close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Творчество рассматривается учёными как человеческая деятельность высшего
уровня познания и преобразования окружающего природного и социального мира.
В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам
человек -формы и способы егомышления, личностные качества, - он становится
творческой личностью.
Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение
чего - то нового неповторимого и поэтому основным показателем творчества
является новизна его результата. Иначе говоря, новизна результата творческой
деятельности носит объективный характер, поскольку создаётся то, что раньше не
существовало. Творениям взрослых людей присущи новизна, оригинальность,
значимость и полезность для_всего общества или его отдельных групп. Этими
свойствами, за редкими исключениями, не обладают продукты детского
творчества.
Ребенок не изобретает языковых и нравственных норм, научных понятий и
приёмов труда, т.е. в обычном смысле слова, не создаёт ничего нового. Всё это
коллективное выработанное наследие культуры существует ещё до ребёнка и
является «новым» лишь для него.
Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный
продукт. Новизна открытий и продукта субъективна и это - первая важная особенность
детского творчества. При этом процесс создания 1 продукта для дошкольника имеет
едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребёнка отличатся большой
эмоциональной включённостью, стремлением искать и много раз опробовать разные
решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от
достижения конечного результата. И это вторая особенность детского творчества.
Ребёнок в отличие от взрослого, не испытывает трудностей, он с лёгкостью и
прежде всего практически начинает ориентировочную, порой даже
бессмысленную деятельность которая постепенно становясь более
целенаправленной, увлекает ребёнка поиском и часто приводит к положительным
результатам. И это — третья особенность детского творчества.
Принципиален вывод В.В. Давыдова о том, что формировать творчество
дошкольников нёобходимо такими средствами, которые способствуют прежде
всего развитию его воображения. Однако для создания новых образов, как
указывал Л.С. Выготский, необходима внутренняя взаимосвязь между мышлением,
воображением, произвольностью и свободой поведения. Отсюда можно сделать
важный вывод: каждая система обучения дошкольников, направленная на
формирование творчества, должна_с необходимостью предполагать развитие у
детей мышления и воображения, а так же овладение детьми произвольностью
(умением ставить цель и добиваться её), самостоятельностью и свободой
поведения (выбор
деятельности, средств ее выполнения, темы, определение собственной задачи и
способов её решения).
Указанные выше особенности детского творчества демонстрируют
определённую степень несовершенства психических процессов ребёнка, что
естественно в этом возрасте. Только при таком подходе мы можем добиться
успеха в формировании и развитии у детей творчества в период дошкольного
детства.
Существенным так же является и понимание того, что развитие творчества у
детей связано с целенаправленным обучением, в котором особая роль отводится
воображению. Именно развитое, творческое воображение порождает новые образы,
составляющие основу творчества?
Флористика, как вид художественного творчества позволяет создать
оптимальные условия для овладения не только эталонной, но и модельной и
художественно - символической формами опосредования. Это обуславливается тем,
что она предполагает составление предварительного эскиза (модели, которая
способствует воплощению замысла в материале, а также передаче через цветовые
отношения выразительных элементов, авторского отношения к составляемой
поделке). Выстраивание эскиза будущей поделки является модельной формой
опосредования. Символическая форма опосредования позволяет решать
художественные творческие задачи через передачу автором своего внутреннего
мира: эмоций, чувств, отношений -средствами художественновыразительного
символа.
Составление букетов, аранжировок из природного материала относится к
художественному типу конструирования. Дети, создавая композиции, не только и
не столько отображают структуру объектов, сколько выражают своё отношение к
ним, придают им особый характер, используя адекватные выразительноизобразительные средства для создания художественного образа. Иначе говоря,
дети усваивают символическую форму опосредования в конструктивной
деятельности через овладение художественносимволическими средствами (цвет,
форма, величина и их отношения в определённом композиционном решении), т.е.
«языком» изобразительной деятельности.
Создание композиций из цветов и природных материалов, флористических
коллажей, поделок (ветки, сучья, корни, кора, береста и соломка, ракушки, глина и
песок, листья) для украшения помещений получило название фитодизайн.
Работа с природным материалом очень важна для дошкольников:
• развивается мелкая моторика, восприятие, мышление, внимание, интеллект и
творческая активность, что способствует успешному обучению в школе;
пополняются знания и трудовые умения, что положительно влияет на
формирование основ личности.
Мною был разработан перспективный план, в котором с учетом
индивидуальных особенностей детей, дифференцированного подхода к детям,
были включены мероприятия по всем видам деятельности: учебной
(занятия), совместное чтение художественной литературы, совместный труд
выставки, экскурсии прогулки, наблюдения, беседы), самостоятельной
деятельности детей.
Основная форма организации обучения детей - интегрированные и
комплексные занятия, в которые включены сведения об особенностях, свойствах и
возможностях природных материалов, способах их обработки различными
инструментами, на этих занятиях мы учились подбирать природный материал
нужной формы, цвета, структуры, овладевали приемами создания композиции,
поэтапного ее конструирования, навыками мыслительного анализа
последовательности изготовления. Наряду с традиционными видами занятий я
использовала: занятия - путешествия, занятии - сказки.
Мне было важно донести до детей что:
• грамотно составленная композиция создается из небольшого
количества природного материала;
• аранжировка из природного материала всегда естественна и поэтому, как
правило, ассиметрична. Асимметрия возникает в результате
неравномерности распределения растений в композиции, сочетания
густоты и прореженности, разной степени наклона веток и стеблей,
вследствие чего образуются художественные акценты, контрасты и
нюансы;
• если композиция составляется из однородного растительного материала,
она может быть нейтральной по акцентам, когда все части равнозначны.
Если же
• компонуется из разного природного материала, понадобится акцент,
чтобы один из элементов - самый крупный или наиболее красивый доминировал, а все остальные выстраивались вокруг, дополняя его.
Главный акцент композиции - цветок, ветка, лист, плод - не следует
прикрывать остальными элементами;
• аранжировка не будет выразительной и грамотной, если ее элементы
расставлены на одинаковом расстоянии друг от друга. В любой композиции
следует уравновешивать ее отдельные части: крупные цветы и листья
размещать ближе к основе (вазе), маленькие - вверху
• более темные и яркие - ниже, а светлые - выше. Это придает композиции
устойчивость, как реальную (ваза не опрокинется), так и иллюзорную
(комфортность восприятия). Нужно стараться, чтобы цветы, ветки и листья
создавали ощущение многопланового объема.
Линия - наиболее изысканное и сложное из художественных средств
аранжировки. Именно линии делают аранжировку неповторимой и помогают
раскрыть замысел. Если композиция выстроена по вертикали, создается
возвышенное чувство, настроение поднимается; если имеет диагональное строение,
рождается чувство подъема, взлета и вообще движения.
Так, надломленность нескольких прямых стеблей или веток в одну сторону
передает дуновение ветра; свивание гибких веток в виде волны позволяет
представить потоки воды, а закрученность гибких веток в форме спирали создает
впечатление красивого сложного танца.
Совместную деятельность я строю с «открытым окончанием», то есть так, чтобы
ребенок при желании мог продолжить её самостоятельно. Совместная деятельность
- это наблюдения, целевые прогулки, рассматривание иллюстраций, беседы.
На целевых прогулках и экскурсиях знакомлю детей с разнообразием
окружающего их растительного мира даю представление о сезонных изменениях в
жизни растений. Дети знакомятся с видами, формой цветов и их окраской. Вместе
мы учимся видеть красоту в незаметном на первый взгляд растении.
Одновременно с этим учимся заготавливать необходимый материал для
последующих поделок: сухостой, красивые, необычные ветки, сорные травы,
всевозможные плоды и семена (кисти рябины, шишки, высохшие соцветия
зонтичных растений и т.д.)
В ходе бесед, рассматривания иллюстраций и картин дети получают
представление об основных художественных средствах.
Большую радость, огромный интерес вызывает у детей выставки, и конкурсы,
организованные в группе: «Самый лучший букет для мамы», «Подарок для Деда
Мороза», «Осеннее настроение».
Ребенок сам выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и
интересам, обеспечивающую возможности для саморазвития. Моя задача создать
такую предметную среду, которая обеспечивает ребенку выбор активности
соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер. Это книги,
альбомы, природные материалы, инструменты, позволяющие при желании
продолжать то, что они делают на занятиях и в свободной совместной
деятельности с педагогами. В группе созданы условия, которые позволяют детям
действовать, как вместе со сверстниками, так и индивидуально.
Художественно-творческой деятельностью дети занимаются и дома, поэтому
большое значение я придаю работе с родителями: провожу консультации по
вопросам организации этой деятельности (что должен знать и уметь ребенок в
определенном возрасте, как развивать детское творчество), делюсь опытом своей
работы. В начале учебного года вместе с родителями проводила конкурс на
лучшую семейную поделку, была организована совместная прогулка в парк с
целью сбора природного материала. Это способствовало активизации родителей,
формированию у них осознанного отношения к художественной деятельности
детей. Родители подключились к деятельности, связанной с аранжировками. Они
собирают книги, альбомы, журналы по флористике и фитодизайну.
В проделанной работе я реализовала поставленную цель: разработала и
апробировала серию занятий, направленных на формирование и развитие
творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами
флористики.
Задача всей нашей работы заключается в том, чтобы научить детей
внимательно всматриваться в природные формы, подмечать их своеобразие и
находить в этом определенный смысл, восхищаться их целесообразностью,
гармоничностью, упорядоченностью устройства и красотой. «Природа полна
волшебных тайн» - пожалуй, это главное, что дети должны осознать. Надо только
научиться ее рассматривать и размышлять над увиденным.
Дети любят всё, что сделано их собственными руками, поэтому очень важно,
чтобы детские поделки использовались в разных целях: ими можно украшать свой
дом или использовать в качестве подарков своим друзьям, родным.
Каждый ребёнок уникален, и каждый рождается со способностями, которые
можно и нужно развивать. У детей дошкольного возраста огромное желание
творить и получать результат. Создавая необходимые условия для художественно конструктивной деятельности, мы помогаем ребёнку понять окружающий мир и
своё место в этом мире.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа