close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Л.В. Холодова,
учитель высшей квалификационной категории,
МАОУ СОШ № 25 г. Владимира
Формирование у учащихся индивидуальных познавательных стратегий работы с картами.
«Карта - альфа и омега географии»
Н.Н. Баранский.
Географическая карта сегодня – это чертеж большого участка земной поверхности,
выполненный по специальным правилам. С каждым годом карты становились все сложнее и
разнообразнее, поэтому работа с ними требует особых навыков. Появились классификации карт,
особые приемы работы с ними. Карта становиться «языком» географии. А поскольку это один из
самых интересных и познавательных школьных предметов, изучение географии без изучения карт
(умение читать легенду, производить определенные расчеты, получать нужную информацию)
практически невозможно.
Важным для учащихся является ознакомление и выработка навыков работы с
географическими картами. Данные навыки могут быть использованы учащимися для
ориентирования на местности, выстраивания маршрутов передвижения групп людей и потоков
товаров. Анализ карты позволит учащимся оценить состояние окружающей среды, особенности
территориального размещения населения и хозяйства.
В курсе изучения географии происходит усложнение работы с картой.
Этапы работы с картой:
Первый этап - знакомство с планом местности и топографическими картами. Проведение
простейших измерений на планах, знакомство с легендой и т.д.
Второй этап-знакомство с общегеографическими картами и формирование умений работы
с ними.
Третий этап-знакомство с классификацией и изучение различных по содержанию карт
(общегеографические, климатические, почвенные, политико-административные и другие).
Четвертый этап - доведение использования карт до автоматизма и использования карт в
повседневной жизни.
Эта задача очень кропотливая и рассчитана на длительное время. Опыт работы показывает,
что в течение всего курса изучения географии возникают, особенно на первых этапах работы,
очень серьезные сложности. Диагностика, проведенная в начале изучения курса географии,
показала, что учащиеся 6-ых классов не всегда понимают различие между понятиями «карта» и
«контурная карта», не умеют пользоваться легендой карты, не могут «взять» информацию,
заложенную в ней. Осмысление данного вопроса привело к необходимости использовать новые,
современные технологии в изучении географии. Такой новой технологией может стать технология
ЦРПС, которая, как я полагаю, позволить обогатить опыт учащихся.
Концепция и технология целенаправленного развития познавательных стратегий
школьников (ЦРПС) автор д. псх. н. А.А. Плигин, позволяет развить у школьников: субъектность
(самостоятельность и инициатива), познавательные способности, управленческие и рефлексивные
умения, умение учиться и обучаемостью, интеллектуальные операции, предметные компетенции.1
В данной образовательной модели, по мнению автора, предполагается передача
управления учением « в руки ученика», он становится в образовательном процессе, в его руках
находится осознанное управление деятельностью и собственным развитием. Учащиеся
самостоятельно выдвигают цели и критерии ее реализации, учатся выбирать средства
деятельности и планировать ход ее осуществления, обеспечивать корректировку и
многоуровневую рефлексию, получая индивидуальный (а нередко и авторский) результат учебной
деятельности. Таким образом, ЦРПС полностью отвечает требованиям образовательного
стандарта второго поколения.2
Познавательную стратегию А.А.Плигин определяет как индивидуальную взаимосвязь
(чаще всего последовательность) операций и действий (мыслительных и внешних), направленных
на реализацию результата в познавательной (учебной) деятельности.3
А.А. Плигин,Е.М. Тишкина. Учебно-методический комплекс по программе курса повышения
квалификации учителей «Целенаправленное развитие познавательных стратегий
школьников»,Владимир,2012., с.9.
2
Там же,с.9.
3
Там же,с.9.
1
Данная стратегия позволяет индивидуализировать познавательные процессы учащегося.
Автор технологии ЦРПС предполагает , что ученики целенаправленно влияют на свои глубинные
познавательные структуры. Сначала они выявляют свои познавательные стратегии, затем
коллективно анализируют внутренние элементы стратегий, выделяют общее: этапы деятельности,
повторяющиеся действия, а также особенное: индивидуальные успешные действия и их
последовательность. Таким образом, школьник самостоятельно (при поддержке учителя)
выявляет, осмысляет и обобщает ориентировочную и исполнительскую основы своей учебной
деятельности, в конечном итоге превращая их в универсальные образцы (схемы ОДД, алгоритмы),
представленные в виде памяток, схем и таблиц, обладающих высокими операциональноуправленческими функциями.4
Необходимость совершенствования опыта учащихся по работе с географическими картами
позволило мне поставить следующую цель: выявление индивидуальных познавательных
стратегий работы с картами и их дальнейшее обогащение.
Отсюда вытекали следующие задачи:

Изучить литературу по данной теме.

Познакомить учащихся с моделью Т.О.Т.Е(Т-тест1- «точка запуска». О – операции
– действия, направленные на достижение нужного результата. Т- тест2- проверка, правильно ли
все делается в нужном ли направлении развивается процесс. Е- выход- завершение процесса,
понимание того что цель достигнута.)

Изучить мотивацию учащихся в данном виде деятельности.

Разработать эффективный вопросник для учащихся.

Предложить учащимся написать первичные стратегии работы с картой.

Проанализировать индивидуальные стратегии с целью выявления наиболее
эффективных шагов.

Разработать систему уроков и провести занятие в 6 «А» классе в технологии урока
развития стратегии.

Провести диагностику эффективности работы в данной технологии через
составление диагностических карт усвоения умений работать с картой (сравнив с данными
диагностики контрольного класса)
Согласно гипотезе – владение стратегиями работы с картой будет способствовать
повышению эффективности усвоения материала, созданию ситуации успеха, формированию УУД
на уроках географии.
Свою работу по данной теме начала со знакомства с работами А.А. Плигина и
Е.М.Тишкиной по данному вопросу, учителей по составлению вопросников для выявления
стратегий по русскому языку, математике, физике, химии, географии и поняла, что данной темой,
то есть «создание стратегии работы с картой» еще никто не занимался.
Свою работу с учащимися 6 «А» класса я начала с того, что познакомила их с моделью
ТОТЕ и предложила ответить на вопросы 4-ёх смысловых блоков. Анализируя ответы учащихся
на начальном этапе работы, я пришла к выводу, что они понимают необходимость выполнения
работы, но это является лишь внешним побудительным мотивом. Необходимость реализации
стратегии в стереотипной или необычной жизненной ситуации может стать для учащегося
мотивом для выработки или апробации стратегии. Например, А.П. «Я буду выполнять эту работу,
так как получил задание от учителя», Д.З. «Хочу получить хорошую оценку». После такого
первоначального ознакомления с ответами учащихся стало ясно, что они понимают
необходимость выполнения задания, но слабо представляют последовательность шагов, анализ
своих действий, что привело меня к необходимости создания вопросника для написания
стратегий. В течение этого года учащимся было предложено 3 варианта вопросов, и по каждому
варианту они писали стратегии выполнения задания по топографической карте. С каждым разом
стратегии становились более полными и осмысленными, однако, около 70 % учащихся описывали
свои предметные действия, и лишь 30 % включали в свои стратегии акты чувственного познания и
аналитико-синтетические акты.
А.А. Плигин, Е.М.Тишкина. Учебно-методический комплекс по программе курса повышения
квалификации учителей «Целенаправленное развитие познавательных стратегий
школьников»,Владимир,2012., с.12.
4
Следующим этапом экспериментальной работы было проведение урока в технологии
ЦРПС. Урок был проведен с учащимися 6 А класса в мае 2013 года.
Тема урока: «Обогащение стратегий работы с картой при выполнении практической
работы».
Положительными моментами урока были:

Совместное целеполагание

Учащиеся были мотивированы к выполнению задания учителя.

Быстрое и верное выполнение практической работы. Из 22 учащихся на «5»
справилось - 14 человек, «4» - 6 человек, «3» - 2 человека.

Написание обогащенных индивидуальных стратегий.

Дополнение своей стратегии шагами, предложенными их одноклассниками.

Устное объяснение выбора данных шагов.

Самооценка своей деятельности на уроке:
o - я выполнил работу хорошо – 82%
o - я знаю, как выполнять работу, но у меня есть затруднения – 10%
o - мне не совсем понятна работа над стратегиями – 8%

Проверка эмоционального состояния ученика на уроке: понравилась ли тебе твоя
работа на уроке: Да – 96%, Не совсем – 4%, Не понравилось – 0%.
Отрицательными моментами урока были:

Ошибки при планировании (не хватило времени для подведения итогов).

Невысокая активность учащихся на уроке.

Не все учащиеся понимали необходимость работы со стратегией.
В целом урок заинтересовал учеников, и последующая работы с ними будет заключаться в
создании универсальной стратегии работы с картой (общегеографической), а в 7 классе с
тематическими картами.
При работе с географической картой до применения технологии ЦРПС учащиеся
испытывали трудности с анализом карты, что привело меня к необходимости поиска причин
этого явления и поиску путей разрешения данной проблемы. Работа в течение года показала
перспективность и результативность деятельности учителя и учащихся по работе с
географической картой в рамках технологии ЦРПС. Используя вопросник, созданный мной,
учащиеся стали осознавать свои шаги при работе с топографической картой, научились
выполнять интеллектуальные действия:
1.
Управленческие акты.
2.
Операции чувственного познания.
3.
Операции логического познания.
4.
Операции аналитико-синтетического познания.
Стратегические задачи учителя:
1.
Продолжение работы по совершенствованию вопросника.
2.
Создание универсального вопросника работы с любыми типами карт.
Перспективы на следующий год:
1.
Разработать и апробировать систему упражнений для развития аналитикосинтетических операций.
2.
Продолжить работу по обогащению индивидуальных стратегий работы с
различными типами карт.
3.
Выделить в тематическом планировании курса 7 класса системы уроков с
использованием стратегии работы с использованием различных типов карт.
4.
Обобщить опыт работы по выявлению и развитию индивидуальных стратегий
учащихся при работе с различными типами карт.
5.
Поддерживать и развивать интерес учащихся к работе по данной стратегии.
Используемая литература:
1.
Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М., 1991.
2.
Беркли Дж. Соч. М., 1978.
3.
Иванов А.В. Сознание и мышление. М., 1994.
4.
1986. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т 3 («Тезисы о Фейербахе»).
5.
Поппер К.Р. Логика и рост научного знания. М., 1983.
6.
Сознание и физическая реальность. 1996. № 1—2
7.
Фоллмер Г. Эволюционная теория познания. М., 1998.
8.
А.А. Плигин Познавательные стратегии школьников М., Твои книги 2012.
9.
А.А. Плигин Учебно-методический комплекс по программе курса повышения
квалификации учителей «Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников» В.,
2012
10.
В.Д. Крылова Исследование стратегий написание музыкального диктанта на уроках
сольфеджио в музыкальной школе.
Приложение.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Владимира
«Средняя школа №25»
Тема урока:
«Обогащение стратегии работы с картой при выполнении
практической работы».
Урок-практикум в технологии развитии стратегии.
Л.В. Холодова,
учитель географии высшей квалификационной категории,
МАОУ СОШ №25, г. Владимир
2013 год
Тема урока:
«Обогащение стратегии работы с картой при выполнении практической работы».
Цели урока:
 Отработка навыков измерения расстояний на топографической карте.
 Обогащение индивидуальных стратегий работы с топографическими картами.
Задачи:
Образовательные:
 Продолжить работу по распознаванию условных знаков на топографических картах
 Закрепить умение измерять расстояние между географическими объектами с помощью
линейного, числового и пояснительного масштабов.
Воспитательные:
 Сформировать убежденность необходимости данных умений в дальнейшей учебе и
практической деятельности
 Формировать умение анализировать работу других учащихся и выделять в их работах
наиболее интересные моменты
Развивающие:
 Отработать навыки работы с топографической картой
 Развивать умение анализировать шаги стратегии при выполнении любого вида работ на
топографической карте.
Учащиеся должны:
Знать: содержание понятий: план местности, масштаб.
Уметь: определять по плану объекты местности, стороны горизонта, направления на
местности.
Использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни и в практической
деятельности.
Оборудование урока:
 настенная топографическая карта,
 учебные топографические карты,
 индивидуальные приборы для проведения измерений,
 карточки с названием географических объектов,
 карточки индивидуальных заданий,
 вопросник для написания индивидуальной стратегии,
 тексты первичных стратегий,
 раздаточный материал,
 разноцветные оценочные карточки.
Ход урока.
1 Введение.
Эпиграф к уроку:
Глобус - важный господин,
Карта - глобуса сестрица.
Карта - глобуса сестрица,
Гордо кружится один,
Очень плоская девица.
А вот карт не счесть на светеМожно карту расстелить,
Пальцев вам не хватит, дети.
Можно к стенке прикрепить.
Карты мира, островов,
С ней легко идти в поход:
Стран, поселков, городов.
Лишь свернуть - и нет хлопот
Карты разных есть дорог,
Нет на глобусе деревни,
Чтоб по ним ты ехать мог.
Абсолютно не видна,
Если сели вы за парты,
А на карте,- на подробной,
Изучайте мира карты.
Посмотрите , вот она!
И.Агеева.

Пояснение выбора темы (мотивация)
Учитель: Как сказал Н.Н. Баранский «Карта- альфа и омега географии», поэтому уметь
работать с различными типами карт очень важная составляющая географии, но еще важнее знать
,как с ними работать. В этом нам поможет стратегия ЦРПС. Основы ее мы уже использовали на
уроках. Сегодня мы продолжим работу по обогащению индивидуальных стратегий.
 Определение цели урока совместно с учащимися.
Учитель: Давайте попробуем, исходя из темы урока, определить, какие цели мы можем
поставить перед собой?
Во время фронтальной беседы учитель выявляет, какую цель ученик может поставить перед
собой. Планируемые варианты целей:
1. Совершенствование умений работать с картой.
2. Обогащение индивидуальной стратегии.
3. Получение хорошей отметки.
 Пояснение хода урока.
Учитель: Мы с вами разделились на шесть групп по вариантам. Задания для шести групп:
1. « Представьте, что вы проживаете в деревнях: Крюково, Васильевка, Лебяжье,
Михайлово, Федино, Калитино. На столе у каждого из Вас лежит приглашение
следующего содержания: « Краеведы школы! Вы приглашаетесь на туристический
слет. Сбор участников у родника, расположенного к востоку от парома на реке
Соть. Для того, чтобы принять участие в турслете вам необходимо:
-найти на карте название своей деревни,
-найти на карте родник у реки Соть,
-измерить расстояние между этими объектами,
-подумать, какими инструментами будете пользоваться для выполнения этого задания,
-подумать, какие математические действия будете выполнять,
-правильно и аккуратно записать выполненное задание в тетрадь,
-после выполнения задания (практической работы) подойти к настенной карте и
фломастером провести расстояние между объектами,
-подпишите полученные результаты.
2. Затем вы начинает работу над обогащением уже написанных стратегий, пользуясь
вопросником, составленным учителем.
Вопросник для выявления стратегии работы с картой (разработан Л.В.Холодовой).
1)Для чего ты стал выполнять задания по карте?
---чтобы выполнить задания учителя;
---чтобы лучше научиться работать с картой;
---чтобы получит хорошую оценку;
---что-то ещё, что именно?
2)Какие действия ты выполнял, когда начал работу с картой?
---прочитал задание к карте;
---обратил внимание на название карты;
---рассмотрел карту в целом;
---посмотрел на условные знаки (легенду карты);
---вспомнил, что обозначают эти знаки, и какую информацию они несут;
---представил мысленно географические объекты, изображенные условными
знаками;
--представил местность, изображенную на карте;
---обратил внимание, в каком месте карты находятся условные знаки.
3)Твои действия после ознакомления с легендой карты? Если ты не ознакомился ознакомься.
---внимательно рассмотрел расположение условных знаков на карте;
---соотнёс местонахождение объектов со сторонами горизонта;
---обратил внимание на количество одинаковых объектов;
---что-то ещё.
4)Как ты приступил к выполнению конкретного задания?
---понял задание, которое нужно выполнить;
---нашел в легенде карты необходимые условные знаки для выполнения
конкретного задания;
---представил мысленно действия, производимые тобой при выполнении задания:
измерить расстояние на карте, определить азимут, прочитать масштаб карты, произвести
необходимые математические действия.
5)Если у тебя возникли сложности, что ты сделаешь?
---ещё раз вспомнишь последовательность выполнения задания;
---обратишься к учебнику;
---обратишься к записям в тетради;
---обратишься к учителю;
---что-то еще.
6)Какие записи ты сделал в тетради?
---записал исходное данное в тетрадь;
---записал результаты выполненных на карте измерений;
---записал масштаб карты;
---произвел математические действия для выполнения конкретного задания;
---записал ответ.
7)Как ты проанализировал полученные данные?
---сопоставил полученные данные с расстоянием на местности;
--- объяснил повторяющиеся условные знаки;
---представил размеры и вид местности;
8)Как ты завершил работу?
---сверил свой ответ с ответами учеников и понял, что выполнил работу правильно;
---красиво и правильно оформил результаты измерений.
9)Какие чувства ты испытал, после того как закончил работу?
---получил удовлетворение от проделанной работы;
---понял, что легко могу выполнять подобную работу на любой карте;
---что-то еще.
10)Какие действия при выполнении задания показались наиболее сложными?
2.Работа с первичными стратегиями.
Учитель: Зачитайте несколько выработанных вами стратегий.
 Учащиеся зачитывают несколько стратегий, выполненных на предыдущих уроках
Пример: М.К
« Я стал выполнять задание по карте, потому что надо научиться с ней работать».
«Я начал с того , что внимательно прочитал задание».
«Потом я соотнес местонахождение объектов со сторонами горизонта».
«Затем я вспомнил последовательность выполнения задания».
«Если у меня возникнут сложности ,я обращусь к учителю.»
«Я записал исходные данные, выполнил математические действия, получил результат и
подумал, может ли на местности быть такое расстояние между объектами».
«После выполнения задания нужно правильно и красиво записать все в тетрадь».
«Самым сложным была работа с масштабами».
 Учитель: Данные стратегии не очень подробные, поэтому я предлагаю выполнить
практическую работу и пополнить (обогатить) свои стратегии.
3.Практическая работа:
Учитель: Прочитайте задания и выполните практическую работу. Если задание понятно, то
поднимите красную карточку.
 Текст задания:
Измерить расстояние на крупномасштабной карте между двумя географическими
объектами, записать результаты измерений в тетрадь и отметить расстояние на настенной карте (у
каждого ученика на парте лежит задание). Задание представлено в игровой форме.
 Выполнение практической работы.
1. Найти на карте название своей деревни.
2. Найти на карте родник у реки Соть.
3. Измерить расстояние между этими объектами.
4. Подумать, какими инструментами будете пользоваться для выполнения этого
задания.
5. Подумать, какие математические действия будете выполнять.
6. Правильно и аккуратно записать выполненное задание в тетрадь.
7. После выполнения задания( практической работы) подойти к настенной карте и
фломастером провести расстояние между объектами.
8. Подписать полученные результаты.
4.Работа над обогащением стратегий, используя вопросник.
Учитель: Следующее наше задание – это работа над обогащением индивидуальных
стратегий.

Для выполнения этого задания на столе у каждого ученика лежит листок, в левой
стороне которого ученик будет записывать свою дополненную и обогащенную стратегию, а в
правой - наиболее интересные шаги стратегий, написанные и озвученные его одноклассниками.
5. Работа над анализом обогащенных стратегий.
Учитель: Прошу зачитать полученные вами стратегии.

Несколько учеников зачитывают свои стратегии, остальные внимательно слушают
и заполняют правую колонку своей таблицы.
Индивидуальная стратегия работы с топографической картой.
Моя индивидуальная стратегия
Наиболее интересные шаги
стратегии, предложенные
учащимися класса

Затем при обсуждении стратегий учащиеся объясняют, почему они обогатили свои
стратегии именно этими шагами.
Пример: А.С.
Моя индивидуальная стратегия:
«Я выслушал задание и еще раз прочитал его на листе».
«Открыл топографическую карту и вспомнил, как на ней изображается родник». «Найдя
родник, подходящий по описание, определил, где находится деревня».
«Мысленно проложил линию от родника до деревни и линийкой измерил расстояние».
« В начале задания я думал ,что буду составлять пропорцию ,но масштаб оказался простой
для перевода в расстояние на местности».
«Затем вышел к доске и написал ответ»
Наиболее интересные шаги стратегий других учеников:
«Я стал выполнять задание для того, чтобы закрепить умение работать с картой».
«Я обратил внимание на легенду карты».
«Если бы у меня возникли трудности, я бы посмотрел в тетрадь на предыдущие задания».
«Оформление я сделал в виде записи в тетради».
Пример: К.В
Моя индивидуальная стратегия:
«Я стала выполнять это задание так как оно было предложено учителем , конечно я буду
стараться получить хорошую оценку».
«Далее я познакомилась с легендой карты, нашла условные знаки- родник и деревню».
«Потом вспомнила ,что такое масштаб и как с его помощью определять расстояние на
местности».
« В тетради я записываю каждый свой шаг, который я предпринимала».
«Я проанализировала полученные данные, сопоставив размеры с реальными расстояниями
на местности».
«Сложности ничего не вызвало».
« Я получила удовольствие от работы».
Наиболее интересные шаги стратегий других учеников:
« Есть и другой способ измерения расстояния на карте- с помощью циркуля и масштаба».
Пример: Т.О
Моя индивидуальная стратегия
«Я начал выполнять работу с картой, чтобы лучше научиться с ней работать».
« Сначала (чтобы не ошибиться) я ознакомился с легендой карты».
«Затем нашел на карте заданные объекты».
«Представил мысленно местность».
«Затем подумал над тем, какие действия я буду поводить ,чтобы выполнить работу».
«Если бы возникли сложности, я бы обратился за помощью к учителю».
«В тетради записал результаты выполненных измерений».
«После проверки полученных данных с результатами, написанными на доске, я остался
доволен своей работой».
«Теперь нужно все правильно и красиво все оформить в тетради, чтобы получить хорошую
оценку».
«Сложным мне ничего не показалось».
Наиболее интересные шаги стратегий других учеников
« Провести мысленно линию между объектами».
« Измерение расстояние циркулем».
6.Самоанализ своей работы.
Учитель: Перед вами на столе лежат разноцветные карточки, с помощью которых вы
должны определить, на какой стадии написания стратегии вы находитесь.
 Используя цветные карточки, учащиеся определяют, на какой стадии написания стратегии
они находятся.
 Красная карточка – «я выполнил работу очень хорошо».
 Синяя карточка – «я знаю, как выполнять работу, но у меня есть некоторые затруднения».
 Зеленая карточка – «мне не совсем понятна работа над стратегией».
7.Проверка эмоционального состояния ученика на уроке.
Учитель: Давайте подведем итоги. Я попрошу нескольких учащихся высказаться о
результатах вашей работы на уроке.
Понравилась ли тебе твоя индивидуальная работа на уроке?
Смог ли ты обогатить свою первичную стратегию?
Чем ты смог ее обогатить?
 Учащиеся выступают с места.
 Учитель подводит итоги урока.
Д/з: продолжить дома вместе с родителями написание индивидуальной стратегии работы с
топографической картой.
Список используемой литературы для проведения урока:
 Буланов С.В. Проблема совершенствования системы картографических
знаний и умений в школьной географии. М.,2001.
 Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. М., 2006.
Дрофа
 Воробцова Т.Н. Поурочные планы по учебнику Герасимовой Т.П.,
Грюнберга Г.Ю., Неклюковой Н.П. «География. 6 класс». Волгоград. 2002.
Учитель-АСТ.
 Алешин В. М., Серебреников А. В. Туристическая топография. М., 1985.
Профиздат.
 Верзина А. К. Геогрфические игры в школе. М., 1966. Просвещение.
 Иванов Е. С компасом и картой. М., 1991. ДОСАФ.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа