close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Методическая тема школы:
«Эффективность методической работы
учителя, обеспечивающей прочность знаний
обучающихся в условиях перехода на новые
стандарты».
Методическая тема объединения:
«Повышение профессиональной
компетентности педагога начальной школы для
качественного преподавания в соответствии с
требованиями ФГОС»
Цель:
Создание
условий
для
реализации
педагогического мастерства, повышения уровня
профессионального саморазвития учителей при
реализации системно-деятельностного подхода в
обучении младших школьников в рамках
обучения по ФГОС.
Задачи:
- продолжить работу по изучению, отбору новых современных
педагогических
методов, средств, приемов, технологий,
соответствующих ФГОС;
- продолжить работу по совершенствованию качества современного
урока; повышать его эффективность, применять современные
методы обучения и внедрять новые технологии;
- продолжить целенаправленную систематическую работу по
внедрению в практику всех учителей МО технологий,
направленных на развитие у обучающихся младших классов
творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей
посредством организации различных форм работы;
- активизировать работу по выявлению, изучению, обобщению
актуального педагогического опыта учителей, внедрение его в
практику.
- активизировать работу по внедрению в практику новых форм и
методов работы с одарёнными детьми; работы с детьми,
мотивированными на учебу;
-продолжить работу по освоению новых форм организации
внеурочной деятельности школьников;
- совершенствовать систему мониторинга успешности обучения
школьников с целью выявления отрицательной динамики качества
знаний, своевременного устранения недостатков в работе;
- продолжить работу по отбору и применению на практике
наиболее эффективных методов работы со слабоуспевающими
учащимися.
- воплощать основные направления модернизации начального
обучения:
гуманизацию,
дифференциацию,
личностноориентированный, системно-деятельностный подход к процессу
обучения.
Формы работы МО:
 Заседания методического объединения.
 Целевые и взаимные посещения уроков с последующим обсуждением
их результатов.
 Открытые уроки.
 Организация предметной недели.
 Доклады и сообщения из опыта работы в сочетании с практическим их
показом.
 Разработка рекомендаций, инструкций, наглядных пособий.
 Участие в семинарах, конференциях и конкурсах, творческих
лабораториях.
 Повышение квалификации педагогов на курсах
 Прохождение аттестации педагогических кадров.
 Организация предметных олимпиад.
 Работа с одаренными детьми.
 Работа со слабоуспевающими детьми.
Направления работы МО учителей начальных классов
на 2014-2015 учебный год:
1. Аналитическая деятельность:
- Изучение направлений деятельности членов МО учителей начальных
классов (тема самообразования).
- Анализ работы учителей начальных классов с целью оказания помощи.
2. Информационная деятельность:
- Изучение новинок в методической литературе в целях
совершенствования педагогической деятельности.
- Пополнение тематической папки «Методические объединения учителей
начальных классов».
3. Организация методической деятельности
- Выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание
практической помощи членам МО в связи с обучением по ФГОС,
подготовки к аттестации.
4. Консультативная деятельность:
- Консультирование учителей начальных классов по вопросам
тематического планирования.
- Консультирование членов МО с целью ликвидации затруднений в
педагогической деятельности.
- Консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования
универсальных учебных действий в рамках ФГОС.
Ожидаемые результаты:










Рост качества знаний обучающихся;
Овладение учителями МО системы преподавания предметов в
соответствии с новым ФГОС;
Создание условий в процессе обучения для формирования у
обучающихся ключевых компетентностей, УУД.
Повышение квалификации учителей начальных классов;
Совершенствование профессиональной компетентности членов МО,
мотивации их роста и успеха.
Развитие у школьников мотивации достижения успеха в учёбе.
Развитие потенциальных возможностей каждого ребёнка, создание
условий для выбора индивидуальных образовательных траекторий в
старшем школьном концепте.
Обеспечение непрерывной связи методической работы с учебновоспитательным процессом.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный
процесс.
Работа учителей начальных классов с учащимися в проектной
деятельности.
№
п/п
1.
Мероприятие
Срок
1. Утверждение плана работы МО
на новый учебный год.
2. Подтверждение тем
самообразования членов МО.
3. Утверждение рабочих
программ по предметам.
4. Положение о порядке аттестации
август
педагогических работников
государственных и муниципальных
образовательных учреждений,
Разъяснения по применению Порядка
аттестации…, ФГОС и др.)
5. Разное
2.
3.
4.
5.
1. Соблюдение
сентябрь
профессионального стандарта
педагогической деятельности как
системы требований к
компетентности педагога(ФГОС)
2. Анализ входных контрольных
работ учащихся 2 – 4 классов.
3. Использование технологии
компетентностно-деятельностного
подхода на уроках в начальной
школе
4. Разное
1. Виды и формы контрольноноябрь
оценочных действий учащихся и
педагогов.
2. Личностно-ориентированное
обучение- основа развития
ученика начальной школы.
3.Итоги успеваемости за первую
четверть.
4. Итоги проведения школьного
тура олимпиад.
5.Разное
1. Средства развития
январь
познавательной деятельности
обучающихся начальных классов
2. Технология «портфолио"
3. Обобщение опыта по теме
самообразования
4. Итоги успеваемости за вторую
четверть.
5. Итоги проведения
муниципального этапа олимпиад.
6. Разное
1. Технология "Диалог культур"
март
2. Развитие творческого
потенциала личности младшего
Ответственные
Где рассматри
вается
Заседание № 1
Филиппова Е.В.
Королева Л.Н, зам.
директора по УР.
Заседание № 2
Филиппова Е.В.
Костюченко Л.Ф.
Кулагина Л.В.
Заседание № 3
Князькина Е.В
Филиппова Е.В.
Князькина Е.В.
Заседание № 4
Филиппова Е.В.
Кулагина Л.В.
Филиппова Е.В.
Костюченко Л.Ф.
Кулагина Л.В.
Заседание № 5
6.
школьника через организацию
внеурочной деятельности в
условиях реализации ФГОС
3. Анализ итогов проведение
предметной недели начальных
классов.
4. Итоги успеваемости за третью
четверть
5. Обмен опытом «Современные
формы организации
самостоятельной работы, которые
я применяю в практике своей
работы»
6. Разное
1. Итоги успеваемости за 4
четверть и за год.
2. Обобщение опыта по теме
самообразования.
3. Обобщение опыта по теме
самообразования
4. Подведение итогов работы
ШМО.
5. Задачи на новый учебный год.
6. Разное
Филиппова Е.В.
Князькина Е.В.
Филиппова Е.В.
май
Заседание № 6
Филиппова Е.В.
Костюченко Л.Ф.
Учителя нач.
классов
План текущей работы ШМО учителей начальных классов
№
п/п
Текущая работа
Цель
1.
Самообразование педагогов.
2.
Рабочие программы учителей.
3.
Входной контроль по русскому языку
и математике в о 2-11 классах Анализ
работ
Стартовая работа 1 класс
Соответствие тем по
самообразованию единой
методической теме.
Соответствие рабочих
программ учебному плану и
гос. программе.
Проверка уровня подготовки
обучающихся к освоению
образовательных программ.
Проверка уровня подготовки
учащихся первого класса к
обучению в школе.
Выявление уровня
сформированности умений и
навыков осознанного,
беглого, правильного,
выразительного чтения.
Контроль соблюдения
единого орфографического
режима.
Контроль реализации
учителями темы по
самообразованию в практике
своей работы.
Адаптация обучающихся 1
класса к обучению в школе.
4.
5.
Проверка умений и навыков учащихся
3, 4 классов при чтении незнакомого
текста
6.
Проверка тетрадей 2 – 4 классов
7.
Самообразование учителей.
8.
Посещение уроков Филипповой Е.В.,
1 класс членами МО и зам. директора
по УР.
Формирование умения написания слов
с безударными гласными обуч-ся 2-4
классов
Проведение школьного тура
олимпиад.
Подготовка педагогов к аттестации
9.
10.
11.
12.
Взаимопосещение уроков учителей
начальных классов
13.
Предварительная успеваемость за 1ч.
14.
Адаптация учащихся в начальном
звене. 1 класс.
Посещение уроков Князькиной Е.В.
15.
Формирование умения
написания слов с
безударными гласными.
Анализ участия детей в
школьных олимпиадах.
Посещение уроков,
анкетирование, анализ
документации. Анализ
работы аттестующихся
педагогов
Обмен опытом.
Выявление спорных оценок
по предметам.
Адаптация обучающихся 1
класса к обучению в школе
Выявление
Сроки
выпол
нения
Август
Август
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
В течение
года
Сентябрь октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь,
ноябрь,
декабрь
В течение
всего
учебного
года
Октябрь
Октябрь
В течение
профессиональных
затруднений. Методическая
помощь.
16.
Работа учителей по проведению
самостоятельной работы на уроках
17.
Работа учителей предметников с
обучающимися, имеющими высокую
мотивацию к учебе
Дозировка домашнего задания.
18.
19.
Промежуточная аттестация учащихся
2 – 4 классов
20.
Проверка тетрадей 1 – 4 классов
21.
Предварительная успеваемость за 2ч.
22.
Усвоение таблицы умножения
23.
Личностные образовательные
результаты. Уровень учебнопознавательной мотивации.
(Анкетирование, наблюдение)
24.
Метапредметные образовательные
результаты. Уровень реализации
коммуникативных УУД.
(срезы)
25.
Организация обмена опытом. Мастеркласс по использованию ИКТ на
уроках
Участие детей в дистанционных
олимпиадах, конкурсах
26.
27.
Метапредметные образовательные
результаты.
(срезы)
28.
Проверка тетрадей 1 – 4 классов
29.
Проверка техники чтения
Организация
самостоятельной работы на
уроках
Подготовка обучающихся к
муниципальному этапу ВОШ
Анализ состояния работы по
дозировке домашнего
задания
Отслеживание
результативности обучения
за 1 полугодие.
Контроль соблюдения
единого орфографического
режима.
Выявление спорных оценок
по предметам.
Проверка уровня усвоение
таблицы умножения.
Уровень учебнопознавательной мотивации
(базовый, познавательный,
социальный, социальнодуховный)
Уровень реализации
коммуникативных УУД
(смысловое чтение, работа в
группе, монологическая
речь)
Знакомство с применением
новых технологий на уроках
(Костюченко Л.Ф.)
Стимулирование
познавательной активности
учащихся, повышение
интереса к учебным
предметам
Уровень реализации
регулятивных УУД
(организация и управление,
навыки системного,
экологического мышления)
Контроль соблюдения
единого орфографического
режима.
Соответствие техники чтения
нормам.
всего
учебного
года,
ежемесячн
о.
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Январь
Январь
В течение
года
Февраль
Февраль
Март
30.
Предварительная успеваемость за 3 ч.
31.
Организация обмена опытом. Мастеркласс по использованию ИКТ на
уроках
Метапредметные образовательные
результаты.
(срезы)
32.
33.
34.
Предметные образовательные
результаты
Работа учителя с тетрадями.
35.
Проведение предметной недели
начальных классов.
36.
Промежуточная аттестация учащихся
2 – 4 классов
37.
Мониторинг обученности
обучающихся в 4 классе
Диагностика освоения учащимися 1-х
классов основ математики и русского
языка на конец года
Посещение уроков Филипповой Е.В.
1 класс, членами ШМО, замдиректора
по УВР.
Адаптация учащихся в начальном
звене. 1 класс.
38..
39.
40.
41.
42.
43.
44
45.
46.
Уровень знаний, умений и навыков по
русскому языку и математике
учащихся 2-4 классов.
Уровень профессионального
мастерства учителя. Диагностика
профессиональной деятельности
учителей начальных классов.
Текущая успеваемость.
Предметные образовательные
результаты.
Мониторинг техники чтения в 1- 4
классах
Открытые мероприятия и уроки
Выявление спорных оценок
по предметам.
Знакомство с применением
новых технологий на уроках
(Князькина Е.В.)
Уровень реализации
познавательных УУД
(мыслительные ОУУ,
логические умения)
Качество и динамика
обученности
Контроль соблюдения
единого орфографического
режима.
Стимулирование
познавательной активности
учащихся, повышение
интереса к учебным
предметам
Отслеживание
результативности обучения
за 2 полугодие.
Изучение результативности
обучения.
Изучение результативности
обучения.
Март
Адаптация обучающихся 1
классов к новым условиям
обучения
Адаптация обучающихся 1
классов к новым условиям
обучения
Изучение результативности
обучения во втором
полугодии.
Выявление
профессиональных качеств
учителя и затруднений в
работе.
Выявление спорных оценок
по предметам.
Качество и динамика
обученности.
Соответствие техники чтения
нормам.
Обмен опытом. Знакомство
с применением новых
технологий на уроках.
Апрельмай
Март
Март
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май
Май
Май
Май
В течение
года
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Афанасьевская средняя общеобразовательная школа»
Утверждаю
Директор школы:
Карасаева Л.П.
________ ___________
ПЛАН РАБОТЫ
ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Руководитель ШМО: Филиппова Е.В.
д. Афанасьева, 2014г.
Создание условий
Изучить новые образовательные технологии, формы обучения и внедрять их
в практическое обучение для получения прочных знаний и развития
творческих способностей детей.
Формирование компетентности в сфере самостоятельно-позитивной деятельности у
Повышение уровня профессиональной компетентности учителя, способного свободно и
активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно
генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания».
обучающихся младших классов
технологии интерактивного и
дистанционного обучения
развивающее обучение
систему инновационной
оценки «портфолио»
здоровьесберегающие
технологии
информационнокоммуникационные
технологии
обучение в
сотрудничестве
(командная, групповая
работа)
технологию использования в обучении
игровых методов: ролевых, деловых и
других видов обучающих игр
технологию развития
«критического мышления»
проблемное обучение
разноуровневое обучение
коллективную систему
обучения (КСО)
технологию решения
изобретательских задач
(ТРИЗ)
исследовательские и
проектные методы
Коллективные
творческие дела (КТД)
технологию «дебаты»
технологию модульного и
блочно-модульного обучения
лекционно-семинарскозачетную систему обучения
Формы заседаний МО
теоретические
теоретические
семинары
малые
семинары
малые
заседания
заседания
педсоветы
педсоветы
деловые
деловыеи и
ролевые
ролевые
игры
игры
методические
методические
декады
декады
творческие
творческие
отчеты
отчеты
семинарысеминарыпрактикумы
практикумы
ММОО
диспуты,
диспуты,
дискуссии
дискуссии
мастер
мастер
классы
классы
презентации
презентации
методические
методические
выставки,
выставки,
смотрысмотрылектории
лектории
конкурсы
конкурсы
научнонаучнопрактические
практические
конференции
конференции
пед.чтения
пед.чтения
Использование технологии компетентностнодеятельностного подхода на уроках в начальной школе

Репина Анна Ивановна, учитель-логопед
Разделы: Преподавание в начальной школе
«Великая цель образования – это не знания, а действия»
Герберт Спенсер
В прошлом учебном году (2009-2010) я являлась участником городской
экспериментальной площадки по проектной деятельности для педагогов
Наша школа в течение нескольких лет является экспериментальной площадкой в рамках
компетентностно-деятельностного подхода под руководством к.п.н. Г. И. Скворцовой,
поэтому выбор темы моей работы и был остановлен на более глубоком изучении
компетентностно-деятельностного подхода и его применение на начальной ступени
обучения.
Первым этапом работы над проектом было изучение теоретического материала, которая
началась с конкретизации понятий «компетенция», «компетентность», «деятельность» и
их взаимодействие в системе компетентностно-деятельностного подхода.
Теоретическим обоснованием этого вопроса занимались многие отечественные и
зарубежные психологи такие как: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, В.В. Давыдов, 3.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин,
И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, ЛК. Гейхман, В. Гутмахер, Э.Ф. Зеер, Б. Оскарсон, Дж.
Равен, Р. Уайт и мн. др.
В докладе д.п.н. А.В.Хуторского на тему "Определение общепредметного содержания и
ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию
образовательных стандартов" Понятия «компетенция», «компетентность» раскрываются
так:
компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной
деятельности по отношению к ним.
компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Вникнув в суть этих определений, вытекает следующее, что образовательная
компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и
умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного
направления его деятельности присутствует соответствующая совокупность
образовательных компонентов. А компетентность можно понимать, как способность
обучающихся эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для
принятия решений и достижения поставленной цели.
Теперь углубимся в понятие «деятельность» и рассмотрим его применительно к процессу
обучения.
А.Н. Леонтьев в своих трудах говорит о том, что психика человека неразрывно связана с
его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этомдеятельность понимается, как
преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с
окружающим миром, и это взаимодействие заключается врешении жизненно важных
задач, определяющих существование и развитие человека.
Так как же деятельность работает в системе образования?
Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление
их, а формирование умения действовать со знанием дела, т.е. цель обучения – научить
детей учиться.
Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу
формирования у обучающихся умения осуществлять деятельность. Систему операций,
которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий.
Таким образом, конечной целью процесса обучения является формирование способа
действий. Подход к процессу учения как к деятельности требует также принципиально
другого рассмотрения соотношения знаний, умений. Знания должны не
противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть. Знания не могут
быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучающегося.
Делая вывод, из изложенного выше, о взаимосвязи и взаимодействии понятий
«компетенция», «компетентность», «деятельность» в рамках компетентностнодеятельностного подхода, получается: компетенция – это набор знаний, умений, навыков,
а компетентность – это качество владения ими, это то каким образом, компетенция
проявляется в деятельности.
Вторым этапом работы над проектом стало посещение уроков коллег построенных с
позиции компетентностно-деятельностного подхода. На методических объединениях наш
коллектив проводил анализ этих уроков. Итоги этой работы можно представить в виде
таблицы по сравнительному анализу урока с применением объяснительного метода и
урока с применением деятельностного подхода:
Объяснительный способ обучения
Деятельностный способ обучения
Цель, предполагаемый результат
в процессе проблематизации
обеспечивается внутреннее
принятие обучающимися цели предстоящей
деятельности
задается педагогом
Мотивы деятельности
используются внешние мотивы деятельности опора на внутренние мотивы деятельности
Средства
выбираются педагогом, часто используются
привычные,
независимо от поставленной цели
совместный с учащимися выбор
разнообразных обучающих средств,
адекватных цели
Действия
вариативность действий, создание ситуации
выбора в соответствии
с возможностями ученика
организуются инвариантные действия,
предусмотренные учителем
Результат
отслеживается внешний результат, главным
образом уровень усвоения
главное – внутренние позитивные
личностные изменения в процессе
Оценка
сравнение полученного результата с
общепринятыми эталонами
самооценка на основе применения
индивидуальных эталонов
Очевидно, что объяснительный способ, на основе которого строится обучение в школе,
недостаточен для решения задач, поставленных перед современным образованием.
Поэтому в практике проведения урока необходимо применять деятельностный способ
обучения.
Основная особенность деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не
даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит
итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действий. Таким образом,
полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с
внешней стороны, а, по сути. Компетентностно-деятельностный подход к обучению имеет
явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей,
так и с позиций качества усвоения знаний.
Изучив теоретическую сторону вопроса и увидев практическую значимость
использования данных технологий, целью следующего этапа моего педагогического
проекта будет разработка серии уроков по разным предметам с использованием
компетентностно-деятельностных технологий.
В 2011-2012 учебном году все первоклассники Российской Федерации перешли на обучение по новым
образовательным стандартам. Современное общество живет в эпоху постоянного увеличения объемов
информации, обновления знаний. Появляется много способов освоения информации.
Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять,
представлять оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной
информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно
потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном
обществе.
Особенностью стандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в
обучении как методологии ФГОС. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за
собой развитие. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника
общеобразовательного учреждения фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и
желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе
рефлексивной самоорганизации. Задача учителя сегодня — включить самого ученика в учебную
деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения
полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Для решения
этой задачи используется технология деятельностного метода обучения, реализацию которого необходимо
начинать с первого класса.
Деятельностный метод обучения — это организация учебного процесса, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника.
Характеризуя ключевые слова в деятельностном подходе в системе начального образования, назовем
следующие: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
Расшифруем их:
- искать – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию;
- думать – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться
к тому или иному высказыванию, предложению, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать
позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение, оценивать социальные привычки, связанные
со здоровьем, а также с окружающей средой, оценивать произведения искусства и литературы;
- сотрудничать – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты,
договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;
- приниматься за дело – включаться в работу, нести ответственность, войти в группу или коллектив и
внести свой вклад, организовать свою работу, пользоваться вычислительными и моделирующими
приборами;
- адаптироваться – использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять
трудностям, находить новые решения.[5]
Для воспитания привычки «спрашивания» у учителя я использую в работе задания, переворачивающие
традиционную форму вопрос — ответ, которая существует между учителем и учащимися: вопросы должны
задавать дети, а учитель на них отвечать. Например: «Я загадала букву русского алфавита. Чтобы узнать её,
вы можете задать мне только семь вопросов». Или: «Задайте любые пять вопросов о слове, которое я
загадала». Дети могут спрашивать о его составе, просить назвать слово с такой же приставкой и т. д.
Ученики на уроках работают в соответствии своих возможностей, участвуют в равноправном диалоге,
осознают ценность своего участия в решении самых разных учебных задач. Данная технология требует от
учащихся умения высказать своё мнение, обосновать его, выстроить цепочку логических рассуждений.
Учебный процесс протекает более эффективно, когда учитель говорит меньше, чем его ученики. Дается детям
возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения, прислушиваться к
мнению окружающих, делать собственные выводы, не бояться доказывать свою точку зрения. Технология
деятельностного метода означает, что постановку учебной проблемы и поиск её решения осуществляют
ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Пришла к выводу: то, что «открыто» самими детьми, требует меньших затрат на отработку, и эти знания
отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.
Особое внимание уделяется развитию учебно-познавательных мотивов. Содержание УМК
«Перспективная начальная школа», по которому я работаю, доступно каждому ученику. Это сохраняет у
детей устойчивый интерес к учению, потому что оно приносит радость, удовольствие и успех. Формированию
учебно-познавательных мотивов способствует работа со специальными рубриками учебников: «Словарная
работа», «Работа по развитию речи», «Поход в музейный дом» (учебник № 2 «Русский язык», автор М. Л.
Каленчук). Содержание текстов, иллюстраций, заданий вызывает эмоционально-положительное отношение
учеников — удивление, сопереживание, радость открытия и желание учиться.
На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется
найти ответ, а это вызывает интерес. Эта цель не может возникнуть у ученика автоматически, как прозвенит
звонок: она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя, что приводит к формированию
развития личности ребенка. В этом случае свою деятельность направляю на создание условий для
формирования активного целеполагания на уроке. В связи с этим возникает необходимость разработки
приёмов, способствующих формированию учебной мотивации на уроке. Все приёмы основываются на
активной мыслеречевой деятельности учащихся и классифицируются по преобладающему каналу
восприятия:
Визуальный:
Аудиальный:









тема-вопрос;
побуждающий и подводящий диалог;
работа над понятием;
собери слово;
ситуация «яркого пятна»;
исключение;
исключение;
проблема предыдущего урока;
домысливание;

проблемная ситуация;

группировка.
Особое внимание уделяется визуальному каналу восприятия, в связи с психологическим развитием младшего
школьника.
Все средства обучения, входящие в учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»,
направлены на овладение детьми отдельных учебных операций, из которых состоит учебное действие. Особое
внимание уделяю осознанному усвоению алгоритма действия, т. е. строгой последовательности учебных
операций. Сначала ребёнок работает по образцу, затем вместе с учителем. И только потом самостоятельно.
При затруднениях ученик может воспользоваться специальными подсказками — напоминаниями,
помогающими самостоятельно справиться с задачей. Например, при выполнении задания по русскому языку
по теме «Синонимы» (учебник для 2 класса, стр. 115-118, № 1): «Найди два слова близкие по значению,
которые не являются родственными. Запиши слова парами» - ученик может воспользоваться подсказкой
авторов учебника: Синонимы должны отвечать на один и тот же вопрос.
Как и многие учителя, я сталкиваюсь с такой проблемой. Ребёнок достаточно успешно овладел каждой
операцией в отдельности, а запоминание всей последовательности действий вызывает у него затруднение.
Отсюда ошибки. В работе с такими детьми необходимы дополнительные задания на отработку алгоритма
правил. Предлагаю детям дополнительные схемы, модели, цель которых – помочь запомнить
последовательность операции. Например:
порядок разбора слова по составу:




выдели окончание;
выдели основу;
выдели корень;
выдели приставку и суффикс.
Фрагмент урока русского языка в 2 классе по теме «Сложные слова»
Цель: закреплять умение образовывать сложные слова
соединительных гласных.
Деятельность учителя
с соединительными гласными о и е и
Деятельность учащихся
Формулируют вопрос:
Использует подводящий диалог
Давайте попробуем найти ответ на ваш вопрос.
— Почему это явление так называют?
сколько корней в слове «листопад»?
- Потому что осенью листья падают.
без
Запишите: Лист падает
Записывают слова.
Листок, листочек, листик.
Подберите и запишите однокоренные слова к
словулист. Выделите корень.
Подберите однокоренные слова к слову падать.
Выделите в них корень.
Есть ли корни -лист- и -пад- в слове листопад?
Падение, падал, падающий.
Да, есть.
Так сколько же корней в словелистопад?
Два корня.
Такие слова называются сложными. Сформулируйте
определение.
Сложными называются слова с двумя корнями.
(Открытие нового знания).
Фрагмент урока русского языка в 3 классе
по теме «Безударные гласные в приставках»
Цель: познакомить с правописанием некоторых приставок; упражнять в написании разных приставок.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Спишите из упражнения слова: долетел, забежал,
надписал.
Поставьте ударение .
Записывают слова.
Подчеркните безударные гласные.
Подчеркивают.
В каких частях слова находятся безударные гласные?
Обозначьте их.
Какое правило о безударных гласных мы уже знаем?
Ставят ударение.
В корне и приставке.
Обозначают.
О безударной гласной в корне.
А какого правила о безударных гласных ещё не учили?
Наверное, о безударных гласных в приставках.
Значит, какая тема завтрашнего урока?
Безударные гласные в приставках.
Мои ученики с большим одушевлением стараются выполнять творческие задания с использованием музыки
и живописи. Ценность этих заданий в том, что они строятся на сочетании двух наиболее эмоциональных
видов деятельности: слушания музыки и рассматривания репродукций картин в учебниках «Литературное
чтение» начиная со 2 класса в разделе «Музейный дом». Задания могут быть следующими:
— сопоставление характера музыкального произведения с настроением картины. (Из трёх картин «Золотая
осень», «Летний день», «Февральская лазурь» выбери ту, которая соответствует настроению пьесы П.
И. Чайковского из цикла «Времена года»);
— определение характера музыкального произведения и создание воображаемой картины к нему.
Ещё одной разновидностью творческих заданий являются учебные ролевые игры. В 1-2 классах учебная
ролевая игра является обязательным структурным компонентом урока окружающего мира. Примеряя на себя
роль реальных лиц, животных, растений, предметов окружающего мира, обучающиеся развивают
воображение, креативное мышление, коммуникативные умения.
В результате использования проблемно-диалогического метода в учебном процессе повышается
эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к
овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию
творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку
зрения, активизирует мышление.
У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в
основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.
Список использованной литературы
1.Аргинская И.И. Методические особенности формирования вычислительных навыков и
умений//Педагогический университет. «Первое сентября». 2005. №22.
2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. ФГОС.
Публикации. 2010.
3. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: Академия развития, 1997.
237с.
4. Никулина В. И., Екимова Н.В. «Программа воспитания и социализации обучающихся начальной школы»,
Белгород. БелРИПКПС,2010.
5. ФГОС: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.:
Просвещение, 2010.
Коломиец Татьяна Ивановна, учитель начальных классов высшей категории МБОУ гимназии № 10 г.
Гуково Ростовской области
иды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№/п
1
Вид КОД
Стартовая работа
Время проведения
Начало сентября
Содержание
Определяет актуальный
уровень знаний, необходимый
для продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний
2.
Диагности-ческая
работа
Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым
необходимо овладеть
учащимся в рамках решения
учебной задачи
3.
Самостоя-тельная
работа
Проводится на входе и
выходе темы при
освоении способов
действия/средств в
учебном предмете.
Количество работ
зависит от количества
учебных задач
Не более одного
месяца (5-6 работ в
год)
Направлена, с одной стороны,
на возможную коррекцию
результатов предыдущей темы
обучения, с другой стороны,
на параллельную отработку и
углубление текущей
изучаемой учебной темы.
Задания составляются на
Формы и виды оценки
Фиксируется учителем в
электронном журнале и
автоматически в электронном
дневнике учащегося отдельно
задания актуального уровня и
уровня ближайшего развития в
многобалльной шкале
оценивания. Результаты работы
не влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.
Результаты фиксируются
отдельно по каждой отдельной
операции (0-1 балл) и также не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.
Учащийся сам оценивает все
задания, которые он выполнил,
проводит рефлексивную
оценку своей работы:
описывает объем выполненной
работы; указывает достижения
и трудности в данной работе;
двух уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный) по основным
предметным содержательным
линиям.
4.
Проверочная работа
по итогам
выполнения
самостоятельной
работы
Проводится после
выполнения
самостоятельной
работы (5-6 работ в
год)
5.
Проверочная
работа
Проводится после
решения учебной
задачи
Предъявляет результаты
(достижения) учителю и
служит механизмом
управления и коррекции
следующего этапа
самостоятельной работы
школьников. Учащийся сам
определяет объем
проверочной работы для
своего выполнения. Работа
задается на двух уровнях: 1
(базовый) и 2 (расширенный).
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных культурных
способов/средств действия.
Уровни:
1 -формальный;
Учитель проверяет и оценивает
выполненные школьником
задания отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их выполнения. Далее
ученик соотносит свою оценку
с оценкой учителя и
определяется дальнейший шаг в
самостоятельной работе
учащихся.
Учитель проверяет и оценивает
только те задания, которые
решил ученик и предъявил на
оценку.
Все задания обязательны для
выполнения. Учитель оценивает
все задания по уровням (0-1
балл) и строит персональный
«профиль» ученика по
освоению предметного
способа/средства действия
2- рефлексивный
(предметный);
3 – ресурсный
(функциональный).
6.
Решение
проектной задачи
Проводится 2-3 раза в
год
7.
Итоговая
проверочная работа
20.04.-29.04.
8.
Предъявле-ние
(демонстра-ция)
достижений
ученика за год.
Май
Представляет собой
трехуровневую задачу,
состоящую из трех заданий,
соответствующих трем
уровням
Направлена на выявление
уровня освоения ключевых
компетентностей
Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, расширенный), так и
по уровню опосредствования
(формальный, рефлексивный,
ресурсный)
Каждый учащийся в конце
года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен.
Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам. По
каждому критерию 0-1 балл
Сравнение результатов
стартовой и итоговой работы.
Философия этой формы оценки
в смещение акцента с того, что
учащийся не знает и не умеет, к
тому, что он знает и умеет по
данной теме и данному
предмету; перенос
педагогического ударения с
оценки на самооценку
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:
·
общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты — как форма сохранения результатов
учебной деятельности класса;
·
презентации (в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
·
творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и
экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных
сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
·
презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в
ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
·
выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка —
соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника,
накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех
контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их
оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также
соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.),
предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и
дальнейшей коррекции процесса обучения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны
так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью,
аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля,
самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии
Контрольно-оценочная деятельность учащихся, обучающихся по ФГОС НОО
[ Скачать с сервера (102.5Kb) ]
1.
11.07.2014, 22:52
Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек»,
цветовой радуги и т.д.
-
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
-
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
-
обнаруживать совпадение и различие своих действий с
образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька
- не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька –
ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком
уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика,
обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я
умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью«листов
учебных достижений».
Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и
метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному
минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ.
Рассчитаны на четверть.
2.
Система безотметочного обучения в 1-2 классах
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует
отметка
как
форма
количественного
выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию,
который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не
формирование у учащихся оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая
информативность; травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1-2 классах начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения,
индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
-
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
-
критериальность –
содержательный
контроль
и
оценка
строятся
на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и
предельно четкими;
приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух
самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка
выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;
непрерывность –
с
учетом
непрерывности
процесса
обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к
оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи
исправленной, считается прогрессом в обучении;
гибкость
и
вариативность
инструментария
оценки –
в
учебном
процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на
прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
сочетание качественной и количественной составляющих оценки –качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие
важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету,
уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет
выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения
ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с
нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных
особенностей;
естественность
процесса
контроля
и
оценки –
контроль
и
оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение.
В
характеристику
учебно-познавательной
деятельности
школьников
включаются
результаты
наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Основные виды контроля:
-
по месту в процессе обучения:
предварительный
развития учащихся;
контроль,
позволяющий
определить
текущий контроль, позволяющий определять
продвижения в освоении программного материала;
уровень
исходный уровень обученности и
развития учащихся и степень их
итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и
степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;
-
по содержанию:
прогностический
или
планирующий
контроль,
определяющий последовательность
выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального
выполнения действия;
пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с
образцом после осуществления учебного действия;
-
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и
взаимооценка);
внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на
понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и
самооценка).
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:
усвоение предметных знаний, умений
государственного стандарта начального образования;
и
навыков,
их
соответствие
требованиям
сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать,
обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
-
развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
-
сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
Оцениванию не подлежат:
-
темп работы ученика;
-
личностные качества школьников;
-
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником
границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще
предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной
самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
Формы контроля и оценки
Содержательный
контроль
и
оценка
предметных
результатов
учащихся
предусматривает
выявлениеиндивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с
другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
-
стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;
-
текущие проверочные работы;
-
тестовые диагностические работы;
-
устный опрос;
-
проверка сформированности навыков чтения;
-
“портфолио” ученика.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№
п/п
1
Вид контрольнооценочной деятельности
Входной контроль
(стартовая работа)
Время
проведения
Начало сентября
Содержание
Формы и виды оценки
Определяет актуальный уровень Фиксируется учителем в
знаний, необходимый для
рабочем дневнике.
2.
3.
4.
5.
6.
продолжения обучения, а также Результаты работы не
намечает «зону ближайшего
влияют на дальнейшую
развития» и предметных знаний, итоговую оценку гимназиста
организует коррекционную
работу в зоне актуальных знаний
Направлена на проверку
Результаты фиксируются
Диагности-ческая работа,
Проводится на пооперационного состава
отдельно по каждой
тестовая диагностическая
входе и выходе действия, которым необходимо отдельной операции и не
работа
темы
овладеть учащимся в рамках
влияют на дальнейшую
изучения темы
итоговую оценку
Все задания обязательны
Проверяется уровень освоения
для выполнения. Учитель
учащимися предметных
Проводится
оценивает все задания по
культурных способов/средств
Проверочная работа
после изучения
уровням и диагностирует
действия. Представляет собой
темы
уровень овладения
задания разного уровня
способами учебного
сложности
действия
Проводится не
менее 3 раз в год
Направлена на выявление
Экспертная оценка по
в рамках
Решение проектной задачи
уровня освоения ключевых
специально созданным
«недель
компетентностей
экспертным картам
проектной
деятельнос-ти»
Включает основные темы
учебного года. Задания
Оценивание многобалльное,
рассчитаны на проверку не
Итоговая проверочная
Конец апреляотдельно по уровням.
только предметных, но и
работа
май
Сравнение результатов
метапредметных результатов.
стартовой и итоговой работы
Задания разного уровня
сложности
Философия этой формы
оценки – в смещении
акцента с того, что
Предъявление/демонстрация
Каждый учащийся в конце года
учащийся не знает и не
достижений ученика за год
демонстрировать результаты
Май
умеет, к тому, что он знает и
своей учебной и внечебной
умеет по данной теме и
деятельности
данному предмету; перенос
педагогического ударения с
оценки на самооценку
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся,
необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционнодифференцированную работу по теме “Повторение”.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения.
Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания, направленные на проверку
пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе
решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения.
Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения
наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе – только в конце
учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года
материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы,
отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебнопознавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из
дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке достижений». Красным
цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно
средний и низкий уровень.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением,
чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки
учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов
обучения за год.
Количественная характеристика
работ по предмету.
знаний,
умений
и
навыков определяется на основе результатов проверочных
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально
возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения предметных результатов
образования:
-
высокий уровень - 85-100%;
-
уровень выше среднего - 70-84 %;
-
средний уровень - 50-69 %;
-
уровень ниже среднего — 30-49 %;
-
низкий уровень — менее 30 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных
достижений учащихся.
Итоговый
результат
усвоения
предмета
определяется
в
конце
учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной
работы по предмету.
Взаимодействие участников образовательного процесса
в процессе безотметочного обучения
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в 1-х классах школы,
приводят аргументы против отметок, называют преимущества безотметочной системы обучения.
Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в конце каждой четверти учитель
проводит родительские собрания и индивидуальные консультации.
При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело «Листок достижения», заверенный
печатью образовательного учреждения.
Между
учителями,
учащимися,
родителями
учащихся
и администрацией школы в рамках безотметочного
обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества. Каждый из участников такого сотрудничества
имеет право прежде всего на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу
оценки одного субъекта деятельности другим.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной деятельности учащегося
Предметом итоговой
оценки освоения
обучающимися
ООП НОО являются предметные и
метапредметные результаты, необходимые для продолжения образования, а также внеучебные
достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке
составляющие:
результатов освоения
ООП НОО выделяются отдельно (независимо друг от друга)
три
результаты текущего
(промежуточного)
оценивания,
отражающие
динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
УУД, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
-
обучающимися основных
внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом
смысле этого слова) используются:
общеклассные альбомы,
деятельности класса;
плакаты,
папки —
как
форма
сохранения
результатов
учебной
презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма
сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных
наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок,
научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
2) презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы),
полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или
распечатки);
3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков
ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Все
материалы младшего
школьника по итогам
формепортфолио (дневника, накопительной папки).
3.
образования
в
начальной
школе
оформляются
в
Организация накопительной системы оценки. «Портфель достижений»
Портфолио ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и
продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая,
тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности
школьника (докладов, презентаций и т.п.); а также соответствующих информационных материалов из внешних
источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа,
всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции
процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме
качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.
содержательной
Допускается использование материалов «портфеля достижений» ученика при проведении независимой внешней
оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
«Портфель достижений» – современная эффективная форма оценивания, действенное средство для решения ряда
важных педагогических задач, позволяющее:




поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Компоненты «портфеля достижений» ученика должны быть соотносимы с базовой моделью ученика гимназии.
Принципы формирования портфолио:
универсальность содержания – структура портфолио предоставляет возможность отразить
информацию, которую можно использовать при осуществлении процедур поощрения, мониторинга
учебных и внеучебных достижений учащегося;
вариативность – ученик имеет право выбора направлений, объёма и форм предъявления
информации;
технологичность – портфолио – инструмент проектирования индивидуальной траектории развития
ученика, процессов самонаблюдения, самоконтроля;
востребованность материалов портфолио –
мероприятий по оценке качества образования.
презентация
материалов
в
рамках
системы
В состав «портфеля достижений» могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
Структура и содержание портфеля достижений. В портфель достижений учеников начальных классов гимназии,
который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
включаются выборки детских работ — формальных и творческих, систематизированные материалы наблюдений,
материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной и досуговой деятельности.
Выборка детских работ может быть представлена формальными и творческими работами, выполненными в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе занятий в рамках системы внеурочной
деятельности, реализуемых в рамках образовательной программы гимназии. Обязательной составляющей являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговыхстандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ
могут быть:





по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.;
по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видео-изображения примеров исполнительской
деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по технологии – фото- и видео-изображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и

рефлексии и т. п.;
по физкультуре – видео-изображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и
самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за
процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники,
психолог гимназии, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного
процесса.
По форме портфолио учащегося – «Дневник», который ученик заполняет в течение учебного года.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и «портфеля достижений» в целом ведется с позиций
достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
устанавливаемых требованиями ФГОС НОО.
Содержание «портфеля достижений» сопровождается специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут быть
адаптированы учителем с учётом особенности классного коллектива и индивидуальных особенностей детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах
инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, спроецировав их на данный этап
обучения.
Составляющие «портфеля достижений» могут быть оценены качественно и количественно (в баллах).
При оценке целесообразно основываться на описанном выше уровневом подходе к построению измерителей и
представлению результатов. Согласно этому подходу, оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны
ближайшего развития».
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих «портфеля достижений» используются
оценки типа:


«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценка, свидетельствующая об
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует
уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с
оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов «портфеля достижений», делаются
выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую
накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе
введения планируемых результатов начального образования и системы оценки их достижения.
Роль участников образовательного процесса по организации работы с портфолио.
Работа с портфолио
обучающихся ведется при участии
дополнительного образования, заместителя директора по УВР.
родителей,
классного
руководителя,
педагогов
При формировании портфолио обучающихся функциональные обязанности между участниками образовательного
процесса распределяются следующим образом:
Администрация гимназии:



разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение портфолио;
распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности;
осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии
портфолио в практике работы ОУ.
Учащиеся:

собирают материал для портфолио, обсуждая с учителями и родителями.
Классный руководитель:






является консультантом и помощником, выстаивающим взаимодействие с обучающимся на основе принципов
сотрудничества, поэтапного обучения основам ведения портфолио;
координирует деятельность в данном направлении: организует выставки, презентации, информирует
обучающихся о конкурсах и олимпиадах различного уровня;
способствует вовлечению обучающихся в различные виды деятельности;
проводит информационную работу с родителями учащихся по формированию портфолио;
подтверждает достоверность образовательных достижений обучающихся;
осуществляет посредническую функцию между обучающимися, педагогами дополнительного образования,
представителями социума в целях пополнения портфолио.
Родители:



помогают в заполнении порфолио, в структурировании материалов;
принимают участие в подготовке и проведении презентации портфолио;
участвуют в анализе и оценивании портфолио.
ПОЛОЖЕНИЕ
о системе оценки и учёта внеучебных достижений учащихся
1. Общие положения.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального
общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
- ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы
образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными
учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы
оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю
оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
Внутренняя и внешняя оценки построены на одной и той же критериальной основе, при этом внешняя оценка,
реализуя требования стандарта, задает общие ориентиры образовательного процесса посредством уточнения
содержательной и критериальной основы всей системы оценки, в том числе и внутренней.
Внутренняя оценка выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки
обучающихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и
итоговой оценках обучающихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе ученика в
следующий класс или на следующую ступень обучения.
Внешняя оценка проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную
деятельность, в рамках следующих регламентированных процедур:
- государственная итоговая аттестация выпускников;
- аттестация работников образования;
- аккредитация образовательных учреждений;
- мониторинговые исследования качества образования.
«Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки – итоговая оценка, поэтому степень воздействия внешней
оценки на образовательный процесс (через систему внутренней оценки) тем больше, чем более выражена связь
процедур внешней оценки с итоговой оценкой.
Это выдвигает определенные требования к структуре итоговой оценки. В ней необходимо выделить две
составляющие:
- накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, их
продвижение в освоении планируемых результатов;
- оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания учебного
года или определенной ступени обучения.
Если в ходе текущей оценочной деятельности используется операционализированный перечень планируемых
результатов, а итоговые работы проводятся по единому или сопоставимому инструментарию (разработанному на
основе спецификации и демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки), то
оказывается возможным обеспечить содержательную и критериальную связь внутренней оценки с системой
внешней оценки.
Эта связь может быть существенно усилена при условии проведения регулярного внешнего мониторинга
образовательных достижений обучающихся, процедур аттестации педагогических кадров и аккредитации
образовательного учреждения.
2. Оценка личностных результатов
2.1 Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные
действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися
на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю»,
и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и
интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
2.2 Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится
вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных
для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить
о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
- способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе являются
диагностики:
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Поведенческие индикаторы
Уровень
Показатель сформированности
сформированности
Отсутствие цели
Предъявляемое требование осознается
Плохо различает учебные задачи разного типа;
лишь частично. Включаясь в работу,
отсутствует реакция на новизну задачи, не
быстро отвлекается или ведет себя
может выделить промежуточные цели,
хаотично. Может принимать лишь
нуждается в пооперационном контроле со
простейшие цели (не предполагающие
стороны учителя, не может ответить на вопросы
промежуточные цели-требования)
о том, что он собирается делать или сделал
Осознает, что надо делать в процессе решения
Принимает и выполняет только
практической задачи; в отношении
Принятие
практические задачи (но не теоретические),
теоретических задач не может осуществлять
практической задачи
в теоретических задачах не ориентируется
целенаправленных действий
Переопределение
Осознает, что надо делать и что сделал в
познавательной
Принимает и выполняет только
процессе решения практической задачи; в
задачи в
практические задачи, в теоретических
отношении теоретических задач не может
практическую
задачах не ориентируется
осуществлять целенаправленных действий
Принятая познавательная цель сохраняется
Охотно осуществляет решение познавательной
при выполнении учебных действий и
задачи, не изменяя ее (не подменяя
регулирует весь процесс их выполнения;
практической задачей и не выходя за ее
Принятие
четко выполняется требование
требования), четко может дать отчет о своих
познавательной цели
познавательной задачи
действиях после принятого решения
Столкнувшись с новой практической
Невозможность решить новую практическую
Переопределение
задачей, самостоятельно формулирует
задачу объясняет отсутствие адекватных
практической задачи
познавательную цель и строит действие в
способов; четко осознает свою цель и структуру
в теоретическую
соответствии с ней
найденного способа
Самостоятельная
Самостоятельно формулирует
Выдвигает содержательные гипотезы, учебная
постановка учебных
познавательные цели, выходя за пределы
деятельность приобретает форму активного
целей
требований программы
исследования способов действия
Уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Дополнительный диагностический признак
Ученик не умеет обнаружить и исправить
ошибку даже по просьбе учителя, некритично
относится к исправленным ошибкам в своих
Ученик не контролирует учебные действия, работах и не замечает ошибок других
Отсутствие контроля
не замечает допущенных ошибок
учеников
Действуя неосознанно, предугадывает
Контроль носит случайный
правильное направление действия; сделанные
Контроль на уровне
непроизвольный характер, заметив ошибку, ошибки исправляет неуверенно, в
непроизвольного
ученик не может обосновать своих
малознакомых действиях ошибки допускает
внимания
действий
чаще, чем в знакомых
Потенциальный
Ученик осознает правило контроля, но
В процессе решения задачи контроль
контроль на уровне
одновременное выполнение учебных
затруднен, после решения ученик может найти
произвольного
действий и контроля затруднено; ошибки
и исправить ошибки, в многократно
внимания
ученик исправляет и объясняет
повторенных действиях ошибок не допускает
Ошибки исправляет самостоятельно,
Актуальный контроль
В процессе выполнения действия ученик
контролирует процесс решения задачи
на уровне
ориентируется на правило контроля и
другими учениками, при решении новой
произвольного
успешно использует его в процессе
задачи не может скорректировать правило
внимания
решения задач, почти не допуская ошибок
контроля новым условиям
Задачи, соответствующие усвоенному
Решая новую задачу, ученик применяет
способу, выполняются безошибочно. Без
старый неадекватный способ, с помощью
помощи учителя не может обнаружить
Потенциальный
учителя обнаруживает неадекватность
несоответствие усвоенного способа действия
рефлексивный контроль
способа и пытается ввести коррективы
новым условиям
Самостоятельно обнаруживает ошибки,
Контролирует соответствие выполняемых
вызванные несоответствием усвоенного
действий способу, при изменении условий
Актуальный
способа действия и условий задачи, и
вносит коррективы в способ действия до
рефлексивный контроль
вносит коррективы
начала решения
Уровни развития оценки
Уровень
Показатель
Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отметку учителя,
воспринимает ее некритически (даже в случае
Отсутствие оценки
Ученик не умеет, не пытается и не
явного занижения), не воспринимает
испытывает потребности в оценке своих
аргументацию оценки; не может оценить свои
действий – ни самостоятельной, ни по
силы относительно решения поставленной
просьбе учителя
задачи
Критически относится к отметкам учителя; не
Умеет самостоятельно оценить свои
может оценить своих возможностей перед
Адекватная
действия и содержательно обосновать
решением новой задачи и не пытается этого
ретроспективная
правильность или ошибочность результата,
делать; может оценить действия других
оценка
соотнося его со схемой действия
учеников
Приступая к решению новой задачи,
Свободно и аргументировано оценивает уже
пытается оценить свои возможности
решенные им задачи, пытается оценивать свои
относительно ее решения, однако при этом
возможности в решении новых задач, часто
Неадекватная
учитывает лишь факт того, знает ли он ее
допускает ошибки, учитывает лишь внешние
прогностическая
или нет, а не возможность изменения
признаки задачи, а не ее структуру, не может
оценка
известных ему способов действия
этого сделать до решения задачи
Может с помощью учителя обосновать свою
возможность или невозможность решить
Потенциально
Приступая к решению новой задачи, может с
адекватная
помощью учителя оценить свои
прогностическая
возможности в ее решении, учитывая
оценка
изменения известных ему способов действий способов действия; делает это неуверенно, с
трудом
Актуально
Приступая к решению новой задачи, может
Самостоятельно обосновывает еще до решения
адекватная
самостоятельно оценить свои возможности в
задачи свои силы, исходя из четкого осознания
прогностическая
ее решении, учитывая изменения известных
усвоенных способов и их вариаций, а также
оценка
способов действия
границ их применения
стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ
известных ему
2.3. Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио (см. Положение «О портфолио учащегося начальной школы»), способствующего формированию
у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
2.4. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
3. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
3.1. Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Вид контрольнооценочной
№ деятельности
Время проведения
Содержание
Формы и виды оценки
Фиксируются учителем в
журнале и автоматически в
электронном журнале
Определяет актуальный уровень
отдельно задания актуального
знаний, необходимый для
уровня и уровня ближайшего
продолжения обучения, а также
развития в многобалльной
намечает «зону ближайшего
шкале оценивания.
развития» и предметных знаний,
Результаты работы не влияют
организует коррекционную работу на дальнейшую итоговую
1
Стартовая работа
Начало сентября
в зоне актуальных знаний
оценку младшего школьника.
Проводится на входе и
выходе темы при
освоении способов
Результаты фиксируются
действия/средств в
Направлена на проверку
отдельно по каждой
учебном предмете.
пооперационного состава
отдельной операции (0-1 балл)
Количество работ
действия, которым необходимо
и также не влияют на
Диагностическая
зависит от количества
овладеть обучающимся в рамках
дальнейшую итоговую оценку
работа
учебных задач
решения учебной задачи
младшего школьника.
Направлена, с одной стороны, на
Обучающийся сам оценивает
возможную коррекцию
все задания, которые он
результатов предыдущей темы
выполнил, проводит
Самостоятельная
Не более одной в месяц обучения, с другой стороны, на
рефлексивную оценку своей
работа
(5-6 работ в год)
работы: описывает объем
параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой
выполненной работы;
учебной темы. Задания
указывает достижения и
составляются на двух уровнях: 1
трудности в данной работе;
(базовый) и 2 (повышенный) по
количественно в 10-балльной
основным предметным
шкале оценивает уровень
содержательным линиям.
выполненной работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником задания отдельно
по уровням, определяет
процент выполненных
заданий и качество их
выполнения. Далее ученик
соотносит свою оценку с
оценкой учителя и
определяется дальнейший шаг
в самостоятельной работе.
Предъявляет результаты
(достижения) учителю и служит
механизмом управления и
коррекции следующего этапа
Учитель проверяет и
самостоятельной работы
оценивает только те задания,
Проверочная
Проводится после
школьников. Обучающийся сам
которые решил ученик и
работа по итогам
выполнения
определяет объем проверочной
предъявил на оценку.
выполнения
самостоятельной
работы для своего выполнения.
Оценивание происходит по
самостоятельной
работы (5-6 работ в
Работа задается на двух уровнях: 1 многобалльной шкале
работы
год)
(базовый) и 2 (повышенный).
отдельно по каждому уровню.
Проверяется уровень освоения
обучающимися предметных
культурных способов/средств
действия.
Уровни:
1 формальный;
Все задания обязательны для
выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и строит
2 –рефлексивный (предметный);
персональный «профиль»
Проводится после
3 – ресурсный (функциональный).
Проверочная
решения учебной
работа
задачи
Представляет собой
предметного способа/средства
трехуровневую задачу, состоящую
из трех заданий, соответствующих действия
трем уровням
ученика по освоению
Экспертная оценка по
Направлена на выявление уровня
специально созданным
Решение
Проводится 2-3 раза в
освоения универсальных учебных
экспертным картам. По
проектной задачи
год
действий
каждому критерию 0-1 балл
Фиксируется учителем в
электронном журнале
следующим образом:
1 балл – ученик
присутствовал на
консультации, но вопросов не
задавал;
Ставит задачу обучения учащихся
Посещение
Проводится 1 раз в
задавать (инициировать) «умные»
консультаций
неделю
вопросы.
2 балла – задавал вопросы, но
не содержательные;
3 балла – завал «умные»
(содержательные) вопросы
Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не только
знаний, но и развивающего
эффекта обучения. Задания
разного уровня, как по сложности
Итоговая
проверочная
Конец
работа
(базовый, повышенный), так и по
Оценивание многобалльное,
уровню опосредствования
отдельно по уровням.
(формальный, рефлексивный,
Сравнение результатов
ресурсный)
стартовой и итоговой работы.
апреля-май
Философия этой формы
оценки в смещение акцента с
того, что обучающийся не
знает и не умеет, к тому, что
он знает и умеет по данной
Предъявление
теме и данному предмету;
(демонстрация)
Каждый обучающийся в конце
перенос педагогического
достижений
года должен продемонстрировать
ударения с оценки на
(показать) все, на что он способен.
самооценку
ученика за год.
Май месяц
3.2. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы являются
предметные достижения и приобретение универсальных учебных действий при освоении основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а
также внеучебные достижения младших школьников как в рамках основной образовательной программы так и за ее
пределами.
В итоговой оценке реализации основной образовательной программы выделяются отдельно (независимо друг от
друга) три составляющие:
- результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых
культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем
шаге;
- внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающихся (в строгом терминологическом
смысле этого слова) используются:
1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные
объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как
форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения
результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ обучающихся используются:
1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и
экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов,
литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и другие знаковые формы,
полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка —
соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «Портфолио»
(накопительной папки).
4. Оценка метапредметных результатов
4.1. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится
вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- итоговые проверочные работы;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- мониторинг сформированности основных учебных умений.
4.2. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом
оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале в виде отметок, за исключением учащихся первых
классов, для которых введено безотметочное обучение – обучение, в котором отсутствует пятибальная форма
отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности (см. Положение «Об оценке
результатов обучения и развития учащихся первых классов»)
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного
уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных
и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов
выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе. По результатам диагностики и мониторинга заполняется Листок достижений учащегося
(Приложение 1, 2).
4.3. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной
системы – Портфолио.
5. Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного (базового): отсутствие
ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к
предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5
ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения
материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение
логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
6. Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных
интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
7. Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Срок действия Положения не ограничен.
ДНЕВНИК
352753 Краснодарский край
станица Брюховецкая
улица Димитрова,46.
Тел: 8(256) 33-0-49
e-mail: [email protected]
СТРАНИЦЫ

o
o
o
o
o
o

o
o

o
o
o
o
o
o
o
o
o

o
o
o
o
o
o

o
Информация
о промежуточной аттестации
оценка внеучебных достижений
Перечень оказываемый услуг
Положение о текущем контроле
Портфолио
Реквизиты
Отчеты
о деятельности учреждения
об использовании имущества
Официально
Документы
Законодательная карта сайта
История школы
Лицензия
Наши координаты
Общие сведения
ПНПО-2014
Положение о режиме занятий
Приём в 1 класс

Для родителей
Учёба
ГИА (9 класс)
ЕГЭ (11 класс)

Памятка

Расписание ЕГЭ 2014
Курс ОРКСЭ
Поступающим в ВУЗы
Расписание и графики
ФГОС
ЦДО
Абитуриент 2014
Использование технологии компетентностно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе
Технология «портфолио
Технология "Диалог культур"
Соблюдение профессионального стандарта педагогической деятельности как системы требований к компетентности педагога(ФГОС)
Положение о порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, Разъяснения по
применению Порядка аттестации…, ФГОС и др.)
Технология оценивания образовательных достижений учащихся как средство оптимизации учебного процесса.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов.
Средства развития познавательной деятельности обучающихся начальных классов Формирование компетентности в сфере
самостоятельно-позитивной деятельности у
обучающихся младших классов »
Развитие творческой личности в условиях ФГОС
Личностно-ориентированное обучение- основа развития ученика начальной школы.
Модель выпускника начальной школы
(по ФГОС 2 поколения)
Развитие творческого потенциала личности младшего школьника через
организацию внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС
Развитие читательской компетенции
«Создание развивающей образовательной среды: актуальные проблемы»
Форма проведения: «круглый» стол
План
1. Формирование универсальных учебных действий младших школьников.
2. Обеспечение личностных результатов образования в ходе реализации курса «Основы
религиозной культуры и светской этики».
3. Духовно- нравственное воспитание в свете требований ФГОС НОО.
Реализация внеурочной деятельности учащихся в соответствии с ФГОС второго
поколения.
: «Анализ результативности работы МО за год. Перспективы и основные направления
деятельности на 2014 – 2015 учебный год».
Форма проведения:творческий отчет
План
1. Итоги работы МО за год. Перспективы и основные направления деятельности на 2014-2015
учебный год.
2. Презентация опыта, методов, находок, идей. Представление материалов, наработанных
по темам самообразования
Школьный этап конкурса чтецов «Слово доброе посеять…»
«Инновационный подход к контрольно-оценочной деятельности в начальной
школе»
1. Технология оценивания образовательных достижений.
2. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов.
3. Портфолио- современная эффективная форма оценивания. (обмен опытом работы.)
4. Разработка и утверждение Положения о Портфолио.
5. Обзор методической литературы.
«Средства развития познавательной деятельности обучающихся начальных
классов».
1.Изучение педагогических технологий, позволяющих формировать у школьников
ключевые компетенции.
2. Развитие критического мышления у младших школьников.
3.Развитие творческой личности в условиях ФГОС
4.Формирование компетентности в сфере самостоятельно-позитивной деятельности у
обучающихся младших классов»
Пополнение методической копилки на электронных и бумажных носителях.
«Формирование универсальных учебных действий
на уроках в начальной школы»
Реализация системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников. Л.Г.
Петерсон
Модель выпускника начальной школы
(по ФГОС 2 поколения)
«Комплексная работа как способ оценивания достижения метапредметных
результатов»
Личностно-ориентированное обучение- основа развития ученика начальной
школы.
Методы оптимизации микросреды младших школьников.
Современный урок в начальной школе Использование новых педагогических технологий
«Цифровые информационные технологии как средства развития познавательной
деятельности
учащихся начальных классов».
«Развитие творческого потенциала личности младшего школьника через организацию
внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Учебник – неизменная основа урока в начальной школе».
ЗАСЕДАНИЕ №4 (март)
(совместное заседание с учителями русского языка и литературы)
ТЕМА: «Вопросы методики преподавания русского языка в начальной школе»
Формирование культурно – гигиенических навыков для обогащения жизненно –
нравственного опыта младших школьников средствами применения учебных практик и
социально – педагогических ситуаций на уроках развития устной речи».
Направления и формы работы НО «Умники и умницы»:
Индивидуальная работа


выполнение отдельных заданий (подготовка разовых докладов, по
пособий и др.);
работа по индивидуальной программе (подготовка к олимпиадам и
помощи)
дистанционная поддержка детей - инвалидов


работа над исследовательскими проектами;
использование информации из смежных предметных областей

Групповая работа
Массовая работа


встречи с интересными людьми; подготовка предметных декад
участие в научно-практических конференциях разных уровней
Формы заседаний МО
теоретические
теоретические
семинары
малые
семинары
малые
заседания
заседания
педсоветы
педсоветы
деловые
деловыеи и
ролевые
ролевые
игры
игры
методические
методические
декады
декады
творческие
творческие
отчеты
отчеты
семинарысеминарыпрактикумы
практикумы
ММОО
диспуты,
диспуты,
дискуссии
дискуссии
мастер
мастер
классы
классы
презентации
презентации
методические
методические
выставки,
выставки,
смотрысмотрылектории
лектории
конкурсы
конкурсы
научнонаучнопрактические
практические
конференции
конференции
пед.чтения
пед.чтения
План текущей работы ШМО учителей начальных классов
№
п/п
1.
Текущая работа
Цель
Выполнение государственных
программ
2.
Самообразование педагогов.
3.
Рабочие программы учителей.
4.
Проведение входных диагностических
работ по предметам (математика,
русский язык, окружающий мир,
техника чтения)
Анализ работ
Проверка умений и навыков учащихся
3, 4 классов при чтении незнакомого
Выявление
профессиональных
затруднений у учителей
Соответствие тем по
самообразованию единой
методической теме.
Соответствие рабочих
программ учебному плану
и гос. программе.
Качество и динамика
обученности.
5.
Выявление уровня
сформированности умений
Сроки
выполнения
Август
Август
Август
Сентябрь
Сентябрь
текста
6.
Проверка тетрадей 2 – 4 классов
7.
Самообразование учителей.
8.
Посещение руководителем ШМО
уроков Князькиной Е.В., 1 класс
Формирование умения написания слов
с безударными гласными обуч-ся 2-4
классов
Проведение школьного тура
олимпиад.
Взаимопосещение уроков учителей
начальных классов
9.
10.
11.
12.
Предварительная успеваемость за 1ч.
13.
Адаптация учащихся в начальном
звене. 1 класс.
Посещение уроков Князькиной Е.В.
14.
15.
Работа учителей по проведению
самостоятельной работы на уроках
16.
Дозировка домашнего задания.
17.
Промежуточная аттестация учащихся
2 – 4 классов
18.
Проверка тетрадей 1 – 4 классов
19.
Предварительная успеваемость за 2ч.
20.
Усвоение таблицы умножения
21.
Метапредметные образовательные
результаты
22.
Организация обмена опытом.
и навыков осознанного,
беглого, правильного,
выразительного чтения.
Контроль соблюдения
единого орфографического
режима.
Контроль реализации
учителями темы по
самообразованию в
практике своей работы.
Адаптация обучающихся 1
класса к обучению в школе.
Формирование умения
написания слов с
безударными гласными.
Анализ участия детей в
школьных олимпиадах.
Обмен опытом.
Выявление спорных оценок
по предметам.
Адаптация обучающихся 1
класса к обучению в школе
Выявление
профессиональных
затруднений. Методическая
помощь.
Организация
самостоятельной работы на
уроках
Анализ состояния работы
по дозировке домашнего
задания
Отслеживание
результативности обучения
за 1 полугодие.
Контроль соблюдения
единого орфографического
режима.
Выявление спорных оценок
по предметам.
Проверка уровня усвоение
таблицы умножения.
Уровень реализации
коммуникативных УУД
(смысловое чтение, работа
группе, монологическая
речь.
Знакомство с применением
Сентябрь
В течение
года
Сентябрь –
октябрь
Октябрь
Октябрь
В течение
всего
учебного
года
Октябрь
Октябрь
В течение
всего
учебного
года,
ежемесячно.
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Январь
23.
Участие детей в дистанционных
олимпиадах, конкурсах
24.
Метапредметные образовательные
результаты
25.
Организация обмена опытом.
26.
Проверка тетрадей 1 – 4 классов
27.
Проверка техники чтения
28.
Предварительная успеваемость за 3 ч.
29.
Организация обмена опытом.
30.
Метапредметные образовательные
результаты
Проведение фестиваля предметов
31.
33..
Промежуточная аттестация учащихся
2 – 4 классов
34.
Мониторинг обученности
обучающихся в 4 классе
Диагностика освоения учащимися 1-х
классов основ математики и русского
языка на конец года
Посещение уроков Князькиной Е.В.
1 класс, членами ШМО, замдиректора
по УВР.
Адаптация учащихся в начальном
звене. 1 класс.
35..
36.
37.
38.
39.
Уровень знаний, умений и навыков по
русскому языку и математике
учащихся 2-4 классов.
Текущая успеваемость.
новых технологий на
уроках (Костюченко Л.Ф.)
Стимулирование
познавательной активности
учащихся, повышение
интереса к учебным
предметам
Выявление уровня
реализации регулятивных
УУД (организация и
управление, навыки
системного, экологического
мышления)
Знакомство с применением
новых технологий на
уроках (Кулагина Л.В.)
Контроль соблюдения
единого орфографического
режима.
Соответствие техники
чтения нормам.
Выявление спорных оценок
по предметам.
Знакомство с применением
новых технологий на
уроках (Князькина Е.В.)
Выявление качества и
динамика обученности.
Стимулирование
познавательной активности
учащихся, повышение
интереса к учебным
предметам
Отслеживание
результативности обучения
за 2 полугодие.
Изучение результативности
обучения.
Изучение результативности
обучения.
Адаптация обучающихся 1
классов к новым условиям
обучения
Адаптация обучающихся 1
классов к новым условиям
обучения
Изучение результативности
обучения во втором
полугодии.
Выявление спорных оценок
по предметам.
В течение
года
Февраль
Февраль
Март
Март
Март
Март
Март
Март-апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель- май
Апрель
Май
Май
40
41.
42.
Предметные образовательные
результаты.
Мониторинг техники чтения в 1- 4
классах
Открытые мероприятия и уроки
Качество и динамика
обученности.
Соответствие техники
чтения нормам.
Обмен опытом.
Знакомство с применением
новых технологий на
уроках.
Май
Май
В течение
года
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Афанасьевская средняя общеобразовательная школа»
Утверждаю
Директор школы:
Карасаева Л.П.
________ ___________
ПЛАН РАБОТЫ
ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
НА 2013 – 2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Руководитель ШМО: Филиппова Е.В.
Задачи:
продолжить работу по развитию индивидуальных способностей школьников
посредством внедрения в учебно–воспитательный процесс приемов личностно –
ориентированного образования, использования дифференцированных форм обучения как
в процессе обучения, так и при организации воспитательного процесса;
совершенствовать систему мониторинга успешности обучения школьников с целью
выявления отрицательной динамики качества знаний, своевременного устранения
недостатков в работе;
активизировать работу по выявлению, изучению, обобщению актуального
педагогического опыта учителей;
совершенствовать формы и методы работы с детьми, мотивированными на учебу;
выявлять, изучать наиболее ценный опыт педагогической, инновационной
деятельности членов коллектива;
совершенствовать качество современного урока; повышать его эффективность,
применять современные методы обучения и внедрять новые технологии;
продолжить целенаправленную систематическую работу по развитию у
обучающихся младших классов творческих, интеллектуальных и коммуникативных
способностей посредством организации различных форм работы;
осваивать новые технологии обучения, способствующие активной деятельности
обучающихся и сохранению их здоровья;
организовать обучение в 1, 2-х классах по ФГОС второго поколения по программе
«Школа 2100», в 3, 4 классах –по программе «Школа России»;
Создавать условия для воплощения основных направлений модернизации
начального обучения: гуманизацию, дифференциацию, личностно-ориентированный,
системно-деятельностный подход к процессу обучения.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа