close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24 П.МАНЫЧСТРОЙ
Рассмотрена и рекомендована к утверждению
на заседании педагогического
совета от 29 августа 2014г.
протокол № 1
Утверждена
приказом МБОУ ООШ № 24
от 29 августа 2014г.
директор ______Е.В.Артамонова
Основная образовательная программа
основного общего образования
1
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование документа
Основополагающие документы
Образовательная
программа
основного
общего
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
основной
общеобразовательной школы № 24 п.Манычстрой на
2014-2015 учебный год (5-9кл)
1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской
Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ).
2.Областной закон «Об образовании в Ростовской области» от
14.11.2013 № 26-ЗС.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа».
4.Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004г. № 1089 « Об
утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего. Основного
общего и среднего(полного) общего образования».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении федерального Базисного
учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования от 09.03.04
года № 1312.
6. Концепция профильного обучения на старшей ступени
общего образования (Приказ МО РФ от 18.02.2002г. № 2783).
7. Приказ
Министерства общего и профессионального
образования Ростовской области. «Об утверждении
примерного учебного плана для
образовательных
учреждений Ростовской области на 2014-2015 учебный год»
от 30.04.2014. №263.
8. Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях
СанПиН, раздел 2.9: «Гигиенические требования к режиму
учебно-воспитательного процесса» от 29.12.2010 № 189.
9.Приказ
Минобрнауки
России
«Об
утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» от
31.03.2014 № 253;
10.План действий по модернизации общего образования на
2011-2015 гг., утвержденный Распоряжением Правительства
Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р.
11.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт.
12. Государственная программа Российской Федерации
2
"Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11
октября 2012 года на заседании Правительства Российской
Федерации);
13. Примерная основная образовательная программа
основного
общего
образования,
рекомендованная
Координационным советом при Департаменте общего
образования Минобрнауки России по вопросам организации
введения ФГОС, 2011 год).
14. Конвенция о правах ребенка.
15.Устав школы и локальные акты школы.
Стратегическая
цель
Образовательная программа направлена
на решение задач
формирования общей культуры личности, адаптации
личности к жизни и в обществе, на создание основы для
осознанного выбора
и освоения профессиональных
образовательных программ.
Содержание
№
1
Целевой раздел
Стр.
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.2
Планируемые результаты освоения образовательной программы
6
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Система оценки достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
10
2.5
3
3.1
3.2
3.3
Программа формирования
безопасного образа жизни
экологической
культуры,
Коррекционная работа
Организационный раздел
Учебный план
Педагогические технологии
Система условий реализации образовательной программы
здорового
12
12
21
23
и
36
45
47
47
58
61
Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта
и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего, среднего общего образования,— систему оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
3
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступенях общего образования,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, их социализация
и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни, экологической культуры;
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования, как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа школы разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта (далее – Стандарт), определяет
содержание и организацию образовательного процесса основного общего образования,
среднего общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся,
на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа школы разработана с учётом особенностей
школьного образования, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса ‑ обучающихся, педагогических работников, родителей (законных
представителей обучающихся).
Разработка образовательной программы осуществлена с участием органов самоуправления
школы с целью обеспечения общественного характера управления школой.
Основная образовательная программа сформирована с учётом:
 потребностей учащихся
в программах обучения, стимулирующих развитие
познавательных и творческих способностей личности;
 общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление
интеллектуальной личности.
Образовательная программа определяет: цели уровня и направленность содержания
образования; его предметное раскрытие и технологическое оснащение; показывает
образовательный вклад всех подструктур школьной жизни; регламентирует организацию
образовательного процесса; дает полный перечень образовательных услуг и условий,
4
предоставляемых школой обучающимся. Образовательная программа направлена
на
решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни и в
обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных
образовательных программ.
Образовательная программа как нормативно- управленческий документ является главным
механизмом обеспечения целостной школьной системы, ориентиром в определении
приоритетных направлений деятельности всех педагогических работников. Основанием для
выбора школы учащимися и их родителями.
Реализуемая образовательная программа
разработана педагогическим коллективом школы на основе нормативно — правовой
документации.
Главная цель программы: определение приоритетов в содержании образования,
обеспечение реализации прав родителей и учащихся на выбор образовательных услуг,
создание условий для повышения доступности, эффективности и качества образования с
учетом индивидуальных особенностей, склонностей и способностей обучающихся,
интеграции и координации деятельности педагогов школы, совершенствования структуры и
технологии управления образовательным процессом, повышения эффективности связей с
социальными партнерами для решения образовательных проблем
Исполнители программы:
Администрация школы.
Педагогический коллектив школы.
Органы педагогического и школьного самоуправления.
Образовательная программа сформирована с учётом особенностей психического развития
обучающихся на конкретных ступенях образования.
Содержанием образовательной программы является:
•
формирование общей культуры обучающихся на основе усвоения обязательного
минимума содержания общеобразовательных программ;
• достижение обучающимися соответствующего образовательного уровня;
• адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
• воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье;
• создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных программ выпускниками школы;
Настоящая образовательная программа направлена на внедрение ФГОС и ФК ГОС учитывает
основные идеи и положения программы развития школы и основные идеи формирования
универсальных учебных действий, предусматривает реализацию принципа преемственности и
непрерывности образования.
Содержание каждого учебного предмета или совокупности учебных предметов является
отражением научного знания о соответствующей области окружающей действительности.
Содержание учебных предметов, представляющее систему научных понятий и
соответствующих им способов действий, создает необходимую основу для формирования
теоретического рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая форма
мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной
деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами
самообразования и саморазвития в основной школе.
Это раскрывает новые возможности развития познавательной, коммуникативной,
эстетической, предметно-преобразующей деятельности на основе ценностно-смысловой
ориентации личности в мире и обществе, развития самосознания и целеполагания,
выстраивания индивидуальной образовательной траектории.
5
Значительную роль в формировании нового типа учебной деятельности ФГОС отводит
программе формирования универсальных учебных действий, конкретизированной в
отношении возрастных особенностей школьников. При этом формирование всех видов
универсальных учебных действий обеспечивается в ходе усвоения всех учебных предметов и
их циклов.
В школе ведется работа по обновлению содержания образования и форм организации
образовательного процесса; по формированию различных видов универсальных учебных
действий у обучающихся, развитию их способностей и компетенций; по обеспечению
качества
образовательного
процесса
на
основе
системно-деятельностного
и
компетентностного подходов, участвуя в формировании модели оценки качества школы.
На этапе основного общего образования развитие общения со сверстниками занимает одно из
главных мест, что требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в
первую очередь речевыми. Самоопределение в системе ценностей и формирование
мировоззрения в отношении мира, культуры, общества, системы образования создают основу
формирования гражданской идентичности личности, обеспечивают формирование
индивидуальной образовательной траектории обучающихся. Развитие рефлексии выступает
как осознание обучающимся собственных интеллектуальных операций, речи, внимания,
памяти, восприятия и управление ими.
На этапе основного общего образования продолжается включение обучающихся в проектную
и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие
познавательных исследовательских универсальных учебных действий.
Цель образования заключается в удовлетворении потребностей личности и общества в
качественном образовании, в развитии интеллектуально-творческого и духовнонравственного потенциала учащихся, создании условий для их саморазвития и жизненного
самоопределения;
Задачи образования:
1. Воспитание человека культуры, способного к саморазвитию, творческой самореализации и
нравственной саморегуляции своей деятельности и поведения в изменяющейся социокультурной среде.
2. Обеспечение высокого уровня общего образования и свободы выбора учащимися
направлений индивидуально- творческого развития и жизненного самоопределения.
3. Организация среды жизнедеятельности учащихся, стимулирующей саморазвитие и
самореализацию личности.
4. Создание условий для освоения учащимися духовной культуры и нравственно-эстетических
ценностей мировой цивилизации, истории и традиций отечественной культуры,
совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.
5. Совершенствование системы развития креативных способностей учащихся, посредством
разных видов детского творчества.
1.2.Планируемые результаты освоения образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения образовательной программы основного общего образования (далее —
системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и
системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно6
познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
данного
учебного
предмета:
личностных,
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. В результате
изучения всех без исключения предметов основной школы обучающиеся получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции
и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки,
развивать
теоретическое
знание,
продвигаться
в
установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существо-вания различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
7
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
Планируемые результаты позволят сформировать у обучающихся школы:
Личностные результаты:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
мотивации к обучению и познанию;
ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции
учащихся;
социальные компетентности;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
личностные качества.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
8
приобретенные на базе освоения программного материала образовательных дисциплин,
универсальные способности востребуются как в рамках образовательного процесса, так и в
реальной повседневной жизни учащихся.
Предметные результаты
- опыт деятельности, специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению
-систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира, зафиксированных в образовательных программах по предметам.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Разработанная образовательная программа предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему работы структурного подразделения, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования
детей;
разработку и внедрение инновационных технологий, генерацию и трансляцию
передового педагогического опыта в массовую школу;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
9
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
Образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:
учащихся в освоении познавательных и ценностных основ личностного и
профессионального самоопределения, в расширении возможностей для реализации интереса к
тому или иному учебному предмету. В этом аспекте ОП реализует право ребенка на
сохранение своей индивидуальности, зафиксированное в ст. 8 "Конвенции о правах ребенка";
родителей, как гарантия наилучшего обеспечения интересов ребенка, обозначенного в
ст. 3 "Конвенции о правах ребенка";
педагога, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль
профессиональной деятельности;
общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечивающих
подготовленность выпускников школы к самостоятельному решению проблем в различных
сферах деятельности в ситуации выбора (в том числе и нравственного).
Школа создает условия для достижения учащимися уровня компетентности в сфере
методологии исследовательской деятельности в области базовой для данного учебного
предмета науки, фундамент обучения в средней школе.
Основным предметом деятельности школы является реализация образовательных
программ основного общего образования.
Приоритетными направлениями развития учебно-воспитательного процесса являются:
 воспитание человека культуры, способного к саморазвитию, к творческой самореализации
и нравственной корректировке своей деятельности и поведения в изменяющемся обществе;
практическая направленность учебного процесса (построение
обучения на
деятельностной основе, направленной на формирование ключевых компетенций).
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов образовательной программы
Формы аттестации достижений учащихся, регламентируются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы № 24 п.Манычстрой». Положение призвано обеспечить
объективную оценку знаний каждого обучающегося в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта:
 обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдение их прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и
нормами, уважения их личности и человеческого достоинства;
 установление соответствия уровня освоения обучающимися содержания образовательных
программ требованиям Федерального государственного образовательного стандарта;
 контроль за реализацией образовательных программ и календарно-тематического
планирования учителей-предметников.
Главным критерием оценки знаний обучающихся является объективность. Оценка,
выставленная ученику, должна объективно отражать его успеваемость по предмету
Текущая аттестация осуществляется в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта; критериями оценки знаний, умений, навыков
обучающихся, определённых в учебной программе данного года обучения. Текущая
аттестация проводится в форме тематических, административных и других контрольных
10
работ, срезов знаний, тестов, устных опросов, лабораторных, практических, самостоятельных,
проверочных, творческих работ, зачётов, диктантов, сочинений, изложений, защиты
рефератов, проектов, докладов, контрольного списывания, проверки техники чтения в
течение учебного года согласно календарно-тематическому планированию учителейпредметников. Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, содержания учебного материала, используемых им
образовательных технологий.
В конце учебного года проводится ежегодная промежуточная аттестация во 2-8-х классах.
Выбор предметов и формы проведения определяет педагогический совет школы в ноябре
текущего учебного года. На основании решения педагогического совета издаётся приказ
директора школы.
Контрольные работы, диктант, тестирование, защита рефератов, собеседование, устный зачёт
- формы проведения промежуточный аттестации. Избранные формы аттестации обусловлены
ожидаемыми результатами, необходимыми и достаточными для того, чтобы зафиксировать
выполнение учащимися основного минимума содержания основного общего образования.
Диагностика
Назначение:
 выявление достижений учащихся в рамках образовательного стандарта;
 получение информации о затруднениях в учении или значительном продвижении учащихся
в обучении;
 установление соответствия достигнутых результатов с прогнозируемыми;
 определение перспектив дальнейшего обучения.
Педагогическая
1. Соответствие знаний, умений и навыков требованиям образовательного стандарта.
2. Диагностика задатков, склонностей, интересов учащихся.
3. Диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов младших школьников.
4. Диагностика готовности учителей к формированию и развитию общеучебных умений и
навыков учащихся.
Психологическая
1. Выявление уровня эмоционального комфорта у учащихся.
2. Социометрия «Структура класса».
3. Уровень работоспособности.
Валеологическая
1. Анализ динамики состояния здоровья учащихся.
2. Анкетирование учащихся.
3. Анкетирование родителей.
4. Анкетирование учителей.
5. Анализ посещения уроков с точки зрения валеологического подхода к уроку.
6. Анализ расписания уроков
МБОУ ООШ № 24 п.Манычстрой , являясь муниципальным бюджетным образовательным
учреждением, ориентирован на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с
учетом их индивидуальных (возрастных, психологических, интеллектуальных и других)
особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей
путем создания в ней адаптивной педагогической системы и благоприятных условий для
умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.
В результате освоения образовательных программ выпускник будет
следующими качествами:
 открытость к новому опыту;
 развитые интеллектуальные и коммуникативные способности;
 сформированные общеучебные умения и навыки;
обладать
11
 развитые надпредметные знания и умения, необходимые для поисковой, творческой,
организационной и практической деятельности в области естественных наук;
 активное отношение к жизни;
 готовность к социальным переменам;
ответственность и гражданственность.
Стратегическая цель– совершенствование образовательной среды, обеспечивающей
современное качество образования и творческое развитие личности школьников.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная программа определяет:
 содержание социально-образовательного процесса, особенности его раскрытия в учебных
предметах и используемых педагогических технологиях;
 регламентирует организацию учебного и воспитательного процессов;
 конкретизирует диагностические процедуры и критерии для объективного поэтапного
учета достижений учащихся.
Целевое назначение образовательной программы:
развитие мотивации учебной деятельности;
 стимулирование самообразовательной деятельности;
 развитие навыков учебной, трудовой, досуговой деятельности;
 формирование лидерских качеств и коммуникативных умений.
. Основным проектируемым результатом освоения образовательной программы школы
является достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего
самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, общественно-политической,
культурной сферах деятельности.
Содержательное наполнение образовательной программы может корректироваться в
соответствии с реальной социально-образовательной ситуацией в школе:
 изменение контингента учащихся;
 новые социальные запросы;
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
12
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи
в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
13
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности
в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
14
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам
в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
15
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно
в рамках естественных наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
16
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний
в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во
внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство»,
а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмичес-кими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
17
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информа-ционном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
18
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
19
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
20
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а
в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречии-вой или
конфликтной ситуации.
2.2.. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
21
высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически
организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при
работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления
первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского
проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса
образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфика учебного предмета; общая характеристика учебного
предмета, курса;
3) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
4) содержание учебного предмета, курса и планируемые результаты изучения учебного
предмета, курса.
5) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
6) описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса;
В данном разделе примерной основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной
литературы), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе.
22
Основное содержание курсов «Родной язык» и «Родная литература» разрабатывается и
утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющими управление в сфере образования.
Содержание учебных предметов, курсов представлено в рабочих программах, разработанных
учителями-предметниками и является обязательным приложением к основной образовательной
программе. Реестр программ (Приложение №1)
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых
проблем современного общества. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача
воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее
и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение
этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств
личности школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
разработана
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
содержит 6 разделов:
1. «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся».
2. «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
школьников».
3. «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания».
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся».
5. «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию школьников».
6. «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся».
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Высшая цель образования – национальный воспитательный идеал высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Основная педагогическая цель – воспитание
инициативного и компетентного гражданина России.
нравственного,
ответственного,
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи программы:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
23






















самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей
совести;
формирование основ морали – осознанной необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание школьником ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности в пределах своих возможностей;
формирование нравственного смысла учения.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, младшими и старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
24
2. Ценностные
школьников
установки
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в
котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются
ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных
традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности (базовыми национальными
ценностями) являются:
патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести
и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция,
жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся строится на основании
базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством,
старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и
ответственность; доверие к людям.
25
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;
представления о вере, духовности, свобода совести и вероисповедания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание;
целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
художественное творчество.
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся:
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. Сегодня
существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и
ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность
и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой,
размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Современный ребенок живет
иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их
социализацию, нарушает процессы их взросления. Подмена реальных форм социализации
виртуальными. Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую
модель.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся направлена на
формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого
уклада школьной жизни.
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся лежат
три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический (ценностный) подход. Воспитание, по существу, представляет собой
социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к
младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя
владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через
совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор
человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Принятие
ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности,
создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и,
таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание
– совесть человека. Поскольку ценности – это смыслы, то их принятие вносит смыслы в жизнь
человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве. Они существуют ради того,
чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность,
инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций.
Аксиологический подход изначально определяет систему духовно-нравственного
воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого –
26
национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего
современного образования и система базовых национальных ценностей. Система ценностей
определяет содержание основных направлений воспитания школьников. Аксиологический
подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен
быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и
родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир
абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад
жизни школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной
среды.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной
образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в
Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода А.Н.Леонтьев определял
воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы
поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре
ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации
пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовнонравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности.
Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может
быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и
пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах
разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной,
спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная организация
различных видов нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в
образовательном учреждении. Системно-деятельностный подход отвергает попытки
локализовать воспитание в границах отдельных учебных предметов или образовательной
области, которые необходимы как компоненты единого системно-деятельностного
пространства духовно-нравственного развития ребенка.
Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена
утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также
на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не
всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные
и общественные организации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном
возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Современный
процесс воспитания и социализации полисубъектен. Системно-деятельностный подход
учитывает это и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания, при
ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. В
федеральном государственном образовательном стандарте эта идея выражена в форме
Стандарта как общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции являются
национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
принимаемых всеми субъектами воспитания.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации
уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляет собой воспитание в
структурно-методологическом плане. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая
различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник посредством
усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом,
27
достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к
организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет
общую конструкцию Программы.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы
составляют:
 соответствующая
система
морально-нравственных
установок
и
ценностей
(аксиологический подход);
 многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды
образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной,
внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);
 содержание в каждой программе ряда технологий воспитания по числу и характеру своих
базовых ценностей.
Процесс воспитания технологически начинается с определенной ценности (знания о
ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально
действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и
готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер духовнонравственного воспитания. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть
понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как
минимум в одной практической ситуации).
Развивающий характер воспитания достигается, когда ценности формулируются в виде
вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к
содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Понимание
есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком
достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства и кино;

традиционных российских религий;

периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;

фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

истории своей семьи;

жизненного опыта своих родителей и прародителей;

общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной,
религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в
педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы
или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь
уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности,
гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
28
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и
жизнью.
Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придать ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу способен педагог.
Понимание современных условий и особенностей организации духовно-нравственного
воспитания школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по
каждому из основных направлений воспитательной деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Задачи:
 элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором находится
образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в
населенном пункте, на природе;
 умение отвечать за свои поступки;
 отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Виды деятельности
 получение представлений о Конституции России, ознакомление с государственной
символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Ростовской
области (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов
инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
29
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам);
 знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ,
с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке
и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
 получение опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, русскому и родному языку,
народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему
поколению;
 представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и
социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории
страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
социальной и межкультурной коммуникации;
 представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Мониторинг:
1) Тест «Знаешь ли ты свои права?»
2) Тест «Ты гражданином быть обязан»
3) Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся
План традиционных мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию
№
Вид работы
Сроки
Ответственные
проведения
1.
Вахта памяти.
Апрель-май
Администрация
2.
Месячник военно-патриотической Январь-февраль
Администрация
работы.
3.
Шефство над памятниками.
В течение года
Совет школы
4.
Линейка, посвященная Дню Победы май
Зам. директора по УВР
5
Акция «Письмо солдату».
февраль
Совет школы
6.
Походы по родным местам.
В течение года
Классные руководители
7.
Экскурсии по местам боевой славы В течение года
Зам. директора по УВР, кл.
Сальского района, в музей Боевой
руководители
30
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Славы ДП и Ш г. Сальска.
Оформление летописи школы.
Циклы
классных
часов
по
патриотической тематике.
«Уроки мира».
Неделя истории.
Неделя
русского
языка
и
литературы.
День прав человека.
День Конституции.
Международный
день
родного
языка.
День национального единства.
День Земли.
День космонавтики
Месячник
экологической
безопасности
День славянской письменности и
культуры
День юного героя-антифашиста.
Участие в военно - спортивных
мероприятиях, посвященных Дню
защитника Отечества:
- А ну-ка, парни!
- Вперёд, мальчишки!
Вывешивание
государственных
флагов
РФ,
РО
в
дни
государственных праздников, во
время проведения торжественных
собраний
В течение года
1 р/мес.
Администрация, Совет музея
Классные руководители
1 сентября
По плану МО
По плану МО
Классные руководители
Учитель истории
Учителя
10 декабря
12 декабря
21 февраля
Зам. директора по УВР.
Зам. директора по УВР.
Учителя-языковеды
4 ноября
22 апреля
12 апреля
Зам. директора по УВР.
Учитель биологии
МО
естественноматематических наук
Зам. директора по УВР.,
учитель биологии
МО учителей
«Словесности»
Зам. директора по УВР.
Преподаватель-организатор
ОБЖ, учитель физкультуры
апрель
25 мая
8 февраля
Февраль
По праздникам и Администрация
торжественным
мероприятиям
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Задачи:
 представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
 представления о религиозной картине мира, роли православия и других
традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории
и культуре нашей страны;
 почтительное отношение к родителям;
 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
 стремление избегать негативных поступков; умение признаваться и анализировать
их;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
31
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Виды деятельности:
 получение представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
 получение представлений об исторических и культурологических основах традиционных
российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов:
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных
дисциплин, в том числе изучаемых по выбору: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской
культуры», дисциплин, отражающих историю и культурологические основы других
религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия народов России);
 ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения,
добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с
религиозными деятелями);
 участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
 ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
 усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
 получение представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах
о семье, о родителях и прародителях);
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Планируемые результаты

представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным российским религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
32

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Мониторинг:
1). Социометрия.
2). Диагностика уровня воспитанности школьника – (методика Капустиной Н.П.. Л.
Фридмана)
3). Методика «Как поступать»
5) Диагностика личностных качеств школьника.- Лобанова В.А., Швецова Г.Н.
План традиционных мероприятий по нравственно-этическому воспитанию
№
Вид работы
Сроки
Ответственные
проведения
1.
Шефство над престарелыми
В
течение Совет старшеклассников
года
2.
Дежурство по школе /контроль за В
течение Администрация,
классные
поведением/
года
руководители
3.
Классные
часы
нравственной В
течение Классные руководители
направленности
года
4.
Заседания
МО
классных 1 р/год
Руководитель МО
руководителей по нравственной
тематике
5.
Социометрия
В начале уч. Зам. директора по УВР,
года
классные руководители
6.
Определение уровня воспитанности 1 р/год
Зам. директора по УВР,
учащихся
классные руководители
7.
День пожилых людей
1 октября
Администрация, профком
8.
День матери
ноябрь
Зам. директора по УВР,
классные руководители
9.
Конкурсы к 23 февраля и
Февраль,
Зам. директора по УВР,
8 марта
март
классные руководители
10. Работа Совета профилактики.
В
течение Администрация
года
11. Родительские
собрания
по 1 р/год
Администрация,
классные
нравственной тематике.
руководители.
12. Всемирный день культуры.
15 апреля
МО учителей ИЗО, музыки
13. Изготовление
подарков
к По
Классные руководители
праздникам: День матери, 23 праздникам
февраля, 8 марта, Последний звонок,
др.
14. Поздравление
ветеранов
с По
Зам. директора по УВР
праздниками.
праздникам
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Задачи:
 представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
 представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
33
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности:
 В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
учащиеся начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний,
труда и значении творчества в жизни человека и общества:
 участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций;
 получают навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности;
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в
разработке и реализации различных проектов);
 приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования,
других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных
мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм,
других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Планируемые результаты

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

трудолюбие;
34

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для обучающегося видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Мониторинг
1) Изучение профессиональных намерений старшеклассников - Л.М. Фридман, Т.А.
Пушкина
2) Тест «Удовлетворенность учащихся школой» - А.А. Андреев
3) Тест «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения» – А.А.Андреев
4) Школьная мотивация – Лусканова Н.
5) ШТУР
6) Диагностика готовности дошкольников к обучению в школе. Тест Керна-Йерасика
7) Диагностика готовности младших школьников к обучению в средней школе.
Комплекс методик, апробированный Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым
8) Тест школьной тревожности Филипса.
9) Методика «Отметка за трудолюбие».
10) Методика пословицы о труде.
11) Методика «Познавательные потребности».
12) Методика «Самооценка мотивов учебной деятельности».
План традиционных мероприятий по трудовому воспитанию
№
Виды работы
Сроки проведения
1.
Работа на пришкольном участке весна-осень
2.
Летняя трудовая практика
лето
3.
Благоустройство
территории в течение года
школы
4.
Оказание помощи ветеранам
в течение года
5.
Волонтерское движение
в течение года
6.
Профориентация обучающихся
в течение года
7.
Генеральная уборка
1 раз в четверть
8.
Дежурство по школе
9.
Уборка территории
весна-осень
Ответственные
Учитель технологии
Администрация
Учитель
технологии.
кл.руководители
Зам. директора по
УВР,
классные
руководители
Зам. директора по
УВР,
классные
руководители
Зам. директора по
УВР,
классные
руководитель 9 кл
Администрация,
классные
руководители
Администрация,
классные
руководители
Классные
руководители
35
2.4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Задачи:
1) ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
2) представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного
коллектива);
3) представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
4) понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
5) знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
6) интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
7) представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
8) представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
9) отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Виды деятельности:
 приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в
ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
 участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
 практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
 составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
 получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
 получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного
коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями;
 получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
Планируемые результаты

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
36

представления о взаимной обусловленности физического, социального и
психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья
человека;

личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Мониторинг:
1) Медосмотры
2) Президентские состязания
План традиционных мероприятий
по воспитанию здорового образа жизни
№
Вид работы
1.
2.
3
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Медосмотры обучающихся
Дни здоровья
Сроки
проведения
ежегодно
2 раза в год
Ответственные
медработники
учитель
физкультуры,
классные руководители
Осенний л/а кросс
сентябрь
учитель физкультуры
Весенняя л/а эстафета
апрель
учитель физкультуры
Санитарно-гигиенический мониторинг
в
течение медработники,
классные
года
руководители
Оформление уголка здоровья
зам.директора по УВР
Работа оздоровительной площадки
лето
зам.директора по УВР
Проведение бесед с обучающимися
в
течение классные руководители
года
Организация горячего питания
в
течение администрация
года
Участие в Президентских состязаниях
сентябрь,
учитель физкультуры
апрель
Ознакомление родителей с результатами
классные руководители
медосмотра
Проведение тематических собраний для в
течение классные руководители
родителей
года
Международный день борьбы со СПИДом 1 декабря
зам. директора по УВР
Международный
день
борьбы
с 1 марта
зам. директора по УВР
наркоманией
Всемирный день здоровья
7 апреля
учитель физкультуры
Всемирный день без табака
31 мая
зам. директора по УВР
Всемирный день охраны окружающей 5 июня
учитель биологии
среды
Участие в районных соревнованиях
в
течение учитель физкультуры
года
Баскетбол
в
течение учитель физкультуры
года
Волейбол
в
течение учитель физкультуры
года
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Задачи:
37
1) развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
2) ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
3) опыт природоохранительной деятельности;
4) бережное отношение к растениям и животным;
Виды деятельности:
 усвоение представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
 получение опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки,
туристических походов и путешествий по родному краю);
 получение опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
 посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке
родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Планируемые результаты

ценностное отношение к природе;

опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;

опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Мониторинг
1. Тест «Умеешь ли ты охранять природу?» - Хасанова М.Г.
2. Диагностика экологической культуры учащихся. Недописанные тезисы.
3. Тест «Отношение к природе»
План традиционных мероприятий по экологическому воспитанию
№
Виды работы
Сроки проведения Ответственные
1.
Конкурсы рисунков экологического В течение года
Учитель ИЗО
направления
2.
День Земли
22 апреля
Учитель биологии
3.
День Воды
22 марта
Учитель биологии
4.
Тематические классные часы по В течение года
Классные
экологии
руководители
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Задачи:
1) представления о душевной и физической красоте человека;
2) умение видеть красоту природы, труда и творчества;
3) интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам;
4) интерес к занятиям художественным творчеством;
38
5) стремление к опрятному внешнему виду;
6) отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности:
 получение представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры
России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
 получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
 участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
 получение представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного
состояния человека;
 участие в художественном оформлении помещений.
Планируемые результаты

умения видеть красоту в окружающем мире;

умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;

опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Мониторинг:
39
1) Диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей,
отрывков и художественных произведений, сказок);
2) Измерение художественно-эстетической потребности - разработан В.С. Аванесовым.
(Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.-С.368.)
План традиционных мероприятий по эстетическому воспитанию
№
Виды работы
Сроки
проведения
1.
Конкурсы чтецов
В течение года
2.
День знаний
1 сентября
3.
День пожилых людей
1 октября
4.
День учителя
5 октября
5.
Новогодние ёлки
декабрь
6.
Беседы об искусстве, театре
В течение года
7.
8.
Тематические выставки
школьной В течение года
библиотеки
Конкурс рисунков на асфальте
Июнь
Ответственные
Учителя-филологи
Администрация
Администрация
Администрация
Администрация
Классные
руководители,
учителя
ИЗО,
музыки
Библиотекарь
Воспитатели
пришкольной
площадки
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию школьников
Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту
жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовнонравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние
оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр,
Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои традиционные
позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное
участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные
российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы
школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм
и методов
педагогической работы с традиционными религиозными организациями,
учреждениями дополнительного образования.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания.
В нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный опыт
организации систематического повышения педагогической культуры родителей, деятельности
родительских комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях,
советов общественности по месту жительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления.
5.1.
40
Необходимо восстановить с учетом современных реалий традиции содержательного
педагогического взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители,
чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично, как и их дети.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана
на следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений,
ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию школьников, в разработке
содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке
эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности
школы по воспитанию обучающихся является деятельность школы по повышению
педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в
воспитательных программах и мероприятиях. Работа с родителями, как правило, должна
предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
План традиционных мероприятий по семейному воспитанию обучающихся
№ Вид работы
Сроки
Ответственные
проведения
2.
Общешкольные родительские собрания. 1 р/четв.
Администрация,
родительский
комитет.
3.
Классные родительские собрания.
1 р/четв.
Классные
руководители
4.
Выявление неблагополучных семей.
сентябрь
Совет профилактики
5.
Договоры между родителями и школой. АвгустАдминистрация
сентябрь
6.
Заседания МО классных руководителей 1 р/год
Руководитель МО
по проблемам семейного воспитания.
7.
Работа классных и общешкольного В течение года Администрация,
родительских комитетов.
кл.руководители,
родит. комитеты.
8.
Посещение уроков родителями.
В течение года педагоги
9.
Благодарственные
письма
школы По
итогам Администрация,
родителям.
года
классные
руководители.
10. Индивидуальные встречи.
В течение года Классные
руководители
13. Привлечение
родителей
к В течение года Администрация
благоустройству школы
14. Циклы бесед с родителями.
В течение года Администрация,
классные
41
15.
16.
17.
18.
19.
23.
24.
25.
руководители
Циклы бесед с учащимися.
В течение года Классные
руководители
Знакомство родителей с Уставом и При
Администрация
локальными актами школы.
поступлении
Дни открытых дверей.
1 р/год
Администрация
Изготовление подарков и сувениров для По
Классные
родителей.
праздникам
руководители
День матери.
ноябрь
Классные рук., зам.
директора по УВР
Определение примерного перечня тем 1 р/год
Зам. по восп. работе
родительских собраний
День пожилых людей
1 октября
Администрация
Праздничные
мероприятия
к
23 Февраль, март Классные
февраля, 8 марта
руководители
Мониторинг
1. Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?».- Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г.,
Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе//Завуч начальной
школы,2004,№6,стр.118
6.
Планируемые
обучающихся
результаты
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания
необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.
Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
42
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы,
в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и
других аспектах.
Модель личности школьника
Модель – это обобщенный образ обучающегося, который отражает социальный заказ и
является ориентиром для всех участников учебно-воспитательного процесса.
1. Осмысленность личной жизни, целеустремленность:
а) сформированное понимание (представление) о смысле жизни, идеале, счастье;
б) наличие жизненных планов:
- активная профессиональная подготовка,
- стремление к материальному благополучию и готовность экономически
самостоятельно себя обеспечить
- желание создать крепкую, благополучную, счастливую семью,
- понимание жизненного, целеполагания (жизненные целеустремленности).
2. Мировоззрение. Мироощущение.
а) материалистическое мировоззрение, знание современной научной картины
мира,
б) мировоззренческая терпимость,
в) понимание и принятие философии прав и свобод человека,
г) патриотизм (чувство гордости за Отчизну и желание ее процветания),
д) правовая и политическая культура,
е) жизненный социальный оптимизм,
ж) способность сделать правильный, нравственный, социальный и политический
выбор.
3. Интеллектуальное развитие:
а) информационный кругозор,
б) потребность применять знания на практике,
в) умение обобщать, анализировать, делать выводы,
г) критичность, ничего не принимать на веру,
д) гибкое мышление, свободное от догматизма,
е) стремление к постоянному интеллектуальному саморазвитию,
ж) умение ориентироваться в справочной, художественной, научной литературе,
з) умение и желание организовывать себя,
и) умение заниматься самообразованием,
к) умение и желание образовываться на протяжение всей жизни.
4. Отношение к труду, деятельности, обязанностям:
а) добросовестность,
б) старательность,
в) настойчивость,
г) предприимчивость, самостоятельность,
д) творческий подход к работе,
е)
конкурентоспособный,
умеющий
реализовать
свои
притязания
на право занять значимое место в обществе.
5. Личностные качества (черты характера):
43
а) сознательная дисциплинированность, обязательность,
б) внутренняя свобода, независимость,
в) стойкость, умение переносить трудности,
г)
решительность,
смелость,
умение
преодолевать
неуверенность,
страх,
д) порядочность,
е) честность, правдивость,
ж) раскованность,
з) развитое чувство собственного достоинства (самоуважение),
и) социально закаленный к негативным воздействиям социальной
среды,
к) устремленный к обретению свободы, к расширению границ своих
возможностей, т.е. преодоление собственной ограниченности.
6. Отношение к окружающим:
а) гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей,
б) альтруистическая жизненная позиция – бескорыстная забота о других,
в) интерес к людям, общительность,
г) доброжелательность, склонность не к конфликтам а к сотрудничеству,
д) терпимость, уступчивость, толерантность,
е) умение постоять за себя,
ж) умение посылать «сигнальные огни» о габаритах своих прав и достоинствах.
7. Человек – творец самого себя:
а) субъективная самооценка, умение видеть свои недостатки (без угнетения,
чувства неполноценности и комплексов),
б) «любящий себя» - значит уважающий себя, верящий в себя и в свою
уникальность, свое предназначение,
в) стремиться к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению.
8. Культура поведения (общения):
а) умение жить вместе с другими (социально-адаптированный),
б) умение контролировать себя,
в) сдержанность,
г) тактичность,
д) знание психологических основ общения (улыбаться, уметь слушать, называть
по имени и отчеству),
е) чувство меры в общении,
ж) умение соблюдать «дистанцию»,
з) умение приветствовать,
и) культура речи.
9. Здоровье и здоровый образ жизни:
а) относиться к своему здоровью как к важной личной и общественной
ценности,
б) знать механизмы и способы поддержания здоровья,
в) физически развитый,
г) стремиться к физическому совершенствованию,
д) не иметь вредных привычек,
е) знать и владеть приемами и способами оздоровления своего организма.
10. Семья. Брак. Любовь:
а) отношение к браку как к важнейшему жизненному выбору,
б) уважительное отношение к женщине, девушке,
в) сексуальный ликбез,
г) осознание ответственности за воспитание своих детей,
д) уважительное отношение к старшему поколению, к родителям.
11. Эстетическая культура:
44
а) иметь эстетический кругозор и эстетический вкус,
б) отличать прекрасное и безобразное в природе, искусстве, жизни, труде,
общении, учении,
в) иметь развитое творческое начало,
г) уметь рисовать, петь, танцевать,
д) иметь чувство эстетической меры,
е) уметь со вкусом одеваться, организовать быт,
ж) уметь красиво оформлять записи, официальные бумаги
12. Отношение к природе:
а) сформированная экологическая и природоохранительная культура со
следующими главными составляющими:
- рациональное (личное) использование,
- готовность охранять и защищать природу (флору и фауну),
- не вредить окружающей среде,
- воплощение в своей практической жизни идеи (долга) заниматься
возобновлением природы.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, являющегося частью федерального государственного
образовательного стандарта общего образования (далее – ФГОС ООО), направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы основного общего образования (далее – ООП
ООО), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса, сохраняя преемственность уровней общего
образования.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе с использованием надомной формы обучения.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание
условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
45
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени ООО включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают её основное содержание:
 диагностическая
работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует развитию личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий у обучающихся;
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

46
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Структура образовательного процесса:
Регламент продолжительности учебного года, каникул, промежуточной аттестации
в соответствии с годовым календарным учебным графиком (Приложение №2) .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы № 24 пос. Манычстрой
на 2014 - 2015 учебный год
МБОУ ООШ № 24 реализует общеобразовательные программы начального общего,
основного общего образования, обеспечивающие базовую подготовку обучающихся,
соответствующую государственным образовательным стандартам.
Учебный план школы разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федеральные законы:
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта»;
- Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ).
- областной закон от 14.11.2013 №26-3С «Об образовании в Ростовской области»
Федеральные концепции:
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 №
1662-р.
Федеральные программы:
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020
годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);
-постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014г. №295 « Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»
на 2013- 2020 годы.
- постановление правительства от 19.03.2001 № 196. Типовое положение об
общеобразовательном учреждении;
- постановление Главного государственного санитарного УВРача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
-постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 №596 « Об утверждении
государственной программы Ростовской области»,постановление Правительства Ростовской
области от 06.03.2014г. № 158 « О внесении изменений в постановление Правительства
Ростовской области от 25.09.2013 №596»
Федеральные приказы:
- приказ Минобразования России от 05.03. 2004 № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования;
- приказ Минобразования России от 09.03. 2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об
47
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
- приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 № 582 «Об утверждении плана по
модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;
- приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643 «О внесении изменений в Федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
- - приказ Минобрнауки России от 30.08.2013№1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 « Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего. основного общего, среднего
общего образования».
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014г. №2 «
Об утверждении порядка применения организациями, образовательную деятельность.
Электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
Федеральные распоряжения:
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План
действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р об
утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной
сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».
Федеральные письма:
48
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от
04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05. 2011 № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
-Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
25.04.2013 г. № 296 «Об утверждении примерного учебного плана для общеобразовательных
учреждений Ростовской области на 2013-2014 учебный год».
-Устав МБОУ ООШ № 24 п. Манычстрой, утвержденный Постановлением Администрации
Сальского района № 999 от 25.08.2011 г.
Учебный план включает предметы федерального компонента (инвариантная часть) и
компонента образовательного учреждения (вариативная часть).
Обязательная часть плана включает обязательные образовательные области, которые
обеспечивают выполнение государственного образовательного стандарта.
Вариативная часть учебного плана представлена обязательными часами из компонента
образовательного учреждения. Эти часы вводятся с учетом потребностей учащихся и
возможностей педколлектива для углубления знаний учащихся, подготовки к получению общего
среднего образования, формирования необходимых общеучебных навыков, интеллектуального
развития обучающихся.
Учебный план направлен на реализацию следующих целей обучения:
на уровне основного общего образования:
 личностное самоопределение учащихся – формирование нравственных качеств
личности, мировоззренческой позиции, гражданской зрелости;
 готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению
проблем в различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих
способностей.
Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы на
каждой ступени обучения, включением каждого ребенка на каждом учебном занятии в
деятельность с учетом его возможностей и способностей.
На уровне основного общего образования режим работы школы следующий
5-9 - е классы по 6-ти дневной рабочей неделе, продолжительность уроков 45 минут;
Продолжительность учебного года для 5-8 классов 35 учебных недель, 9 класса – 34 учебные
недели, без учета итоговой аттестации.
На предметы, входящие в компонент образовательного учреждения в классах II-й
ступени, учебным планом предусмотрено 26 часов (15%) из 172:
 для расширения содержания учебных предметов федерального компонента:
алгебра – 2 часа (8 %) – 8 и 9 классы
черчение – 1 час (4%) – 9 класс
русский язык – 1 час (4%) – 7 класс
биология – 1 час (4%) – 6 класс
география – 2 часа (7%) – 6 и 7 классы
литература – 1 час (4%) – 5 класс
музыка – 1 час (4%) – 8 класс
технология - 1 час (4%) – 8 класс
ОБЖ – 4 часа (16%) – 5, 6, 7 и 9 классы
информатика – 3 часа (11%) – 5, 6 и 7 классы
49

курсы, обеспечивающие интересы и потребности участников образовательного
процесса, в том числе этнокультурные:
история Дона – 2 час (8%) – 6 и 7 классы
фольклор Дона – 3 часа (11%) – 5, 8 и 9 классы.
основы православной культуры – 1 час (4%) – 5 класс
риторика – 1 час (4%) – 8 класс
Начиная с 5 класса, введены региональные курсы «История Дона» и «Фольклор Дона»,
включающие в себя основные разделы краеведческой направленности (культура, история,
традиции Донского казачества). В 8 классе в курс «Обществознание» введен модуль «Основы
предпринимательства».
С целью создания условий для осознанного выбора обучающимися профиля обучения
в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение
обязательного среднего общего образования за счет часов технологии введена предпрофильная
подготовка – 2 часа в 9 классе.(7%) – по 0,5 часа
"Риторика", "Профессиональное
самоопределение", "Решение задач", "Способы решения нестандартных уравнений»
Инвариантная и вариативная части учебного плана школы использованы полностью и
в соответствии с Базисным учебным планам.
Введение данного учебного плана предполагает:
- удовлетворение образовательного заказа учащихся и их родителей;
- повышение качества образования обучающихся
Учебный план МБОУ ООШ № 24 п. Манычстрой
на 2014-2015 учебный год (недельный)
5 класс
Образовательная
Федеральный компонент
Компонент
область
(обязательная часть)
образовательного учреждения
учебный предмет
Филология
Русский язык
Литература
Иностранный язык (англ)
Математика
Математика
Информатика и ИКТ
Общественные науки
История
Фольклор Дона
Основы православной культуры
Естествознание
Природоведение
Искусство
Музыка
ИЗО
Технология
Технология
Физическая культура
6
2
3
1
5
1
2
1
1
2
1
1
2
3
50
ОБЖ
ВСЕГО:
1
5
27
ИТОГО (при 6-ой неделе)
32
Учебный план МБОУ ООШ № 24 п. Манычстрой
на 2014-2015 учебный год (недельный)
6 класс
Федеральный компонент
Компонент
(обязательная часть)
образовательного учреждения
Образовательная
область
учебный предмет
Филология
Русский язык
Литература
Иностранный язык (англ)
Математика
Математика
Информатика и ИКТ
Общественные науки
История
История Дона
Обществознание
Естествознание
Биология
География
Искусство
Музыка
ИЗО
Технология
Технология
Физическая культура
ОБЖ
ВСЕГО:
6
2
3
5
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
28
ИТОГО (при 6-ой неделе)
33
1
5
Учебный план МБОУ ООШ № 24 п. Манычстрой
на 2014-2015 учебный год (недельный)
Образовательная
область
учебный предмет
Филология
Русский язык
7 класс
Федеральный компонент
Компонент
(обязательная часть)
образовательного учреждения
4
1
51
Литература
Иностранный язык (англ)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Общественные науки
История
История Дона
Обществознание
Естествознание
Физика
География
Биология
Искусство
Музыка
ИЗО
Технология
Технология
Физическая культура
ОБЖ
ВСЕГО:
2
3
3
2
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
2
3
30
ИТОГО (при 6-ой неделе)
35
1
5
Учебный план МБОУ ООШ № 24 п. Манычстрой
на 2014-2015 учебный год (недельный)
Образовательная
область
учебный предмет
Филология
Русский язык
Литература
Риторика
Фольклор Дона
Иностранный язык (англ)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Общественные науки
История
Обществознание
Естествознание
Физика
Химия
8 класс
Федеральный компонент
Компонент
(обязательная часть)
образовательного учреждения
3
2
1
1
3
3
2
1
1
2
1
2
2
52
География
Биология
Искусство
Музыка
Искусство
Технология
Технология
Физическая культура
ОБЖ
ВСЕГО:
2
2
0,5
0,5
0.5
0,5
1
3
1
31
ИТОГО (при 6-ой неделе)
36
1
5
Учебный план МБОУ ООШ № 24 п. Манычстрой
на 2014-2015 учебный год (недельный)
Образовательная
область
учебный предмет
Филология
Русский язык
Литература
Фольклор Дона
Иностранный язык (англ)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Общественные науки
История
Обществознание
Естествознание
География
Физика
Химия
Биология
Искусство
Искусство
Технология
Черчение
Физическая культура
ОБЖ
Предпрофильная подготовка
Решение задач
Риторика
Профессиональное самоопределение
Способы решения нестандартных
уравнений
9 класс
Федеральный
компонент
(обязательная часть)
Компонент
образовательного
учреждения
2
3
1
3
3
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1
3
1
0,5
0,5
0,5
0,5
53
ВСЕГО:
30
ИТОГО (при 6-ой неделе)
36
6
Список учебников на 2014-2015 учебный год (основная школа)
№№п/п
автор
1.
М.М.Разумовская
С.И.Львова
В.И.Капинос
В.В. Львов
Г.С.Меркин
С.А.Зинин,
В.А.Чалмаев
Виленкин Н.Я.,
Жохов В.И.
Биболетова М.З
Пакулова В.М.,
Иванова Н.В.
Симоненко В.Д.
Вигасин А.А.
2.
3.
4.
5.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О.
Босова Л.Л.
Критская Е.Д.
В.И.Лях
Н.А.Горяева,
О.В.Островская
Баранова,
Т.А.Ладыженская,
Н.М.Шанский
Т.Ф.Курдюмова
Виленкин Н.Я.,
Жохов В.И.
Биболетова М.З
В.В. Пасечник
Герасимова Т.П.
Симоненко В.Д.
Неменская Л.А.
10.
11.
12.
Г.П. Сергеева
В.И.Лях
Данилов А.А.,
Косулин Л.Г.
13..
Агибалова Е.В.,
Донской Г.М.
название
5 класс
Русский язык
издательство
Год издания
Просвещение
2014
Литература
Просвещение
2009
математика
Мнемозина
2013
Английский язык
Биология
Просвещение
Дрофа
2014
2014
Технология
История древнего
мира
ОБЖ
Вентана-граф
Просвещение
2011
2011
Дрофа
2011
Информатика
Музыка
Физическая культура
Изобразительное
искусство
6 класс
Русский язык (3
части).
Мнемозина
Просвещение
Просвещение
Просвещение
2011
2013
2013
2013
Мнемозина
2010
Литература
Математика
Просвещение
Мнемозина
2011
2014
Английский язык
Биология
География
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
История России с
древнейших УВРемен
до конца 16в.
История средних
веков
Просвещение
Дрофа
Дрофа
Вентана-граф
Просвещение
2014
2011
2011
2011
2013
Просвещение
Просвещение
Просвещение
2013
2013
2011
Просвещение
2011
54
14.
15.
16.
Кравченко А.И.,
Певцова Е.А.
Босова Л.Л.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О.
15.
М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская, Л.А.
Тростенцова
Г.С. Меркин
Макарычев Ю.Н.
Атанасян Л.С.
Кузовлев В.П.
В.В. Пасечник
Коринская В.А.
Симоненко В.Д.
.С. Питерских, Г.Е.
Гуров
В.И.Лях
Перышкин А.В.
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О.
Данилов А.А.,
Косулина Л.Г.
Юдовская А.Я.,
16.
17.
Кравченко А.И.
Н.В. Макарова
1.
10.
11.
12.
С.Г. Бархударов,
С.Е.Крючков, Л.Ю.
Максимов
Г.С. Меркин
Кузовлев В.П.
Макарычев Ю.Н.
Атанасян Л.С.
Перышкин А.В.
Габриелян О.С.
.В. Колесов, Р.Д.
Маш, И.Н. Беляев
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О.
Симоненко В.Д.
Баринов И.И.
Данилов А.А.,
13.
Юдовская А.Я.,
14 .
15.
16.
Н.В. Макарова
Кравченко А.И.
Сергеева Г.П.,
КАшекова И.Э.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Обществознание
Русское слово
2014
Информатика
ОБЖ
Мнемозина
Дрофа
2011
2013
7 класс
Русский язык
Просвещение
2011
Литература
Алгебра
Геометрия 7-9
Английский язык
Биология
География
Технология
Изобразительное
Искусство 7-8 класс
Физическая культура
Физика
ОБЖ
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
дрофа
Дрофа
Вентана-граф
Просвещение
2011
2013
2011
2011
2011
2011
2011
2013
Просвещение
Просвещение
Дрофа
2013
2011
2013
История России с
конца 16в. по 18 век.
Новая история 15001800 г.г.
Обществознание
Информатика
8 класс
Русский язык
Просвещение
2011
Просвещение
2011
Русское слово
СПб.: Питер
2011
2014
Мнемозина
2011
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия 7-9
Физика
Химия
Биология
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Дрофа
Дрофа
2011
2011
2013
2011
2011
2011
2011
ОБЖ
Дрофа
2011
Технология
География
История России 19
век
Новая история 18001900г.г.
Информатика
Обществознание
Искусство
Вентана-Граф
Дрофа
Просвещение
2011
2011
2011
Просвещение
2011
СПб.: Питер
Русское слово
Просвещение
2014
2011
2013
55
17.
18.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
А.С. Питерских,
Г.Е. Гуров
В.И.Лях
С.А. Зинин, В.И.
Сахаров, В.А.
Чалмаев
Л.А. Тростенцова,
Т.А. Ладыженская,
А.Д. Дейкина
Кузовлев В.П.
Макарычев Ю.М.,
Миндюк Н.Г.
Атанасян Л.С.
Перышкин А.В.
А.А. Каменский,
Е.А. Криксунов,
В.В.
Смирнов
А.Т.,
Хренников Б.О.
Дронов В.П.
Данилов А.А.,
Косулина Л.Г.
Данилов Д.Д.,
Кузнецов А.В.,
Кузнецова С.С. и
др.
Кравченко А.И.
Габриелян О.С.
В.И.Лях
Сергеева Г.П.
Н.В. Макарова
Ботвинников А.Д.
Изобразительное
искусство
Физическая культура
9 класс
Литература
Просвещение
2013
Просвещение
2013
Просвещение
2011
Русский язык
Мнемозина
2011
Английский язык
Алгебра
Просвещение
Просвещение
2012
2014
Геометрия
Физика
Биология
Просвещение
Дрофа
Дрофа
2011
2011
2011
ОБЖ
Дрофа
2009
География
История России 20
начало 21 века
Новейшая история
Дрофа
Просвещение
2011
2009
Русское слово
2013
Обществознание
Химия
Физическая культура
Искусство 8-9 класс
Информатика
Черчение
Русское слово
Дрофа
Просвещение
Просвещение
СПб.: Питер
Астрель
2009
2010
2013
2013
2014
2014
Содержание учебных предметов представлено
в рабочих программах учебных
предметов, курсов и модулей согласно учебному плану.
3.2.Педагогические технологии
В основе современного понимания педагогической технологии лежит идея полного
управления учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающегося цикла.
Согласно определению ЮНЕСКО, технология обучения - это системный метод планирования,
применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета
человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более
эффективной формы образования.
56
Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а
знания - предметом относительным и ненадежным, так как знания быстро устаревают и
требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным взгляд
на современное образование как непрерывный процесс.
Для школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования:
результатом обучения и воспитания в школе должны стать ключевые компетенции, овладение
современными средствами получения информации и способность актуализировать их для
самостоятельного постижения знаний. Кроме того, необходимо научить учащихся брать на
себя ответственность и участвовать в совместном принятии решений.
Изменение целей современного образования повлекло за собой изменение всех составляющих
образовательного процесса, необходимость перехода от объяснительно-иллюстративного
способа обучения на деятельностный, применения в практике работы учителей различных
технологий обучения, использование которых обеспечивает активность подростков в
учебной деятельности.
Используемые технологии:












Объяснительно-иллюстративные технологии обучения;
Личностно - ориентированное обучение;
Технология уровневой дифференциации обучения;
Технология индивидуализации обучения;
Технология модульного обучения;
Технология интерактивного обучения;
Информационно-коммуникационные технологии;
Метод проектов;
Проблемное обучение;
Технология развивающего обучения;
Здоровьесберегающие технологии;
Технология критического мышления.
Схема применяемых технологий
Название
Цель
Проблемное обучение Развитие
познавательной
активности,
творческой
самостоятельности
обучающихся
Сущность
Механизм
Последовательное
и Поисковые методы;
целенаправленное
постановка
выдвижение
перед познавательных
обучающимися
задач
познавательных
задач,
разрешая
которые
обучаемые
активно
усваивают знания
Глубокое
Концентрированное Создание
максимально близкой предметов
обучение
к
естественным объединения
изучение Методы обучения,
за
счет учитывающие
занятий в динамику
57
психологическим
блоки
особенностям
человеческого
восприятия
структуры учебного
процесса
Самостоятельная
Модульное обучение Обеспечение
гибкости,
обучающихся
приспособление его к индивидуальной
индивидуальным
программой
потребностям
личности, уровню его
базовой подготовки
Развивающее
обучение
работоспособности
обучающихся
работа Проблемный
с подход,
учебной индивидуальный
темп обучения
Развитие личности и Ориентация
учебного Вовлечение
ее способностей
процесса на потенциальные обучаемых
в
возможности человека и их различные
виды
реализацию
деятельности
Усвоение
программного Методы
Дифференцированное Создание
оптимальных
материала на различных индивидуального
обучение
условий
для планируемых уровнях, но обучения
выявления задатков, не ниже обязательного
развития интересов и (стандарт)
способностей
Активное
(контекстное)
обучение
Организация
активности
обучаемых
Моделирование
Методы активного
предметного и социального обучения
содержания
учебной
(профильной,
профессиональной)
деятельности
Игровое обучение
Обеспечение
Самостоятельная
Игровые
методы
личностнопознавательная
вовлечения
деятельного
деятельность, направленная обучаемых
в
характера усвоения на
поиск,
обработку, творческую
знаний,
навыков, усвоение
учебной деятельность
умений
информации
Обучение развитию Обеспечить развитие Способность ставить новые Интерактивные
критического
вопросы,
вырабатывать методы обучения;
критического
мышления
разнообразные аргументы, вовлечение
мышления
посредством
принимать
независимые обучающихся
в
интерактивного
продуманные решения
различные
виды
включения
деятельности;
58
обучающихся
образовательный
процесс
в
соблюдение
трех
этапов реализации
технологии: вызов
(актуализация
субъектного опыта);
осмысление;
рефлексия.
3.3.Система условий реализации образовательной программы
3.3.1.Состояние материально-технической базы
Материально-техническая база
Это:
1. имеется в наличии 37 персональных компьютеров, 3 интерактивных доски, 12 принтеров,
10
МФУ, 12 проекторов,
5 телевизоров, 1 компьютерный класс, оснащённый 6
компьютерами, объединёнными в локальную сеть и имеющими доступ в ИНТЕРНЕТ;
мобильный класс (10+1), библиотека с общим фондом
единиц хранения, в том числе
учебников;
2. музейная экспозиция «Время. События. Память»;
3. спортивный зал, общей площадью - 73 м², 3 оборудованные спортивные площадки, 1 поле
для игры в футбол;
4. стационарная столовая на 30 посадочных мест, система безопасности, включающая в себя
тревожную кнопку, автоматическую пожарную сигнализацию, систему оповещения о
пожаре, вывод радиосигнала на пожарную часть (система «Око»);
3.3.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой, вспомогательным персоналом.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
школы включают:
иными работниками;
ских и иных работников образовательного
учреждения;
образовательного учреждения.
Уровень квалификации учителей основной и средней школы соответствует
квалификационным характеристикам. Не реже, чем каждые три года, учителя проходят курсы
повышения квалификации.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего. среднего общего образования направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего, среднего общего образования;
59
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего.
среднего общего образования.
Обучающиеся 5-9 классов обеспечены учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы.
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы
является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Всего педагогов в школе– 12
а) по уровню образования:
- высшее педагогическое
- 9 чел. (75%),
- среднее специальное педагогическое, среднее - 3 чел. (25%);
б) по квалификационным категориям:
- учителей высшей квалификационной категории - 1 чел (8%),
- учителей первой квалификационной категории
- 2 чел. (16 %),
- учителей второй квалификационной категории
- 4 чел. (32 %);
- соответствие занимаемой должности
- 5 чел.(44%)
4.Мониторинг качества образовательной программы
Обучение, дающее гарантированный результат - тот идеал, к которому стремится
педагогический коллектив школы. Образовательный мониторинг - действенный механизм
управления школы, качеством образования. Под образовательным мониторингом понимают
систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за её
состоянием и прогнозированием её развития.
Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства комплексной информацией о
состоянии общеобразовательной и профессиональной подготовки обучающихся, успешности
процесса социально-психологической и профессиональной адаптации молодежи с целью
принятия управленческих решений по улучшению педагогического руководства
образовательным процессом и процессом социально-профессиональной адаптации.
Объекты мониторинга в школе:
 результативность учебного процесса;
 развитие учебной деятельности обучающихся;
 развитие личности обучаемых;
 социально-психологическая адаптивность,
 социально-профессиональная адаптивность обучающихся;
 социально-демографический статус обучающихся;
 профессиональное развитие педагога.
4.1.Мониторинг учебного процесса
Цель: отслеживание результативности воспитательно-образовательного процесса,
управление им.
Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса, осмысление
реальных учебных возможностей обучающихся (обученность, обучаемость), качество
преподавания.
60
В процессе мониторинга выясняются следующие вопросы:
 достигнута ли цель образовательного процесса;
 существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с
результатами предыдущих диагностических исследований;
 существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателей;
 соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося.
 Задача решается путем проведения входного, промежуточного и итогового срезов и
анализа их результатов.
Цель входного среза: определение уровня знаний учащихся в начале цикла обучения,
готовность класса к данному этапу обучения.
В ходе проведения входного мониторинга преподаватель осуществляет:
Прогнозирование (совместно с учениками) возможности успешного обучения на данном
этапе.
Разработку совместно с классом схемы действий для преодоления затруднений.
Согласование предметных требований при переходе учебного процесса от одного предмета к
другому. Наличие интегрированных связей (направления: математика – физика –; химия –
биология; история – обществознание – литература).
Входной срез проводится в письменной форме
составленный
преподавателем,
согласованный с зам. директора по УВР.
Результаты среза, анализ с выводами и предложениями обсуждаются на педагогических
советах.
Анализ результатов входного среза дает возможность преподавателю:
а) выбрать адекватную методику обучения;
б) сформировать мотивацию учащихся;
в) назначить дополнительные занятия для неуспевающих учащихся;
г) провести коррекцию учебного графика.
Цели проведения промежуточного среза:
а) оценка успешности продвижения учащихся в предметной области;
б) подведение промежуточных итогов обучения.
Промежуточный срез проводится в письменной форме или при помощи компьютерных
технологий по заданиям, составленным преподавателем, согласованным с зам. директора по
УУВР.
Задачи, решаемые при проведении промежуточного среза:
а) оценка преподавателем успешности выбора методики обучения;
б) корректировка учебного процесса, выбранных подходов и методов обучения;
в) формирование рейтинговой оценки учащихся.
Результаты промежуточного среза анализируются и обсуждаются с учащимися.
Итоговый срез
Цель проведения итогового среза – подведение итогов завершающего года обучения.
Задачи, решаемые при проведении итогового среза:
а) анализ результатов обучения;
б) оценка успешности освоения учащимися предмета;
в) анализ действий преподавателя на данном этапе обучения;
г) формирование итоговой рейтинговой оценки и заключение об успешности выполнения
учащимися учебной программы.
Итоговые срезы проводятся за 2 недели до окончания учебного года.
Результаты срезовых работ анализируются следующим образом:
1. Оценивается динамика процесса обучения от начального диагностирования к текущему и
далее к итоговому (сравниваются данные по каждому классу по этим контрольным точкам в
пределах установленного оценочного диапазона).
2. Оценивается прочность усвоения знаний (результаты итогового среза сравниваются с
результатами дополнительного среза по окончании обучения).
61
Результаты срезов оформляются в виде таблиц, диаграмм или визуализируются с
помощью компьютерных технологий.
Управление реализацией программы
В школе постоянно совершенствуется деятельность управления. В реализации программы
участвуют администрация, психолог, учителя, библиотекарь, функциональные обязанности
которых четко определены. Деятельность методического совета , методических объединений,
традиционные внутришкольные семинары, предметные и методические недели составляют
основу методического обеспечения программы.
Структура образовательной программы соответствует ФГОС и обеспечивает:
 гарантию прав учащихся на образование ( доступное и качественное);
 оптимизацию образовательного процесса;
 эффективное использование современных технологий обучения;
 обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья
учащихся;
 использование современного материально- технического обеспечения образовательного процесса;
 информационное и психолого- педагогическое сопровождение образовательного процесса.
МБОУООШ № 24 п.Манычстрой, реализующий основную образовательную программу основного
общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
 с
уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом школы.
Перспективы развития школы
1.
Направить усилия на формирование благоприятной образовательной среды,
обеспечивающей новое качество образования в соответствии с требованиями ФГОС и
социально и психологически комфортные условия обучения и развития каждого учащегося.
2.
Освоить принципиально новые подходы к реализации обновленного содержания
образования в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа» на основе нового педагогического профессионализма.
3.
Сформировать модель воспитательной работы, направленной на развитие мировоззрения
обучающегося, их самоопределение через организацию социокультурного проектирования и
исследования в рамках профессионального и социального партнерства, развития детсковзрослого взаимодействия. Добиться устойчивого развития образовательной среды за счет
интеграции основного и дополнительного образования, включения в нее внешних субъектов,
взаимодействующих со школой в вопросах реализации Программы развития.
4.
Отработать модель управления качеством образовательного процесса на основе
включения родителей, обучающихся и общественности в непрерывный мониторинг качества
образовательной деятельности школы.
Задачи образовательного процесса:
1.
Реализовать в образовательной системе школы совокупность проектов развития
образовательной практики в соответствии с целью программы.
62
2.
Скорректировать систему мер для повышения качества образования и воспитания.
3.
Продолжить работу по совершенствованию системы мониторинга качества образования.
4.
Обеспечить эффективность преемственности образовательных программ на разных
ступенях общего образования в соответствии с возрастными особенностями учащихся в
условиях обновления содержания образования.
5.
Совершенствовать организацию учебного процесса в целях сохранения, укрепления и
развития здоровья обучающихся.
6.
Продолжить отработку системы работы с одаренными и мотивированными детьми на
основе интеграции программ базового и дополнительного образования, программы духовнонравственного воспитания, программ инновационной работы.
Приложение №1. Реестр учебных программ, реализуемых образовательным учреждением
Предмет
Русский язык
Литература
Английский
язык
Математика
Алгебра
Наименование
программы
Статус
Данные о программе
(государственна (для государственных –
я, авторская)
издательские
реквизиты,
для
авторских – автор и
рецензент,
протокол
утверждения)
Программы
для государственная Москва, «Дрофа»,
общеобразовательных
2012
учреждений
Русский язык.
Программа
для государственная Москва, «Дрофа»,
общеобразовательных
2012
учреждений
Литература.
Программа
курса государственная Обнинск: Титул,
английского языка к
2012
УМК«Enjoy English» для
2-11 классов
под ред.
М.З. Биболетовой
Программа
для государственная Москва «Просвещение»,
общеобразовательных
2011
учреждений
по
математике 5-6 классы,
составитель Бурмистрова
Т.А. Предметная линия
Н.Я.Виленкин,
В.И.Жохов
Классы,
уровень
(углубл.,
коррекц.,
базов.)
Программа
для государственная
общеобразовательных
школ, лицеев, гимназий.
Математика.
7-9 классы. под ред.
Ю.М. Макарычева,
7-9 классы,
базовый
Москва, «Просвещение»,
2012
5-9классы,
базовый
5-9классы,
базовый
5-9 классы,
базовый
5-6 классы
63
Геометрия
Программа
для
общеобразовательных
школ.
Математика 7-9 классы.
под ред. Бурмистровой
Т.А., Л.С. Атанасяна
Программы
для
общеобразовательных
Информатика
учреждений
Информатика 5-9 классы
История
Примерная
программа
общеобразовательных
учреждений
История.
Примерная
программа
Обществозна
общеобразовательных
ние
учреждений.
Обществознание.
История
Программа по истории
Донского
Донского края
края
под ред. Веряскиной О.Г.
Природоведен Программа
для
ие
общеобразовательных
учреждений
Природоведение
под ред. Пасечника В.В.
Программа
основного
общего образования по
Биология
биологии.
5-11классы.
под ред Пасечника В.В.
Химия
Авторская
программа
учебного курса химии
О.С. Габриеляна.
Программа по физике
7-9 классы
Физика
под
ред.
А.В.
Перышкина
Примерная
программа
основного
общего
География
образования
по
географии
Технология
Физическая
культура
государственная
Москва, «Просвещение»,
2008
государственная
Москва,
Лаборатория
2012
государственная
Москва,
«Дрофа»,
2012
издательство 5-9классы,
базовый
государственная
Москва,
«Дрофа»,
2012
издательство 6-9 классы,
базовый
государственная
(региональная)
Ростов/Дону,
издательство «Донской
издательский дом», 2005
Москва
«Дрофа»,
2012
государственная
7-9 классы,
базовый
«Бином». 5-9 классы,
знаний, базовый
5-6 классы
базовый
5классы
базовый
государственная
Москва,
издательский 6-10 классы,
центр «Вентана-Граф», базовый
2010
государственная
Москва, «Дрофа»,
2012
8-11 классы,
базовый
государственная
Москва, «Дрофа»,
2012
7-9 классы
базовый
государственная
Москва, «Дрофа»,
2012
6-9
классы
базовый
Москва, «Просвещение»
2012
5-8 классы
базовый
Москва, «Просвещение»,
2010
5-9классы
базовый
Программы
государственная
общеобразовательных
учреждений
Технология
Программы
государственная
общеобразовательных
учреждений.
Физическая
культура.
Под ред. В.И. Ляха
64
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Программы
государственная
общеобразовательных
учреждений.
Основы
безопасности
жизнедеятельности.
Программы
государственная
общеобразовательных
учреждений
Музыка
Программы
государственная
общеобразовательных
учреждений
Москва, «Просвещение»,
2012
5-9
классы,
базовый
Москва,
«Просвещение»,
2012
5-7 классы,
базовый
Москва,
«Просвещение»,
2012
8-9 классы,
базовый
Изобразитель
ное искусство
Программы
общеобразовательных
учреждений
государственная
Москва,
«Просвещение»,
2011
5-7кл
базовый
Черчение
Программы
общеобразовательных
учреждений
Черчение
государственная
Москва, «Просвещение»,
2005
9
класс,
базовый
Музыка
искусство
Годовой календарный учебный график МБОУ ООШ № 24
п. Манычстрой на 2014-2015 учебный год
Приложение №2.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Годовой календарный учебный график Муниципального бюджетного образовательного
учреждения основной общеобразовательной школы № 24 п. Манычстрой на 2014-2015
учебный год является одним из основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса.
Нормативную базу Годового календарного учебного графика МБОУ ООШ № 24 п.
Манычстрой составляют:
 Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
 Типовое положение об образовательном учреждении № 196 от 19.03.2001г. (с
изменениями).
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в
общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10
 Устав муниципального бюджетного образовательного учреждения основной
общеобразовательной школы № 24 п. Манычстрой
 Лицензия муниципального образовательного учреждения основной
общеобразовательной школы № 24 п. Манычстрой: серия А № 347835,
регистрационный номер 728 от 09.06.2010 г.
 Свидетельство о государственной аккредитации ОП 008093, регистрационный номер
464 от 13.04.2010 г.
 Решение Педагогического совета МБОУ ООШ № 24 п. Манычстрой
(протокол № 11 от 20.06.2013 г.).
Годовой календарный учебный график МБОУ ООШ № 24 п. Манычстрой учитывает в
полном объеме возрастные психофизиологические особенности учащихся и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья. МБОУ ООШ № 24 п. Манычстрой работает в
режиме шестидневной рабочей недели во 5-9 классах.
65
Продолжительность учебного года во 5-9 классах - не менее 34 учебных недель без
учета государственной (итоговой) аттестации выпускников.
Учебные занятия в образовательном учреждении начинаются в одну смену в 8 час. 30
мин., без проведения нулевых уроков, заканчиваются в 14 час. 10 мин.
Продолжительность урока во 5 - 9 классах – 45 минут.
Расписание занятий предусматривает перерывы достаточной продолжительности для
организации питания учащихся: после 2-го урока - 20 мин.; после 3-го урока – 20 мин.
МБОУ ООШ № 24 п. Манычстрой в установленном законодательством Российской
Федерации порядке несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных
программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.
Начало учебного года :
01.09.2014г.
Окончание учебного года:
25.05.2015 г. (для 9 классов)
31.05.2015 г. (для 5- 8 классов)
Сменность занятий:
В одну смену
Режим работы
В режиме 6-дневной рабочей недели - 5-9 кл.
Начало учебных занятий:
08 ч.30 мин.
14 ч.00 мин.
Окончание учебных занятий:
Количество учебных недель в году:
34 недели (для 9 класса)
35 недель (для 5-8 классов)
Продолжительность учебной четверти:
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
с
с
с
с
01.09.2014г. по
10.11.2014г. по
12.01.2015г. по
01.04.2014г. по
02.11.2014г.
28.12.2014г.
22.03.2015г.
31.05.2015г.
Продолжительность каникул:
осенние
7 дней
с 03.11.2014г. по 09.11.2014г.
зимние
14 дней
с 29.12.2014г. по 11.01.2015г.
весенние
9 дней
с 23.03.2015г. по 31.03.2015г.
Праздничные и выходные дни:
1,2,3,4,5,6,7,8
января
23 февраля
8 марта
1,2 мая
9 мая
Новогодние каникулы
День защитника Отечества
Международный женский день
Праздник весны и труда
День Победы
:
66
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа