close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Специфика организации образовательного процесса в УДОД
Изменившиеся
ценности
жизни,
совершенствование
опыта
деятельности вызвали к жизни развитие образования, основанного на
индивидуальных запросах личности. Это дополнительное образование,
которое реализуется в особым образом организованных условиях согласно
природосообразности личности.
Понятийный аппарат
1. Дополнительное образование
В научных кругах существует два стратегических варианта толкования
термина «дополнительное образование».
Первое подразумевает дополнительное образование как получение
дополнительной профессии, специальности, которое происходит по
стандартному учебному плану. Здесь главное внимание уделяется
интеллектуальной, функциональной и производственной подготовке
специалиста.
Второе  толкует дополнительное образование как развитие личности
растущего человека, осуществляемое в определенных педагогических
условиях самопознания, помогающих ей творчески раскрыться через
самореализацию. В данном случае акцентируется педагогический аспект
явления, трактуемый как «педагогика дополнительного образования».
Закон РФ «Об образовании»: Образование дополнительное 
образовательные программы и услуги, реализуемые в целях всестороннего
удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и
государства в общеобразовательных учреждениях профессионального
образования за пределами определяющих их статус основных
образовательных
программ,
в
образовательных
учреждениях
дополнительного образования: учреждения повышения квалификации,
курсы,
центры
профессиональной
ориентации,
музыкальные
и
художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции
юных техников, станции юных натуралистов и т. п.
С учетом этого в качестве исходного определения принимается
следующее.
2. Педагогика дополнительного образования  это область научного
педагогического знания, отражающая закономерности обучения, воспитания,
социализации и творческого саморазвития личности в целостной системе
дополнительного образования.
Образовательный процесс
Г.М. Коджаспирова. Педагогический словарь.Образовательный
процесс – совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного
процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и
развития личности в соответствии с государственным образовательным
стандартом.
Д.Е. Яковлев. Дополнительное образование. Словарь-справочник.
Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс
получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами
образования детей, развития личности.
А.В.Хуторской. Современная дидактика. Образовательный процесс –
педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение
состояний субъектов обучения в специально организуемой среде с целью
достижения ими образовательных результатов.
Принцип образовательного процесса
Г.М.
Коджаспирова.
Педагогический
словарь.Принцип
образовательного процесса –исходные положения, определяющие
содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в
целостном педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные
требования к его организации и проведению. Носят характер самых общих
указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс.
Метод обучения, воспитания
А.В.Хуторской. Современная дидактика. Методы обучения – способы
совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение
ими образовательных целей.
Ю.К. Бабанский. Методы обучения – способ упорядоченной
взаимосвязанной деятельности преподавателей и обучаемых, направленной
на решение задач образования.
И.Я. Лернер. Методы обучения – система целенаправленных действий
педагога, организующего учебную деятельность обучающихся, ведущая, в
свою очередь, к достижению целей обучения.
И.Ф. Харламов. Метод воспитания – способ взаимосвязанной
деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач
воспитания; совокупность способов и приемов воспитательной работы для
развития потребностно-мотивационной сферы и сознания воспитанников,
для
выработки
привычек
поведения,
его
корректировки
и
совершенствования.
Средства обучения
Д.Е. Яковлев. Дополнительное образование. Словарь-справочник.
Средства обучения – все объекты и процессы (материальные и
материализованные), которые служат источником учебной информации и
инструментами (особенно средствами) для усвоения содержания учебного
материала, развития и воспитания детей.
Сущность, цели, задачи, функции, основные направления
дополнительного образования детей
Сущность дополнительного образования раскрывается следующим
образом:
1. Дополнительное образование  это образование, занятое
расширением экологии детства. Это «образование возможности быть»,
возможность быть личностью, где ребенок действует по своей инициативе,
совершает самую главную в жизни вещь - ищет смысл жизни, пробует себя в
разных ролях. Дополнительное образование строится как вопрошающее
образование. (Асмолов А.Г.)
2. Дополнительное образование  это создание условий для
формирования каждым собственных представлений о самом себе и
окружающем мире. Свобода выбора формы образования здесь дополняется
свободой принятия решения благодаря делу, которое каждый сам делает
своим. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия,
стремится к органическому сочетанию видов организации досуга, с
различными формами образовательной деятельности.
Одной из сущностных характеристик дополнительного образования
является взаимодействие полипрофессиональных и поливозрастных
общностей. Дополнительное образование не только представляет
возможность выбирать дело всей своей жизни, но и помогает овладеть
способами деятельности. (Бруднов А.К.)
3.Суть дополнительного образования составляет творчество, которое
проявляется у человека при любой интересующей его деятельности, когда
человек не имеет точной инструкции, но сам должен решать, как ему
поступать. (Бестужев-Лада И.В.)
4. Дополнительное образование  это процесс освоения опыта
сотрудничества детей и взрослых в интересующем их виде творческой
деятельности в свободное от освоения основной (школьной) учебной
программы время. Дополнительное образование детей представляет собой
гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в
основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным
поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. При этом ребенок
самостоятельно и добровольно избирает содержание и эмоциональноценностные ориентиры деятельности, взрослого специалиста (педагогаконсультанта, руководителя), то или иное объединение увлеченных
единомышленников. Дополнительное образование – создание условий для
развития личности с учетом ее индивидуальных способностей, мотивов,
интересов, ценностных ориентации. (Горский В.А.)
5. Специфические условия дополнительного образования детей
заключаются, прежде всего, в исключительно высокой степени
вариативности, благодаря которой каждый может выбирать образовательное
направление, отвечающее его интересам и склонностям, а также
аутентичности, благодаря которой каждый может сам выбирать объем и
темы освоения образовательной программы. (Левин В.А.)
6. Дети в системе дополнительного образования практически
осваивают мир. Развитие творческих начал личности  важнейший ориентир
управленческого целеполагания, социально-педагогического проектирования
педагогической работы в дополнительном образовании. (Попова Г.Н.,
Гайнулина В.М.)
7. Дополнительное образование  это особое образовательное
пространство, реализуемое в свободное время, где субъективно задается
множество отношений, где осуществляется специальная образовательная
деятельность различных систем по развитию индивида и его
самоопределению и самореализации. ( Журкина А.)
8. Дополнительное образование  это особое образовательное
пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность
по развитию индивида, расширяются возможности его практического опыта.
Оно является временем творческого освоения новой информации,
формирования жизненных умений и способностей. Социальная адаптация,
психолого-педагогическая поддержка, продуктивная организация свободного
времени, «ситуация успеха» ...в полной мере предоставляется системой
дополнительного образования детей. Дополнительное образование детей
способствует творческому развитию личности ребенка, существенно
обогащает содержание образовательного процесса в делом. (Щетинская А.И.)
Учитывая обозначенные позиции ученых по отношению к сути
раскрываемого понятия, выделяются следующие цели, задачи и функции
дополнительного образования.
Цель дополнительного образования детей:
- самопознание личностью своей природы;
- самоусовершенствование человека;
- социальное и личностное самоопределение смысла жизни личности;
- адаптация к жизни в обществе;
- формирование общей культуры;
- организация содержательного досуга.
Основные задачи дополнительного образования детей:
- развитие
личности;
интеллектуальных,
коммуникативных
способностей
- развитие творческого потенциала;
- расширение общего кругозора воспитанника;
- развитие способности самостоятельно определять свои взгляды и
позиции, способности принимать решения в ситуациях морального выбора и
нести ответственность за эти решения.
Главная задача дополнительного образования детей состоит в том,
что оно должно способствовать развитию мотивации детей к самопознанию,
творчеству, содействовать их личностному росту и профессиональному
самоопределению.
Функции дополнительного образования
Асмолов А.Г. выделяет следующие функции дополнительного
образования:
культурообразующие,
личностнопорождающие,
профориентационные, психотерапевтические, информационные.
А.К. Брудновым, В.А. Горским определяются такие функции
дополнительного образования как компенсация отсутствия в основном
образовании тех или иных интересующих детей видов и направлений
деятельности; компенсация ограниченных возможностей индивидуального
развития личности в условиях массового образования; содействие выбору
индивидуального пути (маршрута, траектории) образования и развития, по
которому личность может продвигаться в приемлемом для нее темпе;
обеспечение комфортной эмоциональной среды (ситуации успеха) и
развивающего общения.
Л.М. Андрюхина выделяет функции дополнительного образования как
социальный диалог и партнерство детей и взрослых; социальнопедагогическая
поддержка
взросления;
развитие
творчества
и
самореализации подрастающего поколения в социально значимых формах;
поддержка рождающихся из самой жизни и социального общения форм,
образцов, путей самоопределения личности.
Таким образом, основной функцией системы дополнительного
образования является воспитание. Если учесть, что главный механизм
воспитания  это вовлечение воспитанника в целенаправленно
организованную деятельность и или) общение, то определение понятия
воспитания следующее (по В.И.Андрееву).
Воспитание  это один из видов человеческой деятельности, которая
преимущественно
осуществляется
в
ситуациях
педагогического
взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении игровой,
учебной, трудовой, досуговой и другими видами деятельности и общения
воспитанника с целью развития (саморазвития) его личности или отдельных
личностных качеств.
Управление деятельностью и общением воспитанника происходит не
«в безвоздушном» пространстве, а в некоторой образовательновоспитательной среде. Суть ее заключается в том, что она либо способствует
эффективной реализации воспитательной функции, т.е. среда служит как бы
«катализатором» активизирующим процесс воспитания. Задача педагогавоспитателя заключается в том, чтобы вовлечь всех участников в активную
деятельность,
организовать
их
доброжелательное
творческое
взаимодействие. Только в гибком сочетании индивидуальной и коллективной
деятельности осуществляется наиболее эффективно процесс развития и
саморазвития личности, откуда можно констатировать, что процесс
воспитания состоялся.
Главная цель воспитания и воспитательной системы в учреждениях
дополнительного образования заключается в создании условий для
самоопределения ребенка через его восхождение к собственной
индивидуальности, мастерству и творчеству, культуре и духовности.
В учреждениях дополнительного образования детей, независимо от их
направленности, концентрируется внимание на следующих направлениях
воспитательной деятельности:
ориентация детей на общечеловеческие ценности - Человек,
Семья, Отечество, Труд, Знание, Культура, Мир, Земля, взятые в самом
общем виде, они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и
развития личности и образуют своеобразную основу воспитания;
- воспитание
и
практическая
подготовка
свободного,
функционально грамотного гражданина, способного к сотрудничеству в
интересах человека, общества, государства;
- формирование у воспитанников чувства патриотизма, сознания,
активного гражданина, обладающего политической культурой, критическим
мышлением, способностью самостоятельно сделать жизненный выбор;
- воспитание интереса к творческой и исследовательской деятельности
в конкретной сфере науки, техники, культуры, производства;
- воспитание учащихся в духе свободы, личного достоинства и
демократии, требующего развитого ученического самоуправления,
деятельности различных объединений по интересам;
- поддержка
детских
и
молодежных
деидеологизированных
объединений и организаций на основе партнерских отношений,
закрепленных договором;
- овладение этнопедагогикой, реализующей лучшие традиции народной
педагогики и на этой основе приобщение детей к культуре предков и
межнациональных отношений;
- усиление гуманитарной направленности всех образовательных
дисциплин: включение наряду с традиционными — предметов «психология»,
«экология», «валеология», помогающих детям понять себя, мотивы своего
поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь.
Основные направления дополнительного образования детей.
1.Художественно-эстетическое.
Именно
через
искусство,
художественное творчество передается духовный опыт человечества, что
способствует восстановлению связей между поколениями.
2.Физкультурно-оздоровительное. Массовый спорт в системе
дополнительного образования детей ориентирован на физическое
совершенствование ребенка, приобщение его к культуре здорового образа
жизни, воспитание спортивного резерва нации.
3.Эколого-биологическое. Направлено на развитие интереса ребенка к
охране природы, к изучению биологии, географии, экологии и других наук о
Земле.
4.Детский туризм и краеведение. История и культура, ратные
подвиги и судьбы соотечественников, семейные родословные и народное
творчество - все это становится предметом познания детей, источником их
социального, личностного и духовного развития, воспитывает патриотов
своей Родины.
5.Военно-патриотическое. Способствует
воспитанию и самоопределению детей.
военно-патриотическому
6.Научно-техническое. Развивает техническое творчество детей,
имеет большое значение для социально-экономического, научнотехнического и оборонного потенциала государства.
7.Естественно-научное. Представляет интеллектуально-направленное
творчество в области естественных наук.
Несмотря на разнообразие направлений дополнительного образования
детей, исключительно значимо для всех будет творчество, ориентация на
непрерывное творческое саморазвитие, чему способствует: непосредственное
общение с творческими людьми; сотворчество педагога и ученика;
вовлечение детей в творческие дела; обучение эвристическим методам;
педагогическое стимулирование творческого воображения, интуитивного
мышления; увеличение удельного веса творческих задач.
Принципы образовательного процесса в УДОД
Для реализации обозначенных целей и задач педагогика
дополнительного образования руководствуется как общедидактическими
принципами (доступности, проблемности, связи теории с практикой,
сознательности
и
активности,
наглядности,
систематичности,
последовательности и др.) так и специфическими, характерными именно в
данной сфере деятельности. Определение сущности принципов,
специфичных для педагогики дополнительного образования, опирается на
выводы исследователей А.К.Брудного, В.А. Горского, А.Я.Журкиной,
Л.М.Андрюхиной, В.В.Беловой, О.И.Грековой, М.Б. Коваль, А.И.Щетинской,
Л.А.Орловой, И.И.Буевой, Е.Б. Евладовой, Л.А. Николаевой и др.
Принцип
Диалог
культур
Принцип
открытости.
Гармонизация
Содержание
Установление реального взаимодействия культур, на
территории которых находится учреждение.
Опора на фундаментальную закономерность саморазвития
биосоциальных
систем,
предполагая
взаимодействие
внутренних процессов с внешним миром.
Опирается на закон бинарности противоположных начал
(духовного
и
материального,
эмоционального
и
рационального,
логического
и
эвристического,
интеллектуального и чувственного, т.е. гармонизация «ума и
сердца»).
ОриентаПостоянство профессионального внимания педагога на
ция
на
разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях,
ценностные словах и интонационной окраске отношения воспитанника к
отношения социально-культурным ценностям: человеку, природе,
обществу, труду, познанию, к ценностным основам жизни,
достойным человека - добру, истине, красоте.
Принцип
Максимальное содействие развитию способности ребенка
субъектосознавать свое «Я» в связи с другими людьми и миром,
ности
осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как
для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя.
Принятие
самоценности
личности
Комплексность
обучения.
Признание за личностью права на существование ее такой,
какая она есть, со своими характерологическими
особенностями, учет психического состояния, особенностей
физического и психического здоровья, специфических черт,
вкусов, привычек. Человек - продукт сложнейшего
длительного процесса и бессмысленно требовать немедленной
ломки характера, отказа от пристрастий и привычных
способов деятельности. Принять личность как данность — это
признать ее ценность на данный момент развития, признать в
ней достоинства человека, сохранять, вне зависимости от
успехов, развития, положения, способностей, уважение к
личности, признать право на самобытность, не сравнивая ни с
кем, даже с выдающейся личностью, и не призывать быть
похожим на кого-то.
Реализуется на трех уровнях: как синтез видов
художественной деятельности, как способность владеть
всеми видами деятельности в каком-то одном виде
художественного творчества и охват учебным процессом всех
граней личности.
Воспитание «Средовая» педагогика, помогает сделать равным «участнисредой
ком» педагогического процесса интерьер, нравственный и
духовный климат, формирующий ауру учреждения, которую
ощущает ребенок и впитывает и себя.
Опора на
положительное
Философская основа этого принципа  положение о
«противоречивости» человеческой природы. В человеке
положительные качества могут легко уживаться и мирно
сосуществовать с отрицательными.
Гуманизация
Усиление внимания к внутреннему миру ребенка, подход к
ребенку с оптимистической гипотезой. Индивидуальное
определение результативности продвижения в программе
дополнительного образования.
Отношения творческого соучастия в едином процессе
деятельностной коммуникации, в достижении общей цели. В
такой организации участники, дополняя друг друга, образуют
систему субъект-субъектных отношений содействия, в
которой творческие возможности и способности партнеров
реализуются наиболее полно.
Творческое
сотрудничество
Защита
Создание условий для самостоятельного противостояния
личностью различным негативным воздействиям и влияниям.
Педагогическая защита выступает системой действий по
разрешению проблем и конфликтов, по торможению и
прекращению отрицательных воздействий окружения на
личность при совместном (ребенка и взрослого) поиске конкретных способов выхода из критических жизненных ситуаций
на основе стимулирования всех его душевных способностей и
развития рефлексии, самоанализа и самоконтроля.
Самопринятие
Самопринятие личности можно определить как ощущение
ценности собственной личности, чувство собственного
достоинства, силы своего «Я». Оно характеризуется доверием
своим чувствам, верой в себя и свои возможности,
открытостью характера. Самопринятие (принятие себя как
уникальной индивидуальности, обладающей не только
достоинствами, но и слабостями) отличается от самооценки,
которая предполагает чаще всего сравнение своих достижений
с достижениями других людей и оценку себя как носителя
определенных свойств.
Природо-
Экологический подход к личности, целостное видение ее
мира, человеческих возможностей и функций во
взаимоотношениях с обществом, природой.
сообразность
Целостность
деятельности
Сохранение целостного учебно-воспитательного процесса в
учреждении дополнительного образования. Обучение и
воспитание есть его составляющие, две подсистемы развития
личности, два важнейших неотъемлемых момента этого
процесса. Повышение воспитывающего характера обучения и
образовательного эффекта воспитания.
Разно-
Изменение форм и методов работы в целях преодоления
пассивности учащихся, раскрепощение личности, освобождение ее от страха перед ошибкой, через дидактические и
ролевые игры, драматизацию, создающие ситуации успеха.
образие
форм
деятельности
Свобода
выбора
Активная
деятельность
Возможность
выбора
образовательной
программы,
индивидуального маршрута (на уровне содержания,
методики, опыта, сложности, конечного результата) для
удовлетворения интересов, осуществления своих целей,
развития способностей, творческой самореализации. Свобода,
автономность и ответственность участников образовательной
деятельности
являются
отправными
точками
всего
педагогического процесса. Свобода предполагает осознание и
признание свободы других людей.
Исходит из того, что опыт не передается. Передать можно
идею опыта одного человека с тем, чтобы другой прошел свой
собственный путь познания себя и окружающего мира.
Акмеологизация
Исследовательский подход в получении знаний.
Жизнесообразность
Предполагает
Опора на
опыт, на
интерес
Ориентация на накопленный личностный опыт ребенка. Образовательный процесс организуется через опыт углубленного
освоения заинтересовавших личность знаний, творческой
деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений.
Индивидуальный
подход
Индивидуальный подход понимается не как учет конкретных
индивидуальных особенностей, а приверженность ценности
индивидуального развития. Это совместная деятельность
педагога и воспитанника по развитию того особенного,
единичного, неповторимого, что заложено в данном ребенке
от природы и приобретено им в жизненном опыте.
Опора на
эмоции
Эмоции служат универсальной мерой ценности всего, это
конкретная форма проявления потребностей, активная
сторона последних.
Толерантность
Безкритичное принятие продуктов творчества, признание
авторского видения. Терпимость к другому человеку, его
взглядам, вере, национальным особенностям.
реакцию сегодняшнего дня.
Перспективные
линии
«Принимая человека таким, какой он есть, мы делаем его
хуже; принимая его таким, каким он должен быть, мы
заставляем его быть таким, каким он может стать» (Гете).
Учет доминанты
Выстраивание работы в дополнительном образовании только
исходя из предметных интересов ребенка в его определенный
возрастной период.
Миротворчество
Создание мира в душе, в коллективе. Неконфликтность.
Коэволюция
Совместное гармоничное развитие Природы и Разума.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа