close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДСОВЕТЕ
НА ТЕМУ:
Педагог дополнительного образования: ФРОЛОВА Г.Н.
Март 2014 года
"Эффективность учебного занятия - стимул к успеху педагога
и воспитанника"
Что такое педагогическое мастерство и от чего оно зависит?
 От профессионализма педагога.
 От эффективности учебного занятия.
Слово “эффективность” в переводе с латинского – “эфектос” – означает
выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
Вся деятельность педагога строится через учебное занятие. Давайте
вспомним его основные моменты.
Так, что такое занятие? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на
сегодняшний день. М.Н. Скатин например говорит, что учебное занятие –
это форма организации обучения с группой учащихся определенного
возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой
программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебновоспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы,
деятельность по организации и управление, и все его дидактические
элементы.
Сущность и назначение учебного занятия в процессе обучения сводится,
таким образом, к коллетивно-индивидуальному взаимодействию педагога и
воспитанников, в результате которого происходит усвоение воспитанниками
знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности,
общения и отношений, а так же совершенствование педагогического
мастерства педагога. Тем самым учебное занятие, по мнению Скатина с
одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, а с другой
стороны – как форма организации обучения, предопределяемая основными
требованиями к организационному построению учебного занятия педагогом,
вытекающими из закономерностей и принципов обучения. Руководствуясь
ими, педагог подготавливает учебное занятие как систему подлежащих
решению дидактических задач (образование, воспитание и развитие) в
процессе обучения данным конкретным составом воспитанников в
конкретных условиях жизнедеятельности Центра. Второй аспект понятия
учебного занятия, согласно концепции М.Н. Махмутова, можно
сформулировать следующим образом: учебное занятие – это динамическая и
вариативная
форма
организации
процесса
целенаправленного
взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава
педагогов и обучающихся, включающая содержание, формы, методы и
средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки
времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе
обучения.
Функция учебного занятия как организационной формы обучения состоит
в достижениях завершенной, но частичной цели, которая например:
в одном случае состоит в усвоении нового, целостного содержания т.е
структура учебного занятия как целостной системы будет повторять в
основном структуру обучения как целостного процесса;
в другом – как в частичном усвоение на уровне осознанного восприятия и
запоминания (закрепления) т.е учебное занятие лишь частично отразит
целостный процесс обучения.
Это говорит о том, что особенностью учебного занятия являются решении
задачи оптимальной организации обучения и вопроса о структуре и типах
занятия, т.е. учебное занятие как организационная форма обучения
обусловлена целью и местом каждого отдельного взятого учебного занятия в
целостной системе учебного процесса.
Таким образом, учебное занятие многогранно и многопланово. В нем, как
уже отмечалось выше, взаимодействуют все компоненты – это общие
педагогические цели, дидактические задачи, содержание, методы,
материальное оснащение и др. А по-другому можно сказать, что учебное
занятие – это зеркало общей и педагогической культуры учителя.
Эффективность учебного занятия, прежде всего, зависит от конкретности
поставленной цели и задачи т.е. Рождение любого учебного занятия
начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной
цели – чего хочет добиться; затем установления средства – что поможет
педагогу в достижении цели, а уже затем определения способа – как педагог
будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Что же такое цель и когда, какие цели занятия ставит педагог?
Общепринято в науке, что цель – это предполагаемый результат, заранее
планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по
преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности
объектом преобразования является деятельность обучающего, а результатом
– уровень обученности, развитости и воспитанности воспитанников. Поэтому
цели занятия ставятся в соответствии с целями обучения и образования как
системы более высокого порядка и не могут сводиться только как передача
обучающимся готовых выводов науки и “целям организации” занятий –
“изучить такой-то объем нового материала”, “повторить такие-то разделы
программы” и т.п. Такая постановка цели в современном образовании
несостоятельна. Цель занятия в современном образовании должна
отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее
переводом на конкретные дидактические задачи. Например: цель занятия –
“Обобщить и систематизировать знания воспитанников о народной
игрушке, закрепить навыки способов ее изготовления, развить
аккуратность и усидчивость”.
Дидактические задачи – занятия реализуются в реальной педагогической
действительности через учебные занятия (задачи для воспитанников). Это
решение воспитанниками творческих задач, выполнение всевозможных
заданий по изготовлению народной игрушки, составление всевозможных
эскизов, рисунков .Эти задачи отражают учебную деятельность обучающихся
в конкретных учебных ситуациях. Дидактические и учебные задачи в
целостной структуре занятия выступают, таким образом, основным
средством достижения цели и условием отбора, конструирования способа
действия, как педагога, так и воспитанника.
Таким образом, выделение целей и задач урока составляет предваряющий
этап деятельности педагога, который осуществляется с помощью анализа
программы и тематического планирования. Цель учебного занятия – это тот
конечный результат, который педагог предполагает увидеть в конкретных
действиях воспитанников. Поэтому она отражает изучаемый элемент
структуры знаний и уровень усвоения учебного материала. Выделение
триединой дидактической задачи очень важно, так как достижение ее
возможно при определенных действиях педагога и соответствующей
организации познавательной деятельности воспитанника.
Также на занятии решаются задачи развития личности воспитанника,
такие как:
 Развитие мышления: аналитического мышления; умение выделять
общие и существенные признаки и отвлекаться от них; применять
знания на практике.
 Развитие познавательных умений: формирование умения наблюдать
делать опыты; формирование умения выделять главное; составлять
план, тезисы, вести конспект; развивать частично-поисковой
деятельности (развитие умения выдвигать гипотезы и её решения).
 Развитие
общетрудовых
умений: развитие
коммуникативнотехнических умений, то есть к решению проблемы подходить не
шаблонно, а творчески; развитие операционно-контрольных умений, то
есть умений пользоваться приборами, инструментами; умения
планировать, оценивать результаты, регулировать и контролировать
свои действия; развитие умения труда-умение работать в должном
темпе, писать, рисовать, конспектировать; развитие приемов и
наблюдения-умения
формулировать
цель
наблюдения,
его
последовательность, состав наблюдаемых объектов; развитие приемов
и наблюдения-умения формулировать цель наблюдения, его
последовательность, состав наблюдаемых объектов.
 Развития воли и самостоятельности: развитие настойчивости;
умения преодолевать трудности, владеть собой (выдержку),
самообладание; развитие умения действовать самостоятельно.
Таким образом, педагог для себя всегда ставит цель. Воспитанникам эта
цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых воспитанник
сам воспитанник цель урока. Цель зависит от содержания урока, уровня
профессионального мастерства педагога, от типа урока, от методов и форм
работы, от уровня творческого объединения и возможностей воспитанников.
Большую роль так же играет интуиция, личность педагога, владение им
ситуацией на занятии, наличие у него психологических знаний. При
постановке целей следует обращать внимание на следующее: проблемность
материала; наглядность; воздействие на эмоции и чувства; стиль общения;
применение воспитанниками знаний на практике; развитие способностей
воспитанников;
интеллектуальные
способности
воспитанников;
совокупность решений множество задач; ожидание результата.
Образовательно - воспитательный процесс дополнительного образования
детей в большей степени зависит от проведения педагогами занятий.
Использование при их подготовке разнообразных методов, форм и
технологий обучения позволяют говорить об эффективности занятий,
являющихся стимулом к успеху, как педагогов, так и воспитанников.
Результатом их проведения становится желание ребят посещать объединения
МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей п.Авсюнино».
Эффективное занятие – это занятие, на котором выполнена
поставленная цель и задачи, достигнут определенный результат. На этих
занятиях педагог и воспитанник становятся единомышленниками одного
общего дела: педагог учит, воспитанник хочет научиться. При проведении
эффективных занятий педагоги выполняют ряд требований:
 целесообразное расходование времени занятия;
 применение разнообразных методов, средств и способов обучения;
 высокий уровень межличностных отношений между педагогом и
детьми;
 создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и
активности ребят;
 четкая
организация
занятия
и
мотивация
детей
на получение знаний;
 практическая значимость полученных знаний и умений.
Все перечисленные требования будут достигнуты при правильно
поставленной цели и задачах - конкретных и выполнимых, а также
разнообразном выборе средств и способов обучения, используемых на
занятии. Можно выделить три способа достижения эффективности занятия
– это использование педагогических технологий, учет интересов и мотивации
детей, а также профессиональный рост педагогов. Среди педагогических
технологий, используемых педагогами, в четверку лидеров вошли:
 Интерактивные.
 Информационные.
 Личностно – ориентированные.
 Ориентированно-деятельностные.
На своих занятиях педагоги создают атмосферу заинтересованности
каждого воспитанника в приобретении знаний, стремятся выявить реальные
интересы детей, ведут индивидуальную работу с каждым ребенком, учат
детей самостоятельно планировать, анализировать, оценивать результаты
своей работы и других, как воспитанников, так и педагогов. Все это
способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего
собственного личностного опыта.
При проведении занятий педагоги используют проблемные творческие
задания, позволяющие детям самим выбирать вид и форму изучаемого
материала
(словесную,
графическую,
условно
символическую).
Обязательным условием любого занятия является создание положительного
эмоционального настроя на работу у всех ребят, сообщение в начале занятия
не только темы, но и предполагаемого порядка этапов занятия, обсуждение с
детьми в конце занятия, что «нового узнали», что понравилось (не
понравилось), что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому,
а также проводится оценка работы ребят, включая анализ того, как дети
рассуждали, чему научились, что у них получилось, а что нет и почему.
Мотив любого эффективного занятия – получение знаний, учитывая
интересы
и
мотивации
детей
от
простого
к
сложному.
При проведении данных занятий у воспитанников совершенствуются
навыки логического мышления и понимания, формируется более прочное
усвоение знаний, адекватная самооценка своих возможностей и
способностей, повышается ответственность ребят не только за свои успехи,
но и за результаты коллективного труда. Творческая атмосфера занятий дает
больше возможностей для развития индивидуальных способностей каждого
ребенка, его внутреннего потенциала. Эффективные занятия основаны на
самопознании, объединяющем всех ребят получить новые знания,
самостоятельном выборе тем для творческой работы, расширении кругозора
и др. Ребят привлекает в этих занятиях взаимопонимание, комфортная,
доброжелательная обстановка. На таких занятиях они чувствуют себя
понятыми и принятыми, увлечены общим делом и работают совместно с
педагогом на результат каждого занятия. Эмоциональная атмосфера
эффективных занятий помогает ребятам даже после уроков в
общеобразовательных учреждениях с удовольствием приходить на занятия
объединений. Как сказал В.Ф.Шаталов: «Основная функция педагога не
столько быть источником знания, сколько организовать процесс познания,
создавать атмосферу в группе, в которой невозможно не выучиться». Эту
функцию с удовольствием выполняют педагоги МБОУ ДОД «Центр
дополнительного образования детей п.Авсюнино».
Литература:
1. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы
учреждений дополнительного образования.- М.: ВЛАДОС,2001.-246с.
2. Евладова
Е.Б.,
Логинова
Л.Г.Организация
дополнительного
образования детей: Практикум: Учебное пособие для студентов
учреждений сред. проф. образования.-М.: ВЛАДОС, 2003.-413с.
3. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И.
Пидкасистого.-М.: 1984.-289с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа