close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Н.И.Цаголова, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 1
г.Калача-на-Дону Волгоградской области
Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших
школьников
Великая цель образования состоит не в знаниях, а в действиях.
Герберт Спенсер.
Модернизация российского образования предполагает принципиальное обновление его
содержания, нацеленнность на кардинально новый образовательный результат. От
признания «знаний, умений и навыков» как основных итогов образования произошел
сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни,
готовности к тому, чтобы самостоятельно решать разнообразные жизненные задачи.
Среди ключевых компетентностей, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность
человека в системе общественных отношений, в Стратегии «Модернизация содержания
общего образования» обозначена «компетентность в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из
различных источников информации». Эта компетентность определяется как учебнопознавательная.
Уровень сформированности учебно-познавательной компетентности напрямую зависит
от характера познавательных универсальных учебных действий учащихся.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта, т.е. умение учиться. В свою очередь
познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-познавательную
компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности и направлены на
познавательное развитие личности. Под познавательным развитием личности понимается
формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей
познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания,
стратегиями и способами познания и учения, развитие символического логического и
творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания,
рефлексии.
Безусловно, формирования у учащихся познавательных универсальных действий является
одной из приоритетных целей образования.
Младший школьный возраст является периодом наивысших возможностей для
формирования познавательных универсальных учебных действий. Во-первых, в младшем
школьном возрасте наблюдается положительная динамика в развитии важнейших
познавательных процессов. Формирование познавательных универсальных учебных
действий требует развития высших психических функций – произвольности памяти,
внимания, воображения. Именно в этом
возрасте данные познавательные процессы
приобретают самостоятельность. Младший школьник учится владеть специальными
действиями, которые дают возможность сохранять в памяти увиденное или услышанное,
представлять себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. В период младшего
школьного возраста развитие памяти, внимания, мышления и воображения, также как и
формирование учебно-познавательной компетентности происходит в учебной
деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на данном этапе
развития ребенка. Именно учебная деятельность позволяет решить важнейшие задачи
развития в младшем школьном возрасте, а именно формирование мотивов учения,
развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также развитие
продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться».
Для формирования познавательных УУД я подбираю задания, правильный результат
выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и
иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить
задание. Еще раз напоминаю, что познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные действия, действия постановки и решения проблем, и
логические действия, и обеспечивают способность к познанию окружающего мира:
готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
К познавательным УУД относятся умения: осознавать познавательную задачу; читать и
слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в
материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе;
осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематической,
модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения
различных учебных задач.
Наиболее наглядно это можно увидеть на уроках математики. Учебные задания
побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и
несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и
классификацию по заданным и самостоятельно выделенным признакам устанавливать
причинно следственные связи; обобщать и т.д. С 1-го класса начинается формирование
моделирования как универсального учебного действия. Первы представления о
взаимосвязи предметной и символической моделей формируются у учащихся при
изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между
различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая,
например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым
лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при
сравнении чисел, сложения и вычитания на числовом луче, а в дальнейшем
использование знаково-символических моделей, что является необходимым условием
для формирования общего учебного умения решать текстовые задачи. Основное
внимание уделяю ознакомлению со специальными способами решения отдельных типов
задач. Общий прием решения задач включает: знания этапов решения, методов решения,
типов задач, оснований выбора способа решения в зависимости от умения анализировать
текст задачи, а также владение предметными знаниями: понятиями, определениями
терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями. При всем
многообразии подходов к обучению решению задач, к этапам решения выделяю
следующие составляющие общего приема: анализ текста задачи, перевод текста на язык
математики с помощью вербальных и невербальных средств, установление отношений
между данными и вопросом, составление плана решения задачи, осуществление плана
решения, проверка и оценка решения задачи.
Основным составляющим приема решения задач является умение анализироватьтекст
задачи. В работу над текстом задачи включаю семантический, логический и
математический анализ. В семантический анализ, направленный на обеспечение
понимания содержания текста, входит :
- выделение и осмысление отельных слов, терминов, понятий («если…, то», «после того,
как…»), количественных характеристик объекта («каждого», «некоторое», «всего»,
«поровну», «большинство» и т. д.);
-восстановление предметной ситуации, описанной в задаче, путем переформулирования,
упрощенного пересказа текста.
-выделение обобщенного смысла задачи – о чем говорится в задаче, указание на объект и
величину, которая должна быть найдена (стоимость, объем, площадь, количество и т.д.)
Логический анализ предполагает умение заменять термин их определениями, выводить
следствия из имеющихся в условии задачи данных (понятий, процессов, явлений).
Математический анализ включает анализ условия и анализ требования задачи. При этом
анализ условия происходит исходя из требования задачи. Анализ условия направлен на
выделение : объектов, величин, характеристику величин.
Чтобы можно было работать только с существенными смысловыми единицами, текст
задачи записываем кратко с использованием условной символики ( предлагаю построить
модель-схему к задаче или чертеж, таблицу, символический рисунок). Затем переходим к
анализу отношений и связей между этими данными. Перевод текста в форму модели
позволяет обнаружить в нем свойства и отношений, которые часто трудно выделяются
при чтении текста.
Очень важно установить отношения между данными и вопросом. Реализую это через
установление отношений между: данными условия, данными требования и данными
условия и требования задачи. На основе анализа условия и вопроса задачи определяем
способ
решения
задачи
(вычислить,
построить,
доказать),
выстраиваем
последовательность конкретных действий. При этом устанавливаем достаточность,
недостаточность или избыточность данных (предлагаю несколько вариантов вопросов к
задаче, выбирают подходящий; предлагаю дополнить условие задачи).
Логические действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление
связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под
логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся
производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.),
а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и
опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических
схем – индуктивной или дедуктивной).
Формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности
учащихся, происходит при изучении всех учебных предметов. Однако если языковая
грамотность в первую очередь формируется на уроках русского языка, то логическая
грамотность – в процессе изучения математики. Именно в математике логические формы
и отношения проявляются в явной форме как предмет усвоения учащимися. Логические
действия, выступая инструментальным базисом математики, позволяют также
упорядочить и систематизировать имеющиеся математические знания, вывести и
конструировать новые знания. Следовательно, именно математика, информатика и
другие предметы естественно - научного цикла, позволяют целенаправленно
формировать логические универсальные действия и открывают возможности их
систематического использования в различных предметных дисциплинах.
При изучении курса «Окружающий мир» развиваются умения извлекать информацию,
представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература,
словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и
социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинноследственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми
существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.;
пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов,
моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения
и опыты по изучению природных объектов и явлений, делая выводы по результатам,
фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся
приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать,
преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной,
схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и
декодировать информацию.
Приведу примеры заданий направленных на формирование познавательных учебных
действий на уроках окружающего мира:
Задания
Познавательные УУД
-Как ты различаешь деревья,
кустарники и травянистые растения?
Умение извлекать информацию,
представленную в различной форме, в
различных источниках.
-Найди на плане местности пляж.
Расскажи как дойти до него от
магазина.
-Проследи связь между живой и
неживой природой на примере своего
края.
-В чем заключается бережное
отношение к расходованию полезных
ископаемых? Выскажи свое мнение.
Умение описывать, сравнивать,
классифицировать природные и социальные
объекты на основе их внешних признаков
(известных характерных свойств);
устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между живой и неживой
природой и т.д.
-Рассмотри условные знаки для
ведения «Дневника наблюдений» за
погодой. Составьте с соседом по парте
Умение пользоваться готовыми моделями для
изучения строения природных объектов,
объяснения причин природных явлений,
план наблюдений за изменениями
погоды. Запишите погоду
сегодняшнего дня с помощью
условных знаков.
последовательности их протекания,
моделировать объекты и явления
окружающего мира.
-Дай характеристику известняку,
мрамору, песку и глине используя план
их изучения.
-Проведи опыты и дай ответы. По
каким признакам и с помощью каких
органов ты узнал эти предметы?
Умение проводить несложные наблюдения и
опыты по изучению природных объектов(их
свойств) и явлений, ставя задачу, подбирать
лабораторное оборудование и материалы,
-Используя инструкцию по проведению проговаривая ход работы, описывая
эксперимента, определи, какая вода
наблюдения во время опыта, делая выводы по
течет у тебя дома: прозрачная, мутная результатам, фиксируя их в таблицах, в
или слегка мутная.
рисунках, в речевой устной и письменной
форме.
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники,
созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих
жизнь людей. Приоритетной целью школьного образования становится формирование
умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем»
образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря
формированию системы универсальных учебных действий. В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность учащегося
самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех
компонентов учебной деятельности, включая познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции. Все это достигается путем
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа