close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Опыт
работы
воспитателя
МДОУ Детский сад №1 п.Молоково
Кустовой Веры Анатольевны
по теме «Детское экспериментирование
как метод экологического воспитания
детей».
Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности,
интеллекта. Актуальность поднимаемой проблемы заключается в том ,что
экологическое воспитание детей – чрезвычайно актуальная проблема
настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая
культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из
того катастрофического состояния в котором они пребывают сейчас.
Современный дошкольник живет в эпоху информатизации и
компьютеризации. На него оказывают влияние все признаки настоящего
времени ,он ориентирован на познание человека и природы , на самоценные
виды деятельности. Он любит играть, сочинять , фантазировать. В условиях
быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владеть
знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и
оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. На протяжении всего
дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в
личности ребенка
в процессе социализации имеет познавательная
деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний,
умений и навыков, а главным образом как поиск знаний, самостоятельно или
под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе
гуманистического взаимодействия, сотрудничества.
Ребенок появляется на свет с врождённой познавательной
направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым
условиям жизни. Происходит устойчивое и глубокое стремление к познанию
окружающего мира. Мир природы таит в себе большие возможности для
всестороннего развития детей. Продуманная организация прогулок,
специальных наблюдений, развивает их мышление, способность видеть и
чувствовать красочное многообразие явлений природы. Размышляя о
природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания,
чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание
созидать, а не разрушать.
В настоящее время в системе дошкольного образования формируется
эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего
мира - метод экспериментирования. Достоинство метода заключается в том,
что он дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Ребенок смотрит в большой мир широко открытыми глазами, все вызывает
его интерес, он задает массу вопросов, основной «почему?» Дети всегда и
везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Они сами хотят
узнать, почему идет снег, цветут цветы, происходит смена дня и ночи.
Именно в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к
природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям.
(«Концепция дошкольного образования»).
Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском
саду заключается в том, что в процессе эксперимента идет обогащение
памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, развивается
речь, развиваются творческие способности, формируются трудовые навыки,
дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта.
Вот почему в программе экологического образования дошкольников
основной упор сделан на наблюдения, эксперименты и продуктивную
деятельность в природе.
В связи с процессом развития деятельности экспериментирования, в своей
практике, я выдвигаю следующую цель:
- Развитие познавательной активности
детей в процессе
экспериментирования через создание проблемных ситуаций, а также
развитие умений планировать свою деятельность.
Цель изучения вопросов применения в педагогическом процессе ДОУ
экспериментов, как средства экологического воспитания, реализую через
следующие задачи:
- Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление,
то есть способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и
взаимозависимостей.
- Развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде с
помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей,
моделей).
- Расширять перспективы развития
поисково - познавательной
деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и
преобразующие действия.
- Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость,
самостоятельность.
Организация работы в нашем детском саду осуществляется по двум
направлениям:
- Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно климатических зонах, многообразие живых организмов, как приспособление
к окружающей среде);
- Неживая природа (воздух, вода, почва).
Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста,
занятия по детскому экспериментированию я начала проводить с первой
младшей группы. Для этого я оборудовала уголок в своей группе, чтобы
дети в любое время , в совместной или самостоятельной деятельности могли
удовлетворить свои исследовательские интересы. Лаборатория неживой
природы ( для детей трех лет) была организована с целью обогащения
представлений детей об объектах неживой природы, встречающихся , прежде
всего , в ближайшем окружении.
Оснащение лаборатории не потребовало особых затрат. Это разнообразные
совочки, ведерки, формочки, лейки, воронки, инвентарь для экспериментов.
Главный атрибут лаборатории - игровой персонаж – Экоша (игрушка
зеленого цвета, сшитая своими руками). С его помощью дети узнали, что
обыкновенная вода - удивительное вещество. Она может быть бесцветной,
прозрачной, а может быть и цветной. Из безвкусной превратиться в сладкую
или горькую, потому что вода умеет растворять другие вещества. У воды
даже может быть температура! Наш сказочный герой - Экоша, маленький, а
младшему можно передавать свой опыт и чувствовать свою значительность,
что помогает укреплять в ребенке позицию «Взрослого». Интересно было
наблюдать, как дети ставили перед собой Экошу и рассказывали ему, что
может утонуть, а что не тонет.
Во второй младшей группе лаборатория природы пополняется. Здесь уже
для проведения опытов используются лупы, прозрачные пластмассовые
банки, микроскоп, термометры, песочные часы. При участии родителей были
созданы коллекции камней, бумаги, ракушек, пуговиц, различных семян,
шишек. Прозрачная стеклянная емкость позволила наблюдать за развитием
и ростом корней лука, а также корней у веточек тополя. Во второй младшей
группе дети освоили действия по переливанию, пересыпанию различных
материалов и веществ. Начали знакомство со свойствами некоторых
материалов и объектов не живой природы: воды, солнечных лучей, льда,
снега, стекла. Узнали об источниках света, о том, что если светить на
предмет, то появится тень, что разные предметы издают разные звуки и др.
Нами были проведены следующие эксперименты: «Лепили колобки», где
дети получили представление о том, что из влажного песка можно лепить. «С
кем подружится капелька» - знакомили детей с тем, что вода бывает чистой и
грязной, что она необходима для жизни растений, животных, людей.
«Разноцветные льдинки» - получили представление о том, что лёд – это
замороженная вода. Перед экспериментированием я ставлю цель опыта,
помогаю детям продумать план его проведения и вместе с детьми
осуществляю необходимые действия. Постепенно привлекаю детей к
прогнозированию результатов своих действий: «Что получится, если мы
подуем на одуванчик?»
Учу детей подбирать и находить необходимый материал и оборудование,
выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, тем самым
развивая собственную исследовательскую активность детей.
Так,
например, в ходе эксперимента «Спрячь колечко», дети
познакомились со свойствами воды – прозрачность, бесцветность, может
менять цвет. Выступая, как партнёр, выясняю с детьми как спрятать колечко
в стакане с водой, что для этого необходимо, уточняю. Затем проверяем
предложенные детьми все способы решения проблемы. Далее планируем
свою деятельность, например: обернём бумагой стакан, но её нет, тогда
подкрасим воду красками, выясняем какого цвета краска подходит лучше,
что бы спрятать колечко. В процессе деятельности обсуждаем производимые
действия, и то, что происходит. Затем совместно делаем выводы: вода была
без цвета, а потом слала цветная, разноцветная. Приходим к выводу, что она
может поменять цвет.
Исследуемый нами воздух оказался прозрачный, невидимый, лёгкий, что
его можно «поймать» пакетом, что он находится даже внутри человека.
Исследуемые детьми предметы, оказалось, имеют разный вес: бывают лёгкие
и тяжёлые (пёрышко и камень), что в основном все лёгкие предметы
обладают плавучестью. Знакомясь со свойствами глины (дети 5-ти лет)
узнали, что она размокает, мнётся, бьется, обладает мягкостью и
пластичностью.
Процесс развития детского экспериментирования не ограничивается лишь
совместной с детьми деятельностью. В свободной самостоятельной
деятельности детей используются упражнения и проблемные ситуации,
затрагивающие разнообразные объекты природы, или же я подключаюсь к
уже возникшей деятельности детей, замысел которой возникает, как
сиюминутное желание действовать чем то, делать что то.
Когда я вывожу детей на прогулку, у меня, конечно, есть план её
проведения. Но вопросы детей, их заинтересованность, настроение, могут
изменить ход прогулки. Любую исследовательскую детскую работу –
обсудить, отгадать, сравнить, обнаружить, определить и т.д. – мы
осуществляем в атмосфере взаимного понимания, при негласной
договорённости о праве на ошибку и обязанности слышать и видеть
сверстников и воспитателей. Иногда случается так, что дети ставят проблему,
но не могут или не хотят сразу же её решить. И пусть сегодня они не нашли
ответа – завтра они о ней вспомнят, будут о ней говорить. Как любому
взрослому, мне хочется сразу же помочь им, подсказать правильное решение.
Но надо помнить, что ребёнку интереснее не узнать, а догадаться. Моя же
задача – не упразднять таинственность явлений, а приоткрывать её.
Приведу несколько примеров, спонтанно возникших на прогулке
экспериментов.
«Божья коровка».
Собирая осеннюю листву, дети увидели божью коровку. Положили её на
ладошку. Она неподвижна. Дети заинтересовались этим, стали задавать
вопросы и выдвигать гипотезы: «Что это с ней? Она умерла? Нет, она
заснула! Нет, она просто молчит!» Любопытство и удивление детей
послужило толчком к экспериментированию. Не отвечая прямо на вопросы,
вместе с детьми удивляюсь, рассматриваю, спрашиваю: «Может быть ей
холодно? Какая сегодня погода?»
Дети рассказывают о погоде, предлагают много вариантов, как можно
согреть насекомое (положить в карман, взять в группу…..). Опять задаю
вопрос: «Что будет с божьей коровкой, если согреть её своим дыханием?»
Провели эксперимент, и сколько же было радости, когда божья коровка
ожила и стала ползать по ладоням детей! Затем дети сами сделали вывод:
осенью с наступлением холодов божья коровка засыпает.
«Где прячутся семена?»
У нас на участке растёт яблоня и берёза. Мы рассматриваем листочки на
них. Данилу стало не интересно, и он стал собирать тонкие веточки и
подбрасывать их вверх. Дети постепенно переключили на него своё
внимание и спросили, что он делает. Мальчик ответил: «Пускаю самолёты».
Тогда все начали пускать такие же самолётики. Я поинтересовалась: «Как вы
думаете, что медленнее летит к земле самолёт – палочка или лист дерева»?
Дети провели эксперимент, и оказалось, листья летят медленнее, ведь они
легче. Затем мы рассмотрели листья других деревьев, ощупали их, показали
друг другу и сравнили: берёзовый лист шершавый, кленовый лист и лист с
яблони гладкие. Вдруг Роза разломила кленовый «носик» и нашла там
семечко. Мы его потрогали, рассмотрели и после обсуждения решили, что
это семя клёна, с помощью которого вырастает новое деревце.
Для определения уровня знаний об основных свойствах воды, воздуха,
песка, глины была проведена диагностика.
Оценка результатов деятельности:
- Высокий уровень: ребёнок правильно и легко определяет по внешнему
виду песок, воду, глину; знает некоторые свойства этих объектов неживой
природы – 34%.
- Средний уровень: ребенок определяет свойства предметов с помощью
воспитателя - 57%.
- Уровень ниже среднего: ребёнок определяет песок и воду по внешнему
виду, но затрудняется назвать некоторые основные свойства – 9%.
Проделанная работа показала динамику роста экологических знаний детей,
то, что в процессе экспериментирования у детей развивается речь,
творческие способности, умение планировать свою деятельность.
Взаимодействие
с
семьями
воспитанников
по
детскому
экспериментированию.
Чтобы повысить педагогическую грамотность родителей мною
систематически
проводятся консультации по
исследовательской
деятельности дошкольников. Для поддержания интереса у детей
к
экспериментированию я рекомендую родителям создать дома уголки , где
ребенок мог бы
проводить опыты. Для этого постоянно обновляю
наглядную информацию по проведению исследовательской деятельности.
Также привлекаю родителей к оформлению уголка экспериментирования в
группе. После проведения собраний, консультаций, родители вместе с
детьми стали проводить опыты дома.
Заключение.
В результате организации детского экспериментирования я пришла к
выводу, что у детей развивается познавательная активность, появляется
интерес к поисково - исследовательской деятельности. Расширяется
кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, об объектах
неживой природы ( воде, воздухе, солнце) и их свойствах, о свойствах
различных материалов (бумага, резина, железо), о применении их человеком
в своей деятельности. У детей появляются навыки планирования своей
деятельности, умение выдвигать гипотезы и подтверждать предположения,
делать выводы. Развиваются качества личности, самостоятельность,
инициативность,
креативность,
познавательная
активность
и
целеустремлённость. Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к
исследованию природы, учит любить её и беречь. А взаимодействие с
родителями увеличило их интерес к исследовательской деятельности своего
ребёнка. Родители стали охотнее обращаться за помощью, делиться своими
впечатлениями.
Таким образом, я пришла к выводу, что экспериментирование
способствует становлению целостной картины мира дошкольника и основ
культурного познания им окружающего мира.
Список литературы:
1. З.Ф. Аксёнова «Войди в природу другом» - 2011 г.
2. О.М. Масленникова, А.А. Филлипенко «Экологические проекты в
детском саду» - 2008 г.
3. С.Н. Николаева «Эколог в детском саду» - 2003 г.
4. В.Н. Чернякова «Экологическая работа в ДОУ» 2010 г.
5. А.И. Иванова «Мир растений. Экологические наблюдения и
эксперименты в детском саду» - 2010 г.
6. Л.П. Молодова «Методика работы с детьми по экологическому
воспитанию» - 2005 г.
7. «Дошкольное воспитание»:
№2 – 2012 г.
№3 – 2012 г.
№6 – 2012 г.
№6 – 2007 г.
№3 – 2009 г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа