close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Педсовет № 5
Протокол № 5
от 17.11.2014г
Присутствовали: 14 человек.
Отсутствующих нет.
Тема: «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС».
Повестка дня:
1.Федеральные государственные образовательные стандарты - новый тип
документа,
учитывающий
передовые
традиционные
подходы и
инновационные идеи организации образовательного процесса с детьми
дошкольного возраста.
(Изюмова Н.В., заведующий).
2. Развитие готовности педагога к реализации ФГОС дошкольного
образования.
(Махотина Л.В., воспитатель).
3. «Особенности организации образовательного процесса в ДОУ».
(Малявина В.Н.).
4. «Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей
дошкольного возраста в условиях ДОУ».
(Сахута Н.А., музыкальный руководитель, Старухина Н.Н., педагог
дополнительного образования).
5.Рассмотрение Положения о сайте МКДОУ АДС № 7 ОРВ.
(Изюмова Н.В., заведующий).
Ход заседания:
По первому вопросу выступила: Изюмова Н.В., заведующий.
Немецкий
социолог,
психолог,
психоаналитик,
представитель
Франкфуртской
школы
Эрих Зелигманн Фромм
сказал,
«Чтобы
изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека, умеющего
жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации»
В новый учебный год педагоги дошкольного образования вступили с
ожиданием Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (ФГОС ДО).
В Стандарты дошкольного образования добавили третью составляющую –
это требования к результатам к основной общеобразовательной программе.
В Законе прописано, что требования к результатам – это не требования к
ребенку, которые можно и нужно измерять. Аттестация ребенка, то есть
оценивание ребенка в дошкольном возрасте в законе запрещено, результат
определяется как целевой ориентир. Целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной







деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. На
сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый
класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает
изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с
ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания
стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и
навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной,
социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в
информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно
и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть
акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.
Сегодня каждое ДОУ (любой видовой направленности) занялось поиском
возможностей выполнить одну из основных задач дошкольного образования
по созданию условий для «возможности позитивной социализации ребёнка,
его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности»
Что необходимо сделать, чтобы перейти от планируемых результатов,
соответствующих Федеральным государственным требованиям (ФГТ), к
результатам
освоения
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования, которые заявлены в ФГОС ДО?
Разработчики стандарта красной нитью проводят утверждение о том, что «не
ребенок должен быть готов к школе, а школа должна быть готова к ребенку».
Они указывают на то, что все родители должны знать о том, что
для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее, чем умение
читать и считать, ребенку нужны психологическая стабильность, высокая
самооценка, вера в свои силы и социальные способности.
Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации
детей к обучению в школе.
Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры
для всех участников образовательных отношений.
Поговорим о педагогическом процессе в целом.
Главные
характеристики
педагогического
процесса
(по В.В. Воронову)
системность,
целостность,
цикличность,
технологичность
Подласый выделяет 3 этапа педпроцесса.
1-ый этап – подготовительный: определяются цель, конкретные задачи,
выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат и
схема процесса, подбираются методы воздействия.
2-ой этап – основной: осуществляется педагогическое взаимодействие
воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за
промежуточными результатами.











3-ий этап – заключительный: анализ результатов; рассматриваются
правомерность поставленных задач, адекватность избранных средств,
методов, форм организации.
Рассмотрим модель современного образовательного процесса.
В соответствии с ФГОС ДО учебная модель не актуальна, поэтому блок
совместной деятельности необходимо расширить в организационном и
содержательном планах за счёт использования нетрадиционных форм работы
с детьми. Важнейшую роль в проведении совместной деятельности играет
один из принципов Образовательной системы «Школа 2100» – принцип
минимакса (А.А. Леонтьев). Каждый дошкольник может узнать всё, что его
интересует, но понять и запомнить он должен сравнительно небольшой
обязательный минимум. Данный принцип позволяет организовать
образовательный процесс без постоянных повторений одного и того же в
ходе разных видов деятельности, что способствует лучшему усвоению
материала детьми.
В частности, НОД организуется в форме игровых развивающих ситуаций и
ситуаций общения.
У практиков возникает множество вопросов по организации современного
образовательного процесса: например, как организовать его без проведения
занятий?
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном
учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации
основной образовательной программы, планирование отражает различные
формы организации деятельности взрослых и детей.
Составляющие плана ежедневной работы воспитателя в группе в
соответствии
с ФГОС ДО
Режимные моменты
Виды деятельности и культурные практики в соответствии с
образовательными областями
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление
первичной ценностной ориентации и социализации. Непосредственная
образовательная деятельность.
Организация предметно-пространственной развивающей среды для
поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)
Поддержка индивидуальности ребенка
Планируя образовательную работу, следует охватывать все образовательные
области:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательно развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое;
Физическое развитие.
Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от
возраста детей.




Единых правил планирования нет, поэтому он может быть составлен в любой
удобной для педагога форме. Однако существует несколько условий,
которые необходимо соблюдать при планировании:
Рассмотрим условия, которые необходимо соблюдать при планировании
образовательной работы в ДОУ:
Объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
Выделение целей и задач планирования на определенный период работы,
соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования, по которой организуется воспитательно-образовательный
процесс, возрастным составом группы детей и приоритетным направлением
образовательного процесса ДОУ;
Четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты
к концу планируемого периода;
Выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Для того чтобы план стал рабочим, педагоги прежде всего должны хорошо
ориентироваться в содержании дошкольного образования. Имея богатый
практический опыт, педагоги используют его и не видят ни содержания, ни
ребёнка с его возможностями и потребностями, используют однообразные
формы работы, не обращаясь к целому спектру педагогических приёмов.
Поэтому следует внести изменения в планы последующим направлениям,
касающимся организации
– режима пребывания детей в образовательном учреждении;
– взаимодействия специалистов;
– взаимодействия с семьями воспитанников.
Задачи педагога:
– увидеть в режиме дня место для планирования совместной деятельности
педагога и детей в ходе непосредственно организованной деятельности
(НОД), во время режимных моментов (РМ), самостоятельной деятельности
детей;
– спланировать работу по взаимодействию с семьями воспитанников;
– создать условия, необходимые для каждого вида детской деятельности;
– увидеть результат освоения программы, представленный в виде целевых
ориентиров
дошкольного
образования
посредством
возрастных
характеристик возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования (ФГОС ДО).
Введение и реализацию ФГОС ДО можно рассматривать как
инновационную деятельность, успешность которой зависит от понимания её
значения в образовательной практике всеми участниками образовательных
отношений: педагогами дошкольных образовательных организаций,
родителями воспитанников, специалистами управляющих структур разного
уровня.
Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески
осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его
реализации относительно особенностей конкретного дошкольного
учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации
своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.
Стандарт поддерживает разнообразие детства и направлен на
позитивное становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей,
проявление инициативы и интересов, его возможности на разных этапах
освоения образовательной программы дошкольного образования.
Посещая дошкольное образовательное учреждение, каждый ребенок
получает возможность полноценно жить и развиваться, активно участвуя в
специфически детских видах деятельности: игровой, коммуникативной,
продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской.
Мы, взрослые (педагоги, родители) обязаны хорошо понимать, что
ребенок ни к чему не готовится: ни к школе, ни к жизни, а развивается здесь
и сейчас, проживая наиболее значимый возрастной период становления
человека для его успешности в разных сферах жизнедеятельности. Именно в
этот период происходит становление базовых составляющих ценностносмысловой картины мира ребенка. Готовность к успешному школьному
обучению и дальнейшей жизни состоится, если в период с двух месяцев и до
восьми лет ребенку создадут условия для освоения культурных способов
взаимодействия с окружающим миром, с другими людьми, понимания
самого себя. Играя, ребенок открывает этот удивительный мир, его
разнообразие и богатство, занимаясь конструированием или рисованием,
переживает сделанные открытия, воплощает собственные впечатления,
проектирует мир. Являясь активным участником разных видов деятельности,
ребенок социализируется: осваивает способы поведения, культурные нормы
и ценности, научается их воспроизводить (использовать), что позволяет
эффективно общаться, расти духовно и физически.
Взаимодействие педагогов дошкольных образовательных организаций
и родителей (законных представителей), всех членов семьи воспитанников
обеспечивает сотрудничество, взаимопонимание в вопросах организации
радостного и интересного дошкольного детства.
Одной из животрепещущих тем организации образовательного
пространства, является обеспечение преемственно-перспективных связей
дошкольной образовательной организации и школы. И, очень часто именно в
этих вопросах возникает недопонимание между педагогами, усиливающееся
пожеланиями родителей. Разработчики Стандарта четко определяют наши
позиции в этом вопросе. «Мы утверждаем, что не ребенок должен готовиться
к школе, а школа должна готовиться к ребенку. Дети должны подойти к
периоду школьного обучения такими, чтобы они не чувствовали себя в
первом классе невротиками, на которых наезжают дисциплинарные полки и
говорят - действуй только так, ходи только туда, делай только так, будь
послушен. Невротиком становится тот, кто не доиграл в детстве. Дети всегда
разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен
великий творческий потенциал каждого и всей нашей культуры. От того,
какие нормы через стандарт заложены в детстве, будет в буквальном смысле
зависеть жизнь общества». Именно эту стратегию государственной политики
мы должны воплотить в жизнь через выполнение требований, заложенных в
Стандарте. От корректной, слаженной просветительской работы
педагогических коллективов с семьями воспитанников зависит, насколько
ФГОС дошкольного образования станет понятным и нужным для родителей
документом, навигатором в мире детства, ориентируясь на который,
родители и воспитатели вместе помогут каждому ребенку приобщиться к
культуре. Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к
ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это
приобщение происходит через игру. Эти ключевые задачи необходимо
осознать и принять педагогам начальной школы. Стандарт обращает наше
внимание на необходимость выбора таких методов и приемов, которые бы
пробуждали у ребенка мотивацию к познанию и творчеству, способствовали
формированию личности ребенка как носителя ценностных установок
современного мира. «Мы должны учитывать, что дети открывают этот мир в
эпоху информационного взрыва — информатизации, виртуальной
реальности. Нужно сделать так, чтобы, играя в компьютерные игры, они не
заигрались, чтобы они продолжали общаться с нами, взрослыми, и со своими
сверстниками, а не только с виртуальными героями».
Таким образом, образовательная программа - нормативный документ,
внутренний стандарт учреждения, определяющий содержание дошкольного
образования, разработанный по основным направлениям развития детей и
представляющий собой комплекс средств воспитания, обучения,
оздоровления, развития и коррекции детей, реализуемый на основе
имеющихся ресурсов (кадровых и материальных) в соответствии с
социальным заказом территории.
Программа должна показывать: как с учетом конкретных условий и
особенностей контингента воспитанников в дошкольном образовательном
учреждении любого вида создается собственная нетрадиционная модель
организации воспитания, образования и развития дошкольников; какие
новые педагогические технологии применяются в работе с детьми; как
учитываются индивидуальные особенности и возможности воспитанников.
По словам А. Асмолова, образовательные программы на других возрастных
этапах определяются через приобретение тех или иных знаний, а
образовательная программы дошкольного образования определяется как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации детей, а не как программа обучения детей».
Образовательную программу дошкольного образования не следует
рассматривать как однажды написанный и не подлежащий коррекции
документ. Структура и содержание образовательной программы
определяется, как правило, на срок 3-5 лет, но при необходимости
корректируется педагогами в соответствии с реальными изменяющимися
условиями ежегодно.
Ожидаемыми результатами сотрудничества ДОУ с родителями могут
быть:
 создание детско-взрослого сообщества (семейный клуб);
 активное участие родителей в образовательном процессе ДОУ;
 обобщение опыта ДОУ по взаимодействию с семьями и опыта семейного
воспитания;
 укрепление и обновление материально-технической базы;
 эффективная реализация образовательной программы;
 организация дополнительных образовательных услуг.
Субъектам образовательных отношений важно помнить: «Нам как никогда
нужно создать такую доктрину развития дошкольного детства, в которой бы
вместе, «в одной упряжке», были государство, семья, работники системы
образования, те, кто создает продукцию для поддержки детства — книги,
игры, журналы; люди, которые выступают как защитники детства.
Определение необходимых изменений в образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО.
На этом этапе должен быть получен ответ на вопрос: «Что необходимо
изменить в существующей образовательной системе, чтобы привести ее в
соответствие с ФГОС ДО?». Для этого необходимо определить, какие
изменения требуется произвести:
 в образовательных целях, определить основные направления развития ОО в
соответствии с требованиями ФГОС ДО, внести изменения в программу
развития;
 в создании условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
 в создании развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
 в содержании образовательной программы, которое должно обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности;
 в образовательных технологиях;
 в условиях реализации образовательной программы.
Основной принцип действий состоит - в сравнении предложенной
стандартом модели образовательной системы с существующей в ОО и
определении того:
 какие элементы существующей образовательной системы
полностью отвечают требованиям ФГОС ДО и могут быть без изменений
перенесены в желаемую систему;
 какие элементы существующей системы частично отвечают
требованиям ФГОС ДО и нуждаются в переработке для переноса в желаемую
систему;
 какие элементы существующей системы не отвечают требованиям
ФГОС ДО и не могут быть перенесены в желаемую систему;
 какие необходимые для желаемой системы
элементы,
определяемые новыми ФГОС, отсутствуют в существующей системе и
должны быть найдены или разработаны.
В результате этих действий будет формироваться перечень
необходимых и достаточных изменений, определяющих готовность
образовательной организации к введению ФГОС.
Развивается стратегия вариативного образования, раскрывающая пути
перехода от обучения как дидактической технологии к развивающему
образованию как институту социализации личности. От унифицированного
образования, построенного в соответствии с принципом «школоцентризма» и
педагогикой «знаний, умений и навыков» к стратегии вариативного
образования основанного на детоцентризме, самоценности каждого возраста
и учете возможности развиваться в рамках собственной образовательной
траектории.
Основной деятельностью детей в старшем дошкольном возрасте
остается игровая деятельность, как важнейший фактор развития ребенка, в
создании
образовательной
среды,
способствующей
социальному,
нравственно-эстетическому развитию личности, сохранению детской
индивидуальности, развитию способностей и познавательных интересов.
Деятельность ребенка организуется взрослым так, чтобы ее результатом
становятся вопросы детей, направленные на понимание ими окружающего
мира. В старшем дошкольном возрасте появляется переходная форма
деятельности – учебно-игровая, для которой характерно то, что она
осуществляется в условии образовательного сотрудничества детей и
взрослых. В коллективной деятельности развивается умение вместе задавать
мотивы, ставить задачу, находить т способы ее решения, осуществлять
рефлексию результатов.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований
к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. В
случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то
данные требования необходимо рассматривать как долгосрочные ориентиры,
а
непосредственные
целевые
ориентиры
освоения
Программы
воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.
По второму вопросу выступила: Махотина Л.Н., воспитатель.
Реализация ФГОС дошкольного образования, в первую очередь требует
от всех участников образовательных отношений правильного, адекватного
понимания и позитивного отношения к подходам и идеологии его
реализации.
Ключевая роль в этом процессе принадлежит администрации
дошкольной образовательной организации его реализующей. Руководителю
учреждения необходимо видеть и предвидеть проблемы, которые могут
возникнуть при организации образовательной деятельности на основе
требований ФГОС.
Очевидна необходимость приведения в соответствие с требованиями
ФГОС
дошкольного
образования
нормативно-правовой
базы,
регламентирующей деятельность дошкольного учреждения. Следует
понимать и принимать необходимость разработки локальных актов
учреждения, уточнения должностных инструкций сотрудников. На основе
учета особенностей своего дошкольного образовательного учреждения
(организации), возможностей педагогического коллектива, запросов и
возможностей родителей продумать алгоритм разработки образовательной
программы дошкольного образования.
Особое внимание следует обратить на анализ имеющихся условий,
образовательного пространства относительно требований Стандарта.
Сделанный анализ позволит увидеть имеющиеся конкретные проблемы и
определить пути их решения. После выбора примерной образовательной
программы дошкольного образования в части не менее 60% и комплекса
программ, разрабатываемых участниками образовательных отношений, в
части не более 40% необходимо выстроить логическую последовательность
действий по обеспечению качества дошкольного образования на основе
реализации ФГОС.
Результаты любого дела, зависят от того, кто и как это дело делает.
Именно мастерство, профессионализм и желание исполнителей
обеспечивают качество результата. Реализация требований ФГОС напрямую
зависит от готовности самого педагога дошкольного образования к этому
процессу.
Система профессиональной компетентности педагога дошкольного
образования включает в себя совокупность компетенций: методологическую,
психолого-педагогическую,
коммуникативную,
исследовательскую,
презентационную, акмеологическую, икт-компетентность.
Ключевой составляющей методологической компетентности педагога к
реализации ФГОС дошкольного образования является понимание оснований
системно-деятельностного подхода, корнями уходящего в концепцию
культурно-исторической школы Л.С. Выготского и его последователей.
Реализация системно-деятельностного подхода предполагает умение
педагога рассматривать воспитательное взаимодействие с личностью ребенка
в дошкольном учреждении с трех позиций. Первая – это воспитательная
система всего дошкольного образовательного учреждения, в рамках которой
педагогический коллектив и каждый педагог стремиться упорядочить
влияние всех факторов и структур внутри-дошкольного сообщества на
процесс развития воспитанников. Вторая – воспитательное пространство
группы, где и происходит наибольшее количество актов педагогического
воздействия. Третья – обеспечение индивидуальной траектории развития
ребенка (индивидуального образовательного маршрута). Сущность
деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит
совместная (партнерская) деятельность взрослых и детей по достижению
совместно выработанных целей и задач. Педагог не декларирует готовые
образцы нравственной и духовной культуры, а как бы создает, вырабатывает
их вместе с детьми. Совместный поиск и определение ценностей, норм и
законов жизни в процессе разных видов деятельности и составляет основу
образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.
Психолого-педагогическая компетентность включает в себя знание
педагогом возрастных особенностей детей дошкольного возраста, их
психического развития, методики дошкольного воспитания и умение
адекватно выстраивать образовательный маршрут с каждым ребенком на
каждом этапе освоения им образовательной программы дошкольного
образования.
Коммуникативная компетентность заключается в практическом
владении приемами общения, позволяющими осуществлять позитивное,
результативное взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений (дети, родители и члены семьи, педагоги).
Исследовательская компетентность педагога дошкольного образования
включает в себя умение применять в практической деятельности
исследовательские и опытно-экспериментальные методы организации
образовательного процесса: создание ситуаций для самостоятельного,
непосредственного наблюдения, исследования детьми, на основе которых
они сами устанавливают причинно-следственные связи предметов, явлений
окружающей действительности, учатся делать выводы, познают
закономерности. Важной составляющей исследовательской компетентности
педагога дошкольного образования в настоящее время является его
готовность осуществлять поиск необходимой информации, гибко применять
ее в условиях своего образовательного учреждения, группы.
Наличие презентационной компетентности педагога выражается в
умении презентовать положительный опыт своей профессиональной
деятельности в написании и публикации статей в журналах, на
образовательных сайтах, выступлениях на педагогических конференциях
разного уровня, презентации материалов из опыта работы по актуальным
проблемам дошкольного образования на сайте дошкольного учреждения и
т.д.
Готовность педагога к профессиональному росту: умение выявлять
проблемы образовательной деятельности и определять точки дальнейшего
профессионального развития составляет акмеологическую компетентность
педагога.
Информатизация образования, в том числе и дошкольного, обострила
необходимость
наличия
у
каждого
педагога
информационнокоммуникационной компетентности, выражающейся в умении владеть и
применять информационную продукцию, средства и технологии в
образовательном процессе.
Успешная реализация требований федерального государственного
образовательного стандарта предполагает наличие у педагога определенных
компетенций, которые определяют его готовность и умение:
• обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• организовать конструктивное взаимодействие детей в разных видах
деятельности, создавать условия для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности и материалов;
• выстраивать развивающее вариативное образование;
• работать в зоне ближайшего развития ребенка;
• выстраивать образовательную программу, опираясь на разные
варианты
примерных,
авторских
программ
поддерживать
индивидуальность ребенка и обеспечивать развитие его потенциала,
образовательных потребностей;
• оказывать не директивную поддержку детской инициативе,
обеспечивать игровое время и пространство трансформируемой
полифункциональной среды.
Способность:
• использовать в образовательном процессе формы и методы
сотрудничества с детьми, соответствующие их психолого-возрастным
и индивидуальным особенностям;
• выстраивать образовательный процесс на основе взаимодействия
взрослых и детей, ориентируясь на интересы и возможности каждого
ребёнка;
• поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей
друг к другу, в том числе детей разных возрастов и эффективного
взаимодействия детей в разных видах деятельности;
выстраивать взаимодействие с семьями воспитанников в целях
осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечения
семей воспитанников непосредственно в образовательный деятельности.
По третьему вопросу выступила: Малявина В.Н, воспитатель.
Принятие Федерального государственного образовательного стандарта ДО
явилось основой для разработки образовательных программ.
Программа направлена на:
-Создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих
возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего
личностного развития, развитие инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
дошкольному возрасту видам деятельности.
-Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Принципы и подходы к формированию программы
1. Основывается на ключевых положениях возрастной психологии и
педагогики.
2. Строится на принципах развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка.
3. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников.
4. Основывается на комплексно – тематическом принципе построения
образовательного процесса, на адекватных возрасту формах взаимодействиях
с детьми.
Условия реализации программы должны обеспечить полноценное
развитие личности во всех образовательных областях:
Социально коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Психолого – педагогические условия реализации программы:
1. Обеспечение эмоционального благополучия.
2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
3. Построение образовательной деятельности с учетом детей.
4. Поддержка взрослых в положительных действиях детей.
5. Поддержка инициативы и самостоятельности.
6. Возможность выбора детьми.
7. Защита от всех форм физического и психического насилия.
8. Вовлечение семей в образовательную деятельность.
Программа реализуется в следующих видах деятельности:
Общение со взрослыми
Младенческий
Манипулирование с предметами
возраст
Восприятие (музыка, песни, потешки)
Двигательная активность
Ранний возраст
Предметная деятельность, игры с игрушками
Эксперименты с материалом (песок, вода, тесто)
Общение со взрослыми и детьми
Самообслуживание
Восприятие (музыка, сказки, стихи, картинки)
Двигательная активность
Игровая (сюжетно – ролевая, дидактическая и др.)
Коммуникативная
Познавательно – исследовательская
Дошкольный
Самообслуживание , бытовой труд
возраст
Конструирование
Изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Двигательная активность
Содержание программы должно быть реализовано в ходе:
1. Непосредственно образовательной деятельности.
2. Образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
3. Самостоятельной деятельности.
4. Взаимодействия с семьей.
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность должна
органично сочетаться с другими формами организации детей, что позволит
детям использовать приобретенные знания, умения и навыки в
самостоятельных
играх,
продуктивных
видах
деятельности,
в
художественном творчестве, в театральной и музыкальной деятельности.
Образовательный процесс. Что же обозначает это понятие?
Это специально организованны, целенаправленный процесс разностороннего
развития, обучения и воспитания детей с учетом их индивидуальных
особенностей.
Структура образовательного процесса содержит следующие компоненты:
1. Целевой
2. Содержательный
3.Операционно – деятельный
4. Ресурсный
5. Контрольно – оценочный
1) Целевой компонент – цели и задачи образовательного процесса.
Цель находит свое отражение в задачах воспитания и обучения.
2)Содержательный компонент – призвано не вооружать дошкольников
ЗУН, а обеспечить совокупность интегративных качеств личности:
любознательность, активность, коммуникативность, произвольность,
отзывчивость и другие. Кроме того, способность решать интеллектуальные и
личностные задачи, владение первоначальными представлениями о себе,
социуме, природе, государстве, мире, а так же наличие предпосылок учебной
деятельности и владение умениями, необходимыми для осуществления
различных видов деятельности.
3) Операционно – деятельный компонент – средства образовательного
процесса, методы воспитания и обучения, формы организации
образовательного процесса.
4) Ресурсный компонент – это система условий, при которых успешно
могут быть решены цели и задачи воспитания и обучения:
а) Организация среды.
б) Реализация личностно – ориентированной модели взаимодействия ребенка
и педагога.
в) Реализация принципа интеграции и тематического планирования.
г) Установление социального партнерства с семьей и ближайшем
окружением.
5) Контрольно – оценочный компонент - РЕЗУЛЬТАТ.
Цель = задачи = средства = методы = формы = условия = РЕЗУЛЬТАТ!
Получив результат, мы соотносим его с целью, оцениваем правильность и
точность поставленной задачи, отбор содержания, адекватность
используемых средств, методов, форм, эффективность созданных условий.
Определяем, какой аспект в деятельности был слабым. Вносим коррективы в
педагогическую деятельность.
В настоящее время перед нами поставлена совершенно иная задача - не
интеграция занятий через синтез образовательных областей, а целостный
итегративный процесс взаимодействия взрослого и ребенка на определенной
теме в течении 1 – 2 недель, в котором гармонично объединены
образовательные области для целостного восприятия окружающего мира.
Очень важно не столько объединение, сколько проникновение одной области
в другую.
Таким образом, интеграция, как целостное явление, объединяет
образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в
единую систему на основе календарно – тематического планирования.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовывать информацию оптимальным образом. У детей появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в разных
группах обеспечивает единство образовательных целей, преемственность в
развитии детей на протяжении всего дошкольного возраста.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
легко вводить региональный компонент, учитывать ведущие направления,
организации, национально – культурные особенности.
По четвертому вопросу слушали:
Выступила: Сахута Н.А., музыкальный руководитель.
Проблема одаренности детей в настоящее время становится все более
актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в
неординарной творческой личности. Раннее выявление, обучение и
воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных
проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что
одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и
руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее
чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления.
Государство в последние годы уделяет вопросу одаренности большое
внимание.
Музыкально одаренные дети – особые дети, которые нуждаются в
понимании, в нестандартных методах взаимодействия с ними. Но для начала
нужно выявить одарённых детей. Зная своих воспитанников, без специально
организованных процедур диагностики я могу различить группу детей по тем
или иным качествам: кто из них больше любит солировать в песне, танце,
инсценировке, и, как правило, у таких детей это лучше получается.
Музыкально одаренные дети легче усваивают материал, они непринужденно
справляются с заданиями, поэтому в групповой непосредственной
образовательной деятельности стараюсь выбрать правильную стратегию
взаимодействия с ними. Чтобы с одной стороны дать возможность
реализоваться их способностям, не подавить инициативу и волю в
творческой деятельности, а с другой стороны дать возможность выразиться
другим детям. В групповой непосредственной образовательной деятельности
музыкально одаренные дети реализовываются в различных формах
совместной деятельности: в танцевальной миниатюре берут на себя ведущую
роль – показывают движения другим детям; в пении - солируют запев песни
и т.д. Так же их творческий потенциал и развитые способности незаменимы в
подготовке сольных номеров или с участием солистов. И хотя на групповом
игровом сеансе музыкально одаренным детям я уделяю особое внимание,
нередко они испытывают определенного рода голод, который выражается в
потребности творить что-то еще кроме программного содержания.
Поэтому для музыкально одаренных детей в нашем ДОУ работает
вокальный кружок «Улыбка». Кружок работает по программе, которая
разработана на основе Программы по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» (авторы И.Каплунова, И.Новоскольцева).
Программа по вокальному пению предназначена для детей от 5-7 лет.
Данная программа направлена на развитие у детей вокальных данных,
творческих способностей, исполнительского мастерства.
Музыкальный материал, предлагаемый мной музыкально одаренным детям,
не обязательно сложнее, а разнообразней и вариативней. Подбираю его с
учетом возможностей и предпочтений детей. Содержание работы
музыкальной студии я не свожу к простому разучиванию и репетициям.
Работая с музыкально одаренными детьми, всегда оставляю место
импровизации, творчеству.
Дети музыкальной студии с удовольствием принимают участие в утренниках
и развлечениях ДОУ, в различных фестивалях.
Работа с музыкально одаренными детьми предполагает связь с другими
специалистами детского сада.
Воспитатели должны больше внимания уделять формированию
музыкальности у детей. В каждой группе должны иметься музыкальные
уголки: здесь и инструменты (деревянные ложки, трещотки, колотушки,
свистульки), и дидактические игры, и элементы костюмов, декораций. И все
это сделано совместно с родителями. Доступность этих материалов детям
обеспечивает постоянный интерес к музыкальной деятельности, возможность
использовать инструменты в свободных, самостоятельных занятиях. В этом
уголке можно поиграть на деревянных палочках, ложках, маракасах,
инсценировать знакомую песню и т.д. Воспитатель наблюдает за ребенком в
группе, старается поддерживать полученные знания на различных
мероприятиях.
Воспитатель по изобразительной деятельности обращает внимание на
восприятие
ребенком
изобразительного
искусства,
проводит
интегрированные встречи с музыкальным сопровождением, учит детей
«рисовать музыку».
Логопед ведет наблюдение и организует коррекционные игровые сеансы для
детей, нуждающихся в логопедической помощи для того, чтобы нарушения в
речевой деятельности не препятствовали нормальному развитию детей,
участию их в праздниках, в театрализованной деятельности и т.д.
Одним из условий осуществления индивидуального подхода к ребенку
является единство требований к нему не только работников детского сада, но
и родителей. Система работы предусматривает тесную связь с семьей, так как
очень важно продлить положительный эмоциональный настрой ребенка,
полученный им в непосредственной образовательной деятельности. Для
этого нужно организовывать собрания, музыкальные гостиные, проводить
консультации на темы: «Одаренный? Одаренный!», «Способности ребенка в
Ваших руках», «Музыкально одаренный ребенок», «Музыкальное
воспитание в детском саду и дома».
Таким образом, анализируя вышесказанное можно сделать вывод, что
педагогическое сопровождение музыкально одарённых детей должно
проводиться в тесном сотрудничестве ДОУ и семьи.
Выступила: Старухина Н.Н., педагог дополнительного образования.
«…Каждый ребенок-художник,
трудность в том, чтобы остаться художником,
выйдя из детского возраста…» (П. Пикассо).
В рекомендациях 1248 Парламентской ассамблеи Совета Европы,
посвященной образованию одаренных детей, отмечается, что образование
как фундаментальное право человека должно быть приспособлено к
специфическим потребностям каждого человека, а особо одаренные дети
должны пользоваться приближенными к их нуждам условиям обучения,
которые позволили бы им полностью реализовать свои возможности, как в
своих интересах, так и в интересах общества.
Ведется активный поиск новых эффективных методов работы с
одаренными детьми, к организации образовательного процесса, отвечающего
их психологическим особенностям.
Начало этой большой и сложной работы лежит в определении
критериев одаренности в определенной познавательной сфере и отбора
детей, отвечающих этим критериям.
Моя работа касается детей со
специальной (не общей) одаренностью, с художественно-эстетической
одаренностью, проявляющейся в конкретном виде деятельности –
изобразительной, на занятиях по изобразительной деятельности.
Художественно-эстетическая одаренность представляет собой не
самый изученный вид одаренности по причине ее глубокой связи с духовной
сферой личности художника: предметом его художественного творчества
является не только реальный мир, но и собственный внутренний мир с только
ему
понятными душевными переживаниями. Не случайно известный
психолог Л.С.Выготский рассматривал феномен
художественной
одаренности в рамках психологии искусства. Художественно-эстетическая
одаренность – это внутренне обусловленная способность человека к
эстетическому познанию и освоению мира, к созданию нового продукта,
способного воздействовать на духовно-нравственное развитие общества.
Исходя из этого определения, можно выделить три основных этапа
проявления художественно-эстетической одаренности:
1) эстетическое восприятие и принятие мира природы и человека во всем
его многообразии;
2) воплощение новых творческих образов в какой-либо художественной
форме;
3) представление созданного творческого художественного продукта
обществу посредством воздействия на его духовную сферу.
В изобразительной деятельности выявление талантливых детей не
требует особого труда – оно всегда очевидно по конечному результату. Но
создание условий для их максимального раскрытия в деятельности,
устранение причин, препятствующих творческому росту детей, особых
усилий. Я стараюсь развивать способности каждого конкретного ребенка,
предлагая ему систему развивающих, творческих заданий и работ в
различных техниках изобразительной деятельности, используя современные
технологии. Зачастую творчески одаренные дети не слишком успешны в
своей основной, деятельности. Многие родители считают, что незачем
тратить время на рисование, что гораздо важнее занятия основными
учебными дисциплинами.
Моей задачей является убедить их в
необходимости дальнейшего развития творческого потенциала ребенка, в
формировании у него психологии успешности.
Для
определения
критериев
одаренности
применяется
психологический инструментарий,
хотя
на практике факт наличия
художественной одаренности виден сразу по конечному продукту творчества
художественно одаренной личности - рисунок, скульптура и др.
Основными признаками высокой одаренности в художественной сфере
являются раннее проявление изобразительных способностей у ребенка,
быстрый темп освоения новых приемов и навыков в этой сфере, постоянный
интерес к занятию изобразительной деятельностью, наличие элементов
оригинальности и креативности в продукте творчества. Исходя из этого,
психодиагностика
должна
помимо
традиционных
тестов
на
интеллектуальные и творческие способности включать метод оценочных
шкал,
заполняемых
воспитателями,
родителями
и
данные
систематизированных
наблюдений.
Успешное
решение
проблемы
определения способностей и меры одаренности
каждого ребенка
невозможно осуществить посредством какой-либо одноразовой процедуры,
поэтому психологическое сопровождение этой динамики – достаточно
продолжительный процесс, связанный с динамикой и особенностями
индивидуального развития каждого ребенка. Основная цель выявление
художественно-одаренных детей– раскрытие природного потенциала
каждого ребенка.
Основными этапами работы с такими детьми являются:
- определение практически приемлемого понятия «художественноэстетическая одаренность»;
- осуществление процедуры психодиагностики детей и выбор
критериев оценивания;
- разработка плана и программы непосредственной образовательной
деятельности с детьми, обладающими художественно-эстетической
одаренностью, включающего следующие мероприятия, как
- работа в ИЗО-студии «Цветные ладошки», организация выставок
художественно - одаренных детей;
- активное участие в районных, городских, международных выставках
и конкурсах;
- приобретение материалов и оборудование для творческой
деятельности.
- участие в конференциях и семинарах различного уровня по
проблемам работы с одаренными детьми;
-выступление на педсоветах и установление более тесных контактов с
воспитателями, родителями, музыкальным руководителем.
Решение: в период с 15.01.2015г. по 30.01.2015г. организовать
тематическую проверку среди педагогов ДОУ на тему: «Организация
образовательного процесса с учетом ФГОС».
По пятому вопросу выступила: Изюмова Н.В., заведующий.
Наталия Владимировна познакомила педагогов с проектом Положения о
сайте МКДОУ АДС № 7 ОРВ. Данное Положение определяет статус,
основные понятия, принципы построения и структуру информационных
материалов, размещаемых на официальном web-сайте МКДОУ, а также
регламентирует его функционирование и информационное наполнение.
Положение определяет цели, задачи, требования к сайту образовательного
учреждения, порядок организации работ по созданию и функционированию
сайта образовательного учреждения.
Наталия Владимировна предложила обсудить концепцию и структуру сайта.
Сайт образовательного учреждения создается с целью оперативного и
объективного
информирования
общественности
о
деятельности
образовательного учреждения.
Создание и функционирование сайта образовательного учреждения
направлены на решение следующих задач:
- формирование целостного позитивного имиджа образовательного
учреждения;
совершенствование
информированности
граждан
о
качестве
образовательных услуг в учреждении;
- создание условий для взаимодействия участников образовательного
процесса, социальных партнеров образовательного учреждения;
- осуществление обмена педагогическим опытом;
- стимулирование творческой активности педагогов и обучающихся.
Решение: принять и ввести в действие Положение о сайте МКДОУ АДС
№ 7 ОРВ с 18.12.2014г.
Председатель: __________Изюмова Н.В.
Секретарь:_________Сафонова Н.Н.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа