close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
для поступающих на образовательную программу высшего образования –
программу подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
Теория и методика обучения и воспитания
(литература, уровни общего и профессионального образования)
__________________________________________________________
(наименование программы)
по направлению подготовки
44.06.01 Образование и педагогические науки
___________________________________________________________
(код, наименование направления подготовки)
Оренбург 2014
1. Введение
Программа
вступительного
испытания
для
поступающих
на образовательную программу высшего образования – программу
подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
«Теория
и методика обучения и воспитания (литература, уровни общего
и профессионального образования)» разработана на основании ГОС ВПО,
ФГОС ВПО уровней образования специалитет, магистратура.
Вступительное испытание проводится в форме устного экзамена.
Цель экзамена заключается в определении уровня общей личностной
культуры, профессиональной компетентности и готовности поступающего
к научно-исследовательской деятельности в области теории и методики
обучения литературы и к научно-педагогической деятельности в средних
общеобразовательных и высших учебных заведениях.
Программа экзамена предполагает освоение поступающим теоретикометодологических оснований базового предмета Литература и теории
и методики обучения литературе, формирование на их основе собственного
исследовательского подхода.
Вступительный экзамен по специальной дисциплине сдается
в соответствии с утвержденной программой экзамена.
Поступающий должен показать:
 знания программного содержания теоретических дисциплин,
 уметь логично излагать материал,
 показать
навыки
владения
исследовательским
аппаратом
применительно к области преподавания литературы.
Критериями оценки ответов поступающих являются:
 оценка «отлично» выставляется абитуриенту, если он продемонстрировал
знания программного материала по литературе и теории и методике
обучения литературе, исчерпывающе, последовательно, четко и логически
стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой,
использует в ответе материал монографической литературы, правильно
обосновывает принятое решение, владеет разносторонними навыками и
приемами выполнения практических задач по методике преподавания
литературе;
 оценка «хорошо» ставится, если абитуриент твердо знает материал,
грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных
неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические
положения при решении методических задач, владеет необходимыми
навыками и приемами их выполнения;
 оценка «удовлетворительно» ставится, если абитуриент имеет знания
только основного материала по литературе и теории и методике
литературе, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно
правильные формулировки, нарушения логической последовательности в
изложении программного материала;
 оценка «неудовлетворительно» ставится, если абитуриент не знает
значительной части программного материала, допускает существенные
ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические
работы.
2. Содержание разделов дисциплины
Литература как учебный предмет в современной средней школе.
Социальные и эстетические функции литературы, их многообразие. Задачи
изучения литературы в школе. Взаимодействие изучения литературы в школе
с опытом освоения других видов искусств. Место литературы в духовной
жизни современного школьника. Личностный характер восприятия искусства
и недопустимость шаблонов в его изучении. Специфика школьного предмета
«литература». Госстандарт литературного образования и программное
творчество. Специфика изучения предмета в школе с нерусским языком
обучения.
Литературное
развитие
читателя-школьника.
Возрастные
особенности и этапы литературного развития учащихся. Чтение как труд и
творчество. Современная наука о читательской деятельности. Проблема
критериев литературного развития в психологии и методике преподавания
литературы
(Н.Д.Молдавская,
Л.Г.Жабицкая,
Е.В.Квятковский,
В.Г.Маранцман).
Учитель литературы и профессиональные требования к нему.
Влияние личности учителя на формирование ценностных ориентаций
учащихся. Творческая индивидуальность учителя. Характер труда
словесника. Профессиограмма учителя литературы.
Методы преподавания литературы в школе. Основные системы
методов в дидактике и методике литературы (С.И.Перовский, М.А.Данилов,
М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, М.Н.Махмутов, Ю.К.Бабанский; В.В.Голубков,
Н.И.Кудряшев, М.Г.Качурин, В.Г.Маранцман). Перспективы дальнейшей
разработки системы специфических методов обучения на уроках литературы.
Содержание и этапы литературного образования в современной
средней школе. а) Принципы, на которых основывается система
литературного образования. Содержание литературного образования в
школе. Принципы отбора литературного материала и его концентрации в
каждом классе. Дискуссии о структуре и содержании школьных программ по
литературе. б) Принципы построения ныне действующих школьных
программ по литературе. Характеристика основных школьных программ по
литературе. Учебники, хрестоматии по литературе и пособия.
Основные этапы изучения литературного произведения в школе.
Вступительные занятия, функция и виды их. Подготовка к восприятию
литературного произведения. Чтение произведения (организация чтения,
виды чтения, работа над текстом). Анализ как этап изучения литературного
произведения. Заключительные занятия по изучению литературного
произведения, их функции.
Специфика изучения литературы в средних классах. а) Задачи
изучения литературы в средних классах. Выбор оптимального сочетания
методов и приемов обучения в зависимости от возраста учащихся средних
классов. Организация вступительных занятий и чтения текстов с учетом
«наивного реализма» как характерного для учащихся 5-7 классов способа
восприятия литературы. б) Развитие основных читательских умений
школьников. Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании
читательского опыта учащихся. Воспитание читателя-школьника в 7-8
классах. Внеклассное чтение школьников. Углубление и обогащение
читательского восприятия в ходе анализа художественного текста.
Специфика изучения литературы в старших классах.
Особенности школьного анализа литературного произведения.
Литературоведческая концепция как основа анализа художественного
произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого
по целям, объему, средствам изучения художественных текстов. Пути
анализа литературного произведения: анализ «вслед за автором»,
пообразный, проблемный и их варианты. Литературоведческие и школьные
приемы анализа. Взаимодействие путей анализа в работе учителя.
Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой
специфике. а) Особенности восприятия и изучения эпических жанров
(роман, повесть, рассказ, очерк и др.). Роль понимания авторской позиции и
индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу
художественных произведений. б) Специфика изучения драматических
произведений. Трудности выявления авторской позиции при восприятии
драмы. Аналитическое чтение и чтение по ролям на уроках по изучению
драмы. Использование театральных и телевизионных впечатлений учеников.
в) Особенности изучения лирических произведений. Специфика анализа
поэтического текста, обусловленная необходимостью понять конкретный и
обобщенный смысл поэтических образов, движение авторских чувств и
мыслей. Место и роль обучения выразительному чтению на уроках лирики,
использование других видов искусств.
Вопросы истории литературы в школьном изучении. а) Обзорные
темы и их роль в старших классах при изучении историко-литературного
курса. Задачи изучения обзорных тем. Типы обзорных тем. Содержание и
структура. б) Изучение жизни и творчества писателя как фактор
нравственного воспитания школьников. Методические приемы знакомства с
фактами биографии писателя в школе. Особенности изучения биографии
писателя в старших классах.
Теория литературы в школьном изучении. Теория литературы и ее
значение в школьном литературном образовании. Целенаправленное
последовательное обращение к теоретико-литературным понятиям на уроках
литературы. Формирование умения использования этих понятий в процессе
анализа художественного произведения. Методика изучения литературнокритических статей.
Развитие речи учащихся в системе литературного образования.
а) Взаимосвязь речевого развития со всем комплексом работы по изучению
литературы. Основные направления в работе по развитию речи учащихся на
занятиях по литературе. Приемы развития устной и письменной речи в
процессе занятий литературой. Виды письменных работ, выполняемых
учениками в разных классах. Роль сочинения в формировании творческой
самостоятельности, в углубленном познании литературного произведения.
б) Литературное творчество школьников. Понятие «литературное
творчество» учащихся. Основные цели и принципы развития литературного
творчества школьников. Виды творческих работ.
Внеклассная и внешкольная работа по литературе. а) Система
внеклассной работы по литературе. Формы внеклассной работы,
стимулирующие читательские интересы школьников (читательские
конференции, конкурсы чтецов, тематические вечера и утренники и т.д.).
Виды и формы внеклассной работы учащихся: литературные праздники,
экскурсии, школьные литературные музеи, клубы, кружки и т.п. б) Роль
литературного краеведения в работе словесника. Дополнительное
литературное образование. Факультативные и профильные курсы в системе
школьного литературного образования.
Межпредметные связи при изучении литературы. Литература
и родной язык. Литература и история. Литература и изобразительное
искусство. Литература и музыка. Задачи и формы проведения
межпредметных связей.
Урок литературы. Проблема типологии уроков в дидактике и
методике литературы. Классификация уроков литературы.Требования к
современному уроку литературы. Нестандартные формы проведения урока
литературы. Что входит в понятие «философия урока литературы»?
Соотношение с позицией ведущих словесников. Чем обуславливается выбор
структуры и формы урока? Анализ одного из посещенных уроков
литературы. Отвечает ли он современным требованиям? Анализ одного из
уроков литературы, опубликованный в газете «Литература» (приложение к
газете «Первое сентября»).
Анализ художественного произведения в 5-9 классах. Восприятие
художественного текста учащимися и методика анализа произведения.
Формы и пути школьного анализа литературного произведения.
Литературоведческие и школьные приемы анализа текста. Анализ
художественного произведения в средних классах с учетом его родовой
специфики: а) лирического произведения; б) эпического произведения;
в) драматического произведения. Работы Г.А.Гуковского «Изучение
литературного
произведения
в
школе»
и
Г.Маранцмана
«Литературоведческий и школьный анализ художественного произведения.
Цели и задачи школьного анализа. Анализ в указанных методических
пособиях системы уроков по изучаемому произведению в точки зрения
выбора пути анализа текста, форм и приемов. Вопросы и задания для
учащихся. Вопросы на выявление первоначального восприятия при изучении
художественного произведения.
Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках
литературы в 5-9 классах. Цели и задачи речевого развития школьников в
процессе изучения литературы. Основные критерии речевого развития
школьников. Формы и виды работы по совершенствованию устной речи
учащихся на уроках литературы. Словарная работа. Письменные работы по
литературе в 5-9 классах, методика их проведения и оценка. Литературное
творчество школьников.
Анализ школьных программ и учебников-хрестоматий по
литературе для 5-9 классов, учебно-методической литературы.
Госстандарт и школьные программы по литературе. Концептуальные основы
программ
под
руководством
Т.Ф.Курдюмовой,
Г.И.Беленького,
В.Г.Маранцмана, А.Г.Кутузова. Их структура и содержание. Анализ
учебников-хрестоматий по литературе для 5-9 классов. Анализ учебнометодических комплексов по литературе для 5-9 классов для учителей и
учеников. Причины оживления программного творчества на современном
этапе преподавания литературы. Анализ каждой из программ: что их
объединяет, что отличает; обратить внимание на объяснительные записки к
ним; в какой мере учтены читательские интересы учеников; какое место в
программах занимает детская литература, классическая, лирика,
современная, зарубежная литература; учитывается ли вариативность в
изучении материала; отражены ли межпредметные связи, внеклассное
чтение, вопросы теории литературы, литературное творчество учащихся;
заложено ли в программах развитие творческих (литературных)
способностей учащихся; каков принцип построения учебников-хрестоматий;
авторы-составители; достоинства – недостатки; в какой мере они
соответствуют программам; обратить внимание на иллюстрации, вопросы и
задания, слово о писателе, теоретические вопросы. Анализ учебнометодический комплекс под любой редакцией.
Организация
работы
учителя-словесника.
Тематическое
и поурочное планирование. Конспект урока по литературе. Цели
планирования работы учителя-словесника. Основные виды планирования
работы учителя-словесника. Тематический план и его специфика. Поурочный
план и его структура. Планирование как творческий процесс. Анализ
конспектов уроков литературы.
Анализ школьных программ и учебно-методических пособий по
литературе в старших классах (9-11 кл.; 10-11 кл.). Актуальные проблемы
преподавания
литературы
в
современной
школе.
Гуманизация
педагогического процесса.
Концептуальная основа программ под ред. Т.Ф.Курдюмовой,
Г.И.Беленького, В.Г.Маранцмана, А.Г.Кутузова. Соотношение учебников по
литературе для 9-11 кл. (10-11 кл.) и школьных программ. Вопросы
организации
познавательной
деятельности
старшеклассников,
стимулирования их самостоятельной, творческой деятельности в программах
и учебниках по литературе. «Объяснительная записка» к программам,
указанным выше. Отвечает ли их содержание и структура заявленному в
«Объяснительной записке»? Принцип отбора художественных текстов в
программах. Принципы отбора и распределения материала в программах 911 (10-11) кл. по отношению к среднему звену. В чем причины оживления
программного творчества в настоящее время? Каково ваше личное
отношение к действующим программам в сегодняшней школе? Каков
научно-теоретический уровень учебников? Какие темы в них разработаны
удачнее? (Монографические или обзорные). Отражены ли дискуссионные
вопросы? Какое место в программе занимает зарубежная литература?
Изучение монографических тем в старших классах на уроках
литературы. Жизненный и творческий путь писателя. Проблема
изучения биографии писателя, его творческого пути в контексте
монографической темы и ее отражение в методической литературе. Задачи
очерка жизни и творчества писателя в школе и его специфика. Отбор
материала. Методические формы и приемы изучения биографии писателя.
Место биографии писателя (жизненный и творческий путь) в системе уроков
монографической темы, посвященной ему. Специфика «очерка жизни и
творчества» в школе. (Как ее определяет Т.Г.Браже). Место в подготовке к
теме отбора материала (письма, воспоминания, документы). Роль
наглядности, ТСО, межпредметных связей при изучении и подготовке темы.
Виды и формы работы при изучении монографической темы (н-р, у
Т.Г.Браже).
Изучение эпических произведений в старших классах на уроках
литературы.
Основные задачи и специфика изучения эпических произведений в
старших классах. Проблемы чтения и восприятия старшеклассниками
произведений эпоса средней и большой формы (повести, романа, романаэпопеи). Пути и приемы анализа эпических произведений в старших классах.
Вопросы теории литературы в процессе анализа эпического произведения.
Пути решения проблемы чтения эпических произведений на уроках и дома.
Проблема оснащения текстами и ее преодоление. Как помогает работа над
эпизодом понять общую концепцию анализа эпического произведения.
Варианты организации чтения большого по объему эпического
произведения. Система уроков. Система вопросов.
Анализ лирического произведения в старших классах. Особенности
восприятия лирики старшеклассниками. Пути и приемы анализа лирического
произведения в 9-11 кл. Обращение к другим видам искусства при изучении
лирики (цели и приемы). Наиболее целесообразное осуществление перехода
от лирического стихотворения к анализу. Сохранение эмоциональнообразного воздействия лирики при формировании теоретико-литературных
понятий. Анализ стихотворения в методических пособиях разных авторов.
Общее и различное в подходах.
Анализ драматического произведения на уроках литературы
в старших классах. Проблема восприятия учащимися драматических
произведений разных жанров и место, занимаемое ею в школьной
программе. Пути и приемы анализа драматических произведений (с учетом
родовой и жанровой специфики). Межпредметные связи при анализе
драматических произведений. Эффективное привлечение межпредметные
связи при углублении постижения драматических произведений. Система
уроков по анализу пьес, изучаемых в 9-11 кл. (по выбору) с использованием 3
путей анализа: «вслед за автором», «пообразный», «проблемный».
Школьное литературоведческое краеведение и его роль
в преподавании литературы. Понятие о краеведении. Виды краеведения
(государственное,
общественное,
школьное
и
др.классификации).
Литературное литературоведческое краеведение. Литературоведческое
краеведение как вспомогательная дисциплина науки о литературе, его связь с
теорией и историей литературы. Расширение культурного кругозора
учащихся, получение знаний о литературной жизни родного края. Проблема
«писатель и край» в литературоведении. Литературное краеведение как
разновидность школьного краеведения, воспитательные и образовательные
возможности его. Основные источники литературного краеведения. Роль
краеведческо-библиографических и текстологических разысканий в изучении
творчества писателя, истории создания произведений. Основные
художественные произведения об Оренбургском крае и литературоведческие
работы. Литературный портрет Оренбуржья в произведениях русских
писателей. Природа Оренбуржья в изображении русских писателей.
Оренбургский край и литература ХХ века.
3. Список рекомендуемой литературы:
3.1. Основная литература:
1. Айзерман Л.С. Литература в старших классах: Уроки и проблемы. – М.,
2002.
2. Ачкасова Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного
образования: Автореф.дисс. …д-ра пед. наук. – СПб., 2000.
3. Беньковская, Т.Е. Развитие методики преподавания литературы в русской
школе. XX век Часть I. (1900-1940-e годы): учебно-методическое пособие
и хрестоматия для студентов филологич. факультетов и преподавателей /
Т.Е.Беньковская. - Оренбург: ОГПУ, 1999. - 432с.
4. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения в школе. – СПб.,
2000.
5. Браже Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя. – СПб.:
Издательский дом «МИРС», 2008. -394с.
6. Брякова И.Е. Формирование креативной компетентности студентовфилологов педагогического вуза: Монография / И.Е.Брякова.– Оренбург:
Изд-во ОГПУ, 2010– 380с.
7. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления
толерантности: Учебно-методическое пособие. –М :Академический
проект,2004. -240с.
8. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историколитературного курса. – М., 2006.
9. Доманский В.А. Культурологические основы изучения литературы в
школе. – Томск, 2000.
10.Исаченкова Н.В. Сравнительный анализ художественного текста на
уроках литературы. – СПб., 2003.
11.Маранцман, В.Г. Проблемный анализ романа М. Булгакова «Мастер и
Маргарита. ХI класс / В.Г.Маранцман // Литература в школе. – 2002. - №5.
- С.40 - 42.
12.Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум/ Сост. Б.А.
Ланин – М., 2003
13.Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского
дворянства (ХVIII – начало ХIХ века) – СПб., 1994, 2005
14.Лотман, Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы /
Ю.М.Лотман. - М.: Языки рус. культуры, 2001. - 256с.
15.Петриева Л.И. Специфика изучения произведений русской классической
литературы в старших классах гуманитарного профиля: Автореф. дисс. …
д-ра пед. наук. – М., 2000.
16.Подругина И.А. Типология школьного анализа эпических произведений в
старших классах: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2000.
17.Полозова Т.Д. Внеклассное чтение как творческая деятельность учащихся:
Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2000.
18. Программно-методические материалы. Литература. 5–11 кл. / Сост. Т.А.
Калганова. – 3-е изд. – М., 2000.
19.Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного
образования. 5–11 классы. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, И.С.
Збарский, В.П. Полухина, В.И. Коровин. / Под ред. В.Я. Коровиной. – М.,
2000.
20.Прокофьева А.Г. Анализ художественного произведения в его
пространственно-временных характеристиках. Оренбург, 2000.
21.Топоров В.Н. Петербургский текст русской литературы: Избр. Труды –
СПб., 2003.
22.Хализев В.Е. Теория литературы. – М., 1999, 2000.
23.Целикова Е.И. Эволюция анализа литературного произведения в школе.
История и современность: Автореф. дисс. …д-ра пед. наук. – М., 2002.
24.Штец, А.А. Национально-региональный компонент в культурно
ориентированном образовании / А.А.Штец // Школа 2100. Приоритетные
направления развития образовательной программы / Под ред. А.А.
Леонтьева. Вып. 4.- М.: Баллас, 2000. - С.174-202.
25.Ядровская Е.Р. Современная литература в базовой и профильной школе. –
СПб., 2007.
3.2. Дополнительная литература:
1. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на
уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова. – М.,1991.
2. Анциферов Н.П. Душа Петербурга. Петербург Достоевского: Быль и миф
Петербурга. – М.. 1922.
3. Бахтин М.М. Время и пространство в романе. // Вопросы литературы. –
1974. – № 3.
4. Богданова О.Ю., Челышева Т.В., Чертов В.Ф. Основы художественной
культуры. Литература: Тестовые задания. – М., 1999.
5. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. – М., 1994.
6. Брякова И.Е. Методика развития творческих способностей учащихся
(спецсеминар-практикум): учебно-методическое пособие, Оренбург.
Гос.пед.универс. –Оренбург: Изд-во ОГПУ 2005. -128с.
7. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. / Под ред. Я.А.
Ротковича. – М., 1970.
8. Граник Г.Г. Бондаренко С.М., Концевая Л.А. О психологических
аспектах изучения литературы. – М., 1990.
9. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М..
1981.
10. Гачев Г. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. – М., 1995
11. Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и
космические // Вопросы психологии. – 1993. – № 5.
12. Голубков В.В. Мастерство устной речи. – М., 1965.
13. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.Л.,1966.
14.Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. – М.. 1984.
15.Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. –
М., 1998.
16.Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (IVVIII. – М., 1980.
17.Иванова Н.Д. Содержание и принципы филологического изучения
пейзажа. // Филологические науки. – 1994. – № 5–6.
18.Иконникова С.Н. Культурное пространство России // Культура на пороге
III-тысячелетия: Материалы 3-го Международного семинара. – СПб.,
1996
19.Ильин Е.Н. Рождение урока. – М., 1986.
20.Ионин Г.Н. Школьное литературоведение – Л., 1986.
21.Искусство анализа художественного произведения. / Сост. Т.Г. Браже. –
М., 1971.
22.Каган М.С. О путях развития современной культуры// Культура на
пороге III-тысячелетия: Материалы 3-го Международного семинара. –
СПб., 1996.
23.Карташова И.В., Емельянова Т.П., Семенов Л.Е. Историческая
психология и литературоведение: возможности и перспективы
взаимодействия // Филологические науки. – 1995. – № 3.
24.Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся
на уроках литературы. – М., 1982.
25.Колокольцев Е.Н. Взаимодействие искусств в школьном изучении
литературы: Автореф.дисс. …д-ра пед. наук. – М., 1993.
26.Княжицкий А.И., Невский А., Усова Е. Путешествие в пушкинскую
Москву: Учебные материалы. – М., 1993.
27. Князева Е.Н., Курдюмов Е.П. Синергетика как средство интеграции
естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее
образование. –– 1994. – № 4.
28. Коровина В.Я. Развитие устной речи учащихся 4-7 классов. – М., 1978.
29. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений.
– М., 1963.
30. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. –
М., 1981.
31. Курдюмова Т.Ф. Изучение прозаических произведений // Преподавание
литературы в старших классах. – М., 1964.
32.Левидов А.М. Автор – образ – читатель. – Л., 1977.
33.Леонов С.А. Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках
литературы. – М., 1988.
34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1945.
35.Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. – М., 1972.
36. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов.
Гоголь: Книга для учителя. – М., 1988.
37.Маймин Е.А., Слинина З.В. Теория и практика литературного анализа. –
М., 1981.
38.Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское
восприятие школьников. – Л., 1974.
39. Маранцман В.Г. , Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного
произведения в школе. – М., 1977.
40.Маранцман В.Г. Труд читателя. – М., 1986.
41.Межпредметные связи при изучении литературы в школе. – М.,1990.
42.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе
обучения. – М., 1976.
43. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы.
– М., 1972.
44. Острогорский В.П. Избранные педагогические сочинения. – М., 1985.
45. Петербург в русской литературе: Хрестоматия: IХ – ХI классы / Сост.
М.Г. Качурин, Д.Н. Мурин, Г.А. Кудырская. – М., 1994.
46. Поэтика художественного текста на уроках литературы./ Под ред. О.Ю.
Богдановой. – М., 1997.
47.Проблемы преподавания литературы в средней школе./ Под ред. Т.Ф.
Курдюмовой. – М., 1985.
48. Программа по литературе для 5–6 классов средней школы. / Под ред.
В.Г. Маранцмана. – СПб. 1996; Программа по литературе для старшей
школы. / Под ред. В.Г. Маранцмана. – СПб., 1998.
49.Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в
школе. – М., 1985.
50.Рез З.Я. Изучение лирики в школе. IV –VIII классы. – Л.,1968.
51.Рыбникова М.А. Избранные труды. – М., 1985.
52.Смелкова З.С. Литература как вид искусства: Книга для учителя и
учащихся. – М., 1997.
53.Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. – М., 1994.
54.Свирина Н.М. Культурный контекст на уроках литературы. – СПб., 1999.
55.Свирина Н.М. Литературное образование как способ вхождения
школьников в художественную культуру: Автореф. дисс. ..д-ра пед. наук.
– СПб., 1999.
56. Тамарченко Н.Д., Стрельцова Л.Е. Путешествие в «чужую» страну.
Литература путешествий и приключений. Пособие по литературе для 5
кл. школ гуманитарного. типа. – М., 1994.
57.Терентьева Н.П. Библиографический указатель «Методика преподавания
литературы». (1980-2000гг.) –М.: БМЦ, 2002. -240с.
58. Терентьева Н.П. Литература в школе (1985 – 2003): Тематический
библиографический указатель для учителя-словесника. –Челябинск:
Взгляд, 2005. -207с.
59.Урок литературы/ Сост. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова. – М., 1983.
60. Федоров Ф.П. Романтический художественный мир: пространство и
время. – Рига, 1988.
61.Чернейко Л.О. Способы представления пространства и времени в
художественном тексте // Филологические науки. – 1994. – № 2.
62.Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. – М., 1994.
63. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
64.Эпштейн М.Н. «Природа, мир, тайник вселенной...»: Система пейзажных
образов в русской поэзии. – М., 1990.
65.Юдин В.В. Педагогическая технология. – Ярославль, 1997
66.Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. – М., 1997.
67.Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М., Воронеж, 1998.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа