close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
АННОТАЦИЯ
по русскому языку 3 класса
Рабочая программа разработана на основе программы М. С.
Соловейчик «Русский язык» (2010), рекомендованной Министерством
образования Российской Федерации, и с учетом стандарта начального
общего образования по русскому языку.
Используется следующий учебно-методический комплект:
– Соловейчик, М. С., Кузьменко, Н. С. К тайнам нашего языка: учебник
русского языка. 3 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2010.
– Соловейчик, М. С. Тетрадь-задачник по русскому языку. – Ч. 1, 2, 3. –
Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной
программой и учебно-методическим комплектом.
Исходя из общей цели, стоящей перед обучением по модели
«Гармония», данный курс имеет практическую направленность. Он
ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших
школьников в единый органический процесс.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной
программе, является его коммуникативная направленность, которая
предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению
всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение
существенных изменений в содержание и организацию принятого
обучения орфографии.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения с
опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей. В
данном случае реализуется деятельный подход к изучению языка и
дальнейшему овладению им.
В четвертом классе заканчивается начальный этап освоения языка и
речи. Его главная задача – обобщить, систематизировать и дополнить
представления младших школьников об устройстве русского языка, его
использовании в процессе общения, о требованиях к речевому
поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах,
регулирующих грамотное письмо. Изучаемый материал группируется
вокруг понятий: слово, словосочетание, предложение, текст.
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение
дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики;
параллельно формируются знания учащихся о назначении, возможных
значениях, особенностях использования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имен
существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с
освоением правописания безударных окончаний всех частей речи. В
центре внимания находится формирование общего способа действия,
который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например,
окончания трех склонений имен существительных в разных падежах
осваиваются одновременно.
Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что
вызвано частотностью данной части речи, ее практической
необходимостью для развития речи учащихся. Правописание наречий
специально не изучается – запоминание наиболее употребительных
наречий обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является
пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению
словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к
разным частям речи.
В результате изучения курса Обучения грамоте по данной
программе у обучающихся будут сформированы предметные
(лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а
также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные,
коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У обучающихся будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание
языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального
и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка,
представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем
этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель
культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и
элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Ученик получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским языком,
развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его
освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку;
сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно,
в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой
или умственной форме; использовать речь для регуляции своих
действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности,
вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их
причины и способы преодоления.
Ученик получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и
осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности,
понимать их причины, планировать действия для преодоления
затруднений и выполнять их.
2.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать
(учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую
информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах
учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для
решения учебно-познавательных задач;
– применять разные способы фиксации информации
(словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе
решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной,
схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных
лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных
лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию
языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе
выделения комплекса существенных признаков.
Ученик получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в
дополнительных доступных источниках (справочниках, учебнопознавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий,
правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического
использования;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой
или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по
самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала,
самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые
правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника,
стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (построения
высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения
(сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное,
показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чемуто; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и
т.д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме,
ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы
литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим
точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,
участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение
к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом
ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них
соответствующие языковые средства.
Ученик получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила
вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей,
принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли,
договариваться с партнёрами о способах решения возникающих
проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной
форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно
строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в
практике свободного общения
АННОТАЦИЯ
по математике 3 класса
Рабочая программа разработана на основе программы Н. Б.
Истоминой «Математика» (2006), рекомендованной Министерством
образования Российской Федерации, с учетом стандарта начального
общего образования по математике.
Используется следующий учебно-методический комплект:
– Истомина, Н. Б. Математика. 3 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI
век, 2010.




– Истомина, Н. Б. Рабочая тетрадь по математике. 3 класс. Ч. 1, 2. –
Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.
Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной
программой и учебно-методическим комплектом.
Цель начального курса математики - обеспечить предметную
подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического
образования в основной школе, и создать дидактические условия для
овладения учащимися универсальными учебными действиями (
личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в
процессе усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную
деятельность учащихся с учетом специфики предмета (математика),
направленную:
на формирование познавательного интереса к учебному предмету
«Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего
мира и научные данные о центральных психологических
новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на
данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково –
символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и
предметно - действенное мышление.
на развитие пространственного воображения, потребности и
способности к интеллектуальной деятельности; на формирование
умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать
обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности,
устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ
различных математических объектов, выделяя их существенные и
несущественные признаки.
на овладение в процессе усвоения предметного содержания
обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать,
классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые
выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа,
геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и
величин, моделировать математические отношения и зависимости,
прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и
полноту выполнения алгоритмов арифметических действий,
использовать различные приемы проверки нахождения значения
числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку
результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять,
обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических
фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
В результате изучения курса математики по данной программе у
выпускников начальной школы будут сформированы математические
(предметные) знания, умения, навыки и представления,
предусмотренные программой курса, а также личностные,



















регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут
сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к
новому материалу и способам решения новой учебной задачи;
готовность целенаправленно использовать математические знания,
умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни,
способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их
в речи, соотносить результат действия с поставленной целью,
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных
качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации
своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и
настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам
решения задач
- адекватного понимания причин успешности или неуспешности
учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в
деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и
результаты деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
трудности и искать способы их преодоления
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале;






























• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия.
-Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер видит и знает, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:






- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего
действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую помощь.
АННОТАЦИЯ
по литературному чтению 3 класса
Рабочая программа по литературному чтению разработана на
основе Примерной программы по учебным предметам. Начальная
школа. В 2 ч. Ч.1./Москва «Просвещение» 2010/; авторской программы
О.В.Кубасовой «Литературное чтение. 1-4 классы» (издательство:
Смоленск «Ассоциация XXI век, 2010 год), утвержденных МО РФ в
соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта начального образования.
Литература является одним из самых мощных средств
приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их
мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе
начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом,
наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к
чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые
знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и
эпох.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским
(родным) языком обучение направлено на достижение следующих
целей:
Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех
видов речевой деятельности;
Развитие художественно - творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к искусству
слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно- познавательными текстами;
Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста; формирование представлений о добре и зле,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Целью обучения чтению в начальных классах является
формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя,
адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное
наследие человечества.
Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет
читать высокохудожественные произведения, способные затронуть его












душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию
следующих задач:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту
литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности,
правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса
чтения.)
З. Формирование способности к полноценному (адекватному и
всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная
сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик,
обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла
и собственного отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение различных способов творческой интерпретации
художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть,
драматизации, словесного рисования, творческого пересказа,
музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение практическим умениям преобразования текста:
определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов,
выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана,
пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие
логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на
этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих
понятий. (Основы литературного развития.)
7. Овладение детьми умением пользоваться определенным
программой набором средств внетекстовой информации (обложка,
титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих
ориентироваться в ней.
Личностные результаты:
положительная мотивация к обучению в школе, к урокам
литературного чтения и к чтению книг;
основы смыслообразования и самоопределения;
гражданская идентичность;
нравственно-этическая ориентация в читаемом;
развитие дружеского отношения к другим детям;
базовые эстетические чувства;
рефлексия; э
моционально-личностная децентрация;
способность к самооценке.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
прогнозировать;
использовать определенные учителем (учебником) ориентиры действия;
 осуществлять последовательность действий в соответствии с
инструкцией, устной или письменной;
 осуществлять самоконтроль и элементарный контроль.
Познавательные УУД:
 понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное
чтение);
 выявлять непонятные слова, интересоваться их значением;
 выделять главное;
 составлять план; ориентироваться в одной книге и в группе книг, в
Интернете;
 устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь
событий и действий героев произведения;
 выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения;
 сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по
заданным критериям;
 выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;
 обосновывать свои утверждения;
 обобщать;
 классифицировать.
Коммуникативные УУД:
 уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные
правила общения на уроке;
 готовность оказать помощь товарищу;
 планировать учебное сотрудничество;
 согласовывать действия с партнером; пересказывать прочитанное;
 создавать текст по образцу, по иллюстрации, по заданной теме
(повествование, описание, рассуждение).
АННОТАЦИЯ
по музыке 3 класса
Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной
программе по музыке для общеобразовательных учреждений под
руководством Д.Б. Кабалевского.
Настоящая рабочая программа учитывает возрастную специфику
учащихся.
В соответствии с этим реализуется типовая программа по музыке для
общеобразовательных учреждений под руководством Д.Б. Кабалевского
в объеме 34 часов.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих
требования к минимальному объему содержания образования по
музыке и с учетом направленности классов реализуются программы
следующих уровней: базисный в третьих классах.
С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных
занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты
обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической
форме ниже.
ЦЕЛЬ массового музыкального образования и воспитания –
формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной
культуры школьников – наиболее полно отражает интересы
современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
ЗАДАЧИ музыкального образования младших школьников:
- воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к
музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов
мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всём
многообразии его форм и жанров;
- воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
- развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной
памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного
восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого
и настоящего;
- накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений,
интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о
музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства
на основе развития певческого голоса, творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и
патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его
национального самосознания.
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть
достигнуты определённые результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание соей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и
религий на основе сопоставления произведений русской музыки и
музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и
др.;
- уважительное отношение к культуре других народов;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и
др.
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его
функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
УУД учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления в разных
формах и видах музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных
сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием её
реализации в процессе познания содержания музыкальных образов;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на
уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»
различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами деятельности;
- приобретении умения осознанного построения речевого высказывания
о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с
задачами коммуникации;
- формирование у младших школьников умения составлять тексты,
связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой её
содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного
и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и
практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации (включая пособия на электронных
носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и др.)
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или
какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к
музыкальным произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
АННОТАЦИЯ
по изо 3 класса
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по
изобразительному искусству В.С.Кузина «Программа для
общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1-4
класс», Москва, издательство «Дрофа» 2008 год. Авторская программа
соответствует Федеральному государственному стандарту за курс
начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.
Преподавание изобразительного искусства в начальной школе
направлено на развитие способностей и творческого потенциала
ребенка, формирование
эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является
важным условием становления растущей личности. В этот период
складывается система эстетических знаний школьника, формируются его
художественно-практические навыки.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
 воспитание эстетических чувств, интереса кизобразительному искусству;
 приобщение к ценностям отечественной и зарубежной художественной
культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и
современного искусства;
 реализация нравственного потенциала изобразительного искусства как
средства формирования и развития этических принципов и идеалов
личности;
 развитие воображения, образного мышления,пространственных
представлений, сенсорных навыков, способности к художественному
творчеству;
 освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно прикладных, архитектуре и дизайне - их
роли вжизни человека и общества;
 овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора иприобретение опыта работы в различных
видах художественно-творческой деятельности, разными
художественными материалами.
Основные задачи:
 учить детей элементарным основам реалистического рисунка,
формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению,
знакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного
и народного искусства, лепки и аппликации;
 развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус,
творческое воображение, пространственное мышление, эстетические
чувства и понимание прекрасного, воспитывать интерес и любовь к
искусству.







Личностные результаты освоения изобразительного искусства в
начальной школе:
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование основгражданственности, любви к семье, уважение к
людям и своей стране; воспитание чувства гордости засвою Родину,
уважения к традициям и культуредругихнародов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
на основе представленийо нравственных нормах;
формирование эстетических потребностей,ценностей и чувств;
развитие воображения, образного мышления,пространственных
представлений, сенсорных способностей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в
начальной школе:
 овладение способностью принимать цели и задачи учебной
деятельности;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствиис поставленной задачей и условиями ее
реализации;
 определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причиныуспеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной иличностной рефлексии;
 использование средств информационных икоммуникационных
технологий (далее ИКТ) для решения художественных и познавательных
задач;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификациипо родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей;
 формирование умения слушать собеседника и вести диалог,
осуществлять совместную деятельность.





Предметные результаты освоения изобразительного искусства в
начальной школе:
формирование первоначальных представленийо роли изобразительного
искусства в жизни человека;
формирование основ художественной культуры, потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведенийискусства;
овладение элементарными практическимиумениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также вспецифических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ;
развитие способностик созданию на доступном уровне сложности
выразительного художественного образа.
Аннотация к рабочей программе по музыке 5 класс
Рабочая программа по предмету «Музыка» для 5 класса
составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897),
примерной программы по музыке для основного общего образования (2е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.) с учётом авторской программы
«Музыка» В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак (8-е изд., стереотип. –
М.: Дрофа, 2010. 90, [6] с.), рабочей программы для
общеобразовательных учреждений «Искусство. Музыка. 5-9 классы» В.В.
Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак (М.: Дрофа, 2012).
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекса:
- Искусство. Музыка. 5 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений / Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – М.: Дрофа, 2012г.
-Музыка. 5 класс. Фонохрестоматия, 2 CD / Т.И. Науменко, В.В. Алеев –
М.: Дрофа, 2010.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического
комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в
программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии,
развивающие систему универсальных учебных действий,
сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации
требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы
сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня
завтрашнего. Отличительные особенности программы:
- во взгляде на музыку не только с точки зрения её эстетической
ценности, но и с позиции её универсального значения в мире, когда
музыка раскрывается во всём богатстве своих граней, врастающих в
различные сферы бытия, - природу, обычаи, верования, человеческие
отношения, фантазии, чувства;
- в системном погружении в проблематику музыкального содержания;
- в рассмотрении музыкального искусства с точки зрения стилевого
подхода, применяемого с учётом научных достижений в области
эстетики, литературоведения, музыкознания;
- в углублении идеи музыкального образования при помощи учебника
(«Книга открывает мир»);
- в обновлённом музыкальном материале, а также введении
параллельного и методически целесообразного литературного и
изобразительного рядов.
Рабочая программа имеет целью:
- формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой
части их духовной культуры;
- духовно-нравственное воспитание через приобщение к музыкальной
культуре как важнейшему компоненту гармонического формирования
личности.
Рабочая программа способствует решению следующих задач:
- научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть
жизни каждого человека;
- содействовать развитию внимательного и доброго отношения к
окружающему миру;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям,
потребность в музыкальных переживаниях;
- развивать интеллектуальный потенциал;
- способствовать развитию интереса к музыке через творческое
самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке,
собственном творчестве пении, инструментальном музицировании,
музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации
музыкальных произведений, подборе поэтических и живописных
произведений к изучаемой музыке, выполнении «музыкальных
рисунков», художественно-творческой практике применения
информационно-коммуникационных технологий;
- способствовать формированию слушательской культуры школьников на
основе приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства;
- научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами
художественной деятельности на основе вновь приобретённых знаний;
- сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие
музыкальных произведений;
- воспитывать культуру мышления и речи.
Основной методологической характеристикой программы
является комплексность, вбирающая в себя ряд общенаучных и
педагогических методов и подходов. Среди них следующие:
- метод междисциплинарных взаимодействий;
- метод проблемного обучения;
- метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
- метод эмоциональной драматургии;
- метод интонационно-стилевого постижения музыки;
- метод художественного контекста;
- метод создания «композиций»;
- стилевой подход;
- системный подход.
При реализации содержания программы основными видами
практической деятельности на уроке являются: I – слушание музыки
(восприятие, расширение представлений, оценка изучаемых
музыкальных произведений, размышление о воздействии музыки на
человека, её взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью), II –
выполнение проблемно-творческих заданий (инструментальная
импровизация и сочинение, создание музыкально-пластических
композиций, театрализованные формы музыкально-творческой
деятельности), III – пение (творческое самовыражение учащегося в
хоровом и ансамблевом исполнении различных образцов вокальной
музыки, воплощение различных музыкальных образов,
совершенствование вокально-хоровых умений и навыков, вокальнотворческое развитие), IV - музыкально-творческая практика с
применением информационно-коммуникационных технологий.
Организация видов деятельности предполагает участие всех
компонентов учебно-методического комплекта – учебника, дневника
музыкальных наблюдений, нотных хрестоматий для учителя,
музыкальной фонохрестоматии, каждый из видов деятельности
непременно соотносится с содержанием учебника.
Межпредметные связи просматриваются через взаимодействия
музыки с:
- литературой (сказки Х.К. Андерсена, поэма А.С. Пушкина «Руслан и
Людмила», стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер», «Вот ветер,
тучи нагоняя…», «музыкальная» басня Г.Малера «Похвала знатока»,
общие понятия для музыки и литературы – интонация, предложение,
фраза);
- изобразительным искусством (жанровые разновидности – портрет,
пейзаж; общие понятия для музыки и живописи – пространство, контраст,
нюанс, музыкальная краска);
- историей (изучение древнегреческой мифологии – К.В. Глюк «Орфей»);
- мировой художественной культурой (особенности художественного
направления «импрессионизм»);
- русским языком (воспитание культуры речи через чтение и
воспроизведение текста; формирование культуры анализа текста на
примере приёма «описание»);
- природоведением (многократное акцентирование связи музыки с
окружающим миром, природой).
Новизна данной рабочей программы определяется тем, что в неё
вводится тема «Искусство исполнительской интерпретации в музыке» (2
часа), где учащиеся знакомятся с творчеством выдающихся российских и
зарубежных исполнителей, а также с элементарными приёмами
создания и аранжировки музыки для электронных инструментов и
создают свои первые творческие работы с применением ИК технологий.
Помимо этого тема «Подводим итоги» объединена с темой
«Заключительный урок по теме года «Музыка и другие виды искусства».
Программа рассчитана на 34 часов в год (1 час в неделю), в том числе
контрольных работ - 4.
Контроль осуществляется в следующих видах:
- входной, текущий, тематический, итоговый.
Форма контроля:
- самостоятельная работа;
- устный опрос;
- взаимоопрос;
- синквейн;
- творческая работа;
- музыкальная викторина;
- тест.
Планируемые результаты освоения учащимися программы по музыке
для 5 класса
Учащийся научится:
- наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать
своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное
содержание произведения в единстве с его формой;
- понимать специфику музыки и выявлять родство художественных
образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение
выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать
особенности видов искусства;
- выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности.
Учащийся получит возможность научиться:
- принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др.
(музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших
школьников и др.);
- самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки
зрения.
Ценностные ориентиры содержания программы заключаются:
- в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства
личной ответственности за Отечество;
- в формировании чувства патриотизма и гражданской солидарности;
- в формировании разностороннего, интеллектуально-творческого и
духовного развития;
- в формировании основ художественного мышления;
- в ориентации на успешную социализацию растущего человека,
становление его активной жизненной позиции, готовности к
взаимодействию и сотрудничеству в современном поликультурном
пространстве, ответственности за будущее культурное наследие.
Требования к результатам освоения учащимися программы по музыке
для 5 класса
В области личностных результатов:
- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в
эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке;
- совершенствование художественного вкуса;
- овладение художественными умениями и навыками в процессе
продуктивной музыкально-творческой деятельности;
- наличие определённого уровня развития общих музыкальных
способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое
воображение;
- формирование навыков самостоятельной, целенаправленной,
содержательной музыкально-учебной деятельности;
- сотрудничество в ходе решения коллективных музыкально-творческих
задач.
В области метапредметных результатов:
- анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых
корректив для достижения запланированных результатов;
- проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе
овладения учебными действиями;
- размышление о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с
жизнью и другими видами искусства;
- использование разных источников информации, ИК технологий;
стремление к самостоятельному общению с искусством и
художественному самообразованию;
- применение полученных знаний о музыке как виде искусства для
решения разнообразных художественно-творческих задач;
- наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных
произведений, различных явлений отечественной и зарубежной
музыкальной культуры;
- участие в музыкальной жизни класса, школы, города; общение,
взаимодействие со сверстниками в совместной творческой деятельности.
В области предметных результатов:
- умение находить взаимодействия между музыкой и литературой,
музыкой и изобразительным искусством, выражать их в размышлениях о
музыке, подборе музыкальных стихотворений, создании музыкальных
рисунков;
- умение определять главные отличительные особенности музыкальных
жанров - песни, романса, хоровой музыки, оперы, оперы, балета, а также
музыкально-изобразительных жанров;
- знание имён композиторов - К. Дебюсси и М. Равеля, художественных
особенностей музыкального импрессионизма;
- проявление навыков вокально-хоровой деятельности: исполнение
одноголосных произведений с недублирующим вокальную партию
аккомпанементом, пение a capella в унисон, правильное распределение
дыхания в длинной фразе, использование цепного дыхания;
- расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкальнотворческой деятельности, включая информационно-коммуникационные
технологии.
Учебно-тематический план предмета «Музыка»
5 класс
№
Наименование
п/п разделов
и
тем
Тема года: «Музыка и другие виды искусства»
1.
Музыка рассказывает обо всём
2.
Древний
Истоки
союз
3.
Искусство открывает мир
4.
Искусства различны, тема
едина
Часть первая. Музыка и литература
5.
Слово и
Два великих начала искусства
музыка
6.
«Стань музыкою, слово!»
7.
Музыка «дружит» не только с
поэзией
8.
Урок-обобщение по темам: «Древний
союз», «Слово и музыка»
9.
Песня
Песня - верный спутник
человека
10.
Мир русской песни
11.
Песни народов мира
12. Романс
Романса трепетные звуки
13.
Мир человеческих чувств
14. Хоровая
Народная хоровая музыка.
Всего
часов
Контрольные
работы
1
3
-
3
-
1
1
3
-
2
-
2
-
музыка
Хоровая музыка в храме
15.
Что может изображать
хоровая музыка
16. Урок-обобщение по темам: «Песня»,
1
«Романс», «Хоровая музыка»
17. Опера
Самый значительный жанр
2
вокальной музыки
18.
Из чего состоит опера
19. Балет
Единство музыки и танца
2
20.
«Русские сезоны» в Париже
21. Музыка
Музыкальность слова
2
22. звучит в
Музыкальные сюжеты в
литерату
литературе
ре
Часть вторая. Музыка и изобразительное искусство
23. Образы
Живописность искусства
2
24. живописи «Музыка - сестра живописи»
в музыке
25. Музыкальный портрет
2
26.
27. Пейзаж в
Образы природы в творчестве 2
музыке
музыкантов
28.
«Музыкальные краски» в
произведениях композиторовимпрессионистов
29. «Музыкальная
Волшебная красочность
3
живопись»
музыкальных сказок
30. сказок и былин Сказочные герои в
музыке
31.
Тема богатырей в
музыке
32. Музыка в
Что такое музыкальность 2
произведениях в живописи
33. изобразительно «Хорошая живопись - это
го искусства
музыка, это мелодия»
34. Обобщающий урок по теме года «Музыка
1
и другие виды искусства»
Всего часов
34
Содержание рабочей программы предмета «Музыка»
1
-
1
-
-
-
-
1
4
5 класс
Основная содержательная линия в 5 классе - «Музыка как вид
искусства» – реализуется в главной теме года «Музыка и другие виды
искусства», которая, в свою очередь, раскрывается в двух крупных
разделах – «Музыка и литература», «Музыка и изобразительное
искусство». Тематическое построение предполагает знакомство
школьников с жанрами музыки, испытавшими наибольшее воздействие
со стороны литературы и живописи (песня, романс, хоровая музыка,
опера, балет, музыкальный портрет, пейзаж в музыке и др.). Данная тема
предусматривает изучение музыки «в единстве с тем, что её рождает и
окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами,
сказками, дворцами, храмами, картинами и многим-многим другим».
Кроме того, она «призвана научить наблюдать, сравнивать, сопоставлять,
видеть большое в малом, находить приметы одного явления в другом и
тем самым подтверждать их глубинную взаимосвязь».
Музыкальный материал программы составляют: произведения
академических жанров – инструментальные пьесы, романсы, хоровая
музыка, фрагменты из опер, балетов, симфоний, концертов, а также
многочисленный песенный репертуар, состоящий из народных песен,
вокальных обработок классических вокальных и инструментальных
произведений, произведений хоровой музыки, популярных детских
песен. Богатство идейно-художественного содержания и сложность
музыкальной формы музыки, звучащей на уроках в 5 классе, должны
непрерывно возрастать. Художественный и жизненный кругозор
пятиклассников расширяется. Разные искусства воспринимаются
пятиклассниками как связанные общими корнями ветви единой
художественной культуры.
Тема года: «Музыка и другие виды искусства»
1. Музыка рассказывает обо всём (1 час)
Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Введение в тему года «Музыка и другие виды искусства» и
особенности её постижения. Как можно изучать музыку (разные пути
приобщения к музыкальному искусству). Что есть главное и что
второстепенное в музыке (на примере песни «Гвоздь и подкова»).
Музыка в единстве с тем, что её рождает и окружает: с жизнью,
природой, обычаями, верованиями, стихами, сказками, дворцами,
храмами, картинами и многим-многим другим. Методы наблюдения,
сравнения сопоставления как важнейшие инструменты анализа и оценки
произведений искусства.
Музыкальный материал: С. Рахманинов. Концерт для ф-но с оркестром
№3 (слушание).
И. Хрисаниди «Родина»; В. Алеев, стихи С. Маршака «Гвоздь и подкова»
(пение).
Творческое задание: «Письмо Богине Музыке».
2. Древний союз (3 часа)
Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Откуда берётся музыка? Передача звуков природы в музыкальных
звучаниях. В чём состоит единство истоков видов искусства. Какие миры
открывает искусство. Соотнесение понятий реальность жизни и
реальность духа. Роль музыки в семье искусств, её влияние на другие
виды искусства. Искусства различны – тема едина. Какие качества
необходимы человеку, чтобы понять смысл искусства. Тема как фактор
объединения произведений разных видов искусства. Сравнение
художественных произведений, с точки зрения сходства их образов и
настроений.
Художественный материал:
Музыка
К. Дебюсси, «Снег танцует»; П. Чайковский. «Июнь. Баркарола»,
«Октябрь. Осенняя песнь»; Р. Шуман, «Первая утрата»; М. Таривердиев
«Маленький принц» (слушание).
Г. Струве, стихи И. Исаковой, «Музыка»; Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина,
«Крылатые качели»; Й. Гайдн, русский текст П. Синявского, «Мы дружим
с музыкой» (пение).
Литература
А. де Сент-Экзюпери, «Маленький принц»; X. К. Андерсен, «Соловей»; А.
Толстой, «Осень. Осыпается наш бедный сад...»
Живопись
А. Осмеркин «Ветлы у пруда», А. Куинджи «Берёзовая роща», И. Шишкин
«В лесу графини Мордвиновой», И. Айвазовский, «Чёрное море»;
Леонардо да Винчи, «Джоконда»; Н. Ге, «Портрет Л.Н. Толстого»; И.
Репин, «Портрет А.Г. Рубинштейна»; И. Левитан, «Осенний день.
Сокольники»; И. Бродский, «Опавшие листья».
Творческое задание: иллюстрации на тему «Звучащая природа»,
составление варианта урока-концерта «Природа в искусстве».
Часть первая. Музыка и литература
3. Слово и музыка (3 часа)
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных
идей и средоточие смысла. Взаимодействие и взаимосвязь музыки с
другими видами искусства (литература, изобразительное искусство).
Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Слово и музыка – два великих начала искусства. Особенности
взаимодействия стихотворных текстов и музыки в вокальных
произведениях. Черты сходства между литературой и музыкальной
речью. Влияние музыкально-поэтических интонаций на
инструментальную музыку. Воспроизведение человеческой речи в
вокальном произведении, написанном на нестихотворный текст.
Музыкальные жанры, возникшие под влиянием литературы: песня,
романс, кантата, оратория, опера, балет, оперетта, жанры программной
музыки.
Художественный материал:
Музыка
М. Глинка, стихи А. Пушкина, «Я помню чудное мгновенье»; Ф. Шуберт,
стихи В. Мюллера, «В путь»; В. Моцарт симфония №40 I часть, фрагмент;
П. Чайковский концерт №1 для ф-но с оркестром III часть, фрагмент; М.
Мусоргский, «Кот Матрос» (слушание).
«Весёлый мельник», американская народная песня; «Веснянка»,
украинская народная песня (пение).
Живопись
Ян Вермеер, «Художник в мастерской»; В. Серов, «Портрет Ф.И.
Шаляпина»; В. Тропинин, «Портрет А.С. Пушкина».
Творческое задание: сочинение песни на стихи Р. Бёрнса «За полем ржи»,
П. Элюара «Музыкант» (на выбор).
4. Урок-обобщение по темам: «Древний союз», «Слово и музыка» (1
час)
Музыкальная викторина по пройденным произведениям за
четверть. Пение произведений на выбор учащихся. Тест по пройденным
темам.
5. Песня (3 часа)
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных
идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и
театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Творчество выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов. Взаимодействие и взаимосвязь музыки с
другими видами искусства (литература, изобразительное искусство).
Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Песня – верный спутник человека. Роль песни в жизни человека.
Песни детства, их особое значение для каждого человека. Мир русской
песни. О чём поётся в русских народных песнях. Русские народные песни,
основанные на авторских стихотворениях. Песни народов мира. Для чего
мы изучаем народную музыкальную культуру других стран. Почему
народная поэзия, народные песни привлекали композиторов как
источник вдохновения. В чем состоит своеобразие жанра песни без слов
(на примере Песни без слов № 14 Ф. Мендельсона).
Художественный материал:
Музыка
В. Баснер, стихи М. Матусовского, «С чего начинается Родина?»; русская
народная песня «Среди долины ровныя», «Ах ты, степь широкая»,
«Вечерний звон»; польская н.п. «Висла»; Г. Малер, «Похвала знатока»; Ф.
Мендельсон, «Песня без слов» №14, фрагмент (слушание).
Ю. Тугаринов, стихи Е. Румянцева, «Если другом стала песня»; А.
Александров, «Уж ты зимушка-зима» (пение).
Литература
Ю. Нагибин, «Книга детства», фрагмент; В. Астафьев, «Последний
поклон», фрагмент.
Живопись
И. Шишкин, «Среди долины ровныя»; В. Поленов, «Монастырь над
рекой»; И. Левитан, «Вечерний звон».
6. Романс (2 часа)
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных
идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и
театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Творчество выдающихся отечественных
композиторов. Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими
видами искусства (литература, изобразительное искусство).
Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Романса трепетные звуки. Влияние русской поэзии на развитие
романса. Мир образов, запечатлённый в звуках романса. Черты
общности и отличия между романсом и песней. Внимание и любовь к
окружающему миру как одна из излюбленных тем в русском романсе.
Мир человеческих чувств. Выражение темы единства природы и души
человека в русском романсе. Роль фортепианного сопровождения в
романсе.
Художественный материал:
Музыка
М. Глинка, стихи Н. Кукольника, «Жаворонок» (слушание, пение); С.
Рахманинов, стихи И. Бунина «Ночь печальна» (слушание).
Живопись
И. Левитан. «Цветущие яблони», «Весна. Большая вода»; И. Грабарь,
«Февральская лазурь».
7. Хоровая музыка (2 часа)
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных
идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и
театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Творчество выдающихся отечественных
композиторов. Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими
видами искусства (литература, изобразительное искусство).
Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Народная хоровая музыка. Главные особенности народной
хоровой песни. Мир музыкальных образов хоровой музыки. Хоровая
музыка в храме. «Господняя» молитва «Отче наш». Влияние церковной
музыки на творчество русских композиторов. Что может изображать
хоровая музыка. Художественные возможности хоровой музыки
(изобразительность, создание эффекта пространства). Роль оркестра в
хоровых партитурах.
Художественный материал:
Музыка
Р.н.п. «Есть на Волге утёс»; П. Чайковский, «Отче наш»; Н. РимскийКорсаков, «Вхождение в невидимый град», Г. Свиридов, «Поёт зима» из
«Поэмы памяти Сергея Есенина» (слушание). Канон «С весёлой песней»;
кант XVIII века «Музы согласно» (пение).
Живопись
К. Юон, «Вид Троицкой лавры»; В. Суриков, «Посещение царевной
женского монастыря», И. Билибин, «Преображённый Китеж».
8. Урок-обобщение по темам: «Песня», «Романс», «Хоровая музыка» (1
час)
Итоговое тестирование.
9. Опера (2 часа)
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор – поэт –
художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов
искусства.
Самый значительный жанр вокальной музыки. Опера –
синтетический вид искусства. Великие русские композиторы, художники,
артисты – создатели оперных произведений. Что такое оперное либретто.
В чём состоит отличие оперного либретто от литературного
первоисточника. Из чего состоит. Роль арии и инструментальных
эпизодов в оперных произведениях.
Художественный материал:
Музыка
М. Глинка, Увертюра из оперы «Руслан и Людмила»; Н. РимскийКорсаков, Сцена таяния Снегурочки из оперы «Снегурочка», «Сеча при
Керженце» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» (слушание).
М. Глинка, финальный хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя»; С.
Баневич «Пусть будет радость в каждом доме…» финал из оперы
«История Кая и Герды» (пение).
Живопись
А. Головин, «Портрет Ф. Шаляпина в роли Б. Годунова», М. Шишков,
«Сады Черномора»; А. Васнецов, «Берендеевка», «Снегурочка».
10. Балет (2 часа)
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Творчество
выдающихся отечественных композиторов. Взаимодействие и
взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор – поэт – художник; родство
зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и
различия выразительных средств разных видов искусства.
Единство музыки и танца. Что отличает жанр балета; кто участвует
в его создании. Балет – результат совместного труда композитора,
балетмейстера, художников, создающих костюмы и декорации,
музыкантов, артистов балета. Взаимодействие оперы и балета. Как поразному может проявлять себя один и тот же танцевальный жанр.
«Русские сезоны» в Париже – звёздный час русского балета. Великие
создатели «Русских сезонов». Связь балета с литературой и
изобразительным искусством. Многоплановость в балете «Петрушка» И.
Стравинского. Изобразительность балетной музыки.
Художественный материал:
Музыка
М. Глинка, Мазурка из оперы «Жизнь за царя», II д.; Ф. Шопен, Мазурка
ля минор; И. Стравинский, «Русская», «У Петрушки» из балета
«Петрушка»; П. Чайковский, Вариация II из балета «Щелкунчик».
Е. Адлер, стихи Л. Дымовой, «Песня менуэта» (пение).
Живопись
С. Сорин, «Тамара Карсавина в «Шопениане»; Б. Кустодиев,
«Масленица», «Ярмарка»; А. Бенуа, «Петербургские балаганы».
11. Музыка звучит в литературе (2 часа)
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор –
поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов
искусства.
Музыкальность слова. Музыка как одна из важнейших тем
литературы. В чём проявляется музыкальность стихотворения А. Пушкина
«Зимний вечер». Музыка природы в «Сорочинской ярмарке» Н. Гоголя.
Музыкальные сюжеты в литературе. Могучее, преобразующее
воздействие музыки. Музыка – главный действующий герой рассказа И.
Тургенева «Певцы». Бессмертный памятник литературы – «Миф об
Орфее».
Художественный материал:
Музыка
К. Глюк «Жалоба Эвридики» из оперы «Орфей и Эвридика» (слушание).
М. Яковлев, стихи А. Пушкина, «Зимний вечер»; М. Преториус «Вечер»
(пение).
Литература
А. Пушкин, «Зимний вечер»; Н. Гоголь, «Сорочинская ярмарка»,
фрагмент; И. Тургенев, «Певцы. Фрагмент»; «Миф об Орфее».
Часть вторая. Музыка и изобразительное искусство
12. Образы живописи в музыке (2 часа)
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор –
поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов
искусства.
Живописность искусства. Как изобразительное искусство способно
рождать музыкальные звучания (образные, жанровые параллели).
Поэтический пейзаж и пейзаж музыкальный. Претворение идеи
пространства в музыке: динамика. Музыкальные жанры, связанные с
изобразительным искусством: симфонические картины, этюды-картины,
музыкальные портреты. Музыка – сестра живописи. «Рельеф» и «фон»
как важнейшие пространственные характеристики произведений
живописи и музыки. Контраст в живописи и музыке. Знакомство с
понятиями, перешедшими из области изобразительного искусства в
область музыки: контраст, краска, колорит, оттенок, холодные и тёплые
тембры, светлые и сумрачные тона.
Художественный материал:
Музыка
С. Прокофьев, «Вариации Феи зимы» из балета «Золушка»; О. Лассо,
«Эхо»; П. Чайковский, Концерт №1 для ф-но с оркестром II ч. (фр-т); М.
Мусоргский, «Два еврея, богатый и бедный» (слушание).
Г. Струве, «Весёлое эхо»; Е. Поплянова, «Как поёшь?» (пение).
Живопись
И.Грабарь, «Иней», «Восход солнца»; А. Саврасов, «Вид в швейцарских
Альпах»; К. Моне, «Стог сена в Живерни»; Э. Дробицкий, «Жизнь и
смерть».
Поэзия
А. Пушкин, «Вот север, тучи нагоняя...», фрагмент из романа «Евгений
Онегин».
13. Музыкальный портрет (2 час)
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор –
поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов
искусства.
Может ли музыка выразить характер человека? Передача
характера человека в изображении и в музыке. Музыкальное
изображение внешнего и внутреннего облика персонажа.
Художественный материал:
Музыка
М. Мусоргский, «Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов»; «Гном» из
ф-ного цикла «Картинки с выставки» (слушание).
Г. Гладков, стихи Ю. Энтина, «Песня о картинах» (пение).
Живопись
Н. Репин, «Протодьякон».
14. Пейзаж в музыке (2 часа)
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор –
поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов
искусства.
Образы природы в творчестве музыкантов. Искусство и природа
неотделимы друг от друга. Одухотворённость природы в произведениях
искусства. Черты общности и отличия в воплощении пейзажа в
изобразительном искусстве и музыке. Импрессионизм в искусстве
(выдающиеся представители в области живописи и музыки; эстетика
импрессионизма; характерные стилевые особенности). «Музыкальные
краски» в произведениях композиторов-импрессионистов. Красочность,
зримость, живописность. Отражение в звуках разнообразных
впечатлений, которые дарит нам окружающий мир.
Художественный материал:
Музыка
П. Чайковский, «Апрель. Подснежник»; И. Стравинский, «Поцелуй
земли», вступление к балету «Весна священная»; М. Равель, «Игра
воды»; К. Дебюсси, «Облака» (слушание).
В. Серебренников, стихи В. Степанова, «Семь моих цветных карандашей»;
р.н.п. «Ты река ли моя» (пение).
Живопись
В. Борисов-Мусатов, «Весна»; Н. Рерих, «Поцелуй земли»; К. Моне, «Река
в Аржантее», «Впечатление»; П. Сезанн, «Гора Святой Виктории»; В. Ван
Гог, «Море в Сен-Мари»; К. Писсаро, «Красные крыши».
Творческое задание: иллюстрации к прослушанным произведениям.
15. Музыкальная живопись сказок и былин (3 часа)
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор –
поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов
искусства.
Волшебная красочность музыкальных сказок. Сказочные темы и
сюжеты в музыке. Роль изобразительности в музыкальных сказках.
Сказочные герои в музыке. Звукоизобразительные эффекты в создании
сказочных образов. Тема богатырей в музыке. Причины традиционности
богатырской темы в русском искусстве. Отражение силы и мощи русского
народа в музыкальных произведениях.
Художественный материал:
Музыка
Н. Римский-Корсаков, «Пляска златопёрых и сереброчешуйных рыбок» из
оперы «Садко»; П. Чайковский, Па-де-де из балета «Щелкунчик»; И.
Стравинский, «Заколдованный сад Кащея» из балета «Жар-птица»; М.
Мусоргский, «Избушка на курьих ножках», «Богатырские ворота»из ф-
ного цикла «Картинки с выставки»; А. Бородин, Симфония №2
«Богатырская» I ч. (фр-т) (слушание).
С. Никитин, стихи Ю. Мориц, «Сказка по лесу идёт»; А. Зацепин, стихи Л.
Дербенёва, «Волшебник»; Былина о Добрыне Никитиче (пение).
Живопись
Б. Анисфельд, Три эскиза костюмов к опере «Садко»; А. Головин,
«Кащеево царство»; Л. Бакст, два эскиза костюмов Жар-птицы; В.
Васнецов, «Богатыри»; И. Билибин, «Илья Муромец и Соловейразбойник».
Творческое задание: иллюстрация персонажа любимой музыкальной
сказки.
16. Музыка в произведениях изобразительного искусства (2 часа)
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор –
поэт – художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов
искусства.
Что такое музыкальность в живописи. Темы и сюжеты живописи,
связанные с воплощением музыкальных идей. Их содержание и смысл.
«Хорошая живопись – это музыка, это мелодия». Проявление
музыкальности в портретных изображениях. Внутреннее состояние духа,
сила творческой энергии, неповторимый внутренний мир великих
музыкантов. Воплощение высокого и творческого начал личности.
Музыкальная выразительность картин, не связанных с музыкальными
темами.
Художественный материал:
Музыка
Ф. Торрес, «Danza Alta»; П. Чайковский, Концерт для ф-но с оркестром
№1, I ч., фр-т (слушание). В. Высоцкий, «Песня о друге» (пение).
Живопись
Караваджо, «Люнист»; А. Аппиани, «Парнас»; Т. Ромбо, «Песня»; Э. Дега,
«Оркестр оперы», «Придворный бал»; Э. Делакруа, «Портрет Шопена»; И.
Репин, «М.И. Глинка в период сочинения оперы «Руслан и Людмила»,
Портрет композитора Модеста Петровича Мусоргского, Портрет А. П.
Бородина; В. Серов, Портрет актрисы М. Н. Ермоловой; М. Нестеров,
Портрет скульптора В. И. Мухиной; И. Айвазовский, «Наполеон на
острове Святой Елены».
17. Обобщающий урок по теме года
«Музыка и другие виды искусства» (1 час)
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом
обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной
красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.
Музыка, литература и живопись обогащают и преобразуют друг
друга. Облагораживающее воздействие искусства на душу человека.
Нравственные цели искусства. Дневник музыкальных наблюдений стр.
22-23.
Музыкальный материал
Б. Окуджава «Пожелание друзьям» (пение). Концертное исполнение
разученных в течение года песен. Сольные выступления отдельных
учащихся.
Литература
1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования [текст] / Э.Б.
Абдкллин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2. Алеев, В.В. Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для общеобразовательных
учреждений [текст] / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. 8-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
3. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [текст] /
Ю.Б. Алиев. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
4. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки [текст] / Ю.Б. Алиев. - М.:
Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
5. Гришанович, Н.Н. Музыка в школе: методическое пособие для
учителей [текст] / Н.Н. Гришанович. – Мн.: Юнипресс, 2006.
6. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе [текст] /
Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000.
7. Затямина, Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования,
сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. Пособие [текст]
/ Т.А. Затямина. – М.: Глобус, 2007.
8. Золина, Л.В. Уроки музыки с применением информационных
технологий. 1-8 классы: методическое пособие [текст] / Л.В. Золина. – М.:
Глобус, 2008.
9. Курушина, Т.А. Музыка. 1-6 классы: творческое развитие учащихся:
конспекты уроков [текст]/ Т.А. Курушина. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Музыка. Большой энциклопедический словарь [текст] / Гл. ред. Г. В.
Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
10. Музыка. 5 класс: система уроков по учебнику Т.И. Науменко, В.В.
Алеева [текст] / сост. О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
11. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное
искусство, 5-7 классы. Музыка, 5-7 классы. Искусство, 8-9 классы: проект
[текст]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
12. Программы для общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-4 кл.,
5-8 кл. [текст] / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. - 8-е изд., стереотип.
- М.: Дрофа. 2010.
13. Рабочие программы для общеобразовательных учреждений.
Искусство. Музыка. 5-9 классы. [текст] / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.
Кичак. - М.: Дрофа, 2012.
13. Смолина, Е.А. Современный урок музыки: творческие приёмы и
задания [текст] / Е.А. Смолина. – Ярославль: Академия развития, 2006.
14. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и
практика [текст] / Г.М. Цыпин. – М.: Издательский центр «Академия»,
2003.
15. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе [текст] / Л.В.
Школяр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Аннотация к рабочей программе по музыке 6 класс
Данную программу характеризует взаимосвязь с программой
начальной школы, проявляющаяся в единстве и развитии
методологических и методических подходов, в координации
тематического и музыкального материала. Учитываются концептуальные
положения программы, разработанной под научным руководством Д.Б.
Кабалевского, в частности тот ее важнейший объединяющий момент,
который связан с введением темы года.
При сохранении подхода к музыке, как части общей духовной
культуры школьника, программа нацелена на углубление идеи
многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой,
психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и
предметами художественной и познавательной деятельности –
литературой, изобразительным искусством, историей, мировой
художественной культурой, русским языком, природоведением.
Музыкальное образование в основной школе способствует
формированию у учащихся эстетического чувства, сознания,
потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в
музыкальном искусстве и жизни. Изучение предмета «Музыка»
направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного
отношения к произведениям искусства, опыта музыкально-творческой
деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретённых
в начальной школе в процессе занятий музыкой. В связи с этим особое
значение имеет развитие индивидуально-личностного отношения
учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование
представления о музыке как виде искусства, раскрытие целостной
музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном
самообразовании.
Данная рабочая образовательная программа по музыке для 6
класса составлена на основе Федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего
образования по искусству с опорой на примерные программы основного
общего образования и допущенной Министерством образования
Российской Федерации программы для общеобразовательных
учреждений «Музыка.», авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак (6-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. - 90, [6] с.).
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекса:
- Искусство. Музыка. 6 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений / Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – М.: Дрофа, 2008г.
-Музыка. 6 класс. Фонохрестоматия, 2 CD / Т.И. Науменко, В.В. Алеев –
М.: Дрофа, 2008г.
Программа рассчитана на 34 часов в год (1 час в неделю).
Цель программы заключается в духовно-нравственном
воспитании школьников через приобщение к музыкальной культуре как
важнейшему компоненту гармонического формирования личности.
Задачи музыкального образования направлены на реализацию
цели программы и состоят в следующем:
- научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую
часть жизни каждого человека;
- содействовать развитию внимательного и доброго отношения к
людям и окружающему миру;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным
явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;
- способствовать формированию слушательской культуры
школьников на основе приобщения к вершинным достижениям
музыкального искусства;
- научить находить взаимодействия между музыкой и другими
видами художественной деятельности на основе вновь
приобретённых знаний;
- сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное
восприятие музыкальных произведений;
- развивать интерес к музыке через творческое самовыражение,
проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном
творчестве;
- воспитывать культуру мышления и речи.
Основной методологической характеристикой программы
является комплексность, вбирающая в себя ряд общенаучных и
педагогических методов и подходов. Среди них следующие методы:
- метод художественного, нравственно-эстетического познания
музыки;
- метод эмоциональной драматургии;
- метод интонационно-стилевого постижения музыки;
- метод художественного контекста;
- метод создания «композиций»;
- метод междисциплинарных взаимодействий;
- метод проблемного обучения;
- метод сравнения (впервые).
Эти методы реализуются в учебной деятельности с применением
системного подхода, который выполняет роль главного «координатора»
в целостном методологическом пространстве. Ведущей подсистемой в
6 классе является тема «В чём сила музыки?», которая раскрывается в
двух крупных разделах – «Мир образов вокальной и инструментальной
музыки» и «Мир образов камерной и симфонической музыки».
Поурочный тематизм, плавно переходящий от урока к уроку, позволяет
показать глубокую внутреннюю творческую и жизненную связь между
всеми искусствами; помогает осознать, что искусства возникают не на
пустом месте – они рождены самой жизнью. В отличие от предыдущего
класса, представляющего попытку построения стройной картины
содружества искусств, содержание программы для 6 класса обращено
главным образом к музыке, ее специфике, воплощенной в средствах
музыкальной выразительности.
При реализации содержания программы основными видами
практической деятельности на уроке являются:
- слушание музыки, которое предваряется вступительным словом
учителя, обозначающим главную проблему урока и ее основные
аспекты;
- выполнение проблемно-творческих заданий в рабочих тетрадях,
дневниках музыкальных впечатлений, рефератах, сообщениях,
заданиях и тестах;
- хоровое и сольное пение.
Музыкальный материал программы составляют: произведения
академических жанров – инструментальные пьесы, романсы, хоровая
музыка, фрагменты из опер, балетов, симфоний, концертов, а также
многочисленный песенный репертуар, состоящий из народных песен,
вокальных обработок классических вокальных и инструментальных
произведений, произведений хоровой музыки, популярных детских
песен. Богатство идейно-художественного содержания и сложность
музыкальной формы музыки, звучащей на уроках в 6 классе, должны
непрерывно возрастать. Художественный и жизненный кругозор
шестиклассников должны расширяться.
Межпредметные связи просматриваются через взаимодействия
музыки с:
- литературой («Сказка о царе Салтане», «Щелкунчик», «Былина о
Садко», «Сказки тысячи и одна ночи» и другие),
- изобразительным искусством (жанровые разновидности –
портрет, пейзаж; общие понятия для музыки и живописи –
пространство, контраст, нюанс, музыкальная краска);
- историей (Древняя Русь, Новгород Великий, эпоха Просвещения);
- мировой художественной культурой (особенности
художественных направлений «романтизм», «импрессионизм»,
«классицизм»);
- русским языком (воспитание культуры речи через чтение и
воспроизведение текста; формирование культуры анализа текста
на примере приёма «описание»);
- природоведением (времена года, различные состояния и
явления природы),
- географией (границы, столицы, города Руси и европейских
государств).
Организация всех видов деятельности (слушание музыки, анализ
музыкальных фрагментов, выполнение проблемно-творческих заданий,
хоровое и сольное пение) предполагает участие всех компонентов
учебно-методического комплекта – учебника, дневника музыкальных
наблюдений, нотных хрестоматий для учителя, музыкальной
фонохрестоматии, каждый из видов деятельности непременно
соотносится с содержанием учебника.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
Знать/понимать:





роль музыки в жизни общества;
воздействие музыки на жизнь человека, его характер, его
отношение к жизни;
жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
приемы развития образов музыкальных произведений;
характерные особенности духовной и современной музыки;

имена выдающихся русских и зарубежных композиторов,
приводить примеры их произведений (Баха И.С., Моцарта В.А,
Бетховена Л., Шопена Ф., Глинки М.И., Чайковского П.И.,
Рахманинова С.В., Стравинского И., Прокофьева С.С., Свиридова
Г.В.);
Уметь:

определять по характерным признакам принадлежность
музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю –
музыка классическая, народная, религиозная, современная;
 владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных,
классического репертуара, современных авторов), напевание
запомнившихся мелодий знакомых музыкальных произведений;
 анализировать различные трактовки одного и того же
произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию
замысла композитора;
 раскрывать образный строй музыкальных произведений на
основе взаимодействия различных видов искусства;
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:



развивать умения и навыки музыкально-эстетического
самообразования: формирование фонотеки, посещение
концертов, театров и т.д.;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической жизни класса, школы.
Раздел II. Как создаётся музыкальное произведение
Единство музыкального произведения. Ритм – основа музыки. О чем
рассказывает музыкальный ритм?. Мелодия – «душа музыки».
«Мелодией одной звучат печаль и радость». Два начала музыкальной
гармонии. Эмоциональный мир и красочность музыкальной гармонии.
Мир образов полифонической музыки. Философия фуги. Фактура –
способ изложения музыкального материала. Пространство музыкальной
фактуры. Тембры – музыкальные краски. Музыкальная динамика.
Громкость и тишина в музыке. Тонкая палитра оттенков. Какой мир
музыки мы открыли для себя? Чудесная тайна музыки, созданной по
законам красоты. В чем сила музыки?
Слушание музыки: М. Равель «Болеро», Э. Хачатурян «Танец с
саблями», Д. Шостакович фрагменты симфонии №7 «Ленинградской»,
Л. Бетховен, увертюра «Эгмонт», Ф. Шуберт «Серенада», В.А. Моцарт
«Реквием, Лакримоза», Сен-Санс «Лебедь», И.С. Бах органные фуги,
«Весенние воды» С.В. Рахманинов, песни о войне: «Священная война»,
«Дороги», «День Победы». Г.Свиридов «Время, вперёд», Н.А. РимскийКорсаков, фрагменты оперы «Снегурочка»,
Разучивание: Е. Крылатов «Прекрасное далёко», «Баллада о солдате»,
« Надежда», «Ты слышишь, море?», « Малиновый звон» и др.
Раздел III. Чудесная тайна музыки
В чем сила музыки. «Чудесное» в стране музыки. Обобщение темы
года «В чем сила музыки»
Слушание музыки: фрагменты произведений, звучавшие в течении
года.
Разучивание: «Дорога добра»; песни , исполняемые на уроках в
течении года.
Литература
1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М.: Издательский
центр «Академия», 2004.
2. Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы
для общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2007.
3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.:
Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2000.
4. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. - М.: Издательство ВЛАДОСПРЕСС, 2005.
5. Владимиров В.Н., Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка,
1984.
6. Гульянц Е.И. Детям о музыке: М.: «Аквариум», 1996.
7. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального
воспитания в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
8. Клёнов А. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.
9. Куберский И.Ю., Минина Е.В. Энциклопедия для юных музыкантов. –
СПб: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.
10. Могилевская С. У лиры семь струн: Научно-художественная лит-ра /
художник Н. Мищенко. –М.: Дет. лит., 1981.
11. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш.
– М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
12. Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная
культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых
документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.
13. Прохорова И.А. Зарубежная музыкальная литература. – М.: Музыка,
1972.
14. Прохорова И.А. Советская музыкальная литература. – М.: Музыка,
1972.
15. Саймон Генри У. Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ. А.
Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС,
1998.
16. Саминг Д.К. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.
17. Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.
18.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и
практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
19. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. – М.: Издательский
центр «Академия», 2001.
Аннотация к рабочей программе по музыке 7 класс
Рабочая программа по музыке 7 класса составлена на основе:
федерального компонента государственного стандарта общего
образования 2008 года и примерной программы основного общего
образования программы «Музыка» для 1-4 кл., 5-8 кл.: программы для
общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.
Кичак. –2008 г.
Программа рассчитана на 34 ч. в год (1 час в неделю)
Цель программы: формирование музыкальной культуры учащихся как
неотъемлемой части духовной культуры;
Задачи:
- научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть
жизни каждого человека;
- научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами
художественной деятельности на основе вновь приобретённых знаний;
- развивать интерес к музыке через творческое самовыражение,
проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям,
потребность в музыкальных переживаниях;
- воспитывать культуру мышления и речи.
В 7 классе актуализируется проблема, связанная с взаимодействием
содержания и формы в музыке (тема года «Содержание и форма в
музыке»).
Подробно разбирается и доказывается, что и содержание и форма в
музыке (как и в искусстве в целом) неразрывно связаны между собой,
образуя некую «магическую единственность» художественного замысла
и его воплощения.
Что такое музыкальное содержание? Из чего оно складывается? Что
представляет собой музыкальный образ? Как музыкальные жанры
влияют на содержание музыкального произведения? Эти вопросы
раскрываются в первой части программы и учебника 7 класса.
Вторая часть посвящена выявлению сущности определения «форма в
музыке». Что называть музыкальной формой – только ли разновидности
музыкальной композиции – период, двух – и трехчастную формы, рондо,
вариации? Что такое музыкальная драматургия и чем она отличается от
музыкальной композиции? Как проявляет себя музыкальная драматургия
в миниатюре и крупных музыкальных жанрах – опере, симфонии? Все это
составляет тему второй части.
Рабочая программа ориентирована на использование:
- Музыка. 7 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / Т.И.
Науменко, В.В. Алеев – 8-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009. – 155, [5] с.:
ил.
- Музыка. 7 кл.: Фонохрестоматия / В.В. Алеев – М.: Дрофа, 2009.
Музыкальный материал программы составляют: произведения
академических жанров – инструментальные пьесы, романсы, хоровая
музыка, фрагменты из опер, балетов, симфоний, концертов, а также
многочисленный песенный репертуар, состоящий из народных песен,
вокальных обработок классических вокальных и инструментальных
произведений, произведений хоровой музыки, популярных детских
песен, музыки кино.
Требования к уровню подготовки учащихся
По итогам освоения программы 7 класса обучающиеся должны
знать/понимать:
- главные особенности содержания и формы в музыке, осознание их
органического взаимодействия;
- понимание концептуально-содержательных особенностей сонатной
формы
уметь:
- определять характерные черты музыкального образа в связи с его
принадлежностью к лирике, драме, эпосу и отражение этого умения в
размышлениях о музыке;
- находить взаимодействия между жизненными явлениями и их
художественным воплощением в образах музыкальных произведений
- находить взаимосвязь между художественными образами музыки,
литературы и живописи;
- аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека;
- осмысливать важнейшие категории в музыкальном искусстве.
использовать приобретённые знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
- размышления о музыке, выражения собственной позиции относительно
прослушанной музыки;
- преломления полученных знаний в эмоционально-личностном
отношении к образному миру музыки, которое проявляется в
размышлениях о музыке, в выполнении проблемно-творческих заданий;
- певческого и инструментального музицирования на внеклассных и
внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
- самостоятельного знакомства с музыкальной культуры и оценки их
эстетической значимости;
- определения своего отношения к музыкальным явлениям
действительности.
Основное содержание учебного предмета
Музыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая и стилевая
основы музыкального искусства как ее важнейшие закономерности,
открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с
другими искусствами Процессуальность музыки как ее важнейшая
особенность. Интонация как носитель смысла в музыке. Взаимосвязь
музыки и речи на основе их интонационной общности и различий.
Богатство музыкальных образов (лирические, драматические,
героические, эпические, комические, гротесковые и т.п.) и особенности
их драматургического развития (точный или варьированный повтор,
контраст, конфликт) в вокальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической и театральной музыке.
Выразительные возможности различного склада письма (гомофонного,
гармонического, гомофонно-гармонического, полифонического и др.) и
композиционных особенностей музыкальных форм и жанров. Традиции
и новаторство в музыкальном искусстве.
Н а р о д н о е м у з ы к а л ь н о е т в о р ч е с т в о . Сущность и
особенности устного народного музыкального творчества как части
общей культуры народа, как способа самовыражения человека.
Народное творчество как художественная самоценность.
Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры
русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности
обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни,
частушки).
Общность и интонационное своеобразие музыкального фольклора
народов России и других народов мира, их ярко выраженная
национальная самобытность.
При изучении народного музыкального творчества накопление опыта
музыкально-творческой деятельности учащихся осуществляется в
процессе:
осмысления народной музыки в ее органической связи с жизнью народа,
его традициями и обрядами;
личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия и оценки
изучаемых образцов народного музыкального творчества в
слушательской деятельности;
вокального и инструментального исполнения образцов народного
музыкального творчества;
распевания народных текстов, импровизации и сочинения мелодий в
народном духе;
создания вокальных и инструментальных композиций на основе
знакомых народно-песенных мелодий и народной инструментальной
музыки;
участия в народных праздниках.
Русская и зарубежная музыка от эпохи
с р е д н е в е к о в ь я д о н а ш и х д н е й . Общее и особенное в
русском и западноевропейском искусстве различных исторических эпох,
национальных школ, стилевых направлений, творчестве выдающихся
композиторов прошлого и современности.
Образная природа и особенности русской духовной музыки в эпоху
средневековья: знаменный распев как музыкально-звуковой символ
Древней Руси. Средневековая духовная музыка западноевропейской
традиции: григорианский хорал. Отечественная и зарубежная духовная
музыка в синтезе с храмовым искусством.
Своеобразие западноевропейской профессиональной музыки эпохи
Возрождения. Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко.
Музыка И.С. Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу
человека (знакомство с творчеством композитора на примере жанров
прелюдии, фуги, мессы). Духовная и светская музыкальная культура
России во второй половине XVII в. и XVIII в. Новый круг образов,
отражающих чувства и настроения человека, его жизнь в многообразных
проявлениях (на примере ознакомления с основными жанрами
профессиональной музыки этого времени: кантом; партесным
концертом; хоровым концертом).
Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Сравнительная
характеристика особенностей восприятия мира композиторами
классиками и романтиками (И. Гайдн, В.-А. Моцарт, Л. ван Бетховен;
Ф. Шопен, Р. Шуман, Ф. Лист, Ф. Шуберт, Э. Григ и др.); особенности
трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере
образцов камерной инструментальной музыки (прелюдия, ноктюрн,
соната и др.), симфонии, оперы, реквиема и др. Особенности
драматургического развития в оперном искусстве западноевропейских
композиторов XIX столетия (Ж. Бизе, Дж. Верди, Дж. Россини).
Отечественная музыкальная культура XIX века: формирование русской
классической школы. Народные истоки русской профессиональной
музыки. Способы обращения композиторов к народной музыке:
цитирование, варьирование, создание музыки в народном стиле.
Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других
народов.
Особенности проявления романтизма в русской музыке. Драматизм,
героика, психологизм, картинность, народно-эпическая образность как
характерные свойства русской классической школы. Развитие жанров
светской музыки: камерная инструментальная (прелюдия, ноктюрн и др.)
и вокальная музыка (романс); концерт; симфония; опера, балет. Духовная
музыка русских композиторов: хоровой концерт; всенощная, литургия.
Наиболее значимые стилевые особенности русской классической
музыкальной школы (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов и др.).
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской
классической музыкальной школы; импрессионизм, экспрессионизм,
неофольклоризм, неоклассицизм и другие направления (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д, Шостакович, Г.В. Свиридов, А.И.
Хачатуряна, А.Г. Шнитке, Р.К. Щедрин; Б. Бриттен, К. Дебюсси, К. Орф, М.
Равель, А. Шенберг и др.).
Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка.
Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их
взаимоотношения в различных пластах современного музыкального
искусства: джаз (Л. Армстронг, Д. Эллингтон, К. Бейси, Л. Утесов);
спиричуэл, блюз. (Э. Фицджералд); симфоджаз (Дж. Гершвин); творчество
отечественных композиторов-песенников (И.О. Дунаевский, А.В.
Александров и др.); авторская песня; мюзикл, рок-опера; рок-н-ролл;
британский бит, фолк-рок; хард-рок; арт-рок; реггей, хеви-металл и др.1
При изучении русской и западноевропейской музыки обогащение опыта
музыкально-творческой деятельности учащихся осуществляется на
основе понимания сущности музыкального исполнительства как
искусства интерпретации и проявляется в процессе:
личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия и оценки
изучаемых произведений отечественных и зарубежных композиторов
различных исторических эпох и стилевой принадлежности;
сравнения различных исполнительских трактовок одного и того же
произведения и выявления их своеобразия;
художественного исполнения и творческого самовыражения учащихся в
сольном, ансамблевом и хоровом пении при разучивании и исполнении
образцов народной музыки, произведений вокальной музыки
отечественных и зарубежных композиторов;
творческого самовыражения учащихся в сольном, ансамблевом и
коллективном инструментальном музицировании на элементарных и
электронных инструментах;
пропевания тем из вокальных и инструментальных произведений,
получивших мировое признание;
индивидуально-личностной передачи музыкального образа в его
выражении пластическими средствами, в том числе танцевальными;
создания вокальных и инструментальных композиций на основе
знакомых мелодий из произведений отечественных и зарубежных
композиторов;
создания различных исполнительских интерпретаций народных песен и
инструментальных наигрышей, песенных образцов творчества
отечественных и зарубежных композиторов;
импровизации и сочинения музыки на заданные интонации, темы,
мелодико-ритмические модели, стихотворные тексты и др.;
инсценировки народных песен;
создания художественного замысла и воплощения эмоциональнообразного содержания произведений музыки сценическими средствами;
создания музыкально-литературных композиций;
прослеживания связей между «легкой» и «серьезной» музыкой;
выявления связей музыки с другими искусствами, историей и жизнью.
Представления о музыкальной жизни России и других стран.
Знакомство с творчеством выдающихся российских и зарубежных
исполнителей: Ф. Шаляпина, Э. Карузо, М. Каллас; С. Рихтера, Д.
Ойстраха, Э. Горовица, И. Менухина; Е. Мравинского, А. Свешникова, Г.
фон. Караяна и др.; исполнительских коллективов: Русского народного
академического хора им. М.Е. Пятницкого; Национального
академического оркестра народных инструментов России им. Н.П.
Осипова; Заслуженного коллектива России Академического
симфонического оркестра Санкт-Петербургской филармонии и др.
Знакомство с творчеством региональных музыкальных коллективов и
солистов – исполнителей народной, академической и эстрадной музыки.
Раскрытие панорамы современной музыкальной жизни страны и мира на
примере ознакомления с исполнительским искусством наиболее
признанных участников Международного конкурса исполнителей имени
П.И. Чайковского, с деятельностью всемирно известных театров оперы и
балета: Большого театра (Россия, Москва), Мариинского театра (Россия,
Санкт-Петербург); Ла Скала (Италия, Милан), Гранд-опера (Франция,
Париж), Ковент-Гарден (Англия, Лондон), Метрополитен-опера (США,
Нью-Йорк); центров отечественной (в том числе региональной)
музыкальной культуры и музыкального образования: Музеем
музыкальной культуры имени М.И. Глинки, Московской государственной
консерваторией имени П.И. Чайковского, Санкт-Петербургской
государственной консерваторией имени Н.А. Римского-Корсакова и др.
При знакомстве с музыкальной жизнью России и других стран
обогащение опыта музыкально-творческой деятельности учащихся
осуществляется в процессе:
ознакомления с исполнительским творчеством различных оркестровых
коллективов (симфоническими, камерными, духовыми, оркестрами
народных инструментов, эстрадно-джазовыми и др.);
выявления общего и особенного в академическом и народном
направлениях хорового исполнительства в России и других странах мира;
высказывания своего отношения к прослушанным дома музыкальным
теле-радио передачами и к ним;
создания собственной коллекции музыкальных аудио-, видеозаписей;
изучения популярной литературы, посвященной различным сторонам
музыкальной жизни страны и мира;
использования информационно- коммуникационных технологий для
сочинения, аранжировки, записи и воспроизведения музыкальных
произведений;
поиска и отбора музыкальных произведений в сети Интернет для
самостоятельного ознакомления с ними;
приобретения и применения знаний, умений и навыков в области
музыкального самообразования.
Литература
1. Аникин В.П. О русских песнях. - М.. 1983.
2. Бодренков С.И. Хрестоматия к программе по музыке для
общеобразовательной школы. 5-7 кл. – М., «Просвещение» 1982
3.Домрина Е.Н. Беседы о музыке. Пособие для учащихся. – Л.,
Просвещение,
1982. -80с.
4.Чепуров В.Н. Музыка в школе. Из опыта работы. Кн. Для учителя. М.,
Просвещение, 1983. – 112с.
5. Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания – М.,
Просвещение,
1990. – 207с.
6. Григорьев В.Б. Великие музыканты Западной Европы. Хрестоматия
для
учителя. – М., Просвещение, 1982. - 224с.
7. Григорьев В.Б. Слово о музыке. Рус. Композиторы 19 в. – М.,
Просвещение,
1990. – 319.
8. Кобалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? – М..
Просвещение,
989, - 191с.
9. Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. – М., 1988. – 176с.
Аннотация к рабочей программе по изобразительному искусству
Рабочая программа разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения;
авторской программы по изобразительному искусству Куревиной О. А.,
Ковалевской Е. Д., приведённой в соответствие с требованиями
федерального компонента государственного стандарта начального
образования, с учетом особенностей УМК Общеобразовательная
система «Школа 2100» согласно базисному плану общеобразовательных
учреждений Российской Федерации.
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекса:
-Учебник: Куревина О. А., Ковалевская Е. Д. Изобразительное искусство.
«Разноцветный мир». Учебник. 1 класс. – М.: Баласс, 2011г.
- Куревина О. А., Ковалевская Е. Д. Рабочая тетрадь по изобразительному
искусству. 1 класс. – М.: Баласс, 2011г.
Предмет «Изобразительное искусство» нацелен на формирование
образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них
эмоционально-ценностного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является
формирование функционально грамотной личности, обладающей не
только предметными, но и универсальными знаниями и умениями.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных
классах, в том числе и через приобщение детей к художественной
культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве,
эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно
формулировать своё мнение о них, а также – умению пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни и в
проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти
навыки и умения обогащают внутренний мир учащихся, существенно
расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и
цельно постигать окружающий мир.
Основные цели курса
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству
как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и
самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических
искусствах в искусствоведческом аспекте.
4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание
различных произведений искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных
приёмов изобразительной деятельности.
7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений
(ключевых компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса
В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие
задачи:
1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы
каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами
изобразительного искусства, его классификацией);
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и
эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать
об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть»
и «Изучаем работу мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы,
относящиеся к истории искусства);
4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных
материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа
в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5. Создание простейших художественных образов средствами живописи,
рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);
6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского
искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);
7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка
сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных
постановок).
Общая характеристика учебного предмета
Особенности курса
1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с
ориентированным на практические занятия в области овладения
первичными навыками художественной и изобразительной
деятельности.
2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и
практических заданий.
3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт
индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения,
опора на проектную деятельность.
4) Практическая значимость, жизненная востребованность
результата деятельности.
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.
В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к
обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и
специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются
межпредметные связи изобразительного искусства с технологией,
литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой,
развитием речи.
Для облегчения восприятия материала во всех учебниках курса
используется единая система условных обозначений и текстовых
выделений. Важной методической составляющей курса для обучения
навыкам работы различными материалами в разных техниках являются
материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки,
находящиеся в конце каждого учебника. Для того чтобы сформировать у
учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике
«Учимся видеть» даётся алгоритм анализа художественного
произведения, который расширяется по мере усвоения нового
материала. В начале каждого учебника помещены основные понятия,
которые были изучены в предыдущих классах.
В учебнике даётся блок (информация и практическая работа),
связанный с историей искусства древнейших времён.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс
«Изобразительное искусство» изучается в 1 классе по одному
часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 33
часа.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
 Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди
соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью
языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь
милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с
тобой).
 Ценность общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих
элементов культуры.
 Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к
природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания
человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к
природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
 Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и
гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
 Ценность истины – осознание ценности научного познания как
части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений; приоритетности знания, установления истины, самого
познания как ценности.
 Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека;
осознание своих корней; формирование эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
 Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни
человека, развитие организованности, целеустремлённости,
ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к
труду в целом и к литературному труду, творчеству.
 Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как
члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка;
интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
 Ценность человечества – осознание себя не только гражданином
России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Результаты изучения курса ИЗО
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области
изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и
других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных
изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной
деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии
человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных
видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией
изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой
культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а
также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение
технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства
(по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе
заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно
выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
на уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
1-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• понимать, в чём состоит работа художника и какие
качества нужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать;
• понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер,
характер, детали, линия, замкнутая линия,
геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии,
геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон,
композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски;
• знать и уметь называть основные цвета спектра,
понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и
родственные, тёплые и холодные цвета;
• знать и уметь объяснять, что такое орнамент,
геометрический орнамент;
• учиться описывать живописные произведения с
использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения
искусства:
• учиться чувствовать образный характер различных
видов линий;
• учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и
уметь рассказывать о том, как это свойство цвета
используется разными художниками.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов
изобразительной деятельности. Владение простейшими
навыками:
• рисунка;
• аппликации;
• построения геометрического орнамента;
• техники работы акварельными и гуашевыми красками.
4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного
искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (филимоновские и дымковские
игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели).
5. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и
графики:
• композиция, рисунок, цвет для живописи;
• композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для
графики.
6. Иметь представление об искусстве Древнего мира.
Содержание учебного предмета
1-й класс
Занятия 1–2 (2 ч), стр. 4–7 учебника, стр. 2–5 рабочей
тетради.
Кто такой художник. Какие качества нужно в себе
развивать, чтобы стать художником. Профессии, которыми
может овладеть художник: живописец, скульптор, художник
книги, модельер.
Получение первичного представления о форме, размере,
цвете, характере, деталях.
Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий на закрепление полученных знаний в рабочей
тетради и в учебнике. Рисование цветными карандашами
забавных человечков.
Первый опыт коллективной работы. Учимся понимать друг
друга для выполнения общей задачи. Изучение этапов
коллективной работы (стр. 42 учебника). Выполнение
композиции «Городок»).
Занятия 3–5 (3 ч), стр. 8–10 учебника, стр. 6–11 рабочей
тетради.
Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов
радуги (спектра).
Получение
первого
представления
о
живописи.
Дополнительные цвета. Выполнение в процессе изучения
нового материала заданий на закрепление полученных
знаний в рабочей тетради (стр. 6–7) и в учебнике.
Коллективная работа «Чудо-дерево».
Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых
свойств. Выполнение задания «Коврик» в рабочей тетради
на закрепление изученного материала.
Занятия 6–7 (2 ч), стр. 10–11 учебника, стр. 10–13
рабочей тетради.
Понятие о рисунке, различных типах линий и их характере, о
замкнутых линиях и форме предметов. Изучение свойств
линий на примере рисунков П. Пикассо. Выполнение заданий
на стр. 10–11 рабочей тетради.
Коллективная работа «Солнечный денёк».
Занятия 8–9 (2 ч), стр. 12–13 учебника, стр. 14–15
рабочей тетради.
Понятие о геометрических фигурах (многоугольник,
треугольник, квадрат, овал, круг). Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий на закрепление
полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Понятие
об аппликации. Выполнение аппликации «Любимая игрушка».
Занятия 10–11 (2 ч), стр. 14–15 учебника, стр. 16–17
рабочей тетради.
Получение на основе наблюдений представления о
симметрии, симметричных фигурах и оси симметрии.
Закрепление умения работать в технике аппликации.
Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий на закрепление полученных знаний в рабочей
тетради и в учебнике. Выполнение аппликации
«Осень».
Занятия 12–14 (3 ч), стр. 18–19 учебника, стр. 18–19
рабочей тетради.
Понятие об орнаменте и геометрическом орнаменте.
Изучение некоторых закономерностей построения орнамента.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий
на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в
учебнике.
Коллективная аппликация «Осенний букет».
Занятия 15–16 (2 ч), стр. 16–17 учебника, стр. 18–19
рабочей тетради.
Развитие представлений о живописи и некоторых её
законах.
Основные и родственные цвета, пары дополнительных
цветов.
Основы работы гуашевыми красками. Смешивание
основных цветов. Использование в живописи дополнительных
цветов.
Закрепление представлений о геометрическом орнаменте.
Выполнение в процессе изучения нового материала задания
«Разноцветные узоры».
По желанию детей можно факультативно (в группах
продлённого дня или дома с родителями) выполнить
задание по композиции орнамента (стр. 22–23 рабочей
тетради).
Занятия 17–18 (2 ч), стр. 22–25, 44 и 46–47 учебника, стр.
24–27 рабочей тетради.
Первичное понятие о натюрморте и композиции
натюрморта (вертикальная и горизонтальная
композиция, фон). Некоторые правила композиции.
Дальнейшее изучение свойств тёплых и холодных цветов.
Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в
учебнике на закрепление полученных знаний.
Углубление навыка рассказа о картине по вопросам с
использованием изученных понятий.
Выполнение в процессе изучения нового материала одного из
заданий
«Фрукты на тарелочке» или «Плоды на столе» (по выбору
учителя).
Любая из этих работ может быть как индивидуальной, так и
коллективной.
Занятия 19–20 (2 ч), стр. 26–29, 45 и 48 учебника, стр. 28–29
рабочей тетради.
Понятие о графике и её изобразительных средствах:
линиях, пятнах, штрихах и точках. Характер чёрного и
белого цветов. Первичное понятие о контрасте.
Графические иллюстрации. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий на закрепление
полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Выполнение чёрно-белой композиции «Зимний лес».
Занятие 21 (1 ч), стр. 30–31 и 50–51 учебника.
Первичное представление о пейзаже. Демонстрация
различных пейзажей под соответствующую музыку.
Углубление навыка рассказа о картине по предложенным
вопросам с использованием изученных понятий.
Занятия 22–23 (2 ч), стр. 32–33 и 49 учебника, стр. 34–35
рабочей тетради.
Народные промыслы России. Смешивание гуашевых
красок. Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий на закрепление полученных знаний в рабочей
тетради и в учебнике.
Выполнение в процессе изучения нового материала
задания
«Морозные узоры»
Занятия 24–26 (3 ч), стр. 34–35 учебника, стр. 36–39
рабочей тетради.
Изучение основных свойств и овладение простыми приёмами
работы акварельными красками. Выполнение в рабочей
тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных
знаний.
Выполнение одного из заданий «Чудесная радуга» или
«Витраж». Работа акварелью слоями. Выполнение в
процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике (в том
числе и работы «Рыбка в море»).
Занятие 27 (1 ч), стр. 36 учебника.
Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на настроение картины.
Выполнение задания «Букет» (стр. 44–45 рабочей тетради).
Занятие 28 (1 ч), стр. 38–39 и 54–55 учебника.
Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Выполнение в
процессе изучения нового материала заданий в учебнике и на стр. 42–43
рабочей тетради. Выполнение набросков животных и людей для композиции
«Рисунок на скале».
Занятия 29–30 (2 ч), стр. 40–41 и 54–55 учебника, стр. 40–41 рабочей
тетради.
Получение представления об искусстве Древнего мира. Рисование животных
и людей в стиле наскальной живописи. Выполнение в процессе изучения нового
материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике.
Выполнение по выбору детей одного из заданий «Рисунок на скале».
Занятия 31–32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах
продлённого дня или дома с родителями) выполнить задания (открытки или
панно) к праздникам, данные в рабочей тетради. К Новому году: открытку «С
Новым годом» или «Новогодняя ёлка» (стр. 30–33 рабочей тетради), к 8 марта –
открытку «С Днём 8 марта», к 23 февраля – аппликацию «Праздничный салют».
Литература
Учебник: Куревина О. А., Ковалевская Е. Д. Изобразительное искусство. «Разноцветный мир».
Учебник. 1 класс. – М.: Баласс, 2011г.
- Куревина О. А., Ковалевская Е. Д. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству. 1 класс.
– М.: Баласс, 2011г.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
репродукции картин русских и зарубежных художников;
классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок;
иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.);
художественно-графические материалы;
средства фиксации достижений учащихся (фото-, видеокамера);
видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме);
аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой
форме);
8) цифровые образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы;
9) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, DVD-проигрыватель,
аудио-проигрыватель).
Аннотация к рабочей программе по русскому языку (обучение грамоте)
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы
стандартов второго поколения и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой.
О.В.Прониной «Обучение грамоте» Образовательная система «Школа 2100». (Сборник
программ. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс,
2009. – С. 96-105). Учебно-методический комплект содержит
-прописи О.В.Пронина: «Мои волшебные пальчики». - Москва: Баласс, 2012
-методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва: Баласс,
2009
Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования
функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка,
помочь ему осознать себя носителем языка.
В рабочей программе нашли отражение задачи обучения грамоте:








овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);
развитие умений слушания и говорения;
расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение
грамматическим строем речи;
овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и
пунктуационной зоркости;
овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
приобретение и систематизация знаний о русском языке;
раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской
культурой; воспитание средствами русского языка;
формирование у детей чувства языка.
Общая характеристика учебного предмета.
Обучение грамоте - составная часть непрерывного авторского курса русского языка и
развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе
обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках
предмета "русский язык", которые реализуются на доступном для детей уровне:
- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);
- развитие умений слушания и говорения;
- расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей;
- овладение грамматическим строем речи;
- овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной
зоркости;
- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
- приобретение и систематизация знаний о русском языке;
- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой;
воспитание
средствами русского языка;
- формирование у детей чувства языка.
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляется в рамках
сквозных тем "Слово", "Предложение", "Текст".
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) звуковой состав и обозначение звуков буквами;
2) состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен
существительных с помощью суффиксов, глаголов - с помощью приставок);
3) грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
4) лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова,
близкие по смыслу).
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение
состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу);
учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически
и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной
буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку,
восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из
слов, рисовать схему предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений,
предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно
определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений,
вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью
текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.
При работе с текстами Букваря и прописей параллельно с развитием техники чтения
начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения
целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Русский язык (обучение
грамоте)» изучается в 1 классе по пять часов в неделю. Общий объём учебного
времени составляет 120 часов
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной
жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего
языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Результаты освоения учебного предмета
Планируемые результаты:
Обучающиеся должны научиться
-осознавать основные различия всех звуков и букв русского языка (звуки слышим и
произносим, буквы видим и пишем).
Получат возможность научиться;
-
называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные;
согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и
непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги,
ставить ударение;
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные
звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на
твердость или мягкость согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие
предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от
30-40 слов;
находить корень в группе доступных однокоренных слов.
- составлять небольшой текст (3—4 предложения) на заданную тему и записывать его с
помощью учителя.
-
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме
(на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих
умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –
звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Содержание учебного предмета
Добуквенный период. «Говорим, рассказываем…»
Задачи добуквенного периода — развитие фонематического слуха детей, умения вычленять
звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в
похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи,
навыков слушания и говорения. Вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки,
ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и
тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик,
старичок и т. д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов,
ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде
схемы. В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание,
рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание
элементов букв). Цель первого раздела («Говорим, рассказываем») ~ подготовка к чтению,
развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на первых
страницах азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным
высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображение слова и
предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотносить предмет и слово, которое его
называет, слышать звуки, из которых состоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах,
предложении, тексте, знакомятся с понятиями слог и ударение.
Букварный период. «Учим буквы – учимся читать».
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на
позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны,
учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных
звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков к; буква
гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, ш, д, в, буквы е, ё, б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э,
ю, ь, ъ.
После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают
отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц,
йотированных гласных, букв ь и ъ). В процессе работы большая роль отводится слогозвуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы
обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие
между произношением и написанием, т. е. заниматься орфографической пропедевтикой,
развивать орфографическую зоркость.
Содержание второго раздела «Азбуки» («Учим буквы - учимся читать») направлено на
достижение целей обучения, перечисленных выше.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ
графических знаков, из которых состоит буква: сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного
образца.
Цели уроков обучения грамоте:

формирование навыков чтения у детей, которые до школы не читали (с учетом
индивидуальных способностей ребенка) и совершенствование этого навыка у читающих
детей.
 развитие интереса к чтению и желания читать. Здесь большую роль играют методика
работы с текстом, формирование у детей правильной читательской деятельности, и
тексты, предлагаемые для чтения,- их содержание, структура, язык.
 пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых направлений из области
фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации,
орфографии, значительное обогащение словарного запаса детей.
В этом курсе предложена особая последовательность введения букв. Эта
последовательность определяется:
- необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;
- частотностью употребления этих букв в словах;
- особенностями начертания букв;
- возможностью сразу составлять и читать слоги и простые одно- и двусложные слова.
Проводятся комбинированные уроки чтения и письма, дети параллельно усваивают печатный и
письменный образ буквы, видеть логику своей учебной деятельности.
Обучение чтению ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип чтения
позиционный. Поэтому значительное место на страницах прописей и «Азбуки» отводится слогозвуковому и звуко-буквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно
способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению правильно писать.
На страницах «Азбуки» предлагается много материала для упражнений в технике чтения:
столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному (от открытых
слогов - к слогам и словам, где имеется стечение нескольких согласных); столбики слов,
предложения, небольшие тексты. Перечислим некоторые виды упражнений в технике чтения:
прочитать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; добавить к слогу другой
слог, чтобы получилось слово; найти в словах определенные слоги; из нескольких слогов
составить новое слово; работа со слоговой таблицей - составление из букв слогов и слов.
Упражнения в чтении предусмотрены и на страницах прописей.
Система языка.
Фонетика:
- звуки речи в сопоставлении с буквами;
- звуки гласные и согласные;
- гласные звуки: ударные и безударные;
- слог; слогообразующая роль гласных звуков;
- ударение; ударный и безударный слог;
- согласные звуки: звонкие и глухие;
- согласные звуки: твердые и мягкие;
- обозначение мягкости согласных звуков на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и);
- ъ и ъ разделительные;
- наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания жи - ши, ча
~ ща, чу — щу).
Лексика:
- лексическое значение слова (что обозначает слово);
-слова, у которых несколько значений;
-наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; работа над правильным
словоупотреблением.
Словообразование:
- корень слова;
- однокоренные слова;
- приставка;
- суффикс;
- графическое обозначение частей слова.
Морфология.
Предварительное знакомство с частями речи без введения понятий:
- слово; слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?
- слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как
делает?);
- местоимения он, она, оно, они;
- слова в единственном и множественном числе (один предмет - много предметов);
- предлоги; различение предлогов и приставок.
Синтаксис и пунктуация:
- понятие о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу,
предложение - законченная мысль);
- интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная и ее
коммуникативная значимость;
- точка, восклицательный знак, вопросительный знак и многоточие в конце предложения;
- практическое знакомство с обращением;
- общее понятие о тексте.
Орфография:
- заглавная буква в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях;
- начало формирования орфографической зоркости.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа
правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приемов
понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I.
Работа с текстом до чтения.
1.Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены
учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания
особенно важны для понимания текста.
2.Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов,
заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста.
Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1.Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или
комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведет «диалог с
автором», включая в него детей; использует прием комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1.Смысловые вопросы учителя ко всему тексту. Обобщающая беседа.
2.Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3.Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание
продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.)
Список литературы
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная
школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с
1. Прописи О.В.Пронина: «Мои волшебные пальчики». - Москва: Баласс, 2012
2. Методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва:
Баласс, 2009
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
10) комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв);
11) касса букв и сочетаний;
12) комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями по обучению
грамоте;
13) наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной
в программе;
14) классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок;
15) иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.);
16) наборы ролевых игр, игрушек, конструкторов по темам программы;
17) настольные развивающие игры;
18) видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме);
19) аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой
форме);
20) цифровые образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы;
21) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, DVD-проигрыватель,
аудио-проигрыватель).
Аннотация к рабочей программе по математике
Образовательный курс «Математика» направлен на формирование у учащихся приемов
умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения и
абстрагирования. Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в
начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для
изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах
общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа по курсу «Математика» составлена на основе:


Закона «Об образовании» Российской Федерации.
Требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.

Положении об организации образовательного процесса на начальной ступени
общего среднего образовании.
Авторской программы « Математика» (для четырехлетней начальной школы)
Козловой С.А. , Рубин А.Г. ,Демидовой Т.Е., Тонких А.П. («Образовательная
система «Школа 2100». ФГОС Примерная образоватаельная программа.
Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы. / под науч. ред.
Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2011).

 Учебного плана школы.
Цели образовательного курса «Математика»:
 развитие образного и логического мышления, воображения;
 формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного
решения учебных и практических задач, для продолжения образования;
 освоение основ математических знаний;
 обучение школьников исследованию, построению математических моделей и
алгоритмов;
 воспитание интереса к математике, стремления использовать математические
знания в повседневной жизни.
Задачи образовательного курса «Математика»:






создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у
младших школьников на входе в основную школу как основы их
дальнейшего эффективного обучения;
сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и
общеучебных умений на основе решения как предметных, так и
интегрированных жизненных задач;
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения
образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать
качества мышления, характерные для математической деятельности и
необходимые для полноценной жизни в обществе;
сформировать представление об идеях и методах математики, о математике
как форме описания и методе познания окружающего мира;
сформировать представление о математике как части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
сформировать устойчивый интерес к математике на основе
дифференцированного подхода к учащимся;
Общая характеристика учебного предмета
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно
ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в
образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является
формирование функционально грамотной личности2, готовой к активной деятельности и
непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой
математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения
практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными,
культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе
учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания
является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и
действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы
алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и
нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики
содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными
(компетентностными) задачами.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у
учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных,
метапредметных и личностных результатов.
 Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и
правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства
объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников
формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации,
сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные
суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и
преобразование информации (используя при решении самых разных математических
задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы,
строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи,
рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с
математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления.
Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее
появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики,
комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной
пропедевтикой этого компонента в начальной школе.

Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В
процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности,
планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и
корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).

Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать
вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в
парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать
результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия,
является важнейшим умением для современного человека.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно.
В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология,
технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания
достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой
степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация
естественным образом строится на дидактической игре.
Предлагаемый учебно-методический курс также обеспечивает интеграцию в математике
информационных технологий.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны
сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы
познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том
случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только
ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная
возможность для их реализации.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике
будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий,
методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать,
что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач
путём использования современных образовательных технологий.
В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология,
технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания
достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью
самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом
строится на дидактической игре.
Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли
осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня
решаемых математических задач.
В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по
изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика
самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе планировали
ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили материалы учебника на
основной и дополнительный – это делают дети под руководством учителя на уроке.
Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования как
основы изучаемого материала.
Мы пользуемся общим для учебников Образовательной системы «Школа 2100»
принципом минимакса3. Согласно этому принципу учебники содержат учебные материалы,
входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задачи повышенного уровня
сложности (программный и максимальный уровень), не обязательные для всех. Таким
образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения
деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение
существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и
работу с жизненными (компетентностными) задачами.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока
Проводя уроки по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», учителя часто
сталкиваются с нехваткой времени. Одна из причин этого – неумение реализовывать
принцип минимакса. Рекомендуем учителю пользоваться следующим алгоритмом
подготовки к уроку:
1-й шаг. На этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника
обязательный программный минимум. Этот минимум должны усвоить все ученики, ведь
именно эти знания и умения будут проверяться в контрольных и проверочных работах.
Глубокое усвоение знаний и умений минимума обеспечивается не на одном уроке. При
планировании уроков повторения, закрепления и обобщения изученного учитель должен
планировать работу так, чтобы дети выполняли задания, которые нужны именно им. При
этом детей в классе желательно разбивать на группы так, чтобы каждая группа выполняла
свой набор заданий.
2-й шаг. В учебниках даётся несколько заданий, относящихся к уровню авторской
программы. Это задания повышенного уровня сложности; и они обязательными не
являются. Они могут быть предложены на заключительном этапе урока (10–15 минут), после
обсуждения с детьми, при этом дети обладают правом выбора задания.
3-й шаг. В нашем учебнике к каждому уроку даётся ещё несколько заданий, которые
относятся к максимальному уровню сложности. Они даны для тех детей, которым
интересен процесс решения нестандартных задач, требующих самостоятельности,
находчивости и упорства в поиске решения. Они также предлагаются на заключительном
этапе урока по выбору детей и учителя и обязательными не являются.
4-й шаг. Кроме работы на уроке, предполагающей совместные интеллектуальные усилия,
ребёнок должен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого предназначены
домашние задания. Домашнее задание состоит из двух частей: 1) общая для всех детей
(инвариант); 2) задания по выбору (вариативная часть). Первая часть – это задания
необходимого уровня, вторая часть – программного и максимального уровней.
Контроль за усвоением знаний
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе
математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих
самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и
обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе
специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с
использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и
актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям
предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы
знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для
повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из
наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и
познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с
точки зрения дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания
дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и
контрольных работ (1 кл.) и тетради для контрольных работ (2–4 кл.). Они включают, в
соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые
требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут
усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания
необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны
выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как
дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и
самых важнейших положениях максимума (минимакс).
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Математика» изучается в 1
классе по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 132
часа.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения
в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парногрупповой работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).


Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
 знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11
до 20;
 знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
 использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев
вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
 находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
 решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на
...»;
в) задачи на разностное сравнение;
– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую
замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в
пределах 20;
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и
вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и
при оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы
(сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма,
размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое
отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего
признака (родовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному
основанию;
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок,
содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой
угол;
- определять длину данного отрезка;
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх
столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух
действий.
Требования к уровню подготовки учащихся:
Обучающиеся должны научиться:

называть последовательность чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до
20;
 называть и обозначать операции сложения и вычитания;
 таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в
пределах 10 (на уровне навыка).
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
 находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или
вычитание);
 решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на...»;
в) задачи на разностное сравнение;

распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую,
кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник,
прямоугольник, квадрат.
Обучающие получат возможность научиться:


выделять признаки предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал;
выделять часть предметов из большей группы на основе общего признака (видовое
отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основе общего
признака (родовое отличие);
 производить классификацию предметов, математических объектов по одному
основанию;
 находить значения выражений, содержащих два действия (сложение и/или
вычитание) без скобок;
 сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
 решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
 решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
 узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
 выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;
 определять длину данного отрезка;
 читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трех строк и трех
столбцов;
 заполнять таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;
 решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух
действий.
 таблицу сложения и вычитания в пределах 20;
 название компонент и результата действий сложения и вычитания, зависимость
между ними;
 переместительное свойство сложения;
 единицы измерения длины, объема и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм).
Основные виды учебной деятельности учащихся:
Сравнивать числа.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием чисел.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.
Прогнозировать результат вычислений.
Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия.
Переходить от одних единиц измерения к другим.
Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины
(планировка, разметка).
Моделировать изученные зависимости.
Планировать решение задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Использовать вспомогательные модели для решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в
вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на
плоскости.
Описывать свойства геометрических фигур.
Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур.
Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений.
Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или нестандартной задачи.
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки.
Отличать заведомо ложные высказывания.
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх
Виды и формы контроля.
1. Текущий.
 Устный опрос
 Мини тест
 Самостоятельная работа
 Математический диктант
 Проверочная работа
2. Итоговый
 Комплексная контрольная работа
 Стандартизированная контрольная работа.
 Список литературы:
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П "Моя математика" Учебник в 3-х ч. 1 кл. – М.: Баласс,
2011 (Образовательная система «Школа 2100»)
 Демидова Т.Е., Козлова С.А., Рубин А.Г. «Самостоятельные и контрольные работы»
к учебнику "Математика",1 кл. – М.: Баласс, 2012.
 Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. «Рабочая тетрадь» к учебнику
"Математика", 1 кл. – М.: Баласс, 2012.
 Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика
метапредметных и личностных результатов начального образования.
Проверочные работы. 1 класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система
«Школа 2100»)
 Козлова С.А., Гераськин В.Н., Кузнецова И.В. «Дидактический материал» к
учебнику Математика 1 класс– М.: Баласс, 2012.
 Козлова С.А., Рубин А.Г. , Горячев А.В. Математика. 1 класс. Методические
рекомендации для учителя.-М.:Баласс,2012
 Авторская программа « Математика» (для четырехлетней начальной школы)
Козлова С.А. , Рубин А.Г. ,Демидова Т.Е., Тонких А.П. («Образовательная система
«Школа 2100». ФГОС Примерная образоватаельная программа. Программы
отдельных предметов, курсов для начальной школы. / под науч. ред. Д.И.
Фельдштейна. Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2011).
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса:







Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П "Моя математика" Учебник в 3-х ч. 1 кл. –
М.: Баласс, 2011 (Образовательная система «Школа 2100»)
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Рубин А.Г. «Самостоятельные и контрольные работы»
к учебнику "Математика",1 кл. – М.: Баласс, 2012.
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. «Рабочая тетрадь» к учебнику
"Математика", 1 кл. – М.: Баласс, 2012.
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика
метапредметных и личностных результатов начального образования.
Проверочные работы. 1 класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система
«Школа 2100»)
Козлова С.А., Гераськин В.Н., Кузнецова И.В. «Дидактический материал» к
учебнику Математика 1 класс– М.: Баласс, 2012.
Козлова С.А., Рубин А.Г. , Горячев А.В. Математика. 1 класс. Методические
рекомендации для учителя.-М.:Баласс,2012
Авторская программа « Математика» (для четырехлетней начальной школы)
Козлова С.А. , Рубин А.Г. ,Демидова Т.Е., Тонких А.П. («Образовательная система
«Школа 2100». ФГОС Примерная образоватаельная программа. Программы
отдельных предметов, курсов для начальной школы. / под науч. ред. Д.И.
Фельдштейна. Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2011).
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
 Наличие наглядных пособий:
1. натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объектызаместители);
2. изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы,
таблицы).
 Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор,
видеомагнитофон и др.). Оно благодаря Интернету и единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов (например, http://schoolcollection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему
большинству тем курса «Математика».
 Процесс должен быть оснащён необходимыми измерительными приборами:
весами, часами
и их моделями, сантиметровыми линейками и т.д.
Аннотация к рабочей программе по литературному чтению (обучение грамоте)
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы
стандартов второго поколения и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой.
О.В.Прониной «Обучение грамоте» Образовательная система «Школа 2100». (Сборник
программ. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс,
2009. – С. 96-105).
Учебно-методический комплект содержит
- Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В., Пронина О.В. «Букварь». Учебник по обучению грамоте и чтению.
– 4-е изд., перераб., - М.: Баласс; Школьный дом, 2011 (Образовательная система «Школа
2100», Серия «Свободный ум»);
- методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва:
Баласс, 2009
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием
духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного
самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного
искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других
школьных предметов.
Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования
функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка,
помочь ему осознать себя носителем языка а именно:

формировать навыки чтения у детей, которые до школы не читали (с учетом
индивидуальных способностей ребенка) и совершенствование этого навыка у читающих
детей.
 развивать интерес к чтению и желание читать. Здесь большую роль играют методика
работы с текстом, формирование у детей правильной читательской деятельности, и
тексты, предлагаемые для чтения,- их содержание, структура, язык.
 пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых направлений из области
фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации,
орфографии, значительное обогащение словарного запаса детей.
В рабочей программе нашли отражение задачи обучения грамоте:





овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);
развитие умений слушания и говорения;
расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение
грамматическим строем речи;
овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и
пунктуационной зоркости;
овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;


приобретение и систематизация знаний о русском языке;
раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской
культурой; воспитание средствами русского языка;
Общая характеристика учебного предмета.
В этом курсе предложена особая последовательность введения букв. Эта
последовательность определяется:
- необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;
- частотностью употребления этих букв в словах;
- особенностями начертания букв;
- возможностью сразу составлять и читать слоги и простые одно- и двусложные слова.
Проводятся комбинированные уроки чтения и письма, дети параллельно усваивают
печатный и письменный образ буквы, видеть логику своей учебной деятельности.
Обучение чтению ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип
чтения позиционный. Поэтому значительное место на страницах прописей и «Букваря» отводится
слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно
переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического
слуха и умению правильно писать.
На страницах «Букваря» предлагается много материала для упражнений в технике
чтения: столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному (от
открытых слогов - к слогам и словам, где имеется стечение нескольких согласных); столбики
слов, предложения, небольшие тексты. Перечислим некоторые виды упражнений в технике
чтения: прочитать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; добавить к слогу
другой слог, чтобы получилось слово; найти в словах определенные слоги; из нескольких слогов
составить новое слово; работа со слоговой таблицей - составление из букв слогов и слов.
Упражнения в чтении предусмотрены и на страницах прописей.
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках
сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст». Слово рассматривается с четырех точек
зрения:
1) звуковой состав и обозначение звуков буквами;
2) состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен
существительных с помощью суффиксов, глаголов с помощью приставок);
3) грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
4) лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова,
близкие по смыслу).
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение
состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу);
учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно
орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое
слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения
точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать
предложения из слов, рисовать схему предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений,
предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем говорится
в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл
заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно
озаглавливать текст и его части.
Принципы организации деятельности:
Программа строится на принципах организации деятельности в соответствии с УМК «Школа
2100»:





личностно – ориентированный,
деятельностный,
коммуникативно – когнитивный,
социокультурный,
принцип минимакса.
Методы обучения:
 метод проблемного изложения;
 частично-поисковый метод;
 метод учебного диалога;
 учебное исследование;
 технология развивающего обучения;
 технология продуктивного чтения;
 открытие новых знаний;
 технология развития критического мышления;
 выдвижение гипотез;
 деятельностный метод.
Формы и организации деятельности учащихся:









фронтальная и индивидуальная, групповая работа;
учебные занятия в форме диалогов, решения проблемных ситуаций;
разыгрывание речевой ситуации;
практические творческие работы по созданию речевых жанров;
конкурсы и олимпиады;
дидактические игры;
языковая разминка;
работа со словарями;
работа с компьютерными презентациями;

составление предложений, текстов по картине, серии картинок.
Основные виды учебной деятельности
Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками.
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других
общественных местах. (П)*
Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других
общественных местах.
Практическая работа: составить режим дня.
Моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих
направление.
Работать в группах и самостоятельно с источниками информации. (П)
Познакомиться с новым учебником «Букварь».
Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.
Ориентироваться на развороте «Букваря».
Осознавать цель и ситуацию устного общения.
Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в
устном высказывании.
Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать.
Различать, перечислять календарные праздники.
Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью
которых они узнаются.
Обозначать слово схемой.
Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать.
Составлять схемы предложений.
Выбирать нужный знак конца предложения.
Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте.
Выбирать заглавие текста.
Устанавливать последовательность предложений в тексте, последовательность частей
текста
Читать схему текста.
Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание
по вопросам.
Различать речевые и неречевые звуки.
Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать ударный слог.
Классифицировать предложения по цели высказывания. (П)
Выбирать нужную интонацию.
Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных предметов.
Объяснять правила поведения в театре.
Называть театральные профессии.
Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти.
Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
Учиться диалогической форме речи.
Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение.
Использовать связные высказывания на определённую тему.
Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой.
Определять количество слогов в слове.
Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в
схеме слова. Различать ударные и безударные слоги.
Наблюдать за многозначными словами.
Определять направление движения при письме различных письменных элементов
Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы.
Различать и использовать разные виды штриховки.
Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.
Выделять звук (звуки) в слове.
Находить слова с заданным звуком.
Различать звуки и буквы: буква как знак звука.
Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и
мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости–
мягкости согласных звуков.
Обозначать букву соответствующей схемой.
Определять парные и непарные по звонкости–глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударными схемами.
Овладевать начертанием письменных букв.
Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических
норм.
Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с
произношением.
Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца).
Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение).
Соотносить прочитанные слова и картинки.
Находить слово в группе слов по его лексическому значению.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.
Наблюдать над значением слова.
Различать слова и предложения.
Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и
сокращать предложения.
Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв гласных
после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши); заглавная буква в начале
предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов без
стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.
Использовать на письме разделительный ь и ъ.
Понимать прослушанный и прочитанный текст.
Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.
Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам
собственных игр, занятий, наблюдений).
Восстанавливать деформированный текст.
Сокращать, изменять текст повествовательного характера из прописи или «Букваря». (П)
Определять и объяснять значение слова в тексте.
Различать однозначные и многозначные слова. (П) Различать прямое и переносное
значение слов. (П)
Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в
речи. (П)
Различать однокоренные слова. (П)
Выделять в слове корень, приставку, суффикс. (П) Понимать и объяснять значения
суффиксов и приставок.
Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и приставок.
Разбирать доступные слова по составу. (П)
Классифицировать слова по вопросам (кто? что? какой?... что делать?...)
Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
Распознавать имена собственные.
Различать слова мужского, женского и среднего рода. (П) Изменять слова по числам (один
– много).
Отличать слова–местоимения от других слов. (П)
Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги.
Отличать предлоги от приставок. (П)
Различать предложения, словосочетания, слова (понимать их сходства и различия)
Самостоятельно составлять предложения.
Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
Овладевать диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).
Устанавливать последовательность предложений в тексте; последовательность частей
текста (абзацев).
Работать над структурой текста: озаглавливать, корректировать и редактировать порядок
предложений и частей текста (абзацев).
Отвечать на вопросы автора текста.
Задавать вопросы автору текста с помощью учителя.
Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.
Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.
Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Литературное чтение
(обучение грамоте)» изучается в 1 классе по четыре часа в неделю. Общий
объём учебного времени составляет 100 часов
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной
жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего
языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного
чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих
умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –
звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
Содержание учебного предмета
Добуквенный период
Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения
вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать
звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие
устной речи, навыков слушания и говорения. Вводятся понятия слово, предложение,
гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке,
называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка,
старик, старичок и т. д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество
слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в
виде схемы. В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму
(раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру,
написание элементов букв). Цель первого раздела («Говорим, рассказываем») ~ подготовка к
чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на
первых страницах азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным
высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображение слова и
предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотносить предмет и слово, которое его
называет, слышать звуки, из которых состоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах,
предложении, тексте, знакомятся с понятиями слог и ударение.
Букварный период.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию
речи. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на
позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны,
учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных
звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков к; буква
гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, ш, д, в, буквы е, ё, б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э,
ю, ь, ъ.
После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети
наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц,
йотированных гласных, букв ь и ъ). В процессе работы большая роль отводится слогозвуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы
обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие
между произношением и написанием, т. е. заниматься орфографической пропедевтикой,
развивать орфографическую зоркость.
Содержание второго раздела «Азбуки» («Учим буквы - учимся читать») направлено на
достижение целей обучения, перечисленных выше.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы,
анализ графических знаков, из которых состоит буква: сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного
образца.
Система языка.
Фонетика:
- звуки речи в сопоставлении с буквами;
- звуки гласные и согласные;
- гласные звуки: ударные и безударные;
- слог; слогообразующая роль гласных звуков;
- ударение; ударный и безударный слог;
- согласные звуки: звонкие и глухие;
- согласные звуки: твердые и мягкие;
- обозначение мягкости согласных звуков на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и);
- ъ и ъ разделительные;
- наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания жи - ши, ча ща, чу - щу).
Лексика:
- лексическое значение слова (что обозначает слово);
-слова, у которых несколько значений;
-наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; работа над правильным
словоупотреблением.
Словообразование:
- корень слова;
- однокоренные слова;
- приставка;
- суффикс;
- графическое обозначение частей слова.
Морфология.
Предварительное знакомство с частями речи без введения понятий:
- слово; слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?
- слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как
делает?);
- местоимения он, она, оно, они;
- слова в единственном и множественном числе (один предмет - много предметов);
- предлоги; различение предлогов и приставок.
Синтаксис и пунктуация:
- понятие о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу,
предложение - законченная мысль);
- интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная и ее
коммуникативная значимость;
- точка, восклицательный знак, вопросительный знак и многоточие в конце предложения;
- практическое знакомство с обращением;
- общее понятие о тексте.
Орфография:
- заглавная буква в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях;
- начало формирования орфографической зоркости.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей
типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов
понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены
учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и
словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых
слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании
текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя,
или комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведет «диалог с
автором», включая в него детей; использует прием комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Смысловые вопросы учителя ко всему тексту. Обобщающая беседа.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание
продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.)
Результаты развития обучения учащихся
Обучающиеся должны научиться
-осознавать основные различия всех звуков и букв русского языка (звуки слышим и
произносим, буквы видим и пишем).
Получат возможность научиться;
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость
согласного звука);
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
- правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40
слов;
- находить корень в группе доступных однокоренных слов.
- составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать его с
помощью учителя.
Список литературы:








Авторская программа «Русский язык» (для четырехлетней начальной школы)
Бунеев Е.В., Бунеев Р.Н.. («Образовательная система «Школа 2100». ФГОС
Примерная образоватаельная программа. Программы отдельных предметов,
курсов для начальной школы. / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, испр. М.: Баласс, 2011).
Пронина О.В., Кремлева И.И Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и
прописям «Мои волшебные пальчики» Методические рекомендации для
учителя.- Изд. 4-е, перераб.- М.: Баласс, 2012 – 416 с. (Образовательная система
«Школа 2100»)
Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В., Пронина О.В. «Букварь». Учебник по обучению грамоте
и чтению. – 4-е изд., перераб., - М.: Баласс; Школьный дом, 2011
(Образовательная система «Школа 2100», Серия «Свободный ум»);
Пронина О. В. «Мои волшебные пальчики». Прописи для первоклассников к
учебнику «Букварь» в 5 тетрадях. /Под науч. ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. –
Изд. 5-е, испр. – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»);
Пронина О. В., Лебедева Е. П., Мальцева О. Ю. Тетрадь для печатания;– М.: Баласс,
2012. (Образовательная система «Школа 2100»);
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика
метапредметных и личностных результатов начального образования.
Проверочные работы.1 класс. - М.: Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система
«Школа 2100»)
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система
заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б.
Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 215 с. – (Стандарты второго
поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]:
от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с. – (Стандарты второго
поколения)
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации принципа наглядности в кабинете должны быть доступны
изобразительные наглядные пособия: таблицы, схемы, словари, сюжетные и предметные
картинки, ЦОР. Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер и медиапроектор).
Аннотация к рабочей программе по русскому языку
Рабочая программа по курсу «Русский язык » составлена на основе:




Закона «Об образовании» Российской Федерации.
Требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Положении об организации образовательного процесса на начальной ступени
общего среднего образовании.
Авторской программы « Русский язык» (для четырехлетней начальной школы)
Бунеев Е.В., Бунеев Р.Н.. («Образовательная система «Школа 2100». ФГОС
Примерная образоватаельная программа. Программы отдельных предметов,
курсов для начальной школы. / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, испр. М.: Баласс, 2011).
 Учебного плана школы.
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить
основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое
развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Курс русского языка – часть
единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели
обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе
является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а
именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной
научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе
основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель)
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и
уважения к языку как части русской национальной культуры;
2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим
собой;
3. формирование у детей чувства языка;
4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её
правильной, точной, богатой;
5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и
выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии
развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предме- та
(первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и
письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой
деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Принципы организации деятельности:
Программа строится на принципах организации деятельности в соответствии с УМК «Школа
2100»:
 личностно – ориентированный,
 деятельностный,
 коммуникативно – когнитивный,
 социокультурный,
 принцип минимакса.
Методы обучения:
 метод проблемного изложения;
 частично-поисковый метод;
 метод учебного диалога;
 учебное исследование;
 технология развивающего обучения;
 технология продуктивного чтения;
 открытие новых знаний;
 технология развития критического мышления;
 выдвижение гипотез;
 деятельностный метод.
Формы и организации деятельности учащихся:











фронтальная и индивидуальная, групповая работа;
учебные занятия в форме диалогов, решения проблемных ситуаций;
разыгрывание речевой ситуации;
практические творческие работы по созданию речевых жанров;
конкурсы и олимпиады;
дидактические игры;
языковая разминка;
каллиграфические минутки;
запись под диктовку;
работа со словарями;
работа с компьютерными презентациями;
 составление предложений, текстов по картине, серии картинок.
Основные виды учебной деятельности.























Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление,
прогнозировать
содержание.
Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.
Выполнять задания в нужной последовательности.
Проверять себя по учебнику.
Выделять звуки в слове.
Находить слова с заданными звуками.
Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие,
глухие; парные –
непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные;шипящие).
Ставить ударение, делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударной схемой.
Подбирать слова, соответствующие схеме.
Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.
Находить однокоренные слова в группе слов.
Выделять корень слова.
Подбирать проверочные слова.
Анализировать поэлементный состав букв.
Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.
Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.
Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом,
контролировать этапы своей работы.
Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.
Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы.
Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Русский язык» изучается в
1 классе по пять часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 45
часов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной
жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего
языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие
умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность
следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –
звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
К концу учебного года учащиеся должны научиться:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –
звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Получат возможность научиться
-проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму,
-оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определенной орфограммой;
-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом;
-оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Содержание учебного предмета.
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с
которым происходило в курсе обучения грамоте. В рабочей программе нашли отражение
цели и задачи изучения русского языка на первой ступени начального образования (1 класс):
* развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии и с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
* освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
* овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;
* воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Межпредметные связи:
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Также осуществляются межпредметные связи с уроками окружающего мира, музыки,
изобразительного искусства.
Слово. Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и
непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах,
фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?
что сделал?
Предложение. Текст.
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по
русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка
написаний, в которых дети допускают ошибки.
Список литературы:


Авторская программа «Русский язык» (для четырехлетней начальной школы)
Бунеев Е.В., Бунеев Р.Н.. («Образовательная система «Школа 2100». ФГОС
Примерная образоватаельная программа. Программы отдельных предметов,
курсов для начальной школы. / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, испр. М.: Баласс, 2011).
Е.В.Бунеева, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1 и 2 классы.
Методические рекомендации для учителя.- Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс, 2011. –
256 с. (Образовательная система «Школа 2100»)





Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина Русский язык (первые уроки). Учебник для 1
класса.- Изд. 4-е, перераб.- М.: Баласс 2011.- 64 с.:ил. (Образовательная система
«Школа 2100»)
Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса.- Изд.
3-е, перераб. - М.: Баласс, Школьный дом, 2011.- 48 с.,ил. (Образовательная
система «Школа 2100»)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика
метапредметных и личностных результатов начального образования.
Проверочные работы.1 класс. - М.: Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система
«Школа 2100»)
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система
заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б.
Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 215 с. – (Стандарты второго
поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]:
от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с. – (Стандарты второго
поколения)
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.





Авторская программа «Русский язык» (для четырехлетней начальной школы)
Бунеев Е.В., Бунеев Р.Н.. («Образовательная система «Школа 2100». ФГОС
Примерная образоватаельная программа. Программы отдельных предметов,
курсов для начальной школы. / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, испр. М.: Баласс, 2011).
Е.В.Бунеева, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1 и 2 классы.
Методические рекомендации для учителя.- Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс, 2011. –
256 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина Русский язык (первые уроки). Учебник для 1
класса.- Изд. 4-е, перераб.- М.: Баласс 2011.- 64 с.:ил. (Образовательная система
«Школа 2100»)
Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса.- Изд.
3-е, перераб. - М.: Баласс, Школьный дом, 2011.- 48 с.,ил. (Образовательная
система «Школа 2100»)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика
метапредметных и личностных результатов начального образования.
Проверочные работы.1 класс. - М.: Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система
«Школа 2100»)
Аннотация к рабочей программе по технологии
Рабочая программа разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения; авторской программы по технологии
Куревиной О. А., Лутцевой Е.А, приведённой в соответствие с требованиями федерального
компонента государственного стандарта начального образования, с учетом особенностей
УМК Общеобразовательная система «Школа 2100» согласно базисному плану
общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
– учебник: О.А. Куревина, Е.А. Лутцева, «Технология» (Прекрасное
рядом с тобой). Учебник для 1 класса;
– Е.Д. Ковалевская, «Рабочая тетрадь к учебнику "Технология"»
для 1 класса
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как
обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит
в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметнопрактической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым
звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том
числе и абстрактного мышления).
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе
освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
 формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры
как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации
на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
 общее знакомство с искусством как результатом отражения социальноэстетического идеала человека в материальных образах;
 формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и
умений;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей:
рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения
художественных и конструкторско-технологических задач);
 развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата
при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной
отработки предметно-преобразовательных действий;
 развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности;
 формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию
на основе различных информационных технологий (графических  текст,
рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
 ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей
возникновения и развития.
Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для
последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности
обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Технология» является составной частью образовательной модели «Школа 2100».
Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач,
связанных с формированием эстетической компоненты личности в процессе
деятельностного освоения мира. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с
приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит
целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой
деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и
интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как
источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия,
материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное искусство – использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на
основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого,
интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на
основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства,
так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику
искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и
ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объём, пространственные
соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной
выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия
произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира, каковым
является искусство. Особенное место в этой интеграции занимает художественно-творческая
деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе
обогащённого эстетического опыта.
Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок,
объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия
раскрываются. Второй блок  изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё
выражение в художественно-изобразительной деятельности. Третий блок  техникотехнологический. Здесь основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в
конкретном предметно-деятельностном содержании.
Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально
продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса.
Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и технологических
приёмов, конструктивных особенностей и приёмов сценического искусства через
специальные упражнения.
Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры труда и
художественного творчества.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны
соответствовать единым требованиям  эстетичность, практическая значимость (личная или
общественная), доступность, а также целесообразность, экологичность. Учитель вправе
включать свои варианты изделий с учётом регионального компонента и собственных
эстетических интересов.
Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению: а)
элементов пластики руки, тела, актёрские этюды, являющиеся основой сценической
деятельности; б) отдельных приёмов изобразительной деятельности; в) основных
технологических приёмов и операций, лежащих в основе ручной обработки материалов,
доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом
качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приёмы
включаются в практические работы по выполнению изобразительных работ и изготовлению
изделий.
Предлагаемые в курсе «Технология» виды работ имеют целевую направленность. Их
основу составляет декоративно-прикладное наследие народов России и театрализованная
деятельность как коллективная форма творчества. Это изделия, имитирующие народные
промыслы, иллюстрации и аппликации-иллюстрации тех произведений, которые дети
изучают на уроках чтения, образы-поделки героев произведений, выполненные в различной
технике и из разных материалов, театральный реквизит: декорации, ширмы, маски,
костюмы, куклы, рисунки на темы, с натуры, на свободные темы и т.п.
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и
искусством, различные виды творчества и труда, содержание которых отражает
краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с
ремёслами и промыслами данной местности, театрализованные постановки фольклорных
произведений народов, населяющих регион, и т.п.
Продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным образом связана с
речевым развитием детей. Оно получает наивысшее развитие в театрализованных действиях
школьников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках чтения произведений с
использованием изготовленного детьми настольного театра до театрализованных
постановок на сцене и в кукольном театре.
Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный
характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих,
обобщающего характера – проектов.
Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке
деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему
характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по
реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому
зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его
развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая
его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации.
Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные
действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям:
качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в
целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является
степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная).
Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Технология» изучается в
1 классе по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 33
часа.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и
материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах
декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,
этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
-оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие;
-называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей;
-самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в
результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
-в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий на уроке;
-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
-с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов;
-учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
-выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
-учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
-делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце
учебника);
-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
-перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их
образы;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные
образы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для
изготовления изделиях;
-слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественнотворческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих знаний и умений.
Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус,
мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися
в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет,
симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф,
мозаика.
Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного
искусства знаний.
По трудовой (технико-технологической) деятельности:
знать
-виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и
названия;
-конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы
ими;
-технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
-способы разметки: сгибанием, по шаблону;
-способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
-виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;
уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на
нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий,
выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое
соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.
Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и
трудовой деятельности.
Содержание учебного предмета
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Профессии близких; профессии, знакомые детям.
Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного искусства,
быта идекоративно-прикладного искусства). Роль и место человека в окружающем ребёнка
мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его
вдохновения. Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные
материалы.
Самообслуживание  порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов (кисточка
помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке), гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и
сохранение порядка на нём во время и после работы. Простейший анализ задания (образца),
планирование трудового процесса. Работа с доступной информацией в учебнике  рисунки,
схемы, инструкционные карты; образцы изделий. Самоконтроль в ходе работы по
инструкционной карте, соотнесение с образцом. Самоконтроль качества выполненной
работы – соответствие предложенному образцу. Выполнение коллективных работ.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические материалы (глина,
пластилин), природные материалы. Их практическое применение в жизни. Свойства
материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость,
влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их
свойствам  декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная,
цветная тонкая), тонкий картон.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное
расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются художники (кисточки,
стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение
линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с
технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их
выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей «на глаз», по шаблону.
Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей
сгибанием, складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия,
деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой.
Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий
(аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).
Конструирование и моделирование.
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги
складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и
разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля,
комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.
Художественно-творческая деятельность
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Эстетическое как категория. Эстетический идеал.
Эстетический вкус: критерии - мера, гармония, тождество, соотношение.)
II. Основы композиции. (Мера – соотношение части и целого. Тождество  абсолютное
равенство. Зеркальность изображения. Гармония в жизни и искусстве. Соотношение частей.)
III. Из истории развития искусства. (Искусство первобытного общества. Связь утилитарного и
эстетического.)
Эстетический контекст.
Эстетическое в действительности и в искусстве.
Эстетический идеал в искусстве разных народов.
Эстетический вкус народа и человека, выраженный в произведении искусства.
Деталь как часть произведения искусства: живописи, скульптуры, архитектуры, литературы.
Симметрия в произведениях скульптуры, архитектуры. Понятие орнамента (геометрического
и растительного). Повторение и инверсия.
Соотношение плоского и объёмного в искусстве: живопись  скульптура, барельеф 
горельеф1. Мозаика в витражах, панно, картинах, мозаичная техника в живописи.
2. Понятие сюжета. Чередование частей в изо, музыке, литературе, театре.
Подражание природным явлениям в искусстве и дизайне.
Литература
– учебник: О.А. Куревина, Е.А. Лутцева, «Технология» (Прекрасное
рядом с тобой). Учебник для 1 класса;
– Е.Д. Ковалевская, «Рабочая тетрадь к учебнику "Технология"»
для 1 класса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
22) инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения
конструкторско-технологических задач (ножницы, линейка, угольник, карандаши,
циркуль, шило, иглы в игольнице, пластик для лепки, кисти для клея, стека);
23) материалы для изготовления изделий (разные виды бумаги и картона, ткань,
текстильные материалы, пуговицы, пластилин, фольга, клей, природные и бросовые
материалы);
24) приспособления для хранения материалов и инструментов (папки, коробки, ящики);
25) раздаточный материал (шаблоны, трафареты);
26) классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок;
27) иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.);
28) видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме);
29) аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой
форме);
30) цифровые образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
программы;средства фиксации достижений учащихся по предмету (цифровые фото-,
видеокамеры);
31) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, DVD-проигрыватель,
аудио-проигрыватель).
Аннотация к рабочей программе по окружающему миру
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения; авторской программы по окружающему
миру А.А.Вахрушева, Д.Д.Данилова, А.С.Раутиана, С.В.Тырина «Окружающий мир» (Сборник
программ «Образовательная система «Школа 2100»/ Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. Изд.
2-е, доп. - М.: Баласс, 2009)., с учетом особенностей УМК Общеобразовательная система
«Школа 2100» согласно базисному плану общеобразовательных учреждений Российской
Федерации.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
-Учебник: Вахрушев А. А, Я и мир вокруг: учебник для 1 класса 2 ч.- М.: Баласс, 2010.
- Вахрушев А. А.Данилов Д.Д Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»
М.:Баласс.2010
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и
приучение детей к рациональному постижению мира.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру — важнейшие линии развития личности ученика
средствами курса окружающего мира.
Чтобы достичь целей для этого существует один выход. Средством воспитания и
образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира -при минимуме
сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни.
Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют
систему, охватывающую весь окружающий мир . При этом подробно изучаемые важнейшие
понятия («островки знаний» объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но
формируема вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть
возникающих у ребят вопросов.
Задачи:
- развитие умений понимать и познавать окружающий мир; осмысленно применять
полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач;
- освоение знаний об окружающем мире, способности находить связь понятия с явлением и
явлений друг с другом;
- формирование способности воспринимать новую информацию и находить ей место в
системе своих знаний, упорядочивать свой собственный опыт;
- воспитание гуманного отношения к природе как среде существования жизни на Земле;
- создание условий для формирования и развития у школьников:
o творческих способностей и интереса к выполнению заданий;
o умения самостоятельно приобретать и примерять знания на практике;
o коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать
в парах, группах;
o общеучебных умений и навыков (развитие логического мышления, обучение
умению самостоятельно пополнять знания, работа с книгой, со справочной
литературой)
Рабочая программа предполагает использование новых подходов в работе, направленных
на формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Используя для осмысления личного опыта ребенка
знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в
процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование
позитивных целевых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир»
помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного
отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и
духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное
благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля
Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.
Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов
основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это
первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и
общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных
предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы,
например, экологического образования и воспитания.
Деятельностный подход — основной способ получения знаний. Включение целостной
картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных
изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Задача курса познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для
постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен
сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в
процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения
конкретных заданий. Решение проблемных творческих задач - главный способ осмысления
мира.
Используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно
этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и
избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия
и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно
небольшую часть курса должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно
различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать
окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебнопознавательных и жизненных задач.
Большинство тем рассчитано на 1-2 часа, поэтому уроки окружающего мира, как правило,
относятся к типу комбинированного урока изучения нового, включающего как этап изучения
нового материала, так и этап закрепления.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается в 1 классе по два часа в неделю. Общий объём учебного времени
составляет 66 часов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в
целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества  осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение
к многообразию их культур.
Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно
оценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их
образы.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Средсвом формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного
движения).
Планируемые результаты:
Обучающиеся научатся
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
называть основные особенности каждого времени года.
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного
движения).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке школы. пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами.
Содержание учебного предмета
Тема «Как мы понимаем друг друга» - 9 часов.
Рука и указательный палец - самый простой способ общения. Речь - основной способ
общения людей. Ценный совет.
Зачем нужен жизненный опыт. Учимся определять положение предметов и направления
движения. Учимся определять направления «вверх» и «вниз».
Учимся пользоваться словами «раньше» и «позже».
Тема «как мы узнаем, что перед нами» - 4 часа.
Предметы и их признаки. Сочетания предметов.
Тема «Времена года» - 3 часа.
Осень - природа готовится к зиме. Как мы узнаем, что наступила осень?
Экскурсия в парк «Осенняя природа».
Тема «Как ты узнаешь мир» - 4 часа.
Твои помощники - органы чувств. Наши помощники - ум и память.
Родители, учителя и книги.
Тема «Твоя семья и твои друзья» - 7 часов.
Ты и твоя семья. Один дома. Ты и твои друзья. Как нужно общаться.
Тема «Времена года» - 6 часов.
Зима - покой природы. Как мы узнаем, что наступила зима. Экскурсия в парк «Зимняя
природа» .
Тема «Что нас окружает» - 10 часов.
Мой дом, моя улица. Учимся быть пешеходами. Учимся быть самостоятельными в городе.
Хозяйство человека.
Богатства природы. Твердые тела, жидкости и газы. Экскурсия «Безопасная дорога в школу».
Тема «Времена года» - 4 часа.
Весна - природа пробуждается. Как мы узнаем, что наступила весна. Экскурсия в парк
«Весенняя природа»
Тема «Живые обитатели планеты» - 9 часов.
Живые организмы и неживые предметы. Растения и животные.
Связь живого и неживого.
Многообразие живых организмов. Домашние животные и растения - наши друзья.
Культурные растения. Человек - разумное существо. Природа и мы
Тема «Времена года» - 10 час.
Дневник наблюдений. Повторение. Что нас окружает. Живые природные богатства. Природа
и мы. Времена года. Экскурсия в природу.
Список литературы
1. Вахрушев А. А, А.С.Раутиан. Методические рекомендации для учителя к
учебнику «Я и мир вокруг». - Москва: Баласс, 2008.
2. Вахрушев А. А, Я и мир вокруг: учебник для 1 класса 2 ч.- М.: Баласс,
2010.
3. Вахрушев А. А.Данилов Д.Д.М.: Рабочая тетрадь к учебнику
«Окружающий мир»Баласс.2010
4. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ.
Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред.
Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400
5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе
[Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под
ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение,
2010. – 2
6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г.
Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение,
2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)
7. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В.
Диагностика метапредметных и личностных результатов начального
образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с.
(Образовательная система «Школа 2100»)
Аннотация к рабочей программе по литературному чтению
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, примерной программы начального общего образования и авторской
программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование»
Образовательная система «Школа2100».
УМК представлен
 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение. «Капельки солнца», 1 класс.- Изд. 4-е,
испр.-М.: Баласс, 2012с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)
 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Тетрадь по литературному чтению. 1 класс.- Изд. 4-е, испр.М.: Баласс; Школьный дом, 2012.-64с. . (Образовательная система «Школа 2100»;
Серия «Свободный ум»)
 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина, Чиндилова О.В. Уроки литературного чтения в 1-м
классе. Методические рекомендации для учителя.-Изд. 4-е, перераб.- М.: Баласс,
2012.-192с. (. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»)
 Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное
образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:
Баласс, 2010. – 400 с.
 Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика
метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные
работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Цель уроков чтения в начальной школе — научить детей читать художественную
литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес
к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста — правильного типа
читательской деятельности; одновременно развитие интереса к самому процессу
чтения; потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных
ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что
делает литературу художественной, через введение элементов
литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с
отдельными теоретико-литературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение
словаря); развитие творческих способностей детей.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии общие с курсом русского языка.
•
•
овладение функциональной грамотностью;
овладение техникой чтения, приемами понимание и анализа текстов; овладение
умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
Линии, специфические для курса «чтение и начальное литературное образование»:
•
•
определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к
прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
•
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах,
писателях.
На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере
ее совершенствования все больше места занимает работа с текстом, формирование
приемов понимания прочитанного на уровне смысла.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент
содержания образования. За основу взят традиционный тематический принцип
группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Вес
книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Суть ее
заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает
нормы отношения к этому миру и поведения, действия в нем — через стихи и маленькие
рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о
друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать
интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
В данной программе реализуется принцип идейно-художественной значимости для
ребенка того, что он читает, т.е. связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами,
потребностями. Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебных
книг, а значит, и система уроков чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героем книги «Капельки солнца» стал заяц Пус, который
превращается в мальчика Петю Зайцева и идет учиться в первый класс. Первоклассники
«помогают» ему учиться: объясняют, отвечают на его вопросы, т.е. занимают позицию
учителя.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного
домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит
в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Так
реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Отбор
произведений и темы этих уроков — индивидуальное дело учителя.
Программа по литературному чтению отражает основные направления работы и включает
следующие разделы:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
тематика чтения;
техника чтения;
формирование приемов понимание прочитанного;
элементы литературоведческого анализа текста;
практическое знакомство с литературоведческими понятиями;
развитие устной и письменной речи.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Литературное чтение»
изучается в 1 классе по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени
составляет 32 часа.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и
правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её
красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения
к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений
литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления
к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания,
установления истины, само познание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная
и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким,
чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии
трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её
организации средствами учебного пред- мета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в
частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к
своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и
настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином
России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур.
Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение»
являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие
или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги
постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития –
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития –
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в
исполнении учителя, учащихся; – осмысленно, правильно читать целыми
словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произве- дений;
– различать рассказ и стихотворение.
Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает
основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании,
виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы
анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных
произведений). Развитие устной и письменной речи.
КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ
«Попрыгать, поиграть...» Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С.
Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В.
Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках,
увлекательных занятиях.
Наш дом Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б.
Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М.
Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и
взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С.
Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова,
Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир
природы.
Маленькие открытия Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его
красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий
вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В.
Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов,
предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми
словами.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ
ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям,
ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова,
словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение
ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного
текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого
плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.
ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания»
текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности
авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова
в художественном тексте (например, раз- личные случаи употребления слов в
переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют
словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев
– их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль
произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это
произведение). Результатом пони- мания характеров и поступков героев
является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети
высказывают своё отношение к прочитанному.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ.
Герои рассказа, рассказчик и автор.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Развитие устной речи:
– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование
ответов, подбор наиболее подходящих слов);
– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам,
составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
– работа над грамматически правильным построением устного
высказывания;
– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение
выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости
речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
Список литературы
1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Москва
«Просвещение» 2010
2. Учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»), а также методические
рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
3. словари по русскому языку
4. портреты поэтов и писателей
5. учебное пособие
6. иллюстративный материал
7. дидактический материал к урокам
8. методические рекомендации к проведению отдельных тем и уроков
9.набор контролирующих материалов
Журнал “Начальная школа”, 1991, №2.
10.Журнал “Начальная школа”, 1992, № 7.
11.Л.И.Тикунова, Т.В.Игнатьева “300 учебных текстов, проверочных работ и тестов по
чтению”. Москва, 2000г.
12.Уроки чтения в 4-м классе по книге “В океане света”. Методические рекомендации для
учителя. – М.: “Баласс”, 2001.
13. электронные ресурсы, соответствующие содержанию обучения
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
32) портреты писателей, изучаемых по программе;
33) классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок;
34) иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.);
35) средства фиксации достижений учащихся (фото-, видеокамера);
36) набор кукол для кукольного театра;
37) видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме);
38) аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой
форме);
39) цифровые образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы;
40) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, DVD-проигрыватель,
аудио-проигрыватель).
Аннотация к рабочей программе по физкультуре
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения; авторской программы по физической
культуре (для четырехлетней начальной школы) Б.Б.Егорова, Ю.Е.Пересадиной ,
приведённой в соответствие с требованиями федерального компонента государственного
стандарта начального образования, с учетом особенностей УМК Общеобразовательная
система «Школа 2100» согласно базисному плану общеобразовательных учреждений
Российской Федерации.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
- учебник «Физическая культура» Б.Б. Егорова, Ю.Е. Пересадиной.
Целью рабочей программы по физической культуре является формирование у учащихся 1
класса основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством
освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательныхзадач:
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта;
формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Общая характеристика учебного предмета
Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней
давности любознательностью и большей информированностью, при этом
физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климатогеографические, экологические и социальные условия. Если в прежнее время
маленький человек 5–9 лет имел возможность двигаться в семье, во дворе, в
школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.
Структура в предлагаемой программе задаётся в конструкции двигательной деятельности с
выделением соответствующих учебных разделов:
«Знания о физической культуре»,
«Способы двигательной деятельности»
«Физическое совершенствование».
Содержание раздела «Знание о физической культуре» отработано в соответствии с
основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о
природе (медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические
основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной
организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах
организации, исполнения и контроля.
Раздел «Физическое совершенствование» ориентирован на гармоничное физическое
развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление
здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и
двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной
функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных
программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых
видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами:
«Гимнастика с основами акробатики»,
«Легкая атлетика»,
«Подвижные и спортивные игры»
При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя
подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с
соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел
«Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения
распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри
разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических
качеств. Такое изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и
объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать
преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных
особенностей учащихся, степени освоения ими этих упражнений, условий проведения
различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материальнотехнической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные
площадки, стадион, бассейн) и региональными климатическими условиями.
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)
деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности
учащихся;
- соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике
поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том
числе и в самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала
на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
-усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Физическая культура»
изучается в 1 классе по 3 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 99
часов. Основное время отводится на раздел «Физическое совершенствование».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это
бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного
здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа
жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества,
членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся
в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение
к многообразию их культур.
Результаты освоения учебного предмета
-Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
-умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
-умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
-умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
-активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения
и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
-проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
-проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
-оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
-характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
-находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
-общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
-обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
-организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
-планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
-анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
-видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
-оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
-управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
-технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
-планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
-излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение
в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
-представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
-измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
-оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
-организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
-бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
-организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
-характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
-взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
-в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
-подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
-находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
-выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
-выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
-применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Требования к качеству освоения программного материала.
В результате освоения программного материала по физической культуре учащиеся 1 класса
должны:
иметь представление:
- о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением
физической подготовленности;
- о способах изменения направления и скорости движения;
- о режиме дня и личной гигиене;
- о правилах составления комплексов утренней зарядки.
уметь:
-выполнять комплексы упражнений , направленные на формирование правильной осанки;
-выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
- играть в подвижные игры;
- выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
- выполнять строевые упражнения;
Демонстрировать уровень физической подготовленности
Контроль
Уровень
ные
высокий средний низкий высокий средний низки
упражне
й
ния
Мальчики
Девочки
Подтягива 11 – 12
9 – 10
7– 8
9– 10
7–8
5–6
ние на
низкой
переклади
не из виса
лежа, колво раз
Прыжок в
118 –
115 –
105 –
116 –
113 –
95 –
длину с
120
117
114
118
115
112
места, см
Наклон
вперед, не
сгибая ног
в коленях
Бег 30 м с
высокого
старта, с
Бег 1000 м
Коснутьс Коснутьс Коснут
я лбом
я
ься
колен
ладоням пальца
и пола
ми
пола
6,2 – 6,0 6,7 – 6,3 7,2 –
7,0
Коснутьс
я лбом
колен
Коснутьс
я
ладоням
и пола
6,3 – 6,1
6,9 – 6,5
Коснут
ься
пальца
ми
пола
7,2 –
7,0
Без учета времени
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Способы физкультурной деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки.
Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды
и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
- Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной
стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом
марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг
колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и
«Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на
пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с
помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора
присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической
стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание попластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания
поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения
(стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке;
упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами
(с помощью).
- Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных
положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и
назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и
спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную
цель, в стену.
- Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору»,
«Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка»,
«Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный
ручей» 2; игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись —
разойдись», «Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»:«Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто
быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по
местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».
На материале спортивных игр:
Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с
одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная
передача».
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне
головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за
головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай»,
«Выстрел в небо», «Охотники и утки».
- Общеразвивающие физические упражнения
на материале гимнастики с основами акробатики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
подвижных и спортивных игр:развитие гибкости, координации, быстроты, выносливости,
силовых способностей, формирование осанки.
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материальнотехнической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные
площадки, стадион, бассейн) и региональными климатическими условиями.
-реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)
деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности
учащихся;
-соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике
поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том
числе и в самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала
на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
-усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями
Литература
Обучение ведётся по учебнику «Физическая культура» Б.Б. Егорова, Ю.Е. Пересадиной.
1.Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе Пособие
для
учителя. -М., Просвещение», 1978. 207с.
2. СмоленскийВ.М .Гимнастика –М. Физкультура и спорт. 1986. 79с.
3.Бутин И.М. Лыжный спорт. Пособие для учащихся –«Просвещение»,
1988. 192с.
4.Станкин М.И. Психолого- педагогические основы физического
воспитания.
Пособие для учителя. –М., Просвещение. 1987. – 224с.
5.Вайнбаум Дозировка физических нагрузок школьников. –М.,
Просвещение,
1991.-64с.
6.Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня.
Пособие для
учителя. – М. Просвещение, 1980. – 160с.
7.Канеман А.В. Детские подвижные игры. Пособие для учителя. - М.,
просвещение, 1989.- 239с.
8.Журнал «Начальная школа» с 1981г по 2010г.
Материально-техническое обеспечение предмета.
Маты, гимнастическая скамейка, шведская стенка, обручи, скакалки, козёл, мячи (
волейбольный, футбольный, баскетбольный), малые мячи для метания.
Диски с музыкальными произведениями для физической разминки
Аннотация к рабочей программе по музыке
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения; авторской программы по музыке «Музыкальное искусство» В.О. Усачёвой, Л.В. Школяр, В.А. Школяр; с учетом особенностей
УМК Общеобразовательная система «Школа 2100» согласно базисному плану
общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
 Программа «Музыкальное искусство» (авт. В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А. Школяр)
разработанная в рамках модели образования «Начальная школа XXI века»,
утвержденная и рекомендованная Министерством образования и науки РФ;
 В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, учебники «Музыка»: 1-4 класс, - М.:Вентана-Граф, 2009;
 О.В.Кузьмина, В.О.Усачева, Л.В.Школяр «Музыкальное искусство: Блокнот для
учащихся 1 класса образовательных учреждений,- М.:Вентана-Граф, 2009;
 Фонохрестоматия к учебному пособию «Музыкальное искусство», 1 класс, в 2частях;
 Программа «Музыка» 1-8 класс/ Под ред. Кабалевского Д.Б. – М.: Просвещение,
2007.
 Также используется вспомогательная литература (сборники песен и хоров,
методические пособия для учителя, методический журнал «Музыка в школе»,
дополнительные аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
Цель массового музыкального воспитания и образования обучающихся – формирование
музыкальной культуры как части их духовной культуры. На основе целевой установки
программы сформулированы задачи музыкального воспитания и образования:
1. Воспитание интереса и любви к музыкальному искусству.
2. Развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию и пониманию
музыкальных произведений; образного мышления и творческой индивидуальности;
3. Овладение навыками умениями, навыками, способами музыкально-творческой
деятельности (хоровое пение и игра на детских музыкальных инструментах, музыкальнопластическая и вокальная импровизация);
4. Развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших
образцов мировой музыкальной культуры, образного и ассоциативного мышления,
фантазии, музыкальной памяти
5. Воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной
природе, к своему народу, Родине, уважение к ее традициям и героическому прошлому,
к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному
творчеству
6. Воспитание слушательской и исполнительской культуры, способности воспринимать
образное содержание музыки и воплощать его в разных видах музыкально-творческой
деятельности;
7. Освоение знаний о музыке как виде искусства, о выразительных средствах, особенностях
музыкального языка и образности, о фольклоре и лучших произведениях классического
наследия и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов, о роли
и значении музыки в синтетических видах творчества;
8. Формирование устойчивого интереса к музыке и различным формам ее бытования.
Общая характеристика учебного предмета
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры
учащихся. Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности
ребенка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства
сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной
музыкальной классики, современного искусства и целенаправленное педагогическое
руководство различными видами музыкальной деятельности помогает учащимся войти в
мир музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные
виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение,
коллективное инструментальное музицирование, музыкально-пластическая деятельность),
опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих
способностей учащегося, дают ему возможность почувствовать себя способным выступить в
роли музыканта.
Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного
отношения младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкальнотворческой деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование
умений и навыков в процессе занятий музыкой.
Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на
музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной
деятельности, прежде всего исполнительской.
Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной
отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения,
художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства
коллективизма.
Формирование целостной системы представлений об искусстве и жизни, а также
певческих, инструментальных и дирижерско-исполнительских умений и навыков является
важнейшим средством музыкально-воспитательного процесса, способствующим развитию
художественного мышления и нравственно-эстетического сознания личности. Поэтому
формирующиеся знания, умения и навыки не должны занимать место основной цели в
программе по музыке и быть преимущественным объектом оценки, критерием учебновоспитательного процесса. Главным результатом уроков музыки является переход к новому
внутреннему состоянию ребенка, которое называется одухотворенностью, и воспитание
ценностных отношений к музыке и жизни.
Важнейшей особенностью данной программы является её тематическое построение. Для
каждой четверти учебного года определяется своя тема. Постепенно и последовательно
усложняясь и углубляясь, она раскрывается от урока к уроку. Между четырьмя четвертями и
между всеми годами обучения также осуществляется внутренняя преемственность.
Тематическое построение программы создаёт условия для достижения цельности урока,
единства всех его элементов, а также дает возможность достаточно свободно заменять одно
произведение другим с аналогичными художественно-педагогическими задачами.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Музыка» изучается в 1 классе
по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 33 часа.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
 Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы
поступали с тобой).
 Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
 Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
 Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка,
его выразительных возможностей.
 Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих
в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого
познания как ценности.
 Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих
корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким,
взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
 Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
 Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни
и её народу.
 Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Результаты освоения учебного предмета
научится
Получит возможность научиться
Личностные
1.Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда
на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
 размышлять об истоках
 расширять музыкальный кругозор и
возникновения музыкального
получит общие представления о
искусства;
музыкальной жизни современного
социума;
 наблюдать за музыкой в жизни
человека и звучанием природы;
2.Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого
потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
 участвовать в коллективном пении,
 участвовать в коллективном обсуждении
вовремя начинать и заканчивать
учебной проблемы и анализе условий
пение, слушать паузы, понимать
учебной задачи;
 умение работать с учебником по музыке;
дирижерские жесты;
 умение работать с учебником по
музыке;
Предметные
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, в его духовно-нравственном развитии
 проявлять личностное отношение при
восприятии музыкальных
произведений, эмоциональную
отзывчивость;
 понимать степень значения роли
музыки в жизни человека.
 выявлять характерные особенности
жанров: песни, танца, марша;
определять на слух основные жанры
музыки (песня, танец и марш);
 различать тембры музыкальных
 пониманию истоков музыки и ее
взаимосвязи с жизнью;
 воспринимать учебный материал
небольшого объема со слов учителя,
умению внимательно слушать;
 узнавать на слух основную часть
произведений;
инструментов;
2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края
 ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в
многообразии музыкального
фольклора России, в том числе
родного края, сопоставлять
различные образцы народной и
профессиональной музыки;
 ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
 пониманию истоков музыки и ее
взаимосвязи с жизнью;
 осмысленно владеть способами
певческой деятельности: пропевание
мелодии, проникнуться чувством
сопричастности к природе, добрым
отношением к ней.
 реализовывать творческий
потенциал, осуществляя собственные
музыкально - исполнительские
замыслы в различных видах
деятельности;
 знать название русских народных
инструментов и их внешний вид,
своеобразие их интонационного
звучания, народные инструменты
народа Коми; определять на слух
звучание народных инструментов;
 различать жанры народных песен –
колыбельные, плясовые, их
характерные особенности;
 знать образцы музыкального
фольклора, народные музыкальные
традиции, праздники;
3.Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности
 накопления музыкально-слуховых
 обогащению индивидуального
представлений и воспитания
музыкального опыта;
художественного вкуса
 воплощению собственных мыслей,
 понимать термины: мелодия и
чувств в звучании голоса и различных
аккомпанемент. Что мелодия – главная
инструментов;
мысль музыкального произведения;
 определять названия
 сопоставлять народные и
профессиональных инструментов
профессиональные инструменты, их
,выразительные и изобразительные
возможности этих инструментов
своеобразие и интонационное
звучание, сходства и различия.
4.Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному
произведению
 внимательно слушать музыкальные
 определять и сравнивать характер,
фрагменты и находить характерные
настроение в музыкальных
особенности музыки в прозвучавших
произведениях;
литературных фрагментах;
 эмоционально откликнуться на
 определять смысл понятий
музыкальное произведение и
выразить свое впечатление
«композитор-исполнитель-слушатель»;
 узнавать изученные музыкальные
произведения, выказывать свое
отношение к различным музыкальным
сочинениям, явлениям,
5.Использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнения вокально-хоровых
произведений, в импровизации
 определять характер, настроение,
 передавать настроение музыки в
жанровую основу песен-попевок;
пении;
 принимать участие в элементарной
 откликаться на характер музыки
импровизации и исполнительской
пластикой рук, ритмическими
деятельности;
хлопками.
 участвовать в коллективном пении,
 исполнять, инсценировать песни.
исполнение ритма, изображение
 передавать настроение музыки в
звуковысотности мелодии движением
пластическом движении, пении, давать
рук;
определения общего характера
музыки.
 выразительно исполнять песню и
составлять исполнительский план
вокального сочинения исходя из
сюжетной линии стихотворного текста,
находить нужный характер звучания,
импровизировать «музыкальные
разговоры» различного характера.
Метапредметные
1) Применение знаково-символических и речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
 использовать музыкальную речь, как
 выделять отдельные признаки
способ общения между людьми и
предмета и объединять по общему
передачи информации, выраженной в
признаку;
звуках;
 выражать собственные мысли,
 выделять отдельные признаки
настроения и чувства с помощью
предмета и объединять по общему
музыкальной речи в пении, движении,
признаку;
игре на инструментах;
 приобретать (моделировать) опыт
 приобретать (моделировать) опыт
музыкально-творческой деятельности
музыкально- творческой деятельности
через сочинение, исполнение,
через сочинение, исполнение,
слушание.
слушание; найти нужную речевую
интонацию для передачи характера и
настроения песни;
 владеть элементами алгоритма
сочинения мелодии;
 ориентироваться в нотном письме как
графическом изображении типичных
интонационных оборотов;
2.Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска
компромиссов, распределения функций и ролей.
 самостоятельно выполнять
упражнения;
 участвовать в коллективной
творческой деятельности при
воплощении различных музыкальных
образов;
 видеть взаимосвязь всех школьных
уроков друг с другом и роль музыки в
отражениях различных явлениях
жизни;
 узнавать музыкальные инструменты по
изображениям, участвовать в
коллективном пении, вовремя
начинать и заканчивать пение,
слушать паузы, понимать дирижерские
жесты;
 оказывать помощь в организации и
проведении школьных культурномассовых мероприятий.
Содержание учебного предмета
«Внутренняя музыка».
Колыбельная. Сказку складываем, музыкой сказываем.
Тренируем свою «внутреннюю музыку». Играем вместе.
Родная речь.
Родная речь. Точки,чёрточки, крючки, дуги и круги… Сказанное слово и
несказанное… Не перевыско-роговоришь? Поём вместе. Не перевыскороговоришь? Поём вместе.
Пётр Ильич Чайковский.
Петр Ильич Чайковский. Детские годы. Здесь живёт музыка П.И. Чайковского.
Волшебный тот цветок…Тренируем свою «внутреннюю музыку».
Михаил Иванович Глинка.
Михаил Иванович Глинка. «Бряцайте, струны золотые...» Руслан и Людмила
О, поле, поле! Слава!
Мелодия жизни.
Мелодия жизни. Заветное слово. Как начинается музыка? Вольфганг Амадей
Моцарт. Моцарт сочиняет.
Сергей Сергеевич Прокофьев.
Сергей Сергеевич Прокофьев. Детство композитора. Идём в театр. Щелкунчик!
Путешествие во времени и пространстве
Тренируем свою «внутреннюю музыку». Солнцеворот. Тренируем свою
«внутреннюю музыку». Две песни Ждём весну, встречаем птиц. Иные земли.
Счастье, ты где?
Счастье, ты где? Идём за Синей птицей. Тренируем свою «внутреннюю
музыку».Счастье, ты где? Подготовка к заключительному урокуконцерту.Обобщающий урок-концерт
По предмету «Музыка» в 1 классе контрольные и практические работы не предусмотрены.
Проверка и контроль знаний проводится в виде уроков - концертов, уроков-утренников, и
т.д.
Литература
1. Александрова Е.В., Арановская И.В. Организация и руководство этапом слушания
музыки. - Волгоград: Перемена, 1999.
2. Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыка и движения. – М.: Просвещение, 1983.
3. Ветлугина Н. Музыкальный букварь. – М.: Музыка, 1986.
4. Детский игровой фольклор Волгоградской области / Сост. Н.И.Атанова. – Волгоград,
1997.
5. Израилев А. Колокола и звоны. – СПб., 1884
6. Кабалевский Д.Б. Воспитание музыкой, - М.: Просвещение, 1989.
7. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – М.: Просвещение, 1989.
8 . Кукловская В.Г. Музыкально-ритмические движения. – Киев: Музычна Украина, 1986.
9. Критская Е.Д. Музыка: Учебник для учащихся 2 класса начальной школы.- М.:
Просвещение, 2003.
10.Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. М.: Советский композитор, 1980.
11.Музыка и ты: Альманах. – М.: Советский композитор, 1989. № 6,8,9.
12. Рекомендации к практическим занятиям по методике музыкального воспитания.
Волгоград: Перемена, 1993.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью
компьютера:



Энциклопедия классической музыки (Композиторы, исполнители, произведения,
инструменты, жанры и стили музыки, экскурсии, анимация, хронология, словарь
терминов и викторина).
Энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Интернет-ресурсы.
Аннотация к рабочей программе по русскому языку
Рабочая программа по русскому языку для учащихся 3 специального коррекционного
образовательного класса (VIII вида) разработана на основе «Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора
педагогических наук В. В. Воронковой «Подготовительный класс,1—4 классы», допущенной
Министерством образования и науки Российской Федерации 5-е издание М.: Просвещение,
2009. - 192 с. и обеспечена учебником «Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык 3 класс.
Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва
«Просвещение» 2010г», составляющей учебно-методический комплект с учебником "Русский
язык" для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Цель:в младших классах умственно отсталым школьникам даются самые
элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них
достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение
элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения
практических навыков устной и письменной речи, формирования основных
орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.
Задачи:учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области
фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и
речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением
ее элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный
языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции
мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и
буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований,
учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников
затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в
коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое
серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу.
В 3 классе звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически
правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о
гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и
безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и
др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи,
пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не
фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в
процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них
отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных,
звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий
не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и
безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процесс е практических грамматических упражнений во 2-4 классах изучаются
различные разряды слов названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается
понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая
часть - корень.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно
отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе
разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в
составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам,
распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок
слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в
законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой.
Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают
пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
Связная речь. В 3 классе особое внимание уделяется формированию у школьников
навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли
правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию
фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря,
обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения
высказываться в устной и письменной форме.
В 3 классе проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно
поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом
и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и
изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности
формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с
недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью.
Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их
соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с
рукописного и печатного текста.
Рабочая программа в соответствии с Региональным базисным учебным планом для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Тюменской области
рассчитана на 5 часов в неделю и составляет 170 часов в год.
Рабочей программой предусмотрены контрольные и проверочные работы, словарные
диктанты и уроки развития речи по изучаемым темам.
Резервные уроки (4 за год) отводятся на отработку и выполнение видов письменных работ,
вызвавших у учащихся трудность
Основные требования к уровню усвоения учебного предмета к концу 3 года обучения
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
алфавит.
Основное содержание учебного предмета
ПОВТОРЕНИЕ
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме
вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном
порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в
словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.
Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и
безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении
мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова.
Проверка написания путем изменения формы слова (гриб— грибы).
СЛОВО
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в
тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных
формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого?
чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква
в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте,
различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?,
правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к
словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета
по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь
черный; камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами
(с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений
с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого?
или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с
предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких
случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений,
сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа
письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа - И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л. М, А;
2-я группа - О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа - У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание
сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями. Списывание слов и
предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по
указанию учителя. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил
правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении
УСТНАЯ РЕЧЬ
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному
плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
СПИСОК СЛОВ, КОТОРЫЕ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УСВОИТЬ:
Арбуз, валенки, воскресенье, вторник, газета, вчера, город, дневник, дорога, желтый, завод,
завтра, картина, картофель, класс, комната, корзина, костер, мебель, медведь, месяц,
неделя, овощи, огород, одежда, песок, погода, понедельник, портфель, посуда, праздник,
пятница, рассказ, рисую, Родина, сапоги, сегодня, среда, суббота, тарелка, товарищ, черный,
четверг, шел, яблоко, язык.
Аннотация к рабочей программе по литературному чтению
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» в 3 классе
разработана в соответствии с программой специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: - М.:
«Просвещение», 2009г
Рабочая программа ориентирована на учебник:
Смирнова З.Н., Гусева Г.М. Чтение. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 8 вида 6-е издание -М. Просвещение, 2010
Программа рассчитана на 170 часов из расчета 5 часов в неделю.
Основной целью обучения чтению является научить детей читать доступный их
пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
Задачи:
-Научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно
воспринимать прочитанное.
-Повысить уровень общего и речевого развития учащихся, научить последовательно и
правильно излагать свои мысли.
-Формировать мотивацию и интерес к предмету.
-Формировать нравственные качества.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
-развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и закономерности;
-коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
-совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного
запаса;
-коррекция недостатков развития познавательной деятельности.
Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной
программой является коррекционная направленность, индивидуализация обучения.
Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых
школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой,
графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся
психофизических функций.
Технология обучения по данной программе предполагает, что учащиеся, отстающие от
одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со
всем классом (повторять ответы на вопросы, объяснения за учителем или сильным учеником
по наводящим вопросам, пересказывать по упрощенному плану и т.д.). Для
самостоятельного выполнения этим учащимся предлагаются облегченные варианты
заданий.
Перевод учащихся на обучение со сниженным уровнем требований осуществляется после
проведения индивидуальной работы с использованием специальных методических
приёмов.
Основная цель обучения чтению в 3 классе - научить детей читать по слогам доступный их
пониманию текст вслух, уметь поделиться впечатлением о прочитанном.
Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития
познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных
качеств, необходимых для самостоятельной жизни в обществе. Учащиеся читают
произведения устного народного творчества (сказки, загадки), небольшие по объёму
стихотворения и рассказы русских и зарубежных авторов на темы, связанные с жизнью и
бытом детей, с окружающей их природой, на темы, описывающие простейшие моральноэтические ситуации.
Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым
учащиеся с ОВЗ в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом,
что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения.
В третьем классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми
словами. Дети знакомятся с выразительностью речи, учатся соблюдать при чтении
интонацию в соответствии со знаками препинания.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При
этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и
закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Особое внимание уделяется работе с иллюстративным материалом как одним из
эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции
недостатков их развития.
Развитие устной речи
Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся
овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе
систематической работы, направленной на понимание содержания произведений,
обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению
предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в
зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно
составленный план, картинный план.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя;
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного; устно рассказывать на темы, близкие
интересам учащихся
Учащиеся должны знать:
наизусть 5—8 стихотворений.
Основное содержание учебного предмета
Техника чтения
Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.
Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.
Чтение про себя простых по содержанию текстов.
Понимание читаемого
Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и
объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест
текста, слов и выражений с иллюстрацией.
Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом
детей и с содержанием другого знакомого текста.
Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к
выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.
Развитие устной речи
Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.
Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед
классом.
Внеклассное чтение
Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция
интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный
школьной библиотекой.
Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и
объяснение иллюстраций.
Примерная тематика
Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду,
природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных
изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей.
Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на
темы мира и дружб
Литература
Учебно – методическое обеспечение программы:
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный 1 - -4 классы под редакцией В.В. Воронковой 6 издание «Просвещение»
2009г
2. Чтение Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2003г. В.В. Воронкова
Дополнительная литература
1. Методическое пособие по обучению грамоты и письму «Книга для учителя» В.Г.
Гарецкий Москва «Просвещение» 2001г
2. Пособие для учителя «Обучение грамоте и правописанию» в 1-4 классах
вспомогательной школы В.В. Воронкова
3. Полная библиотека внеклассного чтения «Времена года» начальная школа с 1-4 класс
Москва Стрекова 2010г Е. Позина, Т. Давыдова.
4. Пособие«Читаю самостоятельно» Д.Л. Колдина Москва 2011
5. Пособие«Учусь составлять рассказы» Т.А. Чохонелидзе Москва 2011г
6. Пособие «Занимательные задачи и головоломки» Лукашкина
7. Пособие«Решаем кроссворды» А.И. Баева
8. «Правильно называем предлоги» О.Н. Митропольская
9. Учебник Л.Ф. Климова В.Г. Гарецкий «Литературное чтение . Родная речь» учебник
для 2 класса начальной школы «Просвещение» 2008г Пособие«Знакомимся с гласными
звуками» Т.А. Чохонелидзе
Аннотация к рабочей программе по математике
Рабочая программа по предмету «Математика» в 3 классе составлена на основе
программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под
редакцией В.В. Воронковой (Москва «Просвещение» 2009года)
Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю).
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на
базовом уровне, что способствует образовательной программе школы. Она включает все
темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта основного общего образования по математике.
Программа носит практическую направленность, тесно связана другими учебными
предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками, учит
использовать математические знания в нестандартных ситуациях.
В процессе обучения математике в 3 классе учащиеся осваивают:
Числовой ряд 1 – 100 в прямом и обратном порядке;
Смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по
содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа
чтения и записи каждого вида деления;
Таблицу умножения и деление чисел в пределах 20, переместительное свойство
произведения, связь таблиц умножения и деления;
Порядок действия в примерах в 2-3 арифметических действиях;
Единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношение изученных
мер.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект:
учебник (В.В. Эк Математика 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение», 2002г – 216с)
Цель программы обучения:
Расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о
количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в
повседневной жизни при решении конкретных практических зад
Задачи программы обучения:
Формирование начальных временных, пространственных, количественных
представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;
Повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие познавательной
деятельности и личностных качеств;
Воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости
любознательности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5,
4, в пределах 100;
откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных
вычислений;
использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на
деление;
различать числа, полученные при счете и измерении;
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелями-календарями,
отрывными календарями;
определять время по часам (время прошедшее, будущее);
находить точку пересечения линий;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Примечания.
1Продолжать решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через
десяток с подробной записью.
2.Обязательно знание только таблицы умножения числа 2, получение частных от деления
на 2 путем использования таблицы умножения.
3.Достаточно умения определять время по часам только одним способом, пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев
в году.
4. Исключаются арифметические задачи в два действия, одно из которых — умножение
или деление.
Учащиеся должны знать: числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по
содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа
чтения и записи каждого вида деления;
таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство
произведения, связь таблиц умножения и деления;
порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных
мер;
порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
Содержание программы
Нумерация чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков, сложение и
вычитание круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц.
Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100,
присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение в
числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по
количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение и
уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 + 17;
61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).
Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.
Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его
арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действия
умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.
Таблица умножения числа 2.
Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей
(поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим
действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица деления на 2.
Название компонентов и результата деления в речи учителя.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20.
Взаимосвязь таблиц умножения и деления.
- Соотношение: 1 р. = 100 к.
- Скобки. Действия I и II ступени.
- Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м =
100 см.
- Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с
копейками,
метры с сантиметрами).
- Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год.
Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок
месяцев. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и
без 15 мин 11 ч).
- Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части и по содержанию).
- Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.
- Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения,
деления.
- Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий.
Точка пересечения.
- Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью
циркуля.
- Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат.
- Многоугольник. Вершины, углы, стороны.
Учебно – методическое обеспечение программы:
Основная литература
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 6-е издание - М.:
«Просвещение», 2009.
2. Рабочая тетрадь по математике в двух частях . Для 3 класса специальных (.
коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение»2008г.
3. 3.Учебник В. В. Эк. Математика. для 3 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. –: Москва «Просвещение» 2002г.
Дополнительная литература
1. 1.Тетрадь с заданиями: «Думай, решай, считай»
2. 3. Занимательные материалы к урокам математики и проведения в начальной школе
«В помощь преподавателю начальной школы» Н.А. Касаткина
3. «Логические задачи» Изд. Стрекоза
4. «Логические задания» Автор:Ефимова
5. . « Математика.» Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях.
Москва «Просвещение» 2008г М. И.Моро С. И. Волкова
6. 8 Учебное пособие для 1 класса «Задачник по математике» Владимир Кузнецов
Пособие: «Для тех кто любит математику» М.И. Моро, С.И. Волкова
7. 7 Пособие: «.Поурочные планы» 2 класс Математика по учебнику М. И. Моро для
четырёхлетней начальной школы.
Аннотация к рабочей программе по окружающему миру
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» в 3 классе разработана
на основе:
-программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,
подготовительный, 1 – 4 классы под редакцией В. В. Воронковой: - М.: Просвещение, 2009,
-учебного плана образовательного учреждения.
Программа рассчитана на 34 часа, по 1 ч в неделю.
Цель: создание условий для направленного исправления дефектов общего и речевого
развития детей, их познавательной деятельности.
Задачи преподавания предмета состоят в том, чтобы:
-формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении
другим предметам, расширять и обогащать представление о непосредственно окружающем
мире и мире, который находится вне поля их чувствительного опыта;
-корригировать и развивать внимание, наблюдательность, чувственное восприятие,
аналитико-синтетическую деятельность учащихся, мышление на основе обучения
способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные
выводы, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, обогащать
словарный запас учащихся и активизировать его;
-способствовать освоению элементарных социальных навыков и формированию духовно
– нравственных ценностей.
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно
отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием детей с
ограниченными возможностями здоровья в общем и речевом развитии от своих
сверстников с нормальным интеллектом. Занятия имеют интегративный характер,
рассматриваются как коррекционные.
Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития
детей, их познавательной деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при
обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о
непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире,
который находится вне поля их чувствительного опыта
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать
элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и
закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся,
коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся
соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол,
трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием
(роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов,
обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных
наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации
беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она
включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных
действий и впечатлений и т. д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе
ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных
уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде
людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных
кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой
деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание
на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи,
выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов
на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая
предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной
обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий.
Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие
выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и
умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют
представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное
восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения
способствуют развитию речи и мышления учащихся.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методическая литература:
Учебное пособие: Е.Д. Худенко, И.А. Терехова «Знакомство с окружающим миром»
учебник для 3 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII Москва 2006г
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
- названия и свойства изученных предметов,
- правила дорожного движения.
Учащиеся должны уметь:
-называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать общие и отличительные свойства,
- участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;
- связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения,
правильно используя формы знакомых слов;
- ухаживать за одеждой и обувью;
- соблюдать правила личной гигиены,
- соблюдать правила дорожного движения,
- поддерживать порядок в классе, интернате, дома.
Основное содержание учебного предмета
Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по
основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация
предметов.
Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать
вопросы, дополнять высказывания товарищей
Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за
ними и беседы.
Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и
животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.
Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных
отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.
Примерная тематика
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой
дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья,
цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди,
туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав,
наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы,
иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества
солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы,
набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в
разные времена года.
Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.
Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение
названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.
Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы
на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».
Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой
(мытье, хранение).
Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью
(протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).
Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы.
Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка,
складывание и хранение).
Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание,
чистка щеткой, использование кремов для обуви).
Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля,
кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой.
Проращивание семян гороха или бобов.
Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу,
запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по
окраске, форме, вкусу.
Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол,
ветви, листья. Семена дуба, тополя.
Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние.
Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.
Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными
растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в
классе).
Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие.
Наблюдения за появлением первых цветов.
Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.
Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая
людям.
Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.
Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело.
Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к
встрече птиц весной.
Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.
Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.
Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.
Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы
(назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами
мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты
носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за
зубами.
Повторение пройденного
Литература
Основная литература:
1. Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой - М.: Просвещение,
2009.
2. Учебник Е. Д. Худенко, И. А. Терехова «Знакомство с окружающим миром».: учебник
для 3 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида. – М.: Аркти, 2004
Дополнительная литература
1. Логопедическая тетрадь. « Совершенствование связной речи» Издательство. Санкт –
Петербург: « Детство» Пресс, 2000
2. «Развитие речи» Мир вокруг нас. Автор :Росмэн
3. Пособие «Развитие пространственных представлений у младших школьников»
Издательство «Учитель». Л.А. Выткалова
4. Пособие: «Окружающий мир 1 класс Учебник для общеобразовательных учреждений
в двух частях. Москва. «Просвещение » 2010Ткаченко Т. А. . А.А. Плешаков
5. Пособие: «Почитаем и узнаем» 2 класс учебное пособие для общеобразовательных
учебных заведений. М. Дрофа.1996 г. Емелец А.А.
Пособие: Дидактический материал «Деревья, кустарники, грибы» Аркти Н.С. Русланова
Аннотация к рабочей программе по технологии
Рабочая программа по предмету «Технология» в 3 классе составлена на основе
программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под
редакцией В.В. Воронковой (Москва «Просвещение» 2009года)
Программа рассчитана на 68 часов.
Обучение труду в 3 классе направлено на решение следующих задач:
- воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости,
умения работать в коллективе и т. д.);
- уважение к людям труда;
- сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств,
обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие
интереса к труду;
- формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия,
организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте,
правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании
работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы,
санитарно-гигиенические требования.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных
учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию
умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании
умений:
ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую
последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты,
нужные для их выполнения);
контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов,
оценивать качество готовых изделий).
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной
деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а
также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать
развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать
их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования,
математики.
Учебный материал в программе распределен с учетом возрастных и психофизических
особенностей умственно отсталых школьников.
Предусмотрены следующие виды труда:
работа с глиной и пластилином;
работа с природными материалами;
работа с бумагой и картоном;
работа с текстильными материалами;
работа с проволокой и металлоконструктором;
работа с древесиной.
В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное
значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких
изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных
предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.
Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даются
примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель должен
отобрать наиболее доступные для выполнения работы. Эту рекомендацию особенно важно
учитывать при организации занятий с природными материалами, так как виды материалов и
характер изделий во многом будут зависеть от местных условий, географического
положения школы и могут значительно отличаться от обозначенных в программе тем.
Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и
гигиены труда при проведении практических работ.
При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов
работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании,
планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию
рабочего места).
В целях ознакомления учащихся младших классов с видами и характером
профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы.
На уроках труда решаются задачи развития трудовой деятельности учащихся и
непосредственной их подготовки к профессиональному обучению.
Первая из указанных задач является главной для эффективного осуществления
предстоящей профессиональной подготовки. Она решается совместной работой учителей,
ведущих уроки в данном классе, воспитателя, психолога и медицинского персонала в школе.
Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом
и древесиной; с пластическими материалами и растворами.
С учетом местных условий учебный план трудового обучения в классе может включать все
содержание программы или 1—2 блока.
В последнем случае содержание оставшихся блоков дополняется или остается без
изменений (если в учебную подгруппу подобраны учащиеся с более низкими
способностями).
Возможно дополнение программы путем разработки школой блоков с другим
содержанием: растениеводство, животноводство, работа с кожей и кожезаменителями,
вязание, плетение, уборка помещений.
В зависимости от конкретных условий, складывающихся в предстоящем и последующем
учебном году, школа может подбирать вариант данной учебной программы на
определенный срок (один-два года).
Обучение проводится в соответствующих содержанию программы учебных мастерских
или в мастерской ручного труда с подгруппами учащихся. Количество учебных часов
принимается в соответствии с принятым школой учебным планом.
Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам
таких занятий относятся:
значение производства товаров для жизни людей;
сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;
демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного
овладения профессией;
знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект:
Л.А. Кузнецова «Технология». «Ручной труд» 3 класс. Учебник для специальных
(коррекционных( учреждений VIII вида. Просвещения 2012года
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны уметь:
самостоятельно ориентироваться в задании,
сравнивать образец с натуральным объектом;
составлять план работы самостоятельно и по вопросам учителя;
подбирать материалы и инструменты;
придерживаться плана при выполнении изделия;
осуществлять необходимые контрольные действия;
делать отчет о последовательности изготовления изделия;
делать отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам
учителя с употреблением в речи технических терминов;
анализировать свое изделие и изделие товарища; ориентироваться при выполнении
плоскостных и объемных работ, правильно располагать детали, соблюдать пропорции;
употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов, и
слов, обозначающих пространственные отношения предметов;
осуществлять контрольные действия на глаз, с помощью мерочки и линейки.
Учащиеся должны знать:
правила ТБ при работе с бумагой, тканью, проволокой, клеем, ножницами,
иголкой, кусачками, шилом, плоскогубцами;
свойства материалов: бумаги, ткани, древесины, металла;
приемы соединения деталей;
названия инструментов;
элементарные сведения о профессиях: слесаря, столяра, швеи.
Учебно – тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
Наименование разделов и
тем
Работа с проволокой.
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с природным
материалом.
Работа с древесиной.
Работа с текстильными
материалами.
Работа с
металлоконструктором.
Всего уроков
Количество часов
I
четверть
II
четверть
8
4
8
10
2
III
четверть
2
IV
четверть
Всего
6
4
24
12
9
2
8
9
18
14
20
2
17
9
16
Основное содержание учебного предмета
Первая четверть
Работа с природным материалом (многодетальные объемные изделия)
Практические работы
68
Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.
Изготовление по образцу жирафа из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек и
бумажных деталей.
Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки,
пластилина.
Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма,
величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы,
кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Применение и назначение материалоотходов
в сочетании с природными (бумага, обрезки кожи, проволока, поролон и т. д.).
Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила
безопасной работы.
Приемы работы. Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки.
Рациональное использование случайных материалов.
Работа с бумагой
Практические работы
Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложек
квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, для
наклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото). Слабые учащиеся
выполняют работу с помощью учителя.
Технические сведения. Назначение окантовки в изделиях из картона. Материалы,
применяемые для окантовки, — переплетные ткани: коленкор, ледерин или бумажные
заменители этих тканей. Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА, декстриновый клей.
Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке. Вырезание и намазывание клеем
окантовочных полосок. Приемы обработки углов изделий при окантовке.
Работа с проволокой
Практические работы
Экскурсия в слесарную мастерскую.
Выплавление проволоки волочением, сгибание ее под прямым углом, отрезание
кусачками по заданному размеру. Изготовление деталей для работы с природным
материалом.
Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц,
животных. Выполнение изделия по показу приемов работы учителем.
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении проволоки.
Элементарные сведения о видах проволоки (медная, алюминиевая, стальная). Свойства
проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусачками; тонкая и толстая, мягкая и жесткая
(упругая). Инструменты для работы с проволокой, их назначение и применение: кусачки,
плоскогубцы, молоток. Правила безопасной работы. Организация рабочего места,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с проволокой.
Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Сгибание проволоки плоскогубцами,
молотком. Резание проволоки кусачками.
Работа с древесиной
Практические работы
Экскурсия в столярную мастерскую.
Выполнение упражнений: сломать лучину, расколоть ножом небольшую заготовку вдоль
волокон, срезать под углом, зачистить наждачной бумагой. Изготовление подставок
квадратной и прямоугольной формы из фанеры для изделий из природных материалов и
макетов, сделанных в 1 и 2 классах.
Изготовление по образцу флажков и цветов к празднику из бумаги и палочек,
обработанных напильником и наждачной бумагой.
Изготовление по образцу плечиков для одежды из круглой палочки и проволоки,
колышков из палочек квадратного сечения для комнатных цветов. Выполнение изделий по
показу учителя.
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении древесины.
Свойства древесины: ломается, гнется, режется, раскалывается вдоль волокон. Организация
рабочего места, правила безопасной работы и соблюдение санитарно-гигиенических
требований при работе с древесиной. Инструменты и приспособления.
Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Строгание и зачистка древесины
напильником и наждачной бумагой.
Умения
Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца с
натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Составление плана работы самостоятельно и по
вопросам учителя. Подбор материалов и инструментов для работы вначале с помощью
учителя, а затем самостоятельно. Выполнение изделий с помощью учителя и
самостоятельно. Умение придерживаться плана при выполнении изделия. Осуществлять
необходимые контрольные действия. Отчет о последовательности изготовления изделия.
Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя с
употреблением в речи технических терминов. Анализ своего изделия и изделия товарища.
Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных работ,
правильное расположение деталей, соблюдение пропорций. Употребление в речи слов,
обозначающих пространственные признаки предметов и пространственные отношения
предметов, закрепление слов и фраз, усвоенных в 1 и 2 классах.
Вторая четверть
Работа с природным материалом
Практические работы
Изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов (после экскурсий,
чтения книг, просмотра кинофильма).
Технические сведения. Свойства природных материалов, используемые в работе:
твердость, величина, цвет, разнообразные формы. Инструменты: шило, нож, кисть. Клеящие
составы: БФ, столярный клей. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила
безопасной работы.
Приемы работы. Компоновка различных деталей с помощью клея, проволоки, ниток.
Работа с металлоконструктором
Практические работы
Упражнения в завинчивании гайки рукой. Сборка по образцу треугольника из трех плоских
планок. Выполнение приемов работы ключом и отверткой.
Сборка по образцу квадрата из двух больших скоб 5 и двух планок 5, прямоугольника из
двух планок 3 и двух планок 9. Составление из собранных плоских фигур более сложных
(домик, машина, паровоз).
Разборка собранных изделий.
Сборка по образцу лопатки из большого квадрата и планки 10, грабель из планки 5
(колодка), планки 11 (ручка), трех планок 2 (зубья). Разборка изделий. Слабые учащиеся
делают только лопатку.
Сборка по образцу лесенки из двух длинных планок 11 и четырех-пяти скобок. Разборка
лесенки. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.
Сборка стола по образцу из большой пластины (крышка), малого плато (царга), четырех
планок 5 (ножки). Разборка стола. Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя.
Сборка по образцу и техническому рисунку стула из малого плато, двух коротких планок 5
(передние ножки), двух планок 9 и скобы. Разборка. Слабые учащиеся выполняют работу по
заделу.
Технические сведения. Элементарные сведения о профессии слесаря. Ознакомление с
наборами «Школьник», «Металлический конструктор». Детали конструктора: плато, планки,
скобы, винты, гайки. Инструменты: ключ, отвертка. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Подбор планок по счету отверстий. Установка скоб, соединение деталей
винтами и гайками. Завинчивание и отвинчивание рукой и инструментами. Правильная
хватка инструментов.
Работа с бумагой и картоном
Практические работы
Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации.
Изготовление елочных игрушек.
Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной
бумаги. Отделка изделий аппликативными украшениями.
Изготовление из тонкого картона и плотной бумаги карнавальных головных уборов
(кокошник, шапочка с козырьком). Отделка изделий аппликативными украшениями. Работа
выполняется по показу учителя.
Технические сведения. Сорта картона, применяемые для оформительских работ.
Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма,
материалоотходы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.). Организация рабочего места и
санитарно-гигиенические требования при работе с картоном и другими материалами.
Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картона ножницами по
кривым и прямым линиям. Прорезание отверстий в картоне. Пришивание тесьмы и других
материалов к деталям из картона.
Умения
Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца с
натуральным объектом, чучелом, игрушкой, иллюстрацией. Самостоятельное составление
плана работы, текущий контроль выполнения изделия.
Подбор материалов и инструментов для работы частично с помощью учителя и
самостоятельно. Выполнение первых изделий с помощью учителя, остальных —
самостоятельно. Самостоятельный отчет об этапах изготовления изделия. Отчет о технологии
изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя. Анализ своего изделия и
изделия товарища. Употребление в речи технической терминологии.
Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных работ,
соблюдение пропорций и размеров, правильное расположение деталей. Употребление в
речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, и слов, обозначающих
пространственные отношения предметов. Закрепление материала 1—2 классов.
Третья четверть
Работа с бумагой и картоном
Практические работы
Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по
линейке с фальцем.
Изготовление обложки для проездного билета.
Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки.
Изготовление по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками.
Технические сведения. Элементарные понятия о профессии картонажника-переплетчика.
Технологические особенности изделий из бумаги и картона (детали изделий склеивают и
сшивают). Понятие о многодетальных изделиях. Понятие о группах инструментов и их
назначении: для разметки и для обработки. Ознакомление со свойствами и назначением
переплетных материалов: коленкора, ледерина, тесьмы. Клеящие составы: клейстер, клей
промышленного производства. Организация рабочего места и санитарно-гигиенические
требования при работе с бумагой и картоном. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка по линейке. Применение ученического циркуля для разметки
картона и бумаги. Нанесение рицовки по линейке с фальцем.
Работа с текстильными материалами
Практические работы
Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона по
готовым проколам.
Изготовление закладки из фотопленки с цветным вкладышем. Оформление концов
закладки кисточками.
Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу.
Изготовление кармашка из клеенки или бархатной бумаги для счетных палочек, ножниц.
Обметывание боковых срезов кармашка по готовым проколам косым стежком. Слабые
учащиеся выполняют работу по заделу.
Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно составленной
выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани (сметывание по
краям и по диагонали, обметывание краев косым стежком).
Технические сведения. Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их свойства
и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными материалами.
Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила
безопасной работы.
Приемы работы. Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого
обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относительно
полосы ткани, направление строчки слева направо. Пришивание вешалки и обметывание
боковых срезов мешочка, подушечки-прихватки косыми стежками.
Работа с древесиной
Практические работы
Подготовительные упражнения: вбить гвоздь в древесину мягкой породы, извлечь гвоздь
и распрямить, подготовить буравчиком гнездо для шурупа, ввернуть шуруп.
Изготовление по образцу из готовых полуфабрикатов кукольной мебели с применением
соединения деталей на гвоздях (стол, стул, кресло, кровать).
Самостоятельное изготовление по образцу из полуфабрикатов несложных игрушеклопаток, носилок, корабликов.
Технические сведения. Элементарные понятия о видах материалов из древесины: доске,
бруске, клееной фанере. Технологические особенности изделий из древесины — детали
соединяют гвоздями и шурупами. Инструменты для работы с деревом: нож, шило, буравчик,
молоток, клещи, отвертка, их назначение и применение. Понятие длины, ширины и толщины
бруска. Организация рабочего места, санитарно-гигиенические требования. Правила
безопасной работы.
Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Работа буравчиком и отверткой.
Подготовка полуфабрикатов из древесины к работе (подбор необходимых деталей). Подбор
гвоздей и шурупов в соответствии с размером деталей. Соединение деталей на гвоздях и
шурупах. Окраска древесины акварельными красками и гуашью.
Умения
Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное составление плана работы.
Осуществление контрольных действий самостоятельно на глаз, с помощью мерочки и
линейки. Самостоятельный подбор материалов и инструментов для работы.
Выполнение работы с помощью учителя и самостоятельно. Отчет об этапах изготовления
изделия. Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия и небольших изделий
самостоятельно и по вопросам учителя. Анализ своего изделия и изделия товарища.
Употребление в речи технической терминологии.
Четвертая четверть
Работа с бумагой и картоном (объемные изделия из картона)
Практические работы
Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки по
шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и по
стыкам, оклеивание полосой бумаги. Работа выполняется по образцу и показу отдельных
приемов работы учителем.
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении картона как материала для
изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: более толстый и прочный по
сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы изготовления коробок.
Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картона ножом по
фальцлинейке на линиях сгиба (рицовка). Сгибание картона и склеивание по стыкам.
Оклеивание бумагой объемных изделий.
Работа с текстильными материалами
Практические работы
Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку. Вышивание
рисунка, переведенного учителем на льняное полотно, ручными стежками, оформление
вышитого куска ткани в виде салфетки, коврика, кукольного полотенца и т. д.
Технические сведения. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор
рисунка в зависимости от назначения изделия. Организация рабочего места.
Приемы работы. Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой.
Работа с металлоконструктором
Практические работы
Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с перекрещенными
ножками из большого плато, четырех пластин 11, четырех уголков и двух скоб (средних).
Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.
Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. Слабые ученики
выполняют работу по заделу.
Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек. Слабые
учащиеся выполняют работу по заделу.
Технические сведения. Повторение сведений, обозначенных в третьей четверти.
Приемы работы. Повторение приемов, обозначенных в третьей четверти.
Работа с древесиной.
Практические работы
Самостоятельное изготовление по образцу и по представлению вагончика, тележки,
машины. Слабые учащиеся выполняют изделия по образцу.
Технические сведения. Повторение сведений, обозначенных в третьей четверти.
Приемы работы. Повторение приемов, обозначенных в третьей четверти.
Умения
Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное составление плана работы,
осуществление контрольных действий. Самостоятельный подбор материалов и
инструментов для работы. Самостоятельное выполнение изделия. Самостоятельный отчет о
технологии изготовления отдельных частей изделий и несложных изделий. Употребление в
речи технических терминов.
Межпредметные связи
Математика. Счет в пределах 100. Вычерчивание прямоугольника и квадрата по заданным
размерам на бумаге в клетку.
Изобразительное искусство. Определение структуры узора (повторение или чередование
элементов), расположение элементов оформления по всей поверхности изделия.
Развитие устной речи на основе изучения явлений и предметов окружающей
действительности. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.
Дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ о законченном или
предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание предметов.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связей и
отношений между реальными объектами.
Литература
Основная литература
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 8-е издание - М.:
«Просвещение», 2009 г.
2. Книга « 114 игрушек и поделок из всякой всячины» И.Агапова М. .Давыдов.
3.Пособие:«Технология. Ручной труд»3 класс Учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 2012г Л.А. Кузнецова.
4.Пособие « Поурочные планы» Л.А. Кузнецова.
5.Рабочая тетрадь 3 класс Учебник для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 2012г
Дополнительная литература
6. Пособие «:Трудовое обучение» Издательство «Учитель» поурочные планы Н.А.
Тараканова
7.Пособие:. Татьяна Геронимус .Уроки труда 1-4 класс «Работаем с удовольствием»
Москва «АСТ –ПРЕСС» школа 2003г
8.Пособие :«Забавные поделки» Издательство«Мой мир» 2008г И. Федорова
Аннотация к рабочей программе по физической культуре
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» в 3 классе
разработана на основании следующих документов:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида под
редакцией В.В. Воронковой. Москва. «Просвещение» 2009г
Учебного плана образовательного учреждения
Программа рассчитана на 102 часа.3 часа в неделю.
Физическая культура в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII
вида является составной частью всей системы работы с умственно отсталыми учащимися.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной
связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
 коррекция и компенсация нарушений физического развития;
 развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
 формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
 развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого
отношения к занятиям по физкультуре;
 укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическими
упражнениями, должна способствовать социализации ученика в обществе, формированию
духовных способностей ребенка. В связи с этим в основе обучения физическим упражнениям
должны просматриваться следующие принципы:
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
коррекционная направленность обучения;
оптимистическая перспектива;
комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психологофизиологических теорий.
Учителю физического воспитания необходимо разбираться в структурах дефекта
аномального ребенка; знать причины, вызвавшие умственную отсталость; уровень развития
двигательных возможностей; характер двигательных нарушений.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической
культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных
упражнений.
В программу включены следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная
подготовка, подвижные игры.
Раздел «Легкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание. Обучение элементам
легкой атлетики и их совершенствование должно осуществляться на основе развития у детей
двигательных качеств.
Уроки лыжной подготовки как обязательные занятия проводятся с 3 класса сдвоенными
уроками при температуре не ниже 12°С (для средней климатической зоны). Занятия на
коньках (дополнительный материал) проводятся в 3—4 классах. При проведении уроков по
лыжной подготовке, занятий на коньках особое внимание должно быть уделено
соблюдению техники безопасности и охране здоровья школьников.
Последовательность и сроки прохождения программного материала, количество времени
на различные разделы программы определяются учителем в графике распределения
материала по видам, в планах на каждую четверть и в поурочных планах.
В зависимости от конкретных региональных и климатических условий учителям
разрешается изменить выделенный объем времени на прохождение различных разделов
программы.
Одним из ведущих требований к проведению уроков физкультуры в начальных классах
является широкое использование дифференцированного и индивидуального подхода к
учащимся.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе,
от общих занятий не освобождаются, а занимаются на уроке со всеми. К ним применяется
индивидуальный подход.
Учащимся подготовительного класса оценки не выставляются, но устно они поощряются
учителем за старание, за правильное выполнение упражнений, участие в игре.
В начальной школе исключительно важное значение имеет организация и проведение
«Дней здоровья», внеклассной работы по типу «Веселых стартов»
.Все занятия по физкультуре должны проводиться в спортивных залах, приспособленных
помещениях, на свежем воздухе при соблюдении санитарно-гигиенических требований. В
целях контроля в 1—4 классах проводится два раза в год (в сентябре и мае) учет
двигательных возможностей и подготовленности учащихся по бегу на 30 м, прыжкам в длину
и с места, метанию на дальность.
Оценка по предмету «Физическая культура» определяется в зависимости от степени
овладения учащимися двигательными умениями (качество) и результатом, строго
индивидуально
Для реализации рабочей программы используется учебно-методическая литература:
Поурочные планы . Физкультура 3 класс. Авторы Блудилина Марина Станиславовна.
Емельянов Сергей Владимирович. Волгоград Учитель АСТ 2003г.
- Учебник «Уроки физической культуры в 1-3 классах». А.А. Гугин
- «Ура, физкультура»Учебник для учащихся 2-4 классы четырехлетней начальной школы.
Е.Н. Литвинов М: «Просвещение» 1997г
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны знать:
- правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке
- подготовка спортивной формы к занятиям, переодеваниям.
- название снарядов и гимнастических элементов.
- понятие о правильной осанке ходьбе, беге, метании, прыжках.
- значение утренней зарядке.
- правила безопасности при занятиях физическими упражнениями.
Учащийся должны уметь:
-выполнять комплексы общеразвивающих упражнений и корригирующих упражнений.
Учебно-тематическое планирование
Раздел программы
Кол-во
часов
1
четверть
2
четверть
3
четверть
4
четверть
Основы знаний о
физической культуре
4
1
1
1
1
Способы самостоятельной
деятельности
4
1
1
1
1
28
14
Легкая атлетика
14
Лыжная подготовка
12
6
6
Гимнастика с основами
акробатики
26
8
18
Подвижные игры
28
10
5
4
9
102
26
21
30
25
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
редакцией В.В. Воронковой
Учебного плана образовательного учреждения.
Программа рассчитана на 34 часа(1 час в неделю).
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционноразвивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке
оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка,
воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:
способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения
сравнивать, обобщать;
ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность
выполнения рисунка;
исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную
координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся
графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать
навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое
отношение к ним;
развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной
деятельности.
Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное
рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами
декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров
позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В
процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях,
обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом,
керамикой и другими предметами быта.
Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных
умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени
формированию у учащихся эстетического вкуса.
Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам
рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения
учащихся.
Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта,
определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного
расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке
так, как видят со своего места.
Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего
оборудования и моделей.
Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей
рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также
конструкцию предметов.
На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность
постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой.
Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю
(осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными)
линиями для проверки правильности рисунка.
Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей
жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
В 3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи:
правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках
видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов
другими.
Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен
сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных
образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где
и в какой последовательности.
Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического
воспитания школьников.
В 1—3 классах занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров
(преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также
разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а
выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока.
Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства
важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом,
рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.
В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и
правильно назвать изображенные предметы.
Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о
работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков
произношения.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от
пространственного расположения изображаемого;
самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа
бумаги;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
делить лист на глаз на две и четыре равные части;
анализировать с помощью учителя строение предмета;
изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;
рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних
предметов — выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по
величине;
различать и называть цвета и их оттенки;
узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные
признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
Основное содержание учебного предмета
Декоративное раскрашивание
Учить детей рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате;
развивать способность анализировать образец; определять структуру узора (повторение или
чередование элементов), форму и цвет составных частей; использовать осевые линии при
рисовании орнаментов в квадрате; правильно располагать элементы оформления по всему
листу бумаги в декоративных рисунках.
Рисование с натуры
Упражнять учащихся в изображении предметов округлой и продолговатой формы; учить
различать и изображать предметы квадратной, прямоугольной, круглой и треугольной
формы, передавая их характерные особенности; при изображении плоских предметов
симметричной формы применять среднюю (осевую) линию; развивать умения определять
последовательность выполнения рисунка; использовать в рисовании с натуры светлый и
темный оттенки цвета.
Рисование на темы
Учить детей соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов,
объединяя их общим содержанием; располагать изображения в определенном порядке
(ближе, дальше), используя весь лист бумаги и соблюдая верх и низ рисунка.
Беседы об изобразительном искусстве
(2 раза в четверть)
Учить детей узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин
характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
развивать у них умение видеть красоту природы в различные времена года.
Первая четверть
Рисование с натуры осенних листьев. Беседа по картине И. Хруцкого «Цветы и плоды» или
др.
Рисование узора в полосе из веток с листочками. Рисование с натуры ветки дерева с
простыми по форме листьями (например, ветка вишневого дерева).
Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинам об осени (И. Левитан. «Золотая
осень», В. Поленов. «Золотая осень»).
Рисование с натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец,
морковь).
Рисование с натуры морских сигнальных флажков (3—4 флажка на одном листе).
Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей.
Рисование шахматного узора в квадрате.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.
Вторая четверть
Рисование геометрического орнамента в квадрате. Рисование с натуры игрушечного
домика.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.
Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для гжельской тарелки (тарелка —
готовая форма).
Рисование с натуры будильника круглой формы.
Рисование с натуры двухцветного мяча.
Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели).
Беседа по картинам на тему «Зима пришла» (И. Шишкин. «Зима», К. Юон. «Русская зима»
или др.).
Рисование на тему «Нарядная елка».
Третья четверть
Рисование узора на рукавичке (выкройка вырезается из бумаги — готовая форма).
Рисование симметричного узора по образцу.
Рисование на тему «Елка зимой в лесу».
Рисование с натуры молотка. Рисование с натуры несложного по форме инструмента
(например, шпатель, напильник с ручкой, ручные вилы и т. п.).
Рисование с натуры теннисной ракетки. Беседа по картинам К. Юона «Конец зимы»,
«Полдень» или др. Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой».
Декоративное рисование — оформление поздравительной открытки к 8 Марта. Рисование
по образцу орнамента из квадратов. Рисование с натуры постройки из элементов
строительного материала.
Рисование с натуры игрушки-вертолета (изготавливается из картона).
Четвертая четверть
Рисование узора из растительных форм в полосе.
Беседа по картинам о весне (И. Левитан. «Март», А. Саврасов. «Грачи прилетели»,
Т. Яблонская. «Весна» и др.). Рисование с натуры весенней веточки. Рисование на тему
«Деревья весной».
Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки квадратной формы).
Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют).
Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в квадрате» (квадрат — готовая
форма).
Рисование с натуры куста земляники с цветами. Рисование с натуры цветов.
Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета» (А. Куинджи. «Березовая роща»,
А. Пластов. «Сенокос» или др.).
Литература
Основная литература
1 .Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 8-е издание - М.:
«Просвещение», 2009 г.
2 Поурочные планы « Изобразительное искусство» 3 класс Е.И. Каротеева
3.Пособие: «Изобразительное искусство» 3 класс учебник для специалных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Автор.И.А.Грошенков
Дополнительная литература
1.
2.
3.
Пособие «Необычное рисование» И.А. Румянцева Москва Дрофа
Рабочая тетрадь « Изобразительное искусство» В.С. Кузин.
Учебно- наглядное пособие Т.Н. Доронова «Дошкольникам об искусстве»
Аннотация к рабочей программе по музыке
Рабочая программа по учебному предмету « Музыка» в 3 классе разработана на
основании следующих документов:
Программы специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида под
редакцией В.В. Воронковой
Учебного плана образовательного учреждения.
Программа рассчитана на 34 часа (1час в неделю).
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе
формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди
различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее
привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию
технических средств музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов
искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждению
Л. С. Выготского, является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на
деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми
процессами в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных
психических реакций. Очень важно в коррекционной работе использовать специально
подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную
сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление,
воля, мотивация.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой,
развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки,
необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое
координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и
адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение
различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические
оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед
преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи образовательные:
-формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а
также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
-формировать музыкально-эстетический словарь;
-формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
-совершенствовать певческие навыки;
-развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память
и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
-помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной
деятельностью;
-способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального
напряжения;
-содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с
окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
-активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно-развивающие:
- корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
-корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и
музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые
навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают
первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах,
учатся воспринимать музыку.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание
музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования
различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы
используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы
уроков.
Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание
деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для
этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие
либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие
оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера,
выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни,
несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее,
расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание
спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к
колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного
воздействия — убеждение и внушение.
После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к
основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы
музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.
Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее
обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные
сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим
педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит
положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников.
Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в
разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая
работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение
третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.
Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к
минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми
детьми отвлеченных понятий, таких как изображение музыкального материала на письме
и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление. Класс, в котором проводятся
уроки музыки и пения, оборудуется:
музыкальными инструментами (фортепиано или электронно-музыкальный клавишный
инструмент, инструментарий К. Орфа и др.);
техническими средствами обучения (магнитофон, проигрыватели для виниловых и
компакт-дисков, видеоаппаратура, диапроектор);
музыкально-дидактическими пособиями (аудио и видеозаписи, компакт-диски,
диапозитивы, звучащие игрушки, музыкально-дидактические игры, нотная и
методическая литература).
В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины,
стенды и т. п.). Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроков
располагаются на некотором расстоянии друг от друга. Учебные места двигательно
расторможенных детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя.
Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные
мероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки, массовые мероприятия,
введение музыки в режимные моменты учащихся.
В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида имеется
возможность проведения внеклассных музыкальных занятий с группами постоянного
состава, совпадающими с воспитательными группами учащихся одного класса. Занятия могут
проводиться в малых группах, подгруппах, с учетом эмоционально-поведенческих
расстройств или индивидуально с детьми, имеющими тяжелые, стойкие психопатоподобные
расстройства поведения, ограничивающие участие таких детей в коллективных видах
деятельности.
Дополнительное музыкальное образование и воспитание представляется в виде кружков.
Занятия кружков проводятся не только со способными в музыкальном отношении
учащимися, но и со всеми желающими. Вся кружковая работа как форма дополнительного
образования и воспитания направлена на выявление имеющихся музыкальных,
общехудожественных способностей, умений и их дальнейшее развитие.
Из массовых форм проводятся следующие мероприятия: утренники, посвященные
календарным датам; музыкальные праздники; постановка музыкальных спектаклей;
представлений; конкурсы песни; смотры художественной самодеятельности; танцевальные
вечера, дискотеки; посещение концертов, оперных и балетных спектаклей.
Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитания детей.
Она включает в себя использование музыки в быту (самостоятельное музицирование детей;
слушание радио и телепередач, музыкальных сказок, грамзаписей и магнитофонных
записей; утренняя зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки).
Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляет
учитель музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и
исполняли специально подобранные музыкальные произведения, но и ограничивать
музыкально-звуковую информацию, негативно влияющую на общее развитие учащихся.
Благотворное воздействие классической и детской музыки проявляется в формировании
положительных эмоций, которые активизируют мышление, память, воображение, снижают
возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие на умственно отсталого ребенка
оказывает музыка, предельно эмоционально напряженная, трагедийная, мрачная, имеющая
эротическую направленность. Отрицательно влияют на эмоционально-поведенческую сферу
детей такие стили, как роки рэп-музыка, вызывающие у них состояния, по внешним и
внутренним проявлениям сходные с аффективными реакциями депрессии,
немотивированной агрессии совместно со снижением контроля со стороны сознания.
Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются:
художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность.
Обязательным условием является учет как образного содержания, так и художественной
формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и
доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей,
воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки,
примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и
ситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в
музыке.
На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения,
возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов,
затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии,
общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этим
репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять
следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее
воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст.
Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если они
отличаются яркими образами, художественной привлекательностью; эмоциональностью,
чем более доступные, но с маловыразительной мелодией.
Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей
частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им,
гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для
детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное
воздействие на познавательные способности, является естественной формой овладения
богатством музыкальной культуры.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени
подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в
зависимости от местных условий.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методическая литература:
1.МПЗ Диск « Союз детских песен»
2.Программы специальных (коррекционных) образовательных учрежденийVIIIвида 1-4
классы под редакцией В.В.Воронковой.
3.СД Диск « Елочка зажгись»
4.СД Диск Музыкальной фонохрестоматий
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная);
музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).
Учащиеся должны уметь:
выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в
нижнем регистре;
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками;
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента.
Основное содержание учебного предмета
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих
классах, а также на новом материале.
Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами.
Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог.
Развитие умения контролировать слухом качество пения.
Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для
работы над выразительностью исполнения песен.
Работа над чистотой интонирования и устойчивостью книсона. Пение выученных песен
ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Слушание музыки
Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель,
балалайка.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.
Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных
инструментах).
Первая четверть
Веселые путешественники. Из одноименного кинофильма. Музыка
М. Старокадомского, слова С. Михалкова.
Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова
А. Тимофеевского.
Первоклашка. Из кинофильма «Утро без отметок». Музыка В. Шаинского, слова
Ю. Энтина.
Дружба школьных лет. Музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.
Вторая четверть
Снежная песенка. Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова.
Почему медведь зимой спит? Музыка Л. Книппера, слова А. Коваленкова.
Новогодний хоровод. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко.
Третья четверть
Стой, кто идет? Музыка В. Соловьева-Седого, слова С. Погореловского.
Праздничный вальс. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
Песня Чебурашки. Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.
Бескозырка белая. Музыка В. Шаинского, слова З. Александровой.
Четвертая четверть
Пойте вместе с нами. Музыка и слова А. Пряжникова.
Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина.
Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Голубой вагон. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова
Э. Успенского.
Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
Музыкальные произведения для прослушивания
Ф. Шуберт. Аве Мария.
Дж. Бизе. Ария Тореадора. Из оперы «Кармен».
Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы «Аида».
В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной серенады», к. 525.
М. Теодоракис. Сиртаки.
П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета «Щелкунчик».
Е. Крылатов. Крылатые качели. Из телефильма «Приключения Электроника».
Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, № 3.
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского.
Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина.
Бу-ра-ти-но. Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка А. Рыбникова, слова
Ю. Энтина.
Облака. Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова.
Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в Простоквашино». Музыка Е. Крылатова,
слова Ю. Энтина.
Список литературы:
«Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой «Подготовительный класс, 1—4
классы», допущена Министерством образования и науки Российской Федерации 5-е издание
М.: Просвещение, 2009. - 192 с.
Учебник «Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык 3 класс. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2010г»
Рабочая тетрадь «Читай, думай, пиши» для 3 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида в 2 частях. Авторы: Аксенова А. К., Галунчикова Н. Г.,
Якубовская Э. В. 4. Справочное пособие по русскому языку : 3 класс (1 – 4), 2 кл. (1 – 3)/
О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. – М. : ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,
2002
4. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления
учебного материала: 3 класс. – М.: Астрель, 2005
5.. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 3 класс. – М.: Астрель,
2004
6. Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. – СПб: Литера, 2005
7. Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2005
8. Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб: Литера, 2005
Аннотация к программе по биологии 6-11классов
Рабочая программа составлена с учётом Федерального Государственного стандарта,
Примерной программы основного и полного общего образования по биологии и
Программы И.Н.Пономаревой (2 линии.) Использовались рекомендации ТОГИРО. В рабочей
программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии, изложенные в
пояснительной записке к Примерной программе по биологии.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у уч-ся
общеучебных умений и навыков, активных способов деятельности.
Цели биологического образования:
1.Формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях, биологических систем.
2.Овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей
роли живых организмов.
3.Овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в
практической деятельности.
4.Воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью
окружающих, культуры поведения в окружающей среде,т.е. гигиенической, генетической и
экологической грамотности.
5.Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, самостоятельности
приобретения знаний.
Рабочая программа для 6 класса включает в себя сведения о строении и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, их разнообразии в природе Земли как результата эволюции.
Результаты обучения и уровни освоения учебного материала приведены в графе
«Планируемые результаты обучения», которые сформулированы в деятельностной форме и
полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе
последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых
видов деятельности.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу
включены лабораторные и практические работы (предусмотренные Примерной
программой), а также экскурсии. Все лабораторные и практические работы являются
этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации.
Все учебники учебно-методического комплекта «Биология» (6-11 кл) и Рабочая программа
соответствуют требованиям федерального базисного учебного плана и федерального
компонента государственного стандарта, концепции модернизации российского
образования.
Учебно-методический комплект по биологии для 6-11 классов представляет собой
единую дидактическую систему, все части которой взаимосвязаны.
Учебник «Биология. Растения. Бактерии. Грибы и лишайники» 6кл., авт. Пономарева И.
Н. и др. является логическим продолжением курса 5кл., в его концепции заложен системноструктурный подход к изучению биологии. Темы излагаются последовательно: от
биологического разнообразия растений, клеточного строения, строения органов, к основным
процессам жизнедеятельности растений (питание, дыхание, размножение, рост). Царства
бактерий, грибов и лишайников рассматриваются в эволюционном плане. В заключении
изучаются природные сообщества, их многообразие и роль человека в природе.
. Рабочая программа для 7класса включает в себя сведения о строении, жизнедеятельности
животных, их многообразие в природе Земли в процессе эволюции, поведении животных.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний включены
лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. Рабочая
программа ориентирована на использование учебника: В.М.Константинов, В.Г.Бабенко,
В.С.Кучменко. Биология: Животные . М. Вентана-Граф. 2009г. Он продолжает единую
образовательную линию развивающего обучения: по принципу от «целого к частям». В
учебный материал включены такие темы как «Клетка», «Ткани», «Органы и системы органов
животных».
Рабочая программа для 8класса включает в себя сведения о биосоциальной природе
человека, методах анатомии, физиологии, гигиены. Изучает строение и работу органов,
обмен веществ, анализаторы, поведение, психику. Рабочая программа ориентирована на
использование учебника: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек 8 кл.
М.
Вентана-Граф. 2009г.
. Рабочая программа для 9 класса включает в себя изучение теоретических и прикладных
основ общей биологии, но в упрощенном виде в соответствии с возрастными
особенностями уч-ся и с учетом образовательного уровня. Рабочая программа
ориентирована на использование учебника: Пономарева И.Н., Чернова Н.М. «Основы
общей биологии 9 класс» М. Вентана-Граф. 2009г.
Рабочая программа 10-11кл. ориентирована на использование учебника: Пономарева И.Н.,
О.А.Корнилова, Т.Е. Лощилина « Общая биология. 10 класс» ,11класс М. Вентана-Граф. 2008г.
и
Современная биология как наука содержит ведущие идеи, законы, теории, по которым
идет ее дальнейшее развитие. Данная программа позволяет раскрыть особенности живой
природы, используя интегративный подход. Знания из других областей плюс новые научные
сведения, включенные в текст параграфов, позволяют учителю сформировать у учащихся
целостное представление о живой природе, ее происхождении и развитии. Две
содержательные линии программы: «Биосферный, биогеоценотический, популяционновидовой уровни жизни» (10класс) и «Организменный, клеточный, молекулярный уровень
проявления жизни» (11класс) позволяют дать представление о биологии как науке,
изучающей живую природу. Программой прослеживается преемственность с ранее
изученными разделами биологии при изучении таких глав, как основы биологии клетки;
молекулярные основы жизни; основы биологии развития. Содержание глав заслуживает
высокой оценки, авторам удалось понятно и доступно рассказать о достижениях
биотехнологии, ее этических аспектах исследований, например, клонирования, о факторах,
определяющих здоровье человека. Несколько слов о структуре: вопросы и задания для
самоконтроля в конце темы позволяют организовать выполнение домашнего задания, при
подготовке к контрольным работам, используя текст учебника. Также хочется отметить
работу с ключевыми словами. Во-первых, они выделены в тексте, во-вторых, вынесены в
конце каждой темы, в-третьих,
Учебники и программа соответствуют современному уровню образования.
Ввиду сложнейшей экологической ситуации в стране и в мире программа максимально
направлена на развитие экологического образования и воспитания у школьников
экологической культуры. Особое внимание уделяется изучению биологического
разнообразия, живой природы родного края и бережного отношения к ней.
Аннотация к программе по химии 8-11классов
Рабочая программа составлена на основе:
– Федерального компонента образовательного стандарта основного общего
образования по химии.
– Примерной программы основного общего образования по химии.
– Программы «Курса химии для 8–11 классов общеобразовательных учреждений» (
авт. О. С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2006)
Цели курса:
* усвоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии; химической
символике;
* овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений
реакций;
* развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии с возникающими жизненными потребностями;
* воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
* применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ
и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Авторской программе соответствует учебник: «Химия 8 класс», «Химия. 9 класс »
О.С.Габриелян - рекомендовано Министерством образования и науки РФ / 17-е издание,
переработанное – М.: Дрофа, 2011г.
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Весь теоретический материал курса химии для основной школы рассматривается на
первом году обучения, что позволяет учащимся более осознанно и глубоко изучить
фактический материал — химию элементов и их соединений. Наряду с этим такое
построение программы дает возможность развивать полученные первоначально
теоретические сведения на богатом фактическом материале химии элементов. В результате
выигрывают обе составляющие курса: и теория, и факты. Программа построена с учетом
реализации межпредметных связей с курсом физики 7 класса, где изучаются основные
сведения о строении молекул и атомов, и биологии 6—9 классов, где дается знакомство с
химической организацией клетки и процессами обмена веществ. Основное содержание
курса химии 8 класса составляют сведения о химическом элементе и формах его
существования — атомах, изотопах, ионах, простых веществах и важнейших соединениях
элемента (оксидах и других бинарных соединениях, кислотах, основаниях и солях), о
строении вещества (типологии химических связей и видах кристаллических решеток),
некоторых закономерностях протекания реакций и их классификации.
Программа курса построена по концентрической концепции. Особенность
программы состоит в том, чтобы сохранить высокий теоретический уровень и сделать
обучение максимально развивающим. Поэтому весь теоретический материал курса химии
рассматривается на первом году обучения, что позволяет более осознанно и глубоко
изучить фактический материал – химию элементов и их соединений.
Такое построение программы дает возможность развивать полученные
первоначально полученные знания на богатом практическом материале. Рабочая
программа учебного курса по химии для 10,11 класса разработана на основе Примерной
программы среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень) 2006 г. и
Программы курса химии для 10,11 класса общеобразовательных учреждений (базовый
уровень) О. С. Габриеляна, 2006 г.
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часов (1 час в неделю).
В рабочей программе отражены обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, требования к уровню подготовки учащихся, заданные
федеральным компонентом государственного стандарта общего образования.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: умение
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; умение развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; оценивание и
корректировка своего поведения в окружающем мире.
Требования к уровню подготовки обучающихся включают в себя как требования, основанные
на усвоении и воспроизведении учебного материала, понимании смысла химических
понятий и явлений, так и основанные на более сложных видах деятельности: объяснение
физических и химических явлений, приведение примеров практического использования
изучаемых химических явлений и законов. Требования направлены на реализацию
деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов,
овладение учащимися способами интеллектуальной и практической деятельности,
овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими
ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и
собственного здоровья.
Аннотация к рабочей программе по физике 7 класса
Рабочая программа курса физики 7 класса разработана на основе “Программы для
общеобразовательных учреждений: Физика. , М., Дрофа, 2010г. Авторы
программы: А.В.Перышкин; 2010 год. Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в
неделю), в том числе для проведения контрольных работ-4часа, лабораторных работ-14
часов.
Планирование составлено из расчѐта 2 часа в неделю (68 ч в год) что соответствует
региональному базисному учебному плану. В авторскую программу изменений не внесено.
На
повторение основных тем курса физики 7класса 2часа взяты из резервного времени.
Темы курса: Введение (2 часа), Первоначальные сведения о строении вещества (4 час),
Взаимодействие тел (23 час), Давление твердых тел, жидкостей и газов (21часа), Работа,
мощность, энергия (16 часов). Закрепление- 2 часа.
Уровень обучения базовый.
Данный курс физики обеспечивает общекультурный уровень подготовки учащихся.
Целями программы является:
создание необходимых условий для обучающихся во время учебного процесса для:
освоения знаний о механических явлениях; величинах, характеризующих эти явления;
законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование
на этой основе представлении о физической картине мира;
овладения умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать
результаты наблюдении, использовать простые измерительные приборы для изучения
физических явлений; представлять результаты наблюдении или измерении с помощью
таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять
полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов,
принципов действия важнейших технических устройств для решения физических задач;
развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знании при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследовании с использованием информационных
технологий;
воспитания убеждѐнности в возможности познания законов природы, в необходимости
разумного использования достижения науки и технологии для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношение к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;
использования полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды;
Аннотация к рабочей программе по физике 8 класса
Рабочая программа курса физики 8 класса разработана на основе Программы
дляобщеобразовательных учреждений: Физика., М., «Дрофа», 2010г. Авторы
программы:,А.В.Перышкин; 2010 год. Программа рассчитана на 68 часов (2 часа внеделю), в
том числе для проведения контрольных работ- 3 часа, лабораторных работ-10 часов.
Планирование составлено из расчета 2 часа в неделю (68 часов в год), что соответствует
региональному базисному учебному плану.
.
В течение года учащиеся должны изучить следующие темы: Тепловые явления (14 часов).
Изменение агрегатных состояний вещества (12 часов). Электрические явления (22 часов).
Электромагнитные явления 5часов). Световые явления (10 часов). Повторение 5 час.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность
изучения
разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор опытов,
демонстрируемых учителем в классе, лабораторных работ, выполняемых учащимися.
Данный курс физики обеспечивает общекультурный уровень подготовки учащихся:
создает условия для ознакомления учащихся с физикой как наукой, чтобы обеспечить им
возможность осознанного выбора профиля дальнейшего обучения в старших классах;
создает
условия для формирования научного миропонимания и развития мышления учащихся.
Аннотация к рабочей программе по физике 9 класса.
Рабочая программа курса физики 9 класса разработана на основе программы
дляобщеобразовательных учреждений: Физика., «Дрофа», 2010г.
Авторы программы: Е.М. Гутник, А.В.Перышкин; 2010 год.
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю), в том числе для проведения
контрольных работ-4часа, лабораторных работ-6 часов.
Планирование составлено из расчѐта 2 часа в неделю (68 ч в год), что
соответствуетрегиональному базисному учебному плану.
В течение года учащиеся должны изучить следующие темы: Законы взаимодействия и
движения тел -28 часов, Механические колебания и волны. Звук - 12 часов,
Электромагнитное
поле - 13 часов, Строение атома и атомного ядра - 15 часов.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность
изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор
опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных работ, выполняемых
учащимися.
Уровень обучения базовый.
Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о механических явлениях, величинах, характеризующих эти явления,
законах, которым они подчиняются, методах научного познания природы и формирование
на этой
основе представлений о физической картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать
результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения
физических
явлений, представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков
и
выявлять на этой основе эмпирические закономерности, применять полученные знания для
объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия
важнейших
технических устройств, для решения физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и
выполнении
экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники, отношения к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;
использование полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального
использования и
охраны окружающей среды.
Аннотация к рабочей программе по физике 10 класса
Согласно действующему Региональному базисному учебному плану, рабочая программа
предусматривает изучение физики в 10 классе средней школы по 2 часа в неделю, всего 68
часов вгод.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность
изучения
разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор опытов,
демонстрируемых учителем в классе, лабораторных работ, выполняемых учащимися.
Таким образом, рабочая программа содействует сохранению единого образовательного
пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к
построению учебного курса.
Разделы программы традиционны: Введение. Основные особенности
физического метода исследования (1 ч), механика-24 часа, молекулярная физика
итермодинамика-20 час, электродинамика-23 час.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта,
дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения
разделов
физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор опытов,
демонстрируемых
учителем в классе, лабораторных работ, выполняемых учащимися.
Уровень обучения базовый.
Изучение физики в общеобразовательных школах направлено на достижение следующих
целей :
формирование системы физических знаний и умений в соответствии с Обязательным
минимумом содержания среднего полного общего образования и на этой основе
представлений о физической картине мира;
развитие мышления и творческих способностей учащихся, стремления к
самостоятельному приобретению новых знаний в соответствии с жизненными
потребностями и интересами;
развитие научного мировоззрения учащихся на основе усвоения метода физической
науки и понимания роли физики в современном естествознании, а также овладение
умениями проводить наблюдения и опыты, обобщать их результаты;
развитие познавательных интересов учащихся и помощь в осознании
профессиональных намерений ;
знакомство с основными законами физики и применением этих законов в технике и в
повседневной жизни;
Аннотация к рабочей программе по физике 11 класса
Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа предусматривает
изучение
физики в 11 классе средней школы по 2 часа в неделю, всего 68 часов в год.
Разделы программы традиционны: Электродинамика (9ч), Колебания и волны (11 ч),
Оптика(13 ч), Основы специальной теории относительности (2часа), Квантовая физика (14 ч),
Строение и
эволюция Вселенной (8 ч), Значение физики для понимания мира и развития
производительных сил (2 ч),
Обобщающее повторение (9 ч).
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает
распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов
физики с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей
учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе,
лабораторных
работ, выполняемых учащимися.
Таким образом, рабочая программа содействует сохранению единого образовательного
пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к
построению
учебного курса. Планирование составлено из расчета 2 часа в неделю (68 часов в год: что
соответствует региональному базисному учебному плану.
Уровень обучения базовый.
Изучение физики в 11 классах образовательных учреждениях на базовом уровне
направлено
на достижение следующих целей:
освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе
современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики,
оказавших
определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания
природы;
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для
объяснения
разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования
физических знаний;
оценивать достоверность естественнонаучной информации;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных
источников информации
и современных информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы; использования
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости
сотрудничества в
процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента
при обсуждении
проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке
использования
научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;
использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических задач
повседневной
жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования
и охраны
окружающей среды.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса
получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся
средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных
характеристик на
каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации
учащихся.
Аннотация к рабочей программе Предметного курса по физике 10класс
Предметный курс по физике предназначен для
учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений. На курс отведено 17 часа из расчета
0,5 час
в неделю. Рабочая программа составлена на основе
Программы общеобразовательных учреждений «Физика
10-11 классы», М., «Просвещение», 2008 г
Программа построена на использовании современных личностно-ориентированных
технологий - групповых, информационных, которые позволяют ознакомить ученика с
основными
видами деятельности в рамках будущей профессии. Предлагаемый курс основан на знаниях
и
умениях, полученных учащимися при изучении физики в основной и средней школе,
углубляет
базовый курс школьной физики, опирается на многочисленные и доступные учебные
пособия..
курс прежде всего ориентирован на развитие у школьников интереса к занятиям,
на организацию самостоятельного познавательного процесса и самостоятельной
практической
деятельности.
Разделы программы: механика-6 часа, молекулярная физика-6час,электродинамика-5час,
Цели курса:
-повышение уровня общей подготовки учеников по физике.
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе
решения физических задач, тестов и самостоятельного приобретения новых знаний,
Требования к уровню освоения содержания курса:
Учащиеся должны уметь:
- анализировать физическое явление;
- применять различные физические законы при решении задач.
- анализировать полученный ответ;
- владеть методами самоконтроля и самооценки.
- работать со средствами информации.
Аннотация к рабочей программе
Предметного курса по физике 11класс
Предметный курс по физике предназначен для
учащихся 11класса общеобразовательных учреждений. На курс отведено 17 часа из расчета
0,5 час внеделю. Рабочая программа составлена на базе программы по физике для 1011классов общеобразовательных учреждений
Программа построена на использовании современных личностно-ориентированных
технологий - групповых, информационных, которые позволяют ознакомить ученика с
основными
видами деятельности в рамках будущей профессии. Предлагаемый курс основан на знаниях
и
умениях, полученных учащимися при изучении физики в основной и средней школе,
углубляет
базовый курс школьной физики, опирается на многочисленные и доступные учебные
пособия..
курс прежде всего ориентирован на развитие у школьников интереса к занятиям,
на организацию самостоятельного познавательного процесса и самостоятельной
практической
деятельности.
Разделы программы: механика-3 часа, молекулярная физика-3час,электродинамика-4час,
колебания и волны-3час,оптика -2ч, квантовая физика -2с
Цели курса:
-повышение уровня общей подготовки учеников по физике.
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе
решения физических задач, тестов и самостоятельного приобретения новых
Требования к уровню освоения содержания курса:
Учащиеся должны уметь:
- анализировать физическое явление;
- применять различные физические законы при решении задач.
- анализировать полученный ответ;
- владеть методами самоконтроля и самооценки.
- работать со средствами информации.__
Аннотация к рабочей программе по математике на 2013-2014 учебный год
Рабочая программа по математике составлена на основании следующих нормативноправовых документов:
1.Федерального компонента государственного стандарта основного общего, среднего
общего образования по математике, утвержденного приказом Министерства образования
России от 05.03.2004 г. № 1089. Базовый уровень.
2.Учебного плана МАОУ Мининская СОШ на 2013-2014 г.
3.Примерных и авторских программ основного общего, среднего общего образования по
математике.
Рабочая программа по предмету «Математика 5-6» составлена в соответствии с
Государственной программой по математике для общеобразовательных учреждений
Министерства образования Российской Федерации (Москва, «Просвещение», 2009 г.),
программой планирование учебного материала Математика 5 – 6 классы / авт.-сост.
В.И.Жохов (Москва.«Мнемозина», 2010г.) обязательным минимумом содержания
образования и требованиями к уровню математической подготовки выпускников основной
общеобразовательной школы (Москва, «Просвещение», 2009 г., «Мнемозина», 2010г.).
Программа рассчитана на изучение математики по 5 часов в неделю, всего 170
часов в учебном году. Промежуточная аттестация проводится в форме письменных работ,
экспресс-контроля, тестов, графических и математических диктантов, само и
взаимоконтроля; итоговая аттестация – контрольная и итоговая тестовая работа.
Изменений в программе по сравнению с государственной нет.
Математика призвана способствовать приобретению практических навыков,
необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения
математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться
алгоритмами.
Задачи изучения математики
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин;
 развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики;
 формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники;
 преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие
воображения, способностей к математическому творчеству.
 для формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.
Целями изучения курса математики является:
 систематическое развитие понятия числа;
 выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия над
числами;
 переводить практические задачи на язык математики;
 подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии
Курс строится на индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных
рассуждений. Теоретический материал излагается на интуитивном уровне,
математические методы и законы формулируются в виде правил.
В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с натуральными
числами, овладевают навыками действий с обыкновенными и десятичными дробями,
получают начальные представления об использовании букв для записи выражений и
свойств арифметических действий, составлении уравнений, продолжают знакомство с
геометрическими понятиями, приобретают навыки построения геометрических фигур и
измерения геометрических величин.
Требования к уровню подготовки установлены Государственным стандартом
основного общего образования в соответствии с обязательным минимумом
содержания.
В результате изучения курса математики в 5 классе учащиеся должны
Знать и понимать:
 как используются математические формулы и уравнения при решении
математических и практических задач;
 как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа;
 каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;
 уравнения – это математический аппарат решения разнообразных задач из
математики, смежных областей знаний, практики;
Уметь:

выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические
операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;

переходить от одной записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде
обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты в
виде дроби и дробь в виде процентов; записывать большие и малые числа с
использованием целых степеней десятки;

выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения
степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;

округлять натуральные числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с
недостатком и с избытком;

пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади,
объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

решать текстовые задачи арифметическим способом, включая задачи, связанные с
отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

решения несложных практических расчётных задач, в том числе с
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера;

устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата
вычисления с использованием различных приёмов;

интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Критерии оценки знаний и умений учащихся:
Учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных
особенностей.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются
письменная контрольная работа и устный опрос.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по
пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2
(неудовлетворительно),
3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии
учащегося, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос,
предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Рабочая программа по предмету «Алгебра 7-9» составлена согласно программе:
«Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра 7-9 классы» Москва
«Просвещение» 2008.
Учебник: «Алгебра -7» ( Ю.Н.Макарычев и др.), Москва «Просвещение» 2008.
Учебник: «Алгебра -8» ( Ю.Н.Макарычев и др.), Москва «Просвещение» 2008.
Учебник: «Алгебра -9» ( Ю.Н.Макарычев и др.), Москва «Просвещение» 2009
Рабочая программа по алгебре в 7 классе рассчитана на 3,5 часа в неделю, 120 часов в год.
Рабочая программа по алгебре в 8-9 классах рассчитана на 3 часа в неделю, 102 часа в год.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта
и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм
организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и
педагогических технологий.
В ходе реализации данной программы предусмотрены следующие виды и формы контроля:
самостоятельные работы, тестирование, математические диктанты, контрольные работы.
Рабочая программа по предмету «Геометрия 7-9» составлена согласно программе:
«Программы общеобразовательных учреждений . Геометрия 7-9 классы» Москва
«Просвещение» 2008.
Учебник: «Геометрия 7-9 » ( ЛС Атанасян), Москва «Просвещение» 2009.
Рабочая программа по геометрии в 7 классах рассчитана на 1,5 часа в неделю, 50 часов в год.
Рабочая программа по геометрии в 8-9 классах рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часа в год.
Целью изучения курса геометрии является систематическое изучение свойств
геометрических фигур на плоскости, развитие логического мышления и подготовка аппарата
необходимого для изучения смежных дисциплин и курса стереометрии в старших классах.
Изучение программного материала дает возможность учащимся осознать, что
геометрические формы являются идеализированными образами реальных объектов;
приобрести опыт дедуктивных рассуждений: уметь доказывать основные теоремы курса;
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач; получить представления о
некоторых областях применения геометрии в быту, науке, технике.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
-
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
-
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
-
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
-
-
-
-
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
-
-
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому
материалу.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ.
Отметка «5» ставится, если:
-
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится,если:
-
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
-
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если
-
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
3.
работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Требования к проверке тетрадей.
Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие работы, проверяются
учителями:
•
•
 в 5 классе и в I полугодии 6 класса в начале изучения
новых тем программы ежедневно у всех учащихся, а в
остальных случаях выборочно, главным образом у
слабоуспевающих учащихся. Во всех случаях каждую
тетрадь следует проверять не реже 1 раза в неделю;
 во II полугодия 6 класса и в 7-11 классах учитель
ежедневно проверяет тетради только слабоуспевающих
учеников, а у остальных периодически просматривает не
все работы, а лишь наиболее значимые по своей
важности, но с таким расчетом, чтобы 2 раза в месяц им
проверялись тетради всех учащихся;
 работа над ошибками, как правило, выполняется в тех
же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие
работы;
 контрольные работы в 5-9 классах учитель проверяет и
возвращает учащимся к следующему уроку, а при
большом количестве работ (более 70) - через один урок;
контрольные работы в 10-11 классах следует проверять
не более 5 дней;
 в проверяемых работах учитель отмечает и исправляет
все допущенные учащимися ошибки, руководствуясь
следующим:
при проверке тетрадей и контрольных работ, учащихся 5-6 классов учитель
зачеркивает ошибку и надписывает вверху правильный результат;
при проверке тетрадей и контрольных работ, учащихся 7-11 классов учитель
только подчеркивает (или отмечает на полях) допущенную ошибку, которую
исправляет сам ученик.
За все проверенные контрольные работы, в том числе и кратковременные, учитель
выставляет оценки и заносит их в журнал, кроме того, оцениваются все классные и
домашние обучающие работы. Но оценка в журнал выставляется только за наиболее
значимые из них (по усмотрению учителя).
4.
Количество контрольных и проверочных работ.
 Итоговые контрольные работы проводятся
а) после изучения крупных программных тем,
б) в конце ученой четверти или полугодия. Время проведения определяется
общешкольным графиком, чтобы избежать перегрузки учащихся.
 Текущие контрольные работы имеют целью проверку
усвоения изучаемого материала, их количество и
содержание определяется учителем с учетом
особенностей учащихся каждого класса и степени
сложности изучаемого материала.
 Основным видом классных и домашних работ являются
обучающие работы.
Аннотация по литературе 6 класс
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного
стандарта общего образования (2004) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина; под редакцией
В.Я.Коровиной. – М, Просвещение, 2006).
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой
личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Цель изучения литературы – приобщение учащихся к искусству
слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Основные формы
работы на уроке – это чтение художественных произведений, беседа, диспут, семинар,
лекция, монологический рассказ, сопровождающийся толкованием художественного
произведения.
Изучение литературы направлено на достижение следующих задач:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания
авторской позиции, формирование начальных представлений о специфике литературы в
ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории
литературы, выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний.
Программа включает в себя произведения русской и зарубежной литературы,
поднимающие вечные проблемы добра и зла, жестокости и сострадания, прекрасного в
природе и жизни человека и т.д. Произведения соответствуют федеральному компоненту
Госстандарта. Ведущая проблема 6 класса – художественное произведение и автор,
характеры героев.
Главной идеей программы является системная направленность, т.е. изучение
литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX
и XX веков. Эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к
пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом.
Учащиеся 6 класса активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно
владеют собственно техникой чтения, поэтому на уроках важно уделять больше внимания
чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание,
осмысление, анализ и оценка прочитанного). Только в этом случае школьники приходят к
самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить
произведение, высказать свое суждение. В решении этой важной задачи особую роль
играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим
видам искусства.
Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения,
удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников
читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения
опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.
В программу включен перечень необходимых видов работы по развитию речи:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, доклады,
творческие работы. Слово учителя является не только информативным, направляющим,
вдохновляющим на новую работу, но и образцом для будущего устного высказывания
школьника.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании
учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента
государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на
развитие речи, уроки внеклассного чтения.
Данная программа ориентирована на учебник-хрестоматию для 6 класса (авторсоставитель В.П.Полухина, М, Просвещение, 2010).
Аннотация.
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ,
включающий семь разделов: пояснительную записку; содержание тем учебного курса;
учебно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; норму оценок;
контрольно-измерительные материалы; перечень учебно-методического обеспечения.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе
программы лежит принцип единства.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и
усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество
усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Курс русского языка для VIII класса направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных
норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение
русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,
расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных
умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с
условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают
речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень
лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на
особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению
русского языка в школе.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах
русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и
осознанными знаниями.
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой,
коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место
отводится повторению.
Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися
прочными и осознанными знаниями.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся
при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов
разбора.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую
направленность.
Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных
задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их
основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих
практических задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и
навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно
излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее
разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах
развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и
речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает
совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и
письма).
Система оценивания в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки,
тестирование, творческие и контрольные работы.
Аннотация
по русскому языку в 11 классе
Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого
способствует нравственному воспитанию обучающихся, интеллектуальному и общему
духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает
развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками.
Цели обучения
Курс русского языка в XI классах направлен на достижение следующих целей,
обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности,
осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития;
информационных умений и навыков;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и
общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого
поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные
разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной
грамотности.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и
совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и
культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка
в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивнокоммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Курс
ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся
старшей школы. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы
включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Таким образом, примерная программа создает условия для реализации углубления
деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах.
В 10 – 11 классах решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с
развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации
личности. Таким образом, школа обеспечивает общекультурный уровень человека,
способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
В содержании программы предусматривается интегрированный подход к
совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях
общения.




Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
Конституция РФ
Закон РФ "Об образовании"
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приложение к
приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089)
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 г.
№ 1312)



Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2008 г. № 379 «Об
утверждении перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы и имеющих государственную аккредитацию на 2009 – 2010 учебный год»
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ
МО РФ от 18.07.2002 №2783)
Данная программа ориентирована на учебник для 10-11 класса
( авторы: В.Ф.Греков, С.Е.Крючков)
Аннотация по литературе.
Рабочая программа по литературе для 5 класса рассчитана на 68 часов и представляет собой
целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; основное
содержание основных разделов курса; требования к уровню подготовки выпускников 5
класса; список литературы.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его
миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие
нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая
богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает
большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим
ценностям нации и человечества.
Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы,
закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего
образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное
изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным
человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести,
патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность
раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать
художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции,
включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый
художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и
умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария,
с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с
ними.
Цели
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания
авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в
ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных
и письменных высказываний.
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание
обучения литературе. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют
чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской
классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и
теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
УМК под редакцией Коровиной В.Л.
Аннотация.
Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основе программы
основного общего образования по литературе , которая полностью соответствует новым
образовательным стандартам по литературе.
По целям, задачам, методике изучения литературы 8 класс преемственно связан с
предыдущими.
Сверхзадача курса- приобщение школьников к эстетическим богатствам классической и
новейшей литературы, воспитание их вкусов, интереса к чтению, культуры переживаний.
Основой курса 8 класса остается чтение, эмоциональное восприятие и изучение
художественных произведений. Вместе с тем 8 класс вносит новые существенные
элементы в литературное образование учащихся. Произведения, рекомендуемые для
чтения и изучения, становятся более сложными по охвату жизненного материала, по
образной системе, нравственно- эстетической проблематике , способам выражения
авторского сознания, особенностям родов и жанров. Произведения располагаются по
хронологическому принципу (за исключением песен)- первый шаг к курсу на историколитературной основе в старших классах.
Усложняются виды и формы самостоятельной работы учащихся: анализ художественного
текста, сочинения, устные сообщения, развернутые ответы на вопросы.
Ко времени обучения в 8 классе школьники достигают такого уровня начитанности,
который позволяет делать первые серьезные обобщения литературного характера. В
предыдущих классах ученики познакомились с понятиями: литературный герой,
литературный характер, сюжет и построение произведения, изобразительновыразительные средства языка, пейзаж, портрет, интерьер, роды и жанры литературы ,
художественное пространство и время. В 8 классе все эти понятия уточняются, углубляются,
дополняются важнейшими теоретическим понятием художественного образа.
Художественное произведение рассматривается как целостный объект, элементы которого
составляют неразрывное единство и связаны идейно-тематической основой и авторским
отношением к жизни и искусству.
В 8 классе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и
аргументировано отстаивать личную позицию, связанную с нравственной проблематикой
произведения; совершенствование умения анализа и интерпре
тации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с
исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой
писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация
представлений о родах и жанрах литературы.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
-воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
-развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания
авторской позиции, формирование первоначальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении произведений,
развитии устной и письменной речи учащихся;
-усвоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
-овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы ,
выявления в произведениях общечеловеческого содержания.
Требования, предъявляемые к учащимся 8 класса
К числу основных умений , навыков и способов деятельности, формируемых на уроках
литературы, относятся:
-использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа;
-определение сущностных характеристик изучаемого объекта, самостоятельный выбор
критериев для сравнения, сопоставления, оценки, классификации объектов;
-поиск необходимой информации по заданной теме в источниках разного типа; отделение
основной информации от второстепенной;
-умение развернуто обосновывать суждения, давать определения;
-выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью;
-владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.
Оканчивая 8 класс, учащиеся должны:
знать и применять на практике:
-основные признаки понятий художественного образа, темы, идеи, сюжета, композиции
художественного произведения;
-некоторые особенности выражения авторского сознания(лирическое «я», рассказчик,
роль «обрамления»);
-средства изображения героев (портрет, речь, авторская характеристика); изобразительновыразительные средства языка, особенности стихотворной речи;
-родо-жанровые особенности эпических, драматических и лирических произведений
(рассказ, повесть, поэма, комедия, трагедия, лирическое стихотворение).
Знать основные биографические сведения об авторах изученных произведений.
Понимать роль важнейших эпизодов изученного произведения в развитии его темы,
идейно-нравственного содержания в изображении характеров героев.
Характеризовать главных героев произведения, выявляя в каждом общее и
индивидуальное, объяснять связь героев и событий в произведении.
Сопоставлять героев одного или нескольких произведений.
Выявлять авторское отношение к изображаемому.
Пересказывать устно и письменно эпические и драматические произведения или их
фрагменты.
Писать сочинения-рассуждения на доступную тему.
Писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с выражением своего
отношения к героям и событиям.
Аннотация по литературе.
Рабочая программа по литературе для 5 класса рассчитана на 68 часов и представляет собой
целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; основное
содержание основных разделов курса; требования к уровню подготовки выпускников 5
класса; список литературы.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его
миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие
нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая
богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает
большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим
ценностям нации и человечества.
Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы,
закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего
образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное
изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным
человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести,
патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность
раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать
художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции,
включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый
художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и
умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария,
с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с
ними.
Цели
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания
авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в
ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных
и письменных высказываний.
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание
обучения литературе. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют
чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской
классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и
теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
УМК под редакцией Коровиной В.Л.
Аннотация по русскому языку
6 класс
Рабочая программа по русскому языку в 6 классе составлена на основе программы по
русскому языку для общеобразовательных школ (5-9 классы), автор программы М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа рекомендована Министерством образования и
науки Российской Федерации, Москва, «Просвещение», 2008 года.
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса. Программа
предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится
повторению.
Цель программы:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и
саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и
общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в
различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные
разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Задачи программы:
 развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и
социальной адаптации.
 На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой
норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах
общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в
соответствии с условиями и задачами общения
 Развитие
и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка
в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений
и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Данная программа ориентирована на учебник для 6 класса ( авторы
М.Т.Баранов,Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова)
Аннотация к программе по технологии 3 класс
Программа по технологии разработана на основе авторской программы Н.М.Конышевой
2009 год издания с учетом требований Федерального государственного стандарта нового
поколения к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного
учебного предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий,
гуманно-личностный, культурологический подходы.
Предмет «Информатика и ИКТ» в 3 классе, направленный на обеспечение компьютерной
грамотности, изучается в предмете «Технология» в качестве учебного модуля согласно
пояснительной записке к учебному плану МАОУ Мининская СОШ на 2013-2014 уч.год.
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной
подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии
личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и нагляднодейственных компонентов познавательной деятельности. В качестве результата изучения
данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех
видов: познавательных, регулятивных, коммуникативных, а также личностных качеств
учащихся.
Задачи:
• формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира
и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих
культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений использования различных материалов в творческой
преобразовательной деятельности;
• развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей,
изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и
формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
• развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
• формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для
решения практических задач;
• формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
Результаты изучения курса
Личностные
У учащихся будут сформированы:
• положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметнопрактической деятельности;
• осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметнопрактической деятельности; способность к самооценке;
• уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
• понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
Могут быть сформированы:
• устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов
деятельности;
• установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам
творческой предметно-практической деятельности;
• привычка к организованности, порядку, аккуратности;
Предметные
Учащиеся научатся:
• использовать в работе приёмы рациональной" и безопасной работы с разными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож),
колющими (швейная игла, шило);
• правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей
простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и
приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять
целесообразный выбор инструментов;
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
• отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;
• работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
Метапредметные
Учащиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
• планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
• следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
• руководствоваться: правилами при выполнении работы;
• находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
• анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи,
эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность ее
использования в собственной деятельности;
• анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму,
взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
• выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме,
находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
• использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели, работать с моделями.
• организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
• формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
• выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы;
• в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей,
высказывать им свои предложения и пожелания;
Аннотация к программе по окружающему миру 3класс
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе авторской
программы «Окружающий мир. 1 – 4 классы» О.Т. Поглазова, (издательство: Смоленск
«Ассоциация XXI век, 2009 год), утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями
Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами
интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы
естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе,
обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта
начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет
представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с
его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу
курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области,
концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников,
требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников
целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и
культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм
взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовнонравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к
нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности,
стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой
деятельности.
Задачи курса:
- социализация ребёнка;
- развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об
окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование информационной культуры (знание разных источников информации,
умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);
- воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему
живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других
людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и
историческое наследие.
При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен
личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности
ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его
изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка
некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и
регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется
как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению
разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются
психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия
окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рациональнологическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих
взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает
познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности,
эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Согласно базисному учебному плану общеобразовательного учреждения в 3-м
классе на изучение предмета «Окружающий мир» выделяется 68 часов (2 часа в неделю).
Обеспечение предмета
Авторы
Поглазова О.Т.
Поглазова О.Т.
Поглазова О.Т.
Название
Издательство
УМК «Гармония»
Учебник «Окружающий мир»
«Ассоциация XXI»
для 3 класса в 2-х частях
Тетради с печатной основой к
учебнику «Окружающий мир»
«Ассоциация XXI»
для 3 класса
Тестовые задания для 3 класса
«Ассоциация XXI»
Год издания
2010, 2013
2013
2013
Курс нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса
направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации
младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей,
важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание
патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества –
Российской Федерации), исторической памяти (уважения к прошлому своих предков,
желания сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся вести себя
культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в
общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за здоровье
– своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями
здоровья.
Результаты изучения учебного предмета
В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои
способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и
исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В
результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших
школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные
учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»
У ученика будут сформированы:

положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников,
учителя, родителей;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с
ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в
совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения
между её членами;

осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной
стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим
странам, народам, их традициям;

умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими принципами;

навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе,
в быту, в обществе;

осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей
человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира
и творческих способностей;

понимание важности здорового образа жизни.
У ученика могут быть сформированы:

стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы
действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи
и неудачи, умение сотрудничать;

зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности),
гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих
родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой
национальности, с нарушениями здоровья;

эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте,
желание участвовать в её сохранении;

осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:

организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных
видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией);

принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;

планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно)
свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебнопрактическими, экспериментальными задачами;

действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или
данным в учебнике, рабочей тетради;

контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и
учителя);

оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Ученик получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении
тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и
выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической
работы с гербарием, коллекцией и др.);

проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;

адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины
неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную
задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из
материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений
объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия
анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений и выводов;

подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе
выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать
полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и
объяснения природных явлений;

осуществлять кодирование и декодирование информации в знаковосимволической форме.
Ученик получит возможность научиться:

осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая
Интернет;

обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в
другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую,
табличную);

дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;

осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах,
выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;

аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить
понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые
средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы
взаимной помощи партнёрам по общению;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное
отношение к партнёрам;
ученик получит возможность научиться:

оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать
естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать
свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие
дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при
сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.

участвовать в проектной деятел ьности, создавать творческие
работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения,
презентации)
Аннотация к программе по окружающему миру 4 класс
Данная рабочая программа разработана на основе учебной программы по окружающему
миру в соответствии с УМК «Гармония» для четырехлетней начальной школы (автор –
кандидат пед.наук, доцент О.Т.Поглазова 2009г.), с учетом федерального комплекта
государственного стандарта начального общего образования.
Программа рассчитана на 68 учебных часов, в том числе на обобщение и проведение
контрольных работ отводится 6 часов, которые проводятся как письменные работы в форме
тестов.
Для реализации программного содержания используется учебно-методический
комплект по курсу «Окружающий мир», рекомендованный Министерством образования и
науки РФ:
– Поглазова, О. Т. Окружающий мир : учебник для 4 класса общеобразовательных
учреждений : в 2 ч. / О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2009.
– Поглазова, О. Т. Окружающий мир: рабочая тетрадь № 1, 2 для 4класса
общеобразовательных учреждений / О. Т. Поглазова. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2011.
– Поглазова, О. Т. Окружающий мир. Интегрированный курс. 4 класс : методические
рекомендации / О. Т. Поглазова. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2007.
Изучение окружающего мира направлено на достижение следующих целей:
– развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
– освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и
социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
– формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и
обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать:
– название нашей планеты, родной страны и ее столицы, региона, где живут учащиеся
родного города;
– государственную символику России;
– государственные праздники;
– основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
– общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
– правила сохранения и укрепления здоровья;
– основные правила поведения в окружающей среде (на дороге, водоемах, школе);
уметь:
– определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные
размеры);
– различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы;
– различать части растения, отображать их на схеме;
– приводить примеры представителей разных групп растений и животных, раскрывать
особенности их внешнего вида и жизни;
– показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы и равнины, моря и реки (без
указания названий); границы России, некоторые города России;
– описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
– для обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью
наблюдения, измерения, сравнения;
– ориентирования на местности с помощью компаса;
– определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
– установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
– ухода за растениями (животными);
– выполнения и изучения правил охраны и укрепления здоровья, безопасного
поведения;
– оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и
участие в ее охране;
– удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
родном крае, родной стране, нашей планете.
Аннотация к программе по технологии 4 класс
Данная рабочая программа разработана на основе учебной программы по трудовому
обучению для четырехлетней начальной школы «Художественно-конструкторская
деятельность» (основы дизайнообразования) (автор – доктор пед. наук, профессор Н. М.
Конышева), с учетом федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования.
Программа рассчитана на 64 учебных часа, в том числе на проведение контрольной
работы (1 ч) – в форме практической работы.
Предмет «Информатика и ИКТ» в 4 классе, направленный на обеспечение компьютерной
грамотности, изучается в предмете «Технология» в качестве учебного модуля согласно
пояснительной записке к учебному плану МАОУ Мининская СОШ на 2013-2014 уч.год.
Для реализации программного содержания используется учебно-методический
комплект, рекомендованный Министерством образования РФ:
Программа: учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. – Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 2009.
– Конышева, Н. М. Технология. Секреты мастеров: учебник. – Смоленск: Ассоциация ХХI
век, 2009.
– Конышева, Н. М. Секреты мастеров: рабочая тетрадь в 2 частях. – Смоленск: Ассоциация
ХХI век, 2010.
– Конышева, Н. М. Методические рекомендации к учебникам для 4 класса. – Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 2004;
Изучение по трудовому обучению в начальной школе направлено на достижение
следующих ц е л е й:
– развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в
информации разного вида;
– освоение знаний о мире, о трудовой деятельности человека в преображении
окружающего мира, персональных представлений о мире профессий;
– овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями, навыками,
опытом практической деятельности по объективной оценке своей работы; умениями
использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и
повседневной жизни;
– воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам труда;
интереса к информационной и коммуникационной деятельности;
– практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Требования к уровню знаний и умений учащихся 4 класса к концу учебного года
В результате изучения технологии (труда) ученик должен
знать/понимать:
– роль трудовой деятельности в жизни человека;
– распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
– влияние технической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
– область применения и назначение инструментов, различных машин, технических
устройств (в том числе компьютеров);
– основные источники информации;
– назначение основных устройств компьютера для ввода и обработки информации;
уметь:
– выполнить инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
– осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности,
осуществлять контроль за ее ходом и результатами;
– получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя схемы,
рисунки, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
– работать с текстом и изображением, представленными на компьютере;
– соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделия;
– создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных
материалов;
– осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
– для поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том числе с
использованием компьютера) для решения различных задач;
– компьютерные программы – для решения учебных и практических задач; выполнения
домашнего труда;
– соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами, бытовой техникой;
– создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
– осуществления сотрудничества в совместной работе.
Аннотация к программе по математике 4 класс
Рабочая программа разработана на основе программы Н. Б. Истоминой «Математика»
(2002), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в
соответствии со стандартом начального общего образования по математике.
Рабочая программа рассчитана на 136 часов (34 недели).
Для реализации программного
методический комплект:
содержания
используется
следующий
учебно-
– Истомина, Н. Б. Математика. 4 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2010.
– Истомина, Н. Б. Контрольные работы по математике: 1–4 кл.
– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2010.
– Истомина, Н. Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика» для 4 класса
четырехлетней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2004.
– Истомина, Н. Б. Тестовые задания. для 4 класса. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.
Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебнометодическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась.
Исходя из общей цели, стоящей перед обучением в модели «Гармония», педагог решает
следующие з а д а ч и:
– способствовать продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных
позиций личности ребенка, не вредить его здоровью;
– дать представление о математике как науке, обобщающей существующие и
происходящие в реальной жизни явления и способствующей тем самым познанию
окружающего мира, созданию его широкой картины;
– сформировать знания, умения и навыки, необходимые ученикам в жизни и для
успешного продолжения обучения в основном звене школы.
Общий принцип отбора содержания в модели «Гармония», заключающийся в
формировании у школьников широкой картины мира, а также отражающий дидактические
принципы этой модели, определяет и подход к программе по математике, которая в силу
этого отличается от традиционной.
Требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам
учащихся в конце четвертого года обучения по программе
Н. Б. Истоминой
К концу обучения математике в начальной школе обучающиеся
должны знать:
– таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20 и соответствующие случаи
вычитания (на уровне автоматизированного навыка);
– таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне
автоматизированного навыка);
– свойства арифметических действий:
а) сложения (переместительное и сочетательное);
б) умножения (переместительное, сочетательное, распределительное);
в) деления суммы на число;
– названия компонентов и результатов действий; правила нахождения слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого, делителя;
– разрядный состав многозначных чисел (названия разрядов, классов, соотношение
разрядных единиц);
– алгоритм письменного сложения и вычитания;
– способы сравнения и измерения площадей;
– способы вычисления площади и периметра прямоугольника;
– правила порядка выполнения действий в выражениях;
– названия геометрических фигур: точка, прямая, кривая, отрезок, ломаная, угол (прямой,
тупой, острый), многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, окружность, круг;
– структуру задачи: условие, вопрос;
должны уметь:
устно складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 100 или легко
сводимые к действиям в пределах 100, используя знания свойств арифметических действий,
разрядного состава двузначных чисел, смысла сложения, вычитания, умножения и деления и
различных вычислительных приемов;
читать, записывать, сравнивать многозначные числа, выделять в них число десятков,
сотен, тысяч, использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычисления;
складывать и вычитать многозначные числа в «столбик»;
умножать в «столбик» многозначное число на однозначное, двузначное, трехзначное;
делить многозначное число на однозначное, двузначное, трехзначное «уголком» (в том
числе и производить деление с остатком);
решать простые и усложненные уравнения на основе правил нахождения неизвестного
компонента. Решать задачи способом составления таких уравнений;
сравнивать, складывать и вычитать величины, умножать и делить величину на число;
выражать данные величины в различных единицах;
использовать эти знания для решения задач;
использовать эти знания для вычисления значений различных числовых выражений;
находить числовые значения простейших буквенных выражений при данных значениях
входящих в них букв;
узнавать и изображать эти фигуры, выделять их существенные признаки;
строить фигуру, симметричную данной относительно оси симметрии;
читать задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом, переводить
понятия «увеличить (уменьшить) на ...», «увеличить (уменьшить) в ...», разностного и
кратного сравнения на язык арифметических действий;
решать составные задачи на пропорциональную зависимость
Аннотация к программе по литературному чтению 4 класс
Данная рабочая программа разработана на основе учебной программы по
литературному чтению из учебно-методического комплекта «Гармония» для четырехлетней
начальной школы (автор – кандидат пед. наук, доцент О. В. Кубасова) с учетом федерального
комплекта государственного стандарта начального общего образования.
Программа рассчитана на 102 учебных часов (3 часа в неделю), в том числе на
проведение обобщающих библиотечных уроков – 14 часов.
Для реализации программного содержания используется учебно-методический
комплект по литературному чтению, рекомендованный Министерством образования
РФ:
– Кубасова, О. В. Любимые страницы: учебник по литературному чтению для 4 класса. 4
части. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009.
– Кубасова, О. В. Методические рекомендации к учебникам 2, 3, 4 классов. – Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 2004.
– Программа: учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. –
Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова: совершенствование всех видов речевой деятельности, умений
вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
– овладение основным, правильным и выразительным чтением как базовым умением в
системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
– воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы, обогащение нравственного
опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и
честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать:
– названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь:
– читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
– определять тему и главную мысль произведения;
– пересказывать текст (объем не более 1,5 страниц);
– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события, героев произведения;
– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
– создавать небольшой устный текст на заданную тему;
– приводить примеры произведения фольклора (пословицы, загадки, сказки);
– различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки
народные и литературные;
– приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному
материалу;
– различать элементы книги (обложка, заглавие, титульный лист, иллюстрация,
аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
– для самостоятельного чтения книг;
– высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
– самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
– работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе
на электронных носителях).
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют
требованиям федерального компонента государственного стандарта начального
образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные
темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Аннотация к программе по изобразительному искусству 4 класс
Данная рабочая программа разработана на основе учебной программы по
изобразительному искусству для четырехлетней начальной школы (автор – доктор пед. наук
В. С. Кузин) с учетом федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования РФ.
Программа рассчитана на 34 учебных часа (1 раз в неделю), в том числе:
– на обучение рисованию с натуры (рисунок – живопись) – 12 ч;
– рисованию на темы – 7 ч;
– декоративной работе – 7 ч;
– выполнению аппликации – 2 ч;
– на проведение бесед об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 4 ч.
Для реализации программного содержания используются учебно-методические
пособия:
Программа общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство (1–4) . – М.:
Просвещение, 2005.
– Кузин, В. С., Кубышкина, Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе: учебник
для общеобразовательных учебных заведений: 1-я ч. «Учись рисовать». – М.: Дрофа, 2005;
– Кузин, В. С., Кубышкина, Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе: учебник
для общеобразовательных учебных заведений: 2-я ч. «Волшебный мир». – М.: Дрофа, 2005.
Изучение изобразительному искусству направлено на достижение следующих ц е л е й:
– развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
– освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном,
декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном
окружении ребенка;
– овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной
деятельности;
– воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре;
Обучающиеся должны
знать/понимать:
– основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
– известные центры народных художественных ремесел России;
– ведущие художественные музеи России;
уметь:
– различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
– узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных
художников, называть их авторов;
– сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства);
– использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель,
бумага);
– применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению; в декоративных и конструктивных работах;
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
– для самостоятельной творческой деятельности;
– обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
– оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют
требованиям федерального компонента государственного стандарта начального
образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные
темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Аннотация к программе по музыке 4 класс
Рабочая программа по музыке в 4 классе составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта общего образования с опорой на примерные
программы начального общего образования (раздел «Музыка»), с учетом требований к
оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных
предметов компонента государственного стандарта общего образования, базисного
учебного плана.
Рабочая программа составлена по программе В. В. Алеева, Т.И. Науменко, Т. Н. Кичак.
Данная программа во многом учитывает позитивные традиции в области музыкальноэстетического образования школьников, сложившиеся в отечественной педагогике.
Преимущественной содержательной и концептуальной опорой стали главные положения
программы, созданной под научным руководством Д. Б. Кабалевского.
Программа рассчитана на 34 ч в год, 1 час в неделю.
Цель программы заключается в формировании основ духовно-нравственного
воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему
компоненту гармоничного развития личности.
Обучение музыке по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
 привить любовь и уважение к музыке как предмету искусства;
 научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;
 способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему
миру;
 привить основы художественного вкуса;
 научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую
очередь литературой и изобразительным искусством);
 обучить основам музыкальной грамоты;
 сформировать потребность в общении с музыкой.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности,
главными из которых являются хоровое пение; слушание музыки и размышления о ней, игра
на детских музыкальных инструментах, а также музыкально-ритмические движения,
пластическое интонирование, импровизация и музыкально-драматическая театрализация.
Требования к уровню подготовки
Требования заключаются:






в наличии интереса к предмету «Музыка»; этот интерес отражается в музыкальнотворческом самовыражении (пение в хоре, игра на детских музыкальных
инструментах, участие в импровизации, участие в музыкально-драматических
спектаклях);
в умении высказывать свои размышления о любимых музыкальных произведениях,
изученных на уроках музыки (с учетом полученных знаний);
в знании имен композиторов — венских классиков, композиторов представителей
«Могучей кучки», а также И. С. Баха, Ф. Шуберта, Ф. Шопена, Э. Грига, Дж. Верди;
в знании названий различных видов оркестров;
в узнавании музыкальных произведений, изученных в 4 классе (не менее четырех);
в проявлении навыков вокально-хоровой деятельности
Аннотация к программе по русскому языку 4 класс
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы
«Русский язык. М. С. Соловейчик» 2006 года издания.
На изучение учебного предмета отводится 136 часов.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
– Соловейчик, М. С. Русский язык: к тайнам нашего языка : учебник для 4 класса
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск :
Ассоциация ХХI век, 2010.
– Соловейчик, М. С. К тайнам нашего языка : тетрадь-задачник к учебнику русского
языка для 4 класса: в 3 ч. / М. С. Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебнометодическим комплектом.
Исходя из общей цели, стоящей перед обучением по модели «Гармония», данный курс
имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и
воспитания младших школьников в единый органический процесс.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его
коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение
школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания,
письма, чтения.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных
изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения с опорой на
языковой опыт и природную языковую интуицию детей. В данном случае реализуется
деятельный подход к изучению языка и дальнейшему овладению им.
В четвертом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная
задача – обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об
устройстве русского языка, его использовании в процессе общения, о требованиях к
речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих
грамотное письмо. Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово,
словосочетание, предложение, текст
Требования к уровню подготовки
Обучающиеся должны знать:
— основной признак словосочетания: подчинение одного слова другому;
— признаки изученных частей речи; способы определения склонения у имен
существительных и спряжения у глаголов;
— способы действия для правильного выбора буквы в безударных падежных окончаниях
имен существительных, имен прилагательных и личных окончаниях глаголов.
Умения, формируемые в процессе обучения
Речевые. Участвовать в коллективном обсуждении проблем, соблюдая принятые правила
поведения во время беседы, спора; пользоваться словами я думаю, мне кажется, по_моему
и т.п. при высказывании собственного мнения, подбирать и излагать аргументы.
Выслушивать
других участников беседы, вежливо выражать свое отношение к мнению собеседников.
Оценивать речевое поведение товарищей и свое собственное. Строить несложные тексты'рассуждения. Соблюдать правила произношения, образования и изменения слов,
зафиксированные в словарях учебника. Самостоятельно пользоваться этими словарями для
решения возникающих вопросов.
Обдумывать построение предложений при создании письменных текстов, распространять
их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выражения
мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства (в
отчетливых случаях), стараться связывать мысли в собственной речи, использовать для этого
знакомые способы (союзы, порядок слов).
♦ Озаглавливать текст с точки зрения темы или основной мысли, составлять план готового и
создаваемого текста, использовать его (при необходимости) для достижения
последовательности в изложении мыслей.
♦ После коллективной или самостоятельной (с помощью памятки) подготовки письменно
воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица,
сохраняя при этом авторские языковые особенности.
♦ Создавать (после совместного обсуждения или самостоятельно, с опорой на памятку)
тексты освоенных жанров (рассказ, сказку, дневниковую запись, объявление,объяснение
чего_либо и т. д.), раскрывать в них тему и определенную мысль. Использовать языковые
средства с учетом жанра, а также требований правильности, точности, богатства,
выразительности письменной речи. Осознанно проверять и совершенствовать написанное с
точки зрения как содержания, так и выбора языковых средств.
♦ Пунктуационно правильно оформлять границы мыслей, в известных случаях ставить
запятые внутри предложений: при перечислении, перед союзами а, но при однородных
членах и в сложных предложениях. Ставить запятую перед словами что, чтобы, потому
что,поэтому.
Языковые (грамматические). Различать в слове значение основы и окончания (лексическое
и грамматическое —термины факультативны). Выделять части слов, объяснять их роль, в
ясных случаях значение, которое они вносят в слово (приходят, приходит, выходит,
выходишь; весна, весенний, весенняя и т.п.).
♦ Разграничивать слова по частям речи, пользуясь комплексом грамматических признаков:
вопрос, значение, особенности изменения. Проводить морфологический разбор
имени существительного, имени прилагательного, глагола.
♦ Определять склонение имен существительных. Выполнять действия, необходимые для
решения орфографических задач в падежных окончаниях слов данной части речи (подбирать
слова с ударными окончаниями того же склонения, определять падеж, а для этого находить
в
предложении слово, от которого должен быть поставлен вопрос).
Правильно изменять слова по падежам и включать их в словосочетания, грамотно
использовать и писать предлоги. Задавать от слова к слову падежные и смысловые
вопросы (последние в ясных случаях). Строить словосочетания, подчиняя имена
прилагательные именам существительным в роде, числе и падеже.
Пользоваться словарем грамматических трудностей «Какого рода и числа слово? Как
правильно изменить слово?»для решения возникающих вопросов. Замечать и исправлять
ошибки в образовании форм слов и построении словосочетаний — в объеме слов,
имеющихся в словарях учебника.
Отличать имена числительные (прежде всего количественные) от других частей речи, верно
употреблять их в устной речи.
Правильно образовывать падежные формы личных местоимений, в том числе с предлогами;
уместно пользоваться местоимениями в речи.
♦ Определять спряжение глаголов по ударным окончаниям, при безударных — по
неопределенной форме; владеть способом действия, необходимым для правильного
нахождения этой формы.
Замечать в тексте наиболее распространенные наречия (опираясь на их перечень в
учебнике), объяснять их роль, ставить к ним вопросы, использовать в речи.
Устанавливать связи слов в предложении, выделять главные члены и словосочетания,
ставить вопросы от главного слова к зависимому.
Находить в предложении однородные члены, уместно и правильно пользоваться ими в
своей речи. Объяснять значения наиболее распространенных союзов, правильно ставить
запятые при перечислении, перед союзами а, но.
♦ Давать синтаксическую характеристику простого двусоставного предложения (в доступных
для анализа случаях).
Различать простые предложения с однородными главными членами и сложные (ясной
структуры, без деления на виды), аргументировать выбор. Ставить знаки препинания
перед союзами и, а, но, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (с опорой на
памятку).
Орфографические.
♦ Решать орфографические задачи в безударных падежных окончаниях имен
существительных и имен прилагательных, в личных окончаниях глаголов.
♦ Правильно писать наречия, числительные, глаголы в неопределенной форме, опираясь на
словарь учебника.
♦ Списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) со всеми изученными орфограммами.
При затруднении в выборе букв (в любой части слова) пользоваться приемом письма «с
окошками». Выполнять действия самоконтроля, находить и исправлять свои ошибки.
♦ Писать слова с непроверяемыми орфограммами: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх,
влево, вниз, вокзал, волейбол, воскресенье, восток, впереди, вперёд, вправо, встретить,
вторник, до свидания, ездить, заметить, запад, здесь, знакомиться, извините, исправить,
кален
дарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый, красить, лазить, медленно, молоток, налево,
направо, неделя, помнить, понедельник, портить, прекрасный, приветливо, прямо, пшеница,
пятница, рано, растение, рюкзак, сверху,сегодня, сейчас, сзади, слева, снизу, снова,
спокойно,
справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, фамилия, хозяин, хоккей,
человек, четверг, экскурсия, электричество, этаж.
Аннотация к программам по обществознанию.
6 КЛАСС
Рабочая программа по обществознанию для 6 класса составлена на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
Примерной программы основного общего образования по обществознанию и авторской
программы Л. Н. Боголюбова.
Курс «Обществознание» для основной школы представляет собой один из
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации вариантов
реализации новой структуры дисциплин социально-гуманитарного цикла. Этот курс
интегрирует современные социологические, экономические, политические, правовые,
этические, социально-психологические знания в целостную, педагогически обоснованную
систему, рассчитанную на учащихся подросткового возраста. Он содержит обусловленный
рамками учебного времени минимум знаний о человеке и обществе, необходимых для
понимания самого себя, других людей, процессов, происходящих в окружающем природном
и социальном мире, для реализации гражданских прав и обязанностей.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на
34 учебных часа (1 час в неделю).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1. Обществознание. 6 класс : учеб, для общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов [и др.]
; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение». - М. : Просвещение, 2011.
2. Обществознание. 6 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений /
Л. Ф. Иванова, Я. В. Хотеенкова. - М. : Просвещение, 2011.
3. Обществознание. 6 класс : поурочные разработки : пособие для учителей
общеобразоват.учреждений / Л. Н. Боголюбов [и др.]; под ред. Л. Ф. Ивановой. - М. :
Просвещение, 2010.
Реализация рабочей программы способствует:
-развитию личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической
и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, способности к самоопределению и
самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
-воспитанию общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания, толерантности, уважения к социальным нормам, приверженности к
гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
освоению системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об
обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых
для взаимодействия с социальной средой и выполнения социальных ролей человека и
гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных
дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования и
самообразования;
-овладению умениями получать и критически осмысливать социальную информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимой для участия в жизни
гражданского общества и государства;
-формированию опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности;
межличностных отношений; отношений между людьми разных национальностей и
вероисповеданий; в семейно-бытовой сфере, для соотнесения своих действий и действий
других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми
способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения обществознания ученик должен знать /понимать:
 социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
 сущность общества как формы совместной деятельности людей;
 характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
 содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;
уметь:
 описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки;
человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
 сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их
общие черты и различия;
 объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
 приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных
отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в
различных сферах;
 оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
 решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
 осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носите
лей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в
социальной информации факты и мнения;
 самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки,
заявления,
справки и т. п.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 для полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
 общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
 нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
 реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских
обязанностей;
 первичного анализа и использования социальной информации.
Литература, рекомендуемая в процессе реализации рабочей программы
Методические пособия для учителя:
Боголюбов, Л. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов,
Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. - М. : Дрофа, 2008.
И.А.Буйволова Рабочие программы по учебникам под редакцией Л.Н.Боголюбова.
Волгоград, 2010г.
Лазебникова, А. Ю. Современное школьное обществознание : метод, пособие для учителя с
дидакт. материалами / А. Ю. Лазебникова. - М. : Школа-Пресс, 2000.
Прутченков, А. С. Свет мой, зеркальце, скажи... : метод, разработки социально-психолог.
тренингов / А. С. Прутченков. - М. : Новая школа, 1996.
Прутченков, А. С. Наедине с собой. Психологические тесты и психотехнические упражнения
для подростков и старшеклассников / А. С. Прутченков. - М. : Российское педагогическое
агентство, 1996.
Прутченков, А. С. Школа жизни : метод, разработки социально-психолог. тренинга / А. С.
Прутченков. - М. : Международная Педагогическая Академия, 1998.
Кравченко, А. И. Введение в социологию : учеб, пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений /А. И. Кравченко. - М. : Просвещение, 1996.
Сборник нормативных документов. Обществознание. Примерные программы по обществознанию : Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы. - М. : Дрофа, 2008.
Примерные программы основного общего образования. Обществознание : 5-9 классы. - М. :
Просвещение, 2010.
Правовое воспитание школьников : 5-9 классы : конспекты занятий / сост. О. В. Летнева. Волгоград: Учитель, 2006.
Обществознание. Право. Экономика : сб. материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных
учреждениях Волгоградской области / авт.-сост. Е. И. Колусева, Т. А. Корнева. - Волгофад :
Учитель, 2006. - 123 с.
Дополнительная литература для учителя:
Гражданский кодекс Российской Федерации.
Кодекс об административных правонарушениях.
Конституция Российской Федерации.
Семейный кодекс РФ.
Трудовой кодекс РФ.
Александрова, И. Ю. Обществознание. Интенсивный курс / И. Ю. Александрова, В. В.
Владимирова, Л. Ш. Лозовский. - М. : Айрис-Пресс, 2010.
Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания : учеб, пособие для
студентов пед. высш. учеб, заведений : в 2 ч. / Л. С. Бахмутова. - М. : Гуманит. ИЦ ВЛАДОС,
2001.
Бекешев, К. А. Обществознание : учеб, пособие / К. А. Бекешев. - М. : Проспект, 2010.
Ибрагимов, Р. Ю. Сдаем основы социологии и политологии : для средн. профессион.
образования / Р. Ю. Ибрагимов [и др.]. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005.
Лозовский, Л. Ш. Практикум по обществознанию : вопросы и ответы; тесты с решениями
/ Л. Ш. Лозовский, Б. А. Райзберг. - М. : Рольф Айрис-Пресс, 2010.
Политика и право. Школьный практикум. 10-11 кл. : пособие для учащихся
общеобразоват. учеб, заведений / авт.-сост. М. И. Шилобод, В. Ф. Кривошеев. - М. : Дрофа,
1997.
Сычев, А. А. Обществознание : учеб, пособие / А. А. Сычев. - М.: Альфа-М, ИНФРА-М, 2010.
Сиделъникова, Т. Т. Политология : комментарии, схемы, афоризмы : учеб, пособие для
студентов высш. учеб, заведений / Т. Т. Сидельникова, Д. А. Темникова, И. А. Шарагин. - М. :
Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 1999.
Тюляева, Т. И. Обществознание : настольная книга учителя / Т. И. Тюляева. - М.: Астрель,
2010.
Дополнительная литература для учащихся:
Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию / Е. В. Домашек. - Ростов н/Д.
: Феникс, 2010.
7 КЛАСС
Настоящая рабочая программа разработана на основе федерального компонента
Государственного стандарта среднего (полного) общего образования., примерной
программы среднего (полного) общего образования по обществознанию. Авторской
программы Боголюбова Л.Н.
Учебник:
Обществознание: человек, право, экономика : учеб. для 7 кл. общеобразовательных
учреждений /Л. Н. Боголюбов, Н. И, Городецкая, Л. Ф. Иванова [и др.] ; под ред. Л. Н.
Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2008.
Количество часов: всего - 34 (из расчета 1 учебный час в неделю).
Изучение курса позволяет заложить у учащихся комплекс знаний, отражающих основные
объекты изучения: правовое регулирование общественных отношений, человек в сфере
экономических отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами
курса являются: социальные навыки, правовые нормы, лежащие в основе правомерного
поведения. Важный элемент содержания учебного предмета - опыт познавательной и
практической деятельности, решение познавательных и практических задач, отражающих
типичные социальные ситуации.
Изучение обществоведения в 7 классе - это второй этап, который ориентирован на бо лее
сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует
с учетом возрастных рубежей изменению социального статуса, социального опыта,
познавательных возможностей учащихся. В курсе 7 класса изучаются два направления человек и закон, человек и экономика.
Цели и задачи:
1. развитие личности в ответственный период социального взросления, ее
познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия
экономической и правовой информации и определение собственной позиции;
2. воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
правовым нормам;
3. усвоение знаний, необходимых для социальной адаптации;
4. овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности
в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
5. формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области экономической и гражданско-правовой деятельности.
Формы организации учебной деятельности: лекции, практикумы, сюжетно-ролевые игры,
беседы, лабораторные работы, дискуссии.
Система оценивания: наряду с традиционным устным и письменным опросом, тестирование,
проверка качества выполнения практических заданий, могут быть использованы методы
социологического исследования: анкетирование, самооценка и т. д.
Формы контроля:
2. тестирование;
3. задания на выявление операционных жизненных ситуаций;
Предполагаемые результаты.
В процессе изучения курса у учащихся должны сформироваться:
1. знания и представления о нормах российского законодательства;
2. знания, достаточные для защиты прав, свобод и законных интересов личности;
3. коммуникативные способности; способность к творческому мышлению и
деятельности в ситуациях с незаданным результатом.
4. Основные методические приемы преподавания курса. Реализация рабочей программы
способствует:
1. развитию личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической
и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, способности к самоопределению и
самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
2. воспитанию общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания, толерантности, уважения к социальным нормам, приверженности к
гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
5. освоению системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об
обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений,
необходимых для воздействия с социальной средой и выполнения социальных ролей
человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и
гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего
профессионального образования и самообразо- вания;
6. овладению умениями получать и критически осмысливать социальную информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимые для
участия в жизни гражданского общества и государства;
7. формированию опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области социальных отношений, в сферах гражданской и
общественной деятельности, в межличностных отношениях, в отношениях между
людьми разных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для
соотнесения своих действий и действий. других людей с нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения обществознания ученик должен знать/понимать:
1. биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации
личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
2. тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы, а также
важнейших социальных институтов;
3. необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных
норм, механизмы правового регулирования;
4. особенности социально-гуманитарного познания;
уметь:
характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки,
закономерности развития;
1. анализировать информацию о социальных объектах, выделяя их общие черты и
различия, устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
2. объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных
объектов (включая взаимодействие человека и общества, важнейших социальных
институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи
подсистем и элементов общества);
3. раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;
4. осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах;
5. извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам;
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную
информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
6. оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы,
организации с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
7. формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам;
8. подготовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
9. применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
1. для успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного
взаимодействия с различными социальными институтами;
2. совершенствования собственной познавательной деятельности;
3. критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в
массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и
использования со бранной социальной информации;
4. решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной
деятельности;
5. ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; определения
личной и гражданской позиции;
6. предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
7. оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
8. реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей;
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями, социальным положением.
8 КЛАСС
Рабочая программа по обществознанию составлена на основании
нормативно-правовых документов:
следующих
Настоящая рабочая программа разработана на основе федерального компонента
Государственного стандарта среднего (полного) общего образования., примерной
программы среднего (полного) общего образования по обществознанию.
Авторской программы Боголюбова Л.Н.
Учебник:
Обществознание: человек, право, экономика : учеб. для 8кл. общеобразовательных
учреждений /Л. Н. Боголюбов, Н. И, Городецкая, Л. Ф. Иванова [и др.] ; под ред. Л. Н.
Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2008.
Количество часов: всего - 34 (из расчета 1 учебный час в неделю).
Задачи курса
- создание условий для развития личности подростка в период его социального взросления,
формирования познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия
социальной информации, определения собственной жизненной позиции;
- воспитание у подростков общероссийской идентичности, патриотизма, гражданской
ответственности, уважения к социальным нормам;
- освоение учащимися на уровне функциональной грамотности системы знаний,
необходимых для социальной адаптации;
- овладение обучающимися умениями познавательной, коммуникативной, практической
деятельности в рамках основных социальных ролей, характерных для подросткового
возраста;
- формирование у подростков опыта применения полученных знаний для решения типичных
задач в области социальных отношений.
Данный курс обществознания позволяет учащимся получить такие знания об обществе
и людях, которых помогут им в недалеком будущем улучшить среду обитания, сделать более
мир человеческих взаимоотношений.
Курс способствует совершенным интеллектуальному развитию учащихся, гуманизации
личности, формированию жизненной стратегии личности подростка, развитию
познавательных способностей учащихся.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса обществознания учащиеся должны:
Знать/понимать
• социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
• сущность общества как формы совместной деятельности людей;
• характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
• содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Уметь
• описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека
как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
• сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие
черты и различия;
• объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
• приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в
различных сферах;
• оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
• решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
• осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать
в социальной информации факты и мнения;
• самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления,
справки и т.п.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
• общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
• нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей
• первичного анализа и использования социальной информации;
• сознательного неприятия антиобщественного поведения.
9 КЛАСС
Настоящая рабочая программа по предмету «Обществознание» для учащихся 9 класса
разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного
(полного) общего образования.
Реализация данной рабочей программы способствует:
- развитию личности в период социального взросления человека, ее познавательных
интересов, критического мышления в процессе восприятия информации и определения
собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа
мышления, способности к самоопределению и самореализации;
- воспитанию гражданской ответственности, уважения к социальным нормам;
приверженности гуманистическим и демократическим ценностям;
- освоению системы знаний, для социальной адаптации; социальных знаний и ролях;
позитивных качествах личности; сферах человеческой деятельности; механизмах реализации
и защиты прав человека и гражданина;
- овладению деятельностной, межкультурной, ценностно-смысловой, информационнокоммуникативной, познавательно-смысловой, учебно-познавательной компетенциями;
- формированию опыта применения полученных знаний для решения задач в социальной,
экономической, гражданско-общественных, межличностных, познавательной, семейнобытовых сферах.
Требования к уровню подготовки.
В результате изучения обществознания в 9-ом классе ученик должен:
Знать и понимать:
- социальные свойства человека, его взаимодействие с окружающими;
- сущность общества;
- характерные черты и признаки основных сфер деятельности человека;
- содержание и значение социальных норм.
Уметь:
- описывать социальные объекты, человека, социальные роли;
- сравнивать социальные объекты, выявлять общие черты и различия;
- объяснять взаимосвязи социальных объектов;
- приводить примеры социальных отношений, ситуаций, деятельности людей во всех сферах
жизни общества;
- оценивать людей с точки зрения моральных норм;
- решать познавательные и практические задачи ;
- осуществлять поиск информации из различных источников;
- составлять простые правовые документы.
Использовать ЗУН для:
- выполнения социальных ролей подростком;
- ориентации в общественных событиях;
- нравственной и правовой оценки поступков людей;
- реализации и защиты прав человека и гражданина;
- анализ и правильное использование социальной информации;
- неприятия антиобщественного поведения.
Настоящая рабочая программа разработана на основе федерал