close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное образование город Краснодар
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №33
УТВЕРЖДЕНО
УТВЕРЖДЕНО
Управляющим советом
МБОУ гимназии №33
протокол № 1 от 30.08.2014
____________
Решением
педагогического
совета МБОУ гимназии № 33
протокол №_1_ от 30.08.2014
председатель педсовета
____________
И.Ф.Долголенко___
«30» августа 2014
«30» августа 2014
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2011-2015 годы
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОД КРАСНОДАР ГИМНАЗИИ №33
с дополнениями и изменениями
(новая редакция)
г. Краснодар
1
Содержание
I. Целевой раздел
Страницы
1.
Пояснительная записка
3
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
ООП НОО.
8
3.
Система оценки достижений планируемых
результатов освоения ООП НОО.
120
II. Содержательный раздел
1.
Программа формирования универсальных учебных
действий.
161
2.
Программы отдельных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности (Приложение 1).
189
3.
Программа духовно нравственного развития,
воспитания.
272
4.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
284
5.
Программа коррекционной работы.
292
III. Организационный раздел
1.
Учебный план.
316
2.
Внеурочная деятельность. Направления. Программы
(Приложение 2).
320
3.
Система условий реализации ООП НОО в
соответствии с требованиями Стандарта.
320
2
I.
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Данная
программа
разработана
педагогическим
коллективом
муниципального бюджетного образовательного учреждения муниципального
образования город Краснодар гимназия №33 (далее МБОУ гимназия №33) в
соответствии: с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования; с учетом рекомендаций Примерной
программы образовательного учреждения, особенностей образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Начальная школа XXI
века», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего
начального образования (базовые национальные ценности, программные
элементы научного знания, УУД). Программа рассмотрена и принята на
заседании управляющего Совета гимназии (протокол № 1 от 30 августа 2014
года).
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
гимназия №33 раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени
школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии со
ФГОС второго поколения (2009). Эти изменения касаются приоритетных целей
образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей
организации учебного дня младшего школьника.
МБОУ гимназия №33 берет на себя следующие обязательства по
выполнению задач, поставленных в стандарте нового поколения: «Основная
образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся».
С учетом условий работы МБОУ гимназия №33,приоритетных направлений
образовательной деятельности и специфики средств обучения (УМК «Начальная
школа XXI века») в данном документе раскрываются цели, принципы и подходы
к отбору содержания, организации педагогического процесса, а также
характеризуется учебный план начальной школы.
Цели образования, поставленные МБОУ гимназия №33, отвечают на вопрос:
«Что изменится в личности школьника в результате начального образования, чем
он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в
школе?».
МБОУ гимназия №33 осуществляет деятельность по реализации
следующих целей образования.
3
1. Обеспечение возможностей для получения качественного начального
общего образования. Эта цель реализуется двумя путями:
1) дифференциацией
обучения
и
коррекционно-развивающей
деятельностью учителя. Для этого используется диагностика и специальная
методика оценки, разработанная авторами системы учебников «Начальная школа
XXI века»;
2) организацией внеурочной деятельности,представленной системой
программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их
индивидуальных потребностей.
2.Развитие личности школьника как приоритетная цель начального общего
образования. Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:
 сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в
условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в
выборе необходимых средств решения учебной задачи;
 умение добывать знания, развитые метапредметные действия,
обеспечивающие поиск информации и адекватную поставленной учебной задаче
работу с ней;
 осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и
исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;
 изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся —
целесообразное использование мыслительных операций (анализ,с равнение,
обобщение, сопоставление и др.); а также в возрастном уровне развития
мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;
 сформированность универсальных учебных действий как предпосылку
для развития достаточного уровня общеучебных умений.
3. Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них
нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий,
происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности гимназии
реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение»,
«Духовная культура народов России», предмета регионального компонента
«Кубановедение», а также программ внеурочной деятельности школьников
«Этика. Азбука добра», «Азбука общения», «Мир вокруг меня», «Юный турист:
изучаю родной край», «Прекрасное рядом».
4. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонациональной России. Особое внимание уделяется формированию интереса
к различным языкам народов, проживающих в данном регионе, воспитанию
культуры взаимоотношений и толерантности. Реализация данной цели
обеспечивается в процессе изучения русского и родного языка, литературного
чтения, постижения основ духовно-нравственной культуры народов России.
Вклад в решение этих задач осуществляет и внеклассный факультатив по
риторике.
5. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития,
формирование правил здорового образа жизни. Реализация этой цели
обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых вгимназии:
4
утренняя зарядка; динамические паузы, проходящие на улице; а также правильная
организация проведения урока, не допускающая переутомления учащихся:
проведение игр, смена форм организации урока, физкультурные минутки;
релаксационные
упражнения.
В
рамках
внеурочной
деятельности
предусматривается факультативный курс «Смелые, ловкие, быстрые».
6. Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель
образовательного процесса в гимназии достигается с помощью использования
средств обучения в системе «Начальная школа XXI века», специально
направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее
сформированность предполагает:
умения учиться («умею себя учить»);
наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все
интересно»);
внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);
элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и
сам объективно оцениваю свою деятельность»).
В МБОУ гимназия №33 пересмотрена система контролирующей и оценочной
деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование
самоконтроля и самооценки ученика.
Процесс перестройки образовательного процесса в МБОУ гимназия №33
подчиняется следующим принципам.
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает:
 сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
 предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем
ему темпе;
 создание условий для обязательной успешной деятельности;
 обучение в зоне «ближайшего развития»;
 обеспечение
своевременной
помощи
каждому
ребенку
при
возникновении трудностей обучения;
 создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2.
Природосообразность
обучения
рассматривается
учительским
коллективом как соответствие содержания, форм организации и средство бучения
психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного
возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в
обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного
развития одаренных детей. Кроме того, определяется мера трудности содержания
образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении
знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического
развития и этапа обучения.
3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения,
наиболее адекватного потребностям детей определенного возрастного
этапаразвития, знаний, умений, универсальных действий, актуальных для
младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации
ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном
5
коллективе; овладение новыми социальными ролями(«я — ученик», «я —
школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире.
Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со
сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания
свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
4. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся
для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни
(наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что обеспечивает
интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника через
курсы: Студия «Музыкальный театр» (концерты, инсценировки, тематические
праздники на уровне класса, школ),клуб «Прекрасное рядом» (культпоходы в
театры, музеи, концертные залы, галереи).
5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога(диалогичность
процесса образования) подразумевает ориентировку учителя на демократический
стиль взаимоотношений между обучающими и обучающимися; предоставление
ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и
партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы
организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать,
осуществлять совместную учебную деятельность(парную, групповую, общую
коллективную).
6. Преемственность и перспективность обучения. В МБОУ гимназия
№33уже установились преемственные связи методической системы обучения с
дошкольным, а также основным звеном образования. На протяжении многих лет
в студии «Звоночек» осуществляется деятельность по подготовке детей к школе
по программе «Предшкольная пора» системы учебников «Начальная школа ХХI
века», развитию у них произвольного поведения, внимания, умения сотрудничать,
предпосылок учебного труда. ВМБОУ гимназия №33 ведется всесторонняя
работа по пропедевтике изучения предметов основной ступени обучения.
Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, которые даны в
стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об
общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса
являются обучающиеся, педагогические работники МБОУ гимназия №33(далее
гимназия), родители (законные представители) обучающихся, управляющий
Совет гимназии.
МБОУ гимназия №33, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
·с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса;
6
·с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся
в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения
своими детьми основной образовательной программы начального общего
образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным
учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования
за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – важная составляющая содержания
образования, увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам,
потребностям и способностям школьников. Предметные результаты
достигаются в процессе освоения школьных дисциплин. В достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей,
ориентиров, потребностей, интересов человека, высок удельный вес
внеурочной деятельности, так как ученик выбирает ее, исходя из своих
интересов, мотивов. Каждый вид внеурочной деятельности – творческой,
познавательной, спортивной, трудовой - обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников, что в совокупности дает большой
воспитательный эффект.
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса, содержание занятий формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Формат реализации внеурочной деятельности.
Все формы внеурочной деятельности ориентированы на использование
технологии «проектная деятельность», поисковые и научные исследования,
подведение итогов при завершении разделов рабочей или надпредметной
программ в форме круглых столов, конференций, диспутов, заседаний
научных обществ, олимпиад, соревнований, общественно-полезной
практики.
Руководители могут организовать занятие кружка (секции, клуба и т.д.)
блоками-интенсивами (сборы, слёты, соревнования, «погружении»,
фестивали, походы, экспедиции). Реализовывать часы, отведенные на
7
внеурочную деятельность можно
деятельности лагерных смен. 14
в
каникулярное
время
в
рамках
Внеурочная деятельность может использоваться для закрепления и
практического применения отдельных аспектов содержания программ
учебных предметов, курсов.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
ООП НОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки,
используемой в гимназии; учитываются при создании основной
образовательной программы начального общего образования и являются
основой для анализа (разработки) рабочих программ учебных предметов. В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
(ФГОС НОО) планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее
содержание личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения младших школьников.
Планируемые результаты:
·обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;·являются содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Структура
планируемых
результатов
строится
с
учётом
необходимости:
·определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребёнка;
·определения возможностей овладения учащимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также
знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
8
·выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие
уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения учебной программы. Планируемые
результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным
разделам учебной программы.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится»к каждому разделу
учебной программы. Достижение планируемых результатов этой группы
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или
портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде
случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
9
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности учащихся»;
·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
духовно-нравственной
культуры
народов
России»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач.
10
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
·установка на здоровый образ жизни;
·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
11
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
·адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи);
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
12
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале;
·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
13
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
·осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
14
·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Личностные результаты обучения отражают систему ценностных
ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру,
личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не
являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем,
учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование
личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые
представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных
сферах
личности
школьника:
учебно-познавательных
мотивах;
взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение
себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств
(уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.
Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух
документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика,
которая выдается выпускнику начальной школы, должна отражать его
индивидуальные отличительные особенности, не только связанные с
освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его
характера, личностные качества. Характеристика может включать в себя
следующие позиции:
1) оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении
учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного
программного материала;
15
2) уровень сформированности учебно-познавательной мотивации,
отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и
инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);
3) взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности
лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в
классе; отношение к учащемуся других детей.
Желательно, чтобы портфолио ученика велось в течение всех лет
обучения. Это совместная деятельность учащегося и учителя: школьник
организует содержание портфолио, следит за порядком и организацией
материалов, а педагог дает рекомендации, какие материалы могут его
наполнять. К ним относятся: творческие работы ребенка, различные награды,
полученные им за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные
грамоты, благодарности), оценочные характеристики успешных докладов,
сообщений, презентаций, проектной деятельности и т. п. Эти документы
могут оформляться как благодарственные письма учителя. К примеру,
школьник подготовил интересную презентацию об истории математики,
успешно выступил перед одноклассниками и получил благодарственное
письмо учителя. Это письмо может быть оформлено как официальный
документ с подписью педагога на красивом бланке. Такие письма могут
составляться от лица завуча (директора школы), если проведенная учащимся
работа выходит за рамки классной.
Предметные результаты обучения представлены в содержании
программы учебного предмета по каждому классу..
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к их грамотному использованию, русский язык
станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
16
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи,
что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Планируемые результаты обучения
К концу обучения в 1 классе ученик научится:
различать, сравнивать: звуки и буквы; ударные и безударные гласные звуки;
твёрдые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки; звук,
слог, слово; слово и предложение; кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные
твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых
согласных;решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов,
состоящих из четырёх-пяти звуков;
выделять в словах слоги;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
17
правильно писать сочетания ча — ща, чу — щу, жи — ши под ударением;
переносить слова;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
правильно писать словарные слова, определённые программой;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные
слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография
совпадают);
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 15-30 слов;
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
К концу обучения в 1 классе ученик получит возможность научиться:
. выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их
значение по тексту или с помощью толкового словаря;
. использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать
вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
К концу обучения во 2 классе ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки, парные и
непарные по звонкости-глухости согласные звуки;
изменяемые и неизменяемые слова;
формы слова и однокоренные слова;
однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями;
предложения по цели высказывания;
предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
выделять, находить:
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
суффикс, приставку;
лексическое значение слова в толковом словаре;
основную мысль текста;
решать учебные и практические задачи:
делить слова на слоги;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
подбирать однокоренные слова;
18
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 45-60 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный
текст;
исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования
частей);
применять правила правописания:
перенос слов;
проверяемые безударные гласные в корнях слов;
парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова,
определённые программой);
разделительные твёрдый и мягкий знаки;
правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-;
раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных
местоимений).
К концу обучения во 2 классе ученик получит возможность научиться:
устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно
выделяемыми морфемами);
. определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный,
приставочно-суффиксальный);
. различать однозначные и многозначные слова;
. наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и
омонимов;
. подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
. подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
. наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и
фразеологизмов;
. применять правило правописания суффиксов имён существительных: онок-, -ёнок-; -ок-; -ек-; -ик-; -ость-;
. применять правило правописания суффиксов имён прилагательных: -ое-, ев-, -ив-, -чив-, -лив-;
. подбирать примеры слов с определённой орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах;
определять по предложенным заголовкам содержание текста;
составлять план текста;
19
. определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала).
К концу обучения в 3 классе ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
виды предложений по цели высказывания и интонации;
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
выделять, находить:
собственные имена существительные;
личные местоимения 1, 2, 3-го лица;
грамматическую основу простого двусоставного предложения;
в простом предложении однородные члены (как главные, так и
второстепенные);
решать учебные и практические задачи:
определять род изменяемых имён существительных;
устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени
существительного;
задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;
определять принадлежность имён существительных к 1, 2 3-му склонению;
устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь
между словами в предложении;
находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но;
использовать разные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове;
подбирать примеры слов с определённой орфограммой;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65-80 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
составлять план собственного и предложенного текстов;
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
составлять собственные тексты в жанре письма;
• применять правила правописания:
приставки, оканчивающиеся на з, с;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова,
определённые программой);
буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
буквы и, ы после ц в различных частях слов;
20
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных;
буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
К концу обучения в 3 классе ученик получит возможность научиться:
проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор
слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми
морфемами);
устанавливать род неизменяемых имён существительных (наиболее
употребительные слова);
склонять личные местоимения;
различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
находить второстепенные члены предложения: определение,
обстоятельство, дополнение;
самостоятельно составлять предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но;
разбирать по членам простое двусоставное предложение;
применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных
словах;
применять правило правописания суффиксов имён существительных -ок-, ец-, -иц-, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
применять правило правописания безударных гласных в падежных
окончаниях имён существительных на -ий, -ия, -ие;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах;
писать подробные изложения;
создавать собственные тексты (писать сочинения) с учётом правильности,
богатства и выразительности письменной речи;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала).
К концу обучения в 4 классе ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;
- слово, словосочетание и предложение;
выделять, находить:
- начальную форму глагола;
- глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;
21
- глаголы в формах 1, 2, 3-го лица;
решать учебные и практические задачи:
- определять спряжение глагола;
- устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении;
- разбирать по членам простое двусоставное предложение;
- использовать разные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове;
- подбирать примеры слов с определённой орфограммой;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 80-100
слов;
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
применять правила правописания:
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова,
определённые программой);
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
- мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
- безударные личные окончания глаголов.
К концу обучения в 4 классе ученик получит возможность научиться:
. проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический
анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
. проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ
простого двусоставного предложения;
. определять вид глагола;
. находить наречие и имя числительное в тексте;
. применять правило правописания суффиксов глаголов -ива-/-ыва-, -ова-/ева-;
. применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов
прошедшего времени;
. применять правило правописания букв а, о на конце наречий;
. применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
. применять правило слитного и раздельного написания числительных;
. применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах;
применять правило постановки запятой между частями сложного
предложения (простейшие случаи);
22
письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно,
от другого лица;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
(в объёме представленного в учебнике материала).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса «Русского языка».
Личностными результатами изучения русского языка являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие
русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что
правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной
культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме
изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение; способность контролировать свои
действия, проверять написанное.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
23
·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова
с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
24
·определять грамматические признаки имён существительных — род,
число, падеж, склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род,
число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
·классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
25
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
26
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного
вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
·работать с несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
27
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
·составлять на основании текста небольшое
монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
28
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники её получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических
задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
перевод отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на
русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
29
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах
данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
30
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·представлять данные.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах;
·определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
·моделировать объекты и процессы реального мира.
Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У
них будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение
художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
31
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев
произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать
заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать
на вопросы и задавать вопросы
по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
32
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов
(делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев,
явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности:
сравнение,
олицетворение,
метафору,
эпитет1,
определяющие отношение автора к герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой
основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
·ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в
виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать
правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения литературного произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего
практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
33
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному
образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и
зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных
интересов и познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров,
выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от
стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм:
сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности
(в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
34
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
·создавать
собственный
текст
(повествование–по
аналогии,
рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика
героя).
Планируемые результаты обучения
К концу обучения в 1 классе ученик достигнет следующих результатов.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
понимать содержание прослушанных произведений;
осознанно
воспринимать
и
различать
произведения
фольклора
(скороговорки, загадки, песни, сказки) и художественной литературы
(рассказ, сказка, стихотворение);
читать вслух произведения разных жанров и отвечать на вопросы по
содержанию;
правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и
тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
высказывать суждения о произведении и поступках героев;
узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
оформлять информацию о произведении или книге в виде модели.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
определять на практическом уровне и называть жанры и темы изучаемых
произведений;
использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок,
фамилия автора, название произведения);
различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
сравнивать фольклорные и авторские сказки и выделять их особенности.
Ученик
получит
возможность
научиться:
сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
находить в
тексте произведения сравнения, обращения;
находить
в
тексте
и
читать
диалоги
героев;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик
научится:
- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
35
моделировать
«живие
картины»
к
отдельным
эпизодам;
- придумывать истории с героями изученных произведений.
Ученик
получит
возможность
научиться:
иллюстрировать
отдельные
эпизоды
произведений;
- инсценировать отдельные эпизоды произведений в парах или группах;
- создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы);
- пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Раздел
«Чтение:
работа
с
информацией»
Ученик
научится:
- понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных
произведений;
- находить в тексте информацию о героях, произведении или книге, заданную в явном виде; - определять тему текста;
работать
с
несложными
таблицами,
схемами,
моделями;
- сравнивать произведение по таблице.
Ученик
получит
возможность
научиться:
- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора,
жанр,тема);
- дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
- находить в тексте информацию о героях произведений.
2 класс
К концу обучения во 2 классе ученик достигнет следующих результатов.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик
научится:
- читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям
второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55-60 слов в
минуту);
- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и
выбирая темп, тон, соответствующие читаемому произведению;
- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении,
героях
и
их
поступках;
- определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги,
используя
условно-символическое
моделирование;
- понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, соотносить
поступки
героев
произведения
с
нравственными
нормами;
- находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и
овладевать
алгоритмом
подготовки
пересказов;
- группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.
Ученик получит возможность научиться:
понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать
своё мнение о поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные
ценности;
36
пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по
собственному выбору по изучаемому разделу (теме);
пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения в
зависимости от цели чтения;
читать доступные периодические издания (детские журналы) и находить в
них произведения к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
определять на практическом уровне и называть жанры и темы изучаемых
произведений;
использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок,
фамилия автора, название произведения);
различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
сравнивать фольклорные и авторские сказки и выделять их особенности.
Ученик
получит
возможность
научиться:
сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
находить в
тексте произведения сравнения, обращения;
находить
в
тексте
и
читать
диалоги
героев;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик
научится:
- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
моделировать
«живие
картины»
к
отдельным
эпизодам;
- придумывать истории с героями изученных произведений.
Ученик
получит
возможность
научиться:
иллюстрировать
отдельные
эпизоды
произведений;
- инсценировать отдельные эпизоды произведений в парах или группах;
- создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы);
- пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Раздел
«Чтение:
работа
с
информацией»
Ученик
научится:
- понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных
произведений;
- находить в тексте информацию о героях, произведении или книге,
заданную
в
явном
виде;
определять
тему
текста;
работать
с
несложными
таблицами,
схемами,
моделями;
- сравнивать произведение по таблице.
Ученик
получит
возможность
научиться:
- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр,
тема);
- дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
- находить в тексте информацию о героях произведений.
3 класс
37
К концу обучения в 3 классе ученик достигнет следующих результатов.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
осознавать значимость чтения для расширения своего читательского
кругозора;
понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных
произведений, определять их главную мысль;
читать вслух целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы, в темпе,
соответствующем возможностям третьеклассника и позволяющем понять
прочитанное (не менее 60-75 слов в минуту);
читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя и
самостоятельно;
читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и
выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
читать наизусть заранее подготовленные произведения;
пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по
собственному' желанию и в зависимости от цели чтения;
практически различать художественные, научно-популярные и справочные
тексты, сравнивать по принципу сходство/ различия;
отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о
произведении, героях и их поступках;
правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения
и его соответствие содержанию;
понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических
позиций и обогащать свой эмоциональнодуховный опыт;
пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану, различая
краткий и подробный пересказ;
классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской
принадлежности, выделяя существенные признаки;
различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники
по темам и жанрам.
Ученик получит возможность научиться:
понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам
героев, высказывать своё мнение о произведении;
понимать авторскую точку зрения, аргументированно соглашаться или не
соглашаться с авторской позицией;
работать с книгами разного типа (книгами-произведениями, книгамисборниками), находить нужный элемент структуры книги (содержание,
предисловие, тему, автора, словарь);
уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для выбора книги по теме,
жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
38
различать стихотворный и прозаический тексты, называть стихотворные и
прозаические жанры;
определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов,
стихотворений, загадок), выделяя 2-3 существенных признака;
подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать
контекстное и прямое значение слов; находить в текстах произведений
эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
находить средства выразительности, использовать в речи названия жанров и
литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о
животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор
произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).
Ученик может научиться:
подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекст- ное значения
слов;
употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе
произведений;
находить и читать диалоги и монологи героев.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль и читать
реплики героя в соответствии с образом, созданным автором произведения;
инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные
эпизоды;
моделировать «живые картины» к изученным произведениям;
создавать истории с героями произведений на основе интерпретации
художественного произведения.
Ученик получит возможность научиться:
иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
выполнять различные творческие проекты коллективно или в группах по
темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»,
«Животные — герои литературных произведений»;
творчески пересказывать произведение от лица героя;
создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
определять и формулировать главную мысль текста;
находить в тексте произведения информацию о героях произведений, в
структурных элементах книги — сведения об авторе, жанре;
работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для
характеристики произведения, книги, героев;
делить текст на составные части, составлять план текста;
понимать информацию, представленную разными способами: в таблицах,
схемах, моделях; дополнять, исправлять, уточнять её;
39
сопоставлять и обобщать информацию, содержащуюся в разных частях
текста.
Ученик может научиться:
самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
находить информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными
элементами книги;
целенаправленно находить информацию о предметах, явлениях природы в
текстах научно-популярных произведений и справочниках;
сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых
таблиц и схем.
4 класс
К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и
научится:
понимать и оценивать духовные ценности, которые несёт в себе
художественная
литература;
объяснять
понятия
«честность»,
«отзывчивость», «ответственность», «добро», «зло»;
понимать значение отечественной и зарубежной литературы как части
культуры, сохраняющей и передающей нравственные ценности, традиции,
этические нормы общения;
осознавать
себя
гражданином
России,
понимать
ценность
многонациональной литературы своей страны и мира;
проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям,
уважительное отношение к культуре других народовработать с
произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в
парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями
(умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними,
грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию
собеседников);
пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями в
организации своей работы с литературными произведениями (понимать
учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные
действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение
для работы с любым произведением и любым источником информации, для
обогащения читательского опыта;
воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального,
духовно-нравственного, эстетического развития, способ приобретения
знаний и опыта;пользоваться чтением для решения различных учебных задач
и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на
межпредметном уровне;
40
читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать
прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, молча — не менее 100
слов в соответствии с индивидуальными возможностями);
читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга
чтения, определяя задачу чтения в соответствии с орфоэпическими нормами;
пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
поисковым, просмотровым (выборочным)), осознавать и объяснять выбор
вида и формы чтения для той или иной работы;
различать художественную, научно-популярную, учебную и справочную
литературу;
ориентироваться
в
содержании
художественного
произведения,
прослушанного или прочитанного; самостоятельно определять тему, жанр,
авторскую принадлежность и главную мысль; выделять сюжетную линию:
устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их
последовательность, отвечать на вопросы, задавать вопросы и дополнять
ответы одноклассников по сюжету произведения;
работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать
смысл, определять тему и выделять микротемы (подтемы), отвечать на
вопросы и задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их
цитатами из текста;
понимать и объяснять поступки героев, высказывать своё мнение о них,
соотносить с нравственными нормами и определять авторскую позицию;
пересказывать содержание произведения подробно, кратко или выборочно,
устно или письменно;
выразительно декламировать подготовленные стихотворные произведения;
составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное
произведение или книгу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную
книгу в библиотеке.
Ученик получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к
произведениям, героям и их поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
художественного произведения;
сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделяя 2-3
отличительные особенности;
формулировать свою мысль в форме монологического высказывания
небольшого объёма (повествование, рассуждение, описание) с опорой на
авторский текст;
работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты):
находить нужную информацию, знакомиться с современной детской
литературой.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
41
Ученик научится:
различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, учебный,
художественный и научно-популярный, соотносить типы текста с жанром;
сопоставлять жанры произведений фольклора (сказка, былина, песня,
пословица, загадка) по структуре;
использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и
главная мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор
произведения, жанр произведения, автор — герой произведения, авторрассказчик, главный и второстепенные герои, положительные и
отрицательные герои произведения;
практически находить в тексте произведения средства выразительности —
эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль;
подбирать к словам синонимы и антонимы, ориентируясь на их контекстное
значение.
Ученик получит возможность научиться:
сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие
понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское
произведение);
находить в тексте диалоги и монологи героев произведений, описания
(пейзажи и портреты героев), повествования и рассуждения;
различать понятия «произведение», «книга», «периодические издания»
(газеты, журналы), использовать их для решения учебных задач.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение,
моделировать «живые картины» к эпизодам произведения или элементам
сюжета (вступление, кульминация, заключение);
создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки,
рассказы, былины);
выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты
(собирать информацию, оформлять материал по проекту в виде рукописных
книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах,
предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках);
писать небольшие сочинения на заданную тему по иллюстрациям или
репродукциям картин к произведению; отзывы о произведениях, о героях
произведений.
Ученик получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора,
от своего имени;
сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;
пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать
произведение с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;
создавать собственные тексты (повествование — по аналогии; рассуждение
42
— развёрнутый ответ на вопрос; описание — характеристика героя или
пейзаж).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
находить и выделять главную и второстепенную информацию в тексте
произведения;
прогнозировать содержание книги, исходя из названия (фамилия автора и
заголовок) и анализа её структуры (оглавление (содержание), аннотация,
титульный лист);
работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять,
составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;
использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей,
портретов героев;
пользоваться
разными
источниками
информации,
печатными
и
электронными справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими
возрасту, сравнивать информацию из разных источников.
Ученик получит возможность научиться:
находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте;
находить необходимую информацию о книгах, об авторах книг и
произведений в справочниках и энциклопедиях, в том числе электронных;
собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам,
обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников, выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса «Литературного чтения»
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент
всего последующего образования, в котором чтение является важным
элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный
характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса,
заложенных в ФГОС НОО:
«Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности,чувства
гордости за
свою Родину, российский народ и историю России,осознание своей
этнической и
национальной
принадлежности;формирование
ценностей
многонационального
российского общества;становление гуманистических и демократических
ценностных
ориентации;
43
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению,истории и
культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определятьнаиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных ипрактических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа,
44
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности ,адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общегообразования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по литературному чтению с
учетом специфики содержания предметной области «Филология», должны
отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
45
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной
информации».
Английский язык
В результате изучения английского языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости английского языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения английским языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) английского
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках английского языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
46
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого
английского языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей
младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Английский язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
английским языком на следующей ступени образования.
Планируемые результаты обучения
1. Предметные результаты в коммуникативной сфере
1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком
как средством общения)
Говорение
I. Выпускник научится:
 вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге
типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог —
побуждение к действию;
 уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку,
персонаж;
 уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы
собеседнику и отвечая на его вопросы;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора, детские песни;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
I. Выпускник научится:
47
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание
небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом
материале.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный
на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в
нем информацию;
 использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
 читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую
интонацию;
 читать про себя и понимать основное содержание текстов,
включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова; находить в тексте нужную информацию.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять
основное содержание текста.
Письмо
I. Выпускник научится:
 владеть техникой письма;
 списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
 писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое
личное письмо.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
 делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
I. Выпускник научится:
48
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность
букв в нем;
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
 находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые
единицы, как звук, буква, слово;
 применять основные правила чтения и орфографии, изученные в
курсе начальной школы;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
 уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
I. Выпускник научится:
 адекватно произносить и различать на слух все звуки английского
языка; соблюдать нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
 соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их
в речи;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции;
 писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по
образцу.
Лексическая сторона речи
I. Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики
начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную
лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных
и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
49
 составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в
соответствии с поставленной учебной задачей, используя изучаемую в
пределах тематики начальной школы лексику.
Грамматическая сторона речи
I. Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и
отрицательные предложения;
 распознавать и употреблять в речи изученные существительные с
неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во
множественном числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в
Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в
положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до
100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.
It’s interesting.); предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any и
их производными (некоторые случаи употребления);
 образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и
превосходной степенях и употреблять их в речи;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы);
 выражать свое отношение к действию при помощи модальных
глаголов should, have to;
 распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные
наречия времени, степени и образа действия (today, yesterday, tomorrow,
never, often, sometimes; much, very, little, well, slowly, quickly);
 узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики
начальной школы глаголы в Present Progressive (Continuous), глагольные
конструкции типа: like reading, to be going to, I’d like.
1.3. Социокультурная осведомленность
I. Выпускник научится:
 называть страны изучаемого языка по-английски;
 узнавать некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов,
песен);
50
 соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения,
принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Выпускник получит возможность научиться:
 называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
 рассказывать о некоторых достопримечательностях стран
изучаемого языка;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора (стихи, песни) на английском языке;
 осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в
соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики,
изучаемой в начальной школе.
2. Предметные результаты в познавательной сфере
Выпускник научится:
 сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на
уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
 действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
 совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, иллюстрациям и др.);
 пользоваться справочным материалом, представленным в
доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
 осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
младшему школьнику пределах.
3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Выпускник научится:
 представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения
мыслей, чувств, эмоций;
 приобщаться к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в
туристических поездках.
4. Предметные результаты в эстетической сфере
Выпускник научится:
 владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
 осознавать эстетическую ценность литературных произведений в
процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
5. Предметные результаты в трудовой сфере
Выпускник научится:
51
 следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Математика
Математика
Планируемые результаты обучения
1. К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
— предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного
предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
— натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке,
следующее (предыдущее) при счете число;
— число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
— геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат,
пятиугольник, куб, шар);
различать:
— число и цифру;
— знаки арифметических действий;
— круг и шар, квадрат и куб;
— многоугольники по числу сторон (углов);
— направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз,
снизу вверх);
читать:
— числа в пределах 20, записанные цифрами;
— записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5  2 = 10, 9 : 3 = 3;
сравнивать
— предметы с целью выявления в них сходства и различий;
— предметы по размерам (больше, меньше);
— два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
— данные значения длины;
— отрезки по длине;
воспроизводить:
— результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
— результаты табличного вычитания однозначных чисел;
— способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
распознавать:
— геометрические фигуры;
моделировать:
— отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с
использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными
стрелками;
— ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение,
вычитание, умножение, деление);
— ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью
фишек или схематического рисунка;
52
характеризовать:
— расположение предметов на плоскости и в пространстве;
— расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
— результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
— предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
— расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя,
средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
— текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и
искомые числа (величины);
— предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или
оптимального решения;
классифицировать:
— распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
— предметы (по высоте, длине, ширине);
— отрезки в соответствии с их длинами;
— числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
— алгоритм решения задачи;
— несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку,
схеме);
контролировать:
— свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные
ошибки);
оценивать:
— расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
— предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
— пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
— записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
— решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
— измерять длину отрезка с помощью линейки;
— изображать отрезок заданной длины;
— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
— выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений,
содержащих скобки);
— ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения
задачи информацию.
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
сравнивать:
— разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного
приема;
53
воспроизводить:
— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной
задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
— определять основание классификации;
обосновывать:
— приемы вычислений на основе использования свойств
арифметических действий;
контролировать деятельность:
— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в
парах;
решать учебные и практические задачи:
— преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными
условиями;
— использовать изученные свойства арифметических действий при
вычислениях;
— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок,
треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
— составлять фигуры из частей;
— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными
требованиями;
— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
— находить и показывать на рисунках пары симметричных
относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,
— представлять заданную информацию в виде таблицы;
— выбирать из математического текста необходимую информацию для
ответа на поставленный вопрос.
2. К концу обучения во втором классе ученик научится:
называть:
— натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке,
следующее (предыдущее) при счете число;
— число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
— единицы длины, площади;
— одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;
— компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма,
уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое,
делитель, частное);
— геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник,
квадрат, окружность);
сравнивать:
— числа в пределах 100;
54
— числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или
меньше другого);
— длины отрезков;
различать:
— отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
— компоненты арифметических действий;
— числовое выражение и его значение;
— российские монеты, купюры разных достоинств;
— прямые и непрямые углы;
— периметр и площадь прямоугольника;
— окружность и круг;
читать:
— числа в пределах 100, записанные цифрами;
— записи вида 5 · 2 = 10, 12 : 4 = 3;
воспроизводить:
— результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и
соответствующих случаев деления;
— соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
приводить примеры:
— однозначных и двузначных чисел;
— числовых выражений;
моделировать:
— десятичный состав двузначного числа;
— алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде
схемы, рисунка;
распознавать:
—
геометрические
фигуры
(многоугольники,
окружность,
прямоугольник, угол);
упорядочивать:
— числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
характеризовать:
— числовое выражение (название, как составлено);
— многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);
анализировать:
— текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
— готовые решения задач с целью выбора верного решения,
рационального способа решения;
классифицировать:
— углы (прямые, непрямые);
— числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);
конструировать:
— тексты несложных арифметических задач;
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
55
контролировать:
— свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
оценивать:
— готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
— записывать цифрами двузначные числа;
— решать составные арифметические задачи в два действия в различных
комбинациях;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя
изученные устные и письменные приемы вычислений;
— вычислять значения простых и составных числовых выражений;
— вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
— строить окружность с помощью циркуля;
— выбирать из таблицы необходимую информацию для решения
учебной задачи;
— заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.
К концу обучения во втором классе ученик может научиться:
формулировать:
— свойства умножения и деления;
— определения прямоугольника и квадрата;
— свойства прямоугольника (квадрата);
называть:
— вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
— элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);
— центр и радиус окружности;
— координаты точек, отмеченных на числовом луче;
читать:
— обозначения луча, угла, многоугольника;
различать:
— луч и отрезок;
характеризовать:
— расположение чисел на числовом луче;
— взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую точку (общие точки);
решать учебные и практические задачи:
— выбирать единицу длины при выполнении измерений;
— обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
— указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);
— изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от
руки;
— составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.
56
3. К концу обучения в третьем классе ученик научится:
называть:
— любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000,
любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном
порядке;
— компоненты действия деления с остатком;
— единицы массы, времени, длины;
— геометрическую фигуру (ломаная);
сравнивать:
— числа в пределах 1000;
— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
различать:
— знаки > и <;
— числовые равенства и неравенства;
читать:
— записи вида 120 < 365, 900 > 850;
воспроизводить:
— соотношения между единицами массы, длины, времени;
— устные и письменные алгоритмы арифметических действий в
пределах 1000;
приводить примеры:
— числовых равенств и неравенств;
моделировать:
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде
схемы (графа), таблицы, рисунка;
— способ деления с остатком с помощью фишек;
упорядочивать:
— натуральные числа в пределах 1000;
— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
анализировать:
— структуру числового выражения;
— текст арифметической (в том числе логической) задачи;
классифицировать:
— числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные);
конструировать:
— план решения составной арифметической (в том числе логической)
задачи;
контролировать:
— свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений
с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;
решать учебные и практические задачи:
— читать и записывать цифрами любое трехзначное число;
— читать и составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
57
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять
умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя
письменные алгоритмы вычислений;
— выполнять деление с остатком;
— определять время по часам;
— изображать ломаные линии разных видов;
— вычислять значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия
(со скобками и без скобок);
— решать текстовые арифметические задачи в три действия.
К концу обучения в третьем классе ученик может научиться:
формулировать:
— сочетательное свойство умножения;
— распределительное свойство умножения относительно сложения
(вычитания);
читать:
— обозначения прямой, ломаной;
приводить примеры:
— высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;
— верных и неверных высказываний;
различать:
— числовое и буквенное выражение;
— прямую и луч, прямую и отрезок;
— замкнутую и незамкнутую ломаную линии;
характеризовать:
— ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);
— взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;
конструировать:
— буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными
данными;
воспроизводить:
— способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;
решать учебные и практические задачи:
— вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых
значениях входящих в них букв;
— изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
— проводить прямую через одну и через две точки;
— строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную,
симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).
4. К концу обучения в четвертом классе ученик научится:
называть:
— любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число,
любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;
58
— классы и разряды многозначного числа;
— единицы величин: длины, массы, скорости, времени;
— пространственную фигуру, изображенную на чертеже или
представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный
параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр);
сравнивать:
— многозначные числа;
— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
различать:
— цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;
читать:
— любое многозначное число;
— значения величин;
— информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
воспроизводить:
— устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях,
сводимых к действиям в пределах сотни;
— письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с
многозначными числами;
— способы вычисления неизвестных компонентов арифметических
действий (слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого,
делителя);
— способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с
помощью циркуля и линейки;
моделировать:
— разные виды совместного движения двух тел при решении задач на
движение в одном направлении, в противоположных направлениях;
упорядочивать:
— многозначные числа, располагая их в порядке увеличения
(уменьшения);
— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
анализировать:
— структуру составного числового выражения;
— характер движения, представленного в тексте арифметической
задачи;
конструировать:
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
— составные высказывания с помощью логических слов-связок «и»,
«или», «если, то», «неверно, что»;
контролировать:
— свою деятельность: проверять правильность вычислений с
многозначными числами, используя изученные приемы;
решать учебные и практические задачи:
59
— записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса
миллионов;
— вычислять значения числовых выражений, содержащих не более
шести арифметических действий;
— решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе
задачи на совместное движение двух тел);
— формулировать свойства арифметических действий и применять их
при вычислениях;
— вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.
К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться:
называть:
— координаты точек, отмеченных в координатном углу;
сравнивать:
— величины, выраженные в разных единицах;
различать:
— числовое и буквенное равенства;
— виды углов и виды треугольников;
— понятия «несколько решений» и «несколько способов решения»
(задачи);
воспроизводить:
— способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и
линейки;
приводить примеры:
— истинных и ложных высказываний;
оценивать:
— точность измерений;
исследовать:
— задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких
решений);
читать:
— информацию, представленную на графике;
решать учебные и практические задачи:
— вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной
фигуры;
— исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с
моделями пространственных геометрических фигур;
— прогнозировать результаты вычислений;
— читать и записывать любое многозначное число в пределах класса
миллиардов;
— измерять длину, массу, площадь с указанной точностью,
— сравнивать углы способом наложения, используя модели.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
программы.
60
Личностными результатами обучения учащихся являются:
с какими учебными
задачами
ученик может самостоятельно успешно справиться;
знания и
умения;
тересованность
математических
знаний;
в
расширении
и
углублении
получаемых
учебной
деятельности и при решении практических задач, возникающих в
повседневной жизни;
ь трудности, доводить начатую работу до ее
завершения;
возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса
(при
групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении
математических
проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
решения;
наиболее
эффективного способа достижения результата;
действий в разных формах (практические работы,
работа с
моделями и др.);
символических
средств;
конструктивно действовать в условиях неуспеха;
61
коммуникативных задач;
реде.
Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы
являются:
пространственного воображения и математической речи;
шения
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти
знания для
описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира,
оценки
их количественных и пространственных отношений;
горитмами выполнения
арифметических
действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять
значения
числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее
распространенные в практике величины, распознавать и изображать
простейшие геометрические фигуры;
графики,
последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
Универсальные учебные действия:
признакам
(выполнять классификацию);
составления пар
предметов)
Число и счет
Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах класса миллиардов.
Классы и разряды натурального числа. Десятичная система записи чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел; запись результатов сравнения с использованием знаков >,
=,<.
Римская система записи чисел.
Сведения из истории математики: как появились числа, чем занимается
арифметика.
62
Универсальные учебные действия:
предметы; выражать результат натуральным числом;
Арифметические действия с числами и их свойства
Сложение, вычитание, умножение и деление, и их смысл. Запись
арифметических
действий с использованием знаков +, -, •, : .
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные
действия.
Названия компонентов арифметических действий (слагаемое, сумма;
уменьшаемое,
вычитаемое, разность; множитель, произведение; делимое, делитель,
частное).
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Таблица умножения и соответствующие случаи деления.
Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение многозначного числа на однозначное, на двузначное и на
трехзначное
число. Деление с остатком. Устные и письменные алгоритмы деления на
однозначное,
на двузначное и на трехзначное число.
Способы проверки правильности вычислений (с помощью обратного
действия, оценка достоверности, прикидка результата, с использованием
микрокалькулятора).
Доля числа (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Нахождение одной или нескольких долей числа. Нахождение числа по его
доле.
Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения;
распределительное
свойство
умножения
относительно
сложения
(вычитания);
сложение и вычитание с 0; умножение и деление с 0 и 1. Обобщение: записи
свойств
действий с использованием букв. Использование свойств арифметических
действий
при выполнении вычислений: перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Числовое выражение. Правила порядка выполнения действий в
числовых выражениях, содержащих от 2 до 6 арифметических действий, со
скобками и без скобок. Вычисление значений выражений. Составление
выражений в соответствии с
заданными условиями.
63
Выражения и равенства с буквами. Правила вычисления неизвестных
компонентов
арифметических действий.
Примеры арифметических задач, решаемых составлением равенств,
содержащих
букву.
Универсальные учебные действия:
действие;
арифметических действий;
ильность выполнения
вычислений изученными способами;
порядка
выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
Величины
Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и
их единицы.
Соотношения между единицами однородных величин.
Сведения из истории математики: старинные русские меры длины
(вершок, аршин,
пядь, маховая и косая сажень, морская миля, верста), массы (пуд, фунт,
ведро, бочка).
История возникновения месяцев года.
Вычисление периметра многоугольника, периметра и площади
прямоугольника
(квадрата). Длина ломаной и ее вычисление. Точные и приближенные
значения величины (с недостатком, с избытком). Измерение длины, массы,
времени, площади с указанной точностью. Запись приближенных значений
величины с использованием знака ≈ (примеры: АВ ≈ 5 см, t ≈3 мин, V ≈ 200
км/ч).
Вычисление одной или нескольких долей значения величины.
Вычисление значения
величины по известной доле ее значения.
Универсальные учебные действия:
ивать значения однородных величин;
решении
64
разнообразных учебных задач.
Работа с текстовыми задачами
Понятие
арифметической
задачи.
Решение
текстовых
арифметических задач
арифметическим способом.
Работа с текстом задачи: выявление известных и неизвестных
величин, составление
таблиц, схем, диаграмм и других моделей для представления данных условия
задачи.
Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа задачи.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше
(меньше) в»;
зависимости между величинами, характеризующими процессы куплипродажи,
работы, движения тел.
Примеры арифметических задач, решаемых разными способами;
задач, имеющих
несколько решений, не имеющих решения; задач с недостающими и с
лишними
данными (не использующимися при решении).
Универсальные учебные действия:
действий для ее решения;
вою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки
логического
характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера;
словий.
Геометрические понятия
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Плоские
фигуры: точка,
линия, отрезок, ломаная, круг; многоугольники и их виды. Луч и прямая как
бесконечные плоские фигуры. Окружность (круг). Изображение плоских
фигур с помощью линейки, циркуля и от руки. Угол и его элементы вершина,
стороны. Виды углов (прямой, острый, тупой). Классификация
треугольников (прямоугольные,
остроугольные, тупоугольные). Виды
треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние,
равносторонние,
равнобедренные).
65
Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник.
Свойства
противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Оси симметрии
прямоугольника (квадрата).
Пространственные фигуры: прямоугольный параллелепипед (куб),
пирамида,
цилиндр, конус, шар. Их распознавание на чертежах и на моделях.
Взаимное расположение фигур на плоскости (отрезков, лучей,
прямых, окружностей) в различных комбинациях. Общие элементы фигур.
Осевая симметрия. Пары
симметричных точек, отрезков, многоугольников. Примеры фигур, имеющих
одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на
клетчатой бумаге.
Универсальные учебные действия:
ся на плоскости и в пространстве (в том числе различать
направления
движения);
расположение фигур на плоскости;
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.
Логико-математическая подготовка
Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не все; все,
кроме.
Классификация множества предметов по заданному признаку.
Определение
оснований классификации.
Понятие о высказывании. Примеры истинных и ложных
высказываний.
Числовые равенства и неравенства как примеры истинных и ложных
высказываний.
Составные высказывания, образованные из двух простых
высказываний с помощью логических связок «и»,«или»,«если, то»,«неверно,
что» и их истинность. Анализ
структуры составного высказывания: выделение в нем простых
высказываний. Образование составного высказывания из двух простых
высказываний.
Простейшие доказательства истинности или ложности данных
утверждений.
Приведение гримеров, подтверждающих или опровергающих данное
утверждение.
66
Решение несложных комбинаторных задач и других задач
логического характера (в том числе задач, решение которых связано с
необходимостью перебора возможных
вариантов.
Универсальные учебные действия:
х утверждений;
утверждение;
простых высказываний с
помощью логических слов-связок и определять их истинность;
выделять в нем
составляющие его высказывания и делать выводы об истинности или
ложности
составного высказывания;
доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы
арифметических действий, свойства геометрических фигур).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с
измерением;
фиксирование и анализ полученной информации.
Таблица; строки и столбцы таблицы. Чтение и заполнение таблиц
заданной
информацией. Перевод информации из текстовой формы в табличную.
Составление таблиц.
Графы отношений. Использование графов для решения учебных
задач.
Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5).
Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2,3).
Простейшие графики. Считывание информации.
Столбчатые диаграммы. Сравнение данных, представленных на
диаграммах.
Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур,
составленные по
определенным
правилам.
Определение
правила
составления
последовательности.
Универсальные учебные действия:
результаты разными способами;
67
цах, на
графиках и
диаграммах;
Окружающий мир
Планируемые результаты обучения
К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:
— воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города,
страны, достопримечательности столицы России;
— различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на
улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;
— ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
— различать особенности деятельности людей в разных учреждениях
культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
— различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
— определять последовательность времен года (начиная с любого), находить
ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать
сезонные изменения;
— устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
— описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и
животного мира;
— сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:
—анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать
опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
— различать основные нравственно-этические понятия;
— рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный
портрет членов семьи, друзей;
— участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка
природы.
К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:
— составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях
членов семьи.
— называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
— оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в
художественном произведении с точки зрения этики и правил
нравственности;
— различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие);
соотносить событие с датой его происхождения;
— кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»);
называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;
68
— называть царства природы;
— описывать признаки животного и растения как живого существа;
— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных
состояний воды;
— устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать
сообщества;
— описывать представителей растительного и животного мира разных
сообществ;
— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям
их обитания;
К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:
— «читать» информацию, представленную в виде схемы;
— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании)
изученные сведения из истории Древней Руси;
— ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревьякустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные
культуры»
— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с
программой);
приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
— характеризовать условия жизни на Земле;
— устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой
воздуха;
— описывать свойства воды (воздуха);
— различать растения разных видов, описывать их;
— объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать
значение органов растения;
— объяснять отличия грибов от растений;
— характеризовать животное как организм;
— устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями обитания животного;
— составлять описательный рассказ о животном;
—приводить примеры (конструировать) цепи питания;
— характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского
государства (в пределах изученного);
— сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разных
эпох;
— называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого
русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского
царя;
69
— работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
— ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия
«век», «столетие», «эпоха»;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).
Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб,
условные обозначения на карте;
— приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
— проводить несложные опыты по размножению растений.
— проводить классификацию животных по классам; выделять признак
классификации;
— рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена
— ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории
родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел;
научные открытия и др.);
— высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать
свои высказывания с текстом учебника.
К концу обучения в четвертом классе учащиеся научатся:
— характеризовать признаки живого организма, характерные для человека;
— моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
— устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;
характеризовать условия роста и развития ребенка;
— оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить
примеры (жизненные и из художественной литературы) проявления доброты,
честности, смелости и др.;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в
соответствии
с учебной задачей находить на географической и исторической карты
объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;
— описывать характерные особенности природных зон России, особенности
почв своей местности;
— составлять рассказ-описание о странах-соседях России;
— различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами
«историческое время», «эпоха», «столетие»;
— соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной
исторической эпохе;
— называть имена наиболее известных правителей разных исторических
эпох ( в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества
и его культуры;
— различать (называть) символы царской власти, символы современной
России. Называть имя Президента современной России;
70
— описывать основные события культурной жизни России (в разные
исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);
— называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных
исторических эпох.
К концу обучения в четвертом классе учащиеся могут
научиться:
— применять в житейской практике правила здорового образа жизни,
соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные и
вредные привычки;
— различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии
с ним строить общение;
— раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны,
изменения государственного устройства, события в культурной жизни)
рамках изученного.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
программы
Изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных,
предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать
социальные
и
образовательные
цели
естественно-научного
и
обществоведческого образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна
группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным
ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и
школьника:
самооценки;
деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника,
сформированность
его ценностного взгляда на окружающий мир:
особой роли многонациональной России в объединении народов, в
современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой
роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за
национальные достижения;
родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям,
независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
71
логической культуры, понимание ценности любой
жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом
изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего,
образовательных задач:
ти окружающего мира, расширение знаний о разных
его сторонах и объектах;
природе и обществе;
мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
деятельности;
умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе
содержания обучения
и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению
метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого
образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет
рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего
школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической
и личностной сфере.
С этой целью в программе выделен специальный раздел
«Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг
общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся
средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое
место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные
действия:
авательные как способность применять для решения учебных и
практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение,
анализ, доказательства и др.);
различных
видов
деятельности
(репродуктивной,
поисковой,
исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира;
владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий
занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение,
классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной
информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и
др.).
72
На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир
были определены его функции:
образовательная, развивающая,
воспитывающая.
Образовательная функция заключается в создании
условий для формирования у школьников разнообразных сведений о
природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в
изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим
школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает
формирование научных взглядов школьника на окружающий мир,
психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей
культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с
решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм
жизни в природной и социальной среде.
Музыка
Планируемые результаты обучения
Результатами изучения музыки в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями об основах музыкальной культуры,
о роли музыки в жизни человека; применение знаний и умений в творческой
деятельности.
В слушании музыки:
- различать музыку, различную по содержанию, характеру и средствам
музыкальной выразительности;
- иметь представление об интонационной природе музыки во всём
многообразии её видов, жанров и форм.
В пении:
- исполнять различные по характеру музыкальные произведения;
- использовать вокально-хоровые умения и навыки для передачи
музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
В инструментальном музицировании:
- играть на детских элементарных и электронных музыкальных
инструментах;
- передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы.
В музыкально-пластическом движении:
- иметь общее представление о пластических средствах выразительности;
- выражать образное содержание музыки через пластику;
коллективно
создавать
музыкально-пластических
композиции,
танцевальные импровизации.
В драматизации музыкальных произведений:
- инсценировать песни, танцы, фрагменты опер, мюзиклов;
- выражать образное содержание музыкальных произведений с помощью
средств выразительности различных искусств.
Изобразительное искусство
73
Планируемые результаты обучения
Личностные результаты освоения основной образовательной программы по
изобразительному искусству:
1) формирование понятия и представления о национальной культуре, о
вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира;
2) формирование интереса и уважительного отношения к культурам
разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов;
3) развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения
и фантазии;
4) развитие этических чувств и эстетических потребностей,
эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и
произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка,
сенсорных способностей детей;
5) воспитание интереса детей к самостоятельной творческой
деятельности;
развитие
желания
привносить
в
окружающую
действительность
красоту;
развитие
навыков
сотрудничества
в
художественной деятельности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы по изобразительному искусству:
1) освоение способов решения проблем поискового характера; развитие
продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности,
способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие
задачи;
2) развитие визуально-образного мышления, способности откликаться
на происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование
представлений о цикличности и ритме в жизни и в природе;
3) развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в
действительности и искусстве, а также к собственной творческой
деятельности;
4) активное
использование
речевых,
музыкальных,
знаковосимволических средств, информационных и коммуникационных технологий
в решении творческих коммуникативных и познавательных задач,
саморазвитие и самовыражение; накапливать знания и представления о
разных видах искусства и их взаимосвязи;
5) формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и
переносить информацию с одного вида художественной деятельности на
другой (с одного искусства на другое); формировать умение накапливать
знания и развивать представления об искусстве и его истории; воспитание
умения и готовности слушать собеседника и вести диалог;
6) развитие пространственного восприятия мира; формирование
понятия о природном пространстве и среде разных народов;
7) развитие интереса к искусству разных стран и народов;
74
8) понимание связи народного искусства с окружающей природой,
климатом,
ландшафтом,
традициями
и особенностями региона;
представления об освоении человеком пространства Земли;
9) освоение выразительных особенностей языка разных искусств;
развитие интереса к различным видам искусства;
10) формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира,
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений профессионального и народного искусства;
11) воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной
природе, своему народу, к многонациональной культуре;
12) формирование первых представлений о пространстве как о среде (все
существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого
предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он
находится.Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по изобразительному искусству
должны отражать:
1) формирование
устойчивого
интереса
к
изобразительному
творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить
произведения изобразительного и других видов искусства;
2) индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном
искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах;
3) развитость коммуникативного и художественно-образного мышления
детей в условиях полихудожественного воспитания;
4) проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и
воображения детей;
5) использование в собственных творческих работах цветовых
фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;
6) сформированность представлений о видах пластических искусств, об
их специфике; овладение выразительными особенностями языка
пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и дизайна);
7) умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое
отношение
к
художественному
произведению;
использование
изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании
театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по
мотивам разных видов искусства;
8) нравственные,
эстетические,
этические,
общечеловеческие,
культурологические,
духовные
аспекты
воспитания
на
уроках
изобразительного искусства.
Физическая культура
Планируемые результаты обучения
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая
культура» в начальной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя
75
из принципа «общее — частное — конкретное», и представлены
соответственно
метапредметными,
предметными
и
личностными
результатами.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности качественных универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в активном применении знаний и умений в познавательной и
предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения
содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением
программного материала других образовательных дисциплин, универсальные
способности потребуются как в рамках образовательного процесса (умение
учиться), так и в реальной повседневной жизни учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• понимание физической культуры как явления культуры, способствующего
развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических,
психических и нравственных качеств;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и
самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной
деятельности и обеспечивающего долгую сохранность творческой
активности;
• понимание физической культуры как средства организации здорового
образа жизни.
В области нравственной культуры:
• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих,
проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим
ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
совместной деятельности;
• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции,
отвечать за результаты собственной деятельности.
В области эстетической культуры:
• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с
культурными образцами и эстетическими канонами, формирование
физической красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
• восприятие
спортивного
соревнования
как
культурно-массового
зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения,
неантагонистических способов общения и взаимодействия.
В области физической культуры:
76
• владение способами организации и проведения разнообразных форм
занятий физической культурой, их планирования и содержательного
наполнения;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических
упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической
культуры, активное их использование в самостоятельно организуемой
спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;
• владение способами наблюдения за показателями индивидуального
здоровья, физического развития и физической подготовленности,
использование этих показателей в организации и проведении
самостоятельных форм занятий физической культурой.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой
двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в
процессе
освоения
учебного
предмета
«Физическая
культура».
Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной
деятельности, умениях творчески их применять при решении практических
задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий
физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в
разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о
положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
• знание основных направлений развития физической культуры в обществе,
их целей, задач и форм организации;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
• способность проявлять инициативу и творчество при организации
совместных занятий физической культурой, доброжелательное и
уважительное отношение к занимающимся, независимо от особенностей их
здоровья, физической и технической подготовленности;
• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых
двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать
технику их выполнения;
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение
к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности,
соблюдать правила игры и соревнований.
В области эстетической культуры:
• способность организовывать самостоятельные занятия физической
культурой по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать
комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физического развития;
77
• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию
культуры движений, подбирать упражнения координационной, ритмической
и пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости
от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми
нормами и представлениями.
В области физической культуры:
• способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
• способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической
нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей
организма;
• способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются
прежде всего в положительном отношении учащихся к занятиям
двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых
знаний, а также в умении использовать ценности физической культуры для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения
личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития
и физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о
функциональных возможностях организма, способах профилактики
заболеваний и перенапряжения средствами физической культуры;
• владение знаниями по основам организации и проведения занятий
физической культурой оздоровительной и тренировочной направленности,
составлению содержания занятий в соответствии с собственными задачами,
индивидуальными особенностями физического развития и физической
подготовленности.
В области нравственной культуры:
• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
78
• способность активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные и спортивные мероприятия, принимать участие в их
организации и проведении;
• владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время
совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные
проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.
В области эстетической культуры:
• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при
разнообразных формах движения и пере движений;
• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм
и представлений посредством занятий физической культурой;
• культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области физической культуры:
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений
(ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных
изменяющихся внешних условиях;
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной функциональной направленности, технических действий базовых
видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной
деятельности;
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
Технология
Планируемые результаты обучения
I. Результаты изучения технологии в 1 классе
Личностные результаты.
Создание условий для формирования следующих умений:
;
;
принимать одноклассников, помогать им, отзываться на помощь от
взрослого и детей;
, верить в свои возможности;
,
возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые
простые и общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
вовать удовлетворение от сделанного или созданного самим для
родных, друзей, для себя;
руда и труда одноклассников;
, хрупкость природы, понимать положительные и
негативные последствия деятельности человека;
79
деятельность;
аемые изделия с опорой на план
и образец.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия:
деятельности на уроке;
уроке;
(версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
дходящих для
выполнения задания материалов и инструментов;
, с помощью учителя отбирать наиболее
подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять
практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на
образцы, рисунки учебника;
;
совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные универсальные учебные действия:
:
предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов
природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и
декоративно-художественные
особенности
предлагаемых
изделий;
сравнивать их;
, анализировать
конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения;
группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому
,технологическому, декоративно-художественному);
, отличать новое
от уже известного;
ериале на страницах учебника;
, используя учебник, свой
жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце
учебника);
;
—в изделия,
художественные образы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
, совместно
обсуждать предложенную или выявленную проблему.
Предметные результаты (по разделам)
80
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Знать (на уровне представлений:
; о созидательной, творческой
деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
,о
разнообразных предметах рукотворного мира;
, знакомых детям.
Уметь
: поддерживать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Знать
(природные, бумага, тонкий
картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
: разметка, резание,
сборка,отделка;
, по шаблону;
, складыванием, вытягиванием;
й способ соединения;
: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
(ножницы, игла) и
приспособлений
(шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Уметь
их назначению;
изделий:
1) экономно размечать сгибанием, по шаблону;
2) точно резать ножницами;
3) собирать изделия с помощью клея;
4) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией,
прямой строчкой;
;
(ножницы, иглы);
боту и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.
3. Конструирование и моделирование
Знать
;
—разборных и неразборных;
.
81
Уметь
;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку.
II. Результаты изучения технологии во 2 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
бъектов,
иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
, к результатам труда мастеров;
, положительно относиться к
труду людей
ремесленных профессий.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
уроке,учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с
учителем (в ходе
анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
планировать практическую деятельность на уроке;под контролем
учителя выполнять пробные поисковые действия(упражнения) для
выявления оптимального решения проблемы (задачи);
-технологические
приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на
основе продуктивных заданий в учебнике);
, используя
необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты,
инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности
выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы,
чертежных инструментов);
.
Познавательные УУД
природы и окружающего мира,
результаты творчества мастеров родного края;
сти предметов быта
и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать
особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для
рукотворной деятельности материалы;
-поисковых
практических упражнений для открытия нового знания и умения;
, в предложенных
учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике –словарь терминов
,дополнительный познавательный
82
материал);
- технологические
объектов (графических
декоративно-художественные особенности
реальных), искать наиболее
целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
.
Коммуникативные УУД
, высказывать свое мнение;
и
и
ока,
коллективно анализировать изделия;
;
, группе.
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Знать (на уровне представлений:
(прочность,
удобство, эстетическая выразительность –симметрия, асимметрия,
равновесие, динамика);
;
ессиях мастеров родного края,
-прикладного
искусства. Уметь самостоятельно отбирать материалы и инструменты для
работы;
,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
х доступные задания
с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения,
делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения –свое или
высказанное другими;
(технологические,графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной и практической
деятельности.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Знать
: разметка,получение
деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.
, которые учащиеся используют в своей
работе;
;
83
, изученные соединительные материалы;
ичие;
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная,
линия сгиба) и приемы построения прямоугольника и окружности с
помощью контрольно-измерительных инструментов;
, устройство и назначение чертежных инструментов(линейка,
угольник, циркуль).
Уметь
(эскизы);
тежных инструментов с
опорой на простейший чертеж (эскиз);
, соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;
онструкторско - технологические задачи;
(технологическими)заданиями с
опорой на образец и инструкционную карту.
3. Конструирование и моделирование
Знать
;
отличия макета от модели.
Уметь
модели, простейшему чертежу или эскизу;
неподвижное
соединения известными способами.
4. Использование информационных технологий (практика работы на
компьютере)
, его возможности в учебном
процессе.
III. Результаты обучения в 3 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
одноклассникам;
;
прикладной деятельности, простейшем техническом моделировании;
, уважительно относиться
к ним;
технологические знания и умения, делать выбор способов реализации
предложенного или собственного замысла.
Метапредметные результаты
84
Регулятивные УУД
Уметь
обсуждения;
;
предложенное задание,разделять
известное и неизвестное;
(упражнения) для
выявления
оптимального решения проблемы (задачи);
кие проекты и
самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные
результаты;
операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов,
чертежных инструментов), итоговый контроль общего качества
выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить
необходимые конструктивные доработки;
(точность изготовления деталей и
аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным
учителем критериям.
Познавательные УУД
учебной
задачи информацию в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертеж,
инструкционная карта),
энциклопедиях, справочниках, сети Интернет;
, осваивать новые умения в процессе наблюдений,
рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных
поисковых упражнений;
: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные УУД
учиться высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;
, пытаться принимать другую точку зрения;
, выполняя различные роли в группе, в совместном
решении проблемы (задачи);
гих, пытаться договариваться.
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Знать:
-прикладного
искусства;
ного искусства (в рамках изученного).
85
Уметь
ностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
электроприборами (светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Знать названия и свойства наиболее распространенных искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);
и выполнения разметки разверток с помощью
контрольно-измерительных инструментов;основные линии чертежа (осевая и
центровая);правила безопасной работы канцелярским ножом; косую строчку,
ее варианты, их назначение;названия нескольких видов информационных
технологий и соответствующих способов передачи информации (из
реального окружения учащихся).
Иметь представление
-прикладного характера на плоскости и в
объеме, о традициях декоративно-прикладного искусства в создании
изделий.
Уметь частично самостоятельно:
(эскиз) разверток; выполнять разметку
разверток с помощью чертежных инструментов; подбирать и обосновывать
наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;
выполнять рицовку; оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и
ее вариантами; находить и использовать дополнительную информацию из
различных источников (в томчисле из сети Интернет),
.
3. Конструирование и моделирование
Знать
простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
з разных материалов по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям; изменять конструкцию изделия по заданным условиям;выбирать
способ соединения и соединительного материала в зависимости от
требований конструкции.
4. Использование информационных технологий (практика работы на
компьютере)
Знать
ввода,вывода и обработки информации, основные правила безопасной
работы на компьютере;
, пользовании
компьютерной мышью.
86
Уметь с помощью учителя
;
(в рамках необходимого для выполнения
предъявляемого
задания);выполнять простейшие операции с готовыми файлами и
папками(открывать, читать);работать с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами),готовыми материалами на
электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию,
выполнять предложенные задания.
IV. Результаты изучения технологии в 4 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных
ощущений, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;
описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий,
изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к
результатам труда мастеров;принимать мнения и высказывания других,
уважительно относиться к ним;опираясь на освоенные изобразительные и
конструкторско - технологические знания и
умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного
замысла;понимать необходимость бережного отношения к результатам труда
людей; уважать
людей труда.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Уметь
обсуждения;с помощью учителя анализировать предложенное задание,
отделять известное от
неизвестного;совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
проблему;самостоятельно
выполнять
пробные
поисковые
действия(упражнения), отбирать оптимальное решение проблемы (задачи);
предлагать конструкторско- технологические решения и способы
выполнения отдельных этапов изготовления изделий из числа освоенных;
самостоятельно отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты; выполнять задание по коллективно
составленному плану, сверять с ним свои действия; осуществлять текущий и
итоговый контроль выполненной работы ,уметь проверять модели в
действии, вносить необходимые конструктивные доработки.
Познавательные УУД
в учебнике, энциклопедиях, справочниках, в сети Интернет; приобретать
новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений
87
материалов
учебника,
выполнения
пробных
поисковых
упражнений;перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
классифицировать факты и явления; определять причинно — следственные
связи изучаемых явлений, событий, использовать ее для выполнения
предлагаемых и жизненных задач;делать выводы на основе обобщения
полученных знаний и освоенных умений.
Коммуникативные УУД
ситуаций; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновывать и
аргументировать; слушать других, уважительно относиться к позиции
другого, пытаться договариваться; уметь сотрудничать, выполняя различные
роли в группе, при совместном решении проблемы (задачи).
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Знать на уровне представлений
, мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
производствах; об основных правилах дизайна и их учете при
конструировании изделий (единство формы, функции и декора; стилевая
гармония); о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.
Уметь:
организовывать и выполнять свою художественно-практическую
деятельность в соответствии с собственным замыслом;
, приобретенные в ходе изучения
технологии, изобразительного искусства и других учебных предметов, в
собственной творческой деятельности; бережно относиться и защищать
природу и материальный мир; безопасно пользоваться бытовыми приборами
(розетками, электрочайником, компьютером); выполнять простой ремонт
одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).
2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты
Знать
х искусственных и
синтетических материалов (бумаги, металлов, тканей);
контрольно-измерительных инструментов;
(осевая и центровая);
;
, ее варианты, их назначение;
названия
нескольких
видов
информационных
технологий
и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
учащихся).
Иметь представление
, его месте и роли в современной проектной деятельности;
88
–единстве пользы, удобства и красоты;
-прикладного характера на плоскости и
в объеме;
ивно-прикладного искусства в создании изделий;
, архитектуре и др.;
(в рамках изученного).
Уметь самостоятельно:
(эскиз) разверток;
помощью чертежных инструментов;
ональные технологические
приемы изготовления изделий;выполнять рицовку; оформлять изделия и
соединять детали петельной строчкой и ее вариантами;
ю информацию из различных
источников (в том числе из сети Интернет).
3. Конструирование и моделирование
Знать простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь конструировать и моделировать изделия из разных материалов по
заданным декоративно-художественным условиям; изменять конструкцию
изделия по заданным условиям; выбирать способ соединения и
соединительный материал в зависимости от требований конструкции.
4. Использование компьютерных технологий (практика работы на
компьютере).
Иметь представление
человека.
Знать
(с которыми работали
на уроках).
Уметь с помощью учителя
использованием
изображений на экране компьютера;
(выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание
абзаца); работать с доступной информацией; работать в программах Word,
PowerPoint.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты обучения
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного курса
Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и
светской этики» должно быть направлено на достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания.
89
Личностные результаты
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину;
Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к
истории и культуре всех народов;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе; развитие этнических чувств как регуляторов морального поведения;
Воспитание
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие
начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
Адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач; умение осуществлять информационный поиск для
выполнения учебных заданий;
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;Определение общей цели и путей её достижения, умение
договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
90
Предметные результаты
Знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России.
Знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе.
Формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их
роли в истории и современности России.
Осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.
Кубановедение
Планируемые результаты обучения
К концу 1 класса учащиеся должны: знать
• своё полное имя, имена своих родных, домашний адрес;
• основные помещения школы, их предназначение, ориентироваться в
их месторасположении;
• традиции своей школы;
• улицы, расположенные вблизи школы и дома, основные учреждения
культуры, быта, образования своего города (села, станицы и др.)
• основные достопримечательности родного города
• профессии жителей своего города (села, станицы и др.)
• основных представителей растительного и животного мира своей
местности (ближайшее окружение)на практическом уровне
• соблюдать правила поведения в общественных местах, а также в
ситуациях, опасных для жизни
• составлять рассказ-описание по картине, увиденному,
пересказывать сказки, выразительно читать литературные произведения
К концу 2 класса учащиеся должны:
знать/понимать
• особенности времён года своей местности;
• характерные особенности рельефа своей местности;
• названия морей, рек, крупных населённых пунктов своей местности
и Краснодарского края;
• названия и отличительные признаки 5 - 6 растений и 4 - 5
животных, обитающих на территории своей местности.
• значение Красной книги Краснодарского края
• особенности труда и быта земляков
• родственные связи в семье, уклад семьи
• герб, флаг, гимн Краснодарского края
• Кубанские песни, пословицы, поговорки
• основные правила поведения в окружающей среде, в общественных
местах, в школе, на дорогах, у водоёмов
• выдающихся деятелей искусства, культуры.
91
уметь
• показывать на физической карте Краснодарского края основные
изучаемые объекты, свой населённый пункт
• рассказывать о достопримечательностях родного города,
станицы;
•различать растения своей местности по видам (травы, деревья,
кустарники, лекарственные и ядовитые растения)
• бережно относится к растительному и животному миру Кубани.
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни .
• соблюдения правил поведения во время прослушивания гимна и
поднятия флага
• соблюдения правил поведения у водоёмов, в лесу, в горах
•поиска и обработки дополнительной информации о растительном и
животном мире Краснодарского края, промыслах и ремёслах,
распространённых на Кубани и т.д.
К концу 3 класса учащиеся должны:
знать/понимать
• связь между деятельностью человека и условиями его жизни и
быта на Кубани;
• природные условия, территориальную принадлежность, коренное
население, особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры в
Краснодарском крае
• формы земной поверхности Краснодарского края;
• разновидности водоёмов Краснодарского края
• особенности почв Краснодарского края, их значение для жизни
растений и животных;
• названия и отличительные признаки наиболее распространённых в
Краснодарском крае растений и животных;
• основные особенности различных видов карт Краснодарского края
(физической, административной и исторической)
• герб, гимн, флаг Краснодарского края, а также символы своего
родного города (станицы), района
• фамилии и имена выдающихся деятелей культуры , спорта и т. д.
уметь
• узнавать в окружающей природе ядовитые растения, грибы и
животных, опасных для человека
• различать особо охраняемые растения и редких животных
Краснодарского края
• ориентироваться по карте Краснодарского края
• давать описание истории возникновения своего населённого пункта,
его достопримечательностей
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
92
• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с
помощью наблюдения над особенностями труда и быта людей своей
местности
• выполнения правил сбора грибов в своей местности
• правильного поведения у водоёма в разное время года
• бережного отношения к растениям и животным
К концу 4 класса учащиеся должны:
знать/понимать
• природные зоны Краснодарского края
• природные богатства родного края и их использование человеком
• символику Краснодарского края
• органы местного самоуправления
• даты важнейших событий в истории края, города, станицы,
хутора и т.д.
• особенности культуры и быта народов, населяющих территорию
Краснодарского края
• достопримечательности родного края, своего района
• наиболее важные события исторической, общественной,
спортивной и культурной жизни Краснодарского края
• особенности хозяйственной деятельности людей, живущих на
территории края
• важнейшие зоологические проблемы Краснодарского края
• заповедник, находящийся на территории Краснодарского края
• фамилии и имена выдающихся исторических, научных, культурных
деятелей Кубани
уметь
• определять месторасположение Краснодарского края на
физической карте России
• узнавать наиболее распространённые лекарственные растения
своей местности
• определять хронологическую последовательность основных
событий (исторических, культурных, спортивных)
• правильно называть выдающиеся памятники культуры и истории
Краснодарского края
• исполнять гимн Краснодарского края
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
• правильного поведения во время исполнения гимнов России и Кубани
• выполнения изученных правил бережного и безопасного поведения
• исполнения знакомых народных песен
• самоорганизации и выполнения исследовательских проектов.
Я и моя семья
93
Выпускник научится:
• составлять рассказы о своей семье;
• узнает о происхождении своего имени;
• соблюдать семейные традиции, праздники
Выпускник получит возможность научиться:
• создать родословную своей семьи;
• создать энциклопедию имён учащихся, родителей
Я и моя школа
Выпускник научится:
• уважать и соблюдать традиции школы;
• правилам поведения в школе;
• уважать и гордиться знаменитыми выпускниками школы;
• особенностям школьной дружбы, совместным играм
Выпускник получит возможность научиться:
• дополнить правила поведения в школе;
• создать правила поведения в классе;
• встретиться с интересными людьми;
• играм на сплочение коллектива
Я и мои родные места
Выпускник научится:
• узнает об истории родного города (села, станицы, хутора);
• узнает о происхождении города (станицы), об истории его названия;
• узнает об истории названии улиц станицы;
• уважать и соблюдать традиции станицы;
• узнавать и ценить достопримечательности города;
• ценить и уважать труд станичников
• оценивать Олимпийскую миссию родного города;
Выпускник получит возможность научиться:
• создать альбом, посвящённый истории родной улицы,города;
• встретиться с интересными людьми, проживающими в родном город
• познакомиться с особенностями труда и быта горожан.
Я и природа вокруг меня
Выпускник научится:
• любить и ценить красоту природы родной местности;
• узнавать растения, произрастающие на территории Кубани;
• узнавать животных, обитающих в Краснодарском крае;
• различать особенности времён года и погоды своей местности;
• распознавать явления природы, погодные аномалии;
• распознавать природные зоны Кубани;
• различать почвы Краснодарского края, узнает о их влиянии на жизнь
94
животных и растений, о защите почв в Краснодарском крае;
• распознавать рельеф Кубани;
• различать водоёмы края;
• узнает о полезных ископаемых края
Выпускник получит возможность научиться
• заботиться о братьях наших меньших;
• бережно относиться к природе;
• познакомиться с Красной книгой Кубани;
• ориентироваться в многообразие растительного и животного мира
Кубани;
• правилам поведения в лесу и у открытого водоёма;
• правилам сбора съедобных грибов и лекарственных трав;
• составлять гербарий;
• составлять мини-энциклопедию растений и животных края;
• побывать на экскурсиях по краю, в заповедниках, в местах с
различным рельефом, в разных природных зонах края.
Административное устройство Краснодарского края
Выпускник научится:
• пользоваться административной картой Краснодарского края;
• узнает об органах законодательной и исполнительной власти, об
органах местного самоуправления; о губернаторе края
Выпускник получит возможность научиться
• составлять рассказы о городах и сёлах края;
• побывать на экскурсиях в различных муниципальных образованиях
края;
• встретиться с представителями власти
Символика Краснодарского края
Выпускник научится:
• различать символы Краснодарского края и города Краснодара.
Выпускник получит возможность научиться
• познакомиться с историей создания герба, флага, гимна
Краснодарского края;
Литература и искусство Кубани
Выпускник научится:
• читать и анализировать произведения Кубанских писателей, поэтов,
композиторов, художников;
• различать ремёсла и промыслы народов Кубани;
• различать жанры устного народного творчества Кубани;
• узнает о наиболее ярких событиях истории, общественной,
спортивной и культурной жизни Кубани.
Выпускник получит возможность научиться:
• познакомиться с произведениями Кубанских писателей, поэтов,
95
композиторов, художников;
• встретиться с выдающимися деятелями культуры Кубани, яркими
историческими личностями;
• посетить музеи, театры, кинотеатры, концертные залы Краснодара;
• составлять рассказы об истории возникновения ремёсел;
• создавать творческие работы, проекты по данной теме;
• составлять отзывы о прочитанных произведениях;
• инсценировать различные произведения Кубанских авторов и
произведения устного народного творчества.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучения
проводится итоговая контрольная работа. Проверка уровня достижений
учащегося в соответствии с ФГОС НОО осуществляется в конце четвертого
года обучения. Контрольная работа проходит в четвертом классе, в мае
месяце, в течение одного урока.
Перед проведением работы учитель выбирает не менее двух заданий из
предложенных по каждой позиции (с 1 по 7) и разным предметным областям,
например: русский язык + математика; математика + окружающий мир;
русский язык + окружающий мир и т. д.. Стоимость одного задания — один
балл. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт выполнен», то есть
делается вывод о достижении учащимся базового уровня метапредметных
результатов обучения. Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную
работу отметкой. Результаты проведения итоговой контрольной работы
отражаются в характеристике учащегося и в отчете школы по реализации
ФГОС.
В соответствии со статьей 15 Закона РФ «Об образовании» «освоение
образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего
образования…
завершается
обязательной
итоговой
аттестацией
обучающихся». Эта формулировка означает, что государственная
аттестация по завершению начального общего образования не
проводится.
При определении системы оценок при промежуточной аттестации в
гимназии должны учитываться психологические возможности младшего
школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе
контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Далее приведены задания для итоговой контрольной работы.
Итоговая контрольная работа
для оценки достижения метапредметных результатов
обучения (на конец 4 класса)
I. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче
Задание № 1. Реши задачу.
96
В хозяйстве собрали 4 560 кг моркови и лука. Лука собрали 1 260 кг. На
сколько килограммов больше собрали моркови, чем лука?
Ответ:
_____________________________________
Комментарий. Проверяется способность «удерживать» цель
деятельности в ходе решения учебной задачи: ученик должен выполнить два
арифметических действия.
Верное выполнение:
1) 4 560 – 1 260 =3 300 (кг)
2) 3 300 – 1 260 = 2040 (кг)
Ответ: на 2040 кг больше собрали моркови, чем лука.
Задание № 2. Реши задачу.
У Светы есть 105 рублей. Она хочет купить две ручки по 30 рублей и
линейку за 50 рублей. Хватит ли ей денег на эту покупку?
Ответ: _______________________
_____________________________________
Комментарий. Проверяется способность сопоставить полученный
результат и поставленный вопрос. В ответе должно быть указано, что денег
не хватит. Ответ о стоимости покупки считается неверным.
Верное выполнение. Ответ: денег не хватит.
Задание № 3. Какие действия ты должен выполнить, чтобы получить
такую запись? Отметь .
Примечание. В словах должны быть также выделены суффиксы -иц и онок.
Медведь — медведица — медвежонок
 допишу ряды слов;
 обозначу приставку;
 выделю корень;
 подчеркну чередование букв;
 выделю суффикс;
97
 выделю окончание
_____________________________________
Комментарий. Проверяется способность «удерживать» цель
деятельности в ходе решения учебной задачи.
Верное выполнение. Правильные ответы 1, 3, 4, 5.
Задание № 4. Юра, Петя и Дима решали задачу: «Найди площадь этой
фигуры». Чье решение ты считаешь рациональным? Отметь его .
Решение Юры: 5 + 5+ 3+3+5+5;
Решение Пети: 6  3 + (22)  2;
Решение Димы: 5  6 – 2  2.
_____________________________________
Комментарий. Проверяется способность выбрать (определить)
рациональный способ решения среди других верных решений задачи.
Верное выполнение. Правильное решение —решение Димы: 5  6 – 2 
2.
Задание № 5. Катя, Варя, Юля предложили разные способы
выполнения следующего задания: «Отметьте  слово, в котором второй звук
— мягкий согласный:
ошибка  клюква 
рельсы 
сцена  льды »
Каким способом выполнишь задание ты? Правильный ответ отметь .
Катя:
1. Подчеркнуть в каждом слове все буквы, обозначающие мягкие
согласные.
2. Отметить слово, в котором второй звук — мягкий согласный.
Варя:
1. Сделать транскрипцию всех слов.
2. Отметить слово, в котором второй звук — мягкий согласный.
Юля:
1. Находить в каждом слове второй звук и определять, является ли он
мягким согласным.
2. Если «Да», отмечать это слово.
98
Способом Кати  Способом Вари  Способом Юли 
________________________________
Комментарий. Проверяются действия анализа и оценки: учащиеся
должны проанализировать три предложенные способа работы, выбрать
наиболее рациональный и отметить его.
Верное выполнение. Должен бытьвыбран способ Юли, так как он наиболее
рациональный и быстрый, в котором не предлагается выполнять лишнюю
работу.
II. Планирование, контроль и оценка учебных действий
Задание № 1. Определи правильную последовательность своих
действий при проверке орфограммы «Безударные проверяемые гласные в
корне слова». Расставь числа 1, 2, 3, 4.
Чтобы не ошибиться в написании слов с безударными гласными в
корне нужно:
Обозначить безударный гласный той же буквой, которой
обозначается ударный гласный в этом корне.
Определить, в какую часть слова входит безударный гласный.
Для безударного гласного в корне слова подобрать проверочное
слово.
Поставить ударение.
___________________________________
Комментарий. Проверяется умение упорядочить «шаги» алгоритма.
Верное выполнение. Ученик должен поставить числа следующим
образом:
4
2
3
1
Задание № 2. Егор подобрал к слову водичка несколько проверочных
слов. Проверь работу Егора.
Подводный , водит , переводчик .
_____________________________________
Комментарий. Проверяется сформированность действия контроля на
материале работы одноклассника.
Верное выполнение. Слова «водит», «переводчик» не являются
проверочными к слову «водичка».
Задание № 3. Найди три ошибки в фонетическом разборе слова.
Ошибки подчеркни.
маяк, ма — як, [май’áк]
99
[м] — согласный, твердый ([м’]), звонкий парный, буква «м»;
[а] — гласный, ударный, буква «а»;
[й’] — согласный, мягкий непарный, звонкий непарный, буква «я»;
[а] — гласный, ударный, буква «я»;
[к] — согласный, твердый парный ([к’]), глухой парный ([г]), буква
«к»;
маяк — 4 звука, 4 буквы
_____________________________________
Комментарий. Проверяется возможность контролировать процесс
выполнения учебной задачи с установкой на число допущенных ошибок.
Верное выполнение:
[м] — согласный, твердый ([м’]), звонкий парный, буква «м»;
[а] — гласный, ударный, буква «а»;
маяк – 4звука, 4 буквы
Задание № 4. При выполнении задания ученик допустил две ошибки.
Отметь .
8 м = 800 дм 100 кг = 1 ц 
9 см = 90 мм
100 мин = 1 ч 
_____________________________________
Комментарий. Проверяется готовность осуществить
выполненной работы.
Верное выполнение. 8 м = 800 дм 
100 мин = 1 ч 
проверку
Задание № 5. Поставь скобки так, чтобы равенства были верными.
520 – 120  3 + 50 = 110
360 – 240  3 : 6 = 60
_____________________________________
Комментарий. Проверяется готовность контролировать процесс и
результат выполнения учебной задачи: «Равенство должно быть верным».
Верное выполнение: 520 – (120  3 + 50) = 110
(360 – 240) 3 : 6 =
60
Задание № 6. Отметь  название города, который не является
древним:
Москва , Волгоград , Новгород , Ярославль , Псков .
_____________________________________
Комментарий. Проверяется действие самоконтроля, анализа и оценки.
Верное выполнение. Правильный ответ — Волгоград.
100
Задание № 7. Ты и Петя при решении примеров допустили ошибки.
Поставь отметку себе и Пете.
Работа Пети
Твоя работа
2030= 60 600
2030=60 600
922=184
922=184
542=18 108
542=108
3023=906
3023=96 906
Отметка:____
Отметка:____
_____________________________________
Комментарий. Проверяется адекватность самооценки
Верное выполнение. В обоих случаях нужно поставить одну и ту же
отметку, так как в обеих работах одинаковое количество одних и тех же
ошибок.
Задание № 8. Митя и ты должны были записать по две пословицы. У
кого работа выполнена правильно?
Твоя работа
Бело покрывало на земле лежало,
Весна пришла — покрывало унесла.
Снегу надует — хлеба прибудет.
Работа Мити
Декабрь год кончает, а зиму начинает.
Холодная зима — жаркое лето.
Правильно выполнил работу_______.
Комментарий. Проверяется адекватность самооценки учащегося.
Верное выполнение. Ученик должен отметить, что правильно выполнил
задание не «он», а Митя.
III. Использование знаково-символических средств представления
информации
Задание № 1. Запиши слова в нужный столбик таблицы. Дополни
каждый столбик таблицы одним своим примером.
лесник, окно, ветер, кораблики, дошкольники
Коммен
тарий.Провер
101
яется умение действие сопоставления слова с соответствующей ему схемой,
записывать слова в нужный столбик таблицы.
Верное выполнение
Окно
ветер
лесник
кораблики
дошкольники
дописано по одному примеру в каждый столбик
Если учащийся выполняет второе задание (приводит примеры слов),
прибавляется еще один балл.
Задание № 2.
соответствуют схеме.
Отметь

имена
прилагательные,
которые
Лисенок, лесной, горожанин, снежные, предобрый,
больной
Комментарий. Проверяется способность анализировать знаковосимволическую информацию; осуществлять выбор слов, соответствующих
схеме и условию задания.
Верное выполнение. Должны быть отмечены слова: лесной, снежные,
больной.
Задание № 3. Сделай чертеж к задаче.
От пристани одновременно отправились в противоположных
направлениях два катера. Один шел со скоростью 45 км/ ч, а второй со
скоростью 30 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
_____________________________________
Комментарий. Проверяется готовность использовать знаковосимволические средства представления информации в виде схемы (модели)
задачи на движение.
Верное выполнение
3ч
30 км/ч
3ч
45 км/ч
102
? км
Задание № 4. Заполни таблицу данными из текста.
Цена детского билета в будний день на утренний сеанс в кинотеатре
составляет 100 рублей, а на вечерний — 150 рублей. В выходные дни и утром
и вечером детский билет стоит 180 рублей.
Цена билета для взрослого в будние и в выходные дни на утренний
сеанс составляет 200 рублей, а на вечерний — 250 рублей.
Утро
Вечер
Будний день Выходной Будний день Выходной
Детский
Взрослый
_____________________________________
Комментарий. Проверяется готовность выбирать из текста
необходимую информацию, представлять ее в таблице, учитывая
одновременно несколько условий (признаков).
Верное выполнение
Утро
Вечер
Будний день Выходной Будний день Выходной
Детский
100
180
150
180
Взрослый
200
200
250
250
Задание № 5. В диаграмме показан рост детей. На сколько сантиметров
Петя ниже самого высокого мальчика?
см
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Петя
Юра
Витя
Дима
Ответ: на ________ см
_____________________________________
103
Комментарий. Проверяется умение «читать» и
информацию, представленную в виде столбчатой диаграммы.
Верное выполнение. Правильный ответ — на 20 см.
использовать
Задание № 6. Используя информацию в таблице, составь текст.
Начало XVIII века
14 млн. чел.
Рост населения России
Начало XIX века
41 млн. чел.
Конец XIX века
129 млн. чел.
______________________________________________________
______________________________________________________
Комментарий.Проверяется
умение
учащегося
работать
с
информацией, представленной в виде таблицы.
Верное выполнение. Учащийся «переводит» табличную информацию
в текст, например, так: «В начале XVIII века в России жило 14 млн. человек,
через сто лет проживало уже 41 млн. человек. К концу XIX века население
выросло до 129 млн. человек».
IV. Овладение
операциями
логическими
действиями
и
умственными
Задание № 1. Нужно придумать предложение по этим условиям:
1) подлежащее — сказуемое
2) обстоятельство — определение — дополнение
3) определение — подлежащее — сказуемое — обстоятельство
4) обстоятельство — сказуемое — подлежащее
Сможешь ли ты придумать четыре предложения? Объясни свой ответ
_____________________________________
Комментарий. Проверяется способность оценивать учебную ситуацию,
устанавливать связи между целью задания и предложенными условиями,
приводить аргументы для доказательства возможности (невозможности)
выполнения задания.
Верное выполнение. Правильный ответ:нельзя придумать четыре
предложения, так как во втором условии нет подлежащего и сказуемого.
Задание № 2. Отметь  ложные высказывания:
 Все птицы летают.
 Все звери – млекопитающие.
 У всех пресмыкающихся четыре конечности.
 Рыбам помогает хорошо плавать обтекаемая форма тела.
 Грибы это животные.
104
Комментарий.
Проверяются
логические
действия
анализа,
сопоставления имеющихся знаний с высказанными суждениями,
сформированность умения отличать истинные и ложные суждения.
Верное выполнение. Учащийся отмечает как ложные 1, 3, 5 суждение.
Задание № 3. Выбери необходимые действия и установи их
последовательность при нахождении периметра этого многоугольника.
Отметь  ненужное действие.




Определить число сторон многоугольника.
Найти сумму двух сторон многоугольника.
Умножить длину стороны многоугольника на число сторон.
Измерить длину стороны многоугольника.
_____________________________________
Комментарий.
Проверяется
сформированность
действия
алгоритмизации решения учебной задачи математического содержания,
анализа представленного способа решения, выбор и
упорядочивание
алгоритма, умение сравнивать ложные и истинные суждения.
Верное выполнение. Верным считается следующее решение:
2
–
3
1
Если учащийся выполняет второе задание (находит ложное суждение),
то он получает еще один балл.
Задание № 4. Представь, что ты решил эту задачу. Отметь  ответ,
который ты получил.
Пете нужно купить 2 кг бананов и 3 кг яблок. Килограмм яблок стоит
70 рублей. Сколько стоит вся покупка?
 210 р.
 350 р.
 140 р.
 решить нельзя.
Объясни:___________________________________________________
Комментарий. Проверяется действие анализа – способности сделать
вывод в заданной ситуации (отсутствие одного условия не дает возможность
решения), алгоритмизировать (прикидывать) ход решения, объяснять
возможность или невозможность решения учебной задачи.
105
Верное выполнение. Задачу решить нельзя: неизвестно, сколько стоит один
килограмм бананов.
Задание № 5. Раздели указанных животных на группы по способу их
питания, заполни таблицу:
Растительноядные
Хищные
Всеядные
Паразиты
Слон, крокодил, комар, блоха, карп, орел, медведь, кузнечик.
Комментарий. Проверяется умение классифицировать объекты
природы по существенному признаку – способу питания.
Верноевыполнение
Растительноядные
Слон, карп
Хищные
Крокодил, орел
Всеядные
Медведь,
кузнечик
Паразиты
блоха, комар
Задание № 6. Подчеркни в списке только малые фольклорные
жанры:сказка, загадка, былина, пословица, потешка, легенда, поговорка.
Комментарий. Проверяются учебные действия классификации,
анализа, обобщения.
Верное выполнение. Нужно подчеркнуть слова: загадка, пословица,
потешка, поговорка.
Задание № 7. Витя пришел в бассейн. Он заметил, что занятие по
плаванию началось, когда на электронных часах было 11. 45. После занятия
часы в раздевалке показывали 13.20.
Определи, сколько продолжалось занятие по плаванию.
Запиши свой ответ: ________________
_____________________________________
Комментарий. Проверяется логическое действие соотнесения
(сравнения) информации, представленной в разном виде, способность
использовать математические средства для решения практической задачи
(выполнение действий с единицами времени).
Верное выполнение. Правильный ответ —1 ч 35 мин.
Задание № 8. Отметь , какой из треугольников не является
тупоугольным?
106
1
2
3
4
5
_____________________________________
Комментарий. Проверяется готовность обнаружить общее свойство
группы фигур и фигуру, не обладающую этим общим свойством.
Верное выполнение. Должен бытьотмечен треугольник №4.
Задание № 9. Распредели фигуры на две группы.
1
2
3
4
5
Первая группа: ________Общее свойство:_____________________________
Вторая группа:________ Общее свойство: _____________________________
_____________________________________
Комментарий. Проверяется умение группировать (классифицировать)
объекты по самостоятельно установленному основанию (основаниям).
Верное выполнение. Первая группа: 1, 2; общее свойство: все стороны
равны.
Вторая группа: 3, 4, 5, ; общее свойство: имеют прямой угол.
Задание № 10. Приведи пример, опровергающий утверждение: «Если
каждое из двух слагаемых не делится на 3, то и сумма не делится на 3».
Ответ:________________________________________________________
_____________________________________
Комментарий. Проверяется готовность понять причинно-следственные
связи и построить рассуждение в соответствии с учебной задачей.
Верное выполнение. Правильный ответ: число 7 и число 5 не делятся на 3,
но сумма чисел 7 и 5 делится на 3, (7+5):3 = 4 .
Задание № 11. Что общего у всех фигур?
Ответ: ____________________________________________
_____________________________________
Комментарий. Проверяется готовность обнаружить общее свойство
группы геометрических фигур.
Верное выполнение. Правильный ответ: у каждой фигуры есть прямой угол.
107
Задание № 12. Раздели данные слова на две группы в зависимости от
того, какая орфограмма есть в корне слова.
Весна, окно, лодка, глазки, шубка, сосна.
Первая группа
Вторая группа
_________________________________
Комментарий.
Проверяется
умение
группировать
слова,
самостоятельно определяя какие орфограммы есть в слове.
Верное выполнение. Первая группа: весна, окно, сосна. Вторая группа:
лодка, глазки, шубка.
Задание № 13. Запиши слова в нужную графу таблицы.
Каюта, зайка, тополя, якоря, ежик, ириски, вишня, семья.
В слове количество звуков
равно количеству букв
В слове звуков больше, чем букв
В слове два слога
В слове три слога
_____________________________________
Комментарий. Проверяется умение группировать слова на основании
двух признаков.
Верное выполнение
В слове количество звуков
В слове звуков больше, чем букв
равно количеству букв
В слове два слога
зайка, вишня, семья
ежик
В слове три слога
тополя, ириски
каюта, якоря
Задание № 14. Отметь  верное утверждение. Запиши два слова,
которые доказывают твой ответ.
 1.Можно определить род имени существительного, если известно,
что при написании оно заканчивается на чь.
Запиши два слова, которые доказывают твой ответ.
________________________________________________________________
 2.Можно определить род имени существительного, если известно,
что при написании оно заканчивается наль.
Запиши два слова, которые доказывают твой ответ.
________________________________________________________________
 3.Можно определить род изменяемого имени существительного,
если известно, что при написании оно заканчивается нао.
Запиши два слова, которые доказывают твой ответ.
________________________________________________________________
108
______________________________________________
Комментарий. Проверяется умение определить истинность или
ложность высказывания; привести примеры, доказывающие выбор
утверждения.
Верное выполнение. Ученик должен отметить утверждения 1 и 3. Если
ученик правильно выполняет второе задание (приводи примеры), то получает
еще один балл.
V. Речевые средства и средства информационных и
коммуникативных технологий
Задание № 1. Переделай диалог в рассказ от лица автора.
Мышка
— Мышка, мышка, что не спишь,
Что соломою шуршишь?
— Я боюсь уснуть, сестрица,
Кот усатый мне приснится.
Ответ: ______________________________________________
___________________________________
Комментарий. Проверяются коммуникативные умения учащихся,
действие конструирования повествовательного текста на основе данного
диалогического.
Верное выполнение. Учащийся составляет рассказ, например, такой:
«Мышка не спит, шуршит соломой. Боится, что ей приснится усатый кот».
Задание № 2. Выбери реплики (поставь цифры), которые ты будешь
использовать при разговоре с другом и учителем.
1. Привет!
2. Добрый день!
3. Здравствуйте!
4. Салют!
5. Рад тебя видеть.
6. Ну, как Вы поживаете?
— с другом _____________________________
— с учителем ______________________
_____________________________________
Комментарий. Проверяется адекватность выбора речевых средств с учетом
предполагаемого собеседника.
Верное выполнение. Реплики 1, 2, 4, 5 подходят для общения с другом; 2, 3
— с учителем.
Задание № 3. Продолжи описание алгоритма деления: 824: 4.
_ 8 2 4
4
109
8
_ 2
0
2 0
1) Делим 8 на 4, получаю 2.
2) Проверяем: 2 умножаю на 4 , получаю 8.
3) Вычитаем: из 8 число 8, получаю 0.
4) Сносим 2. Число 2 делю на 4, получаю частное 0.
5) Проверяем: ноль умножаю на 4, получится 0.
6) Вычитаем …__________________________________
7)_____________________________________________
8)_____________________________________________
9)_____________________________________________
___________________________________
Комментарий. Проверяется понимание математического текста,
использование речевых средств (математической терминологии) для
продолжения записи операций, входящих в состав учебного действия
(алгоритма письменного деления на однозначное число).
Верное выполнение:
6) Вычитаю (из числа 2 число 0, получаю 2).
7) Сношу 4. Число 24 делю на 4, получаю 6.
8) Проверяю: 6 умножаю на 4, получится 24.
9) Вычитаю: из числа 24 вычитаю 24, получаю 0.
Задание № 4. Напиши обобщающее слово к каждой группе.
1.__________________: ягода, игрушка, платье.
2. _________________: приморский, каменный, грустный.
3. _________________: выйти, построить, приехать.
________________________________
Комментарий. Проверяется действие обобщения, умение к группе слов
подобрать обобщающее слово.
Верное выполнение. Два варианта выполнения.
1 вариант: 1) предметы; 1)признаки; 3) действия.
2 вариант: 1)существительные; 2) прилагательные; 3) глаголы.
Задание № 5. Прочитай рассказ девочки, запиши, какую информацию
о кенгуру ты поместил бы в справочник о животных.
В зоопарке мы увидели кенгуру. Они прыгали за загородкой. Кенгуру
не могут стоять на всех лапках, а только сидят на корточках и на хвост
опираются.
110
У кенгуру очень длинные задние ноги, как у зайцев. Только кенгуру
большой зверь. Хвост у кенгуру необычный: сначала толстый, а к концу
тоненький.
На животе у кенгуру кармашек симпатичный. А в кармашке сидит
маленький кенгуренок. Мама-кенгуру кормит его молоком.
Ответ: _____________________________________________________
_____________________________________
Комментарий. Проверяется умение выбирать из текста необходимую
информацию, переделывать один вид текста в другой.
Верное выполнение. Текст может быть, например, таким: «Кенгуру —
крупный зверь, задние ноги — длинные, передник — короткие. Кенгуру —
млекопитающее, на животе имеет сумку, в которой растет кенгуренок».
Задание № 6. Закончи высказывания.
Звери, которые кормят молоком своих детенышей, это
______________.
Животных, которые питаются другими животными, называют
________
Растения, которые живут в дикой природе, называются _____________,
а растения, которые выращивает человек, называются
___________________.
Планеты Земля, Марс, Венера входят в ________________________.
_________________________________
Комментарий. Проверяется умение использовать обобщенные слова
(понятия) для характеристики объектов окружающего мира.
Верное выполнение.
Животных, которые питаются другими животными, называют
хищниками.
Растения, которые живут в дикой природе, называются
дикорастущими, а растения, которые выращивает человек, называются
культурными.
Планеты Земля, Марс, Венера входят в Солнечную систему.
Задание № 7. Прочитай текст. Какие научные понятия можно было
использовать в нем?
Писатели пишут разные произведения. Одни — складные,
рифмованные, в них много красивых слов. Прочитав другие
произведения, хочется смеяться, прыгать и веселиться. А есть и такие
произведения, в которых высмеиваются людские недостатки.
Комментарий. Проверяется действие обобщения, умение использовать
соответствующие понятия для представления текста в обобщенном виде.
Верное выполнение. Учащийся должен предложить использовать в
тексте обобщающие слова — стихотворения (лирика); юмористические
произведения (юмор); басни.
111
VI. Смысловое чтение
Задание № 1. Поставь знаки препинания.
Быстро зайчишка бегает не каждая собака его догонит в зарослях спит
прячется от хищника из лесу в поле скачет кормиться.
_____________________________________
Комментарий. Проверяется способность осознанного построения текста.
Верное выполнение. Быстро зайчишка бегает. Не каждая собака его догонит.
В зарослях спит, прячется от хищника. Из лесу в поле скачет кормиться.
Задание № 2. Соедини начало и конец пословицы стрелочкой.
Дружба как стекло
а человек друзьями
Дерево живет корнями
вылетит — не поймаешь
Слово не воробей
разобьешь — не сложишь
Ответ: __________________________________________________
________________________________
Комментарий. Проверяется умение устанавливать
логические
смысловые связи, на их основе восстанавливать суждение.
Верное выполнение. Дружба как стекло: разобьешь — не сложишь.
Дерево живет корнями, а человек друзьями. Слово не воробей: вылетит — не
поймаешь.
Задание № 3. Прочитай текст. Отметь , на какой вопрос нет ответа в
тексте.
Почему Пик вернулся в норку?
Почему под землей ему было хорошо?
Почему мышонок спал спокойно?
Сколько зерна съедает за зиму мышонок?
Снег и сон
Птицы больше не прилетали клевать зерно. Трава плотно легла на
землю, и холодный ветер свободно разгуливал по острову.
К тому времени Пик ужасно растолстел. Какая-то вялость на него
напала. Ему лень было много шевелиться. Он все реже вылезал из норки.
Раз утром он увидел, что вход в его жилище завалило. Он разрыл
холодный рыхлый снег и вышел на луг. Вся земля была белая. Снег
нестерпимо сверкал на солнце. Голые лапки мышонка обжигало холодом.
Пик поскорей вернулся в норку.
Потом начались морозы.
Плохо пришлось бы мышонку, если б он не запас себе пищи. Как
выкапывать зерна из-под глубокого мерзлого снега?
112
Сонливая вялость все чаще охватывала Пика. Теперь он не выходил из
спальни по два, по три дня и все спал. Проснувшись, отправлялся в погреб,
наедался там и опять засыпал на несколько дней.
Наружу он совсем перестал ходить.
Под землей ему было хорошо. Он лежал на мягкой постели,
свернувшись в теплый, пушистый клубок. Сердчишко его билось все реже,
все тише. Дыхание стало слабым-слабым. Сладкий долгий сон совсем одолел
его.
Мышки-малютки не спят всю зиму, как сурки или хомяки. От долгого
сна они худеют, им становится холодно. Тогда они просыпаются и берутся за
свои запасы.
Пик спал спокойно: ведь у него было два полных погреба зерна.
В. Бианки
________________________________
Комментарий. Проверяется владение навыком смыслового чтения
текста, действием сопоставления высказанного суждения с содержанием
текста.
Верное выполнение. Нужно отметить вопрос: «Сколько зерна съедает за
зиму мышонок?»
Задание № 4. Отметь , какая машина выехала из города раньше, если
известно, что в село прибыли из города в одно и то же время «Жигули» и
«Волга». «Жигули» ехали медленнее, чем «Волга».
Определить нельзя
 «Жигули»
 «Волга»
_____________________________
Комментарий. Проверяется овладение навыком смыслового чтения
текста математического содержания, логическое действие его анализа,
установления причинно-следственных связей и зависимостей между
объектами, их положение в пространстве и времени.
Верное выполнение. Правильный ответ — «Жигули».
Задание № 5. Прочитай текст. Отметь  верные утверждения.
Юра и Катя учили наизусть стихотворения. Юра уже выучил 46 строк.
Ему осталось выучить 33 строки. Катя выучила 62 строки, ей осталось
выучить 24 строчки.
Катя выучила меньше строк, чем Юра.
 Юре осталось выучить больше строк, чем Кате.
У Юры в стихотворении строк меньше, чем у Кати.
_______________________________
Комментарий. Проверяется овладение навыком смыслового чтения
текста математического содержания, умение устанавливать причинноследственные связи и зависимости между объектами.
113
Верное выполнение. Правильные ответы:
 Юре осталось выучить больше строк, чем Кате.
 У Юры в стихотворении строк меньше, чем у Кати.
Задание № 6. Используя цифры 8, 0, 7, 1, запиши в порядке
возрастания все четырехзначные числа, в которых цифра 8 обозначает число
единиц второго разряда.
_____________________________________
Комментарий. Проверяется овладение навыками смыслового чтения
математического
текста,
полнота
использования
математической
информации. Верный ответ на вопрос возможен только в том случае, если
ученик учитывает каждое из заданных условий: «в порядке возрастания»,
«четырехзначные числа», «единицы второго разряда». Например, неверный
ответ: 1780, 7081, 1087, 7180 может быть получен в том случае, если ученик
не обратил внимания на смысл слов «в порядке возрастания».
Верное выполнение. Правильные ответы: 1087, 1780, 7081, 7180.
Задание № 7. Прочитай и отметь  предложение, в котором правильно
высказана основная мысль текста.
Кто самый прожорливый в природе? Хочется ответить: лев или волк.
Кто-то подумает: птицы. Ведь ими съедается за день столько, сколько весят
они сами. Трудно догадаться, что самое прожорливое существо на свете –
стрекоза. За два часа она может съесть 40 мошек и комаров. Стрекоза
величиной со льва съедала бы целую корову в один присест! Поэтому
проводит она весь день на охоте, ей трудно насытиться.
 Многие животные прожорливы.
 У животных разный аппетит.
 Стрекоза — самое прожорливое животное в природе.
 Стрекозе трудно насытиться.
_____________________________________
Комментарий. Проверяется овладение навыком смыслового чтения
текста в соответствии с поставленной задачей: поиском предложения, в
котором правильно высказана основная мысль текста.
Верное выполнение. Правильный ответ:«Стрекоза — самое
прожорливое животное в природе».
VII. Различные способы поиска и использования информации
114
Задание № 1. Если ты не знаешь значения слова, в каком словаре ты
его найдешь? Отметь ответ .
 орфографический словарь;
 толковый словарь;
 словарь антонимов;
 орфоэпический словарь.
_____________________________________
Комментарий. Проверяется готовность выбрать источник информации
(словарь) в соответствии с учебной задачей.
Верное выполнение. Правильный ответ — толковый словарь.
Задание № 2. Какой информацией ты должен владеть, чтобы найти
нужную книгу в библиотеке? Запиши.
Ответ: _____________________________________________________
_____________________________________
Комментарий. Проверяется готовность анализировать информацию
для решения коммуникативной задачи: сообщить библиотекарю данные о
книге, которую хочешь прочитать.
Верное выполнение. Нужнознать фамилию автора и название книги.
Задание № 3. Во вторник семья Петровых собирается ехать на дачу на
электропоезде. Они планируют приехать на станцию Липки не позже 12
часов дня. От вокзала до станции Липки поезд идет 1 час 20 минут. Подбери
с помощью расписания подходящее время отправления электропоезда.
Время
Дни отправления Пункт назначения Отметь 
отправления
8.40
выходные
Липки
9.05
ежедневно
Липки
9.15
выходные
Липки
9.32
ежедневно
Липки
10.11
выходные
Липки
10.55
ежедневно
Липки
_____________________________________
Комментарий. Проверяется понимание информации, представленной
разными способами (текст, таблица); «чтение» и анализ разнородной для
установления всех возможных решений задачи.
Верное выполнение
Время
Дни отправления
Пункт
Отметь 
отправления
назначения
8.40
выходные
Липки

9.05
ежедневно
Липки
9.15
выходные
Липки
115
9.32
10.11
10.55
ежедневно
выходные
ежедневно
Липки
Липки
Липки

Внеурочная деятельность
При организации внеурочной деятельности обучающихся используется
оптимизационная модель, которая предполагает оптимизацию всех внутренних
ресурсов
школы (учителя начальных классов, педагоги дополнительного
образования, учителя-предметники, физической культуры и др.)
За счет часов на внеурочные занятия школа реализует дополнительные
образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные
программы. На организацию внеурочной деятельности отводится 10 часов в
неделю в каждом
классе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм
ее организации, отличных от урочной системы обучения. Длительность учебных
занятий зависит от возраста и вида деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Деятельность
обучающихся
осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам
(клуб, студия, ансамбль, группа, секция, детское творческое объединение, театр,
НОУ и другие) в таких формах организации деятельности обучающихся в
образовательном процессе как учебные занятия, экскурсии, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, конкурсы, выставки, деловые
игры, дискуссии, учебная игра, экспедиция, устный журнал, дебаты и другие.
Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
 опора на ценности воспитательной системы школы;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность организуется через классное руководство, в рамках
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.).
Координирующую роль выполняет классный руководитель (учитель
начальных классов), который в соответствии со своими функциями и задачами:
-взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
-организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
-организует
систему
отношений
через
разнообразные
формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
116
-организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
За счет часов на внеурочные занятия школа реализует дополнительные
образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные
программы. На организацию внеурочной деятельности отводится до 10 часов в
неделю в каждом классе.
Общеинтеллектуальное. Это направление развитие личности реализуется через
деятельность детских объединений «В мире книг», «Занимательный английский»
Социальное. Это направление развитие личности реализуется через деятельность
детских объединений «Моя первая экология», «Праздники, традиции и ремёсла
народов России», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Духовно-нравственное. Это направление внеурочной деятельности представлено
через деятельность детских объединений «Этика: азбука добра», «Православная
культура»
Спортивно-оздоровительное. Это направление внеурочной деятельности
включает практическую деятельность детей в рамках детских объединений
«Корригирующая гимнастика», «Я - пешеход и пассажир», «Начала туризма и
краеведения», «Боевые искусства».
Общекультурное. Это направление внеурочной деятельности представлено через
работу детских творческих объединений «Юный техник», «Смотрю на мир глазами
художника»
Координирующую роль выполняет классный руководитель (учитель
начальных классов), который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Для реализации внеурочной деятельности в общеобразовательном
учреждении имеются необходимые условия: имеются актовый зал, спортивный
зал, кабинет музыки, изобразительного искусства, информатики, библиотека,
столовая, медицинский кабинет, спортивная площадка, игровые площадки.
При отборе содержания и видов деятельности детей по каждому
направлению внеурочной деятельности учтены интересы и потребности детей,
пожелания родителей, рекомендации школьного психолога, опыт внеаудиторной и
внеурочной деятельности педагогов.
Группы для занятий внеурочной деятельностью формируются на основе
изучения потребностей обучающихся (анкетирование родителей) и заявлений
родителей.
Состав групп формируется как из обучающихся одного класса, так и из
нескольких классов.
Наполняемость групп составляет от 15 до 25 человек.
Образовательный процесс в начальной школе обеспечен современной
компьютерной техникой, включающей аппаратные средства (компьютеры,
117
мультимедийные проекторы) и программное обеспечение (операционная система
Windows XP, MS Offiсe 2003, XP, 2007).
Социальные партнеры: краеведческий музей, музей народной культуры,
литературный музей, художественный музей, кинотеатры города, кукольный театр,
драматический театр, центр туризма.
Занятия внеурочной деятельностью организуются во второй половине дня.
Продолжительность одного занятия – 25-35 минут (в зависимости от возраста)
Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее
благоприятного режима труда и отдыха детей по представлению педагогических
работников с учетом пожеланий родителей (законных представителей), возрастных
особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм. Занятия
могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения.
Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях,
менять их.
Уровень планируемых результатов находит своё отражение в приоритетных
формах проведения мероприятий в рамках внеурочной деятельности.
Направле спортивнония
оздоровител
ьное
всесторонне
Задачи
гармоническ
ое развитие
личности
ребенка,
формирован
ие
физически
здорового
человека,
формирован
ие
мотивации к
сохранению
и
укреплению
здоровья
Формы:
1 класс
Занятия в
спортивных
секциях,
беседы о
ЗОЖ,
участие в
оздоровител
ьных
духовнонравственн
ое
привитие
любви к
малой
Родине,
гражданско
й
ответственн
ости,
чувства
патриотизм
а,
формирован
ие
позитивного
отношения
к базовым
ценностям
общества
социальное
общеинтеллекту
альное
общекультур
ное
формирован
ие юного
субъекта
социальног
о
творчества,
приобретен
ие
школьника
ми
социальных
знаний,
понимания
социальной
реальности
и
повседневн
ой жизни
развитие
познавательных
потребностей
младших
школьников,
умений и
навыков
исследовательско
го поиска,
обогащение
запаса учащихся
научными
понятиями и
законами,
способствование
формированию
мировоззрения,
функциональной
грамотности
развитие
эмоциональн
ой сферы
ребенка,
чувства
прекрасного,
творческих
способностей,
формировани
е
коммуникати
вной и
общекультур
ной
компетенций
Этическая
беседа
Социальная
проба
Познавательные
беседы,
предметные
факультативы,
олимпиады
Объединения
художественн
ого
творчества,
кружки
118
2-3класс
4 класс
процедурах
Школьные
спортивные
турниры и
оздоровител
ьные акции
Спортивные
и
оздоровител
ьные акции
школьников
в
окружающе
м социуме
Дебаты,
КТД
тематически
й диспут,
экскурсии,
Проблемноценностная
дискуссия с
участием
внешних
экспертов
Социальнообразовател
ьные
проекты
Смотры знаний,
интеллектуальны
е клубы
Концерты,
инсценировки
, выставки,
фестивали,
спектакли
Исследовательски Досуговое проекты,
развлекательн
внешкольные
ые акции
акции
школьников,
познавательной
благотворите
направленности,
льные
конференции,
концерты и
интеллектуальвыставки
ные марафоны,
клубы
Конкретный перечень программ факультативов, кружков в рамках внеурочной
деятельности определяется ежегодно с учётом необходимости преемственности и
соответствия содержания форм проведения занятий кружка или факультатива
целям и задачам программы внеурочной деятельности, на основе выборов
учащихся и их родителей (законных представителей).
Эффекты реализации внеурочной деятельности:
 увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
 воспитание уважительного отношения к своему городу, школе,
краю, чувства гордости, что я – гражданин России;
 воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, в конечном счете,
основной цели программы – достижение учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности
Реализация внеурочной деятельности направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы начального
общего образования - личностных и метапредметных.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Планируемые результаты по каждому направлению внеурочной деятельности
и форма оценки их достижения конкретизируются в рабочих программах курсов
внеурочной деятельности
Результаты внеурочной деятельности.
119
В ходе реализации модели внеурочной деятельности необходимо
достичь следующих результатов:
 ·развитие
индивидуальности
каждого
ребёнка
в
процессе
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 ·приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
 ·формирование позитивных отношений школьника
к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
 ·воспитание уважительного отношения к своему поселку, школе;
 ·формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
 ·увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
 ·воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.
Для
успеха в организации внеучебной деятельности школьников
принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой
деятельности.
Воспитательный результат – это то, что стало непосредственным
итогом участия школьника в деятельности, это духовно-нравственное
приобретение ребенка, благодаря его участию в любом виде деятельности
(приобрел нечто, как ценность, опыт самостоятельного действия).
Эффект внеурочной деятельности - это последствие результата, то, к
чему привело достижение результата: приобретенные знания, пережитые
чувства и отношения, совершенные действия развили ребенка как личность,
способствовали развитию его компетентности, идентичности.
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний,
понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
рирода, мир, знание, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности.
Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного
общественного
действия.
Взаимодействие
школьника
с
социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки
результатов образования на ступени начального общего образования, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
120
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее —
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая
часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
• обеспечение
эффективной
«обратной
связи»,
позволяющей
осуществлять регулирование (управление) системы образования на
основании полученной информации о достижении системой образования,
образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и
внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой —
обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя
оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких
форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку;
какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной
основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к
внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует
упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится
возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного
процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений,
для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного
процесса на достижение значимых для личности, общества и государства
результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую
оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
121
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих
обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование
навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не
только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью
системы оценки является её «естественнаявстроенность» в образовательный
процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и
муниципальной систем образования с целью получения, обработки и
предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы
образования;
• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования с целью получения, обработки и предоставления
информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности
образовательных учреждений и работников образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается
расширением спектра регламентированных оценочных процедур.
Ксуществующим процедурам, направленным на оценку образовательных
достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации
выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности
деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации
образовательных учреждений и аттестации работников образования),
добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций
развития системы образования.
При оценке результатов деятельности гимназиии работников образования
основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков «ВЫПУСКНИК научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«ВЫПУСКНИК научится» для каждой учебной программы.
122
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках
процедур
итоговой
оценки
выпускников
с
чётко
регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой
из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного
процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом
их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметныхи предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» междисциплинарной программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
• самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению
этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
123
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности кпониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить опричинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить
в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«ВЫПУСКНИК научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность системы образования и образовательного
учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осушествляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием
для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного
процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены
124
специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного
развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной
или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему
психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач
развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена
в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также
планируемых
результатов,
представленных
во
всех
разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это
125
обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации
учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам
оценки.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников:
• умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. В итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить
оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде
оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога,
может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
126
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования наиболее
целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее — система
предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее
— система предметных действий), которые преломляются через специфику
предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным
отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной
картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени
начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде
всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в
изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для
решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом
принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут
быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимисяопорной системы знаний по
русскому языку и математике.
127
Однако при оценке предметных результатов основную ценность
представляет не освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия)
— вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие
главным образом только конкретному предмету, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному
их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
128
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности
деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в
ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов
учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего
образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже
отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных
результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала,
представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и
конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального
общего образования, результаты которой используются при принятии
решения о возможности или невозможности продолжения обучения на
следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения
и работы с информацией, а также
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый
подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для
129
оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта
принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется
сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования
и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение
им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и
представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике
педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и
описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой
оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно130
оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования включены следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные
участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности:
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности
к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
131
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
 Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено»
132
(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
 Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
 Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень
общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
В сборнике программ «Начальная школа ХХIвека» описаны требования
к уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится»
и
«Обучаемый
получит
возможность
научиться»
в
процессе
самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы.
133
2. Содержание всех учебников «Начальная школа ХХIвека»
сконструировано с учетом возможности оценки учебных достижений и
включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата
деятельности; задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для
самостоятельной работы).
3. Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и
контрольных работ по каждому учебному предмету и классу, сборник
контрольных работ на основе единого текста.
4. Дополнительно по отдельным предметам:
математика
сконструированы:
основные
параметры
потенциального уровня подготовки обучающихся (по всей образовательной
области и конкретным темам); примерные варианты письменных
контрольных работ; требования к математической подготовке учащихся;
методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные
работы и технология организации коррекции знаний учащихся; практические
задачи;
- русский язык - разработаны: выборочные диктанты (или списывания
текста); проверочные работы по определению сформированности
первоначальных УУД поиска информации в учебниках и словарях; данные
об индивидуальных особенностях учащихся первого класса (в азбуке и
письме);
- литературное чтение - представлена примерная почасовая раскладка
к учебнику и методический комментарий к хрестоматии;
- информатика - разработаны: комплект компьютерных программ к
учебнику и учебнику-тетради; пояснения к разделам и дополнительным
заданиям; показаны возможности совместного использование учебников
информатики, математики, окружающего мира для начальной школы;
- технология - сконструированы: тематики конкурсов проектов;
внеклассные задания; материалы и инструменты; правила проведения и
оценки выполненных работ;
- музыка - разработаны: критерии музыкального развития школьников;
методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы
для работ по слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной
работы учащихся;
- окружающий мир — разработаны: варианты итоговых контрольных
работ (основная и дополнительная часть); методика проведения игр с
возможностью мониторинга поведения учащихся; дополнительный
информационный материал и механизмы контроля его усвоения.
5. Разработаны и представлены в соответствующих учебника
вступительные задания в научные клубы младших школьников
(литератхурное чтение, окружающий мир).
Система безотметочного обучения в 1 классах
134
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором
отсутствует отметка как форма количественного выражения результата
оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию, который
позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы
оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной
самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая
информативность; травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1 классах начальной школы как
система контроля и самоконтроля учебных достижений обучающихся,
ориентированная на обучение по адаптивной модели – обучение всех и
каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных особенностей – и
призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации
учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной
самостоятельности учащихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и
контролирующих действий;
критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии
должны быть однозначными и предельно четкими;
приоритет самооценки – формируется способность учащихся
самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания
адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка
выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке
учителя; непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора
конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом
учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной,
считается прогрессом в обучении; гибкость и вариативность
инструментария оценки – в учебном процессе используются
разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на
прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика; сочетание
качественной и количественной составляющих оценки –качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность,
умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых
усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет
выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать
сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с
учетом его индивидуальных особенностей; естественность процесса
135
контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в
естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В
характеристику
учебно-познавательной
деятельности
школьников
включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных
условиях.
Основные виды контроля:
по месту в процессе обучения:
• предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень
обученности и развития учащихся;
• текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и
степень их продвижения в освоении программного материала;
• итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по
предметам и степень сформированности основных компонентов учебной
деятельности школьников;
по содержанию:
• прогностический или планирующий контроль, определяющий
последовательность выполнения операций учебного действия или его
операционный состав до начала реального выполнения действия;
• пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
• контроль по результату, сравнивающий фактический результат или
выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
• внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками
(взаимоконтроль и взаимооценка);
• внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и
обращенный на понимание принципов построения и осуществления
собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и
оценки относятся следующие:
• усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие
требованиям государственного стандарта начального образования;
• сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать,
классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать
учебную задачу);
• развитость познавательной активности и интересов, прилежания и
старания;
• сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и
старания.
Оцениванию не подлежат:
136
• темп работы ученика;
• личностные качества школьников;
• своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т. д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе
обучения является определение учеником границ своего знания-незнания,
своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся
адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в
осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
Формы контроля и оценки
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы; текущие
проверочные работы;
тестовые
диагностические
работы;
устный
опрос;
проверка
сформированности навыков чтения; “портфолио” ученика.
Виды
и
формы
контроль
нооценочных
действий
учащихся и
педагогов
№ п/п
1
2.
Вид
контроль
нооценочной
деятельно
сти
Время
проведения
Входной
контроль
(стартов
ая
работа)
Начало
сентября
Содержание
Определяет актуальный
уровень
знаний,
необходимый
для
продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных
знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний
Диагност Проводит Направлена на проверку
и-ческая
ся
на пооперационного состава
работа,
входе
и действия,
которым
тестовая выходе
необходимо
овладеть
диагности темы
учащимся
в
рамках
ческая
изучения темы
работа
Формы
оценки
и
виды
Фиксируется
учителем в рабочем
дневнике.
Результаты работы
не
влияют
на
дальнейшую
итоговую
оценку
ученика
Результаты
фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции
и не влияют на
дальнейшую
итоговую оценку
137
3.
4.
5.
6.
Проверочн Проводит
ая работа ся после
изучения
темы
Проверяется
уровень
освоения
учащимися
предметных культурных
способов/средств
действия. Представляет
собой задания разного
уровня сложности
Все
задания
обязательны
для
выполнения.
Учитель оценивает
все
задания
по
уровням
и
диагностирует
уровень овладения
способами учебного
действия
Решение
Проводит Направлена на выявление Экспертная оценка
проектно ся
в уровня
освоения по
специально
й задачи
рамках
ключевых
созданным
дней
компетентностей
экспертным картам
Знаний и
Творчеств
а
Итоговая Конец
Включает основные темы Оценивание
проверочн апреля - учебного года. Задания многобалльное,
ая работа май
рассчитаны на проверку отдельно
по
не только предметных, но уровням. Сравнение
и
метапредметных результатов
результатов.
Задания стартовой
и
разного уровня сложности итоговой работы
Предъявле Май
Каждый
учащийся
в Философия
этой
ние/демон
конце
года формы оценки – в
страция
демонстрировать
смещении акцента с
достижен
результаты своей учебной того, что учащийся
ий ученика
и
внеучебной не знает и не умеет,
за год
деятельности
к тому, что он знает
и умеет по данной
теме и данному
предмету; перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет
актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения
обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционнодифференцированную работу по теме “Повторение”.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного
материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой
определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя
задания, направленные на проверку пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в
ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет
фиксировать степень освоения программного материала во время его
138
изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме
объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия,
года. В первом классе – только в конце учебного года. Включает все
основные темы учебного периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением
накопленного в течение года материала) представляет собой подборку
личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы,
отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в
какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика
– самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из
дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в
специальном «Листке достижений». Красным цветом обозначается высокий
уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом –
соответственно средний и низкий уровень.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой
деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во
всех классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на
основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки
ученика и публичной демонстрации (представления) результатов
обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на
основе результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются
в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов,
выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня
достижения предметных результатов образования:
• высокий уровень - 85-100%;
• уровень выше среднего - 70-84 %;
• средний уровень - 50-69 %;
• уровень ниже среднего — 30-49 %;
• низкий уровень — менее 30 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги
усвоения предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.
139
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года
на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем
программы и итоговой контрольной работы по предмету.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«4»
(«хорошо»)
уровень
выполнения
требований
выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение
своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или
10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не
более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные
нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5
ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение
логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится отметка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность
ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы
(аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и
др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель может выставить две
отметки (например 5/4): за правильность выполнения учебной задачи
(отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в
знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы»
допускается, если:
в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний,
клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед
учеником
динамику
результатов
его
учебной
деятельности,
140
проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной
оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения
по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
• оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью
«Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.
• соотносить свою оценку с оценкой учителя;
• договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
• обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при
безотметочном обучении:
• «Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили
материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется
небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо
усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
• «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке
учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то
чертит свой крестик ниже или выше;
• «Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых
сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный –
нужна помощь;
Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может давать
словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!»,
«Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов
отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить
динамику продвижения учащихся в достижении предметных и
метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются
программа и требования к обязательному минимуму содержания
образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных
работ. Рассчитаны на четверть.
Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе
безотметочного обучения
141
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с
особенностями оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против
отметок, называют преимущества безотметочной системы обучения.
Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся
в конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и
индивидуальные консультации.
При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело
«Листок достижения», заверенный печатью образовательного учреждения.
Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией
школы в рамках безотметочного обучения устанавливаются отношения
равноправного
сотрудничества.
Каждый
из
участников
такого
сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку своей деятельности,
на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта
деятельности другим.
Система оценивания и внутреннего контроля по предметам
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в
форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на
возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего
числа всех слов дик-танта). Текст не должен иметь слова на не изученные к
данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем.
Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе,
дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые
изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, 78
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать
части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с
пропущенными знаками препинания.
142
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,
перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
• неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
• отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и
заглавной буквы в начале предложения);
• наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
• существенные отступления от авторского текста при написании изложения,
искажающие смысл произведения;
• отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий,
отраженных в авторском тексте;
• употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее
предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких
таких слов)на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при
написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не
влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание).
Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не
должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть
недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во
внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но
и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет
на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи
основного содержания текста, на наличие пропусков существенных
моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на
отсутствие главной части повествования.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
143
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а
ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как
две.
Грамматическое задание
• «5» – без ошибок.
• «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
• «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
• «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
• «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
• «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
• «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
• «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
• «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
• «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
• «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
• «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
• «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий
Математика
Учебный предмет «Математика»
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность
выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
• неправильный выбор действий, операций;
144
• неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка
вычислительных умений и навыков;
• пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
• несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования
величин выполненным действиям и полученным результатам;
• несоответствие выполненных измерений и геометрических построений
заданным параметрам.
Недочеты:
• неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
• ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
• неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
• наличие записи действий;
• отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение
отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных
выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие
показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без
помощи учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так
и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется
проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы
или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего
контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
145
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения
(например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь
прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в
основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются
узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с
многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с
помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения,
вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности
учащихся подбираются несколько вариантов работы, каждый из которых
содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или
умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут
урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи,
примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала
отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического
характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом
итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом
тех видов заданий, которые для данной работы являются основными. Нормы
оценок за итоговые контрольные работы соответствуют требованиям,
указанным в данном документе.
Литературное чтение
Критерии оценивания
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом
уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста,
пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно),
выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по
объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или
события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и
оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и
может походить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа
также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом
предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.
Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые
тексты. Для проверки понимания прочитанного учитель после чтения задаёт
вопросы.
Критерии сформированности навыка чтения второклассников:
- умение читать целыми словами и словосочетаниями;
-осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе
чтения вслух не менее 50-60 слов в минуту (на конец года);
146
-умение использовать паузы, соответствующие знаки препинания,
интонации, передающие характерные особенности героев;
-безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура
контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что
позволит начать подготовку к тестовым заданиям уже со второго класса. На
выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня
подготовленности класса). На контрольную работу отводится весь урок.
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если выполнено не менее 50% объёма работы;
«4» - если выполнено не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
Контрольная проверка навыка чтения проводится один раз в четверть (не
считая стартовой) у каждого учащегося, оценка выставляется в классный
журнал по следующим критериям:
- беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом
классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных
требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено
два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены
остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные
требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся
прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в
норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная
отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении
перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое
усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
147
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением
соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не
умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает
речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Английский язык
Виды оценивания младших школьников.
неформальное
самооценивание
групповое (или оценка одноклассника )
формальное
Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том,
что из себя представляет ученик в нормальных условиях обучения.
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький
прогресс и постараться усилить его путём похвалы и поддержки. Это может
быть сделано разными способами:
не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;
давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;
дарить цветные фигурки со словами “Хорошо!”, “Отлично!” и другими;
дарить маленькие подарки (календари, наклейки, конфеты и т.д.);
рисовать или штамповать весёлые или грустные лица в манере кроки;
создавать портфолио.
148
Портфолио – один из самых популярных способов оценивания младших
школьников. В нём представлены успешные работы, детские достижения в
виде грамот, открыток или небольших подарков, фотографии, результаты
тестов, аудио и видеозаписи. Портфолио прекрасно информирует родителей,
детей и учителей, а также оценивает личностный вклад и прогресс в
изучении языка. Этот документ принадлежит ребёнку, и он самостоятельно
решает, что туда положить, т.е. портфолио способствует участию ребёнка в
оценке своего труда.
Выполнение этих несложных рекомендаций помогает учителю чётко оценить
учебную ситуацию в классе. Это отнимает много времени, но стоит того.
Неформальное оценивание несёт скрытый характер и поэтому не пугает
детей и помогает избежать стресса, который неизбежен при отметочном
оценивании.
Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью
измерить собственный успех.
Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу
следующих причин:
он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в
течение всей жизни, т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников,
работая независимо, будут вынуждены оценивать себя и свою
компетентность правильно и справедливо. Самооценивание важно не только
в стенах школы, но и для всей взрослой жизни.
Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим
школьникам сделать процедуру оценивания прозрачной, ясной, объективной
и безболезненной. Учитель и ученик вместе имеют шанс оценить
достижения, сравнить оценку, проанализировать её и понять свои недочёты.
Цели самооценивания следующие:
представить детям полную картину их достижений;
показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
сформировать правильное отношение к оцениванию.
Групповое оценивание (или оценивание одноклассниками) – это процесс
оценивания друг друга во время урочной деятельности.
Ребёнок в школе не изолирован, он постоянно общается со сверстниками вне
урока и во время выполнения заданий на уроке. Школьнику очень важно
знать, что о нём думают и как его оценивают его одноклассники.
Выполняя такой вид оценивания ученики:
учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;
учатся уважать и принимать мнение другого человека;
становятся партнёрами, что сводит к минимуму негативный аспект
соревновательности;
начинают доверять друг другу;
149
чувствуют себя более защищёнными, чем работая в одиночку.
Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии
определённых критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание
индивидуальных лингвистических и коммуникативных знаний, умений,
навыков в данной области. Критерии оценивания говорения. Монологическая
форма.
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно.
Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные
лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют
пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических
ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но
высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются
лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную
интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные
лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения
речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и
закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут
допускаться
некоторые
лексико-грамматические
ошибки,
не
препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. 86
150
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать
беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но
встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные
грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить
диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне
ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое
количество фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных
подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в
целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного
класса.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание
прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием,
чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного
класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного
иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на
понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение
учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и
при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного
151
иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в
основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена –
учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,
87
предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало
программным требованиям для данного класса.
Изобразительное искусство
Оценка "5"
• учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
• правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
• знания на практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично
согласовывает между
• собой все компоненты изображения;
• умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
• учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении
его допускает неточности второстепенного характера; гармонично
согласовывает между собой все компоненты изображения;
• умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка "3"
• учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
• допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
 учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
 не справляется с поставленной целью урока;
Технология
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании
следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные
особенности школьников, содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
• полностью усвоил учебный материал;
• умеет изложить его своими словами;
• самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
152
• в основном усвоил учебный материал;
• допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
• подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
• не усвоил существенную часть учебного материала;
• допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
• затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
• слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
• почти не усвоил учебный материал;
• не может изложить его своими словами;
• не может подтвердить ответ конкретными примерами;
• не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
• тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
• правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
выполнялась работа;
• изделие изготовлено с учетом установленных требований;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
• допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
• в основном правильно выполняются приемы труда;
• работа выполнялась самостоятельно;
• норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
• изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
• имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
• отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
• самостоятельность в работе была низкой;
• норма времени недовыполнена на 15-20 %;
• изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
• не полностью соблюдались правила техники безопасности.
153
Оценка «2»
• имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
• неправильно выполнялись многие приемы труда;
• самостоятельность в работе почти отсутствовала;
• норма времени недовыполнена на 20-30 %;
• изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
• не соблюдались многие правила техники безопасности.
Музыка
Критерии оценки.
• проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик
на неё;
• высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение
пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого
восприятия музыки;
• рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного
уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся:
• на уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися
программного материала;
• при оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются
конкретные требования к учащимся, представленные в программе каждого
класса и примерные нормы оценки знаний и умений;
• Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются
устной характеристикой ответа;
• учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов
музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных
произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки.
Нормы оценок.
• Оценка «пять»:
• дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный.
• Оценка «четыре»:
• ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с
наводящими(1-2) вопросами учителя.
• Оценка «три»:
• ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
• Оценка «два»:
154
• ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Нормы оценок.
«пять»:
• знание мелодической линии и текста песни;
• чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
• выразительное исполнение.
«четыре»:
• знание мелодической линии и текста песни;
• в основном чистое интонирование , ритмически правильное;
• пение недостаточно выразительное.
«три»:
• допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
• неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть
ритмические неточности;
• пение невыразительное.
«два»:
• исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может
быть выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем.
1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря).
2.Кроссворды.
3.Творческие работы по специально заданным темам или по выбору
учащегося.
4.Блиц-ответы по вопросам учителя на повторение и закрепление тем
Окружающий мир
Критериями оценивания являются.
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования
универсальных учебных действий.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
стремления второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке.
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и
устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не
реже одного раза в неделю в форме тестов и практических работ. Работы для
текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью
155
которых
осуществляется
всесторонняя
проверка
только
одного
определенного умения.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме.
Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса,
текущих, тестовых и практических работ, итоговой диагностической работы.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
• нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,
когда она является существенной;
•
неправильное
раскрытие
(в
рассказе-рассуждении)
причины,
закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
• отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение
таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком,
иллюстративным материалом;
• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
• неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном
показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
• преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
• неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие
отрицатель результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,
приводящие к неправильному результату;
• неточности в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
• неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
• «5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному матери не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
• «4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: пользование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение
156
своего отношения к предмету обсуждения. Наличие ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения матери использование нерациональных приемов решения учебной
задачи; отдельные неточное изложении материала.
• «3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполно раскрытия
вопроса.
•
«2»
(«плохо»)
уровень
выполнения
требований
ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное
атов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения
позсуждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результволяет раскрыть перед
учеником
динамику
результатов
его
учебной
деятельности,
проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной
оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти
причины должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения
по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Физическая культура
Методика оценки успеваемости по физической культуре.
Градация положительной оценки зависит от полноты и глубины знаний,
правильности выполнения двигательных действий и уровня физической
подготовленности.
По основам знаний.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует
глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя
примеры из практики, своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Оценку «3» - учащиеся получают за ответ, в котором отсутствуют логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной
аргументации и умения использовать знания в своём опыте.
157
С целью проверки знаний проводятся различные методы:
Метод опроса – применяется в устной и письменной форме, в паузах между
выполнения упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не
рекомендуется использовать данный метод после значительных нагрузок.
Программированный метод – заключается в том, что учащиеся получают
карточки с вопросами и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать
правильный ответ. Метод экономичен в проведении и позволяет осуществить
опрос фронтально.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их
учащимся в конкретной деятельности (например: изложение знаний в
развитии силы учащиеся сопровождают выполнением конкретного
комплекса и т.д.)
По технике владения двигательными действиями (умениями,
навыками).
«5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом),
точно в надлежащем темпе, легко и чётко.
«4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
чётко, наблюдается некоторая скованность движений.
«3» -двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведённых к неуверенному или
напряжённому выполнению.
Основными методами оценки техники двигательного действия являются
методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и
что будут оценивать;
Скрытое наблюдение состоит в том, что учащимся известно лишь то, что
учитель будет вести наблюдение за определёнными видами двигательных
действий;
Вызов, как метод оценки используется для выявления достижений отдельных
учащихся в усвоении программного материала и демонстрации классу
образцов правильного выполнения двигательного действия;
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными
умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
Комбинированный метод состоит в том, что учитель одновременно с
проверкой знаний оценивает качество освоения техники соответствующих
двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда
одновременно оценивается большая группа или класс в целом.
По способам (умениям) осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность.
«5» - учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической
158
способности, или комплекс утренней, атлетической, ритмической
гимнастики. При этом учащийся может самостоятельно организовать место
занятий, подобрать инвентарь и применить его в конкретных условиях,
контролировать ход выполнения задания, оценить его.
«4» - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
«3» - учащиеся допускают грубые ошибки в подборе и демонстрации
упражнений, направленных на развитие конкретной физической способности
или включенных в утреннюю, атлетическую, ритмическую гимнастику;
испытывают затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря; с
трудом контролируют ход и итоги выполнения задания.
Умение
осуществлять
физкультурно-оздоровительную
деятельность
оценивается методами наблюдения, опроса, практического выполнения
индивидуально или фронтально во время любой части урока.
По уровню физической подготовленности.
При оценке темпов результатов на отметку «5», «4», «3» задания учителя по
улучшению показателей физической подготовленности должны представлять
для учащихся определённую трудность, но быть выполнимыми. Достижения
этих сдвигов даёт основание учителю для выставления учащимся высокой
оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из
суммы балов, полученных учащимися за все составляющие: знания,
двигательные умения и навыки, умения осуществлять физкультурнооздоровительную деятельность, сдвиги в показателях физической
подготовленности. При этом преимущественное значение имеет оценка за
умение
осуществлять
собственно
двигательную,
физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность.
Учащиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной
медицинской группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением
тех видов двигательных действий, которые им противопоказаны.
Учащиеся специальной медицинской группы оцениваются по овладению ими
разделом «Основы знаний», умению осуществлять физкультурнооздоровительную деятельность и доступные им двигательные действия.
Кубановедение
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной деятельности учащегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются
предметные и метапредметные результаты, необходимые для продолжения
159
образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в
рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке результатов освоения ООП НОО выделяются отдельно
(независимо друг от друга) три составляющие:
• результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие
динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных УУД, необходимых для продолжения образования
на следующем шаге;
• внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в
строгом терминологическом смысле этого слова) используются:
• общеклассные альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения
результатов учебной деятельности класса;
• презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных
материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы
группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
• творческие работы (графические, живописные, литературные, научные
описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио
(накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов,
литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы); •
презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж
и др. знаковые формы), полученные ребенком в ходе индивидуального
решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
• выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики,
отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в
виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной
школе оформляются в форме «портфолио».
160
II.
Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, дополняет традиционное содержание
образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки
примерных учебных программ.
Целью программы формирования УУДявляется создание условий для
реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего
образования средствами учебно-методического комплекта «Начальная школа
ХХI века».
Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания
начального общего образования, необходимых для разработки рабочих
учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка
механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания
учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов и
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых
задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования
УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
161
·формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
·развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
162
Примерныйплан формирования универсальных учебных действий
учащихся начального общего образования
Универсальные учебные
действия (УУД)
Планируемые результаты.
1. Личностные:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержатель-ные
моменты
школьной
действительности,
принятие
образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа
учебной
деятель-ности,
включающая
социаль-ные,
учебно-познавательные
и
внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу;
- ориентация на понимание
причин
успеха-неуспеха
в
учебной деятельности;
- понимание оценок учителей,
товарищей, родителей;
- способность к самооценкена
основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности в форме осознания
«Я» как гражданина России,
чувства гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание
своей
этнической
принадлежности;
- знание основных мораль-ных
норм и ориентация на их
выполнение;
- развитие этических чувств –
стыда, вины, совести как
регулятора
морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание
им;
- установка на здоровый образ
жизни;
- основы экологической культуры – готовность следовать
нормам
природоохранного
поведения.
Способы формирования
УУД
1. Самопознание.
2.Самоанализ. Рефлексия.
3. Самопланирование
собственной учебной
деятельности.
4. Самоконтроль. Самооценка.
5. Выполнение учебных
заданий по учебным
предметам:
«Литературноечте-ние»,
«Окружающий мир».
Характеристика деятельности учащихся
1. Осмысливать и отвечать на вопросы
предлагаемые на «страницах самопознания» в
рефлексивном дневнике.
2.
Осуществлять
тематический,
поурочный
самоанализ по вопросам «Для чего мне нужно изучить
эту тему?», «Что интереснее всего?», «Что труднее всего?» и
т.д.
Оценивать уровень своего интереса к изученным
темам.
3. Осмысливать и отвечать на вопросы
предлагаемые на «страницах само-планирования»в
рефлексивном дневнике «О чём бы я хотел узнать?, «Чемубы я
хотел научиться на следующей неделе?»и т.д.
4. Осуществлять самооценивание, взаимо-оценивание устных
ответов, письменных работ, работы на уроке, уровня учебных
достижений по учебным предметам с помощью критериальных
шкал.
5. Осмысливать значение понятий: малая родина,
Родина, Отечество, Отчизна.
Обмениваться сведениями, полученными в ходе бесед со
старшими членами семьи, земляками о прошлом родного
края, известных людях, об обычаях, религиозных и
светских праздниках народов, населяющих край.
Находить эти сведения в справочной литературе.
Собирать материал на основании бесед с родными о
праздничных днях России и родного города. Проявлять
уважение к праздникам, связанным с религиозными
верованиями. Участвовать в праздновании Дня города
(села).
Оценивать личный вклад в подготовку и проведение
праздника, свои впечатления от участия в нём.
Приводить примеры и демонстрировать образцы
культуры общения во взаимоотношениях людей.
Оценивать лучшие черты характера, представленные в
образе идеального человека в культуре народов своего
края.
Представлять образ одного из выдающихся
соотечественников как возможный пример для
подражания.
Знакомиться с оценкой трудолюбия в культуре
народов своего края как одного из важнейших
общественно значимых качеств личности.
Сравнивать темы
произведений
авторов
–
представителей
разных
народов
России.
Анализировать нравственно-этические стороны и
особенности
фольклорных
и
художественных
произведений разных народов (на примере сказок,
рассказов о детях, семье, труде)
Строить диалог с представителями других народов с
учётом уровня владения ими русским языком,
оказывать
помощь
одноклассникам,
плохо
владеющим русским языком, посильную помощь в
учебной и внеклассной деятельности.
Обсуждать коллективно необходимость соблюдения
правил здорового образа жизни.
163
2. Регулятивные.
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудни-честве
с учителем;
- планировать свои дейст-вия
в
соответствии
с
поставленной
задачей
и
условиями её реализации во
внешнеречевом плане;
- осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
по
результату;
- адекватно воспринимать
оценку учителей, това-рищей,
родителей;
вносить
необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе оценки и
учёта
характера
сделанных
ошибок.
1. Выполнение учебных
заданий
по
всем
учебным предметам.
2. Прогнозирование сво-их
учебныхвозмож-ностей.
3.
Самопланирование
самостоятельной
познавательной
деятельности.
Составлять режим дня в группах.
Оценивать степень личной ответственности за
сохранение своего здоровья, за здоровье и безопасность
окружающих.
Знакомиться с правилами поведения в школе и
обсуждать
особенности
взаимо-отношений
со
взрослыми, сверстниками.
Выбирать с позиции нравственных норм оптимальные
формы
поведения
во
взаимо-отношениях
с
одноклассниками, друзьями, взрослыми.
Контролировать этапы своей работы, оценивать
процесс и результат выполнения задания.
Контролировать: находить и исправлять допущенные
ошибки.
Контролировать собственные действия (закрашивать
только те части рисунка, в которых есть заданная
буква).
Списывать слова, предложения в соответствии с
заданным алгоритмом.
Оценивать правильность проведения фонетического
анализа слов, проводить фонетический анализ
самостоятельно по предложенному алгоритму.
Прогнозировать
необходимость
исполь-зования
дополнительных источников для уточнения значения
незнакомого слова.
Прогнозировать наличие определённых орфограмм.
Контролировать уместность использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора
слова, корректировать обнаруженные ошибки,
подбирая наиболее точный синоним.
Создавать план текста (сначала с помощью учителя,
затем самостоятельно)
Составлять инструкцию, план решения, алгоритм
выполнения задания(при записи числового выражения,
нахождения значения числового выражения).
Оценивать уместность использования слов в тексте,
выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного
решения коммуникативной задачи.
Оценивать правильность составления числовой
последовательности.
Оценивать конкретные примеры поведения в природе.
Находить в чужой и в собственной работе
орфографические ошибки, объяснять их причины.
Примечание: (Аналогичные действия производятся в
рамках каждой темы по всем учебным предметам – см.
примерные программы по учебным предметам).
2. Сопоставлять собственный прогноз учебных
достижений с результатом. Осмысливать причины их
совпадения
или
несовпадения
с
помощью
рефлексивного дневника.
Осуществлять
итоговую
самооценку
уровня
возможностей по учебным предметам с помощью
критериальных шкал, предложенных на страницах
рефлексивного дневника, сопоставлять с оценкой
родителей и товарищей.
Осуществлять
пошаговое
планирование
самостоятельной
познавательной
деятель-ности
(указывать интересующую тему по предмету,
определять источник знания, форму предъявления
результата,
форму
организации
работы
–
индивидуально, в паре, в группе), оценивать
полученный результат по предложенным критериям.
164
3. Познавательные.
осуществлять
поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий
с использованием учебной
литературы,
энциклопедий,
справоч-ников, в том числе
контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации об окружаю-щем
мире и о себе самом;
- использовать знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы
для решения задач;
- строить сообщения в
устной и письменной фор-ме;
ориентироваться
на
разнообразие
способов
решения задач;
- выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять
анализ
объектов;
- осуществлять синтез как
составление целого из частей;
- проводить сравнение и
классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинноследственные
связи
в
изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в
форме
связи
простых
суждений об объекте;
- обобщать на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение
под понятие на основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных
признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих
приёмов решения задач.
4. Коммуникативные.
- адекватно использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач;
- строить монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
речи;
- допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
1. Выполнение учебных
заданий всех тем всех
без исключения учебных предметов.
. 2 Выстраивание единой
линии
формирования
конкретного
вида
познавательных
действий
(анализа,
синтеза, классифи-кации,
моделирования и т.д.) на
всех учебных предметах
в
течение
одного
учебного дня.
1. Выполнение учебных
заданий
по
всем
учебным предметам.
1.Объяснять принцип построения толкового словаря.
Определять (выписывать) значение слова, пользуясь
толковым словариком в учебнике или толковым
словарём (сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно) Составлять собственные толковые
словарики.
Анализировать заданную схему состава слова и
подбирать слова заданного состава.
Анализировать текст с установкой на поиск в нём
родственных слов.
Моделировать слова заданного состава (в процессе
игры «Составь слово»).
Моделировать формы поверхности из песка, глины,
пластилина.
Моделировать (конструировать) буквы из набора
различных элементов (с использованием проволоки,
пластилина).
Находить основание для классификации слов (в игре
«Догадайся по какому признаку объединились в группы
слова»).
Группировать слова по первому (последнему звуку).
Сравнивать модели звукового состава слов: находить
сходство и различие.
Составлять рассказ по опорным словам.
Использоватьматематическуютерми-нологию
при
записи и выполнении арифметического действия
(сложения, вычитания, умножения, деления).
2. Анализировать поэлементный состав букв
(обучение грамоте) – анализировать поэлементный
состав цифр (математика) – анализировать текст:
выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям
(чтение) – анализировать влияние современного
человека на природу (окружающий мир)
Классифицировать
(объединять
в
группы)
геометрические
фигуры
(математика)
–
классифицировать (группировать) звуки по заданному
основанию (русский язык) классифицировать книги
по темам, жанрам, персонажам (чтение) –
классифицировать (группировать) объекты природы
по признакам: домашние – дикие животные,
культурные – дикорастущие растения, объекты живой
или неживой природы) (окружающий мир).
Прогнозировать наличие определённых орфограмм
(русский язык) – прогнозировать результат
вычисления
(математика)
–
прогнозировать
содержание текста по заголовку и иллюстрации к нему
(чтение).
Читать орфоэпически грамотно.
Описывать случаи из собственной жизни, свои
наблюдения и переживания.
Характеризовать особенности ситуации общения:
цели, состав участников, место, время, средства
коммуникации.
Оценивать правильность выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с
людьми разного возраста.
Анализировать нормы речевого этикета.
Оценивать собственную речевую культуру.
Моделировать правила участия в диалоге, полилоге
165
его собственной;
- учитывать разные мнения
и стремиться к координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
- формулировать
собственное мнение и
позицию;
договариваться
и
приходить
к
общему
решению
в
совместной
деятельности, в том числе в
ситуации
столкновения
интересов;
- строить понятные для
партнёра высказывания;
- задавать вопросы.
2. Применение деятельностных методов обучения.
(умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор, приводить доводы).
Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и
оценивать своё и чужое высказывания.
Участвовать в диалоге: понимать вопросы
собеседника и отвечать на них в соответствии с
правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге
уровень владения собеседниками русским языком.
Брать на себя роль помощника детям другой
национальности в выполнении речевых заданий на
русском языке.
Готовить рассказ о семье, профессиях членов семьи.
Приводить примеры заботы о младших членах семьи,
престарелых, больных.
2.
Осуществлять
продуктивное,
позитивное
взаимодействие, взаимосотрудничество в парах,
группах.
Проводить групповые наблюдения во время
экскурсий.
Обсуждать в группах и составлять рассказ об
экскурсии.
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в
различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке, в
общественном транспорте).
Проигрывать учебные ситуации по соблюдению
правил уличного движения.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
166
обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
УУД
Система заданий
Ожидаемые результаты по годам
обучения
Личностные УУД:
 самоопределение
 смыслообразование
и
нравственно-этическая
ориентация:
Регулятивные УУД  осуществление
(контроль и
контроля процесса и
самоконтроль):
результатов
деятельности
 самоконтроль процесса
и
результатов
деятельности:
Познавательные
УУД (общеучебные,
информационные,
знаковосимволические,
логические)
 . умение
применять
правила и пользоваться
инструкциями
и
освоенным
закономерностями;
 умение
ставить,
формулировать
и
решать проблемы как
некоего
целого,
включающего целый ряд
логических шагов:
 ... обучение
работе
с
разными
видами
информации
 поиск
и
фиксация
информации
понимание
и
Самоопределение:готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию; самостоятельность и
личная ответственность за свои поступки; социальная
компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным
нормам.
Смыслообразование: мотивация учебной деятельности;
положительная самооценка на основе критериев
успешности
учебной
деятельности;
целостный,
социально-ориентированный взгляд на мир; эмпатия как
понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация: уважительное
отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в
различных ситуациях.
школьник должен: понимать, что нужно и можно
выполнять работу над ошибками; выполнять работу над
ошибками с помощью взрослого.
школьник научится: понимать, что можно апеллировать
к правилу для подтверждения своего ответа или того
решения, с которым он соглашается;
проверять
выполненную работу, используя правила и словари, а
также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
осуществлять самоконтроль и контроль полученного
результата.
осуществлять
самоконтроль
и
контроль
хода
выполнения работы и полученного результата.
школьник научится: ориентироваться в учебной книге:
читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и
слова на странице и развороте; находить нужную
дидактическую
иллюстрацию;
получить
первоначальные навыки инструментального освоения
алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки
и группы знаков находятся в его начале, конце,
середине; работать с двумя источниками информации
(учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять
условные обозначения учебника и рабочей тетради;
школьник научится: инструментально освоить алфавит
для свободной ориентации в корпусе учебных словарей:
быстрого поиска нужной группы слов или словарной
статьи; ориентироваться в учебной книге: читать язык
условных обозначений; находить нужный текст
упражнения,
правило
или
таблицу;
находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и
167
преобразование
информации
 . применение
и
представление
информации
 оценка достоверности
получаемой
информации
 .... моделирование
 подведение под понятие
на основе распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков
 подведение под правило
 установление причинноследственных связей
 формирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное
Коммуникативные
УУД:
 инициативное
сотрудничество
 коммуникация
взаимодействие
как
слова на странице и развороте; работать с несколькими
источниками информации (двумя частями учебной
книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и
учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
школьник научится: свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью; свободно ориентироваться в учебной
книге: уметь читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам "Содержание" и
"Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенных разделах
нужную информацию;работать с текстом (на уроках
развития речи): выделять в нем тему и основную мысль
(идею, переживание); выделять информацию, заданную
аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный
аспект; работать с несколькими
источниками
информации (двумя частями учебной книги (в одной из
которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и
дополнительными источниками информации (другими
учебниками комплекта, библиотечными книгами,
сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями
к текстам;
- работать с учебным текстом: выделять
информацию, заданную аспектом,
менять аспект
рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
- ориентироваться в текущей учебной книге и в
других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей:
уметь находить нужную информацию и использовать ее
в разных учебных целях;
- работать с разными видами информации
(представленными в текстовой форме, в виде таблиц,
правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);
работать с соседом по парте: договариваться о
распределении
работы между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, пробовать проверять
часть работы, выполненную соседом; выполнять работу
по цепочке; в рамках коммуникации
как
взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек
зрения, двух позиций и понимать необходимость
присоединиться к одной из них
в рамках инициативного сотрудничества:работать с
соседом по парте: распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной работы;
выполнять
работу по цепочке;
в рамках коммуникации как
взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек
зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться
к одной из них; использовать правила, таблицы, модели
для подтверждения своей позиции или высказанных
героями точек зрения.
в рамках инициативного сотрудничества: работать с
соседом по парте, в малой группе, в большой группе:
распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее
поле; в рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы двух заявленных точек
зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться
к одной из них или отстаивать собственную точку
зрения;находить в учебнике подтверждение своей
позиции или высказанным сквозными героями точкам
зрения, используя для этой цели в качестве аргументов
168
словарные статьи, правила, таблицы, модели.
в рамках инициативного сотрудничества - освоить
разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в
малой группе, в большой группе) и разные социальные
роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации
как взаимодействия: понимать основание разницы
заявленных точек зрения, позиций и
уметь
мотивированно и корректно присоединяться к одной из
них или аргументировано высказывать собственную
точку
зрения;
уметь
корректно
критиковать
альтернативную
позицию;
использовать
весь
наработанный инструментарий для подтверждения
собственной точки зрения (словари, таблицы, правила,
языковые модели и схемы).
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоциональнодейственной идентификации;
·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
·нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
169
·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
·умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
·умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное
чтение»
УУД
Система заданий
Ожидаемые результаты по годам обучения
Личностные УУД:
 самоопределение
 смыслообразование
и
нравственно-этическая
ориентация:
Регулятивные УУД  осуществление
(контроль и
контроля процесса и
самоконтроль):
результатов
деятельности
 самоконтроль процесса
и
результатов
деятельности:
Познавательные
УУД (общеучебные,
информационные,
знаковосимволические,
логические)
 . умение
применять
правила и пользоваться
инструкциями
и
освоенным
закономерностями;
 умение
ставить,
формулировать
и
решать проблемы как
некоего
целого,
включающего целый ряд
логических шагов:
 ... обучение
работе
с
разными
видами
информации
 поиск
и
фиксация
информации
понимание
и
преобразование
информации
 . применение
и
представление
Самоопределение:готовность и способность обучающихся к
саморазвитию;
самостоятельность
и
личная
ответственность
за
свои
поступки;
социальная
компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным
нормам.
Смыслообразование: мотивация учебной деятельности;
положительная
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной деятельности; целостный, социальноориентированный взгляд на мир; эмпатия как понимание
чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая
ориентация:
уважительное
отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в
различных ситуациях.
школьник научится понимать, что можно по-разному
отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для
подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку
зрения и приблизиться к пониманию того, что разные точки
зрения имеют разные основания.
осуществлять самоконтроль и контроль некоторых этапов
выполнения работы и полученного результата.
осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения
работы и полученного результата.
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных
обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенном разделе (конце
учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя
источниками информации (учебной книгой и "Рабочей
тетрадью";
учебной
книгой
и
"Хрестоматией"):
сопоставлять условные обозначения учебника и Рабочей
тетради, учебника и Хрестоматии; находить нужный раздел
Рабочей тетради и Хрестоматии.
инструментально освоить алфавит
для свободной
ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска
нужной словарной статьи; ориентироваться в учебной
книге: уметь читать язык условных обозначений; находить
нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление";
быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные
строчки и слова на странице и развороте; находить в
специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с несколькими источниками информации (учебной
книгой, "Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией"; учебной
книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к
тексту)
170
информации
 оценка достоверности
получаемой
информации
 .... моделирование
 подведение под понятие
на основе распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков
 подведение под правило
 установление причинноследственных связей
 формирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное
Коммуникативные
УУД:
 инициативное
сотрудничество
 коммуникация
взаимодействие
как
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей,
быстро находить нужную словарную статью; свободно
ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык
условных обозначений; находить нужный текст по
страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова
на странице и развороте; находить в специально
выделенных разделах нужную информацию; работать с
текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные позиции (точки зрения,
установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную
аспектом
рассмотрения,
и
удерживать
заявленный аспект; работать с несколькими источниками
информации (учебной книгой, "Рабочей тетрадью" и
"Хрестоматией"; учебной книгой и учебными словарями;
учебной книгой и дополнительными источниками
информации
(другими
учебниками
комплекта,
библиотечными
книгами,
сведениями
из
Интернета);текстами и иллюстрациями к текстам; владеть
алгоритмом составления сборников: монографических
(одного конкретного писателя), жанровых (сказок о
животных, волшебных сказок и т.д.), тематических (стихи
"Времена года", "О братьях наших меньших" и т.д.) /сами
термины - определения сборников не используются).
выпускник научится: свободно работать с текстом: уметь
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект
рассмотрения; свободно ориентироваться в текущей
учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе
учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде
школьной
библиотеки:
уметь
находить
нужную
информацию и использовать ее в разных учебных
целях;свободно работать с разными
источниками
информации (представленными в текстовой форме, в виде
произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства).
в рамках инициативного сотрудничества: работать с
соседом по парте: распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по
цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух
позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
в рамках инициативного сотрудничества:работать с
соседом по парте: распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по
цепочке;- в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух
позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями
точкам зрения.
в рамках инициативного сотрудничества: работать с
соседом по парте, в малой группе, в большой группе:
распределять между собой работу и роли, выполнять свою
часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; в
рамках коммуникации
как взаимодействия: понимать
основание разницы двух заявленных точек зрения, двух
позиций и мотивированно присоединяться к одной из них
или
пробовать
высказывать
собственную
точку
зрения;находить в тексте подтверждение высказанным
героями точкам зрения.
171
выпускник научится: - в рамках инициативного
сотрудничества:
освоить
разные
формы
учебной
кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой
группе) и разные социальные роли (ведущего и
исполнителя);
в
рамках
коммуникации
как
взаимодействия:
понимать
основание
разницы
заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно
и корректно присоединяться к одной из них или
аргументировано высказывать собственную точку зрения;
уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
«Английский
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
·общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
·развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
·развитию письменной речи;
·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
172
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
УУД
Система заданий
Ожидаемые результаты по годам обучения
Личностные УУД:
 самоопределение
 смыслообразование
и
нравственно-этическая
ориентация:
проявлять познавательную инициативу в оказании помощи
соученикам
Регулятивные УУД  осуществление
(контроль и
контроля процесса и
самоконтроль):
результатов
деятельности
 самоконтроль процесса
и
результатов
деятельности:
проверка правильности выполнения задания по правилу,
алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и
т.д. позволит ученику научится или получить возможность
научиться контролировать свою деятельность по ходу или
результатам выполнения задания.
контролировать свою деятельность по ходу или
результатам выполнения задания через выполнение
системы
заданий,
ориентированных
на
проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с
помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца
решения и т.д.
контролировать свою деятельность по ходу или
результатам выполнения задания посредством системы
заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с
помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д.
 . умение
применять
правила и пользоваться
инструкциями
и
освоенным
закономерностями;
 умение
ставить,
формулировать
и
решать проблемы как
некоего
целого,
включающего целый ряд
логических шагов:
 ... обучение
работе
с
разными
видами
информации
 поиск
и
фиксация
информации
понимание
и
преобразование
информации
 . применение
и
представление
информации
 оценка достоверности
получаемой
информации
подводить под понятие (формулировать правило) на основе
выделения существенных признаков; владеть общими
приемами решения задач,выполнения заданий и вычислений;
выполнять задания на основе рисунков и схем,
выполненных самостоятельно;
выполнять задания на основе использования свойств
арифметических действий;
проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая
наиболее эффективный способ решения
или верное
решение (правильный ответ);
строить объяснение в устной форме по предложенному
плану;
выполнять действия по заданному алгоритму;
строить логическую цепь рассуждений.
подводить под понятие (формулировать правило) на
основе выделения существенных признаков;
владеть общими приемами решения задач, выполнения
заданий и вычислений;
выполнять задания с использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;
выполнять задания на основе рисунков и схем,
выполненных или составленных самостоятельно;
выполнять задания на основе использования свойств
арифметических действий;
проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая
наиболее эффективный способ решения
или верное
Познавательные
УУД (общеучебные,
информационные,
знаковосимволические,
логические)
173
 .... моделирование
 подведение под понятие
на основе распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков
 подведение под правило
 установление причинноследственных связей
 формирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное
решение;
строить объяснение в устной форме по предложенному
плану;
выполнять действия по заданному алгоритму;
строить логическую цепь рассуждений.
подводить под понятие (формулировать правило) на
основе выделения существенных признаков;
владеть общими приемами решения задач, выполнения
заданий и вычислений;
выполнять задания с использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;
выполнять задания на основе рисунков и схем,
выполненных или составленных самостоятельно;
выполнять задания на основе использования свойств
арифметических действий;
проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая
наиболее эффективный способ решения
или верное
решение;
строить объяснение в устной форме по предложенному
плану;
выполнять действия по заданному алгоритму;
строить логическую цепь рассуждений.
 Моделирование
ситуаций
арифметическими
и
геометрическими средствами.
 Осуществление
упорядочения
предметов
и
математических
объектов
(по
длине,
площади,
вместимости, массе, времени).
 Описание явлений и событий с использованием величин.
 Распознавание моделей геометрических фигур в
окружающих предметах.
 Обнаружение
математических
зависимостей
в
окружающей действительности.
 Разрешение житейских ситуаций, требующих умения
находить геометрические величины (планировка, разметка).
 Выполнение геометрических построений.
 Выполнение арифметических вычислений.
 Прогнозирование результата вычисления, решения
задачи.
 Планирование решения задачи, выполнение задания на
измерение, вычисление, построение.
 Сравнение разных способов вычислений, решения
задачи; выбор рационального (удобного) способа.
 Накопление
и
использование
опыта
решения
разнообразных математических задач.
 Пошаговый контроль правильности и полноты
выполнения
алгоритма
арифметического
действия
(сложения, вычитания, умножения, деления), решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
 Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в
ходе решения) и арифметического (в вычислениях)
характера.
 Поиск необходимой информации в учебной и справочной
литературе.
 Сбор, обобщение и представление данных, полученных в
ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов,
поисков.
 Осознание возможностей и роли математики в познании
окружающей действительности, понимание математики как
части общечеловеческой культуры.
 Способность проводить исследование предмета, явления,
факта с точки зрения его математической сущности
174
Коммуникативные
УУД:
 инициативное
сотрудничество
 коммуникация
взаимодействие
(числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
 Применение
анализа,
сравнения,
обобщения,
классификации
для
упорядочения,
установления
закономерностей на основе математических фактов,
создания и применения различных моделей для решения
задач, формулирования правил, составления алгоритма
действия.
 Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих
смысл
арифметических
действий,
математических
отношений и зависимостей, характеризующих реальные
процессы (движение, работа и т.д.).
 Выполнение измерений в учебных и житейских
ситуациях, установление изменений, происходящих с
реальными и математическими объектами.
 Прогнозирование
результата
математической
деятельности,
контроль
и
оценка
действий
с
математическими объектами, обнаружение и исправление
ошибок.
 Осуществление поиска необходимой математической
информации, целесообразное ее использование и
обобщение.
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в
группе
как
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
·умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России,
Краснодарский край и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
·формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
175
·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
·развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
·овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
·формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
УУД
Система заданий
Ожидаемые результаты по годам обучения
Личностные УУД:
 самоопределение
 смыслообразование
и
нравственно-этическая
ориентация:
Регулятивные УУД  осуществление
(контроль и
контроля процесса и
самоконтроль):
результатов
деятельности
 самоконтроль процесса
и
результатов
деятельности:
Самоопределение:готовность и способность обучающихся к
саморазвитию;
самостоятельность
и
личная
ответственность
за
свои
поступки;
социальная
компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным
нормам.
Смыслообразование: мотивация учебной деятельности;
положительная
самооценка
на
основе
критериев
успешности учебной деятельности; целостный, социальноориентированный взгляд на мир; эмпатия как понимание
чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая
ориентация:
уважительное
отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в
различных ситуациях.
школьник научится понимать, что можно по-разному
отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для
подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку
зрения и приблизиться к пониманию того, что разные точки
зрения имеют разные основания.
осуществлять самоконтроль и контроль некоторых этапов
выполнения работы и полученного результата.
осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения
работы и полученного результата.
176
 . умение
применять
правила и пользоваться
инструкциями
и
освоенным
закономерностями;
 умение
ставить,
формулировать
и
решать проблемы как
некоего
целого,
включающего целый ряд
логических шагов:
 ... обучение
работе
с
разными
видами
информации
 поиск
и
фиксация
информации
понимание
и
преобразование
информации
 . применение
и
представление
информации
 оценка достоверности
получаемой
информации
 .... моделирование
 подведение под понятие
на основе распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков
 подведение под правило
 установление причинноследственных связей
 формирование умения
осуществлять сравнение
и выделять общее и
различное
Познавательные
УУД (общеучебные,
информационные,
знаковосимволические,
логические)
выпускник научится: различать (узнавать) изученные
объекты и явления живой и неживой природы; проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы
на основе их существенных признаков, составлять
таблицы;
описывать на основе иллюстрации или предложенного
плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их основные существенные признаки,
выделять новое;
проводить несложные наблюдения и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы, следовать инструкциям и
правилам при проведении экспериментов, делать выводы
на основании полученных результатов;
использовать
словарь
учебника
(словари
УМК),
определители (гербарии) растений, дополнительный
материал в Интернете в процессе изучения нового
материала или при составлении плана рассказа, доклада,
презентации;
использовать при выполнении задания иллюстративный
материал
учебника как план, иллюстрирующий
последовательность сменяющих друг друга событий, как
этапы постановки опытов или выполнения задания;
- использовать готовые модели (условные знаки, глобус,
план, план-карта, карта) для наблюдений, объяснения
явлений природы, выявления признаков и свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, использовать их для объяснения
бережного отношения к природе (осознать ценность
природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение);
определять характер взаимоотношений человека с
природой, находить примеры влияния этих отношений на
природные объекты, на здоровье и безопасность человека
(соблюдать правила экологического поведения в быту);
использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
работать с картой;
различать государственную символику РФ, символику
городов России, описывать достопримечательности
Москвы, Краснодара, Краснодарского края;
различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить
изученные
исторические
события
с
датами
(ориентироваться в важнейших для страны событиях),
конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
используя
дополнительные
источники
информации(словарик учебника, словари русского языка
УМК, интернет, книги из школьной библиотеки, материалы
краеведческого музея и др.), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших
предков;
оценивать характер взаимоотношения людей в различных
социальных группах (школьный коллектив, семья,
общество);
соблюдать правила личной безопасности и безопасности
окружающих, понимать необходимость здорового образа
жизни;
воспитывать пиетет к культовым сооружениям и
уважение к чувствам верующих людей;
177
проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила (в том числе
правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке школы);
Коммуникативные
УУД:
 инициативное
сотрудничество
 коммуникация
взаимодействие
как
в рамках инициативного сотрудничества: работать с
соседом по парте: распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по
цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух
позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
в рамках инициативного сотрудничества:работать с
соседом по парте: распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по
цепочке;- в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух
позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями
точкам зрения.
в рамках инициативного сотрудничества: работать с
соседом по парте, в малой группе, в большой группе:
распределять между собой работу и роли, выполнять свою
часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; в
рамках коммуникации
как взаимодействия: понимать
основание разницы двух заявленных точек зрения, двух
позиций и мотивированно присоединяться к одной из них
или
пробовать
высказывать
собственную
точку
зрения;находить в тексте подтверждение высказанным
героями точкам зрения.
выпускник научится: - в рамках инициативного
сотрудничества:
освоить
разные
формы
учебной
кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой
группе) и разные социальные роли (ведущего и
исполнителя);
в
рамках
коммуникации
как
взаимодействия:
понимать
основание
разницы
заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно
и корректно присоединяться к одной из них или
аргументировано высказывать собственную точку зрения;
уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
178
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия
на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
·значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
·специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста
— умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном
179
плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
·формирование
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
·фомированиеИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление
с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
180
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТкомпетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с
традиционными методиками, целесообразно широкое использование
цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников
в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных
действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому
программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования содержит настоящую подпрограмму,
которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных
действий.
181
При освоении личностных действий ведётся формирование:
·критического отношения к информации и избирательности её
восприятия;
·уважения к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
·основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивается:
·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
·использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
·поиск информации;
·фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
·структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
·создание простыхгипермедиасообщений;
·построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются:
·обмен гипермедиасообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие
разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и
182
безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение)
вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение.
Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование
сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.
Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и
оформления
текста.
Работа
в
простом
текстовом
редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и
их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука,
текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование
ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента
изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного
сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой,
написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных
данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с
использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое
представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование
запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта.
Составление
списка
используемых
информационных
источников.
Использование ссылок для указания использованных информационных
источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах
данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация,
проектирование,
моделирование,
управление
и
организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр.
183
Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТподдержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода
и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников,
социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований
объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов.
Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем
самым обеспечивается:
·естественная мотивация, цель обучения;
·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что
зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной
ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст,
в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и
демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в
данной программе распределение направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих умений в
различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности
обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её
поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное
чтение».
Работа
с
мультимедиасообщениями
(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).
Анализ
содержания,
языковых
особенностей
и
структуры
184
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в
тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Английский язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и
видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на
бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.
Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временны2х связей с помощью
цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной
среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом
себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление
несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для
решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории,
лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами
ИКТ:
назначение,
правила
безопасной
работы.
Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов
своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
185
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,
вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в
слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из
готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с
игнорированием
задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная
характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность выполнения им учебной деятельности сначала под
руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД при
переходе дошкольного к начальному школьному образованию представлена
в таблице
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программы
«Предшкольная
пора»
Программа
развития
Планируемые результаты
дошкольного образования в
«Предшкольная пора»
Планируемые результаты реализации
Образовательной программы
(начальная школа)
Формирование познавательных УУД: Познавательные УУД (логические):
- классификация (объединение по - подведение под понятие на основе распознавания
186
сенсорных
эталонов и
элементарных
математических
представлений
Программа по
окружающему
миру
группам)
- анализ (выделение признака из
целого объекта)
- сравнение (выделение признака из
ряда предметов)
- обобщение (выделение общего
признака из ряда объектов)
- синтез (объединение в группы по
одному (двум) признакам
сериация
(установление
последовательных взаимосвязей
объектов, выделения существенных признаков;
- анализ, синтез, сравнение, сериация;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Формирование:
- сенсорного опыта;
- представлений о числах и цифрах,
арифметических действиях, операции
измерения; представления о форме.
Познавательные УУД (общеучебные):
-самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач.
Личностные результаты (смыслообразование):
мотивация учебной деятельности (социальная,
учебно-познавательная и внешняя).
Формирование УУД, направленных
на:
- выполнение инструкций, готовность
отвечать на вопросы, обсуждать со
взрослым возникшую проблему,
поддерживать разговор
- готовность выбирать для себя род
занятий из предложенных на выбор.
Регулятивные УУД (планирование):
применять
установленные
правила
в
планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Формирование УУД, направленных
на участие в совместной
деятельности.
Коммуникативные
УУД
(управление
коммуникацией): координировать и принимать
различные позиции во взаимодействии.
Осуществление действий по образцу, Регулятивные УУД (коррекция):
понимание указанной ошибки и ее
- вносить необходимые коррективы в действие
исправления по указанию взрослого. после его завершения;
- адекватно воспринимать предложения по
исправлению допущенных ошибок.
Контроль своей деятельности по
результату.
Программа по
Формируемые УУД:
началам обучения
удерживать
внимание,
грамоте
слушая короткий текст, который
читает взрослый, или рассматривая
репродукцию;
- выполнять инструкции
взрослого;
- обсуждать со взрослым
возникшую проблему, поддерживать
разговор;
по
требованию
взрослого
исправлять свою ошибку, если не
получилось сразу выполнить задание
правильно;
- пользоваться книгой и простейшими
инструментами.
Регулятивные УУД (контроль): использовать
установленные правила в контроле способа
решения.
Коммуникативные УУД (взаимодействие):
- формулировать собственное мнение и
позицию;
- задавать вопросы, строить понятные для партнёра
высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести
устный и письменный диалог в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка;
- слушать собеседника.
Познавательные УУД (общеучебные):
- использовать общие приёмы решения задач;
- ставить и формулировать проблемы;
- осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели.
187
Личностные результаты (смыслообразование):
мотивация учебной деятельности (социальная,
учебно-познавательная и внешняя).
Программа по
развитию речи
Формируемые УУД:
- умение строить развернутый ответ
на вопрос;
- умение пояснять, аргументировать
свой ответ;
- умение приходить к обобщению с
опорой на иллюстрации к тексту;
- умение работать в паре;
- умение коротко пересказывать
главные события небольшого текста с
опорой на систему пошаговых
вопросов.
Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой информации из
различных источников в разных формах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой
информации из различных источников; дополнение
таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и
второстепенной информации);
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным,
цифровым способами).
Программа по
художественноэстетическому
развитию
дошкольников
Формируемые УУД:
- удерживать внимание;
- пользоваться книгой;
- выполнять инструкцию взрослого;
обсуждать
со
взрослыми
возникшую проблему;
находить
и
формулировать
простейшие причинно-следственные
связи и закономерности.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Личностные результаты (смыслообразование):
мотивация учебной деятельности (социальная,
учебно-познавательная и внешняя).
Регулятивные
УУД
(целеполагание):
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные
УУД
(взаимодействие,
управление коммуникацией).
Из таблицы видно, что комплект парциальных программ «Предшкольная
пора» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов)
взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в
начальной школе.
Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и
результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности
программы «Предшкольная пора» с требованиями Стандартов и УМК
«Начальная школа ХХI века», следовательно - целесообразности ее
использования при реализации Образовательной программы.
188
2.
Программы отдельных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности (Приложение 1).
Программа учебного предмета «Русский язык» на первой ступени
обучения (1-4 класс)
Цели курса:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и
«чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений
языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать
свою речь.
Задачи курса:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному
языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической
ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной
культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится
в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с
самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а
значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь,
делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых,
речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы
правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке;
6) развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства
языка»;
7) освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
8) овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания;
9) воспитание позитивного эмоционально - целостного отношения к
родному языку, чувства сопричастности его уникальности и чистоты,
пробуждение познавательного интереса к родному языку , стремления
совершенствовать свою речь;
189
10) формирование учебно-познавательных мотивов;
11) сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физическое и
психическое развитие.
Содержание программы 1 класс (54-85 ч.)
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение
ударных и безударных гласных звуков. Различение твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги
(без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков. Функции ь: 1) показатель мягкости
предшествующего согласного; 2) разделительный.
Русский
алфавит:
правильное
называние
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
сочетания чк, чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова,
определённые программой);
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства
звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки.
Словообразовательные связи между словами. Родственные слова.
Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов,
омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных
предло-жений. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
190
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений).
Восстановление
деформированного
текста
повествовательного характера.
2 класс (5 ч в неделю; 170 ч)
«Как устроен наш язык»
(основы лингвистических знаний) (57 ч)
Фонетика и графика (10 ч)
Повторение изученного в 1 классе: различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков.
Определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Опреде-ление парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа
двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Деление слов на слоги.
Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Слово и предложение (6 ч)
Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с
предметным значением — имена существительные. Слова, называющие
признаки, — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, —
глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова. Различение Предложений по
цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Состав слова (морфемика) (19 ч)
Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова.
Чередование согласных в корнях. Родственные (однокоренные) слова.
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов.
Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный,
приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов.
191
Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Лексика (22 ч)
Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря.
Различение однозначных и многозначных слов.
Представление о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.
«Правописание»
(формирование навыков грамотного письма) (58 ч)
Повторение правил правописания, изученных в 1 классе.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного
возникно-вения орфографической ошибки, использование разных способов
решения орфо-графической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
перенос слов;
проверяемые безударные гласные в корнях слов;
парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова,
определённые программой);
разделительные твёрдый и мягкий знаки;
правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-;
правописание суффиксов имён существительных: -онок-, -ёнок-, -ок-; -ек-; ик-, -ость--,
правописание суффиксов имён прилагательных: -ое-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-;
раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных
местоимений).
Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при
проверке собственных и предложенных текстов.
«Развитие речи» (34 ч)
Устная речь
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Письменная речь
192
Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль).
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение
по заголовкам содержания текста.
Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания
текстов. Начало текста (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам.
Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу
предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.
Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с
нарушенной последовательностью абзацев.
Комплексная работа
над
структурой
текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и абзацев.
План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текста: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Повторение (5 ч)
Резервные уроки (16 ч)
3 класс (5 ч в неделю; 170 ч)
«Как устроен наш язык»
(основы лингвистических знаний) (62 ч)
Фонетика и графика (3 ч)
Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического разбора
слова.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, Ударение в словах в
соответствии с нормами современного Русского литературного языка.
Состав слова (морфемика) (4 ч)
Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу.
Синтаксис (18 ч)
Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
сказуемого. Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных
членов предложения (дополнение, определение, обстоятельство).
Наблюдение за однородными членами предложения. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Морфология (37 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение
имён существительных мужского, женского и среднего рода. Род
неизменяемых
имён
существительных
(на
примере
наиболее
употребительных слов). Изменение имён существительных по числам.
Изменение имён существительных по падежам. Падеж и предлог:
193
образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Различение собственных и
нарицательных имён существительных. Наблюдение за одушевлёнными и
неодушевлёнными именами существительными. Словообразование имён
существительных.
Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки
качественных, относительных и притяжательных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения.
Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
«Правописание»
(формирование навыков грамотного письма) (53 ч)
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2 классах.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного
возникнове-ния орфографической ошибки, использование разных способов
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
. приставки, оканчивающиеся на з, с;
. соединительные гласные о, е в сложных словах,
. непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова,
определённые программой);
. буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
. буквы и, ы после ц в различных частях слов;
. суффиксы имён существительных -ок-, -ец-, -иц-, сочетания ичк, ечк, инк,
енк;
. мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных на -ий, ия, -ие;
буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова. Формирование действия контроля при проверке
собственных и предложенных текстов.
«Развитие речи» (30 ч)
Устная речь
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого
194
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в
диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно
координировать) действия партнёра при проведении парной и групповой
работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sтs-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Письменная речь
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе:
озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным
заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и
сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанром письма.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с
опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе):
использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
Резервные уроки (25 ч)
4 класс (5 ч в неделю; 170 ч)
«Как устроен наш язык»
(основы лингвистических знаний) (54 ч)
Фонетика и графика (1 ч)
Повторение изученного на основе фонетического разбора
слова.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка.
Состав слова (морфемика) (1ч)
Повторение изученного на основе разбора слова по составу и
словообразовательного анализа.
Морфология (36 ч)
Повторение основных признаков имени существительного и имени
прилагательного на основе морфологического разбора. (6 ч)
Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола.
Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Наклонение
глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в
195
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения 1-го и 2го спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени.
Словообразование глаголов. Глагол в предложении. (22 ч)
Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий.
(5 ч)
Имя числительное: общее значение. (3 ч)
Синтаксис (16 ч)
Синтаксический анализ простого предложения. (4 ч)
Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения.
Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в словосочетании. Связи слов в словосочетании. (7 ч)
Различение простых и сложных предложений. (5 ч)
«Правописание»
(формирование навыков грамотного письма) (52 ч)
Повторение правил правописания, изученных в 1-3 классах.
Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма:
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
использование разных способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применением:
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова,
определённые программой);
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
суффиксы глаголов -ива-/-ыва-, -ова-/-ева-;
гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;
буквы а, о на конце наречий;
мягкий знак на конце наречий;
слитное и раздельное написание числительных;
мягкий знак в именах числительных;
запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова. Формирование действия контроля при проверке
собственных и предложенных текстов.
«Развитие речи» (29 ч)
Устная речь
Адекватное использование речевых средств для эффективно решения
разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в
диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему решению,
осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в
196
сотрудничестве при проведении парной и групповой боты. Соблюдение норм
речевого взаимодействия при интерактивном общении (sтs-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Письменная речь
Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения
подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без
заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложение) от
другого лица.
Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и
выразительностью письменной речи в процессе написания изложений и
сочинений. Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по
заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по
заданному плану. Определение типов текста (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм
письменной речи. Создание собственных текстов с учётом правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Резервные уроки (35 ч)
Программа учебного предмета «Литературное чтение»
на первой ступени обучения (1-4 класс)
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в
системе начального общего образования, закладывающим основы
интеллектуального,речевого,
эмоционального,
духовно-нравственного
развития младших школьников, ихумения пользоваться устным и
письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение
необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов
освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения
других предметов в начальной школе.
Программа
направлена
на
достижение
следующих
целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
формирование
эстетического
отношения
к
искусству
слова;
совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно
читать
и
рассказывать,
импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым умением в системе образования младших школьников;
формирование
читательского
кругозора
и
приобретение
опыта
самостоятельной
читательской
деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению
197
и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование
представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России.
Целями
обучения
обусловлен
ряд
задач:
- обеспечение полноценного восприятия литературного произведения,
глубины понимания обучающимися текста и специфики его литературной
формы;
- формирование литературоведческих представлений и знаний, необходимых
школьнику
для
овладения
литературы
как
искусства;
- организация систематической работы над навыками чтения;
- расширение круга чтения обучающихся, создание «литературного
пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню
подготовки;
- включение обучающихся в эмоционально - творческую деятельность в
процессе чтения.
Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать
читателем:
подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской
литературы,
обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение
основными
видами устной и письменной литературной речи: способностью
воспринимать текст
произведения,слушать и слышать художественное слово, читать вслух и
молча,
понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои
суждения,выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь
рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно,
выборочно, сжато,творчески с изменением ситуации.
Задачи курса«Литературное чтение»:
восприятие учащимися литературного
произведения,
понимание текста и специфики его литературной формы;
, формулировать и
выражать своюточку зрения (позицию читателя);
ь вслух, молча,выразительно,
пользоваться основными видами чтения (ознакомительным,изучающим,
поисковым и просмотровым);
-творческую деятельность в процессе
чтения,
198
учить работать в парах и группах;
литературоведческие представления, необходимые для
понимания литературы как искусства слова;
, создавать «литературное пространство»,
соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся
и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных
действий.
Читательское
пространство
в
нашей
программе
формируется
произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для
дополнительного чтения (в учебной
хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу
(в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких
разделов).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса «Литературного чтения»
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент
всего последующего образования, в котором чтение является важным
элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный
характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса,
заложенных в ФГОС НОО:
«Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению,истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
199
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание всоответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
200
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по литературному чтению с
учетом специфики содержания предметной области «Филология», должны
отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной
информации».
201
Содержание учебного предмета
На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и
жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об
изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и
прозаической речи), об их авторах.
На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются по
жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения,
вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также
произведения народного творчества, современных детских отечественных и
зарубежных писателей.
Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить
произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных
жанров одного автора.
Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям
увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные
рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки,
былины, басни, научно-популярныепроизведения, а жанровый раздел
«Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе со
схожим сюжетом.
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического
восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они
реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоциональночувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную
отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и
чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных
принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса
обучения: системности,преемственности, перспективности.
1 класс (68 часов)
В период обучения грамоте 1 ч в неделю проводится урок литературного
слушания, после обучения грамоте — 4 ч в неделю уроки литературного
чтения, включающие в себя уроки слушания и работы с детскими книгами.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.
Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения.
Обоснование суждений «нравится – не нравится».
Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален,
удивлен и, сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать
произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого
фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся.
Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам
препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических
202
отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора
предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством
учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть
последовательность
событий.
Озаглавливание
текста
(подбор
заголовков).Составление схематического или картинного плана под
руководством учителя.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов:
сказки ,песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений
фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и
зарубежных поэтов – классиков XX
века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие
тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические
произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские
произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим
людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы,
стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы,
считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение,
фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение,
комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном
сочинениине больших сказок и историй. Разыгрывание небольших
литературных произведений,чтение текста по ролям, участие в
театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями.
Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и
иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под
руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и
книге.
2 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.
Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и
слышать художественное слово. Создание условий для развития
203
полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция учащихся
на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего
отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей
одного произведения, а также различных произведений (сказок разных
народов, героев народных сказок, выявление их сходства и различий).Оценка
эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание
отношения автора к героям произведения.
Чтение. Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на
чтение целыми словами вслух небольших по объему текстов. Обучение
чтению молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение
небольших текстов или отрывков.
Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений.
Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством
учителя;
определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по
готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту
произведения.
Круг чтения
Произведения фольклора русского народа и народов других стран:
пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина.
Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских
и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских
писателей.
Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая
детская книга.
Научно-популярные произведения; сказка, рассказ; справочная детская
литература: книги-справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о
человеке и его
отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и
товариществе; о добре и зле, правде и лжи.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы,
басни,стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист,
оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе,
элементарные знания о времени написания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное
произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка,
стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о
животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка,
скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные,
204
название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог,
рифма, обращение, сравнение, информация.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении
небольших сказок историй. Рассказывание сказок от лица одного из ее
персонажей. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа),
изменение начала и продолжения произведения. Коллективные творческие
работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок»,
«Теремок для любимых героев» и т. д.). Подготовка и проведение уроковсказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.
Чтение: работа с информацией
Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.
Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист,
аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление
таблиц(имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение
данных в таблице и использование их для характеристики героев,
произведений, книг.
Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.
3 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.
Восприятие произведений разных жанров из круга чтения; понимание
главной мысли.
Изучение произведений одного и того же жанра или произведений
одного и того же автора в сравнении; особенности произведения
(композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение
героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей для
характеристики; определение времени и места событий, выделение описания
пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование
своего отношения к произведению и героям.
Чтение. Чтение вслух и молча (про себя) небольших произведений или
глав из произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст
произведения, передавая отношение к событиям, героям, выбирая
соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок.
Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий.
Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их
мотивов; сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в
произведении слов и выражений, характеризующих героев и события;
выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам.
Работа со структурой текста: начало, развитие, концовка; деление
текста на части и озаглавливание частей; составление плана под
руководством учителя. Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по
205
готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и других
народов.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных
писателей.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических подвигах,
во имя Родины, людях и их отношении к Родине, к труду, друг к другу,
природе и жизни; о чувствах людей и нравственных основах
взаимоотношений (добро, зло, честь, долг, совесть, любовь, ненависть ,
дружба, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие. Более сложные, чем изучаемые в 1 и 2классах,
по структуресказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды,стихотворные
произведения
(наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой,строкой, строфой).
Народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включения
песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и
их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над
кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и
отрицательные.
Былина:
особенности
изображения
персонажей
(гиперболизация),особенности былинного стиха, повторы.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой:
сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый
поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные
переживания.
Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие
диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.
Рассказы-описания
(научно-художественные
рассказы)
—
промежуточный жанр между художественными и научно-популярными
рассказами. Особенности этого жанра: описание образов природы в
художественной форме и наличие фактической информации.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор,
литературное произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ,
пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.
Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение,
научно-художественное, научно-популярное). Герой(персонаж), портрет
героя, пейзаж.
Стихотворение, рифма, строка, строфа.
Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.
Творческая деятельность учащихся
206
(на основе литературных произведений)
Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии
с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок,
забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание»,
«досказывание» известных сюжетов.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во
внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в
литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога сказок,
город героев, сказочный дом и т. д.
Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.
Чтение: работа с информацией
Информация о книге, произведении, авторе произведения или книги.
Получение информации с опорой на аппарат книги (титульный лист,
оглавление, аннотация, предисловие/послесловие «об авторе», «от автора»).
Умение пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о
героях, произведениях и книгах.
Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц.
Использование готовых таблиц с информацией для характеристики
героев, книг,
произведений.
4 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.
Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве
содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального
начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного
произведения, осознание
схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая
оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев,
анализ их действий и поступков.
Сравнение персонажей разных
произведений, выявление отношения к ним автора,
высказывание
собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом
произведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения,
запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения,
создающие картины природы,рисующие человека. Понимать роль описания
природы, интерьера, портрета и речи героя.
Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается,
рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного
чтения произведения:логические ударения, паузы, тон, темп речи в
зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении – реальных
и фантастических.
Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с
207
нормами литературного произношения вслух, чтение молча.
Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него;
использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические
ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги.
Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу
обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).
Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями
текста.
Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков;
сопоставление поступков героев.
Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в
произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и
явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений.
Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный, краткий и
выборочный пересказ текста по плану.
Составление творческого
пересказа (изменение лица рассказчика,
продолжение рассказа о судьбе героев на
основании собственных
предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной
картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям,
фактам.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и народов
мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи,
объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика
художественной формы разных
произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни
детей разных народов и стран.
Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе,
путешествиях, истории, научных открытиях. Юмористическая и
сатирическая книга.
Очерки и воспоминания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детейсверстников, о
Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и
приключениях.
Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, вещах и
предметах, изобретениях и изобретателях.
Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых
особенностей
сказки
(народной
и
литературной),
рассказов,
басен(стихотворных и прозаических), былин и
сказок, очерковых произведений.
208
Сравнение художественных и научно-художественных произведений,
авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения,
волшебные
предметы,
повторы
слов
(«жили-были»,
«деньденьской»),постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»),
устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их
варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла,отражение мечты
народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты
(«сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения),
яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном
богатыре).
Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои,
структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность
авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.
Рассказы:
художественные,
научно-популярные.
Особенности
художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев,
интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя.
Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа,
рифма, средства выразительности.
Научно-художественные
рассказы:
рассказы
о
природе,
художественные
описания
природы,
художественный
образ
и
познавательная, реальная информация.
Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от
понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль,
вывод, умозаключение.
Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах,
происходящих в действительности. Знакомство с действительными
событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к
природе.
Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация,
иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования
детских газет и журналов). Сведения об авторе.
Элементарные знания о времени создания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор,
литературное
произведение, литературное творчество.
Литературные жанры:сказка, былина, пословица, загадка, поговорка,
сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка,
очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения.
209
Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская
характеристика,сюжет, композиция.
Изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение,
олицетворение, гипербола).
Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.
Фантастическое и реальное.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам
литературных
произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета.
Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества)
загадок, потешек, сказок,поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу,
составить на нее каталожную карточку.
Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших
произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Чтение: работа с информацией
Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации,
содержания.
Информация о произведении до чтения (фамилия автора,заголовок,
подзаголовок);
прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема,структура).
Использование информации из готовых таблиц для характеристики
героев. Работа с таблицами, схемами, моделями.
Использование
поискового,
ознакомительного,
изучающего
и
просмотрового видовчтения для получения информации.
Нахождение информации, применение ее для решения учебных задач.
Определение порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки)
решения
учебной задачи.
Оценка полученной информации о книге и литературных героях.
Программа учебного предмета «Английский язык» на первой ступени
обучения (2-4 класс)
Данная авторская программа создана на основе стандартов начального
образования второго поколения, рабочей программы начального общего
образования по иностранному языку с учетом планируемых результатов
начального общего образования. Она полностью отвечает требованиям
времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и
предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное
обучение в основной и старшей школе. Программа соответствует
стратегической линии развития общего образования в России и имеет все
210
основания для широкого использования в преподавании иностранных языков
в школе.
УМК серии «Spotlight», созданный на основе данной авторской программы,
обеспечивает преемственность изучения английского языка в рамках
начальной школы со 2 класса по 4 класс (и далее по 11 класс)
общеобразовательных учреждений. УМК для 2–4 классов рассчитаны на
обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в школах,
работающих по базисному учебному плану — 2 часа в неделю. Комплект
создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учётом
требований федерального компонента Государственного стандарта
начального общего образования по иностранным языкам, а также в
соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных
языков, что является его отличительной особенностью.
Общая характеристика учебного предмета
Начальная школа- это первый этап обучения иностранному языку, на
котором формируются лексические, грамматические навыки, навыки устной,
письменной речи и аудирование.
В состав УМК входят:
Учебник (Student'sBook)
Рабочая тетрадь (Workbook)
Языковойпортфель (My Language Portfolio)
Книга для учителя (Teacher’sBook)
Контрольные задания (TestBooklet)
Буклет с раздаточным материалом (PictureFlashcards) и плакаты
Аудиокассеты/CD для работы в классе
Аудиокассета/CD для самостоятельной работы дома
Видеокассета
www.spot light on russia. ru – сайтучебногокурса
Содержание учебного предмета, курса
«АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ 2–4»
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен для
учащихся 2–4 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на два
часа в неделю. Комплект создан с учётом требований Федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего
образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области
изучения иностранных языков, что является его отличительной
особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК
«Английский в фокусе», по окончании начальной школы соотносятся с
общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка.
Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые
фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они
могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в
211
рамках известных им или интересующих их тем. Младшие школьники могут
участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и
отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки
(например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в
них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.
УМК строится на принципах холистического [от греч. holos – «целый» –
глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к
преподаванию иностранных языков состоит в выборе таких видов учебной
деятельности, которыеспособствуютактивной, сбалансированной работе
обоих полушарий мозга и преодолению некоторых характерных трудностей
в обучении.
УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский
язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. УМК
уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию,
говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных
заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет
регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры
и единицы.
Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет использовать
различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие
учащихся с учётом их индивидуальных способностей и возможностей
восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки
самоконтроля и самооценки.
Для тех общеобразовательных учебных заведений, где английский язык
преподается с первого класса, выпущен учебник для начинающих
(SpotlightStarter), в котором идёт опережающее развитие устных видов
речевой деятельности – аудирования и говорения.
Особенности формирования коммуникативных умений по видам речевой
деятельности в УМК «Английский в фокусе»
Говорение
Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую
очередь заданиями Chit-Chat (составление диалога с опорой на картинку и
модель). Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с
прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в диалоге фразы
и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться,
поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и
ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалограсспрос, умеют задавать вопросы: кто? что? где? куда? как? почему? и т. д.
Объём диалогического высказывания составляет 2–3 реплики с каждой
стороны.
Широко представлена монологическая речь. На основе текста-опоры
учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме
дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей мультфильмов,
сказок с опорой на картинку и т. д. Объём монологического высказывания 5–
212
6 фраз.
Аудирование
УМК «Английский в фокусе» уделяет большое внимание аудированию.
Учащиеся регулярно работают с аудиозаписями на уроке и дома. Они
постоянно слышат речь носителей языка, что должно способствовать
формированию адекватного произношения. Слушая и повторяя за
носителями языка (а это ещё и их любимые герои Ларри, Лулу, няня и
обезьянка Чаклз), учащиеся имитируют их интонации и звуки и легко
усваивают ритмико-интонационные особенности английской речи.
Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие инструкции
в ходе урока; понимают собеседника при диалогическом общении и
монологические тематические высказывания и сообщения одноклассников,
так как они построены на изученном материале. Во время аудирования дети
используют опорные картинки и языковую догадку.
Чтение
В УМК используются традиционные и зарубежные подходы в обучении
чтению (глобальное чтение – whole-wordreading), эффективность которых
для данной возрастной группы доказывает практика. Во втором классе
используется в основном только глобальное чтение, а также вводятся
правила чтения некоторых букв и буквосочетаний и некоторые
транскрипционные значки.
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой
последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за
диктором, чтение этих же слов и структур, их использование в диалоге (ChitChat), затем – чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми
структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать
их в связном тексте (объём текстов до 100 слов, артикли не учитываются).
Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое
ударение в предложении, интонационный рисунок. Этому способствует тот
факт, что практически все тексты записаны на диски и начитаны носителями
языка. В третьем и четвёртом классах проходит изучение основных правил
чтения и вводится транскрипция.
В УМК также представлены социокультурные тексты, которые не записаны
на диск. Однако они построены таким образом, чтобы учащиеся смогли
прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию (имена,
место действия, название предметов и т. д.). В них включено небольшое
количество новых слов, которые объясняются учителем и расширяют
словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая догадка.
Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём
учебника.
Письмо
УМК последовательно обучает письму как виду речевой деятельности.
Учащиеся выполняют различные письменные задания: от списывания
текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до
213
написания с опорой на образец записок, открыток, личных писем,
поздравлений, историй и мини-сочинений для языкового портфеля.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не
традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку
соответствует картинка, в которой встречается данный звук, и звуковое
сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме того,
учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и
это значительно облегчает процесс чтения слов и предложений. В третьем и
четвёртом классах дети изучают знаки транскрипции и основные правила
чтения. Они также знакомятся с апострофом, основными буквосочетаниями
и правилами орфографии.
УМК содержит хорошую базу для тренировки написания наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь: упражнения даны в
учебнике, рабочей тетради и языковом портфеле.
Фонетическая сторона речи
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и
дома, DVD) у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они
соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных, дифтонги и
т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными,
связующее “r” (thereis/are), правильно ставят ударение в словах и фразах,
соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных,
побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация перечисления,
членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём
многократного прослушивания и последующего разыгрывания диалогов,
записанных на дисках.
Специальные фонетические упражнения в каждом модуле направлены на
различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Выработке произносительных навыков хорошо способствует большое
количество рифмовок и песен.
Лексическая сторона речи
Лексический минимум учебника составляет примерно 500 лексических
единиц. Основная лексика представлена на дидактических карточках и
плакатах, что облегчает её запоминание. В учебнике также представлены
простейшие устойчивые словосочетания (belate, ride a bike, gotobed, gohome,
havefun, havebreakfast, lunch, supper и т. д.), оценочная лексика
(Welldone.Fine. Yummy. Yuk. It’sfun. И т. д.) и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран
(Nicetoseeyou. Welcome back. See you later. Happy Birthday! Here you
are. Letmesee. Excuseme, where’s …? И т. д.). В текстах учебника содержится
лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах
214
страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям).
Некоторая
избыточность
лексики
позволяет
осуществлять
дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их
способностей и возможностей.
В учебнике даётся начальное представление о способах словообразования:
суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th): teach –
teacher,
friend
–
friendly; словосложение: bathroom,
sunglasses; конверсия: dream – todream, hope – tohope. Интернациональные
слова также представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Грамматические явления представлены на страницах учебника в виде
небольшой справки-опоры с символом прожектора, кроме второго класса, в
котором грамматика даётся в виде структур. В конце учебника помещён
грамматический справочник на русском языке. В учебнике содержится весь
программный материал по грамматике.
Формы и способы контроля и самоконтроля
– Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие
изученный материал.
– BoardGame: игра в рабочей тетради на закрепление изученного языкового
материала.
– I LoveEnglish: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного
языкового материала во всех видах речевой деятельности.
– Now I know: задания в учебнике, направленные на самооценку и
самоконтроль знаний материала модуля.
– Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.
– ProgressCheck/ModularTest/ExitTest: тесты из сборника контрольных
заданий.
– ProgressReportCard: карточка оценки учителем знаний учащихся по
каждому модулю (для каждого учащегося).
– FormativeEvaluationChart: карточки оценки степени активности учащихся в
выполнении отдельных видов упражнений и заданий.
– CumulativeEvaluationChart: карточка итоговой оценки знаний учащихся по
каждому модулю (для группы).
– Student’sSelf-AssessmentForm: карточка самооценки знания материала
модуля. Заполняется каждым учащимся индивидуально.
Программа учебного предмета «Математика»
на первой ступени обучения (1-4 класс)
Программа по математике разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного стандарта начального общего
образования к результатам освоения младшими школьниками основ
начального курса математики и материалами учебнометодического
комплекта «Начальная школа XXI века»
215
Цели и задачи обучения математике.
Обучение математике в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
• обеспечение интеллектуального развития младших школьников:
формирование основ логико-математического мышления, пространственного
воображения, овладение учащимися математической речью для описания
математических объектов и процессов окружающего мира в количественном
и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов
решения учебных задач;
• предоставление младшим школьникам основ начальных математических
знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и
практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий,
закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации
математических объектов);
измерять наиболее распространенные в практике величины;
• умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений;
узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры,
выполнять
несложные геометрические построения;
• реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности
узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям
математикой, стремиться использовать математические знания и умения при
изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести
привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от
правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать
красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных
условий для полноценного математического развития каждого ученика на
уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и
обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для
дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на
данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной
деятельности. На основе этой деятельности у ребёнка возникают
теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие
способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит
становление потребности и мотивов учения. С учётом сказанного в данном
курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее
важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с
точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения
в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого
материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее
изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической
подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;
216
обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения
и курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся и начальной
школе.
Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных
линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логикоматематические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии.
Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых
развёртывается всё содержание обучения. Понятийный аппарат включает
следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение,
величина, геометрическая фигура.
В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в
современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией
(представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В
данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных
вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания
обучения.
Общее содержание обучения математике представлено в программе
следующими разделами: «Число и счёт», «Арифметические действия и их
свойства», «Величины», «Работа с текстовыми задачами», «Геометрические
понятия», «Логикоматематическая подготовка», «Работа с информацией».
Раскроем основные особенности содержания обучения и методических
подходов к реализации этого содержания в нашем курсе.
Формирование первоначальных представлений о натуральном числе
начинается в 1 классе. При этом последовательность изучения материала
такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков,
учатся называть их в прямом и в обратном порядке; затем, используя
изученную последовательность слов (один, два, три, ... , двадцать), учатся
пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и
записывать его цифрами.
На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать
предметы начинается подготовка к решению арифметических задач,
основанная на выполнении практических действий с множествами
предметов. При этом арифметическая задача предстаёт перед учащимися как
описание некоторой реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому
пересчитыванию
предметов.
Упражнения
подобраны
и
сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт
практического выполнения не только сложения и вычитания, но и
умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение
смысла этих действий.
На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в
задаче. Решение описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без
двух — это три», «три по два — это шесть», «восемь на два — это четыре».
Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная
217
форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных
записей решения с использованием знаков действий.
На третьем этапе после введения знаков +, -, •, :, = учащиеся переходят к
обычным записям решения задач.
Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания
изучаются в 1 классе в полном объёме. При этом изучение табличных
случаев сложения и вычитания не ограничивается вычислениями в пределах
чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел
2, 3, 4, 5, ...) рассматривается сразу на числовой области 1-20.
Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление
учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При
этом приоритет отдаётся письменным вычислениям. Устные вычисления
ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и
деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные
приёмы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.
Обучение письменным приёмам сложения и вычитания начинается во 2
классе. Овладев этими приёмами с двузначными числами, учащиеся легко
переносят полученные умения на трёхзначные числа (3 класс) и вообще на
любые многозначные числа (4 класс).
Письменные приёмы выполнения умножения и деления включены в
программу 3 класса. Изучение письменного алгоритма деления проводится в
два этапа. На первом этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда
частное является однозначным числом. Это наиболее ответственный и
трудный этап — научить ученика находить одну цифру частного. Овладев
этим умением (при использовании соответствующей методики), ученик
легко научится находить каждую цифру частного, если частное —
неоднозначное число (второй этан).
В целях усиления практической направленности обучения и арифметическую
часть программы с 1 класса включён вопрос об ознакомлении учащихся с
микрокалькулятором и его использовании при выполнении арифметических
расчётов.
Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что
формирование соответствующих умений производится в течение
продолжительных интервалов времени.
С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они
получают первые представления о длинах предметов и о практических
способах сравнения длин; вводятся единицы длины — сантиметр и
дециметр. Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной
ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной
длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во 2
классе вводится понятие метра, а в 3 классе — километра и миллиметра и
рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами
длины.
Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удаётся
218
существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений
благодаря организации большой подготовительной работы. Идея подхода
заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические
приёмы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она
разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы
умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый
опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же
время за счёт дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее
запоминают таблицу умножения.
Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети
приобретут достаточный практический опыт, начинается второй этап, на
котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный
дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная
практическим путём (например, с помощью палетки), выражается в этих
единицах. Наконец, на третьем этапе, во 2 классе, т. е. раньше, чем это
делается
традиционно,
вводится
правило
нахождения
площади
прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с
полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь»,
не смешивая его с понятием «периметр», введённым ранее.
Программой предполагается некоторое расширение представлений младших
школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и
приближённом значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы
учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых
приборов и инструментов всегда получается приближённый результат;
поэтому измерить данную величину можно только с определённой
точностью.
На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное
буквой, находится подбором, на втором — в ходе специальной игры «в
машину», на третьем — с помощью правил нахождения неизвестных
компонентов арифметических действий.
Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств,
содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на
которых иллюстрируется суть метода.
В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными
логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с
математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «или»;
«если ... , то»; «неверно, что...», со смыслом логических слов «каждый»,
«любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу
логической формы предложения, используемой в логических выводах. К
окончанию начальной школы ученик будет отчётливо представлять, что
значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами
доказательства, приобретёт умение подобрать конкретный пример,
иллюстрирующий
некоторое
общее
положение,
или
привести
опровергающий пример, научится применять определение для распознавания
219
того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.
Важной составляющей линии логического развития ученика является
обучение (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям
и проверка правильности его выполнения.
В программе чётко просматривается линия развития геометрических
представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространёнными
геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб,
шар, конус, цилиндр, пирамида, прямоугольный параллелепипед), учатся их
различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на
плоскости, а также формированию графических умений — построению
отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению
практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных
частей и пр.).
Большую роль в развитии пространственных представлений играет
включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети
учатся находить на рисунках и показывать пары симметричных точек,
строить симметричные фигуры.
Важное место в формировании у учащихся умения работать с информацией
принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами
заключается в выработке умения не только их решать, но и преобразовывать
текст: изменять одно из данных или вопрос, составлять и решать новую
задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления текста задачи
может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена
на рисунке, схеме или в таблице). Нередко перед учащимися ставится задача
обнаружения недостаточности информации в тексте и связанной с ней
необходимости корректировки этого текста.
Содержание курса
Арифметические действия с числами и их свойства
Сложение, вычитание, умножение и деление, и их смысл. Запись
арифметических
действий с использованием знаков +, -, •, : .
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные
действия.
Названия компонентов арифметических действий (слагаемое, сумма;
уменьшаемое,
вычитаемое, разность; множитель, произведение; делимое, делитель,
частное).
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Таблица умножения и соответствующие случаи деления.
Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение многозначного числа на однозначное, на двузначное и на
трехзначное
220
число. Деление с остатком. Устные и письменные алгоритмы деления на
однозначное,
на двузначное и на трехзначное число.
Способы проверки правильности вычислений (с помощью обратного
действия, оценка достоверности, прикидка результата, с использованием
микрокалькулятора).
Доля числа (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Нахождение одной или нескольких долей числа. Нахождение числа по его
доле.
Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения;
распределительное
свойство
умножения
относительно
сложения
(вычитания);
сложение и вычитание с 0; умножение и деление с 0 и 1. Обобщение: записи
свойств
действий с использованием букв. Использование свойств арифметических
действий
при выполнении вычислений: перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Числовое выражение. Правила порядка выполнения действий в
числовых выражениях, содержащих от 2 до 6 арифметических действий, со
скобками и без скобок. Вычисление значений выражений. Составление
выражений в соответствии с заданными условиями.
Выражения и равенства с буквами. Правила вычисления неизвестных
компонентов арифметических действий.
Примеры арифметических задач, решаемых составлением равенств,
содержащих буквы.
Величины
Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и
их единицы.
Соотношения между единицами однородных величин.
Сведения из истории математики: старинные русские меры длины
(вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень, морская миля, верста), массы
(пуд, фунт, ведро, бочка).
История возникновения месяцев года.
Вычисление периметра многоугольника, периметра и площади
прямоугольника(квадрата). Длина ломаной и ее вычисление. Точные и
приближенные значения величины (с недостатком, с избытком). Измерение
длины, массы, времени, площади с указанной точностью. Запись
приближенных значений величины с использованием знака ≈ (примеры: АВ
≈ 5 см, t ≈3 мин, V ≈ 200 км/ч).
Вычисление одной или нескольких долей значения величины.
Вычисление значения величины по известной доле ее значения.
221
Работа с текстовыми задачами
Понятие
арифметической
задачи.
Решение
текстовых
арифметических задач арифметическим способом.
Работа с текстом задачи: выявление известных и неизвестных
величин, составление таблиц, схем, диаграмм и других моделей для
представления данных условия задачи.
Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа задачи.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше
(меньше) в»; зависимости между величинами, характеризующими процессы
купли-продажи, работы, движения тел.
Примеры арифметических задач, решаемых разными способами;
задач, имеющих несколько решений, не имеющих решения; задач с
недостающими и с лишнимиданными (не использующимися при решении).
Геометрические понятия
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Плоские
фигуры: точка, линия, отрезок, ломаная, круг; многоугольники и их виды.
Луч и прямая как бесконечные плоские фигуры. Окружность (круг).
Изображение плоских фигур с помощью линейки, циркуля и от руки. Угол и
его элементы вершина, стороны. Виды углов (прямой, острый, тупой).
Классификация
треугольников
(прямоугольные,
остроугольные,
тупоугольные). Виды треугольников в зависимости от длин сторон
(разносторонние, равносторонние, равнобедренные).
Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник.
Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Оси
симметрии прямоугольника (квадрата).
Пространственные фигуры: прямоугольный параллелепипед (куб),
пирамида, цилиндр, конус, шар. Их распознавание на чертежах и на моделях.
Взаимное расположение фигур на плоскости (отрезков, лучей,
прямых, окружностей) в различных комбинациях. Общие элементы фигур.
Осевая симметрия. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.
Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение
симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Логико-математическая подготовка
Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не все; все,
кроме.
Классификация множества предметов по заданному признаку.
Определение оснований классификации.
Понятие о высказывании. Примеры истинных и ложных
высказываний.
Числовые равенства и неравенства как примеры истинных и ложных
высказываний.
Составные высказывания, образованные из двух простых
222
высказываний с помощью логических связок «и»,«или»,«если, то»,«неверно,
что» и их истинность. Анализ структуры составного высказывания:
выделение в нем простых высказываний. Образование составного
высказывания из двух простых высказываний.
Простейшие доказательства истинности или ложности данных
утверждений. Приведение гримеров, подтверждающих или опровергающих
данное утверждение.
Решение несложных комбинаторных задач и других задач
логического характера (в том числе задач, решение которых связано с
необходимостью перебора возможных вариантов.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с
измерением; фиксирование и анализ полученной информации.
Таблица; строки и столбцы таблицы. Чтение и заполнение таблиц
заданной информацией. Перевод информации из текстовой формы в
табличную.
Составление таблиц.
Графы отношений. Использование графов для решения учебных
задач.
Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5).
Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2,3).
Простейшие графики. Считывание информации.
Столбчатые диаграммы. Сравнение данных, представленных на
диаграммах.
Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур,
составленные по
определенным
правилам.
Определение
правила
составления
последовательности.
Программа учебного предмета «Окружающий мир» на первой
ступени обучения (1-4 класс)
Программа по окружающему миру составлена на основе федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, примерной программы начального общего образования по
предметной области «Естествознание
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе
— представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему
его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у
младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный
социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах
окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям
относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой
обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека
современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской
культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие
223
культур народов России.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции — соотношение между естественно-научными
знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой
деятельности и систему общественных отношений.
Реализация этого
принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает
возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей
младшего школьника — целостность,
нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает
познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее
отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и
интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не
только общий подход к отбору содержания в системе «человек-природаобщество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и
предметный мир», «человек и другие люди»,
«человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это
обеспечивается представленностью знаний из различных предметных
областей — природоведческие,
географические, гигиенические,
психологические, исторические и др.
2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных
для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального
психического и личностного развития, а также последующего успешного
обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить
свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом
специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально
значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными
сторонами действительности.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого
эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую
культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое
внимание в программе уделяется общекультурным сведениям — творчество
выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории развития
техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в
программу введен специальный
раздел «Расширение кругозора школьников».
4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения по
предмету «Окружающий мир» определяется социальной значимостью
решения задачи экологического образования младших школьников. Этот
принцип реализуется двумя путями: расширением представлений
школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики
«Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также
раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющиеся
224
принципу«Не навреди». Действие принципа распространяется не только на
отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы
социальной
экологии).
5.
Принцип
поступательности
обеспечивает
постепенность,
последовательность и перспективность обучения, возможность успешного
изучения соответствующих естественно-научных и гуманитарных предметов
в основной школе.
6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и
социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить
экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в
краеведческий, исторический,
художественный музеи и т.п. Все это
обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и
облегчает усвоение естественно-научных и обществоведческих понятий.
Содержание учебного предмета
1 класс (66ч)
Введение. Этот удивительный мир (1 ч)
Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты,
сделанные руками человека, люди.
Мы — школьники (2 ч)
Ты — первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по
часам с точностью до часа. Домашний адрес.
Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и
др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и
др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка
класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка
рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность,
сдержанность, аккуратность.
Универсальные учебные действия
Определять время по часам с точностью до часа.
Описывать назначение различных школьных помещений. Конструировать
игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке.
Твоё здоровье (6 ч)
Забота о своём здоровье и хорошем настроении. Гигиена ротовой полости,
кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.
Солнце, воздух, вода — факторы закаливания. Проветривание помещения.
Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура
поведения за столом. Режим дня.
Я и другие люди (3 ч)
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд.
Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе,
правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам
друзей.
225
Труд людей (6 ч)
Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас
одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к
вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и
газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.
Родная природа ( 3 1 ч )
Красота природы. Природа и творчество человека (по- <;шя, живопись,
музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, минисочинения о явлениях и объектах природы).
Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение
разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния
неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4-5
растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4-5 растений). Комнатные растения: название, внешний
вид (3-4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными
растениями.
Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие
животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и
животным.
ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и
животные).
Семья (2 ч)
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.
Наша страна — Россия. Родной край (15 ч)
Название города (села), в котором мы живём. Главная улица (площадь).
Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села),
профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.).
Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье,
библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец,
библиотекарь, почтальон, швея, экскурсовод и др.). Уважение к труду людей.
Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.
Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина,
проезжая часть, мостовая. Правила пользования общественным транспортом.
Дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход»,
«железнодорожный переезд», «велосипедная дорожка», «велосипедное
движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и
улицах, во дворах домов и на игровых площадках.
2 класс (68 ч)
Введение. Что тебя окружает (1 ч)
Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая
природа (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные
человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
226
Кто ты такой (14ч)
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким
родится человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно
знать, какой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя.
Наши помощники — органы чувств.
Твоё здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь.
Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по
часам (арабские и римские цифры).
Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура
поведения
за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности, желание
изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дорогах. Правила
поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем,
электричеством).
Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом
самочувствии и несчастном случае.
Кто живет рядом с тобой (3 ч)
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье.
Семейное «древо», имена и отчества членов семьи, их семейные
обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер
взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь,
внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и
младших членах семьи.
Правила поведения. Значение их выполнение для благополучия человека.
Правила культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на
природе,
в учреждениях культуры. Проявление внимательного и
заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким
детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к
чужому мнению —правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзьяодноклассники.
Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым
жестами мимике.
Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать»выражения лица,
мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему
появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.
Россия — твоя Родина (6 ч)
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою
любовь.
Флаг и герб России.
Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие
227
его от других мест родной страны. Достопримечательности родного края.
Труд, быт людей.
Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края.
Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности,
которые человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство
России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в
промышленности, на транспорте. Профессии, значение которых возросло в
последние годы (экономист, программист).
Города России. Москва — столица РФ, крупнейший культурный центр.
Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. СанктПетербург— северная столица России. Достопримечательности СанктПетербурга.
Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права детей
России.
Россия — многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд,
быт, культура, язык) на примере двух-трех народов.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась.
Древняя Русь. Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о
славянах. Славянское поселение в V–IХ веках. Первые русские князья:
Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия славян. Первые орудия
сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская трапеза.
Образование городов. Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий,
Иван Калита, Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании
Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» России. Достопримечательности
древних городов. Как возникло и что обозначает слово «гражданин».
Мы — жители Земли (17 ч)
Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем
Земля отличается от других планет Солнечной системы.
Царства природы. Животное и растение — живые существа.
Природные сообщества. (23 ч)
Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава,
березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса,
лекарственные,
ядовитые.
Млекопитающие
(звери),
насекомые,
пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь в разные времена года.
Использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений
и животных леса.
Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства
воды. Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы,
особенности разных водоемов (пруд, озеро, океан, море, болото). Типичные
представители растительного и животного мира разных водоемов (пруда,
болота). Река как водный поток.
Типичные представители растительного и животного мира реки.
Использование водоемов и рек человеком. Правила поведения на водоемах и
228
реках. Охрана водоемов и рек.
Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных
представителей луга (с учетом принципа краеведения). Лекарственные
растения луга. Использование и охрана лугов человеком.
Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых
на полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные поля.
Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные
культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.
Природа и человек. (2 ч)
Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов
для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и
литературе.
Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в
природе.
Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек
одомашнил животных.
Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей,
места сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения).
Экскурсии в исторический (краеведческий), художественный музеи, на
предприятие, в учреждение культуры и быта (с учетом местных условий).
Практические работы. Составление режима дня для будней и выходных.
Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного
«древа».
Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и
ядовитые грибы; редкие растения своей местности; растения разных
сообществ).
3 класс (34ч)
Земля — наш общий дом (7 ч)
Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории.
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы.
«Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение
воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их
разнообразие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от
загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь
газов. Охрана воздуха.
Человек изучает Землю (4 ч)
Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы
познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус —
модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб,
229
условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних
цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на
Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Царства природы (26 ч)
Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов.
Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение
отравлений грибами.
Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и
человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные,
беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и
представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных.
Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания.
Как животные воспитывают своих детёнышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения — царство природы. Распространение растений на Земле, значение
растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли,
мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность
жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и
побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края.
Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Наша Родина: от Руси до России (11 ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи):
Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская
империя. Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные
деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.
Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.
Как люди жили в старину (12 ч)
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм,
смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные
качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда,
утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных,
горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина,
дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в
230
далёкой древности.
Как трудились в старину (7 ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб —
главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена
крепостного права.
Ремёсла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное,
ювелирное, гончарное, оружейное ремесло (дело) и др.). Знаменитые мастера
литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и
капиталисты. Строительство. Первые славянские поселения, древние города
(Великий Новгород, Москва, Владимир).
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение
космоса.
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические
эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края.
Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения
Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до
провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические
события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии
В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с
целью изучения использования воды человеком, охраны воды от загрязнения.
В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие
(сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты
Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль
света и воды в жизни растений. Состав почвы.
Практические работы
Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с
живыми растениями и гербарными экземплярами.
4 класс (34 ч)
Человек — живое существо (организм) (16 ч)
Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы
органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших
полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.
Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Её
значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной
системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная система. Её органы (общие сведения). Значение
пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное
питание как условие здоровья.
Дыхательная система. Её органы (общие сведения). Значение дыхательной
231
системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).
Кровеносная система. Её органы. Кровь, её функции. Сердце — главный
орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний
сердца и кровеносных сосудов.
Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган
выделения — почки. Кожа, её роль в организме. Защита кожи и правила
ухода за ней. Закаливание.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в
жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость
благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими
эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Твоё здоровье (12 ч)
Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья и
эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон.
Правильное питание. Закаливание.
Вредные привычки.
ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге.
Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.
Практические работы
Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчёт пульса
в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой
помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок,
компрессов и пр.).
Человек — часть природы (2 ч)
Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека
от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость.
Условия роста и развития ребёнка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности ребёнка. Уважительное
отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Человек среди людей (5 ч)
Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества
культурного человека. Правила культурного общения.
ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.
Родная страна: от края до края (10 ч)
Природные зоны России: арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные
леса, степь, пустыни, влажные субтропики (растительный и животный мир,
труд и быт людей).
Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие
почв. Охрана почв.
Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно- Сибирская равнина
(особенности, положение на карте).
Как развивались и строились города. Особенности расположения древних
городов. Кремлёвские города. Улицы, история и происхождение названий.
232
Россия и её соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности
географического положения, природы, труда и культуры народов).
Человек — творец культурных ценностей (12 ч)
Что такое культура. Ценности культуры. О чём рассказывают летописи.
Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Фёдоров.
Просвещение в России при Петре I, во второй половине XVIII века. Первые
университеты в России. М.В. Ломоносов.
Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники
архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублёв.
Художественные ремёсла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси.
Древнерусский театр.
Искусство России XVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И.
Баженова. Изобразительное искусство XVIII века. Возникновение публичных
театров.
Искусство России XIX века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин
— «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество
поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н.
Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов,
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.).
Искусство России XX века. Творчество архитекторов, художников, поэтов,
писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ,
Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (А.А.
Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К.С. Малевич и др.). Детские писатели и
поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.).
Человек — защитник своего Отечества (5 ч)
Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и
немецкими рыцарями. Борьба русских людей с Золотой ордой за
независимость Родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.
Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с
фашистами. Помощь тыла фронту.
Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси.
Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха.
Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими захватчиками в XVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская
война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за
свободу Родины в произведениях изобразительного и музыкального
искусства. Ноги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Экскурсии
В биологический (краеведческий), художественный му- 1Н1, музей
художника, писателя, композитора (с учётом местных условий).
Практические работы
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и
рабочей тетради).
233
Гражданин и государство (3 ч)
Россия — наша Родина. Русский язык — государственный язык России.
Права и обязанности граждан России. Символы государства
Программа учебного предмета «Музыка» на первой ступени обучения
(1-4 класс)
Программа по учебному курсу «Музыка» для 1-4 классов разработана в
соответствии со стандартами второго поколения, программой «Музыка» концепция «Начальная школа XXI века».
Основой отбора содержания
учебного курса является идея самоценности музыкального искусства как
человеческого творения, помогающего ребенку познавать мир и самого себя
в этом мире.
Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у
учащихся музыкальной культуры как части всей их духовной культуры (Д.Б.
Кабалевский), где возвышенное содержание музыкального искусства
разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и жанров,
художественных стилей и направлений.
Общая характеристика учебного предмета
Примерная программа по музыке разработана с учётом специфики данного
предмета, логики учебного процесса, задачи формирования у младших
школьников умения учиться.
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов,
обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного
эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного
восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении,
начальное овладение различными видами музыкально-творческой
деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и
жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство
имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания
школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностносмысловой сферы, формирования способности оценивать и сознательно
выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству, миру
в целом.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
воспитание у учащихся музыкальной культуры как части их общей духовной
культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед
детьми во всём богатстве его форм и жанров художественных стилей и
направлений.
•
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное
восприятие музыки;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной
деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения,
234
музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности;
•
обогащение
знаний
о
музыкальном
искусстве;
овладение
практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности
(пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Цели общего музыкального образования достигаются через систему
ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и
социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в
процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые
предоставляются младшему школьнику.
Основные задачи уроков музыки:
Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой
деятельности человека.
Формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.
Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта- человека,
сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку
Развитие музыкального восприятия как творческого процесса- основы
приобщения к искусству.
Овладение интонационно – образным языком музыки на основе
складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между
различными видами искусства.
Воспитание эмоционально – ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к
ближнему, своему народу, Родине; уважения к истории, традициям,
музыкальной культуре разных народов мира.
Освоение музыкальных произведений и знания о музыке.
Овладение практическими умениями и навыками в учебно – творческой
деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально – пластическом движении и импровизации.
Основное содержание обучения.
Основное содержание курса представлено следующими содержательными
линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности
музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Предусматривается резерв свободного учебного времени — 15 учебных
часов на 4 учебных года. Этот резерв даёт возможность наполнять указанные
содержательные линии по своему усмотрению. В 1 классе сокращение часов
осуществляется за счёт резерва учебного времени.
Содержание курса (138 часов)
Музыка в жизни человека
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
235
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор – исполнитель - слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и
трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
236
сфера и музыкальный язык.
Основные виды учебной деятельности.
Слушание музыки.
Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по
содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной
природе музыки во всём многообразии её видов, жанров и форм.
Пение.
Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при
разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых
умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла,
импровизации.
Инструментальное музицирование.
Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных
инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт
индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение.
Общее представление о пластических средствах выразительности.
Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через
пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкальнопластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений.
Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации.
Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью
средств выразительности различных искусств.
1 класс (33 ч.)
Истоки возникновения музыки (8 ч.)
Исследование звучания окружающего мира: природы, музыкальных
инструментов, самого себя. Жанры музыки, как исторически сложившиеся
обобщения типических музыкально - языковых и образно – эмоциональных
сфер: «маршевый порядок», «человек танцующий», «песенное дыхание».
Экспериментируя со «звучащей материей», в собственной музыкально художественной деятельности ищем общечеловеческие истоки музыкального
искусства. Сущность деятельности музыканта: искусство выражения в
музыкально-художественных образах жизненных явлений.
Содержание и формы бытования музыки (16 ч.)
Неоднозначность, диалектическая противоречивость жизненных явлений добро и зло, жизнь и смерть, любовь и ненависть, прекрасное и безобразное,
день и ночь, осень и весна - в музыке отражен весь мир. Многообразие и
многообразность отражения мира в конкретных жанрах и формах; общее и
различное при соотнесении произведений малых (камерных) и крупных
(синтетических) форм: песня, опера, танец, балет, марш, симфония, концерт
237
и т. д.
Язык музыки (6 ч.)
Музыкально-выразительные средства: мелодические, метро - ритмические и
фактурные особенности, с точки зрения их выразительных возможностей,
лад, тембр, регистр, музыкальный инструментарий. Введение в язык музыки
как знаковой системы (где звук-нота выступает в одном ряду с буквой и
цифрой).
Резерв 3 часа распределяется следующим образом: 1ч. на тему «Истоки
возникновения музыки» и 2ч. на тему «Язык музыки».
2 класс (34 ч.)
Всеобщее в жизни и в музыке (8 ч.)
От исследования происхождения всеобщих для музыки языковых сфер
(жанров) песенности, танцевальности, маршевости как состояний природы,
человека,
искусства, через отношения сходного и различного, их
взаимодействие в жизни и в музыке к пониманию того, как в музыке
обыденное становится художественным. Изучения самих себя к воплощению
в музыке сложности, богатства внутреннего мира.
Музыка — искусство интонируемого смысла (10 ч.)
Интонация как феномен человеческой речи и музыки, как их смысловая
единица. Интонация — «звукокомплекс», выступающий как единство
содержания и формы. Исполнительская интонация (прочтение и воплощение
авторского интонационного замысла).
«Тема» и «развитие» — жизнь художественного образа (10 ч.)
Одно из основных понятий музыки — «Тема» — единство жизненного
содержания и его интонационного воплощения. Диалектичность понятия
«музыкальная тема». «Развитие» как отражение сложности жизни, богатства
человеческих чувств, как процесс взаимодействия музыкальных образов
(тем), образных сфер (частей) на основе тождества и контраста (Б.В.
Астафьев), сходства и различия (Д.Б. Кабалевский).
Развитие как становление художественной формы (6 ч.)
Форма (построение музыки) как процесс закономерной организации всего
комплекса музыкальных средств для выражения содержания. Исторически
сложившиеся музыкальные формы — двухчастная, трехчастная, рондо,
вариации.
Резерва нет.
3 класс (34 ч.)
Характерные черты русской музыки (8 ч.)
Введение: интонационно-образный язык музыки М.И. Глинки, П.И.
Чайковского, М.П. Мусоргского (музыкальные портреты). Понятия
«русская» и «российская» музыка — различное и общее. Различное: яркая
многоголосная ткань Юга России, холодноватая скромная «вязь» Севера,
особенная лихость, сила и стройнос ть казачьей песни и
238
«многоголосица» других музыкальных культур внутри России. Общее —
интонационные корни.
Народное музыкальное творчество
— «энциклопедия» русской
интонационности
(12 ч.)
Обрядовость как сущность русского фольклора. Своеобразие героики в
народном былинном эпосе. Знаменный распев. Протяжная песня как особый
интонационный склад русской музыки. Частушки и страдания. Танцевальные
жанры. Инструментальные плясовые наигрыши.
Истоки русского классического романса (6 ч.)
Интонационная сфера городского музицирования: взаимодействие
крестьянской песни и городского салонного романса, городская лирика
(популярная), старинный романс.
Композиторская музыка для церкви (2 ч)
Народная и профессионально-композиторская музыка в русской
музыкальной культуре (6 ч.)
Обработки народных песен. Переосмысление интонационной сферы русской
песенности в творчестве композиторов: два пути — точное цитирование и
сочинение музыки в народном духе. Величие России в музыке русских
классиков.
Резерва нет.
4 класс (34 ч.)
Многоцветие музыкальной картины мира (7 ч.)
Знакомство с музыкальной речью стран мира: Германии, Польши, Венгрии,
Испании, Норвегии, США. Специфика музыкального высказывания.
Взаимосвязь музыкального языка и фонетического звучания национальной
разговорной речи. Соотнесение особенностей западноевропейской музыки со
славянскими корнями русской музыки.
Музыка мира сквозь «призму» русской классики (8 ч.)
Роль восточных мотивов в становлении русской музыкальной классики.
Музыкальное «путешествие» русских классиков в Италию и Испанию,
Японию и Украину. «Русское» как характерное — через взаимодействие
музыкальных культур, через выведение интонационного общего и частного,
традиционного и специфического.
Музыкальное общение без границ (10 ч.)
Знакомство с музыкой ближнего зарубежья — Беларуси, Украины, Молдовы,
Казахстана, стран Балтии и др., общее и различное. Выдающиеся
представители зарубежных национальных музыкальных культур — Бах,
Моцарт, Шуберт, Шуман, Шопен, Лист, Дебюсси. «Музыкальный салон» как
форма музыкального представительства.
Искусство слышать музыку (9 ч.)
Восприятие произведений крупной формы как критерий сформированности
музыкальной культуры человека. Обобщение проблематики начальной
239
школы от родовых истоков музыкального искусства до основ музыкальной
драматургии.
Резерва нет.
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» на первой
ступени обучения (1-4 класс)
Программа по изобразительному искусству составлена на основе
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, примерной программы начального общего образования
для 1-4 классов, рекомендованной Министерством образования и науки
Российской Федерации и Программы «Изобразительное искусство» для 1-4
класса
Цель уроков изобразительного искусства в начальной школе —
разностороннее
художественно-творческое
развитие
учащихся:
• формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира;
•
активизацию
самостоятельной
творческой
деятельности;
• развитие интереса к природе и потребности общения с искусством
(восприятие
и
практическая
деятельность);
• формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной
отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и
народного искусства;
• воспитание нравственных и
эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к
многонациональной культуре своей страны.
Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
• воспитывать устойчивый интерес к изобразительному творчеству, уважение
к культуре и искусству разных народов; обогащать нравственные качества
детей; формировать способность проявлять себя в искусстве, эстетические
предпочтения;
• развивать творческий
потенциал ребёнка путём активизации у него воображения и фантазии;
формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения
разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне; развивать
желание привносить в окружающую действительность красоту; формировать
навыки сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности;
• формировать навыки работы в разных видах пластических искусств:
живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и
дизайне;
• формировать умение
пользоваться выразительными средствами изобразительного искусства,
языком графической грамоты, навыки работы разными художественными
материалами, учитывая возрастные интересы и предпочтения детей, их
желание выразить в творчестве свои представления об окружающем мире;
• развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.
240
Проблема всестороннего художественного развития учащихся
реализуется в программе путём развития дифференцированного зрения,
освоения художественно- образного языка изобразительного искусства.
Особое внимание в программе уделяется самостоятельной художественнотворческой деятельности школьников, восприятию ими произведений
разных видов искусства.
В основе преподавания предмета «Изобразительное искусство» лежит
единство обучения и воспитания, взаимодействие с образовательными
дисциплинами.
Методическая основа преподавания предмета «Изобразительное
искусство»:
• опора на практическую деятельность ребёнка и
возвышение её до уровня творчества;
• подход к преподаванию как
живому, образному процессу, чутко реагирующему на внутренний мир
ребёнка конкретного возраста (субъективный фактор), внешние социальные
и
культурные
изменения
(объективный
фактор);
• проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу
искусства
и
в
мир
отношений
человека
и
природы;
• активизация проектных форм мышления как основы укрупнения
педагогических задач развития.
Интегрированный подход в художественном образовании младших
школьников предоставляет учителю свободу творческого поиска,
самостоятельность в раскрытии темы, постановке задач, выстраивании
учебного материала, выборе художественных средств и форм работы с
детьми. Предлагаемые в программе примерные задания ориентируют
педагога на разработку своих учебно-творческих заданий, форм и видов
работы, структура, образовательные задачи, принципы организации
обучения,
темы
заданий
и
учебно-методический
материал
программы«Изобразительное искусство» исходя из индивидуальных
особенностей учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом,
его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие
способностей и творческого потенциала ребенка, формирование
ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У
младших школьников развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический
тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально-образного, художественного типа мышлении,
что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности.
Доминирующее значение имеет направленность программы на развитие
эмоционально ценностного отношения ребенка к миру. Овладение основами
241
художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного,
эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности
помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в
дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе,
окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельность и проблемный подход в обучении искусству
диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными
художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для
создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов
и техник, используемых на уроке, будет поддерживать интерес учащихся к
художественному творчеству.
Программа содержит некоторые ознакомительные темы, связанные с
компьютерной грамотностью. Их задача- познакомить учащихся с
компьютером как средством создания изображения, не заменяющим, а
дополняющим другие средства.
Цели
курса:
• Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран;
• Развитие воображения, желания
и умения подходит к любой своей деятельности творчески; способности к
восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков
сотрудничества
в
художественной
деятельности;
• Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли
в жизни человека и общества; • Овладение элементарной художественной
грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта
работы в различных видах художественно- творческой деятельности,
разными художественными материалами; совершенствование эстетического
вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
• Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений
искусства
и
окружающего
мира;
• Развитие способности видеть проявление художественной культуры в
реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• Формирование навыков работы с различными художественными
материалами.
Содержание программы и заложенные в ней педагогические
возможности требуют переноса акцента с научения изобразительным
навыкам на творческое проявление каждого ребенка в искусстве. Задача
всемерного развития детских творческих способностей решается при живом
участии в творчестве самих школьников. На этом
основаны предлагаемые в программе задания, требующие разнообразия
художественных действий с формой, пространством, цветом, звуком,словом.
242
Творческая устремленность детей находит разрешение в пространственном
движении, социоигровых методах работы в условиях сотворчества учителя и
учащихся. Искусство в школе выступает в качестве условия и механизма
познания мира, которые предполагается реализовать на основе учета
возрастных характеристик учащихся,оптимально созвучных каждому
возрасту
мыслительных
процессов
—художественно-образное,
художественно-действенное и логические формы мышления.
В основу содержания программы положен принцип целостности:
систематическое развитие у школьников способности восприятия и
порождения художественного образа и его посильного отражения в
собственных художественных работах. Программа опирается на
художественную специфику реалистического искусства, выраженную в
понятии художественного образа. Методико-педагогическая реализация
системного подхода в обучении просматривается через обобщающие
направления.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
1класс
I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в
художественную
форму
1.1. Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь
изобразительного
искусства
с
природой).
1.2. Формирование представлений учащихся о происхождение искусства.
Наскальная живопись, рисунки древних людей. Чем и как рисовали люди.
Инструменты и художественные материалы современного художника.
1.3. Развитие наблюдательности, формирование умения передавать в цвете
свое впечатление от увиденного в природе и окружающей действительности.
1.4. Освоение всей поверхности листа и ее гармоничное заполнение. Первые
представления
о
композиции.
1.5.
Развитие
представлений
об
основных
направлениях:
«вертикально»,«горизонтально»,
«наклонно».
Передача
в
рисунке
наблюдаемого в действительности.
1.6.
Развитие интереса к разнообразию цвета, форм и настроений в природе и
окружающей действительности. Изображение предметов в открытом
пространстве.
1.7. Развитие понятия зрительной
глубины и ее передача в рисунке:выделение первого плана, главного
элемента
в
композиции.
1.8. Развитие наблюдательности за изменениями в природе и окружающей
жизни.
Развитие
представлений
о
пространстве
в
искусстве.
1.9. Получение нового цвета путем смешения двух красок, выполнение
плавных переходов одного цвета в другой. Наблюдение: как с помощью
белой
краски
можно
изменить
цвет.
1.10. Развитие интереса к объектам животного мира природы. Наблюдение за
красотой и выразительностью движений животных, птиц, рыб.
243
1.11. Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие
представлений о «ближе-ниже», «дальше-выше». Загораживание предметов в
рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом,над, под.
1.12.
Развитие
индивидуального
чувства
формы.
1.13. Передача движения в объеме, знакомство с понятием динамики.
Формирование представлений о соразмерности изображаемых объектов.
1.14. Стилизация природных форм в декоративные. Освоение техники
бумажной пластики
1.15. Изображение по представлению с помощью
разнообразных линий. По характеру начертания. Передача ощущения
нереального сказочного пространства: предметы, люди в пространстве.
1.16. Конкретное, единичное в пространстве природы и жизни.
1.17. Навыки работы гуашевыми красками. Развитие представлений о цвете в
декоративном искусстве: цвет и краски. Цвет и форма в искусстве. Цвет и
настроение.
II. Развитие фантазии и воображения
Преобразование наблюдаемого в жизни в творческий продукт. Развитие
эстетических чувств ребенка, интереса к разнообразию цвета, форм,звуков,
жестов, движений, запахов. Интонации в природе, искусстве и жизни и их
отображение в творческих работах.
2.1. Развитие
ассоциативного мышления и освоение техники работы кистью и палочкой,
«кляксографии».
2.2.
Развитие
представлений
о
контрастных
и
нюансных
(сближенные)цветовых отношений. Передача сюжета в работе. Развитие
умения порождать свой сюжет.
2.3. Развитие
ассоциативных форм мышления. Звуки окружающего мира. Передача
настроения, впечатления от услышанного в цвето-музыкальных
композициях.
2.4. Изображение движения.
2.5. Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в
музыке,словам в стихах, ритму, интонации. Развитие наблюдательности,
умение видеть необычное в обычном.
2.6. Связь между звуками в
музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе. Различение
звуков природы и окружающего мира. Прогулки в лес, в парк, по городу,
зоопарку.
2.7. Скульптура как вид изобразительного искусства. Пластические мотивы в
объемной
форме.
2.8. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого
пространства. Создание глубинно-пространственной композиции, в том
числе,
по
мотивам
литературных
произведений.
2.9. Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера).
2.10.
Форма
и
украшение
в
народном
искусстве.
2.11. Контраст и нюанс в цвете и форме, в словах, звуках музыки,настроении.
III. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства—
музейная
педагогика
3.1. Изобразительное искусство в среде других искусств. Связь
изобразительного
искусства
с
действительностью.
244
3.2. Материалы и инструменты художника (холст, кисти, краски,карандаш,
бумага,
камень,
металл,
глина).
3.3. Представление о картине, рисунке, скульптуре, декоративной
композиции, произведениях декоративно-прикладного искусства. Их
эстетические особенности.
3.4. Наблюдение за изменениями цвета
и настроения в природе,многообразие цветовых оттенков осенних листьев.
Экскурсия
в
парк
или
лес.
3.5. Представление работы художника-скульптора и о скульптуре.
Скульптура в музее и вокруг нас. Образы людей и животных в скульптуре.
Выразительность
формы
и
силуэта
в
скульптуре.
3.6. Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная
Третьяковская галерея. Государственный Эрмитаж. Музей под открытым
небом.
2класс
класс
I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в
художественную
форму
1.1.
Развитие
способности
наблюдать
за
природой:
форма,
фактура(поверхность),
цвет,
динамика,
настроение.
1.2. Выбор художником образов, красок, средств выражения
замысла,полученных от наблюдений за изменениями цвета, пространства и
формы в природе, музыки в интерьере в зависимости от освещения.
Выражение чувств художника в художественном произведении через цвет и
форму.
1.3. Зависимость выбираемой цветовой гаммы от содержания темы.
1.4. Освоение изобразительной плоскости. Представление о соразмерности
изображаемых объектов в композиции. Пропорции изображаемых
предметов: размер, форма, материал, фактура, рефлекс. Композиционный
центр, предметная плоскость. Изображение с натуры.
1.5. Замкнутое
пространство: цвет в пространстве комнаты и природе;возможность
выражения в цвете настроения, звука, слова; цвет в пространстве природы и
жизни.
1.6. Изучение явлений наглядной перспективы; размещение
предметов
в
открытом
пространстве
природы.
1.7. Выражение в живописи различных чувств и настроений через цвет.
1.8. Архитектура в открытом природном пространстве. Линия
горизонта,первый
и
второй
планы.
1.9. Освоение окружающего пространства как среды, в котором все предметы
существуют в тесной взаимосвязи. Человек в архитектурной среде.
1.10. Красота и необычное в природе. Своеобразие и красота городского и
сельского
пейзажа.
1.11. Освоение пространства предметной среды в архитектуре (замкнутое
пространство). 1.12. Архитектурный проект. Знакомство с различными
композиционными решениями объемно-пространственной композиции.
Использование
оригинальных
конструктивных
форм.
1.13. Равновесие в композиции. Объемно-пространственная композиция.
245
1.14. Связь образов народной игрушки с темами и характером народных
сказок. Авторская мягкая игрушка. Персонажи кукольных спектаклей.
С.Образцов
и
его
кукольный
театр
в
Москве.
1.15. Выразительные средства декоративно-прикладного искусства.
Декоративная
композиция.
1.16.
Симметрия
в
декоративно-прикладном
искусстве.
1.17. Форма предмета и его назначение в декоративно-прикладном искусстве.
II.
Развитие
фантазии
и
воображения
Развитие у детей желания проявить себя в каком-либо виде творчества.
Общее и различие в разных видах искусства (поэтическое слово,живопись,
музыка). Выразительные средства разных видов искусства(звуки, ритм в
музыке; слово, ритм в поэзии, линия, пятно ритм в живописи).
2.1. Работа с литературными произведениями. Создание композиций по
описанию литературных произведений. Сочинение — условие развитие
фантазии и воображения. 2.2. Былины о происхождении дождя, грома,
молнии, ветра, радуги, огня, воды, воздуха. 2.3. Выполнение композиций на
передачу настроения, впечатления, полученных от чтения сказки, отрывков
литературных
произведений,
поэзии.
2.4.
Формирование
представлений
об
объемно-пространственном
изображении.
Создание
коллективных
объемно-пространственных
композиций. Передача характера героя по описанию в тексте.
2.5. Тематические композиции — передача праздничного настроения с
помощью элементов декоративного украшения. Разработка всевозможных
композиций
в
реальном
пространстве
класса.
2.6. Выполнение самостоятельно икебаны с применением природных
материалов.
2.7. Выполнение коллективной объемнопространственной композиции.
2.8. Бумажная
пластика. Художественное конструирование несложных форм предметов.
2.9.
Стилизация
и
обобщение.
Передача
музыкальных,
песенных,литературно-сказочных и образно-цветовых словесных описаний в
зрительные образы.
2.10.
Перенесение реальных предметов в условно-графическое изображение.
Плоскостная
или
глубинно-пространственная
композиция.
2.11. Восприятие настроений, заложенных в музыкальных и литературных
произведениях и произведениях народного искусстве. Осмысление
впечатлений ребенка от услышанного: в музыке, в стихе, художественном
слове и народной речи. Развитие способности улавливать взаимосвязь между
цветом, звуком, движением
III.
Художественно-образное
восприятие
изобразительного
искусства
3.1. Искусство и человек. Развитие представлений о памятниках культуры:
Исакиевский Собор в Санкт-Петербурге, Собор Василия Блаженного в
Москве. Художественные музеи как места для хранения произведений
искусства.
3.2.
Формирование представлений о работе над композицией и созданием
246
колорита. Высказывание своих рассуждений о работе, о выразительных
средствах
и
содержании
картины.
3.3. Мир природы: разнообразие цвета и формы (цветы, насекомые, птицы).
Отображение
мира
природы
в
искусстве.
3.4. Писатель-художник-книга. Декоративное оформление книги(обложка,
страница,
буквица).
Выбор
текста
для
иллюстрирования.
3.5. Выразительность народной глиняной и деревянной игрушки разных
регионов России.
3.6. Связь и родство изобразительного искусства с
другими искусствами: музыкой, театром, литературой, танцем.
3класс
класс
I. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в
художественную
форму
1.1. Освоение человеком природного пространства (среды). Знакомство с
разнообразием,
красотой
и
своеобразием
природы.
1.2. Форма, ритм, цвет, композиция, динамика, пространство. Величие
природы языком изобразительного искусства. Природа в разных жанрах
изобразительного искусства.
1.3. Разнообразие природных объектов
в творчестве художника: воздушное пространство; водное пространство;
земная поверхность; подземный мир (горы, долины, русла рек, озера, моря,
поля,
леса,
создают
в
природе
свой
особый
рисунок).
1.4. Ритм и орнамент в природной среде и в искусстве и др. Каждый предмет
имеет свое строение (конструкцию). Рассмотри деревья. Рисунок земной
поверхности показан на карте или глобусе (суша, возвышенности, моря,
реки, океаны и другие).
1.5. Композиционное
размещение предметов на лис те при рисовании с натуры, сознательный
выбор
формата
листа.
1.6. Перспектива как способ передачи пространства на картине с помощью
планов.
Воздушная
перспектива.
1.7. Образы, построенные на контрасте формы, цвета, размера. Глухие и
звонкие
цвета.
Главные
и
дополнительные
цвета.
1.8. Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Натюрморт
тематический. 1.9. Передача движения. Работа с натуры и по наблюдению:
краткие
зарисовки
(наброски
и
портрет
по
наблюдению).
1.10.
Передача
объёма
в
живописи
и
графике.
1.11. Понятие стилизации. Использование приёма стилизации в создании
предметов объемной формы: на примере насекомого, выделяя характерные
особенности
создать
летающий
объект.
1.12. Контраст и нюанс в скульптуре (формы, размера, динамики,настроения,
характера,
фактуры,
материала).
1.13. Передача динамики в объемном изображении — лепка по памяти
фигуры
человека
в
движении.
1.14. Лепка объемно-пространственной композиции из одноцветного
пластилина или глины с помощью каркаса из проволоки и палочек.
1.15. Создание эскизов архитектурных сооружений с использованием
247
материалов
природных
форм.
В
технике
рельефа.
1.16. Равновесие в изображении и выразительность формы в декоративном
искусстве
обобщенность,
силуэт.
1.17. Выявление декоративной формы: растительные мотивы искусства.
Кораллы — одно из чудес подводного мира: бурые, зелёные, жёлтые,
малиновые, голубые.
1.18. Рождение художественной
формы по мотивам природных наблюдений. «Одежда жителей цветочного
города»
«Лесные
феи».
II.
Развитие
фантазии
и
воображения
2.1. Раскрытие взаимосвязи элементов в композиции (музыкальной,
предметной, декоративной. Цветовое богатство оттенков в живописи.
Отображение
природы
в
музыке
и
поэзии.
2.2. Порождение замысла на основе предложенной темы. Поиск
индивидуальной манеры изображения. Смысловая зависимость между
форматом и материалом.
2.3. Самостоятельно решать
поставленную творческую задачу в разных формах и видах изобразительного
искусства (на плоскости, в объеме). Разнообразие художественновыразительного языка различных искусств. Заполнение пространства листа.
2.4. Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации.
Связь
урока
с
внеклассным
чтением.
2.5. Взаимосвязь содержание литературного произведения с иллюстрацией и
шрифтом. Роль и значение буквицы в сказочных и былинных произведениях.
2.6. Художник в театре. Заочная экскурсия в театр. Знакомство с
организацией и решением необходимых атрибутов сцены, костюмов героев,
цветовое
и
световое
оформление
спектакля.
2.7.
Изменение
пространственной
среды
в
зависимости
от
ситуации(содержание, звуковое оформление). Создание необычного
сказочного игрового пространства (эскиза): решения уголка в классе, на
сцене для проведения художественного события. Освоение разнообразия
форм в архитектуре (путешествие «исторические походы» в прошлое и
будущее,например: в среду, в которой жил писатель-сказочник (время
архитектура,
страна,
декоративное
искусство,
одежда).
2.8. Передача настроения в форме. Украшение формы декоративными
элементами.
2.9. Знакомство с народными художественными
промыслами России в области игрушки, их связью с природой и
особенностями растительного и животного мира. Отображение природных
мотивов в орнаменте и элементах декоративного украшения игрушек.
2.10. Освоение разнообразия форм в архитектуре. Понимание влияния
исторического времени и условий жизни художника (архитектора,дизайнера)
на его произведения. Цвет и форма в знаковом изображении. Осваивание
особенностей
работы
на
небольших
форматах.
2.11. Разнообразие художественно-выразительного языка в декоративноприкладном искусстве. Декоративные украшения, как важный элемент
народного и современного костюма: украшения, броши, бусы, подвески.
248
III.
Восприятие
искусства
(музейная
педагогика)
1. Выразительные средства изобразительного искусства (живописи, графики,
скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства):форма,
объём,
цвет,
ритм,
композиция,
мелодика,
конструкция.
2. Применение музыкального и литературного материала для углубления и
развития образно-эстетических представлений учащихся во время
практической деятельности и восприятия произведений искусства.
3. Художественная форма произведения изобразительного искусства(общая
конструкция произведения: формат, композиция, ритм, динамика,колорит,
сюжет). Выражение художником своего отношения к изображаемому.
Художники: Э. Мане, О.Ренуар, Э. Дега, К. Моне, А.Сислей, Чарушин.
4. Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, анималистический,
исторический, бытовой, натюрморт, мифологический. Русский музей,
Эрмитаж (Санкт-Петербург), Музей изобразительного искусства им.
А.С.Пушкина
(Москва),
музей,
находящиеся
в
регионе.
5. Красота и своеобразие произведений народного декоративно-прикладного
искусства. Символика в народном прикладном искусстве. Юмор в народном
искусстве. Функциональность произведений народного искусства.
6. Красота архитектурных сооружений. Уникальность памятников
архитектуры. Связь архитектуры с природой. История возникновения и
развития архитектурных ансамблей и жизнь его обитателей.
4класс
класс
I. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в
художественную
форму
Художник — творец и природа. Искусство в окружающей предметнопространственной
среде.
Развитие
пространственного
ощущения
мира(многомерность
историческая,
культурная,
национальная,
географическая):
архитектура,
быт,
народное
искусство.
1.1. Первоосновой для создания художником произведения искусства
выступают впечатления от природы, которая покоряет его многообразием
состояний, форм, цвета, звуков, ароматов, ритмов, игры света и тени.
Развитие представления о пространстве окружающего мира: природное
пространство разных народов: Север (снежные просторы, океан),
Восток(пустыни, пески, сады), Закавказье (горы, леса, озера), средняя полоса
России
(равнины,
реки,
поля,
леса)
и
др.
1.2. Развивать представление об особенностях окружающей природной
среды и их влиянии на представления каждого народа об устройстве мира—
мироздании: красоте, добре, чести и справедливости. Формировать
представление о красоте и величии природы в большом и малом. Связь
былин, сказаний, сказок песен, танцев с природным окружением.
1.3. Освоение разными народами своего природного пространства.
Зависимость архитектуры, одежды, утвари от климатических условий.
Развитие понимания того, что каждый народ живёт в своём природном
пространстве, которые отличаются разнообразием природных ландшафтов
249
(рельеф местности), климатом, флорой и фауной. 1.4. Организация и
проведение работ по памяти или по наблюдению на темы по выбору:
развитие представлений о композиции на основе кругового распределения
фигур в пространстве. Использование в работе способов, приемов, средств
художественной выразительности: композиция, манера письма, колорит,
ритм, формат, сюжет.
1.5. Содержание и художественный
образ в произведениях разных художников в разных видах искусства
(изобразительное
искусство,
архитектура,
декоративно-прикладное
искусство, литератур