close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Проблемное обучение как форма работы с одаренными учащимися
Карпова А.И., учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 1 г. Нефтегорска
89879491959, [email protected]
Хотя концепция проблемного обучения начала разрабатываться в американской
педагогике начала XX века в работах Дж. Дьюи, ее элементы можно увидеть еще в беседах
Сократа и разработках уроков для Эмиля Жан-Жака Руссо.
Определенных результатов в развитии теории проблемного обучения достигли
педагоги Польши, Болгарии, Германии (В. Оконь, Ч. Куписевич, И. Петков, М. Марков и
др.).
В СССР теория проблемного обучения начинает разрабатываться в связи с поиском
способов активизации познавательной деятельности учащихся. Но отечественная массовая
школа не накопила практики использования методов, специально направленных на развитие
мышления. Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы
психологов тех лет, сделавших вывод о том, что умственное развитие характеризуется не
только объемом и качеством усваиваемых знаний, но и структурой мыслительных
процессов, системой логических операций и умственных действий, которыми владеет ученик
(С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Т.В. Кудрявцев), и раскрывших роль проблемной
ситуации в личности и обучении (А.М. Матюшкин). Таким образом, развитие исследований
в области проблемного обучения показало, что результаты психологических исследований
мышления можно эффективно использовать и в обучении.
В отличие от ранее сложившихся подходов, концепция проблемного обучения
привнесла в теорию и практику образования систему формирования творческих
способностей учащихся, а не только отдельные приемы активизации познавательных
интересов, мышления и т.д. Это происходит потому, что в рамках проблемного обучения
возникает реальная возможность сближения процессов учения и научного познания. В
проблемном обучении специфически воспроизводится диалектический историзм научного
познания. Учебный процесс здесь строится как развертывание и конкретизация исходного
противоречия.
Давая характеристику проблемному обучению, Махмутов учитывает не только
деятельность ученика, но и деятельность учителя (проблемное преподавание). Его ученый
определяет как «деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций,
изложению учебного материала, его (полному или частичному) объяснению и управлению
деятельностью учащихся по усвоению новых знаний, как в виде готовых выводов, так и
путем самостоятельной постановки проблем и их решения».
Именно проблемное обучение, на наш взгляд, способно обеспечить развитие
школьников, формирование их общих учебных умений, отраженных в ФГОС второго
поколения, по которому работает современная школа.
Прежде всего проблемное обучение реализует системно-деятельностный подход,
заложенный в ФГОС. На уроке появляется практическая направленность учебного процесса,
создаются условия для проявления самостоятельности учащихся.
Урок с использованием технологии проблемного обучения имеет особую структуру и
условно делится на три части: определение проблемы урока, решение проблемы (открытие
новых знаний), развитие умений. Определяет проблему урока основная (или тематическая)
проблемная ситуация. Она предшествует усвоению изучаемой системы знаний. На этапе
решения проблемы используются частные, вспомогательные проблемные ситуации,
служащие усвоению тех или иных частных закономерностей, способов действия и условий
их выполнения.
Проведенные нами уроки русского языка положительно повлияли на развитие интереса
к предмету, на активность учащихся, а также на их предпочтения по отношению к типам
учебных заданий. Повысилось и качество их знаний. По результатам эксперимента мы
можем сделать вывод, что проблемное обучение на уроках русского языка формирует
личностную мотивацию учащихся, познавательные интересы и развивает их мыслительных
способности. К недостаткам технологии мы можем отнести большие затраты времени для
усвоения материала в связи с чем невозможно включить в урок большее количество
упражнений для формирования практических умений и навыков.
Проблемный подход в обучении русскому языку – это специально организованная
преподавателем учебная деятельность, позволяющая ему максимально активизировать
познавательную деятельность учащихся. Осуществление такого подхода в обучении
предполагает планомерное создание учителем проблемных ситуаций, а так же создание
условий для включения учащихся в решение этих ситуаций.
Важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения является
отражение объективных противоречий, возникающих в процессе учебной деятельности.
Технология проблемного обучения учащихся русскому языку предполагает
следующие шаги: постановка проблемной ситуации, формулировка проблемной задачи,
поиск её решения, реализация найденного решения, контроль результатов обучения.
Список использованной литературы
1. Богомолова О. Б. Проблемный подход в профильном обучении : одна задача несколько решений // Информатика и образование. - 2010. - N 1. - С. 95-114.
2. Глазунов С. Н. Метод анализа проблемных ситуаций как способ активизации
мыслительной деятельности учащихся // Преподавание истории в школе. - 2010. - N 6.
- С. 52-54.
3. Идиатулин В. С. Принцип проблемности в обучении // Школьные технологии. - 2010.
- N 4. - С. 29-42.
4. Кретова Д. А. Исследовательские методы обучения // Специалист. - 2010. - N 6. - С.
35-37.
5. Мамаева О. Р. Проблемный подход на уроках литературы и культурологический
аспект уроков словесности // Учитель в школе. - 2009. - N 4. - С. 123-126.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа