close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБДОУ ДС№4
Протокол № ______
«__» ___________20___ г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ ДС№4
___________ С.А.Хилинская
« » ___________20___г.
Положение
о системе внутреннего мониторинга
качества образования
в МБДОУ ДС№4 Асекеевского района
Оренбургской области
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о системе внутреннего мониторинга качества
образования в дошкольном образовательном учреждении (далее Положение) разработано для муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №4 общеразвивающего вида с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественноэстетическому развитию воспитанников» (далее ДОУ) в соответствии с
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»,
приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 "Об утверждении и введении в
действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования", приказом
Минобрнауки России от 20.07.2011 № 2151 "Об утверждении федеральных
государственных
требований
к
условиям
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования".
1.2. Настоящее Положение определяет цели, задачи, принципы системы
оценки качества образования в дошкольном образовательном учреждении
(далее - ДОУ), ее организационную и функциональную структуру,
реализацию и общественное участие в процедуре оценки и контроля качества
образования.
1.3 . ДОУ обеспечивает разработку и реализацию системы оценки качества,
проведение оценки, учета и дальнейшее использование полученных
результатов.
1.4.Положение распространяется на деятельность всех педагогических
работников ДОУ, осуществляющих профессиональную деятельность в
соответствии с трудовыми договорами, в том числе на педагогических
работников, работающих по совместительству.
1.5.Срок данного Положения не ограничен. Положение действует до
принятия нового.
2. Основные цели, задачи и принципы внутреннего мониторинга качества
образования в ДОУ.
2.1.Целью организации мониторинга является анализ исполнения
законодательства в области образования и качественная оценка
воспитательно-образовательной деятельности, условий развивающей среды
ДОУ для определения факторов, а также своевременное выявление
изменений, влияющих на качество образования в ДОУ.
2.2. Задачами внутреннего мониторинга качества образования являются:
■ получение объективной информации о функционировании и развитии
дошкольного образования в ДОУ, тенденциях его изменения и причинах,
оказывающих влияние на динамику качества образования;
■ организационное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения
информации о состоянии и динамике показателей качества образования;
■ предоставление всем участникам образовательного процесса и
общественности достоверной информации о качестве образования;
■ принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию образования и повышение уровня информированности
потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;
■ прогнозирование развития образовательной системы ДОУ.
2.3. Основными принципами внутреннего мониторинга качества образования
в ДОУ являются целостность, оперативность, информационная открытость к
результатам.
3. Основные направления внутреннего мониторинга качества образования
в ДОУ
3.1Выполнение основной общеобразовательной программы ДОУ (итоговые
и промежуточные результаты) (Приложение №1).
3.2.Готовность воспитанников к обучению в школе.
3.3.Состояние здоровья воспитанников (анализ заболеваемости детей, дней
функционирования ДОУ, динамики показателей групп здоровья).
3.4.Физическое и психическое развитие воспитанников.
3.5.Адаптация вновь прибывших детей к условиям ДОУ.
3.6.Выполнение поставленных годовых задач.
3.7.Взаимодействие с семьями воспитанников (удовлетворенность родителей
(законных представителей) качеством образования в ДОУ).
3.8.Кадровое обеспечение образовательного процесса: укомплектованность
специалистами;
динамика
профессионального
роста
(повышение
квалификации, образовательного уровня педагогов).
3.9.Материально-технические, медико-социальные условия пребывания
воспитанников в ДОУ.
4. Порядок проведения внутреннего мониторинга качества образования
4.1.Внутренний мониторинг качества образования осуществляется в ДОУ в
соответствии с основной образовательной программой и годовым планом
работы ДОУ, утвержденными приказами заведующего и принятыми на
заседаниях Советов педагогов.
4.2.Периодичность и формы мониторинга соответствуют федеральным
государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной
программы ДОУ и прописаны в основной образовательной программе ДОУ.
4.3.Мониторинг качества образования осуществляется с использованием
методов, указанных в основной образовательной программе ДОУ.
4.4.Требования к собираемой информации:
■ полнота;
■ конкретность;
■ объективность;
■ своевременность.
4.5.Формой отчета является аналитическая справка, которая предоставляется
не позднее 10 календарных дней с даты завершения мониторинга.
4.6.Данные, полученные в результате мониторинговых исследований и
контрольных мероприятий, отражаются в анализе выполнения годового
плана, отчете о результатах самообследования и других отчетных
документах ДОУ.
4.7.По итогам мониторинга проводятся заседания Совета педагогов ДОУ,
производственные собрания, административные и педагогические
совещания.
4.8.По окончании учебного года на основании аналитических справок по
итогам мониторинга определяется эффективность проведенной работы
(данные сопоставляются с нормативными показателями), выявляются
проблемы, предлагаются пути их решения и приоритетные задачи ДОУ для
реализации в новом учебном году.
Приложение №1
1. Особенности организации и проведения мониторинга
достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы.
Цель мониторинга – оценить уровень достижения детьми
планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Ключевые понятия:

параметры (направления оценки) – физическое развитие,
интеллектуальное, художественно-эстетическое и социально-личностное;

критерии (общее мерило) – интегративные качества,
формирование которых и является объектом мониторинга;

показатели (индикаторы, внешние проявления, качественная или
количественная характеристика) – они демонстрируют результат
формирования того или иного интегративного качества, отражают
перспективные линии
развития ребенка, на каком уровне будут
сформированы интегративные качества на этапе завершения дошкольного
образования.
Параметры и критерии четко обозначены в ФГТ. Индикаторы
определены в соответствии с примерной основной общеобразовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой», составленной с
учетом ФГТ, на основании которой разработана основная
общеобразовательная программа ДОУ.
При определении показателей учитывалось следующее:

соответствие возрастным возможностям детей

полноценность предоставляемой информации о качестве
освоения Программы каждым конкретным ребенком;

информативность для построения и отслеживания качества
реализации всех образовательных областей;

точность и доступность формулировок для педагогических
кадров с разным уровнем образования и квалификации.
Взаимодействие специалистов при проведении мониторинга:
старший воспитатель, воспитатели, медицинский работник ДОУ.
Периодичность проведения мониторинга – 2 раза в год: сентябрь,
апрель-май.
В содержание деятельности при проведении мониторинга включены
две основные части.
1. Медико-педагогический мониторинг. Основная задача: определить
степень сформированности первого интегративного качества
«физически развитый».
2. Психолого-педагогический мониторинг. Основная задача: определить
степень сформированности последующих 8 интегративных качеств.
2. Специфика оценки интегративных качеств на основе
низкоформализованных методов.
2.1.Медико-педагогическая часть мониторинга.
Медико-педагогическая часть мониторинга представляет оценку
первого интегративного качества «физически развитый, овладевший
основными культурно-гигиеническими навыками».
Вид - тестирование.
Медицинский контроль за организацией физического воспитания детей
в ДОУ осуществляет медицинская сестра.
Карта изучения интегративного качества «физически развитый»
Фамилия, имя ребёнка ________________________________________
Пол________
Возраст_______
№ группы______
Дата__________
№
Показатель
1
2
3
Антропометрические показатели
физического развития
Рост (в см)
Вес (в кг)
Возрастно-половые нормативы
физиометрических показателей
Спирометрия (ЖЕЛ)
Динамометрия:
сила мышц правой кисти
сила мышц левой кисти
Средние возрастно-половые значения
показателей развития физических качеств
Результат
Уровень
развития
детей
Скорость бега на 10 метров
Скорость бега на 30 м
Дальность броска набивного мяча весом 1
кг
Прыжок в длину с места
Величина наклона туловища вперед
из положения сидя
Дальность броска мешочка с песком
правой рукой
Дальность броска мешочка с песком
левой рукой
Продолжительность
бега
в
медленном темпе
4
Анализ острой заболеваемости (ОРЗ)
за год
5
Биологическая
зрелость
(прорезывание постоянных зубов)
2.2.Психолого-педагогическая часть мониторинга.
Данная диагностическая система позволяет оценить как итоговый
результат освоения ООП ДОУ, так и промежуточные результаты на
протяжении всего периода освоения программы.
Полученные результаты позволяют говорить, насколько эффективно
построена образовательная работа в ДОУ и насколько качественно
осуществляется взаимодействие с каждым конкретным ребенком:
высокие результаты – отражают успешность образовательной работы с
ребёнком и его благополучное развитие;
средние результаты –говорят о необходимости обратить внимание на
особенности организации образовательной деятельности с данным ребенком
и учесть особенности его индивидуального развития;
низкие результаты - требуют тщательного,всестороннего анализа
педагогической ситуации и целенаправленного психолого-педагогического
сопровождения ребенка.
Результаты диагностики отражаются в карте развития, которая является
ретроспективой наблюдения педагога за ребенком на протяжении года, и
ряда диагностических проб.
Карта развития заполняется двумя педагогами, работающими в группе,
и представляет собой оценку поведения, деятельности, осведомленности
ребенка.
Карта развития представляет собой таблицу, в которой даны
характеристики поведения, деятельности и некоторых представлений
ребёнка, относящиеся к каждому интегративному качеству. В зависимости от
того, насколько устойчиво сформирована каждая характеристика, она
оценивается количественно:
0 баллов – проявляется крайне редко
1 балл – иногда
2 балла – часто
Полученная сумма баллов
за каждое интегративное качество
переводится в уровневый показатель, который позволяет определить, какому
уровню – низкому, среднему или высокому соответствует развитие данного
ребенка.
При интерпритации результатов
- высокий уровень развития интегративного качества свидетельствует
об эффективности образовательной работы (методов, средств, форм) с
конкретным ребёнком;
- средний уровень отражает и индивидуальные особенности ребёнка. И
определённые недостатки деятельности воспитателя – некоторое
несоответствие этим особенностям, которые требуют изучения и
корректировки,
- низкий уровень свидетельствует о необходимости исследования
психологом развития данного ребёнка и образовательной деятельности
воспитателя(совместно со старшим воспитателем), внесения изменения в его
деятельность.
Пример карты развития (возраст 6 лет)
Карта развития
Фамилия, имя ребёнка ________________________________________
Возраст_______
№ группы______
Дата__________
1 часть карты
№ Характеристика интегративных качесств
Частота проявления
Част Иногд крайн
о
а
е
2
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
Любознательный, активный
Проявляет интерес к новым незнакомым
предметам,
пытается
самостоятельно
обнаружить их устройство, возможные
спосбы устройства
Проявляется интерес к организованной
взрослым исследовательской деятельности,
направленной на выявление причинноследственных связей предметов и явлений.
Интересуется
различными
правилами
(деятельности,
взаимодействия,
моральными и пр.)
На занятиях с интересом слушает
информацию взрослого
Интересуется взаимоотношениями людей,
их
эмоциональным
состоянием
(спрашивает о них или называет их)
Проявляет интерес к информации о
половых различиях людей
Инициирует общение со взрослыми и
сверстниками
Проявляет
интерес
к
придуманным
сверстниками
новым
движениям
и
способам действия и/или привлекает
внимание взрослых и сверстников к своим
новым
придуманным
движениям
и
способам действия
Сумма баллов
Уровневый показатель
Эмоционально отзывчивый
На поведение ребенка влияет рассказ об
эмоциональном состоянии взрослого или
сверстниками с использованием различных
выразительных средств.
1
редко
0
Сумма баллов
Уровневый показатель
Обработка результатов:
1. В карте развития подсчитывается сумма баллов по всем
характеристикам каждого интегративного качества.
2. С использованием данных таблицы №1 суммарному баллу
присваивается балл уровневого показателя. Этот балл заносится в строку
«уровневый показатель».
3. В карте развития подсчитывается сумма уровневых показателей всех
интегративных качеств и заносится в строку «Сумма уровневых показателей
всех интегративных качеств»
4. С использование таблицы №2 определяется уровень усвоения
ребенком основных интегративных качеств (7 из 9) на данном этапе развития
(высокий, средний или низкий).
Таблица№1.
Определение уровня развития основных интегративных качеств.
Интегративное качество
Сумма
полученных
баллов
каждого
интегративного
качества
Любознательный, активный
12-16
5-11
0-4
Эмоционально отзывчивый
6-8
3-5
0-2
Овладевший средствами общения и 6-8
3-7
0-2
способами
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками
Способный
управлять
своим 8-10
3-5
0-2
поведением и планировать свои
действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения
Способный решать интеллектуальные 24-17
8-16
0-7
и личностные задачи адекватные
возрасту
Имеющий первичные представления о 10-14
5-9
0-4
себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе
Овладевший
универсальными 2
предпосылками учебной деятельности
(только два уровня)
Уровневые показатели
высокий
Балл уровнего показателя (заносится в 2
строку
«Уровневый
показатель»
каждого интегративного качества)
1
0
средний
1
низкий
0
Таблица№2
Оцениваемый показатель
Сумма уровневых показателей всех
интегративных качеств
Суммарный показатель освоения 10-14
5-9 баллов 0-4 балла
ребенком основных интегративных баллов
качеств (7 из 9)
Итоговый
уровень
развития высокий
средний
низкий
интегративных качеств
Используемые методы.
Аутентичная оценка (оценка, основанная на мнении людей,
проводящих с ребенком много времени) предполагает приоритетный метод
изучения – наблюдение.
Причины приоритетности использования метода наблюдения:
1.Оценка строится на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий.
2. Карта развития заполняется двумя педагогами, работающими в
группе, и представляют оценку поведения, деятельности, осведомленности
ребенка.
3. Мониторинг проводится без ущерба для образовательного процесса с
минимальными временными затратами на специальную организацию
мониторинга.
Также используется метод беседы с детьми и родителями.
Вторая часть карты развития включает характеристику девятого
качества: овладевший необходимыми умениями и навыками. Показатель
определяется на основе данных наблюдений педагога за поведением детей,
анализа детских работ и выполненных ими диагностических заданий.
Осуществляется наблюдение за взаимодействием детей друг с другом и
проявлением умений и навыков в самообслуживании, трудовой
деятельности, игре.
3. Организационные аспекты оценки интегративных качеств с
использованием высокоформализованных методов.
Высокоформализованные методы используются лишь специалистами
(психолог ДОУ, ПМПк) и только при:
- необходимости выявления причины обнаруженной проблем;
- отсутствии динамики в развитии ребенка, имеющего низкий уровень.
Причины осторожного отношения к высокоформализованным методам
в процессе проведения мониторинга достижений:
- риск нарушения права детей и семьи;
- опасность нарушения образовательного процесса;
- большие временные затраты;
- опасность переутомления детей.
Однако высокоформализованные методы необходимы при определении
уровня сформированности предпосылок универсальных учебных действий
детей 6-7 лет.
С целью выявления уровня сформированности предпосылок УУД
педагог-психолог использует следующие высокоформализованные методики:
 Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»
[источник: Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. –
640 с.].
 Методика «Отражение чувств» [источник: Нгуен, М.А. Диагностика
уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника /
Нгуен М.А. // Ребёнок в детском саду. – 2008. – № 1. – С. 83-85].
 Методика «Необитаемый остров» [источник: Педагогическая
диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7
лет / под.ред. О.В. Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.].
 Методика
выявления
характера
атрибуции
успеха/неуспеха
(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха) [Ермолаева,
М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития
дошкольников / М.В. Ермолаева. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО
«Модэк», 2006. – 224 с.].
 Методика исследования словесно-логического мышления (по Й.
Ерасеку) [Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. –
640 с.].
 Тест простых поручений [ППМС-центр «Доверие» Тест простых
поручений [Электронный ресурс] / ППМС-центр «Доверие» //
Школьный психолог. – 2000. – № 5. – Режим доступа:
http://psy.1september.ru].
4. Интерпретация результатов оценки достижения детьми планируемых
результатов ООП.
Интерпретация – процесс разъяснения, обобщение содержательного
смысла
полученных
данных
в
результате
применения
низкоформализованных и высокоформализованных методов.
При осуществлении интерпретации результатов оценки достижения
детьми планируемых результатов использовались следующие методы.
Генетический метод – это способ объяснения явлений, основанный на
анализе их развития. При этом требуется установление: 1) начальных
условий возникновения явления; 2) главных этапов и 3) основных тенденций
его развития. Цель генетического метода – выявление связи изучаемых
явлений во времени, прослеживание перехода от низших форм к высшим.
Структурный метод – направление, ориентированное на выявление и
описание структуры объектов (явлений). Для него характерно: углубленное
внимание к описанию актуального состояния объектов; выяснение внутренне
присущих им вневременных свойств; интерес не к изолированным фактам, а
к отношениям между ними. В итоге строится система взаимосвязей между
элементами объекта на различных уровнях его организации.
Системный метод интерпретации осуществляется с помощью
системных анализа и синтеза. В процессе анализа объект выделяется из
среды, определяются его состав (набор элементов), структура, функции,
интегральные свойства и характеристики, системообразующие факторы,
взаимосвязи со средой. В процессе синтеза повышается уровень обобщения и
абстракции описания объекта анализа, определяются полнота его состава и
структур, закономерности развития и поведения.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа