close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...ситуация как способ реализация деятельностного подхода

код для вставкиСкачать
Сухорукова Татьяна Михайловна
Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода
Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность
Б.Шоу
Современная школа живет во времена, когда происходит смена «знаниевой» парадигмы
образования на системно-деятельностную. Задача школы уже не просто дать объем
знаний, а научить детей учиться.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер
ставящий главной целью развитие личности учащегося. «Единственный путь, ведущий к знанию это деятельность», - утверждал Бернард Шоу.
Система образования отказывается от
традиционной роли учителя-транслятора знаний и ученика, получающего готовую информацию.
Новый образовательный результат требует от учителя умения организовать деятельность
ученика в образовательной среде, а
от ученика - осуществлять поиск, выбор, анализ,
систематизацию и презентацию информации. Только при такой деятельности и учителя, и ученика
можно получить новое качество образования. ФГОС ориентирует педагога создавать такие
условия, чтобы ученики понимали, что каждая выполняемая работа может пригодиться в жизни.
Учебная ситуация - моделирование реальной жизненной ситуации.
Если обратиться к Стандартам, то мы узнаем, что Учебная ситуация – это такая особая
единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет
своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
частично – запоминают.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной
ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия. Осваивает характерные для
предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и
коммуникативные компетенции.
Цель учебной ситуации на уроке состоит в построении такой среды, которая бы
позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию
определенного качества. Временная продолжительность образовательной ситуации может
занимать часть урока, урок, либо несколько уроков. Учебной ситуацией может стать
задание составить: таблицу, график или диаграмму, кластер, опорный конспект по
содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение
задания. Задача учителя – научиться создавать учебные ситуации.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом возраста ребенка; специфики
учебного предмета. Создать учебную ситуацию можно путем перевода учебной задачи в
учебную ситуацию. Каковы же способы перевода учебной задачи в учебную ситуацию?
Нужно продумать содержание учебной задачи, продумать и ее «аранжировку» –
поставить эту задачу в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на
активное действие, создавали мотивацию учения, причем не вынуждения, а побуждения
Пример перевода учебной задачи в учебную ситуацию.
Русский язык, 9 класс. Тема « Придаточные причины и цели».
Учитель
Обучающиеся
- Зачем нам изучать данную тему?
- Чтобы знать, что есть такие придаточные.
-Зачем нам это знать?
-Чтобы сдать ГИА.
1
Сухорукова Татьяна Михайловна
- А еще для чего?
Затруднение….
Тогда даю учащимся слова:
Варенный на костре
Сваренное вкрутую
Картофель сварен
Объясните, написание н и
нн
в
причастиях. Повторяем (можно любое
правило), затем прошу записать ответы,
используя предложения, которые бы
включали союзы для того чтобы, потому
что.
-Какие предложения мы использовали?
-Каких видов?
- Так для чего нам нужно знать эти
предложения.
Следующий этап - определение того, что
должны знать, чему научиться на уроке.
Записывают слова
Учащиеся составляют предложения, читают
составленные предложения.
-СПП
-Причины и цели.
И вот теперь учащиеся отвечают:
- Чтобы уметь использовать в речи как в
устной, так и в письменной предложения
данного вида, это умение необходимо в
повседневной жизни при общении.
Бывает на уроке так, что ученикам необходимо поработать с текстом учебника
самостоятельно. Создать ситуацию, мотивирующую работу с текстом можно, применив
прием «вопрос к тексту». «Умеющие мыслить умеют задавать вопросы». (Э. Кинг)

Уметь задавать вопросы-очень важное качество в жизни. Иногда встречаются
вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», но гораздо чаще на вопросы
нельзя ответить однозначно. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой
жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать
однозначный ответ («тонкие» вопросы), и те, на которые столь определенно
ответить невозможно («толстые» вопросы). Иногда их лучше называть простыми и
сложными (когда в классе есть полные дети, и к ним не очень хорошо относятся
одноклассники).
«Толстые» вопросы (сложные)
заставляют думать
Как? Почему? Каким образом?
«Тонкие» вопросы (простые)
требуют однозначных ответов
Кто? Что? Где? Когда?
Пример: Знакомство с биографией писателя, творчество которого изучается на уроках
литературы
Учебная задача: познакомиться с биографией писателя. Переведем учебную задачу в
учебную ситуацию.
2
Сухорукова Татьяна Михайловна
-Составьте викторину по творчеству писателя, используя 4 тонких вопроса и 9 толстых.
Оцениваться такая работа будет с учетом
количества в работе сложных и простых
вопросов.
Русский язык,5 класс, Школа 2100
Запись предложения
А утром всё хрустело вокруг: подмерзшие дороги, листья на крыше, черные
стебли крапивы.
Учебная задача: закрепить порядок характеристики простого предложения. Переведем
учебную задачу в учебную ситуацию.
-Задайте 5 вопросов к данному предложению.
Первоначально учащиеся испытывают затруднения при формулировании вопросов, так
как «не видят» предложения, подходят к предложению формально. При частом
использовании данного приема дети составляют вопросы на понимание, синтаксиса и
пунктуации простого предложения, а также на орфографические особенности слов в
предложении.
Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, заставляет
вдумываться в текст и лучше усваивать его содержание, помогает в поиске ответов, что
является предпосылкой к формированию умения вести диалог.
Рекомендации по работе с толстыми и тонкими вопросами:
1. После составления вопросов необходимо обсудить их содержание: ребенку нужно
знать, как выполняют это задание его сверстники.
2. В ходе обсуждения необходимо обратить внимание детей на тот факт, что толстые
вопросы могут иметь несколько ответов, а тонкие - только один.
3. Для части учеников составление вопросов – сложнейшее задание. Необходимо
поощрять даже незначительные успехи.
Очень важно научить детей преобразовывать текст. Прием «Кластер» помогает
сделать чужой текст «своим»
Этот прием графической систематизации учебного материала используется при изучении
нового материала или при его повторении.
На основе текста выделяют основные
положения по теме, графически оформляют тему
и ее составляющие в виде модели Солнечной системы: звезда в центре – это тема,
вокруг нее планеты – основные характеристики (смысловые блоки) темы. Соединяя
прямыми линиями тему с ее основными блоками, получают графическое отображение
прочитанного текста . Каждая основная характеристика имеет свои составляющие (каждая
планета – свои спутники, у них – свои спутники и т.д.). Далее легко можно продолжить
составление схемы. В результате графической систематизации текста его разные
положения и сюжеты уже не громоздятся в голове, а «гроздятся», располагаются в
определенном порядке. Приём позволяет охватить большое количество информации,
сформировать целостное представление изучаемой темы, увидеть взаимные связи
отдельных смысловых единиц. Полученное графически систематизированное
изображение темы является хорошей наглядной основой для самостоятельного ее
осмысления. Прием предполагает:
 оценку прочитанного текста с точки зрения возможности выделения в нем
больших и малых смысловых единиц;
 выделение смысловых блоков и более мелких единиц, графическое установление
связей между ними;
 осмысление полученной графической систематизации текста (оценка полноты,
обоснованности темы, определение вопросов, вызывающих сомнение, требующих
более аргументированного изложения и т.д.);
 умение презентовать свою графическую схему текста.
3
Сухорукова Татьяна Михайловна
Рекомендации по работе с кластером:
1. Перед тем, как предлагать ребятам составить кластер, оцените текст. Легко ли
выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?
2. Первые 2-3 раза необходимо помогать ученикам выделять смысловые единицы. При
этом желательно, чтобы окончательные формулировки они высказывали сами.
3. Полученный кластер необходимо озвучивать, например, в ходе презентации перед
классом.
4. Важно, чтобы ученики могли обосновать установленные связи в кластере. Нельзя
критиковать объяснения детей, какими бы они не были. Если вы сомневаетесь в
правильности установленных связей, попросите ребенка прочитать отрывок из текста,
подтверждающий его мнение.
5. Для того чтобы ученики осознавали причинно-следственные связи в кластере,
необходимо места соединения соединять стрелочками.
6. Для того чтобы дети могли оценить степень значимости каждого уровня в кластере,
можно использовать карандаши разных цветов.
7. Дети вольны менять структуру кластера. Нельзя их принуждать к однообразию.
Пример урока русского языка по учебнику Бунеева Р.Н. в 10 классе. Учащиеся работали с блоком
«Текст как средство коммуникации». На обобщающем уроке они были погружены в учебную
ситуацию. Составить кластер по данному блоку.
Фрагмент урока русского языка в 9 классе. «Основные способы сжатия текста».
Используем прием РКМЧП «Знаю. Хочу узнать. Узнал».
Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» осознание результативности деятельности.
знаю
узнал
хочу узнать
4
Сухорукова Татьяна Михайловна



О приемах сжатия
Композиции текста
Критерии оценки
сжатого изложения


Конкретные приемы
сжатия
Как работать над
сжатым изложением



Работал в группе,
выступал,
порядок работы над
изложением.
Знакомство с основными способами сжатия текста по памятке
Исключение

предложений или фрагментов, содержащих второстепенные факты (подробности,
детали, примеры, числовые данные и т.д.)
 предложения с описаниями и рассуждениями
 повторы
 одного или нескольких синонимов.
Обобщение
 обобщение однородных
мелких (частных, единичных) вопросов ,фактов,
примеров.( В этом случае найди в тексте эти однородные частные факты ,вычлени в
них
общее, а затем подбери языковую форму их обобщенной передачи, то есть
переформулируй мысль своими словами. Например: В коробке лежали синие, желтые,
зеленые шары.= В коробке лежали разноцветные шары)
 образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений,
повествующих об одном и том же предмете речи.
Упрощение
 Разбивка сложного предложения на сокращенные простые
 Замена сложноподчиненного предложения простым
 Перевод диалога или прямой речи в косвенную
 Замена фрагмента текста синонимическими выражением
 Формулирование мысли своими словами
Прошу учащихся составить кластер, пользуясь полученной информацией.
Составление кластера
5
Сухорукова Татьяна Михайловна
Приемы сжатия текста
Затем раздаю детям таблички с названием основных способов сжатия текста.
Исключение
Обобщение
Упрощение
А также конкретные приемы, оформленные на карточках.
Исключение
предложений или их фрагментов, содержащие второстепенные факты
(подробности, детали, примеры, числовые данные ,отступления и т.д.)

предложения с описаниями и рассуждениями
Остальные приемы оформляются подобно. Данные карточки перемешиваю и прошу,
пользуясь кластером, восстановить нарушенный порядок. Учащиеся выполняют работу
в парах. На последующих уроках, выполнить эту работу нужно без опоры на кластер.
Так, мы видим, как учебная ситуация реализует принцип деятельностного подхода.
6
Сухорукова Татьяна Михайловна
7
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа