close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...итоге логопедической работы дети должны научиться

код для вставкиСкачать
В итоге логопедической работы дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

владеть элементарными навыками пересказа;

владеть навыками диалогической речи;

владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных
и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания
слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);

владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах
программы.
4. Содержание коррекционной работы
4.1.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
В детском саду функционирует группа компенсирующей направленности для детей 5 -7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Имеется оснащенный логопедический кабинет. Эта группа укомплектована опытными педагогическими кадрами. Коррекционные занятия с
детьми проводит учитель-логопед с высшим образованием.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным требованиями дошкольного образования (далее – ФГТ)
направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.
1
Коррекционная работа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями
здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия
в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Коррекционная работа — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы дошкольного образования.
Цель коррекционной работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины
как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы в группе компенсирующей
направленности 5 -7 лет для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в соответствии с ФГТ направлена на создание системы
комплексной подготовки детей к обучению в школе.
В связи с этим логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения речи, направлена на решение задач:
1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и
фонематического восприятия);
3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
4. развитие навыков связной речи.
Программа коррекционной работы для детей с нарушением речи направлена на реализацию задач:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей – инвалидов.
3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у детей с ОНР, ФФНР в ДОУ и семье. Систематическое
проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми с ОНР, ФФНР в соответствии с их индивидуальными и
групповыми планами;
4. Оценка результатов помощи детям с ОНР, ФФНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;
5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР, ФФНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
их интеграции в образовательном учреждении.
6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам;
8. Консультативная служба.
Содержание коррекционной работы определяют принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой в интересах ребёнка.
2
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
( законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных
представителей)
детей
с
ОВЗ
защищать
права
и
интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
группу компенсирующей направленности.
4.2 Структура системы коррекционной работы
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико– педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и
коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей с ОВЗ;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанников с ОНР, ФФНР выявление их резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
Коррекционно- развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми
потребностями;
3
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР, ФФНР единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с
ОНР, ФФНР;
- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР,ФФНР.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные
практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации,
ЦОР). Направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - детям с ОНР, ФФНР их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном
учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования,
корректировку коррекционных мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества.
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей
Речевой статус ребенка фиксируется в ходе комплексного логопедического обследования, в результате которого учителем-логопедом
заполняется речевая карта ребенка. Данное обследование носит дифференцированный характер в связи с многообразием речевых дефектов и
учитывает возрастные особенности детей. Речевая динамика звукопроизношения находит отражение в звуковой карте, которая заполняется в
4
начале, середине и конце учебного года (звук отсутствует или искажен, находится в стадии постановки, автоматизации или ввода в связную
речь).
Изучение коммуникативной сферы детей и особенностей детско-родительских отношений с учетом потенциальных возможностей каждого
ребенка происходит по результатам педагогической диагностики, проводимой воспитателями групп.
Здоровьесберегающая направленность коррекционно-развивающего процесса непосредственно в логопедической работе находит отражение в
индивидуализации данного процесса и использовании оздоравливающих технологий (дыхательных и релаксационных упражнений, пальчиковой
гимнастики)
В процессе реализации программы коррекционной работы учитель-логопед в МБДОУ
использует коррекционно – развивающие
образовательные программы логопедической работы по преодолению ОНР, ФФНР
Программы, технологии.
Методические пособия.
Дидактические пособия.
1..Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.:
1. «Программа обучения и воспитания детей с 1. Коноваленко В.В. Фронтальные
фонетико-фонематическим недоразвитием» логопедические занятия в старшей группе
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
Т.Б.Филичева,
для детей с общим недоразвитием речи. I, II, 2.Картотека методических рекомендаций для
III периоды. Методическое пособие для
детей с ОНР.
2. «Программа коррекционного обучения и
логопедов.
3.Папки на лексические темы.
воспитания детей с общим недоразвитием
речи» Т.Б.Филичева.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
4. Компьютерные презентации.
Фронтальные логопедические занятия в
5. Картотека игр и игровых упражнений.
подготовительной группе для детей с
6. Картотека на развитие речевого дыхания.
фонетико-фонематическим недоразвитием I, 7. Картотека на развитие подвижности
II, III периоды. Пособие для логопедов
артикуляционного аппарата.
3.Комарова Л.А. Альбомы дошкольника
8. Картотека «Автоматизация и
автоматизация звука в игровых
дифференциация звуков».
упражнениях.
9. Картотека на развитие фонематического
4. Азова Е.А., Чернова О.О.,
слуха и восприятия.
10 Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с
« Учим звуки домашние логопедические
картинками. — М.:
тетради»
АРКТИ, 2004.
ООО «ТЦ Сфера», 2010
11. комплект книжек-раскрасок, альбомы
5. Норкина Ю.Б. Домашние тетради для
«Круглый год», «Мир природы. Животные»,
логопедических занятий с детьми. Пособие
«Живая природа. Животные», «Живая
для логопедов и родителей . - М.: Владос,
природа. Растения», «Все работы хороши»,
2003 - (ВУЗ: Коррекционная педагогика)
6.Жукова Н.С.Уроки логопеда. Исправление «Кем быть?», «Мамы всякие нужны», «Наш
детский сад», «Серии картинок для обучения
нарушений речи / — М.: Эксмо, 2007.
7. Жукова Н.С.Букварь/ — М.: Эксмо, 2007. дошкольников рассказыванию. Выпуск 2»
5
8.Борисова Е.А. Индивидуальные
логопедические занятия с дошкольниками.
Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера,
2008.
9.Агранович. Сборник домашних заданий.2003.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

владеть элементарными навыками пересказа;

владеть навыками диалогической речи;

владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных
и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания
слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);

владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах
программы.
6
5. Система работы с родителями.
Вопросами взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется,
прежде всего, в семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательновоспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга,
театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
Мы пытаемся привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации
родители получают в устной форме на вечерних приемах или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей
с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Это позволяет
объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Методические рекомендации подскажут родителям, в какое время лучше заниматься с ребенком, помогут организовать совместную
деятельность. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на
многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут
пальчиковую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать
загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
Задания подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями Программы. Для каждой возрастной группы
учтены особенности развития детей данного возраста. Так, для детей старшей группы родители должны стремиться создавать такие ситуации,
которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были
сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать
познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на
своих консультативных приемах, в материалах на стендах.
7
Библиография:
1 Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной группе для детей с ОНР (3 периода обучения) – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2007
2 Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005
3 Ефименко Л.Н., Измайлова Т.Н. Коррекция нарушений речевого развития в «Театре физического воспитания и оздоровления детей
дошкольного и младшего школьного возраста» - Таганрог, изд-во «Центр развития личности» - 2007
4 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1981
5 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: изд-во
АРД ЛТД, 1998
6 Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2000
7 Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2001
8 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантическим темам «Зима»,
«Весна», «Осень» в подготовительной группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005
9 Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007
10 Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ: Организация работы/ Под ред. Е.А. Каралашвили. – М.: ТЦ Сфера, 2006г. – (Приложение
к журналу «Управление в ДОУ»)
11 Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
12 Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003
13 Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: «Просвещение», 1989г.
14 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айриспресс, 2004г.
15 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: МГОПИ, 1993
16 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. – М.: МГОПИ, 1993
17Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.:
Издательство «АЛЬФА», 1993
8
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа