close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Нижегородский институт развития образования
Муниципальное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 2
р.п. Тумботино
Методическая разработка раздела авторской
программы
факультативного курса
«Система подготовки к итоговой аттестации
по русскому языку в 8 классе»
(Односоставные предложения)
(Автор факультативного курса учитель русского языка и литературы Носова Г.И.)
Работу выполнила:
учитель русского
языка и литературы
Носова Г.И.
2015 год
Содержание
Введение
1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность данной программы для учащихся 8 класса
1.2. Принципы отбора содержания образования
1.3. Цели и задачи
1.4. Результаты
1.5. Технология и формы организации деятельности
2. Структура содержания тематических модулей
3. Общий учебно-тематический план
4. Учебно-тематический комплекс
5. Список основной и дополнительной литературы
6. Результаты апробации содержания данной программы
Введение
Моя предыдущая квалификационная работа, над которой я работала под
руководством доктора педагогических наук профессора Л.В.Шамрей, имела
название «Многоаспектная работа с текстом на уроках русского языка»
В соответствии с целью общения усиливалась речевая направленность курса,
расширялась понятийная основа обучения связной речи, теория
приближалась к потребностям практики.
«Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к
воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи,
гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствовало
внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с
изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за
использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах
художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется сила
русской речи». («Современный урок русского языка», пособие для учителя.
Составитель А.Т. Тростнецова М. Дрофа 2010 год).
И сейчас можно с уверенностью утверждать, что в центре обучения русскому
языку должна лежать многоаспектная работа с текстом.
Такой тип работы, на мой взгляд, служит также воплощению в жизнь
личностно-ориентированного обучения, так как технологический арсенал
личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В.
Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким
требованиям, как:
- диалогичность;
- деятельно-творческий характер;
- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
- предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы
для принятия самостоятельно решения, творчества, выбора
содержания и способов изучения и поведения.
В 8 классе мы работаем по программе под редакцией В.В. Бабайцевой
(Русский язык 5-9 класы, 10-11класс. М. «Дрофа», 2012 год.)
Факультативный курс «Система подготовки к итоговой аттестации в 8
класcе» должен помочь систематизировать знания и умения учащихся за
курс 5-7 класса.
(В пояснительной записке к программе данного факультативного курса об
этом сказано очень подробно)
1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность данной программы для учащихся 8 класса
Актуальность данной программы заключается в том, что русский язык –
язык русского народа. Учебный предмет «Русский язык» в современной
школе имеет познавательно- практическую направленность, т.е. он даёт
учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые
умения.
Специальными целями преподавания русского языка в школе является
формирования коммуникативной, языковой и лингвистической компетенции
учащихся. Эти же самые цели преследует и итоговая аттестация по предмету
за курс основной школы и экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ за курс
полной средней школы. Языковая компетенция – это осведомлённость
школьников о системе родного языка.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке
«Русский язык», его разделах, целях научного изучения языка.
Коммуникативная
компетенция
(т.е.
осведомлённость
школьников
в
особенностях функционирования родного языка в устной и письменной
формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:
формированя прочных орфографических и пунктуационных умений и
навыков (в пределах программных требований), овладения нормами русского
литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся, обучения школьников связно излагать свои мысли в
устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку
учащиеся должны свободно пользоваться им во всех сферах его применения.
Общепредметными задачами работы по русскому языку являются
воспитание учащихся средствами данного предмета: развитие логического
мышления, обучение школьников умению самостоятельно пополнять
знания по русскому языку, формирование общеучебных умений – работа с
книгой и справочной литературой.
Необходимость и актуальность
данного факультативного курса можно
обосновать тем, что в 9 классе сложно в полном объёме повторить все
наиболее трудные темы школьного курса русского языка. Работая в старших
классах, могу обратить внимание на то, что учащиеся имеют нечёткое
представление
о
различных
типах
ошибок,
особенно
речевых
и
грамматических, не видят их в своих работах, в работах своих товарищей,
поэтому необходимо обратить пристальное внимание на классификацию этих
ошибок. Одной из задач данной программы рассуждения
на
лингвистическую
или
написание сочинения-
морально-этическую
повторение наиболее трудных тем курса русского языка 5-8 класса.
тему
и
1.2. Принципы отбора содержания образования
В основе принципов отбора содержания образования можно отнести то, что
эта программа отличается от тех, которые уже существуют в этой области
тем, что в ней собран и систематизирован материал, который необходим при
подготовке к итоговой аттестации в 9 классе, а затем и к ЕГЭ в 11 классе.
При этом продолжительность данного факультативного курса 34 учебных
часа, то есть это один учебный год, хотя в дальнейшем, по моему мнению,
программа факультативного курса такого типа должна быть рассчитана
сроком на три года: система подготовки к итоговой аттестации должна
работать уже с 6 класса.
Необходимыми
требованиями,
которые
предъявляются
к
данному
факультативному курсу являются:
- усиление практической направленности изучаемого материала,
- систематизация материала по развитию речи, который необходим при
подготовке к итоговой аттестации,
- пристальное внимание на те разделы программы по русскому языку,
которые вызывают особые затруднения у учащихся и требуют детальной
проработки.
1.3. Цели и задачи
Так
в
основе
всей
работы
-
работа
с
текстом
как
основной
смыслообразующей единицей языка.
Этим общим
целям и служит данный факультативный курс, т.к.
необходима целенаправленная работа по подготовке к итоговой аттестации.
Несомненно, и языковая, и лингвистическая компетенция учащихся очень
важны,
но
учащихся,
доминирующей
которая
является
реализуется
в
коммуникативная
процессе
решения
компетенция
следующих
практических целей:
- развитие и углубление коммуникативной
компетенции учащихся при подготовке к итоговой аттестации по русскому
языку за курс основной средней школы;
- систематизация
знаний по наиболее сложным темам программы по
русскому языку в 8 классе;
- совершенствование навыков по написанию сжатого изложения и
сочинения-рассуждения;
- предупреждение речевых и грамматических ошибок.
Достижение этих целей позволит решить следующие задачи
данного
факультативного курса:
- повторить, закрепить знания, умения и навыки по наиболее сложным темам
программы по русскому языку в 5–8 классах;
- сформировать прочные навыки написания сжатого изложения и сочинения
– рассуждения на лингвистическую тему и нравственно- этическую тему;
- научиться видеть, находить и исправлять речевые и грамматические
ошибки.
1.4. Результаты
Так ожидаемые результаты – повышение качества обучения по русскому
языку, развитие речи учащихся, повышение интереса к изучению родного
языка, и как следствие из всего вышеперечисленного – успешная сдача
итогового экзамена по русскому языку.
Формой подведения итогов данного факультативного курса должно быть
итоговое тестирование в конце учебного года.
1.5. Технология и формы организации деятельности
Необходимо отметить и тот факт, что общими чертами методической
системы данного факультативного курса являются самые разнообразные
формы и методы работы. В систему работы данного факультативного курса
могут входить формы и методы обучения, которые служат развитию
творческих способностей учащихся, их речи, мышления, способности
анализировать,
систематизировать
изучаемый
материал,
видеть
его
практическую направленность, также формируется способность делать
выводы, выделять существенные признаки объектов, умения выделять цели и
способы деятельности. Формы и методы предлагаются самые разнообразные:
- лекции учителя и разнообразные сообщения учащихся,
- работа с различными видами словарей, работа с текстовым материалом,
- опорные записи в тетради,
-
исследовательская
работа
учащихся
с
текстами
художественных
произведений,
- самые разнообразные формы индивидуальной, групповой, самостоятельной
работы учащихся,
- различные типы тестовых контрольных работ как промежуточных, так и
итоговых.
2. Структура содержания тематических модулей
1.Типы речи. Виды изложений. Методика написания сжатого изложения.
5 часов.
1. Основные типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение.
Соединение различных типов речи в одном тексте.
Тема текста. Его идея. Микротема.
Основные способы написания изложения. Сжатое изложения.
Основные принципы сжатия текста.
Основные типы речевых ошибок.
2. Орфоэпия. 1 час.
Особенности ударения в русском языке.
Основные типы орфоэпических ошибок.
3. Орфография и морфология. 9 часов
Спряжение глаголов. Правописание окончаний глаголов во 2 и 3 лице
единственного и множественного числа настоящего и будущего времени.
Правописание Н и НН в прилагательных и причастиях.
Правописание производных предлогов (в течение, в продолжение, вследствие
и др.)
Слитное,
раздельное,
дефисное
написание
слов
(существительных,
прилагательных, наречий)
Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи
Основные типы словообразовательных и морфологических ошибок.
4. Синтаксис. 9 часов
Тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Знаки препинания в предложении с однородными членами
Односоставные предложения. Односоставные предложения с главным
членом сказуемым (определено-личные, неопределённо-личные, безличные)
и подлежащим (назывные).
Вводные слова. Вводные предложения. Выделительные знаки препинания
при вводных словах и предложениях.
Обособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при
обособленных
членах
предложения.
Синтаксические
синонимы
обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Прямая и косвенная речь. Цитаты. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические
синонимы
предложений
с
прямой
речью,
их
текстообразующая роль.
Основные типы синтаксических ошибок.
5. Сочинение-рассуждение. 6 часов
Структура сочинения-рассуждения.
Механизм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую или
нраственно-этическую тему.
6. Повторение, обобщение, итоговый контроль. 2 часа
2 часа резервных.
Основные знания и умения, которые должны быть сформированы после
прохождения данного факультативного курса.
Учащиеся должны знать, что существуют различные приёмы написания
сжатого изложения, основные типы текста, основные принципы написания
сочинения-рассуждения,
знать
основные
правила
по
орфографии
и
пунктуации, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры, знать
основные типы речевых и грамматических ошибок.
По
окончании данного факультативного курса учащиеся должны
овладеть следующими умениями и навыками:
1. По орфографии.
Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор,
правильно писать cлова с изученными орфограммами. Уметь находить и
исправлять морфологические ошибки.
2. По пунктуации.
Находить в предложениях смысловые отрезки, которые нужно выделять
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания, расставлять их
в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами
предложения, при обособленных членах предложения, в предложениях с
вводными словами и вводными предложениями, в предложениях с прямой и
косвенной речью. Уметь находить и исправлять грамматические ошибки.
3. По связной речи.
Определять тип речи, тему текста, его идею.
Уметь писать сжатое изложение, уметь пользоваться основными способами
сжатия текста, владеть навыками написания сочинения-рассуждения на
лингвистическую и нравственно-этическую тему.
Уметь находить, исправлять и предупреждать речевые ошибки.
Необходимо
отметить,
что
занятия
данного
факультативного
курса
спланированы исходя из опыта работы в выпускных классах, с учётом тех
ошибок, которые наиболее часто допускают учащиеся в экзаменационных
работах по окончании и 9 класса и 11 класса.
Вследствие нехватки времени для подготовки к итоговой аттестации в
выпускных классах, целесообразно уже с 8 класса вводить факультативный
курс данного типа. Все занятия факультативного курса должны проходить в
тесной взаимосвязи с уроками русского языка в 8 классе, эти занятия должны
служить дополнением к основным занятиям по русскому языку в 8 классе,
должны помочь систематизировать знания по предмету и успешно
подготовиться к итоговой аттестации.
3. Общий учебно-тематический план
Программно-тематическое планирование факультативного курса
«Система подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в 8
классе»
Тема
1
2
3
4
5
Кол- Цель занятия
Формы и
во
методы
часо
обучения
в
1ч.
Повторение
Лекция
основных
учителя
типов речи
Сообщения
учащихся
Основные
типы речи.
Описание.
Повествован
ие.
Рассуждение
.
Соединение
в тексте
различных
типов речи.
Тема текста. 1ч.
Идея текста.
Микротема.
Формы
контроля
Групповая
работа с
текстами
различных типов
Формировани
е умения
определять
тему, идею
текста, его
микротемы
Формировани
я умения
написания
сжатого
изложения
Работа с
текстовым
материалом
Устный опрос,
работа с текстом
Лекция
учителя
Опорные
записи в
тетради.
Работа по
сжатию текста.
Написание
изложения.
1ч.
Нахождение
речевых
ошибок в
тексте
Работа с
текстовым
материалом
и с толковым
словарём
Анализ
исправленных
речевых ошибок
(работа в
группах)
Тестирование
Орфоэпия.
1ч.
Особенности
Определение
основных
Беседа. Работа Тестирование
с
Сжатое
изложение.
Основные
принципы
сжатия
текста.
Основные
типы
речевых
ошибок
2ч.
русского
ударения
6
Спряжение
глаголов
7
Н и НН в
1ч.
прилагательн
ых и
причастиях
8
Правописани 1ч.
е
производных
предлогов
2ч.
9
10
1ч.
Слитное,
раздельное,
дефисное
написание
слов
(существите
льных,
прилагательн
ых, наречий
Не с
2ч.
различными
частями речи
11
Основные
2ч.
типы
морфологиче
ских ошибок.
Повторение
12
Тире между
1ч.
типов
орфоэпически
х ошибок
Закрепление
навыков
определения
спряжения
глаголов
Закрепление
навыков
правописания
Н и НН
орфоэпически
м
словарём.
Сообщения
учащихся.
Фронтальная
работа
Сообщения
учащихся.
Тренировочн
ые
упражнения
Формировани Лекция
е навыФронтальная
ка различения беседа
производных
Работа с
предлогов от текстовым
сущ. с
материалом
предлогами
Уметь
различать
дефисное и
раздельное написание
Устный опрос.
Словарный
диктант
Самоконтроль
(работа в парах)
Предупредитель
ный диктант
Тестирование
Выборочный
диктант
Тестирование
Составление
алгоритма
правописания
Не с
различными
частями речи
Пути
определения и
предупрежден
ие данных
ошибок
Доклады
учащихся
Практическая
работа
Объяснительный
Диктант
Тестирование
Лекция с записью в
тетради,
работа с орфографическим
словарём
Работа в парах
по типу: исправь
ошибки.
Контрольный
диктант
Отработка
Составление
Комментируемое
подлежащим
и сказуемым
в простом
предложении
13
Односоставн 3ч.
ые
предложения
14
Вводные
1ч.
слова и
предложения
15
Обособленн 1ч.
ые
определения 2ч.
и
приложения
Обособленн
ые
обстоятельст
ва
16
17
Прямая и
косвенная
речь
1ч.
18
Структура
сочинениярассуждения
1ч.
19
Сочинениерассуждение
3ч.
умения постановки тире
в простом
предложении
Отработка
умения отличать эти
предложения от
двусоставных
и находить
данные предл.
в сложном.
Умение
находить и
выделять
вводные слова
и
предложения
Повторение и
обобщение
знаний по
этой теме.
Применение
знаний и
умений на
практике
Предупрежде
ние ошибок
по смешиванию прямой и
косвенной
речи
Закрепление и
углубление знаний
о напинии
сочинениярассуждения
Работа по
закреплению
обобщающей
таблицы
письмо
Доклады уч-ся
Работа с
текстовым материалом (стихи
А.С.Пушкина)
Составление
обощающей
таблицы
Графический
диктант
Тестирование
Лекция
учителя
Работа с
текстовым
материалом
Выборочный
диктант
Беседа по
данной теме
Практическая
работа
Работа с
текстовым мариалом
Подбор
предложений с
обособленными
членами из
художественных
предложений
Работа с
текстовым
материалом
Устный опрос
Лекция
учителя
с записью в
тетради
Тренировочн
ые и
Тестирование по
данной теме
Самостоятельная
работа с
упражнениями
по теме из
учебника
русского языка
Тренировочные
упражнения по
написанию
сочинениярассуждения
Проверка и
анализ
20
на
лингвистиче
скую или
нравственноэтическую
тему
Повторение 2ч.
изученного
материала
21
Повторениеобобщение
22
2 часа
резервных
2ч.
написания
сочинения
рассуждения
творческие
задания
Написанных
сочинений
Работа над
ошибми, которые
допускались
наиболее
часто
Закрепление
полученных
знаний
Индивидуальн
ая
работа и
работа
в парах
Написание
сочиненияРассуждения на
заданную тему
(работа по
вариантам)
Итоговое
тестирование
Консультация
учителя
Самостоятель
ная
Работа
учащихся
4. Учебно-тематический комплекс
Таким образом, примером воплощения основных положений данной
программы служит методическая разработка по теме «Односоставные
предложения».
На этих уроках используются приёмы и методы, которые необходимы при
подготовке к итоговой аттестации. Данные приёмы и методы не только
позволяют
закрепить,
систематизировать
изученный
материал,
сформировать нужные умения и навыки, но и развить речь, логику,
мышление, творческие способности учащихся.
Среди обозначенных приёмов и методов основными можно назвать такие:
- различные виды тестирования;
- составление обобщающих таблиц;
- тестирование с открытым ответом по типу части В;
- индивидуальные сообщения учащихся;
- исследовательская самостоятельная работа с текстами художественных
произведений;
- выполнение контрольных работ, которые включают элементы итоговой
аттестации;
составление собственных контрольных работ;
- различные творческие работы учащихся, разнообразные формы групповой
работы учащихся.
Возникает вопрос, почему я представляю методическую разработку именно
этого раздела программы. На первый взгляд кажется, что изучение
односоставных предложений не представляет ничего сложного. Но при
подготовке к итоговой аттестации в 9 классе и к ЕГЭ в 11 классе можно
отметить, что учащиеся очень часто не различают типы односоставных
предложений, не видят их в составе сложного предложения, особенно, если в
состав сложного предложения входит безличное предложение.
Таким
образом,
необходимо
использовать
часы
данного
факультативного курса для того, чтобы немного больше времени потратить
на их изучение и эакрепление. И ещё нужно отметить, что предложения
такого
типа
–
яркие,
ёмкие,
выразительные,
лаконичные,
часто
использующиеся в произведениях художественной литературы, - служат
воспитанию художественного вкуса учащихся, учат видеть и понимать
красоту родного слов. (Это, например, очень ярко можно проследить на
уроках, где изучаются «назывные предложения»).
Ниже будут приведены примеры уроков и контрольных и тестовых работ.
Урок закрепления изученного по теме:
«Безличные предложения»
Цели урока:
Образовательные:
- закрепление изученного материала на предыдущем уроке, работа
по способам выражения сказуемого в безличных предложениях;
- формирование умений:
 находить безличные предложения в тексте;
 правильно ставить знаки препинания в сложных
предложениях, в состав развитие умений рабаты с тестами.
Развивающие:
- развитие логики, мышления и умения сравнивать и соапоставлять
имеющееся данные.
Воспитывающие:
- воспитание любви к родному языку, коллективизма и
взаимопомощи.
Содержание урока
Содержание урока
I. Организационный момент.
Объяснение о порядке организации учебной
деятельности (предлагается только один вариант
контрольной работы).
II. Выборочная проверка д/з.
Слайд № ….(ученическая презентация домашней работы)
Предложения могут быть такими.
III. Выполнение заданий.
Один из учеников выступает в роли учителя.
1. Задаёт вопросы по материалу предыдущего урока
(обращение к таблице из предыдущего урока).
2. Анализ предложений (на примере этих
предложений показываем способы выражения
Психологопедагогическое
обоснование
деятельности
учителя
Проверяется
готовность
учащихся к уроку,
благожелательный
настрой на работу.
Проецируется
картинка и тематика
безличных
предложений,
составленных по
данной картине.
Также данной вид
работы – это работа
по развитию
творческих
способностей
учащихся,
закрепление ранее
изученного
материала.
При выполнении
данного задания
создаётся атмосфера
заинтересованности,
а также условия и
для проявления
познавательной
активности
учеников.
сказуемого)
Сначала записываются примеры, затем смотрим, чем
выражено сказуемое.
Т.о. создаётся такая таблица: слайд № …..
Сказуемое в безличных предложениях может быть
выражено……..
1. Осенью быстро смеркается.
Знобит.
2. Ночью холодом веет с земли.
безличным глаголом при
котором подлежащее
невозможно
безличной формой личного
Происходит работа
по систематизации
материала, умение
анализировать,
сравнивать,
обобщать.
3. Друзей нет. Поездов больше
не было.
4. Эту дверь не открыть.
5. Но озеро Ивану так и не
пришлось объездить.
6. Было жарко. Об экзаменах
уже сообщено.
глагола, который может
употребляться в двусоставном
предложении.
словами нет, не было.
неопределённой формой глагола
(инфинитивом)
неопределённой формой глагола
с безличным вспомогательным
глаголом
наречиями или краткими
страдательными причастиями
в форме ср. р.
IV. Работа над новым материалом - со сложными
предложениями (при этом одна часть которых м.б.
безличной).
1. Разбор предложения.
Было холодно, я три ночи не спал.
2. Работа по группам.
Слайд № 6
Ребята на примере
могут познакомится
с видами безличных
предложений,
учатся при этом
производить
классификации и
сопоставления.
Так на данном этапе
происходит и
осмысление
языковых явлений.
Учитель создаёт
проблемную
ситуацию. Но при
этом она может
возникнуть и сама
по себе (из-за
ошибки ученика)
Задание: Сделать синтаксический разбор предложения.
Одновременно
осуществляется
связь с предыдущим
этапом урока, т.к.
определяется ещё и
(И. Никитин) способ выражения
сказуемого.
2. Рассвело, щебечут птицы,
После этого один
Под окном моей темницы.
ученик из группы
(А. Одоевский)
разбирает
3. Плачет где-то иволга,
предложения,
объясняя
схоронясь в дупло.
орфограммы
и
Только мне не плачется,
пунктограммы.
На душе светло.
1. Ночь прошла. Рассвело,
Нет нигде облачка,
Воздух лёгок и чист,
И замёрзла река.
(С. Есенин)
Данный вид работы
V. Работа с учебником – упр. № 226.
м.б.
представлен как
Слайд № 7
ученическая
1. Становится светлее, с востока поднимается солнце.
презентация,
2. Несколько часов шёл дождь.
заранее
3. После дождя стало теплее.
подготовленная
4. Целый день стояла тёплая погода, но к вечеру вдруг
дома (при этом
было дано задание
подул ветер.
составить тестовые
5. За дверью в комнате стало тихо.
задания по этому
6. Становится свежо, я надеваю куртку.
упражнению. Они
Задания:
1. Найдите номера сложных предложений, в которые
входят безличные.
2. Укажите номер предложения, который
соответствует схеме – [безл.] [___ ___]
3. Укажите номер безл. Простого предложения, в
котором сказуемое выражено наречием.
Ответы
1. 1,4,5
2. 2
3. 5
VI. Творческая работа в группах.
Задание: составить пять безличных предложений,
которые рисуют:
1 группа: состояние природы.
2 группа: состояние человека.
3 группа: состояние окружающей среды.
м.б. такими: такой
вид разбора
развивает
мышление, учит
анализу, умению
видеть
существенное, то,
что соответствует
изучаемому
материалу.
Происходит этап
объяснения
правильных ответов
и разбор ошибок
(такой тип работы
будет предложен).
Данный тип работы
построен по
принципу
взаимопомощи, т.к.
более сильные
ученики в группе
должны
обязательно
помогать более
слабым.
VII. Подведение итогов урока. Обобщение.
(возвращаемся к целям урока, обсуждаем, добились ли мы
достижения поставленных целей и задач)
VIII. Домашнее задание Распределение
даётся дифференцированно.
домашнего задания,
Общее - § 183.
которое даётся
1 гр.: подготовка презентации с тестами по теме
дифференцированно
«Односоставные предложения».
и позволяет
2 гр.: составить три тестовых задания к упр. 226.
учитывать
индивидуальные
3 гр.: индивидуально задание к уроку, основанное на упр.
особенности
221.
учащихся.
Назывные предложения
(урок изучения нового материала)
Цели урока:
Образовательные:
 определение понятия назывного предложения;
 формирование умений:
1. находить назывные предложения;
2. определять роль назывных предложений в художественной
литературе – пользоваться в описании для обозначения места и
времени;
3. выразительно читать назывные предложения.
Развивающие:
 развитие речи, мышления, способности анализировать, сравнивать,
выделять существенные признаки объектов изучения.
Воспитывающие:
 воспитание эстетического вкуса, интереса и любви к родному слову.
Содержание урока
Содержание урока
I. Организационный момент.
II. Выборочная проверка д/з № 225. (Слайд № 8
Презентация одного из учеников подготовленных дома
тестов)
1. Найдите определённо-личное предложение.
А. Весна берёт свои права (А. Фет)
Б. Под музыку осеннего дождя иду во тьме (К. Фафанов)
В. Наступает длинный зимний вечер.
Г. Тепло на солнышке.
2. Найдите неопределённо-личные предложения.
А. Ради розы терпят и шипы (пословица).
Б. Нигде жилья не видно на просторе.
В. Со скрипом опустили трап.
Г. Еду-еду в чистом поле.
3. Найдите безличные предложения.
А. Дни поздней осени бранят обыкновенно.
Б. В дверь негромко постучали.
В. Это утро, радость эта
Г. Мне в душу повеяло жизнью и волей.
Психологопедагогическое
обоснование
деятельности
учителя
Учитель проверяет
готовность
учащихся к уроку.
Благожелательный
настрой на работу.
Быстрая проверка
усвоения большого
количества
материала, а также
проверка степени
овладения умением
различать виды
односоставных
предложений.
Полученный
субъективный опыт
переводится в
научное содержание.
По ходу выполнения
объясняем
правильные ответы.
Ответы:
1–Б
2–В
3-Г
III.
Переход к новой теме
(один из учеников читает наизусть стихотворения А.
Фета – на экране проецируется картина яркого
солнечного утра)
Текст стихотворения
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Происходит
развитие речи,
мышления,
способности
наблюдать,
обобщать, делать
выводы.
Происходит процесс
обсуждения
примеров учеников,
основанный на их
субъективном
Милого лица.
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзание, и слёзы,
И заря, заря.
Учитель при этом сообщает, что это стихотворение
Фета вызвало очень неоднозначную оценку.
Одни восхищались, удивлялись, как можно без
глаголов так изобразить красоту мира. Л. Толстой
востороженно отмечал: «В нём нет ни одного глагола.
Каждое выражение-картина»
Другие возмущались, говоря, что без глаголов писать
нельзя.
И кто тут прав?
1. Проговариваются различные версии, и всё же
приходим к выводу, что таким предложением
свойственны лаконизм, стремительность действия,
возникают яркие, красочные запоминающиеся картины.
Эти предложения часто встречаются в поэтической
речи.
2. Учитель предлагает вспомнить несколько строчек
из стихов, где встречаются предложения такого типа
(примеры могут быть самыми разнообразными).
- Мороз и солнце! День чудесный. (А. Пушкин)
- Вот народный подъезд (Н. Некрасов).
- Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок)
3. Записываем, под диктовку строчки из
стихотворений А. Фета.
1. Тихая, звёздная ночь.
2. Тёмно-синее небо и в мелких и крупных звездах.
3. Сновиденье. Пробужденье. Тает мгла.
Задание: Назовите грамматические основы предложения.
При этом даётся понятие назывных предложений.
Учитель говорит, что эти предложения могут называться
номинативными (от греч. nominativus – именительный
падеж).
После чего обращаем внимание на то, что
выразительная ёмкость этих предложений незаменима,
когда нужно лаконично, немногословно обрисовать
картину и создать впечатление стремительного действия.
4. Работа с упражнением № 228.
Задание:
1. Найдите назывные предложения.
2. Отметить, какие распространённые и какие
нераспределённые.
опыте. Его
согласование с теми
целями урока,
которые стоят перед
нами.
Один из учеников
записывает эти
предложения на
доске, остальные в
тетради.
Идёт закономерный
процесс переход к
изучению нового
материала.
Возникает
проблемная
ситуация, которая
заставляет
задуматься
Идёт развитие речи,
мышления,
способности
обоощать, делать
выводы.
Идёт процесс
обсуждения детских
примеров.
Опора на
субъективный опыт
учащихся, его
согласование с
целями урока,
которые поставлены
раннее.
На данном этапе
происходит работа
по цепочке.
При этом работу на
доске начинают
выполнять вначале
5. Учитель при этом сообщает, что распространять
назывные предложения могут только второстепенные
члены, относящиеся только к группе подлежащего, т.е.
все виды определений (согласованных и
несогласованных).
Данный вид выполнения задания можно проследить на
примере упражнения № 176.
Далее записываем строчки из стихотворения А. Фета.
Бриллианты в лунном свете,
Бриллианты в небесах,
Бриллианты на деревьях,
Бриллианты на снегах.
(При этом в предложениях есть второстепенные члены
обстоятельственным значением – где - ?). Значит это
неполные двусоставные предложения с опущенным
сказуемым, а обстоятельства напоминают о его
существовании (Более подробно об этом будем говорить
на уроках о неполных предложениях).
наиболее сильные
ученики, затем
остальные
записываем,
разбираем,
объясняем и делаем
выводы.
Задания даются на
опережение, так
неполные
предложения
иэучаются далее.
.
IV. Закрепление изученного материала.
1. Упр. № 230 – выборочный диктант, задание № 1, 3.
На данном этапе определяем назывные предложения.
2. Анализ текстов с точки зрения роли в них назывных
предложений. Каждый текст, при этом иллюстрируем
картиной русского художника - репродукция картины,
слайд № 11
Текст стихотворения
Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
Величавый возглас воли.
Близко буря. В берег бьётся
Чуждый чарам чёрный чёлн.
(К. Бальмонт)
Далее слайд № 12
Текст стихотворения
Осень. Сказочный чертог,
Весь открытый для обзора,
Просеки лесных дорог,
Заглядевшихся в озёра.
Как нам выставке картин:
Залы, залы, залы, залы
Вязов, ясеней, осин
В позолоте небывалой
(Б. Пастернак)
Слайд № 13 - репродукция картины Васнецова
Летний день».
Последний день июля месяца. Кругом – Россия –
родной край. Ровной синевой залито всё небо. Лишь одно
облачко на нём не то плывёт, не то тает. Безветрие,
теплынь. Воздух – парное молочко.
Глубокий, но пологий овраг. По оврагу бежит ручей;
на дне его мелкие камешки словно дрожат сквозь
светлую рябь. Вдали края земли и небо. Синеватая черта
большой речки.
(По И. Тургеневу)
3. Этап проведения творческих работ.
Слайд № 14 представление картины В. Серова
«Девочка с персиками».
При этом начало данного этапа работы может быть
начинаться со следующих строк..
Летний день. Залитая солнцем комната.
(При этом, если трудно писать творческую работу по
картине В. Серова, то можно составить или связный
Упражнение
выполняется по
принципу
выборочного
диктанта.
При этом каждый
отрывок читается
выразительно
заранее
подготовленным
учеником.
Происходит
развитие речи,
умения видеть,
чувствовать,
понимать красоту
родного слова.
Так на примере этих
отрывков видим
выразительные
возможности
назывных
предложений.
Происходит
дальнейшее
закрепление
материала уже на
более высоком
уровне. Также и на
данном этапе
происходит развитие
речи учащихся,
творческого
мышления. При этом
текст, или просто предложение на различные темы:
- «День чудесный»;
- «Идет волшебница – зима»;
- «В тот год осенняя погода стояла долго на дворе».
V. Обобщение ранее изученного материала.
Выставление оценок, которые не были поставлены в
течение урока, комментарии к ним.
VI. Домашнее задание:
- закончить творческую работу, если при этом не
закончили;
- повторить тему, связанную с односоставными
предложениями – задание при этом даются по группам,
как подготовка к спаренному уроку – повторения
односоставных предложений, даются и индивидуально
творческие задания.
При этом повторение строится на произведениях М. Лермонтова.
данные творческие
работы даются
дифференцированно.
При этом учащиеся
должны сами
составить вопросы и
ответить на них.
1. Какие
предложения
называются
назывными?
2. Чем выражен
главный член
предложения?
3. Каковы
отличительные
черты назывных
предложений?
Урок – исследование
по теме: «Односоставные предложения»
Цели урока:
Образовательные:
- повторение основных сведений об односоставных предложений;
- совершенствование умений работы с текстом;
- тренировка умения производить различные виды разборов.
Развивающие:
- развитие речи, мышления, умения анализировать, синтезировать, выделять
существенные особенности текста.
Картина рассвета
Содержание урока
Содержание урока
I. Организационный момент.
II. Главная кульминация урока.
Текст может быть таким (стихотворение И. Бунина
«Рассвет» и вопросы к нему – образец для работы на уроке
такого типа – слайд № 15).
1. Высоко поднялся и белеет полумесяц в бледных
небесах.
2. Сумрак ночи прячется в лесах.
3. Из долин зелёных утром веет.
4. Веет юной радостью с полей,
Льётся как серебряное пены,
Звон костела, славя воскресенье.
5. Разгорайся, новый день, светлей.
6. Выйди в небо, солнце, без ненастья,
Возродися в блеске и тепле,
Возвести опять по всей земле,
Психологопедагогическое
обоснование
деятельности
учителя
Проверяется
уровень
подготовки
учащихся к уроку.
Класс разделён на
три группы по
уровню
подготовки, а для
анализаисследования
берём тексты,
объединённые
темой «Рассвет».
На экране
проецируется
репродукция по
данной теме. Стихи
ребята при этом
должны знать
наизусть и
написать их по
памяти.
Тексты
предлагаются
разного уровня
сложности.
Что вся жизнь – день радости и счастья.
План анализа
1. Все ли типы односоставных предложений
встретились в записанном тексте.
2. Каких нет? Как определили?
3. Определите чем выражены главные члены
предложения?
4. Сделайте синтаксический разбор выделенного
предложения.
5. Почему в тексте встречается так много
обращений?
Предлагаются
одинаковые
вопросы к текстам,
но ученик
самостоятельно
решает, в каком
темпе ему
работать. При этом
приобретаются
навыки
6. Найдите и графически обозначьте орфограммы
(например, серебряный, юный – разгорается,
возродися, возвести).
7. Выпишите по одному словосочетанию с разными
видами связи.
8. Начертите схему предложения № 6.
9. Выпишите наречия из предложения № 6.
10.Укажите № предложения, где есть
деепричастный оборот.
+ три задания придумать самим и выполнить их.
III. Повторение и обобщение изученного материала.
Подведение итогов.
Д/з - § 180-185. Подготовка к итоговой контрольной
работе.
самостоятельной
работы, сильные
ученики получают
новое задание, а
остальные
выполняют то, что
было дано в начале
урока.
Тексты лучше ещё
и при этом
распечатать или
они должны быть
спроецированы на
экране компьютера,
чтобы ребята могли
проверить себя.
Урок итогового повторения и обобщения по теме
«Односоставные предложения»
Цель урока:
 формирование умения самостоятельно мыслить и
самостоятельно работать с изученным материалом.
Содержание урока
I. Организационный момент.
Учитель сообщает, что в течение этого урока ребята должны составить
контрольную работу по теме «Односоставные предложения», а на другом
уроке, другие ребята будут выполнять её.
II. Составление контрольной работы по следующему плану:
1. Теоретический вопрос.
2. Три тестовых задания.
3. Миниатюру, в которой обязательно должны входить
односоставные предложения.
4. Пять тестовых заданий по тексту миниатюры.
5. Примеры для определения вида сказуемого – сделать
синтаксический разбор предложения.
III. Слайд № 17
Вот один из примеров вышеуказанной контрольной работы.
1. Чем отличаются неопределённо-личные предложения от безличных?
2. Тесты.
1. Найдите среди данных предложений односоставные:
А. Веет с поля ночная прохлада.
Б. Осенний день шуршал жёлтой листвой.
В. Свет луны во все концы.
Г. В лесу держался запах прелой травы.
2. Определите тип предложения.
В окружающей их осенней природе было уныло и грустно в этот час.
А. неопределённо-личное
Б. определённо-личное
В. безличное
3. Какая схема соответствует предложению?
Мне было жутко в холодном и сыром осеннем лесу, и я поспешил домой.
А. [двусост.], и [двусост.]
Б. [определённо-личное.], и [двусост.]
В. [безличное], и [двусост.]
IV. Миниатюра – слайд № 18
1. Ночь.
2. Тишина.
3. Иду по лунной дорожке.
4. Мне хочется петь вместе с соловьём, хочется сказать кому-нибудь «как
прекрасен этот мир».
5. Но вокруг никого не видно.
6. Продолжаю свой путь.
7. Слышу чьи-то шаги.
8. Удивляюсь, когда вижу маму.
9. Идём домой.
10. Засыпаю с улыбкой.
11. Светись, светись, далёкая звезда.
Задания:
I.
1.
2.
3.
4.
5.
Укажите номера назывных предложений.
Укажите номера определённо-личных предложений.
Укажите номера безличных предложений, в которых есть прямая речь.
Из предложения 4-6 выпишите пример отрицательного местоимения.
Из предложений 7-10 выпишите пример обращения.
1. Люблю дымок спалённой жнивы.
2. Уже смеркалось, и надо было возвращаться домой.
Контрольная работа по теме:
«Односоставные предложения»
(Данная контрольная работа включает элементы итоговой аттестации по
русскому языку в 9 классе)
Цели урока:
Образовательные:
- повторение и закрепление, систематизация знаний об
односоставных предложениях;
- формирование умений:
 различать типы односоставных предложений;
 развитие умений работы с тестами.
Развивающие:
- развитие и углубление личного опыта учащихся по закреплению
полученных ЗУН;
- развитие логического мышления и речи.
Воспитывающие:
- воспитание любви к родному языку через приобщение к работе с
текстами художественных произведений.
Содержание урока
Содержание урока
I. Организационный момент.
Объяснение о порядке организации учебной
деятельности (предлагается только один вариант
контрольной работы).
II. Тестирование
Слайд № 20
1. Найдите среди данных предложений
односоставные.
А. Не плачь ты попусту.
Б. Часам к двум пополудни началась гроза.
В. Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть
тополя (С. Есенин).
Г. Тротуары заливают асфальтом.
2. Определите тип предложения.
Ночь как год.
А. односоставное
Б. двусоставное.
Слайд №….
3. Какое из данных утверждений является неверным?
Определённо-личные предложения – это….
А. Предложения, в которых окончания сказуемыхглаголов определённо указывают на лицо и число
местоимений (я, ты, мы, вы).
Б. односоставные предложения.
В. предложения, употребляющиеся только в
разговорной речи.
Слайд № ….
4. Найдите безличное предложение.
А. Ещё не успевшая остыть земля получала тепло.
Б. Хорошо в зимнем лесу!
В. В воскресенье старайся больше быть на свежем
воздухе.
Г. Газеты приносят утром.
Слайд № ….
5. Определите тип предложения.
Тропинки в лесу замело снегом.
А. двусоставное
Психологопедагогическое
обоснование
деятельности
учителя
Проверяется
готовность учащихся к
уроку,
благожелательный
настрой на работу.
Данный этап – это тип
работы – тестирование,
который позволяет
практично повторить
пройденный ранее
материал, при этом
совершенствуя навыки
работы с тестовыми
заданиями, благодаря
использованию
информационных
технологий.
При этом происходит
также и постоянное
обогащение личного
опыта учащихся.
Также можно отметить,
что данные тестовые
задания
непринуждённо ставят
ученика в ситуацию
выбора, при этом
вынуждая мыслить
самостоятельно.
Б. определённо-личное
В. безличное
Г. неопределённо-личное
6. Определите, какая схема соответствует
предложению.
Мне было жутко в холодном и сыром осеннем лесу,
и я поспешил домой.
А. [двусост.] и [двусост.]
Б. [определённо-личное] и [двусост.]
В. [безл.] и [двусост.]
Слайд № ….
7. Укажите предложения, строение которых
соответствует схеме - [двусост.] и [безл.] – знаки
препинания при этом не расставлены.
А. Ещё молчаливы леса и в небе звенеть ещё некому.
Б. Уже смеркалось и нужно было возвращаться домой.
В. Небо было тёмное и только при вспышках молнии
можно было рассмотреть тяжёлые тучи.
Г. Ещё мгновение и лодка пошла под тёмные своды
деревьев.
Слайд № …..
8. Найдите предложение, в котором допущена
пунктуационная ошибка.
А. Хорошо бегать по зелёному душистому лугу и,
набегавшись, полежать в траве под берёзами.
Б. Уже смеркалось и в комнате стало тихо.
В. Прочитайте Гоголя и вы почувствуете и тотчас
развязали и оставили (А. Пушкин).
Слайд № ….
III. Работа с текстом.
Задание 1: Прочитайте текст и ответьте на
вопросы:
1. Утро.
2. Выглядываю в кусочек окна, не запущенный
морозом, и не узнаю леса.
3. Какое великолепие и спокойствие!
4. Над глубокими свежими снегами, завалившими
чаши елей, - синее, огромное и удивительно
нежное небо.
5. Такие радостные краски бывают у нас только по
утрам.
6. И особенно хороши они и сегодня над свежим
снегом и зелёным бором.
7. Солнце ещё за лесом, просека в глубокой тени.
При этом данный текст
должен быть
распечатан и лежать на
парте у каждого
ученика.
А на экране
компьютера
проецируются только
вопросы.
При этом учащиеся
каждый раз должны
находится в ситуации
выбора, а в связи с
этим развивается и
логическое мышление.
Также данный вид
8. В колеях санного следа, смелым и чётким
полукругом, прорезанного от дороги к дому,
тень совершенно синяя.
9. А на вершинах сосен, на их пышных зелёных
венцах, уже играет золотистый солнечный свет.
10.Становится радостно и спокойно на душе от
этого великолепия (И. Бунин).
тестовых заданий
несомненно вынуждает
учащихся
анализировать,
сравнивать и
сопоставлять
правильные и
неправильные
варианты ответов.
Задание 2: В каком предложении содержится главная
мысль текста?
А. 1 Б. 3 В. 5 Г. 9
Задание3: Каков стиль и тип текста?
А. публицистический, описание
Б. художественный, описание
В. художественный, рассуждение
Г. разговорный, повествование
Задание4: Укажите номера назывных предложений.
Задание5: Укажите номера определённо-личных
предложений.
Задания с кратким ответом
Задание1: Из предложения 1-5 выпишите
страдательное причастие прошедшего времени.
Задание2: Из предложения № 3 выпишите
подлежащее.
Задание3: Из предложения № 5 выпишите личное
местоимение.
Задание4: Из предложения № 6 выпишите сказуемое.
Задание5: Из предложения № 9твыпишите
уточняющий член предложения.
При этом два задания придумайте самостоятельно и
ответьте на составленные вами вопросы.
IV. Домашнее задание.
Д/з даётся дифференцированно, а именно:
1 группа – ученики-консультанты:
- подготовка материала для составления контрольной
работы;
2 группа – составить или выписать текст по теме
«Односоставные предложения».
3 группа – повторить § 180-184, упр. № 179.
V. Подведение итогов урока.
На данном этапе
выполнения заданий
идёт опора на
субъективный опыт
учащихся.
При этом в центре
внимания даже в ходе
выполнения данной
контрольной работы –
высокохудожественный
текст.
Можно отметить, что
данный тип задания
способствует развитию
речи и соответственно
мышления учащихся и
их эстетический вкус.
Учитель объясняет, что
на первый урок придут
только ребята, которые
будут составлять
контрольную работу, а
остальные при этом
будут писать эти
работы на пятом уроке.
5. Список основной и дополнительной литературы
I. Рекомендуемая литература для учителя
1. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 кл.
10-11 классы. М., «Дрофа», 2009 г.
2. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык 10-11
классы. М., «Дрофа», 2009 г.
3. Морозова А.И. Методика написания изложений различных типов.
М., «Просвещение», 2005 г.
4. Ладыженская Т.А. и Зепалова Т.С. «Развивайте дар слова».
(Теория и практика сочинений разных жанров). М., «Просвещение», 2004 г.
5. Угроватова Т.Ю. Материалы для подготовки к итоговой аттестации.
(Пособие для учащихся 9 кл.). М., «Просвещение», 2007 г.
6. Энциклопедический словарь юного филолога. Составитель М.В Панов.
Издательство «Педагогика», 1990 г.
7. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык для 5-9 кл. М., «Дрофа»,
2008 г.
8. Никитина Е.И. Русская речь 5-7 кл., Русская речь 8 кл. М., «Дрофа»,
2008 г.
9. Пичугов Ю.С. Русский язык. (Учебное пособие для 8-9 кл.
общеобразовательных школ). М., «Просвещение», 2008 г.
10. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. М., 1990 г.
11. Лапатухин М.С., Скорлуповская М.С. Школьный толковый словарь
русского языка. М., 1998 г.
12. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов. М., 1999 г.
II. Рекомендуемая литература для учащихся
1. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С.
«Развивайте дар слова». (Теория и
практика сочинений разных жанров). М., «Просвещение», 2004 г.
2. Угроватова Т.Ю. Материалы для подготовки к итоговой аттестации
(пособие для учащихся 9 кл.). М., «Просвещение», 2007 г.
3. Энциклопедический словарь юного филолога. М.В Панов. Издат-во:
«Педагогика», 1990 г.
4. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык для 5-9 кл. М., «Дрофа»,
2008 г.
5. Никитина Е.И. Русская речь 5-7 кл., Русская речь 8 кл. М., «Дрофа», 2008
г.
6. Пичугов Ю.С. Русский язык. (Учебное пособие для 8-9 кл.
общеобразовательных школ). М., «Просвещение», 2008 г.
7. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. М., 1990 г.
8. Лапатухин М.С., Скорлуповская М.С. Школьный толковый словарь
русского языка. М., 1998 г.
9. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов. М., 1999 г.
10. Баранов М.Т., Костяева Т.А. Русский язык. Справочные
материалы//Под ред.: Шанского. М., 1995 г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа