close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
УДК 159. 9
ББК 88. 8
С 12
СОДЕРЖАНИЕ
Федеральная программа книгоиздания России
С 12
Савенков А» И,
Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и
домашнее обучение/Художник Левина Л. И, — Ярославль: Академия развития, 2002. — 352 с: ил. —
(Семейная педагогика).
Книга посвящена актуальной, но мало разработанной в
отечественной педагогике и психологии проблеме - обучению
одаренных детей в условиях школы и дошкольных образовательных учреждений. Автором, доктором педагогических и
психологических наук, профессором МПГУ, на основе многолетнего опыта работы в данной области предложены оригинальные пути решения всего спектра задач, связанных с проблемой одаренности.
В книге последовательно изложена концепция одаренности, рассмотрены особенности развития одаренных детей,
вопросы диагностики одаренности, предложена модель обогащения содержания образования, а также формы и методы
работы с одаренными детьми и их «нормальными» сверстниками в учреждениях образования и в рамках домашнего
обучения. Книга адресована руководителям образовательных
учреждений, педагогам, психологам, родителям, а также студентам психолого-педагогических учебных заведений.
І8ВЯ6-7797-0151-2
УДК 159.9
ББК 88.8
©Академия развития, 2002
©СавенковА. И., 2002
©Художник Левина Л. И., 2002
ВВЕДЕНИЕ..................................... 5
ГЛАВА І.Что такое детская одаренность................ 8
Божественный дар.... ........................... 9
Таbula rassa .................... • .......... 11
Первые экспериментальные исследования .......... 12
Коэффициент интеллекта ......... . ........... 14
Интеллект плюс креативность ................... 18
Общая и специальная одаренность ................ 21
О современном понимании одаренности ............ 23
Слагаемые успеха ............................ 26
Модель одаренности российских ученых.,. .......... 29
ГЛАВА 2. Генотип, среда и действие механизмов развития .. 32
О действии генотипических факторов .............. 34
Что может повлиять на генотип ................... 38
Возможные пути развития ...................... 49
Раннее стимулирование развития мозга ............ 50
Средовое влияние на развитие потенциала личности ... 53
О способах взаимодействия среды и генотипа......... 57
ГЛАВА 3. Можно ли предсказать выдающиеся достижения .. 63
Темп развития ........... .;................. 64
Мальчики и девочки .......................... 66
Дети выдающихся людей.... .................... 67
Формы проявления детской одаренности ............ 69
Одаренность ранняя и поздняя ................... 70
Закономерности, случайности и прогнозирование ..... 72
Каким прогнозам можно верить .................. 74
ГЛАВА4. Одаренныедети ........................ 77
Одаренные дети и детская одаренность ............. 77
Гетерохрония развития ........................ 77
Диссинхрония развития ....................... 81
Сколько всего одаренных детей?................... 81
Общее и частное в развитии ..................... 83
Особенности развития, проявляющиеся в познавательной
сфере ................................... 86
Особенности психо-социал ьного развития ...........111
ГЛАВА 5. Как выявляют одаренность.................128
Одаренность и внешний облик....................129
«Карты мозга» ...............................130
Первые тесты на одаренность.....................130
О выявлении интеллектуальной одаренности .........13
4
Профили Г. И. Россолимо ......................... 132
Выявление физического интеллекта ................ 133
Кто и как должен оценивать одаренность ............. 133
Как проводится диагностическое обследование ........ 134
Как может быть организовано обследование ........... 137
ГЛАВА 6. Методики диагностики ..................... 142
О тестах интеллекта......................... • ... 143
Тесты креативности............... . ............. 150
Методики диагностики детской одаренности для педагогов... ......... .............................. 151
Методики диагностики детской одаренности для родителей ....................................... 152
ГЛАВА 7. Детская одаренность и школьное обучение...... 171
Содержание образования и умственное развитие ребенка 171
Содержание образования и интерес к учению ......... 175
Как обучают одаренных .... * ..................... 180
Дифференциация обучения и одаренные дети......... 188
Детская одаренность и формы организации учебной
деятельности................................. 197
ГЛАВА 8. Домашняя образовательная программа ......... 208
Детская одаренность и цели домашнего образования ... 208
Одаренность и гениальность ....................... 210
Образовательный стандарт для будущего гения ........ 211
Что делать, или программа развития ................ 214
ГЛАВА 9. Домашняя школа мышления ................ 225
Как составить программу занятий................... 225
Основы методики проведения занятий ............... 227
Конвергентное мышление ......................... 230
Творческое мышление ............................ 276
Приемы творческого воображения ................. 300
Латеральное мышление .......................... 304
Познавательные функции ......................... 306
Язык познания ..................... • .......... ..340
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................... 348
ЛИТЕРАТУРА ...................................... 351
7
5
ВВЕДЕНИЕ
Детская одаренность — одно из самых интересных и загадочных явлений человеческой психики.
Может быть поэтому уже само упоминание о ней
вызывает у многих родителей чувство тревоги,
внутреннего напряжения. Обычно, услышав или
прочитав о какой-либо психологической проблеме,
мы вольно или невольно примериваем ее на себя.
Это нормальная, естественная, человеческая реакция. С одаренностью сложность в том, что у
многих ее «примеривание» рождает чувство неуверенности и сомнения, а вслед за тем нередко и отторжение — «это не про меня и к моему ребенку отношения не имеет».
Это широко распространенное заблуждение обычно рождается из примитивного, упрощенного представления об одаренности, ее истоках и путях развития. Родители способны многое сделать для того,
чтобы повысить умственный, творческий потенциал
собственного ребенка.
Способность мыслить, творить — величайший из
полученных человеком природных даров. Есть те,
кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но
даром этим отмечен каждый. Поэтому, говоря о детской одаренности, специалисты обычно рассматривают и исключительную категорию детского наследия — одаренных детей, и интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка.
6
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Но где проходит граница между одаренным и
неодаренным ребенком, никому точно не известно.
Еще сложнее определить, кто в будущем достигнет
высот гения, а кому уготована более скромная роль.
Одно бесспорно — в специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал и одаренных детей, и тех, кто к этому разряду не отнесен.
Роль родителей в этом процессе является решающей.
Домашняя образовательная программа — ведущий
фактор развития личности ребенка.
Понятие детская одаренность обычно ассоциируется в нашем сознании с селекцией, отбором по
уровню умственных способностей. Особый оттенок
всей домашней образовательной деятельности и специальным родительским усилиям по развитию потенциала ребенка придает то, что родители и дети не
выбирают друг друга. Отсюда и самое главное правило для родителей: одаренный ребенок — это ваш
ребенок. Относитесь к нему как к самому умному и
талантливому. Помните, что именно ваша вера в его
возможности — один из важнейших источников его
настоящих и будущих успехов. Природа наделила
его особенностями, в значительной мере напоминающими ваши собственные. Именно поэтому вы для
него лучший педагог. Вы, как никто, можете помочь
ему развить те качества и способности, которые есть
и у вас, но которые у себя вы не смогли реализовать.
При этом, конечно же, помните: как бы ни был похож внешне и внутренне ребенок на вас, он все же
другой человек.
В этой книге последовательно изложены основные практические вопросы природы одаренности,
пути ее выявления и развития в условиях домашней
образовательной деятельности. Все эти вопросы рассматриваются в контексте глобальных перспектив
развития личности.
ВВЕДЕНИЕ
7
Возрастной диапазон определен в интервале
старшие дошкольники и младшие школьники. По
моим наблюдениям, именно этот возрастной этап
является наиболее привлекательным для родителей
с точки зрения формирования интеллектуальнотворческих способностей ребенка.
Важно помнить и то, что эта книга не любовный роман и не детектив: в ней есть диктуемый логикой порядок изложения, но нет сюжета, за линией
развития которого необходимо следить. Поэтому
читать ее можно начиная с любой главы. Все главы
относительно самостоятельны, и рассматриваемые
в них проблемы относительно автономны.
ГЛАВА 1
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ
БОЖЕСТВЕННЫЙ ДАР
ОДАРЕННОСТЬ
Способность мыслить — чудеснейший из даров
природы. «Даром» этим отмечен каждый человек.
Но распределены эти дары не поровну: кого-то наградили щедро, не скупясь, а кого-то обошли стороной. Одаренным принято называть того, чей дар явно
превосходит некие средние возможности, способности большинства. Само существование этого дара уже
давно никто не оспаривает, но нет единства в понимании того, что следует считать одаренностью.
Теории, объясняющие, что такое одаренность, появлялись в разное время, но, как часто бывает в психологической науке, рождение новой теории не всегда отменяло старую. Новая концепция одаренности — это вовсе не приказ, не директива ни для
ученых, ни для простых людей. И каждый из нас
вправе вкладывать собственное содержание в это
понятие. Именно поэтому самые разные, в том числе
и безнадежно устаревшие концепции продолжают
жить и активно использоваться в практике, что нередко приводит к большим социально-педагогическим проблемам.
Для того чтобы понять, какой смысл вкладывает
в понятие одаренность современная наука, рассмотрим кратко историю развития представлений об одаренности, отметив при этом только самые основные
концепции и подходы.
д
С давних пор человечеству известно, что умственные возможности разных людей не равны. Уже древние философы и их менее осведомленные в науках
современники хорошо понимали, сколь велика разница между выдающимся творцом и простым человеком. Также давно было замечено, что различия
эти нередко проявляются уже в детстве. Причем
диапазон их очень велик: от высокой одаренности до
крайних пределов умственной отсталости.
Людей всегда волновал вопрос о происхождении
и природе этих различий. Но тайны человеческой
психики раскрыть нелегко. Вероятно, поэтому первым объяснением существования выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об
их «неземном», божественном происхождении. Вы|
дающийся человек, гений, по мнению древних,счастливый избранник богов. Он послан на землю
для того, чтобы преодолеть обыденные представле
ния и силой духа озарить человечеству путь к совер
шенству и величию.
Слово гений от латинского £епіиз — дух. В науку
оно пришло из античной мифологии. Гений соединяли в себе бессмертное божество и смертного человека. Это представление о сочетании божественного
духа с живым человеком и служило вплоть до середины XIX века основой понимания природы выдающихся способностей.
Известно, например, что Сократ говорил тем, кто
интересовался причинами его необычной проницательности, что ему помогает, подсказывая, его добрый демон — гений. Закрепившись в сознании большинства людей благодаря художественной литературе, это представление живет до сих пор. И нередко
мы, подобно гениальному шутнику Сократу, объясняя причины собственных достижений, говорим о
помощи доброго ангела или гения.
10
ВАШ РЕБЕН0К ТАЛАНТЛИВ
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
11
Идея о божественной предопределенности выдающихся способностей породила стремление людей к
мистификации происхождения, жизни и деятельности гениев. Биографии выдающихся творцов обычно обрастали множеством легенд, слухов и самых
невероятных подробностей.
Человечество долго не хотело верить в то, что
гении рекрутируются из самых обычных людей.
Отцами гениев непременно хотели видеть богов. Даже
если твердо знали, что это не так, продолжали настаивать и придумывать небылицы. Например, выдающегося древнегреческого философа Платона,
появившегося на свет в день, когда отмечали рождение бога Аполлона (21 мая), его преемник в Академии Спевсипп прямо называл сыном Аполлона. Хотя
всем, и не в последнюю очередь самому племяннику
Платона Спевсиппу, был хорошо известен весь аристократический род Платона.
Много фантастических историй о жизни гениальных людей распространялось в разные времена по
Европе. Многие из нас и по сей день убеждены, что
эти небылицы — необходимый атрибут гениальности, часть имиджа гения. При этом многие выдающиеся люди сами сочиняли о себе разные фантастические истории, распространяли слухи. Яркие примеры подобного поведения можно найти в биографиях
Никколо Паганини, Сальвадора Дали и многих других выдающихся людей.
Одновременно со словом гений пришло в науку и
другое известное слово — талант. Первоначально
словом талант(от греческого — talanton) именовалась крупная денежно-весовая единица, мера золота. Постепенно сформировалось представление о
таланте как о высокой степени развития способностей к определенному виду (видам) деятельности, в то
время как под термином гений стали понимать высший, максимальный уровень их проявления.
История науки свидетельствует о том, что у всякой научной идеи тут же появлялись не только сторонники, но и противники. Идея о божественной
предопределенности выдающихся способностей не
стала исключением. Правда, если ее история насчитывает тысячелетия, то противоположная ей точка
зрения оформилась в науке и распространилась в
умах европейцев лишь несколько веков тому назад,
в так называемую эпоху просвещения.
Один из главных идеологов этого направления в
философии Джон Локк, а вслед за ним многие его
современники и последователи считали, что до соприкосновения с материальным миром человеческая душа — tabula rassa, белая бумага, без всяких
знаков и идей.
Сторонники Локка утверждали, что вокруг гениев нагромождено слишком много мифов и легенд,
что в явлении этом нет никакой загадки. Гений спит
в каждом человеке. Немецкий ученый Лизстенберг
утверждал, что «каждый человек может быть гениальным хотя бы раз в год». Гениальность достижима, стать гением просто — надо уметь трудиться и бить
в одну точку, вторили ему другие ученые.
Их основной практический вывод состоял в утверждении решающей роли воспитания в формировании
человека. Воспитательное воздействие они возвели в
степень высшей силы, способной лепить из людей что
угодно. Телесные потребности и страсти, чувственный
контакт с окружающим, по их мнению, являются главным двигателем умственного развития (К. А. Гельвеций и др.). При явной радикальности данной точки
зрения, которая уже сама по себе должна настораживать, и ее явных противоречиях с практикой эта идея
находила своих сторонников не только среди современников, но и в более поздние времена.
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
І2
Так, например, уже в XX веке Поль де Кюри
выскажет мысль о том, что термина гений лучше
избегать. По его мнению, титул гения с легкостью
раздают биографы, слишком ленивые для того, чтобы выяснить обычные свойства ума и характера,
которые в соединении с удачей или случайностью
сделали необычными этих людей.
ПЕРВЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Во второй половине XIX века стали предприниматься попытки найти истоки гениальности не в
божественной предопределенности, а во врожденных
особенностях. На смену умозрительным рассуждениям пришли наблюдение и эксперимент.
Одним из пионеров экспериментального подхода
к изучению проблемы гениальности был выдающийся английский антрополог сэр Френсис Гальтон. Он,
безусловно, заслужил почетное право на особое место в истории психологии гениальности.
Френсис Гальтон (1822—1911) родился в семье английских аристократов, получил прекрасное медицинское и биологическое образование. По
свидетельству биографов, в детстве был одаренным ребенком. Его выдающиеся способности и поразительная широта интересов дали удивительные результаты. Ф. Гальтон оставил заметный
след не только в психологии, но и во многих областях научного знания: географии, метеорологии
и даже в криминалистике. По свидетельству современников, огромное впечатление на Ф. Гальтона произвел труд его двоюродного брата Чарльза
Дарвина «Происхождение видов», благодаря чему
он и увлекся проблемой наследования таланта.
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
13
Ф. Гальтон первым попытался доказать, что гениальность — результат действия наследственных факторов. Его книга «Наследственность таланта; ее законы и последствия» стала одним из самых популярных психологических трудов второй половины
XIX века. Аргументы Ф. Гальтона основаны на результатах статистического анализа биографических
фактов представителей английской социальной элиты.
Он обследовал 977 выдающихся людей из 300
семей. Главная причина высоких достижений лежит,
по его мнению, в самом человеке и передается биологическим путем, из поколения в поколение. Гениальный человек — продукт гениального рода.
Евгеника
Дальнейшая разработка проблемы наследования
таланта привела Ф. Гальтона к заключению о необходимости искусственного поддерживания и даже
совершенствования интеллектуального потенциала в человеческом сообществе. Для этого естественный отбор в человеческом обществе должен, по его
утверждению, уступить место искусственному
отбору. Иначе говоря, люди должны упорядочить
собственное размножение.
Ф. Гальтон прямо заявлял о том, что со времен
Афинской цивилизации человечество деградирует
из-за беспорядочного размножения. Человеческому
виду, считал он, следует заняться своим улучшением и для этого искусственно поддерживать воспроизводство людей, обладающих желательными качествами, и препятствовать воспроизводству больных, умственно отсталых и т.п.
Для решения этих задач им была создана специальная отрасль знаний — евгеника (от греческого — рождение более лучших). Специалисты в об
ласти биологии подчеркивают, что евгеника не
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
14
тождественна медицинской генетике. Основная
задача медицинской генетики — изучение механизмов наследования, в то время как евгеника разрабатывает, в первую очередь, проблемы искусственной
селекции применительно к человеку.
И при жизни, и после нее у Ф. Гальтона не было
недостатка в противниках, но, какой бы критике ни
подвергали его теорию, практически все исследователи признают его приоритет в деле «очеловечивания природы гения». Главной причиной величайших
духовных свершений после исследований Ф. Гальтона признавалось уже не какое-то высшее существо,
не слепая судьба, а факторы, которые можно экспериментально исследовать, прогнозировать, целенаправленно развивать.
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА
До сих пор всем нам часто приходится слышать
о тестировании на интеллект. Как соотносится идея
этого тестирования с современными представлениями об одаренности? Ответ на этот вопрос можно
найти, обратившись к истории психологии.
Период интенсивной разработки идеи интеллектуальной одаренности охватывает время от начала
до второй половины XX века. И в науке и в быту
существует множество трактовок понятия интеллект но, несмотря на это, термин интеллектуальная одаренность в психологии приобрел относительно ясный смысл и тесно связан с пониманием, сформировавшимся в результате развития специальной
области психологии — психометрии. Особое место в
разработке этой отрасли психологии принадлежит
французскому ученому Альфреду Бине.
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
В 1904 году во Франции по заданию министра
общественного права была сформирована комиссия
для разработки тестов по определению уровня умственной отсталости ребенка. Эти тесты должны
были стать основанием для оценки степени задержки в умственном развитии и принятия решения о
дальнейшем обучении этого ребенка, что позволило
бы детям с умственными расстройствами получать
адекватное образование* Французский ученый Альфред Бине совместно со своим коллегой Теофилом
Симоном разработал тесты, удовлетворявшие требованиям комиссии.
Подчеркнем, что разрабатываемые методики
предполагалось использовать не для выявления одаренных, а для определения степени умственной отсталости. Но неожиданно для авторов эти методики
получили широкое распространение в Европе и Америке именно как средство определения одаренностио
А. Бине стремился выявить общие способности к
познавательной деятельностио. Эти способности оценивались им с точки зрения сформированности определенных познавательных функций (запоминание,
пространственное различение и т. д.) и усвоения социального опыта (осведомленность, знание значений
слов, способности к моральным оценкам и т.д.)
Несколько позже, в 1912 году, немецкий ученый
В. Штерн дополнил разработки А. Бине несложной
формулой для расчета коэффициента интеллекта.
Получалось так, что значительная часть предлагаемых заданий выявляла не столько способность
мыслить, сколько информированность ребенка, уровень его обученностио И второе — практически все
задачи были направлены на выявление степени развития логического мышления в то время как для
творческой деятельности требуется не столько развитое логическое мышление, сколько способность
мыслить альтернативно, творчески. При этом пока-
16
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
затель, который рассчитывался в итоге, рассматривался как универсальная характеристика общих
умственных способностей и именовался коэффициентом интеллекта — ІQ, itelligense quotient, сокращенно— IQ).
Многочисленные последователи А. Бине, разрабатывавшие теоретические модели интеллекта и
методики его диагностики, этого ограничения не
преодолели. Совершенствовались тесты, создавались
новые, но практически все задания, направленные
на определение «коэффициента интеллекта», выявляли не столько способность мыслить, сколько способность к однонаправленному логическому мышлению и осведомленность, благодаря чему понятия
интеллект и интеллектуальная одаренность оказались суженными.
Исследование Льюиса Термена
Самое продолжительное исследование в области
интеллектуальной одаренности было проведено
лабораторией Льюиса Термена в США. Оно было
начато в 20-х годах и продолжалось до конца XX века. Это уникальное психолого-педагогическое исследование сыграло выдающуюся роль в уточнении представлении о психологии одаренности, поэтому остановимся на его основных этапах и итогах.
В 1921 году, используя модифицированный вариант теста А. Бине, получивший наименование
Станфорд-Бине (по имени А. Бине и названию университетского города Станфорд, где этот тест
дорабатывался), группа американских ученых под
руководством Л. Термена отобрала 1528 детей
из 95 школ Калифорнии. Коэффициент интеллекта этих детей в возрасте от дошкольного до
восьмого класса включительно был равен 140 и
выше. Средний показатель коэффициента интел-
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
17
лекта данной выборки составил 150 единиц, при
этом 80 детей имели 170 и более баллов.
Кроме тестирования по шкале Станфорд-Бине
все дети прошли медицинское освидетельствование, а с помощью различных тестов и рейтингов
учителей и родителей были исследованы такие
показатели отобранных детей, как школьная успеваемость, характер, интересы.
Параллельно была создана и контрольная группа учащихся. Она состояла из детей этого же хронологического возраста. Однако контрольная группа отличалась от экспериментальной, она уступала ей как по результатам тестирования
интеллекта, так и по школьной успеваемости.
Затем в обеих группах с периодичностью 12 лет
(1927—1928 годы, 1939—1940 годы, 1951—1952
годы) по тем же методикам, что использовались
вначале, были проведены три среза.
Первый контрольный срез показал, что коэффициент интеллекта повысился у большинства одаренных детей (около 90%). Это повышение наблюдалось в основном у той части детей, что поступили в колледж. Успешно его окончили 70% состава
выборки, а 66% окончивших были оставлены в аспирантуре. Причем еще до окончания колледжа 40%
юношей и 20% девушек самостоятельно добывали
половину или большую часть необходимых им материальных средств.
В 1950 году исследователями была проведена
оценка достижений 800 мужчин — членов выборки.
Они имели в своем активе 67 опубликованных книг
(в том числе 46 монографий в различных областях
естественно-научного и гуманитарного направления и 21 произведение художественной литературы), а также 150 запатентованных изобретений;
78 человек стали докторами философии, 48 получили ученые степени в области медицины, 85 — в
18
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
области юриспруденции, 51 — в области физики -з
техники; 104 стали крупными инженерами. А 47
ученых из этого списка вошли в справочник «Люди
науки в Америке за 1949 год».
Примечательно, что это в 30 раз выше достижений их сверстников из контрольной выборки.
Нельзя не отметить, что А. Бине, как и некоторые его современники и последователи, прекрасно
понимал, что об умственной одаренности, об интеллекте человека (ребенка) следует судить не только по
тому, что он может сделать на основе следования
алгоритму, жесткой формальной логике. Настоящий
интеллект проявляется более всего в ситуациях самостоятельного выбора, приобретения, открытия
новых знаний, в способности к переносу этих знаний
в новые ситуации, при решении оригинальных, новых проблем. Но разработанные им методики еще
не позволяли выявлять данные качества. Как мы
уже отмечали, первые последователи А.Бине довольно долго не могли решить данную задачу.
ИНТЕЛЛЕКТ ПЛЮС
КРЕАТИВНОСТЬ
Утверждение в сознании большинства ученых
мысли о том, что для достижения выдающихся результатов в самых разных сферах деятельности требуется не то, что измеряется с помощью системы
оценки коэффициента интеллекта IQ, а какое-то более сложное качественное своеобразие психики, привело к становлению нового этапа в исследовании
одаренности. Способность генерировать нетрадиционные стратегии и способы решения проблемных
задач, определяемая в наиболее общем виде как креа-
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
19
тивность (творчесткость) стала вытеснять интеллект лишив его монопольного права представлять
универсальную личностную характеристику — одаренность. Этот процесс активизировался примерно
в 50-х годах XX века.
Теоретических оснований у этого подхода было
много, но самым значительным шагом, буквально
заставившим исследователей пересмотреть подходы к определению одаренности, стала модель
структуры интеллекта, созданная американским
психологом Дж. Гилфордом. Она легла в фундамент многих пеихолого-педагогических моделей
диагностики одаренности и обучения одаренных
детей. Предложенную Дж. Гилфордом теорию
рассматривают как одну из самых известных среди всех когда-либо предложенных моделей интеллекта. Естественно, что при этом она является и
одной из самых критикуемых.
Мы не будем вторгаться в сложный процесс постижения сугубо специальных психологических идей
этого ученого. Остановимся на главном — что дали
его идеи теории и практике. Его модель интеллекта
представляет собой куб, на одной грани этого куба
располагаются различные виды операций (конвергентное мышление, дивергентное мышление и др.);
на другой — разные виды конечного мыслительного
продукта (элементы, классы, отношения и др.), на
третьей — разные виды содержания (изобразительный, символический и др.).
Куб этот разбит на клеточки, и каждая из ник
обозначает вид способности, который может быть
описан в терминах операции, продукта и содержа
ния. Для каждой клетки в месте ее пересечения с
другими имеется единственное сочетание видов операции, продукта и содержания. Особенно важно, что,
несмотря на довольно глубокую проработанность,
20
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
данная модель остается открытой системой, подобно системе химических элементов Д. И. Менделеева.
На это указывает и сам автор, отмечая, что к уже
имеющимся 50 (во время разработки данной модели) факторам может быть добавлено больше 120.
Создатель этой модели шутливо утверждал, что
предлагает около 120 «способов быть умным», правда, существует гораздо больше способов быть глупым.
Предложенное Дж. Гилфордом деление мышления на конвергентное (логическое, однонаправленное) и дивергентное (альтернативное, творческое)
стало существенным шагом в деле дробления составляющих умственных способностей, а следовательно, и способствовало большему их пониманию. Это
положило начало разведению понятий интеллектуальная одаренность и творческая одаренность.
Большинство исследователей все чаще стали говорить о том, что интеллектуальная одаренность, выявляемая по системе IQ, не может рассматриваться
как единственная, универсальная характеристика
умственного потенциала личности. Наблюдения за
детьми свидетельствовали о том, что успешны в умственной, творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, кто имеет очень высокий
IQ. Точнее, эти показатели — и учетная успешность и
высокий интеллект — могут присутствовать, но они
не являются главными и единственными условиями.
Для творчества требуется нечто другое.
Одним из первых предложил при оценке одаренности выявлять не только уровень интеллекта, но и
уровень креативности (творчесткости) американский
ученый П. Торранс. Он стал автором многих методик диагностики креативности. Их часто и заслуженно критикуют, но это не мешает им оставаться самыми популярными у практических психологов всего мира. Критики, к сожалению, пока не предложили
ничего взамен.
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
21
Но как только к оценке одаренности стали добавлять, кроме интеллекта, еще и креативность, вспомнилась старая идея о необходимости учета особенностей личностного развития (характер, воля и др.).
Но это произошло уже в конце XX века.
ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ
ОДАРЕННОСТЬ
Одним из важнейших является вопрос о том, существует ли так называемая общая одаренность, как
универсальная способность (способность ко всему),
или дар всегда узконаправлен и проявляется только
в одной или нескольких сферах.
Большинство ученых склоняются к тому, что
одаренность — суммарное, общее личностное свойство. Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности. Практика свидетельствует, что выдающиеся,
одаренные люди довольно часто достигали вершин
одновременно в самых разных областях. Такими
были Леонардо да Винчи, Р. Декарт, М. В. Ломоносов, А. С. Пушкин, В. И. Вернадский и многие другие гениальные люди.
В итоге в психологии появилось утверждение о
том, что в структуре психики человека есть некие
общие свойства, характеристики, которые универсальны и не связаны с какой-то специальной деятельностью. Специальная одаренность, допускающая, что человек одарен в какой-то одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой, в
природе большая редкость.
Любопытна в этой связи метафора известного
английского психолога Ч.Спирмена, сравнивавшего одаренность человека с государственным устройством. Он говорил, что в мире человеческих способ-
22
ВАШ РЕБЕНОК
ТАЛАНТЛИВ
ностей, как и в обществе, может царить анархия
править олигархия или монарх (его знаменитый
фактор «g»).
Рассмотрим проблему общей и специальной одаренности, применив редко используемый в психологии, но популярный в биологии научный при
ем — метод модельных систем. Природа, как известно, строит живые организмы по общим законам.
часто используя одни и те же алгоритмы. Возможно, правы специалисты в области логики, утверждающие, что с помощью аналогий ничего нельзя доказать, но одно бесспорно — аналогии могут служить
хорошей иллюстрацией. Нам в качестве такой иллюстрации (модельной системы) послужит живое
дерево.
Корень дерева скрыт под землей, как скрыты от
непосредственного наблюдения природные, генетические задатки человеческой психики. Из корня
вырастает общий ствол, его мощь, крепость и другае характеристики зависят и от того, каков корень
и от влияния многих внешних условий. Ствол дерева — это в нашем случае и есть аналог тех самых
общих способностей, или общей одаренности. Той
самой универсальной характеристики, от которой
берут начало многочисленные «ветви» — частные
проявления одаренности.
От ствола идут сначала крупные ветви, они, в свою
очередь, делятся на ветви поменьше, те на еще меньшие. Представим себе, например, такую ветвь — художественная одаренность. Всем известно, что способности к музыке, изобразительному искусству,
литературе, артистические способности различны.
Но при этом они имеют много общего, это общее
объединяется словами художественная одаренность, общие художественные способности.
И подобно тому, как из большой ветви вырастают ветви поменьше, так из общих, художественных
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
23
способностей вырастают изобразительные, музыкальные, артистические и другие. Поэтому для многих художников не представляет особых сложностей написание стихов, для музыкантов — занятия
живописью, а для писателей — иллюстрирование
своих произведений.
Чем больше у человека этих частных способностей — «ветвей», чем выше уровень развития каждой, тем мощнее это воображаемое дерево, пышнее,
ветвистее его крона. Чем равномернее, гармоничнее
развиты эти частные способности («ветви»), тем воображаемое дерево выглядит более органичным.
Вопрос об общей и специальной одаренности в
педагогическом плане имеет и важный возрастной
аспект. Наиболее продуктивен педагогический путь,
согласно которому одаренность на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) должна рассматриваться и развиваться как некая общая, универсальная способность. А с
возрастом эта универсальная способность все более
приобретает специфические черты и определенную
предметную направленность. И главная педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности.
О СОВРЕМЕННОМ ПОНИМАНИИ
ОДАРЕННОСТИ
Некоторые ученые и в наше время, как когда-то
Ф. Гальтон, под одаренностью понимают генетически обусловленный компонент способностей. Если
рассуждать формально, то эту точку зрения можно
считать верной. Нельзя не отметить, что корень слова одаренность — дар, аналогично в английском язы-
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИ
ке — gift. И, произнося его, мы уже допускаем
что в психике человека есть нечто такое, что ем
даровано. Дар этот им не заработан, не заслужен,
его не получишь путем старательного учения, не
купишь, не выиграешь в лотерею. В этом аспекте
проблема одаренности интенсивно исследуется психогенетикой.
Психогенетика свидетельствует, что этот генетически обусловленный компонент (дар) в значительной мере определяет как конечный результат, так и
темп (скорость) развития. Среда, воспитание либо
подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подобно тому, как квалифицированный ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда
и квалифицированное педагогическое руководство
способны превратить этот природный дар в выдающийся талант.
Мы уже отметили, что в начале XX века многи
психологи исходили из того, что этот генетически
дар можно относительно объективно оценить и измерить, вычислить коэффициент интеллекта IQ.
Первые успехи в сфере этих измерений и вычислений так окрылили создателей тестов интеллекта, что
они уверенно стали утверждать, что могут не только
оценивать, но даже предсказывать развитие таланта. Мы уже коснулись вопроса о том, почему это не
получилось.
Большинство современных ученых одаренность
называют нечто иное. Нетрудно понять, что, с точки
зрения психологии и педагогики, рассматривать одаренность как дар генетический — бессмысленно.
С момента рождения этот генетический дар сливается с влияниями среды в единую линию развития.
Реальная одаренность человека, та, с которой сталкиваемся мы в повседневной жизни, зависит не только от того, что даровано этому человеку природой
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
25
но и от того, в какой среде он рос, какое получил
образование, как сам заботился о развитии своего
потенциала.
Генетический дар в его чистом виде существует
лишь теоретически, в реальной жизни перед нами
всегда сложный сплав генетического дара с многочисленными влияниями среды. С момента рождения они сливаются, и четко отделить одно от другого
уже практически невозможно. Этот сплав природного дара и влияния внешних факторов обычно и попадает в поле зрения специалистов, измеряющих и
оценивающих одаренность.
Но в этом случае правомерен вопрос: стоит ли
называть это явление одаренностью? Многие современные психологи стараются именовать это явление
потенциалом личности. Но нельзя не заметить, что
среда, в которой формируется личность: заботливые
умные родители, талантливые педагоги, энергичные,
творческие сверстники — это тоже дар. Конечно, это
не дар природы, но это дар судьбы. И сливаясь с
даром генетическим, этот дар образует то индивидуальное, неповторимое сочетание, которое и может
привести к выдающимся достижениям.
Поэтому современная психология утверждает,
что одаренность не статическая, а динамическая
характеристика. Это очень важный момент, рассмотрим его подробнее. Некоторое время тому назад
многие ученые, а вслед за ними и простые люди считали, что если дан человеку дар, то он никуда не
денется, не исчезнет. И даже более того, этот дар
обязательно где-то проявится. Но исследования последнего времени опровергают эту точку зрения. Реальная одаренность — не просто какой-то застывший божественный или генетический дар, она постоянно эволюционирует. Дар существует лишь в
динамике, в постоянном движении, в развитии, а
потому непрерывно меняется.
26
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Подчеркнем, что динамический подход в значительной мере лишает идею одаренности налета элитарности.
Следующий важный момент, который нам надо
отметить, это то, что одаренность — всего лишь потенциал, что может привести к успеху, а может и не
реализоваться. Потому-то и в обществе ценится не
сама одаренность, не то, у кого какой умственный
потенциал, а то, что достиг тот или иной человек.
СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА
К числу наиболее популярных в современной психологии моделей одаренности относится концепция,
разработанная американским ученым Джозефом
Рензулли. Согласно этой концепции одаренность есть
не просто высокий коэффициент интеллекта, или
высокая креативность, это сочетание трех основных
характеристик: интеллектуальных способностей
(превышающих средний уровень), креативности и
настойчивости (мотивация, ориентированная на
задачу). Суть ее хорошо иллюстрирует предложенная автором схема.
Рассмотрим основные составляющие его модели.
Мотивация. Мотив (от французского motif —
побудительная причина) — психическое явление,
становящееся побуждением к деятельности.
По мнению Дж. Рензулли, одаренного ребенка от
других в плане мотивации отличает преданность
задаче. Иначе говоря, в его мотивационно-потребностной сфере доминируют (преобладают) мотивы, связанные с содержанием самой деятельности.
Многие психологи склонны считать, что ключевой характеристикой потенциала личности следует
считать именно мотивацию, а не интеллект и не
креативность.
Ер чччі«|і!І!і!|||І
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
27
В результате ряда специальных исследований
было выявлено, что люди, изначально менее способные, но целенаправленно решающие собственную
значимую для них задачу, оказываются в конечном
счете более продуктивными, чем более одаренные,
но менее заинтересованные. Максимально реализует свой потенциал, а следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, умен, а тот,
кто был более настойчив, кто упорно шел к вобранной цели.
Креативность (творчесткость). Некоторые
отечественные ученые до сих пор отказываются признавать факт существования креативности как некой универсальной способности. Они считают, что
творчество всегда жестко связано с определенным
видом деятельности. По их мнению, нельзя говорить
о творчестве вообще, есть художественное творчество, научное творчество, техническое творчество и
так далее.
Но большинство специалистов склоняются к
тому, что природа творчества едина, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись
«творить» в сфере искусства, техники или других
видах деятельности, человек без труда может перенести этот опыт в любую другую сферу. Именно поэтому креативность рассматривается как относительно автономная, самостоятельная, универсальная
способность.
В материалах исследований психологии творчества, проведенных в последнее время, содержится
довольно много параметров, ее характеризующих.
Но чаще всего при оценке креативности учитывают
четыре.
Продуктивность, или «беглость», — способность
к продуцированию максимально большого числа
идей. Этот показатель не является специфическим
для творчества, однако чем больше идей, тем боль-
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ше возможностей для выбора из них наиболее оригинальных. Творец, создающий большое количество
«продуктов», имеет некоторое преимущество перед
тем, кто мало продуктивен.
Гибкость — способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто
далеким по содержанию. Противоположное свойство — инертность, ригидность мышления.
Оригинальность — один из основных показателей творчесткости. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко
известных, общепринятых, банальных.
Другой полюс креативности обозначается термином — «разработанность». Творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни умеют
лучше всего продуцировать оригинальные идеи,
другие детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельности
специалистами не ранжируются, считается, что это
просто разные способы реализации творческой личности.
Интеллект (способности выше среднего уровня). Большая часть видов деятельности требует того,
что называют интеллектом и обычно определяют по
системе IQ.
Но в ряде работ Дж. Рензулли вместо слова интеллект обозначены способности выше среднего
уровня. Для успешного выполнения любой деятельности необходим комплекс особенных специфических свойств. Не каждый человек в силу этого может
стать выдающимся спортсменом, пианистом или
математиком. Необходимо то, что называют обычно
способностями выше среднего уровня.
Представленная концепция одаренности дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выяв-
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
29
лять одаренность, как прогнозировать ее развитие,
на что ориентироваться в обучении и воспитании.
Но все же при ее рассмотрении возникает ряд
проблем. Например: кого можно считать одаренным.
Того, кто повеем трем параметрам превосходит норму, или достаточно учесть лишь один или два?
Дж. Рензулли предлагает считать одаренным не
только того, кто по всем трем основным параметрам
превосходит сверстников, а даже того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них.
Таким образом, контингент одаренных существенно
расширяется, по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам
достижений.
мотивация
Модель
одаренности Дж. Рензулли
одаренность
МОДЕЛЬ ОДАРЕННОСТИ
РОССИЙСКИХ УЧЕНЫХ
Коллектив русских психологов по заданию министерства образования создал интересную разработку. Руководили этим проектом известные психолога
Д. Б. Богоявленская и В. Д. Шадриков. Авторы вы-
ЗО
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
делили два фактора одаренности, которые, по их
мнению, являются основными: инструментальный
и мотивационный. Выделение мотивационного фактора наряду с инструментальным объясняется тем,
что предлагается рассматривать одаренность в двух
основных аспектах: могу и хочу.
Особый интерес представляет то, как дифференцируются составляющие каждого фактора. Инструментальный аспект одаренности характеризуется:
1. Наличием специфических стратегий деятельности (быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска
решения заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения
предметом).
2. Сформированностью качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности (склонность
«все делать по-своему», самодостаточность).
3. Высокой структурированностью знаний, умением видеть изучаемый предмет в системе (умение
мгновенно схватывать главное, легко переходить от
единичной детали к целому).
4. Особый тип обучаемости (вне зависимости от
легкости, скорости, темпа обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений).
В свою очередь, составляющие мотивационного
фактора выглядят следующим образом:
1. Повышенная избирательная чувствительность
к определенным сторонам предметной деятельности
(знакам, звукам, цвету, техническим устройствам,
растениям и т. д.).
2. Ярко выраженный интерес к тем или иным
занятиям или сферам деятельности, чрезвычайная
увлеченность каким-либо предметом, погруженность
в то или иное дело.
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
31
3. Повышенная познавательная потребность.
4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели,
стремление к совершенству.
Опираясь на эту концептуальную модель одаренности, можно разрабатывать весь комплекс проблем
выявления одаренности и развития интеллектуально-творческого потенциала личности.
ГЛАВА 2
ГЕНОТИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ
МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
Насколько выдающийся интеллект, способность
к творчеству зависят от наследственной предрасположенности, а насколько от внешнего окружения и
воспитания? Этот вопрос традиционно относится к
числу основных и в психологии, и в педагогике. В зависимости от того, как мы отвечаем на него, находится вся система наших педагогических мер.
В отечественной психологической и педагогической литературе и в обыденном сознании в течение
многих десятилетий утверждалась в качестве неоспоримой истины мысль о том, что все здоровые
дети одарены одинаково, что вундеркиндов и бесталантных детей создает окружение или среда. В значительной мере — это естественное продолжение
войны с генетикой. И несмотря на признание генетики наукой эти идеи пустили глубокие корни в общественном сознании и продолжают оказывать существенное влияние на педагогику.
В настоящее время специалистами в области генетики и психогенетики открыто много интересных
фактов, выявлены любопытные закономерности, позволяющие диагностировать и прогнозировать развитие живых организмов, ив том числе человека,
основываясь на знании генотипических особенностей. Эти знания проливают свет и на представления
о характере зависимости уровня развития умственных способностей человека от его генотипических
особенностей.
Естественно, что изучение этих проблем выходит
за рамки психологии. Но все же попробуем рассмотреть некоторые факты и закономерности, которые
интересны сами по себе и могут быть полезны в прак-
ГЕНОГИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
33
тических делах. Для того чтобы разобраться в этих
вопросах, рассмотрим два специальных термина:
генотип и среда.
Термин генотип образован от двух греческих
слов:genos— происхождение и tipos— форма, образец. Генотипом называют генетическую конституцию, совокупность генов, полученную от родителей.
Под термином среда в специальной литературе
понимают весь комплекс внешних воздействий. Этот
комплекс можно условно поделить на макросреду и
микросреду. К факторам макросреды обычно относят такие глобальные средства воздействия, как особенности национальной культуры, специфику
социально-политического устройства общества, географическую среду (климат, особенности рельефа
местности и др.). К факторам микросреды все то, с
чем ребенок вступает в непосредственный контакт:
семья, школа, сверстники (друзья).
В советской психолого-педагогической науке
было принято выделять и ставить на один уровень с
генотипом и средой третий фактор — воспитание.
И даже более того, ему присваивали роль ведущего.
По мнению сторонников этой точки зрения, именно
воспитание, а не какие-то непонятные генотипические особенности или неуправляемые средовые факторы обеспечивают развитие личности. Только воспитание, понимаемое как целенаправленное воздействие на личность, осуществляемое специально
подготовленными для этого людьми, способно сформировать личность в соответствии с определенными
идеологическими постулатами. Очевидно, корни этого подхода в идеологии тоталитарного государства.
Строго говоря, воспитание — часть среды и рассматривается в мировой психолого-педагогической науке
именно в этом аспекте.
С развитием генетики, педагогики и психологии
все дальше отступают «умозрительные теории».
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Каждое новое открытие позволяет тоньше различить
во многих внешних проявлениях человеческой активности степень влияния и средовых, и генотических факторов.
О ДЕЙСТВИИ
ФАКТОРОВ
ГЕНОТИПИЧЕСКИХ
Экспериментальные исследования в этом напрлении ведутся с начала XX века в рамках психоге
тики — науки, родившейся на стыке генетики и психологии. Одним из основных методов исследования
являются предложенные еще в XIX веке Фо Гальтоном методы изучения родственников — детей и родителей, братьев и сестер; одним из самых популярных и наиболее надежных является «близнецовый
метод».
Примечательно, что по результатам ранних психогенетических исследований (20—30-е гг) генотипические факторы рассматривались как доминирющие. На их долю отводилось в среднем 80 и больше
процентов. То есть, согласно данным большинства
экспериментальных исследований начала XX века
уровень развития интеллекта, определенный по системе IQ, на 80% зависит от генотипа и только
20% от средового влияния.
Позднее, в 80-х годах, представления об это
соотношении несколько изменились. Доля генотипа колеблется уже в интервале от 70% до 65%
Генотипические факторы по-прежнему рассматриваются как доминирующие, однако и представления о роли среды изменились в сторону увеличения. Это в значительной мере связано с более глубокой проработкой самих понятий генотип
среда.
ГЕНОТИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
35
Это дало возможность углубить экспериментальные исследования и сделать ряд очень важных выводов. Например, о том, что средовая вариативность показателей интеллекта связана преимущественно с вариативностью внутрисемейной
среды. По отношению к ней внешняя, культурная
среда выступает скорее как общий фон, на котором протекает интеллектуальное развитие. Иначе
говоря, на развитие умственных способностей ребенка наибольшее влияние из всех средовых факторов оказывает внутрисемейная среда: домашняя
обстановка в целом, предметно-пространственное
окружение, характер отношений с родителями,
братьями сёстрами.
В качестве примера рассмотрим одно из многочисленных исследований, посвященных этой проблематике — экспериментальное исследование
Л. Уиллерман. В исследовании участвовали испытуемые, резко различающиеся по уровню интеллекта. Было обследовано две группы приемных детей:
• первая группа — дети, у которых IQ их биологических матерей превышал 120 баллов (обычно квалифицируется как верхний предел нормы);
• вторая группа — дети, IQ биологических матерей которых был ниже 95 баллов (т.е. нижний
порог нормы).
Интеллект приемных матерей различался в
среднем лишь на 4 балла. В первой группе у 44%
детей IQ оказался выше 120 и не было ни одного
ребенка с уровнем интеллекта ниже нормы (95
баллов). Во второй группе у большинства детей
показатель интеллекта оказался ниже 95, и не
нашлось ни одного ребенка ак которого превысил
бы 120 баллов. Эти данные красноречиво свиде-
ВАШ РЕБЕНОК
ТАЛАНТЛИВЫЙ
тельствуют о влиянии генетических предпосылок
на различия в интеллекте у детей, живущих примерно в равных условиях.
Иные результаты получены при исследовании
зависимости от генотипа специальных способностей.
Большая часть исследователей, также на основе экспериментальных данных, делает вывод о том, что
специальные способности менее зависимы от генотипа и в большей мере определяются влияниями среды. Доля генотипической обусловленности по показателям специальных способностей в большинстве
исследований последнего времени колеблется в интервале 40—50%.
Подчеркнем, что это явно расходится с обыденными представлениями, оказывающими большое
влияние на педагогику. Так, например, принято считать, что музыкальные, пластические (способности к изобразительному искусству), математические
и другие специальные способности — это то, что
дается природой, от бога. При этом экспериментальные исследования показывают, что уровень их
развития почти на 50—60% зависит от влияний
среды.
Нельзя не отметить, что рассуждения о наследуемости интеллекта, креативности в целом и тем более специальных способностей имеют слишком общий характер. Вполне естественно было бы предположить, что разные составляющие и интеллекта и
креативности и, конечно же, разные специальные
способности наследуются по-разному. Эти предположения нашли подтверждение в специальных исследованиях.
Например, специалисты в области генетики
Ф. Айала и Дж. Кайгер, пользуясь близнецовым
методом и обобщив сведения многих исследователей,
приводят данные о степени зависимости ряда различных признаков от наследственных факторов:
ГЕНОТИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
37
Таблица
Признак
Наследуемость
Телосложение
0,81
Рост в положении сидя
0,76
Вес
0,78
Головной индекс
0,75
Ментальный возраст по А. Вине
0,65
IQ по А. Бине
0,68
IQ по Отису
0,80
Вербальные способности
0,68
Арифметические способности
0,12
Способности к естественным наукам
0,34
Способности к истории и литературе
0,45
Орфографические способности
0,53
Подводя итоги этого краткого обзора, мы можем
сделать вывод о том, что генотипические факторы в
процессе становления общей одаренности считаются ведущими. Представление об их доминировании
над факторами среды заслуживает доверия и внимания уже потому, что это результаты объективных
экспериментальных исследований. Проведены они
разными людьми, в разных странах, в разное время,
и при этом получены сходные данные.
В психогенетических исследованиях прослеживается любопытная закономерность: по мере развития
генетики все больше внешних проявлений человеческой психики находят свои корни в генотипических особенностях. Чем больше специалисты изуча-
38
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ют генетику, тем больше обнаруживают связей между генотипическими особенностями и особенностями поведения, деятельности, уровнем развития человека в целом.
Поиску «гена гениальности» были посвящены
специальные исследования известного советского
биолога Владимира Эфромсона. Основывать на собственных экспериментах, В. Эфромсон утверждалчто даже такие качества личности, как альтруизм и гуманизм, имеют в основе своей определенные
генотипические предпосылки. Однако «ген гениальности>> им найден не был.
ЧТО МОЖЕТ ПОВЛИЯТЬ
НА ГЕНОТИП
Ф. Гальтон, один из первых исследователей, специально рассматривавших данную проблематику, —
утверждал, что гениальный человек есть продукт
гениального рода. Но это утверждение, как свидетельствуют современные исследования, справедлив
во лишь частично. Наследование признаков не имеет прямого характера. Иначе говоря, оно опосредовано многими факторами. Какие факторы способны
повлиять на генотип таким образом, чтобы его программа была изменена? От чего это может зависеть?
Эти вопросы — предмет специальных исследований
генетиков и ученых разных специальностей.
Внезапные, скачкообразные и при этом стойкие
изменения в структуре генотипа специалисты в области генетики называют пугающим словом — мутации.
Факторы, вызывающие мутации, называются мутагенами. Выделяют обычно мутагены трех категорий:
• физические;
• химические;
• биологические.
ГЕНОТИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
39
ФИЗИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
Интересные факты, свидетельствующие о влиянии физических явлений на рождение выдающихся
людей, обнаружил в своих исследованиях русский
ученый Е. С. Виноградов (1989). Рассмотрим некоторые из полученных им данных.
Радиостимуляция задатков. О губительном
действии радиации на организм человека написано
много книг и статей: научных, популярных, художественных. Но всегда ли радиация враг? Оказывается, что в особые ключевые, переломные моменты
развития организма (зачатие, рождение, половое
созревание и др.) определенное повышение радиационного фона оказывает весьма положительное действие.
Воздействию разнообразных ионизирующих излучений человек, как и все живое на Земле, подвергается постоянно. Это излучение и образует так называемый естественный радиационный фон. Складывается этот фон из двух основных составляющих:
космической радиации (космические лучи) и изотопного (гамма-излучения радиоактивных элементов,
рассеянных в окружающей среде).
Способность ионизирующих излучений вызывать мутации генов (мутагенный эффект) была обнаружена Г. А. Надсоном и Г. С. Филипповым
(1925). Позже в исследованиях Г. Т. Меллера,
Н. В. Тимофеева-Ресовского, М. Демереца, К. Штерна, Дж. Ли, М. Дельбрюка и многих других были
выявлены основные радиобиологические зависимости индуцированных мутаций. Было доказано, в частности, что биологическое действие ионизирующих
излучений зависит от их интенсивности. Слишком
малая и слишком большая интенсивность отрица-,
тельно влияют на развитие живых организмов. При
этом было замечено, что при умеренно превышаю-
42 ________________________ ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Солнца. Именно они, согласно лучевой гипотезе, содействуют повышению числа рождаемости одаренных детей.
Особенность дня рождения. Нейронные микросети появляются в мозгу ребенка в самом конце его
внутриутробного развития. Поэтому естественно
ожидать, что наиболее сильное влияние на задатки
умственных способностей человека солнечная активность окажет в день его рождения (либо близко к
этому дню). С целью проверки этого предположения
были сопоставлены дни рождения одаренных людей
и основной индикатор солнечной активности — колебания земного магнетизма (значения индекса геомагнитной возмущенности известны на каждый
день, начиная с 1884 года).
В исследовании анализировались дни рождения
705 физиков, 876 биологов и 264 особо выдающихся деятелей, рожденных после 1884 года. В результате было выявлено, что для формирования хороших умственных задатков человека важна благоприятная солнечная активность именно в день
рождения (либо очень близко по времени к этому
дню). Особый интерес вызывает то, что в данном
исследовании была выявлена зависимость склонностей человека от характера солнечной активности в
день его рождения.
Сезонность в рождаемости одаренных людей.
Исследование распределения по месяцам рождения
17 102 одаренных людей, проведенное Е.С. Виноградовым, показало, что среди людей, рождающихся зимой, процент одаренных больше, чем среди людей, рождающихся летом, причем для особо одаренных этот процент выше, чем для просто одаренных.
Теоретически сезонная неравномерность рождаемости одаренных людей может быть объяснена и
действием других причин, например календарных,
социальных факторов (обычаи, традиции, религиоз-
ГЕНОТИП СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
43
ные обряды и др.). Известна давняя крестьянская
традиция играть свадьбы осенью, после уборки урожая; известны периоды постов, соблюдаемых в разных религиях — то есть период, когда зачатие было
маловероятно.
Однако Е. С. Виноградов, настаивая на лучевой
гипотезе, подкрепляет свое утверждение тем, что,
например, вес новорожденных меняется в течение
года так же, как и рождаемость одаренных: максимум в январе-марте и минимум в июне-августе. И самое удивительное: такой же закономерности подвержена и смертность одаренных людей*
Это дает право предполагать, что все эти явления
зависят от общих причин. И если первые два можно
объяснить действием социальных и календарных
факторов, то более высокую смертность зимой особо
одаренных людей таким образом не объяснить.
Широтный эффект. Соотношение числа одаренных людей, рожденных зимой, для территорий, более удаленных от экватора, выше, чем для менее
удаленных. Это явление названо широтным эффектом. Зимой скачки атмосферного давления бывают
более резкими и случаются чаще, чем летом, потому
что зимний контраст температур между умеренными широтами и экватором значительно больше летнего. Соответственно, в низких широтах годовой ход
перепада давления более плавный, чем в высоких
широтах.
58-летний солнечный цикл и рождаемость одаренных людей. Обнаруженный астрономами 58-летний солнечный цикл оказывает влияние и на рождаемость одаренных людей. Максимумы рождаемости
талантов приходятся на минимумы солнечной активности, и наоборот. В годы длительных понижений солнечной активности пятна располагаются
ближе к экватору Солнца, и вероятность попадания
Земли в струю вспышечного ветра возрастает.
44
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Астрономами выявлена закономерность: в эпохи
длительно пониженной активности Солнца в обществе возникают и развиваются многие прогрессивные явления, и, наоборот, эпохи длительно повышенной активности Солнца — это время застоя в
общественном развитии и упадка культуры.
«Сверхновые» и одаренность. На 1010 год приходится один из пиков рождаемости одаренных людей. Он близок к вспышке сверхновой звезды, наблюдавшейся в 1006 г. Это — самая яркая из семи
известных за последние тысячелетие «сверхновых».
Она относится к первому типу, ее звездная величина — 6. Несовпадение дат объясняется тем, что момент наблюдения вспышки (1006) соответствует
приходу к Земле порожденных взрывом звезды фотонов, а момент «пика рождения одаренных»
(1010) — приходу массивных частиц, скорее всего
протонов, скорость которых меньше.
Известно, что подавляющее большинство особей
любой популяции рождается при среднем уровне
фоновой радиации и развивается до нормы. При этом
небольшая часть особей рождается либо при повышенном, либо при пониженном уровне фоновой радиации. «Соответственно, у первых (передовики)
оказываются более выраженными новые черты, то
есть они как бы более продвинуты по пути эволюции, — пишет Е. С. Виноградов, — а у вторых (отстающие) более выражены старые черты, вплоть до
атавизмов». Далее он вполне однозначно заявляет,
что применительно к людям передовики — это гении, а отстающие — дебилы.
Этот краткий обзор позволяет увидеть воздействие лишь незначительной части внешних, физических факторов на генотип, а через него и на результат развития. Но если мы говорим, например,
что уровень фоновой радиации и уровень умственных способностей новорожденного связаны между
ГЕНОТИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
45
собой, то как определить, к какому из двух факторов
следует отнести вызванные изменения — к генотипическим или к средовым влияниям?
Этот вопрос позволяет понять, что границы между генотипом и средой теоретически существуют,
но реально сказать, где кончается действие генотипа и начинается действие среды, практически невозможно. В последние годы биологи и врачи все
больше говорят о необходимости предупреждения
и лечения болезней еще до рождения человека, о
возможности вмешательства в генотип. Это вызывает возражение и даже возмущение борцов за ортодоксальную нравственность, но развитие науки
остановить невозможно. А нравственные нормы не
остаются неизменными.
Возможно, пугающие большинство из нас опыты
в области генной инженерии однажды станут нормальным, привычным явлением. И никого уже в
недалеком будущем не будет пугать даже клонирование человека.
ХИМИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
Достиг ли человек пределов биологического совершенства? Наверное, утвердительный ответ на
этот вопрос был бы большой ошибкой. Вряд ли вообще существуют такие пределы. Основное направление эволюции человека — развитие и совершенствование его мозга. Именно поэтому одно из главных
направлений в генетике человека — изучение процесса наследования умственных способностей.
Рассмотренные выше физические факторы поддаются управлению, следовательно, можно говорить
о возможности с их помощью целенаправленного
повышения "биологического потолка" мозга. Но
существуют и другие пути его повышения.
46 ________
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Наряду с физическими весьма действенными являются химические факторы. Существование мощных химических мутагенов открыли в конце 40-х
годов И. А. Рапопорт и Ш. Ауэрбах. Широкую известность приобрели эксперименты американского
ученого С. Замменгоффа. Он вводил беременным
крысам гормон роста. Но новорожденные крысята
не отличались по своим размерам и весу от обыкновенных. Правда, обнаружилось, что их мозг оказывался на 20% богаче нервными клетками. И по результатам дальнейших опытов стало ясно, что эти
крысята «умнее», чем обычные, они гораздо быстрее обучались проходить лабиринт и выполнять другие тесты.
Этот эксперимент показывает, что возможности
мозга человека также можно усилить путем использования особых химических соединений. Известный
психолог Владимир Леви еще в конце 60-х годов
сделал предположение о том, что движение к повышению эффективности функционирования мозга
может пойти по этому пути. Он назвал этот путь
путем химической перестройки.
В. Леви представлял эту ситуацию так: методы
усиления мозга могут выглядеть до обыденности
просто — женщинам, готовящимся стать матерями, будут давать стимуляторы развития мозга плода; особые мозговые стимуляторы будут получать
дети, подростки, юноши. Люди, вступающие во вторую половину жизни, будут получать вещества, препятствующие изнашиванию мозга... Еще через некоторое время, может быть, появится возможность
задавать мозгу нужные свойства, воздействуя особым образом прямо на генетический код половых
клеток. Так может появиться поколение, умственное превосходство которого будет сказываться уже с
первых дней жизни.
ГЕНОТИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
47
Специальная разработка этих идей продолжает
осуществляться. Но их внедрение в массовую практику пока не находит поддержки. Возможно, прогноз, сделанный В.Леви, — дело будущего. Пока все,
что связано со специальными, химическими, воздействиями на организм и в особенности на мозг человека, пугает и обывателя, и ученого. И это не удивительное По данным экологов, человек за свою жизнь
подвергается действию примерно 60 тысяч химических соединений, загрязняющих пищу и окружающую среду. Влияние большинства из них не изучено.
БИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
Вирусы и бактерии, так же как физические и
химические факторы, способны вызвать изменения
на уровне генотипа — мутации. Но о них обычно
принято говорить «со знаком минус». Тем более, что
в исследованиях последнего времени доказано, что
целый ряд вирусов, различных паразитарных
организмов, гельминтов и других биологических
организмов может вызывать повреждение молекул
ДНК.
Кроме факторов, описанных выше, существует и
множество других. Рассмотрим некоторые из них.
ВОЗРАСТ РОДИТЕЛЕЙ
Одаренные дети рождаются у молодых и у пожилых родителей. Но что говорят нам специальные
исследования и статистика? Специалисты в области
генетики утверждают, что возраст матери не безразличен для состояния нервной системы новорожденных. Его увеличение повышает частоту врожденных
отклонений от нормы — аномалий.
48
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
Если частоту врожденных нервных аномалий у
детей, рожденных молодыми мамами (15—19 лет),
принять за единицу, то при повышении возраста до
31—35 лет частота этих аномалий увеличивается в
4,3 раза. Если же возраст мамы в момент рождения
ребенка составляет 41—45 лет, то и количество этих
аномалий увеличивается более чем в 100 раз!
Например, одна из причин тяжелого наследственного заболевания, проявляющегося в отставании в
умственном развитии ребенка и называемого синдром Дауна, — возраст матери. У женщин-рожениц
в возрасте 15—19 лет частота появления новорожденных с синдромом Дауна крайне мала: на 1000
детей не более 1 случая. У женщин старше 40, по тем
же данным, таких детей рождается 24,5%, то есть
практически каждый четвертый.
Но аномалии, вызванные этим фактором («возраст матери»), предполагают отклонения как в одну,
так и в другую сторону. У этих женщин чаще должны рождаться не только умственно отсталые, но и
одаренные дети. Это обстоятельство частично подтверждают биографические данные выдающихся
людей. Например, Наполеон, Д. И. Менделеев и др.
были рождены немолодыми матерями.
Одаренность может быть результатом отсутствия генетически обусловленных патологий, а также отчасти генетически обусловленной надежности
действия всех, или по крайней мере большинства,
систем организма. Примечательно, что многие исследователи, проводившие специальные долговременные исследования (Н. С. Лейтес, Л. Терменидр.),
подчеркивали, что одаренных детей часто отличает
от сверстников, кроме выдающихся умственных
способностей, хорошее состояние здоровья вообще.
Несколько иные данные получены при изучении
влияния возраста отца. Существует гипотеза, громко именуемая авторами дуальной теорией самораз-
ГЕНОТИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
49
вития генотипа. Согласно ей, индивидуальный опыт,
накапливаясь, фиксируется в генотипе и передается
потомству через мужчин. В основе этой идеи лежат
сведения, полученные в результате изучения биографий великих людей. Более 90% гениев, как следует
из их биографий, были рождены пожилыми отцами
(около 40 лет и старше).
Однако психогенетические исследования не подтверждают этой точки зрения» Специалисты чаще
высказываются в пользу того, что возраст отца, в
отличие от возраста матери, скорее следует считать
нейтральным фактором по отношению к проявлению одаренности в потомстве. А выявленная в биографиях закономерность рождения выдающихся
людей от пожилых отцов легко может быть объяснена действием культурных традиций.
Во-первых, к числу гениев причислены пока только мыслители прошлого (причем в основном европейцы), а их отцы, так же как и отцы их менее удачливых ровесников, поздно вступали в браки, поэтому-то
молодой отец вообще был редкостью. Во-вторых, одаренный ребенок, родившийся у умудренного опытом,
достигшего успехов в собственной творческой, профессиональной деятельности отца, как правило, попадал в наиболее благоприятную для собственного
развития среду.
ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ
Естественно, что существуют и другие линии возможного прогресса человека и совершенствования
биологического потолка мозга. Одна из них представлена идеей о машинном продолжении человеческого
мозга. Эта линия достаточно хорошо отработана
современной фантастикой и представляет собой несколько ступеней: во-первых, слуги-машины срав-
50
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
няются со своими творцами-хозяевами, а затем превзойдут их, потому что у них нет того биологического мозгового потолка, которым все же объективно
ограничена психика человека.
Далее линия развития этих взаимоотношений
представляется примерно такой человек, эксплуатируя машину, паразитирует на ее возможностях.
Затем ему придется признать равноправие думающей машины. Наконец, третий этап — человек «растворяется» в машине (идея биороботов). Как видим,
результат такой эволюции представляется весьма
печальными человек как пройденный этап эволюции.
Возможно ли это? Ответить на этот вопрос можно
утвердительно.
Если овладение тайнами мозга даст возможность
пойти по пути биологического самоусовершенствования, то, на наш взгляд, ясно, какой путь следовало бы избрать человечеству. Это путь, по которому
человека вела природа. Путь совершенствования
собственного мозга.
РАННЕЕ СТИМУЛИРОВАНИЕ
РАЗВИТИЯ МОЗГА
Особое место в ряду рассматриваемых мер занимают многочисленные, построенные на разнообразном материале методики развития умственных способностей в дородовой период. Их разработкой занимаются исследователи в разных странах, в нашей
стране они мало популярны. Однако в наше время
даже на уровне теории эту проблему нельзя считать
периферийной.
Широко известны положительные результаты!
использования метода дородовой стимуляции ум
ственного развития Масару Ибука (владельца корпорации «Sопі»). Суть метода заключается в том,
ГЕНОТИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
51
что на протяжении определенного времени проигрываются заданные музыкальные ноты в непосредственной близости от живота будущей мамы. Формирующийся плод воспринимает эти звуки, и, таким образом, резко активизируются не только
музыкальные, но и общие, интеллектуальные способности будущего ребенка. Оказывается, у еще не
родившегося ребенка есть своя любимая и нелюбимая музыка.
Известно, что к аналогичной пренатальной стимуляции развития ребенка прибегали еще древние китайцы две с лишним тысячи лет тому назад. В настоящее время ученые объясняют получаемый эффект
тем, что благодаря этой системе уменьшается количество клеток мозга, обычно исчезающих после появления малыша на свет. Активные поиски в этом направлении, а следовательно, и яркие интересные
находки — видимо, дело недалекого будущего.
Следующая, примыкающая к этой линия может
быть представлена работами по раннему обучению,
развитию и их влиянию на функционирование мозга. Мы хотим отметить не умозрительные заключения о вреде или пользе раннего обучения, высказанные разными авторитетными людьми, а рассмотреть
итоги ряда экспериментальных исследований.
Еще в 30-х годах XX века русский нейрохирург
Б. Н. Колосовский провел серию интересных экспериментов. Он разделил новорожденных котят и
щенков на две группы — экспериментальную и контрольную. Формировались обе группы для большей
объективности из братьев и сестер. И котята, и щенки контрольной группы развивались в естественных
условиях. А те, что оказались в экспериментальной
группе, выращивались на медленно вращающемся
подиуме. Таким образом, на протяжении всего эксперимента (от десяти до девятнадцати дней), они
видели мир в движении.
52
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Эксперимент показал, что вестибюлярный аппарат экспериментальных животных превосходил в
своем развитии вестибюлярный аппарат животных
контрольной группы от 22,8% до 35% . Экспериметальные животные привыкали к движущемуся
миру. Благодаря этому, рост отделов их головномозга, отвечающих за ориентировку в пространств
увеличился почти на одну треть, в сравнении с и
братьями и сестрами, развитие которых шло естественным путем.
Американский коллега Б. Н. Колосовского
Д. Крейч в своих экспериментах выращивал две групппы новорожденных крысят. Одна группа жила
обстановке, исключающей сенсорное воздействие
внешней среды (крысята практически ничего не видели, не слышали и не чувствовали). Другая группа
напротив, росла в богатом «сенсорном» окружении
и могли активно развивать все органы чувств.
Последующее тестирование крысят на «интеллект» показало, что выросшие в условиях ограниченного сенсорного опыта животные существенно
проигрывали своим сверстникам. Изучение их мозга показало, что те, кто рос в условиях богатого сенсорного опыта, имели более крупный, развитый мозг.
На этих и аналогичных исследованиях основаны педагогические разработки, направленные на
раннее развитие и обучение (Г. Доман, П.В. Тюленев и др.).
Разрабатываемые в этом русле теории и методики обучения малышей позволяют предположить,
что мы стоим на пороге революции в начальному
образовании.
ГЕНОТИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
53
СРЕДОВОЕ ВЛИЯНИЕ
НА РАЗВИТИЕ ПОТЕНЦИАЛА
ЛИЧНОСТИ
Влиянию среды на уровень развития интеллектуально-творческого потенциала личности и уровень
ее достижений традиционно посвящается много специальных исследований. Естественно, что наиболее
активны в этом плане педагоги. Часто новые педагогические технологии открывают неведомые ранее
горизонты. И благодаря этому уровень достижений,
воспринимавшийся прежде как выдающийся, вдруг
становится обычным и доступным каждому.
Например, замечено, что нередко одаренные дети
(часто без посторонней помощи) обучаются чтению
в возрасте 2—3 лет. В настоящее время созданы
образовательные технологии, позволяющие без особых сложностей овладеть этой операцией любому
здоровому ребенку в возрасте 1,5 лет.
Многие бывшие учащиеся советской школы помнят, как они начинали изучать иностранный
язык в пятом классе, затем продолжали его изучение в вузе (а некоторые даже в аспирантуре), но
при этом большинство из них выходило из этого
многолетнего «обучения» с памятью, не замутненной иноязычными словами и речевыми оборотами. Но стоило появиться новым образовательным
технологиям, как вдруг стало очевидно, что едва
ли не каждый малыш — лингвистический гений.
В 1,5—2 года он способен освоить даже не один, а
десятки разных, непохожих друг на друга языков
(Г. Доман и др.).
Однако следует понимать, что новые педагогические технологии не в состоянии сделать всех детей
одаренными, как это пытаются утверждать некоторые педагоги (Г. Доман, П. В. Тюленев и др.), этот
54
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
процесс имеет принципиально иную механику. Однако вопрос о влиянии среды на развитие интеллектуально-творческого потенциала ребенка от этого не
становится менее значимым.
Решающим средовым фактором развития детского интеллекта признается «психическая стимуляция», происходящая при общении ребенка и взрослого. Мы уже касались вопроса о том, что одним из
важнейших составляющих средового воздействия
признается «внутрисемейная среда». В работах известного российского психолога В. Н. Дружинина
выделены три группы моделей, объясняющих ее влияние на интеллект детей.
Первая группа моделей утверждает, что решающая роль принадлежит общению между родителями
и детьми. Это и оказывает, по мнению сторонников
этой идеи, решающее влияние на развитие интеллекта ребенка. Особенно в данном случае подчеркивается важность фактора времени: чем больше родитель
общается с ребенком, тем больше его интеллектуальное влияние на ребенка. Однако нетрудно убедиться в
сомнительности этих утверждений.
Поскольку среднестатистическая мать больше
общается с ребенком, чем отец, то в этом случае в
психогенетических исследованиях должны наблюдаться большие связи уровней интеллекта детей и
матерей, чем отцов. Но в действительности этого нет.
Вторая группа моделей, называемая идентификационной, предполагает, что ребенок развивается
благодаря тому, что осваивает новые роли. При идентификации себя с одним из родителей (того же пола)
он овладевает способами поведения, характерными
для родителя. Эмпирические исследования также не
подтверждают эти предположения.
В качестве третьей В. Н. Дружинин выделяет
модель психолога Р. Зайонца, Она прогнозирует зависимость интеллекта ребенка от числа детей в се-
ГЕНОТИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
55
мье. Р. Зайонц предположил, что от числа детей в
семье зависит ее интеллектуальный климат. Этот
климат складывается из суммы уровней каждого
члена семьи. Естественно, что каждый член семьи
влияет на других, и семья влияет на каждого члена.
По наблюдениям Р. Зайонца, преимущества в
интеллектуальном развитии получают первенцы.
Они больше взаимодействуют с родителями, чем
рожденные позже их братья и сестры. Братья и сестры, родившиеся через небольшой промежуток времени, сходны между собой, подобно близнецам. Они
конкурируют за родительское внимание. На уровне
развития их интеллекта отрицательно сказывается
то, что они взаимодействуют не только с родителями, но и друг с другом — таким образом, сокращается возможность интеллектуальной стимуляции.
Исследования сотрудников Р. Зайонца, изучавших связь между коэффициентом интеллекта и местом ребенка в структуре семьи, показали, что IQ в
среднем снижается при увеличении числа детей в
семье. Наибольшие баллы IQ получают старшие
дети; чем дальше младшие от первенца и чем больше
детей в семье, тем IQ младших ниже.
Любопытно, что эти данные были подтверждены
в результате проверки прогноза, сделанного Р. Зайонцем. Заметив тенденцию увеличения средней численности американской семьи, наметившуюся в 1976
году, он точно предсказал прогрессивное уменьшение показателей по тесту школьных способностей до
1980 года у американских школьников.
Иные результаты получены у исследователей,
изучавших зависимость уровня креативности от количества детей в семье. Оказалось, что в этой ситуации модель Р. Зайонца не работает. Исследователи
Мі Рунко и М. Балед тестировали детей на уровень
развития дивергентного мышления, по Дж Гилфорду, у подростков (5—6 класс). По их данным, луч-
56
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
шие результаты имеют единственные дети. На ВТОром месте первенцы, затем следуют младшие дети.
Худшие показатели по креативности продемонстрировали средние по времени рождения дети. Важно,
что дети, у которых больше братьев и сестер, показывают лучшие результаты, чем дети, имеющие
одного брата или сестру.
Эта мысль косвенно подтверждается другими исследованиями. Многие специалисты отмечали, что
дети, имеющие много братьев и сестер, менее эгоцентричны, более открыты опыту, легче кооперируются
с другими, более настойчивы и коммуникабельны.
Изложенные выше результаты изучения средовых
влияний на уровень интеллектуально-творческого развития ребенка не отражают всей палитры исследований. На эту тему в последнее время публикуется многоспециальной литературы. Кроме того, многие аспекты
этой сложной проблемы просто не исследованы.
Например, в последнее время появился термин
информационное загрязнение среды. Несистематизированная лавина информации, обрушиваясь на ребенка, может привести к таким же негативным последствиям, какие способны вызвать физические,
химические, биологические факторы. Правда, как
отмечают специалисты в области нейрофизиологии,
мозг от нее не страдает, но может существенно нарушаться ход развития ценнейшего личностного качества — креативности.
Социально-педагогические исследования свидетельствуют: чем неблагоприятнее среда, тем большую роль она играет в общих различиях. Там, где
только ограниченная часть населения может обеспечить своим детям хорошее образование, от среды
зависит очень многое, но в условиях, когда образование становится общедоступным, вперед выходят
наследственные факторы, именно они начинают
первую очередь определять будущее человека.
ГЕНОТИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
О СПОСОБАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СРЕДЫ И ГЕНОТИПА
Вряд ли приходится сомневаться в том, что люди
рождаются психически неодинаковыми даже в одной и той же семье. Но основной вопрос не только в
том, что играет главную роль — генотип или среда,
а еще и в том, как, по каким законам происходит
взаимодействие между ними. Результат этих взаимодействий — не простое количественное сложение
их сил, а качественные изменения психики.
Многофакторность наследственности плюс многофакторность среды порождают бесконечное разнообразие столкновений этих двух стихий. В итоге
этих столкновений рождается такое же бесконечное
разнообразие психических свойств. Но где какая
стихия доминирует, а где какая из них уступает другой? Можно ли увеличить возможности мозга педагогическим путем? Современная педагогика дает на
этот вопрос утвердительный ответ, но к числу простых этот ответ отнести нельзя.
Известный американский ученый Уотсон Джон
Броудас (1878—1978) еще в 20-х годах XX века в
своей книге «Бихевиоризм» (1925) написал, что человечество вступило в эпоху безграничного самоусовершенствования. В наше время нельзя не отметить,
что темп этого саморазвития имеет явно выраженную тенденцию к ускорению.
Развитие мы рассматриваем как переход растущего организма на качественно более высокую ступень. Этот переход зависит от созревания, то есть
развертывания внутренней, определяемой генотипом
программы, и от научения — воздействия средовых
факторов. Понимание и признание значимости каждого из этих факторов не снимает вопроса о том, как
они взаимодействуют.
57
58 _____________________
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Поиски ответа на этот вопрос идут уже не первое
столетие, и вариантов решения найдено множество.
Мы не будем рассматривать те из них, что представляют только лишь исторический интерес, это поле
деятельности профессионалов, изучающих историю
педагогики. Остановимся на тех теориях, которые
лежат в основе современных методик и технологий
развития способностей ребенка.
Революционная теория. Конечно, уже никто не
рискнет всерьез отстаивать идею tabulla rassa, но
идеи сторонников рассматриваемой теории весьма к
ней близки. Так, ссылаясь на подход, сформировавшийся в советской психологии 30—40-х годов, а
также исследования в области педагогики и психологии вплоть до 70-х, известный советский философ
Э. В. Ильенков пишет: «...в составе высших психических функций человека нет и не может быть абсолютно ничего врожденного, генетически наследуемого... вся психика человека есть прижизненное
образование, результат воспитания в широком смысле слова, то есть передается от поколения к поколению не естественно-природным, а исключительно
искусственным путем».
Таким образом, получается, что развитие индивидуума, в особенности его познавательной сферы,
зависит практически полностью от средового воздействия и, в первую очередь, от искусственно выделенной из нее части — воспитания и обучения. При
этом, признавая все же наличие генетических факторов, сторонники этого подхода постоянно подчеркивают, что на развитие высших психических функций последние не оказывают практически никакого влияния. Проявляются эти генетические факторы
в понимании представителей данной точки зрения в
виде задатков, которые намеренно определяются
ими как анатомо-физиологические, чем подчеркива-
ГЕНОГИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
59
ется, что физическое развитие организма в некоторой степени зависит от генотипа, а психическое полностью свободно от его влияния. Отсюда следует, что
у любого человека, независимо от его анатомо-физиологических задатков, можно сформировать любые
психологические и поведенческие свойства, при этом
уровень их развития полностью зависит от качества
обучения и воспитания.
Этот подход получил условное наименование революционного. Модифицированным его вариантом
является другой подход, называемый функциональным.
Функциональный подход отстаивает идею о том,
что и формирование и преобразование той или иной
функции определяется тем, как часто она эксплуатируется; «...способности проявляются и формируются в деятельности »; «.. .чем раньше функция включена в использование и чем интенсивнее она эксплуатируется, тем выше уровень ее развития».
Сторонники данной теории отстаивают положение
об определяющей роли образа жизни в развитии
психики.
Одним из родоначальников этого подхода был
выдающийся советский психолог Л. С. Выготский,
автор культурно-исторической теории развития высших психических функций. В своих теоретических
разработках он отмечал, что психика современного
человека — результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. Но в представлении Л. С. Выготского эти процессы спаяны вместе, с рождением ребенка они сливаются в единую
линию развития.
Рассматривая генезис психических функций, он
отмечал, что в основе их лежат две формы: врожденная (натуральная) и приобретенная (культурная).
Первая детерминирована биологически, вторая —
культурно-исторически. Называя вторую опосредо-
60
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ванной, он отдавал ей явное предпочтение. Эта теория, как и любая другая, нуждалась в творческом
развитии, в подтверждении новыми научными данными. Однако многие последователи Л.С. Выготского, в соответствии с давней русской интеллигентской
традицией, отмеченной еще Н. Бердяевым, превратили ее в предмет поклонения, в своего рода религию, учение со строгим набором недвижимых догм.
Эволюционная теория зародилась как противоположная революционному подходу. Ее сторонники
считали, что развитие, рассматриваемое ими как
переход индивидуума на более высокую ступень,—
результат биологического созревания организма и
его взаимодействия со средой. Под биологическим
созреванием в данном случае понимается постепенное, эволюционное преобразование генетически заложенных в организме возможностей, существующих в виде задатков. Согласно данной концепции,
как в конечном результате, так и в самом процессе
эволюционного развертывания задатков (имеется в
виду, прежде всего, темп), представляемом в виде
онтогенетического развития организма, нет ничего
такого, что не содержалось бы в генотипе.
Естественно, что взаимодействие генотипа и
среды уже давно никто не рассматривает как одномерное явление, что было в значительной степени
характерно для родоначальников этого подхода
(Ф. Гальтон, Г. Жоли и др.).
Наследование — сложнейший, зависящий от огромного количества факторов процесс, в значительной мере не изученный. Но все же ряд открытий,
сделанных на основе экспериментальных исследований, позволяет достаточно уверенно утверждать, что
при рассмотрении проблемы детской одаренности,
как и другого полюса — умственной отсталости, от
наследственных факторов нельзя отмахнуться, объявив их мало значимыми.
ГЕНОТИП, СРЕДА И ДЕЙСТВИЕ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
61
Вероятностная теория. Наиболее популярен у
современных ученых подход, называемый вероятностным (стохатическим). Появление и утверждение его связано с тем, что подведены итоги и обобщены результаты многих лонгитюдных исследований проблем развития когнитивных процессов, в том
числе и результаты исследований развития одаренных детей.
Основным утверждением этой теории является
то, что конечный результат развития, достигаемый
на каждой его ступени, изначально не содержится в
генотипе. При этом тот или иной результат развития не может быть произвольным, то есть полностью свободным от генотипа. Таким образом, развитие познавательных функций индивида связано с
генотипом и со средой, но самое важное то, что
уровень развития определяют не доминирующие генотипические или, напротив, доминирующие средовые факторы, а их комбинирование в результате
случайных и потому трудно прогнозируемых обстоятельств жизни этого индивида.
Важно также и то, что сторонники данного подхода подчеркивают фатальный характер предыдущих этапов развития в развитии последующем. То
есть определяющим на каждом этапе является то,
что достигнуто на предыдущем уровне. Иначе говоря, достигнутое на предыдущих этапах развития —
фундамент будущих достижений. И особенно важно
то, что упущенное на одном этапе развития может
быть либо вообще невосполнимо в будущем, либо
восполнено, но с существенными потерями.
Эта мысль подтверждается признаваемой всеми
идеей сензитивных периодов. Так, если ребенка не
научить говорить в возрасте 1,5—2,5 года, то впоследствии, например в возрасте 5—6 лет, он этому
может уже никогда не научиться. Даже если мы справимся с этой задачей, недостатки будут сказываться
62
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
на протяжении всей жизни. Причем чем позже начать обучение, тем больше это будет сказываться на
уровне развития речи.
Эти идеи объясняются и биологами. Генетики
отмечают, что необходима генетическая информация, чтобы построить субстанцию из клеток. Но
структура мозга не может быть запрограммирована
генетической информацией. В формировании наследственности занято от 50 до 100 тысяч генов, значит
от 50 до 100 тысяч заложенных в них сообщений.
Но чтобы описать состояние мозга, нужно описать
каждую его клетку, каждый синапс — место переключения, где происходит передача информации от
одного нейрона к другому. А их миллион миллиардов. Следовательно, если бы в генном коде был миллион миллиардов сообщений, можно было бы допустить, что наследственность создала мозг.
Но в действительности, утверждают сторонники
этой точки зрения, ребенок, по образному выражению французского генетика А. Жаккара, сам строит
свой мозг. Он находится в положении рабочего, которому дали миллион миллиардов деталей и предложили создать машину, где все эти детали нужно не
просто использовать, но соединить между собой так,
чтобы машина работала. Но ни планов, ни схем нет.
На чертеже только 50 (100) тысяч деталей. И он
начинает действовать по своему усмотрению, создавая из этих деталей какие угодно узлы машины в
любых направлениях. Так же поступает и ребенок,
формируя свой мозг.
* * *
Все рассмотренные теории являются попытками
объяснить существо проблемы развития. Как видим,
ни одна из них не может быть признана в качестве
абсолютно верной, каждая лишь приоткрывает нам
определенную грань этого сложного явления.
ГЛАВА 3
63
МОЖНО ЛИ ПРЕДСКАЗАТЬ
ВЫДАЮЩИЕСЯ ДОСТИЖЕНИЯ
Люди всегда интересовались проблемами прогнозирования явлений природы, социальных потрясений,
собственной судьбы. Прогнозы эти строились и на
основе логики, и интуитивно. Желание заглянуть в
будущее всегда стимулировало интерес к предсказаниям и предсказателям. Увлекались этим и шарлатаны, и серьезные ученые. В наше время с высокой
долей вероятности предсказывается погода, общественно-политические события» судьбы политических
партий и их лидеров, демографические «волны». Значительно сложнее с предсказанием процесса развития отдельного человека. Наиболее существенно в
построении прогнозов развития ребенка продвинулись
специалисты в области медицинской генетики.
Как известно, мозг новорожденного не просто безликая масса клеток, ожидающих внешних (средовых)
воздействий, а в значительной мере генетически запрограммированная система, постепенно реализующая заложенную в ней тенденцию развития. В настоящее время на основе специального анализа генотипических особенностей ребенка с высокой долей
вероятности может прогнозироваться время наступления и развитие многих болезней, время, когда он
научится садиться, когда начнет ходить, с какой скоростью будет расти, когда прорежутся зубки, хорошо
ли будет говорить к 2 годам и многое другое. Врачи
говорят о том, что скоро каждый новорождённый
может получить особый генетический паспорт, где
будет содержаться наиболее вероятный сценарий развития его организма на длительное время.
Но генетики ведут речь о прогнозировании преимущественно физиологических параметров. Нас же
интересует прогноз развития психики и в первую
64
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
очередь — интеллекта, креативности, личностных
качеств. Можно ли предсказать их развитие?
Сторонники идеи интеллектуальной одаренности
пытались решить ее путем утверждения идеи фиксированного интеллекта. Эта гипотеза, как уже отмечено выше, не выдержала проверки в специальных
исследованиях. Поиск более надежных оснований
для прогноза развития умственных способностей
продолжается.
Всем нам надо помнить, что само по себе желание
построить прогноз, как ни странно, небезобидно. Потому что строить прогнозы небезопасно. Предсказать будущее — значит повлиять на него, и в этом
утверждении нет преувеличения. Вспомним, как красиво и психологически точно описал это А.С. Пушкин в своей знаменитой «Песне о вещем Олеге».
Многим знакома ситуация, когда на ребенка, выделяющегося в среде сверстников, образно говоря,
вешают ярлык — одаренный. Это значит, что с этой
поры его стали рассматривать как настоящую и, главное, будущую звезду. Он помещен в специальную
школу. Все вокруг ждут чудес, а у ребенка это нередко рождает постоянное чувство тревоги: «А вдруг не
смогу, а вдруг не получится». Все может быть и не
так трагично, но нельзя не заметить, что естественное течение его детской жизни уже существенно изменено. Опыт показывает, что эти изменения чаще всего приводят к негативным результатам.
ТЕМП РАЗВИТИЯ
Специальные исследования степени зависимости
темпа созревания и развития личности от генотипических и средовых влияний чрезвычайно сложны.
Именно поэтому проблема прогнозирования развития, предсказания возможных достижений ребенка
МОЩНО ЛИ ПРЩСКАЗАТЬ ВЫДАЮЩИЕСЯ ДОСТИЖЕНИЯ
65
наименее разработана. Неизвестно, в каких случаях
ускоренный темп развития умственных способностей, квалифицируемый обычно как детская одаренность, следует рассматривать как гарантию будущих
высоких достижений личности в науке, искусстве
или других сферах. Мы уже отмечали, что многие
выдающиеся ученые, художники, музыканты в детстве ничем не выделялись, и, наоборот, многие бывшие вундеркинды так и остались бывшими. Статистика дает очень противоречивую информацию, как
и биографии выдающихся людей.
Сам факт признания зависимости темпа личностного развития от генотипа объясняет, почему детская одаренность не всегда приводит к высоким творческим достижениям в зрелом возрасте. Кроме негативного влияния среды, на которое обычно в данном
случае пытаются все списать, здесь вполне вероятно
работает программа, определяемая генотипом.
Так, генотипически темп созревания может
быть ускоренным, что и проявится в практике развития, а конечный результат развития тем же генотипом может быть задан как норма. В этом случае
ускорение в один период, происшедшее под влиянием генотипических факторов, может смениться замедлением в другой период под влиянием все того же
генотипа.
Сталкиваясь с проявлениями ускоренного темпа
развития, мы обычно ожидаем выдающихся результатов. По этой же логике отставание в темпах развития от сверстников склонны считать патологией и
источником не только сегодняшних, но и будущих
проблем. Замечено и подтверждено в экспериментальных исследованиях, что замедленный (против
нормы) темп развития может вовсе не свидетельствовать о пожизненной отсталости ребенка. Таким образом, со значительной долей уверенности можно
утверждать, что сам по себе факт ускорения, квали-
66
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
фицируемый обычно как детская одаренность,
замедление развития, вне зависимости от его обусловленности (генотипической или средовой), не следует рассматривать как однозначное предопределение
его итогового уровня.
МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ
Известному польскому педагогу Яношу Корчаку
принадлежит интересное наблюдение. Он говорил,
что девочки часто пытаются показать себя лучше,
чем есть, тогда как мальчики стараются показать
себя хуже, чем они есть на самом деле. Как бы то ни
было, девочки и мальчики по-разному проявляют
себя не только в сфере воспитания, но и в сфере
умственной деятельности
По данным ряда исследований, а также собственных исследований автора этой книги, среди
девочек старшего дошкольного и младшего школьного возрастов одаренных детей на несколько процентов больше, чем мальчиков. Но, в более старших
возрастах (на этапе полового созревания), данное
процентное соотношение меняется в пользу мальчиков. А значительная часть девочек, ранее опережавших сверстников в развитии, «выравнивается» и
уходит из разряда одаренных.» Чем это обусловлено?
Может быть, срабатывает какая-то генетическая
программа, а может быть, виновата среда, окружение
Известны попытки объяснить этот факт средовым воздействием, представив его как результат
определенных социальных ожиданий. Нельзя не
признать, что эти утверждения не лишены оснований.
Ведь в мальчике наши культурные традиции
требуют пробудить активность, энергичность, инициативу, стремление к самоутверждению Традиции
онные представления о мужском поведении застав-
МОЖНО ЛИ ПРЕДСКАЗАТЬ ВЫДАЮЩИЕСЯ ДОСТИЖЕНИЯ
67
ляют нас учить его бороться с внешними обстоятельствами; быть лидером, победителем, сильным, смелым, отважным и при этом обязательно уметь скрывать свои чувства — в особенности боль, обиду и др.
Своеобразный идеал воспитания мальчика в европейской традиции содержится в древней легенде
о мальчике-спартанце. Миф гласит о том, что
мальчик-спартанец поймал лисенка и, находясь в
строю, спрятал его под одеждой. Мальчик должен
был стоять неподвижно, но лисенок царапался и
кусался. В конце концов лисенок выгрыз ему внутренности, и мальчик умер, но никому не показал
своих страданий.
Девочку мы в соответствии с теми же традициями должны воспитывать практически в прямо противоположном духе. В нашем понимании девочка
должна быть, и, как правило, оказывается, более
чувствительной и к поощрению, и к порицанию, более восприимчивой к вопросам морали, более склонной к состраданию, сопереживанию. В обществе не
всегда поддерживается ее интеллектуальная инициатива, обычно не ценятся ее лидерские порывы, она
должна быть покорной, она может поплакать и т.п.
В этих условиях, конечно, трудно ожидать, что она
вырастет выдающимся лидером: политиком или
руководителем производства, ученым или режиссером. Если это и произойдет, то благодаря значительно превосходящим средние генотипическим задаткам и вопреки влияниям среды.
ДЕТИ ВЫДАЮЩИХСЯ ЛЮДЕЙ
Особый интерес и ученых и обывателей всегда
вызывали дети выдающихся людей. Прежде всего,
они привлекали к себе внимание биографов, гениев.
И это не случайно — ведь именно эти дети имеют,
если рассуждать формально, максимум преиму-
68
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
ществ. Причем к преимуществам можно отнести не
только благоприятную внешнюю среду, но и не менее благоприятные генотипические особенности.
В результате наблюдений накопились статистические данные, свидетельствующие о том, что дети
выдающихся людей крайне редко достигают таких
же результатов, как их «великие» родители. Всем
известны выдающиеся политические лидеры, ученые, писатели, поэты, музыканты, художники, имевшие детей, пошедших по их стопам. Но, став взрослыми, эти дети очень редко достигали высот, до которых поднимались их родители.
Примеров этому более чем достаточно. Вспомните Петра I и его сына Алексея; а много ли литераторов, равных А. Пушкину или Л. Толстому, выросло
из их детей и внуков; много ли выдающихся открытий сделано детьми великих ученых? Многие известные советские и российские деятели науки и искусства имеют детей, избравших те же профессии, но
при этом достичь профессиональных высот удается
лишь единицам. Благодаря этим и аналогичным наблюдениям, в общественном сознаний сформировалось представление о том, что «на детях великих
людей природа отдыхает». А на выдающиеся проявления у потомков можно рассчитывать лишь в следующем, третьем поколении. Своеобразным подтверждением этой мысли служили и другие наблюдения.
Так, например, давно замечено, что у людей очень
маленького роста, как правило, вырастают дети
выше их и, наоборот, у очень высоких дети часто
ниже своих родителей.
Если учитывать то, что природа строит свои конструкции по общим алгоритмам, то приходится признать, что это правило должно распространяться и
на другие признаки. Следовательно, то же должно
происходить и с наследованием задатков умственных, творческих способностей. Ученые сделали пред-
МОЖНО ЛИ ПРЕДСКАЗАТЬ ВЫДАЮЩИЕСЯ ДОСТИЖЕНИЯ
69
положение о том, что, вероятно, природа сохраняет
некоторую норму, допуская возможность колебаний
лишь в определенных пределах.
Чтобы разобраться в том, насколько эти утверждения соответствуют действительности, подчеркнем
еще раз, что специалисты по генетике утверждают,
что организм наследует не признак, как таковой, а
только способность формировать этот признак в
определенных условиях среды. У гена, определяющего признак, есть характеристика, которую называют специальным термином — норма реакции. Под
этим имеется в виду диапазон, в котором генотип
допускает возможность колебания под воздействием
внешней среды. И поскольку условия для развития у
родителей и их детей объективно отличаются, то
степень проявления тех или иных признаков (даже
при отсутствии мутаций) неизбежно окажется разной. В результате дети (и внуки) могут оказаться и
более и менее талантливыми, чем родители, бабушки или дедушки. А выше упомянутое правило об
якобы отдыхающей природе, вероятно, один из многочисленных мифов, которыми буквально переполнены суждения об одаренности.
Существенно повлиять на норму реакции гена
могут, как мы уже отметили, некоторые физические, химические и биологические факторы.
ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ
ОДАРЕННОСТИ
Одаренность, проявляющуюся в деятельности
ребенка ярко и отчетливо, называют явной. Завуалированную, замаскированную—именуют скрытой,
или латентной, одаренностью. Существует и другая, очень похожая градация — актуальная и потенциальная одаренность. Проявленную, очевидную
одаренность, замеченную психологами, педагогами,
70
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
родителями, называют актуальной. Детей, которые
демонстрируют актуальную одаренность, чаще называют уже не одаренными, а талантливыми детьми.
И, напротив, одаренность, которая представляет
собой лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не может быть реализована в данный момент в деятельности в силу их функциональной недостаточности,
называют потенциальной.
ОДАРЕННОСТЬ РАННЯЯ
И ПОЗДНЯЯ
Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Всем известны блестящйе творческие достижения маленького А. Моцарта, выдающиеся успехи в детстве К. Брюллова,
Ф. Гальтона, И. И. Мечникова, К. Гаусса, Н. Винера,
Г. Лейбница, В. Гюго, Ф. Шуберта, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского, и этот список можно долго
продолжать. Не секрет, что одаренные дети часто
становятся выдающимися взрослыми. Не менее часто бывает и наоборот: люди, не проявившие себя в
детстве, достигали выдающихся результатов в последующем, в зрелом возрасте. Нередко выдающийся
умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими.
Например, биографы Карла Линнея, великого
шведского ботаника, отмечают, что в детстве его
развитие шло медленно, а известность он стал приобретать с 24 лет. Сравнительно поздно начал свою
литературную деятельность известный русский писатель И. С. Крылов. Среди воспитанников Царскосельского лицея, увлекавшихся поэтическим творчеством, А. Пушкин не считался первым, «пальму
МОЖНО ЛИ ПРЕДСКАЗАТЬ ВЫДАЮЩИЕСЯ ДОСТИЖЕНИЯ
71
первенства» успешно оспаривал А. Илличевский.
Ничем не выделялись в детстве среди своих сверстников многие известные ученые, художники.
Естественно, что в каждом таком случае причины, по которым одаренность осталась незамеченной,
различны. Потенциал мог не проявиться до определенного времени, а может быть, родители, педагоги
и другие взрослые не обратили должное внимание на
тонкие движения детской души, им не хватило для
этого знаний или у них не сработала интуиция.
А может быть, напротив, в силу непонимания они
не заметили в ребенке выдающихся возможностей и
даже рассматривали проявления креативности, интеллектуальной инициативы как негативные свойства, а наиболее ценными считали совсем другие.
Всем нам по собственному опыту известно, что
нередко встречаются родители, школьные учителя,
вузовские профессора, руководители производству,
которые ценят прилежание, послушание, аккуратность выше инициативы, оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. Своеобразное подтверждение этой мысли нашли американские ученые, изучившие биографии 400 выдающихся
людей. В исследовании обнаружено, что 60% из них
имели серьезные проблемы в период школьного обучения (речь идет о приспособлении к условиям
школьной жизни).
Факты существования актуальной и потенциальной, явной и скрытой, ранней и поздней одаренности
подчеркивают сложность и важность проблемы прогнозирования развития. Какие признаки, свойства
личности, черты характера, особенности поведения
и деятельности могут указать взрослому на то, что
ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером? Ответ на этот сложный
вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогно-
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
72
зировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко.
Мировой педагогический опыт показывает, что
часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна
творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сам сумел сделать с тем даром,
который имеет.
К этой проблеме примыкает другая, не менее важная. Умственный потенциал человека, как мы уже
отметили выше, не статичен, он существует лишь в
динамике и постоянно меняется. Поэтому многие
ученые посвящали свои исследования изучению продуктивности человека в различные периоды его
жизни. Так, например, американские психологи
Г. Леман и У. Денис установили, что наиболее продуктивным периодом творчества писателей, художников, мыслителей является возраст 20—40 лет, у
математиков — 23 года, химиков — 20—30 лет, физиков 32—33, у астрономов 41—44.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ,
СЛУЧАЙНОСТИ
И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ
Часто случайные признаки пускали исследователей по ложному следу. В XVIII—XIX веках было замечено, что практически все выдающиеся полководцы (А. В, Суворов, Наполеон Брнапарт и др.) и флотоводцы (Г. Нельсон и др.) были невысокого роста.
Некоторые биографы поспешили объявить это закономерностью. И даже придумали теорию низкорослых гигантов.
МОЖНО ЛИ ПРЕДСКАЗАТЬ ВЫДАЮЩИЕСЯ ДОСТИЖЕНИЯ
73
Но, рассмотрев эту идею более внимателно,
Ф. Гальтон пришел к любопытным выводам. По его
утверждению, одно из важнейших качеств выдающегося полководца — храбрость. Этим отличались
и А. Суворов, и Г. Нельсон, и другие полководцы и
флотоводцы. Но именно это качество не позволяло
достичь зрелого возраста и стать полководцами большинству рослых людей. Ф. Гальтон пишет о том, что
они погибали еще будучи младшими офицерами.
Стрелок целится в первую очередь в рослого человека, подобно охотнику, старающемуся застрелить самую крупную птицу.
Одна из серьезных проблем прогнозирования в
том, что требования к выдающемуся человеку существенно меняются с течением времени. Так, например, одно время требует от выдающегося человека
одних способностей, а другое - совсем иных.
Например, человека, занимающегося наукой,
вплоть до середины XX века называли ученым. Та
ким образом, предполагалось, что человек этот много знает, потому и ученый. В наше время сами деятели науки все чаще стараются называть себя не
учеными, а исследователями, подчеркивая тем самым, что они могут и не владеть (и часто не стремятся владеть) большим объемом информации в области, где ведут свои исследования. Современный научный работник — это не столько тот, кто много знает
сколько тот, кто знает, где и как вести поиск нового.
Не менее важна и другая проблема — в течение
своей профессиональной карьеры человеку прихо
дится выполнять самые разные роли, требующиеподчас взаимоисключающих личностных свойств.
Обратимся к примерам. Родителям Александра
Васильевича Суворова и в голову не пришло, чо их
сын, отстававший в физическом развитии, болезненый мальчик, может стать военным. А уж о том, что
из него может вырасти выдающийся полководец, и
74
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
речи быть не могло. При этом все его сверстникидворяне со дня рождения включались в списки военных частей и к моменту взросления имели офицерские звания. Александр Суворов в подростковом возрасте сам настоял на том, чтобы его приняли на
военную службу. Именно поэтому он долго служил
солдатом и лишь в 24 года получил первое офицерское звание. Чтобы быть хорошим солдатом, нужны
одни качества, чтобы быть хорошим офицером —
другие, а фельдмаршалом — третьи. Может ли все
это сочетаться в одном человеке? А Суворов доказал, что такое возможно, но, может быть, его пример — скорее исключение, чем правило.
Однажды внимание царицы Елизаветы привлек
бравый капрал, стоявший «на часах» у Монплезира. Царица решила наградить капрала рублем. Но
капрал рубль не взял: «...по уставу не положено».
Царица положила рубль рядом со словами — «Сменишься, возьмешь». Много лет спустя бывший капрал А. В. Суворов, ставший генералиссимусом, хранил этот рубль как самый дорогой подарок.
КАКИМ ПРОГНОЗАМ МОЖНО
ВЕРИТЬ
В специальных книгах, посвященных проблемам
одаренности, часто пишут о том, что общество обычно не любит одаренных и не ценит это качество. Конечно, общество можно клеймить за это позором, но
если мы посмотрим на данную проблему без эмоций,
то несложно понять, что есть в этом и своя справедливость.
Одаренность, как мы уже отмечали, это лишь
потенциал. А общество ценит выдающиеся достижения, а не возможности их достижения. Для общества важно не то, что человек мог бы сделать, а то,
что он реально сделал.
МОЖНО ЛИ ПРЕДСКАЗАТЬ ВЫДАЮЩИЕСЯ ДОСТИЖЕНИЯ
На протяжении всего XX века проводилось множество специальных исследований, посвященных
проблемам прогнозирования выдающихся достижений. Термин «выдающиеся достижения» не научный,
поэтому его определение весьма расплывчато. Однако несложно догадаться, что, произнося его, мы предполагаем, что человек достиг каких-то блестящих
результатов, добился исключительных успехов. Правомерен вопрос о том, где находится граница между
выдающимися достижениями и достижениями выше
среднего или даже средним уровнем достижений.
Здесь, конечно, возможно множество вариантов.
Одни считают, что выдающиеся достижения — это
лишь эпохальные открытия гения, другие ориентируются на престижные награды и звания. Есть подход, согласно которому это понятие можно охарактеризовать статистически, как успех, оцененный да
шкале, превышающей определенное значение — то
есть по результатам ранжирования» Одним словом,
речь идет об уровне достижений, далеко превосходящем средний уровень.
Некоторые исследователи пытались выяснить
вопрос о том, можно ли предсказать относительно
близкие события: успехи в школе, во внеучебной
деятельности, в высшем учебном заведении, на работе. Немецкий психолог Гюнтер Трост обобщил результаты многих подобных исследований «Изучая
предсказания школьных успехов ребенка-дошкольника родителями, он отмечает, что многие ученые
ставят их под сомнение. Но, анализируя результата!
этих предсказаний, он отметил одну люболытную
особенность: для многих родителей действительно
характерна завышенная оценка одаренности ребенка. При этом родители с высоким образовательным
статусом чаще недооценивают одаренность своих
детей, а родители с низким образовательным статусом ее часто переоценивают.
76
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Аналогичное изучение предсказуемости выдающихся достижений при обучении в высшей школе
позволило Г. Тросту сделать следующие выводы: успехи в средней школе и результаты школьных тестов способностей являются лучшими ориентирами
для предсказаний; высокие показатели тестов интеллекта также имеют удовлетворительную предсказательную ценность. Другие факторы, в особенности
такие, как интересы, мотивация, самооценка, сами
по себе имеют низкую предсказательную ценность.
Но они вносят добавочный вклад в общее предсказание академических успехов. Для студентов с высоким интеллектом на их основе можно провести различие между очень хорошо успевающими и блестящими студентами. Для предсказания внеучебных
достижений наиболее существенны интерес, преданность делу, различные аспекты креативности.
Важно и то, что, изучая прогнозирование успехов в работе, исследователь отмечает, что общий
интеллект IQ является лучшим ориентиром для
предсказаний. Но только в том случае, если речь идет
о будущих администраторах, ученых, преподавателях, врачах, юристах. Предсказательная ценность
показателя IQ для данной категории будущих специалистов выше, чем для малоквалифицированных
или неквалифицированных рабочих. Взаимосвязь
между средними оценками в колледже и успешностью работы значительно ниже.
В целом можно отметить, что проблема прогнозирования представляется наиболее важной и социально значимой. Но именно она наименее разработана из всего спектра проблем, связанных с одаренностью.
ГЛАВА 4
77
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
И ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
Произнося словосочетание «одаренные дети», мы
подчеркиваем тем самым, что существует особая
группа детей, качественно отличающаяся от сверстников. В специальной литературе много пишут об их
исключительности. Не касаясь содержательной стороны этих описаний, отметим, что этот подход справедлив и оправдан. Действительно, есть выдающиеся дети. Они существенно отличаются от сверстников, они поражают всех своими невероятными
успехами.
Совсем иной аспект проблемы высвечивается при
другом использовании слов «одаренность» и «дети».
Поменяем их местами, и перед нами уже не просто
новое словосочетание — «детская одаренность», а
принципиально иная психолого-педагогическая проблема. В этом смысле одаренность предстает уже не
как исключительность, а как потенциал, дар природы, имеющийся у каждого.
ГЕТЕРОХРОНИЯ РАЗВИТИЯ
Гетерохрония развития — термин биологов, под
ним понимают неравномерность в созревании различных функциональных систем головного мозга.
Еще раз подчеркнем, что любая генетическая
программа не является жестким дредписанием, фатально предопределяющим судьбу индивида. Это
всего лишь тенденция, возможность, которая реализуется с различной степенью полноты и всегда с какими-либо модификациями. Большую роль в этом
78
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
процессе играют, как мы уже отмечали, условия
внутриутробного развития, а после рождения— средовые факторы.
Но несмотря на возникающее в итоге возможное и
реальное разнообразие результатов ученые выделяют ряд закономерностей развития функциональных
систем мозга. И одна из первых закономерностей состоит в том, что при реально возможном разнообразии вариантов развития генетическая программа реализуется с колебаниями в определенных пределах.
Диапазон этих колебаний принято называть в генетике нормой реакции. Существование этой нормы реакции по отношению к развивающемуся мозгу особенно
заметно при рассмотрении динамики формирования
отдельных функциональных систем: зрительной, слуховой, двигательной и др.
Всем известно, что люди различаются по способностям зрительного, слухового восприятия, по
психомоторным характеристикам. Различия эти
проявляются уже в детстве и трудно поддаются изменению, даже при специальной педагогической работу. Встречаются дети с так называемым абсолютным музыкальным слухом и те, кому медведь на ухо
наступил; дети с выдающимися вокальными данными и безголосые; дети, обладающие способностью к
тонкому цветоразличению, и дети, не видящие значительной части цветового спектра. В одном случае
нас поражают удивительные спортивные достижения или танцевальные способности детей, в другом
огорчает неповоротливость, неуклюжесть.
Конечно, специальные педагогические технологии могут поправить многое, но не все. Правда, не
все обладающие абсолютным слухом или тонким
цветоразличением Могут стать музыкантами, художниками. Однако нельзя не согласиться с тем, что
врожденные особенности оказывают существенное
влияние и на процесс развития, и в значительной
мере предопределяют контуры будущих достижений.
ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ
79
В качестве следующей закономерности генетики
выделяют относительную независимость друг от
друга уровня сформированности различных функциональных систем. Так например, ребенок может
иметь абсолютный слух и хорошо донимать музыку,
но психомоторные способности его могут находиться на низком уровне. И в результате этот «музыкальный» ребенок не достигает высоких результатов в художественной гимнастике или танцах. Правда, исследователи всегда подчеркивают, что зта
дискретность не абсолютна и различные функциональные системы влияют друг на друга.
Для формирования более наглядного представления о внешних проявлениях нервно-психического
развития ребенка воспользуемся аналогией с группой спортсменов (велосипедистов или бегунов), преодолевающих длинную дистанцию. Представим отдельную функциональную систему как одного из этих
спортсменов. На старте они представляют собой единую, плотную массу, но постепенно растягиваются
на дистанции. Кто-то становится лидером, кто-то
занимает вторые и третьи позиции, а кому-то достается роль аутсайдера. Причем при прохождении
трассы взаимное расположение участников часто
меняется. Развитие различных функциональных
систем мозга идет по сходным правилам. На каждом
возрастном этапе какие-то функции выглядят наиболее активными и сформированными, другие находятся на второстепенных местах» Но проходит время, и в следующем возрастном периоде картина меняется: недавний «лидер» отходит на второй план
вперед выходят вчерашние «аутсайдеры».
Итак, если мы представим какой-то из возрастных периодов как промежуточный финиш, то увидим, что различные функциональные системы приходят к нему с разной степенью зрелости и совершенства. Одни уже оформились и в дальнейшем лишь
80
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
незначительно модифицируются, другие находятся
в стадии активного формирования. На этом в психологии и педагогике выросла идея сензитивных периодов. Так именуется свойственное определенному
возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических
свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к этому периоду педагогическое воздействие оказывается недостаточно эффективным и неблагоприятно сказывается на развитии
личности.
Мы уже приводили примеры с изучением иностранных языков, обучить иностранному языку подростка — очень сложная педагогическая задача и
для педагога и для самого подростка, в то же время
ребенок 1,5 лет, только осваивающий речь, без особых сложностей способен овладеть не одним, а множеством языков. Мозг ребенка в это время открыт
изучению языков, и они все для него одинаково «иностранные» и все «родные». Другой пример: можно
попытаться начать обучение академическому рисунку ребенка-дошкольника, но добиться в этом заслуживающих внимания результатов еще никому не
удавалось. Логическое мышление, аналитические
способности ребенка, мелкая моторика руки еще
недостаточно для этого развиты. И совсем иное
дело — обучение этому сложному ремеслу подростков. Многие из них довольно быстро достигают в академическом рисунке высокого уровня.
Идея сензитивных периодов в переводе на язык
простых аналогий может звучать так: урожай наследственности надо собирать вовремя.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
81
ДИССИНХРОНИЯ РАЗВИТИЯ
Проблема диссинхронии развития во многом сходна с предыдущей, но всё же вряд ли их следует отождествлять. Диссинхронией именуют неравномерность
развития отдельных способностей и личностных
свойств. Она скорее итог, результат гетерохронности
созревания и развития функциональных систем головного мозга в условиях среды. Это — одна из наиболее
популярных и часто обсуждаемых проблем. Диссинхрония проявляется, по утверждению исследователей,
на двух уровнях: внешнем (социальном) и внутреннем.
Симптоматика внешней, социальной, диссинхронии хорошо описана во многих работах. Выражено
это в часто отмечаемом разрыве между одаренным
ребенком и его окружением. Реже в поле зрения специалистов попадает внутренняя диссинхрония, которая предполагает обсуждение проблемы несоответствия уровней развития отдельных функций, или несбалансированное развитие отдельных способностей.
Социальная диссинхрония, вероятно, — явление
неизбежное, а потому, можно сказать, естественно
и даже нормальное. Средство для ее преодоления
давно обнаружено и выражено в современной педагогике термином «личностно-ориентированный под
ход». Сложнее обстоит дело с внутренней диссинхронией.
СКОЛЬКО ВСЕГО ОДАРЕННЫХ
ДЕТЕЙ?
Сложно определить, кто из детей одарен. Ещё
сложнее сказать, кто из них может стать выдающимся ученым, художником, общественным деятелем. Но
на вопрос о том, сколько всего одаренных, как и на
вопрос, сколько в обществе может быть выдающихся
людей, как ни странно, ответить несколько проще.
82
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Правда, опыт показывает, что не следует спра
шивать об атом у психологов и педагогов. Большинство из них, поддаваясь эмоциям, называют цифры
от 5% до 20% от общего числа детей. Более объект
тивны в данном случае специалисты по математической статистике. Для ответа на этот вопрос они
пользуются не наблюдениями, в которых уже по
определению велик элемент субъективизма, и не результатами экспериментов, которые можно истолковывать по-разному, и уж, конечно, не эмоциональными представлениями. В основе их заключений —
математический закон нормального распределения
Гаусса-Лапласа.
Он выражается графически кривой, напоминающей колокол: Центральная часть этой кривой
(верхняя, средняя часть колокола) символизирует
норму , а симметричные левая и правая ее части — отклонения от этой нормы. Особенно широко этот закон применяется в биологии (биометрии). Согласно ему в любой популяции общее число нормальных особей находится в пределах 64%,
существенные отклонения в обе стороны составляют ПО 13%.
Чтобы проиллюстрировать его действие, часто
используют пример с измерением роста новобранцев, пришедших на призывной пункт. Представим,
что врачи измерили рост нескольких тысяч новобранцев. Большая их часть неизбежно окажется
примерно одного, среднего, роста. Разница в росте
между ними будет колебаться в крайне незначительных пределах. Число таких людей составляет примерно 64%. Но при этом обязательно найдутся те,
кто выше, и те, кто ниже средних значений. Значительные отклонения начинаются примерно с цифры
13%. Причем чем выше степень отклонения, тем
реже оно встречается. То есть очень высокие и очень
низкие люди — большая редкость.
ОЦАРЕННЫЕ
ДЕТИ
То же самое происходит и с умственными способностями. Но поскольку их реальное измерение произвести значительно сложнее, чем, например, измерить рост, вес, объем грудной клетки, то обычно предлагается рассматривать несколько иные цифры.
Норма колеблется в интервале 60—70%, а соответственно количество отклонений (одаренных и отстающих) будет находиться в этом случае в пределах
15—20% для каждой группы (имеются в виду, с
одной стороны, одаренные дети, с другой - дети с
задержкой психического развития).
Следовательно, и при принятии организационнопедагогических решений, направленных на создание
соответствующей образовательной среды для одаренных детей, надо исходить из этих цифр.
В настоящее время наряду с термином «одаренные дети» используется термин «высокоодаренные
дети», в это число обычно попадает 2% —5% от общего числа детей.
По мнению Ф. Галътона, на один миллион англичан приходится 250 выдающихся людей. Л. Термен считал, что потенциальный гений рождается
на 180 или 250 человек наделения; Л. Холлигуорт 6 на один миллион.
ОБЩЕЕ И ЧАСТНОЕ В РАЗВИТИИ
Биологи утверждают, что каждый ребенок — это
новый эксперимент природы, он неповторим. Но при
всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно
много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много
таких, которые часто проявляются в поведении
ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.
84
ВАШ РЕБЕНОК
ТАЛАНТЛИВ
Ценность их в том, что они всегда могут быть
замечены не только практическими психологами, но
и родителями. Особого внимания заслуживают
качества, которые существенно отличают одареных
детей от их нормальных сверстников. Знание о них
необходимы для адекватного построения процесс
воспитания.
Большинство исследователей, изучавших био
графии выдающихся людей (Леонардо да Винчи
Рембрандт, Галилей, Петр 1, И.Ньютон, Г. Гегель,
Наполеон, Ч.Дарвин и др.), пришли к выводам о
том, что в детстве:
• 90% из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов,
стремились выделиться;
♦ 75% выдающихся людей рано созрели, были не по
годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;
• почти 90% из них были настойчивы, обладали
сильной волей и ярко выраженным стремлением
к высоким достижениям;
• по крайней мере 75% были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью. Они получали удовлетворение
от своей работы, были экспрессивны, открыты
духовному опыту и фантазиям.
Другой список качеств, характерных для одаренных людей:
• рано овладели знаниями в избранной сфере;
• проявляли высокий интеллект, хорошую память;
• были увлечены своим делом, энергичны;
• демонстрировали ярко выраженную независмость, стремление работать в одиночку, индвидуализм;
ОДАРЕННЫЕ ДЕТМ
85
•
•
умели контролировать себя;
имели стремление контактировать с одаренными юношами и взрослыми;
• умели извлекать пользу и быстро приобретать
художественный и интеллектуальный опыт.
Особый интерес представляют исследования,
рассматривавшие особенности взрослых людей, достигших успеха в разных видах деятельности. Так,
например, исследователи-биографы утверждают,
что многие политики (Джефферсон, Линкольн и др.)
уже в детстве были общительными, разносторонними, оптимистичными, обладали притягательной
силой, хорошо владёли речью. Военные (Боливар,
Кортес, Дрейк и др.) одержимы одной идеей или
целью, легко переносили одиночество, не отличались
любознательностью, успехи в интеллектуальных
делах имели невысокие, не предавались фантазиям
и не пользовались успехом у сверстников.
Революционеры (П. Кропоткин, Марат, Робеспьер и др.) были уже в детстве бунтовщиками, отличались мятежными наклонностями, за что подвергались преследованиям.
У ученых (И. Ньютон, Д. Т.Аламбер, Р.Декарт
и др.) в детстве отмечали разносторонность и широту интересов, рассудительность и критичность.
Рассматриваемые ниже особенности психического развития одаренных детей выделены из различных источников методом контент-анализа, а также
выявлены в результате собственных экспериментальных исследований автора.
86
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ,
ПРОЯВЛЯЮЩИЕСЯ
В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ
Любопытство — любознательность — познавательная потребность. Этими понятиями обозначается
«лесенка», ведущая к вершинам познания. На
первой ее ступеньке неизбежно оказываются все
дети; и одаренные» и неодаренные. Любопытство
—жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая в отечественной психологии еще и как
потребность в умственных впечатлениях, характерна для каждого здорового ребенка.
Механизм ее возникновения и проявления вскрыл
в своих работах И. П. Павлов. Он подчеркивал, что
наряду с такими безусловными рефлексами (витальными потребностями), как пищевой, половой, оборонительный, существует и ориентировочно-исследовательский рефлекс. Он достигает особой силы у
высших обезьян и у человека. И. П. Павлов писал
также о том, что эта «бескорыстная любознательность» имеет самостоятельное побуждающее значение: она не выводится из других побуждений и не
сводима к ним.
Эта потребность в умственных впечатлениях постепенно может трансформироваться в любознательность, которую можно рассматривать как второй
уровень развития данного дачностного свойства.
Любознательность, или умственная, интеллектуальная активность, в наиболее общем виде может быть
представлена как сложный конгломерат умственных
способностей и мотивационных факторов. Становление любознательности возможно лишь благодаря
еще одной важной особенности, отмеченной в ряде
исследований. Речь идет об эмоциях.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
87
Эмоции, как известно, — индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Проявления любознательности тесно связаны с действием
центра положительных эмоций. Изучавшие этот
процесс исследователи говорят о том, что умственно
одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения подобно одаренным спортсменам,
получающим удовольствие от повышенных физических нагрузок.
Но кроме эмоций есть еще такая форма психического отражения, как воля. Нет необходимости
говорить о ее важности и значимости, с точки зрения рассматриваемой проблемы. Обратимся сразу к
ее механике. Воля наиболее отчетливо обнаруживает ту потребность, которая устойчиво доминирует в
структуре мотивационно-потребностной сферы личности. Воля и сама представляет собой специфическую потребность — потребность преодоления.
Итак, при воспитании одаренного ребенка очень
важно, чтобы любопытство вовремя переросло в
любовь к знаниям — любознательность, а последняя
в устойчивое психическое образование — познавательную потребность.
Однако у значительной части детей любопытство,
стремление исследовать окружающий мир так и не
перерастает в любознательность. Напротив, одаренным детям в большей степени, чем их «нормальным» сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный
ребенок не терпит ограничений своих исследований,
и это его свойство, проявившись довольно рано, на
всех возрастных этапах продолжает оставаться его
важнейшей отличительной чертой.
Известный психолог Н. С. Лейтес отмечает, что
детская любознательность, если ее удается сохранить, дает постоянный стимул к развитию способностей. Лучший способ личностного развития, настоя-
88
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
щий залог интеллектуального превосходства — это
искренний интерес к миру, использование любой
возможности, чтобы чему-нибудь научиться.
История сохранила сведения о проявлениях любознательности в детстве у многих будущих гениев. Невероятной тягой к познанию с детства отличался Петр I.
Не менее впечатляющие свидетельства любознательности юного М. В. Ломоносова описывали историки и его биографы.
Это качество свойственно и взрослым творцам.
Современник И. Ньютона ученый Стокли вспоминает такой курьезный случай. Однажды у Ньютона были гости. Великий физик, желал угостить их,
пошел в рабочую комнату за вином, но долго не возвращался. Оказалось, что он, проходя мимо своего
кабинета, увидел свои бумаги на рабочем столе. В
итоге он вовсе забыл об ожидавших его друзьях и
преспокойно засел за работу.
Детская любознательность многогранна. Одна
из моих учениц, третьеклассница Лена Ч., обучавшаяся в экспериментальном государственном образовательном учреждении (начальная школа —
детский сад) № 1669 г. Москвы, заинтересовалась
проблемой динамики настроения малышей в детском саду.
Мама Лены работала воспитателем в младшей
группе детского сада. Периодически бывая в детском саду, Лена заметила, что утром, когда родите
ли приводят малышей, они плачут — не хотят оставаться. Вечером, когда этих же малышей родители забирают домой, многие из них снова
плачут — не хотят уходить. Лена решила изучить, как меняется настроение ребенка в течение
дня, от чего оно зависит, можно ли управлять его
изменениями.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
89
Мы подобрали с ней комплект несложных методик, куда вошли: наблюдение, беседа, изучение
продуктов деятельности детей. Затем немного
модернизировали методику известного психолога
Лутошкина — «экран настроения», и Лена стала проводить собственное исследование. Работа
длилась все каникулы и завершилась после их окончания. В итоге был собран интересный и очень поучительный материал. Начинающим исследователем тщательно фиксировалась динамика настроения детей. Выяснялось, от чего настроение
зависит: от занятия, проведенного воспитателем, от игр с ребятами, от погоды, от того, как
прошла прогулка, какую булочку дали во время
полдника и др.
Завершив исследование, Лена предложила провести семинар с воспитателями детского сада.
Воспитатели на семинар пришли, но многие из них с
трудом сдерживали смех. Но несерьезное настроение улетучилось сразу, как только Лена стала рассказывать о результатах своих исследований. Оказалось, что любознательный ребенок способен заметить в поведении детей многое из того, на что у
профессионала-воспитателя не хватает ни сил, ни
времени.
Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, — одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человеку.
Среди качеств, свойственных одаренному ребенку,
сверхчувствительность к проблемам традиционно
занимает одно из ведущих мест. Еще Платон отме
чал, что познание начинается с удивления тому, что
обыденно; «... только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем; все
90
ВАШ РБББНОК ТАЛАНТЛИВ
представляется само собой разумеющимся лишь тому,
чей разум еще бездействует», — писал известный психолог С.Л. Рубинштейн.
Большой специалист по эмоциональным высказываниям в отношении психологии творчества Томас
Эдиссон утверждал, что мозг среднего человека не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз. Этот
вывод он сделал после одного собственного наблюдения. Двадцать семь его лаборантов ежедневно, в течение шести месяцев, проходили по одной дороге, которая вела от лампового цеха к главному зданию завода.
Рядом с этой дорогой росло вишневое дерево. Но когда
Т. Эдиссон стал опрашивать лаборантов о том, что за
дерево растет возле дороги, ни один из них не только не
охарактеризовал это дерево, но даже не знал о его существовании.
Сверхчувствительность к проблемам необходима в
любой творческой деятельности и является качеством
самостоятельно мыслящего человека. Это качество
отличает того, кто не может удовлетвориться чужим
поверхностным решением проблемы, того, кто способен преодолеть господствующее мнение, какие бы авторитеты за ним ни стояли.
Развитие сверхчувствительности к проблемам либо
подавление ее многие исследователи связывают, в первую очередь, с характером обучения. Догматичное
содержание, сочетающееся с доминированием репродуктивных методов обучения, являются основными
факторами, подавляющими детскую сверхчувствительность к проблемам. И, напротив, проблемное, ориентированное на самостоятельную исследовательскую
работу ребенка обучение развивает как эту спобность,
так и другие необходимые для творчества качества.
Эта мысль, многократно обоснованная теоретически
и доказанная экспериментально, относится к числу
общеизвестных, но, к сожалению, отнюдь не к числу
общепринятых в массовой педагогической практике.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
Развитие этой способности тесно связано с умением менять точку зрения на проблему. Именно это
свойство часто и обеспечивает прорыв к ранее неизвестному.
Люди часто относятся к новым открытиям
С большим недоверием, особенно к тем, которые существенно меняют привычные взгляды. Многие, к
сожалению, не только не обладают способностью
тонко чувствовать, видеть проблемы, но даже часто отказьшаются замечать то, на что им прямо
указывают их выдающиеся современники.
Ученые-современники Галилея, с усмешкой называемые им «синьоры философы», были искренне уверены в том, что «истинное знание» не приобрептается такими примитивными способами, какие предлагал для изучения природы Галилей. Имелись в
виду, прежде всего, наблюдение и эксперимент. Истинное знание можно, по их мнению, почерпнуть,
лишь читая Библию и книги Аристотеля.
Галилей же вторгся со своим телескопом в идеальную, по представлениям его современников, сферу небес и стал доказывать всем, что она не так
уж идеальна. Направив свой тридцатикратный телескоп на Луну, он увидел, что ее поверхность вовсе
не гладкая и отполированная, как было принято
считать в то время. На ней, как разглядел Галилей, так же, как и на Земле, существуют громадные возвышения, глубокие впадины и пропасти.
Но ему отказывались верить, а те, кто соизволил лично заглянуть в галилеевскйй телескоп, стали придумывать гипотезы «по спасению красоты»
Стремились доказать, что это либо оптический
обман, либо Луна покрыта каким-то особым прозрачным веществом, сглаживающим все неровностити. Разве могла бы Луна светиться так ярко, говорили «синьоры философы», если бы она не была
отшлифована и отполирована, как зеркало.
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
В ответ на это Галилей предложил провести
простой опыт: прислонить зеркало к освещенной
солнцем стене и, отойдя на некоторое расстояние,
оценить, что будет более светлым — шероховатая
стена или гладкое зеркало. Зеркало будет светлым
лишь в одном положении— когда на него падают
прямые лучи; напротив, на шерховатой поверхности стены всегда найдутся участки, освещенные
прямыми лучами, благодаря им вся поверхность стены издали будет казаться яркой.
Затем Галилей открыл пятна и на Солнце.
И снова «синьоры философы» мобилизовали всю
свою фантазию, изобретая новые гипотезы, чтобы
очистить лик светила от обнаруженных Галилеем
позорных знаков несовершенства. Стоит ли удивляться, что ему периодически угрожали костром
«святой» инквизиции.
Как тут не вспомнить слова выдающегося русского мыслителя Николая Данилевского, сказанные
много веков спустя: «Нравы ученых людей мне давно знакомы и из книг, и из практики. Только религиозные фанатики превосходят их в закостенелом
предубеждении и отвращении ко всему, что противоречит их мнениям. Ученые принадлежат к числу
людей, наиболее слепо преданных своим авторитетам». Устарело ли это утверждение?
Познавательная самодеятельность. Это понятие
предложено известным психологом Д. Б. Богоявленской. Под познавательной самодеятельностью
понимается в данном случае стремление к постоянному углублению в проблему (способность к ситуативно нестимулируемой деятельности). Проводя экспериментальную работу с детьми, психолог заметила, что для одаренного ребенка решение задачи
не является завершением работы, — это начало
будущей, новой работы. «В этой способности не
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
93
«гаснуть» в полученном ответе, — пишет Д.Б. Богоявленская, — а «возгораться» в новом вопросе
кроется тайна высших форм творчества, способа
ность видеть в предмете нечто новое, такое, что не
видят другие».
Это качество одаренного человека интуитивно
использовал известный физик Эрнест Резерфорд. Он
создал оригинальный способ отбора новых сотрудников для научной работы. Каждому вновь принятому молодому исследователю он, как и положено
руководителю, давал задание. Если, выполнив это
задание, сотрудник приходил вновь и спрашивал,
что ему делать дальше, — его увольняли. В «команде» оставался лишь тот, для кого решение первой
поставленной задачи становилось не завершением
задания, а началом новой работы, которую он определял для себя сам.
Высокий уровень развития логического мышления. Способность действовать в соответствии со строгими законами логики — мыслить логически — многие специалисты традиционно считали основной характеристикой одаренного ребенка. Одаренные дет,
как и одаренные люди, в целом действительно отличаются от большинства других высоким уровнем
развития этой способности. Отмечая это, мы должны помнить, что это очень важная, но все же не единственная характеристика одаренности.
В своей экспериментальной работе мне часто
приходилось давать детям такую задачу «Разде
лите квадрат на четыре равные части нескольким
ми способами». Решение обычно выглядело так:
а) все дети сравнительно быстро находили три
простых способа деления:
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
95
Стоило нам показать это решение детям в экспериментальных школах, как родилось еще несколько способов. Например, один из них — едли отрезки
одновременно вращать вокруг осей, отмеченных пунктирными линиями, то также будут получиться
разные, но равные части квадрата.
б) некоторые из них, обычно квалифицируемые
нами как одаренные, предлагали еще один, более
сложный способ:
Я и мои коллеги, практические психологи, долгое время считали, что этими вариантами исчерпывается возможное разнообразие ответов. Но однажды в международном летнем лагере для одаренных детей, расположенном недалеко от города
Дубна, одна девочка, окончившая третий класс,
предложила такие решения: расположенные в квадратах кресты можно вращать, и при каждом вращении будут получаться разные, но равные части
квадрата.
Склонность к открытым задачам (задачам дивергентного типа). Под открытыми задачами (задачами
дивергентного типа) следует понимать самые разнообразные по предметной направленности, проблемные, творческие задания. Главная особенность этих
задач в том, что они допускают существование множества правильных ответов. Именно с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов
множество, сталкивается человек в жизни и в любой
творческой деятельности.
Практически все задачи, решаемые взрослым
человеком в жизни, дивергентного типа, например:
какую избрать профессию? Где жить? Как общаться
с окружающим? В каком магазине купить продуктты? И многие другие. Тем более в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений
искусства, лидерской (руководящей) работе — разрабатываемые проблемы имеют не один, а множество способов решения. А, следовательно, и множество «правильных ответов».
Но при традиционном, особенно для отечественного образования, подходе задачи открытого (дивергентного) типа — большая редкость в обучении.
96 _______________________ ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Напротив, практически все задачи, используемое в
традиционном обучении, относятся к числу конвергентных. То есть условия задачи предполагают существование лишь одного, единственно верного ответа,
который может быть вычислен путем строгих, логических рассуждений, на основе использования усвоенных правил и алгоритмов (законы, теоремы и др.)
Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым (дивергентным) задачам, явно предпочитая их заданиям
конвергентного типа.Создаваемые этими задачами
ситуации с различной, в том числе и «высокой, степенью неопределенности» не подавляют, а, напротив, стимулируют активность ребенка.
В открытых задачах конечный мыслительный
продукт (ответы) не выводится напрямую из условий.
Решение таких задач требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление. А невыводимость ответов из самого условия и
проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения прошлых
знаний, а интуиции, озарения (инсайта).
Правда, большинство людей, как подметили некоторые специалисты в области психологии, например известный промышленник и исследователь творчества Г. Форд, ищут для себя такую работу, которая не требовала бы применения творческих
способностей. Большинство людей испытывает дискомфорт в ситуациях, когда необходим выбор, когда
требуется самостоятельность в принятии решений.
Использовать в своих интересах нестабильность, неоднозначность, все то, что раздражает обыкновенных людей, и есть одна из главных черт творца.
Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от
широко известных, банальных, обычно называют
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
97
оригинальностью мышления. Она проявляется в
мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности.
Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.
Многие, специалисты рассматривают оригиналность мышления как одну из основных особенностей мышления творчески одаренного человека. Но
при этом отмечается, что наряду со способностью
продуцировать оригинальные идеи, существует и
другой способ творчества — разрабатывать существующие. Если первый способ особенно ценится в
творчестве научном и техническом, то второй — в
художественном.
Путешествуя по разным странам, Оноре де Бальзак испытывал трудности из-за незнания языков.
Например, трудно было объяснятьсяс владельцами
экипажей. Писатель решил проблему оригинальным
способом: незнание языков он компенсировал собственным знанием практической психологии. Когда,
нужно было рассчитываться, он клал в руку извозчика монету и пристально следил за выражением
его лица. Затем клал вторую, третью…и так до
тех пор, пока лицо кучера не расплывалось в довольной улыбке. После этого Бальзак забирал одну монету обратно и уходил в полной уверенности, что заплатил столько, сколько требовалось.
Прадед известного философа Артура Шопенгауэра Андрей Шопенгауэр был, вероятно, творческим,
находчивым человеком. Он арендовал хутор Штутгоф близ Данцига. Однажды у него проездом остановился на ночлег царь Петр с женой Екатериной.
Петр выбрал для ночлега комнату без печи и камина и стал жаловаться на холод. Находчивый хозя-
99
98 ________________________ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
ин, чтобы не обидеть высокого гостя,распорядился
вылить на пол в комнате несколько бочонков спирта и поджечь драгоценную влагу. В покоях, нагретых таким оригинальным образом, царь провел
ночь и остался доволен.
ют в курсы по развитию логического мышления.
Сериация лежит в основе представлений о порядковом числительном, в основе использования различных шкал и измерительных инструментов. Решающий должен выявить закономерность в расположении фигур и продолжить ряд. Например:
1)
Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют
гибкостью мышления. Противоположное свойство —
инертность, ригидность мышления.
Высокий уровень гибкости мышления — явление
редкое, как и крайнее выражение его противоположности — инертности мышления. Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности,
характерной для одаренных детей.
Гибкость мышления тесно связана с богатством и
разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков и т. п.), однако полностью
ими не определяется. Экспериментальные исследования свидетельствую о том, что связь между ними
имеет очень сложный характер. Так, в некоторых
ситуациях объем знаний не только не содействует
генерированию новых идей и стратегий, но, напротив, выступает как сдерживающий фактор.
Само по себе количество информации еще не является гарантией способности к её комбинированию
и созданию на этой основе новых идей и стратегий.
В ходе специальных исследований было определено,
что решающим фактором, содействующим развитию
этой интеллектуальной характеристики, выступает
не сам опыт, а методы его усвоения.
В своей работе по развитию мышления детей я
постоянно использовал задачи на сериацию. Это
очень популярные задачи, их обязательно включа-
2)
Однажды, во время перемены педагог нарисовал
на доске задачу на сериацию, изображенную на рисунке. Первоклассники не видели, как он это делал,
поэтому когда стали ее решать, возникли трудности. Дети пытались найти закономерности в логике расположения элементов, составляющие фигуры, в движении линий, но никаких закономерностей в этом не было. Решение не получалось, а
увидеть в изображенных фигурах зеркально распо-
100 ____________________
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ложенные цифры почтового индекса не удавалось.
Многие дети были чрезвычайно расстроены, большинство из них решали эти задачи легко и вдруг
неудача!
Один мальчик продемонстрировал то, что называется гибкостью мышления. Он предложил вместо точек поставить первую фигуру, тогда вторая
может быть расположена после нее, затем третья...
как в орнаменте, сказал он. Это решение не планировалось, однако нельзя было не согласиться, что
этот вариант может быть признан правильным.
После этого возникло ещё несколько способов, например: поставить вместо точек третью фигуру,
затем вторую и, наконец, первую; повторяя фигуры, наклонять их под разными углами и т. п.
Когда педагог показал правильное решение, всем
стало очень смешно. Оказывается, такая простая
задача может вдруг стать такой трудной.
Легкость генерирования идей («продуктивность
мышления»). Это качество иногда называют «беглостью, или продуктивностью, мышления» и обычно
рассматривают как способность к генерированию
большого числа идей. Качество это очень близкое
предыдущему, но характеризующее несколько иную
грань одаренности. Чем больше идей, тем больше
возможностей для выбора из них оптимальных, их
сопоставления, развития, углубления и тому подобное. Обилие идей, с одной стороны, является основой,
с другой — необходимой предпосылкой творчества.
Большое количество идей характерно для одаренного ребенка — как реакция на проблемную ситуацию. Новая идея в данном случае — не просто ассоциативное интегрирование нескольких первичных,
более простых идей и понятий. Соединение этих первичных идей и понятий должно быть содержательно
оправдано, а происходит это лишь в случае отраже-
одаренные дети
101
ния объективных явлений и отношений, стоящих за
данными понятиями. При этом сами возникающие
такого рода идеи могут выглядеть совершенно нереальными на первый взгляд, но при глубоком
изучении часто именно они служат базовыми для
принципиально новых подходов («безумные идеи»).
Замечено, что легкость генерирования идей тем
выше, чем меньше давление стереотипов, которые
приобретаются в процессе усвоения опыта (знания,
умения, навыки) и часто прямо диктуются его содержанием. Ребенок относительно свободен от этого в
силу ограниченности своего опыта, и если мы ставим задачу развития способности легко генерировать
идеи не только у одаренных, которым данное качество присуще в большей степени, но у всех детей, то
сдеедует подумать не только о методах усвоения опыта, но и о его содержании.
Большинство ученых, цодчеркивая важность этого качества, считают его все же чем-то вроде второстепенной характеристики творчества. Судите сами:
Леонардо да Винчи создал немногим более десятка
живописных произведений, но вошел в мировую историю искусства, при этом мы без труда найдем художников, создавших сотни и даже тысячи полотен,
вдх их имена никому неизвестны.
Правда, обратных примеров гораздо больше,
Моцарт создал более 600 музыкальных произведений. Бах писал по кантате в неделю. Томас Эдисон
провел 1093 эксперимента. Обычно гений очень продуктивен.
Легкость ассоциирования. Легкость ассоциирования может быть представлена как способностью
выработке обобщенных стратегий на оснбве выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена
наиболее явно в умении находить аналогии там, где
102
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
традиционно они не усматриваются, в способности
найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней,
информацию. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными явлениями, событиями, далекими по содержанию.
Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его «нормальные» сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже концепциями. При этом
эти связи, в силу наличия данной и вышеописанных
способностей, могут быть нетрадиционны и непривычны, что, как известно, и составляет основу творчества.
Александр Грэхем Белл сравнивал внутреннюю
поверхность человеческого уха со стальной подвижной мембраной и на основе этой аналогии изобрел
телефон.
Известно, что физик Нильс Бор представил свет
одновременно как частицу и как волну что привело
его к разработке принципа дополнителньости.
Физик и философ Дэвид Бом утверждал, что гении способны развивать одновременно несколько
разных мыслей, поскольку они умеют смягчать противоречия между неоднозначными вариантами или
несочетающимися явлениями.
Легкость ассоциирования проявляется не только
в умении находить простые и сложные аналогии, а
затем на этой основе создавать новое. У гуманитариев она чаще проявляется в метафоричности мышления. Аристотель считал метафоричность признаком
гения. Он был убежден, что человек, способный находить соответствие между двумя различными сферами существования и связывать их между собой,
особо одарен.
ОДАРЁННЫЕ
ДЕТИ
103
Способность к прогнозированию. Одаренным детям в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению. К сожалению, для большинства людей характерен так называемый презентизм
мышления — они не могут представить себе будущее
и прошлое качественно отличным от настоящего.
В психологии способность к прогнозированию
рассматривается обычно в нескольких смысловых
аспектах:
• как способность мышления представить способ
решения проблемы до того, как она реально будет решена;
• как интуиция;
• как способность представить себе возможный результат действия до его осуществления;
• как способность организма подготовиться к реакции на какое-либо событие до его наступления;
• как «опережающее отражение».
Способность к прогнозированию свойственна не
только одаренным, но и всем детям. Известный психолог А. В. Брушлийский писал, что человек, решая
мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение. У одаренных детей это качество вьражено настолько ярко, что их способность
к антиципации распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные
проявления реальной жизни: от прогнозирования
неотдаленных во времени последствий элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Многие люди, добившиеся выдающихся успехов, полагались на свои предположения, предчувствия, на то, что было скрыто где-то в глубинах
подсознания. Способность предвидения, базирующаяся на подсознании, простирается значительно
104 _____________________
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
дальше ограниченных пределов поля сознания.
Интуитивное мышление — особый талант, нуждающийся в развитии.
На основе феномена глубины прогнозирования
построен ряд психодиагностических методик.
Способность к прогнозированию в значительной
степени зависит от степени развития, склонности к
задачам дивергентного типа, гибкости мышления,
легкости генерирования идей, легкости ассоциирования. Интегральный характер данного личностного свойства позволяет считать его одним из основных признаков одаренности.
Выдающимися специалистами по научным прогнозам всегда считались писатели-фантасты.
Жюля Верна, предсказавшего в своих произведениях
многие открытия будущего, его современники-ученые считали не только писателем, на и своим коллегой — ученым. Выдающийся русский химик Дмитрий Иванович Менделеев называл Жюля Верна «научным гением». Французский инженер Лебер считал
Ж. Верна соавтором своей подводной лодки с двойным дном, как у «Наутилуса», В1903 году, когда
другая подводная лодка — «Проектор» совершила
переход из Бриджпорта в Нью-Йорк, ее создатель,
американский конструктор С.Лейк, направил
Ж. Верну телеграмму. Известный русский исследователь и конструктор Ж.Э. Циолковский говорил о
том, что он долго смотрел на ракету с точки зрения «увеселений и маленьких применений». Сделать
серьезные вычисления его побудили книги Ж.Верна.
Высокая концентрация внимания. Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация
внимания. Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу, во-вторых — в возможности успешной настройки, даже при наличии по-
ОДАРЕНВЫЕ ДЕТИ
105
мех, на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная
черта одаренного ребенка, как склонность к сложным й сравнительно долговременным заданиям?
Данное качество трудно оценить иначе как положительное, но именно оно становится часто причиной трудностей, возникающих у одаренного ребенка
при обучении в обычной школе. Большая часть учителей ориентируется на условно «нормального»,
обычного ученика, а последний, как известно всем, и
учителям в первую очередь, имеет в этом смысле
весьма скромные возможности. Обычный ребёнок
старшего дошкольного, а такжесе младшего школьного возраста обладает довольно низким порогом отключения, что выражается р быстрой утомляемости, в неспособнооти долго заниматься одним делом,
неустойчивости внимания.
Практически прямо противоположные качества
демонстрируют в этом плане одаренные дети: ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его
занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь от дела, причем заниматься им он способен длительное время, может возвращаться к нему в
течение нескольких дней. Это качество проявляется
у одаренных детей довольно рано* многие исследователи склонны считать его важнейшим индикатором
одаренности. В нем находит выражение уже отмеченное ранее единство мотивации» непосредственно
связанной с содержанием деятельности и творческих умений ребенка, в сферах, где реализуются его
творческие способности (интеллектуальная, художественная и др.).
Михаилу Глинке не было и восьми лет, когда
кто-то из дальних родственников подарил ему книгу «История о странствиях вообще по всем краям
земного круга, сочинения господина Прево, сокращен-
106
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
107
ная новейшим расположением господина Ле Гарпа и
содержащая в себе достойные примечания, полезнейшие и наилучшим образом доказанные сведения о
странах света, до коих достигли европейцы, о нравах
жителей этих стран, о вере, обычаях, науках, художествах, торговлей рукоделии. Согласитесь, только для того чтобы прочитать ее название до конца
и при этом не забыть, о чем говорилось вначале, нужно обладатъ завидной концентрацией внимания.
Но это не смутило мальчика, правда, как свидещельствуют биографы, он не без труда принялся за
чтение. С каждым днем оно становилось все более
легким и увлекательным, и через некоторое время
он уже не складывал слова в предложения, а словно
видел живые картины: море, отплывающие в неведомые земли каравеллы; Васко да Гаму, наносящего
на карту открытый остров... «Воображение мое
так разыгралось, — писал впоследствие М. Глинка, — что я принялсл изучить описание этих прелестных островов и начал делать извлечения из вышеозначенной книги, что и послужило основой моей
страсти к географии и путешествиям».
Отличная память. Все специалисты среди качеств, характерных для этой категории детей обязательно отмечают феноменальную память. О возможностях памяти одаренных даже слагают легенды.
Но при этом на бытовом уровне, в семье, а
нередко и в школе можно столкнуться с противопоставлением памяти и мышления, эрудита и мыслителя.
И действительно, человек может хранить в своей
памяти гигантский объем информации и формально
ему невозможно отказать в звании эрудита. Но ум и
эрудированность совсем не одно и то же. Эти идеи не
изобретение последнего времени, им много лет. Так,
например, еще в XIX веке известный русский поэт и
воин Денис Давыдов как-то написал одному своему
знакомому:
Способность коецентрировать собственное внимание на каком-либо объекте тесно связана с явлением, открытым известным русским ученым Ухтомским. Он в ходе собственных исследований пришел к
выводу о том, что одним из фундаментальных
свойств цевтральцрй нервной системы является ее
способность создавать очаги активности и очаги торможения. Этот очаг активности в головном мозгу,
подчиняющий себе все остальные нервные клетки,
находящиеся в состоянии возбуждения, получил название «доминанты». Благодаря этой способности
мозга посторонние факторы не только не отвлекают, но, напротив, даже усиливают стремление достичь главной цели. Вокруг этого активного очага
возбуждения всегда формируется зона торможения:
Вспомним другого замечательного поэта, с сожалением отмечавшего: «...ученых много, умных
мало...».
Поэты часто выражаются точнее и лучше ученых.
Но объяснить природу этого явления не их работа,
этим традиционно занимались психологи. Они-то и
ввели понятие «барьер прошлого опыта». Так, известный специалист в области гештальт-психологии
К. Дункер, опираясь на свои эксперименты, пришел
к заключению о том, что человек, пытающийся воспроизвести в памяти нечто относительно «решения
данной задачи», может остаться слепым к стоящей
перед ним проблеме. Он похож на человека, который вместо того, чтобы самостоятельно решить задачу, обращается к справочнику.
Остра твоя, конечно, шутка,
Но мне прискорбно видеть в ней
Не счастье твоего рассудка,
А счастье памяти твоей.
108
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
Преимущества одаренного ребенка в творческой
деятельности обеспечиваются не столько большим
объемом хранящейся у него информации, сколько
высокой эффективностью действия операционных
механизмов памяти. К ним относятся, в первую очередь, способы структурирования информации.
Синтез способностей к запоминанию с качествами, отмеченными выше, порождает часто замечаемое у одарённых детей стремление к классификации, систематизации информации, опыта, идей. На
практике это нередко выражено в склонности к коллекционированию.
Проиллюстрируем действие этого механизма
примером из собственной практики. Мы вооружили старших дошкольников в детским саду разноцветными пластмассовыми треугольниками, квадратами, ромбиками, кружками и предложили составить из них как можно больше разных
стилизованных изображений.
С момента начала занятия прошло совсем немного времени, но уже стали заметны и лидеры, и
аутсайдеры. Если ребенок разрабатывает изображения хаотично, то результат обычно бывает
очень скромным. Например, сложил домик, елочку,
собачку, рыбку, и идеи иссякли. Если же он способен
систематизировать собственные знания и вырабатывать на этой основе обобщенные стратегии, то
получается значительно продуктивнее. Например,
находит стратегию «здания» и делает: жилой дом,
кинотеатр, магазин, замок, храм, башню и т. д.;
затем выбирает стратегию «животные» и делает: кошку, собаку, жирафа, бегемота, крокодила,
лошадь, козу, итак практически до бесконечности.
После выполнения задания мы показали всем
детям механизм работы на основе обобщенных
стратегий, в итоге продуктивность их решений
значительно выросла.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
109
Способность к оценке. Оценочная функция, как
интегральный структурный элемент одаренности,
рассматривается многими исследователями. Способность к оценке — производное критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания
как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.
Известный русский психолог А. М.Матюшкин
отмечал, что способность к оценке обеспечивает
возможности самодостаточности,самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребёнка в самом
себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность; неконформность
и многие другие интеллектуальные и личностные
качества.
Однажды ученик знаменитой частной петербургской гимназии Карла Мая Дмитрий Семенов
(сын знаменитого русского географа П.П. Семенова-Тян-Шанского), имевший блестящие математические способности, получил по геометрии в 6-м
классе единицу за прилежание и пять за успехи
(оценка за четверть). Это решение педагога находчивый ученик оспорил, сказав: «Если я знаю отлично по вашей же оценке, хотя бы и ничего не
делал, то зачем же мне делать больше, все равно я
лучше, чем отлично, знать не буду».
Интересы и склонности. Интересы и склонности
одаренных детей имеют также свои специфические
особенности. Одна из них — устойчивость. Проявляется она в характерном упорстве в достижении цели,
высокой преданности делу, что служит одним из
самых важных индикаторов одаренности. Второе
свойство, характерное для значительной части одаренных детей, — широта интересов.
110 _______________________ ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Многие одаренные дети, часто не без влияния
взрослых, резко ограничивают круг своих интерес
сов и достегают больших успехов в каком-либо одном направлении(математика; музыка, шахматы и
др.). Эту категорию детей называют уже не одаренными, а талантливыми детьми.
Одаренным детям, в силу того, что им удается
если не все, то многое, как правило, хочется попробовать себя в самых разных сферах сферах. Нередко
это приводит к распылению сил, их нерациональной
трате с точки зрения прагматичных взрослых. Однако широту интересов, как явление изначально
присущее одаренному ребенку, надо развивать и поддерживать. Широта интересов — основа многообразного опыта, служащего исходным материалом для
комбинаторики, ассоциирования и других важных
творческих операций.
Есть и другой аспект у этой проблемы. О нем говорить не принято, но мы нарушим традицию. Сужение, концентрация интересов часто приводит к
весьма неприятным последствиям. Это свойство способно превратить умного человека в того, кого называют очень странным. Биографами описано множество случаев из жизни выдающихся людей, свидетельствующих не только об их выдающемся уме,
и об их потрясающей глупости. Сконцентрировав
собственное внимание на своих научных (художественные и др;) проблемах, они часто забывали обо
всем на свете и совершенно теряли чувство реальности, проявляли странности в поведении.
И. Ньютон, как и все выдающиеся ученые, работал увлеченно и не любил отвлекаться по мелочам.
Чтобы его кошка могла сама входить в доми выходить из него, он проделал для нее в двери отверстие.
Когда у кошки родились котята, он сделал в двери
несколько дополнительных, маленьких отверстий
по числу котят.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
111
Основатель кибернетики Норберт Винер был
чрезвычайно забывчив, вероятно интересовался и
помнил только о том, над чем работал,. Когда его
семья переехала на новую квартиру, жена положила ему в бумажник записку с новым адресом. Но он
находясь в лаборатории, написал на этой бумажке
какие-то формулы. Потом понял что они не верны
и выбросил бумажку. Вечером он не помня нового
адреса, отправился по старому но там никого не
обнаружил. В растерянности он вышел на улицу
где встретил девочку, которой стал объяснять, что
он профессор Винер, что его семья недавно переехала с этой квартиры, не знает ли она случайно, куда
они переехали. Выслушав его очень внимательно,
девочка ответила: «Да, папа, мама так и думала,
что ты это забудешь».
ОСОБЕННОСТИ
ПСИХО-СОЦИАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
Самоактуализация. Самоактуализациёй в психологии называют стремление человека реализовать
свои личностные возможности. Это стремление многие исследователи считают главным побудительным
мотивом творчества человека (К. Гольдстейн, К. Роджерс и др.). В этой связи естественно предположить,
что ростки данного стремления проявляются уже в
детстве и должны поддерживаться и формироваться.
Существенный вклад в разработку данной проблематики внес известный американский психолог
А. Маслоу. Он считал, что люди изначально генетически мотивированы для поиска личных целей и это
делает их жизнь значительной и осмысленной. В целом, развитие человека он представлял как восхождение но лестнице потребностей. Первый уровень
составляют физиологические потребности (потреб-
112 _______________________ ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ности, связанные с поддержанием внутренней среды
организмами негомеостатической природы — сон,
половые и др.); второй уровень — потребности в безопасности, стабильности, уверенности, защищенности и др.; третий уровень — потребности в любви и
привязанности, общении, желании иметь свое место
в группе и др.; четвертый уровень - потребности в
уважении, самоуважении, независимости, самостоятельности, мастерстве и др.; последний, пятый уровень — потребности в самоактуализации, самореализации в творчестве.
Таким образом, стремление к самоактуализации — это стремление человека постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои
способности, свою сущность. У людей, склонных к
самоактуализации, по мнению А. Маслоу, доминирующим мотивом поведения чаще всего является
радость от использования своих способностей, и
этим они отличаются от тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им
недостает.
Перфекционизм. Стремление доводить продукты
любой своей деятельности до соответствия самым
высоким требованиям именуется иноязычным словом «перфекционизм». Это качество тесно связано
со способностью к оценке, выражено в стремлении
ребенка к совершенству, в желании довести продукты любой своей деятельности до соответствия самым
высоким эталонам (нравственным, эстетическим,
интеллектуальным и др.). Внутренняя потребность
в совершенстве продуктов собственной деятельности характерна для одаренных детей уже на самых
ранних возрастных этапах. У этих детей высоким
личным стандартам часто сопутствует чувство неудовлетворенности. Оно может негативно сказаться
на формировании Я-концепции. Поэтому некоторые
ученые говорят и об опасности перфекционизма.
ОДАРЕННЫЕ ДЕти
113
,
Многие из нас наверняка наблюдали такую картину. Первоклассник выполняет одно из первых в
своей жизни домашних заданий. Ему нужо заполнить целую страницу в тетради ровными черточками и крючочками. Вот уже написано несколько
строк, но нетвердая рука малыша предательски
дрогнула, и крючок не удался. Конечно, можно сказать: «Ничего и так сойдет!». И продолжать.
Многие дети так и поступят.
Но перед нами не такой ребенок. Недолго думая,
он вырывает страницу и все начинает сначала. Но
вот уже на новой странице та же ошибка. И вновь
все начинается сначала. Так можно переписывать
до крайней степени утомления, причем каждая новая попытка из-за усталости, из-за боязни вновь
ошибиться будет все труднее и труднее. Вот уже
изорвана вся тетрадь, от обиды текут слезы... Но
ребенок не сдается.
Перед нами стремление к совершенству. Важно
только не переусердствовать в его развитии, чтобы дело не закончилось неврозом. Но это уже относится к чувству меры и педагогическому мастерству. Очень часто лекарство отличается от яда
только дозой.
Учитель дал задание маленькому Нильсу Бору
нарисовать дом с садом и забором. Мальчик принялся
за рисунок, но вдруг обнаружил, что не знает, сколько
в заборе жердей. Он выбежал на улицу и пересчитал
их. Нильс не мог допустить того, чтобы его рисунок
хоть в чем-то не отвечал действительности.
Выдающийся астроном Кеплер по заданию другого известного астронома Тихо Браге взялся за построение теории движения Марса. Поначалу, как
утверждают биографы, он принялся за работу с лёгким сердцем. Заключил пари, что завершит ее в восемь дней. Однако пари было проиграно.
114
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Через несколько лет непрерывной работы в этом
направлении Кеплеру на некоторое время показалось,
что результат найден. Но вдруг он обнаруживает
небольшие расхождения своих расчетов с некоторыми наблюдениями Тихо Враге. И Кеплер отметит в
своих записях: «Здание, которое мы возвели на основе одних наблюдений Тихо, нам же приходится разрушить, руководствуясь другими наблюдениями того
же мужа». И он продолжает расчеты и размышления. На это уходит еще несколько лет, и вот вновь
возникает ощущение, что решение найдено. Но расчеты немыслимо громоздки и не очень точны. И опять
через короткий промежуток времени новые наблюдения ставят их под сомнение.
Только на проверку одной гипотезы о «яйцеобразной форме» орбиты Марса ушло около года, но она не
подтвердилась. Так, годами, перепроверяя одно предположение за другим, делая сложные расчеты, он приходит к истине. И вот победа! «Война с Марсом закончена», и Кеплер запишете своих заметках: «..Неприятель стал склоняться к миру и через посредство
своей матери Природы прислал мне заявление о сдаче
в качестве военнопленного на известных условиях, и
под конвоем Арифметики и Геометрии без сопротивления приведен был в наш лагерь».
Что за сила влекла Кеплера за собой в этом многотрудном поиске? Ведь в процессе работы он периодически находил результат, которым другой мог
бы вполне удовлетвориться.
Самостоятельность. Самостоятельность как личностное свойство предполагает, во-первых, независимость суждений и действий, способность самому, без
посторонней помощи и подсказки реализовывать важные решения; во-вторых — ответственность за свои
поступки и их последствия; в-третьих — внутреннюю
уверенность в том, что такое поведение возможно
правильно.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
115
Самостоятельность базируется, в первую очередь, на способности к оценке; умении регулировать собственное поведение и эмоции, социальной
автономности, смелости и склонности брать на себя
ответственность. Люди, склонные к самостоятельности, отличаются большей избирательностью и интеллектуальностью. Самостоятельность — это
практически всегда риск. Такие люди больше ценят проявления самостоятельности в своих детях и
учениках.
Самостоятельность формируется всем стилем
жизни, побуждающим человека с детства принимать решения, совершать поступки и нести за них
ответственность. Развитие самостоятельности не
может проводиться по определенным рецептам.
Главным фактором, подавляющим формирующуюся в ребенке самостоятельность, является тотальный внешний контроль, выражающийся в жестких
дисциплинарных требованиях, не допускающих индивидуальных вариаций. Но не менее вредны вседозволенность и тепличная атмосфера, ограждающие ребенка от проблем и возможностей принятия
самостоятельных решений. Известный английский
философ и педагог Джон Локк как-то заметил что
рабская дисциплина порождает рабский характер,
а его немецкий коллега Йоган Фридрих Гербарт
отметил другую грань этого процесса: он утверждал, что без четких дисциплинарных правил нельзя
воспитать сильный характер.
Социальная автономность — одна из основных
особенностей одаренных детей. Данное качество является основой для огромного количества проблем,
с которыми постоянно сталкивается одаренный ребенок. Причём чем ниже уровень педагогической
квалификации учителей, чем менее тактичны и
внимательны родители, тем количество этих проблем больше.
116______
___________
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Из этого корня произрастает отмечаемая многими исследователями неприязнь к традиционному
обучению (Г. Доман, Л. Хеллцнгуорт и др.). Творчески одаренные дети редко бывают отличниками
или даже просто хорошими учениками, этот многократно подтвержденный в экспериментальных психолого-педагогическюс исследованиях факт уже давно не воспринимается как парадокс.
Одна из главных причин этого кроется в том, что
учебные занятия в традиционном режиме (программы, формы и методы, ориентация на обученность, а
не на обучаемость и т.п.) нередко кажутся одаренным
слишком простыми и однообразными, а оттого скучными и неинтересными. Результатом часто становится скрытый или явный конфликт с учителями.
В традиционной школе, как отечественной, так и
западноевропейской и американской, репродуктивная деятельность доминирует над творческой, исследовательской. Смоделированный таким образом
учебный процесс — результат устаревших психологических и педагогических теорий, ориентирующих
педагогов на передачу детям максимально возможного объема информации. Добывать же информацию
путем самостоятельной исследовательской практики значительно сложнее, прежде всего, в организационно-педагогическом плане.
Неприятие конформизма, свойственное творчески одаренному ребейку старшего дошкольного и
младшего школьного возрастов, не следует отождествлять с интеллектуальным и нравственным нигилизмом. Многочисленные исследования «нормальных» сверстников свидетельствуют о том, что этот
возрастной период — период ярко проявляемых
склонностей к подражанию, уподоблению старшим.
Подражательность многих действий и высказываний
в эти годы традиционно считается важным условием умственного развития. Внушаемость, впечатли-
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
117
тлительность ребенка этого возраста, склонность к вере
в истинность того, чему его учат, направленость
умственной активности на повторение, на внутреннее принятие внешних требований — все это создает
благоприятные условия для обогащения и развития
психики.
Впечатлительность, внушаемость, склонность и
способность к умственным и критическим действиям на основе предложенного образца так же свойственны одаренному ребенку, как и его «нормальному» сверстнику, однако это не является главным,
определяющим в его познавательной деятельности и
доведении. Для него характерна относительная свобода от общепринятых ограничений, он не будет
добиваться усцеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу. Кроме того, как отмечает известный психолог Н.С. Лейтес, сама подражательность в начальном учении в
условиях неизбежной недостаточности некоторых
знаний оказывается в немалой мере творческой: она
требует интуиции, импровизации, непрестанной умственной инициативы.
Нильсу Бору с детских лет было присуще стремление к ясности, к безупречной логике, к верному
пониманию реальности. В сочетании со свойственной ему самостоятельностью мышления это порой
приводило к курьезам. Однажды, гуляя с маленьким
Нильсом, его отец, профессор физиологии, залюбовался деревом и стал вслух выражать свой восторг.
Он говорил о том, как замечательно и гармонично
ствол разделяется на крупные ветви, те, в свою
очередь, — на мелкие, и все кончается листьями.
Малолетний сын, вместо того чтобы увлечься вслед
за отцом, вдруг прервал размечтавшегося профессора: «Но ведь если бы это было не так, то какое
же это было бы дерево!».
118 _______________________ ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Люди, близко знавшие взрослого Нильса Бора,
отмечали, что до последних дней своей жизни он
оставался одним из наиболее свободных от предрассудков физиков и никогда не изменял своему лозунгу — быть всегда готовым ко всякого рода неожиданностям.
Эгоцентризм. Одаренные дети, так же как и их
«нормальные» сверстники, часто не понимают, что
окружающие в большинстве своем существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Это качество свойственно и взрослым, но
если эгоцентризм взрослого в значительной мере
результат эгоизма, то эгоцентризм ребенка: имеет
иную природу и определяется его неспособность
встать на позицию другого человека, связанную с
ограниченностью его опыта. У большинства людей с
возрастом это проходит.
Многие исследователи отмечают высокую степень
выраженности эгоцентризма у одаренных детей. Они
утверждают, что чем лучше знаешь что-либо, тем
больше шансов в связи со своим знанием вести себя
эгоцентрически.
Эгоцентризм, как всякое сложное личностное
свойство, нельзя рассматривать упрощенно, одномерно. При внимательном, глубоком изучении выявляется, что в одних сферах он проявляется у одаренного ребенка ярче, чем у «нормального», в других выражен меньше.
Познавательный эгоцентризм. Проявляемый в
познавательной сфере эгоцентризм обычно так и
именуется — познавательным. Собственная исследовательская практика позволяет сделать вывод о
том, что этот вид эгоцентризма наиболее характерен для одаренных детей как дошкольного, так и
младшего школьного возрастов. Одаренные дети
практически не способны понять, как простое и
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
119
понятное им не могут постичь окружающие. Данный вид эгоцентризма отличается устойчивостью и
в значительной мере сохраняется в дальнейшем.
Третьеклассник Миша нашел оригинальный способ решения очень сложной задачи. Учитель попросил его объяснить, как он добился решения. Миша у
доски изложил свое решение классу. Но учитель заметил, что многие дети не поняли сделанного Мишей
объяснения. Учитель вновь попросил Мишу рассказать о своем решении. С трудом, скрывая собственное раздражение, Миша рассказал ещё раз.
Несмотря на это, ход Мишиных мыслей остался
непонятен многим ребятам. Когда учитель в третий раз обратился к нему с просьбой объяснить все
еще раз, Миша возмутился, всплеснул руками и сказал: «Сколько можно вам объяснять, ведь это же
так просто! Смотрите...»
Миша действительно искренне не мог понять,
почему непонятно окружающим то, что ему кажется легким и доступным.
Моральный эгоцентризм. Одаренному ребенку,
так же как и его «нормальному» сверстнику, бывает нелегко выявить основания моральных действий
и поступков других людей. Однако в этом плане одаренный ребенок часто обнаруживает превосходство
над сверстниками. Более высокий уровень умственного развития, способность улавливать причинноследственные связи, глубже и тоньше воспринимать
происходящее — все это создает хорошую базу для
понимания мотивов поведения других людей. Поэтому моральный эгоцентризм свойственен одаренному
ребенку в меньшей степени, чем «нормальным»
детям, и преодолевается он легче.
Коммуникативный эгоцентризм. Первооткрыватель детского эгоцентризма известный швейцарский
психолог Ж. Пиаже много наблюдал за речью дош-
120
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
кольников. Он и определил, что в большинстве случаев маленький ребенок в своей речи не пытается
поставить себя на место слушающего.
Детям, обучающимся в экспериментальной школе, было дано необычное задание. Учительница прочитала им неоконченный рассказ и попросила его
продолжит. Рассказ был очень коротким: «Сережа
жил на двенадцатом этаже большого многоэтажного дома. Однажды мальчик обнаружил на балконе
газету, которую вчера читал его папа. Сережа тут
же придумал интересную игру: он стал рвать эту
газету и бросать клочки бумаги с балкона. Они
красиво кружились в воздушных потоках и падали
на газон, тротуар, на деревья...»
Детям надо было представить: «Ты друг этого
Мальчика. Ты шел по тротуару и увидел, чем занимается твой товарищ. Что бы ты сказал ему и
что бы ты сделал?» Затем надо было представить
себя милиционером, бабушкой этого мальчика, его
сестрой, его папой или мамой и др.
Ответы детей показали что большинство отвечает стереотипно. Роли меняются, а ответы остаются неизменными. Иная картина наблюдается у одаренных детей, они легче встают на позицию
другого человека.
Эгоцентризм, проявляющийся у одаренного ребенка, не следует относить к числу негативных качеств. Он практически не имеет ничего общего с эгоизмом и реально проявляется только в познавательной сфере, и опять-таки одаренный ребенок думает
об окружающих лучше, чем они есть на самом деле.
Эгоцентризм в данном случае— особенность возрастного развития, он преодолевается со временем.
Несколько легче одаренный ребенок преодолевает моральный и коммуникативный эгоцентризм.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
121
Основой чего являются высокие умственные способноети и формирующиеся на этой базе более высокие
способности к метапознанию.
Сложности преодоления познавательного эгоцентризма определяются не трудносютью восприятия одаренным ребенком иной точки зрения. Зто зависитт
оптимистичной веры одаренного ребенка в интеллект
туальные способности окружающих. Все это ни в
коей мере не ставит под сомнение важность педагогической работы по преодолению эгоцентризма у
одаренных детей. В зрелом возрасте это свойство
приводит к крайне негативным последствиям.
По справедливому утверждению психолога К. Тэкэкс, свойственная одаренным неспособность выработать терпеливое и дружелюбное отношение к менее одаренному человеку, часто ведет к разочарованию, желчности и мизантропии, которые убивают
потенциальных лидеров.
Лидерство, в общении со сверстниками (неодаренными детьми) одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора
групповых игр и дел. Основываясь на подобном наблюдении, многие исследователи выделяют как одну
из важных черт одаренных детей склонность командовать другими детьми. Но стоит только рассмотреть это явление более внимательно, как выявляется довольно сложная картина.
Наблюдения, проведенные мной в ходе экспериментальной работы с детьми, позволяют сделать
заключение о том, что проявляемые организаторские способности одаренного ребенка в большинстве
случаев имеют несколько иную природу, чем у взрослого. Они обычно покоятся не на суггестивных (способности воздействовать на других людей) возможностях, не на умении настоять на своем и не на способности ладить с другими детьми. Правда, надо
122
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
отметить, что все эти способности могут проявляться у одаренного ребенка, но тогда можно говорить о
специальной лидерской одаренности.
Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками — его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления. Он лучше других представляет
себе наиболее эффективный характер развития игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и
несоответствия игрового поведения и, предупреждая
их, берет на себя роль лидера.
Это проявляется довольно отчетливо на уровне
старшего дошкольного возраста. У младших школьников эта ситуация несколько видоизменяется. Часть
одаренных детей перестает интересоваться коллективными играми, предпочитая им индивидуальные
игры и занятия. Основные причины: полученный
ранее негативный опыт общения со сверстниками в
коллективных играх (обычно результат педагогических недоработок); особенности характера (темперамента), следствием которых является не стремление утвердиться в роли лидера, а интерес к определенной деятельности. Выражено это обычно в
увлеченности углубленной интеллектуальной работой, самодостаточности.
Известный русский мемуарист, просветитель,
автор многих трудов по агрономии и ботанике Андрей Болотов (1738—1833) был сыном офицера. Десятилетний Андрей по распоряжению своего отца
полковника Болотова был зачислен в полк солдатом и вскоре произведен в капралы. Всё это ему
настолько понравилось, что он решил стать настоящим командиром и получить в свое распоряжение настоящую воинскую часть. Сделать это оказалось нетрудно. Он собрал местных мальчишекчеловек тридцать, предложил им вооружиться и
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
123
составить воинскую часть. Предложение было
встречено с ликованием. Капральский мундир Андрея с золочеными позументами произвел на ребят
неотразимое впечатление.
Андрей знал, что такое солдатская служба.
По его команде ребята маршировали под стук самодельных барабанов, упражнялись с игрушечными
ружьями и саблями. На руинах старого замка те
разыгрывали настоящие сражения: карабкались по
стенам к башням, сражались в проломах, штурмовали бастионы.
Полковые офицеры при виде таких «воинских
успехов» юного Болотова упросили полковника
произвести его в прапорщики. Окрыленный поощрением, Андрей решил завести в своем соединении
строжайшую дисциплину, подобную полковой. Одного из дерзких мальчишек он за ослушание «подвел под трибунал». И провинившегося решили высечь батогами, что и было сделано по всей форме.
Пострадавший пожаловался родителю, тот полковнику. В итоге «потешный корпус» был расформирован, а его командир наказан.
Соревновательность. Склонность одаренного ребенка к соревновательности отмечали многие ученые. Соревновательность, конкуренция — важный
фактор развития личности, укрепления, закалки
характера. Опыт побед и поражений, приобретаемый
в ходе различных интеллектуальных, художественных, спортивных состязаний, чрезвычайно важен
для дальнейшей жизни. Без него наивно рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность
в своих силах, учится рисковать, приобретает первый опыт «разумного авантюризма».
124
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Источник склонности к соревновательности у
одаренных детей следует искать в возможностях
ребенка, превышающих обычные, в способности к
высоко дифференцированной оценке. Построенная
на этой основе самооценка, даже будучи незавышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес
к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное,
многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столько с «нормальными»,
сколько с такими же одаренными детьми. Причем
особенно ценен опыт не побед, а поражений. Не случайно данное обстоятельство закреплено и в известном народном изречении: «За одного битого двух
небитых дают».
Правда, так думают не все. Однажды я пригласил в одну ив своих экспериментальных московских
школ профессора из Финляндии, известного специалиста по вальфдорской педагогике. Он твердо пообещал, что придет. Но когда я сказал ему, что в школе
в этот день будет проходить конкурс интеллектуалов, он как-то напрягся, правда, я тогда не обратил
на это внимания. В день, когда мы договорились о
встрече в школе, незадолго до условленного времени,
он позвонил, извинился и, сославшись на неотложные дела, сообщил, что не сможет прийти.
Несколько дней спустя его переводчица объяснила мне, что он не был занят, но прийти действительно не мог. Он категорически не приемлет какие бы то ни было соревнования детей. По мнению
специалистов по вальфдорской педагогике, это недопустимо. Соревноваться, сравнивать детей друг
с другом, по их мнению, нельзя, можно сравнивать
только «тебя вчерашнего» с «тобой сегодняшним».
Ничего не поделаешь, педагогические принципы и национально-культурные традиции — дело святое.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
125
Особенности эмоционального развития. В качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка большинство
исследователей отмечают повышенную уязвимость.
Источником ее является сверхчувствительность, уходящая корнями в особенности интеллектуальное
развития. Способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и
событий, рождает более глубокое и тонкое их понимание. Одаренные дети не только больше видят, тоньше чувствуют. Они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство
и различие.
Способность улавливать то, что осталось незамеченным другими, сочетающаяся со свойственным
одаренным детям эгоцентризмом, приводит к тому,
чтр они все принимают на свой счет. Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, действия могут оказывать сильное воздействие на одаренного ребенка, в то время как его «нормальные» сверстники
относятся к ним равнодушно.
Творческое восприятие случайностей. В концепции одаренности известного психолога А. Танненбаума важное место занимают так называемые случайные факторы — «оказаться в нужном месте в нужный час». Случайности потому и случайности, что их
не спрогнозируешь. Но умению находить пользу в непредвиденном стечении обстоятельств мбжно и нужно учиться. Такое умение характерно для человека с
высокими умственными способностями. Многие научные открытия и изобретения появлялись на свет
благодаря счастливому стечению обстоятельств. Биографии практически всех выдающихся людей содержат описания судьбоносных случайностей. Случайность часто давала возможность увидеть такое, что
никогда не стали бы искать преднамеренно.
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Правда, известный философ Ф. Ницше считал,
что самое главное в любом открытии и изобретении
создано за счет случайности, неожиданности, но большинство людей не сталкиваются с такой ситуацией.
То, что называют случайностью, на самом деле, считает он, является озарением, и с ним встречается
каждый, кто готов к этой встрече.
К творческому отношению к случайностям надо
готовиться, но целиком надеяться на случай наивно.
Как сказал один мудрый человек, «чем больше я
работаю, тем удачливее становлюсь».
Французский ученый В. Куртуа работал в своей
лаборатории. Вместе с ним там находился его кот.
Резвясь, кот прыгнул на плечо хозяину, а потом на
пол, столкнув со стола две стоявшие рядом бутылки. В одной из них была серная кислота, в другой —
спиртовый настой золы морских водорослей. Когда
на полу жидкости смешались, то сразу же появилось облако сине-фиолетового пара. Б. Курту сразу понял, что это какой-то неизвестный элемент,
им оказался йод.
Известный ученый Рентген получил Нобелевскую премию за открытие, сделанное им совершенно
случайно. Вот только многие биографы и сами ученые часто говорят, что везет тому, кто готов к
встрече со случайностью.
Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта
способность проявляется и формируется с детства.
Она является свидетельством одаренности и вместе
с тем эффективным механизмом психологической
защиты.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
127
Знаменитый немецкий терапевт Иоганн Шенлейн (1793—1864) рассказывал на практических
занятиях своим студентам о том, какими качествами должен обладать хороший врач.
«Основные два: отсутствие брезгливости и наблюдательность. Старые врачи ставили диагноз
сахарного диабета, пробуя на вкус мочу больного.
Вот так. Профессор опустил палец в стаканчик с мочей, вынул и облизал. — Ну, кто повторит?
Один старательный студент выполнил пробу
мочи на вкус.
— Да, коллега, брезгливости у вас и правда нет,
но нет и наблюдательности. Вы не заметили, что
в стакан я погружал средний палец, а облизывал
безымянный».
Воинственный прусский король Фридрих II
(1717—1778) однажды при поездке по стране заболел. Но как назло, с ним не было его лейб-медика.
Случилось это в Гановере. И хотя король не очень
доверял провинциальным лекарям, ему пришлось
пригласить местного врача Циммермана.
Король решил пошутить и спросил пришедшего
Циммермана:
— Много ли ты людей отправил на тот свет,
голубчик?
— Не так много, как вы, Ваше величество, да
ведь и славы мне это принесло куда меньше, — ответил Циммерман.
Позже король узнал, что Циммерман был прекрасным врачом, заслуженно пользовавшимся большим уважением.
128
ГЛАВА 5
Как выявляют одарённость
О проблеме диагностики одаренности постоянно
говорят и много пишут. Как часто ошибки в диагностике приводили к неверным прогнозам и ставили
крест на судьбе талантливого человека? Ответить на
этот вопрос крайне трудно, ведь этого никто не знает. Но хорршо известны другие случаи, когда вопреки негативной оценке «специалистов» люди добивались выдающихся результатов, доказывая тем самым ошибочность этих оценок.
Василию Ивановичу Сурикову при первой попытке поступить в Академию художеств было категорически отказано. По мнению экзаменаторов; способности к изобразительному искусству у него полностью отсутствовали. Посмотрев рисунки,
представленные В. Суриковым, инспектор Академии
заявил: «За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить». Но уже через несколько месяцев настойчивый молодой человек так овладел академическим рисунком и живописью, что экзаменаторы сочли возможным принять его в
Академию.
Выявить уровень одаренности ребенка не просто,
но без информации об этом невозможно правильно
выстроить образовательный процесс. Прежде чем
рассматривать возможности современной психологии в плане выявления одаренности, остановимся
кратко на том, как это предлагали делать люди в
разные времена.
КАК ВЫЯВЛЯЮТ ОДАРЕННОСТЬ
129
ОДАРЕННОСТЬ
И ВНЕШНИЙ ОБЛИК
Испанский врач Хуан Уарте, живший в эпоху
Возрождения, много внимания уделял проблеме выявления и развития человеческих способностей. Он
предложил свой способ оценки одаренности. По его
мнению, оценивать латентную (скрытую) одаренность можно по внешним признакам (формы частей
лица, характер волос и др.). Впоследствии эта ветвь
диагностики была признана психологии тупиковой
и на протяжении всего XX века вызывала лишь
снисходительные усмешки ученых. Но с развитием
генетики постепенно становилось ясно, что внешний
облик и особенности психики, в частности умственная одаренность, далеко не нейтральны друг по отношению к другу.
Интересным подтверждением этой мысли можно
считать эксперименты известного биолога Д. К. Беляева по одомашниванию лисиц. Эти исследования
были проведены уже в 70-х. годах XX века в Сибирском отделении Академии наук. Проводя отбор в
потомстве серебристо-черных лисиц «на хорошее
отнощенце к человеку», он добился исключительно
генетическим путем (без приучения и дрессировок)
изменений не только в поведении, но и во внешнем
облике животных. У лисиц, отбиравшихся «по принципу хорошего отношения к человеку», появились
внешние признаки собак: загнутые крюком хвосты, висячие уши, «звездочки» на голове, обширные
белые и бурые пятна на боках.
Но это всё произршло гораздо позже. Вернемся к
истории создания диагностических методик.
130
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
КАК ВЫЯВЛЯЮТ ОДАРЕННОСТЬ
131
«КАРТЫ МОЗГА»
В начале XIX века основатель френологии Франц
Иосиф Галль составил одну из первых «карт мозга».
Он впервые описал серое и белое вещество больших
полушарий головного мозга, но самое главное он,
как ему казалось, нашел мозговые центры, управляющие отдельными человеческими способностями.
Особенно интересно его утверждение о том, что,
поскольку умом, нежностью и другими проявлениями человеческой психики «заведует» строго определенный участок мозга, то при увеличении данного
участка этот талант у человека растет, в результате
на голове появляется выпуклость; достаточно изучить
эти выпуклости у человека, чтобы понять его особенности. Противники Талля, смеясь, стали называть
созданную им науку забавным шишковедением.
Как бы наивно ни выглядели утверждения Галля
с позиций нашего времени, в этих исследованиях —
корни современного локализационного подхода к
изучению мозга (А. Р. Лурия).
ПЕРВЫЕ ТЕСТЫ НА ОДАРЕННОСТЬ
Одним из первых ввел в психологию понятие
тест (от английского — test — проба, опыт) английский ученый Френсис Гальтон.
Он считал, что умственную одаренность можно
определять по степени сенсорной чувствительности.
По его мнению, возможности рассудка тем выше, чем
тоньше органы чувств улавливают и дифференцируют различия во внешнем мире. Это утверждение, на
его взгляд, подкреплялось тем, что при идиотии сенсорные способности человека часто оказываются
нарушенными (способности различать тепло, холод,
боль и др.). Следовательно, рассуждал он, у одарен
ного человека они должны быть выше нормы.
Поэтому его диагностическая программа предполагала выявление остроты зрения и слуха, физической силы и латентного времени реакции (т. е. времени, которое проходит с момента подачи заранее обусловленного сигнал а, например свистка или гудка, до
ответа испытуемого) и других аналогичных параметров. Но практическая проверка этой его концепции и
построенного на ней диагностического подхода (в частности, проведенноеим в 1884 году на Международной выставке здоровья в Лондоне обследование нескольких тысяч людей) не подтвердили его теоретических предположений.
О ВЫЯВЛЕНИИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
ОДАРЕННОСТИ
Основатель системы оценки интеллектуальной
одаренности А. Бине предлагал выявлять общие способности к познавательной деятельности. С его точки зрения, их можно оценить по двум основным
параметрам: сформированность определенных познавательных функций (запоминание, пространственное различение и т. д.) и степень усвоения социального опыта (осведомленность, знания значений
слов, способности к моральным оценкам и т. д.).
В дальнейшем последователи А. Бине отказались
учитывать, степень владения социальным опытом
при оценке одаренности. Даже разработали ряд специальных культурно-свободных тестов которые
позволяли бы выявлять только способность мыслить
(прогрессивные матрицы Дж. Равена; культурно-свободный тест Р. Кеттелла).
Но если внимательно рассмотреть используемые
в тестах интеллекта задачи, то несложно заметить,
что все они могут быть отнесены к числу логических
132
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
задач — иначе говоря, выявляют они лишь одну, и при
том не самую важную, характеристику умственных способностей — способность мыслить логически. Несмотря на это, показатель, вычисляемый на
основе этих обследований, получил наименование
коэффициента интеллекта IQ и всегда претендовал
на роль универсальной характеристики умственного развития.
При этом всем известно, что для достижения
выдающихся результатов в любой сфере требуется
не столько логическое, сколько альтернативное, творческое мышление.
ПРОФИЛИ Г. И. РОССОЛИМО
Известным русским ученым Григорием Ивановичем Россолимо была создана собственная система
диагностики умственной одаренности, получившая
широкое международное признание.
Диагностическая программа Г.И. Россолимо
предполагала изучение 11 основных процессов (в
сокращенном варианте измерялись пять основных
функций: мышление, внимание, воля, восприимчивость, запоминание).
Так, например, внимание исследовалось по его
устойчивости и объему; воля — по сопротивлению,
автоматизму и внушаемости; восприимчивость — по
степени узнавания и воспроизведения; запоминание — по зрительному представлению фигур, картин и предметов, элементов речи и чисел и др.
На основании полученных количественных данных и строились графические профили.
КАК ВЫЯВЛЯЮТ ОДАРЕННОСТЬ
133
ВЫЯВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Известный ученый Г. Доман предлагает понятие
«физический интеллект». Для оценки одаренности и
предсказания видающихся достижений он предлагает рассматривать шесть жизненно важных функций, обычно выделяемых психоневрологами:
1) двигательные;
2) языковые;
3) мануальные;
4) визуальные;
5) слуховые;
6) тактильные навыки.
Осуществление этих шести функций и служит, по
утверждению Ґ. Домана, жизненным тестом на одаренность. Более того, превосходство в осуществлении этих шести функций неизбежно приведет к превосходству в жизни. Если ребенок выполняет эти
функции лучше своих сверстников, то его можно
считать одарённым; чем больше он в этом превосходит других детей, тем больше он одарен.
КТО И КАК ДОЛЖЕН ОЦЕНИВАТЬ
ОДАРЕННОСТЬ
В настоящее время, как мы уже отметили в первой главе, при определении уровня одаренности принято оценивать три параметра: мотивацию, интеллект и креативность. Но это теоретическая основа.
Нас интересует два других вопроса: кто может и
должен проводить диагностику одаренности? Какие
инструменты для этого существуют?
Ответ на первый вопрос прост: в наше время принято считать, что в диагностике одаренности должны участвовать не только психологи и педагоги, но
134
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
и обязательно родители. В экспериментах нашла
подтверждение и мысль о том, что в этот процесс
должны быть включены еще и сами обследуемые.
Более надежна разносторонняя оценка. Важно
помнить, что выводы специалистов (психологов и
педагогов) не следует воспринимать как окончательный, не подлежащий обжалованию приговор. Специалисты, как всякие люди, могут ошибиться, особенно в прогнозе развития. Главные, кто ответственен за судьбу ребенка, а следовательно, и за
диагностику, и за развитие, — родители.
Каждой из зтих групп участников диагностического процесса соответствует свой инструментарий.
Наиболее интенсивно разрабатываются методики
для психологов: тесты, опросники и др. Значительно меньше методик для педагогов и родителей, как и
методик типа «познай себя».
КАК ПРОВОДИТСЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ
Есть один очень важный аспект в деятельности
профессионалов (психологов и педагогов), о котором
родителям следует знать обязательно. В особенности
это важно, если вы собираетесь определить своего
ребенка в частную, специальную школу или какой-то
особенный детский сад. Речь идет о том, как должно
быть в этом случае организовано психодиагностическое обследование ребенка. Характер организации диагностического обследования при поступлении в образовательное учреждение (школа, гимназия, детский
сад и др.) — один из важнейших индикаторов профессионализма работающих в ней психологов и педагогов.
КАК ВЫЯВЛЯЮТ ОДАРЕННОСТЬ
135
Мы не будем касаться сложных, сугубо профессиональных вопросов. Рассмотрим лишь ряд важных, основополагающих идей — принципов организации диагностики.
Принцип долговременности. Психодиагностическое обследование, направленное на выявление
уровня одарённости ребенка, должно быть долговременным.
Если диагностическое обследование поступающих в специальное образовательное учреждение детей носит одномоментный (разовый) характер и на
этом основании делается вывод об уровне одаренности ребенка, знайте, у вас есть все основания сомневаться в профессионализме этих «специалистов».
Дальше решайте сами, стоит ли доверять им своего
реоенка.
Диагностическое обследование, проводимое с целью отбора (селекции) детей, разовым быть не может. Этого не позволяют сделать современный уровень теоретического и методического обеспечения
этого процесса.
Потому-то обследование обязательно должно
быть долговременным. Продолжительность его измеряется не часами и даже не днями. Для этого обычно требуется гораздо более продолжительное время.
Принцип использования тпренинговых методов
и заданий. Диагностические методики, ориентированные на разовое обследование, требуют решения
ребенком серий специальных, стандартизированных задач. По результатам решения и производится оценка.
Тренинговые методики делаются обычно с другими целями это, прежде всего, цели коррекции и
развития. В процессе этого развития можно реализовать долговременную диагностику и тем самым
снять некоторые психологические преграды, неизбежно возникающие при разовых обследованиях.
136
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
Например, впервые пришедший в школу ребенок
находится во вполне естественном для его положения состоянии стресса (напряжения). Этот стресс, с
вероятностью в сто процентов, отразится на результатах тестирования, и отражение это будет далеко
не всегда положительным (то есть не в пользу
ребенка).
Встреча с незнакомым взрослым (психологом,
педагогом и др.) для ребенка — тоже стресс. Преодолеет ли его ребенок? На этот вопрос может быть несколько разных ответов, но одно не подлежит сомнению: все это скажется на результатах обследования.
Диагностические задания тренингового типа позволят избавиться от этих проблем. Ребенок, благодаря им, включенный в длительное обследование,
может, постепенно избавившись от выше перечисленных стрессов, проявить свои истинные способности.
Принцип комплексного оценивания. Если вывод
о степени одаренности сделан на основе обследования ребенка только на уровень интеллектуального
развития IQ, перед вами «специалисты», отставшие
в своем профессиональном развитии примерно лет
на 50. Их психолого-педагогические подходы безнадежно устарели, покрылись «пылью десятилетий».
Обследование должно быть всесторонним, комплексным. Необходимо изучить, кроме уровня развития интеллектуальных, уровень развития творческих способностей, уровни психосоциального и физического развития.
Принцип участия разных специалистов. Если в
обследовании участвуют только одни психологи, его
итог также не заслуживает полного доверия. В диагностическом обследовании должны принимать участие, как уже отмечено выше, кроме психологов
педагоги, родители и дети (причем не только в роли
«подопытных»).
КАК ВЫЯВЛЯЮТ ОДАРЕННОСТЬ
137
Этими принципами, конечно не исчерпывается весь набор требований, предъявляемых к профессионалам, но знание именно этих наиболее важно
для родителей.
КАК МОЖЕТ БЫТЬ
ОРГАНИЗОВАНО ОБСЛЕДОВАНИЕ
В качестве примера организаций диагностического обследования детей на уровень одаренности
опишем вариант, использовавшийся в нескольких
специальных учебных заведениях г. Москвы, где автор проводил специальные исследования, посвященные этой проблеме. Это не идеальный образец, а
просто один из возможных вариантов организации.
Вся работа условно была поделена на четыре
этапа.
Этап предварительного поиска. Основной смысл
работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать
предварительную информацию о ребенке. В нашем
варианте эта информация собирается из пяти основных источников: от родителей, врачей, учителей,
практических психологов и самих детей.
Для родителей использовались следующие методики: «карта одаренности»; «интеллектуальный
портрет» и др.
Учителям (в конце первой четверти учебного года)
предлагались: «методика определения склонностей
ребенка»; «карта интересов для младших школьников» и методика «интеллектуальный портрет».
В комплект для практических психологов входили, ставшие уже традиционными методики для определения уровня интеллектуального развития: это,
прежде всего, тесты Д. Векслера, Дж. Равена.
Для оценки творческого мышления - адаптированные варианты краткого теста творческого мышле-
138
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ния (фигурная форма) П. Торренса; методики
Дж.Гилфорда, а также методики выявления уровня
психосоциального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности. Изучалась также
и сфера физического развития ребенка.
Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом атаде сводилось к выполнению тестовых заданий.
Собранная таким образом информация позволяла создать первое представление о каждом поступившем в первый класс ребенке.
В ходе исследования были попытки провести на
ее основе переформирование состава классов, однако дальнейшая работа показала нецелесообразность
подобного подхода. Несмотря на кажущуюся всесторонность обследования, информация часто была
недостаточно достоверна, но самое важное то, что
данная информация, какой бы всесторонней она ни
казалась, не позволяет построить надежный прогноз
развития, что делает бессмысленным сам процесс
селекции детей.
Этап оценочно-коррекционный. Этот этап в диагностической схеме ориентирован на уточнение,
конкретизацию полученной на этапе поиска информации. В ходе его акцент переносится с разовых
обследований на занятия по специальным программам. Они направлены на развитие продуктивного
мышления (уроки мышления, развития психосоциальной сферы, уроки «человек и общество»).
Таким образом, у первоклассников экспериментальных классов в расписании учебных занятий
появляется несколько специальных, дополнительных учебных предметов: «творческое мышление»,
«человек и общество» и «валеология».
В результате дети оказываются включенными в
специальные занятия, направленные на их психосоциальное, интеллектуально-творческое и физическое
КАК ВЫЯВЛЯЮТ ОДАРЕННОСТЬ
І39
развитие с параллельной целью диагностического
обследования. Подчеркнем, что эти занятия были
обязательными для всех первоклассников. Возможность выбора представлялась ребенку только во втором
классе.
Периодически в ходе этих занятий (обычно под
видом самостоятельных и контрольных работ) переводились индивидуальные и коллективное обследёвания детей с использованием широко известных
психодиагностических методик для психологов
(Дж. Равен, П.Торренса). Систематичность, долговременность этой работы призвана служить дополнительной гарантией достоверности полученной о
ребёнке информации.
Этап самостоятельной оценки. Во вторых классах всем детям, участвовавшим в экспериментальной работе, было предлржено посещать эта специальные занятия добровольно. И, как показали дальнейшие исследования, желание ребёнка продолжать
занятия — один из важных индикаторов одаренности. Проявление склонности к повышенным интеллектуальным нагрузкам, по свидетельствуу многих
ученых, — одна из важных отличительных черт одаренного ребенка.
Самостоятельно выбирая, продолжать ли ему
занятия, ребенок тем самым решает вопрос о целесообразности для себя дополнительных интеллектуальных нагрузок. Таким образом, уже он сам участвует
в оценке собственной одаренности.
Анализ данных, полученных на первых двух этапах работы, показал, что основная масса детей, решивших продолжать занятия, имеет высокие уровни развития логического и творческого мышления
(о чем свидетельствуют данные, полученные из
вышеперечисленных источников: от практических психологов, учителей, родителей).
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Общее количество детей, самостоятельно выбравших продолжение занятий, в наших условиях
колебалось в интервале 17%-23% от общего числа детей, входивших в состав экспериментальных
классов.
При этом на всех экспериментальных площадках
были зафиксированы случаи добровольного продолжения занятий детьми, не показавшими высоких
уровней развития на всех предыдущих зтадах (правда, большая часть этих детей периодически блестяще справлялась с отдельными заданиями развивающих программ).
Если для объяснения этого явления обратиться
к концепции одаренности, то несложно понять, что
эти дети из трех основных компонентов одаренности
на данном временном отрезке своей жизни в силу
каких-то не очень ясных пока причин не могут продемонстрировать высокие уровни по параметрам
«выдающиеся способности» (в данном случае продуктивное мышление) и творчесткость, но показывают высокий уровень мотиваций (склонность к содержательной стороне данной деятельности), что, конечно же, очень существенно, прежде всего, в плане
будущего развития.
Упоминавшаяся выше система одномоментного,
разового обследования — традиционная схема выявления одаренных — таких детей обнаружить не в
состоянии.
Этап заключительного отбора. Основываясь на
данных, полученных в ходе работы из четырех источников (родители, учителя, психологи и сами
дети), мы получили информацию, которая позволяет с большей долей уверенности говорить о степени
одаренности детей и, что особенно важно, служит
довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них. Эта информация, в
свою очередь, является более надежным основанием
КАК ВЫЯВЛЯЮ? ОДАРЕННОСТЬ
141
для дифференциации (определения ребенка в специальный класс или школу для одаренных) или индивидуализации обучения.
В завершение этого описания отмечу одно очень
важное обстоятельство. Добровольные занятия по
специальной программе (начиная со второго класса)
проводились таким образом, что любой ребенок мог
к ним подключиться на любом уроке.
При этом в ходе исследования было обнаружено,
что в среднем 18,7% —21,4% из числа подключившихся к специальным занятиям значительно позже
начала второго года обучения в школе достигали в
дальнейшем уровней развития, характерных для одаренных детей. И только фактическая открытость
данной схемы позволила им проявить себя.
143
ГЛАВА 6
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
В предыдущих главах мы много говорили о достоинствах и недостатках тестирования уровня интеллекта и творческих способностей. В этой главе
расскажем о самих методиках тестирований.
За более чём столетнюю историю развития тестологии (науки о тестирование) специалистами разработано огромное количество методик диагностики
детской одаренности. К числу наиболее популярных
относятся методики диагностики: интеллекта —
А. Бине, Д. Векслера, Дж. Равена; творческих способностей — Дж, Гилфорда, П. Торренса й многие
другие.
Принципиально отличаются от методик для психологов методики для педагогов. Они в большинстве
своем направлены не столько на количественную
оценку, сколько на выявление качественных сторон
детской одаренности.
Обе группы диагностических методик позволяют хорошему, опытному специалисту получить довольно точные сведения об уровне развития интеллектуальных, творческих способностей ребенка, о
его мотивационно-потребностной сфере и других
характеристиках.
В настоящее время в Москве и других крупных
городах без труда можно найти репетиторов, которые подготовят (натаскают) ребенка к тестированию.
Считается, что пользы от этого мало. Но не все так
однозначно, можно, конечно, и навредить ребенку,
но можно в ходе таких занятий научить его решать
тестовые задачи.
Опыт знакомства с заданиями, обычно используемыми в практике тестирования, позволяет пойять,
какие качества оценивают психологи.
О ТЕСТАХ ИНТЕЛЛЕКТА
Существует множество вариантов тестов интеллекта. Обычно они носят имена своих создателей (Р. Амтхауэр, А. Бине, Р. Мейли, Дж. Равен и др.), иногда — городов, где были созданы или модернизированы (Станфорд-Бине и др.). Мы в качестве иллюстрации
рассмотрим две наиболее популярных методики: тест
Д. Векслера «Шкалы измерения интеллекта» и тест
Дж. Равена «Прогрессивные матрицы».
ШКАЛЫ ИЗМЕРЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
(Д. Векслер)
Существует несколько вариантов теста Д. Векслера для взрослых и для детей.
Кратко рассмотрим эту методику. Тест включает
11 субтестов. Все они объединены в две шкалы: вербальную и невербальную.
ВЕРБАЛЬНАЯ ШКАЛА
Субтест общей осведомленности. Субтест направлен на изучение относительно простых сведений и
знаний. Содержит 29 вопросов, за каждый правильный ответ— 1 балл.
Например;
• Из чего делают резину?
• Почему на солнце в темной одежде теплее, чем
в светлой?
Субтест общей понятливости. Оценивает полноту
понимания смысла выражений, способность к суждению, пониманию общественных норм. Предлагается 14 вопросов. Оценка производится по трехбалльной шкале — 0; 1; 2. Примеры вопросов:
• Что нужно сделать, если вы нашли на улице
запечатанный конверт с написанным на нем адресом и непогашенной маркой?
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
•
Что означает выражение: «Куй железо, пока
горячо?»
Субтест арифметический. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым
материалом. От испытуемого требуется решить серию арифметических задач. Пример:
• Если человек купил 7 марок: по 2 копейки каждая и дал полтинник, сколько он должен получить сдачи?
• Цена двух банок с консервированными яблоками
31 копейка. Сколько будут стоить12 банок?
Субтест установления сходства. Оценивается способность к формированию понятий, классификации,
упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. От
испытуемого требуется установление и характеристика общности между парой понятий, Предлагается;
13 пар понятий. Оценка по шкале — от 0 до 2. Она
зависит от уровня достигнутого уровня обобщения:
конкретного, функционального, концептуального.
Например:
• «платье — пальто».
Субтест повторения цифровых рядов. Направлен
на исследование оперативной памяти и внимания.
Состоит из двух частей: запоминания и повторения
цифр в прямом и обратном порядке.
Словарный субтест. Изучение вербального опыта. Предлагается объяснить значение ряда слов.
Всего в задании 42 слова. Первые 10 — весьма распространенные, повседневного употребления; вторые
20 — средней сложности; третьи 12 слов — высокой
степени сложности. Примеры:
1-я группа
яблоко
стол
деталь
2-я групна
приговор
микроскоп
храм
МЕТСЩИКИ ДИАГНОСТИКИ
145
НЕВЕРБАЛЬНАЯ ШКАЛА
Субтест «лабиринты». В тест вкллюченЫ девять
нарисованных лабиринтов. Время выхода из каждого ограничено. Примеры:
3-я группа
война
балласт
идиосинкразия
(В вариантах для подростков и взрослых вместо
этого обычно используется субтест — «шифровки
цифр».)
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
Субтест нахождения недостающих деталей изучает особенности зрительного восприятия: наблюдательность, способностьвыделять существенные детали. Предъявляется 21 изображение, в каждом из
них надо отыскаать недостающую деталь или найти
несоответствие. Каждый правильный ответ оценивается одним баллом. Например:
Субтест «кубики Коса». Изучение сенсомоторной
координации, способности синтезировать целое из
частей. Испытуемый последовательно воспроизводит
десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков. Время ограничено.
147
148
Субтест последовательности картинок. Направлен на изучение способности к организации определенной последовательности. Оценка зависит от правильности и времени решений.
Субтест составления фигур. Направленность заданий аналогична девятому субтесту. Испытуемому
предлагаются в определенной последовательности
детали четырех фигур («человек», «профиль»,
«рука», «слон»), без указзаний на то, что из этих
деталей должно бытьдоставлено. Оценивается время и правильность решения.
ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ
(ДЖ. РАВЕН)
Методика Дж. Равена очень популярна у психологов разных стран. Одна из важных особенностей
этой методики — независимость оценки эффективности умственной деятельности от влияний культуры. Методика не проверяет, как предыдущая, осведомленность человека, его способность оперировать
цифрами или словами. Она направлена только на
выявление его мыслительных способностей.
Существует три варианта теста:
♦ для детей 5—11 лет - цветной;
* для подростков 8-14 лет и взрослых 20—65
лет - черно-белый.
Задания разделены на пять серий. В каждой серии 12 матриц. Испытуемый должен выбрать из
предложенных вариантов недостающий в матрице
элемент. Каждое последующее задание сложнее предыдущего (потому и название — прогрессивные матрицы).
Каждая серия составлена по определенным принципам. В ней содержатся постепенно усложняющиеся задания, направленные на определенную мыслительную операцию.
150 ______________________ ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ТЕСТЫ КРЕАТИВНОСТИ
Тестами креативности называют группу диагностических методик, предназначенных для выявления
и измерения творческих способностей. Эти методики интенсивно разрабатываются с середины XX века. Наиболее популярны в нашей стране тесты
Дж. Гилфорда и П. Торренса.
Тесты Поля Торренса были специально адаптированы в России сотрудниками лаборатории психологии одаренности Института психологии Российской Академии образования Е. И. Щеблановой и
И.С. Авериной. Поэтому эти методики получили
наибольшее распространение. В особенности это касается методики « Краткий тест творческого мышления (фигурная форма)» П. Торренса.
Испытуемому предлагается закончить 10 рисунков за 10 минут. В инструкции обращается особое
внимание на то, чтобы испытуемый стремился делать оригинальные рисунки, старался дополнить их
надписями и деталями. По итогам выполнения задания высчитываются баллы по четырем параметрам:
• продуктивность мышления (оценивается по количеству завершенных рисунков);
• оригинальность мышления (оценивается путем
сравнения полученных изображений с ответами,
полученными при адаптации теста; за оригинальный ответ начисляется 1 балл, за ответ, не встречающийся в общем списке, максимальная оценка 2 балла);
• гибкость мышления (оценивается по количеству
разрабатываемых стратегий; если все рисунки
разной тематической направленности, начисляется 10 баллов, по одному за каждый);
• разработанность (оценивается по количеству деталей в рисунках).
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
151
Этот тест используется в возрастном диапазоне
от 6 до 18 лет.
Другой тест для оценки уровня творческого развития — вербальный тест «Необычное использование» Дж. Гилфорда. Этот тест также адаптировав
И. С. Авериной, Е. И. Щеблановой. Методика предназначена для подростков и юношей 10-18 лет.
В инструкции, которую дают испытуемым при
обследовании, предлагается хорошо им знакомый,
обыденный предмет. Надо придумать для него как
можно больше различных и необычных способов
использования, высказать максимально много
идей - как практически его можно было использовать
зовать. Подчеркивается, что предложения должны
быть реальными и выполнимыми.
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Диагностические методики этой группы качественно отличаются от методик для психологов.
В отечественной психолого-педагогической науке
они разрабатываются мало. В основном это опросники, схемы наблюдений и алгоритмы составления
характеристик. Мы не будем описывать их подробно, они используются только в специальных исследованиях. В реальной педагогической практике
обычно педагог интересуется не столько уровнем
одарённости, сколько уровнем обученности ребёнка.
При этом по данным специального исследования
С. А. Лёдневой, проведенного под руководством автора этой книги, большинство педагогов довольно
точно идентифицируют основные параметры
одарённости
ности. Но они, как правило, не склонны учитывать
152
ВАШ РЕБЁНОК
эти сведения в образовательной деятельности. Специальные занятия с педагогами, позволяющие корректировать их позицию в плане оценки одаренности, помогают добиваться хороших результатов.
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
Общие двигательные способности
№
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Как самостоятельно получить информацию об
уровне одаренности ребенка, о направленности этой
одарённости? Попробуем ответить на эти далеко не
праздные для настоящих родителей вопросы, рассмотрев наиболее распространенные методики.
НОРМАТИВНАЯ ШКАЛА
ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ОДАРЕННОСТИ
Эта методика была разработана американскими
учеными Н. Г. Холлом, Н. Скиннером специально
для родителей. Она охватывает возрастной диапазон от одного месяца до семи лет.
Опросник сострит из трех относительно самостоятельных рубрик: «Общие двигательные способности», «Двигательные способности более специального характера» и «Познавательный язык».
Инструкция. В таблицах рядом с названием каждой способности указана возрастная норма в месяцах. Кроме целых значений приведены даже сотые
доли. Рядом, в четвертом столбце таблицы, приводиться опережение на 30%, оно аналогично «коэфффициенту интеллекта» —140 баллов. Данное опережение обычно квалифицируется как одаренность.
Сопоставьте показатели своего ребенка с данньми, представленными в таблицах.
* Омл ГильбухЮ.3. Умственно одаренный ребенбй, 1966.
153
Наименование усвоенного
действия
Таблица
Норма
в месяцах
Опережение
ва 30%
1
Поднимает подбородок, лежа
на животе
1
0,30
2
Держит голову и корпус
2
1,40
3
Переворачивается лежа
3
2,40
4
Сидит при поддержке
4
2,80
5
Сидит самостоятельно
7
4,90
6
Стоит с посторонней помощью
8
5,60
7
Стоит, держась за опору
9
6,30
Ползает
11
7,70
Устойчиво стоит сам
11
7,70
10
Ходит самостоятельно
12,5
8,75
11
Ходит, прекратив ползать
15
10,50
12
Ползает по ступенькам лестницы
15
10,50
13
Поднимается по ступенькам
18
12,50
14
Самостоятельно сидит на стуле
18
12,60
15
Переворачивает страницы книги
18
12,60
16
Спускается по ступенькам лестницы, держась одной рукой за
опору
21
14,70
8
9
154
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
Продолжение таблицы
№
Оперев меся- жение
на 30%
цах
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
Двигательные способности более
специального характера
Наименование усвоенного
действия
Норма
17
Поднимается по ступенькам,
держась за перила
21
14,70
№
18
Хорошо бегает (без падений)
24
16,80
1
19
Поднимается и спускается по
ступенькам самостоятельно
24
20
21
22
Ходит на цыпочках
Прыгает одновременно двумя
ногами
Таблица
30
30
21,00
Наименование усвоенного
действия
Схватывает и тут же выпускает
Норма Оперев меся- женяе
цах
ма 30%
1
0,70
из рук ложку
16,80
21,00
155
2
2
Координирует глаза по
вертикали
3
Играет с погремушкой
3
2,10
4
Манипулирует с мячиком, проявляет интерес к деталям
6
4,20
5
Координированно натягивает ленту
7
4,90
6
Избирательно пользуется левой и
правой рукой
8
5,60
7
Держит предмет между пальцами
и ладонью
9
6, 30
Чередует ноги, поднимаясь по
0,70
ступеням
36
25,20
23
Прыгает с места
36
25,20
24
Катается на трехколесном велосипеде, используя педали
36
25,20
25
Прыгает на одной ноге
48
33,60
26
Бросает мяч
48
33,60
8
Координированно держит карандаш
11
7,70
27
Прыгает с чередованием ног
60
42,00
9
Самостоятельно толкает игрушечный автомобиль
11
7,70
10
Самостоятельно рисует каракули
13
9,10
11
При рисовании имитирует штрихи
15
10,50
12
Сгибает лист бумаги
21
14,70
13
При рисовании имитирует штрихи типа V и О
24
16,80
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
156
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
№
Навмевовавве усвоенного
действия
Норма
в месяцах
7
14
Имитирует штрихи типа V и Н
30
21,00
15
Имитирует мостик из кубиков
36
25,50
16
Рисует человека» составляя его
из частей
48
33,60
17
Рисует четко различаемую фигуру человека
60
42,00
18
Копирует треугольник
60
42,00
19
Рисует человека с изображени-
Произносит «да-да» или нечто
аналогичное
72
9
6,30
9
Проявляет интерес к картинкам
в книгах
10
7,00
Имитирует слова
12,5
8,75
Имеет активный словарь не менее
трех слов (Помимо «ма-ма» и «дада»)
14
9,80
Имеет активный словарь из 4—6
слов, включая имена
15
10,50
10
12
Таблица
№
1
2
Наименование усвоенного
действия
Норма Оперев меся- жение
цах
на 30%
«Социальная улыбка» при виде
человека
1,5
Издает четыре и более звуковых
тонов
1,6
1,05
13
14
15
1,12
Визуально опознает мать
4
Реагирует на звук взором
5
6
2
1,40
2,2
1,54
Издает два разных звука
2,3
1,61
Произносит четыре разных слога
7
4,90
Показывает названную часть тела
17
11,90
Называет один предмет («Что это?»)
17,8
12,46
Выполняет указание положить предмет на стул
17,8
Имеет активный словарь из 10 слов
18
12,60
Имеэт активный словарь из 20 сло
21
14,70
Соединяет два или три слова
16
3
5,53
Реагирует на свое имя
50,40
Познавательный язык
7,9
8
11
ем шеи, рук, одежды
157
17
18
19
20
21
21
12,46
14,70
Перестает использовать жаргон,
строит предложение из трех слов
24
16,80
Пользуется:словами: «я», «ты»,
«мне»
24
16,80
Называет три и более предметов на
Картинке
24
16,80
158
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
Продолжение
1 №
22
Наименование усвоенного
действия
таблиц
Норма Опере
в меся- жение
цах
на 30%
Способен опознать пять и более
предметов
24
16,80
23
Опознает семь предметов
30
21,00
24
Называет свое имя
30
21,00
25
Называет пять предметов на картинке
30
21,00
26
Способен сказать, как используются
те или иные предметы
30
21,00
27
Считает (перечисляет) предметы
до трех
36
25,20
28
Различает пол человека
36
25,20
Обработка результатов
Если ваш ребенок опережает норму на 30% и
более процентов по представленным параметрам,
то есть основания считать его одаренным. По мнению авторов, для такого вывода достаточно, чтобы
30% -е опережение возрастной нормы было зафиксировано хотя бы по одной из представленных рубрик. Но опережение необходимо по большинству представленных в рубрике особенностей (параметров).
Таким образом, одаренность в данном случае
рассматривается не как одномоментное состояние, а
как динамическая характеристика.
Данную шкалу необходимо дополнить более глубокими наблюдениями за ходом психического развития ребенка. Это позволяет сделать методика, из-|
ложенная ниже.
159
МЕТОДИКА «КАРТА ОДАРЕННОСТИ»
Общая характеристика
Эта методика создана автором специально для
родителей. В ее основу легли собственные многолетние экспериментальные исследования, а также изучение опыта работы отечественных и зарубежных
ученых. Возрастной диапазон, в котором она может
применяться — от 5 до 10 лет.
Инструкция. Перед вами 80 вопросов, систематизированных по 10 относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка.
Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей
шкалой:
(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) — оцениваемое и противоположное свойство
личности выражены не четко, в проявлениях редки,
в поведении и деятельности уравновешивают друг
друга;
(-) — более ярко выражено и чаще проявляется
свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа
ответов, оценку по второму — во вторую и так далее. Всего у вас на это должно уйти 10-15 минут.
Если вы затрудняетесь дать оценку потому что у
вас нет достаточных для этого сведений, оставьте
соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за
этой стороной деятельности ребенка. А пока можете
считать, что вы получили «2» по этому параметру
«в родительской школе».
160
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Попросите других взрослых, хорошо знающих
ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои
оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен
оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схва
тывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в вы
боре сюжетов. Обычно изображает много раз
ных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным
занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа:
человека, животного и других.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка
нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключителеные
способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда
проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное
без специального заучивания, не тратит много
времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
161
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какоголибо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых
поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях?
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы
быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о
которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции
из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и
т. д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную
мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда
изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности
механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх
у сверстников.
162
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием,
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или
на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в
рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей,
мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же
проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю
любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения
для дома, одежды и т. д.), в свободное время,
без побуждения взрослых.
45, Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать
музыку.
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
163
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния
героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и
статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других
детей.
50. Движетсялегко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и
явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или
на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же
время не упускает основной линии событий, о
которых рассказывает.
57. Стремятся вызывать эмоциональные реакции у
других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность,
выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых
спортивных площадках.
164
61.
ВАШ РЕБЕНОК
Способен долго удерживать в памяти символы,
буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить чтото новое и необычное, когда рассказывает о чемто уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает
чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над конструированием
и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и
т. д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много
вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование,
сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых
разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем
читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
165
74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести
то, что ему понравилось, в своем собственном
рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень
живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать
свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Лист ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
166
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются. Результаты подсчетов напишите внизу под каждым
столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
1) интеллектуальная;
2) творческая;
3) академическая (научная);
4) художественно-изобразительная;
5) музыкальная;
6) литературная;
7) артистическая;
8) техническая;
9) лидерская;
10) спортивная.
Для большей наглядности начертим графически
«профиль одаренности». Для этого по оси X отложим десять делений, они будут обозначать виды одаренности. По оси У будем откладывать количество
полученных баллов. Соединив поставленные точки|
мы получим «профиль одаренности».
3
4
5
6
7
Профиль одаренности
8
9
10
МЕТОДИКИ
ДИАГНОСТИКИ
167
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ОБЩЕЙ
ОДАРЕННОСТИ
Общая характеристика.
Методика адресована родителям (может также
применяться педагогами). Ее задача — оценка общей одаренности ребенка его родителями.
Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов
(психологов и педагогов).
Инструкция. Вам предлагается оценить уровень
сформированными девяти характеристик, обычно
наблюдаемых у одаренных детей.
Внимательно изучите их и дайте оценку вашему
ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 — свойство заметно выражено, но проявляется
непостоянно, при этом и противоположное ему
проявляется очень редко;
3 — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;
1 — четко выражено и часто проявляется свойство
личности, противоположное оцениваемому, оно
фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 — сведений для оценки данного качества нет (не
имею).
168
ВАШ РЕБЁНОК
ТАЛАНТЛИВ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
169
1. Любознательность (познавательная потреб5. Способность к оценке. Способность к оценке —
ность). Жажду интеллектуальной стимуляции и
прежде всего результат критического мышлениея.
новизны обычно называют любознательностью. Чем
Предполагает возможность понимания как собственболее одарен ребенок, тем более выражено у него ных мыслей и поступков, так и действий других
стремление к познанию нового, неизвестного.
людей.
Проявляется в поиске новой информации, новых
Проявляется в способности объективно характезнаний, в стремлении задавать много вопросов, и
ризовать решения проблемных задач, поступки люнеугасающей исследовательской активности (желадей, события и явления.
ние разбирать игрушки, исследовать строение пред6. Изобретательность. Способность находить
метов, растений, поведение людей, животных и др.)
оригинальные,
неожиданные решения в поведении
2. Сверхчувствительность к проблемам. «Пои
различных
видах
деятельности.
знание начинается с удивления тому, что обыденно»
Проявляется в поведении ребенка, в играх и са(Платон). Способность видеть проблемы там, где
мых разных видах деятельности.
другие ничего необычного не замечают, — важная
7. Способность рассуждать и мыслить логичесхарактеристика творчески мыслящего человека.
ки. Способность к анализу, синтезу, классификации
Проявляется в способности выявлять проблемы,
явлений, событий, процессов, умение стройно излазадавать вопросы.
3. Способность к прогнозированию. Способность гать свои мысли.
представить результат решения проблемы до того,
Проявляется в умении формулировать понятия,
как она будет реально решена, предсказать возможвысказывать собственные суждения.
ные последствия действия до его осуществления.
8. Настойчивость (целеустремленность). СпоВыявляется не только при решении учебных засобность и стремление упорно двигаться к намеченной
дач, но и распространяется на самые разнообразные
цели. Умение концентрировать собственные усилия на
проявления реальной жизни: от прогнозирования
предмете деятельности, несмотря на наличие помех.
последствий, не отдаленных во времени, относительПроявляется в поведении и во всех видах деятельно элементарных событий, до возможностей прогноности ребенка.
за развития социальных явлений.
9. Требовательность к результатам собствен4. Словарный запас. Большой словарный заной деятельности (перфекционизм). Стременне
пас — результат и критерий развития умственных
доводить продукты любой своей деятельности до
способностей ребенка.
соответствия самым высоким требованиям.
Проявляется не только в большом количестве
Проявляется в том, что ребенок не успокаиваетиспользуемых в речи слов, но и в умении (стремле- ся до тех пор, пока не доведет свою работу до самого
нии) строить сложные синтаксические конструкции,
высокого уровня.
в характерном для одаренных детей придумывании
новых слов для обозначения новых, введенных ими
понятий или воображаемых событий.
Обработка результатов. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки независимо друг от друга поставят и другие взрослые,
хорошо знающие ребенка.
170 ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛ]
Поставленные отметки (либо
среднеарифметические показатели, вычисленные по
результатам оценок нескольких взрослых) отложим
на график.
Идеальный результат — правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации.
Этот график дает наглядное представление о том,
в каком направлении нам следует вости дальнейшую
воспитательную работу. В качестве примера приводится график ответов мамы Кати Ф.
ГЛАВА 7
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Проблемы школьного обучения — предмет специального рассмотрения профессионалов, мы же коснемся их ровно настолько, насколько это необходимо родителям, интересующимся проблемой развития детской одаренности.
Традиционный для педагогики подход требует
последовательного изложения: теоретических основ
и путей разработки содержания образования, форм
организации образовательного процесса, методов и
средств обучения. В этой главе мы рассмотрим эти
проблемы в указанной последовательности, попытаемся определить, насколько традиционная система
образования содействует развитию детской одаренности, а также посмотрим, что можно сделать родителям, чтобы усилить позитивные влияния и нейтрализовать негативные.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
И УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА
Чему учить детей? Это один из самых главных
вопросов теории и практики обучения. Принято считать, что от содержания школьного образования зависит уровень развития общества, его культура, наука, экономика. Поэтому к решению проблемы отбора содержания всегда подходили очень серьезно.
За многовековую историю развития педагогической мысли накоплен огромный опыт, создано большое число концепций. Мы не будем вникать в тонкости этих сложных решений, рассмотрим лишь некоторые наиболее интересные с точки зрения развития
интеллектуально-творческого потенциала личности.
172
ВАШ РЕБЕНОК
ТАЛАНТЛИВ
Естественно, что в ходе обучения ребенок приобретает знания и развивает собственное мышление.
Также естественно и то, что эти процессы неразделимы. Но при этом все же возникает вопрос: что
должно быть на первом месте — знания или мышление? На первый взгляд, это даже может показаться неважным, но педагоги спорят об этом уже много веков.
ЭНЦИКЛОПЕДИЗМ
Еще более трехсот лет тому назад одна группа
ученых утверждала: главное, что в первую очередь
необходимо давать ребенку в школе, это обширные,
разносторонние знания. Они станут базой для дальнейшего образования. Чем объемнее, разностороннее и разнообразнее будут эти знания, тем надежнее
фундамент для продолжения учения, получения специальности и в целом социализации личности. Этот
подход стали называть энциклопедизмом (в специальной литературе его чаще условно называют материализмом).
ФОРМАЛИЗМ
Противники энциклопедизма говорили о том, что
школа должна, прежде всего, заботиться о развитии
мышления, творческих способностей. Ей следует
ориентироваться не на то, чтобы дать больше информации (знаний), а на то, как работать с этой
информацией, и, прежде всего, на то, как приобретать знания самостоятельно.
Они утверждали, что не стоит стремиться объять
необъятное. Знания обновляются, меняются и даже
устаревают и отвергаются. Темп их обновления ускоряется год от года. Потому-то сторонники этого
подхода не уставали повторять, что обучать ребенка
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
173
следует «не мыслям, а мышлению» (И. Кант). В педагогике это направление условно было названо нехорошим словом — формализм.
Естественно, что любому зравомыслящему человеку точка зрения формалистов покажется более
справедливой. В наше время объем научной информации растет с такой быстротой, что угнаться за ним
нет никакой возможности. Так зачем же загружать
голову ребенка? Тем более, в специальных исследованиях давно доказано, что объем знаний далеко не
всегда помогает в творчестве. Известные немецкие
психологи М. Вертгеймер, К. Дункер, Л. Секей еще
в начале ХХ века, изучая процесс продуктивного
мышления, экспериментально доказали, что есть
некий предел объема знаний. Стоит его перейти, как
знания превращаются в тормоз творчества. В творчестве знания используются очень избирательно.
Избыток сведений может помешать процессу обобщения этих сведений, их концентрированию и «задавить» оригинальность.
Конечно, взрослому специалисту необходимо стремиться к максимальной информированности в своей
области, чтобы отвечать профессиональным требованиям, чтобы не изобрести однажды велосипед. Но
зачем набирать этот объем ребенку, тем более, что он
это должен делать одновременно во многих областях?
Бессмысленность этого кажется очевидной.
Но с точки зрения профессиональных педагогов,
увы, все не так просто. Что же говорят они об этом?
В современных специальных книгах по теории
обучения постоянно пишут о том, что современная
отечественная педагогика давным-давно преодолела
односторонность каждого из этих подходов. И в современной концепции содержания образования, действующей в российской школе, и объем знаний, и
направленность на развитие познавательных, творческих способностей ребенка находятся в диалекти-
174
ВАШ РЕБЕНОК
ТАЛАНТЛИВ
ческом единстве. На этом основании принято считать, что такой проблемы не существует. Она яко
бы достояние истории педагогики.
Для того, чтобы убедиться в ошибочности, или
скажем точнее, лживости данного утверждения, не
надо быть специалистом в области теории обучения.
Вспомните, каким было содержание образования,
когда вы учились в школе? Какой из вышеназванных подходов реально лежал в основе вашего образования? На что были направлены усилия педагоггов: на развитие вашего мышления, умения решать
творческие задачи, приобретать знания или на то,
какими знаниями вы должны овладеть, на то, какая
информация «осела» у вас в голове? Что спрашивали с вас, когда вы сдавали выпускные в школе или
вступительные экзамены в вузе: как вы владеете навыками творческого, исследовательского поиска или
насколько прочно знаете законы, например, классической механики, теорему Пифагора или теорию
эволюции живых организмов?
Посмотрите, какие ориентиры у современного
школьного обучения, насколько существенно оно
изменилось, что на первом месте в той школе, в которую пойдет или уже посещает ваш ребенок, —
объем знаний или развитие мышления?
Педагоги всегда выделяли две характеристики
ученика: обученность и обучаемость. Соответственно под обученностью понимается уровень овладения
знаниями, а под обучаемостью — способность приобретать знания. Естественно, что обученность —
это хорошо, но для жизни обучаемость — значительно важнее.
Фундаментальные положения содержания образования меняются медленно. Но движение в сторону
формализма в отечественном образовании проявляется все более явно, в особенности при обучении одаренных детей.
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
175
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
И ИНТЕРЕС К УЧЕНИЮ
Мысль о том, что интерес к учению и содержание
образования тесно связаны, вряд ли кто-то станет
оспаривать. Признав это положение, мы должны
разобраться с механикой этого процесса.
Мы уже отмечали выше, что потребность в «умственных впечатлениях» — свойство, генетически
присущее ребенку. Он от «природы» любопытен.
Характерно это свойство и для других живых существ, и, чем выше уровень психической организации организма, тем выше эта генетически предопределенная тяга к познанию окружающего.
Образно говоря, ребенок приходит в мир с уже
генетически предопределенным желанием его познать. А мы искренне хотим его научить, приобщить
к социальному опыту. Учитывая эту двустороннюю
заинтересованность, естественно было бы предположить, что процесс обучения ребенка должен идти
легко, свободно и очень продуктивно. Но в реальной
жизни все выстраивается не совсем так, причем
очень часто бывает с точностью до наоборот. Почему процесс обучения превращается для ребенка в
тяжелую повинность, трудную, мало привлекательную работу, которую надо делать, но очень не хочется? И для учителей и родителей это также тяжкий,
весьма обременительный труд, а вовсе не тот приятный и, казалось бы, естественный для многоопытного взрослого отклик на желание ребенка познать
новое.
Эти вопросы задавали себе многие ученые. Ответ
на него оказался, как часто бывает, довольно простым: необходимо учитывать «природу» ребенка,
она (природа) сама ориентирована на обучение - то
есть правильно выстроенное обучение может осуществляться без насилия над детской природой.
176
ВАШ РЕБЕНОК
ТАЛАНТЛИВ
На практике это должно означать глубокую
детальную проработку проблемы синзитивных периодов - периодов развития, наиболее благоприятных для усвоения определенных сторон социального опыта. Мы уже отмечали, что урожай природы надо собирать вовремя. Есть время для обучения
чтению, овладения языком, время для изучения
основ математических знаний, освоения начертательной геометрии, высшей математики, тонкостей
грамматики и так далее. Надо только верно определить его, и тогда необходимость в насилии отпадет
сама собой.
К чему должны были привести эти заключения
специалистов в области разработки содержания образования? К такой же простой идее: разрабатывать
содержание образования, прислушиваясь к интересам и потребностям ребенка, а не
руководствоваться
какими-то общими представлениями общества о необходимости тех или иных знаний и развития тех
или иных мыслительных способностей.
ПЕДОЦЕНТРИЗМ
Одним из первых в начале XX века реализовал
эту идею американский педагог и философ Дж. Дьюи
в своей концепции содержания образования. Обучение, справедливо считал он, должно ориентироваться на естественный рост и развитие природных,
врожденных свойств ребенка. А потому в центре
разработки содержания образования должен стоять
не многоопытный взрослый с заранее заготовленными планами и программами обучения, а ребенок с
его собственными индивидуальными желаниями,
интересами и потребностями. Это направление назвали педоцентризмом.
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
177
Не взрослый (педагог, родители и др.) должен
диктовать, чему и как учить, а взрослый и сам ребенок, исходя из склонностей, интересов, потребностей последнего, должны определять содержание обучения. Это содержание должно быть максимально
приспособлено к субъективным, индивидуальным
запросам учащихся. Таким образом, можно придать
обучению естественный характер, сделать для ребенка школу местом общественной жизни, а учебную
деятельность — средством реализации и развития
индивидуальных, личностных особенностей.
Дж. Дьюи утверждал, что единственный путь к
овладению социальным наследием — приобщение
ребенка к тем видам деятельности, которые позволили цивилизации стать тем, чем она является.
Поэтому основное внимание в содержании образования должно быть уделено не усвоению абстрактных
знаний и не развитию мышления, а занятиям конструктивного характера.
Поясним, как это может выглядеть на практике.
Традиционный подход предполагает, например, изучение законов физики, правил правописания, основных законов жизнедеятельности растений и животных, а также других важных и интересных вещей и
явлений. А уже после этого изучения предполагается рассматривать, где можно применить эти знания.
Например: сначала, как часто бывает, мы долго
и нудно изучаем законы Ома, а потом, если останетеся немного времени, говорим, что на их основе действуют такие хорошо знакомые вещи, как утюг, электроплита и другие электроприборы.
Сторонники идей Дж. Дьюи подошли бы к проблеме иначе: сначала пробудили интерес ребенка к
причине работы утюга. Таким образом, это становится проблемой самого ребенка, и вот тогда он сам
начнет изучать законы Ома. Не потому, что учиться — это его общественный долг, не потому, что это
178
го требуют учителя и родители, не потому, что хочется получить хорошую отметку, а потому, что это
интересно ему самому. В этом направлении особенно
много работали американские педагоги.
В отечественной педагогике также можно найти
удачный опыт реализации отдельных элементов этого подхода. В специальной и популярной литературе
описано много случаев того, как ребенок, не проявивший интереса к изучению математики, физики, химии, зачислялся в число ленивых, неперспективных
и даже тупых. Но этот же ребенок, увлекшись конструированием автомобилей, радиоприборов, компьютерной техники или другим творчеством, вдруг
начинал испытывать потребность в изучении этих
наук и с жадностью изучал те же химию, физику и
математику. Многие учителя иностранного языка
нередко отмечают, что нерадивые ученики, увлекшись поп-музыкой, начинают всерьез интересоваться иностранным языком.
Это, конечно, предельно упрощенная трактовка
и проблем и их решений, на самом деле все гораздо
сложнее, но оставим эти сложности специалистам.
Отметим, как эта проблема, уходящая корнями в
историю, повлияла на современную отечественную
образовательную практику.
Современник и последователь Дж. Дьюи Уильям Килпатрик разработал для реализации идей педоцентризма метод проектов. Учащиеся выполняли практические работы, проводили собственные
исследования, обобщали и представляли полученные материалы. Этот метод получил распространение в нашей стране в 20-е годы, но был существенно
видоизменен и доработан. Затем, в начале 30-х годов, от него отказались. Реабилитирован он был
частично только в середине 90-х. Сейчас некоторые
его элементы широко используются в наших шко-
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
179
лах, там, где заботятся об интеллектуально-творческом развитии детей, уделяют специальное внимание одаренным.
Для развития детского творчества теперь предлагается не только петь и плясать в самодеятельности или конструировать в свободное от занятий время модели кораблей и самолетов, но и творить в
области основной деятельности — учебной. Не только послушно усваивать приготовленные кем-то порции знаний, но и добывать эти знания самостоятельно, в ходе настоящего исследовательского поиска.
Общешкольные, региональные и республиканские
конкурсы этих проектов становятся хорошей традицией, и это вселяет большие надежды.
Названными тремя концепциями не исчерпывается все богатство и разнообразие подходов к конструированию содержания образования, но именно они
наиболее значимы с рассматриваемой нами точки
зрения.
Какой вывод мы можем сделать из выше сказанного? Прежде всего, выбирая учебное заведение для
своего ребенка, надо поинтересоваться, на каких
позициях стоят работающие в нем педагоги. Что для
них главное: развитие обученности или обучаемости
ребенка? Не менее важно и то, в какой степени они
ориентированы на корректировку собственных действий в соответствии с интересами и потребностями
самого ребенка, как относятся к исследовательской
практике ребенка.
180
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
КАК ОБУЧАЮТ ОДАРЕННЫХ
В мировой педагогической науке и практике сложилось несколько стратегических линий разработки содержания учебной деятельности одаренных
детей. В условиях, когда за точку отсчета принимается содержание образования их «ординарных» сверстников, можно вычленить два основных подхода к
решению этой проблемы: один базируется на изменении количественных, другой — качественных характеристик.
К количественным характеристикам содержания
образования относятся, в первую очередь, объем и
темп; к качественным — соотношение различных направлений моделирования содержания, характер его
подачи (алгоритмизированный, эвристический и др.).
Но прежде чем говорить об этих направлениях
и их вариантах, необходимо рассмотреть саму точку отсчета, в нашем случае — это закрепленный в
культурно-образовательных традициях стереотип,
диктующий объем, темп, характер содержания образования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРЕДЕЛ
В любом обществе вне зависимости от национальных особенностей и диктуемых ими культурнообразовательных традиций существует стереотип,
указывающий на ограничение возможностей человека в плане обучения. Этот стереотип определяет объем
содержания образования и темп его усвоения. Насколько достоверны представления об этом пределе?
Теоретически предел возможностей человека вообще и ребенка в частности действительно существует,
но каков он, никому не известно. Действительность
едва ли не ежедневно представляет нам примеры практически безграничных возможностей человека.
Теоретическое представление о существовании
предела возможностей и фактическое отсутствие
реальных знаний об этом пределе, взаимно уравновешивая друг друга в общественном сознании, рождают научнотобоснованный миф об образовательное
пределе.
Реально же в образовательной традиции представление о пределе возможностей ребенка формируется
па основе установок органов просвещения, которые
ссылаются на исследования специалистов в области
педагогики и психологии. И любая образовательная
технология, позволяющая учащемуся обучаться более интенсивно, чем это допустимо в соответствии с
принятой нормой, либо отвергается, либо подвергается критике, как не соответствующая возрастным
особенностям.
Представления об якобы существующем образовательном пределе — всегда миф. Чтобы убедиться
в этом, достаточно непредвзято взглянуть на историю школьного обучения. Например, еще в 80-х годах XX века в Советском Союзе шли бурные споры о
том, в каком возрасте: в шесть или в семь лет —
ребенку доступен современный уровень начального
образования. А уже в 90-е годы широкую популярность получили технологии обучения чтению, основам математических знаний, иностранным языкам
не с семи и даже не с шести, а с полутора лет (Г. Доман, П. В. Тюленев и др.).
Задаваемый культурно-образовательной традицией темп обучения, возрастной предел содержания
образования — не более чем признанная большинством условность. Реально преодолеть это не удастся никогда, обществу необходимы данные стереотипы, а новые исследования в области педагогики и
психологии будут открывать перед человечеством
новые горизонты образовательных возможностей.
182
ВАШ РЕБЕНОК
ТАЛАНТЛИВ
Поэтому, понимая, что образовательный предел
всегда миф, мы должны с ним считаться и помнить
что особенно доверять ему не стоит.
Важно также иметь в виду, что для культуры
образовательных традиций большинства развитых
стран (прежде всего России и Европы) характерны
ориентация учебного процесса на определенные функциональные структуры личности. Основные черты
этого подхода: отсутствие учета заинтересованности
в обучении, эмоционального комфорта, логически
формализованное, механическое преподавание.
Возникающая у учащегося естественная боязнь
такого обучения в совокупности с присутствующим
на уровне подсознания традиционным мнением об
ограниченности человеческих возможностей развивает у большинства учащихся весьма негативное
явление, именуемое специалистами латентным дидактогенезом (Г. Лозанов и др.). Последний нередко
приводит к школьным неврозам (В. А. Сухомлинский
и др.).
СТРАТЕГИИ, ОПИРАЮЩИЕСЯ
НА КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ
Ускорение. Эта стратегия предполагает увеличение темпа прохождения учебного материала. В
качестве ориентира служит традиционный темп
обучения.
К идее ускорения темпа обучения педагогов при
вело несколько упрощенное понимание одаренности, опережения сверстников по темпам (скорости
развития. А одаренный ребенок, по их мнению, та
кои же, как и другие дети, только немного лучше.
Он умнее, любознательнее, легче и быстрее обучается. То, что он качественно иной ребенок, они не
признают.
ДЕТСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
183
Как и любая педагогическая идея, стратегия ускорения имеет свои положительные черты и свои
недостатки.
Очевидное превосходство над сверстниками в
умении видеть сущность проблемы, прекрасное запоминание материала, любознательность, независимость суждений и другие качества, отмечаемые у
этой категории детей, заставляют педагогов склоняться к мысли, что эти дети, обучаясь в традиционном темпе, попросту теряют время, тратят его зря.
Исследования, проведенные многими учеными в
разных странах, свидетельствуют о том, что ускорение позволяет одаренному ребенку оптимизировать
темп собственного обучения, что благотворно сказывается на общем интеллектуально-творческом
развитии.
Вариантов ускорения немного — это более быстрый, по сравнению с традиционным, темп изучения
учебного материала всем классом одновременно и
«перескакивание» одаренного ребенка через класс
(несколько классов) в обычной школе.
Интенсификация. Строится на тех же представлениях об одаренности, что и предыдущая. Эта стратегия разработки содержания образования предполагает изменение не темпа (скорости) усвоения, а увеличение объема, или, как говорят специалисты,
повышение интенсивности обучения. Эта стратегия
является альтернативой стратегии ускорения.
Суть подхода кратко можно выразить так: одаренный ребенок способен обучаться с большей скоростью, но не следует его «ускорять», время, высвобождаемое за счет более быстрого обучения, можно
наполнить другими занятиями. Например, увеличить объем изучаемого материала по традиционным
предметам или ввести ряд дополнительных
нетрадиционных предметов. Вместо обычной математи
ки, что изучают в школе, можно преподавать мате-
184
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
матику по программам вуза, вместо одного иностранного языка изучать два-три. Можно также ввести «модные предметы», на преподавании которых
настаивают родители, например: экономику, юриспруденцию и др.
К сожалению, именно путь интенсификации выбирают большинство школ, работающих с одаренными детьми в нашей стране. Увеличенный объем
изучаемого материала, значительное количество
нетрадиционных предметов — обычное явление для
образовательных учреждений, имеющих повышенный статус.
Постоянно возрастающая волна критики в адрес
стратегий, построенных на количественных изменениях в содержании образования, корнями уходит в
изменение представлений о самой концепции детской одаренности. В современной психологии прочно утвердилось другое представление: одаренный ребенок не просто опережает сверстников по ряду параметров развития — это ребенок, качественно от
них отличающийся. Он не лучше и не хуже, он просто другой ребенок.
Именно благодаря утверждению такого понимания детской одаренности в психологии происходят
существенные изменения в теории и практике обучения. Особенно отразилось это на стратегии интенсификации, которая практически трансформировалась
в идею качественной перестройки содержания —
стратегию обогащения.
СТРАТЕГИИ, ОПИРАЮЩИЕСЯ
НА КАЧЕСТВЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ
Специальные исследования и практика обучения
неоднократно подтверждали мысль о том, что при
разработке содержания обучения одаренных детей
изменения одних лишь количественных параметров
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
183
учебной деятельности явно недостаточно. Стратегии
ускорения и интенсификации оказались недостаточно эффективными способами решения проблемы.
Важным итогом этих поисков стало осознание
того, что программы и методики обучения одаренных детей должны качественно отличаться от программ и методик сверстников со средним уровнем
развития.
Индивидуализация обучения является одним из
основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных.
В последнее время на уровне философии образования все активнее утверждается представление о
необходимости учитывать в образовательно-воспитательных системах неповторимость каждого индивида, и, как следствие этого, можно рассматривать
тенденцию постепенного отказа от унификации личности в сфере образования.
Невозможность воспитания и обучения будущего
творца на общем «образовательном конвейере» все
более осознается и заставляет искать новые образовательные технологии. Особую остроту эта проблема приобретает при создании образовательных моделей для одаренных и талантливых детей.
Обучение мышлению. К числу наиболее популярных путей качественной перестройки содержания образования одаренных детей, бесспорно относится направление, представляющее вариант
практической реализации концепции дидактического формализма и получившее название обучение
мышлению.
Это направление работы по целенаправленному
развитию интеллектуально-творческих способностей
ребенка напрямую связано с решением проблемы
обучения одаренных детей и рассматривается как
важная составляющая диагностики и коррекции
интеллектуально-творческих способностей.
186
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Специальные ученые курсы развития и коррекции умственных способностей ребенка в настоящее
время можно встретить в учебных планах многих
школ и дошкольных учреждений. Называются они
по-разному: уроки творческого мышления, сократовские уроки и т. п.
Домашний, родительский вариант программы
развития мышления ребенка, разработанный автором, содержится в следующих главах данной книги.
Эти занятия будут совсем не лёгкими, особенно, если
в образовательном учреждении, посещаемом вашим
ребенком, эта работа не ведется практическим психологом.
Социальная компетенция. Мы отмечали в предыдущих главах, что часто ребенок, опережая сверстников по уровню развития мышления, отстает от них
(либо находится на среднем уровне) в психосоциальном развитии. С целью преодоления этих проблем
создаются программы специальных интегрированных курсов. Основные усилия здесь направлены на
развитие эмоциональной сферы, формирование лидерских способностей, коррекцию межличностных отношений в коллективе сверстников, самоактуализацию и т. п.
Программы и специальные занятия такого рода
важны не только для тех детей, которые испытывают эмоциональные или поведенческие трудности.
Многие специалисты в области обучения одаренных
детей считают, что обсуждение социальных и межличностных проблем особенно важно для одаренных
детей. Их умение рассуждать, глубже понимать
мотивы поведения других людей, в сочетании с повышенной чувствительностью к несправедливости и
противоречиям, часто негативно сказывается на развитии личности ребенка.
Эти занятия, как показали исследования Е. А. Фокиной, проведенные под научным руководством авто-
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
187
ра, помогают ребенку верно оценивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характер общения, что положительно сказывается на самооценке ребенка и межличностных отношениях со
сверстниками и взрослыми. Они помогают понять
детям самих себя, увидеть сходство и различия с другими детьми, познать свои способности.
Исследовательское обучение. Главная особенность этого подхода — активизировать обучение,
придав ему исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Теория и методика проведения с детьми собственных исследований — сфера особых научных
интересов автора этой книги. Поэтому в 9-й главе
методика проведения исследовательской работы с
детьми в домашних условиях описана достаточно
подробно.
Проблематизации. Этот вид качественного изменения содержания образования предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем.
В зарубежной педагогике он обычно не выделяется
из стратегии исследовательского обучения, а рассматривается как его составная часть. Это выделение действительно является в значительной мере
условным, но оно необходимо при анализе содержания образования, так как характеризует особую
грань этого сложного явления.
Содержание образования, смоделированное по
данной стратегии, предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы дети, во-первых,
могли выявить проблему, во-вторых, — найти способы решения и, наконец, — решить. Для этого их
необходимо обучать умению видеть проблемы. Но в
процессе обучения это не самоцель, а лишь одно из
средств.
188
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Для того чтобы процесс обучения выполнил одну
из основных своих функций — обучающую, необходимо, чтобы проблема содержала в себе определенный познавательный заряд, а возможно это лишь
тогда, когда эта проблема прежде проработана взрослым. То есть программа учебной деятельности представляет собой стройный логический ряд, включающий в себя комплекс последовательно решаемых
проблем.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
И ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
Дифференциацию обучения можно считать одним
из основных путей решения проблемы согласования
традиционной для большинства стран системы
школьного обучения и проблемы обучения одаренных детей. Дифференциация рассматривается как
способ нивелирования тенденции к усреднению, унификации личности.
К появлению этой тенденции привело утверждение в качестве основных групповых форм организации учебной деятельности и, в первую очередь, классно-урочной системы. Созданная более трехсот лет
тому назад, эта педагогическая система сыграла в
истории человечества свою позитивную роль. Но на
протяжении последних десятилетий она рассматривается многими специалистами как устаревшая педагогическая технология, не отвечающая современным
требованиям к образованию. (К этим требованиям,
прежде всего, относится требование повышенного
внимания к индивидуальным особенностям детей,
развитию их творческого потенциала, разнообразных
талантов и способностей.)
В основе большинства видов дифференциации
обучения лежат обычно наиболее типичные характеристики (особенности) одаренных детей. Так, на-
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
189
пример, известный специалист в области детской
одаренности С. Кейплан отмечает, что специальные
учебные программы для одаренных должны отражать те особенности, которые отличают их сверстников со средними способностями.
Таким образом, получается, что видов дифференциации обучения должно быть столько же, сколько
выделено этих характеристик. Но, как уже отмечалось выше, разные исследователи по-разному описывают и сами специфические особенности одаренных детей, и характер проявления этих особенностей, но главнее то, что их выделено довольно большое
количество. Видов дифференциаций существует гораздо меньше, чем этих особенностей, и даже меньше, чем выделено самих видов детской одаренности.
Большая часть исследователей сходится на
том, что дифференциация обучения должна строиться на основных ведущих характеристиках одаренного ребенка. К ним относятся: более высокий
уровень развития продуктивного мышления, самостоятельность, независимость, склонность к
лидерству и др.
Естественно, что разработка проблемы дифференциации обучения шла не только в направлении
работы с одаренными детьми. Создан ряд вариантов, ориентированных на разные категории детей.
Рассмотрим кратко основные стратегии дифференциации обучения, используемые также и в решении проблемы обучения одаренных детей.
ФОРМЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
Раздельное обучение. Стратегия раздельного обучения предполагает создание для этой категории
детей специальных школ. Это могут быть школы для
детей, отобранных по уровню общей одаренности;
190
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
специальные школы для талантливых детей, одаренных в какой-либо определенной области: физико-ма
тематические, лингвистические и другие школы.
В современной отечественной образовательной
практике школы для детей, отобранных по уровню
общей одаренности, — большая редкость. Школ для
талантливых детей значительно больше, хотя число их явно ниже реальных потребностей. Среди наиболее популярных можно назвать школы, работающие в течение нескольких десятилетий при ведущих российских высших учебных заведениях:
физико-математические при университетах Новосибирском, Московском, Санкт-Петербургском и
других; средние музыкальные школы при консерваториях Московской, Новосибирской и других;
средние художественные школы при художественных вузах московских, санкт-петербургских, красноярском.
Но школы для одаренных детей не следует путать со школами для социальной или экономической элиты. Попытки замаскировать систему элитарного образования под работу с одаренными детьми предпринимались и предпринимаются во всех
странах. Строго говоря, богатые, высокопоставленные родители — это тоже дар природы. Но разница
между этой «одаренностью» и той одаренностью, о
которой мы говорим в данной книге, огромна. Специальная работа в сфере детской одаренности ничего общего с задачей элитарного образования не
имеет. Тем более, что одаренные дети имеют обыкновение рождаться в самых разных по социальному уровню семьях.
Данная стратегия, как и все другие, имеет свои
достоинства и недостатки. В условиях специальной
школы проще решить основные проблемы педагогов и администраторов. Своеобразной платой за это
является комплекс практически неразрешимых со-
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
191
циальных проблем, возникающих у самих одаренных детей. Это неизбежный результат селекции.
У ребенка, отобранного в специальную школу для
одаренных, естественный ход жизни непременно нарушается.
Исключение из естественного окружения, удаление из круга «нормальных» сверстников необходимое следствие поступления в специальную школу
для одаренных. Это не может не нарушить естественных эмоциональных и социальных связей одаренного ребенка с микросредой.
Совместно-раздельное обучение. Этот подход
предполагает более «мягкую» селекцию — наличие
классов с разным уровнем и характером обучения в
одной школе, на одной параллели. Механизм выглядит довольно просто: на одной параллели, в одной
школе один из классов составлен из одаренных детей, в другом (или нескольких — двух-трех классах)
дети со средним уровнем развития и в третьем —
отстающие (по разным причинам).
При таком варианте легче исправить ошибки,
допущенные на этапах диагностики и прогнозирования. Переход из одного класса в другой в рамках
одной школы значительно проще осуществить, чем
переход, например, из школы для одаренных в обычную школу, и тем более наоборот.
Этот способ популярен в нашей системе образования. Его активно использовали на протяжении всего
XX века в разных странах. На Украине Ю. 3. Гильбухом и сотрудниками его лаборатории разработано
интересное методическое обеспечение процессов диагностики, обучения и развития ребенка в условиях
использования данной организационной модели.
Совместное обучение. Стратегия совместного
обучения предполагает обучение одаренных детей
совместное их «нормальными» сверстниками, не вы-
192
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
деляя их в отдельный класс и не создавая для них
особой, специальной школы. Сторонники данного
подхода пытаются решить, таким образом, все выше
названные педагогические проблемы.
Ребенок и учитель не могут быть ограничены ни
временем, ни жесткими программами, ни местом
занятий. Но как бы ни строилось обучение в подобных школах, все они нуждаются в дополнительных
внешкольных мероприятиях. Во многих странах
мира одаренные дети из обычных школ периодически посещают специализированные школы для одаренных. Это делается для того, чтобы дети увидели
себе равных, смогли проявить себя в новых условиях, и кроме того, чтобы их развитие корректировалось узкими, более квалифицированными в данной
области специалистами.
Подобный центр для одаренных детей был создан в Москве в 1999 году (муниципальный округ
«Восточное Дегунино») в рамках реализации специальной экспериментальной программы «Одареный ребенок в массовой школе». Центр работает
со старшими дошкольниками и младшими школьниками.
В состав центра входит несколько подразделений, каждое отрабатывает собственное направление. Кратко их перечислим.
Первое направление — «Интеллектуальный,лидер».
Ежегодно в сентябре проводится набор детей
старшего дошкольного возраста и школьников всех
возрастов из государственных образовательных учреждений города. Предварительный набор проводится на основе личного желания детей и их ротелей. Психологическое и педагогическое тестирование допустимо только с целью знакомства
ребенком. Зачисленные таким образом дети укомп-
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
193
лектовываются в группы по 15—18 человек. Группы комплектуются по трем разновозрастным уровням: дошкольный, младший школьный, подростковый. Занятия проводятся один раз в неделю педагогами-психологами.
По итогам проведения первых десяти занятий
пятнадцать лучших в каждой возрастной группе
зачисляются в постоянный состав обучающихся.
Остальные могут продолжить занятия в центре
при условии родительской оплаты.
Зачисленные дети включаются в занятия по
двум специальным курсам: «творческое мышление»
и «социальная компетенция».
Второе направление — «Лаборатория психолого-педагогического консультирования».
Лаборатория, действующая в центре, занимается вопросами консультирования детей, родителей, педагогов, руководителей учреждений образования.
Третье направление — «Школа для родителей».
В центре действует специальное подразделение,
ведущее образовательную работу с родителями. Для
родителей малышей от 0 до 5 лет организованы
занятия по методикам раннего обучения (Г. Доман,
А. И. Савенков, В. П. Тюленев и др.). Для родителей
младших школьников и подростков проводится система занятий по построению индивидуальной
траектории развития ребенка (организация самостоятельной исследовательской практики ребенка, моделирование образовательной среды и др.).
Четвертое направление — «Отдел конкурсов».
В «Отделе конкурсов» собирается вся информация о международных, российских, региональных
конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, концертах;
разрабатываются проекты собственных конкурсов, олимпиад и других форм работы с одаренными
детьми; ведется подготовка участников.
194
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Пятое направление — «Школа юного
исследователя». Дети, посещающие занятия,
обязательно проводят собственные исследования.
Выполненные в результате детские проекты
защищаются авторами перед комиссией.
ВИДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Дифференциация по уровню учебной успешности. Первым был один из наиболее простых вариантов дифференциации обучения—дифференциация по
уровню учебной успешности. Многие учителя,несмотря на постоянные возражения исследователей (как
педагогов, так и психологов), считали и до сих пор
склонны утверждать, что одаренные дети — это дети
успешные в учении (отличники). Поэтому возникает
соблазн объединить тех, кто хорошо учится, в один
класс, средних по уровню учебной успешности — в
другой, а отстающих — в третий.
Несмотря на относительную ясность критериев
отбора при данном виде дифференциации, не обходилось и без серьезных проблем. Так, учителя опирались, как правило, на обученность, в то время как
другие сторонники данного подхода (прежде всего
школьные психологи) призывали к ориентации на
обучаемость.
Но обучаемость — это характеристика, о которой легко говорить, но которую трудно диагностировать. Сама по себе успешность в учении еще не гарант высоких умственных способностей. Этот опыт
подталкивал исследователей к мысли о необходимости поиска некой интегративной личностной характеристики, свидетельствующей об уровне общих способностей. Выше уже излагалась эволюция этих
взглядов. В теории обучения эти поиски привели к
созданию варианта дифференциации обучения по
уровню общих способностей.
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
195
Дифференциация по общим способностям.
Данный вид дифференциации обучения во многом
близок предыдущему, отличия — в понимании
того, что относится к общим способностям. Корни данного педагогического подхода следует искать в тестологии. Именно то понимание, которое
вкладывали в понятие общая (интеллектуальная)
одаренность сторонники данного направления в
педагогической психологии, легло в основу этого
вида дифференциации школьного обучения. Результатом стали специальные школы для одаренных детей.
В основе-этого подхода к дифференциации простая идея: качественные отличия одаренных детей
от их «нормальных» сверстников так же велики, как
отличии между последними и умственно-отсталыми,
а поскольку существуют школы для умственно-отсталых, должны существовать школы и для одаренных. В формально-логическую безукоризненность
данного доказательства жизнью были внесены существенные коррективы уже на этапе появления
первых учебных заведении такого рода, заставившие
усомниться сторонников и давшие богатую пищу для
критики противникам.
Основные претензии хорошо известны: относительная неясность общей концепции одаренности,
недостаточная надежность методик идентификации
одаренных и, пожалуй, самое важное — практически полное отсутствие удовлетворительных методик
прогнозирования развития личности.
Профильная дифференциация; обучение талантливых детей. Особое направление в педагогической
теории и практике — обучение талантливых детей.
Идея профильных школ довольно популярна во всем
мире, несмотря на давно выявленные и трудно преодолимые проблемы. В последнее время этот способ
дифференциации обучения «потерял» значительную
196
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
часть своих сторонников, что связано с изменения
ми, проявившимися в последнее время на уровне
философии образования.
Как известно, прежде предполагалось, что основная задача образовательной системы — выявить до
начала обучения либо на его ранних этапах основные способности индивида, чтобы соответственно и
скорректировать характер обучения. Высокий результат, достигнутый благодаря верно определенным
и развитым способностям, будет содействовать формированию высокой самооценки, адекватной Я-концепции, и, наконец, тому, что индивид принесет обществу максимум пользы.
Это представление, еще существующее на периферии философии образования, активно вытесняется другим, более соответствующим современному
представлению о месте человека в мире, о его отношениях с обществом и государством.
«Человек для общества», как отмечают исследователи Р. М. Грановская и Ю. С. Крижанская, уступает место «человеку для себя». И усилия передовых педагогов направляются теперь на развитие,
прежде всего, тех способностей, которые требуются
самому человеку для успешного продвижения к целям, которые он поставил себе сам.
В специальных исследованиях замечено, что
люди, изначально менее способные, но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую
задачу, оказываются в конечном счете более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные. Естественно в данном случае и предположение, что одаренные, оказавшись в ситуации подобного совпадения, могут добиться не просто
значительных, а выдающихся результатов.
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
197
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНО-УРОЧНАЯ ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
В современной российской школе основной и
практически единственной формой организации
учебной деятельности был и остается урок. О том,
как содействует и как препятствует развитию интеллектуально-творческих способностей ребенка
классно-урочная система, написано множество книг
и статей.
Еще ее основоположник, великий чешский педагог и священник Я. А. Коменский считал, что различие способностей есть не что иное, как отступление от естественной гармонии или недостаток ее.
Наш метод, подчеркивал он, «...приспособлен к средним способностям, чтобы сдерживать наиболее даровитых и подгонять вялых».
Педагоги начала века много критиковали классно-урочную систему и активно работали в направлении создания альтернативных форм организации
обучения. В их работах часто подчеркивается мысль
о том, что классно-урочная система, являясь продуктом средневековой, церковной, «монастырской
школы», всей своей конструкцией ориентирована не
на творческое взаимодействие ученика и учителя, а
приспособлена к передаче учащимся готовых знаний, воспринимаемых на веру. А потому с ее помощью у детей воспитывается не критическое, творческое мышление, а более всего пассивное подчинение авторитету.
198 _____ ________________ ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Конечно, эффективность отдельного урока во
многом зависит от таланта учителя, степени его заинтересованности в своей работе, от соответствия
предъявляемых задач реальным возможностям учеников и многих, многих обстоятельств частного характера. Но при этом мы должны понимать, что
большие вариативные возможности существенно
ограничиваются самой спецификой классно-урочно
системы. Многое из того, что делают в рамках этой
системы талантливые педагоги, делается ими не потому, что это предполагает сама форма организации
учебной деятельности, а часто вопреки ей.
Так, индивидуализация обучения в условиях
классно-урочной системы становится возможно
только при фактическом разрушении организационных основ этой системы. Проведение учебных исследований, а следовательно, реальное проблемное обучение практически не может быть реализовано при
такой организации обучения и обычно перемещается в сферу внеклассной работы, либо «ложится на
плечи » системы дополнительного образования.
Некоторые педагоги шутят, если бы удалось «хорошо поставить» систему обучения традиционного
типа, то талант бы вообще сохраниться не мог. В этом
утверждении, несомненно, присутствует элемент преувеличения, но в основном оно справедливо.
Относительно жесткое следование фундаментальным основам классно-урочной формы организации
учебной деятельности в отечественной системе образования объясняется не ее высокой эффективностью
как это было принято утверждать в советское время, и не национальными культурно-образовательными традициями, как это принято говорить сейчас. Главная причина ее консервации — долгое время доминировавшая на уровне государственной
идеологии ориентация на тоталитарное мышление
как главную идеологическую ценность.
ДКТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
199
В настоящее время идет поиск новых форм организации обучения. Но, как известно, картины будущего пишутся на холстах прошлого и часто в очертаниях новых изображений угадываются контуры
старых, уступивших первенство. С этой точки зрения, знание достоинств, недостатков и истинных причин появления действовавших прежде теоретических моделей совершенно необходимо.
КОЛЛЕКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
Может ли быть такое: школа есть, есть дети и
педагоги, ещъ образовательный процесс, только нет
уроков и перемен, дети не объединены в классы, нет
также расписания, звонков, нет четвертей и каникул. Оказывается, такое вполне возможно.
К числу наиболее перспективных моделей организации обучения относится вариант, предложенный известным педагогом В. К. Дьяченко. Его идеи
представляют, безусловно, большой интерес с точки
зрения обучения одаренных детей, развития индивидуальности, интеллектуально-творческих способностей каждого ребенка в учебной деятельности.
Автор назвал его «коллективной формой организации учебной деятельности ».
Некоторые специалисты склонны считать, что
любую работу учителя с группой детей можно считать коллективной. Но у В. К. Дьяченко другой подход: главное в коллективном способе организации обучения не то, что много людей обучаются вместе, а то,
что все обучают каждого, и каждый обучает всех.
В структуру коллективного способа организации обучения входит и индивидуальная работа ученика с учителем, и работа ученика с источником
знаний, работа в группе сверстников, но самым
главным является четвертый элемент — взаимное
обучение.
200
____________
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛЙ
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Практически это выглядит так, каждый ребенок, изучив определенный фрагмент учебного материала, объединяется с другим ребенком, и они обучают друг друга. Затем эта «диалоговая пара» разрушается, дети объединяются в пары с другими
детьми, и вновь начинается взаимное обучение.
Учитель в этой конструкции вовсе не лишний, но
он в данной организационной схеме выполняет несколько иные функции и работает индивидуально с
любым из детей, с какой-либо «диалоговой парой»,
со всей группой одновременно.
В основе этого метода — обнаруженный еще более трехсот лет тому назад Я.А. Коменским принцип «обучая других, обучаешься сам». Эффективность его была удивительным образом подтверждена в шестидесятые годы в исследованиях ряда
советских психологово. В то время в советских школах была распространена практика прикрепления
отличников к неуспевающим ученикам. Эффект и
для отличника и для двоечника был близок к нулю.
Но все изменилось, когда в эксперименте к двоечнику прикрепили не отличника, а двоечника постарше
(на класс или на два).
«Старший» вдруг открывал для себя, что есть
кто-то, кто разбирается в учебных проблемах хуже
него. Это, видимо, вдохновляло и вместе с тем пробуждало ответственность. Стремясь объяснить младшему товарищу, он обучался сам. Выигрывал и
«младший», ведь ему помогал не высокомерный, заносчивый отличник, а человек, реально вступивший
на путь постижения истины, готовый помочь.
Можно с уверенностью сказать, что взаимное
обучение таит в себе еще много нераскрытых возможностей. Оно может использоваться и в домашнем обучении. Ради того эффекта, который оно способно дать ребенку, взрослому можно на короткое
время превратиться в «незнайку», набраться терпения и выслушать.
КЛАСС—ЛАБОРАТОРИЯ
Если коллективная форма организации учебной
деятельности скорее дело будущего, то педагогическая модель «класс-лаборатория» успешно работает
в настоящее время в учебных заведениях для одаренных детей. Особенно распространена она в настоящее время в системе дошкольного образования разных стран.
Различные модификации этой формы организации
учебной деятельности активно разрабатывались в педагогике с конца XIX — начала XX века (К.Н.Вентцель — Россия, У. Килпатрик — США, О. Дёкроли — Бельгия, М. Монтессори — Италия, С. Френе — Франция др.) Решение образовательных задач,
по мнению сторонников этой формы обучения, должно осуществляться путем создания специальной развивающей среды, в которой ребенок находил бы стимулы для самообучения и развития. Отсюда и основные требования: опираться на собственный опыт
ребенка, обучать в действии, побуждать ребенка к наблюдению и экспериментированию, чередовать индивидуальную и коллективную работу.
Один из авторов этой формы организации обучет
ния французский педагог С. Френе считал, что занятия детей должны быть одновременно серьезными,
приятными, индивидуальными и коллективными,
свободными и планируемыми, умственными и физическими. А чтобы каждый ребенок имел возможность говорить и петь, танцевать и лепить, читать и
считать, он предлагал создать «уголки-ателье». По
мнению С. Френе, дошкольникам нужны уголки кукольного хозяйства, шитья, рисования, аппликации,
музыкальный, столярный, кухонный, для игр с водой, уголок для работы с глиной, со строительным
материалом, уголок для чтения, счета, письма
других дел. В одном уголке одновременно занимают-
202
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛ
ся по шесть детей. Выполненные детьми работы ра
сматриваются и обсуждаются коллективно, одобряются и критикуются самими детьми. Педагог же
должен переходить от группы к группе, направляя
детей и помогая им в их учебных исследованиях. Его
задача — создать условия для того, чтобы каждый
ребенок мог развиваться в индивидуальном ритме и
темпе. Одно из специфических требований к педагогу — работать, опираясь на профессиональную интуицию, без жестких, предварительно разработанных программ и расписания. Эта форма организации обучения была очень популярна в «материнских
школах» (аналог детских садов) Франции в течении
многих десятилетий.
Напоминающие эту форму варианты организации учебной деятельности экспериментально использовались в отечественной дошкольной педагогике в советский период, но широкого распространения не получили. Аналогичная технология
активно используется в школах для одаренных детей в США.
В экспериментальной работе, проведенной
И. В. Цаплиной под научным руководством автора и посвященной проблеме влияния предметнопространственной среды на развитие творческой
активности ребенка старшего дошкольного возраста, эта форма организации учебной деятельности использовалась в качестве основной.
Эта модель, как известно, не предполагает жестко организованных, заранее спланированных занятии, как это принято в системе традиционной. По ее
идеологии ребенок находится в центре образовательного процесса. В системе занятий акцент делается на
индивидуальную исследовательскую деятельность.
Дети сами определяют интенсивность и продолжительность занятий, свободно планируют свое время,
выбирая не только тематику, но и сами предметы
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
203
для собственных учебных исследований самостоятельно, практически определяя объем, средства и
темп процесса обучения.
Педагог полностью освобождается от диктаторских функций. Его главная обязанность — поощрять
и деликатно направлять исследовательскую инициативу ребенка, стремиться развить у каждого ребенка независимость, изобретательность и творческую
инициативу.
Естественно, что при неизменном сохранении
основных принципов каждый такой «класс» отличается от другого, имеет свое лицо. Этот неповторимый облик складывается из двух основных составляющих: индивидуальные интересы и склонности
обучающихся детей и аналогичные интересы и склонности педагогов.
Основные черты этой организационной модели в
нашем варианте, в основном были идентичны тем, что
предложены разработчиками данной модели: нестандартное использование времени занятий, помещения,
опора на опыт и интересы ребенка, акцентирование
внимания детей на наблюдениях и экспериментировании, активное участие каждого ребенка в планировании собственной учебно-исследовательской работы,
чередование индивидуальной и коллективной работы, использование элементов взаимного обучения.
Основной чертой данной формы организации,
как известно, является гибкое использование учебного помещения. Мы его поделили на предметные
мини-центры (аналогично уголкам-ателье С. Френе)
по видам деятельности и областям знаний. В этих
мини-центрах, символически отгороженных друг от
друга шкафами, школьными досками и другими подручными средствами, дети имели возможность изучать природу, заниматься математикой, изобразительной деятельностью, конструированием, логическими играми и другими учебными делами.
204
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Все материалы и оборудование находились в полном распоряжении детей. При этом часть материалов, находящихся в определенных мини-центрах,
имела универсальный характер, могла быть использована в других целях. И конечно, кроме того, каждый ребенок имел свой рабочий ящик, где он мог
хранить личные книги, результаты собственных
исследований и другие ценные для него вещи.
Об этих ценных вещах стоит сказать отдельно.
Многие педагоги справедливо отмечают, что богатый выбор дидактических материалов, книг и игр
способствует развитию мышления и воображения
ребенка, побуждает его любопытство, развивает способности к наблюдению, учит умению размышлять,
сопоставлять, делать выводы, строить прогнозы. Все
это, безусловно, так и есть, но особую ценность для
детских исследований и для творческого развития
ребенка имеют «никому не нужные предметы»: лоскутки ткани, бумага, кусочки дерева, опавшие листья, камушки, гайки, болтики и другие ценнейшие
вещи, которыми часто переполнены карманы юных
исследователей. Эти предметы служат источником
новых замыслов и одновременно материалом для
создания самых разных проектов. Их сбор и хранение сопряжены с рядом неудобств, однако мы убедили педагогов в необходимости их использования
образовательной деятельности.
В полном соответствии с идеями разработчиков
этой формы организации обучения мы предусмотрели наличие нескольких укромных уголков, где ребёнок может уединиться, обдумать собственные планы,
просто почитать, посмотреть книги или поработать.
Данная форма организации учебной деятельности предполагает, что имеющиеся в помещении мебель и оборудование должны быть пригодны к различного рода трансформациям. Все, что находилось
в помещении, в ходе работы не только переставля-
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
208
лось с места на место, но и часто превращалось в
нечто иное, приобретая в сознании детей другие функции. Так, например, нередко диван на некоторое
время мог превратиться в замечательный пароход;
а конструкция из стульев и столов — в космический
корабль, студенческую аудиторию, конструкторское
бюро, научный или художественный музей.
Свободный выбор ребенком предмета собственных занятий возможен только при отсутствии строгого расписания. Ребенок сам решает, как долго ему
заниматься выбранной им деятельностью. Это зависит от его потребностей и желаний. На работу
ребенка в избранном им мини-центре может уйти
несколько часов, целый учебный день или даже
неделя. Главное, что за этим пристально следили педагоги, чтобы ребенок заканчивал свою работу,
доводил дело до логического завершения, не бросал
начатое на полпути.
Педагог, свободно передвигаясь по помещению,
внимательно наблюдает за детьми, помогает им советами, наводящими вопросами, иногда показывает
образцы действий, направляет деятельность детей.
В его задачи входит научить детей рационально и
продуктивно использовать учебное время, уважать
собственный и чужой труд. По окончании занятий
дети подробно докладывали педагогу о результатах
своей работы.
Стимулирование и саморегуляция учебной деятельности в этих условиях осуществлялась в основном за счет любознательности детей и ее постоянного стимулирования со стороны педагога и предметно-пространственного окружения ребенка. Важным
стимулирующим фактором, как было отмечено в
исследовании, является также деловое общение, взаимодействие детей друг с другом. Дети могли произвольно группироваться и перегруппировываться в
соответствии с общими целями и интересами.
206
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Таким образом, взаимный обмен информацией
между детьми не только не исключается, а, напротив, становится необходимым. Тесный контакт детей
с другом, обмен идеями и способами их воплощения,
так же как в описанной выше коллективной форме
организации обучения, позволяет включать и активно использовать взаимное обучение, что существенно повышает продуктивность учебно-исследовательской работы.
Как мы уже отмечали, занятия при этой форме
организации учебной деятельности не предполагает
наличия традиционных, строгих обязательных программ. Обучение ведется на основе использования
технологий исследовательского обучения. Тематический диапазон занятий в этих условиях разнообразен и необычайно широк. Тематика детских учебных исследований в нашем варианте определялась
набором самих мини-центров и их информационными возможностями. Одна из главных отличительных черт нашего способа программирования содержания это то, что тематика детских иеследований
умело и тонко направляется педагогом.
В организационной системе «класс-лаборатория»
одним из основных положений является то, что
дети способны с помощью учителя определять направление, объем, темп и средства своего обучения.
Задача педагога — помочь каждому ребенку приобрести базовые знания, умения и навыки. Последние
и служат задаче расширения индивидуального роста ребенка, который является основой для проведения детьми дальнейших собственных «учебных исследований».
Исследования французских педагогов, разрабатывавших проблему педагогической зффективности
данной формы организации учебной деятельности в
«материнских школах» Франции начала XX века
свидетельствуют о том, что чаще всего дети посеща-
ДКТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
207
ют уголки творческих видов деятельности, старшие
дошкольники больше любят заниматься письмом и
выполнять математические задания (О. Декроли,
С. Френе, Н. Сауссойс и др.).
В нашей работе эта закономерность в целом подтвердилась, но буквально бросилось в глаза другое:
эта форма организации обучения весьма эффективна для одаренных дошкольников и мало пригодна
для остальных детей. В этой системе большинство
из них терялось. Довольно быстро изучив, что в
каком мини-центре содержится, они, как правило,
теряли к этому интерес и сосредотачивались где-то
на относительно свободном пространстве. Далее они
находили для себя какую-нибудь примитивную игру
и начинали однообразно катать машинки, бегать
друг за другом или играть в незамысловатые настольные игры.
При отсутствии внешней стимуляции и относительно жесткого регулирования их деятельности со
стороны педагога эти дети работают малопродуктивно. Это наблюдение подтверждает отмеченное рядом
исследователей положение о том, что явление интеллектуальной инициативы — свойство только одаренных детей. Для ребенка, которого мы можем
назвать условно средним, это не характерно. Вероятно, поэтому ставшая привычной для наших детских садов жизнь по звонку (подобная школьной) для
этих детей действительно более продуктивна, чем
возможность обучаться самостоятельно на основе
проведения собственных исследований.
Но дальнейшая работа показала, что у значительной части этих детей удается развить способность к
саморегуляции своей учебно-исследовательской деятельности. Однако сформировать эту способность
удалось не у каждого ребенка, и все это потребовало
больших творческих усилий, «высшего пилотажа»
со стороны педагогов.
ГЛАВА 8
ДОМАШНЯЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ И ЦЕЛИ
ДОМАШНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Всякая педагогическая работа начинается с по
становки цели. Чем яснее мы себе представляем цели,
тем больше шансов ее достичь.
Но определяя цель домашнего воспитания ребенка
надо стремиться не только к ее полному осознанию
словесному оформлению, но и к собственному включению в процесс ее понимания. Это значит, что, определив эту цель для себя в наиболее общем виде, нам придется корректировать ее постоянно. Новые условия
обязательно будут вносить свои уточнения. Значит
надо быть одновременно и твердым и гибким, на чемто настаивать, а от чего-то отказываться.
Мы говорим в этой книге о развития одаренности, но одаренность есть потенциал личности, комплексе нереализованных возможностей. Для чего мы
этот потенциал развиваем?
Вряд ли кто-то из родителей рискнет поставить
себе такую нескромную задачу, как вырастить гения. Но стоит ли от этого категорически отказываться? Такие попытки, и удачные, известны в истории
педагогики.
Карл Витте, пастор из Германии, еще до рождения своего сына, поспорив со слушателями своих
лекций — членами магдебургского педагогического
общества преподавателей гимназий, заявил им:
«Если бог пошлет мне сына... то я, как и решил
сделаю из него выдающегося человека».
ДОМАШНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
209
Сын у пастора родился вскоре после этого спора,
в 1800 году. Он был назван в честь отца Карлом.
Стараниями родителей мальчик добился выдающихся успехов уже к 6 годам. Он поражал своими способностями гимназических учителей. В 9 лет юный
Карл Витте поступил в Лейпцигский университет,
где после первого года обучения успешно сдал все экзамены. В ІЗ лет он стал доктором философии в
университете города Гессена, затем, позанимавшись
четыре семестра, получил степень доктора юриспруденции в Гейдельберге. В 18 лет он становится
профессором Гейдельбергского университета.
Карл Витте-младший свой след в науке оставил, но звание гения все же не заслужил. Однако педагогические находки отца были высоко оценены и
оказались востребованы. Разработанная Карлом
Витте-старшим методика домашнего воспитания
была описана автором по просьбе великого швейцарского педагога И.Г.Песталоцци. По книге
К. Витте были воспитаны своими родителями многие одаренные дети. Пожалуй, самым ярким среди
них оказался основатель кибернетики Норберт
Винер.
Но у большинства из нас задачи скромные: развивая интеллектуальные, творческие способности
ребенка, мы обычно выбираем «приземленные»
цели — хорошая престижная, высоко оплачиваемая
профессия, обеспечивающая достойную жизнь и т. п.
Видимо, в этой прагматичности есть своя целесообразность и своя справедливость.
Но, наверное, каждому приходилось убеждаться
в том, что наши достижения в значительной мере
зависят от уровня тех целей, которые мы ставим себе
сами. Большинство из нас получает то, к чему стремится. Что бы ни говорили психологи о важности
объективной, адекватной самооценки, в жизни бо-
210
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИ
лее результативными оказываются люди, чью самооценку окружающие считали завышенной. А если
результат достигнут, значит, завышенность была кажущейся, мнимой. Знаем ли мы действительные
пределы собственных возможностей, чтобы говорить
о том, насколько адекватно мы оцениваем себя или
своего ребенка? Вывод, диктуемый этим риторическим вопросом, очевиден: стремиться надо к чему-то
грандиозному.
ОДАРЕННОСТЬ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ
Одаренность и гениальность, безусловно, понятия
очень близкие. Но, понимая это, мы не можем не
замечать той гигантской пропасти, которая лежит
между одаренными людьми и гениями.
Когда мы произносим слово «одаренность», то
имеем в виду некий потенциал личности, некие возможности, которые могут так и остаться нереализованными.
Гений — это высший титул для «аристократа
духа». Но он не передается по наследству, не дается
по праву рождения, как, например, дворянский титул. Его присваивает общество одаренным людям за
выдающиеся, эпохальные достижения в науке, искусстве, реже в практической деятельности (военное
дело, государственное управление и др.).
Итак, гений — явление социально-природное. Но
что это: аномалия, отклонение в развитии? А может
быть, результат болезни, как считал Ч. Ломброзо?
Есть те, кто придерживается этой точки зрения, но
она все же сомнительна. Гений — это высшая форма
реализации нормы, гармоничное проявление естественных, нормальных человеческих возможностей.
Но можно возразить, что гений — не норма. Да, это
очевидно. Но разве является нормой полная гармония, например, телосложения или функционирова-
ДОМАШНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
211
ния внутренних органов? Хотя сами по себе отдельные стороны гармонично развитого организма есть
по сути хорошая норма.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ДЛЯ БУДУЩЕГО ГЕНИЯ
Многие люди, прочитав этот заголовок, могут
перефразировать пушкинское: «гений и стандарт —
вещи несовместные». Конечно, для проявлений гениальности нет и не может быть никаких стандартов. Но это касается творчества гения, мы же говорим о его воспитании, точнее о тех воспитательных
ориентирах, к которым следует стремиться.
Есть ряд давно описанных, хорошо известных
личностных свойств, которые характерны для выдающихся людей, свойств, без которых их выдающиеся достижения были бы невозможны.
Они и будут для нас теми ориентирами, которые
должны очерчивать контуры развития одаренной
личности.
ОСНОВНЫЕ КОНТУРЫ РАЗВИТИЯ
Основные контуры развития в нашем случае —
это то, к чему мы должны стремиться, это те качества, на которые следует обратить особое внимание.
Психосоциальная сфера
•
•
•
Преобладание мотивов, связанных с содержанием деятельности (деятельность выступает эффективным средством развития, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, а интересом к содержанию).
Самостоятельность, умение принимать решения.
Настойчивость в выполнении задания.
212
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям (перфекционизм).
• Социальная автономность, готовность и стремление отстаивать собственную точку зрения, независимость в суждениях.
• Склонность к лидерству, к доминированию в межличностных отношениях.
• Соревновательность — склонность к конкурентным формам взаимодействия.
• Чувство юмора (способность обнаруживать несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях — свидетельство одаренности и вместе с
тем эффективный механизм психологической защиты).
• Способность понимать мотивы поведения других
людей.
• Терпимость к особенностям других людей.
• Склонность к самоанализу.
• Терпимость к критике.
• Готовность делиться идеями.
• Чуткость к анализу нравственных проблем.
• Уверенность в своих силах.
ДОМАШНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Сфера познавательного развития
Умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, оригинальные решения.
Способность находить альтернативные пути решения проблем.
Способность предвидеть, прогнозировать последствия.
Стремиться всегда проверить новую идею.
Способность оценивать процесс и рёзультат действий.
Изобретательность в выборе и использовании
личных предметов (например, использует в иг-
•
•
•
•
•
•
218
рах не только игрушки, но и мебель, предметы
быта и другие средства).
Способность увлекаться, уходить «с головой» в
интересующее занятие.
Продуктивность, способность предлагать большое
количество самых разных идей и решений.
Способность не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
Способность и склонность к интуитивному поиску решений.
Склонность к логическим построениям и рассуждениям, способность оперировать абстрактными
понятиями.
Чувствительность к противоречиям.
Интерес к построению гипотез.
Интерес и исключительные способности к классификации и категоризации.
Большой словарный запас.
Умение хорошо излагать свои мысли.
Владение большим объемом информации.
Способность хорошо улавливать связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
Способность к переносу усвоенного опыта на новый материал.
Интерес к решению сложных задач, требующих
умственного усилия, напряжения.
Наблюдательность, интерес к анализу событий и
явлений.
Способность долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
Широкий кругозор (круг интересов).
Постоянное желание задавать много вопросов о
происхождении и функциях предметов.
Способность легко обучаться, все « схватывать на
лету».
214
•
•
•
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛ
Умение быстро запоминать услышанное и прочитанное без специального заучивания.
Проявление ярко выраженной, разносторонней
любознательности.
Умение делать выводы и обобщения.
Таким, на первый взгляд громоздким, представляется перечень основных задач домашнего развития детской одаренности. Это притом, что мы
касались проблем физического воспитания и многие
специальные вопросы также обошли стороной.
Допишите сами то, чего, по вашему мнению, не
хватает в этом списке.
ЧТО ДЕЛАТЬ, ИЛИ ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
Профессиональные педагоги обычно называют
программой жесткий, максимально подробно описанный алгоритм действий того, кто учит, и того
кто учится. Причем особенно ценятся в наше время
педагогические технологии, то есть такие описания,
которые позволяют пользователю эффективно работать при минимуме собственных интеллектуальных
затрат.
Поражают своей результативностью такого рода
технологии для родителей, созданные американским
психиатром и педагогом Гленом Доманом: как обучать ребенка 1,5 лет чтению, как дать малышу энциклопедические знания, как обучить иностранным
языкам, как обучать счету малышей и другие. Разработаны они настолько подробно и продуманно, что
любой заинтересованный родитель в короткие сроки
может решить эти задачи
К счастью, книги Г. Домана у нас не является
библиографической редкостью, и, если вы хотите
избавить своего ребенка от большинства сложностей
ДОМАШНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
215
первых лет школьного обучения и возможных стрессов и «школьных неврозов», обязательно обратитесь
к книгам Г. Домана. Широко известны аналогичные
попытки нашего соотечественника П. В. Тюленева.
Реально обучение ребенка начинается не с 6 лет,
когда принято вести его в школу. В дошкольном возрасте, как справедливо отмечает Г. Доман, процесс
обучения протекает стремительно, как бы мы этому
не препятствовали. Если же мы начнем помогать, то
скорость обучения окажется просто невероятной.
Кроме этого, есть много программ обучения рисованию, конструированию, музыке и другим нужным и важным вещам. Но оставим их профессионалам, нам гораздо важнее не учебные программы в их
классическом понимании, а создание особой образовательной программы.
В нее, как маленькие матрешки входят в большую,
войдут все наши частные усилия, включая и эти специальные учебные программы — занятия с ребенком
чтением, иностранными языками, музыкой, посещение бассейна, работа на компьютере и т. д.
Реализуется образовательная программа в результате создания вами образовательной среды. Она
вами уже создана и действует, и входит в нее буквально все: характер общения с ребенком, предметно-пространственное окружение, специальные занятия (чтение, плавание и др.), средства массовой информации, друзья-сверстники и многое другое.
Следует задуматься о том, насколько она адекватна
тем задачам, которые мы перед собой ставим и действительно хотим решить.
Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся за помощью к американскому педагогу Дэвиду Льюису,
изучавшему опыт тысяч семей, воспитавших одаренных детей. Он выделил наиболее типичные варианты родительского поведения и отношения, стимулирующие позитивное развитие детей.
216
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛ
1. Я отвечаю на все вопросы и высказывания
бенка.
2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка
воспринимаю всерьез.
З. Я поставил стенд, на котором ребенок может демонстрировать свои работы.
4. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате
или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.
5. Я предоставил ребенку комнату (или часть комнаты) исключительно для «его занятий.
6. Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.
7. Я поручаю ребенку посильные заботы.
8. Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.
9. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.
10. Я помогаю ребенку улучшить результат его раБоты.
11. Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев.
12. Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.
13. Я никогда не говорю ребенку, что он лучше или
хуже других детей.
14. Я никогда не наказываю ребенка унижением.
15. Я снабжаю ребенка книгами и материалами,
его любимых занятий.
16. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.
17. Я регулярно читаю ребенку.
18. Я приучаю ребенка к чтению с малых лёт.
19. Я побуждаю ребенка придумывать истории,
фантазировать.
20. Я внимательно отношусь к индивидуальным
потребностям ребенка.
21. Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с
ребенком наедине.
ДОМАШНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
217
22.
Я поощряю участие ребенка в планировании
семейных дел и путешествий.
23. Я никогда не дразню ребенка за ошибки.
24. Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы, песни.
25. Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми
любого возраста.
26. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.
27. Я не хвалю ребенка беспредметно и неискренне.
28. Я честен в оценке своих чувств к ребенку.
29. Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.
ЗО. Я даю ребенку возможность действительно принимать решения.
31. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его
способностей.
32. Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему
всегда.
ЗЗ. Я поощряю в ребенке независимость.
С данными утверждениями вы можете соглашаться или не принимать их во внимание. Но разглядите их внимательно, они дают хороший педагогический эффект. Попробуйте доработать их, дополнить список.
О МЕТОДАХ
Метод — путь к чему-либо. Методы воспитания —
пути, по которым мы можем идти к нашим целям.
Итак, какими путями мы можем воспользоваться?
Самому быть творческим. Общаясь с ребенком,
вы должны демонстрировать ему образцы творческого поведения и деятельности. Родительский пример — один из ведущих методов воспитания в дошкольном и младшем школьном возрасте.
218
ВАШ РЕБЕНОК
ТАЛАНТЛИВ
Предметно-пространственная среда. Очень важно, чтобы дома была обстановка, содействующая
проявлению и развитию творческих способностей
ребенка. Каждый из нас в своем доме создает определенное предметно-пространственное окружение,
определяемое стилем жизни, которое может либо
содействовать, либо препятствовать развитию интеллекта и творческих способностей детей. Именно
посредством этой среды мы продолжаем воспитывать детей в то время, когда занимаемся другими
делами или находимся за пределами дома.
Заражать детей своей любовью к творчеству.
Мало быть творческим самому, мало создать дома
обстановку творчества, надо неустанно заботиться о
том, чтобы увлечь этим ребенка, сделать творчество
его внутренней потребностью.
Быть гибким, уметь следовать ситуации. Всем
прекрасно известно: умный меняет свое мнение, глупый — никогда. Есть хорошее человеческое качество — упорство, но, достигая крайнего предела, оно
из человеческого превращается в ослиное упрямство.
Умный, творческий человек способен отказаться от
усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более справедлива.
Воспитать в себе привычку говорить как можно
чаще «да!». Воспитание и ограничение тесно связаны в обыденном сознании. Но давайте вдумаемся
всегда ли оправданны те запреты, которые мы ставим ребенку? Проанализируйте свое поведение и найдете много таких ограничений, которые не только не
содержат пользы, а приносят вред.
Демократичный стиль общения. Коллегиальный,
демократичный стиль общения с ребенком создают
именно те условия, которые необходимы для развития творческих способностей. И напротив, жесткий,
неоправданно строгий, авторитарный стиль общения хорош для воспитания сознательной дисципли-
ДОМАШНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
219
ны, необходимой послушному исполнителю. Известный английский педагог Дж. Локк в одной из своих
работ очень точно отметил — «рабская дисциплина
порождает рабский характер».
Бороться со всяческими проявлениями конформизма. Подражательность — основа обучаемости
дошкольника и младшего школьника, именно поэтому очень велика опасность закрепления стремлений
к несамостоятельным, конформным, нетворческим
решениям. Общаясь с ребенком, надо постоянно стремиться почувствовать грань между полезной подражательностью и стремлением к некритическому копированию, конформизму.
Всячески поддерживать самостоятельность ребенка. Самостоятельно думать, принимать решения,
отвечать за их последствия — основные черты творческого поведения. Без этого нет и не может быть
творческой личности.
Предлагайте ребенку такой материал, где сами
чувствуете себя одаренным. У каждого из нас есть
область знаний или вид деятельности, где мы чувствуем себя как рыба в воде. Старайтесь держаться
ближе к этой области. Это важно для того, чтобы
ребенок видел, чувствовал вашу настоящую, искреннюю увлечённость.
Не бойтесь неожиданных вопросов. Всем известно: дети — большие специалисты по части задавания вопросов, в том числе и глупых, с нашей взрослой точки зрения, а потому нас раздражающих. Одаренный ребенок и это делает одаренно, его вопросы
еще более неожиданны, странны, смелы, а может
быть, даже безумны. Их не только не следует бояться, но, напротив, надо всячески стимулировать. Детский вопрос — свидетельство интереса ребенка, нестандартный вопрос — не что иное, как свидетельство нестандартного взгляда на мир.
220
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ПРОЯВЛЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ
СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
В главе, посвященной диагностике одаренности
мы перечисляли свойства, свидетельствующие о
предпосылках проявления у ребенка специальных
способностей. Там же отметили, что перечисленные
свойства могут рассматриваться как программа развития. Выделим те из них, что относятся к специиальньм способностям. Они могут стать ориентирами в нашей педагогической работе.
ДОМАШНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
•
•
•
•
•
•
•
•
В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных
предметов, людей, ситуаций.
Становится вдумчивым и очень серьезным, когда
видит хорошую картину, слышит музыку, видит
необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
Способен составлять оригинальные композици;
из цветов, рисунков, камней, марок, открыток
т. д.
Любит использовать какой-либо новый материал
для изготовления игрушек, коллажей, рисунков
в строительстве детских домиков на игровой площадке.
Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения;
дома, одежды и т. д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы
выразить свои чувства и настроение.
Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой й клеем.
Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то,
что еку понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
Музыкальная одаренность
•
•
•
•
Изобразительно-художественная одаренность
221
•
•
•
•
•
Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
Хорошо поет.
В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
Любит музыкальные записи.
Стремится пойти на концерт или туда, где можно
слушать музыку.
Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
Литературная одаренность
•
•
•
•
•
Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо
конфликта.
Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную
мысль.
Придерживается только необходимых деталей в
рассказах о событиях, все несущественное отбрасывай, оставляет главное, наиболее характерное.
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния
героев, их переживания и чувства.
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
•
Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно
не умеют делать его сверстники), и в то же время
не упускает основной линии событий, о которой
рассказывает.
• Склонён фантазировать, старается добавить что
то новое и необычное, когда рассказывает о чёмто уже знакомом и известном всем.
♦ Умеет в рассказе изобразить своих героев очень
живыми, передает их характер, чувства, настроения.
ДОМАШНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА





223
Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых
приборов, машин, механизмов.
Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается
об этом.
Проводит много времени над конструированием и воплощением
собственных «проектов» (модели летательйых аппаратов, автомобилей,
кораблей).
Быстро и легко осваивает компьютер.
Лидерская одаренность
•
•
•
•
•
•
•
•
Артистическая одаренность
Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
Интересуется актерской игрой.
Меняет тональность и выражение голоса, когда
изображает другого человека.
Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
Стремится вызывать эмоциональные реакции у
других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
С большой легкостью драматизирует, передавая
чувства и эмоциональные переживания.
Любит игры-драматизации.
Техническая одаренность
•
•
Интересуется механизмами и машинами.
Может чинить легко испорченные приборы,
пользовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
• Любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на
«поиск».











Инициатйвен в общении со сверстниками.
Сохраняет уверенность в окружении незнакомых
людей.
Легко общается с детьми и взрослыми.
Улавливает причины поступков других людей,
мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
Часто руководит играми и занятиями других
детей.
Склонен принимать на себя ответственность,
выходящую за рамки, характерные для его возраста.
Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
Обладает даром убеждения, способен внушать
свои идеи другим.
Спортивная одаренность
Энергичен, производит впечатление ребенка,
нуждающегося в большом объеме движений.
Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
Часто выигрывает в разных спортивных играх у
сверстников.
224 _______________________ ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛ
ГДАВА 9
•
•
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА
Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
Движется легко, грациозно. Имеет хорошую
координацию движений.
• Любит ходить в походы, играть на открытых
спортивных площадках.
• Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.)
• Физически выносливее сверстников.
Рассмотренные аспекты проблемы составления
домашней образовательной программы очень важны,
но особого внимания заслуживают два магистральных пути развития одаренности: проведение с детьми
самостоятельных исследований и специальное развитие мышления и творческих способностей. Этим проблемам посвящена последующая глава.
МЫШЛЕНИЯ
Говоря о загадках одаренности, мы уже отмечали, что большая часть людей, добившихся выдаюихся результатов, в действительности не превосходит других по каким-то внутренним характеристикам. Просто эти люди умеют максимально результативно использовать те возможности, которые у них имеются. В особенности это касается способности мыслить.
Ни для кого не секрет, что мышление человека
поддается тренировке, совершенствуется.
Сущствуютвуют наиболее действенные способы
решения самых разных проблем, и этим способам
можно и нужно учить каждого человека. В этой главе
мы рассмотрим вопрос о том, как можно развивать
у ребёнка способности к эффективному мышлению.
КАК СОСТАВИТЬ ПРОГРАММУ
ЗАНЯТИЙ
Большинство образовательных программ образно
можно представить в виде прямой, идущей вверх.
Каждое новое достижение (освоение нового материала) обычно возможно только после усвоения предыдущего. Например, начинаем изучать историю с
древнейших вреемен и постепенно приближаемся к
современности или начинаем изучать биологию с
простейших одноклеточных организмов и
постепенно доходим до изучения организма
человека.
Для домашних занятий больше подходят другие
программы, которые целесообразно строить по
аналогии с архимедовой спиралью.
226
ВАШ РЕБЕНОК
ТАЛАНТЛИВ
Рассмотрим, как действует механизм
в данном случае. Программа включает в себя несколько относительно самостоятельных блоков, объединяющих различные задания, они условно названы по
направленности включенных в них задач:
• логическое мышление;
• творческое мышление;
• познавательньш функции (память, внимание
и др.);
• язык познания.
Составляя сценарии занятий, не следует ограничиваться только конвергентными (логическими) или
только дивергентными (творческими) задачами, надо
стремиться привлечь материал из самых разных
блоков. Желательно подбирать задачи для занятий
таким образом, чтобы они активизировали разные
виды мышления и содействовали развитию всех познавательных функций, развивали навыки самостоятельного поиска.
Например: подберем несколько задач на конвергентное (логическое) мышление, затем несколько
задач на дивергентное (творческое) мышление и,если
можно, включим одно-два задания на развитие памяти или внимания. Если первая группа задач построена на материале геометрических фигур (невербальные задачи), то вторую целесообразно сделать
словесными (вербальными), если одни задачи требуют работы с наглядными, графическими схемами
то следующие лучше подобрать так, чтобы активизировать способность действовать в уме, и т. д.
В ходе занятий вы быстро выясните, какие задачи вызывают особые трудности, а какие выполняются легко. Поэтому, подбирая задания для следующего занятия, вы это можете учесть. Здесь потребуется интуиция.
Благодаря такой структуре один и тот же вид
мышления, одна и та же интеллектуальная операция будут отрабатываться периодически, много
ШЕЯМ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
кратно, содержание — постепенно усложняться,
расширяться за счет обогащения новыми компонентами, за счет углубленной проработки каждого
действия, каждой операции.
При этом способе структурирования учебного
материала нет необходимости составлять и прописывать четкий план занятий. Он будет постоянно
корректироваться. Сценарий каждого занятия — это
сфера вашей творческой деятельности. Имея общую
структуру и опираясь на диагностические результаты (а диагностическая информация будет добывать-
ся вами в процессе самих занятий), вы можете
разрабатывать сценарий какждого занятия,
сообразуясь с уровнем развития вашего ребенка.
Ниже представлены примеры задач, которые
входят в каждый блок. Но подчеркну, что это лишь
примеры. Задач таких существует множество а потому и книг-задачников, содержащих задачи подобного рода, в наше время издается очень много.
Пользуясь ими вы можете подбирать материал для
собственной программы развития мышления, пополняя, таким образом, комплект заданий для занятий
с ребенком.
ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Начнем с общих правил проведения занятий.
В педагогике такие правила обычно называют принципами. Мы будем опираться частинно на те принципы, которые выработаны профеосиональной педагогикой, частично на свои собственные, продиктованные специфическими особенностями наших
образовательных задач.
• Не ждите, когда ребенок ваш станет постарше,
начинайте заниматься с ним с самого раннего
возраста. Существуют благоприятные возраст-
228
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТ
ные периоды для развития самых разных способностей, но при этом замечена закономерность — чем раньше функция включена в использование, тем больших результатов можно
достичь в ее развитии. Поэтому, чем раньше
мы начнем с ребенком решать задачи на развитие способностей эффективно мыслить, тем на
большие результаты мы можем рассчитывать.
• Домашние занятия по развитию мышления
должны быть чем-то инородным, их нужно
органично вписать в ваше повседневное взаимодействие с ребенком. Эти занятия лучше
рассматривать как совместную игру.
• Сочетайте требовательность к ребенку с уважением к нему. Это обязательное требование
профессиональной педагогики. Важность его
очевидна.
• Стремитесь действовать последовательно. Наша
программа предполагает много свободы в корректировке плана, но это не отменяет задачи
стремиться действовать последовательно.
• Постоянно старайтесь находитьи использовать
новые, интересные задания. Новизна тесно
связана с такими важными явлениями, как
удивление, интерес. Познание, как мы уже
отмечали в предыдущих главах, начинается с
удивления.
• Не тяните время, стремитесь действовать быстро. Учите ребенка «все схватывать на лету.
Способность действовать мгновенно чрезвычайно важна в жизни, особенно при решении
сложных мыслительных задач.
• Научитесь чувствовать настроение ребенка. Занимайтесь с ребенком лишь тогда, когда он как
вы находитесь в хорошем настроении. Научитесь сохранять хорошее настроение в течении
всего занятия.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
229
• Продолжительность занятий не должна быть
большой. Успевайте прекратить занятие раньше, чем вам или вашему ребенку это надоест.
Важнейшее свойство, которое должен приобрести ребенок в результате наших занятий, —
это удовольствие от умственных нагрузок.
Поэтому старайтесь обходиться без принужДєния. Если занятие в результате будет длиться лишь несколько минут, не страшно, гораздо хуже другое — выработать отвращение к
интеллектуальным нагрузкам.
• Не бойтесь того, что ребенок периодически будет ведущим, а вы ведомым. Одна из важных
особенностей этих занятий в том, что решаемые ребёнком задачи будут небесполезны и
для вас. В ходе занятий с ребенком вы сами
научитесь многим способам эффективного
мышления. Поскольку это для вас обоих будет обучением, не бойтесь ошибиться, не бойтесь отдать «пальму первенства» ребенку. Это
станет залогом формирования у него такого
важного свойства, как интеллектуальное лидерство.
Не следует думать, что развитие мышления ребенка может быть ограничено этими занятиями.
Мышление развивается постоянно, во всех видах
деятельности, при любом взаимодействии ребенка с
окружающим миром. Эти занятия призваны помочь
научиться основным способам наиболее эффективного решения умственных задач.
230
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТ
КОНВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ
Задачи этой группы направлены на развитие конвергентного, или, иначе говоря, логического, после
довательного, однонаправленного мышления. Оно
активизируется в задачах, имеющих единственно
правильный ответ, причем этот ответ, как правило
может быть логически выведен из самих условий.
Задачи такого рода имеют жесткую структуру, их
решение достигается путем использования опреде
ленных правил, алгоритмов и схем.
Этому виду мышления уделяют большое внимание традиционные образовательные программы.
Практически все учебные задачи, используемые в
традиционных учебниках — конвергентные задачи.
Вспомните поезда, движущиеся навстречу друг другу из пункта «А» в пункт «Б», или пресловутые трубы в бассейне, или задачи по физике и химии, где в
основе алгоритма, диктуемого тем или иным законом природы, надо получить единственно верный
ответ.
Этот вид мышления мало используется за пределами образовательных учреждений, человек не живет по законам логики. Но развитие конвергентного
мышления очень важно для становления умственных способностей в целом. Этот вид мышления по
всей своей отдаленности от того, что обычно называется творчеством, активно содействует развитию
творческих способностей личности.
Развивая этот вид мышления, надо помнить предостережение известного специалиста в области раз
вития детского интеллекта Ж. Пиаже. Мышление
интуитивное, ассоциативное, которое наиболее естественно для ребенка (прежде всего дошкольника)
необходимо в творческой деятельности, может подавляться ранними интенсивными занятиями подобного рода. Имеются в виду, прежде всего, задания
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
построенные по типу традиционных учебных, с использованием строго организованных материалов.
Но в ходе нашего исследования еще раз была подтверждена мысль о том, что логическим, последовательным, линейным мышлением не следует пренебрегать в погоне за целостным, интуитивным мышлением. Необходим, как это обычно и бывает, строго
выверенный баланс в использовании заданий, направленных на оба вида мышления. Только такой
подход обеспечивает полноценное развитие творческого (продуктивного) мышления. У детей необходимо развивать оба вида мышления и помогать им
находить удовлетворение в интеграции обоих параметров мозговой деятельности.
Использование в домашней образовательной программе заданий такого рода, по основному замыслу
предлагаемой нами программы, должно привести к
овладению детьми такими умениями, как: умение
анализировать, умение синтезировать, делать обобщения, классифицировать, давать определения понятиям и др.
В качестве примеров мы приведем ряд задач.
ВЕРБАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
Предлагаем простые логические задачи. Поскольку в них используется словесный материал, то специалисты называют их еще и вербальными.
•
Назовите (напишите) слово вместо точек.
летчик
шофер
день
ночь
самолет
***
солнце
•••
кошка
котенок
собака
•••
карандаш
линия
краски
•••
232
бидон
молоко
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛ
чайник
***
Саша
Александр
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
СНИНЕТ
ОЖИВТ
Коля
...
КОЙХЕТ
ЛУФТБО
птица
крылья
рыба
...
опера
пение
балет
•••
Москва
москвичи
Париж
...
животное
инстинкт
человек
...
университет
студенты
школа
...
радио
слух
Телевизор
...
снег
лыжи
лед
...
дом
кирпич
гнездо
...
топор
дрова
молоток
...
шторм
волны
пожар
•••
человек
рот
птица
...
альпинист
горы
Пловец
...
АБОБРЬ
ПАШАК
КЮРИБ
БОБРЬ
БОБРЬ
КАМАЙ
ФОТАК
ЮКИЛТ
АФИЛАК
ОЗАР
СУЛТ
ЦИГАНИТ
ОгЯвет.
• Ответьте на вопросы.
1. Сережа бегает лучше Вовы, Вова бегает лучше
Коли. Кто из мальчиков бегает лучше всех?
2. В четверг выпало больше снега, чем в среду, в
пятницу выпало снега больше, чем в четверг
В какой день снега выпало больше всего?
3. Ястреб летает быстрее воробья, ястреб летает
медленнее сокола. Какая из этих птиц летает быстрее всех?
• Расшифруйте слова. Исключите липшее слово
каждого столбца.
Назовите каждый столбец одним словом.
СПОРТ
ТЕННИС
ЖИВОТ
ХОККЕЙ
ФУТБОЛ
БОРЬБА
•
ОДЕЖДА
ШАПКА
БРЮКИ
БРОВЬ
МАЙКА
КОФТА
ЦВЕТЫ
ЛЮТИК
ФИАЛКА
РОЗА
СТУЛ
ГИАЦИНТ
Проверьте правильность утверждений.
Все меігаллй проводят электричество.
Ртуть -— металл.
Следовательно, ртуть проводит электричество.
Все арабы смуглы.
Ахмед смугл.
Следовательно, он араб.
Все сочинения А. Пушкина нельзя прочитать за
одну ночь/
«Медный всадник» —сочинение А. Пушкина.
Следовательно, «Медный всадник» не может быть
прочитан за одну ночь.
Все граждане России имеют право на труд.
Петров — гражданин России.
Следовательно, Петров имеет право на труд.
Коренные жители Конго — негры.
Мухамед - негр.
Следовательно, Мухамед — житель Конго.
234
ВАШ РЕВШО& ТАЛАНТЛИВ
Когда идет дождь, крыши домов мокрые.
Крыши домов мокрые.
Следовательно, идет дождь.
Все ученики 1 класс «А» — отличники.
Коля Иванов — отличник.
Следовательно, Коля Иванов — ученик І «А»
Класса.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
•
Впишите слова.
В пустые клетки надо вписать слова, обозначающие: название цветка, животного, растения, хищной рыбы. (Ответ: астра, баран, трава, акула.)
А
А
А
I
• Решите задачи.
1) Два жокея на скачках договорились, что выигравшим будет считаться тот из них, чья лошадь
придет к финишу последней. Ни один из них не решился после старта тронуться с места, боясь проиграть. Что можно было бы посоветовать этим жокеям, чтобы они, соблюдая договоренность, могли начать скачки? (Ответ: поменяться лошадьми).
2) Перед вами пять русских борзых —победителей выставки. Определите клички и то, какое место
заняла каждая из этих собак, если: Терзай слева от
Летая, Блистай справа от Выручая, Выручай не
рядом с Пылаем и Пылай не рядом с Блистаем- (Ответ: 1. Пылай. 2. Летай. 3. Терзай. 4. Блистай.
5. Выручай.)
235
А
А
А
А
А
• Заполните клетки буквами так, чтобы получилисьслова
Л
Л
Т
Я
С
С
С
С
С
С
Н
О
М
Л
Н
Я
Г
С
А
А
А
Ф
Н
Задачи, представленные ниже, построены в основном на математическом материале.
286
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Домашняя
мышления
т?
•
Решите задачи.
1) У каждого из семи братьев по одной сестре.
Много ли у них сестёр?
2) У меня сестер и братьев поровну, а у моей сестры вдвое меньше сестер, чем братьев. Сколько нас?
Сколько среди нас сестер, а сколько братьев? (От
вет: семеро, 4 — брата и 3 — сестры).
3) Полторы курицы за полтора дня снесут полтора яйца. Сколько яиц снесут две курицы за три дня?
4) Человек купил в понедельник компьютер за
16 000 рублей. Во вторник он продал его за 17 000
рублей. В среду он купил еще один за 18 000 рублей,
продал его в четверг за 19 000 рублей, после чего
подсчитал деньги у себя в кошельке. Как изменилось
количество денег у этого человека в результате всех
описанных торговых операций?
5) Аналогична этим следующая старинная задача. Пошел человек на охоту с собакой. Собака увидела зайца. За сколько скачков собака догонит зайца,
если расстояние от собаки до зайца равно 40 скачкам собаки, а расстояние, которое пробегает собака
за 5 скачков, заяц пробегает за 6 скачков? (Подразумевается, что скачки делаются одновременно и зайцем и собакой.)
(Ответ: если заяц сделает 6 скачков, то и собака
сделает 6 скачков, но собака за 5 скачков из 6 пробежит то же расстояние, что заяц за 6 скачков. Следовательно, за 6 скачков собака приблизится к зайцу на расстояние, равное одному своему скачку. Поскольку в начальный момент расстояние между
зайцем и собакой было равно 40 скачкам собаки, то
собака догонит зайца через 40 х б = 240 скачков.)
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ КОНВЕРГЕНТНЫЕ
ЗАДАЧИ
Для того, чтобы решать задачи, представленные
на рисунках, необязательно уметь читать, но очень
важно уметь находить закономерности.
• Найдите закономерность в расположении фигур
и нарисуйте недостающую фигуру.
Найдите четвертую, недостающую фигуру и нарисуйте ее.
244
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
245
І
254
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ЦОМАШНЯЯ ШШЯШ МЫШЛЕНИЯ
256
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИ
V X
... є
є со х
V
оо л/ € X
І Є
{ оо
® © ® Ф
. © ® е ®
® Ф ... ©
Ф ® © ®
Хорошим заданием для ребенка будет, например
придумать аналогичные задачи и предложить решить их другим детям или взрослым.
• Найдите закономерность.
В задачах, содержащихся в таблицах, задание
Формулируется так: «Найди закономерность». Надо
подобрать пару фигуре, расположенной в средней
клетке таблицы, под индексом В. Сделать это надо
так, чтобы пара была аналогична паре фигур в первой клетке — под индексами А и Б.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
2&7
260
•
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТ
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
261
Разделите квадрат на два равных шестиугольника.
Ответ
ЗАДАЧИ
НА ОБЪЕМНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЕ
МЫШЛЕНИЕ
Человек, имеющий хорошо развитое объемнопространственное мышление, как правило, показывает высокие результаты и по всем другим видам
мышления. Поэтому многие специалисты в области
психологии интеллекта считают объемно-пространственное мышление основным индикатором одаренности, а его развитие — одним из главных путей его
совершенствования.
•
Приготовленный заранее квадратный листок бу
маги (можно цветной) 15 х 15 см сверните пополам так, чтобы тот, кто решает задачу, видел процесс сворачивания. Вырежьте ножницами из середины листочка фигуру, как показано на
рисунке. Не разворачивая листка, попросите нарисовать, что получится, если листок развернуть.
•
Теперь усложним задачу: такой же квадратный
листок бумаги свернем вчетверо и сделаем в нем
вырезы. Надо мысленно развернуть листок бумаги и нарисовать, что получится.
262
•
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТ,
Подбери фигуре пару.
Каждая из представленных на рисунках фигур
имеет пару, вместе с которой она образует куб.
фигуры надо мысленно совместить, подобрав свою
пару каждой.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
263
•
Какую фигуру увидят ежик, кот и ворона?
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
•
Кто какой портрет нарисовал?
267
268
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
• Нарисуй замок.
Выполняя эту задачу, лучше всего использовать
строительный конструктор. Надо составить из деталей конструктора замок, например, такой, как представлен на нащем рисунке. А затем нарисовать, как
он будет выглядеть с разных сторон: сверху, слева,
справа и др.
Эту задачу можно усложнять, усложняя саму постройку.
ЧШ"
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
•
Мысленно найдите развертку призмы;
1) Сережа склеил из картона «коттедж» для своего игрушечного щенка Тяпы. Найдите из 4 вариантов развертку этого «коттеджа».
271
2) Какому домнкршошшгствует представленная
развертка?
274
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
5) Какая из коробочек не соответствует
вертке?
раз-
домашняя шкот мышления
273
• Стоят двое. Один смотрит на юг, другой на север.
Могут ли они увидеть друг друга, не поворачивая
голов и не применяя зеркал или каких либо приспособлений? (Ответ: могут — они стоят лицом друг к другу.)
• Забором огорожен прямоугольный участок пастбища 32 х 24 метра. Диагональ прямоугольного
участка равна 40 метрам. По диагонали на расстоянии 10 метров от одного угла пастбища вбит
колышек. На шее у коровы надета цепочка. К цепочке привязана веревка длиною 10 метров. На
какой площади огороженного участка (в процентах) пасется корова? Длина языка во внимание
не принимается. (Ответ: корова пасется на всей
площади (100%) огороженного участка. Хотя
веревка привязана к корове, в условиях задачи не
сказано, что веревка привязана к колышку, поэтому корова может гулять по всему участку?)
Сложную задачу, изложенную ниже, предлагал в
своей экспериментальной работе для решения одаренным детям один из крупнейших специалистов в
этой области автор формулы расчета «коэффициента интеллекта» немецкий психолог Вильям Штерн;
•
Представьте себе куб, в который вписан шар (как
вы помните из курса школьной математики, шар
в этом случае соприкасается с серединами всех
граней куба) и вокруг которого описан шар (в этом
случае тар касается всех углов куба).
Объяснение ребенку этих условий потребует
дополнительных усилий, но если вы их понимаете, то найдете для этого подходящие слова.
Задание: нарисуйте, какой вид будет иметь вся
эта система фигур, если её мысленно разрезать
пополам разными способами:
276
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТИ
а) параллельно двум сторонам куба;
б) от правого верхнего к левому нижнему ребру
так, чтобы эти ребра лежали в плоскости разреза;
в) от одного угла по диагонали к противоположному углу так, чтобы три грани куба были разделены (диагоналями) пополам.
Это очень сложная задача, но не стоит пугаться — одаренный ребенок тем и отличается, что умнее своих сверстников. Еели ребенок младшего
школьного возраста ее решит — «снимите шляпу
господа...».
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
Задания этого блока ориентированы на развитие
творческого мышления. Они требуют уже не столько
строгости и логичности мышления, сколько способностей мыслить творчески, альтернативно.
КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ВНУТРЕННИЕ
БАРЬЕРЫ
Одним из самых популярных в психологии творчества является утверждение о том, что «творец спит
в каждом человеке, но ему не дают проявиться.
Причем мешают не только внешние обстоятельства,
но и внутренние барьеры. Поэтому многие психологи убеждены, что стоит избавить человека от этих
барьеров, и заключенный в нем творец освободится.
Человек начнет творить.
На этом принципе построен замечательный
очень популярный в практической психологии пр
ем — мозговой штурм. С помощью нехитрых, но
очень действенных способов человеку дается возможность раскрепоститься и стать самим собой. Один из
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
277
разработчиков этого приема американский психолог Алекс Осборн предлагает для повышения уровня продуктивности мышления руководствоваться
четырьмя правилами «мозгового штурма»:
1) никакой отрицательной критики; исключение
оценки до тех пор, пока не будут высказаны
все идеи;
2) требование свободы; чем шире идеи, тем лучше;
3) включаются как небольшие очевидные, так и
широкие необычные альтернативы;
4) создание новых альтернатив комбинированием и перемещением уже высказанных.
Не все специалисты единодушны в оценке «мозгового штурма». Так, например, известный психолог Эдвард де Боно, специализирующийся на проблемах творчества, откровенно смеется над ним. Он
предлагает такую аналогию: представьте себе связанного человека, рядом с которым лежит скрипка.
Если мы развяжем связывающие его веревки, станет ли он играть на скрипке? Ответ прост — станет,
если он скрипач, а если нет... Что толку с того, что
мы его развязали?
Отсюда вывод: раскрепостив человека, позволив
ему быть самим собой, мы только дадим ему возможность чуть больше проявить свои творческие
способности. Но это произойдет лишь в том случае,
если сами эти творческие способности у этого человека есть.
Э. де Боно считает, что творческое начало не
является природным качеством ума, но в сознание
людей следует внедрять мысль о том, что в самом
творчестве нет ничего мистического и таинственного, творчеству можно и нужно учить. Для этого следует обучиться некоторым приемам творческого
мышления;
Рассмотрим задачи, активизирующие творческое
мышление.
278
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТ
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
279
ДИВЕРГЕНТНОЕ мышление
Специфика дивергентных задач в том, что на один
поставленный вопрос может быть несколько или
даже множество верных ответов. Естественно,
именно этот вид мышления обычно квалифицируся как творческий. Данный вид мышления тесно
связан с воображением.
В ходе выполнения задач дивергентного типа у
детей развиваются такие умения, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность)
мышления, легкость ассоциирования,
сверхчувствительность к проблемам и другие
качества и способнсти необходимые в творческой
деятельности.
Невербальные дивергентные задачи
Рассмотрим в качестве примера несколько дивергентных задач, обычно используемых в практике работы с детьми.
•
Нарисуйте цветы.
Предлагается нарисовать букеты в каждой вазе.
Все вазы разные, и букеты должны соответствовать
им: в одной можно разместить полевые цветы, в другой — строгие гвоздики или торжественные розы.
•
Составьте изображение.
Из пластмассовых, деревянных или картонных
разноцветных геометрических фигур надо составить
как можно больше разных стилизованных изображений.
Обратите внимание ребенка на то, как может
помочь в этой работе умение классифицировать.
Если придумывать изображения хаотично, то результат обычно бывает очень скромным. Например, сложили домик, елочку, собачку, рыбку, и больше нет идей. Если же работать по общим стратегиям, то получается значительно продуктивнее.
282
ВАШ РЕБЁНОК
ТАЛАНТЛИВ
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
Вербальные дивергентные задачи
с множеством осей
• Коллаж.
Необходимо найти на коллаже больше аналогий
с реальными предметами. Коллаж можно поворачивать как угодно.
Коллаж надо приготовить заранее: из старых
журналов вырезать фигуры разных форм, наклеить
их на листок картона. Примеры представлены на
рисунке.
283
Очень интересную задачу предложил психолог
Дж. Гилфорд: найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому
предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и т. п.
На выполнение этого задания отводится обычно
5—6 минут. В ходе анализа итогов учитываются все
Ответы, кроме тех, что не соответствуют заданию,
повторяются или могут считаться нелепыми. Это
задание применяется в очень широком возрастном
диапазоне, его можно предложить и старшему дошкольнику и взрослому.
Оценивается в данном случае продуктивность
мышления. Чем больше идей, тем больше баллов
получает участник.
Приведем примеры дивергентных задач, построенных на способности к ассоциированию.
•
Подберите нужные слова.
Подберите прилагательные и существительные,
отвечающие ощущениям тепла и холода (весны и
зимы, утра и вечера и др.). Приведем примеры ответов:
Тепло — лето, солнце, яркий, ласковый, живой.
Холод — айсберг, утро, расставание, полярный.
•
Найдите общие признаки.
Найдите как можно больше общих признаков для
непохожих предметов.
Чашка — книга;
гвоздь — кирпич;
пол — потолок;
шкаф — дом.
284
ВАШ РЕБЕНОК Т А Л АНТЛ
• Кто больше?
Найдите как можно больше предметов, которые
одновременно являются:
легкими, мягкими и черными;
тяжелыми, твердыми и белыми.
• Составьте предложения.
Составьте как можно больше предложений из
слов, не связанных между собой.
Например: «компьютер», «галактика», «пчела»»
Варианты ответов: «Компьютеры как пчелы
трудятся во всех уголках галактики»; «Пчела с
помощью компьютера путешествует по галактике»; «В конструкции летающего компьютера для
изучения галактики использованы принципы полета пчелы».
Вот еще несколько наборов слов для составления
предложений:
вечер, книга, стиль;
автомобиль, жираф, роль;
свет, космос, ветер.
• Придумай заглавие к рассказу.
К числу дивергентных относится, например, такая задача: «Придумай заглавие к рассказу». Для
выполнения этого задания предлагаем несколько отрывков из художественных произведений для детей.
Начнем с трех веселых, коротких рассказов
Ф. Кривина. Автор назвал их: «Вечерний чай», «Заноза» и «Пень». Но нам никто не мешает придумать
собственные, совсем другие названия этим трем рассказам.
I. Когда чайник, окончив свою кипучую деятельность на кухне, появляется в комнате, на столе
все приходит в движение. Весело звенят, приветствуя его, чашки и ложки, почтительно снимает
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
крышку сахарница. И только старая плюшевая
скатерть презрительно морщится и спешит убраться со стола, спасая свою незапятнанную репутацию.
II. Нам, кажется, по пути, — сказала Заноза,
впиваясь в ногу. — Вот и хорошо, все-таки веселее
в компании.
Почувствовав боль, мальчик запрыгал на одной
ноге, и Заноза заметила с удовольствием:
- Ну вот, я же говорила, что в компании веСеле.
III. Пень стоял у самой дороги, и прохожие часто спотыкались об него.
— Не все сразу, не все сразу, — недовольно скрипел Пень. — Приму сколько успею; не могу же я разорваться на части! Ну и народ — шагу без меня
ступить не могут.
•
Придумайте заглавие к двум отрывкам.
1. — Эй, черепаха, а вдруг тебя лиса схватит, а?
— А я, еж, в свой костяной панцирь спрячусь и
лапками вход захлопну. Лиса зубами пощелкает и
за тобой побежит.
— А я в шарик свернусь, колючки выставлю и
спрячусь за них. Лиса нос уколет, заплачет, да и
уйдёт ни с чем.
Н. Сладков
II. Вечереет. Смотритель маяка обходит свои
владения. Взобрался на вершину каменной башни и
прдверяет...
А вдруг лампа у прожектора перегорела?!
Нет,лампа светит.
тол
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИ1
А вдруг увеличительные стекла потрескались?!
Тогда дело плохо. Тогда луч маяка не будет таким
ярким и затеряется во мраке ночи...
Нет, увеличительные стекла целы.
А вдруг лопнул стеклянный колпак, который
защищает прожектор от дождя, снега и ветра?
Нет, он тоже в порядке.
Маяк к ночной вахте готов!
Г.Юрмин
ФМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
287
а) составить перечень переживаемых елкой эмоций (страх, тревожность и др.), черт ее характера
(бережливость, желание быть красивой, рассудительность и др.).
б) проранжируем полученные эмоции и свойетва -— выберем основную, главную черту, затем
вторую, третью, четвертую и далее до степени значимости.
♦
Естественно, что к каждому отрывку можно придумать множество заглавий. Чем их больше, тем
лучше. Правильными следует считать те, что соответствуют содержанию.
•
Анализируем характер.
Задача проанализировать характер героя того
или иного произведения также относится к числу
дивергентных. Возьмем для примера рассказ «Елкино платье» из книги Э. Шима «Жук на ниточке».
Продираешься через ельник, а молодые елочки
колются:
— Не трогай нас!
— Подумаешь, тихонечко задел.
— И тихонько не задевай. Мы свою одежку бережём.
— Да что за одежка у вас такая особенная?
— Иголки наши зеленые — не листья. Не сменяются каждое лето.
— Так что?
— Вот выросла свеженькая еловая лапка, а иголки на ней сменятся только через семь лет.
— Да, это не скоро.
— Вот и приходится беречь!
Задание сформулируем так:
Поиск причин событий
К дивергентным задачам относится и поиск причин событий. Вот несколько ситуаций, требуется
определить причины их возникновения:
♦ Дима не пошел сегодня в школу.
♦ Летом этого года чаще обычного шли дожди.
♦ Все утро птицы пели громче, чем обычно.
♦ Котенок и щенок весело играли друг с другом
все утро.
♦ Весь день на улице звучала музыка.
•
Расскажи, но... покороче
Задание выглядит так: предлагается не просто
пересказать рассказ, а сделать это как можно короче, чтобы осталось главное и ушло второстепенное.
Опять возьмем для примера рассказ Э. Шима.
Дни стали ненастные, по ночам холодно. И на
огороде стали овощи убирать, чтобы не погибли, не
померзли.
Сначала убрали огурцы-голыши. Потом лук в
бумажных рубашках. Потом бобы — в шерстяных
чулочках. Убрали: репу, брюкву, редьку, морковку,
свеклу, горох, турнепс и резную петрушку.
Одна капуста оставалась. Ее позже всех убирают. Я не знал, почему, а потом догадался. У нее, у
капусты, семьдесят одежек и все без застежек.Она
холода не боится!
доышняящтлА мышления
•
Расскажи другими словами.
Всем известно — мысль, которую мы хорошо
понимаем, без труда можно пересказать другими
словами или даже перевести на другой иностранный
язык или язык цифр, нот, каких-то иных символов
Эта способность выступает как индикатор истинного понимания материала.
Приведем в качестве примера несколько заданий.
а) Возьмем несколько несложных фраз и попробуем выразить содержащиеся в них мысли другими
словами, не искажая смысла.
♦ Сережа сегодня хорошо подготовился к урокам.
♦ Мы скоро пойдем гулять в парк.
♦ Скоро мы будем отмечать праздник Нового
года.
б) Приведем пример более трудной задачи. Задание: перескажи рассказ языком разных персонажей.
Например: официальным языком взрослых (в качестве образца подойдет стиль речи директора Огурцо
ва из фильма «Карнавальная ночь», лидера какойлибо политической партии и др.), можно педаска-зать рассказ, используя стиль подросткового слонга,
языком маленького ребенка, языком героя известного мультфильма — кота Матроскина или почта-^
льона Печкина и др.
Можно добавлять другие слова, можно что-то;
сокращать — важно сохранить смысл рассказа и точно соблюдать стиль и интонации изображаемого пер-**
сонажа.
Возьмем для примера один из замечательных/
рассказов Ф. Кривина и попробуем высказать содержащиеся в нем идеи, используя стиль самых разных
настоящих и вымышленных героев.
289
Былинка и Солнце
Былинка полюбила Солнце. Но где Солнцу разглядеть какую-то Былинку. Да и хороша пара —
Былинка и... Солнце! Но Былинка об этом не думала. Она тянулась к Солнцу из всех сил, тянулась,
тянулась и из Былинки превратилась в цветущую
Акацию. Красивая Акация, замечательная Акация!
Кто теперь узнает в ней прежнюю Былинку?! Вот
что делает с нами надежда и высокие чувства.
Эту историю с легким кавказским акцентом рассказывает известный персонаж из фильма «Кавказская пленница: «Одна маленькая, но очень гордая
Былинка ...>>. Вот так, наверное, сказал бы об этом
рассказчик из мультфильма «Апельсин»: «Жилабыла Былинка. Да така она была маленька, что
меньше-то и не быват...».
Интересные задания дивергентного тица разработали специалисты по методике музыкального воспитания И. П. Манакова и Н. Г. Салмина. Вот одно
из них — задание по кодированию и декодированию
звуковой реальности. В ходе кодирования детям
предлагается перевести язык музыкальных либо
«живых» природных звуков на язык символов, а
затем с помощью памяти и воображения произвести
его декодирование. Пример кодирования в таблице — фиксация звуков хрустальных предметов.
290
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТ
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
291
292
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
•
Сочини рассказ по схеме.
Особенно интересны задания, где сочетается не
сочетаемое, например алгоритм и творчество.
Предлагается сочинить рассказ, используя заданную последовательность. Знаменитый оратор Цицерон предлагал рассказчику использовать такой алгоритм для составления рассказа: «Кто — что
где — чем — зачем — как — когда». Или еще один
алгоритм для построения собственного рассказа
«Факт (что произошло) — причины — повод — сопутствующие события — аналогии и сравненияпоследствия». О чем бы ни шла речь, автор-рассказчик непременно должен фиксировать все моменты в
этой последовательности.
•
Сочини рассказ, используя набор традиционных
элементов.
Известно, что разные художественные произведения в зависимости от жанра могут иметь определенные наборы «стандартных» элементов. Например, в каждом детективе обязательно должны быть
и погоня, и боевые столкновения, и работа детективов, и др. А вот какой будет, например, та же пого-|
ня: бегом по крышам, верхом на лошадях или на
боевых вертолетах — это уже зависит от особенностей сюжета и изобретательности автора.
Известный детский писатель Джанни Родари:
своей книге «Грамматика фантазии» выделил двадцать элементов, характерных для сказочных историй:
Предписание или запрет.
Нарушение.
Вредительство или недостаток.
Отъезд героя.
Задача.
Встреча с дарителем.
Волшебные дары.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
293
♦ Появление героя.
♦ Сверхъестественные свойства противника.
♦ Борьба.
♦ Победа.
♦Возвращение.
♦ Прибытие домой.
♦ Ложный герой.
♦ Трудные испытания.
♦ Беда ликвидируется.
♦ Узнавание героя.
♦ Ложный герой изобличается.
♦ Наказание противника.
♦ Свадьба.
Если в произведении присутствуют все или по
меньшей мере большая часть этих элементов, то оно,
безусловно, может быть причислено к сказкам.Как
видим, эта схема, в отличие от вышеизложенных
алгоритмов, не задает последовательность описания,
она просто указывает на то, что должно обязательно
присутствовать в содержании, последовательность
устанавливает сам автор.
Дивергентные задачи
на объемно-пространственное мышление
Дивергентные задачи можно разрабатывать на
любом материале. Обратимся к трехмерным
объектам.
Хорошим заданием дивергентного типа может
быть, например, такое: используя бумажные конусы и склеенные из бумаги цилиндры, сделать как
можно больше стилизованных фигурок животных и
людей.
Изображения будут веселее, если их декорировать
цветной бумагой. На рисунке представлены варианты ответов на аналогичную задачу.
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Аналогичное задание — сделать модели технических объектов из деталей строительного конструктора. Из деталей строительного конструктора
можно строить не только дворцы, мосты и другие
архитектурные сооружения. Попробуем посмотреть
на детали строительного конструктора с другой стороны — как на детали, пригодные для изготовления
технических моделей, например таких: пароход, паровоз, автомдбиль, самолет. Примеры мы приводим
на рисунке. Попробуйте сделать как можно больше
собственных конструкций.
Домашняя школа мышления
Другое аналогичное
деталей строительного
изображаемых объектов
ные животные. Примеры
297
задание — скульптура из
конструктора. В качестве
могут выступить различрешений на рисунке.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
Из деталей строительного конструктора можно
делать объемные сюжетные картинки. Приведем
примеры возможных решений.
299
Мы уже рассматривали такую важную характеристику творчески мыслящего человека, как способность гибкости мышления. Обратимся к задачам,
позволяющим ее активизировать. Задачи, изложенные ниже, часто использовались психологами при
изучении мышления.
•
Соедините точки.
Испытуемому необходимо посмотреть внимательно на изображенные на рисунке точки и соединить
все точки тремя (а) и четырьмя (б) прямыми линиями, не проводя дважды по одному месту.
Еще пара сложных задач, требующих, в первую
очередь, гибкости мышления. Эти задачи взяты
из задачника М. Гершензона.
На рисунке изображены три кролика без ушей и
отдельно нарисованы три уха. Необходимо перериовать их на листочек бумаги, вырезать и сложить
так, чтобы у каждого кролика было по два уха. На
рисунке мы представляем задание и ответ.
300
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Следующая задача аналогична. На первом рисунке изображены две больные собаки. Надо провести
четыре штриха так, чтобы собаки выздоровели и
побежали. На втором рисунке дан ответ.
ПРИЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО
ВООБРАЖЕНИЯ
Представленные ниже задачи также относятся к
числу дивергентных, отличаются они лишь условно
тем, что ориентированы на более широкий круг проблем, связанных с эффективным осуществлением
творческой деятельности в самых разных областях.
В ходе выполнения этих заданий формируются
легкость генерирования идей; способность к эмпатии; умение ассимилировать информацию; способность к свертыванию мысленных операций; способность предвидения; умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма; ощущение стройности
организации идей и др.).
Специалистами обычно выделяется ряд основных
приемов творческого воображения. Конечно, ими не
исчерпывается все богатство и разнообразие возможностей человека, но решение специальных задач, построенных на основе этих способов, позволяет повысить творческие возможности человека. Рассмотрим
несколько примеров таких заданий.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
Склеивание. Это самый простой, по мнению специалистов, прием творческого воображения. Путем
мысленного «склеивания» рождено много героев,
легенд и мифов. Таких, например, как дракон, кентавр, русалка, химера и другие. Тем же путем созданы и такие интересные конструкции, как амфибия,
экраноплан и другие.
Пример задачи с использованием этого приема:
мысленно соединяя части различных животных,
попробуйте составить из них живое существо с новыми необычными свойствами.
Это задание усложнится и станет интереснее, если
предложить ребенку нарисовать живое существо
такого рода: его основные характеристики можно
обозначить в начале работы. Например, большой и
добродушный, как бегемот, плавает как рыба, летает как птица, и так далее.
Аналогии. Аналогия — один из приемов творческого воображения. Разнообразные предметы, не
имеющие строго заданной формы, такие как облака,
падающие тени, пятна краски, первые неумелые
каракули малыша, пройдя через наше сознание,
часто ассоциируются в нашем мозгу со сходными
реальными предметами. Используя их, наше воображение создает определенные соотношения и связи. Аналогии, конечно, могут быть связаны не только с формой, но и со звуком, с цветом, с ритмом.
Обратимся к заданиям, позволяющим развивать
эту способность. Есть такое направление в архитектуре — биоархитектура. Его основная задача — научиться строить у природы. Возьмем в качестве примера задания из тех, что решаются архитекторами.
Например:
• рассмотрите шишку хвойного дерева, чешую
рыбы и попытайтесь определить, в каких известных архитектурных сооружениях использовался
302 _______________________ ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ,
этот прием (подсказка: Покровский собор в Москве; Театр оперы и балета в Новосибирске и др.);
• подберите фотографии зданий, на форму которых
оказал влияние пейзаж;
• нарисуйте дом, который бы вы построили в пустыне, в горах, на равнине, в джунглях и в других
местах.
Кроме биоархитектуры есть еще и бионика. Так
называют отрасль техники, применяющей знания о
природе для решения технических задач. Если биоархитектуру больше интересуют эстетические решения,
то бионика занимается техническими решениями, которые природа использовала при создании собственных конструкции. Эта отрасль знаний имеет давнюю
историю: еще Леонардо да Винчи, наблюдая за полетом птиц, создал проект орнилета — летательного
аппарата с машущими крыльями; способность рыб
плавать под водой в конечном счете привела людей к
идее создания подводной лодки, и эти аналогии можно продолжать практически бесконечно.
В качестве заданий, представляющих это направление творчества, с детьми можно использовать следующие:
• найдите технические объекты, делая которые,
люди использовали аналогии с живой природой;
• сконструируйте (нарисуйте) автомобиль, вертолет, самолет, корабль и т. п., похожий на божью
коровку, глубоководную рыбу,ежа др.
Хорошо тренируют способность находить аналогии задания, ориентированные на поиск аналогов
какого-либо предмета.
В качестве примера используем такую задачу:
найдите как можно больше аналогов кораблю. Ребёнку нужно назвать как можно больше предметов,
сходных с кораблем по каким-то существенным признакам. При решении этой задачи более результативен тот, кто способен систематизировать и классифицировать называемые предметы.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
303
Например: самолет, поезд, автобус, так же, как
и корабль, — транспорт; рыбы, киты, тюлени —
также, как и корабль, плавают по воде; танк, бронетранспортер, подводная лодка, вертолет — так
же, как и корабль, могут использоваться в военных
целях.
Аналогии можно строить, используя и художественно-эстетические характеристики объекта: цвет,
форма, объем и др. Например: чайка, облака, молоко так же, как и корабль, белые; дом; кит, айсберг—
такие же огромные, как корабль.
Преувеличение и преуменьшение также относят
к приемам творческого воображения.
Потренировать эту способность можно с помощью
интересной игры «Очень правдивые истории». Давайте попробуем рассказать о каком-то событии, чтото преувеличив, а что-то преуменьшив. Еще одно
задание: предлагается сочинить такую историю, которой никогда не было и не могло произойти. В качестве примера такой истории приведем отрывок из
стихотворения поэта В. Лунина:
Я однажды видел сам:
Як летел по небесам,
Ястреб плавал в океане,
Ягуар бежал от лани,
Ясень по полю ходил,
Язь в лесу грибы удил...
Я не вру, поверьте мне,
Я видал это во сне.
Акцентирование — это умение подметить и выделить главное. Этот прием творческого воображения очень близок предыдущему, но здесь важно не
преувеличить или преуменьшить, а подчеркнуть самое главное.
304 _____________________ ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Обратимся к заданиям:
• расскажи о самых характерных особенностях образов сказочных героев: Деда Мороза, Бабы Яги,
Ивана-царевича и др.;
• отметь главные отличительные черты дизайна
старинных автомобилей.
Типизация — один из самых сложных приемов
творческого воображения. Он практически не используется в технике, но в художественном творчестве является основным.
Опишем в качестве примера несколько заданий
такого рода:
• сложив в несколько раз листок цветной бумаги,
можно вырезать из него снежинку; если вырезать
несколько разных, то можно посмотреть, какая
из них больше других похожа на настоящую;
• на рисунке представлены схемы, изображающие
человеческие эмоции, надо назвать, какие чувства
выражает каждое из схематических лиц, и сказать, какие выражения наиболее типичны для людей веселых (злых, общительных, ворчливых и
т.п.);
• нарисуйте врача, художника, президента, летчика, лесника и т. п. Расскажите о своем рисунке:
какие черты вы выделили у представителей этих
профессий.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
латеральным. Этим термином обозначают особый вид
мышления, его еще называют боковым мышлением.
Чтобы научиться решать эффективно творческие
задачи, Э. де Боно предлагает не пытаться сделать
все сразу, а выполнять по одному мыслительному
действию за один раз.
Человеку, решающему собственную сложную
проблему, предлагается мысленно надевать и снимать с себя 6 разноцветных шляп, каждая из которых символизирует определенный тип мышления.
Почему используются именно шляпы? Автор
подчеркивает, что головной убор — это то, что указывает на социальную роль, которую играет в данный момент человек. Судите сами, мы можем надеть: бейсбольную кепку, солдатскую пилотку или
косынку медсестры, и каждый из этих головцых уборов предлагает нам новую социальную роль. Она, в
свою очередь, в известной мере изменит наш взгляд
на мир. Важно и то, что шляпу можно легко снять,
она не является чем-то фундаментальным.
•
•
•
ЛАТЕРАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ
•
Мы уже упоминали известного специалиста в
области психологии творческого мышления Эдварда де Боно. Он разработал множество методик, одна
из них приведена ниже, она называется «метод
шести думательных шляп». Мышление, которое
активизируется в данном случае, автор называет
305
•
Белая шляпа — факты, цифры и информация.
Какой информацией мы располагаем? Какая информация необходима?
Красная шляпа — эмоции, чувства, интуиция и
предчувствия. Что я чувствую по поводу данной
проблемы?
Черная шляпа — осторожность, истина, здравый
смысл и соответствие фактам. Сработает ли
это? Насколько это безопасно? Осуществима ли
эта идея?
Желтая шляпа — преимущества, выгода. Зачем
это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?
Зеленая шляпа — исследования, предложения,
новые идеи. Возможности альтернативы. Что
можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи?
306
•
ВАШ РЕБЕНОК
ТАЛАНТЛИВ
Синяя шляпа — размышления о мышлении. Контроль над мыслительным процессом. Подведение
итогов на данном этапе. Определение следующего мыслительного шага. Выдвижения программы
мышления в данной ситуации.
Чтобы опробовать методику в деле, достаточно
выбрать проблему, волнующую ребенка в данный
момент, и постепенно, мысленно, снимая и надевая
различные шляпы, смотреть на проблему с разных
сторон. Это упражнение рассчитано не только на
детей, методика прекрасно работает, когда ее применяют взрослые для решения собственных сложных
проблем.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ
ПАМЯТЬ
Памятью называют процесс сохранения и последующего воспроизведения различной информации.
Всем хорошо известно, какую важную роль играет
память в жизни человека, как важна она в обучении
и творчестве. Мы предлагаем ряд заданий, позволяющих развивать различные виды памяти.
Ученые делят память на четыре основных вида в
зависимости от особенностей запоминаемого материала:
•
•
двигательная — запоминание движений; этот вид
памяти лежит в основе самых разных практических и трудовых навыков и умений;
эмоциональная — память на чувства и переживания;
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
Ш
•
•
образная — запоминание различных образов;
словесно-логическая — восприятие и воспроизведение логических связей.
Кроме того, память делят на непроизвольную и
произвольную. В том случае, если человек сознательно, целенаправленно стремится что-то запомнить,
мы имеем дело с произвольной памятью. Но иногда
запоминание бывает неосознанным, или непроизвольным.
Запоминает человек информацию разными способами. Основные из них: смысловой и механический. Отсюда и деление памяти на механическую (запоминание без опоры на понимание) и смысловую
(осмысленное запоминание).
Важен при оценке и развитии памяти и фактор
времени. Память делят на кратковременную и долговременную. В творческой деятельности особенную
ценность имеет оперативная память, обслуживающая непосредственно осуществляемые человеком
действия.
Эта схема может использоваться как программа
для оценки и развития памяти ребенка. Пользуясь
ею, вы можете придумать много интересных заданий для развития памяти.
По данным специальных исследований, человек
запоминает 1/5 того, что слышит, 3/5 того, что увидит. А из того, что ему покажут и объяснят, — 4/5.
Для проверки и тренировки зрительной памяти
могут использоваться задания, представленные на
рисунках.
•
Посмотрите на рисунок 15 секунд и нарисуйте
(скажите), что на нем изображено.
308
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Еще одно, аналогичное, но более сложное задание. На рисунке ваза с цветами.
•
Посмотрите на рисунок 15 секунд и запомните
нарисованные цветы. Закройте рисунок и назовите (можно нарисовать) все цветы, изображенные на картинке.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
309
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
•
311
Посмотрите на рисунок 15 секунд и попытайтесь
запомнить его. Затем, закрыв рисунок и посмотрев на силуэты, надо сказать, какой силуэт соответствует дворцу, изображенному на предыдущем
рисунке.
312
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
•
Задания на запоминание парных слов.
Послушайте (или прочитайте самостоятельно) пары
слов из первого столбика. Запомните слова. Услышав
от взрослого первые слова, назовите вторые.
То же можно сделать и со словами вго втором и
третьем столбиках.
Конь — дерево.
Ковер — облака.
Дом — кружка.
Жук — картина.
Магазин — портфель.
Магазин — лестница.
Графин — мост.
Самолет — обои.
Тигр — кофе.
Телефон — повар.
Синица — карандаш.
Утро — компьютер.
Лето — дым.
Мышь - кран.
Кот — тетрадь.
Машина — мак.
Звезда — озеро.
Потолок — стул.
Снегопад — лист.
Маяк — бокс.
Акула — цепь.
Железо — ботинок.
Школьник — класс.
Учебник — задача.
Чашка — чай.
313
Художник — картина.
Болезнь- лекарство.
Трава — коса
Жажда — вода.
Окно — свет.
Дискета — компьютер.
Диван — подушка.
Книга — страница.
Телевизор — фильм.
Пустыня— жара.
Космонавт — космос.
Шкаф — одежда.
Самолет — небо.
Следующее задание можно использовать и как
диагностическое. Оно позволит определить объем
памяти. Задание то же, что и в предыдущих случаях. Только теперь за каждое правильно названное
слово начисляем один балл. Чем больше баллов, тем
больше объем памяти.
Мы тренировали «механическую» память. В ходе
специальных исследований психологи обнаружили,
что осмысленное запоминание в 22 раза эффективнее запоминания механического. Попробуем потренироваться в запоминании пар слов, связанных друг
с другом. Задание то же: прочитав пары слов, называйте первое, а ребенок будет называть второе.
Ручка — тетрадь.
Пенал — Карандаш.
Цифра — буква.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
Шапка — пальгіго.
Статья — газета.
Шерсть — ковёр.
Печь — тепло.
Смычок — скрипка.
Море — парус.
Дерево — ветви.
Дорога – автомобиль.
Звезды - ночь.
Ложка — тарелка.
Мыло — пена.
Духи —- аромат.
Полка — книги.
Голос— песня.
Апельсин — сок.
Утро — заря.
Счет — цифры.
Птица — гнездо.
Театр — актер.
Школа — ученик.
Глаза — ресницы.
Часы — время.
Мел — доска.
Ниже мы приводим пары слов для механического запоминания и определения объема механической памяти.
314
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Корабль — трава.
Конница — церковь.
Мышка — фартук.
Браслет — ранец.
Река—автобус.
Художник— утро.
Пальто — рама.
Фломастер — потолок. Ваза — гриб.
Цветок — музыка.
Собака — день.
Программа — мороз.
Рельсы — сеть.
Имя — кресло.
Радость –клён.
Шрифт — тишина.
Мед — диск.
Роса — голова.
Куст — журнал.
Дверь – монитор.
Для выявления и развития словесно-логической
памяти хорошим средством могут быть пересказы
отрывков из произведений детской литературы.
Самый большой кролик — фландр, или бельгийский великан. Длиной он от носа до хвоста — почти метр. Весит до девяти килограммов! Уши
такие длинные, что кролик их торчком держать
не может — так с головы вниз и стелются по земле. Цветом кролики разные: серые, голубые, рыжие,
черные и белые.
Игорь Акимушкин
В этом рассказе 10 формальных информационных единиц. После прочтения рассказа предложите
детям пересказать либо записать все, что запомнилось. Следует обращать внимание на особенности
запоминания.
Вот еще один рассказ. Задание то же.
Молод и прекрасен был Орион — сын владыки
морей Посейдона: высокого роста, стройный и гибкий, как тополь. Талию его стягивал сверкающий
волшебный пояс. Смел и удачлив был молодой охотник. Копье Ориона разило без промаха, стрела, пу-
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
21В
щенная им из тугого лука, достигала орла в зените.
Под стать хозяину были и верные псы, с которыми
Орион никогда не расставался.
Мы говорили в предыдущих главах о том, что
человек может хранить в своей памяти гигантский
объем информации, и формально ему невозможно
отказать в звании эрудита. Но одаренность и эрудированность совсем не одно и то же. Преимущества в
творческой деятельности обеспечиваются не столько
большим объемом хранящейся информации, сколько высокой эффективностью действия операционных
механизмов памяти. К ним относятся в первую очередь способы структурирования информации.
Приведем примеры нескольких заданий, позволяющих развивать не только память, но и умение
классифицировать запоминаемое»
На рисунке изображены предметы, лежащие на
столе. Их сложно запомнить поодиночке. Но давайте попробуем в ходе запоминания объединить эти
предметы в группы. Например, предметы для рисования: альбом, кисти, палитра, карандаши, ластик;
предметы для черчения: треугольник, транспортир,
циркуль и т. п.
Задание на следующем рисунке сложнее. Надо посмотреть на рисунок в течение 40 секунд и запомнить как можно больше предметов- Механическое
запоминание отдельных предметов не позволит добиться хороших результатов. Здесь без умения классифицировать не обойтись.
318
_____________________ ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Следующее задание направлено на развитие объема оперативной памяти. Прочитайте ребенку три
слога и попросите его повторить. Если задание выполнено, прочитайте следующий список из четырех
слов, затем из пяти и так далее. В ходе этого задания
можно определить, сколько объектов может запомнить ребенок при однократном предъявлении.
мил
мум
жик
мал
тад
дек
кан
буз
тел
ник
дав
зик
ляп
чук
лор
над
бос
дез
коп
сам
лар
тен
фод
кор
фат
бел
сом
дув
нем
лив
сущ
мет
тиб
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
319
Хорошей тренировкой будет повторение чисел не
только в прямом, но и в обратном порядке. Если
детей несколько, можно провести конкурс: кто запомнит и повторит в прямом и обратном порядке
наибольшее число цифр.
Задание, содержащееся в таблице, позволит проверить кратковременную и долговременную память.
В таблице вы видите слова, их нужно прочитать ребенку и попросить повторить. Все правильно названные слова нужно пометить крестиком в таблице.
После ответа назовите слова, которые он не запомнил, и попросите их повторить. Ребенок 6—7 лет
должен заполнить не менее девяти слов.
Чтобы проверить долговременную память, примерно через 1 час попросите ребенка вспомнить все
слова (читать их снова не надо). Долговременная
Это задание также рассчитано на расширение
объема оперативной памяти. Взрослый не спеша
читает ребенку три числа из первого столбца. Их
нужно повторить вслух. Если ребенок выполнил задание, переходим к следующей строке и читаем четыре числа. И так до первых ошибок. После первой
ошибки прочитайте строчку из следующего столбца. Если ребенок не сумел повторить ее правильно,
то надо сделать остановку и зафиксировать результат. Для детей І6—7 лет считается нормой повторение 5—6 чисел.
7І9
1306
31894
052795
3527169
85043912
53І
2370
84953
709426
1596783
92750813
280
4083
29516
310428
4638093
61520738
память считается хооошей. если названо 7—8 слов.
КЛАССИФИКАЦИЯ
Объединение предметов и явлений на основе общих признаков называется классификацией. Рассмотрим задания, позволяющие развивать у ребен-
I
320
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ка умение систематизировать, классифицировать
информацию. Задачи на классифицирование заставляют ребенка подумать о том, что лежит в основе
сходства и различия между предметами. Способность
к классификации позволяет быстро идентифицировать явления, события, окружающие предметы, что,
в свою очередь, облегчает работу и памяти, и мышления.
Начинать обучение этим важным умениям, конечно, лучше всего с самых простых заданий.
Одно из таких заданий — игра «Назовите одним
словом». Заготовьте карточки с картинками, на которых изображены родственные между собой объекты. Например, животные, растения, игрушки, одежда и другие. Предложите каждый ряд назвать одним
словом.
Эту игру можно усложнить. В ряды, состоящие
из картинок, изображающих родственные предметы одной группы, включите картинки с изображениями неродственных предметов. Например, в ряд
«животные» — картинку с изображением растения.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
321
В результате можн® сыграть в игру «Пятый лишний». Задание для ребенка: найти лишнюю картинку, остальные назвать одним словом.
Задача еще усложнится, если все пять карточек
изображают животных, но одно дикое, остальные
домашние; или все пять карточек с изображениями
птиц, но одна из них зерноядная, остальные хищники и т. п. Аналогичные задания можно давать, используя геометрические фигуры, цветовые пятна и
многое другое.
Дальнейшего усложнения можно добиться за счет
подбора картинок (карточек) и изменения принципов их объединения.
Ребенку, умеющему читать, можно предложить
такое задание: «Придумай слова на букву М (К, С, Л,
Р,Д, т, п.), а затем расклассифицируй их». Такого
рода задания позволяют наглядно продемонстрировать, что классифицировать можно, используя разную степень дифференциации.
322
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Особенно интересными становятся эти задачи, когда классифицировать можно по разным основаниям.
В качестве примера воспользуемся таким заданием;
♦ Сколько групп можно составить из слов: яблоко,
клен, слон, дуб, мышь, самолет, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль.
Возможны следующие варианты:
• Категориальное объединение:
1) яблоко, банан, апельсин — фрукты;
2) клен, дуб, сосна — деревья;
3) слон, мышь, собака — животные;
4) самолет, яхта, автомобиль — транспорт.
• Функциональное объединение:
1) яблоко, банан, апельсин, самолет, яхта, автомобиль — предметы потребления;
2) клен, слон, дуб, мышь, собака, сосна — живые
существа, поддерживающие равновесие в природе.
• Пространственное объединение:
1) яблоко, клен, слон, дуб, мышь, банан, сосна —
живут в дикой природе;
2) самолет, яхта, собака, автомобиль — имеют
специальные помещения.
• Аналитическое объединение:
1) яблоко, клен, банан, апельсин, дуб, самолет
яхта, сосна, автомобиль — могут быть желтыми,
зелеными;
2) слон, мышь, собака — имеют четыре ноги;
3) яблоко, слон, мышь, апельсин, собака, автомобиль — могут иметь округлые формы.
Теперь рассмотрим пример невербальной задачи. Как мы уже отметили, объединение может осуществляться по самым разным основаниям. Чем
больше их может найти ребенок, тем лучше. Единственное правило — объединение должно быть логиически оправдано.
ДОМАШНЯЯ ШКОДА МЫШЛЕНИЯ
323
Объединим в группы фигуры, представленные на
рисунке. Например, так: 1, 3,4, 5 в одну группу, а
фигуры 2 и 6 — в другую Обоснование простое: одни
заштрихованы, другие нет. Или, например, в одну
группу включим - 1, 3, 5, 6, а в другую — 2 и 4.
Обоснование: фигуры первой группы включают в
себя несколько простых фигур, а фигуры второй
состоят из одной простой геометрической фигуры.
Варианты решения данной задачи этим не ограничиваются. Найдите собственные способы классификации этих фигур.
Способность находить общие признаки у разных
предметов свидетельствует об уровне развития ассоциативного и аналитического мышления и в значительной мере повышает эффективность функционирования памяти и способности к решению самых разных мыслительных задач. Развивать эти
способности можно не только с помощью задач на
классификацию, но и с помощью заданий, требующих подобрать разные предметы, отвечающие общим признакам. Иначе говоря — это классификация наоборот.
324
ВАШ РЕБЕНОК
ТАЛАНТЛИВ
Например: подберите как можно больше различных предметов, которые могут быть одновременно
твердыми и прозрачными. Возможные ответы: стекло, лед, пластик, янтарь, кристалл горного хрусталя и т. п.
Задание усложнится, если вместо двух признаков
ввести три или четыре. Например: блестящий, красный, твердый.
ВНИМАНИЕ
Вниманием называется психическое явление,
характеризующее направленность и сосредоточенность сознания субъекта в данный момент времени
на каких-либо объектах (образе, предмете, событии,
рассуждении и т, п.) или видах деятельности.
Задания, объединенные в данном блоке, направлены на выявление и развитие непроизвольного, произвольного и постпроизвольного внимания. Они должны совершенствовать все характеристики внимания: избирательность, объем, устойчивость,
возможность распределения и переключаемости.
В соответствии с этим выделим круг умений, которые будут формироваться и развиваться в ходе
этих занятий:
• умение концентрировать внимание на одном
объекте;
• умение удерживать в поле зрения несколько идей
и действовать одновременно в каждом из направлений;
• умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой и т. п. ,
ЗАКОНЫ ВНИМАНИЯ
Закон апперцепции. Уровень внимания не является постоянной величиной. У каждого человека
уровень внимания существенно колеблется. Он за-
Домашняя школа мышления
325
висит от общей направленности личности, от ее заинтересованности в данном объекте, от запаса знаний о нем, от настроения, от психического и физического состояния.Иначе говоря, внимание во многой зависит от внешних и внутренних факторов.
Знания об этом позволяют научиться управлять вниманием, настраивать его.
Закон установки. Установкой называется неосознаваемая готовность воспринимать предметы и явления действительности (или действовать с ними)
определенным образом. Личностные установки работают, образно говоря, как фильтры. Пропускают
в сознание одни факты и задерживают другие.
Установкой называют готовность к поведению и
действию. Человек, ожидающий наступления каких-либо событий, мысленно готовится к их наступлению.
Закон четырех составляющих
Устойчивость внимания. При характеристике
этого качества учитывают, во-первых, способность
поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько необходимо для
данной деятельности; во-вторых, способность сопротивления отвлекающим обстоятельствам и
случайном помехам; в-третьих, способность удерживать объект в поле зрения долгое время;
• объем внимания характеризуется количеством
объектов, которые человек может удерживать в
ноле зрения одновременно;
• распределение внимания — под этим понимается
способность его рассредоточения в одно и то же
время на несколько объектов (можете ли вы одновременно слушать, читать, говорить);
• переключение внимания — это перемещение его с
одного объекта на другой, при этом отмечается,
что переход от одного объекта к другому (или от
•
326 ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
одного вида деятельности к другому) не должен
сопровождаться снижением эффективности выполнения последнего вида деятельности.
Примеры заданий, направленных на развитие
внимания, представлены на рисунках,
• Найдите ошибки художника.
Внимательно посмотрите на изображение и выявите несоответствия.
328
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
•
Найдите различия.
Верхняя и нижняя половинки матрешки очень
похожи, но они разные, надо найти эти различия.
По воде плывет птица, совпадает ли ее отражение
с ее изображением? Найдите сходство и различия.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
329
В течение минуты надо рассмотреть пейзаж и попытаться запомнить все его детали. Затем взрослый
закроет страницу и откроет следующую. На ней аналогичный пейзаж, но пяти предметов на нем недостает. Надо вспомнить предыдущий рисунок и назвать эти объекты.
332
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
•
Лабиринт.
Интересное задание для развития внимания —
лабиринты. Первое задание — найдите дорожку для
гусеницы.
Домашняя школа мышления
ззз
•
Перепишите текст.
Следующее задание на внимание — для младших
школьников. Такие задания иногда используют учителя начальной школы (этот текст я позаимствовал
из одного из методических руководств). Ребенку предлагается переписать текст, содержащий большое
количество самых разных ошибок. Но перед выполнением задания ничего не говорите ребенку об ошибках, пусть он их найдет сам.
«Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи.
Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними
расстилалась ледяная пустыня. В отфетя кивал
ему рукой. Солнце дохотилодо верхушек деревьев и
тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты.
Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе
лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине».
Следующий лабиринт — сложный, нарисованный
Льюисом Кэрроллом, известным математиком и автором «Алисы в стране чудес». Задание: суметь из
него выбраться.
Увидит ли он все ошибки? Не менее важно и то,
какие ошибки он заметит, а какие пропустит.
ВОСПРИЯТИЕ
Восприятие — непосредственное чувственно-предметное отражение внешнего мира. На основе восприятия становится возможной деятельность других
психических функций — мышления, памяти, воображения и др. Восприятие — не пассивное копирование мгновенного воздействия, а живой, творческий процесс.
Задания, объединенные в данном блоке, ориентированы на формирование и развитие всех его видов:
восприятие предметов, движений, пространства,
времени, людей и отношений.
В ходе выполнения заданий, изложенных ниже,
будут формироваться и развиваться такие умения,
как умение выявлять взаимосвязь ощущений и вое-
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
334
приятия, понимать соотношение объективного и
субъективного в восприятии, а также такие его характеристики, как осмысленность и обобщенность,
предметность и целостность, быстрота и правильность, избирательность, константность и т. п.
Практически все вышеназванные умения мы уже
отрабатывали, выполняя задания, помещенные в
блоках «Логическое мышление», «Творческое мышление» и других, рассмотрим еще несколько задач.
•
Шкалы приборов.
Хорошая задача для диагностики и развития зрительного восприятия:-- «Шкалы приборов». На рисунке изображены девять шкал приборов. Все шкалы выполнены в одном масштабе, но отличаются
формой, ценой деления, направлением отсчета и
характером размещения цифр.
У каждой шкалы имеется стрелка, указывающая
на какое-либо целое число. Надо как можно быстрее
определить, на какие цифры указывают стрелки на
всех девяти шкалах.
60
50 40 ЗО|- 1—| --|-1 -- 1
30
20
І0
О
О
90
. 10
20
30
80
70
60
Развивая способности зрительного восприятия,
нельзя не сказать, что зрение, как и другие органы
чувств человека, часто оказывается обманутым. Мы
воспринимаем предметы не такими, какими они на
самом деле являются. Для примера воспользуемся
задачами М. А. Гершензона, объединенными им под
общим заголовком «Обманы зрения».
•
Обманы зрения.
Задание: внимательно рассмотреть рисунок и
ответить —- прямые или изогнутые линии изображе-
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
335
ны на рисунке. Аналогичное задание на следующем
рисунке: надо определить, прямо иди криво стоят
изображенные палочки.
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
Задание: какая из нижних линий является продолжением верхней?
Следующее задание: намного ли изображенная
фигура больше по высоте, чем по ширине?
На следующем рисунке два отрезка. Скажите, какой отрезок длиннее — верхний или нижний?
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
337
Правильные ответы на эти задачи поможет найти
обычная линейка. Эти задачи учат быть бдительным — собственному восприятию не всегда следует
доверять. Мы часто подвергаемся обманам зрения,
слуха и другим, поэтому надо быть постоянно начеку.
Следующая задача направлена на изучение зрительного и осязательного восприятия. Много аналогичных задач разрабатывая для своих экспериментов психолог Г. Фалькет. На рисунке представлены
образцы плоских фигур, их можно сделать из пластилина. Ребенку предлагается ощупать фигуру с закрытыми глазами в течение 1 минуты. Затем ее надо
нарисовать, не глядя на оригинал. Но это еще не все.
После этого рисунок убирается и перед испытуемым кладется та же фигура. Теперь он должен посмотреть на нее, запомнить, а затем нарисовать
опять же не глядя на оригинал. Затем оба рисунка
сопоставляются с оригиналом и между собой. Выясняется степень совпадения рисунков с оригиналом,
она и служит критерием оценки.
338 _______________________ ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Примеры простых задач на развитие восприятия
символических изображений представлены на рисунке. Задание звучит просто: «Скажите, изображения
каких предметов здесь нарисовал художник?»
домашняя школа мышления
339
Хорошее задание для развития восприятия речи
и трансформации ее в графические изображения —
«Устный лабиринт». Кроме того, что это задание тренирует внимание, способности действовать в уме,
преобразовывая словесные инструкции в графические образы, оно развивает способности восприятия
устной речи.
На рисунке представлены несложные схематические изображения. Взрослый диктует их ребенку,
заранее договорившись с ним об условиях.
Вначале надо оговорить условия: работаем только на бумаге в клетку; начинаем рисовать всегда от
угла клетки.
Далее диктуем: например, одна клетка — вправо,
одна — вверх, одна — влево, одна вниз. Если, согласно вашей инструкции, вести ручкой по бумаге в клетку, получится квадрат.
Так можно диктовать и рисовать и значительно
более сложные изображения. Примеры их представлены на наших рисунках.
340
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Упражнение существенно усложнится, если во
время чтения инструкции ребенок не будет рисовать, а построит диктуемое изображение в уме.
И только после того как чтение закончено, нарисует его целиком.
Важнейшим качеством творца является наблюдательность. Ее развитие — одна из важнейших задач в совершенствовании внимания и восприятия.
Это качество также можно тренировать в ходе
специальных упражнений. Поставьте перед ребенком какую-либо обыкновенную вещь. Предложите
посмотреть на нее внимательно некоторое время, стараясь запечатлеть ее в своей памяти. После этого
ребенок должен закрыть глаза и попытаться мысленно воспроизвести ее во всех подробностях. Затем
надо открыть глаза и определить, что осталось незамеченным. Отметьте вместе с ребенком упущенное и
повторите упражнение по запоминанию.
Упражнение усложнится и станет более полезным, если вещь потребуется не только запомнить,
но и нарисовать.
ЯЗЫК ПОЗНАНИЯ
Этот блок — интегрированный, он объединяет
задания, направленные на формирование и развитие общих умений, требуемых в процессе познания.
Включенные в него задания направлены, в первую
очередь, на формирование таких умений, как:
• добывать информацию;
• давать определения понятиям;
• делать сравнения, давать оценки. Сюда же входят такие умения как, например, умение аргументированно доказывать правильность точки
зрения в соответствии с законами формальной и
неформальной логики;
Домашняя школа мышления
341
•
•
задавать вопросы;
формулировать и высказывать суждения; делать
умозаключения;
• способность действовать в уме, в частности, составлять четкий внутренний план умственных
действий.
Приведем примеры нескольких заданий из этого
блока. Например, важная задача — уметь давать определения понятиям. Это требует ясности и стройности мышления, способности выделять и фиксировать существенные признаки предметов и явлений.
Полезность таких заданий особенно ощущается в
обучении, где неизбежно приходится осваивать большое количество разных определений.
Научиться этому, как показывает опыт, нелегко.
Первичными упражнениями по развитию у малышей способности давать определения понятиям могут стать обычные загадки. Предлагая ребенку загадки, следует рассматривать их не как простую
забаву — необходимо акцентировать собственное
внимание и внимание ребенка на том, что содержание загадки часто указывает на главные признаки
явления и нередко дает краткое определение предмету или явлению.
Посреди поля лежит зеркало,
Стекло голубое, рама зеленая.
(Пруд)
Красные лапки,
Длинная шея,
Щиплет за пятіеи.
Беги без оглядки.
(Гусь)
Хвост крючком,
Рыльце пятачком,
В два ряда пуговицы.
(Свинья)
342 ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
На шесте дворец,
Во дворце певец.
(Скворец)
Встает на заре,
Поет во дворе,
На голове гребешок,
Кто же он?
(Петушок)
Имеет гнездо на дереве,
Прыгает и летает но сучьям,
А не птица.
(Белка)
Солнце печет, липа цветет,
Рожь поспевает,
Когда это бывает?
(Лето)
Огромная кошка,
Вся шубка в полосках.
(Тигр)
Маленькие зверьки,
Острые зубки,
Серенькие шубки,
Черненькие глазки,
Длинные хвосты.
(Мышки)
На столе передо мной
Закрутился шар земной
Арктика, экватор, полюс,
Уместил всю землю... (глобус).
Другое упражнение для развития умения давать
определения понятиям — дать определение знакомому предмету (например карандаш, пальто, автомобиль и др.). Для этого надо выделить признаки
предмета и выбрать самые главные наиболее суще-
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
343
ственные, с помощью операции классификации найти так называемое родовое понятие. Дальнейшее совместное обсуждение представленных ребенком определений может стать хорошим средством для обучения этим действиям.
Эта работа может иметь и прикладной характер:
например, составить кроссворд. Если для разгадывания кроссвордов необходима лишь эрудиция, то
их составление требует еще и умения давать определения понятиям.
В этот блок мы обычно включали и множество
других заданий, таких как выявление логической
структуры текста.
Материалом для этих занятий могут служить
художественные произведения: сказки, рассказы,
рисунки со сложными сюжетами.
Задание: внимательно прослушав сказку (рассмотрев рисунок), надо затем кратко выразить главную
идею и обозначить факты, ее подтверждающие.
Лучше всего делать эту работу с группой детей,
но можно и индивидуально.
Решать такие задачи ребенку трудно, а чтобы
помочь ему фиксировать идеи, воспользуемся графической схемой.
Приведем пример. Читаем ребенку рассказ.
Осень на дворе, а за ней — зима. Все в лесу изменилось: листья зеленые пожелтели, небо над лесом
не голубое уже, а серое, что ни день — то дождь и
ветер. Дни стали короткими, ночи длинными, вместо тепла — холод.
Н. И. Сладкое
Теперь попросим выделить главную идею. Даже
дошкольник без труда скажет, что главная идея
содержится в первом предложении. Нарисуем для ее
344
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
обозначения болышй равнобедренный треугольник
(см. рисунок). Далее начинаем выделять факты, под-.
тверждающие эту идею:
1) листья зеленые пожелтели;
2) небо над лесом не голубое уже, а серое;
3) что ни день, то дождь и ветер;
4) дни стали короткими, а ночи длинными;
5) вместо тепла — холод.
Эти факты подтверждают главную идею - нарисуем для их обозначения на нашей схеме пять колонн под нашим треугольником. Получилась схема,
наглядно демонстрирующая логическую структуру
данного отрывка. Главная мысль (треугольник) покоится на фактах, ее подтверждающих (колонны).
Это упражнение можно усложнить за счёт
использования более сложных сюжетов и создания
более сложных схем.
Интересные схемы предложил для аналогичной
работы английский педагог Д. Хамблин. Практически любой текст можно представить в виде схем «паучок» и «дерево».
345
На схеме «паучок» главная идея — в центре, ее
символизирует центральный большой кружок (это
туловище «паучка»). Кружки поменьше символизируют второстепенные идеи. Третий пояс кружков образуют идеи, производные от вторых, и так до тех
пор можно дифференцировать идеи, пока это позволяет содержание текста. Пользуясь этой схемой,
несложно заметить, что значительная часть не только художественных, но и учебных текстов для детей
выстроена неравномерно. Какой-то блок проблем
проработан до идей пятого уровня, а какой-то ограничивается вторым или третьим.
Схема «дерево» более пригодна для анализа художественных текстов. Главную идею символизирует ствол дерева, от него идут идеи второго плана,
затем третьего, и так далее.
Хорошим заданием для развития умения работать в данном направлении является задание, где
произвольная схема дается заранее. Используя ее,
надо сочинить собственный рассказ. Примеры таких
схем представлены на рисунке.
346
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
Особый вид умений — умение работать с книгой.
Существует несколько простых и важных способов,
которым следует сразу научить ребенка.
При знакомстве с книгой надо сначала составить
о ней общее представление, чтобы включить в работу не только левое, но и правое полушарие. Если
говорить образно, то требуется посмотреть на местность, по которой вы пойдете пешком, с высоты птичьего полета. Это можно сделать несколькими способами: во-первых, познакомиться с оглавлением.
Во-вторых, в книгах учебных и научных есть введение, где всегда дается краткий анонс содержания основных разделов. В-третьих, надо рассмотреть все
иллюстрации (до чтения текста), а затем почитать
отдельные куски текста, которые случайно привлекли внимание.
Эффективное средство интеллектуального развития, пригодное скорее для взрослых, но развиваемое
с детства, — привычка рыться в книгах. Не читать
от корки до корки, что, конечно же, тоже следует
делать, а именно читать урывками.
ДОМАШНЯЯ ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
347
Важным умением является умение задавать, ставить вопросы. В психологии творчества принято
считать, что умение ставить вопросы — качество
более ценное, чем способность их решать. В самом
вопросе часто и содержится ход решения.
В познании необходимо, чтобы вопросы предваряли ответы. Как говорил Киплинг: «У меня есть шесть
слуг, которые обучили меня всему, что я знаю. Имена
их таковы: Что, Почему, Когда, Как, Где и Кто. У нас
умный дух, но ему нужно задавать вопросы»...
Стимулировать зту способность чрезвычайно
важно. Для этого используются разные упражнения.
Например, П. Торранс показывал своим ученикам
картинки с изображениями людей, животных и предлагал задать вопросы тому, кто изображен, либо попытаться ответить на вопросы, которые мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке.
348
ВАШ РЕБЕНОК ТАЛАНТЛИВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Влияние психологической атмосферы в семье на
развитие интеллектуально-творческого потенциала
ребенка без всякого преувеличения можно считать
решающим. Убедительно доказывают это и многочисленные психологические исследования и образовательная практика.
Особенно важно то, что роль родительских усилий в наше время возрастает. И происходит это потому, что система домашнего образования из довеска к основному обучению, желательного, но не очень
обязательного в прошлом, превращается в сферу,
где в основном и происходит формирование личностных качеств и творческих способностей.
В последние годы наметилась тенденция снижения доли «основной школы» в общем объеме образования. Становится все более очевидно, что школьное
образование, традиционно считавшееся основным,
не решает своей главной задачи. Оно уже не гарантирует того, что уровень полученного ребенком «основного образования» достаточен для дальнейшего
обучения и творческой реализации в разнообразных сферах деятельности.
Иначе говоря, большинство родителей все более
осознает, что так называемый «основной учебный
процесс» является необходимым, но далеко недостаточным условием дальнейшего успешного образования и реализации личности. Это заставляет искать
дополнительные возможности решения проблемы,
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
349
используя весь арсенал системы дополнительного
образования. В него в наше время входят и услуги
репетиторов, и деятельность государственных дополнительных образовательных учреждений. Но главным составляющим этой системы является работа
самих родителей по собственному обучению своего
ребенка и по выстраиванию той самой индивидуальной траектории развития, о которой так много говорят в последнее время специалисты.
Важно понимать, что эти перемены связаны не
только с осложнением экономической ситуации.
Главные из них не зависят от субъективных желаний влиятельных представителей социальной элиты
и даже от объема финансовых потоков, направляемых в сферу образования. Происходящее следует
рассматривать как глубинный, объективно развивающийся процесс. Связано это с ростом реальной потребности в неординарных, творческих личностях.
Основное образование никогда эту задачу не решало
так, как это следовало бы делать. Не случайно к нему
в последнее время все более прочно «приклеивается» термин «стандарт».
Уже сейчас человек, рассчитывающий на некий
усредненный образовательный уровень, может ограничиться основным образованием; если же он хочет
стать высоким профессионалом, то ему (и его родителям) уже с детских лет стоит задуматься о том,
какое дополнительное образование ему необходимо.
Проблема, заявленная в заглавии этой книги,
столь многогранна и сложна, что никого не удивит
признание автора о том, что задача ее полного, всестороннего рассмотрения даже не ставилась. Мы обозначили круг основных задач, которые следует решать, и показали, как они мбгут решаться в условиях домашней образовательной деятельности. При
этом естественно, что за пределами обсуждения оказались многие важные вопросы.
350
ВАШ РЕБЁНОК ТАЛАНТЛИВ
Оправдывает этот подход, по меньшей мере, три
обстоятельства, во-первых: вряд ли вообще может
быть создана такая книга, автор которой, не сомневаясь, решился бы заявить, что изложил проблему
полностью и дал все ответы на все вопросы; во-вторых, в деле, которого мы коснулись, многие вопроссы по-прежнему не только пока остаютея ббз ответа,
но даже еще не осознаны, не поняты и не поставлены
ны, и; в-третьих значительная часть относящихся
к данной теме проблем рассмотрена в работах других авторов, и каждая такая работа приближает нас
к истине.
ЛИТЕРАТУРА
351
ЛИТЕРАТУРА
Айзенк Г. Проверь свои способности. М., 1972.
Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. М., 1997,
Белова. Е. С. Одаренность малыша. Раскрыть, новеть, поддержать. М., 1998.
Богоявленская Д. Б Психология творческих способностей. М;
Академия, 2002.
Венгер Л. А., Дьяченко О.М. и др» Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста
М., 1989.
Де Боно Э. Развитие мышления. Три пятидневных курса. Минск
1997.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер,
1999.
Комарова Т. С Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995.
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М,
1984.
Матюшкин А М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: Школа-пресс, 1993.
Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. М.:
Академический проект, 2001.
Мухина В. С. Детская психология. М.: Апрель-пресс, 2000.
Одаренные дети. М., Прогресс, 1991.
Психология одаренности детей и подростков//Под ред. Н. С. Лейтеса, М., 1997.
Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой шкоде. М., 2001.
Шадриков В. Д. Духовные способности. М 1996.
Штернберг Р. Отточите свой интеллект. Минск: ООО Попури,
1998.
Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М., 1990.
Юрйевцч В. С» Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М«,
1996.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа