close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Развитие любознательности, познавательных интересов и поисковоисследовательских качеств у детей дошкольного возраста через
ознакомление с природным миром ближайшего окружения
Одно из проявлений экологического воспитания - любовь к природе. Это
сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый
интерес к природе и желание охранять и преумножать природные богатства.
Каждый человек, независимо от возраста, должен бережно относиться к
природе. В связи с этим перед педагогом, знакомящим дошкольников с
природой, ставятся следующие задачи:
 воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и
понимать красоту природы, формировать эстетические чувства;
 воспитывать интерес к родной природе, желание больше узнать о природе
своего края, о природном разнообразии родной страны;
 формировать бережное отношение к природе, пробуждать желание
трудиться в природе, стремиться к ее созиданию.
Знакомя детей с природой, педагог должен не только сообщать им
конкретные знания, но и вызывать в душе каждого ребенка эмоциональный
отклик, пробуждать эстетические чувства. Само слово "экология" образовано
от греческих "экос" - дом и "логос" - наука. То есть экология в широком
смысле - наука о доме, в котором мы живем. Более в узком смысле экологией
называют науку "об отношении растительных и живых организмов и
образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой".
Каждый объект природы, яркий или скромный, большой или маленький, посвоему привлекателен, и, описывая его, ребенок учится определять свое
отношение к природе, передавать его в рассказах, рисунках и т. д. Встречи с
природой возбуждают фантазию ребенка, способствуют развитию речевого,
изобразительного, игрового творчества.
В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе
позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является
первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому
не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников
основ культуры рационального природопользования.
Формируя у детей экологические представления в процессе
ознакомления с миром растений, педагог должен сам понимать, что такое
растения, живой организм, среда обитания, адаптация организма к среде
обитания. Кроме того, знакомя детей с миром растений, педагогу необходимо
подбирать материал с учетом их возрастных особенностей. Необходимо
давать знания в интересной и занимательной форме.
Растения - это живые организмы, обладающие комплексом признаков,
позволяющих отличать их от представителей других царств (грибов,
животных) и связанных с особенностями питания:
1. Растения потребляют в качестве питания воздух, а источника энергии
солнечный свет;
2. Имеют способность к неограниченному росту в течение всей жизни;
3. Ведут неподвижный образ жизни;
4. Используют особые способы питания: поглощение из окружающей среды
газовых смесей и растворов;
5. Имеют свои особенности строения.
Формируя у детей экологические знания, необходимо также подчеркнуть
особое значение растений в природе и в применении их в жизни людей.
В зависимости от цели использования их можно разбить на несколько
основных групп:
1. Пищевые и кормовые растении;
2. Лекарственные растения;
3. Технические: прядильные, красящие;
4. Дающие древесину;
5. Декоративные.
Многие растения человек берет непосредственно из природы, некоторые
выращивает в специализированных хозяйствах, третьи нашли свое место на
участках садоводов-любителей.
Растения – живые организмы, они растут, размножаются, питаются, их
развитие зависит от среды обитания, в которой они находятся. Знакомя детей
с растениями, необходимо формировать у них представления о том, что
растения могут жить в различных климатических зонах, в разной среде
обитания, к которой они могут приспособиться. Наука об условиях
существования живых организмов во взаимодействии их между собой и
физической средой обитания называется экологией. Отдельные элементы
среды, действующие на растения, такие как воздух, свет, тепло, вода, пища,
называются экологическими факторами.
Педагог, давая детям понятия о растениях, должен подбирать материал,
раскрывая сущность понятий. Знания о растениях должны даваться в
системе, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Пути и средства формирования экологических представлений у детей
дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром растений.
В соответствии с образовательной программой педагог должен в
процессе наблюдений за окружающим во все времена года воспитывать у
детей любовь к природе и способность воспринимать ее красоту.
С детьми 3-4 лет проводятся целевые прогулки. Они кратковременны,
эпизодичны, но уже довольно разнообразны по тематике: особенности
погоды, наблюдения за растениями, животными. Постепенно границы
наблюдений расширяются: участок детского сада, знакомая улица, парк,
пруд. Воспитатель не только сообщает детям первые знания о природе, но и
дает пример оценивания наблюдаемых явлений: "Это клумба, смотрите,
какая она красивая, сколько разных цветов здесь растет: и желтых, и
голубых, и белых..."; "Выглянуло солнышко, и всем сразу стало весело,
только сосульки заплакали – им так не хочется таять..." Целевые прогулки
сопровождаются играми, забавами, весельем ("Наберем цветы - сплетем
венки", "Побегаем по шуршащим листьям", "Соберем шишки - сделаем
веселых человечков" и др.). Однако воспитанников младшей группы уже
можно знакомить и с правилами бережного отношения к природе: растения
необходимо поливать, нельзя, например, без нужды рвать цветы, листья.
Воспитатель учит детей правильно поливать растения. Первые трудовые
поручения в уголке природы или на огороде воспитывают у малышей
заботливое отношение ко всему живому и красивому.
Постепенно содержание труда в природе усложняется: посев семян для
корма птицам; посев бобов для озеленения веранды; посадка лука для салата
и др. Малышам не терпится увидеть результат своего труда, поэтому
воспитатель терпеливо объясняет ребятам, что не сразу появится зеленый
лук, прорастут бобы, зацветут цветы.
Очень полезно организовать наблюдения за трудом старших детей и
совместную их работу с малышами. Например, дети подготовительной к
школе группы высаживают в грунт рассаду, а малыши поливают ее; старшие
собирают урожай, а малыши складывают их в корзинки. Эти первые
трудовые умения в дальнейшем совершенствуются и при правильном
педагогическом воздействии переходят в прочные навыки, которые
способствуют воспитанию важных нравственных качеств: трудолюбия,
заботливости, чуткости, умения дружно работать и т. д.
B средней группе необходимо развивать у детей интерес и любовь к
природе, к ее красоте; приучать детей заботиться о животных, ухаживать за
растениями. Знакомить дошкольников с природой можно на экскурсиях и
прогулках, во время занятий и бесед. Ценность каждой встречи ребенка с
природой значительно возрастает, если познавательные, нравственные и
эстетические задачи при этом решаются в единстве. Готовясь к проведению
прогулки или экскурсии, воспитатель должен не только четко продумать ее
программное содержание (с какими явлениями познакомить, на что обратить
внимание). Экскурсию целесообразно строить так, чтобы на каждом ее этапе
решалась одна из поставленных задач: расширить и уточнить знания;
воспитывать положительное отношение к природе; пробуждать эстетические
чувства
При ознакомлении детей с природой родного края целесообразно
одновременно показать им и труд взрослых в природе. Детей пятого года
жизни нужно научить не только внимательно наблюдать явления природы и
устанавливать простейшие связи между ними, но и выражать в речи
результаты своих наблюдений, передавать в рассказах и высказываниях свое
отношение к природе. Для этого я использую различные методы и приемы.
Например, отбираю несложные литературные произведения и предлагаю их
детям в качестве образца – дошкольники хорошо воспринимают цикл стихов
Е. Серовой "Цветы" ("Одуванчик", "Колокольчики", "Мышиный горошек"),
любят стихи И. Токмаковой "Весна" ("К нам весна шагает быстрыми
шагами..."), "Ели" ("Ели на опушке - до небес макушки..."). В качестве
образца для повторения может быть использован и рассказ воспитателя,
который должен стать примером образного видения природы.
Целевые экскурсии и прогулки в зону ближайшего природного
окружения дают возможность познакомить детей с некоторыми правилами
бережного отношения к природе, конкретизировать их:
- не следует рвать много растений и цветов, достаточно принести один букет;
- для растений, которых ребята находят в лесу, следует создать условия,
схожие с естественными (цветы поставить в воду).
В средней группе значительное место отводится наблюдениям за
трудом взрослых в природе (подготовка цветников к зиме, посадка деревьев,
внесение удобрений и др.). Дети сами принимают посильное участие в труде
в природе: поливают цветник, собирают семена, сгребают сухие листья.
При этом я всегда подчеркиваю важность и необходимость любой работы,
которую выполняют дети.
В старшей группе по-прежнему основными методами ознакомления
детей с природой являются методы непосредственного общения с ней:
прогулки, экскурсии, наблюдения. Я тщательно готовлюсь к ним и соблюдаю
определенные условия, способствующие их успешному проведению.
1. Объекты, отобранные для наблюдения, должны быть интересными и
содержать элементы новизны.
2. Перед экскурсией необходимо сообщить детям ее цель и кратко
рассказать о том, куда они пойдут и что увидят.
3. Экскурсию целесообразно построить так, чтобы дети не только
рассматривали объект и отвечали на вопросы педагога, но и могли
сделать для себя какие-то выводы, установить логические связи. Все
это не только способствует углублению интереса к явлениям природы,
но и развивает любознательность и умение размышлять.
Умелое руководство педагога помогает ребенку заметить удивительное в
природе. Например, очень интересны наблюдения за некоторыми
лекарственными растениями, сопровождающиеся рассказом воспитателя. Во
время прогулки весной я показывает детям цветы мать-и-мачехи и
предлагаю описать их. "На длинном стебельке, покрытом волосками и
маленькими листочками, сидят желтые корзиночки цветов", а далее рассказ
детей продолжаю я: "Это растение удивительное. После того как оно
отцветет, у него начинают расти большие листья. Из этих листьев делают
лекарство от кашля. Выпьет больной настой из этих листьев и перестанет
кашлять".
Летом, при повторной экскурсии, дети снова найдут мать-и-мачеху и
рассмотрят ее листья. И я расскажу им, почему это растение так называется
("Одна сторона листа теплая, нежная, будто мать, другая - холодная, словно
недобрая мачеха"), и мы все вместе вспомним, почему оно считается
лекарственным.
Очень важно заботиться об эмоциональном разнообразии встреч ребенка с
природой. Например, дети любуются цветовой гаммой летнего луга,
сравнивают запахи различных цветов и трав. Интерес к экскурсии возрастает,
если дети предварительно рассматривают специальные картины,
репродукции, иллюстрации к книгам, изображающие пейзаж.
В старшей группе детям рекомендуется показывать репродукции с картин И.
Левитана "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Весна. Большая
вода", А. Рылова "Зеленый шум", "В голубом просторе", "Мартовское утро",
И. Шишкина "Зима".
Влияние природы каждый человек испытывает на себе. Природа
является источником первых конкретных знаний и тех радостных
переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Из высших эмоций
детскому возрасту доступны эстетические и нравственные "хорошо-плохо",
добро-зло", " красиво-некрасиво". Поэтому в экологическом воспитании
большое внимание необходимо уделять эстетическому и нравственному
аспекту.
Работая с детьми подготовительной группы, я научила детей понимать
и объяснять особенности растительного мира разных экосистемах: лес, луга,
река. Они знают, что особенностью растительного леса является
многоярусность: высокие деревья, деревья пониже, кустарники и травы.
У реки растут влаголюбивые растения, т.к. почва насыщена водой, а на лугу
растут травянистые растения, которые любят свет и солнце. Для воспитания
бережного отношения к растительному миру природы привлекаю детей к
труду в природном уголке, на участке детского сада. Детям всегда особенно
дорого то, что они сами вырастили. Читаю детям произведения
Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, Пришвина и др. О том, как человек заботится
о сохранении растительного мира. Дети моей группы знают редкие
охраняемые растения, которые занесены в "красную книгу". В группе я
организовала детскую выставку, на которой в рисунках были представлены
редкие виды растений нашего края "ветреница, купальница".
Наблюдая, отношение детей к природе замечаю, как постепенно дети
овладевают нормами и правилами, а так же ограничениями и запретами
экологического характера. В системе организую обучение детей для
формирования у них экологических представлений в процессе
ознакомления с миром растений. Особое значение для развития личности
ребенка в дошкольном возрасте имеет усвоение им представлений о
взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического
взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление
мировидения ребенка, его личностный рост.
Поисково-исследовательская деятельность дошкольников
Целью такой деятельности, прежде всего, является создание условий
для формирования у дошкольников поисково- исследовательской
деятельности, которая бы позволила не только систематизировать и
расширить имеющиеся у детей представления об окружающей
действительности, но и дать возможность детям через эксперимент взять на
себя новые социальные роли: лаборанта, исследователя, «ученого».
Для решения поставленной цели реализуются следующие задачи:
 Создавать условия для формирования у детей дошкольного возраста
способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и
взаимозависимостей;
 Развивать собственный исследовательский и познавательный опыт;
 Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость,
критичность, самостоятельность;
 Развивать у детей коммуникативность, наблюдательность,
элементарный самоконтроль своих действий;
 Воспитывать ценность проживания в гармонии с природой;
 Формировать у детей представления о возникновении и
совершенствования приборов в истории человечеств
 Расширять представления детей о физических свойствах окружающего
мира: знакомить с различными свойствами веществ (твёрдость,
мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость); знакомить с
основными видами и характеристиками движения (скорость,
направление); развивать представления об основных физических
явлениях (магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и
преломление света);
 Формировать у детей элементарные географические представления
(природно-климатические зоны, природные явления, разные виды
ландшафта, природные богатства недр Земли);
 Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;
 Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при
проведении физических экспериментов.
Организация поисково-познавательной работы с детьми дошкольного
возраста идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых
представлено несколькими темами:
1. Живая природа (многообразие живых организмов, характерные
особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т.д.).
2. Человек (человек – живой организм, человек – пользователь
природы).
3. Неживая природа: вода, воздух, почва, земля, песок. Их свойства.
Планета Земля – её рельеф, климат, природные явления, космос и
Солнечная система.
4. Физические явления: свет, цвет, звук, магнетизм, земное притяжение,
электричество и т.д.
5.Рукотворный мир: материалы и их свойства, предмет – результат
деятельности человека, преобразование предметов и т.д.
При организации поисково-исследовательской деятельности
используются типы исследования, доступные и интересные дошкольникам,
позволяющие им занять активную исследовательскую позицию:
1) опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;
2) коллекционирование (классификационная работа);
3) путешествие по карте;
4) путешествие по "реке времени".
Каждый из обозначенных культурно-смысловых контекстов, работая в
целом на познавательное развитие ребенка, создает наиболее
благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи:
- опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных
связей и отношений (представления о связях и зависимостях в неживой и
живой природе и т.п.);
- коллекционирование (классификация) - освоение родовидовых
(иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в
природе, о видах рукотворных предметов и т.п.);
- путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений
(представления о пространстве мира, частях света и родной стране);
- путешествие по "реке времени" - освоение временных отношений
(представления об историческом времени - от прошлого к настоящему - на
примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.п.).
При обучении детей огромное значение имеет развитие
познавательных интересов. Для того чтобы поддержать любознательность,
стремление наблюдать, экспериментировать, необходимо привлекать
ребёнка к познавательно-поисковой деятельности. Это один из важнейших
источников получения ребёнком представлений о мире. Такая
деятельность может присутствовать во всех областях знаний. Здесь
открывается простор для творчества и исследования, дети могут
путешествовать во времени, путешествовать по карте,
экспериментировать, наблюдать, делать выводы. Главное не сдерживать
инициативы, самостоятельности детей, помогая, организуя их деятельность
так, чтобы дети радовались своим достижениям и стремились всё к новым
открытиям.
В процессе экспериментальной деятельности дети самостоятельно
преобразуют различные объекты с целью выявить их скрытые связи с
явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия
существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой
деятельности. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к
самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению
творчества.
Экспериментальные исследования позволяют детям наиболее близко
ознакомиться с миром растений. Эксперименты я организую так, чтобы они
неразрывно были связаны с игрой, незаметно вплетались во все виды
деятельности и составляли бы с ними одно целое. При помощи
экспериментальных опытов дети узнали о роли воды и удобрений в жизни
растений, о влияние тепла и света для нормальной жизнедеятельности
растений. Использую эксперимент как способ познавательных задач,
возникающей, а в процессе игр, труда или на специальных занятиях, в том
случае, когда, не могли быть использованы другие способы (наблюдения,
беседы). Задачу могу выдвинуть я, но могут выдвинуть и сами дети, но
обязательно задача должна быть ясной и четко сформулированной. Затем
начинается поиск: анализ, соотношение известных и неизвестных данных. В
результате анализа дети высказывают суждения, предположения о причинах
явления, выбирают способ решения, условия и организацию опыта.
Обсуждением условий опыта руковожу я. Все условия в опыте должны быть
уравнены, и лишь одно из них, которое влияет на результат опыта, должно
быть выделено, показано детям и осознано ими. Планирую как длительные
сравнительные опыты, так и кратковременные наблюдения. Поскольку в
длительном сравнении наблюдений результаты отсрочены, необходима
фиксация отдельных наиболее характерных этапов опыта в рисунках, схемах.
Например: скорость роста растения из проросшего семени и не проросшего
или посадка семян на разную глубину (2 см и 6 см).
Во время длительных экспериментов дети сравнивают наблюдаемое
состояние объекта с тем, что было раньше, и фиксируют в дневнике
наблюдений или приклеивают к общему листу в порядке, соответствующем
последовательности развития событий. Такой прием заставляет детей более
внимательно присматриваться к отдельным деталям и запечатлеть в памяти
внешний вид приростков на разных стадиях развития.
Специально организую опытнические ситуации, в отличие от простых
наблюдений они позволяют более отчетливо увидеть отдельные свойства и
особенности исследуемого объекта. Например: обнаружение в почве
питательных веществ. После проведения опыта дети приходят к выводу, что
в почве содержится больше солей, чем в воде. Эти соли называются
питательными веществами и растения берут их из почвы. В ходе опытов
длительного характера поддерживаю интерес детей к наблюдению
происходящих изменений, возвращаю их к созданию того, зачем был
поставлен опыт. Заключительным моментом является формирование
полученных результатов. Побуждаю детей самостоятельно делать выводы.
Если же задача решается в процессе кратковременного наблюдения,
обсуждения результатов опыта провожу сразу: анализируем с детьми условия
протекания опыта, делаем вывод.
Эксперимент не самоцель, а только способ ознакомления детей с
окружающим миром. Иногда эксперимент является ответом на детский
вопрос. В организации опытов важно всегда помнить, что нельзя доводить
объект до гибели и нарушать его жизненно важные функции. Учу детей
таким приемам ухода, которые обеспечивают растениям хороший уход рост.
Только на примере положительных результатов труда детей, можно
воспитать устойчивый интерес и бережное отношение к растениям.
Дети дошкольного возраста с радостью усваивают любую информацию,
главное, помочь ему освоиться в окружающем мире. Ребёнок стремится к
знаниям через многочисленные вопросы «зачем?», «как?», «почему?». Дети
– исследователи по своей природе, прочны те знания, которые добыты
самостоятельно, в ходе творческих изысканий и наблюдений, а не те знания,
которые получены в готовом виде.
Литература.
1. С. Николаева. Теория и методика экологического образования. Пособие
для высших педагогических учебных заведений. М., 2002 г.;
2. С. Николаева. Методика экологического воспитания Учебное пособие. М.,
1999 г.
3. В. Ашиков, С. Ашикова "Семицветик". Программа культурноэкологического образования дошкольников. М., 1999 г.
4. Н. Виноградова, Т. Куликова. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993 г.
5. О. Зебзева. О формах и методах экологического образования
дошкольников. "Дошкольное воспитание" № 7 1998 г.
6. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учебное
пособие под редакцией Саморуковой. М., 1992 г.
7. Т. Николаев.а Задачки на удивление. Май. Тайна одного дерева.
"Дошкольное воспитание" № 5, 2001 г., Июнь. Во что превращается
цветок № 6, 2001 г.
8. Судакова. Экологическое воспитание: региональный подход.
Экологическая тропа и методика работы на ней. "Дошкольное
воспитание" № 7, 2001г.
9. С. Николаева. Образ зарубежных и отечественных программ
экологического образования и воспитания. «Дошкольное воспитание» №
7, 2002 г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа