close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Консультация для родителей
на тему:
«Приемы словесной помощи детям в слушании
художественного текста»
1
При чтении и рассказывании художественных произведений воспитатель
использует такие приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше
усвоить текст, обогащают речь их новыми словами и грамматическими формами, т.
е. дают новые знания об окружающем мире. Эти приемы следующие:
1) объяснение непонятных детям слов, встретившихся в тексте;
2) введение слов - этических оценок поступков героев;
3) привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста,
замена их синонимическими конструкциями;
4) сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет
этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в
сходных ситуациях двух героев - положительного и отрицательного.
Содержание новой для детей лексики при чтении художественных произведений
определяется тематикой данного произведения, и новые слова отражают ту область
жизни, которая запечатлена в художественных образах. Например, из сказки
«Морозко» дети узнают, кого называют мачехой, падчерицей: воспитатель перед
чтением сказки объяснит это. Но такие пояснения даются только к тем новым
словам, без которых текст не может быть понят, большинство же слов не
комментируется; дети узнают их значение позже, на следующих возрастных
ступенях. Например, в «Коньке-Горбунке» П. П. Ершова читаем:
"В той столице был обычай: Коль не скажет городничий — Ничего не покупать,
Ничего не продавать. Вот обедня наступает, Городничий выезжает... Рядом едет
с ним глашатай..."
Выделенные слова, конечно, неизвестны дошкольникам, но объяснять их раньше
времени нецелесообразно: у детей недостаточен жизненный и «книжный» опыт,
чтобы понять точный смысл этих слов; общий же смысл их (городничий, глашатай «слуги царя», обедня - «определенное время дня») малышам ясен, и они не
затрудняются в понимании описываемых событий. Если же воспитатель будет
объяснять каждое непонятное детям слово в читаемом тексте, да еще делать это во
время чтения, эмоциональное воздействие произведения будет фактически сведено
2
на нет.
Словарь дошкольников может быть расширен за счет слов, которыми
воспитатель дает нравственную оценку героям прочитанного произведения: храбрец
- трусишка; добрый - злой; трудолюбивый - бездельник; простодушный - хитрый;
щедрый - жадный, корыстный; оценивает их отношения: дружба - вражда, любовь ненависть и т. д. Дети впитывают эти слова, когда воспитатель подает их
ненавязчиво, как бы подытоживая оценки этих персонажей и их взаимоотношений,
данные самими детьми в процессе слушания сказки, рассказа, повести. Почти все
художественные произведения, включенные в «Программу воспитания в детском
саду», позволяют воспитателю ввести в свою речь слова, обозначающие этические
понятия.
В главе «Обогащение словаря» уже говорилось, что лексическое значение слов
высокой степени обобщенности становится доступно детям пятого года жизни. Но
это не значит, что к таким словам не надо привлекать внимание детей до того, как
им исполнится четыре года. Слова абстрактные, обозначающие этические понятия,
малыши должны слышать и на третьем, и на четвертом году жизни и соотносить их
с поступками персонажей сказок, рассказов. Нецелесообразно только заставлять их
пользоваться такими словами в собственной речи, поскольку они еще не могут
делать этого осмысленно.
При ознакомлении с художественными произведениями старших дошкольников
произносимые воспитателем слова - этические характеристики героев должны войти
в их активный словарь. Это происходит в процессе беседы о прочитанном
произведении, когда дети слышат эти слова в подсказывающих вопросах
воспитателя, его заключениях, подытоживающих ответы на тот или иной поисковый
вопрос, в ответах воспитателя на их вопросы, задаваемые после повторного чтения
отдельных эпизодов. Как правило, на занятиях дети повторяют сказанное
воспитателем, и новые слова прочно входят в их активный фонд.
Существует мнение, что художественные произведения, предназначенные для
дошкольников, должны быть предельно простыми в синтаксическом отношении,
3
т. е. должны быть написаны простыми, неосложненными грамматически
предложениями. Однако это неверно, ибо, как свидетельствует опыт, задержка в
усвоении синтаксиса литературной речи чревата тем, что речь детей может навсегда
остаться бедной, невыразительной в грамматическом отношении. А примитивный
синтаксис, как известно, - это свидетельство примитивности мысли.
Художественные произведения, читаемые детям, - это важнейшее (если не
сказать единственное) методическое средство создания искусственной речевой
среды с оптимальным развивающим потенциалом в области синтаксиса: ведь из
живой разговорной речи дети могут усвоить только разговорный синтаксис.
Примером могут служить произведения для детей, написанные К- Д. Ушинским,
например его маленькая сказка «Лес и ручей». Читаем: «Пробегая по влажной,
лесной темноте, посреди болот и мхов, ручей жалобно роптал, что лес закрывает
от него и ясное небо, и далекую окрестность, не пропускает к нему ни ясных лучей
солнца, ни шаловливого ветерка». Это сложноподчиненное предложение с
деепричастным оборотом, со многими рядами однородных членов, т. е.
предложение с точно обозначенными логическими отношениями между
изображаемыми явлениями действительности. И такое предложение не
единственное в этой сказке. Вот ответ леса ручью: «Ты еще мал и не понимаешь,
что моя тень хранит тебя от иссушающего действия солнца и ветра, что без моей
защиты высохли бы быстро твои еще слабые струи. Погоди, наберись прежде
силы под моей тенью, и тогда ты выбежишь на открытую равнину, но уже не
слабым ручейком, а могучей рекой. Тогда, без вреда для себя, будешь отражать ты
в своих струях блестящее солнце и ясное небо, будешь безопасно играть с могучим
ветром». Как видим, К. Д. Ушинский не боялся приобщать детей к усложненной
книжной монологической речи, используя причастия, сложные предложения разных
видов и т. д.
Конечно, детям гораздо легче было бы понять первое предложение из сказки К.
Д. Ушинского, если изложить его проще, т. е. разговорным или нейтральным
синтаксисом, например: «Ручей бежал по лесу. Лес был болотистый, замшелый.
Густые ветки нависали над ручьем. Они закрывали от него небо и окрестность. Лучи
4
солнца не проникали к ручью. Ручей не любил за это лес и жалобно роптал». Но
такое упрощение синтаксиса будет только кажущейся помощью, поскольку дети не
обогатят свою речь новыми грамматическими формами, чтение не будет
обучающим, ибо не разовьет у детей языковое чутье.
Вместе с тем требует внимания то обстоятельство, что лучшие писатели и педагоги,
создававшие художественные произведения для детей, иногда намеренно упрощали
синтаксис своих произведений.
В качестве методического приема воспитатель может использовать перевод
слишком сложного литературного синтаксического построения на упрощенный
разговорный в случае, если сложная конструкция предложения затрудняет общее
понимание смысла произведения. При этом он должен уметь найти синтаксические
синонимы, которые будут понятны детям. Прочитав литературный текст и
пересказав затем отдельные наиболее трудные его куски своими словами,
воспитатель решит одновременно две задачи: поможет малышам понять это
произведение и облегчит усвоение той синтаксической конструкции, которой они
еще не встречали в своей речевой практике.
Помогая детям слушать и понимать произведения художественной литературы,
воспитатель применяет иногда словесный прием сопоставления текстов двух
художественных произведений, написанных на одну тему. Прием этот состоит в
том, что читаются один за другим два текста (один из них должен быть знаком
детям). Цель сопоставления - довести до сознания детей то или иное этическое
понятие, правило, побудить следовать этому правилу в жизни.
Таким приемом можно начать пользоваться уже в средней группе, но широко
применять его целесообразно только в старшей и подготовительной к школе
группах. Например, в подготовительной группе можно провести занятие по
сопоставлению двух стихотворений («Черемуха» Е. Благининой и «Белая черемуха»
3. Александровой). Дети видели цветущую черемуху, любовались ею (в этом им
должен был помочь воспитатель), потому оба стихотворения вызывают у них
прежде всего эстетическое чувство восхищения образом «белой снегурочки». Но
ребята этого возраста способны понять и этическую направленность стихотворения
5
3. Александровой: они очень огорчаются тем, что черемухи «уж нет, лишь в пыли
валяется вянущий букет», хотя раньше «радовался деревцу каждый (выделено
мною. — Л. Ф.) человек».
Следуя правилу чтения художественных произведений, воспитатель не должен
морализировать после чтения стихов, чтобы не разрушить целостность впечатления
от них. Но детям нужно помочь осознать свою роль в охране родной природы
доступными им способами. Чтобы укрепить в них чувство любви и признательности
к природе, нужно по возможности чаще читать русскую и советскую классическую
пейзажную лирику, образцы которой в достаточном количестве рекомендованы
«Программой воспитания в детском саду».
Слушание чтения художественного произведения на занятии - это только
первая часть учебной работы по обучению детей связной речи; вторая часть
- пересказ прочитанного, который проводится с помощью таких словесных
приемов, как вопросы разного типа и др. Работа по обучению пересказыванию в
свою очередь бывает связана с упражнениями, предназначенными специально для
развития и совершенствования фонетического, лексического, грамматического
компонентов речи детей.
Таким образом, все виды учебной работы сливаются в единый методический
процесс развития связной речи детей в связи с чтением (рассказыванием)
художественных произведений.
6
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа