движения припева 1 куплета.
3 фигура
3 куплет.
Запев:
И.П. – сидя на полу, ноги прямо, руки сзади в упоре.
1-2 фразы – поочередно вытягивать носки вперед.
3-4 фраза – одновременно вытягивать носки вперед.
Припев : движения повторяются.
Проигрыш:
И.П. — сидя на полу, ноги вместе.
Имитация гребли на лодке.
На слова "Вся рыба расплывается" сесть, руки в упор. На последний такт (сло¬ва "тра-ля") лечь на
спину.
Чебурашка.
Музыка В. Шаинского
Задачи: развитие выразительности пластики, точности и ловкости движений, музы¬кального слуха.
Я не кукла, не зверюшка,
А забавная игрушка.
Очень славная мордашка,
Мое имя (Чебурашка).
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
И.П. — стоя, руки опущены.
Вступление — покачивание головой в ритме музыки.
1 фигура
Запев: приподнимание плеч с полуоборотом направо и налево, слегка припод¬нимаясь на носках.
Припев:
На слова «Теперь я» - наклон направо-вперед, руки вперед, ладони вверх, «Чебурашка»- выпрямиться,
руки вниз.
«мне каждая»- те же движения налево.
«дворняжка»- выпрямиться, руки опустить.
«при встрече»- правую руку вперед, ладонь вверх.
«сразу» - левую руку так же вперед.
«лапу»- наклон вперед с вытянутыми руками.
«подает» - выпрямиться, руки опустить.
На повторение музыки движения повторяются.
2 фигура
2 куплет.
И.П. – стоя, руки внизу.
Повороты туловища вправо – влево, руки расслабленные болтаются.
Припев:
Движения повторяются соответственно музыке.
3 фигура
3 куплет
И,П. — стоя, руки согнуты в локтях, ладони у головы
("уши, как у Чебурашки" Наклоны туловища вправо-влево в соответствии с музыкой (2 раза вправо и
раза влево попеременно).
Припев: движения повторяются соответственно музыке, как в 1 и 2 фигурах.
Плюшевый медвежонок
Музыка В. Кривцова
Задачи: развитие чувства ритма, выразительности движений, воображения.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
Вступление: опуститься на четвереньки (превратиться в Мишку).
20
1 фигура
Запев: ходьба на четвереньках в свободных направлениях. Припев:
И.П. — стоя, ноги на ширине плеч во второй обратной позиции (носки налрав-, лены внутрь), руки
перед грудью (поза Медведя).
1 фраза: на слова "Я добрый Мишка плюшевый" 4 раза топнуть правой ногой;
2 фраза: на слова "игрушечный медведь" — то же другой ногой;
3 фраза: на слова "послушайте" — правую руку к правому уху;
4 фраза: "послушайте" — левую руку к левому уху,
"как я умею" — показать на себя обеими руками,
"петь" — руки вперед.
Припев: на слова "Ры-ра-ры-ру" раскачиваться из стороны в сторону и затем перейти на топот в такт
музыке.
2 фигура
И.П. – лежа на спине, руками обхватить согнутые в коленях ноги.
Качание на спине в разных направлениях.
Припев: те же движения.
3 фигура
1 фраза- кружение на шагах ( вперевалочку).
2 фраза – в другую сторону.
Припев: Движения повторяются.
Заключение.
«мишка кашляет» - похлопать себя по груди.
В конце сесть на пол ноги врозь.
Куклы – неваляшки.
Музыка З. Левиной.
Задачи: развитие чувства ритма, выразительности, точности и координации движений.
Куколки красивые,
В пляске — не ленивые.
Мы не спим и не сидим,
Очень весело звеним.
Дружно наклоняемся.
Всем ребятам нравимся.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
На вступление дети становятся врассыпную у центральной стены.
1 фигура
1 куплет
Запев: И.П. — стоя, ноги во второй позиции (слегка расставлены), руки внизу.
1-4 такты — качаются вправо, влево (4 раза в каждую сторону).
5-8 такты — идут топающим шагом вперед, руки "полочкой".
Припев: на слова "Мы — милашки" и т.д. поочередное выставление правой и левой ноги на пятку (на
сильную долю),
одновременно полуоборот корпуса направо и налево, руки внизу, ладошки раскрыты.
На слова "яркие рубашки" — кружение на месте на шагах (за руками вправо).
2 фигура
2 куплет
Запев: повторение движений 1-го куплета.
На топающем шаге (на слова "днем и ночью мы стоим") перестраиваются в круг.
Припев:
И.П. — стоя в кругу лицом к центру.
Движения повторяются соответственно музыке.
Разноцветная игра.
Музыка Б. Савельева
Задачи: развитие музыкального слуха, быстроты реакции, памяти, выразительностиI движений.
21
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
вступление: дети становятся парами, свободно располагаясь в зале,
1 фигура
Запев:
И.П. — стоя, ноги в 1-й позиции (пятки вместе, носки врозь), руки согнул локтях над головой, кисти
соединены "домиком".
1-4 такты: наклоны туловищем вправо-влево на "пружинке".
5-8 такты: полуобороты туловищем вправо-влево, руки перед лицом, кис сжаты, как "бинокль" у глаз.
Припев: на слова "Никому про наш секрет не говори..." грозят друг другу пальцем правой руки (на
"пружинке");
на слова "А стекляшек-разноцветных набери. — руками перед собой выполняют движения "как лепят
пирожки" (на "пружинке
"Ты зажмурься..." — закрыть глаза обеими руками;
"И три раза повернись..." — повернуться на месте на носках;
"А теперь..." — правая рука вниз,
"глаза открой..." — левая рука вниз,
"и удивись" — приподнять плечи ("удивиться"). В соответствии со словами эти движения повторить 2
раза.
2 фигура
И.П. — сидя на пятках, руки в упоре перед собой.
Запев:
1-4 такты: вращения тазом, стоя на коленях, носки оттянуты
(как "хвостики" 5-8 такты: сидя на пятках, имитация движений «кошка умывается»
Припев: повторить движения на припев первой фигуры.
3 фигура
Запев: ходьба по кругу друг за другом.
Припев: повторить движения предыдущих фигур.
На повторение припева дети идут вперед в свободных направлениях,
«грозя при этом пальцем, затем выполняют те же движения лицом к зрителю.
Кузнечик.
Кузнечик.
Музыка В. Шаинского
Задачи: развитие координации движения, чувства ритма, образного восприятия музыки.
Прыгал, прыгал он по травке
И не трогал ни козявки.
Но случилась с ним беда Лягушка съела прыгуна.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
И.П. — стоя, руки на поясе, ноги в 1-Й позиции. Вступление:
1 фраза — правой ногой 2 раза ударить носком по полу,
2 фраза — то же левой ногой,
3-4 фразы — движения повторяются,
5 фраза: счет "раз" — прыжком ноги врозь, руки в стороны, счет "два — прыжком ноги вместе, руки
вниз,
6 фраза — шаг на месте,
7-8 фразы — движения повторяются.
1 фигура
Запев: счет "раз" — полуоборот направо, руки в стороны, правую ногу на пятку;
счет "два" — вернуться в И.П.;
счет "три" — то же влево;
счет "четыре" — вернутъся в И.П. На повторение музыки движения повторяются.
Припев: повторить движения как на вступление.
2 фигура
22
Запев: 1 фраза — кивок головой — (раз-и-два-и) — 2 раза,
2 фраза — поворот головы направо-прямо и налево-прямо (на "пружинке" —
три-и-четыре-и),
3-4 фразы — движения повторяются.
Припев: повторить движения как на вступление.
3 фигура
Запев:
1 фраза: на слова "Но вот пришла" — присесть, руки на колени, локти в стороны
«лягушка»-выпрямиться, руки согнуты в локтях, ладони вперед, полуоборот на право, правую ногу на
пятку.
2 фраза: движения повторяются с поворотом в другую сторону.
Повторить все движения как на вступление.
4 фигура
И.П. – стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова опущена.
На слова «не думал, не гадал он» - раскачивание туловища из стороны в сторону, руки свободно
болтаются,
голова опущена, слегка болтается из права влево.
Эти движения повторяются до конца куплета.
Припев: повторить движения как на вступление.
Проигрыш: на слова «Цок-цок-цок» - стоя руки на поясе «пружинка» с полуоборотом направо и налево.
Припев: повторить движения как на вступление.
Последняя фраза припева — "такого вот конца" — потя¬нуться руками вверх через стороны (на вдохе),
затем опустить руки вниз, согнув туловище и опустив голову (на выдохе).
Белочка
Музыка В. Шаинского
Задачи: развитие мягкости, плавности движений рук, формирование навыка пружинить ногами во время
маховых движений руками;
разви¬тие музыкального слуха, выразительной пластики, воображения.
А я — с рыженьким хвостом,
Но живу не под кустом.
Прыгаю по веткам,
Несу орешки деткам.
Приходите в гости в лес,
Сколько он таит чудес!
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
И.П. — стоя, ноги в 1-й позиции, руки внизу.
Вступление: "Превращаемся в Белочку":
1-2 такты — согнуть в локте левую руку,
3-4 такты — согнуть правую руку,
5-8 такты — 3 "пружинки".
1 фигура
Запев:
1 фраза — кивок головой направо (ноги слегка пружинят),
2 фраза – то же налево
3 фраза – три хлопка справа
4 фраза – то же слева
Проигрыш: 1-2 фраза – кружение на носках в позе белочки.
3 фраза – три хлопка справа
4 фраза – то же слева
Припев:
И.П. – стоя, ноги в 1 позиции, руки внизу
На слова «я печальной не бываю» - качание руками вперед-назад, ноги пружинят.
На слова «ля-ля» - мах правой рукой вправо-вверх, а на «ля» опустить вниз.
23
На повторение тоже левой рукой.
Все движения повторить 2 раза.
Проигрыш:
1 фраза – кружение на носках на месте.
2 фраза – 3 «пружинки»
2 фигура
Запев: движения повторяются соответственно музыке.
Только на слова "прыг-прыг-прыг" — прыжки на двух ногах на месте.
Далее все движения повторяются.
Припев: движения повторяются.
Проигрыш: движения повторяются.
3 фигура
Движения повторяются, только на слова "Скок-скок-скок" — три прыжка на двух ногах вперед,
затем назад спиной (для детей 5 лет, а для детей младшего
возра¬ста повторить движения предыдущей фигуры).
Примечание: возможен вариант исполнения данной композиции группой детей как сюжетного танца
— с перестроениями: стоя парами лицом друг к другу
(1 фигура), затем по кругу (2 фигура), и на 3 фигуру — врассыпную лицом к зрителю.
Птички и ворона
Музыка А. Кравцович
Задачи: развитие музыкальности, выразительности движений, способности к импровизации,
воображения и фантазии.
Перед игрой на пол по кругу раскладываются обручи.
Музыка А
Выбегают птички – импровизация под музыку(летают, клюют)
Музыка В
Появляется ворона, все «птички» прячутся в «домики» находят свободный
обруч и сидят в нем на корточках. Ворона ходит по "полянке", тоже ищет зернышки и всматривается в
"домики", где притаились Птички. Ведущий забирает 2-3 обруча.
Музыка С
Ворона уходит, а Птички бегают вокруг своих обручей.
С повторением музыки движения повторяются. На музыку В Птички снова прячутся в "домики",
но не всем хватит места, поэтому только самые быстрые занимают свободные "домики",
а остальные садятся на стульчики (выходят из игры).
Так повторяется два раза.
Белые кораблики
Белые кораблики
Музыка В. Шаинского
Задачи: развитие мягкости, плавности движений рук, музыкальности и выразитель¬ности движений.
Все плывут, плывут куда-то
В небе белые, как вата.
То причудливо сольются,
Белой птицей обернутся,
То растают, словно дым,
Станут пятнышком одним.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
И.П. — стоя, ноги в 1-й позиции, руки внизу.
Вступление:
1 фраза — руки плавно через стороны вверх;
2 фраза — руки через стороны вниз;
3-4 фразы — движения повторяются;
5 фраза — шаг вперед, закрыть голову руками (спрятаться за облачко)
24
6 фраза — шаг назад в И.П.;
7 и 8 фразы — движения повторяются.
1 фигура
1 куплет
Запев:
1 фраза — правую руку плавно через сторону вверх (оставить в этом положении);
2 фраза — то же левой рукой;
3-4 фразы- руки скрестить над головой и плавно через стороны вниз.
Движения повторить 3 раза.
2 фигура
2 куплет
Запев:
1 фраза – присесть, руками коснуться пола;
2 фраза – встать;
3-4 фразы – движения повторить;
5 фраза – присесть, руки соединить над головой «домиком»;
6 фраза – выпрямиться;
7-8 фраза – движения повторяются.
Проигрыш: руки плавно через стороны вверх и вниз в соответствии с музыкой.
3 фигура
3 куплет
вариант 1.
1-2 фразы — имитация "плавания брассом" — 4 раза;
3-4 фразы — повторения движений 1-4 фраз 1 фигуры — 2 раза.
Вариант 2: дети свободно "плывут" по залу, то есть ходьба на носках врассыпную,
движения рук также свободные (импровизация движений "облаков").
Марш
Музыка Г. Свиридова
Задачи: развитие координации движений рук и ног в процессе ходьбы,
развитие ритмического слуха (чувства сильной доли), ловкости и точности движений.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
Вступление: И.П. — стоя врассыпную, руки внизу.
1 фигура
Музыка А
1-2 фразы — хлопки в ладоши в соответствии с ритмической пульсацией (на каждую долю — 16 раз);
3-4 фразы — ходьба на месте;
5-6 фразы — хлопки на сильную долю (8 раз);
7-8 фразы — притоп правой ногой на сильную долю (8 раз).
Музыка В
На счет "раз" — правую руку направо,
"два" - левую налево,
«Три» — правую вверх,
«четыре» — левую вверх,
«пять» - правую направо,
«Шесть» - левую налево,
«семь» — правую вниз,
«восемь2 — левую вниз.
Музыка А — ходьба на месте.
2 фигура
Музыка С
И.П. – стоя, руки вперед – вверх.
1 фраза: ритмичное сгибание кистей рук, голова наклоняется вниз, ноги пружинят 8 раз.
2 фраза : то же с поворотом головы попеременно направо – налево;
25
3 фраза: И.П. руки вперед на уровне плеч, на пружинке согнуть правую ногу в колене и поднять в верх.
Одновременно руки, согнутые в локтях к груди 8 раз.
4 фраза – то же левой ногой
Музыка В – движения повторяются.
Музыка С.
На счет «раз» - широкий шаг вправо, руки в стороны.
«два» - левую ногу приставить, руки согнутые в локтях к груди.
«три» - шаг влево, руки в стороны;
«четыре» - правую ногу приставить, согнутые в локтях, -к груди.
Повторить 2 раза.
3 фигура
Повторить движения 1 фигуры.
Заключение: ходьба на месте.
Чунга – чанга.
Музыка В. Шаинского
Задачи: развитие точности, ловкости, координации движений, быстроты реакции, способности к
импровизации.
Мы на острове живем.
Песни звонкие поем.
Каждый день едим бананы,
Прыгаем, как обезьяны.
Лучше места в мире нет,
Всем горячий шлем привет!
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
стоя, ноги в 1-ой позиции, руки согнуты в локтях, ладони вверх, раснаклоны вправо-влево — "выглядывают из-за пальмы"
1 фигура
«раз» — руки вправо-вверх, пальцы разжать ("обезьяны рвут с пальмы бананы");
«и» - вернуться в И.П.;
«два и» - то же влево.
повторять до конца запева плясовых движений.
2 фигура
«раз-и-два» - маховые скрестные движения руками над головой —
2 раза
«ДВА И» - руки в стороны;
«три и-четыре» - то же внизу;
«и»— руки в стороны.
Козочки и волк.
Музыка из к\ф «Звуки музыки»
Задачи: развитие творческого воображения, музыкального слуха, выразительности движений.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ,
В игре участвуют дети – козочки, а так же ведущий – пастушок.
Вступление.
Выходит сонный пастушок, зевает, тянется. Затем открывает сарай, выпускает козочек погулять.
1 фигура
Музыка А
Козочки бегут друг за другом, а Пастушок их пересчитывает. I
На повторение музыки А Козочки бегут по кругу в другую сторону.
Музыка В
Пастушок играет на свирели, поворачиваясь корпусом вправо и влево.
Козочки (руки у головы, указательные пальцы торчат вперед, как "рога")
вытягивают головы следом за движениями Пастушка (на "Але-и-у").
На повторение музыки В Козочки поочередно прикладывают руку к правом левому уху (слушают эхо).
26
2 фигура
Козочки двигаются друг за другом по кругу:
4 подскока вперед - 4 назад спиной на двух ногах (2 раза по кругу,
затем 2 раза к центру и назад). Пастушок в это время выходит из круга,
отходит в сторону и надевает маску Волка.
3 фигура
Музыка С
Пастушок в маске Волка подходит решительным шагом к Козочкам, которые задрожав, пятятся назад.
Музыка А
1-я фраза: Козочки приближаются к Волку (Пастушку) — 4 подскока вперед
2-я фраза: Волк, угрожая, наступает на Козочек, а те пятятся назад.
3-4-я фразы: движения повторяются. С каждым разом Козочки все больше "блеют" и дразнят Волка,
так как они разглядели, что это не просто Волк,
а их знакомый Пастушок, который надел маску Волка, проверить их "бдительность".
Музыка В
Козочки дразнят Волка, а тот им "грозит" пальцем 3 раза, затем отбегают назад. Повторить все 2 раза.
На заключительные такты Козочки разбегаются, Пастушок (Волк) их ловит;
Козочки бегут друг за другом, а Пастушок их пересчитывает.
Кот Леопольд.
Музыка Б. Савельева.
Задачи: развитие выразительности движений, творческого воображения, чувства ритма,
координации движений, памяти и внимания.
Я артист известный,
С песенкой чудесной.
Одеваюсь ,словно франт,
У меня на шее бант.
И хоть мышки меня дразнят,
Я прислал сюда на праздник
Свою пленку с песенкой,
Чтоб детям было весело.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ.
И.П. – стоя, ноги в 1 позиции, руки на поясе. Расположение в зале свободное.
Вступление.
1 фраза – на счет «раз» - правую ногу на пятку,»два»,
«три» - 3 раза ударить
носком правой ноги о пол, не отрывая пятки, на счет «четыре» - вернуться в И.П.
2 фраза – то же левой ногой.
3-4 фраза - повторить движение первых двух фраз.
5 фраза – И.П. – ноги слегка расставлены, руки внизу. Руки плавно через стороны вверх,
на счет «четыре» - хлопок над головой, ноги пружинят, отрывая пятки от пола.
6 фраза – руки через стороны плавно вниз, ноги так же пружинят.
7-8 фразы – повторение движений 5-6 фраз.
1 фигура
Запев: И.П. –стоя, ноги слегка расставлены, руки в стороны.
1 фраза: на слово «дождик» - коснуться правой рукой кисти левой руки, на слово «по земле» - руки в
стороны.
2 фраза – то же левой рукой.
3-4 фразы – повторить движение 1-2 фраз (всего 4 раза).
Припев:1 фраза – на слово «если» - хлопок над головой, присесть.
На слово «ясный день» - руки в стороны, выпрямиться.
2 фраза – повторение движений 1 фразы.
3-4 фразы – на слова «а когда наоборот – скучно» - повороты туловища вправо, влево, расслабленные
руки болтаются.
27
Повторить движения с 1 по 4 фразу.
Проигрыш: повторить движения как на вступлении.
2 фигура
Запев:
1-2 фразы: на слова «слышишь, как звенят в небе высоко» - маховые скрещивающиеся движения
руками над головой,
на «пружинке» - 4 раза,
3-4 фраза: на слова «солнечных лучей струны» - круговые маховые движения руками на « пружинке».
Припев:1 фраза: на слово «если» - наклон вперед, правая рука вперед, левая в сторону, на слова
«добрый ты» - выпрямиться.
2 фраза: повторить 1 фразу, только на другую руку.
3-4 фраза: на слова» а когда наоборот» - повороты туловища вправо,
влево, расслабленные руки болтаются.
Повторить движения с 1 по 4 фразы.
Проигрыш – исполняются те же движения, что и на вступление.
3 фигура
Запев:
1-2 фразы: на слова « с каждым поделись радостью твоей» - постепенно поднимать руки вверх,
поочередно сгибая и разгибая колени в соответствии с ритмом музыки. 3-4 фразы: на слова «рассыпая
смех звучно» - руки через стороны сверху вниз так же поочередно
сгибая и разгибая кисти рук.
Припев:
1 фраза: на слово "если" — правую ногу на пятку, полуоборот направо,
руки стороны, кисти в кулаках (как будто держат гармошку);
на слова "песни петь" — ногу приставить, руки, согнутые в локтях,
— к груди» (имитация игры на гармошке);
2 фраза: на слова "с ними веселей" повторить движения 1 фразы
3-4 фразы: на слова "А когда наоборот — скучно" — повороты туловища вправо
влево, расслабленные руки болтаются ("тряпочные куклы").
Повторить движения с 1 по 4-ю фразы.
Проигрыш — импровизация движений: вначале Кот удивляется, кто ему досаждает,
а потом показать, как Мышки дразнят Леопольда.
Припев: повторить движения, как на припев 3-го куплета.
Заключение:
1-4 фразы: Мыши показывают Леопольду "нос", поворачиваясь направо и налево
5 фраза: Кот идет мягким, кошачьим шагом вперед, на счет "четыре" — показывает бант;
6 фраза: так же отходит назад и показывает бант;
7-8 фразы: покружиться на месте и с концом музыки застыть в галантной по Кота Леопольда (руки у
банта).
Три поросенка.
Три поросенка.
Песня Н Ефремова.
Задачи: развитие координации, выразительности движений, внимания. Умение быстро переключаться
от одного движения к другому, способность к импровизации.
Нужен дом для трех друзей,
Чтобы было им теплей.
Быстро принялись за дело,
Строят ловко и умело.
Раз-два-три! – и все готово,
Приходите в дом наш новый!
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ.
И.П. – стоя, ноги в 1 позиции, руки на поясе.
Вступление
28
1 фраза – руки через стороны плавно вверх, встать на носки, затем руки через стороны плавно вниз,
опуститься на пятки.
2 фраза- повторить те же движения.
Проигрыш на «пружинке» полуобороты вправо и влево, руки внизу, кисти в кулак.
1 куплет.
Запев:
1 фраза: на «раз» - полуобороты направо, правую ногу на пятку, руки развести в стороны, на «два» вернуться в И.П.
2 фраза – то же влево.
3-4 фразы- движения повторяются соответственно музыке.
5 фраза: на "раз-два-три" - ноги врозь, руки над головой, кисти сцепить (пе¬реплести пальцы в "замок");
6 фраза: на "и все дела" — резкий наклон вниз, руки вниз ("колка дров").
7-8 фраза: далее до конца запева - повторить эти же движения ("колку дров") — 2 раза.
На слова "и жилье" — руки вверх, на слово "готово" — ногу приставить (вместо наклона), руки через
стороны вниз.
Припев:
на "раз" - на слово "всем" - шаг вправо, руки в стороны,
на "два" — "на свете" — ногу приставить, полуприсед, кисти соединить над головой "домиком".
Повторить эти движения 6 раз — до слова "даже".
На слова "Даже, даже, даже поросятам" — полуоборот вправо и влево в позе поросенка,
то есть одна рука сзади - "хвостик", а другая спереди у носа - "пятачок".
(Эти позы могут быть различными, так как здесь главное — импровизация).
На повторение музыки движения соответственно повторяются.
2 куплет
Запев: И.П. — стоя, ноги в 1-Й позиции, руки согнуты в локтях перед грудью.
На "раз" — отвести локти назад, ноги пружинят,
на "два" — руки развести в стороны, правую ногу на пятку,
на "три" — ноги приставить, отвести локти назад, ноги пружинят,
на "четыре" — руки развести в стороны, левую ногу на пятку,
на "пять" — "восемь" — движения повторяются.
На слова "очень жалко" и до конца запева - повторить движения, описанные в предыдущем куплете
("колка дров").
Припев: движения повторяются соответственно музыке и тексту.
Проигрыш: импровизация пляски Поросят.
Припев: движения повторяются соответственно музыке и тексту.
На последний аккорд — четкая остановка в позе "поросенка" (непроизвольная поза, то есть
импровизация).
Антошка.
Музыка В.Шаинского.
Задачи: развитие выразительности движений, творческого воображения, чувства ритма,
координации движений, памяти и внимания.
Не люблю я танцевать, на гармошке играть.
Я лежу на печи, кашу ем да калачи.
Так лежать целый день
Мне совсем, совсем не лень.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ.
И.П. — стоя, ноги в 1-й позиции, руки на поясе.
Расположение в зале свободное.
Вступление:
1 такт — выставить правую ногу на пятку, вернуться в И.П.
2 такт - то же левой ногой,
3-4 такты — повторение движений 1-2 тактов,
5-6 такты - руки на пояс, правую ногу на пятку, 3 раза ударить носком о пол не отрывая пятки от пола
29
на счет "четыре" — встать прямо,
7-8 такты — повторить движения 5-6-го тактов.
1 фигура
Запев:
1 фраза: на слово "Антошка" — наклон вперед, руки вперед; повторение слова "Антошка" —
выпрямиться.
2 фраза: И.П. — стоя, руки согнуты в локтях, кулаки на уровне плеч.
"Пойдем копать" — наклон вниз, руки вниз,
"картошку" — вернуться в И.П.
3-4 фразы: повторение движений 1-2 фраз.
Припев:
1 фраза: на слова: "Тили-тили" — выставить правую ногу на пятку,
руки I право, ладони раскрыть (жест вопроса), затем встать прямо.
2 фраза: на слова "Трали-вали" - то же влево, затем встать прямо.
3 фраза: "Это мы не проходили" — повороты туловища вправо-влево,
свободы] руки болтаются из стороны в сторону (''тряпочные куклы").
4 фраза: "Это нам не задавали" — повторение движений 3 фразы.
5 фраза: "Па-рам-пам-пам" — руки на пояс, правую ногу на пятку,
3 раз ударить носком о пол, не отрывая пятки от пола. На счет "четыре встать прямо.
6 фраза: "Па-рам-пам-пам" — то же левой ногой.
2 фигура
Запев:
I фраза: "Антошка" — наклон вперед, руки вперед,
повторение слова "Антошка" - выпрямиться.
2 фраза: «сыграй нам на гармошке» - имитация игры на гармошке- 2 энергичных движения.
3-4 фразы: повторение движений 1-2 фраз.
Проигрыш:
Продолжение игры на гармошке. С концом фразы наклон вниз, руки вниз (Антошка выбросил
гармошку) и до конца проигрыша раскачивать расслабленными руками.
Припев:
Движения повторяются в соответствии с музыкой.
3 фигура
3 куплет.
Запев:
1 фраза: на слово «Антошка» - наклон вперед, руки вперед.
Повторение слова Антошка – выпрямиться, руки на пояс.
2 фраза: на слова «готовь к обеду ложку» - вращательное движение кистью- имитация еды с помощью
ложки.
3-4 фразы: повторить движение 1-2 фраз, только левой рукой.
Припев:
1 фраза: на слова « Тили-тили» - правую ногу на пятку, руки направо,
ладони раскрыты, (жест вопроса), затем встать прямо;
2 фраза: на слова "Трали-вали" — то же влево, затем встать прямо;
3 фраза:"Это, братцы, мне по силе, откажусь теперь едва ли" - энергичная ходьба на месте (исполнять
движения с юмором);
4 фраза: "тили-тили-тили-тили" — прыжки на двух ногах на месте, руки на поясе;
5 фраза: "Трали-Вали-Трали-Вали" — прыжки на двух ногах; "Па-рам-пам.."
— прыжок, ноги в стороны, руки в стороны, **пами — прыжок — ноги вместе, руки вниз;
7 фраза: - повторение движений 6 фразы;
8 фраза: — "Па-рам" — прыжок, ноги в стороны, руки в стороны, "пам" -прыжок — ноги вместе,
хлопок над головой, "пам" — прыжок на месте, руки вниз.
Вместе весело шагать
30
Музыка В. Шаинского
Задачи : формирование навыков ходьбы, исполнения ритмичных подскоков, развитие - чувства ритма,
координации движений.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
И.П. — дети стоят в колонне друг за другом,
1 фигура
1 куплет
Припев: энергичные подскоки друг за другом.
Запев: переход на энергичную ходьбу.
1 Фраза: на слова "спой-ка с нами" — не останавливаясь,
руки в стороны, далее "перепелка" — руки вверх, "перепелочка" — руки в стороны и вниз.
2,3,4 фразы: повторить те же движения.
На слово «песенка» - шаг на месте, руки плавно через стороны вниз, в конце – поворот в другую
сторону.
2 и 3 фигуры – движения повторяются с изменением направления.
Проигрыш: дети двигаются на подскоках, с концом проигрыша останавливаются в свободном
расположении.
Припев: ходьба на месте, с концом музыки – четкая остановка.
Мячик.
Музыка М.Минкова.
Задачи: развитие координации движений рук и ног в процессе ходьбы,
развитие ритмического слуха (чувства сильной доли), ловкости и точности движений.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
И.П. — стоя, ноги в 1-Й позиции, руки на поясе. Расположение в зале свободно,
1 фигура
1 куплет
Запев: имитация отбивания мяча о пол — обеими руками.
Особое внимание обратить на движения кисти,
которые должны быть энергичными, упругими и пружинящими.
Можно не стоять на месте, а передвигаться, как бы следуя за мячом
Припев:
И.П. — стоя, руки на поясе.
1 фраза: на слова «А на кого он еще похож?» - наклон вперед, руки вытянутся (жест вопроса);
2 фраза: на слово: "Догадайтесь" — полуоборот вправо, правой рукой "спросить", то есть руку согнуть в
локте,
кисть развернуть вправо, затем вернуться в И.П., "Догадайтесь" - то же в другую сторону;
3 фраза: на слова "на зебру" — пружинящее движение, имитирующее лошади (импровизация);
4 фраза: на слова "на землю" — так же на "пружинке" показать руками ша как будто держат глобус;
5 фраза: на слова "на мальчишек" - импровизация позы мальчишек (нал мер, руки на поясе, полуоборот
направо и налево на "пружинке")
6 фраза: на слова "А еще он похож" - кружение шагом на месте, руки еле разведены в стороны, "на
меня" остановиться, показать на себя (руки к груди);
7 фраза: "Потому что веселый" — прыжки ножницами или на двух ногах соответствии с ритмом
музыки.
8 фраза: продолжение прыжков и на слова "Он похож" — прыжок — ноги врозь, руки в стороны;
на слова "на меня" — прыжок — ноги вместе, руками показать на себя (руки к груди).
Повторение музыки: кружение на месте на подскоках, руки наверху ( как будто держат мяч.
На слова «он похож на меня» - прыжок- ноги врозь, руки в стороны,
затем прыжок руки вместе, руками показать на себя.
2 фигура
2 куплет.
Проигрыш и запев 2 –го куплета – на беге перестроиться в круг и до конца запева широкий бег с
31
захлестом.
Припев: повторение движений предыдущего куплета, только стоя по кругу лицом к центру.
На заключительный аккорд – прыжок на двух ногах на месте, руки вверх.
Кукляндия.
Музыка П.Овсянникова.
Задачи: развитие выразительности движений, творческого воображения, способности к импровизации,
а так же подвижности нервных процессов, координации движения.
Мы хотя и заводные,
Но почти что как живые.
Любим мы с детьми играть,
Не даем мы им скучать.
Только нас не обижайте,
Не ломайте, не теряйте.
Лучше будем мы дружить,
У вас на полке долго жить.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
И.П. — стоя, ноги в 1-Й позиции, руки внизу.
Вступление:
Импровизация плясовых движений в образе заводных игрушек.
Например:
на 1-2 фразы танцуют обезьянки и другие зверюшки,
на 3 фразу - едут "автомобильчики" — 4 топающих шага вперед, в руках — "баранка"
(слегка поворачивать), затем 4 шага назад таким же образом,
на 4 фразу танцует Буратино (импровизация характерных движений).
1 куплет
Запев:
1 предложение
1 фраза: на счет "раз" — правую руку направо, "два" - левую руку налево,
"три" - правую руку вперед, на счет "четыре" — левую руку вперед;
2 фраза: повторение движений 1-Й фразы в обратной последовательности;
3-4 фразы: И.П. — стоя, руки согнуты в локтях,
ладони у головы раскрыты и повернуты вперед. На слова "глаза их удивлением полны"
- наклоны туловища вправо-прямо н влево-прямо в соответствии с ритмом му¬зыки (2 раза в каждую
сторону).
2 предложение.
1-2 фразы: на счет «раз» - поворот направо,
правую ногу на пятку, ладони внизу раскрыты, на счет «и» встать прямо,
на счет «два» - то же налево, «и»- встать прямо.
Повторить 2 раза. 3-4 фразы: кружение на месте шагом на прямых ногах, руки приподняты над головой,
кисти закруглены.
Припев:
1-2 фразы: на слова «кукляндия, кукляндия, волшебная страна»- импровизация плясовых движений в
образе игрушки.
3 фраза: 4 подскока с продвижением вперед, руки плавно вверх, затем 4 подскока назад, руки плавно
вниз.
4 фраза: ан слова «туда пускают маленьких, а взрослых» - кружение на месте с подскоками, руки внизу.
На слова 2никогда» - остановиться, покачать указательным пальцем правой руки отрицательный жест.
Проигрыш: импровизация плясовых движений.
2 куплет.
1 предложение
1 фраза: на счет 'раз" — правую руку направо, «два» — левую руку налево,
"три" - правую руку вперед, "четыре" - левую руку вперед;
2 фраза: на счет "раз" - наклон вниз, коснуться пальцами правой руки пола.
32
"два" — то же левой рукой, на счет "три" — выпрямиться, прав руку вперед, "четыре" — левую руку
вперед.
2 предложение: движения повторяются, как в 1-м куплете
Припев: движения повторяются.
Проигрыш: повторить движения, как на вступление.
3 куплет
Запев:
2 предложение
1-2 фразы: на слово "грустить" — наклон вниз, руки внизу расслабленно болтаются;
на слова "и смеяться" — выпрямиться, улыбнуться, расправить
плечи.
Повторить 2 раза в соответствии с музыкой и словами.
3-4 фразы: на слова "и даже слово" — 4 шага на прямых ногах вперед,
"Ма-ма»— произнести это слово. Наклон вперед, руки вперед, на слово
"говорить" — выпрямиться, отойти мелкими шагами назад, руки опустит
2 предложение |
1-2 фразы: на счет "раз" — поворот направо, правую ногу на пятку, ладонь
внизу раскрыты, на счет "и" встать прямо; на счет "два" — то же
налево, на счет "и" - встать прямо.
Повторить 2 раза.
6-8 фразы: кружение на месте шагом на прямых (кукольных) ногах, руки пр*
подняты над головой, кисти закруглены ("кукольные руки").
Припев: движения повторяются.
Заключение - несколько шагов на прямых ногах назад, наклон и "застыл (импровизация позы в образе
игрушки).
Танец кукол и мишки.
Задачи: развитие выразительности движений, творческого воображения,
способности к импровизации, а так же подвижности нервных процессов,
координации движения. Освоение шага «с каблучка».
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЯ.
1 фигура
1-8 такты: куклы идут по кругу шагом «с каблучка», заводят круг.
2 фигура
1-2 такты: выставить правую ногу на пятку - 2 раза, руки внизу, ладони 2 раза
повернуть вперед;
3-4 такты - то же левой ногой;
5-6 такты - движения повторяются:
7-8 такты — кружение на месте топающим шагом.
3 фигура
Выходит Мишка, несет что-то "вкусное** (бочку с медом, корзину с ягодами и др.),
заходит в центр круга и останавливается, ставит на пол свое угощение.
Куклы в это время стоят на месте, выполняя полуоборот вправо-влево на "пру¬жинке", руки
"полочкой", палец правой руки упирается в щечку.
4 фигура
Мишка пляшет (импровизация), а Куклы идут по кругу приставным шагом, покачивая головами;
руки внизу. Ладошки в момент шага раскрываются,
в положе¬нии «нога приставлена» поворачиваются тыльной стороной к туловищу.
На после¬дний такт Мишка кружится на месте,
затем садится на пол. Куклы в этом момент отходят назад спиной, расширяя круг.
33
5 фигура
Мишка "лакомится", сидя на полу. Куклы подходят к нему (4 шага с каблучка), на последний счет
наклоняются, протянув ладони вперед.
Мишка сердито рычит. Куклы с обиженными лицами от¬ходят назад (4 шага).
Эти движения повторяются 2 раза. На последний такт этой части Мишка встает и подходит к Куклам.
6 фигура
Куклы стоят по кругу лицом к центру. На счет "раз" протягивают обе ладошки вперед, слегка
наклоняясь.
На счет "два" - прячут ладошки за спину. Так повторяется до конца этой части.
Мишка в этот момент обходит Кукол внутри круга, "угощая" их на каждую сильную долю (4 раза).
Упражнение с осенними листьями
М. Леграна, мелодия из к/ф "Шербургские зонтики"
Задачи: развитие выразительности движений, творческого воображения, способности к импровизации,
а так же подвижности нервных процессов, координации движения.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
Фея Осени разбрасывает листья по полу.
1 фигура
Дети "гуляют" и собирают осенние листья с пола. Подняв листья,
они двигаются в свободном направлении
(на носках мелким шагом), в соответствии с характером музыки.
На носках мелким шагом, плавные движения руками (импровизируя)
«слегка присесть и спрятаться за листья ("ширмочка");
руки спрятать назад; повторение движений 1-го такта;
музыка А
дети с листьями расходятся в рассыпную.
Музыка С
И.П. – стоя лицом к зрителю.
1-2 такты: попеременное сгибание кисти, одновременно поднимая и опуская их через стороны, вниз.
3-4 такты: те же движения в обратном порядке.
5 такт: кружение на носках вправо.
6 такт: то же влево.
7-8 такты: повторение движения 1-2 тактов.
Музыка В
Повторение движений , описанных на музыку в 1-й фигуре, лицом.
Музыка А
ходьба врассыпную на носках, постепенно найти себе пару.
Музыка С
Кружение в парах «звездочкой», соединив правые руки.
Заключение остановиться и "застыть" в любой красивой позе (импровизируя)
Танец с осенними листьями и зонтикам
Мелодия М. Леграна из к/ф "Шербургские зонтики"
Осень, осень в городе,
Все дорожки в золоте.
Лужи на дорожках.
Ходят все в сапожках
Дождик начинается —
Зонтик раскрывается.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
В танце участвует 5-8 пар. Девочки — Осенние листики, танцуют с зонтиками.
34
И.П. — мальчики с зонтиками стоят у центральной стены, а девочки у боковых стен зала.
Вступления. дети-Листики поочередно выходят и располагаются свободно.
1 фигура
Музыка А
Листики двигаются в свободных направлениях на носках (мелким шажками импровизируют плавные
движения.
Повторение музыки А
Листья останавливаются и стоя импровизируют плавные движения ,
Дети с зонтиками на носках мелким шагом обходят Листики и подходят каждый к своей паре.
Музыка В
И.П. — дети стоят парами лицом к зрителю, мальчик с зонтиком стоят, девочка-Листика.
На "раз" — Листик приседает, делая "ширмочку" (перед лицом), а зонтиком закрывает своего партнера.
На "два" - в И.П.
Повторение этих движений 3 раза соответственно музыке.
На 4 фразу дети кружатся в парах на носках, оба держатся за зонтик.
2 фигура
Музыка А.
Дети идут на носках мелким шагом и перестраиваются в два концентричных круга ,
во внешнем кругу дети –Листики, во внутреннем кругу дети- с зонтиками. Движения противоходом.
Музыка С. И.П.- стоя лицом к центру круга.
1 такт: дети Листики поочередно сгибают руки в кистях, поднимая их в верх и опуская
через стороны вниз; дети с зонтиками стоят лицом к центру, зонтик на правом плече, крутят зонтиками.
2 такт: то же только дети с листиками выполняют движения в обратном направлении.
3 такт: дети-Листики кружатся на носках вправо, руки внизу слега отведены вправо;
затем кружатся влево. Дети с зонтиками, взявшись за руки, кружатся "каруселью";
4 такт: повторение движений 1 -го такта.
Музыка В.
1 такт: все дар делают шаг к центру, поднимая руки (поднимают зонтик);
2 такт: шаг назад, руги вниз (зонтик на плечо);
3 такт: повторить движения 1-2-го тактов;
4 такт: на кружении разойтись в разные стороны и встать парами.
3 фигура
Музыка А
Дети парами "гуляют** (мелкий шаг на носках) в свободных направлениях.
Заключение: кружение в "звездочке", взявшись за зонтик.
С концом музыки зонтиками опускаются на колено, а девочки-Листики присаживаются к ним на
колени.
На последний аккорд мальчик закрывает девочку зонтиком.
Танец с зонтиками
Музыка А. Петрова к к/ф "Служебный роман"
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
принимают участие 6 девочек с зонтиками.
девочки с зонтиками выстраиваются у центральной стены (в "шахматном порядке)
1 фигура
стоящие во 2-Й шеренге, бегут вперед* бегом с "захлестом", в конце фразы — остановка и небольшое
приседание;
бегут девочки, стоящие в 1-Й шеренге выбегают вперед и
также останавливаются. Остальные в это время выполняют полуоборот туловищем вправо-влево на
"пружинке";
3 фраза: на «раз» - приставной шаг вправо, на «два» - приставной шаг влево, на «три, четыре» кружение на месте.
На «пять – восемь» - на беге перестроиться в круг
Музыка В.
35
И.П. _ стоя в кругу, левые руки соединить, правые с зонтиками от стороны.
Кружение каруселью, семенящий шаг на носках. Зонтики одновременно
поднимать вверх и опускать вниз в соответствии с музыкальной фразой (4 ) поднять и опустить).
Повторение музыки В
И.П. — сидя на пятках по кругу (боком к центру), левая рука на подо с зонтиком вытянута в
сторону направо, зонтик на полу.
В соответствии с музыкальной фразой плавно поднять зонтик вверх, : колени. Затем плавно опустить
зонтик,
в И.Н., сесть на пятки (4 раза).
2 фигура
Музыка А
И.П. — стоя парами по кругу лицом друг к другу, боком к центру
На "раз" — выставить правую ногу вперед на носок.
На "и" — вернуться в И.П.
На "два-и" — то же левой ногой.
На "три-и -четыре" — на беге поменяться местами со своим партнер*
Повторять эти движения 4 раза до конца музыки А.
Музыка В
Повторить движения в соответствии с музыкой (как в 1-Й фигуре).
В конце музыки В встать и перестроиться парами "воротики" — 1-я центру,
а две остальные пары — по краям.
У центральной стены друг за другом становятся трое Музыкантов с музыкальными инструментами .
3 фигура
1 фраза: вперед идет 1-й Музыкант, проходит цен¬тральные "воротики",
останавливается перед ними и играет на гармошке в такт музыки.
2 фраза: вперед идет 2-й Музыкант, также проходит центральные "воротики",
останавливается перед ними и играет на гармошке. 1-й музыкант
одновременно поворачивает напра¬во, обходит "воротики", стоящие справа.
Проходит в них вперед и играет одновре¬менно со 2-м музыкантом на гармошке.
3 фраза: вперед идет третий музыкант, 1 и 2 , в это время поворачиваются
направо налево, затем каждый проходит через свои «воротики»,
останавливается перед ними и играет, каждый на своем инструменте.
Заключение: дети с зонтиками перестраиваются в любую фигуру, а музыканты
так же группируются и останавливаются в характерной позе.
Осенний парк.
Композиция на музыку Е. Лот "Вальс"
Задачи: развитие музыкальности, пластичности и выразительности движений рук.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
в композиции участвуют 6-12 пар.
1 фигура
пары стоят в шеренгах вдоль боковых стен напротив друг друга.
музыка А.
такт 1-4: четыре шага навстречу друг другу, руки плавно вверх.
Такт 5-8: четыре шага назад, руки плавно вниз.
На счет 9-12 – движения повторяются.
На счет 13-14 – 4 шага вперед, руки плавно вверх, подняться на носки.
На счет 15-16 – отойти назад мелкими шагами, руки через стороны вниз.
На счет 17 – правая рука вверх.
На счет 18 левая рука вверх.
На счет 19-20 – подбежать к своему партнеру, взяться за руки и покружиться на бегу,
остановившись парами, друг за другом, боком к центру, ноги слегка расставлены.
Музыка В.
1-4 – качание в парах вправо – влево.
36
5-8 – руки опустить, кружение на шагах с продвижением вперед по линии танца, на счет «8» снова руки
соединить.
9-12 — движения повторяются;
13 — соединить правые руки, шаг вперед;
14 — шаг назад;
15-16 - кружение на беге в "звездочке";
17-18 — мальчик опускается на колено, девочка,
держась за руку мальчика, бежит мелким
шагом вокруг него.
2 фигура
Пары становятся в два концентрических круга лицом друг к другу на расстоянии четырех шагов.
В этом по¬ложении повторяются все движения 1-й фигуры.
На последнем такте все перестраиваются врассыпную.
3 фигура
И.П, — стоя врассыпную лицом к зрителю.
Музыка А — повторение движений 1-й фигуры.
Музыка В 1-4 — качание руками вправо-влево с постепен¬ным подъемом вверх;
5-8 — кружение на месте на носках, руки плавно через стороны вниз.
На заключение встать парами, соединив правые руки "звездочкой",
свободно располагаясь по всему залу.
На последний аккорд отставить левую ногу в сто¬рону на носок,
слегка отвести левую руку и посмотреть влево.
Кукла.
Музыка В. Шаинского.
Задачи: развитие образного мышления, выразительности пластики, координации движений.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ.
И.П. — стоя, ноги в 1-Й позиции, руки внизу, ладони раскрыты (поза куклы).
вступление:
"раз-и-два" - правую ногу на пятку, левая рука слегка вперед, а правая
рука — назад — 2 раза;
"три-и-четыре" — то же, поменяв расположение рук и ног;
"пять-восемь" — кружение на месте на шагах, не сгибая колен;
Тоже повторить 2 раза в соответствии с музыкой.
В конце фразы — покачивание ногу.
1 фигура
Припев:
1 фраза: на слова "на сцене" — правую руку вправо-вверх;
на слова я жизнью" — то же левой рукой;
«живу» — правая рука вниз;
"настоящей" — левая рука вниз;
2 фраза: тс же движения в другом направлении;
3 фраза: наклон вниз, ладони тянутся к полу — на слова "а там за кулисами маленький ящик"
- на прямых ногах в положении наклона 4 пристав¬ных шага вправо;
4 фраза: на слова "в который меня запирают на " — то же влево;
на последнее слово "клю-ю-ю-ч" — раскачивание свободными рука¬ми внизу (наклонившись к полу).
Припев:
1 фраза: "по ниточке, по ниточке" — 4 шага "с каблучка" вперед,
руки утриро¬ванно сгибать в локтях, ладони жесткие и прямые;
2 фраза: "ходить я нс желаю" — то же назад, только шаг начинается с носка;
3 фраза: "отныне я" — реверанс вправо; «отныне я» — реверанс влево;
3 фраза: 'отныне я живая" — кружение на месте на носках, руки мягкие;
повторение музыки — повторение движений.
на слова «жива-а» — руки резко вверх — «я» — руки опустить.
37
проигрыш — импровизация движений в образе Куклы, постепенно перейти в ширине плеч, руки в
стороны.
2 фигура
2 куплет.
Запев:
1 фраза: на «раз» - на слова «к рукам моим» - потянуться вправо,
на правую ногу, колено правой ноги слегка согнуть.
На «два» - на слова «тянуться» - то же влево.
2 фраза: « тонкие нити»- повторить эти же движения вправо и влево.
3-4 фразы – повторение движений 1-2 фразы.
5 фраза: « эй, там, на верху» - руки вверх.
6 фраза: «вы меня отпустите» - наклон вниз, руки вниз
7 фраза « без нитей невидимых» - руки вверх.
8 фраза: «я обойдусь» - наклон, руки вниз, раскачивать руками.
Припев: движения повторяются соответственно музыке и тексту.
Проигрыш – повторить движения как на вступление.
3 фигура
3 куплет.
Запев:
1 фраза: «Но в песне» — правая рука в сторону, «последней» — левая в сторону;
2 фраза: "последняя" — правая рука вперед, "нота" — левая рука вперед
3 фраза: "опять прозвучала" — то же в обратном направлении;
4 фраза: "и стихла..." — правую руку вниз, "тот час" - левую руку вниз
5 фраза: "И тянет вас словно" — мах правой ногой, левой рукой;
6 фраза: "за руку кто-то" — мах левой ногой, правой рукой; 7-8 фразы:
"опять уводя за кулисы" — повторить те же движения;
На последний такт — покачаться с ноги на ногу, руки опушены.
Припев - повторить движения в соответствии с музыкой.
В конце — импровизация движений в образе куклы и на последний аккорд поклон.
Птичка польку танцевала
песня из к/ф "Приключения Буратино", музыка А. Рыбникова
Задачи: развитие чувства ритма, координации движений, выразительной быстроты реакции.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
И.П. — стоя, ноги в 1-Й позиции, руки на поясе.
Вступление:
1 фраза: показать "нос" направо, одновременно правую ногу на пятку;
2 фраза: то же налево;
3-4 фразы: кружение шагом (на прямых "кукольных" ногах) на месте, внизу.
1 фигура
1 куплет
Запев:
1 фраза: на слова «птичка» - правую ногу на пятку на прыжке, ладони раскрыть, локти ближе к
туловищу.
«польку» - вернуться в И.П., «танцевала» - повторить эти же движения еще раз в эту же сторону.
2 фраза: «на лужайке в ранний час» - то же в левую сторону.
3фраза: «хвост» - на прыжке повернуться боком к зрителям, лицом налево.
Правая рука впереди, ладонь раскрыта, локоть у туловища, левая рука сзади, прямая, ладонь раскрыта,
«налево» - вернуться И.П., «хвост на право» - те же движения с поворотом в другую сторону.
4 фраза: "это полька Карабас" — выбрасывание ног, руки внизу, слегка отведены в стороны;
5 фраза: "два жука" — на "пружинке" полуоборот направо, пальцами имитировать игру на барабане в
ритме музыки;
«на барабане» — то же влево; 6 фраза: дует жаба в контрабас" — 4 прыжка на месте на двух ногах, руки
плавно через стороны вниз;
38
8 фраза: повторение движений 4-й фразы.
Первый проигрыш (плясовой):
3 хлопка справа;
З хлопка слева;
3 хлопка по коленям (полуприсед)
3 хлопка перед собой.
3 притопа с полуоборотом направо (руки на поясе);
То же налево;
подскоки на месте;
на слово «раз» — на прыжке правую ногу на пятку,
на "два" – на носок через левую ногу, повторить 2 раза пра¬вой ногой.
повторить те же движения левой ногой;
на прыжке вперед правую ногу на носок, ударить носком о пол 2 раза, зятем левой ногой тс же
движения.
Выбрасывание ног с ударом носком о пол по 1 разу
Проигрыш (игровой — как вступление).
Игра с мячом.
Берлинская полька.
Задачи: развитие чувства ритма, ловкости, точности движений, быстроты внимания, памяти.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ.
И.П. – дети стоят вдоль боковых стен зала, а ведущий в стороне.
1 фигура
Дети, стоящие в 1-й колонне, заводят круг на подскоках.
Дети, стоящие во 2-й колонне, хлопают в ладоши в соответствии с ритмами музыки.
2 фигура
Дети, стоящие во 2-й колонне, заводят круг на подскоках (вокруг круга);
остальные хлопают в ладоши в соответствии с ритмом музыки.
3 фигура
Все дети отходят спиной назад шагом, перестраиваясь в общий круг,
одновременно хлопают в о соответствии с ритмом музыки,
В это время Ведущий с мячом заходит в круг и идет (характерной по внутри круга противоходом.
4 фигура
Ведущий, стоя в центре круга, играет мячом (подкидывает и т.д.).
Остальные дети двигаются по кругу боковым галопом — 8 шагов вперед, 8 шагов влево.
5 фигура
Ведущий бросает мяч любому ребенку,
стоящему в круге, затем ребенок бросает мяч Ведущему.
Остальные игроки хлопают в ладоши на сильную долю.
6 фигура
И.П. — сидя на полу, ноги врозь (если нельзя сесть на пол, то можно присесть на корточки).
Ведущий приседает и прокатывает мяч по полу по направлению к одному из детей,
сидящих в кругу. Затем мяч посылают назад к Ведущему.
Ведущий следит за тем, чтобы мяч катился в соответствии с музыкальными фразами.
7 фигура
И.П. — все стоят по кругу лицом к Ведущему,
Один из детей задержи влет мяч у себя и начинает передавать его из рук в руки.
Ведущий пытается догнать мяч, который можно перебрасывать, передавать за спиной.
Игровая задача – не отдать мяч Ведущему.
Пляска-игра с крокодилом Геной.
Музыка В.Шаинского.
Задачи: развитие чувства ритма, ловкости, точности движений, быстроты внимания, памяти.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ.
Вступление
39
Музыка А.
Дети парами двигаются на подскоках по кругу. Крокодил Гена с гармошкой стоит в стороне.
Кружение в парах на подскоках, взяв¬шись за руки.
Музыка В
И.П. — стоя парами но кругу лицом друг к другу, руки согнуты в локтях, ладони и вперед.
1 фраза: 2 приставных шаха вправо, руки одно¬временно с шагом разнести в стороны,
в момент приставления левой ноги к правой ладони сомкнуть, на счет "четыре" — хлопок в ладоши;
2 фраза — то же влево;
3-4 фразы — повторение движений.
1 фраза: резко поднять правую ладонь вверх, выпрямляя руку на «пру¬жинке»;
2 фраза: — то же левой рукой;
3 фраза: на «раз» — прыжок ноги врозь, руки в стороны, на «два» - прыжок — ноги вместе» хлопок над
головой в ладоши;
4 фраза: — прыжок, руки опустить вниз.
1 фигура
И.П. встать парами.
Музыка А — двигаются парами по кругу на подскок свободно раскачивая сцепленными руками,
а крокодил Гена заходит в круг, садится на стульчик и играет на гармошке.
Полонез.
Музыка О. Козловского.
Задачи: развитие музыкальности, выразительности движений.
ОПИСАНИЕ ТАНЦА.
Дети стоят в шеренгах вдоль боковых стен - мальчики справа, девочки – слева
1-2 такты – слушают музыку;
- мальчики кланяются направо, затем девочки кланяются направо.
- то же влево.
1 фигура
музыка А.
Шагом полонеза вперед, затем расходятся по кругу – пара направо, пара налево.
Музыка в
стоя лицом друг к другу.
- на "раз" — шаг навстречу друг другу, соединив правые руки, на "два" — приседание (плие);
- шаг назад, плие.
такты — повторение движение 1-4 тактов;
такты — девочка обходит мальчика, стоящего на правом колене, шагом полонеза, держась за правую
руку.
2 фигура
Музыка А.
парами по кругу шагом полонеза.
Музыка В
движения повторяются (как в 1-й фигуре), только движения на 1 — 2 такты
повторяются 1 раз (в соответствии с музыкой).
3 фигура
Музыка А
идут по кругу шагом полонеза противоходом.
Музыка В
ускорение движений 2-Й фигуры. В конце — поклон.
Старинная полька
Шуточный парный танец со сменой партнеров
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ участвуют 6-10 пар.
Музыка А
- дети стоят парами по кругу, мальчики — внутри круга, девочки — за ними.
мальчики хлопают 4 раза в ладоши.
40
Музыка В.
1 такт – соединив правые руки, шаг вперед «плие».
2 такт – шаг назад « плие»
3-4 такты – меняются местами на шагах.
5-8 такт – повторение этих же движений в соответствии с музыкой.
Музыка С.
1-8 такт – пары двигаются по кругу на подскоках.
9-12 такт – кружение на подскоках «звездочкой», правые руки соединены.
13-16 такты – то же соединив левые руки.
На последний такт пары , продолжая кружиться, меняются местами
(девочки становятся спиной в круг, а мальчики – лицом к ним).
Все движения повторяются в соответствии с музыкой.
В конце притоп – поднять руки вверх.
Танец мотыльков.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
В танце участвуют 12-16 детей (Мотыльки).
И.П. — Мотыльки стоят в двух шеренгах вдоль бо¬ковых стен зала
1 фигура
Музыка А 1 фраза: на "раз-и-два-и" — 2 шага вправо боко¬вым галопом;
на «три-и» — приставить левую ногу к правой ноге;
на "четыре-и" — прыжок на месте на двух ногах.
2 фраза: на "пять — восемь-и" — то же в другую сторону.
3 фраза: на "раз-и" — на прыжке правую ногу вперед на носок, округлые в локтях руки вперед;
на "два-и" — то же левой ногой, руки приподнять повыше;
на "три-и" — снова прыжком правую ногу вперед на носок еще выше;
на "четыре" — поменять прыжком нот, руки над головой;
на "пять — восемь" — кружение на носках
на месте, руки плавно через стороны вниз.
Повторить все движения 2 раза в соответствии с музыкой.
2 фигура
Музыка В
Бег по кругу с противоходом.
Повторение музыки В
1 предложение - бег в другую сторону.
2 предложение — бег врассыпную, в конце этой фигу¬ры найти свою пару, встать лицом друг к другу.
3 фигура
Музыка С.
1 фраза: на "раз-и-два-и" — правую ногу вперед на носок, 2 раза ударить носком о пол.
на «три-и-четыре-и» — три притопа.
2 фраза: на "пять — восемь-и" — то же в другую сторону.
2 фраза: кружение на месте, руки через стороны плавно вверх и вниз.
2 фраза: три притопа справа.
3 фраза: три притопа слева.
4 фраза: три притопа, стоя лицом друг к другу в соответствии с ритмом музыки
4 фигура
Музыка А.
Дети стоят лицом к зрителям врассыпную.
Начинаются движения, описанные выше, соответственно 1 фигуре, только лицом к зрителям.
В конце – поклон.
Танец Снежинок и Вьюги
Музыка Л. Делиба
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
В танце участвуют 10-12 девочек — Снежинок; Вьюга — взрослый
41
У Снежинок в руках короткие белые или блестящие ленточки, длинные ленты на палочках.
И.П. — Снежинки стоят в двух шеренгах вдоль боковых стен лицом друг другу, а Вьюга — в центре на
заднем плане зала .
Вступление — Снежинки медленно разводят руки в стороны.
1 фигура
Музыка А
1 фраза:
На счет «раз» - скрестное маховое движение руками.
На счет «два» - руки развести в стороны.
На счет 2три – четыре» - круговое маховое движение руками.
2 фраза.
На счет «пять – восемь» - движения повторяются, только в обратном порядке- начинаются с разведения
рук в стороны.
3 фраза.
На счет «девять-десять» - взмах правой рукой вправо-вверх и вниз.
На счет «одиннадцать-двенадцать» - взмах левой рукой влево-вверх и вниз.
4 фраза.
На счет «13-16» - повторение движений первой фразы,
затем повернуться лицом к зрителю (в колонны).
На повторение музыки А движения повторяются,
Музыка В
1 фраза; Вьюга широкими шагами идет вперед, делая при этом широкие попеременные взмахи лентами.
2 фраза: Вьюга кружится, а Снежинки, стоящие в правой колонне, бегут мелким шагом и становятся
вокруг Вьюги.
Снежинки, стоящие в другой колонне кружатся на месте.
На повторение музыки В движения повторяются.
Снежинки, стоящие в кругу кружатся на месте, снежинки, стоящие в колонне,
перестраиваются на второй круг (Вьюга стоит в центре)
Музыка С
Вьюга делает сильные "крученые" взмахи лентами поочередно то правой,
то левой рукой в соответствии с музыкой, а Снежинки, кружась на месте, — совершая быстрые взмахи
лентами ("лапша"),
постепенно вместе с музыкой замедляя темп движений.
2 фигура
музыка А
И.П. — Снежинки стоят в двух концентрических кругах лицом к центру, Вьюга — в центре круга.
Повторение движений 1 -И фигуры.
повторение музыки движения выполняются в кругу стоя спиной к центру круга.
Музыка В
Вьюга (импровизируя движения) обегает Снежинок, которые мелким бегом разбежаться в разные
стороны.
Музыка С
— повторяются движения 1-й фигуры
Таней тройками
Музыка Ф.Кулау
Задачи: развитие чувства ритма, способности чувствовать музыку,
образного мышления и выразительности движений.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ,
И.П. — дети стоят тройкам и по кругу: девочка в центре, а мальчики — по бокам. Мальчики смотрят
друг на друга, а девочка стоит лицом по линии танца;
1 фигура
Музыка А
1 фраза: 3 хлопка и приседание. Девочка поворачивается к мальчику во внешнем круге, и соединяет с
42
ним ладони.
А мальчик, с внутреннем круге, как бы прячется за ладонями (ширмочка)
2 фраза: то же, только девочка поворачивается к другому мальчику:
3-4 фразы: повторение движений 1-2 фраз.
Музыка В
1 фраза: мальчики поворачиваются на носках спиной друг к другу, за спиной,
девочка пожимает плечами» поворачиваясь в сторону крайнего круга;
2 фраза: мальчики поворачиваются таким же образом лицом друг к другу;
пожимает плечами, поворачивается в сторону внутреннего круга.
3-4 фразы: тс же движения повторяются, на последний такт девочки
на носках на месте.
Музыка С.
1-4 фразы: мальчики поднимают сцепленные руки вверх, а девочки бегут по кругу,
пробегая «воротики», и к концу 4 фразы добегают до своей пары.
5-8 фраза: мальчики кружатся на легком беге со сцепленными руками,
а девочки кружатся посередине в противоположную сторону, руки поднять вверх, локти округлены.
2 фигура
1 фраза: мальчики выполняют шаг поклон направо, девочки три раза ударяют носком ноги о пол.
2 фраза: мальчики выполняют шаг поклон налево, девочки три раза ударяют носком ноги о пол.
3-4 фраза: повторение эти же движений.
Музыка В – повторение движений предыдущей фигуры.
Музыка С
И.П. — мальчики опускаются на правое колено (лицом друг к другу). 1-2 фразы: девочка
поворачивается к мальчику во внешнем круге, затем они
соединяют правые руки и девочка обегает мальчика;
3-4 фразы: выполняются те же движения с другим партнером, соединив левые руки.
Таким образом, девочка обегает "восьмеркой" обоих мальчиков;
5-8 фразы: бег по кругу тройками.
3 фигура
И.П. — стоя по кругу, руки внизу.
Музыка А
I фраза: три хлопка и на счет "четыре" — соединить ладони.
Повторить 4 раза.
Музыка В
1-2 фразы: на носках повернуться спиной к центру круга, опуститься на пятки;
3-4 фразы: так же повернуться ликом и круг, соединить ладони,
повторить 2 раза.
заключительная поза — стоя в круге, соединив ладони сбоку, локти согнуты, руки приподнять на
последний аккорд.
Танец богатырей.
Песня А. Пахмутовой « сила Богатырская»
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
Мальчики-косари «косят», к ним подходит Богатырь, жестом подзывает к себе. Они о чем-то
сговариваются и расходятся.
1 фигура
Музыка А (марш)
1 фраза — выходит 1-я пара Богатырей (в руках щит и меч);
2 фраза — выходит 2-я пара;
3 фраза — 3-я пара;
4 фраза — 4-я пара
Музыка В (Запев)
На счет «раз» — скрещивают мечи справа
На счет "два" — скрещивают мечи слева;
43
На счет "три-четыре" — повторить то же;
На счет «пять-восемь» — меняются на маршевом шаге местами (мечи скрещены).
движения повторить 2 раза.
Музыка А
Богатыри расходятся за ведущими на две шеренги боковых стен.
2 фигура
Музыка В
На "раз" — дети, стоящие в первой шеренге, делают выпад правой ногой вперед (меч вперед),
а дети, стоящие во второй шеренге, отступают правой ногой назад,
прикрываясь щитом "два" — становятся прямо, "три" — дети, стоящие во второй шеренге делают выпад
правой ногой вперед,
а дети, стоящие в первой шеренге, отступают правой ногой назад, прикрываясь щитом. На счет
«четыре» становятся прямо.
На счет «пять – шесть» - дети на маршевом шаге идут навстречу и останавливаются парами по
центральной линии зала
На счет «семь» - поднимают мечи вверх.
На счет « восемь» - опускают руку с мечом до линии плеч.
2 предложение.
На "раз" — скрещивают мечи справа
"два" — скрещивают мечи слева
"три-четыре» - повторить то же
На счет «пять – восемь» - меняются на маршевом шаге местами.
Музыка А
Маршевым шагом расходятся за ведущими богатырями направо и налево, перестраиваясь в круг.
Припев:
И.П. — ноги на ширине плеч, меч в правой руке наверху.
На счет "один — четыре" — пружиня на носках,
меч плавно описывает большую дугу (сверху вниз и снизу вверх) и возвраща¬ется в И.П.;
На счет "пять — восемь** — повторить те же дви¬жения;
На счет "девять — двенадцать" — 8 шагов вперед, размахивают мечом, на 8-м шаге — при¬топ,
скрестить мечи;
На счет «тринадцать — шестнадцать» — 8 шагов назад, рука с мечом плавно опускается, дугообразно
вниз и затем вверх.
Музыка А
Маршевая ходьба по кругу; на последнюю фразу 3 и 4-я пары выходят вперед, кладут мечи и шит на
пол,
а 1 и 2-я пары становятся позади них в шеренгу.
3 фигура
Музыки В
Богатыри, стоящие в шеренге, пружинят в такт музыке, руки "полочкой". Солисты "борются".
И.П. — ноги на ширине плеч, упор руками с пере¬плетенными пальцами друг с другом. 1 предложение
На счет "раз" — упор правой рукой, сцепленной с левой рукой партнера, на счет "два" — упор другой
рукой;
на счет "три-четыре" — повторить эти движения;
Кошки-Мышки
Песня Гр. Гладкова "Кошки-мышки"
Направлена на развитие внимания, скорости реакции, а также на развитие эмоций доверительного и
теплого отношения к другим людям.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
В композиции участвуют несколько пар (5-10),
В каждой паре взрослый испол¬няет роль Кошки, а ребенок — роль Мышки.
Вступление
1-4 такты: выбегает мышка, бегает, осматривается и зовет всех остальных мышек.
44
5-8 такт: выбегают все остальные мышки, бегают в рассыпную и с концом вступления перестраиваются
в колонну за
первой мышкой.
1 фигура
1 куплет
Мышки семенящим шагом двигаются змейкой.
На слова «у них устали ножки» - мышки расходятся врассыпную, потряхивая кистями
В это время кошки подходит к своим мышкам , ан слова «мяу» вытягиваются по кошачьи и становятся
парами лицом друг к другу.
Припев.
На слова «если» - кошка подает обе руки мышке
На слова «кошке с мышкой» - мышка кладет руки сверху.
« по пути» - мышка отбегает назад и становится позади кошки.
Кошка стоит, расставив ноги на ширине плеч, руки снизу подает мышке и на слова "отчего ж тогда не
подвести"
— Мышка пробегает между Кошкиных ног (со¬гнувшись, держась за Кошкины "лапы").
Но повторение музыки эти же движения соответственно повторяются (2 раза).
Проигрыш:
1-8 такты; Кошки и Мышки стоят лицом друг к другу, "крутят" хвостом спра¬ва и слева (1-4 — справа,
5-8 — слева).
9-16 такты: на беге меняются местами.
Повторить 2 раза.
2 фигура
2 куплет
И.П. — Кошки и Мышки сидят на полу, руки в упоре, стопы соединены.
1-8 такты (на слова "И пели до порожка..."): попеременное сгибание и разги¬бание стоп;
9-16 такты (на слова... "и щелкали орешки"): наклон туловища вперед, враща¬тельные движение
руками,
согнутыми в локтях ("моталочка") — 2 раза;
на слова "... От деревушки Ложки до деревушки Пешки" — попеременное сги¬бание и разгибание (в
колене) ног,
носки оттянуты;
на слова "... пешком идти не близко" — Кошка становится на четвереньки, а Мышка садится "верхом"
на Кошку и вместе "едут";
на слова "... а на пушистой Кошке и мягко, и приятно" — Мышка гладит Кошку по спине, и в конце обе
обнимаются.
Припев:
И.П. — сидя на пятках лицом друг к другу.
1 такт (на слова "если Кошке"): встать на колени, правую руку "под козырек "
— как бы смотрят вдаль, на слова "... с Мышкой" — опуститься на пятки;
2 такт — то же левой рукой;
3-4 такты (на слова «отчего ж тогда не подвезти»): сидя на пятках (ритмично
пружинить), раскачивать сцепленными руками вправо-влево.
Повторить в соответствии с музыкой 2 раза.
Проигрыш:
1-8 такты: стоя на коленях, руки в упоре, носки оттянуты вверх — вращение тазом
9-16 такты: мышка опрокидывается на спину, дрыгает руками и ногами, а кошка обмахивает ее руками
На повторение музыки движения выполняются наоборот.
На заключение пары поочередно удаляются на места:
Кошки с Мышками стоят парами в положении "саночки" (Кошка впереди, а Мышка сзади);
Кошка тянет за руки Мышку, которая, упираясь ногами, скользит по полу,
и таким образом Кошка отвозит Мышку на место.
Озорники
45
Музыка М. Зацепина
Композиция направлена на развитие чувства ритма, координации движений, образного мышления,
а также формирование умения выполнять прямой галоп.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ И.П. — стоя друг за другом.
1 фигура
Музыка А — прямой галоп ("скачут на лошадке").
Повторение музыки А — движение в обратную сторону на "топающем" шаге — руки на "руле" слегка
поворачиваются.
Музыка В
1 предложение
На счет "раз-и" — правая рука вверх, на счет "два-и" — левая рука вверх.
На счет «три-и — восемь-и» — три хлопка над головой (на акценты в музыке, на слабые доли — руки в
стороны).
2 предложение
На счет "раз-и" — правая рука вверх» на счет "два-и" — левая рука вверх;
на счет "три-ии — хлопок над головой, на "четыре-и" — руки в стороны, на "пять — восемь" —
кружение шагом на месте, руки согнуты в локтях, кисти в кулаках (изображают силачей).
2 фигура
Музыка А и В — повторение движений.
3 фигура
Музыка А
Прямой галоп врассыпную, на остановку в музыке — "тпрр-руп, повторить три раза соответственно с
музыкой
— по направлению вперед к зрителям. В конце — остановка.
Маляры.
Музыка В. Шаинского, «Песенка о ремонте»
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕИЙ
И.П. – стоя врассыпную, правая рука согнута в локте, кулак у плеча, левая на поясе.
Вступление
Высокий бег в рассыпную. С концом вступления остановиться лицом к зрителям.
1 фигура
1 куплет
Запев
1 предложение
На слова "Мы побелим потолок... высок" — руки вытянуть вверх, обеими рука¬ми имитировать
движения "красим потолок".
2 предложение
И.П. — руки в стороны, ноги врозь.
На слова "В доме каждая стена должна" — тянуться вправо-влево за руками,
перенося вес тела с правой на левую ногу — в соответствии с ритмом музыки на каждый счет.
На повторение слов "быть" — правая рука вперед,
"дол-" — левая рука вперед,
"-жна" — руки на пояс, 2 "пружинки".
Припев:
1 фраза ("Все-у..."): 2 раза правую ногу на пятку на прыжке и в И.П.
Руки одновременно раскрываются ладонями вперед и в И.П..ме-ем" — то же левой ногой;
2 фраза: "И без лишних разговоров" — повторение движений 1-Й фразы;
3-4 фразы («И заменим штукатуров, полотеров»): кружение на подскоках на месте, руки внизу
энергично двигаются;
5 фраза: ("а маляров и плотников"): несколько мелких шагов к центру,
руки плавно вверх, на акцент в конце фразы (синкопу) — притоп правой ногой и хлопок в ладоши;
6 фраза ("и других работников"): несколько шагов спиной назад в круг,
46
руки плавно вниз, на акцент в конце фразы (синкопу) — также притоп правой ногой и хлопок в ладоши;
7 фраза: кружение на месте вправо на шагах, руки слегка развести,
на акцент в конце фразы (синкопу) — притоп правой ногой и хлопок в ладоши;
8 фраза: то же влево.
Проигрыш: бег высоким шагом по кругу.
2 фигура
И.П. — стоя лицом к центру, ноги в 1-Й позиции, руки внизу.
Запев:
1 предложение.
1 фраза: "И обои есть у нас * — правую ногу на пятку, наклон к правой ноге,
"моталочка" — вращательные движения согнутыми в локтях руками вправо-вниз
«есть у нас, есть у нас» - выпрямиться
« хватит даже про запас» - то же влево
« про запас, про запас» - выпрямиться
2 предложение
1 фраза: «под рукой» - руки вверх встать на носки.
«найдется клей» - присесть, руки к полу.
2 фраза: - с песней клеить веселей» - повторить движения первой фразы.
На слово «ве» - правая рука вперед, «се» - левая рука вперед, « лей» - руки на пояс, две пружинки.
Припев движения повторяются соответственно как в 1 фигуре.
Проигрыш высокий бег по кругу.
3 фигура
3 куплет
Запев:
1 фраза – имитация движений натирка пола – энергичные скользящие движения правой ногой.
2 фраза ("чтоб себя там видеть в нем, видеть в нем, видеть в нем") — то же другой ногой;
3 фраза ("Чтоб пальто повесил гость") — имитация движений "забиваем гвоз¬ди" — кулак правой
руки ударяет по кулаку левой руки;
4 фраза ("мы забьем у входа гвоздь") — повторить движения 3-й фразы, поме¬няв положение рук;
на слова: "Гвоздь, гвоздь, гвоздь!" — энергичные удары кулаком по кулаку — 3 раза соответственно
словам и музыке.
Припев: повторить движения соответственно музыке и тексту.
Проигрыш — повторить движения как на вступление (бег врассыпную).
4 фигура
Повторение движений 1-й фигуры (лицом к зрителю).
Калинка.
Русская народная мелодия.
Задачи: развитие чувства ритма, способности чувствовать музыку, образного мышления и
выразительности движений.
ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ
И.П. – стоя, ноги в 1 позиции, руки на поясе.
Вступление – слушание музыки.
1 фигура
Музыка А
1 фраза: на сильную долю поднять плечи, на слабую опустить – 4 раза.
2 фраза: то же с поворотом головы направо – налево.
3 фраза: повторить движения 1 фразы, только с небольшим приседанием;
4 фраза: поворот корпуса направо и налево, голова прямо, локти поочередно вперед;
5 фраза: на "и" — соединить носки (пятки вместе), на "раз" — разъединить ("гармошка"),
повторить 4 раза (опора на пятки);
6 фраза: аналогично развести и соединить пятки — 4 раза (опора на носки).
Музыка В
И.П. — стоя, руки "полочкой" (выслушать паузу).
47
1 предложение
1 фраза: на "раз-и-два" — 3 шага в перед вправо (с правой ноги), на
"и" — ударить сзади о пол носком левой ноги,
руки плавно развести в сторо¬ны, с левой ноги вернуться шагом (спиной) в И.П.;
2 фраза — то же вперед-влево;
3 фраза: кружение на месте шагом с припаданием, руки плавно вниз;
4 фраза: правой рукой низкий поклон (медленно).
2 предложение
И.П. — правая рука на затылке, левая на поясе.
1 фраза — 4 шага с припаданием влево;
2 фраза — то же вправо (поменять положение рук);
3 фраза — кружение на месте шагом с припаданием.
4 фраза — медленный поклон правой рукой (до пола).
2 фигура
И.П. — стоя, руки на поясе.
1 фраза: на "раз" — правую ногу на носок, на "ил — на пятку, повторить 3 раза,
на счет "четыре" — три притопа с правой ноги;
2 фраза — то же левой ногой;
3 и 4 фразы — повторить движения 1 и 2-й фраз;
5 фраза: на "раз" — правую ногу на пятку, на "и" — на носок через левую
стопу, 3 раза, на счет "четыре" — мах вперед прямой ногой, на "и" —
опустить ногу (в И.П.);
6 фраза – то же левой ногой.
Проигрыш – плавно развести руки через стороны и сложить их перед грудью.
Музыка В – повторить движения.
3 фигура
Музыка А
И.П. – стоя, руки на поясе.
1-2 фразы хлопок перед собой, хлопок правой рукой по правой пятке.
И тоже левой рукой
Повторить 4 раза в каждую сторону.
3 фраза: руки сложить, слегка присесть, развести в стороны, выпрямиться.
4 фраза: движения повторяются в ускоренном темпе.
5 фраза: подскоки на месте, нога за ногу с оттянутым носком.
6 фраза: кружение на подскоках на месте.
7-8 фразы: повторение движений 5-6 фраз в ускоренном темпе в соответствии с музыкой, в конце
притоп – руки вверх.
4. Требования к учащимся.
По окончании курса учащиеся должны уметь:
- выразительно, точно, четко выполнять движения под музыку;
- обладать чувством ритма;
- самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;
- импровизировать, с использованием оригинальных и разнообразных движений;
- сочинять несложные танцы для праздников;
- выполнять некоторые виды движений: шаг на припадание, переменный шаг, элементы движений из
современных танцев.
5. Список используемой учебно-методической литературы.
48
1. Балет. Энциклопедия. 1981 г.
2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. «Просвещение» 1985г.
3. Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей. Москва
«Просвещение» , 1961г.
4. А.И.Буренина Ритмическая мозаика. г. Санкт-Петербург. 2000г.
Тематическое планирование
№
п/п
Содержание занятия
Кол-во
часов
1.Танцы – игры
18 ч
1
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Веселые путешественники»
1
2
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Веселые
путешественники»
1
3
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Рыбачок»
1
4
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Рыбачок»
1
5
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Чебурашка»
1
6
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Чебурашка»
1
7
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Плюшевый медвежонок»
1
8
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Плюшевый медвежонок»
1
9
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Куклы неваляшки»
1
10
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Куклы неваляшки»
1
11
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Разноцветная игра»
1
12
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Разноцветная игра»
1
13
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Кузнечик»
1
14
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Кузнечик»
1
15
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Белочка»
1
16
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Белочка»
1
17
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Птички и ворона»
1
49
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Птички и ворона»
1
2. Ритмы детских песен.
14
19
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Белые кораблики»
1
20
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Белые кораблики»
1
21
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Марш»
1
22
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Марш»
1
23
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Чунга-чанга»
1
24
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Чунга-чанга»
1
25
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Козочки и волк»
1
26
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Козочки и волк»
1
27
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Кот Леопольд»
1
28
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Кот Леопольд»
1
29
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Три поросенка»
1
30
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Три поросенка»
1
31
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Антошка»
1
32
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Антошка»
1
3. Танцы с предметами.
18
33
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Танец кукол и мишки»
1
34
Закрепление музыкально- ритмической композиции «танец кукол и мишки»
1
35
Разучивание музыкально-ритмической композиции Упражнения с осенними
листьями
1
36
Закрепление музыкально- ритмической композиции упражнения с осенними
листьями
1
37
Разучивание музыкально-ритмической композиции Танец с осенними листьями
и зонтиками.
1
38
Закрепление музыкально- ритмической композиции танец с осенними листьями
и зонтиками
1
18
50
39
Разучивание музыкально-ритмической композиции Танец с зонтиками
1
40
Закрепление музыкально- ритмической композиции танец с зонтиками
1
41
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Осенний парк»
1
42
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Осенний парк»
1
43
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Кукла»
1
44
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Кукла»
1
45
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Птичка польку танцевала»
1
46
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Птичка польку танцевала»
1
47
Разучивание музыкально-ритмической композиции с мячом
1
48
Закрепление музыкально- ритмической композиции с мячом
1
49
Разучивание музыкально-ритмической композиции Пляска-игра с Крокодилом
Геной
1
50
Закрепление музыкально- ритмической композиции пляска – игра с Крокодилом
Геной
1
4. Движения группами
14
51
Разучивание музыкально-ритмической композиции Танец мотыльков
1
52
Закрепление музыкально- ритмической композиции танец мотыльков
1
53
Разучивание музыкально-ритмической композиции Танец снежинок и вьюги
1
54
Закрепление музыкально- ритмической композиции танец снежинок и вьюги
1
55
Разучивание музыкально-ритмической композиции Танец тройками
1
56
Закрепление музыкально- ритмической композиции танец тройками
1
57
Разучивание музыкально-ритмической композиции Танец богатырей
1
58
Закрепление музыкально- ритмической композиции танец богатырей
1
59
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Кошки-мышки»
1
60
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Кошки-мышки»
1
61
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Озорники»
1
51
62
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Озорники»
1
63
Разучивание музыкально-ритмической композиции «Маляры»
1
64
Закрепление музыкально- ритмической композиции «Маляры»
1
ИТОГО
64
2. Общеинтеллектуальное направление
Программа «Риторика»
для четырёхлетней начальной школы
Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) авторского
коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.
I. Пояснительная записка
52
Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации
поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета
филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения,
научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать
различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не
учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного
образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют
лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в
школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как
инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет
способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального <…> состава российского общества»1.
II. Общая характеристика учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему
школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями
коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения
успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики
можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением;
речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда
говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации
общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в
общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и
особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой
коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры
художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой
практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания,
объявления и т.д.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Вестник образования России. –
2009. – № 2. – С. 47.
1
53
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии
с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний,
которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их
к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических
задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные
задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь
постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как
основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники
анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с
изученными правилами.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться
за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в
базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»).
Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в
неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136
часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников,
конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных
работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
Если в условиях данного учебного заведения нет возможности включать риторику в
число базовых учебных предметов, то целесообразно организовать обучение ей во
второй половине дня. Важность этого предмета для младших школьников
подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым
стандартом.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания –
осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы
ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей,
своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы
как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди
соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов
нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми
атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не
говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание
и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к
старшим, их опыту, нравственным идеалам.
54
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей
жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей
области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена
общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и
страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения
достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками
адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей»2 и т.д.;
– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими
действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и
вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаковосимволических средств представления информации для <…> решения учебных и
практических задач»3 и т.д.;
– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»4 и
т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению
задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и
литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися
Там же, с. 49.
Там же, с. 50-51.
4
Там же, с. 51.
2
3
55
постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе.
Охарактеризуем эти результаты для 1–4-го классов.
1-й класс5
Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности,
тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при
общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной
деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и
неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать
недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной
деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного
общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа,
громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров
приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания,
благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать
заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений,
рисунков, опорных слов;
См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках : 1 класс : Методические рекомендации. – 2-е изд.,
перераб. – М.: С-инфо, Баласс, 2003, с. 16–18.
5
56
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном
тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях
общения.
57
2-й класс6
Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является
формирование следующих умений:
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей
разных коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является
формирование следующих учебных действий:
– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное,
изучающее);
– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от
заголовка, выделять ключевые слова;
– отличать подробный пересказ от краткого;
– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого
пересказа;
– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой
структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис
(то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на
правило, закон;
– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых
предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и
учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации,
использовать дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения
поставленной коммуникативной задачи;
– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного
общения;
– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи
своего высказывания;
См.: Детская риторика в рассказах и рисунках : 2 класс : Методические рекомендации / под ред. Т.А. Ладыженской. – М.:
Баласс, С-инфо, 2004, с. 7-11.
6
58
– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам)
орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным
словарям за справкой;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы,
вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа,
применительно к разным ситуациям общения;
– определять тему, основную мысль несложного текста;
– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть,
концовку);
– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с
темой, основной мыслью и т.д.);
– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое
содержание рассказа с задачей рассказчика;
– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому речевому поведению.
3-й класс7
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– оценивать свою вежливость;
– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо –
грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного
общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является
формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач
при взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения
коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи
сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной
См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс : Методические рекомендации. – Изд. 2-е,
доп. и перераб. – М. : Ювента, Баласс, 2004, с. 6–9.
7
59
структуры;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный
пересказ текста;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять
его план;
– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых
аргументов, правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства
правила, цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять
рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических,
грамматических) для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
– знать особенности диалога и монолога;
– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных
текстах;
– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний,
предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
– пользоваться основными способами правки текста.
4-й класс8
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека,
общества;
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения
доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
– отличать истинную вежливость от показной;
См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс : Методические рекомендации. – Изд. 2-е,
дораб. – М. : Ювента, Баласс, 2007, с. 8–10.
8
60
– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание
в зависимости от условий взаимодействия;
– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную
отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других
общественных местах;
– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является
формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;
– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев;
– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в
соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько
аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;
– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные
(житейские), обобщённые и конкретные;
– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис,
убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы
информационной избирательности;
– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого
иметь свою;
– различать описания разных стилей – делового и художественного;
– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной
задачи;
– анализировать словарные статьи;
– реализовывать словарные статьи к новым словам;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять
опорный конспект прочитанного или услышанного;
– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и
эмоциональную составляющие;
– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы,
проблемы;
– редактировать текст с недочётами.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– различать общение для контакта и для получения информации;
– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации
высказывания;
– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
– называть основные признаки текста, приводить их примеры;
61
– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для
решения коммуникативных задач;
– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в
начальной школе;
– анализировать типичную структуру рассказа;
– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как
произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
– объяснять значение фотографии в газетном тексте;
– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом
коммуникативной ситуации.
VI. Содержание учебного предмета
1 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди
могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и
несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для
собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые
выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы)
приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст
и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как
смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста
(жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки,
считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.
2 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому
(адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное:
один – один (два – три).
62
Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их
взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и
непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их
соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к
заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего),
замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с
нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы
заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в
рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении.
Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный).
Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной
и письменной речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие.
Вежливый отказ.
3-й класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ.
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности
неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.
Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление планасхемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания
(повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы,
шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста;
к непонятным словам; составление плана как приём чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний,
предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и
т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова –
добрые дела.
63
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они
нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные
словари.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в
общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной
речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.)
Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки
нужного материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве
(объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание
как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам.
4 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ.
Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной)
ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)
Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.
Особенности употребления несловесных средств.
Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.
Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с
использованием рисунков, символов.
Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.
Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь.
Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.
Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы
выражения вежливой оценки, утешения.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.
Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы,
проблемы).
Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.
Типы текстов.
64
Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства:
факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в
рассуждении.
Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами
художественного стиля.
Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей
как разновидностей текста.
Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных
событиях своей жизни.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.
Информационная заметка.
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
1 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
Тема урока
Количество
часов
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) –
на необходимом уровне, (П) – на программном уровне9
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
Речь в жизни человека.
Знакомство с учебной
тетрадью.
Учимся вежливости.
Приветствуем в
зависимости от адресата,
ситуации общения.
1
Объяснять значение речи, общения в жизни людей (Н).
Познакомиться с учебником (Н).
2
Вывески, их
информационная роль.
1
Оценивать уместность использования словесных и
несловесных форм приветствия в разных ситуациях (П).
Моделировать своё речевое поведение в ситуации
приветствия в зависимости от условий общения (П).
Объяснять, зачем нужны вывески (Н).
Различать вывески – слова и вывески-рисунки (Н).
Обозначать вывески некоторых магазинов, кафе и т.д. (Н).
РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА
Слово веселит. Слово
2
огорчает. Слово утешает.
Анализировать примеры общения, когда слово по-разному
Удивляемся, радуемся,
влияет на людей, их мысли, чувства (Н).
огорчаемся.
Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять
настроение, огорчить, утешить (Н).
Давайте договоримся
1
Объяснять, что с помощью слова можно договариваться об
организации игры, совместной работы.
Говорим – слушаем,
читаем – пишем.
РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ
1
Называть виды речевой деятельности (Н).
Различать устную и письменную речь (П).
9
Деятельность осуществляется, прежде всего, на уроке. Не допускается превышение временных норм выполнения
домашнего задания.
65
Устная речь. Громко–тихо.
Быстро–медленно.
Узнай по голосу.
2
1
Правила разговора по
телефону.
2
Несловесные средства
устного общения: мимика и
жесты.
Прощаемся в разных
ситуациях общения.
1
Правила вежливого
поведения во время
разговора.
1
Благодарим за подарок,
услугу.
1
1
Повторение и обобщение.
Оценивать уместность использования громкости, темпа
устной речи в разных ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование громкости,
темпа в некоторых высказываниях: скороговорках,
чистоговорках, считалках и т.д. (Н).
Оценивать использование этикетных формул при
телефонном разговоре (Н).
Моделировать телефонный разговор в соответствии с
условиями общения (Н).
Называть средства несловесного общения (Н), объяснять их
значение при устном общении (Н).
Демонстрировать уместное использование изученных
несловесных средств при решении риторических задач (Н).
Оценивать уместность использования словесных и
несловесных форм прощания в разных ситуациях (П).
Моделировать своё речевое поведение в ситуации
прощания в зависимости от условий общения (П).
Оценивать степень вежливости собеседника при разговоре
(Н).
Называть правила вежливости при разговоре (Н).
Объяснять, почему их следует соблюдать (Н).
Оценивать уместность использования словесных и
несловесных форм благодарности в разных ситуациях (П).
Моделировать вежливое речевое поведение как ответ на
подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения
(П).
Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам.
Исполнять эти речевые произведения, используя
полученные сведения о речи, этикетных жанрах,
несловесных средствах и т.д.
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
Текст – что это такое? О
ком? О чём? (Тема текста).
Заголовок. Разные
заголовки.
4
Различать текст и набор предложений (Н).
Определять тему текста (Н).
Объяснять роль заголовка (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Извинение.
1
Очень важные слова.
1
Знакомые незнакомцы.
1
Ключ к тексту (основная
мысль текста).
Оформление текста на
письме. Знаки в тексте.
Абзацы.
Как построен текст.
Обращение.
1
Оценивать уместность использования словесных и
несловесных форм извинения в разных случаях (П).
Моделировать своё речевое поведение в зависимости от
ситуации извинения (П).
Определять по ключевым словам, о чём говорится в
тексте (Н). Называть ключевые слова в сказках,
сказочных историях (Н).
Выделять незнакомые слова в тексте (Н).
Выяснять значение непонятных слов (Н).
Определять основную мысль текста (Н).
Повторение и обобщение.
2
2
2
2
Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте (Н).
Выделять начало, основную часть, конец текста (Н).
Оценивать уместность речевых средств обращения в
разных ситуациях (Н).
Моделировать уместные средства обращения при
решении риторических задач (П).
Называть изученные признаки текста (Н).
Различать разновидности текстов, с которыми ученики
познакомились в течение года (Н).
Объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей
(Н).
66
2 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
Тема урока
Количество часов
Основные виды учебной деятельности учащихся:
(Н) – на необходимом уровне, (П) – на
программном уровне
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
Проверь себя.
(Повторение
изученного в 1-м классе.)
Приводить примеры важности общения в жизни людей
(Н).
Разыгрывать этикетные диалоги приветствия,
прощания, благодарности, извинения (П).
1
ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА
Наука риторика.
Компоненты речевой
ситуации: кто (адресант)
– кому (адресат) что
(содержание
высказывания)
Говорит–пишет.
Твои речевые роли.
3
Темп. Громкость.
(Повторение.)
То же слово, да не так бы
молвить (тон речи).
Настроение, чувства и
тон говорящего.
Мимика, жесты, поза.
Говорящий взгляд.
4
Мы слушаем – нас
слушают.
Сигнал принят, слушаю!
Слушаем и стараемся
понять, выделяем
непонятное.
Слушаем, как говорят.
Слушаем на уроке,
слушаем целый день!
5
Давать определение риторики как науки, которая
учит успешному общению (Н).
Называть адресанта, адресата высказывания (Н).
Характеризовать успешность высказывания (с точки
зрения достижения задачи взаимодействия) (Н).
Оценивать уместность использования словесных и
несловесных средств в риторических заданиях (Н).
Называть свои речевые роли в разных ситуациях
общения (П).
КАК МЫ ГОВОРИМ
Называть несловесные средства общения (Н).
Оценивать уместность использования несловесных
средств общения: громкости, темпа тона, мимики,
взгляда, жестов, позы в разных ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование изученных
несловесных средств при решении риторических
задач (Н).
УЧУСЬ СЛУШАТЬ
Объяснять важность слушания в разных ситуациях
общения (Н).
Называть словесные и несловесные сигналы
(средства), которые показывают собеседнику, что его
внимательно слушают (Н).
Моделировать использование этих средств в разных
ситуациях общения (Н).
Выделять непонятное при слушании, спрашивать о
незнакомых словах, выражениях(Н).
Демонстрировать использование приёмов,
помогающих понять звучащий текст (Н).
Анализировать несловесные средства, используемые
говорящим (Н).
Оценивать себя как слушателя в учебной и
внеучебной деятельности (Н).
ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА
Вежливая просьба.
Скрытая просьба.
2
Объяснять, какими правилами можно пользоваться,
чтобы просьбу выполнили (П).
Называть речевые формулы вежливой просьбы (П).
Характеризовать особенности скрытой просьбы (П).
Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в
различных ситуациях общения (П).
УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ
67
О чём нам говорит
шрифт.
Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы…
Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных
текстах (Н).
Анализировать информацию, представленную на
рисунках, схемах и т.д. (Н).
Приводить примеры удачных рисунков,
иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять
текст (из разных учебников для 2-го класса) (Н).
2
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
Тема, основная мысль,
заголовок. (Повторение.)
Опорные слова.
3
ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
Определять тему и основную мысль текста (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Выделять опорные слова в тексте (Н).
Моделировать текст (устный ответ) по записанным
ранее опорным словам (Н).
ПЕРЕСКАЗ
Подробный пересказ.
Краткий пересказ.
План.
Различать подробный и краткий пересказ (П).
Пересказывать текст подробно (Н).
Реализовывать краткий пересказ, пользуясь
правилами сокращения исходного текста (Н).
Объяснять, почему план можно сравнить с кратким
пересказом текста (Н).
Составлять план текста (сказки, рассказа) по
сюжетным картинкам (Н).
Составлять план текста для пересказа (Н).
3
ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ
Согласие или отказ.
Отказывай, не обижая.
Ответы на отказ.
2
Типы текстов
1
Приводить примеры ситуаций, в которых можно
согласиться или отказать в выполнении просьбы
(Н).
Называть слова, которыми можно выразить
согласие или отказ (П).
Называть словесные и несловесные средства,
смягчающие отказ (П).
Оценивать степень вежливости отказа (П).
Моделировать этикетный диалог: просьба–
согласие–ответ на согласие (Н).
Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–
ответ на отказ (Н).
ТИПЫ ТЕКСТОВ
Различать повествование, описание, рассуждение
(П).
Объяснять, чем они отличаются (Н).
РАССУЖДЕНИЕ
68
Рассуждение.
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
Точные и неточные
объяснения.
3
Описание, признаки
предмета.
Описание в объявлении,
загадки-описания, сочини
загадку.
2
Было или придумано,
части рассказа.
Хочу вам рассказать.
Чему мы научились на
уроках риторики?
Определять задачу рассуждения: объяснить,
доказать (П).
Называть части рассуждения (Н).
Вводить в рассуждение убеждающие примеры (Н).
Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон
(Н).
Моделировать текст рассуждения на темы,
связанные с учебной и внеучебной деятельностью
учеников (Н).
Различать точные и неточные рассуждения (Н).
ОПИСАНИЕ
Определять тему, основную мысль описания (Н).
Описывать хорошо знакомый предмет, животное,
подчиняя описание его основной мысли (Н).
Определять в тексте его описательный фрагмент
(Н).
Сочинять загадку, в основе которой лежит
описание (Н).
НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ
2
Анализировать невыдуманный рассказ о случае,
который произошёл с рассказчиком (Н).
Определять части рассказа, соответствие его
содержания и речевого оформления речевой задаче
рассказчика (Н).
Реализовывать рассказ о случае из своей жизни (Н).
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ
1
Реализовывать изученные типы текстов, речевые
жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П).
3 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
Тема урока
Количество
часов
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) –
на необходимом уровне, (П) – на программном уровне
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
Проверь себя. Что мы
помним о речевой
ситуации. Твои речевые
роли. (Повторение.)
С какой целью? Зачем?
(Задачи общения.)
4
НАУКА РИТОРИКА
Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в
жизни людей и т.д. (П).
Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения
(П).
Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в
литературных произведениях (П).
Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с
помощью анкеты (П).
Называть задачи общения (Н).
Называть некоторые коммуникативные профессии (Н).
Анализировать высказывание с точки зрения его
соответствия речевой задаче (Н).
Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной
задачи (Н).
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ
69
Неподготовленная речь.
Подготовленная речь.
Приёмы подготовки.
Говорим подробно,
кратко.
5
Похвала (комплимент).
1
Различать подготовленную и неподготовленную речь (П).
Анализировать примеры неподготовленной речи (Н).
Называть приёмы подготовки устного высказывания (П).
Демонстрировать уместное использование приёмов
подготовки, которые важны с точки зрения достижения
задачи высказывания (Н).
Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить
подробно, а когда – кратко (П).
ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ)
Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и
отобранных средств выражения (П).
Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с
коммуникативной ситуацией (П).
СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ
Слушаем, вдумываемся.
Слушаем по-разному.
2
Называть задачи слушания (П).
Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной
ситуации (П).
Демонстрировать уместное использование сигналов
внимательного слушателя (П).
Демонстрировать использование приёмов слушания,
эффективных в предложенных риторических задачах (Н).
Оценивать свои особенности как слушателя (Н).
УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ
Читаем учебные тексты.
Учимся писать,
редактировать.
Как исправить текст?
(Правка текста.)
3
Что такое вежливость.
Добрые дела – добрые
слова.
2
Анализировать роль различных выделений в учебных
текстах (П).
Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его
тему, основную мысль, составляя план (П).
Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П).
Называть некоторые приёмы редактирования (вставка;
замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного
и т.д.).
Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь
изученными приёмами (Н).
ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ
Давать определение вежливости (П).
Анализировать свою и чужую степень вежливости
(вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях (П).
Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам (П).
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ
70
Проверь себя.
Тексты разные
нужны.
Диалог и монолог.
2
Пиши правильно!
Произноси
правильно!
Употребляй слова
правильно!
3
Пересказ.
Выбери нужное.
(Выборочный
пересказ.)
Цитата в пересказе.
Кратко о книге
(аннотация).
Называть признаки текста, типы текстов (Н).
Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты
(П).
Характеризовать разные тексты с точки зрения их
коммуникативных задач, сферы употребления (Н).
Различать диалог и монолог (П).
Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого
поведения коммуникантов (П).
ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию,
успешному общению (П).
Определять, как нарушение норм характеризует говорящего
или пишущего (Н).
Демонстрировать умение пользоваться орфографическим,
орфоэпическим и толковым словарём (Н).
ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
4
Определять способы сжатия текста при сравнении с
исходным: способ исключения подробностей и способ
обобщённого изложения текста (П).
Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом
исключения подробностей и способом обобщения (П).
Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме
выборочного пересказа (П).
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ
на основе произведённой выборки частей текста (П).
Определять необходимость и уместность использования
цитаты в пересказе (П).
Вводить в пересказ эффективные цитаты (Н).
Определять в аннотации те части, в которых сжато
говорится об авторе, событиях, героях книги (Н).
ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…
Поздравляю кого?
С чем? Как? Желаю
кому? Чего? Как?
С днём рождения!
С Новым годом!
С праздником 8
Марта!
Рассуждение,
вывод в
рассуждении.
Правило и цитата в
доказательстве.
Сравни и скажи.
Правила сравнения.
Как строятся
сравнительные
тексты.
2
Анализировать структуру поздравления – устного и
письменного (П).
Оценить поздравление с точки зрения его соответствия
речевой ситуации (П).
Реализовывать поздравление в устной и письменной форме
с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать
на устное поздравление (П).
УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ
2
Анализировать известные структуры рассуждений, в том
числе рассуждение с выводом (П).
Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении (П).
Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и
цитатами как доказательствами (П).
ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ
3
Анализировать сравнительные описания, их структуру (Н).
Называть правила сравнения (П).
Реализовывать сравнительные описания сходных
предметов, понятий с учётом задачи сравнения (П).
Определять способ построения сравнительного описания:
последовательное или параллельное сравнение (П).
Реализовывать сравнительное описание разными способами
(П).
71
Риторический
праздник.
ПОДВЕДЁМ ИТОГИ
Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры
(П).
Разыгрывать риторические игры (П).
1
4 класс
(34 часа из расчёта 1 час в неделю)
Тема урока
Речевая ситуация.
Учитывай, с кем,
почему, для чего …ты
общаешься.
Количество
часов
2
Улыбнись улыбкою
своею (улыбка как
важное несловесное
средство общения).
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на
необходимом уровне, (П) – на программном уровне
ОБЩЕНИЕ
Называть компоненты речевой ситуации (П).
Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение
было успешным (П).
Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в
общении (П).
Определять вид общения по его основной задаче: сообщить,
запросить информацию, обменяться информацией; поддержать
контакт и т.д. (П).
Объяснять значение улыбки как средства для установления и
поддержания контакта, выражения доброжелательного и
внимательного отношения к собеседнику (П).
Демонстрировать уместное использование улыбки в разных
ситуациях общения (П).
Особенности
говорения.
Речевые отрезки и
паузы.
2
Называть словесные и несловесные средства устной речи (П).
Объяснять роль пауз, логических ударений (П).
Определять уместность употребления несловесных средств при
устном общении (П).
Демонстрировать уместное употребление несловесных средств (П).
Успокоить, утешить
словом.
Утешить – помочь,
утешить – поддержать.
2
Называть этикетные формулы утешения (П).
Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой
ситуации (П).
Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не
только словом, но и делом (П).
Какой я слушатель.
1
Оценивать себя как слушателя (П).
Я – читатель.
1
Оценивать себя как читателя (П).
Типы текстов.
Яркие признаки текста.
Абзацные отступы,
завершающий абзац.
3
Запретпредостережение,
запрет – строгий и
мягкий.
Знаки вокруг нас,
дорожные знаки.
Знаки-символы и
знаки-копии.
1
2
ТЕКСТ
Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту
же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных
предложений – абзацев (П).
Называть признаки текста (П).
Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым
текстам (П).
Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации
(П).
Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от
ситуации общения (П).
Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в
современной жизни (П).
Различать знаки-символы и знаки-копии (П).
Называть языковые знаки (П).
72
Опорные конспекты.
Составляем опорный
конспект.
2
Описание – деловое и
художественное.
Вежливая оценка.
1
Скажи мне, почему;
аргументы
(рассуждение).
Во-первых, во-вторых,
в-третьих …
Вступление и
заключение.
3
Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в
форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных
символов, рисунков (Н).
Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное
(Н).
Различать описания разных стилей (П).
Реализовывать описания двух разных стилей (П).
Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его
убедительности и вежливости (П).
Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д.
(П).
Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение
(если все эти части есть) в рассуждении (П).
Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность
доказательств (П).
Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами (П).
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
Словарная статья.
2
Анализировать словарную статью (П).
Реализовывать словарную статью к новым словам (Н).
Рассказ.
Хочу рассказать.
2
Анализировать типичную структуру рассказа (П).
Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни (П).
Служба новостей, что
такое информация.
Газетная информация,
факты, события и
отношение к ним.
Информационные
жанры: хроника,
заметка.
Подпись под
фотографией.
4
Отделять информацию о самом событии и отношение автора к
событию (П).
Называть особенности содержания и речевого оформления
информационных жанров (П).
Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой
задаче и жанровым особенностям (П).
Реализовывать хронику, информационную заметку в газету,
подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной
задачи, адресата и т.д. (П).
Говорю, пишу, читаю,
слушаю.
Речевые жанры.
Этикетные жанры и
слова вежливости.
Этикетные диалоги,
речевые привычки.
4
ОБОБЩЕНИЕ
Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой
деятельности (П).
Называть изученные речевые жанры (П).
Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они
используются (П).
Называть этикетные речевые жанры (П).
Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах
жанрам (П).
Оценивать свои речевые привычки (П).
Формулировать правила эффективного общения (П).
Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для
решения коммуникативных задач (П).
73
VIII. Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская
риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под
руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти
учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992 г. и
получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются
необходимым компонентом средств обучения риторике.
Кроме методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно
посоветовать познакомиться с методическими пособиями:
 Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для
учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным
пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в
соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о
современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного
предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков
для разных классов.
 Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для
учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается
реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как
разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно
овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые
теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).
К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно
использоваться на уроках риторики, относятся:
 DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
 цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);
 компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.
Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения
этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время,
так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия,
создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.
Кроме того, эти средства позволяют разнообразить
– виды деятельности учеников на уроке;
– приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);
– процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:

анализ положительного или негативного примера речевого жанра;

редактирование (взаиморедактирование);

создание текста, его коллективное обсуждение;

создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями
и т.д.);

создание речевых жанров с использованием многомерного представления
информации: текста, графики, голоса (звука).
74
При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках
информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми,
графическими редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и
привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Безусловно, записи высказываний младших школьников, созданные учителем с
помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы
анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что способствует
развитию умений оценки и самооценки учеников.
Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при
создании:

классных газет и журналов (компьютер);

фотоальбомов (фотоаппарат);

DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон)
риторических праздников, конкурсов и т.д.
Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники
учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на
практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым
повышается уровень их общей культуры, уровень
владения универсальными
действиями.
ПРОГРАММА КУРСА
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
для внеурочной деятельности младших школьников
(1 - 4 классы)
Кочурова Е.Э.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно
75
познающего мир младшего школьника, обучение решению математических задач
творческого и поискового характера будет проходить более успешно, если урочная
деятельность дополнится внеурочной работой. Это может быть курс «Занимательная
математика», расширяющий математический кругозор и эрудицию учащихся,
способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предлагаемый курс предназначен для развития математических
способностей учащихся, для формирования элементов логической и
алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с
применением коллективных форм организации занятий и использованием
современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного
поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие»,
знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными
навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать
свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание курса «Занимательная математика» направлено на
воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической
зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения
решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для
показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они
овладевают на уроках математики.
Общая характеристика курса.
Курс «Занимательная математика» входит во внеурочную деятельность по
направлению общеинтеллектуальное развитие личности.
Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых
определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и
необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания
отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в
условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности. В процессе
выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения,
выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы.
Совместное с учителем движение от вопроса к ответу –это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Курс «Занимательная математика» учитывает возрастные особенности младших
школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности
учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные
математические игры, предусмотрена последовательная смена одним учеником
«центров» деятельности в течение одного занятия («Центры» деятельности: Конструкторы,
Электронные математические игры (работа
на компьютере), Математические головоломки, Занимательные задачи. В одном «центре» работает
одновременно несколько учащихся. Выбор «центра» учащиеся осуществляют самостоятельно. После 78 минут занятия группа переходит из одного «центра» деятельности в другой); передвижение по
классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на
стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение
между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться
мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк»,
«Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и
76
сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры и задания могут
принимать форму состязаний, соревнований между командами.
Место курса в учебном плане.
Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю,
продолжительность занятия 30-35 минут. В первом классе – 32 занятия.
Содержание курса отвечает требованию к организации внеурочной
деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся
дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает
реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную
информацию, интересные математические факты, способные дать простор
воображению.
Ценностными ориентирами содержания данного курса являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
– освоение эвристических приемов рассуждений;
– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии
решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять
простейшие гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного
воображения;
– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на
занятиях.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения
курса «Занимательная математика».
Личностными результатами изучения данного курса
являются:
развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности
любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
мышления.
Метапредметные результаты представлены в содержании программы в
разделе «Универсальные учебные действия». Предметные результаты отражены в
содержании программы (раздел «Основное содержание»)
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на
верхних гранях выпавших кубиков.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
77
Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и
соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе
получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное
выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.)
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Числа-великаны (миллион и др.) Числовой палиндром: число, которое читается
одинаково слева направо и справа налево.
Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и
др.).
Занимательные задания с римскими цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.
Форма организации обучения - математические игры:
«Веселый счёт» – игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры
«Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое
домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число»,
«Отгадай число и месяц рождения». Игры «Волшебная палочка», «Лучший счётчик»,
«Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с
зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»
Игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч».
Игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) – двусторонние карточки: на одной
стороне – задание, на другой – ответ.
Математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание
в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление».
Работа с палитрой – основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по
темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.
Игры «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске»,
«Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного
пособия «Математика и конструирование» ( «Математика и конструирование» электронное
учебное пособие для начальной школы. «ДОС»,2004 г.).
Универсальные учебные действия
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными
правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение
в пробном действии.
78
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными,
некорректными данными, с избыточным составом условия. Последовательность «шагов»
(алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых
чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи,
на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление
аналогичных задач и заданий.
Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для
моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.
Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и
оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи:
СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и
выполненных действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов
решения.
Универсальные учебные действия
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и
вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи,
на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи.
Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения задачи.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения
задачи.
Конструировать несложные задачи.
Геометрическая мозаика
79
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх»,
«вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓,
указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту
(алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного
маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры,имеющие одну и
несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки,
спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром
конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и
зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание)
орнамента с использованием циркуля (по образцу, по
собственному замыслу).
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр, призма
шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида,
октаэдр, параллелепипед, усеченный конус, усеченная пирамида, пятиугольная
пирамида, икосаэдр. (По выбору учащихся.)
Форма организации обучения – работа с конструкторами
Моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков.
Танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат» (Никитин Б.П. Ступеньки
творчества или Развивающие игры. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1989).
ЛЕГО-конструкторы. Набор «Геометрические тела».
Конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики», «Паркеты и
мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия
«Математика и конструирование».
Универсальные учебные действия
Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др.,
указывающие направление движения.
Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в
исходной конструкции.
Составлять фигуры из частей.
Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в
соответствии с заданным контуром конструкции.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
80
Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном
условии.
Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.)
и из развёрток.
Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема занятия
1
Математика – это
интересно
2
Танграм: древняя
китайская
головоломка.
Путешествие
точки.
3
4
Игры с кубиками.
5
Танграм: древняя
китайская
головоломка.
6
Волшебная
линейка
Праздник числа 10
7
8
Конструирование
многоугольников
из деталей танграма
9
10
Играсоревнование
«Веселый счёт»
Игры с кубиками
1112
ЛЕГОконструкторы.
13
Весёлая геометрия
14
Математические
игры
«Спичечный»
конструктор
1516
1 класс
Содержание занятия
Решение нестандартных задач. Игра «Муха» («муха»
перемещается по командам «вверх, «вниз», «влево»,
«вправо» на игровом поле 3х3 клетки).
Составление картинки с заданным разбиением на части; с
частично заданным разбиением на части; без заданного
разбиения. Проверка выполненной работы.
Построение рисунка (на листе в клетку) в соответствии с
заданной последовательностью «шагов» ( по алгоритму).
Проверка работы.
Построение собственного рисунка и описание его «шагов».
Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков
(у каждого два кубика). Взаимный контроль.
Составление картинки с заданным разбиением на части; с
частично заданным разбиением на части; без заданного
разбиения. Составление картинки, представленной в
уменьшенном масштабе. Проверка
выполненной работы.
Шкала линейки. Сведения из истории математики: история
возникновения линейки.
Игры «Задумай число», «Отгадай задуманное число».
Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.
Составление многоугольников с заданным разбиением на
части; с частично заданным разбиением на части; без
заданного разбиения.
Составление многоугольников, представленных в
уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы
Найти, показать и назвать числа по порядку (от 1 до 20).
Числа от 1 до 20 расположены в таблице (4 х5) не по
порядку, а разбросаны по всей таблице.
Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков
(у каждого два кубика). Взаимный контроль.
Знакомство с деталями конструктора, схемамиинструкциями и алгоритмами построения конструкций.
Выполнение постройки по собственному замыслу.
Решение задач, формирующих геометрическую
наблюдательность.
Построение «математических» пирамид: «Сложение в
пределах 10»; «Вычитание в пределах 10».
Построение конструкции по заданному образцу.
Перекладывание нескольких спичек в соответствии с
81
17
Задачи-смекалки
18
Прятки с фигурами
19
Математические
игры
20
2122
Числовые
головоломки
Математическая
карусель.
23
Уголки
24
25
Игра в магазин.
Конструирование фигур из
деталей танграма
26
Игры с кубиками
27
Математическое
путешествие.
28
Математические
игры
Секреты задач
29
30
31
32
Математическая
карусель.
Числовые
головоломки
Математические
игры
условием. Проверка выполненной работы.
Задачи с некорректными данными.
Задачи, допускающие несколько способов решения.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Работа с таблицей «Поиск треугольников в заданной
фигуре»
Построение «математических» пирамид: «Сложение в
пределах 10»; «Сложение в пределах 20»; «Вычитание в
пределах 10»; «Вычитание в пределах 20».
Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Заполнение числового кроссворда (судоку).
Работа в «центрах» деятельности: «Конструкторы»,
«Математические головоломки», «Занимательные задачи».
Составление фигур из 4, 5, 6, 7 уголков: по образцу, по
собственному замыслу.
Монеты. Сложение и вычитание в пределах 20.
Составление фигур с заданным разбиением на части; с
частично заданным разбиением на части; без заданного
разбиения. Составление фигур, представленных в
уменьшенном масштабе. Проверка
выполненной работы.
Сложение и вычитание в пределах 20. Подсчёт числа точек
на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два
кубика). На гранях первого кубика числа 2, 3, 4, 5, 6, 7, а на
гранях второго – числа 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Взаимный контроль.
Сложение и вычитание в пределах 20. Вычисления в
группах.
1-й ученик из числа вычитает 3; второй – прибавляет 2,
третий –вычитает 3, а четвертый – прибавляет 5. Ответы к
четырём раундам записываются в таблицу.
1-й раунд: 10 – 3 = 7 7 + 2 = 9 9 – 3 = 6 6 + 5 = 11
2-й раунд: 11 – 3 = 8 и т.д.
«Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Гонки с
зонтиками».
Решение задач разными способами. Решение нестандартных
задач.
Работа в «центрах» деятельности: Конструкторы.
Математические головоломки. Занимательные задачи.
Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Заполнение числового кроссворда (судоку).
Построение «математических» пирамид: «Сложение в
пределах 20»;«Вычитание в пределах 20».
82
5. Общекультурное направление
Программа курса «Музыкальный мир детства»
Пояснительная записка
Воспитательное значение искусства сегодня как никогда актуально.
Подтверждением тому являются данные социологического исследования вытеснение эстетических потребностей, ценностей на последние места в иерархии
основных содержательных компонентов молодёжного сознания. Приобщение к
музыке – один из важных путей эстетического воспитания обучающихся, так как
музыка особенно сильно воздействует на чувства, а через чувства и на его
отношение к окружающим явлениям. Поэтому важно понимание музыкальных
занятий в воспитании эстетической культуры
учащихся как наиболее
воздействующего на сферу эстетических, душевных переживаний. Ведь музыка
всегда являлась самым чудодейственным и тонким средством привлечения к добру,
красоте, человечности. Отсутствие полноценных
музыкальных впечатлений в
детстве с трудом восполнимо впоследствии. Поэтому в школе, начиная с первого
класса, в процессе овладения
различными видами музыкальной деятельности (
восприятие музыки, вокальное и инструментальное исполнительство) необходимо
развивать в детях всё лучшее, что заложено от природы.
Название программы «Музыкальный мир детства»
Рабочая
программа рассчитана на один год обучения (33 часа). Занятия
проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия - 1 час. Занятия
проходят в кабинете музыки и актовом зале. Исходными документами для
составления данной рабочей программы является программа «Мир вокального
искусства». Автор –составитель Г.А.Суязова – Волгоград: Учитель. 2008 г
Цель: Развивать творческий потенциал ребёнка в области вокального и
инструментального исполнительства.
83
Задачи:
- развивать вокальные и инструментальные умения и навыки;
- формировать интерес и любовь к музыке через исполнение,
слушание произведений;
- воспитание нравственно-эстетических качеств.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
В результате обучения пению ребёнок должен
знать / понимать
 строение артикуляционного аппарата;
 особенности и возможности певческого голоса;
 гигиену певческого голоса;
 понимать по требованию педагога слова - петь «мягко, нежно, легко»;
 понимать элементарные дирижёрские жесты и правильно следовать им
(Внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);
 основы музыкальной грамоты;
 познакомиться с народным творчеством, вокальной музыкой русских и
зарубежных композиторов;
уметь
 правильно дышать: делать небольшой глубокий вдох, не поднимая плеч;
 петь короткие фразы на одном дыхании;
 в подвижных песнях делать быстро вдох;
 петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песни;
 петь лёгким звуком, без напряжения;
 на одном звуке правильно показать самое красивое индивидуальное звучание
своего голоса;
 к концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе фразу с
ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера;
 к концу года показать результат элементов двухголосия.
Основные направления и содержание деятельности:
В программе выделены следующие направления:
1) вокально-хоровая работа;
2) музыкально - теоретическая подготовка;
3) теория;
4) концертно-исполнительская деятельность.
Опыт музыкально-творческой деятельности:
84
 слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие и
оценка
изучаемых
образцов
народного
музыкального
творчества,
профессионального музыкального искусства различных исторических эпох и
стилей. Сравнение исполнительских трактовок. Выявление связей музыки с
другими искусствами, историей, жизнью;
 Пение. Хоровое, ансамблевое и сольное пение. Одноголосное и двухголосное
исполнение образцов вокальной классической музыки, народных и
современных песен с сопровождением и без сопровождения. Вокализация
основных тем инструментальных произведений; поиски вариантов их
исполнительской трактовки. Обогащение опыта вокальной импровизации;
 музыкально-пластическое движение. Обогащение опыта индивидуальноличностного воплощения музыкального образа пластическими средствами, в
том числе танцевальными;
 инструментальное музицирование. Расширение
опыта
творческой
деятельности
в
музицировании
на
элементарных
инструментах.
Инструментальная импровизация. Создание композиций на основе знакомых
мелодий из вокальных и инструментальных произведений;
 драматизация
музыкальных произведений. Создание
художественного
замысла
и
воплощение
эмоционально-образного
содержания
музыки
сценическими
средствами. Поиск вариантов
сценического
воплощения
музыкального произведения;
Формы проведения занятий:
 Занятия могут проходить со всем коллективом, по группам, индивидуально.
 Беседа (излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются
поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями,
видеоматериалами);
 Практические занятия (дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают
песни композиторов-классиков, современных композиторов).
 Занятия-постановка, репетиция (отрабатываются концертные номера,
развиваются актёрские способности детей).
 Заключительные занятия - посещение концертов, праздников, фестивалей.
Формы контроля усвоения знаний, умений
Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:
 вводный, который проводится перед началом работы и предназначен
для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на
предыдущих занятиях;
 текущий, проводимый в ходе учебного занятия и закрепляющий знания по
данной теме;
 итоговый, проводимый после завершения всей учебной программы.
Контроль осуществляется в следующих формах:
85
 собеседование;
 вокальное и инструментальное исполнение произведений;
 открытые занятия, конкурсы, концерты.
В процессе обучения используются следующие методы:

наглядный метод ( наглядно-слуховой, наглядно-зрительный);
 словесный;
 практический;
 метод эмоционального воздействия;
 методы стимулирования музыкальной деятельности.
Обучение основывается на следующих педагогических принципах:
личностно-ориентированного подхода (обращение к субъектному опыту
обучающегося, то есть к опыту его собственной жизнедеятельности;
признание уникальности каждого ученика);
природосообразности (учитывается возраст обучающегося, а также уровень
его интеллектуальной подготовки, предполагающий выполнение заданий
различной степени сложности);
культуросообразности (приобщение обучающегося к современной мировой
культуре и их ориентация на общечеловеческие культурные ценности)
Основные содержательные линии:
- обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения обучающихся к музыке и
вокалу;
- усвоение изучаемых музыкальных произведений и вокально-хоровых знаний;
- обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.
Каждая из указанных содержательных линий находит своё воплощение в целевых
установках программы и получает последовательное раскрытие в содержании
музыкального образования и требованиях к уровню подготовки обучающихся.
Каждое занятие строится по схеме:
1) дыхательная гимнастика;
2) распевание;
3) работа над произведением;
4) анализ занятия.
Критерии оценивания развития ребенка
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
Мотивация к занятиям.
Неосознанный
Мотивация
Интерес на
Четко
интерес,
неустойчивая,
уровне
выраженные
навязанный извне
связанная с
увлечения.
потребности
86
или на уровне
любознательност
и. Мотив
случайный,
кратковременный
. Не добивается
конечного
результата.
результативной
стороной
процесса.
Интерес
проявляется
самостоятельно,
осознано.
Устойчивая
мотивация.
Проявляется
интерес к
развитию
музыкальных
способностей.
.Стремление
развивать
музыкальные
способности.
Познавательная активность.
Полностью
Увлекается
Есть потребность Целенаправленна
отсутствует
специальной
в приобретении
я потребность в
интерес к музыке. литературой по новых знаний. По
приобретении
Без удовольствия
направлению
настроению
новых знаний.
выполняет
кружка. Есть
изучает
Регулярно
задания.
интерес к
дополнительную
изучает
исполнению
литературу, есть дополнительную
более сложного
потребность в
литературу.
репертуара.
исполнении
сложного
материала.
Творческая активность.
Интереса к
Инициативу
Есть
Вносит
творчеству не
проявляет редко,
положительный
предложения по
проявляет, не
испытывает
эмоциональный развитию кружка.
испытывает
потребность в
отклик на успехи
Легко быстро
радости от
получении новых
свои и
увлекается
занятий. Нет
знаний, но по
коллектива.
творческим
навыков
настроению
Проявляет
делом. Обладает
самостоятельного
.проблемы
инициативу, но
богатым
решения
решать способен, не всегда. Может
воображением,
проблем.
но при помощи
придумать
развитой
педагога.
интересные идеи,
интуицией,
но часто не
способностью к
может их и
рождению
выполнить.
творческих идей.
Коммуникативные умения.
Не умеет
Не проявляет
Умеет
Умеет
высказывать
желания
формулировать
формулировать
свою мысль, не высказывать свои
собственные
собственные
корректен в
мысли.
мысли, но не
мысли,
общении.
Нуждается в
поддерживает
поддержать
побуждении со
разговора, не
собеседника.
стороны
прислушивается к
взрослых и
другим.
сверстников.
87
Не требователен
к себе, проявляет
себя в
негативных
поступках.
Пассивное
участие в делах
кружка.
Коммуникабельность.
Не всегда
Соблюдает
требователен к правила культуры
себе, соблюдает
поведения,
нормы поведения
старается
при наличии
улаживать
контроля, не
конфликты.
участвует в
конфликтах.
Достижения.
Активное участие
Значительные
в делах кружка.
результаты на
уровне школы
Требователен к
себе, стремиться
проявить себя в
хороших дела и
поступках, дети
тянутся к этому
ребенку.
Значительные
результаты на
уровне города.
Учебно-тематический план 1 год обучения
№
Количество часов
Тема занятий
1
Всего
Вводное занятие
Теория Практика
1
1
Вокально-хоровая работа
2
Прослушивание голосов
3
Певческая установка. Дыхание
4
Распевание
5
Дирижёрские жесты
6
0,5
2
0,5
0,5
1,5
0,5
2,5
1
0,5
0,5
Унисон
3
0,5
2,5
7
Вокальная позиция
2
0,5
1,5
8
Звуковедение
2
0,5
1,5
9
Дикция
2
0,5
1,5
10
Сводные репетиции
2
3
2
Музыкально- теоретическая подготовка
11
12
Основы музыкальной грамоты
Развитие музыкального слуха,
2
1
1
1,5
0,5
1
2
0,5
1,5
0,5
0,5
музыкальной памяти
13
Развитие чувства ритма
Теория
14
Беседа о гигиене певческого голоса
88
15
Народное творчество
16
17
3
0,5
Беседа о творчестве композитов-классиков
0,5
0,5
Беседа о творчестве современных
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
композиторов
18
Просмотр видеозаписи детей на концертах
Концертно-исполнительская деятельность
19
Праздничные выступления
2
2
20
Экскурсии, концерты, фестивали
2
2
Итого
33
9
24
Основные направления и содержание деятельности
В программе выделены следующие направления:
1. Вокально-хоровая работа.
2. Музыкально-теоретическая подготовка.
3. Теоретико-аналитическая работа.
4. Концертно-исполнительская деятельность.
Вводное занятие.
Прослушивание детских голосов. Объяснение целей и задач вокального кружка.
Строение голосового аппарата, техника безопасности, включающая в себя
профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.
Вокально-хоровая работа.
Обучение соблюдению в процессе пения правил певческой установки, дыхания,
правильного звукообразования, дикции. Формирование потребности неуклонно
выполнять все правила пения, перенося отработанное на упражнениях в исполнение
произведений. Контролировать себя при пении, слушать всю партию, сливаясь с
общим звучанием. Понимать дирижёрские жесты и следовать указаниям
руководителя.
Музыкально- теоретическая подготовка.
Различать высокие и низкие звуки, восходящие и нисходящие движения мелодии.
Определять в песнях фразы, куплет и припев. Знать и уметь определять в
произведениях средства музыкальной выразительности: темп, динамику, тембр, ритм,
лад. Доступное раскрытие каждого нового упражнения и его роли для музыкальнопевческого развития каждого ребёнка: для развития музыкального слуха, чувства
ритма и музыкальной памяти.
Теория .
89
Беседа о гигиене певческого голоса: как беречь голосовой аппарат, рекомендации
при простудных заболеваниях. Беседа о творчестве композиторов – классиков.
Беседа о творчестве современных композиторов. Использование вокально-хорового
материала, а также инструментальных произведений для углубления восприятия
музыки, расширения кругозора учащихся, более активного введения их в
многообразный, богатый мир художественных музыкальных образов. Народное
творчество: раскрытие значения народной песни как выразительницы исторического
прошлого народа, его труда, быта. Обратить внимание на то, что русские народные
песни воспитывают уважение к прошлому народа, к его характерным чертам, к
русской культуре. Беседа о русских народных инструментах. Просмотр видеозаписи
детей на концертах.
Концертно-исполнительская деятельность
Это результат, по которому оценивают работу. Концерты активизируют, позволяют
проявить полученные знания, умения, навыки, способствуют творческому росту.
Календарно-тематический план
№
1.
2.
Выполняемая работа
Кол-во
часов
Вводное занятие. Подбор репертуара. Прослушивание голосов
1
Беседа о гигиене певческого голоса. Певческая установка. Дыхание.
1
Распевание. Вокальная позиция . Звуковедение. Дикция. Разучивание
песни «Первоклассник». Разучивание текста. Работа над голосоведением,
артикуляцией, дикцией.
3
Певческая установка. Дыхание. Распевание. Вокальная позиция .
Звуковедение. Дикция. Работа над голосоведением, артикуляцией,
дикцией в песне «Первоклассник»
4.
Работа над песней ««Первоклассник». Работа над дыханием,
артикуляцией гласных, голосоведением, дикцией.
1
5
Работа над выразительными средствами музыки: мелодией, темпом,
ритмом, динамикой.
1
6
Работа над выразительными средствами музыки: мелодией, темпом,
ритмом, динамикой в песне «Первоклассник».
7.
Работа над характером песни «Первоклассник», разучивание
элементарных движений.
8
Работа над характером песни «Первоклассник», закрепление
элементарных движений в песне.
9.
Беседа о гигиене певческого голоса. Упражнения для развития чувства
1
1
ритма и музыкальной памяти.
10
Разучивание песни «Мама». Работа над артикуляцией гласных,
90
1
голосоведением, дикцией.
11. В песне «Мама» работа над средствами музыкальной выразительности:
мелодией, темпом, динамикой, ритмом.
12
1
Работа над средствами музыкальной выразительности: мелодией, темпом,
динамикой, ритмом.
13. Работа над характером песни. Разучивание элементарных ритмических
движений.
1
14. Работа над характером песни. Закрепление элементарных ритмических
движений.
15
Знакомство с русскими народными инструментами. Работа над
положением рук и корпуса при игре на инструментах.
16. Освоение приёмов игры и ритмических звеньев при игре на русских
народных инструментах.
17
1
Закрепление приёмов игры и ритмических звеньев при игре на русских
народных инструментах.
18. Разучивание рус. нар. песни «Во поле берёза стояла». Работа над
дыханием, звуковедением, дикцией.
1
19. В песне ««Во поле берёза стояла»» работа над мелодией, ритмом,
темпом, динамикой.
1
20. В песне ««Во поле берёза стояла»» работа над мелодией, ритмом,
темпом, динамикой.
21 Работа над характером песни ««Во поле берёза стояла»». Разучивание
элементарных ритмических движений.
22
Работа над характером песни ««Во поле берёза стояла»», закрепление
ритмических движений. Исполнение под фонограмму.
1
1
23. Отрабатывание исполнения песни ««Во поле берёза стояла»» под
фонограмму с ритмическими движениями.
1
24. Упражнения для развития чувства ритма и музыкальной памяти.
Исполнение изученных песен.
1
25. Знакомство с творчеством композиторов-классиков.
1
26
Знакомство с творчеством композитора В.Шаинского.
1
27
Знакомство с народным творчеством. Прослушивание русских народных
песен в записи. Разучивание русской народной песни « Во саду ли, в
огороде».Инструментальное исполнение песни.
1
28
Прослушивание русских народных песен в записи. Работа над русской
1
91
народной песней « Во саду ли, в огороде» Инструментальное исполнение
песни. Работа над положением рук и корпуса при игре на
инструментах.
29
Инструментальное исполнение русской народной песни « Во саду ли, в
огороде». Освоение приёмов игры и ритмических звеньев при игре на
русских народных инструментах.
1
30
33
Подготовка к концертам. Сводные репетиции.
Праздники, выступления, экскурсии.
4
Список литературы для педагога
1. Куликовская И.Э. Технология интегрированного праздника . – Ростов-н/Д: Изд-во Учитель,
2003
2. Доломанова Н.Н. Музыкальное воспитание детей 9 – 12 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
3. Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. – М.: Просвещение, 2003.
4. Бергер Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке .- СПб.: КАРО, 2004.
5. Агапова И.А. , Давыдова М.А. 30 музыкальных занятий. – М.: АКВАРИУМ БУК, К.: ГИППВ,
2002.
6. Оськина С.Е., Парнес Д.Г. Музыкальный слух. – М.: ООО Издательство АСТ, 2003.
7. Шеломов Б. Детское музыкальное творчество на русской народной основе. – СПб.:
Композитор, 2000
8. Шорникова М. Музыкальная литература: Развитие западно-европейской музыки. – Ростов
н/Д: Феникс, 2006.
9. Шорникова М. Музыкальная литература. Музыка, её формы и жанры.Ростов н/Д: Феникс, 2006.
10. Шорникова М. Музыкальная литература. Русская музыкальная классика. Ростов н/Д: Феникс, 2006.
11. Шорникова М. Музыкальная литература: Русская музыка 20 века. - Ростов
н /Д: Феникс 2006.
12 Холопова В.Н. Теория музыки. – СПб.: Издательство Лань, 2002.
13. Гульянц Е.И. Музыкальная грамота. – М.: АКВАРИУМ ЛТД, К.: ФГУИППВ,
2004.
14. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя – музыканта. – М.: Гуманит. Изд.
центр ВЛАДОС, 2003.
15. Суязова Г.А. Мир вокального искусства . – Волгоград: Учитель, 2008
16. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания
младших школьников. - М.: Изд. центр Академия, 2001.
17. Безбородова Л.А., Алиевы Ю.Б. Методика преподавания музыки в
Общеобразовательных учреждениях. – М.: Изд. центр Академия, 2002.
18. Дмитриева Л.Г. , Черноиваненко Н.М. Методика мсузыкального
Воспитания в школе. - М.: Изд. центр Академия, 2000.
19. Лаптев И.Г. Детский оркестр . – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001.
20. Школяр Л.В., Школяр В.А , Критская Е.Д. – М.: Изд. центр Академия, 2001
1.
2.
3.
4.
Список литературы для учащихся
Костина Э.П. Камертон. - М.: Просвещение, 2006.
Царёва Н.А. Слушание музыки . - М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2002.
Лисянская Е.Б. Музыкальная литература. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2001.
Павлоцкая Н.Э. История музыкальных инструментов. – СПб.: КАРО, 2005.
92
5. Светличная Л.В. Новая сказка о музыке. – М.:ТЦ Сфера, 2004.
6. Ворожцова О,А. Музыка и игра в детской психотерапии. – М.: Изд-во Института
психотерапии, 2004.
Степанова О.А. Игровая школа мышления. – М,: Т
93
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа