close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 38 комбинированного вида
142602, Московская область, городской округ Орехово-Зуево, улица Правды,
дом 4
Публикация на сайте http://ozgdou38.edumsko.ru/
Тема:
«Методические рекомендации воспитателям (родителям) по профилактике
негативизма детей и подростков»
Воспитателя МДОУ детский сад №38
Клубковой И.В.
2
Введение
Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой
обозначили проблему негативизма детей и подростков. Появление
негативизма приносит огромный ущерб процессу развития и воспитания
ребенка. Нарушается контакт между ребенком и взрослым, без чего
воспитание вообще становится невозможным. Поэтому проблема
негативизма детей и подростков чрезвычайно актуальна для современного
общества. Воспитатели и учителя отмечают, что детей с негативным
поведением становится с каждым годом всё больше, с ними трудно работать,
и, зачастую, просто не знают, как справиться с их поведением. Поиск
эффективности мер профилактики предполагает определение понятия
“негативизма”, его видов, а так же причин негативизма детей и подростков.
Цель проекта - изучить причины возникновения такого феномена как
негативизм, с тем, чтобы выработать наиболее эффективные методы по
профилактике.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме негативизма
детей и подростков.
2. Подобрать методики по профилактике негативизма.
3. Проанализировать полученные результаты исследования и
сформулировать выводы.
Негативизм (лат. egatio - отрицание) - негативное, отрицательное отношение
к действительности.. Негативизм обусловлен потребностью субъекта в
самоутверждении, является следствием эгоистичности человека, его
безразличия к интересам других людей[4,c.196].
Негативизм детский - форма протеста ребенка против реально
существующего неблагоприятного отношения к нему со стороны
сверстников или взрослых. Негативизм детский может проявляться поразному: в повышенной грубости, упрямстве, в замкнутости, отчужденности.
Психологической основой негативных реакций во всех случаях является
неудовлетворение каких-то чрезвычайно существенных для ребенка
потребностей социального характера: потребности в общении, в одобрении, в
уважении, потребности в эмоциональном контакте. Негативные реакции при
длительном эмоциональном неблагополучии ребенка могут стать качествами
его личности[1,c.330].
Очень интересно осветил проблему негативизма Лев Семенович Выготский,
который дал развернутый анализ негативизма у подростов девочек и
подростков мальчиков.
"Отмечая далее, что период негативизма у девочек обычно имеет место перед
первой менструацией и заканчивается вместе с ее наступлением».
3
Ш. Бюлер склонна рассматривать весь комплекс отрицательных симптомов
как прямое наступление полового созревания. Начало фазы Ш. Бюлер
характеризует совершенно отчетливым снижением продуктивности и
способности к деятельности. Далее, вместе с этим снижением наблюдаются
внутреннее недовольство, беспокойство, стремление к одиночеству,
самоизоляция, иногда сопровождающиеся враждебной установкой по
отношению к окружающим, иногда негативизм протекает более мягко,
иногда проявляется в форме разрушительной активности. Наряду с
субъективными переживаниями (угнетенным состоянием, подавленностью,
тоской, ) эту фазу характеризуют враждебность, склонность к ссорам,
нарушения дисциплины.
Самые различные исследователи, устанавливают наличие негативной фазы в
начале переходного возраста. Рейнингер приходит к выводу, что негативная
фаза - нормальный и необходимый период, через который должен пройти
подросток. Окончание фазы характеризуется основным симптомом повышением успеваемости и продуктивности умственной деятельности.
Среди симптомов, характеризующих эту стадию, исследователь отмечает
неустойчивость, беспокойство и понижение настроения, его отрицательную
окраску, пассивность и спад интересов. Г. Гетцер наблюдала протекание той
же самой фазы у мальчиков. Фаза наступала обычно несколько позднее, чем
у девочек, - между 14 и 16 годами. Симптомы отмечаются те же, что и у
девочек: упадок продуктивности, пессимистическое настроение. П. Л.
Загоровский считает первой особенностью, которая наблюдается у
подростков негативной фазы, пониженную успеваемость и
работоспособность. У подростков замечаются нарушения дисциплины
(причем это относится главным образом к мальчикам); противодействие
товарищеской среде, "речевой негативизм" и негативизм в поступках, разрыв
дружественных связей, пренебрежение правилами, установленными
коллективом, стремление к одиночеству - вот наиболее часто сочетающиеся
особенности поведения подростков в этой фазе. У девочек чаще наблюдается
пассивное, апатичное, сонливое состояние.
Понижение работоспособности и успеваемости одинаково характеризует как
мальчиков, так и девочек в негативной фазе. Особенно, говорит Загоровский,
понижается работоспособность при заданиях творческого характера
(сочинение, решение задач). Между тем в работах механических ухудшение
иногда и не отмечается.
Исследование, охватившее 104 подростков, вступивших в период полового
созревания, позволило автору уточнить ряд вопросов, связанных с этой
проблемой, и дать в высшей степени ценный и важный качественный анализ
наблюдающихся явлений. Средний возраст девочек, охваченных
исследованием, - 13 лет 3 мес (от 12 лет до 13 лет 9 мес), средний возраст
мальчиков - 14 лет 4 мес (от 13 лет 6 мес до 15 лет 8 мес).
Полученные данные были подвергнуты качественному анализу, который
позволил выделить типы школьников в отношении переживания ими
4
негативной фазы развития. Формы протекания негативной фазы у подростков
сводятся к трем основным вариантам: в первом случае ярко выраженный
негативизм проявляется во всех областях жизни ребенка.
Второй вариант протекания негативной фазы отличается более
смягченными чертами отрицания. Подросток, по выражению Загоровского, потенциальный негативист, о нем можно сказать, что негативная установка
проявляется у него лишь в определенных жизненных ситуациях.
Наконец, в третьем варианте негативных явлений не удается установить
вовсе.
С.Л.Рубинштейн о негативизме подростков пишет:
«Негативизм проявляется в немотивированном волевом противодействии
всему тому, что исходит от других. За негативизмом скрывается не сила, а
слабость воли…»
Ценные указания в области наказания. Не вреди здоровью, ни
физическому, ни психическому. Более того, по идее наказание должно быть
полезным.
Даже если проступков совершено сразу множество, наказание может быть
суровым, но только одно, за все сразу, а не поодиночке за каждый. Салат из
наказаний - блюдо не для детской души!
Что бы ни случилось, не лишай ребенка заслуженной похвалы и награды.
Никогда не отнимай подаренного тобой или кем бы то ни было - никогда! подарки и награды священны.
Чересчур последовательные воспитатели ругают и наказывают детей за
проступки, обнаруженные спустя месяц, а то и год (что-то испортил, стащил,
напакостил), забывая, что даже в суровых взрослых законах принимается во
внимание срок давности правонарушения. Напомни со словами прощения или лучше совсем оставь!..
Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно
восприниматься ребенком как торжество твоей силы над его слабостью, как
унижение. Если ребенок считает, что наказание несправедливо, оно
подействует только в обратную сторону!
Соблюдай неприкосновенность личности, выражая неодобрение, не
определяй человека, не прикасайся к личности. Не изрекай диагноз.
Определяй только поступки, конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты
сделал плохо». Не «ты жестокий», а «ты поступил жестоко». Не предатель и
не подлец, а лишь поступил, повел себя...
«Не судите, да не судимы будете»
Есть разница в подходах воспитателя и судьи.
Если судья обязан быть беспристрастным и в этой беспристрастности
беспощадным, то воспитатель не ошибется, намеренно приписав ребенку
побуждения лучшие, чем на самом деле. Украл - твердо глядя в глаза,
утверждаем, что взял по глупости, что он и сам хочет, чтобы этого больше не
повторялось. Солгал из трусости или ради выгоды - обнаружив обман,
5
объясняем его поведение недоверием к самому себе. Уверены, что ему
хочется быть правдивым, внушаем это. И вероятность успеха растет!..
[5, c 66]
Дальнейшие указания в области наказания
Наказывать и ругать ребенка НЕЛЬЗЯ:
- когда болен, недомогает или еще не оправился после болезни
- когда ест
- после и перед сном
- во время игры
- во время учебы, работы
- сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, плохая
отметка, любая неудача, пусть даже в этой неудаче виноват только он сам)
- когда не справляется: со страхом, с невнимательностью, ленью,
раздражительностью, с любым недостатком; когда проявляет неспособность,
бестолковость, неловкость - короче, во всех случаях, когда что-либо не
получается
- когда внутренние мотивы проступка, самого пустякового или самого
страшного, нам непонятны
- когда сами мы не в себе; когда устали, огорчены или раздражены по
каким-то своим причинам...
[5, c 69-70]
Наказания без наказания. Как же тогда наказывать, чтоб на пользу?
Один из вариантов, часто употребляющихся стихийно, - простое
игнорирование. Не высказывать никаких оценок - поставить нуль.
Рассказать о ком-то, кто поступил так же скверно, как наш ребенок, ему или
кому-либо в его присутствии. Маленькому можно в виде сказки. При этом
допустимо и некоторое утрирование, чтобы все было ясно, а если к тому же
смешно, еще лучше.
Рассказать к случаю о каком-то своем прошлом поступке, о котором теперь
сожалеем, объяснив почему.
Один из лучших методов для всех возрастов ироническая похвала.
Крутил чашку, докрутился, разбил. «Молодец, из чайника пить удобнее. И
чайник тоже бей, будем пить из ведра». Экономнее и сильнее, чем: «Ну
сколько же раз говорить тебе!.. Что ж ты делаешь, такой-сякой! Всю посуду
перебил!.. Пора уже...»
Хвалите за то, чего нет, и это появится!
Хвалить можно и нужно в первый черед детей с недостатками, физическими
и особенно умственными и душевными. Если ребенок робок, вял и плаксив хвалите его постоянно, поддерживайте и добрыми словами, и добрыми
взглядами, поощряйте за все. Если раздражителен, зол, если агрессивен,
жесток.
Если лжив, если ворует, если врет. Дети воруют не вещи, не деньги - дети
воруют недоданную любовь. Врет значит, боится собою быть.
6
Хвалить можно и нужно ребенка гонимого, травимого, козла отпущения.
Хвалить нужно после всякой потери, неудачи, провала.
Хвалить можно и очень нужно при обнаружении несчастной любви.
Девочка некрасива хвалите ее глаза, волосы, голос, улыбку, ум, доброту,
способности; хвалите ее всю.
Мальчишка слабый, нескладный, трудно учиться.
Хвалите его рисунки, может быть, очень посредственые; хвалите за то, как
делает поделку; за то, как рассказывает о том, что видел на улице.
Если ребенок болен, ослаблен физически или морально, его нельзя оставлять
без похвалы ни на сутки. Одной лишь похвалой можно унять боль, даже
зубную.[5, c 70]
Ложь во благо - не ложь, а стройматериал. Тактика для отдельных
случаев
Страх темноты, одиночества, машин, собак, воды, улицы, сверстников,
школы - ни в коем случае не стыдить, не ругать, не высмеивать. Не
уговаривать, не заставлять. Слово «трус» не употреблять!.. Вернуть и
укрепить положительную самооценку!
Как можно больше одобрения! За что угодно! Внушаем всеми возможными
способами, что он (она) с каждым днем становится все спокойнее,
решительнее, смелее, что ему (ей) еще представится много случаев это
доказать. Объясняем, что каждый чего-нибудь в этой жизни боится. Хвалим
за смелость по любым поводам. Создаем ситуации, когда можно легко
проявить отвагу...
Сделаем вид что чего-то боимся тоже, какого-нибудь пустяка, ерунды,
таракана, подушки... Пусть сочувственно посмеется над нами, пусть уговорит
не бояться. Пусть покажет, как быть смелым!..
Хвалите за то, что будет
Если хотим научить ребенка: убирать игрушки, делать зарядку, сидеть не
горбясь, решать задачи, стирать, быть смелым, быть ответственным, быть
вежливым, не хвастаться, словом, тому, что НАДО.
Начинаем с похвалы, с поощрения, с одобрения, с пряника.
Вот он, главный рычаг воспитания - опережающее одобрение, внушение
веры в себя.
Похвала ролевая
Попросим у ребенка совета - как у равного. Последуем совету ребенка, даже
если он нелепый.
Склонять к добровольной помощи - великое психологическое искусство.
Вместо: «Поди сюда. Помоги-ка... » - что-нибудь вроде: «В магазин не
успеваем...» «Как справиться с этой пуговицей?..»
Воспитание - всегда немножко спектакль. Есть моменты, когда надо и
всемогущему взрослому побыть младшим - слабым, беспомощным,
зависимым от ребенка.
Если воспитанник не выносит ни малейшего неодобрения, страшно
расстраивается, и какой-то неутолимый аппетит к похвале.
7
Профилактика: как можно меньше оценок как отрицательных, так и
положительных. Любая оценка имеет опасное побочное действие: фиксирует
человека на себе, приковывает к собственной личности.
[5, c 80]
О половом воспитании.
Как отвечать: Откуда берутся дети? зачем звери это делают?, зачем люди
женятся?, как меня родили?
Шестилетнему иначе, чем трехлетнему. Девочке иначе, чем мальчику.
Опережающему в развитии иначе, чем ровесникам...
Пять пожеланий:
- не пресекать вопросов;
- никаких «святых лжей»;
- не стараться объяснить сразу все;
- не испытывать вины за способ детотворения;
- не секспросвет, а общение: творческая задача.[5, c 111-114]
При вопросах, ставящих в тупик, лучший ответ: «Мне об этом нужно узнать
точнее, подумать, потом поговорим».
Даже великовозрастный ребенок боится вопросов, боится нравоучений,
боится убийственных откровений... Удивительна самозащита детской
чистоты и невинности - упрямая, иногда до отчаяния, решимость не впускать
в себя ничего сверх того, что способна без искажений вместить душа. Ведь
почти у всех первая, мгновенная реакция на намек «про это» - отпрянуть,
закрыться...[5, c 114]
Смотреть в оба как можно дальше
Многие современные дети до 12 лет обретают сексуальный опыт.
Главный вопрос воспитателя: Чему быть, тому не миновать? Или
предупреждать, контролировать, смотреть в оба?
Смотреть в оба? Да. Но как можно дальше...[5, c 116-117]
О телесном и душевном здоровье ребенка
Заставлять ребенка спать или есть, когда ему не хочется, - преступление.
Януш Корчак
Нельзя принуждать к еде!
Заставлять есть - противоестественно! Ни одно существо в Природе не ест по
принуждению и не принуждает к еде детенышей.
Что такое аппетит, чувство голода? Не только сигнал потребности в еде. Еще
и сигнал готовности принять пищу.
А что такое еда без аппетита? Насилие над организмом: наполнение пищей,
которую он не готов усвоить.
«Почему он стал пить?» «Почему курит, ведь это так отвратительно?!»
Почему?.. Поищите одну из главнейших причин в раннем детстве, когда он
стал есть, несмотря на то что это ему было отвратительно.[5, c 126-127]
Необходимо соблюдать режим для ребенка!
Не мешать выздоравливать
8
Отказ от еды при болезни - проявление мудрости организма: защита от
шлаков и обменных нагрузок.
Внимание!
- при нарастании недомогания,
- при повышенной температуре,
- при сильной головной боли,
- при болях в животе, тошноте, рвоте, поносе
никогда не настаивать на еде!
Даже не предлагать - ОПАСНО![5, c 128]
Заповеди закалки
Закалка нужна для укрепления здоровья, чтобы подстраховать ребенка от
лишних простуд, вовсе нет нужды моржевать в проруби - достаточно
обдавать холодной водой под душем или под краном (всего или только
ноги); а еще лучше обтирать ледышкой из холодильника или кусочком
снега... [5, c 134]
Для максимума здоровья
Не перекутываем, не переутепляем. Никакой костюм или шубка не должны
утяжелять и стеснять движения. Шарфы могут быть теплыми, но обязательно
легкими, не чересчур плотно завязанными и не по самый нос - ко рту,
подбородку и шее должен быть доступ воздуха.
Плотно укутываем шею и уши только при резком ледяном ветре. Шапочка в
ветреное зимнее время - вязано-шерстяная, плотная, закрывающая уши, но
легкая. Дети быстро перегреваются: кровообращение у них гораздо живей,
чем у взрослых, и вероятность простуды всего более увеличивается не
охлаждением, а перегревом.
Как можно больше ходим босиком.
Спать укладываем только в хорошо проветриваемой комнате.
Не боимся возобновлять закалку после инфекций, даже тяжелых - не
откладываем «до лучших времен» - наоборот, в ускоренном темпе снова
проходим тот путь постепенного привыкания к холоду. Это поможет быстрее
поправиться.
Бережем ребенка только от непривычно-резких охлаждений (внезапный
холодный ветер, сильный сквозняк, холодное промокание). Не принуждаем к
долгой пассивности, малоподвижности.[5, c 134-135]
Как уберечь ребенка от наркомании. Для наркопрофилактики
Насколько это в ваших силах - не позволяйте детям (от года до 16) бездумно
смотреть рекламные телеролики, слушать радиорекламу, рассматривать
щиты... Выключайте экраны на время рекламных пауз.
Глупо приказывать не смотреть рекламу (запретный плод!..) - но можно от
нее отвлекать, можно высмеивать, пародировать, можно вместе с детьми
придумывать свою собственную рекламу - домашним вещам, животным,
игрушкам, себе самим.[5, c 146-147]
Что удерживает детей от наркотиков
- плотная загруженность трудными, но увлекательными занятиями
9
все клубные, политические, церковные и иные формы детско-подростковомолодежной жизни, любые тусовки, не имеющие в обиходе наркотиков;
- ранняя любовь, особенно со взаимностью, и ранние счастливые браки с
рождением детей.
- раннее осиротение и нужда зарабатывать.
Воистину, природа не терпит пустоты...[5, c150-151]
Владимир Львович Леви в книге: «Как воспитывать родителей или
новый нестандартный ребенок считает, что каждый ребенок проходит через
несколько «возрастов упрямства». Первый возраст упрямства 2-4 года.
Второй возраст упрямства 5-7 лет и дальше. Третий возраст упрямства
мальчик 14-17 лет, девочка 11-15 лет.[5, c 35-41].
Рекомендации как вести себя при упрямстве ребенка и не только
ребенка.[5, c 39-40]
Подходы и тактики к детскому сопротивлению делит В.Л. Леви на три части:
Треть уступательная. Один раз из трех постараемся изыскать возможность
уступить упрямцу.
Треть настоятельная. А это уже та, в которой проявим решительное и
неодолимое упрямство мы сами: строго настоим на своем, добьемся
послушания, повиновения, если потребуется - и силой...
Компромиссная треть. Не настаивать и не уступать, а выждать, отвлечься,
поиграть, посмеяться, попеть, поплясать, что-то придумать забавное,
неожиданное, незаметно вовлечь в желаемое другим боком...
- Какие игрушки сегодня пойдут спать по своим местам, а какие остаются
дежурить на ночь? Вместо: «А теперь убирай свои игрушки и иди спать.
- Сегодня читаем книжку по очереди: строчку я, строчку ты...
Такой подход - наилучший для надобностей, где одинаково опасны и
послабления, и пережим. И таких немало! Еда, лечение, обучение, привитие
навыков порядка и гигиены, закалка, физическое развитие - все это требует
искусной, точной политики - компромиссов!
[5, c 39-40]
Предварительные результаты проекта призваны помочь воспитателям
(родителям)
Уметь противостоять негативизму .
 Находить общий язык с детьми.
 Понять проблемы переходного возраста.
 Развить в детях и подростках этические ценности (такие как,
уважение, ответственность, честность, справедливость, скромность и
самоконтроль).
 Сформировать навыки здорового образа жизни
Заключение.
четыре шага к избавлению от негативизма.
Шаг 1. Критикуйте грубое поведение, а не ребенка
Как только вы заметите, что ребенок допускает грубость, немедленно

10
обратите его внимание на такое поведение. Не загоняйте себя в ловушку,
пускаясь в долгие проповеди о Золотом Правиле поведения (нотации, как
правило, отталкивают детей). Вместо этого не пожалейте времени, чтобы
обозначить и описать недоброжелательные поступки ребенка. Вы должны
сконцентрироваться только на недобром поведении ребенка, а не на самом
ребенке.
Вот несколько примеров, как сделать недоброе поведение объектом борьбы.
«Нельзя дразнить человека, это ранит его чувства».
"Ты проявил невнимательность, не спросив приятеля, какую передачу он
хочет посмотреть. Ты смотришь только то, что хочешь сам, даже не
поинтересовавшись его желаниями. Я хочу, чтобы ты был более
внимательным»
Шаг 2. Помогите ребенку научиться понимать чувства того, кого он обидел.
В воспитании ребенка, демонстрирующего в своем поведении
недоброжелательность, важно помочь ему понять, насколько его поступки
ранят человека. Вот несколько вопросов, которые заставят ребенка
задуматься, как действует его грубость на чувства того, кого он обидел.
"Ты видишь, как огорчился твой друг? Каково ему из-за твоего поступка?"
"Она расплакалась из-за тебя. Как ты думаешь, что она чувствует?"
"Ты заметил, как подействовала на нее твоя грубость? Что бы ты
почувствовал, если бы кто-то поступил так с тобой?"
Шаг 3. Научите ребенка избегать грубости.
Теперь задайте ребенку один очень важный вопрос: "А что ты сделаешь
иначе в следующий раз?".
Самое эффективное воспитание — это то, которое учит детей поступать
правильно. Поэтому научите ребенка вести себя по-новому,
доброжелательно. Чтобы заменить грубые поступки, например, научите его
хвалить друга, извиняться, делиться или высказывать восхищение. Затем
помогите ребенку потренироваться в новом поведении, чтобы оно вошло в
привычку.
Шаг 4. Давайте ребенку возможность исправить сделанное
Заключительная часть воспитания — помочь ребенку научиться брать на
себя ответственность за грубость, исправляя то, что было сделано. В
результате исследования, проведенного Мартином Хоффманом, было
установлено, что если родители привлекают внимание ребенка к пагубным
последствиям его поступков, побуждая искупить свою вину, это
способствует развитию у него вежливости и предупредительности. Очень
важно, чтобы ребенок понял, что допущенный грубый поступок нельзя
отменить, однако можно смягчить неловкость и сгладить чувство обиды у
того, которого оскорбили, извинившись, заменив поврежденные вещи,
уступив дорогу или сделав что-то доброе по отношению к нему. Потребуйте,
чтобы ребенок сам составил план действий по исправлению последствий.
Более того, позаботьтесь о том, чтобы в этом вопросе не оставалось
неясностей, чтобы ребенок понял — вы не потерпите недоброжелательности.
11
План поэтапного изменения проблемного поведения ребенка:
1. Подумайте, что может способствовать проявлениям негативизма у
ребенка? Когда вы впервые заметили недоброжелательное поведение? Что
обеспокоило вас? Теперь определите, на кого подобное поведение
направлено? Поговорите с другими взрослыми, которые занимаются
ребенком, хорошо знают его и могли бы наблюдать подобное поведение в
другой обстановке. Сделайте заметки.
2. Просмотрите список основных причин проявления негативизма. Может
быть, по каким-то из этих причин и ваш ребенок ведет себя
недоброжелательно? Определив причину негативизма ребенка, составьте
план поэтапного изменения проблемного поведения.
Общие причины проявления негативизма:
• Ребенок может не вполне понимать, что чувствует человек, к которому
отнеслись недоброжелательно.
• Отсутствие самоуважения. Ребенок чувствует свою несостоятельность,
поэтому хочет унизить другого человека.
• Потребность отомстить. К нему самому приставали и его дразнили; он
хочет "отыграться".
• Желание быть принятым в группе. Ребенок, желая быть принятым в какойлибо группе.
• Отсутствие навыков решения проблем. Не зная, как разрешить конфликт,
ребенок обижает и обзывается.
• Зависть. Ребенок кому-то завидует, поэтому унижает его, чтобы
почувствовать себя лучше.
• Недоброжелательность, проявляемая по отношению к самому ребенку. С
ребенком обращаются недоброжелательно, поэтому он копирует такое
поведение.
• Желание властвовать. Ребенок чувствует свое превосходство, когда
дразнится.
• Невостребованность доброжелательности. Никто не объясняет ребенку, что
недоброжелательность — это плохо.
• Неразвитые навыки общения. Ребенок не обладает такими навыками
общения с другими детьми, как совместные занятия, улаживание споров,
выполнение обещаний, поддержка, умение выслушать, поэтому он прибегает
к подавлению другого ребенка.
3. Перечитайте четыре шага к изменению недоброжелательного поведения.
Припомните последний случай, когда ребенок проявил такое поведение. Как
бы вы использовали эти шаги для исправления поведения ребенка?
4. Подумайте, что вы сделаете и скажете, когда ребенок в следующий раз
проявит недоброжелательность. Как вы примените эти шаги, чтобы изменить
поведение ребенка? Сделайте несколько записей, которые помогают вам
запомнить, как более эффективно воспитывать ребенка, чтобы искоренить
недоброжелательность[3,c.191-197]
Л.И. Божович считает, что внешне негативизм проявляется в, казалось
12
бы, беспричинных капризах ребенка, упрямстве, постоянном отказе от
выполнения требований взрослых, стремлении во что бы то ни стало
настоять на своем. Дети фактически становятся неуправляемыми: ни
требования, ни угрозы, ни даже просьбы на них не действуют.
Причина такого поведения заключается в том, что у ребенка накапливается
эмоционально отрицательное отношение к требованиям взрослых,
препятствующим удовлетворению потребности детей в самостоятельности.
Таким образом, негативизм - это результат неправильного воспитания,
следствие протеста ребенка против насилия, совершаемого над ним
взрослыми. И не следует смешивать его с проявлением настойчивости.
Настойчивое стремление ребенка к достижению цели, в противоположность
негативизму, явление положительное, это - важнейшая характеристика
волевого поведения. Ведь при негативизме мотивом поведения ребенка
является исключительно упрямое желание настоять на своем, а
настойчивость определяется подлинной заинтересованностью ребенка в
достижении цели.
Из всего сказанного очевидно, что появление негативизма приносит
огромный ущерб процессу развития и воспитания ребенка. Во-первых,
нарушается контакт между ребенком и взрослым, без чего воспитание
вообще становится невозможным. Во-вторых, тот факт, что взрослые
постоянно препятствуют исполнению собственных решений и желаний
ребенка, постепенно приводит к ослаблению самих этих желаний, то есть к
ослаблению его стремления к самостоятельности. Если у родителей не
хватает терпения дать детям возможность своевременно проявить
самостоятельность, то через некоторое время дети перестают стремиться
проявить самостоятельность и требуют, чтобы их одевали, кормили
взрослые.
Следовательно, насилие над ребенком, навязывание ему поведения, не
соответствующего его внутренним потребностям, уродует психику
маленького человека. Необходимо избегать такого насилия, всячески
поощрять стремление ребенка к самостоятельности.
Ведь нельзя ожидать проявления воли от лишенного самостоятельности
человека, у которого отсутствуют определенные цели, рождающие
стремление к их достижению. Вот почему, говоря о воспитании воли, следует
говорить о правильной организации всей жизни и деятельности ребенка,
формирующих его личность.
[ 2, с. 312 ].
Литература:
1. Большой психологический словарь /под ред. Б.Г.
Мещерякова,В.П.Зинческо, 2006.
2. Божович Л.И.Проблемы формирования личности.
3. Борба М. «Нет плохому поведению. 38 моделей проблемного поведения
ребенка и как с ними бороться». М.:Вильямс, 2005.
13
4. Управление персоналом. Энциклопедический словарь./под ред А.Я.
Кибанова/ М.: Инфра-М, 1998.
5. В.Л. Леви «Как воспитывать родителей или новый нестандартный
ребенок».
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа