close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
К районным педагогическим чтениям
Тема:
«Системно-деятельностный
подход в обучении – основа ФГОС»
МДОАУ д/с «Родничок» п.Дипкун
воспитатель
I квалификационной категории
С.А. Кузнецова
2015 г.
В настоящее время, когда в стране постепенно улучшается демографическая ситуация и
растёт рождаемость, о проблемах дошкольного образования заговорили на самых высоких
уровнях. «Недетские» проблемы детских садов волнуют сейчас всех – органы
законодательной и исполнительной власти, научную и родительскую общественность.
Позитивный поворот к дошкольному детству связан и с осознанием значительности
заложенных в нём образовательных ресурсов. Известно, что именно в этом возрасте дети
получают базовый комплекс ключевых компетентностей, которые им будут необходимы во
взрослой жизни. Само же дошкольное образование можно считать фундаментом
модернизации всей образовательной системы Российской Федерации, поскольку его
результаты как первого уровня общего образования отражаются на всех последующих.
Навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни
закладываются в дошкольном возрасте. Его значимость для развития и формирования
личностных качеств человека, подготовки его к дальнейшему обучению в школе неоспорима.
Дошкольное образование обеспечивает переход от семейного воспитания к осознанному
обучению, а в дальнейшем – выбору последующей профессиональной деятельности, реальной
самостоятельной жизни.
Новый закон «Об образовании в РФ» определяет и новый статус дошкольного
образования. Теперь это – полноценный уровень образовательной системы. Ясно, что речь
идёт не о простой смене вывески, а о начале серьёзной реформы дошкольного дела в России.
Одно из предстоящих нововведений – образовательные стандарты, которые задают
своеобразие каждого уровня образования. На что же должен быть нацелен стандарт?
Александр Асмолов, академик РАО, доктор психологических наук, профессор, директор
Федерального института развития образования (ФИРО), руководитель группы по разработке
стандартов дошкольного образования, сказал так:
«Стандарт должен быть нацелен на то, чтобы у ребёнка возникла мотивация к познанию
и творчеству, он должен быть направлен на поддержку любых программ, способствующих
формированию личности ребёнка как носителя ценностных установок современного мира. Мы
должны учитывать, что дети приобщаются к миру в эпоху информационного взрыва –
информатизации, виртуальной реальности. Нужно сделать так, чтобы, играя в компьютерные
игры, они продолжали общаться с нами, взрослыми, и со своими сверстниками, а не только с
вертуальными
героями.
В последние годы произошла незаметная революция: изменился социальный статус
дошкольного детства. Оно по всем новым логикам становится важнейшим этапом
государственного образования, не менее значимым, чем школьный этап. Государство
становится на позицию политического детоцентризма. А это означает, что любое решение
чиновника любого уровня должно проходить своеобразную проверку: поддерживает ли оно
развитие
детства
в
России.
Развитие дошкольных учреждений и ликвидация очередей в детские сады — безусловно,
важные меры. Но когда говорят, что каждый ребенок должен вступить в мир образования уже
в детстве, часто забывается, что детство не сводится к системе дошкольных учреждений, где
ребенок может получить ту или иную поддержку. Детство обеспечивается — и это главное —
поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка.
Нам как никогда нужно создать такую доктрину развития дошкольного детства, в которой
бы вместе, «в одной упряжке», были государство, семья, работники системы образования, те,
кто создает продукцию для поддержки детства — книги, игры, журналы; люди, которые
выступают как защитники детства. Есть шанс, что благодаря новому стандарту Конвенция
прав ребенка не на словах, а на деле станет охранной грамотой, поддерживающей развитие
детства.
Особо подчеркну, что у многих вызывает аллергию сам термин «стандарт», когда заходит
речь о детстве. Но мы не говорим об унификации, обезличивании детей, мы говорим о
выработке гарантий государства в вопросах поддержки семьи и гарантий общества, которое
хочет, чтобы в российском обществе росли дети культуры достоинства, а не дети риска.
Мы утверждаем, что не ребенок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к
ребенку. И эту стратегию государственной политики мы должны воплотить в стандарте,
который станет понятным и нужным для родителей документом, навигатором в мире детства,
ориентируясь на который, родители и воспитатели помогут каждому ребенку приобщиться к
культуре. Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, а
не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру».
На современном этапе развития дошкольного образования, в соответствии с
Федеральными государственными требованиями к развитию детей, такая форма работы, как
занятие, теряет свою актуальность. Возрастает роль игры.
Играя, ребёнок овладевает определёнными качествами личности: он становится
активным и любознательным (интересуется новым, задаёт вопросы, экспериментирует, учится
действовать самостоятельно), эмоционально отзывчивым, овладевает средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, учится управлять своим поведением
и планировать свои действия. Дошкольник решает интеллектуальные и личностные задачи,
адекватные возрасту (например, способен предложить собственный замысел и воплотить его в
постройке), имеет первичные представления о ближайшем социуме, государстве, мире,
овладевает универсальными предпосылками учебной деятельности (умение работать по
правилу, образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции).
Для достижения поставленных целей необходимо создать развивающую среду, в
которой ведущее место займут «умные игрушки», например конструктор датской фирмы
«LEGO» и его российские аналоги. Яркие, красочные детали конструктора привлекают
внимание детей.
Важно не только разбудить в ребёнке интерес к моделированию предложенных
конструкций, но и помочь понять, что, играя, можно многому научиться: считать, составлять
геометрические фигуры, читать схемы и чертежи, самостоятельно мыслить и находить пути
решения поставленных задач. Учиться, играя, и обучаться в игре.
Б.Шоу сказал: «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»
Деятельностный подход – субъектно-ориентированная организация и управление
педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач
разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную,
коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность.
Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него
установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.
«Золотые правила» деятельностного подхода:
 Подари ребенку радость творчества, осознание авторского
 Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
 Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
 Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
 Учи анализировать каждый этап работы;
 Критикуя, стимулируй активность ребенка.
голоса;
Наш педагогический коллектив, работая по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой широко использует различные
инновационные
технологии, оценивает их эффективность в работе с детьми. Это:






здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности;
технология исследовательской деятельности;
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
игровая технология.
Хотелось бы подробнее остановиться на технологии проектной деятельности. В системе
дошкольного образования в настоящее время
разрабатываются новые модели
взаимодействия семьи и ДОУ, способствующие расширению сотрудничества и поля
позитивного общения в семье, реализации планов по организации совместных мероприятий
родителей и детей, что в полной мере соответствует Федеральным государственным
требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Метод проектов актуален не только для развития взаимодействия между педагогами и
родителями, но также между воспитывающими взрослыми и детьми. Он незаменим в
организации взаимодействия педагогов и социума, отвечает потребностям сегодняшнего
уровня общественной жизни, служит объединению усилий детского сада и семьи в
укреплении здоровья, воспитании и развитии детей, поиску новых способов привлечения
родителей к сотрудничеству с детским садом, способствует также созданию условий для
повышения педагогической культуры родителей. Все совместные дела в ходе реализации
проекта подчинены единой теме, работая над которой дети и родители активно включаются в
творческий и познавательный процесс.
Взаимодействие детей раннего возраста с родителями и педагогами в рамках проекта
способствует их эмоциональному развитию, формированию у них свойств личности, как
самостоятельность, уверенность в себе, активность, доброжелательное отношение к людям.
Как показывает практика, родители воспитанников могут быть не только источниками
информации, реальной помощи и поддержки ребёнку и педагогу в процессе работы над
проектом, но также стать непосредственными участниками образовательного процесса,
обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от
своих успехов ребёнка.
В заключении хочется привести слова Чарльза Дарвина:
«Выживает не самый сильный, и не самый умный, а тот, кто лучше всех
откликается на изменения».
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа