close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Использование педагогическим
работником современных
образовательных технологий, в
том числе информационнокоммуникационных, в процессе
обучения и воспитательной
работе.
Развитие творческих способностей
обучающихся на уроках истории через
применение элементов методики
преподавания литературы
Автор:
Григорьева Ольга Валерьевна
Учитель истории и обществознания
1 квалификационной категории
МбОУ «Гимназия №8»
1. Введение. Актуальность.
«Ум- это хорошо организованная система знаний», писал великий педагог К.Д.
Ушинский. Современная когнитивная психология полностью подтверждает правоту этой
мысли. Личность есть удивительный комплекс присвоения социокультурных ценностей и
знаний с индивидуальной восприимчивостью к обучению. Способность к обучению
зависит от многих интеллектуальных свойств человека, в частности от самостоятельности
мышления, смысловой памяти, умения осмысливать однородные явления, достигать
желаемых результатов. Обучение зависит так же от уровня развития исторического
мышления, памяти, речи, познавательного интереса. Однако в современном обществе
утрачивается интерес к изучению прошлого своей Родины, к изучению истории. В
современной социальной сфере преобладают иные интересы, которые мало что имеют
общего с историческим и культурным развитием. Экономическая сфера довлеет над
гуманностью и патриотизмом. Подобная ситуация не может не сказываться на
формировании мировоззрения детей. Современные школьники практически не
воспринимают целостность исторического развития. Они, как правило, самостоятельно
выделяют информационные каналы получения новых знаний на отдельных предметах,
утрачивая при этом их взаимосвязь. Подобная система не дает целостной картины
восприятия прошлого, ведет к возникновению ситуативного уровня познавательного
интереса и краткосрочной памяти усвоений новых знаний. Следовательно, цель моей
педагогической деятельности заключается в том, что бы учащиеся не только овладели
набором исторических теоретических знаний, способностью решать проблемноаналитические, событийно-ситуационные, дедуктивные и индуктивные исторические
задачи. Умели планировать свою деятельность во времени и оценивать ее, но и повысить
уровень познавательного интереса к изучению истории, создать целостную картину
исторического развития, научить детей понимать страницы прошлого, сопереживать
людям жившим ранее. Проникать в историю. Уметь слушать музыку, стихи, звуки, запахи
прошлого. Попытаться перейти с уровня освоений новых знаний, с исполнительского
уровня, на уровень творческий особый уровень. Ученики, достигнувшие данный уровень
способны сами ставить задачу и находить новые, нестандартные пути ее решения.
Учащиеся не просто проникают в сущность явлений, их взаимосвязи, а пытаются найти
для этой цели новый способ.
2. Основная часть.
Для достижения поставленной цели я в своей практике использую различные методы и
приемы, но самым ценным опытом своей работы, считаю интегрирование литературы и
истории, так как одним из самых эффективных и доступных, используя выражение
академика Ю.А. Полякова «каналов проникновения исторических знаний в широкие
массы» была и остается литература.
Выступая носительницей эстетических свойств, художественная литература дает
представление о политической, экономической и культурной жизни страны, образно
раскрывает этапы формирования государственности, роль народа и отдельной личности в
историческом процессе.
Отличаясь жанровым и тематическим многообразием, литература отражает жизнь
народа, как в переломные, так и относительно стабильные исторические периоды.
Методисты дореволюционной школы обращали большое внимание на
чтение учениками книг исторического содержания. История как наука о прошлом только
тогда может представиться ученику в виде живой картины, когда он обладает массой ее
характерных черт и деталей.
Художественная литература, привлекаемая на уроке, помогает конкретизации
исторического материала и формированию у учеников ярких образов прошлого,
являющихся составной частью их исторического представления. Художественная книга
позволяет поддерживать
внимание учеников, способствует развитию интереса к
предмету. Я регулярно привлекаю фрагменты произведений чтобы ввести учащихся в
историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное
описание. Условно художественную литературу подразделяют на две большие группы.
Это литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика. К
источникам исторических знаний относятся произведения, авторами которых
являются непосредственными свидетелями или участниками описываемых событий. Они
создают своеобразные документы эпохи, которые служат для познания прошлого.
Эти источники не всегда понятны ученикам, и на уроке используются лишь фрагменты,
заранее отобранные. Так, обращаясь к старейшему памятнику древнерусской литературы
конца 12 в. «Слово о полку Игореве», я помогаю ученикам уяснить призыв неизвестного
автора к русским князьям прекратить усобицы, и объединится в борьбе против общей
опасности. Выделить причинно – следственные связи между внутренней и внешней
политикой русских князей.
К литературным источникам более позднего времени можно отнести произведение
А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву». В данном произведении мы с
учениками рассматриваем особенности внутренней политики Екатерины 2, проблемы и
противоречия, возникшие в российском обществе, устанавливаем причинно –
следственные связи между внутренней и внешней политикой императрицы.
К исторической беллетристике принадлежат художественные произведения об
изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего времени. Книги исторической
беллетристики, реконструирующие историческую действительность, написаны на основе
научного исследования прошлого, изучения исторических источников, научных
исследований и монографий. Обогатив себя историческими знаниями, автор воссоздает
историческое прошлое в форме художественного произведения. Так появились на свет
произведения исторической беллетристики Ф.Ф. Шахмагонова «Остри свой меч» (о
борьбе за власть после смерти Ивана Грозного), В.С. Пикуля «Баязет», А.П. Чапыгина
«Степан Разин». Еще летом при составлении тематического планирования я составляю
список книг для внеклассного чтения и подбираю по курсам художественные
произведения для углубленной работы в классе и дома. Критерием отбора служат научная
историческая ценность и художественные достоинства книги. Кроме этого учитывается
доступность, соответствие возрасту.
Различны приемы использования книги на уроках истории. Из художественной
литературы я делаю выписки или карандашные пометки на полях в собственных книгах.
Так для учеников
подбираются фрагменты сюжетного и картинного описания,
характеристики исторических личностей, отрывки для персонификации и драматизации
событий во время рассказа на уроке. Целесообразно цитировать ученикам небольшой
отрывок произведения, потому что большой фрагмент отвлекает учеников от основной
идеи урока. Хорошо использовать книги известные ученикам по урокам литературы. Так,
например, рассказывая о военном совете в Филях, я привлекаю отрывок из книги Л.Н.
Толстого «Война и мир». Рассказывая о Петре 1, мы на уроке используем произведение
А.Н. Толстого «Петр Первый». При воспроизведении фрагментов книги на уроке, я
выдвигаю такие же требования, как и мои коллеги, филологи: чтение отрывка должно
быть выразительным, интонационным. Читать надо не громко, меняя силу звука
логически расчленяя и осмысливая материал.
На моих уроках ученики анализируют исторические произведения с позиции
соответствия его исторической науке, рецензируют, самостоятельно работают над текстом
книги, подбирая примеры, составляя аннотации. В аннотации им предлагается учитывать
следующее:
1. Эпоха (период), события, отраженные в произведении.
2. Наиболее важные и яркие события произведения.
3. Исторические и типические персонажи и коллизии, происходящие с ними.
4. Отношение автора к описываемым событиям и героям.
5. Собственное отношение к книге.
6. Что узнал из произведения.
Ученики не всегда критически относятся к содержанию публицистической и
художественной литературы. На уроках желательно сравнивать трактовки образов
Ивана 4 и Бориса Годунова в повести Толстого «Князь Серебряный» и трагедии А.С.
Пушкина с много плановой и объективной характеристикой этих царей в научных
трудах Р.Г. Скрынникова «Иван Грозный» и «Борис Годунов». Благодаря
использованию подобной методики дети не только овладевают историческими
знаниями, анализируют, классифицируют, определяют и группируют их по
определенному признаку, логически осмысливают полученную информацию, решают
аналитические задачи, отвечают на проблемные вопросы и рецензируют исторический
источник, но и развивают коммуникативные и творческие способности.
Говорят, что творчество – процесс индивидуальный, и научить ему нельзя.
Полагаю, это не стоит понимать буквально, так как готовить учащихся к творческой
деятельности можно и нужно, а литературное творчество, помноженное на исторические
знания – это сила. Данный подход всецело совпадает с моей педагогической позицией.
Однако невозможно сразу погрузить ребенка в творческую среду. Целесообразно эту
работу выстроить по принципу « от простого к сложному». В подобной ситуации опыт
моих коллег филологов просто бесценен.
Так на своих уроках я стала использовать ряд заданий, которые способствовали
формированию познавательно – творческих умений: умение литературным языком
выражать свои мысли, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы,
формулировать проблему. Формированию этих умений способствуют, во-первых,
аналитические упражнения
основными видами, которых являются ответы на
проблемные вопросы, связанные с содержанием текста и с собственным соотношением
ученика к позиции автора. Для того чтобы на уроке были задействованы все учащиеся,
целесообразно использовать памятки с вопросами индивидуального характера.
1. Что вы думаете о…
2. Разделяете ли вы мнение автора …
3. Что вы почувствовали, когда узнали …
4. Что бы вы сделали на месте ….
Далее необходимо перейти к более сложному уровню, к творческим упражнениям,
которые позволяют ученикам создавать новые образы, прогнозировать возможные
события.
1. Воспроизведите отрывок вашего любимого произведения, описывающий события
изучаемого исторического периода.
2. Напишите небольшое эссе на тему.
3. Напишите диалог, который мог бы мог состояться между историческими героями.
4. Задайте несколько вопросов автору произведения.
Самое ценное в данной работе было то, что многие ученики от воспроизведения
перешли к сочинению. Дети с большой охотой писали небольшие рассказы, которые
красочно иллюстрировали изучаемую историческую эпоху.
Следующим шагом было научить школьников излагать личное отношение к
историческому событию, личные чувства по отношению к историческому деятелю,
формулировать свои идеи, подводить итоги размышлениям по проблеме при помощи
создания маленьких пятистиший, или синквейнов. И хотя синквейн всего лишь
короткое пятистишие, возможности этого приема нельзя недооценивать.
Работа по составлению синквейн может быть индивидуальной, может вестись в
парах. Возможен обмен синквейнами между учениками, при этом можно предложить
выбрать тот синквейн который кажется наиболее удачным, созвучным с личным
восприятием образа или события. Может быть другой вариант, когда синквейны
читают авторы. Школьники любят эту работу, могут создавать сколько угодно
синквейнов. Что это дает ребенку? Умение в рамках жестких правил проявлять
творчество и давать характеристику историческому герою, явлению, процессу и
определить свое к этому отношение.
От синквейна к стихам. На уроках истории ученикам полезно слушать и читать
стихи. Они облагораживают душу, воспитывают чувства, вызывают интерес к
прошлому своего народа. Через стихотворную форму можно поднять вопросы о
целесообразности тех или иных форм политики, о порядочности, достоинстве,
добросердечии, прочной дружбе. Но более всего ценно, когда ученики от чтения
стихов переходят к их сочинению. Именно в собственных стихах дети всецело
раскрывают свое отношение и восприятие. Чтобы написать стихи ребенку потребуется
пропустить через себя, через свой внутренний мир то, что он узнал, на уроках истории.
И здесь главное проявить терпение и понимание по отношению к детям. Первые стихи
могут быть не совсем хорошими, но о хорошем. Учитель истории не учит, как писать
стихи или рассказы, он своей работой вдохновляет ребенка на творческий поиск и
поддерживает его, побуждая к творчеству. А творческие люди замечают и осознают
то, что не могут другие. Они находят решения там, где нетворческие люди способны
лишь повторять одни и те же, давно известные истины.
3. Результативность
Подобный метод работы позволяет
не только воссоздать целостную картину
исторического прошлого, но и выявить причинно- следственные связи между прошлым и
настоящим, приобрести глубокие предметные знания, способность рассуждать, творчески
мыслить. Кроме того, дети осознают свою индивидуальность, и у них возникает
потребность в самопознании и в дальнейшем творческом росте, в интеллектуальной
готовности и способности продолжать свое образование.
Учебная деятельность
приобретает исследовательский, практико-ориентированный характер.
Проведенный мониторинг результативности
высоком качестве обученности.
позволяет сделать выводы о стабильно
ИНТЕРАКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
ИСТОРИИ как условие
формирование коммуникативных
универсальных учебных действий
Григорьева Ольга Валерьевна
Учитель истории и обществознания
1 квалификационной категории
МбОУ «Гимназия №8»
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ как
условие формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Главный принцип интерактивного обучения – принцип сотрудничества субъектов образовательного
процесса, предполагающий учёт личностных и возрастных особенностей и потребностей обучающихся,
осуществление их психолого-педагогической поддержки в процессе образования, что приводит к
обогащению опыта, актуализации и развития, самообразования.
Личностно-ориентированный подход в сочетании с деятельностным, развивающим подходами к
обучению – методологическая основа интерактивного обучения.
Особенность интерактивного обучения - организация внутри групп интенсивного диалога, при
необходимости сменяющегося на полилог. Диалог происходит внутри групп, а общение между группами
создает полилог.
Все это придает личностно-ориентированную, развивающую и творческую направленность содержанию и
процессу обучения в целом.
Цели и задачи обучения школьников истории, обществознания сегодня невозможно достичь без созданий
условий для самостоятельного присвоения, приобретения ими знаний.
Необходимо сформировать умение учить самого себя, которое не приходит к учащемуся без помощи
учителя.
Сотрудничество учителя и учащегося предполагает умение педагога дозировать самостоятельность ,
предоставляемую школьнику, которая в конечном итоге ведет к автономизации его познавательной
деятельности, как основы личностного становления.
Сегодня перед педагогами ставится задача перехода к компетентностной педагогике для организации
компетентностного образования школьников и студентов. Решение данной задачи возможно только с
помощью инновационных способов организации процесса обучения и воспитания. Мировая педагогика в
этом направлении ориентирована на приоритет диалоговых форм и методов образования, выстраивающихся
на основе интеракции.
В процессе обучения истории, обществознания наиболее качественное восприятие и усвоение учебного
материала происходит в результате межличностного познавательного общения и взаимодействия всех
субъектов.
Методы группового взаимодействия принято называть интерактивными
В их основе лежит процесс игрового социального взаимодействия, или механизм интеракции (в переводе с
английского означает "взаимодействие, воздействие")
Интерактивные формы и методы образования несут в себе мощный педагогический потенциал, к
сожалению, недооцененный российскими педагогами.
Интерактивные стратегии.
в учебном процессе реализуются через:
 ролевые и деловые игры,
 дебаты,
 проектную деятельность,
 обсуждение альтернативных решений,
 моделирование.
Педагог
 регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается общей организацией,
 определяет общее направление (готовит задания, формулирует вопросы или темы для обсуждения в
группах),
 контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы,
дает консультации, поясняет термины и тд.
Обучающиеся
 имеют возможность работы с источниками дополнительной информации,
 обращаются к социальному опыту,
 развивают навыки коммуникации,
 совместно принимают решения,
учатся преодолевать конфликты, находить точки соприкосновения.
Условия выбора:
 наличие теоретической подготовки обучающихся,
 наличие социального опыта по рассматриваемой теме,
 наличие способностей строить эффективную коммуникацию,
 высокий уровень мотивации,
 наличие дополнительных источников информации и навыков работы с ними,
 небольшая аудитория,
 достаточное количество времени.
Достоинства
 Высокая степень мотивации
 Расширение ресурсной базы
 Индивидуальный подход
Широкие возможности для творчества.
Недостатки
 Возможны сложности с дисциплиной
 Вопрос об умении пользоваться ресурсной базой
 Строгий лимит обучающихся
Требуется много времени.
Этапы урока:
 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
 РАБОТА В ГРУППАХ
 ПОДВЕДЕНИЕ ИТГОВ
 РЕФЛЕКСИЯ
Задачи, стоящие перед учителем
 Определить цели занятия
 Провести подготовку к занятию: сформировать учебные группы, подготовить классное помещение,
подготовить учебные материалы, распределить роли внутри группы
 Выдать задание. Объяснить учащимся, какой ожидается результат
 Помочь учащимся начать работу в группе
 Следить за эффективность протекания занятия
 Оценивать работу учеников, организовать обсуждение членами группы эффективность совместной
деятельности
Определение целей занятия:
 Цели должны быть сформулированы на доступном для детей языке
 Необходимо конкретно указать, какие навыки межличностного общения и работы в группе будут
развиваться в ходе занятия
В РЕЗУЛЬТАТЕ СЕГОНЯШНЕГО ЗАНЯТИЯ ВЫ СМОЖЕТЕ:
- ПОЗНАКОМИТЬСЯ С РАЗНООБРАЗИЕМ ВЗГЛЯДОВ НА ОБОЗНАЧЕННУЮ ПРОБЛЕМУ.
- ВЫРАБОТАТЬ СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ ОТНОСИТЕЛЬНО ПОСТАВЛЕННОГО ВОПРОСА.
- ПРИНИМАТЬ УЧАСТИЕ В ОБСУЖДЕНИИ, СЛУШАТЬ ДРУГИХ И ОТСТАИВАТЬ СВОЮ ТОЧКУ
ЗРЕНИЯ.
- РАЗВИТЬ НАВЫКИ РАБОТЫ В ГРУППЕ, НАВЫКИ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ.
Подготовительный этап:
 Деление на группы
 Сплочение группы
 Определение «кодекса» коллективной работы
 Распределение ролей
Деление на группы:
 Продумывает сам учитель
 Произвольный характер
 Жребий
 Решение какой-либо задачи
Кодекс коллективной работы
 Закон единого понимания проблемы
 Закон единства пространства и времени
 Закон структурированной деятельности
 Закон всеобщей активности
 Закон критики
 Закон самостоятельности
 Закон «ненасилия»
Распределение ролей в группе
 Цель – организовать эффективное сотрудничество; создать обстановку взаимозависимости во время
выполнения задания; формирование у обучающихся социальных навыков
 Роль аналитика (работает с материалами)
 Роль эксперта (оценивает работу каждого члена коллектива)
 Роль исполнителя
Отбор учебного материала
 Соответствие теме и целям занятия
 Соответствие возрасту и подготовленности обучающихся
 Соответствие времени, отведенному для занятия
Материал может быть скомпонован по смысловым частям или представлен в разрозненном виде
Выдача задания, разъяснение целей работы и критериев оценивания
 «на уроке вы поработаете со следующими материалами…»
 «…рассмотрите следующие точки зрения…»
 «…разрешите следующие проблемы…»
 «в конце урока вы должны будете (заполнить таблицу, дать определение, рассказать о…»
 «работа будет считаться выполненной, если группа…; каждый член группы…»
Инструкция работы в группе
 Внимательно прочитайте материал, подготовленный для вашей группы, обсудите прочитанную
информацию.
 Из дополнительного материала выберите цитаты, подтверждающие тезис вашей группы.
 При работе в группе помните:
 Стремитесь решить проблему, а не демонстрировать свои знания;
 Воздержитесь от критических замечаний, это мешает формулировать идеи;
 Приветствуются все дополнения и уточнения;
 Максимально точно и кратко формулируйте свои идеи.
 Подготовьтесь к устному выступлению, предоставив доказательства достоверности тезиса вашей
группы (помните, выступление не должно быть более 3-5 минут; при выступлении оценивается
логичность, научность, доступность излагаемого материала, соблюдение структуры ответа,
точность, и выразительность речи).
Роль учителя
 Учитель наблюдает за работой группы
 Направляет ход работы учеников, подсказывая им наиболее эффективные пути
 Контролирует, чтобы все учащиеся были включены в работу
Оценка эффективности образовательного процесса:
ОКОНЧАНИЕ УРОКА
 Ученики перечисляют идеи, с которыми познакомились во время урока
 Ученики формулируют вопросы, которые возникли в ходе выполнения задания, пути их
решения
КОЛИЧЕСТВЕННАЯ И КАЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА УЧАЩИМИСЯ
 Самооценка
 Оценка экспертами
 Оценка по факту выполнения того или иного задания
 Решение теста
 Применение знаний при решении практической ситуации
ОЦЕНКА УРОВНЯ ВЗАИМОДЕЙСТИЯ В ГРУППЕ
 «Как часто каждый из вас помогал товарищу в его проблемах, исправлял ошибки других
членов группы, уточнял объяснение какого-либо факта?»
Формы контроля и оценка знаний по истории
Учитель истории и обществознания Григорьева О.В.
Одной из наиболее главных задач в моей работе является планирование контроля за
качеством знаний разработка его содержания форм и методов его проведения, анализ
результатов этого контроля с целью коррекции содержания образования методических
приемов, форм организации деятельности уч-ся на уроках и во внеурочное время.
Контроль знаний учащихся выполняет меньшей мере три функции:
управление процессом усвоения учебного материала, выявление пробелов в знаниях и
коррекции;
воспитание познавательной мотивации и педагогической стимуляции учащихся к
деятельности;
подготовка учащихся к восприятию новых знаний, новых исторических представлений и
понятий обучения и развития.
Для осуществления проверочного целенаправленного управления процессом обучения
необходима оперативная обратная связь. Проверка знаний дает информацию о ходе
развития познавательной деятельности учащихся, о том, как идет усвоение, какие следует
внести корректировки. Работа над ошибками - является очень важным моментом. Эту
связь считают внешней обратной связью. При контроле получает информацию и сам
ученик. Такую связь называют внутренней. Без получения информации о ходе усвоения,
без обратной связи не может быть управляемого учебного процесса.
Оценка знаний является мощным стимулом учения. Известно, что глубина и прочность
знаний учащихся явно зависят от систематичности и глубине контроля. Там, где контроль
случаен, ученики особенно 5-8 классы (пубертатный период) учатся хуже. Регулярный
контроль воспитывает у детей привычку к системному труду в школе и дома, стимулирует
систематическую подготовку ученика к уроку. Важна аргументация, сравнение с
достижениями только этого ученика, проставление отметок.
Отметка, при надлежащих условиях, может превратиться во внутренний мотив к учению.
Это очень важно, однако борьба за отметки, имеет и отрицательную сторону (разобщает
класс).
Основные педагогические требования к контролю знаний школьников.
Контроль знаний – это проверка знаний данного ученика, предусматривающая их оценку
только по результатам его личной учебной деятельности. Максимально учитываются
индивидуальные особенности учащихся.
Контроль должен быть системным и регулярным.
Контроль должен быть объективным и требовательным, но в тоже время уважительным,
сознающим, психолого-педагогическим, выверенным. Даже при доброжелательном к
детям отношении многие учащиеся волнуются и отвечают хуже, чем знают, что трудно
учесть при выставлении оценки.
Недопустимо выставление оценки по принципу: слабому ученику рука не поднимается
ставить «отлично», а отличнику – «удовлетворительно».
Формы контроля следует разнообразить они должны иметь не запугивающий характер, а
стимулирующий. Разнообразие используется для нивелирования недостатков какого-либо
одного метода контроля. Проверять необходимо не только запоминание, но и глубокое
осмысление учебного материала.
Нельзя выставлять отметку в качестве наказания за неудовлетворительное поведение на
уроке, а также, если ученик работал, но не сумел выполнить задание учителя. Не следует
«читать нотаций» при выставлении плохих оценок. Подрывает веру в успех и резко
снижает интерес к предмету.
В планировании, в организации контроля по истории есть
свои особенности.
Формы контроля
Урочные
(традиционные)
Урочные
(нетрадиционные)
- контрольные работ ы,
-круглые столы
-самостоятельные работы,
-конференции
в том числе индивидуальные
-дидактические игры
дифференцированные
-кроссворды
-практические работы
-брейн-ринги
(работы с контрольной картой,
-«Своя игра»
чтение карты, задания
-диспуты, дискуссии
графического характера,
-коллоквиумы
составление схем, таблиц,
-ролевые игры
анализ статматериала и др. -уроки - пресс-конференции
-всевозможные виды
исторических,
терминологических
диктантов и тестирование
-рефераты, защита рефератов
Внеурочные
-олимпиады
-экскурсии
-интеллектуальный
марафон
-декады
-викторины
-КВНы
-смотры знаний
Контроль может быть текущим (например, контроль домашнего задания),
тематическим, итоговым, вспомогательным (для учителя, но не для ученика).
По уровням контроля можно выделить:
-уровень узнавания(обученность составляет 4% уч. материала)}оценка «3»
-уровень воспроизведения (обученность - 32%+4%=36%}оценка «3»
-уровень применения по образцу повтор в знакомой ситуации (уровень
обученности 36%+28%=64% }оценка «4»
-уровень творческого применения знаний, сравнения 64%+36%=100% }оценка «5»
Организация опроса
1.Каждый отдельный урок представляет нечто цельное, учащимся в начале урока надо
разъяснить цель урока и порядок их работы. Это положение надо отнести и к отдельным
частям урока. Поэтому перед опросом учащихся по изученному материалу важно
очертить круг основных вопросов, подлежащих разбору. Ответ одного или другого
учащегося будет отчётом о его работе; для других это будет средством повторения
материала, средством его закрепления.
2.Нельзя перебивать учащегося во время его рассказа. Учащиеся не одинаковы по своим
личным качествам и способностям. Надо научить учащихся давать полный ответ, в этих
случаях возможны и рациональны добавочные вопросы, чтобы направить рассказ ученика
по нужном у руслу.
3.В заключение опроса, прежде чем перейти к изложению нового материала, необходимо
дать анализ и оценку ответов, подчеркнув положительные моменты и отметив недостатки.
Составные элементы опроса.
Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по
вопросам справочного характера: факты, события, люди, хронология, знания карты,
терминов.
Индивидуальный опрос. Можно организовать проверку знаний как в виде устного
опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию. Задания
в карточке помогают определить качество умений, знаний и навыков, сформированных в
процессе учебной деятельности.
Приёмы опроса и его формы
Проверка фактического материала:
- работа над текстом с ошибками;
- составление плана ответа по теме;
- тестовый контроль;
-фронтальная аналитическая беседа;
-контрольный срез знаний;
-индивидуальный ответ у доски и др.
2. Работа с терминами
-определение значений;
-ранжирование по значимости;
-распределение терминов (по значению, по темам и т.д.)
-составление рассказа с использованием терминов (по карточке и т. д.)
3.Работа по проверке хронологических знаний:
-хронологический диктант;
-составление хронологических таблиц;
-синхронизирование событий;
-соотнесение дат, событий, исторических личностей;
-работа с текстом с пропущенными датами и др.
4.Работа с картой и наглядными пособиями:
-работа с легендой карты;
-получение информации при чтении карты;
-формирование вопросов к карте, картине, иллюстрации;
-работа по контурной карте и др.
Основная задача научить обучающихся оперировать знаниями, умениями, навыками,
излагать изученный материал перед аудиторией, уметь отстаивать свою точку зрения,
подкреплять свои выводы, аргументировать ответ документами; определять и
обосновывать своё отношение к событиям и явлениям, а также выдающимся деятелям
исторической эпохи.
Формы и приёмы опроса зависят от методов организации познавательного процесса
на уроке должны иметь продуктивный, развивающий характер: частчно-поисковый,
проблемный, творческий, исследовательский.
Основные объекты проверки знаний по истории:
- Знание фактического исторического материала и карты;
- Знание исторических деятелей и их вклад в отечественную и мировую историю;
- Понимание причинно-следственных связей исторических событий и явлений;
- Понимание роли исторического события на ход истории;
- Умение применять свои знания на практике и самостоятельно (приобретать новые
знания);
-Правильность произношение и написание исторических терминов;
- Умение быстро ориентироваться по карте, находить необходимые объекты.
Изучение истории малой родины, как один из
аспектов проектно-исследовательской
деятельности.
Автор: учитель истории и обществознания
МБОУ «Гимназия №8» г. Ангарска
Григорьева О.В.
Отличительной чертой современного образования является динамизм: за последние
десятилетия в системе образования произошли серьезные изменения, затронувшие все
субъекты
этого
процесса.
Происходит переход от парадигмы «образование на всю жизнь» к парадигме
«образование через всю жизнь». Так в современных быстро меняющихся условиях, в
изменяющихся педагогических парадигмах научить и сформировать у обучающихся
исследовательский умения и навыки может только творческий учитель, отличающийся
мобильностью, активностью, гибкостью, применяющий на своих занятиях различные
педагогические технологии. В чем же состоит деятельность учителя, сопровождающего
исследовательскую работу ученика? Деятельность учителя в данном случае – это
своеобразная метадеятельность, надстроенная над деятельностью ученика. Учитель не
просто ставит свои цели, он стремится к тому, чтобы эти цели были приняты учеником,
который при этом тоже имеет свои цели, желания, потребности, и они не всегда
совпадают с желаниями и потребностями учителя. Учитель не просто ищет способы
достижения поставленной цели, но работает над тем, чтобы способы освоения
действительности были приняты учеником и стали «своими». Тема исследования
должна быть понятна и близка школьнику. Поэтому тема изучения «малой родины»
действительно будет «своей». Учитель также должен иметь собственное суждение об
изучаемом объекте. Он должен принимать точку зрения своего ученика, имитировать
его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности. Тематика
«малой родины» может совпасть с различным профильным обучением, главное
правильно выбрать изучаемый объект. Например, одна из моих учениц живет в селе
Бельске Черемховского района. Я неоднократно сама бывала там и заинтересовалась
историей этого села. Было установлено, что в 1837 году в Бельск были сосланы семья
Анненковых и П.Ф. Громницкий. Исходя из этого, появилась тема исследовательской
работы. Малоизвестные страницы истории. Декабристы в Бельске.
Любое исследование имеет следующую структуру. Формулировка темы, анализ
литературы по выбранной теме. Определение гипотезы, цели и задач. Непосредственно
исследование. Оформление результатов исследования и защита. Поэтом после
определения темы необходимо грамотно сформулировать проблему и актуальность, а
также изучить существующую литературу. Эту работу может облегчить составленный
«тематический банк данных». При изучении найденного материала по истории своей
родины не стоит стремиться к заимствованию, будет правильнее сопоставлять,
анализировать найденную информацию дополняя ее собственным исследованием. При
определении гипотезы необходимо помнить, что она должна быть проверяемой,
содержать предположение, быть логически непротиворечивой, соответствовать фактам.
Вслед за выработкой гипотезы определяются цели и задачи исследования. Если цель-это
идеальное видение результата исследовательской работы, то задачи это выбор путей и
средств ее достижения. Безусловно, с такой работой ученик самостоятельно справиться
не сможет, здесь необходима совместная деятельность «мастер-ученик». Формулировать
цель и задачи надо тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составить
основное содержание. Выбор метода достижения поставленной цели может быть
осуществлен только после ознакомления с арсеналом методов, точнее с той их частью,
которую предполагается использовать в исследовании истории своей «малой родины».
Проведение научного исследования включает в себя два этапа: технологический и
аналитический, рефлексивный этап. Например, при изучении истории родного села или
города интересны будут методы сопоставления (сопоставление исторических памятных
мест с действительностью), поисковый метод (археологическая работа), аналитический
метод (поиск неизвестных исторических памятников на основе анализа исторических
документов, опрос местных жителей). Чтобы ученик четко уяснил последовательность
проведения исследования, учитель должен помочь ему составить план исследовательской
деятельности. Например.
Отцу с большим трудом,- вспоминает Ольга Анненкова,- удалось нанять у одной вдовы
дом, который, как все крестьянские дома в той местности.
К сожалению, дом Анненковых не сохранился, но по описанию его места расположения.
А именно рядом была река, дом стоял на краю деревни, напротив дома был виден
красивый каменный берег реки, позволило мне установить примерное месторасположение
дома.
Бельск был основан в 1691 году, и в год его основания была построена сторожевая башня.
Деревня была казацкая, и казаки наблюдали со стен стрелецкой башни за рекой, чтобы
вовремя предупредить об опасности. Башня сохранилась до сегодняшнего дня. Это
излюбленное место бельчан. Нетрудно догадаться, что дети Анненкова и сами Иван и
Полина Анненковы, а также Громницкий Петр Федорович часто бывали около
сторожевой башни, поднимались на нее и любовались красотой реки и деревни.
Около башни, на лобном месте была построена церковь. Она была построена в середине
XVIII века. Церковь поражала своей красотой и величием. Деревня не была бедной, и
денег на строительство было затрачено много. Эту церковь посещали декабристы. Здесь
они молились, здесь они встречали праздники. Эта была еще одна из немногих радостей
их жизни в Бельске.
Из письма Анненкова И.А. «В Бельске не существует базара, и потому выезд в соседние
деревни необходим, бывает для закупки съестных припасов, сена, дров и тому
подобного". Действительно базара не было, но хозяйственные постройки, где хранились
зерно и фураж существовали. Хозяйственные постройки XIX века не сохранились, но мне
удалось найти фрагмент тех построек. В начале ХХ века, к ним были пристроены новые
хозяйственные постройки, благодаря этому сохранились фрагменты старой застройки.
По мнению жителей, села «Оказались среди них Анненков и второй, Громницкий,
который расписал избу свою картинами - и по потолку, и по двери, и на подоконниках
цветы да головы человеческие по глупости». Действительно сосланный в Бельск Петр
Федорович Громницкий, избу свою деревенскую раскрасил в разные цвета, стены и
потолки расписал. Часто бывал в гостях у Анненковых, играл с детьми, рассказывал им
сказки. Дом Громницкого к счастью сохранился на сегодняшний день. Бельчане не только
его бережно хранили, но и передали в краеведческий музей. Интересно, что на месте дома
Громницкого, не смотря на то, что он располагался в центре деревни, никто новых домов
не построил. Я установила это место.
Из рассказов жителей Бельска, стало известно, что Громницкий П.Ф., открыл целебные
свойства источника, который бьет недалеко от деревни. Вода не только вкусная, но и
обладает целебными свойствами. Жители хранят это место. По приданию бросают монеты
рядом с источником. Я произвела небольшие земляные работы и обнаружила недалеко
внизу от источника несколько монет.
И вновь обратимся к воспоминаниям Ольги Анненковой. " Местоположение этого села
чрезвычайно живописное: река Белая, широкая, красивая, с восхитительными берегами,
оживляла нашу монотонную жизнь. Когда наступило жаркое время, мы каждый день
ходили купаться и часто на лодке переплывали на остров, который лежал против нашего
дома. Остров этот представлял прекрасную прогулку. Он был усеян цветами, которые в
Сибири покрывают поля в большом изобилии, наполняя воздух благоуханием. На этом
острове мы положительно отдыхали от нашего тесного, душного помещения, нередко
проводили там по нескольку часов и очень часто пили чай.
Купаться в реке Белой для нас было истинным удовольствием. Кто не видел сибирских
рек, тот
не может себе представить, до какой степени они прекрасны. Вода чистая,
прозрачная, так и манит к себе. Вы опускаетесь, не испытывая того неприятного
ощущения, какое получается, когда вы купаетесь в реках с илистым дном, как в Волге,
например. Река Белая – это излюбленное место отдыха бельчан. Это промысел рыбы, это
брод на остров, где пахотные поля. А еще, на острове, который располагался напротив
села , о котором пишет Ольга Анненкова был построен пивоваренный завод. Жители села
добирались до него вброд или на пароме, который располагался выше по течению реки.
Поэтом после подъема уровня воды в реке, когда вода спадала, на берегу можно было
найти различные монеты XVII – XVIII, XIX века. Моя ученица и ее семья собирают
подобные исторические предметы. И кто знает, может быть в нашей коллекции есть
монеты, которые держали в своих руках Анненковы и Громницкий.
Чтобы ученик четко уяснил последовательность проведения исследования, учитель
должен помочь ему составить план исследовательской деятельности. При оформлении
результатов работы учитель должен как можно чаще обсуждать результаты
исследования с учеником. Чем чаще работа будет подвергаться обсуждению, тем лучше
она будет оформлена, тем легче пройдет защита. Исследовательская деятельность,
основанная на изучении истории «малой родины» дает возможность школьнику не
только сформировать поисково-исследовательские умения, но и погрузиться в историю
своего родного края. Приобщиться к его культуре. Работа с разнообразными
историческими
источниками:
архивными
данными,
семейными
реликвиями,
существенно расширяет круг объектов, которые могут стать для школьника предметом
ценностного отношения и осмысления. Детальное изучение локальных исторических
объектов создает ощущение непосредственного присутствия в прошлом и соединяет его
с настоящим, а изучение личных архивных данных освещает прошлое в личностном
ракурсе и усиливает энергетический потенциал изучаемых объектов. Сопоставление
Всемирной истории и истории родного края подводит учеников к изучению
повседневности,
стимулирует
проблем
воображение
социальных,
и
семейных,
обостряет
религиозных.
восприятие,
развивает
Это
невольно
эмпатические
способности, открывает перспективы дальних исследований и вместе с тем вводит в
аксиосферу культуры познающей личности высшие классы ценностей: религиозных,
нравственных, эстетических, экзистенциональных, художественных.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ, СОРОВОЖДАЮЩЕГО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ УЧЕНИКА ПО
ИСТОРИИ
Автор: учитель истории и обществознания
МБОУ «Гимназия №8» г. Ангарска
Григорьева Ольга Валерьевна
Отличительной чертой современного образования является динамизм: за
последние десятилетия в системе образования произошли серьезные
изменения,
затронувшие
все
субъекты
этого
процесса.
Происходит переход от парадигмы «образование на всю жизнь» к парадигме
«образование через всю жизнь». Так в современных быстро меняющихся
условиях, в изменяющихся педагогических парадигмах научить
и
сформировать у учащихся исследовательский умения и навыки может
только творческий учитель, отличающийся мобильностью, активностью,
гибкостью, применяющий на своих занятиях различные педагогические
технологии. В чем же состоит деятельность учителя, сопровождающего
исследовательскую работу ученика? Деятельность учителя в данном случае –
это своеобразная метадеятельность, надстроенная над деятельностью
ученика. Учитель не просто ставит свои цели, но и стремится к тому, чтобы
эти цели были приняты учеником, который при этом тоже имеет свои цели,
желания, потребности и они не всегда совпадают с желаниями и
потребностями учителя. Учитель просто ищет способы достижения
поставленной цели, но работает над тем, чтобы способы освоения
действительности были освоены учеником, стали для ученика «своими». В
таком трудоемком процессе не могут не возникнуть проблемы и трудности.
Первые трудности, с которыми сталкивается учитель при организации
научно-исследовательской деятельности учащихся, заключаются в слабом
владении методологией научного исследования. Большой загруженностью
учащихся и отсутствие времени на исследовательскую деятельность.
Преобладание в традиционном обучении репродуктивных методов,
вступающих
в
противоречие
с
исследовательскими
методами.
Следовательно, учитель должен не только иметь собственное представление
об изучаемом объекте, но и суметь заинтересовать ученика, подвигнуть его
на исследование. Изучить какими представлениями об этом объекте
обладает ученик. Учитель должен быть способным становиться на точку
зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные
трудности в его деятельности, понимать как ученик воспринимает
определенную ситуацию , объяснять, почему ученик действует так, а не
иначе.
Исследовательская
деятельность
обучающихся —
деятельность
учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной сфере,
нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку
проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор
методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные
выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или
гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая
цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской
деятельности, нормой ее проведения.
Данная структура организации исследования характерна и для учебноисследовательской работы учащихся.
Этапы учебно-исследовательской работы:
•
I этап. Выбор и формулировка темы.
•
II этап. Знакомство со всей опубликованной литературой по данной
проблеме и
•
составление библиографии.
•
III этап. Составление плана.
•
IV этап. Изучение литературы, написание конспектов, тезисов и
аннотаций на прочитанное, проведение анкетирования, интервью,
накопление собственных выводов, обобщений, продумывание доказательств.
•
V этап. Оформление результатов работы.
•
VI этап. Презентация результатов проделанной работы на научной
конференции.
ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 5 КЛАССА
Автор: учитель истории и обществознания
МБОУ «Гимназия №8» г. Ангарска
Григорьева Ольга Валерьевна
Цели, задачи, функции классного руководителя 5 класса.
Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс,
строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа
предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностноориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному
руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми
конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.
Классному руководителю в своей деятельности нужно учитывать уровень воспитанности
обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.
«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, - особая форма
самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших
подростков с миром. «Чувство взрослости» проявляется в потребности равноправия, уважения и
самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых.
Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет
негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации
их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным способом – в уверенности
подростка в учительской несправедливости.
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат
действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский
замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и
не находит места для оценки детского творчества, то процесс учения теряет для ученика свою
актуальность и привлекательность.
Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли не самая яркая
характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм
такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной
форме – в экспериментах со своей внешностью.
10-12-летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, - это пространство и время
педагогических действий по организации постепенного плавного перехода от начальной к
основной ступени образования. Важно понимать существенные психолого-педагогические
особенности учащихся 5-х классов, которые происходят в связи с началом этапа полового
созревания: замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь
школьнику требуется больше времени. Дети часто отвлекаются, неадекватно реагируют на
замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто
меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и
конфликтам во взаимоотношениях. Учитель-предметник должен знать, что все эти особенности
объективны и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если найти
целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.
В организации процесса обучения следует адаптировать учащихся при переходе к кабинетной
системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит «рывком»: вместо
одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей
разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его
родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успешности и поведения
на уроках. Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, распространяется
явление «беспризорности» детей в школьном здании.
Есть немало психологических обстоятельств, объясняющих падение успеваемости и интереса к
учебе при переходе из начальной в основную школу. Дело, прежде всего в том, что учитель
начальной школы, выпустив своих детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый
ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, т.е. оценивает его
оптимистично. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок
из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами,
чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения,
формы взаимодействия со старшими школьниками на подростков, а они по многим своим
психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими
необычными для них способами обучения.
Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации
учебной работы учащихся. По мнению многих учителей-предметников, учебная
несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается, прежде всего, в работе с
текстами. В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе
которого лежит общеклассная работа с учебником. Работа с другими письменными источниками
информации в начальной школе еще по-настоящему не развернута и поэтому вызывает трудности.
Кроме этого, основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, это художественные
тексты или описания, апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких
читателей. В основной школе появляются тексты, содержащие не только конкретную
описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и
обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных
эмпирических данных. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного
общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания,
к нарушению взаимодействия в системе «учитель-ученик».
Протекание школьной жизни учеников 5-х классов осложняется еще и неоправданными
требованиями, которые начинают предъявлять подросткам учителя, привыкшие работать в
старших классах. Это недопустимо, так как:
- содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо
развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится в этом возрасте
лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными
единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями. Поэтому опасна тенденция
перегрузки новыми понятиями пятиклассников. Новые научные термины и понятия нужно вводить
постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе их
разнообразной практической деятельности;
- высокая планка требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и
инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных
траекторий, порой не учитывает возрастные особенности младших школьников и угрожает
эмоциональному благополучию большей части обучающихся. Поэтому так важно работать с
учащимися в «зоне их ближайшего развития», что означает помощь и поддержку учителя в тех
случаях, когда самостоятельно школьник не может решить данную учебную задачу. «Открытая»
помощь постепенно должна переходить в косвенную, что позволит дать ученику шанс
самостоятельно выполнить задание, обеспечивая развивающий эффект обучения;
- сообщество взрослых людей ожидает от подростков способности понимать других людей и
сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. У младших школьников эта
способность еще только начинает формироваться и ее развитие должно происходить постепенно и
ненавязчиво при создании учебных ситуаций, дающих возможность подросткам принимать
различные точки зрения, высказанные авторами учебников.
Главной целью школьного образования на этой ступени образования становится развитие учебной
самостоятельности как ответственного, инициативного поведения, независимого от посторонних
влияний, совершаемого без посторонней помощи, собственными силами для самоопределения и
самореализации подростков. С учетом поставленной цели основными задачами образования на
этой ступени являются:
- выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более
плавными для обеспечения переходного периода как здоровьесберегающего;
- обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов
деятельности, проведения анализа сформированных умений и определение необходимых путей
коррекции;
- создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе (доверительность,
искренность, мягкость, оптимизм).
При определении школьной стратегии организации адаптационного периода педагогический
коллектив должен обратить внимание на следующее:
1. Урок остается основной, но не единственной формой организации учебного процесса
пятиклассников. На уроке ученику предоставляется право работать в индивидуальном темпе и
получать задания в соответствии с уровнем обученности. Важно умело использовать другие
формы организации обучения: экскурсии, дидактическую и ролевую игру, диспуты, практические
работы, мини-лекции.
2. Понятия должны осваиваться классом не только на репродуктивном уровне и не только с одной
единственной правильной точки зрения. Школьники должны участвовать в обсуждении
проблемных вопросов, ставить гипотезы и доказывать выдвинутые предположения. Способность
выделять, характеризовать понятие и использовать его в разных ситуациях должна развиваться как
межпредметная.
3. Учительские контрольно-оценочные действия часто одинаково касаются как результата, так и
процесса деятельности, поэтому школьник получает заниженную оценку даже тогда, когда работа
выполнена правильно (снижается оценка за небрежность, описки, исправления). С целью создания
условий для профессионального общения педагогов начальной и основной школы, развития
коммуникативных умений учащихся, выработки разных подходов к оценке результатов
интеллектуально-познавательной деятельности с точки зрения информативной, диагностической,
мотивационной и здоровьесберегающей функций проводятся городские контрольные работы по
математике, русскому языку, естествознанию. Вполне реально для учащихся 5-х классов ввести
новую систему отметочного оценивания: ставить отметку дробью – числитель говорит о том, что
работа не содержит ошибок и выполнена правильно (эта отметка идет в журнал), а знаменатель
фиксирует общее впечатление от работы (эта часть отметки идет в дневник).
Деятельность учительского коллектива, работающего в 5-х классах должна разворачиваться в
соответствии со следующими принципами:
1. Осуществление более глубокой координации действий учителей, работающих в 5-х классах
(согласование методических позиций, взглядов, концепций и требований);
2. Учителя 5-х классов должны соблюдать демократический стиль общения, уметь организовывать
коллективные формы обучения, раскрывать сложные научные истины доступно, ярко и глубоко;
3. На период перехода целесообразно сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя и
учащихся в режиме начальной школы;
4. Команда педагогов должна дать возможность учащимся выйти за пределы собственно учебной
деятельности, создавая общее поле для появления элементов проектной деятельности и
социальной практики, применяя внепредметные и надпредметные подходы. Проектные формы
работы, применяемые при обучении пятиклассников, позволят обеспечить условия для
формирования учебной деятельности как индивидуальной способности каждого ребенка,
поскольку учебная деятельность начнет обслуживать проектную.
В соответствии с возрастными особенностями учащихся 5-х классов, цель деятельности
руководителя 5 класса как: Формирование ценностных ориентаций обучающихся, определяющих
общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным интересам
личности и общества, принципам государственной политики в области образования; создание
условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации
в обществе.
В связи с поставленной целью задачи деятельности классного руководителя 5 класса как:
-педагогических условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
коллектива класса;
сов обучающихся;
работниками;
я социально значимой деятельности обучающихся. Исходя из поставленных задач
можно определить функции классного руководителя как:
1. Организационно-координирующие:
-х классов в связи с переходом в среднее звено обучения;
воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования);
-вспомогательным
персоналом образовательного учреждения;
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
дополнительного образования подростков (вовлечение в кружки, конкурсы, викторины, смотры,
организация экскурсий, посещение театров, выставок);
(сотрудничество с медперсоналом школы, организация просветительской работы с обучающимися,
воспитание позитивного отношения к урокам физкультуры и занятиям спортом в УДО);
безопасного поведения в городе, поведения в быту;
я родителей;
руководителя, осуществление проверок дневников, разработка методических материалов
мероприятий);
бботников и ремонта
классного кабинета;
оказанию доврачебной помощи;
елом.
2. Коммуникативные:
азание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств; помощи в решении
проблем, возникающих в общении с товарищами, учителями, родителями.
3. Аналитико-прогностические:
;
-педагогических карт учащихся;
4. Контролирующие:
Деятельность классного руководителя
Григорьевой О.В.
по направлению содержательной линии образования
«Социально - экономическая и правовая культура».
1. Классное самоуправление.
Основная цель ученического самоуправления – подготовка воспитанников к участию в
общественном самоуправлении, воспитание организаторов. Ученическое самоуправление
обеспечивает возможность каждому воспитаннику принимать участие в организаторской
деятельности. Это помогает сделать процесс воспитания в школе демократическим, открытым и
гуманистическим.
Модель ученического самоуправления включает в себя шесть блоков:
1. позиционный блок;
2. организационный блок;
3. нормативно-правовой блок;
4. содержательный блок;
5. технологический блок;
6. управленческий блок.
Принципиальные позиции ученического самоуправления:
- равноправие – все учащиеся класса имеют право голоса при принятии решения;
- выборность – полномочия приобретаются в результате выборов;
- открытость и гласность – работа органов самоуправления открыта для всех учащихся;
- законность – неукоснительное соблюдение нормативных и правовых актов;
- целесообразность – деятельность органов ученического самоуправления должна быть
направлена на реализацию интересов и потребностей учащихся;
- гуманность – действия органов самоуправления должны основываться на нравственных
принципах;
- самодеятельность – творчество, активность, самостоятельность учащихся;
- ответственность – необходимо регулярно отчитываться о проделанной работе и её результатах
перед своими избирателями.
Структура самоуправления в классе:
- ученическое самоуправление в классном коллективе;
- классное собрание; - совет класса;
- рабочие органы самоуправления.
Ученическое самоуправление в классах:
1. Учебный сектор;
2. Культурный сектор;
3. Спортивный сектор;
4. Трудовой сектор;
5. Информационный сектор, СМИ;
6. Сектор правопорядка;
7. Временный совет дела.
Основные функции органов ученического самоуправления:
Классное собрание:
- формирует органы самоуправления класса;
- рассматривает и утверждает перспективный план деятельности органов самоуправления класса;
- вырабатывает и формирует предложения учащихся по совершенствованию работы;
- заслушивает отчеты и оценивает результаты деятельности органов самоуправления класса.
Совет класса:
- координирует деятельность всех органов самоуправления учащихся класса, планирует и
организует внешкольную и внеклассную работу;
- организует самообслуживание учащихся, дежурство по классу и школе;
- устанавливает шефство над младшим классом;
- организует выпуск стенгазет и работу классного уголка;
- обсуждает и утверждает планы подготовки важнейших мероприятий;
- заслушивает отчеты о работе органов классного самоуправления;
- решает вопросы поощрения и наказания учащихся класса;
- организует соревнование между экипажами в классе, подводит итоги.
Рабочие органы классного самоуправления:
- планируют и организуют деятельность учащихся по конкретному направлению;
- организуют и оценивают результаты соревнования между экипажами учащихся в общественнополезной и досуговой деятельности.
Отвечает за:
- создание условий для учебной деятельности школьников;
- сбор информации об учебном процессе;
Учебный сектор
- проверку домашних заданий и уровня подготовки к урокам;
- проверку сохранности учебников;
- проведение интеллектуальных игр, турниров, конкурсов
Отвечает за:
-подготовку и проведение вечеров отдыха, праздников, «Дней
именинников» в классе;
Культурный сектор
- проведение игр и конкурсов;
-сбор информации о достижениях учащихся класса в творческой
деятельности
Отвечает за:
- подготовку и проведение спортивных соревнований между экипажами;
Спортивный сектор
- участие класса в общешкольных и городских спортивных соревнованиях;
- сбор информации о спортивных достижениях учащихся класса
Отвечает за:
- организацию дежурства по классу;
Трудовой сектор
- уборку классного кабинета в конце каждой четверти;
- проведение субботников
Отвечает за:
-работу классного уголка;
-выпуск классных стенгазет;
Информационный сектор,
-подготовку заметок в школьную стенгазету;
СМИ
- обмен информацией с органами самоуправления учащихся школы;
- работа со школьным сайтом;
- создание портфолио класса (фото- и видеотеки класса)
Отвечает за:
- дежурство класса по школе (распределение на посты и контроль за
дежурством учащихся на постах);
Сектор правопорядка
- охрану порядка во время проведения классных вечеров;
- ознакомление учащихся с правилами безопасного поведения;
- осуществление контроля за выполнением требований внутреннего
распорядка школы
-организует подготовку и проведение КТД класса;
Временный совет дела
-анализирует эффективность проведения КТД;
- осуществляет связь с классными органами самоуправления
Основные документы, регулирующие функционирование ученического самоуправления в классе:
- Устав школы;
- Правила для учащихся, в основу которых положены нравственные ценности, направленные на
уважение личности учащихся, их самостоятельности, взглядов, суждений, достоинства и чести.
Чтобы ученическое самоуправление развивалось, необходимо этим процессом управлять.
Основные функции управления:
Когда? Где? С кем будет выполнять
запланированную работу?);
класса);
коллектива);
гулирование и коррекция (внесение изменений в функционирование системы самоуправления
класса).
Участвуя в работе органов классного самоуправления, учащиеся приобретают ряд привычек и
навыков, умений и знаний. У них развиваются положительные нравственные качества и черты
характера. В классе разрабатываются «Правила для учащихся», последовательно и четко
выполнять которые должны стараться все ребята.
Развитие детского самоуправления предполагает широкое привлечение учащихся к
самообслуживанию, которое поддерживает материально-техническую базу коллектива и решает
ряд задач воспитания (привычки и навыки самостоятельного труда, бережное отношение к
общественной собственности): ребята сами планируют свою работу на субботниках, следят за
сохранностью мебели и инвентаря.
Особую роль в классном самоуправлении должны играть информационные органы: стенная печать
классного уголка, школьная газета, школьный сайт и радио-газета.
Рубрики стенной печати:
- «Официальная хроника» (приказы и распоряжения органов самоуправления школы, директора и
завуча, которые касаются учащихся класса);
- «Наш календарь» (рассказы об исторических датах);
- «Поздравляем!» (информация о победах учащихся в различных соревнованиях и конкурсах;
поздравление именинников; поздравление с традиционными праздниками);
- «Наши в школе и в городе» (заметки из школьной газеты и городских газет о достижениях
учащихся класса).
Еженедельно членами учебного сектора подводятся итоги учебной деятельности каждого экипажа,
определяется круг учеников, нуждающихся в дополнительных занятиях по предметам,
назначаются «репетиторы».
Невозможно переоценить значение культурно-массовой работы в воспитании личности учащихся
и классного коллектива в целом. Ребята принимают участие в планировании мероприятий,
разрабатывают сценарии, распределяют роли, назначают время и место репетиций, ответственных
за музыкальное оформление, за оформление класса.
I четверть.
сектор
сентябрь
октябрь
Учебный
Культурный
Проведение «Дня Знаний»
Исследование занятости учащихся
класса в системе дополнительного
образования
Подготовка и проведение «Дня
Осенних Именинников», выдвижение и Подготовка поздравлений к Дню
подготовка учащихся класса на
Учителя
школьный конкурс «Таланты школы»
Спортивный
Участие в проведении Дня здоровья.
Организация спортивных
соревнований.
Трудовой
Составление графиков дежурства по
классу, каждая пятница «экологический субботник» в живом
уголке
Подготовка классного кабинета к
зимнему периоду, организация
генеральной уборки класса
Информационный, СМИ
Подготовка объявлений по текущим
событиям в жизни школы
Подготовка заметки с
поздравлениями к Дню Учителя в
школьную газету
Правопорядка
Беседа «О правилах поведения
учащихся», распределение зон
дежурства по школе
Контроль за качеством дежурства
по школе, анализ пропусков уроков
за I четверть
II четверть.
сектор
Учебный
ноябрь
декабрь
Организация контроля за сохранностью
Анализ успеваемости за полугодие
учебников
Организация и проведение подготовки
Культурный
к общешкольному конкурсу
инсценированной песни и показу
моделей одежды
Организация и проведение «Дня
Зимнего Именинника» и
«Новогоднего вечера»
Спортивный
Организация и проведение шахматношашечного турнира класса.
Подготовка и проведение классного
часа «Закаливание организма залог крепкого здоровья»
Трудовой
Изготовление кормушек для птиц,
организация и проведение акции
«Спасем голодных пернатых!»
Организация уборки класса
Информационный, СМИ
Подготовка заметки в школьную
стенгазету о благотворительных акциях
Правопорядка
Работа над «Правилами для учащихся»
Выпуск праздничной стенгазеты
«С Новым годом»
Анализ пропусков учащихся
без уважительной причины
III четверть.
сектор
Учебный
Культурный
январь
февраль
март
Организация и проведение интеллектуального марафона
Составление сценариев для
проведения классных вечеров
февраля и марта
Организация и
проведение классного
вечера, посвященного
Дню Защитника
Отечества
Организация и
проведение
классного
вечера,
посвященного
8 марта
Спортивный
Участие в спортивных
мероприятиях
Участие в спортивных
мероприятиях
Анкетирование
учащихся об их
отношении
к здоровому
образу жизни
Трудовой
Информационный, СМИ
Подкормка зимующих птиц
Подготовка заметки в школьную
стенгазету
о Рождестве Христовом
Правопорядка
Контроль за качеством
дежурства
Организация и
Организация
проведение
генеральной
благотворительной акции
уборки класса
«Подарок воинам»
Выпуск стенгазеты к
Дню Защитника
Отечества
Работа с учащимися
«группы риска»
Выпуск
стенгазеты
к 8 марта
Анализ
пропусков
уроков
учащимися без
уважительной
причины за 3
четверть
IV четверть.
сектор
Учебный
Культурный
апрель
май
Организация и
Предварительные итоги успеваемости учащихся за проведение классного
год
часа, посвященного
Дню Победы
Организация и проведение «Дня юмора»
Организация и
проведение «Дня
Весенних и Летних
Именинников»
Спортивный
Трудовой
Организация и проведение игры «Веселые старты»
Участие в демонстрации
между экипажами
Организация и проведение акции «Цветочная
рассада»
Подготовка классного
кабинета к летним
каникулам, генеральная
уборка класса
Подготовка заметки в
Подготовка заметки в школьную стенгазету к Дню
Информационный, СМИ
школьную стенгазету к
смеха
Дню Победы
Правопорядка
Индивидуальные беседы с нарушителями порядка
в школе и прогульщиками уроков
Подведение итогов
соревнования
на лучший экипаж за
год
Планирование внеклассной работы по направлению
«Социально-экономическая и правовая культура» для учащихся 5-х классов.
п/п
Виды
деятельнос
ти
Наименование
мероприятий
Планируемый
результат
I четверть. Сентябрь
Сентя
брь
Классное
собрание
«Самоуправление в классе»
Выборы в органы классного
самоуправления
Формирование органов
самоуправления класса на
основе выборов и тайного
голосования
I четверть. Октябрь.
Октяб
рь
Классный
час
«Права
«Наше право
несовершен
и наши
нолетних.
интересы»
Знание законов
и их
практическое
применение»
Развитие
установок на
соблюдение
норм и правил,
регулирующих
поведение подр
остка в семье,
школе,
общественных
местах
Формирование
готовности к
соблюдению
основных
правил,
регулирующих
общественную
жизнь, на
основе
понимания
возрастающей
ответственност
и за свои
поступки
II четверть. Ноябрь.
Ноябр
ь
Интеллекые игры
«Кто хочет
«Имею
стать
право»
миллионером?
Расширение кругозора
учащихся, развитие
познавательного интереса в
Монитор
инг
результти
Примеча
ние
» (правовая
игра)
(брейн-ринг) области права и экономики,
реализация творческих
способностей учащихся
II четверть. Декабрь.
Декаб
рь
Классный
час
«Овеянные
славою наш
флаг и герб»
Тренинг
«Учимся
строить
правовые
отношения»
Развитие
познавательного
интереса и
расширение
кругозора
учащихся
Развитие
способностей
учащихся
реализовывать
права и
обязанности
подростка
III четверть. Январь.
В
Творческие Конкурс
Подготовка и
течени проекты
плаката по
выступление
и
предотвращени агитбригады
месяц
ю детского
«Осторожно травматизма в гололед»
а
период
гололеда
Развитие творческих и
эстетических способностей
учащихся и их реализация в
полезной для общества
деятельности.
III четверть. Февраль.
Февра
ль
Интеллекые игры
«Колесо истории» по истории
Сибири, особенностям его
социально-политического и
экономического развития.
Развитие познавательного
интереса и расширение
кругозора учащихся, создание
условий для творческой
самореализации подростков
III четверть. Март - Апрель.
В
Творческие Конкурс
Конкурс
Создание условий для
течени проекты
правил класса правил
творческой самореализации
и
«Кодекс чести «Конституция учащихся
марта
и долга»
класса»
и
апреля
IV четверть. Май
В
Творческие Конкурс
Подготовка и
течени проекты
плакатов
выступление
и
рациональному с
месяц
использованию агитбригадой
природных
«Экономика
а
богатств
должна быть
Сибири
экономной»
Расширение кругозора
учащихся, развитие их
творческих и эстетических
способностей
Планирование работы с родителями по направлению
«Социально-экономическая и правовая культура».
1. Родительское собрание «Формирование у подростков правосознания, культуры поведения,
ответственности за свои поступки в школе, семье, общественных местах».
Роль семьи в предупреждении правонарушений несовершеннолетних. Типы подростковправонарушителей. Распространение правовых знаний и разъяснение существующего
правопорядка, выработка у подростка не только правовой убежденности, но и ориентации
правового сознания личности на творческую инициативу в сфере прав и обязанностей. Привитие
чувства долга к соблюдению основных прав и обязанностей граждан России, уважения к органам и
лицам, охраняющим порядок, ответственности за свои действия и поступки, нетерпимости к
нарушениям общественного порядка.
Обсуждение в семье книг, статей, радио и телепередач, посвященных правовым вопросам. Участие
родителей в проведении бесед о соблюдении законов, норм и правил поведения.
Бездуховность жизни семьи как одна из причин правонарушений. Источники формирования
духовной нищеты. Пренебрежительное отношение к учебе, знаниям; стремление к примитивному
времяпровождению, преобладание материальных потребностей. Зависть и жадность как признак
бездуховности.
2. Родительское собрание «Экономическое воспитание в семье. Роль родителей в становлении
индивидуального образа жизни подростка».
Что такое экономическое воспитание. Формирование у подростка хозяйского отношения к
личному. Развитие у подростка экономического мышления.
Внутрисемейные экономические отношения. Бюджет семьи. Участие всех членов семьи в его
распределении. Деньги – мера труда.
Помощь родителей в становлении индивидуального образа жизни подростка. Воспитание у
подростков разумных потребностей. Воспитание экономической самостоятельности и
хозяйственной предприимчивости.
Классный руководитель
Григорьева О.В.
Урок в 5 классе
Тема урока: Рабство в Древнем Риме.
Урок разработала Григорьева О.В.
Цели:
1. Усвоение учащимися новых знаний. Положение рабов в Древнем Риме.
2. Формирование умений работы с историческими источниками, а так же
умений давать характеристику событиям и их участникам.
3. Совершенствовать надпредметные умения: рассуждение по аналогии.
Воспитание личной позиции по отношению к событиям прошлого.
4. Развитие психологических характеристик личности учащихся.
5. Развитие
памяти,
произвольного
внимания,
сочувствия,
коммуникативности, воображения, ясности речи.
План урока
1.Источники рабства.
2.Использование рабов в имениях.
3.Рабы в богатом доме.
4.Рабы-гладиаторы.
Учебное оборудование
1. Исторический текст. Марк порций Катон «Содержание и труд рабов».
2. Иллюстрации рабы в Древнем Риме.
3. Слайдовая презентация «Рабство в Древнем Риме».
1 Этап. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания осуществляется с учетом модальности и
психофизиологических
особенностей
обучающихся.
Два
ребенка
опрашиваются устно. Их ответ рецензируется другими учениками. Кроме
этого опрашиваются два ученика письменно.
Вопросы для проверки домашнего задания:
1. В отношении своих противников римляне придерживались правила:
«разделяй и властвуй». Объясните смысл.
2. В одной битве с македонянами римлянам не удавалось взломать
строй врагов. Тогда римский командир схватил боевое знамя и
бросил его в гущу врагов. С какой целью он это сделал?
Перед классом ставиться проблемный вопрос на урок «Почему римляне
называли рабов говорящим орудием»?
3. Этап усвоения новых знаний.
Итак, известно, что практически все римляне, даже саамы бедные имели
рабов. Давайте предположим, как человек в Древнем мире мог стать рабом.
После обсуждения
предположения учеников, учитель сравнивает со
слайдовой презентацией, где указаны основные источники рабства. Далее эти
источники переносятся в тетрадь.





Война.
Долговой рабство.
Наследственное рабство.
Продажа.
Совершение преступления.
Ученикам предложены исторические документы. Марк порций Катон
«Содержание и труд рабов». После чтения происходит обсуждение, где
применялся труд рабов, после чего производиться запись в тетради. Запись
происходит дублирование запись под диктовку учителя и текст слайдовой
презентации.
Далее читаем и обсуждаем исторический материал о том, как содержались
рабы. Ученики делают вывод, что содержание рабов было скудным, и
хозяева относились к ним как к животным, требуя от них только
непосильный труд. Таким образом, дети отвечают самостоятельно на
проблемный вопрос.
4.Физическая пауза.
Физическая пауза тематическая. Учитель говорит детям, что бы они
представили себя в Древнем Риме. Вы свободные люди, но за вами гонятся
римляне и хотят вас обратить в рабство. Дети имитируют движениями, как
они будут убегать от римлян, прятаться, но останутся свободными.
Практическое занятие. К доске приглашаются несколько учеников, 5.
Каждому в руки дается расческа, тряпка, книга, музыкальный инструмент.
Дети показывают сценку, рабы в богатом доме. Другие ученики активно
обсуждают, чем занимались рабы в имении богатых римлян. После чего
производиться запись в тетради самостоятельно. Дети записывают несколько
видов деятельности рабов проживавших в богатом доме.
Гладиаторы. Устный рассказ учителя сопровождается показом иллюстраций:
Колизей, гладиаторские бои, процесс гладиаторских боев. Далее всем
классом, ученики показывают, как болела толпа зрителей за победителя и
побежденного. Палец вверх помиловать, палец вниз нет. Делаем вывод, в
любой ситуации надо оставаться человеком, рабство это безобразное явление
в обществе.
5.Этап закрепления пройденного материала.
Ученики всем классом играют в перестрелку. Один из учеников задает
тематический вопрос, класс не знает, кому он его адресует, поэтому слушают
внимательно все. Ученик говорит, кому адресует вопрос. Тот, кто получил
вопрос, отвечает на него, а затем задает свой и адресует следующему
ученику и так далее по цепочке. Этот метод хорош тем, что дети, играя,
вспоминают и закрепляют весь пройденный материал на уроке.
Анализ урока истории в 5 классе.
Дата проведения 21.04.11г.
Учитель: Григорьева Ольга Валерьевна
Предмет: история Древнего мира. Древний Рим.
Тема урока: Рабство в Древнем Риме.
Цели урока:
I.
II.
Познакомить учащихся с положением рабов в Древнем мире.
Продолжить формирование универсальных учебных действий, умение работать с
тестом и историческими документами, давать характеристику событиям и их
участникам.
Тип урока. Тип представленного урока комбинированный. Урок освоения нового
материала и формирования основных УУД. Виды и формы деятельности на уроке
разнообразные, направленные на развитее всех видов модальности, а так же учитывалась
доминанта функциональной
асимметрии полушарий головного мозга и
психофизиологические особенности учеников 5 класса. На данном уроке была поставлена
цель, не только изучить новую тему «Рабство в Древнем Риме», но и органически связать
формирование УУД и развитие эвристических и креативных способностей детей.
Содержание урока: содержание урока и место его в теме и курсе истории позволяют
ставить и осуществлять образовательные, диагностические и психологические цели.
Специфика данного урока заключается в том, что он проходит в 5 классе. Где еще не
закончен адаптационный период после начальной школы. Кроме этого дети данной
возрастной группы не могут долго заниматься одним учебным видом деятельности. Это
ведет к перегрузу и как следствие к ухудшению здоровья. Поэтому урок должен быть
динамичным и в тоже время формирующим УУД. Ученики должны ставить и решать
проблемные вопросы, рассуждать по аналогии, делать выводы на основе сравнения и
обобщения. Исходя их этого, ставлю перед собой цели:
1. Педагогические (обучение, воспитание, психологическое развитие).
 Усвоение всеми учениками стандартного минимума фактических сведений
касающихся вышеуказанной темы.
 Формирование УУД:
 Способность к абстрагированию, выдвижению гипотез, формирование
собственной точки зрения.
 Развитие психологических характеристик. Память вербальная и образная,
произвольная. Внимание, сочувствие, эмпатия.
2. Диагностическая.
 Определение зон ближнего и дальнего развития.
 Для учеников
обладающих сильным темпераментом применялись
психоинтенсивные образовательные технологии. Интенсивная смена
деятельности, задания, требующие высокой работоспособности.
 Для слабого темперамента длительные переходы дублирование письменной
и устной работы.
 Для правополушарных использовался объяснительно-иллюстративный,
проектно-творческий метод работы.
 Левополушарные, обладают рациональным способом познания. Для них
применялась палитра эвристических и проблемных методов.
Согласно модальности:
 Для аудиалов предусмотрено эмоциональное объяснение с многократным
повторением.
 Для кинестетиков предполагается работа с карточками, работа под запись.
 Для визуалов предусмотрены иллюстрации, опорный конспект.
Анализ содержания урока:
В процессе урока были использованы различные методы, такие как информационно –
рецептивный с постановкой проблемных ситуаций. Частично- поисковый, анализ
исторических документов и соответствующего вывода. Словесный метод. Для решения
поставленных задач использовались следующие приемы: драматизация сюжетного
повествования. Проблемное изложение, в рамках изученной темы были поставлены
проблемные вопросы. Анализ и синтез. Мыслительная операция по расчленению или
обобщению материла в рамках проблемной ситуации. Сравнение.
Использование такого разнообразия методов и приемов на уроке стало возможным
благодаря использованию различных исторических задач и упражнений. Историческое
моделирование, решение аналитической задачи.
Анализ деятельности учащихся:
На уроке дети были активны., работоспособность была большой, так как у обучающихся
наблюдается устойчивый интерес к предмету и изучаемой теме. В процессе урока были
задействованы все ученики класса.
Учитель истории
Григорьева О.В.
Смотрите приложение №3
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа