close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Уровневая дифференциация ( 2013-2014)
Учащиеся имеют разный уровень учебных возможностей, темп усвоения учебной программы Если материал ими
освоен не в полном объёме, снижается уровень учебной мотивации.
Главные проблемы
Невысокий уровень
мотивации учебной
деятельности
1)
при разном уровне
учебных
возможностей,
Пути решения
Активные
формы
обучения, ИКТтехнологии
темпе усвоения
учебной программы

Опоры Меженко и свои опоры

Обобщающие таблицы

Приемы мнемотехники

Проблемные ситуации, вопросы

Цифровые и творческие диктанты

Перфокарты

Разноуровневые алгоритмы
Для 1 группы:
Пробелы в ЗУН
2)
Уровневая
дифференциация
Обобщающие таблицы
Проблемные ситуации, вопросы
Семантико-орфографические диктанты
Творческие, цифровые диктанты
Индивидуальные консультации
Для 2 группы
Приемы мнемотехники
Алгоритмы с подсказкой
Задания репродуктивного характера: выполни по
образцу
Выполни задание в измененной ситуации
Перфокарты, карточки по уровням
Индивидуальные консультации
Результаты: повысились обученность и качество знаний
Появилась мотивация к учебной деятельности, увеличился объём работ, выполняемых учащимися за урок, во второй
группе( слабые) в 2013-2014 году выделились 2 потенциальных хорошиста. У слабых исчезло чувство напряжённости,
активизировалась их учебная деятельность, повысился интерес к учёбе.
Разработаны и переработаны дидактические материалы по разноуровневому обучению.
Проблемы: не выработан критерий успешности у слабых, несовершенна система оценки их знаний.
Использование технологии повышения грамотности Вс. Зайцева
2.
Отобраны методики отслеживания динамики грамотности учащихся:
1)
Создание графика «Динамика орфографической и пунктуационной грамотности» (на основе
проверочного диктанта за предыдущий класс, за четвертные диктанты и итоговый, карточек (банк
данных) «Мои ошибки»).
2)
Создаются « Таблицы успешности»: динамика грамотности, развития речи
3)
Отслеживание орфографической зоркости: по технологии повышения грамотности- по методике Вс.
Зайцева:
отработка одной орфограммы в течение 1 – 1,5 недель, на каждом уроке – не более 5 минут в устной
форме;
работа с ключевыми словами;
работа с игровым словариком;
формулирование правил;
использование звуковых ассоциаций;
проведение диагностических диктантов, отслеживающих освоение орфограммы
4)
Организация работы по развитию речи учащихся: самарский вариант пересказа , приёмы: «Мозаика»,
«Шапка вопросов», «Без начала, без конца», «Мостик»
5)
Определение зон повышенного внимания (ЗПВ – пробелы в ЗУН).
6)
Заведены карточки индивидуальной коррекции орфографической зоркости ученика.
Открытым остался вопрос «Как преодолеть интерференцию».
Задача: поиск иных параметров, влияющих на обученность учащихся с целью соответствия новым требованиям ФГОС
Изучение, апробация и внедрение в практику УВП, в том числе и на уроках русского языка, опыта школы-лаборатории
№ 196 г. Москвы.
1) получили целостную систему мониторинга учебного процесса по всем предметам;
2) по предмету были найдены дополнительные параметры, влияющие на качество знаний, успеваемость учащихся,
сам процесс индивидуализации обучения русскому языку : обученность(оценка), обучаемость (уровень
возможностей), сформированность ОУУН;
3) динамика изменений в учебной деятельности каждого ученика определяется по его достижениям, возможностям,
ресурсам;
4) учитель получил возможность оценить наглядные результаты своей работы с каждым учеником : улучшение уровня
обучаемости, обученности, повышение уровня ОУУН, мотивации к учебной деятельности, интереса к учёбе…
Параметры результативности учебного процесса (что измеряем):
-обученность(оценка), обучаемость(уровень возможностей), сформированность ОУУН.
Процедура оценки результативности ( как измеряем) :
а) обученность - оценка по предмету - актуальный уровень и контрольные работы по полугодиям;
б)обучаемость - 0,1,2,3 уровни-по модифицированной модели П.И. Третьякова и И.Б. Сенновского - 2 раза в год;
в)уровень - ОУУН-0, 1,2- по наблюдениям : информационные, коммуникативные, организационные (2 раза в год ) и
мыслительные- по контрольно- методическим срезам
Форма представления результатов измерений:
а) форма учёта результативности учебного процесса учителя- предметника, где фиксируются все результаты КМС ,
ОУУН;
б)индивидуальная карта результативности учебного процесса( индивидуальный мониторинг) каждого учащегося
в) описание анализа полученных выводов на основе этого анализа. Определение ИСУД(индивидуального стиля учебной
деятельности).На основе сравнения по полугодиям, годам уровня обучаемости указываем вид: рост постоянный, рост с
определённой остановкой, сильная зависимость от состояния
Использование опыта по личностно ориентированному обучению (2014-2015)
Результаты
1
Наряду с традиционной оценкой используем понятие коэффициент успешности.
2
Снятие психологического напряжения, дискомфорта.
3
Между учителем и учеником возникновение атмосферы сотрудничества, доверия на основе
создания ситуации успеха. Результат: поиск «накопительной системы оценки».
4
У всех учащихся положительный К успешности: улучшаются грамотность, уровень пересказа и
осмысления текста, повышаются мотивация к учебной деятельности и успеваемость.
+
5
Учитель получил возможность показать результаты своей работы со слабыми, итоги
дифференцированного обучения: с сильными – по технологиям опережающего обучения (таблицы,
опоры; тесты, разноуровневые задания), со слабыми – от мнемотехники и алгоритма – к созданию
опор.
+
6
Повышение психолого-педагогического мастерства учителя , стимулирование его творческого
потенциала
+
+
Здоровье сберегающие технологии: накопительная система оценки
Особенности системы
1.
Каждая тема имеет свою «цену».
2.
Открытость (учащиеся знают «стоимость» любой деятельности).
3.
Критерии оценки и уровни достижений разработаны совместно с учащимися.
4.
Своевременное информирование учащихся о содержании и количестве проверочных работ, возможности
замены одного вида контроля другим (контрольный диктант- тестированием и т.д.)
Возможность пересдачи непонравившейся оценки
5
Преимущества данной системы
1.
Способствует развитию у учащихся правильной самооценки и чувства компетентности.
2.
Стимулирует обязательную, дополнительную, самостоятельную работу учащихся.
3.
Итоговая оценка не зависит от взаимоотношений с учителем.
4.
Снижается тревожность ученика из-за плохой отметки.
ВЫВОД:
Накопительная система
оценивания ЗУН учащихся:
1.
Способствует повышению мотивации к учебе, активизации мыслительной деятельности.
2.
Создает ситуацию успеха, веру в себя.
Накопительная система оценки
Баллы
Обоснование
0
Ответ на вопрос учителя: «да» - «нет».
1
Односложный ответ; выполнено задание по образцу.
2
Полный, развернутый ответ; выполнение задания в измененной ситуации.
3
Правильное, грамотное, аккуратное ведение тетради.
4
Сжатый, без ошибок, пересказ правила с примерами, текста.
5
Выполнение творческих заданий.
6
За составление таблиц, схем, опор, выполнение работ по индивидуальным (разноуровневым)
карточкам, знание лингвистической терминологии.
7
За самостоятельное выполнение домашнего задания (не менее 80 % без ошибок) и его «защита»
8
Сообщение по теме.
9
Доклад, реферат.
10
Защита доклада, реферата, (участие в школьных олимпиадах, конкурсах).
По накопительной системе оценок пробовали работать не только с сильными, но и со слабыми. На уроке за ответы они
получали карточки, а в перемену при подсчёте – оценки. Если карточек мало, их можно было копить в течение недели.
Поскольку желание получить карточку было очень велико, то и увеличивалась активность учащихся в постижении
нового.
Все технологии:
1) активные формы обучения: опоры Меженко, обобщающие таблицы, приёмы мнемотехники, образное обучение
орфографии;
2) СОУ Вс. Зайцева;
3) мониторинг результативности учебного процесса ( опыт школы – лаборатории № 196 г.Москвы);
4) накопительная система оценок;
5) интерактивные формы обучения: технологии полного усвоения, уровневая дифференциация;
6) компьютерные технологии - основаны на личностно ориентированном подходе к обучению.
Все они способствуют индивидуализации процесса обучения:
- создают атмосферу комфортности (ситуация успеха, вера учащихся в себя);
- полностью реализуют все учебные возможности школьника;
- способствуют социализации подростка.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа