close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14» г. Нефтеюганск
Согласовано
Руководитель методического
объединения
_______________________
Ахтямова Х.М.
«25» мая 2014 г.
Согласовано
Заместитель директора
по УВР
______________________
Хитрых Л.А..
«30» мая 2014 г.
Утверждаю
Протокол педагогического
совета №6
Директор школы
_______________________
Фахрутдинова А.Г.
«4» июня 2014г.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
___________________ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСГРАФИИ__________________
(наименование учебного предмета (курса)
______________________1 ступень обучения_ 1 класс_____________________
(уровень, ступень образования)
_________________________2014-2015уч.год_________________________
(срок реализации программы)
1 а,б,в
класс
Авторская
Е.В. Мазанова «Коррекция
аграмматической
дисграфии», - М.: ГНОМ,
2006.
Количество часов всего:
Авторская
УМК ученика: Учусь работать со
словом. Альбом упражнений по
коррекции дисграфии.
Е.В.Мазанова, - М.: ГНОМ, 2010
87 , в неделю 3 , всего 33 учебных недели
Учитель: Проворова Ирина Вениаминовна
Учитель-логопед первой квалификационной категории
2014 - 2015 учебный год
1. Пояснительная записка
Обоснование - Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего
недоразвития речи (дисграфия, обусловленная ОНР-3 уровня). Информированность
грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на
письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки».
Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У
детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в
искажении морфологической структуры слова, замене частей слова , в нарушениях при
составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и
словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении
сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности
слов в предложении.
Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий
системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую
систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.
Название программы - коррекционная работа по предупреждению
дисграфии,
обусловленной общим недоразвитием речи 3 уровня
Рабочая программа рассчитана на 87 ч
Учебное пособие: рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по
программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)
Программа составлена для обучащиюхся 2а классов, с нарушением письма,
обусловленным общим недоразвитием речи 3 уровня
УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе
«Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Козырева, 2006 г)
УМК обучающегося - рабочие тетради «Учусь работать со словом» для
обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии»
Цели и задачи
школы, МО):
курса
(в
целях
курса
учитываются
цели
и
задачи
1. Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного
ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших
школьников с нарушением письма.
2. Обогащение, закрепление и активизация словаря: имена существительными,
глаголами, наречиями.
3. Формирование понимания
многозначных слов.
значения
синонимов,
антонимов,
омонимов
4. Закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.
Ключевые
период :
ЗУНы,
которые
приобретут
учащиеся
за
учебный
Знать:
- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов
многозначных слов;
- как дифференцировать оппозиционные звуки;
- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;
и
и
- обобщающие понятия предметов, явлений природы.
Уметь:
-Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на
минимальном базовом уровне. -Обобщать и классифицировать предметы. -Не
допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании
существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на
их окончание. - Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки. Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками. Восстанавливать деформированные предложения и текст.
Практическая деятельность - какие виды деятельности предусмотрены для
практической направленности:
- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;
- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и
буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и
письму под диктовку;
- работа в логопедических тетрадях;
- организация и проведение занятий в игровой форме.
Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий
Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:
используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой
является:
научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в
письменных работах.
ожидаемые результаты:
ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;
ученик, с достаточно развитой импрессивной и экспрессивной речью для
усвоения учебных программ на минимальном базовом уровне.
Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:
-
• Игровые,
• наглядно-демонстрационне,
• словесные. Принципы
логопедической работы:
• наглядность,
• доступность,
• системность,
• комплексность,
• принцип развития,
• онтогенетический принцип. Формы
организации деятельности учащихся:
- групповая
- работа в парах
- индивидуальная
4. Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля
1
четверть
2
четверть
Проведение диагностик
речи и письма
1
1
(промежу
точная)
Количество плановых
проверочных работ
1
1
5. Содержание коррекционной
взаимосвязанных этапов:
работы
3
четверть
Год
4
итого
Четверть
1
1
реализуется
3
4
1
на
протяжении
4
трех
I этап
1. Обучение связности высказывания:
2. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей:
3.
Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм:
II этап
1. Усвоение языковых средств межфразовой связи:
2. Работа над словообразованием менее продуктивных моде лей:
3. Формирование наиболее сложных и менее продуктивных
форм словоизменения:
/// этап Закрепление более сложных по
семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения: S
закрепление навыка употребления предложно-падежных конструкций с именами
существительными в косвенных падежах; J согласование прилагательных и
существительных в косвенных падежах; S согласование местоимений с
существительными.
6. Календарно-тематический план
№
Ш
А
1
Тема занятий
Содержание
Часы
Слово. Словосочетание. Предложение.
Развитие навыков словообразования (22 часа)
Родственные слова
Знакомство с
понятием
2
родственное слово. Подбор
Слово. Однокоренные
родственных слов, знакомство
слова
с однокоренными словами.
Дифференциация однокоренных
и родственных слов. Развитие
словаря. Подготовка к
словообразованию
2
Корень слова
Словообразование
Знакомство с понятием
корень. Дифференциация
однокоренных и родствен-
2
ных слов. Соотнесение слов со
схемой. Выделение единого
корня в серии слов.
Правописание родственных и
однокоренных слов
3
Знакомство с приставками.
Тренировка в нахождении
приставки в словах. Графическое обозначение
приставки. Правописание
приставок. Развитие временных
и пространственных
представлений. Развитие
зрительного и слухового
внимания.
Словообразование при помощи
приставок. Работа с антонимами
3
Приставка.
Образование слов при
помощи приставок
4
Суффикс
Образование слов при
помощи суффиксов
Знакомство с суффиксами.
Объяснение значений
различных суффиксов.
Обогащение словаря по темам:
профессии, существительные с
уменьшительно-ласкательным
значением и так далее. Выбор
суффикса. Дифференциация
суффиксов
3
5
Мофологический состав
слова
Закрепление знаний о корне,
приставке, суффиксе и
окончании. Тренировка в
языковом анализе.
Уточнение значения слов.
Работа с антонимами,
синонимами. Развитие
неречевых процессов
Закрепление понятий о
предлоге как о целом слове.
Развитие временно-пространственных представлений.
Выбор того или иного
предлога
2
6
Предлоги Предлоги -вна Предлоги -на-над
Предлоги -к -от
Предлоги -в-из
Предлоги -от - из
Предлоги -с - со
Предлоги -в -у
(проверочная работа)
Б
1
8
10
Развиты е навыков словоизменения (16 часов)
Слова - предметы
2
Знакомство со словамиОбразование
предметами. Обозначение
множественного числа
изучаемых слов при помощи
существительн ых
схемы. Обогащение
номинативного словаря
Практическое
Знакомство с понятием
2
употребление
числа. Словоизменение.
существительных в
Устранение аграмматизма в
•
форме единственного и
множественного числа
устной речи. Тренировка в
словоизменении
существительных. Развитие
восприятия (зрительного,
слухового). Развитие внимания
(слухового, зрительного)
9
Практическое
употребление
существительных
разного рода
Знакомство с понятием рода.
2
Соотнесение
существительного
определенного рода с
реальным предметом.
Тренировка в постановке
вопроса к существительным
различного рода, в составлении
схемы. Обогащение словаря.
Развитие логического
мышления
10
Употребление
существительных в
косвенных падежах
В
11
Знакомство с падежами
10
существительных.
Дифференциация
именительного и винительного,
родительного и винительного
падежей. Работа по
словоизменению. Преодоление
аграмматизма
(проверочная работа)
падежных окончаний в
устной речи
Развил те навыков согласования (29 часов)
Слова-признаки
2
Развитие
словаря
признаков. Подбор
признаков к предмету.
Работа по словоизменению и
словообразованию. Развитие
умений постановки вопроса к
словам-признакам. Соотнесение
слов, обозначающих
признаки предметов со схемой.
12
Согласование
прилагательных с
существительными в
роде и числе
13
Согласование
прилагательных с
существительными в
падеже
Развитие словаря признаков.
Работа по словоизменению и
согласованию. Соотнесение
рода предмета и признака.
Работа с антонимами,
синонимами
Согласование
существительных с
прилагательным в роде.
Соотнесение предмета и
признака в различных
предложнопадежных
конструкциях. Преодоление
аграмматизма падежных
окончаний прилагательных
2
10
в устной речи
Знакомство с действиями
предметов. Обогащение словаря
действий. Развитие навыков
словоизменения. Подбор
действия к предмету.
Соотнесение слов,
обозначающих действия
предмета, с графической
схемой
Работа по словоизменению.
Соотнесение числа
существительного с числом
глагола. Обогащение словаря
действий. Преодоление
устного аграмматизма.
Развитие внимания,
мышления и восприятия
14
Слова-действия
15
Согласование глагола с
существительным в
числе
16
Согласование глагола с
существительным в
роде
17
Согласование глагола с
существительным во
времени
18
Имя числительное
Знакомство с числительными.
Согласование числительных
(по итогам проверочная работа)
с существительными в роде и
падеже. Правописание
числительных. Работа по
словоизменению. Устранение
аграмматизма в устной речи
II
19
Предложение
Согласование глагола с
существительным в роде.
Работа по словоизменению.
Соотнесение слов-действий с
графической схемой. Работа с
антонимами, синонимами
Знакомство
с
тремя
временами глагола. Развитие
умений постановки вопроса
к
словам, обозначающим
действия предмета.
Изменение глагола,
по
временам. Развитие
пространственно-временных
отношений. Дифференциация
родовых и временных понятий
Предложение (10 часов)
Соотнесение предложений с
графической схемой.
Знакомство со словосочетанием и предложением.
Объяснение связей в
предложении. Построение
сложных предложений
различного типа.
Установление в сложных
1
2
2
4
6
5
20
Состав предложения
(проверочная работа)
III
21
Работа с текстом
(проверочная работа)
предложениях причинноследственных связей.
Дифференциация понятий:
предложение — словосочетание — текст
5
Наблюдение связи слов в
предложении. Постановка
вопроса к отдельным словам в
предложении. Наблюдение за
изменением смысла фразы в
зависимости от перестановки
слов в
предложении, изменения
количества слов. Преодоление
устного аграмматизма. Работа с
деформированными
предложениями
Текст (3 часа)
3
Установление
смысловых
связей
между
предложениями в составе
текста.
Знакомство
с
понятием текст, его признаками:
целостностью,
законченностью. Выделение
логико-смысловых
связей
текста
1. Планирование контроля.
Проведение ире- и пост-тестов (письменные ответы на задания тестового
типа).
№ раздела по
теме
Тема
Месяц
№6
Словообразование
октябрь
№ 10
Словоизменение
декабрь
№ 18
Согласование
март
№21
Предложение, текст
апрель
2. Список литературы:
для учителя
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР., СПб.:
«Детство - Пресс», 2001.
2. Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. Развитие фонематического слуха у детей.,
СПб.: «Лань», 1999.
3. Беляева А.И.. Изучение состояния речевых процессов детей с
ОНР.//Логопед.2004
4. Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.
5. Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.
6. Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» ACT, M., - 2002г.
7. Сенсомоторика. Внимание // Диагностический инструментарий детского
психолога/Под ред. И.В.Дубровиной.- Вып.1. - Н.Новгород, 1996. — С.23-26.
8. Кукушкина.В.С. Н.А.Румега Логопедия в школе.- глава 6 - М., 2004г
9. Левина Р.Е.. Недостатки чтения и письма у детей.
10. Логопедия в школе: практический опыт/ Под редакцией
11. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции
дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.
12. Мазанова Е.В. Логопедия. М.: «Аквариум бук», 2004.
13. Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.№ 2.
14. Трубникова. Н.М. Структура и содержание речевой карты: Учебнометодическое пособие/Екатеринбург, 1998г.
Для ученика
1. Горбачевская Н.Ю., Елецкая О.В. Развитие пространственно-временных
представлений у детей младшего и среднего школьного возраста.
Логопедическая тетрадь с заданиями.
2. Мазанова Е.В. Преодоление нарушение письма: логопедическая тетрадь
«Учусь работать со словом»., М., 2006.
3. Павлова Т.А. альбом по развитию пространственного ориентирования у
младших школьников. М., «Школьная пресса», 2004.
Приложение
Содержание приложения:
• Диагностика речи (сентябрь)
• Диагностика письменной речи (май)
• Проверочная работа № 1
• Проверочная работа № 2
• Проверочная работа № 3
Диагностика речи (сентябрь)
ПРОТОКОЛ
индивидуального логопедического обследования
Дата обследования___________________________ Логопед
_________________________________________
ФИО
__________________________________________________________________________________
_____
Дата рождения ___________________Где проходил д/ш подготовку?
_______________________________
ИО родителей
_______________________________________________________________________________
Адрес _______________________Телефон _______________ Возраст во время обследования
___________
Состояние здоровья: зрение ________слух _________
Возраст на момент поступления в
школу________
Наличие хронических
заболеваний______________________________________________________________
Состоит ли на учете ( у кого?)
__________________________________________________________________
1. Фонематический анализ
1) Отобрать картинки по первым звукам слов (12 картинок).
_____________
Б
В
Г
Д
Ж
П
Ф
К
Т
Ш
2) Придумать слова, которые начинаются со звуков:
Баллы______________
р
с
ш
п
3) Повтори фразы (объем слухоречевой памяти):
_____________
(14 сл.) Часы висят на стене. Чашка стоит на столе.
________________________________________________
(16 сл.) Лошадь бежит по дороге. В лесу весной поют птицы.
_______________________________________
(18сл.) Кошка побежала за мышкой. Зимой на улице холодно.
_______________________________________
д
Баллы
З
С
т
Баллы
Баллы
_____________
2. Нарушение
звукопроизношения:_________________________________________________________
3. Аналитико-синтетическая деятельность:
4) Звуковой (позиционный) анализ слова СЛОН.
___________
Первый звук_______, последний звук ______ , гласный_______,
5) Повторить слова (слоговой анализ):
___________
Сковорода ___________________________
___________________________
Кинотеатр ___________________________
________________________
Милиционер _________________________
_____________________________
Баллы
Баллы
Строительство
Фотографироваться
Велосипедист
6) Грамматические представления. Исправить ошибки:
Баллы_____________
Согласование слов.
Красивый машина стоит перед дома.
_________________________________________________________
Мальчик пишет шариковый ручка.
7 ) Времена глагола.
Баллы_____________
Девочка вчера будет читать книгу.
___________________________________________________________
Ты был там завтра?
________________________________________________________________________
Все старики когда-то молодыми будут.
_______________________________________________________
8) Произвольное внимание и переключаемость
Баллы____________
Повторить цифровой ряд 3 6 8 9; в обратном порядке.
_____________________________________
4. Изобразительно-графические способности. Срисовать геометрические фигуры.
Баллы_________
9) Ведущая рука _________________________
5. Развитие функционального базиса:
10) Латерализация . С закрытыми глазами выполнить задания.
Баллы__________
Левой рукой дотронуться до правого
уха._______________________________________________
Правой рукой показать правый глаз.
___________________________________________________
11) Динамический праксис.
Баллы__________
Повторить серию «Кулак – ладонь»
__________________________________________________
12) Сукцессивные способности.
Баллы__________
Времена года.
_____________________________________________________________________
Дни недели.
_______________________________________________________________________
13) Повторить ритмы: простой ( Х ХХ, ХХ Х) ___________________
__________
сложный ( Х ХХ ХХХ, ХХХ ХХ Х)____________
6. Словарный запас.
14) Назвать предметы одним словом.
__________
_________________
________________
овощи
куртка
яблоко
____________
шарф
груша
____________
платье
апельсин
____________
брюки
лимон
____________
Баллы
Баллы
________________
мебель
самолет
_____________
автобус
_____________
мотоцикл
_____________
корабль
_____________
15) Назови предметы
__________
Тарелка
Блюдце
Баллы
Миска
Чашка
Стакан
Кружка
Стул
Табурет
Кресло
16) Игра «Наоборот» (знание антонимов)
Баллы
___________
чистый - ___________________
длинный - ______________________
веселый - __________________
низкий - ______________________
умный - ____________________
узкий - ________________________
7. Связная речь. 17) Рассказ по серии из 3 картинок:
Баллы____________
Вывод:
Чтение: а) прочитать буквы
П ________
А О У Э Ы
Я Ё Ю Е И ________ Т Н К С
б)прочитать фразу:
Папа купил шкаф, стол и два стула.
__________________________________________________________________________________
в) пересказать;
Общее впечатление :
Ребенок: активный, гиперактивный, заторможенный;
Эмоционально
устойчивый,
эмоционально
лабильный
импульсивный, тревожный, замкнутый, обидчивый),
Учебную помощь принимает легко, с затруднением, по-разному.
Заключение
(капризный,
логопеда:
Диагностика письма – 1 класс (май).
Цель: оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:
 способности к символизации;
 фонемного анализа и синтеза;
 метаязыкового анализа и синтеза, т.е. вычленения или объединения
единиц речи.
1 тест
Написать под диктовку заглавные (большие) 1. Ошибка в написании деталей –
буквы.
1 балл.
Т П Б В Д Г Р У Ч Е З Н Ю
2 тест
Написать
под
диктовку слова
(Слово 1.Ошибка – 1 балл.
произносить один раз).
Луна, книга, белка, машина, деньги, роща.
3 тест
Исправить ошибки, списать правильно.
Коска попешала са мышгой.
Задание для предварительного разбора:
Сопака лешала во творе.
1.Неисправленная ошибка –1 б.
2.Неправильно
исправленная
ошибка – 1 балл.
4 тест
Соединить слоги в слова, списать правильно.
Со ба ка ле жит о ко ло д е ре ва.
Задание для предварительного разбора:
Де воч ка иг ра ла воз ле до ма.
1.Ошибка в соединении слогов – 1
балл.
5 тест
Отделить слова друг от друга вертикальной 1.Ошибка в вычленении слов – 1
чертой, списать правильно.
балл.
Белкажилавдупле.
Задание для предварительного разбора:
Птицапоётпесню.
6 тест
Отделить предложения друг от друга
вертикальной чертой. Списать правильно.
Наступила весна прилетели птицы выросла
зелёная трава.
Задание для предварительного разбора:
Наступила зима пошёл снег.
1. Выделено 1 предложение – 1
балл.
2.Неправильно выделены предложения – 2 балла
2. Нет большой буквы или точки в
нужном месте при списывании– 1
балл.
7 тест
Списывание – проверяется по всей работе
(3-6 тесты).
1.Каждая ошибка в словах– 1
балл.
8 тест
Каллиграфия – проверяется по всей работе.
1.Исправления, грязь – 3 балла.
2.Колебания в выборе букв –2
балла.
3. Нестабильный почерк – 1 балл.
Критерии оценки состояния письма:
0 – 3,5 балла - письмо в норме
4 - 7,5 баллов - проявления дисграфии
8 и выше - дисграфия
Инструкция к диагностике письма – 1 класс.
Сейчас вам надо будет выполнить задания, которые помогут выявить ваше умение
рассуждать, запоминать, самостоятельно работать, ваше умение красиво и аккуратно писать.
Это не контрольная работа, а просто работа, которая покажет, чего вы достигли за
первый год учебы в школе.
Постарайтесь писать, как можно лучше.
1 тест.
 Запишите заглавные буквы через запятую.
 Я буду называть букву, только один раз.
 Если вы не помните, как писать букву, вместо нее поставьте точку.
2 тест.
 Я буду диктовать слова так, как они пишутся, только один раз.
 Слушайте, запоминайте.
 Пишите слова через запятую.
Работаем в карточках.
3 тест.
 Прочитайте предложение так, как оно написано на доске:
Сопака лешала во творе.
 Надо исправить согласные, которые не подходят к этим словам.
 Зачеркиваем неправильную согласную, сверху пишем правильную букву.
 Теперь выполняем самостоятельно похожее задание в карточке.
 Когда найдете все ошибки, спишите предложение правильно.
4 тест.
 Прочитайте слоги, написанные на доске:
Де воч ка иг ра ла воз ле до ма.
 Надо карандашом соединить слоги в слова (провести горизонтальную черточку).
 Выполните самостоятельно похожее задание в карточке.
 Спишите предложение правильно.
5 тест.
 Прочитайте то, что написано на доске:
Птицапоётпесню.
 Отделите карандашом одно слово от другого(провести вертикальную черточку).
 Выполните самостоятельно похожее задание в карточке.
 Спишите предложение правильно.
6 тест.
 Прочитайте текст, написанный на доске:
Наступила зима пошёл снег.
 Отделите карандашом одно предложение от другого (вертикальной чертой).
 В начале предложения напишите большую букву, в конце предложения поставьте
точку.
 Выполните самостоятельно похожее задание в карточке.
 Спишите текст правильно.
Проверочная работа №1 (раздел «Словообразование»)
1. Выдели одинаковую часть в словах
Кот, , котята, котёнок.
Лист, листок, листочек.
2. Преврати большие предметы в маленькие с помощью волшебников -ик-,-ищ-,ин-.
Рука, нога, дом, стол, нос, усы, кот.
Проверочная работа № 2 (раздел
«Словоизменение») 1. 1. Прочитай слова.
Составь из них словосочетания.
БЕЗ ЧЕГО?
Лошадь - седло
Собака - цепь
Кастрюля - крышка
Машина- руль
Корабль - паруса
2. Прочитай пары слов и составь с ними предложения. Образец:
петух забор, Петух сидит на заборе.
Девочка - дверь, мальчик - брюки, бабочка - колокольчик.
Проверочная работа № 3
1. Составь предложения и запиши их в тетрадь.
Лампу, стола, со, убрали.
Кошка, котенком, спят, с, на, крыше.
В, мы, видели, со, слона, слоненком, зоопарке.
Проверочная работа №4 (Дифференциация оппозиционных согласных,
текст)
/. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета.
Первая прогулка
На -------- тропинку из ----------- кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним
второй цыпленок. А потом и ----------- цыплята. Вот показалась мама-курица. Она
посмотрела по сторонам и повела своих ----------- цыплят на прогулку.
-
2. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши
последнее предложение.
Лето
Вот -------- лето. Митя с отцом ----------- на сенокос. Весь ----------- день мальчик. Пока
папа ------ траву, Митя ------- ягоды в лесу, — рыбу в ближайшем пруду, -------- в душистом
сене. Вечером они ---- домой. Счастливый Митя с жаром ----- обо всем маме.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа