close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
МКОУ «Октябрьская СОШ»
Мотивация учения- основное условие
успешного обучения.
Выступление для педсовета
Подготовила и провела Аваргина Лариса Юрьевна.
С.Рожнев Лог
2014-2015 уч.год.
2
Мотивация учения - основное условие успешного обучения.
Вспомним, что же такое "мотив" и "мотивация":
• Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать.
• Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности
человека.
• Мотивация -побуждение, вызывающее активность и определяющее его
направленность.
•
«Мотивация гораздо больше, чем способности определяет поведение, действия человека».
Дж.Равен
«Высокая мотивация может компенсировать низкий уровень способностей». Т.Д.
Дубовицкая.
Мотивация ответственна за активную позицию ребёнка в обучении и личностном развитии.
Внешние мотивы в обучении:
 Отметки;
 Вынужденный долг;
 Учёба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения;
 Избегание наказания.
Внутренние мотивы в обучении:
 Удовлетворение от самой деятельности;
 Прямой результат деятельности;
 Стремление к успеху,
 Понимание необходимости для жизни;
 Учение как возможность общения.
В поисках способов разрешения проблемы мотивации можно идти двумя путями:


Выяснить основные причины нежелания учиться и постараться их минимизировать
Максимизировать то, что вызывает и поддерживает познавательную мотивацию
учащихся.
«Мотив- сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект»
(Е.П. Ильин)
Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:
По данным психолого- педагогических исследований, ведущим мотивом прихода в школу у
60% учащихся является мотив страха. Страхи самые разные: боязнь вызвать неудовольствие
учителя, родителей, страх получить не ту оценку, боязнь не попасть в нужный класс, страх
возможных насмешек в случае ошибок и оплошностей… Ребята учатся не потому, что хотят
познавать новое, а во избежание множества неприятностей.
3
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА УЧЕНИЯ
Смысл учения - внутреннее отношение ученика к учению.
Мотив учения - побудительная причина к действию.
Постановка целей - направленность ученика на выполнение действий.
Эмоции - реакция ребёнка на воздействие внешних и внутренних раздражителей.
Интересы - познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению
Учитель должен научиться управлять деятельностью учеников в процессе обучения, а для
этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не можем этого
сделать, то «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ,
ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ». (В.А.Сухомлинский) Учитель должен уметь
вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у учащихся
соответствующую мотивацию.
А.Маслоу подчёркивал, что «мотивация - это человеческое стремление… проявить себя в
том, к чему он чувствует себя потенциально способным»
Согласно теории человеческой мотивации Абрахама Маслоу, формирование её зависит от
удовлетворения потребностей человека. Он утверждает, что человеческие потребности
организованы иерархически. После удовлетворения одних потребностей их место в
мотивационной жизни человека занимают потребности другого уровня.
Американский учёный Стивен Рейсс …
Посмотрим на практическую ценность этой теории. К примеру, по словам Рейсса,
образовательная система во многих странах построена на непонятной уверенности, что все
дети любознательны (это и один из основных стимулов Рейсса) и имеют одинаковое
потенциальное желание учиться. Почему же тогда даже очень развитые и талантливые дети
зачастую интереса к учебе не проявляют? Наша образовательная система не принимает
идеи, что кому-то не нравится учиться, – говорит Рейсс. Не все любознательны от природы,
родители таких детей и их учителя должны понять, что природу личности ребенка им
изменить не удастся. Видимо, столкнувшимся с подобными проблемами потребуется найти
тот приоритетный стимул, задействовав который удастся повернуть ребенка «лицом к
образованию».
С. Рейсс выделил за основные желания, которые, по его словам, «руководят нашими
повседневными действиями и делают нас такими, как мы есть».
•
•
•
•
•
власть,
независимость,
любознательность,
одобрение,
порядок,
4
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
экономия,
честь,
идеализм,
общение,
семья,
положение в обществе,
месть,
любовные отношения,
еда,
физические упражнения
спокойствие.
Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с
факторами успешности учения.
Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая
максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала
личности ученика. Главные направления работы, направленные на процесс развития
учебной мотивации могут быть следующими:
- укрепление «открытости к воздействиям» - через укрепление сотрудничества с учителями и
другими учениками на основе учебных задач, через поиск путей решения задач;
- использование ситуации выбора – через предоставление возможностей принимать
решения;
- эмоциональный тренинг – через выполнение упражнений по снятию тревожности,
формирование умения предвидеть трудности, укрепление положительных эмоций в
процессе учения.
На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений
учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности.
Важным условием успешного обучения является внутренняя мотивация. Но как быть, если
она отсутствует, а единственным привлекательным моментом школьной жизни является
долгожданная переменка или веселая прогулка? Многие учителя считают, что, сформировав
у ребенка "необходимый" мотив, можно добиться высоких результатов и таким образом
решить многие учебные проблемы. Но, тем не менее, мнение о том, что можно извне
сформировать мотив, является ошибочным. "Мотив — сложное психологическое
образование, которое должен построить сам субъект" (Е.П.Ильин). Учитель может только
способствовать этому процессу.
Следует отметить, что существует целый ряд научно разработанных способов повышения
внутренней мотивации в учебном процессе, используя которые можно избежать многих
трудностей, о которых говорилось в самом начале. Для этого как учителям, так и родителям
необходимо придерживаться следующих требований:
•
•
По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные
задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.
Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать
ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.
Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.
5
•
•
•
•
•
•
Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком
по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение
учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая
всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение
ребенка к учебной деятельности.
Стараться избегать установления временных ограничений там, где это
представляется возможным, так как это не только подавляет развитие
творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.
Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным
ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали
проявлению мастерства и компетентности ребенка. Регулировать уровень
сложности заданий, повышая его с каждым разом.
Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом
его свободы.
Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и
непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в
процессе их выполнения.
Итак, сегодня зафиксирован мотивационный кризис у учащихся, которые не хотят учиться
так, как может предложить традиционная школа. Это факт, с которым нужно работать,
понимая причины этого. Их много, но отметим основные:
•
•
•
•
колоссальная избыточность учебного материала, его приоритетная ориентация
на день завтрашний;
отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной психологической
безопасности (страх и стресс как доминирующие условия образования);
все в порядке с «кнутом», недостаточно того, что называется «пряником»
(поэтому столь интересны изыскания педагогики успеха);
в классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание
выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут
соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с
предложенной задачей.
Сегодня учителя вынуждены тратить больше времени на мотивацию, поскольку
мотивированными должны быть действия учащихся в ходе всего урока, всей дидактической
цепочки, особенно на таких непривлекательных её этапах, как закрепление, повторение,
обобщение, где минимум внимания встречается чаще из-за непривлекательности учебный
действий при решении дидактических задач, нет задора, нет желания, которые необходимы
для результативных действий учащихся. Поскольку мозг не в состоянии обращать внимание
на всё, неинтересные, скучные или эмоционально- тоскливые уроки он просто не
запоминает. Учитель практически вынужден значительное время на уроке уделять
пробуждению, а точнее, реанимации желания познавать. В условиях избыточной
информации, когда у детей начинают действовать механизмы защиты по отношению к
учебному материалу, в котором конкретной пользы для себя они не видят, учителя
вынуждены научиться убеждать ребят в актуальности и полезности предлагаемого учебного
содержания, а значит, так подавать эту информацию, чтобы она была востребована и
воспринята учащимися. На сегодняшнем этапе для педагога становится важно овладение
искусством рекламной упаковки учебной информации. Ведь основные элементы рекламы —
привлечь внимание, возбудить интерес, пробудить желание и побудить к действию — во
многом совпадают с ключевыми задачами урока.
6
Подводя итог разговору о мотивирующей учебной ситуации, следует выделить его основные
моменты. Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если
учащимся предложены:
•
•
•
•
•
•
значимый, интересный для них материал ;
задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
положительная обратная связь, организованная по правилу «пилюли»;
предлагаются задания с очевидным результатом;
возможность действовать самостоятельно при условии сформированности
навыка самостоятельных действий у учащихся;
продумать «изюминку» урока.
7
Предполагается, что каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление,
изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный
подход к уже известному. В этой связи можно предложить еще один эпитет для
современного урока - «изюмительный» урок тот, что имел ту самую изюминку.
Однако самым важным для учителя, размышляющего о проблемах мотивации, все-таки
должен стать вопрос:
«Зачем я стремлюсь обеспечить мотивацию учащихся?». Поскольку мотивация — это
движущая сила действий поступков личности, многие педагоги пытаются возбуждать эту
силу, управлять ею, учитывать ее в построении учебного процесса, достигая необходимой
активизации учащихся.
Решение педагогического совета.
1. Взять за основу в практической деятельности каждого учителя предложенную схему
формирования мотивационной сферы учащегося.
2. Обобщить опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм
работы по данной проблеме.
Памятка учителю.
• Учитель учит внешним видом, делом, словом.
• Требуешь от детей — будь образцом во всем.
• Не кричи, а учи!
• Познай каждого ученика.
• Учитель учится всегда.
8
• Доводи любое дело до конца, делай его только хорошо.
• Помни истоки свои, учи детей любить отчий край.
• Дети — зеркало нравственной жизни взрослых.
Памятка «Начни урок, как песню»
• Начинай урок со звонком.
• Радуйся встрече с классом.
• Организуй погружение в свой предмет.
• Используй доску как информационное табло.
• Четко ставь цели и определяй план урока, продумывай домашнее задание.
• Планируй всю серию уроков по теме, опираясь на особенности класса.
• Снимай трудности, предотвращай ошибки.
• Слушай внимательно ответы, не перебивай.
• Люби детей и себя.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа