close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
0
№п/п
I
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3
II
4.
5.
6.
7.
8.
8.1
8.2
8.3
8.4
9.
10.
11.
III
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Содержание
Целевой раздел
страница
Пояснительная записка
Введение
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Вариативная часть. Цели и задачи.
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Психолого-педагогические условия реализации программы. Способы и
направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Вариативная часть
Реализация парциальных программ по приоритетным направлениям работы
ДОУ
Региональный компонент
Сетевое взаимодействие
Экспериментальная деятлеьность
Преемственность ДОУ и школы
Взаимодействие ДОУ с социумом
Дополнительное образование
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня
Особенности организации работы в группах раннего возраста, старшего
возраста, проведения традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Вариативная часть.
Приложение
2
2
2
4
5
14
14
15
15
17
22
30
42
43
45
45
55
60
62
63
64
65
67
68
74
83
85
87
1
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Введение
Основная образовательная программа (далее Программа) разработана рабочей группой
педагогов МБДОУ № 226.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Учтены
концептуальные положения используемой в ОУ комплексной программы «Радуга».
Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении
САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование бюджетного учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 226.
Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ № 226.
Тип: дошкольное образовательное учреждение.
Вид: детский сад.
Юридический адрес: 426072, Удмуртская Республика, город Ижевск, улица Молодежная, 63
Почтовый адрес: Удмуртская Республика, город Ижевск, улица Молодежная, 63
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на
основе нормативных документов:
- Устав, утверждён Приказом Администрации города Ижевска от 05.03.2013 № 135п;
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 3022 от 23.05.2013,
Серия 18Л01 № 0000400;
- ОГРН 1021801586179, ИНН 1834300363, КПП 184001001;
- Лицензия на осуществление медицинской деятельности № ФС-18-01-000418 от
14.03.2011;
- Свидетельство о государственной регистрации права (здание, земля) 18-АБ 156301 от
19.11.2010 г и 18-АБ 262562 от 11.04.2011 г. (соответственно);
- Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе серия 18 № 003170193.
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.
Цель и задачи деятельности ОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ОУ, реализуемой комплексной
программой «Радуга», приоритетных направлений: познавательно-речевому, художественноэстетическому, физическому, социально-личностному; на основе анализа результатов
предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в
котором находится дошкольное образовательное учреждение.
2
Цель реализации образовательной Программы.
Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного
возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности и общения
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи реализации Программы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
10) определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а
также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
В Уставе ДОУ выделена основная цель деятельности:
- всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического,
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в
школе, развитие и совершенствование образовательного процесса.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить,
что средствами комплексной программы «Радуга» осуществляется решение следующих задач:
1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные
годы.
2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).
3
3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и
бережно-уважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам
человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Удмуртской Республики. Основной целью данной
работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС.
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей,
педагогических и иных работников ОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования.
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга».
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный
подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы.
1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие
ребенка;
2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на
базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. Решение поставленной
цели и задачи на разумном минимально необходимом и
достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
дошкольников;
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в
4
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: воспитанники дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
1.4.
Возрастная
категория
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Всего:
Количество групп
3
3
2
2
2
12
Количество детей
65
60
56
42
42
265
Возрастная характеристика детей 2-3 лет.
Главной фигурой для детей третьего года жизни продолжает оставаться взрослый, так как
дети практически во всем зависят от него. Без помощи взрослого ребенок не может справиться со
многими бытовыми проблемами. Двухлетний человечек преисполнен энергии, но плохо понимает,
к чему ее приложить. Только взрослый может направить ее в такое русло, где она принесет
радость ребенку, не осложнив жизнь окружающим, и будет полезна для дальнейшего развития.
Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. В мир
культуры – песен, сказок, рассказов, картин – его вводят также взрослые. Ребенок, как и любой
человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Ему
неоткуда ждать понимания и похвалы, кроме как взрослого. Двухлетние дети испытывают
большой интерес к окружающим их предметам и увлеченно «исследуют» их, подвергая
разнообразным манипуляциям. Они не только «изучают» сами предметы, но и стремятся овладеть,
увлеченно подражая взрослым, действиями, которые те совершают с данными предметами.
Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что
у детей возникают мысленные представления, как о предмете, так и о действиях с ним. Появляется
способность представить себе отсутствующие в данный момент, но знакомые по прошлому опыту
вещи и события. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить
действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в предметно манипулятивной игре. Но все, же у детей этого возраста сохраняется чрезмерная привязанность к
той конкретной ситуации, в которой они находятся и действуют.
Восприятие. Чувственное восприятие окружающего мира имеет для детей третьего года
жизни решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, строя целостные
образы предметов, и не выделяют их отдельные сенсорные свойства. Они видят, например,
большой красивый мяч, а не отдельно величину, отдельно цвет, отдельно форму. Очень важным,
хотя и внешне малозаметным, является возникновение взаимодействия в работе разных органов
чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений, слух и речедвигательные системы – при восприятии и различении
речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное явление (без
фонематического слуха невозможно развитие речи) дает негативный побочный эффект –
несколько тормозится развитие звуковысотного слуха. Постепенно увеличивается острота зрения
и возрастает способность к различению цветов.
Внимание. Внимание детей третьего года жизни своеобразно. Ребенок не понимает, что
значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направить и удержать свое внимание
на определенном объекте. Внимание детей непроизвольно. Устойчивость внимания зависит от
интереса к объекту. На интересном предмете или деле даже малыши могут сосредоточиться до
5
получаса. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо
путем словесного указания: «Посмотри» или «Послушай» - очень трудно. Переключить внимание
на другой предмет с помощью слов можно только после многократного повторения. Именно
поэтому детям так сложно немедленно выполнить ваши просьбы принести что-либо, убрать
игрушки и т.п.Объем внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в
поле своего внимания до шести разных объектов, то наш малыш – всего один-единственный.
Память. Память в этом возрасте проявляется главным образом в узнавании
воспринимающихся раньше вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого
возраста запомнить не могут. В то же время дети прекрасно запоминают то, что им понравилось.
Они запоминают то, что запомнилось само.
Возрастная характеристик детей 3-4 лет.
Физическое развитие: 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению
соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах
деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может
без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить
его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы,
горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4
летний
ребенок
владеет
элементарными
гигиеническими
навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета;
аккуратно пользуется туалетом; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет
пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе,
пользуясь зеркалом, расческой).
Развитие познавательных процессов:
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В
младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства
ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и
контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется
использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,
времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны
дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает
свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни
и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы
памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе
взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам
способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты,
ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Социально-личностное развитие:
6
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию с взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам»,
«Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),
включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со
взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Игра:
Для детей 3 летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2 х. действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4 м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4
года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У
одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить
под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких
мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.
Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать
музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает
элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под
плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития
музыкально-ритмических и художественных способностей.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,
увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет.
Физическое развитие:
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в
движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному
опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,
возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином
7
для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных
построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.)
средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема пищи). В элементарном самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Развитие познавательных процессов:
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных
сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление
о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие.
Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они
могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Социально-личностное развитие:
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях:
способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание
и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется
умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила
игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,
уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает интерес.
8
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В
этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может
вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 1520 мин.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать
ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов
круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц.
Музыкально-ритмическая деятельность: К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные
танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом
вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец,
сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет.
Физическое развитие:
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6
годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют
лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок
постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение
к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков
и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:
умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены,
соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Развитие познавательных процессов:
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники
испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
9
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.
Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Социально-личностное развитие:
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе
взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств).
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой
деятельности.
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети
часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет
интерес к поступкам сверстников.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст
активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это
жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. В лепке детям не представляется трудности
создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием
предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Музыкально-ритмическая деятельность старших дошкольников отличает яркая
эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация
музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося
слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на
пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять
мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах
музыки.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может
10
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет.
Физическое развитие:
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей
команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Развитие познавательных процессов:
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к
печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают
звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок
способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.
Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их
проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное
предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей,
связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой
рисунок, она очень обрадуется»).
11
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
В изобразительной
деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят
и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве.
Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего
ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию
процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое
воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет
разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно
оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к
становлению представлений о себе и своих возможностях.
Музыкально-ритмическая деятельность значительно обогащается индивидуальная
интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).
Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое
движение.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
12
Кадровый потенциал
ОУ полностью укомплектован кадрами. Коллектив ОУ составляет 62 человека.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 27 педагогов: из них 19 воспитателей и 6
специалистов: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагогпсихолог, педагог дополнительного образования по хореографии, педагог дополнительного
образования по театрализованной деятельности, педагог дополнительного образования по
изобразительной деятельности.
Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
Получают высшее педагогическое образование
2. По стажу
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
3.По результатам
высшая квалификационная категория
аттестации
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории
соответствие занимаемой должности
1. По образованию
Количество
9
18
2
9
2
3
13
6
9
9
3
Средний возраст педагогического коллектива - 43 года. В учреждении работает более 30%
педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления детского сада,
являются инициаторами инноваций в ОУ.
Наши педагоги:
Имеют награды:
Грамота УР – 6
Грамота РФ – 2
Нагрудный знак – 2
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на хозрасчётных и проблемных
курсах при ЦПК «Альтернатива», ЦПК «Интеллект», «Дом Ученых», 8% прошли курсы
повышения квалификации по информационным технологиям, 30% педагогов владеют навыками
пользователя ПК, пройдя обучение на базе ДОУ или освоив компьютер самостоятельно. 100%
педагогов прошли курсовую подготовку по комплексной программе «Радуга». А также повышают
свой профессиональный уровень через посещения методических объединений города,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары сетевого взаимодействия города.
Все это способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
развитие ОУ. Задолженности по курсовой подготовке нет.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
показатели
Особенности семьи
критерии
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
2013-2014
250
203
36
13
Жилищные условия
Образование
Социальный состав
Опекуны
многодетные
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
снимают
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели
4
11
173
23
43
121
21
12
288
4
84
187
31
144
Образовательная деятельность детей ОУ строится с учетом возрастных особенностей
развития. Правильно организованное образование, учитывающее основные особенности детей
способствует нормальному психическому развитию, служит его источником.
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
14
оценку выполнения муниципального (государственного) задания
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
посредством
их
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
15

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
16
3. Вариативная часть.
Цель – обеспечить условия для разностороннего развития способностей детей,
формирования у них положительной самооценки, способности к познавательной активности,
сформировать у детей навыки здорового образа жизни, гуманное отношение к природе.
Задачи ДОУ:
 Создать условия для формирования положительной «я-концепции» ребенка.
 Способствовать формированию ценностей здорового образа жизни.
 Обеспечить развитие познавательной активности дошкольников.
 Формировать у детей активную и самостоятельную жизненную позицию.
 Обеспечить освоение комплекса необходимых знаний, умений и навыков, обеспечивающих
успешный старт в школьном обучении
 Развивать творческие способности дошкольников в разнообразных, интересных для них видах
деятельности.
МБДОУ № 226 осуществляет воспитательно-образовательную работу по четырем
направлениям: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и социальноличностное. Формат образовательных услуг, оказываемых МБДОУ № 226, обусловлен наличием
социального заказа родителей (законных представителей), требованиями государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и педагогическими возможностями
образовательного учреждения. На основании результатов социального опроса родителей
(законных представителей). Совет педагогов ОУ принял решение сформировать вариативную
часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования из четырех частей:
1.
МБДОУ № 226 является Центром развития ребенка и имеет приоритеты по всем
четырем направлениям: познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социальноличностное, физическое – данное направление решается через использование парциальных
программ.
2.
Региональный компонент реализация потребности родителями (законными
представителями) в получении знаний о малой Родине, о региональных, национальных, этно культурологических особенностях родного края – решается через региональные программы.
3.
Углубленная работа через сетевое взаимодействие по теме «Реализация задач
образовательной области «Физическое развитие» в совместной деятельности взрослых и детей в
соответствии с ФГОС ДО».
4.
Экспериментальная деятельность по апробации программы «Мир открытий».
I.
Познавательно-речевое направление: «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой
является авторской программой. Программа отражает эколого-биологическую направленность.
Педагогическая целесообразность. С принятием законов РФ «Об охране окружающей
природной среды» и «Об образовании в РФ» созданы предпосылки правовой базы для
формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента РФ по охране
окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции
ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления
Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных
проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы
непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное.
Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к
окружающему миру.
Данная программа актуальна, т.к. позволит преодолеть отчуждение ребенка от природы и
поможет становлению экологической культуры старшего дошкольника, его познавательных,
эстетических, эмоционально-нравственных и практических отношений с окружающей природной
средой.
Цель программы: воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной,
творческой личности, способной понимать окружающий мир, природу и бережно относиться к
ним.
Общие задачи:
17
Формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней.
Формирование первых представлений о существующих в природе взаимосвязях.
Воспитание экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к
окружающей среде, к своему здоровью.
Отличительной особенностью данной программы является то, что она модифицированная –
адаптирована к условиям образовательного процесса данного учреждения. Предполагается
творческое использование программы воспитателем: он может сам, с учетом времени,
выделенного для совместной образовательной деятельности, а также уровня развития детей и
своей подготовки, выбрать определенный объем информации.
Художественно-эстетическое направление: И.А.Лыкова «Цветные ладошки».
Актуальность: Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей
дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего
возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание
эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических (художественных)
действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа
(эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную
форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца».
Буренина А.И. «Ритмическая мозайка»
Цель программы "Ритмическая мозаика" — развитие ребенка, формирование средствами
музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Задачи:
I. Развитие музыкальности: развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее
настроение и характер, понимать ее содержание; развитие специальных музыкальных
способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;
развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков; развитие
музыкальной памяти.
II.
Развитие двигательных качеств и умений: развитие ловкости, точности, координации
движений; развитие гибкости и пластичности; воспитание выносливости, развитие силы;
формирование правильной осанки, красивой походки; развитие умения ориентироваться в
пространстве; обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
Ш. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:
развитие творческого воображения и фантазии; развитие способности к импровизации: в движении,
в изобразительной деятельности, в слове.
-
18
IV.
Развитие и тренировка психических процессов: развитие эмоциональной сферы и
умения выражать эмоции в мимике и пантомимике; тренировка подвижности (лабильности)
нервных процессов; развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
V.
Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: воспитание умения
сопереживать другим людям и животным; воспитание умения вести себя в группе во время
движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с
детьми и взрослыми.
Социально-личностное направление: Р.Б.Стеркина «Основы безопасности детей
дошкольного возраста».
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве
(старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Цель — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя
в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми
людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми
растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к
здоровому образу жизни.
Физическое направление:
Алямовская В.Г. «Здоровье»
Цель: воспитание ребенка дошкольника здорового физически, разностороннего развитого,
инициативного, раскрепощенного.
Задачи программы:
- укрепление здоровья;
- воспитание потребности в здоровом образе жизни;
- развитие физических качеств;
- создание условий для реализации потребности в двигательной активности;
- выявление интересов, склонностей, способностей;
- приобщение к традициям большого спорта.
Осокина Т.И. «Как научить ребенка плавать»
Цели начального обучения плаванию дошкольников.
 Научить детей уверенно и безбоязненно держаться на воде.
 Максимально использовать все факторы, способствующие укреплению здоровья детей и их
физическому развитию.
 Заложить прочную основу для дальнейшей образовательной деятельности по обучению
плаванию, привить интерес, любовь к воде.
Задачи:
 Учить, не бояться входить в воду, играть и плескаться в ней.
 Учить передвигаться по дну бассейна различными способами.
 Учить погружаться в воду, открывать в ней глаза; передвигаться и ориентироваться под водой.
 Учить выдоху в воде.
 Учить лежать в воде на груди и на спине.
 Учить скольжению в воде на груди и на спине.
 Учить выполнять попеременные движения ногами во время скольжения на груди и на спине.
 Учить выполнять попеременные и одновременные движения руками во время скольжения на
груди и на спине.
 Учить сочетать движения руками и ногами при скольжении на груди и на спине.
 Учить различным прыжкам в воду.
Рунова М.А. «Двигательная активность ребенка в детском саду»
Цель: формирование привычки к здоровому образу жизни.
Задачи:
Оздоровительные: охранять жизнь и укреплять здоровье детей, способствовать повышению
сопротивляемости к заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды и работоспособности организма.
19
Образовательные: формировать двигательные умения и навыки, развивать психофизические
качества и двигательные способности, передать простейшие понятия о физической культуре и
доступные знания о спорте.
Воспитательные: формировать культурно-гигиенические навыки и потребности в здоровом образе жизни,
формировать культуру чувств и эстетического отношения к физическим упражнениям. Создать
благоприятные условия:

для воспитания волевых качеств личности (смелость, решительность, выдержка,
настойчивость.);

для формирования положительных черт характера (организованность, скромность и др.);

для нравственных основ личности (чувства собственного достоинства, справедливости,
товарищества, взаимопомощи и т.п.).
II. Корняевой Г.А. «Детям об Ижевске». предполагает ознакомление детей дошкольного
возраста (5-7 лет) с городом Ижевском (историей образования города, архитектурными
строениями, памятниками, с людьми прославившими город и Удмуртию, и с наиболее важными и
интересными событиями из жизни города).
Содержание программы носит развивающий и воспитывающий характер. Она составлена
на основе принципов доступности и последовательности. Программа «Детям об Ижевске»
предусматривает всестороннее воспитание ребенка: эстетическое, нравственное, трудовое,
экологическое, патриотическое.
Программа содержит методические рекомендации для воспитателей по использованию
программного материала, организации работы с родителями, проведению бесед, занятий,
экскурсий и созданию предметно – развивающей среды в группах. Имеется приложение к
программе, состоящее из разделов:
1. Музыкально – речевой материал, дидактические и авторские игр, контурные карты.
2. Дополнительный материал:
- «Город в прошлом и в настоящем»
- «Герои – земляки»
- «Памятники истории и культуры города Ижевска»
- «Музеи»,
- «Заводы»,
- «Улицы и площади города Ижевска, указанные на карте»
- «Историко – географический обзор»
- «Что читать об Ижевске, Удмуртии»
Цель программы – создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста
краеведческих знаний, стремление к дальнейшему получению информации, формирование духовно
– нравственных основ и ценностей, воспитание будущего хозяина своего города.
Задачи:
1. Воспитывать у детей любовь к родному городу, к его прошлому и настоящему; учить
видеть историю вокруг себя.
2. Приобщать к культуре и традициям города.
3. Формировать у детей бережное, созидательное отношение к городу.
4. Активизировать познавательно – поисковую деятельность детей через различные формы
работы.
5. Дать детям интересную содержательно – упорядоченную информацию о городе.
6. Познакомить детей с причинно - следственными связями как одним из жизненно важных
и необходимых условий целостности нашего мира.
Шикалова Т.Н. «Вдохновение»
Цель: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного
возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.
Задачи:
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья
детей.
20
III. Сетевое взаимодействие: Совместная образовательная деятельность взрослых и детей
с элементами детского фитнеса в решении задач образовательной области «Физическое развитие».
Актуальность: Запрос общества в здоровом, гармонично развитом подрастающем
поколении, широкими возможностями фитнеса в оздоровлении человека и неэффективностью
традиционных подходов к организации и содержанию занятий физической культурой детей
дошкольного возраста.
Цель: Поиск эффективных путей оздоровления и физического развития детей дошкольного
возраста, повышения уровня их физической подготовленности, приобщения к здоровому образу
жизни посредством детского фитнеса.
Задачи: 1.Создать организационно-методические условия для перехода к новому качеству
педагогического процесса при подготовке внедрения ФГОС ДО.
2. Инициировать коллектив ОУ на успешную реализацию ОО «Физическое развитие» в
соответствии с ООП ДОУ, составленной в соответствии ФГОС ДО.
3. Укреплять и сохранять здоровье детей на основе использования детского фитнеса.
4. Совершенствовать и обновлять системы взаимодействия с семьями воспитанников и
социального партнёрства.
5. Внедрять сетевое взаимодействие, включая в образовательный процесс инновационные
механизмы развития системы дополнительного образования детей в ОУ.
6. Модернизировать материально-техническую базу ОУ.
7. Транслировать опыт работы ОУ среди педагогов и родителей.
IV. «Мир открытий»
Цель программы «Мир открытий» является непрерывное накопление ребенком культурного
опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой,
другими детьми и взрослыми при решении проблем (познавательных, художественноэстетических, социальных, нравственных, трудовых и др.) в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, что станет основой его успешной самореализации на всех
этапах жизни.
Задачи:
1) создание комфортных условий жизнедеятельности детей, которые будут способствовать
чувству защищенности, уверенности ребенка в том, что его любят, обеспечивает физическую и
психологическую безопасность;
2) создание обогащенной предметно-развивающей среды, способствующей развитию активности
ребенка в различных видах детской деятельности, проявлению любознательности, творчества,
накоплению разнообразного опыта в игре и экспериментировании;
3) организация игрового взаимодействие с другими детьми и взрослыми, направленное на естественную адаптацию и социализацию ребенка в современной социально-культурной среде;
4) содействие полноценному развитию детей в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями.
21
II.Содержательный раздел
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ОУ обеспечивается реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Радуга» под редакцией
Т.Н.Дороновой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке РФ.
4. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом
используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на:
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям
и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и
сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности
поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи,
отношений
товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в
помощи,
испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия
художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и
взаимоотношения;
- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и
ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные
взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
22
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального
комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности
ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при
затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на
уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку
использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при
планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и
равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и
отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор)
путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными
явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе:
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с
острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений,
игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
Автор
составитель
Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Т.Н.Доронова
Новосёлова С.Л.
Якобсон А.А.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Наименование издания
Издательство
Безопасность
«Развитие игровой
детей 2-7 лет
М.: Просвещение
деятельности М.: Просвещение
Год
издания
2005
2010
Играют взрослые и дети
г. Москва, "Линка-Пресс" 2003
Игра дошкольника
М.: Просвещение
1987
Моральное воспитание в детском Издательский
дом 2006
саду.
«Воспитание
дошкольника»
23
Якобсон
С.Г., Моральное воспитание. Материалы
Коркунова Н.В.
для работы с детьми 4 – 7 лет.
Кошелев В.М.
«Художественный и ручной труд в
детском
саду».
Книга
для
воспитателей детского сада и
родителей.
Грибовская А.А., Готовимся
к
празднику.
Кошелев В.М.
Художественный труд в детском
саду и семье. Пособие для детей
старшего дошкольного возраста
Топоркова Л.А., Сделаю сам. Дидактический альбом
Доронова Т.Н.
по ручному труду с детьми старшего
дошкольного возраста
Р.С. Буре, Г.Н. «Учите
детей
трудиться»
Година
(методическое пособие)
Р.С.Буре
Дошкольник и труд
Смоленский обл. институт
2007
М.Просвещение
2007
М.Просвещение
2007
М.Просвещение
2007
М., Просвещение
1983
М.: Просвещение
1983
Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации: , сопоставлять их, обобщать.
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями)
посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с
возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических
игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов,
появления самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательноразвлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.):
- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и
их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, движении и покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть
(прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и
причинно-следственных связей,
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в
пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших
чисел;
- совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с
арифметическими действиями сложения и вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании
окружающего;
24
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов,
действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования
художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по
заданному основанию.
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям
постижение системы «Человек - природная среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой
природы.
Автор
составитель
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Наименование издания
Издательство
Познавательное развитие детей 2-7 лет
Познаю мир. Развивающая книга для детей
3-4 лет
Познаю мир. Развивающая книга для детей
4-5 лет
Познаю мир. Развивающая книга для детей
5-6 лет
Познаю мир. Развивающая книга для детей
6-7 лет
Моя математика. Развивающая книга для
детей 3-4 лет
Моя математика. Развивающая книга для
детей 4-5 лет
Моя математика. Развивающая книга для
детей 5-6 лет
Моя математика. Развивающая книга для
детей 6-7 лет
Формирование
математических
представлений детей 2-7 лет
Методические
рекомендации
для
воспитателей.
Москва, Просвещение
Москва, Просвещение
Год
издания
2010
2010
Москва, Просвещение
2010
Москва, Просвещение
2010
Москва, Просвещение
2010
Москва, Просвещение
2010
Москва, Просвещение
2010
Москва, Просвещение
2010
Москва, Просвещение
2010
Москва, Просвещение
2010
Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и
задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных
произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной
литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности;
- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
25
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы,
прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и
эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для
более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе,
образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении
предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и
др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов:
подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника;
- задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,
извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных
монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять
(определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя
часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые
связки воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
- учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу
голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при
формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при
произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах);
26
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять
последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор
Наименование издания
составитель
Т.И.Гризик
Поиграем и узнаем
Гризик
Т.И., Как подготовить ребенка к школе
Карабанова О.А.,
Соловьева
Е.В.,
Якобсон С.Г.
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для детей 3-4 лет
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для детей 4-5 лет
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для детей 5-6 лет
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для детей 6-7 лет
Гризик Т.И.
Как хорошо уметь читать. Занятия по
обучению детей 6 лет чтению в условиях
детского сада.
Издательство
М. Просвещение
М., Просвещение
Год
издания
2004
2011
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
2010
2010
2010
2010
1995
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений
искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми
произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы,
отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,
выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений
искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном
искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе
(лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш)
театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателейносителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,
образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной
отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
27
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой
человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям
искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства
передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических
видах деятельности;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально
эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали,
звуки, движения, жесты, мимику и др.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор
составитель
Доронова Т.Н.
Наименование издания
Художественное творчество детей 2-7 лет.
Методические
рекомендации
для
воспитателей
Грибовская
А.А., Музыкальное развитие детей 2-7 лет.
Кошелев В.М.
Методические
рекомендации
для
специалистов ДОО
Доронова
Т.Н., Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке,
Якобсон С.Г.
аппликации
Доронова Т.Н.
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
наглядное пособие для детей младшего
дошкольного возраста
Доронова Т.Н.
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
наглядное пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Доронова
Т., Развитие
детей
в
театрализованной
Доронов Е..
деятельности: Пособие для воспитателей
Издательство
М. Просвещение
Год
издания
2011
М. Просвещение
2013
М. Просвещение
2007
М. Просвещение
1999
М. Просвещение
1999
М. Просвещение
1997
Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе,
связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений
спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу,
гибкость, ловкость и выносливость);
28
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве,
скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических
процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6
м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая
различные движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению
движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной,
приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и
парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая
ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями
по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки);
через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на
предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку;
прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг
себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками,
то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от
пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя
по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг;
отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с
песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль
метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя
темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на
пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в
воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные
предметы (расстояние 6 – 10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать,
выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять
разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с
большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье
руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных
исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать
ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до
лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и
удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и
разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно;
на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять
мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук;
мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной
29
ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на
полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первыйвторой»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному
(«цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять
упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с
формированием их здоровья, занятиями спорта.
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор
Л.И.Пензулаева
Л.И.Пензулаева
М.А.Рунова
Название
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
Движение день за днем
М.А.Рунова
Дифференцированные
занятия
физической культуре с детьми 5-7 лет
Издательство
М. Мозаика-Синтез
М. "Просвещение"
М: ООО "Линкапресс"
по М. "Просвещение"
год изд.
2009
1988
2007
2006
5. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов.
Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей.
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного
овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не
только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или
событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям
постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это
ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры
осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым
носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных
игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия
органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального
плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные
способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в
игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления
условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и
подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра-фантазирование), который
заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций,
30
характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться
различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих
воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов
построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном
процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в
разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому,
который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных
воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить
естественность детской игры.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и
не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о
выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими
играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый
своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными
формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на
ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении
дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком моделирующими видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются рисование,
конструирование, лепка, аппликация.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В
дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие
целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания
чего-либо появляется осознанная связь.
Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка
появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их
воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его
с мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими
людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими
достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми
приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано
конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у
автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по
образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по
словесному описанию цели.
Работа по образцам
31
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам,
предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие
копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его
элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с
неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы
(чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или
объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что
взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой
активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному
возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный
характер, со своими мотивами и целями.
В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская
деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде
ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и
рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций
ребенка
познавательноисследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи
дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более
отвлеченным предметам.
Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника
являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с
младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не
только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной
культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте
иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях,
не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально
схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным
средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой
реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями
человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно
разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации
воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в
непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания
информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей
человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к
различным явлениям действительности.
32
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному
искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком,
ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в
литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный
набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей
группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись
смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательноисследовательской и игровой деятельности.
Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного
общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе мини и мега-проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников
навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с
использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
разработка
универсальной
модели
воспитательно-образовательной
работы
образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по
формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного
общения со сверстниками и взрослыми;
- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания
условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на
формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами
семейного воспитания.
Виды детской деятельности и формы работы с детьми
Виды детской деятельности
Игровая. Основной вид детской деятельности,
организуется при проведении режимных
моментов, совместной деятельности взрослого и
ребенка, самостоятельной деятельности детей
Двигательная. Организуется при проведении
физ.занятий, при проведении режимных
моментов, совместной деятельности взрослого и
ребенка.
Коммуникативная. Осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в ДОУ;
способствует овладению ребенком
конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми –
развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов
устной речи.
Формы работы с детьми
 Сюжетные игры
 Игры с правилами
 Дидактические игры
 Подвижные дидактические игры
 Подвижные игры с правилами
 Игровые упражнения
 Подвижные игры.
 Игровые упражнения.
 Спортивные соревнования.
 Динамический час.
 Физкультурные праздники и досуги.
 Физ.минутки.
Самостоятельная двигательная деятельность детей.
Интегрированные физкультурные занятия:
речевыми элементами, музыкой, познавательные.
 Беседа
 Ситуативный разговор
 Речевая ситуация
 Составление отгадывание загадок
 Сюжетные игры.
 Театрализация.
 Игры с правилами.
 Просмотр видеофильмов, презентаций.
33
Трудовая.
Организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду через
ознакомление дошкольников с трудом взрослых
и непосредственного участия в посильной
трудовой деятельности в ДОУ и дома.
Основными задачами при организации труда
являются:
воспитание ку детей потребности трудиться
участвовать в совместной трудовой
деятельности, стремление быть полезным людям,
радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений
о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Данный вид деятельности включает в себя:
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд.
Познавательно-исследовательская.
Организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их
интеллектуального развития. Основная задача –
формирование целостной картины мира,
расширение кругозора.
Продуктивная.
Направлена на формирование эстетической
стороны окружающей действительности,
удовлетворении их потребности к
самовыражению. Данный вид деятельности
реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
Музыкально-художественная.
Организуется с детьми ежедневно в
определенное время и направлена на развитие
музыкальности, способности эмоционально
воспринимать музыку. Направления работы:
слушание, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество, игра на
музыкальных инструментах.
Чтение художественной литературы.
Направлено на формирование интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг через
решение следующих задач: формирование
целостной картины мира, развитие литературной








Совместные действия
Дежурство
Поручение
Реализация проекта
Задание.
Самообслуживание.
Труд в природе, уход за растениями.
Игра в профессии.











Наблюдение
Экскурсии
Решение проблемных ситуаций
Опыты и экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Дидактические познавательные игры.
Сбор информации об изучаемом объекте.
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества
 Реализация проектов
















Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Музыкально-дидактические игры
Подвижные игры с музыкальным
сопровождением.
Музыкально – дидактические игры.
Театр.
Оркестр.
Танцевальные действия.
Концерты.
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Пересказывание и рассказывание.
Рассматривание книг.
34
речи, приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
 Ролевая игра «Библиотека».
 Развлечения и досуги по литературным
материалам.
Еженедельный объем организованной образовательной деятельности определяется
регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующего
СанПиН.
В мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма
оценки результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
Методы образования
Название метода
Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы подразделяются Словесные методы позволяют в
на следующие виды: рассказ,
кратчайший срок передать
объяснение, беседа.
информацию детям.
Наглядные
Под наглядными методами
Метод иллюстраций предполагает
образования понимаются такие
показ детям иллюстративных
методы, при которых ребенок
пособий: плакатов, картин, зарисовок
получает информацию, с помощью
на доске и пр. Метод демонстраций
наглядных пособий и технических
связан с показом мульфильмов,
средств. Наглядные методы
диафильмов и др. Такое
используются во взаимосвязи со
подразделение средств наглядности
словесными и практическими
на иллюстративные и
методами обучения. Наглядные
демонстрационные является
методы образования условно можно условным. Оно не исключает
подразделить на две большие
возможности отнесения отдельных
группы: метод иллюстраций и метод средств наглядности как к группе
демонстраций.
иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по
определенным критериям, т.е.
значительно расширяют возможности
наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации ПООП дошкольного
образования.
Практические
Практические методы обучения
Выполнение практических заданий
основаны на практической
проводится после знакомства детей с
деятельности детей и формируют
тем или иным содержанием и носят
практические умения и навыки.
обобщающий характер. Упражнения
35
могут проводиться не только в
организованной образовательной
деятельности , но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает детям
рецептивный
готовую информацию, а они ее
воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.
Репродуктивный
Суть метода состоит в
многократном повторении способа
деятельности по заданию
воспитателя.
Проблемное
изложение
Воспитатель ставит перед детьми
проблему – сложный теоретический
или практический вопрос,
требующий исследования,
разрешения, и сам показывает путь
ее решения, вскрывая возникающие
противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
ЧастичноСуть его состоит в том, что
поисковый
воспитатель расчленяет
проблемную задачу на
подпроблемы, а дети осуществляют
отдельные шаги поиска ее решения.
Исследовательский Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний.
Активные методы
Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт.
Один из наиболее экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Деятельность воспитателя
заключается в разработке и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры развертывания
познавательных действий.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется
их опыт поисково- исследовательской
деятельности.
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
36
Формы работы по образовательным областям
Направления развития
и образования детей
(далее - образовательные области)
Младший дошкольный возраст
Физическое
развитие
 Игровая беседа с
элементами
движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная
деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация
Социальнокоммуникативно
е
















Речевое
развитие





Формы работы
Старший дошкольный возраст
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание.
 Интегративная деятельность
 Контрольно- диагностическая деятельность
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация
Игровое упражнение
 Индивидуальная игра.
Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем игра.
Совместная с воспитателем  Совместная со сверстниками игра
игра
 Игра
Совместная со
 Чтение
сверстниками игра (парная,  Беседа
в малой группе)
 Наблюдение
Игра
 Педагогическая ситуация.
Чтение
 Экскурсия
Беседа
 Ситуация морального выбора.
Наблюдение
 Проектная деятельность
Рассматривание
 Интегративная деятельность
Чтение
 Праздник
Педагогическая ситуация
 Совместные действия
Праздник
 Рассматривание.
Экскурсия
 Проектная деятельность
Ситуация морального
 Просмотр и анализ мультфильмов,
выбора
видеофильмов, телепередач.
Поручение
 Экспериментирование
Дежурство.
 Поручение и задание
 Дежурство.
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера
 Проектная деятельность
Рассматривание
 Чтение.
Игровая ситуация
 Беседа
Дидактическая игра
 Рассматривание
Ситуация общения.
 Решение проблемных ситуаций.
Беседа (в том числе в
 Разговор с детьми
процессе наблюдения за
 Игра
объектами природы, трудом  Проектная деятельность
взрослых).
 Создание коллекций
37
Познавательное
развитие
Художественное
–эстетическое
развитие
 Интегративная
деятельность
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Игра-экспериментирование.
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование.
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Ситуативный разговор
 Рассказ
 Интегративная
деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуация
 Рассматривание
эстетически привлекательных
предметов
 Игра
 Организация выставок,
изготовление украшений
 Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической,
детской музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидактическая
игра
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение

























Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их
оформление
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
 Музыкально- дидактическая игра
 Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический танцевальный
этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт - импровизация
38
 Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)





Ранний возраст (2-3 года)
предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого,
самообслуживание
и
действия
с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная активность;









Дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру
с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
двигательная
(овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность
вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей
ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Две по 8-10мин
Две по 15 мин
Две по 20 мин
7-7,5
7- 7,5
7
3-4
3-4
3-3,5
5-6 лет
Две-три по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
Три по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
39
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим
правилам
и
нормативам
СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 29
мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в
первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» для воспитанников ОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
на учебный год
Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01.09
Конец учебного года – 31.05
Две недели в сентябре и мае отводится на мониторинг,
согласно годовому плану работы ДОУ, с целью
выявления индивидуальных возможностей каждого
воспитанника по образовательным областям.
Регламентирование образовательного
I - осень (сентябрь, октябрь, ноябрь)
процесса на учебный год:
II - зима (декабрь, январь, февраль)
Учебный год делится на три квартала: I, II, III III – весна (март, апрель, май)
40
Продолжительность
(количество учебных недель)
Продолжительность учебной недели:
Регламентирование воспитательнообразовательного процесса на день
Регламентирование НОД
Зимние
Летние
32
5-ти дневная учебная неделя
Общее количество НОД:
Группа с 1,5 до 3 лет – 10 НОД
Группа с 3 до 4 лет – 11 НОД
Группа с 4 до 5 лет – 12 НОД
Группа с 5 до 6 лет – 15 НОД
Группа с 6 до 7 лет – 17 НОД
С 7 00– до 1900
В группах с 1,5 до 3 лет:
НОД 2 по 10 минут
В группах с 3 до 4 лет:
НОД 2 по 15 минут
В группах с 4 до 5 лет:
НОД 2-3 по 20 минут
В группах с 5 до 6 лет:
НОД 3 по 25 минут
В группах с 6 до 7 лет:
НОД 3 по 30 минут
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата начала каникул
Дата окончания
Продолжительность
каникул
01.01. 2014г.
10.01.2014 г.
10 дней
Летне-оздоровительный период
01.06.2014г.
31.08.2014 г.
Три летних месяца
41
6. Психолого – педагогические условия реализации программы. Способы направления
поддержки детской инициативы.
Образовательная Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей
на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
42
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» родители являются не только
равноправными, но равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и
ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения взаимоотношений
с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки
поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и
несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
служат нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия:
 Закон РФ «Об образовании в РФ»;
 Устав ОУ
 Лицензия на образовательную деятельность;
 Договор с родителями и лицами их заменяющими.
 Положение о родительском комитете группы, Попечительском совете ОУ.
В основу совместной деятельности семьи и ОУ заложены принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие в отношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ОУ, направленной на физическое, психическое
и социальное развитие ребенка;
43
 участие в составлении планов работы ОУ; спортивных и культурно-массовых мероприятиях, в
работе родительского комитета группы, Попечительского совета ОУ.
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Участие родителей в жизни ОУ
Формы участия
В проведении мониторинговых
- Анкетирование
исследований
- Социологический опрос
- Интервьюирование
- «Родительская почта»
В создании условий охраны
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
жизни и здоровья воспитанников - Помощь в создании предметно-развивающей среды;
- Оказание помощи в ремонтных работах
В управлении ДОУ
- Участие в работе родительского комитета, педагогического
совета.
В просветительской
-наглядная информация - трансляция опыта семейного
деятельности, направленной на
воспитания
повышение педагогической
-памятки о важности семейного воспитания
культуры, расширение
-оформление информации о традициях семейного воспитания
информационного поля
на сайте ОУ;
родителей
- участие в консультациях, семинарах, практикумах,
конференциях; родительских собраниях по распространению
опыта семейного воспитания;
В воспитательно- Дни открытых дверей.
образовательном процессе ДОУ, - Дни здоровья.
направленном на установление
- Недели творчества
сотрудничества и партнерских
- Совместные праздники, развлечения.
отношений с целью вовлечения
- Встречи с интересными людьми
родителей в единое
- Творческие выставки, смотры-конкурсы
образовательное пространство
- Творческие отчеты кружков
44
8. Вариативная часть.
8.1. Реализация парциальных программ по приоритетным направлениям работы ОУ.
8.1.1. Познавательное развитие.
I часть. Познавательно-речевое направление: Рыжовой Н.А. «Наш дом – природа».
Содержание программы обеспечивает ознакомление детей с разнообразием и богатством
природного мира, содействует развитию начальных естественно - научных представлений и
экологических понятий. Особенность программы заключается в формировании у ребенка
целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологически грамотного и безопасного
поведения. Элементы экологических знаний органично вписаны в общее содержание,
включающее природные и социальные аспекты, что определяется структурными особенностями
программы, учебный материал которой включает обучающий и воспитывающий компоненты.
Программа предусматривает широкое использование разнообразной практической деятельности
детей в вопросах изучения и охраны окружающей среды. Содержание программы может
уточняться в соответствии с местными природными и климатическими условиями.
Экологическое образование рассматривается как неотъемлемая часть общего образования.
Программа ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом образовании.
Программа реализуется на основе принципа интеграции и системы детской деятельности. Все
разделы связаны друг с другом, а завершающие темы являются обобщением предыдущих. Так,
блок занятий «Лес» (сообщество) изучается после блоков «Растения», «Животные», «Почва»,
которые дают дошкольникам отдельные представления о живых организмах и их связях с
окружающей средой. Выделяется четыре уровня программы. Первый уровень представлен блоком
«Я и природа» и вводит ребенка в мир природы, знакомит с ее компонентами (водой, воздухом,
растениями, животными и т. п.) и окружающей средой. На втором уровне каждый компонент
рассматривается отдельно (блоки «Волшебница вода», «Воздух-невидимка», «Солнышко, выгляни
в окошечко», «Что у нас под ногами», «Почва – живая земля», «Что в доме-природе растет», «Кто
в доме-природе живет»). На третьем уровне (блок «Лесной дом») рассматриваются взаимосвязи
живой им неживой природы. Четвертый уровень представлен блоком «Человек и природа» и
посвящен проблемам охраны природы, ресурсосбережения, усвоению правил поведения в природе
и в быту.
1. Блок занятий «Я и природа»
Обучающий компонент. Что такое «природа». Солнце (свет и тепло), вода, воздух (ветер),
растения, животные, почва как компоненты природы. Значение природы в жизни человека.
Ребенок как часть природы. Взаимосвязь различных компонентов природы (почвы, воды,
растений, животных и т.п.).
Воспитывающий компонент. Осознание ребенком значения природы в жизни человека и
формирование у него бережного отношения к окружающему миру, формирование
познавательного интереса, умения видеть красоту природы, эмоционального к ней отношения.
Блок занятий «Вода»
Обучающий компонент. Вода в природе, водоемы, осадки (дождь, снег, роса, град). Основные
свойства воды: прозрачная, без цвета, запаха и вкуса, растворяет некоторые вещества (на опытах).
Различные состояния воды (лед, вода, пар). Знакомство с круговоротом воды в природе
(путешествие капельки). Вода в жизни наземных растений, животных (в том числе комнатных
растений и животных уголка природы). Водные растения, животные. Их приспособленность к
жизни в воде. Использование воды человеком. Вода в нашем доме, необходимость экономии воды.
Загрязнение водоемов и влияние этого фактора на жизнь растений и животных. Вода и наше
здоровье.
Воспитывающий компонент. Осознанное, бережное отношение к воде как к важному
природному ресурсу. Экономное использование воды в быту. Экологически грамотное поведение
во время отдыха на берегу водоемов. Эстетическое восприятие воды в природе (красота рек, озер,
капель росы, сверкающего снега).
3. Блок занятий «Воздух»
Обучающий компонент. Значение воздуха в жизни человека и других живых организмов. Воздух
вокруг нас. Свойства воздуха. Ветер — движение воздуха. Роль ветра в природе и жизни человека.
Волны, ураганы, бури. Воздух как среда обитания живых организмов. Летающие животные
45
(птицы, насекомые). Распространение семян растений ветром. Особенности строения семян,
разносимых ветром (на примере отдельных растений). Чистый и загрязненный воздух. Роль
растений в поддержании чистоты воздуха. Источники загрязнения: автомобили, заводы, фабрики.
Чистый воздух и наше здоровье.
Воспитывающий компонент. Знание источников загрязнения воздуха, понимание опасности
загрязненного воздуха для здоровья и понимание необходимости избегать загрязненных мест (не
играть в местах скопления машин, возле гаражей, вблизи предприятий и т.п.). Посадка растений на
улицах, в детском саду и дома, уход за ними, понимание роли растений в очистке воздуха.
Воспитание отрицательного отношения к факторам, загрязняющим воздух.
4. Блок занятий «Солнце»
Обучающий компонент. Солнце — источник света и тепла. Смена дня и ночи. Роль света в жизни
растений и животных (на примере комнатных растений и животных уголка природы). Ночные
животные, животные, обитающие под землей в условиях отсутствия или недостатка света, их
особенности. Сезонные изменения в природе. Животные, обитающие в условиях холода и жары,
их особенности. Природные зоны: тундра, тайга, широколиственные леса, степи, пустыни и т. п.
Роль Солнца в жизни человека. Легенды и сказки о Солнце. Солнце и наше здоровье.
Воспитывающий компонент. Уход за животными уголка природы и комнатными растениями с
точки зрения обеспеченности их светом и теплом. Эмоциональное отношение к Солнцу. Красота
природы при разных условиях освещения (закаты, восходы Солнца).
5. Блок занятий «Камни, песок, глина»
Обучающий компонент. Свойства песка: сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду.
Песок и глина вокруг нас. Свойства глины: плотность, пластичность, вязкость. Животные и
растения пустыни и других песчаных и глинистых мест обитания, приспособленность живых
организмов к жизни в таких условиях. Как человек использует песок (строительство, песочные
часы и т.п.) и глину (посуда, строительный материал, дымковская игрушка). Разнообразие камней
(горных пород, минералов) в природе. Знакомство с коллекцией камней. Отличительные признаки
камней (твердые, не рассыпаются). Драгоценные и строительные камни. Горы и их обитатели.
Пещеры, вулканы.
Воспитывающий компонент. Развитие эстетического вкуса детей (знакомство с образцами
народных глиняных игрушек, изделий из камня). Воспитание бережного отношения к природным
материалам и сделанным из них предметам. Формирование эмоционального, бережного
отношения к растениям и животным.
6. Блок занятий «Почва»
Обучающий компонент. Почва как верхний слой земли: «живая земля». Обитатели почвы (на
примере дождевого червя, крота), их особенности и роль в формировании почвы. Значение почвы
для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком. Человек и почва. Необходимость
охраны почвы.
Воспитывающий компонент. Выработка навыков ухода за растениями в группе, дома, на
территории детского сада (копка, рыхление почвы на грядках, внесение удобрений, уход за
комнатными растениями). Формирование бережного отношения к почве и ее жителям. Понимание
значения почвенных животных в природе. Правила поведения при обработке растений и почвы.
7. Блок занятий «Растения»
Обучающий компонент. Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кустарники, травы, их
характерные признаки. Части растений (корень, ствол, листья и пр.). Связь растений с насекомыми
и другими животными. Растения — пища животных и человека. Развитие растений (на примере
1—2 растений ближайшего окружения). Влияние света, тепла, воды на жизнь растений.
Дикорастущие, культурные, комнатные, лекарственные, ядовитые растения, растения первоцветы.
Почему растения нуждаются в охране. Правила поведения по отношению к растениям.
Воспитывающий компонент. Воспитание эстетического отношения к растениям, умения
любоваться ими и бережно к ним относиться. Понимание роли растений в природе и в жизни
человека. Формирование навыков ухода за растениями. Правила обращения с незнакомыми
растениями и умение различать ядовитые растения.
8. Блок занятий «Животные»
Обучающий компонент. Основные отличительные признаки животных. Разнообразие животного
46
мира. Знакомство с некоторыми представителями птиц, зверей, насекомых, рыб, земноводных,
рептилий, моллюсков. Их отличительные черты. Значение внешних особенностей в жизни
животных. Питание животных, способы передвижения. Места обитания, «жилище» животных
(дупло, гнездо, нора). Сезонные изменения в жизни животных. Размножение животных на
примере 1—2 видов, обитающих на территории края, области. Человек и животные.
Воспитывающий компонент. Воспитание бережного отношения к животным, понимания
необходимости существования всех видов без исключения, неправомочности их деления на
«вредных» и «полезных», красивых и некрасивых. Формирование навыков ухода за домашними
животными, обитателями живого уголка. Понимание необходимости охраны не только самих
животных, но и их «дома», местообитания. Правила поведения по отношению к животным во
время пребывания на природе. Помощь животным, обитающим рядом с нами.
9. Блок занятий «Лес»
Обучающий компонент. Лес как пример сообщества. Взаимосвязь живых организмов друг с
другом (растений и животных, растений и растений, животных и животных). Взаимосвязь живой
природы с неживой (водой, светом, теплом). Лес как «дом» для растений и животных. Разные
типы леса и их особенности (хвойные, широколиственные, тропические и т. п.). Последствия
уничтожения деревьев (исчезновение животных, растений, муравейников, грибов и т. п.). Лес и
человек. Значение леса как части природы; его роль в жизни человека. Лес и наше здоровье.
Причины исчезновения лесов на Земле. Охрана леса.
Воспитывающий компонент. Бережное отношение ко всем лесным жителям, соблюдение
правил поведения в лесу, понимание последствий экологически неграмотного поведения
(разведения костров, уничтожения деревьев, сбора растений для букетов). Умение видеть красоту
леса.
10. Блок занятий «Человек и природа»
Обучающий компонент. Обобщение знаний, полученных в процессе изучения предыдущих
блоков. Природа как среда обитания, «дом» человека, животных и растений. Отношения
современного человека с природой. Факты отрицательного и положительного воздействия
человека на природу. Вымершие животные. Красные книги. Примеры рационального
использования природы человеком. Создание заповедников. Охрана редких видов животных и
растений. Древние люди и природа. Как жить в дружбе с природой.
Воспитывающий компонент. Закрепление правил экологически грамотного и безопасного для
здоровья человека поведения в природе и в быту и навыков ресурсосбережения. Эстетическое
восприятие природы. Участие совместно со взрослыми в практической природоохранной
деятельности, экологических праздниках, включая День Земли.
Автор
составитель
Рыжова Н.А.
Рыжова Н.А.
Рыжова Н.А.
Рыжова Н.А.
Рыжова Н.А.
Методическое обеспечение
Наименование издания
«Наш дом природа» («Я и природа»)
«Наш дом природа» («Почва-живая земля»)
«Наш дом природа» («Дом под крышей
голубой»)
«Наш дом природа» («Что у нас под
ногами»)
«Моё дерево»
Издательство
М. Карапуз
М. Карапуз
М. Карапуз
Год
издания
2005
2005
2005
М. Карапуз
2005
М. Карапуз
2006
8.1.2. Художественно-эстетическое развитие детей.
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»
И.А.Лыковой сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества;
47
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его
индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений
действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на
прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное
стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает
существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом.
Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к
окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс
взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей.
Перспективное планирование по возрастам в учебно-методическом пособии И.А.Лыковой
«Изобразительная деятельность в детском саду» (Издательский дом «Цветной мир», М., 2012)
Автор
составитель
И.А.Лыкова
И.А.Лыкова
И.А.Лыкова
Методическое обеспечение
Наименование издания
Издательство
Изобразительная деятельность в детском Издательский дом
саду (средняя группа)
«Цветной мир», М.
Изобразительная деятельность в детском Издательский дом
саду (старшая группа)
«Цветной мир», М.
Изобразительная деятельность в детском Издательский дом
саду (подготовительная группа)
«Цветной мир», М.
Год
издания
2012
2012
2012
«Ритмическая мозаика» Буренина А.И. Ритмика — это синтетический вид деятельности, в основе
которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные
средства музыкальной выразительности.
Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполнения, музыка и
движение тесно взаимосвязаны также и тем, что это временные виды искусства, при этом движение,
протекающее в пространстве, как бы делает зримым, ощутимым течение времени. Музыка и
движения, таким образом, имеют много общих параметров, к которым относятся:
• все временные характеристики (начало и конец звучания, темп, ритм);
• динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения);
• форма произведения и композиционная структура двигательной композиции.
В связи с этой взаимообусловленностью музыки и движения, а также целями данной программы,
сформулированы задачи обучения и воспитания детей.
В возрасте 5-7 лет ребенок-дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая
выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к
исполнению разнообразных и сложных по координации движений — из области хореографии,
гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе
которого не только народная музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.
Приоритетные задачи: развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению
движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и
самооценки.
Основное содержание 1. Развитие музыкальности:
• воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные
произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;
• обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными
сочинениями;
• развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как
контрасты, так и оттенки настроений в звучании;
48
• развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп —
разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания,
разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средний, низкий); метроритм
(разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3-частную форму произведения (с
малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;
• развитие способности различать жанр произведения — плясовая (вальс, полька, старинный и
современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и
выражать это в соответствующих движениях.
2. Развитие двигательных качеств и умений
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже
виды движений. Основные: ходьба, бег, прыжковые умения.
общеразвивающие упражнения — на различные группы мышц и различный характер, способ
движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие
гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног;
имитационные движения — различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или
легкости, разной среды — "в воде", "в воздухе" и т.д.);
плясовые движения — элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по
координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических
танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды
движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.
3.
Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить
свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько
кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных
композиций ("змейка", "воротики", "спираль" и др.).
4. Развитие творческих способностей:
• развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку,
импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для
выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку
другим детям.
5. Развитие и тренировка психических процессов:
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов — умение изменять движения в
соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения — по фразам;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления — на основе усложнения заданий
(увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний
упражнений и т.д.);
• развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх,
тревога, и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: "Рыбки легко и свободно
резвятся в воде", "Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной" и
др.
6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
• воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым
персонажам (например, радоваться успеху других детей и переживать, если кто-то упал или
уронил предмет, головной убор во время движения);
• воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены;
умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;
• воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить себе место, не
толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр — например, если кто-то
отдыхает или работает, не танцевать, не проявлять бурно радость, если у кого-то горе и т.д.);
• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми,
выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать старших впереди себя, мальчикам
уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извиниться, если произошло
49
нечаянное столкновение и т.д.
Показатели уровня развития детей:
• выразительность исполнения движений под музыку;
• умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной
выразительности;
• освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений;
• умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми;
• способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;
• точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических
композициях.
Автор
составитель
А.И.Буренина
Методическое обеспечение
Наименование издания
Издательство
Ритмическая мозаика
СПб.: ЛОИРО
Год
издания
2000
8.1.3. Социально-личностное развитие детей.
«Основы Безопасности Жизнедеятельности» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева и Н.Н.
Авдеева. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных
учреждений. Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в
жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится
образовательная работа с детьми. Содержание программы оставляет за каждым дошкольным
учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия
домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной
ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует
обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов),
системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной
адресованности.
1. «Ребёнок и другие люди».
Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками,
старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребёнок учится оценивать ситуации с
точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли
доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами,
впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций – об этом ребёнок узнаёт в
программе ОБЖ.
2. Ребенок и природа.
Всегда ли общение с природой несёт пользу? Что даёт самой природе деятельность человека? В
этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты
при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы экологии и загрязнения
окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что
всё в мире взаимосвязано.
3. Ребенок дома.
Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить
ребёнка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка предметами в домашней
обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые, стараемся воспитывать в детях
привычку безопасного поведения и научить их видеть моменты неоправданного риска в
повседневности. О том, как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную
опасность в быту поведает ребятам третий раздел программы ОБЖ.
4. Здоровье ребенка.
Как сберечь и приумножить здоровье ребёнка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм
хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Четвёртый раздел
программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни,
напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на
50
свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится всё
более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые
привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание
охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.
5. Эмоциональное благополучие ребенка.
Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от
психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию
ребёнка. Ответственность за этот аспект лежит в большей степени на взрослых – родителях и
педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и
преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее
благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же
значимы, как и следование правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребёнку
научиться нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.
6. Ребенок на улице.
Выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые
требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра»,
проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия
входят в круг представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел
шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов,
велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и научит, что делать, если ребёнок потерялся.
Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об адекватном поведении в
неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также – на воспитание
ответственности за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети тренируются самостоятельно
разбираться в ситуации и реагировать на неё, опираясь на полученные ранее знания и собственный
опыт. Ребёнок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать
ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.
Методическое обеспечение
Наименование издания
Автор
составитель
Авдеева Н., Стеркина Р., Безопасность: Учебное
Князева О.Л.
основам
жизнедеятельности детей
Издательство
пособие по Детство-Пресс
безопасности
Год
издания
2011
8.1.4. Физическое развитие детей.
Система физкультурно-оздоровительной работы построена на основе парциальных
программ: Рунова М.А. «Двигательная активность ребенка в детском саду», Алямовская В.Г.
«Здоровье», Осокина Т.И. «Как научить ребенка плавать».
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске
новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление
здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего
учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности;
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и
уровня физического развития.
51
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровьесберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации детей
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению
детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

составление планов оздоровления на каждый возраст
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
4. Профилактическое направление
 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
 противорецидивное лечение хронических заболеваний
 дегельминтизация
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Мероприятия
1. Диагностика и
мониторинг состояния
здоровья детей
2. Профилактические
медицинские осмотры
1. Щадящий режим
(адаптационный период)
2. Организация
микроклимата и стиля
жизни группы
3. Рациональное питание
4. Занятие ОБЖ
1. Утренняя гимнастика
2. Деятельность по
физическому
воспитанию:
в зале
на воздухе
3. Деятельность по
физическому
Система оздоровительной работы.
Возрастные
Периодичность
группы
Обследование
Все
2 раза в год (сентябрь,
май)
Средняя, старшая,
1 раз в год
подготовительная
Обеспечение здорового ритма жизни
Все
Сентябрь, октябрь
Все
Все
Все
В течение года
В течение года
В течение года
по плану
Двигательная деятельность
Все
Ежедневно
Все
2 раза в неделю
спортивный зал,
1 раз на воздухе
(старшие,
подготовительные
группы)
все, кроме I
II мл – 1 раз в неделю;
младшей
средняя, старшая,
Ответственный
Инструктор по
физической культуре, ст.
медсестра, воспитатели
Ст. медсестра, врачпедиатр
Воспитатели
Воспитатели
Старшая медсестра
Воспитатели
Воспитатели групп
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
Инструктор по
плаванию, медсестра
52
воспитанию:
бассейн
4. Физкультурные
минутки
5. Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
6. Подвижные и
динамические игры
7. Подвижные народные
и спортивные игры на
прогулке
8. Минутки здоровья
9. Дыхательная
гимнастика
10. Гимнастика после
сна
11. Гимнастика для глаз
12. Хореография
Все
подготовительная – 2
раза в неделю
Ежедневно
Все
Ежедневно
Все
Ежедневно
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
Воспитатели
Средние, старшие,
подготовительные
Раз в неделю
Воспитатели
Все
Воспитатели
Все
Ежедневно, в течение
дня
Ежедневно
Все
Ежедневно
Воспитатели
Все
Старшие,
подготовительные
Ежедневно
2 раза в неделю
Воспитатели
Педагог
дополнительного
образования по
хореографии
Лечебно-профилактические мероприятия
Все
Осенне-зимний
период
2. Профилактика гриппа
Все
В неблагоприятные
и ОРВИ
периоды: отключение
отопления весной и
осенью; инфекция
3. Физиотерапевтические
по назначению
В течение года
процедуры:
врача
Кварцевание
ингаляции
4. Занятия с часто
по назначению
1 месяц занятия – 1
болеющими детьми на
врача
месяц перерыв
тренажерах
5. Кислородный
по назначению
2-3 раза в год
коктейль
врача
Нетрадиционные методы оздоровления
1. Музыкотерапия
Все
На физкультурных
занятиях, в группе,
перед сном в спальне
1. Витаминотерапия
2. Фитонцидотерапия
Все
1. Босохождение
Все
2. Облегченная одежда
Все
В неблагоприятные
периоды эпидемии,
инфекционные
заболевания
Закаливание
После дневного сна, в
летний период
В течение дня
бассейна
Воспитатели
Воспитатели
Ст.медсестра
воспитатели.
Ст.медсестра
воспитатели.
Ст.медсестра
Инструктор по
физической культуре
Ст.медсестра
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Ст.медсестра,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, младшие
53
детей
3. Мытье рук, лица
прохладной водой
4. Ходьба по
коррекционным
дорожкам
1. Проветривание
помещений
2. Сон при открытых
фрамугах
3. Прогулки на свежем
воздухе
4. Обеспечение
температурного режима
и чистоты воздуха
5. Обеспечение
светового режима
1. Физкультурные
досуги
2. Физкультурные
праздники
Родительские собрания,
рассматривающие
вопросы о
формирования ЗОЖ
Беседы с родителями о
состоянии здоровья
детей по заключению
врача, медсестры ДОУ
Профилактическая
работа с родителями:
наглядная информация,
выставки детских работ
по теме ЗОЖ,
информация на сайте
ОУ
Педагогический совет,
посвящённый вопросам
оздоровления детей.
Консультации,
семинары - практикумы
для воспитателей,
знакомящие с новыми
методами оздоровления.
Все
В течение дня
Все
В течение дня
Свето-воздушные ванны
Все
В течение дня
Старшие
подготовительные
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели,
младшие воспитатели
Воспитатели
Все
Во время дневного
сна (соблюдая
температурный
режим)
Ежедневно
Все
Ежедневно
Воспитатели
Все
Ежедневно
Воспитатели
Активный отдых
Все
1 раз в месяц
Все
не реже 2 раза в год
Просветительская работа
Все
1 раз в год
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели, врач,
медицинская сестра
Все
Индивидуально в
течение месяца
Воспитатели
Все
Ежемесячно
Воспитатели,
медицинская сестра
Все
1 раз в год.
Все
1 раз в квартал
Врач, медицинская
сестра, заместитель
заведующего по ВМР
Врач, медсестра,
инструктор по
физвоспитанию, зам.
заведующего по ВМР
54
Организация двигательного режима в ОУ
№
п\п
1
2
3
Формы организации
Утренняя зарядка
Гимнастика после сна
Подвижные игры
6
Спортивные игры
Физкультурные упражнения на
прогулке
Физкультурные занятия
7
Занятия в бассейне
8
Музыкальные занятия
9
Хореография
10
Двигательные игры под музыку
11
Спортивные развлечения
12
Спортивные праздники
13
14
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная
активность
Физкультминутка (не менее)
4
5
15
Автор
составитель
В.Г.Алямовская
Т.И.Осокина
М.А.Рунова
М.А.Рунова
М.А.Рунова
Возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
5-6 мин
6-8 мин
8-10 мин
10 мин
5-6 мин
5-8 мин
5-10 мин
5-10 мин
Не менее 2-4 раз в день
6-10 мин
10-15 мин 15-20 мин 15-20 мин
10 мин
12 мин
15 мин
Ежедневно по подгруппам
8 мин
10 мин
12 мин
15 мин
2-3 раза в неделю
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
1-2 раза в неделю
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
2 раза в неделю
3-5 мин
5 мин
7-10 мин
10 мин
2 раза в неделю
25 мин
30 мин
1 раз в неделю
5-10 мин
10-15 мин 1 раз в месяц
20 мин
20 мин
30 мин
30-35 мин
2 раза в год
20-25 мин 20-25 мин 50-60 мин 50-60 мин
1 раз в год
Ежедневно индивидуально и по подгруппам
2 мин
2 мин
Методическое обеспечение
Наименование издания
«Здоровье»
«Как научить ребенка плавать»
Дифференцированные занятия по
физической культуре с детьми 3-4 лет
Дифференцированные занятия по
физической культуре с детьми 4-5 лет
Дифференцированные занятия по
физической культуре с детьми 5-7 лет
2 мин
4 мин
Издательство
Линка Пресс
«Просвещение», М.
«Просвещение», М.
Год
издания
1993
1985
2007
«Просвещение», М.
2007
«Просвещение», М.
2007
8.2. Региональный компонент.
Деятельность учреждений образования определяет Государственный Стандарт,
утвержденный МОиН Российской Федерации. В регионах программа дополняется национальнорегиональными особенностями, которые обогащают, углубляют и конкретизируют содержание
задач федерального компонента.
Республика Удмуртия — один из многонациональных регионов Российской Федерации.
Задачей государственной политики в сфере дошкольного образования является повышение
эффективности и обеспечение общедоступности качественного дошкольного образования для всех
слоев населения. В Законе УР от 15 декабря 2009 года N 64-РЗ «О реализации полномочий УР в
сфере образования» определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего,
55
народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и
национальными культурными традициями.
Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих
направлений деятельности ОУ:
- приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику.
Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры,
народных традициях и обычаях;
- ознакомление с историей, географией, культурой Республики, расширение знаний детей о своем
родном крае (о малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания толерантной
личности — привития любви и уважения к людям другой национальности их культурным
ценностям;
- ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
Содержательная сторона деятельности педагогов по приобщению детей к удмуртской
национальной культуре отражена в программе «Детям об Ижевске» Г.А.Корняевой.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
Содержит методические рекомендации по ознакомлению детей старшего дошкольного
возраста с городом Ижевском (по проведению занятий, бесед, экскурсий). Программа состоит из
двух блоков: «Прошлое города Ижевска»», «Наш город сегодня», носит развивающий и
воспитывающий характер. Программа предусматривает всестороннее развитие ребенка,
направлена на формирование у детей духовно-нравственных основ и ценностей.
Задачи программы по ознакомлению детей с национальной культурой удмуртского народа
соотносятся с программой «Радуга».
Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах
деятельности:
- игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные: игры, забавы);
- совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
- экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;
- организация выставок изделий национального декоративно-прикладного творчества;
- театрализованная деятельность, народные праздники.
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
Компоненты нравственно – патриотического воспитания
на примере ознакомления с малой родиной – Удмуртией, городом Ижевском.
ИнформационноЭмоционально –
Деятельностный
(отражение отношения к миру в
содержательный
побудительный
(представления ребёнка об
(эмоционально-положительные
деятельности)
окружающем мире)
чувства ребёнка к окружающему
миру)
- культура народа, его любовь
и
чувство - трудовая;
традиции,
народное привязанности к родной семье - игровая;
творчество;
и дому;
художественно
- природа родного края и - интерес к жизни родного продуктивная;
56
города, деятельность человека
в природе;
- история страны, отражённая
в
названиях
улиц,
учреждений, памятниках;
- символика родного города,
республики и страны (герб,
флаг, гимн).
города и страны;
- гордость за достижения
своей страны;
- уважение к культуре и
традициям
народов,
населяющих
Удмуртию,
город
Ижевск;
к
историческому прошлому;
восхищение
народным
творчеством, выдающимися и
знаменитыми
людьми
культуры и искусства, спорта;
- любовь к родной природе, к
родному языку;
- уважение к человеку –
труженику
и
желание
принимать посильное участие
в труде.
художественно
музыкальная;
- коммуникативная;
поисковоэкспериментальная;
- конструктивная;
- проектная;
- двигательная;
- познавательная.
Планируемые результаты освоения программы «Детям об Ижевске»
- Дети с удовольствием рассказывают о памятниках архитектуры.
- О строительстве поселка на реке Иж.
- Когда и кто основал город.
- Об истории Ижевского цирка.
-Об истории улиц (М.Горького, Советской, Пушкинской и др.)
- О знаменитых людях города и Республики (Г.А.Кулакова, М.Т.Калашников, А.В. Мамонтов).
- О современных архитектурных сооружениях.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством.
Образовательная
Задачи
область
СоциальноВоспитывать у детей старшего дошкольного
коммуникативное возраста чувство любви и привязанности к
развитие
малой родине, родному дому, проявлением
на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений
к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в
игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и
традициям республики,
стремление
сохранять национальные ценности.
Познавательное
Приобщать детей к истории родного города.
развитие
Формировать
представления
о
традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой.
Речевое развитие Развивать
речь, мышление, первичное
восприятие
диалектной
речи
через
Программы, методические
разработки
Г.Н.Корняева
Программа
«Детям об Ижевске»
Аскарова О.Е., Бободжанова
Н.Г. «Мой Ижевск».
57
знакомство с национальной культурой,
природой.
ХудожественноПриобщать детей дошкольного возраста к Т.Н.Шикалова «Вдохновение»
эстетическое
музыкальному творчеству родного края;
развитие
воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций.
Формировать практические умения по
приобщению детей к различным народным
декоративно-прикладным
видам
деятельности.
Реализация системы национально-регионального компонента требует от педагогов
глубоких знаний особенностей природы родного края, культуры, истории, обычаев, традиций
народов, населяющих республику. Донести эти знания детям, погрузиться в самобытную
атмосферу жизни народов УР, познакомиться с многонациональной культурой
поможет
специально организованная предметно-развивающая среда, уголки патриотического воспитания.
Экспонатами здесь служат национальная одежда, украшения, изделия народных промыслов.
Имеются слайды, фотографии деятелей культуры, аудио- и видеозаписи, книги, газеты, журналы.
Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно
изучать две культуры, должно сочетаться с разумной организацией педагогического процесса. Для
работы по программе имеются пособия «Мой Ижевск» Н.Г. Бободжановой. Всем известно, что
истоки патриотизма формируются с раннего детства. У детей велика потребность в познании,
потребность открывать мир, природу. Что может заинтересовать ребенка чистотой, искренностью,
красотой, глубоким содержанием? Это наша многовековая история и культура. Воспитывать
патриота надо на конкретных героических примерах, исторических событиях, на народных
традициях. Но при этом необходимо помнить и о сегодняшнем дне. Вместе с детьми постоянно
прослеживать связь между прошлым и настоящим, дать понять ребенку, что он хозяин своей
Родины. Эта книга об Ижевске для детей младшего школьного возраста. Прочитав эту книгу сами
или с помощью взрослых, ребята больше узнают о городе; о его бесценном достоянии – людях, их
успехах, достижениях, открытиях. Они смогут понять и полюбить Ижевск таким, какой он есть, и
будут испытывать гордость, называя себя ижевчанами. Книга состоит из четырех разделов:
«История и современные дни Ижевска», «Путешествие в прекрасное», «Города и природа»,
«Признание в любви». В качестве дополнительного материала приведены краткие биографические
справки, использованы интересные факты из самых разных источников.
Автор
составитель
Г.А.Корняева
Методическое обеспечение
Наименование издания
Издательство
«Детям об Ижевске»
Ижевск
Год
издания
2007
Главная идея программы Т.Н.Шикаловой «Вдохновение» – развитие песенного творчества,
музыкальных способностей и духовной культуры на основе синтеза разных видов искусств.
Направления программы:
1) «Ребенок – это один цветок из тысячи», которому нужны свои условия для того, чтобы
вырасти и расцвести. Развитие творчества ребенка происходит по своей уникальной линии, и
каждый ребенок, развиваясь – развивает других.
2) «Созидание самого себя» – принцип саморазвития. Ребенок сам создает музыку, сам «лепит»
себя, развивая в себе духовное «Я». Необходимо для детей создать такие условия, чтобы
каждый мог пережить радость от результата труда, творчества.
3) «Творчество – это всегда праздник» Используются такие методы и приемы, чтобы дети
ощутили праздник в творческом процессе – это радость, полет фантазии и новые интересные
открытия!
58
4) «Мелодия, рожденная душой» Мелодия, которая проснулась в ребенке, должна быть плодом
его чувств, переживаний. Иначе, музыка никогда не будет живой, никогда не затронет сердца
слушателей.
5) «Систематический подход к творческому развитию ребенка» Целенаправленное обучение
требует системы и преемственности всех возрастных групп. Такой подход обеспечивает
возможность перехода от низших степеней обучения к высшим.
6) «Творческая личность педагога» Чтобы воспитать творческую личность, прежде всего
творческим и инициативным должен быть сам педагог. Творческая энергия педагога, его
искренняя любовь, заинтересованность к ребенку в той или иной степени обязательно найдет
отклик в душе ребенка и поможет ему утвердиться в собственных силах.
Программа «Вдохновение» состоит из 4 блоков.
I БЛОК «В мире искусства, игры и творчества»
Основополагающий фактор – сенсорно – эмоциональный.
Цель – дать детям как можно больше впечатлений, ощущений от общения с прекрасным миром
искусства (это музыка, поэзия, ИЗО). и побудить детей к созданию нового. Все виды деятельности
объединены общей темой и проходят несколько этапов:
1 занятие – слушание музыки (погружение в музыку);
2 занятие – подбор ассоциации (стихи, произведения ИЗО, цвет, линии, музыкальные
инструменты, ассоциативные и тактильные карточки);
3 занятие – самовыражение (дети выражают свои чувства, ощущения, полученные от музыки
через жесты, мимику, движения, интонацию, ИЗО (цвет, линии, образ), слово, игру на детских
музыкальных инструментах);
4 занятие – творчество (создание нового в мире искусства);
II БЛОК «Страна волшебных Звуков»
Основополагающий фактор – элементарные знания о музыке.
Цель – развитие музыкальной культуры ребенка, его музыкальных способностей, интереса к
музыке.
В занятия входят элементарные знания о музыке, музыкально – дидактические игры, знакомство с
творчеством и музыкой русских и зарубежных композиторов, с музыкальными инструментами
симфонического оркестра, с народной музыкой, с основными музыкальными жанрами и
понятиями, со свойствами звука, как в окружающем, так и в музыкальном мире.
III БЛОК «Соловушка»
Основополагающий фактор – навыки и умения.
Цель – развитие музыкального слуха, певческого диапазона, дикции, звукообразования, чистоты
интонации, т.е. всего спектра певческих навыков дошкольников.
IV БЛОК «Наши любимые песни»
Основополагающий фактор – «сенсорно – эмоциональный» и «навыки и умения».
Цель – развитие чувств, эмоций, исполнительских способностей, культуры пения.
Ребенок учится активно воспринимать музыку и через пение выражать свои чувства (радость,
грусть, ликование, восхищение, удивление и т.д.), воспитывается любовь к Родине, русской
народной песне, доброго отношения к маме, друзьям, природе, животным и т.д. Ребенок
приобретает такие качества личности, как смелость, инициативность, отзывчивость,
артистичность, коммуникабельность.
Автор
составитель
Т.Н.Шикалова
Методическое обеспечение
Наименование издания
Издательство
«Вдохновение»
Ижевск
Год
издания
2005
59
8.3. Сетевое взаимодействие.
Программа инновационной деятельности.
№
Пункт программы
1.
Тема
инновационной
деятельности
2.
Сетевая проблема
3.
Тема творческой
группы
4
5.
6.
7.
8.
Содержание
Организация деятельности базовой площадки по повышению
квалификации педагогов ДОУ г. Ижевска на принципах сетевого
взаимодействия по введению ФГОС ДО.
«Реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» в совместной деятельности взрослых и детей в
соответствии с ФГОС ДО»
Совместная образовательная деятельность взрослых и детей с
элементами детского фитнеса в решении задач образовательной
области «Физическое развитие»
Запрос общества в здоровом, гармонично развитом подрастающем
Актуальность
темы творческой поколении, широкими возможностями фитнеса в оздоровлении
человека и неэффективностью традиционных подходов к организации
группы
и содержанию занятий физической культурой детей дошкольного
возраста.
Поиск эффективных путей оздоровления и физического развития
Цель
детей дошкольного возраста, повышения уровня их физической
инновационной
подготовленности, приобщения к здоровому образу жизни
деятельности
посредством детского фитнеса
1.Создать организационно-методические условия для перехода к
Задачи
новому качеству педагогического процесса при подготовке внедрения
ФГОС ДО.
2. Инициировать коллектив ДОУ на успешную реализацию ОО
«Физическое развитие» в соответствии с ООП ДОУ, составленной в
соответствии ФГОС ДО.
3. Укреплять и сохранять здоровье детей на основе использования
детского фитнеса.
4. Совершенствовать и обновлять системы взаимодействия с семьями
воспитанников и социального партнёрства.
5. Внедрять сетевое взаимодействие, включая в образовательный
процесс
инновационные
механизмы
развития
системы
дополнительного образования детей в ДОУ.
6. Модернизировать материально-техническую базу ДОУ.
7. Транслировать опыт работы ДОУ среди педагогов и родителей.
Сроки реализации Сентябрь 2014– май 2015
темы
Этапы
1. Информационно-мотивационный
- создание творческой группы;
инновационной
- работа по созданию нормативно – правовых документов
деятельности
2. Подготовительный
- изучение литературы, составление библиографии по проблеме,
пополнение мультимедиабиблиотеки.
- консультация для педагогов «Основные движения – без вреда
организму» инструктор ФИЗО Тимкачева Н.А.
- выход на родительские собрания «Детский фитнес в семье» воспитатели Вылекжанина Г.С., Савина Е.Л.
- создание картотеки ««Ленивая зарядка» - после сна» - инструктор
ФИЗО Тимкачева Н.А., воспитатель Клюшкина Н.М.
3. Основной
- мастер-класс «Утренняя зарядка с элементами детского фитнеса для
60
воспитанников раннего дошкольного возраста» - инструктор ФИЗО
Тимкачева Н.А.;
- педсовет «Использование здоровьесберегающих технологий в
дошкольном образовательном учреждении»;
- взаимопросмотры совместной образовательной деятельности взрослых и
детей с элементами детского фитнеса.
4. Обобщающий
- семинар «Совместная образовательная деятельность взрослых и детей с
элементами детского фитнеса в решении задач образовательной области
«Физическое развитие»».
9.
10.
5. Заключительный
- подготовка материала (сетевого продукта)
- итоговое
Состав участников Заместитель заведующего по ВМР – Е.А.Шайхутдинова творческой группы председатель группы:
и
их  открывает и ведет заседания группы;
функциональные
 отчитывается перед Педагогическим советом о работе группы
обязанности
 координирует и направляет работу каждого члена творческой
группы
 распределяет обязанности между членами группы;
 взаимодействует с куратором - Чураковой М.В., методистом МОУ
ДПО ЦПК «Альтернатива».
Медсестра бассейна Коробейникова Н.А.-секретарь:
 ведет протоколы заседаний Рабочей группы, которые
подписываются всеми членами группы
 протоколы Рабочей группы сшиваются в соответствии с правилами
по делопроизводству и сдаются на хранение. .
Инструктор ФИЗО – Тимкачева Н.А., воспитатель – Вылекжанина
Г.С., воспитатель – Савина Е.Л. - члены Рабочей группы:
 присутствуют на заседаниях;
 голосуют по обсуждаемым вопросам;
 исполняют поручения, в соответствии с решениями Рабочей
группы;
 проводят анализ методической литературы по проблеме;
 участвуют в составлении и корректировки плана работы группы.
Нормативно-правовая база:
Научно1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
методическое
Российской Федерации»;
обеспечение
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013
года №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы
дошкольных
образовательных
организаций»
(Постановление
Главного
государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года
№26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
Кадровое обеспечение:
1. Образовательный уровень педагогов:
Высшее образование – 11 чел.
61
11.
Форма
представления
результатов
инновационной
деятельности для
массовой практики
Среднее специальное – 15 чел.
Получают высшее педагогическое образование – 2 человек
2. Уровень квалификации педагогов:
Высшая квалификационная категория – 6 чел.
1 квалификационная категория – 9 чел.
2 квалификационная категория – 2 чел.
Соответствие должности – 1 чел.
Без категории – 8 чел.
3. Характеристика педагогических кадров по стажу работы:
До 5 лет – 8 чел.
От 5 до 10 лет – 0 чел.
От 11 до 15 лет– 5 чел.
От 16 до 20 лет – 5 чел.
От 21 до 30 лет – 8 чел
Курсы повышения квалификации (2014-2015 уч.год):
Андрамонова Елена Валерьевна – воспитатель;
Вылекжанина Гульмира Сагамбековна – воспитатель;
Емельянова Ирина Сергеевна – воспитатель;
Калабина Любовь Николаевна – воспитатель;
Падерина Лилия Николаевна – воспитатель;
Панова Марина Владимировна – воспитатель;
Петрова Анна Николаевна – воспитатель;
Сафронова Вера Аркадьевна – воспитатель;
Трефилова Эмилия Анатольевна – воспитатель;
Чупина Ольга Григорьевна – воспитатель;
Чухланцева Ильвера Дмитриевна – воспитатель;
Юлова Ирина Вячеславовна – воспитатель;
Юминова Елена Леонидовна – воспитатель.
Статьи, отчет об опыте работы, методические рекомендации,
мультимедийные представления, семинар-практикум, открытые
занятия, Дни открытых дверей и т.п. (сетевой продукт).
8.4. Экспериментальная деятельность.
Направления экспериментальной деятельности на 2013-2014 учебный год
Направления работы
Сроки
проведения
Ожидаемый результат
«Прирост»
количества
педагогов,
прошедших
курсовую подготовку по
особенностям
реализации
ДСДМ Л.Г. Петерсон и
ПООП
дошкольного
образования
«Мир
открытий».
в
течение Повышение мотивации и
учебного года профессиональной
компетентности педагогов
к реализации дидактической
системы Л.Г. Петерсон и
Форма отчета, дата
сдачи отчетов
Курсовая
подготовка в
течение
педагогов по реализации учебного года
дидактической системы
деятельностного метода
Л.Г. Петерсон и ПООП
дошкольного образования
“Мир открытий”.
Траектория
профессионального
развития
педагоговэкспериментаторов
Апрель, 2014
Методическая работа с
педагогическим
коллективом по освоению
дидактической
системы
деятельностного
метода
План
работы.
методической
Октябрь, 2013
62
Л.Г.
Петерсон
и
внедрению
ПООП
дошкольного образования
“Мир
открытий”
в
практику
дошкольного
образования.
Апробация
учебно- в
течение
методических пособий по учебного года
различным
образовательным
областям,
рекомендованных
в
программе
«Мир
открытий».
программы “Мир открытий”.
Образцы образовательного
пространства
ДОО,
в
которых
реализуется
непрерывный
образовательный
процесс
деятельностного
типа,
адекватный
требованиям
современного дошкольного
образования и ПООП “Мир
открытий”.
Взаимодействие с семьями в
течение Поддержка родителей в
воспитанников в контексте учебного года педагогическом
системно-деятельностного
образовании,
содействие
подхода
включению
семьи
в
образовательный процесс.
Список используемых
пособий методического
комплекса
“Мир
открытий”.
Тематический
план
работы
по
взаимодействию
с
семьями воспитанников
на 2013-2014
Разработанные сценарии
1-2
мероприятий
с
семьями воспитанников
в рамках реализации
программы
«Мир
открытий»
9. Преемственность ОУ и МБОУ СОШ № 32
Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые
исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к
обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности
обучаться.
Цель работы: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным
звеном образования.
Задачи:
 Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
 Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность
здоровья,
непрерывность
 психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
 Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к
учебной деятельности.
 Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям:
 организационно-методическое обеспечение;
 работа с детьми;
 работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
 Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
63
 Совместные заседания педагогов и учителей по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
 Семинары-практикумы.
 Взаимопосещения уроков и непосредственно образовательной деятельности. Изучение опыта
использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и
воспитателей.
Работа с детьми включает:
 Организацию адаптационных занятий с детьми в гимназии.
 Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной
зрелости”.
 Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
 Совместное проведение родительских собраний.
 Проведение дней открытых дверей.
 Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
 Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
 Консультации психолога и учителя.
 Организация экскурсий по школе.
 Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие ОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к
школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия
имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую
адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты.
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе способствует:
 Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
 личностного развития ребенка;
 укрепления психического и физического здоровья;
 целостного восприятия картины окружающего мира;
 формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
 преодоления разноуровневой подготовки.
 Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения
в ДОУ и начальной школе.
 Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению
желания дошкольников учиться и развиваться.
10. Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной программы наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
разных видов учебной деятельности.
Образова
ние
Нап
рав
лени
е
Наименование
общественных
организаций, учреждений
МВЕУ
МБОУ СОШ № 32
Формы сотрудничества
Курсы
повышения квалификации, участие в конкурсах,
семинарах, конференциях
Педсоветы, посещение уроков, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и родителей, беседы,
методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни
64
Информационность
Безопасност
ь
Культура
Физкультура
и спорт
Медици
на
ДОУ города и района
Дом детского
творчества
(района, города)
Детская поликлиника
№8
Аптека
открытых дверей, совместные выставки, развлечения
Сетевое взаимодействие. Проведение методических
консультаций, семинаров, обмен опытом
Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах - конкурсах
Проведение медицинского обследования; консультации медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики.
Приобретение лекарств, экскурсии с детьми
Отдел по физкультуре
и спорту
Администрации района
Участие в спортивных мероприятиях: День здоровья, «Весёлые
старты», лыжные соревнования, «Мама, пап, я – спортивная
семья».
Детская школа
искусств № 10
Национальный
краеведческий музей
Библиотека № 23
Экскурсии, посещение выставок, посещение концертов.
Экскурсии, посещение выставок
Филармония
Коллективные посещения, литературные вечера, познавательные
викторины, встречи с поэтами и писателями УР
Встречи с артистами филармонии, музыкальная гостиная,
коллективные посещения детей, родителей и педагогов
Вологодской филармонии.
Удмуртский театр
кукол
Удмуртский театр
оперы и балета
ДК «Аксион»
Пожарная часть № 1
Посещение театрализованных представлений для детей,
концертов
ГИББД
ОДН
Радио, телевидение,
газета УР
Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по
ППБ, консультации, инструктажи.
Проведение бесед с детьми по ПДД, участие в выставках,
смотрах-конкурсах, праздниках.
Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей,
находящимися в социально опасном положении
Публикации в газетах «Удмуртская правда», «Зечбур»,
выступление на радио и телевидении о жизни ДОУ.
СМИ
(федеральный уровень)
Публикации в журналах «Управление ДОУ», «Дошкольная
педагогика», «Современный детский сад», газета «Добрая дорога
детства», «Зечбур»
Странички ДОУ на
сайтах – http://ciur.ru;
www.izh.ru
Освещение жизни ДОУ
11. Дополнительное образование.
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами,
отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования
педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и
65
возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в
соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенкадошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор
ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность,
инициативность, самостоятельность, ответственность.
Образовательная
область
Познавательноречевое
Художественноэстетическое
развитие
Название услуги
Направление деятельности
Возрастная группа
Краеведение
Патриотическое
воспитание
5-7 лет
Юный эколог
Экологическое воспитание
5-7 лет
Малярик
Развитие детского
творчества через работу с
различными материалами
5-7
лет
66
III. Организационный раздел
12. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
программы
соответствует
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам; правилам пожарной безопасности. Средства
обучения и воспитания используются
в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей. Помещения ОУ оснащены развивающей предметнопространственной средой.
№Вид помещения, его использование
Групповые
1
комнаты (12 шт)
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Спальное
2
помещение (12 шт)
Оснащение
Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель для кукол
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр
Конструкторы различных видов
Настольно – печатные игры, лото, мозаики, пазлы,
вкладыши, головоломки, шнуровки
Развивающие игры
Различные виды театров
Оборудованы центры и уголки:
Книги Художественного творчества Музыки
Физкультурно-спортивный Безопасности Ряженья
Уголок уединения. Уголок природы
Кровати, постельные принадлежности
Дневной сон
Гимнастика после сна
Раздевальная
3
комната (12 шт)
Информационный уголок для родителей
Выставки детского рисунка, поделок
Информационно – просветительская работа Детские шкафчики для раздевания
с родителями
Одевание,
раздевание
детей
на
определённые виды деятельности
Методический
4
кабинет
Методическая помощь педагогам.
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Выставка дидактических материалов для
организации работы с детьми по разным
направлениям
Наглядная стендовая информация для
педагогов
Изостудия
5
Изобразительная деятельность
Музыкальный
6
зал (1 шт)
Музыкально-ритмическая деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
- библиотека методической литературы
- наглядные пособия для организации непосредственно
образовательной деятельности;
- развивающие игры;
- дидактические игры;
- конструктор
- методические рекомендации для организации
образовательного процесса;
- ноутбук, ПК, принтер
- мультимедийный проектор,
- фотоаппарат,
- подписные издания
Мольберты
Шкаф-стенка для пособий и литературы
Детская мебель
Библиотека книг по ИЗО
Наглядный, раздаточный материал
Изобразительные средства
-DVD-плеер,
-музыкальный центр
-магнитофон
-пианино
67
Развлечения
Театрализованные представления
Праздники, утренники
Производственные собрания
Родительские
собрания
и
мероприятия
Спортивные зал
Тренажерный зал
прочие
Спортивные соревнования, досуги
Развлечения
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Медицинский
7
кабинет,
изолятор,
прививочный кабинет
Бассейн
8
Сауна
Душ
Развлечения
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Кабинет
9
музыканта
- спортивный инвентарь (мячи, скакалки, обручи и т.д.)
- музыкальный центр;
- детские тренажеры (6 шт)
- сухой бассейн;
- шведская стенка;
- спортивный уголок.
-ростомер
-весы
-необходимые медикаменты, оборудование
- спортивный инвентарь (мячи, плавательные досочки,
круги и т.д.)
- скамьи и столы для отдыха;
- баскетбольная сетка.
- детские музыкальные инструменты
- развивающие игры по музыке
- библиотека книг по музыке
- игрушки для занятий
Сборники нот, методическая литература, журнал
Музыкальный центр
Пианино
Мультимедийная установка, экран
Детские музыкальные инструменты
Аудио- и видеодиски с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширмы
Детские костюмы
13. Режим дня
Условия реализация основной общеобразовательной программы составлены по
содержанию нормативных требований по Постановлению Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях" (далее СанПиН).
Реализация основной общеобразовательной программы осуществляется в группах
общеразвивающей.
Длительность пребывания детей в ОУ при реализации основной общеобразовательной
программы составляет 12 часов в день – с 7.00 до 19.00 ч
При реализации программы педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на
территории дошкольной организации, так и в её помещении. На территории дошкольной
организации выделяются функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя: - групповые
площадки - индивидуальные для каждой группы из расчета 7,2 кв. м на 1 ребенка для детей
раннего возраста и 9,0 кв. м на 1 ребенка дошкольного возраста и с соблюдением принципа
групповой изоляции; физкультурная площадка; хозяйственная зона.
В здании и помещении располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения,
принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней
одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными
68
ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для
проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи),
спальная комната, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная комната (совмещенная с умывальной).
В помещении ОУ есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные
для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал,
физкультурный зал, кабинет изостудии), а также сопутствующие помещения (медицинского
назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям
режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей
о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак
или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны другие варианты). Питание детей
организуют в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет 4 - 4,5 часа. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для
детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во
время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проходят
в конце прогулки перед возвращением детей.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.
- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня 3 - 4 часа.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
- Каникулы. В середине года - январь - для воспитанников дошкольных групп организуются
недельные каникулы, во время которых проводятся непосредственно образовательная
деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность 20 минут в день.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, хореография, посещение бассейна.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона
года.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
- закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в
легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
69
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим
соблюдением методических рекомендаций.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая
возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки,
экскурсии.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при
регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации программы в ОУ
продуман распорядок дня, который включает:
- прием пищи;
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- каникулы;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей;
- занятия по дополнительному образованию
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом
климата (тёплого и холодного периода).
Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей и сезона.
Режим дня на холодный период
Виды деятельности
1 младшая
группа
Прием детей, осмотр, самостоятельная 7.00 - 7.40
деятельность
В том числе, утренняя гимнастика
7.35- 7.40
2 младшая
группа
7.00-7.40
Средняя
группа
7.00-7.40
Старшая
группа
7.00-7.50
Подготовит.
группа
7.00-8.00
7.20 - 7.26
7.30-7.37
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
7.40-8.10
8.10-8.30
7.40-8.10
8.10-8.30
7.40-8.10
8.10-8.30
7.40-7.50
на улице
7.50-8.15
8.15-8.40
7.50 -8.00
на улице
8.00 - 8.20
8.25-8.45
Организованная
образовательная
деятельность
Игры, подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Организованная
образовательная
деятельность
Прогулка, игры, самостоятельная деят-ть
Подготовка к ужину. Ужин
8.308.40(I) 8.30-9/15
8.50-9.00(II)
9.00-11.00
9.15-11.15
11.00-11.20
11.15-11.35
8.30-9.35
8.40-10.00
8.45--10.30
9.35-11.30
11.30-11.45
10.00-11.55
11.55-12.10
10.30-12.10
12.10-12.25
11.20-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
11.35-12.10
12.10-14.40
14.30-14.50
11.45-12.15
12.15-14.40
14.45-15.00
12.10-12.40
12.40-14.55
15.00-15.10
12.25-12.50
12.50-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.30-16.10
15.30-15.40(I)
15.50-16.00(II)
16.10-16.40
14.40-14.55
15.10-15.25
15.25-15.40
14.40-14.55
15.10-15.30
15.30-15.45
15.05-15.20
15.20-15.30
15.30-15.50
15.10-15.20
15.20-15.30
15.30-15.55
15.40-16.20
16.20-16.50
15.45-16.25
16.25-16.55
15.50-16.30
16.30-16.55
15.55-16.40
16.40-17.05
70
Игры, самостоятельная деятельность,
уход детей домой
16.40-19.00
16.50-19.00
16.55-19.00
16.55-19.00
17.05-19.00
Режим дня на теплый период
Виды деятельности
1 младшая
группа
Прием детей, осмотр, самостоятельная 7.00-7.40
деятельность (на улице)
В том числе, утренняя гимнастика
7.30- 7.35
Подготовка к завтраку, завтрак
7.40-8.15
Самостоятельная деятельность, игры, 8.15-8.45
подготовка к прогулке
Организованная
образовательная 9.00-9.10
деятельность на прогулке
2 младшая
группа
7.00-7.45
Средняя
группа
7.00-7.45
Старшая
группа
7.00-7.50
Подготовит.
групп;
7.00-8.00
7.30-7.36
7.45- 8. 15
8.15-8.35
7.30-7.37
7.45-8.10
8.10-8.30
7.40-7.50
7.50-8.20
8.20-8.35
7.50-8.00
8.00-8.30
8.30-8.45
8.35 -8.50
8.50-9.10
9.10-9.35
9.30-10.00
Прогулка
Возвращение
с
прогулки,
игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
8.45-10.40
10.40-11.05
8.35-11.00
11.00-11.20
8.30-11.20
11.20-11.40
8.30-11.50
11.50-12.00
8.45-12.00
12.00-12.10
11.05-11.45
11.45-14.45
14.45-15.05
11.20-12.00
12.00-14.30
14.30-14.50
11.40-12.15
12.15-14.45
14.45-15.00
12.00-12.30
12.30-14.45
14.45-14.55
12.10-12.40
12.20-14.50
14.50-15.00
15.05-15.20
14.50-15.10
15.00-15.15
14.55-15.10
15.00-15.15
Самостоятельная деятельность, игры
Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину. Ужин
Игры, самостоятельная деятельность,
уход детей домой (на улице)
15.20-15.30
15.30-15.55
15.10-15.25
15.25- 16.00
15.15-15.30
15.30-16.10
15.10-15.25
15.25-16.20
15.15-15.30
15.30-16.25
15.55-16.10
16.10-16.45
16.45-19.00
16.00-16.10
16.10-16.50
16.50-19.00
16.10-16.20
16.20-16.50
16.50-19.00
16.20-16.30
16.30-16.55
16.55-19.00
16.25-16.35
16.35-17.00
17.00-19.00
План непосредственно-образовательной деятельности
Направления
развития
Образовательная
деятельность
І младшая
группа
ІІ
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
подгото
вительная
группа
Обязательная часть
Познавательное
Физическое
Художественноэстетическое
Речевое
Дополнительные
виды
деятельности
Дополнительные
платные обр.
услуги
Познание
Математика
Физкультура
Музыка
Изодеятельность
Развитие речи
Подготовка к
обучению
грамоте
2
2
2
2
1
1
3
2
2
2
1
3
2
2
1
1
3
2
3
1
2
3
2
3
1
-
2
-
1
-
2
-
2
1
Вариативная часть
1
1
Экология
Хореография
всего
Длительность НОД
9
10 мин
11
15 мин
12
20 мин
1
2
2
15
25 мин
17
30 мин
71
Длительность НОД в неделю
1час 30
мин
2 ч 45
мин
4 часа
6 ч 15
мин
8 ч 30 мин
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие
с семьями
 Двигательные подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
 Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов
 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
сюжетные игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская: наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с
правилами.
 Музыкально-художественная: слушание, исполнение,
импровизация, экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание
Организация
развивающей среды
для
самостоятельной
деятельности детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей
и взрослых.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется
время для занятий учебного характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
72
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности
рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
Младший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Первая половина дня
 Утренний прием детей, индивидуальные
и подгрупповые беседы
 Оценка эмоционального настроение
группы с последующей коррекцией плана
работы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
 Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
 Прием детей в детский сад на воздухе в
теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной активности
Вторая половина дня







Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа




Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
 Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
Первая половина дня
 Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
Вторая половина дня
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
73
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
беседы
 Оценка эмоционального настроения
группы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к
занятиям
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по познавательному развитию
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
 НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа












природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой
форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни
дарения)
 Сюжетно – ролевые игры
 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа
 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 Чтение
Занятия по музыкальному воспитанию и  Музыкально-художественные досуги
изобразительной деятельности
 Индивидуальная работа
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на воздухе в  Гимнастика после сна
теплое время года
 Закаливание (воздушные ванны,
Утренняя гимнастика (подвижные игры,
ходьба босиком в спальне)
игровые сюжеты)
 Физкультурные досуги, игры и
Гигиенические процедуры (обширное
развлечения
умывание, полоскание рта)
 Самостоятельная двигательная
Закаливание в повседневной жизни
деятельность
(облегченная одежда в группе, одежда
 Ритмическая гимнастика
по сезону на прогулке, обширное
 Хореография
умывание, воздушные ванны)
 Прогулка (индивидуальная работа по
Специальные виды закаливания
развитию движений)
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной активности
14. Особенности организации работы в группах раннего возраста, старшего возраста,
проведения традиционных событий, праздников и мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
74
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и
уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Перспективно-тематический план на учебный год (сентябрь-май)
Время проведения
месяц
Сентябрь
недели
1
2
3
4
Октябрь
Ноябрь
Участники
воспитательнообразовательного
процесса
тема блока
мониторинг с целью выявления
индивидуальных возможностей каждого
воспитанника по образовательным
областям.
Детский сад Знакомство с помещениями,
профессиями, сравнение с домом.
Осень (признаки осени)
Во саду ли, в огороде. урожай, овощи, фрукты, лес,
деревья, кустарники, грибы, ягоды, жатва хлеба,
труд в природе, заготовка продуктов
1
Овощи (огород)
2
Фрукты (сад)
3
Лес (грибы, ягоды)
4
Семья. Моя семья. Фамилия. Я в семье.
Мои родственники. Традиции семьи.
1
Одежда, обувь, головные уборы.
Примерные варианты
итоговых мероприятий
Педагоги, дети,
родители
Заполнение карт воспитанников воспитателями,
специалистами
Педагоги, дети
Экскурсия по детскому саду
Педагоги, дети,
родители
Экскурсия в осенний парк
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Выставка поделок «Чудо с
грядки»
Педагоги, дети,
родители
Выставка детского
творчества
Тематические праздники
«Осень в гости к нам
пришла», театрализованные
представления
Создание
тематических
книжек, альбомов
75
Декабрь
2
Город мой родной.
Достопримечательности, экономика и
культура.
Дом: виды домов, особенности устройства
дома снаружи и внутри.
Педагоги, дети,
родители
3
Мебель
4
Профессии и инструменты
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители,
предприятия
города
1
Зима.
Педагоги, дети,
родители
2
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
4
Зимующие птицы. Жизнь в природе,
приспособление, корм, жилища.
Новогодние праздники. Традиции,
сюрпризы, подготовка подарков.
украшение группы
Новогодние праздники
1
Каникулы: Колядки
2
Зимние забавы: спорт, спортивные игры,
соревнования
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
3
Я – человек. Валеологические знания:
здоровье, доступное понимание строения
организма. Человек в природе.
4
Транспорт. Виды транспорта, применение,
помощь людям.
Правила дорожного движения. Профессии
связанные с транспортом.
1
Домашние птицы: названия, внешний вид,
повадки, корм
Домашние животные.
3
Январь
Февраль
2
3
4
Март
1
2
3
4
Дикие животные: внешний вид,
особенности, детеныши, среда обитания.
Младший возраст: лесные, старший
возраст: животные Севера, животные
жарких стран.
Наши защитники.
Младший возраст: мужчины в семье:
дедушка, папа, брат, дядя.
Старший возраст: армия, рода войск,
техника, победы в боях.
Животный мир водоемов: река, море,
океан, аквариум.
Мамочка моя. Женщины в семье: бабушка,
мама, дочка, сестра, тетя. Любовь и забота.
Знаменитые женщины, женщины на
работе.
Посуда. Бытовая техника.
Продукты питания. Магазин.
Хлеб. Как растет, изготовление, сорта
хлеба и хлебобулочных изделий.(старший
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители,
учителя нач.
школы
Педагоги, дети,
родители,
представители
ГИБДД,
пожарной части
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители,
детская
библиотека
Создание тематических
альбомов о городе (фото,
рисунки), создание макета
уголка родного города.
Проекты об истории домов,
видах построек.
Встреча профессиями
родителей, экскурсии на
работу к родителям: магазин,
школа, почта,
парикмахерская и др.
Постройка снежного городка
на прогулочном участке,
концерт учеников ДМШ на
тему «Зима в музыке»
Конкурс «Птичья столовая»
Новогодние
театрализованные
представления, Конкурс
«Новый год без ёлки».
Украшение интерьера
группы, сада, зала.
Фольклорный праздник
«Коляда!»
Спортивные развлечения с
элементами зимних
спортивных игр
Практическая игра путешествие «Страна
Здоровья»
Игровые-столы «Городок»,
макеты дорог, перекрестков,
дорожных знаков.
Выставка детского
творчества
Фотовыставка «Домашние
любимцы нашей семьи»
Выставка детского
творчества, проекты
Педагоги, дети,
родители,
солдаты военной
части, пожарной
части
Педагоги, дети,
родители, СЮН
Педагоги, дети,
родители
Музыкально-спортивный
праздник
«Буду в армии служить!»
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Выставка детского
творчества
Экскурсия в магазин.
Чаепитие «Сдобные
посиделки»
Выставка детского
творчества
Тематический праздник
«Мама, милая моя!»
76
Апрель
Май
1
возраст).
Весна. Признаки весны.
Педагоги, дети,
родители
2
Космос. (старший возраст)
Профессии (обобщение): кем я буду когда
вырасту (младший и средний возраст).
Педагоги, дети,
родители,
детская
библиотека
3
4
Перелетные птицы. Сравнение с
домашними
Насекомые.
1
Цветы.
2
Скоро лето. ОБЖ: Безопасности на
водоемах, солнечный удар, ядовитые
растения и грибы.
Школа (для подготовительной группы)
Мониторинг с целью выявления
индивидуальных возможностей каждого
воспитанника по образовательным
областям.
Самоанализ деятельности педагогов и
группы в целом.
До свидания детский сад!
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
3
4
Педагоги, дети,
родители
Фольклорный праздник
«Встреча Вёсны»
Выставка детского
творчества.
Конкурс «Огороды на окне»
Макет «Космос»,
тематические праздник
«Покорение космоса!»
Кукольный театр для
малышей
Выставка детского
творчества
Выставка детского
творчества
Тематическое развлечение по
ОБЖ «В стране
Безопасность!»»
Экскурсия в школу
Заполнение карт
воспитанников
воспитателями,
специалистами. Годовой
аналитический отчет о
проделанной работе
Выпускные праздники для
детей 1 мл. и
подготовительных групп
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно ­образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Комплексно - тематическое планирование
Тема
День
знаний
Осень
Развернутое содержание работы
Временной
период
20 августа —
1 сентября
Варианты итоговых
мероприятий
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
Праздник "День
школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательзнаний»,
ные отношения между детьми. Продолжать знакомить с
организованный
детским садом, как ближайшим социальным окружением
сотрудниками детского
ребенка (обратить внимание на произошедшие изменении:
сада с участием
покрашен забор, появились новые столы), расширять
родителей. Дети
представления о профессиях сотрудников детского сада
праздник не готовят, но
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
активно участвуют в
руководитель, врач, дворник, повар и др.)
конкурсах, викторинах;
демонстрируют свои
способности.
Расширять представления детей об осени. Развивать
1 -30 сентября Праздник «Осень».
умение устанавливать простейшие связи между
Выставка детского
явлениями живой и неживой природы (похолодало —
творчества.
исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах (местных,
экзотических). Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Формировать
77
Яв
мире
Мой
город,
моя
страна
День
Матери
Новогод
ний
праздни
к
Зима
День
Защитн
ика
Отечест
ва
8 марта
элементарные экологические представления,
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Расширять представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные представления о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любит). Развивать
представления детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей, формирование уважительного,
заботливого отношения к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом. Формировать начальные
представления о родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю. Расширять
представления о видах транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах поведения в городе,
элементарных правилах дорожного движения. Расширять
представления о профессиях. Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Россию.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы,
Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении людей зимой.
Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом,
Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой
(танк, самолет, военный крейсер); с флагом России,
воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины). Приобщать к русской
истории через знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
1 -20 октября Открытый день
здоровья.
21 октября — Спортивный праздник.
4 ноября
15 ноября30 ноября
Праздник «День
Матери»
30 ноября —
31 декабря
Праздник "Новый год»,
выставка
детского творчества.
1-31 января
Праздник
«Зима».
Выставка
детского творчества.
1-23 февраля Праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества. Выставка
детского творчества.
24 февраля — Праздник 8 Марта,
8 марта
Выставка
детского творчества.
78
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям,
Знакомс Расширять представления о народной игрушке
тво
с (дымковская игрушка, матрешка и др.).
народно 3накомить с народными промыслами. Продолжать
й
знакомить с устным народным творчеством. Использовать
культур фольклор при организации всех видов деятельности.
ой
и
традици
ями
Весна
Расширять представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные наблюдения,
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное отношения
к природе. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к
посильному труду на участке детского сада, в цветнике.
День
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
Победы любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение
к ветеранам войны.
Лето
Расширять представления детей о лете. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
9-20 марта
Фольклорный праздник.
Выставка
детского творчества.
1-20 апреля
Праздник
«Весна».
Выставка
детского творчества.
21 апреля — 9 Праздник, посвященный
мая
Дню Победы. Выставка
детского творчества.
10-31 мая
Праздник «Лето»,
Спортивный праздник.
Выставка
детского творчества.
1 июня — 20
августа
Культурно-досуговая деятельность
Задачи:
Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя,
музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения
новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с
традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать
желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню - защитника Отечества,
праздникам народного календаря.
Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
творческих наклонностей каждого ребенка.
Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в
центрах творчества).
79
Перечень развлечений и праздников
Праздники. «Новый год», «День защитника Отечества». «8 Марта», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская сказка», «Зимушка-зима»,
«Весна пришла», «Город, в котором ты живешь, «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок «Лисичка со скалочкой»,
«Жихарка», «Рукавичка», «Бычок—смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт—это сила и здоровье», «Веселые ритмы». «Здоровье дарит
Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Забавы с красками и карандашами, сюрпризные
моменты.
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет
изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом
деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная деятельность, а ситуативноделовое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной
деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с
предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в
манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел
работы
Возраст
ребенка
Основные показатели развития
- Умеет говорить внятно
Развитие
речи
2 – 3 года - В речи появляются глаголы, наречия,
прилагательные
- Пользуется речью как средством
общения
- Активно изучает предметы, их
внешние свойства и использует точно
по назначению
- Выделять признаки предметов,
Действия с
2 – 3 года которые сразу бросаются в глаза
предметами
- Замечает физические свойства и
качества предметов, группирует
однородные предметы по одному
признаку, знает четыре основных цвета
Задачи
- Развивать активную речь, обогащая ее
прилагательными, глаголами,
наречиями, обозначающими цвет,
величину, форму, качество, действия и т.
п.
- Развивать звуковую сторону речи
- Совершенствовать грамматический
строй речи.
- Продолжать обогащать ребенка яркими
впечатлениями при ознакомлении его с
миром предметов
- Создавать условия для развития
разнообразных действий с предметами в
деятельности
- Расширять представления о цвете
(оранжевый, синий, черный, белый)
Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных играх занятиях, в
процессе которых детьми приобретаются знания и умения, без которых невозможно их
нормальное развитие. Игры – занятия с детьми раннего возраста проводятся воспитателями в
группах.
Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику.
Она связана с особенностями развития и поведения малышей:
80
Образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения
эмоционального фактора детей.
Строго по подгруппам: число участников 6-8 детей. Длительность занятия не превышает 810 минут, обязательно с включением двигательного задания.
Важно повторение заданий, так как действия, умения, знания, приобретенные ребенком,
становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются. Тема повторяется, но с разным
материалом; либо один и тот же материал, но меняется задание.
Развитие детей раннего возраста систематически контролируется воспитателем группы,
старшей медицинской сестрой, заведующей. Цель контроля – определить фактический уровень
развития ребенка и возрастной группы в целом; выявить правильность медико-педагогических
воздействий, условий воспитания. качество воспитательной работы. На основе критериев
развития детей раннего возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения
развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии,
поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.
Педагогическое просвещение родителей начинается задолго до прихода малыша в детский
сад. Зная, что ребенок придет в группу, воспитатель посещает его на дому. Знакомится с малышом
и его родителями, узнает о его привычках и умениях, любимых игрушках, выясняет о том, где и в
каких условиях развивался ребенок; рассказывает родителям, как постепенно подготовить малыша
к посещению детского сада. Планирует совместную работу с родителями по быстрой адаптации
малыша.
Работа по данной задаче продолжается после прихода ребенка в детский сад: родители
знакомятся с условиями функционирования детского сада. Для них проводится обзорная
экскурсия по детскому саду. Педагог уточняет индивидуальные особенности развития ребенка,
проводит разъяснительную работу с родителями по преемственности методов ухода и воспитания,
интересуется поведением и самочувствием ребенка дома после посещения детского сада, дает
советы, постоянно создает положительный эмоциональный настрой ребенка на детский сад.
В первые дни посещения ребенком детского сада время пребывания его в группе
сокращено. Начиная с 2-х часов, продолжительность пребывания постепенно увеличивается.
Основные виды организованной образовательной деятельности
(от 2 до 3 лет)
Количество в неделю
Виды организованной деятельности
Познание (Познавательно исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины
мира)
Коммуникация. Чтение художественной литературы.
Художественное творчество Рисование
Лепка
Физическая культура
Музыка
1
2
1
1
3
2
10 в неделю
Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.
Физкультурные и музыкальные занятия проводится в зале со всей группой.
Программное обеспечение по разделу «Ранний возраст»
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Гризик Т.И.
Игра в дошкольном возрасте
Изд.дом "Воспитание
школьника"
2002
Познаю
мир.
Методические
рекомендации для воспитателей.
М. Просвещение
2002
81
Гризик Т.И.
СоловьеваЕ.В.
Познавательное развитие детей 2-7 лет
М. Просвещение
Формирование
математических М. Просвещение
представлений 2-7 лет
Гербова В.В.
Хрестоматия "Книга для чтения в М. Просвещение
детском саду и дома" 2-4 года
Доронова
Т.Н., Обучение детей 2- 4 лет рисованию, М. Просвещение
Якобсон С.Г.
лепке, аппликации
И.А. Лыкова
Программа
художественного М.:«Карапуз
–
воспитания, обучения и развития детей дидактика»
2–7 лет «Цветные ладошки»
И.М.Каплунова,
Программа музыкального развития М. Виоланта
И.А.Новоскольцева детей «Ладушки»
Доронова Т.Н.
Планирование работы с детьми 2-3 лет
Москва, Просвещение
Л.Н. Павлова
Развивающие игры – занятия для детей М.Просвещение
от рождения до 3-х лет
2010
2010
2010
2007
2007
1998
2009
1998
Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного
возраста.
Выделены следующие принципы работы с детьми:
- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
- обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной
деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
- использование цикличности и проектной организации содержания обучения;
- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;
- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа,
имеющих разные варианты решений;
- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых
для детей ситуаций;
- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника,
взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы
общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности,
инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство
комфортности и успешности.
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных
учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5–7 лет, их родители (законные
представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных
стартовых возможностей для обучения в начальной школе соблюдаются следующие условия:
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно
организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка –
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому;
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет должны ознакомлены с
особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки,
приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках
реализации задач преемственности дошкольного и начального образования;
82
- освоение детьми
пяти образовательных областей
осуществляется в процессе
образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности:
 игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка
- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ
используют следующие формы работы с детьми - непосредственно образовательную
деятельность, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация
питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социальнокоммуникативное развитие;
- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;
- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает
возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию;
15.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического
развития» (С. Л. Новоселова).
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в ОУ:
1.
предметно-развивающая
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию
образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется
образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды с учетом ФГОС построена так, чтобы дать возможность
наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей,
интересов, уровня активности. Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную,
эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, что каждый ребенок имеет возможность
свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет
детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд,
театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную
деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для
опытно-поисковой работы -магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки; большой
выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Имеются материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в
игре. Для мальчиков имеются игрушечные инструменты для работы с деревом, девочкам - для
работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в играх у девочек подобраны предметы
83
женской одежды, украшения, накидки, банты, сумочки, бусы; у мальчиков - детали военной
формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, богатырей, разнообразные технические
игрушки.
Имеются предметы – заместители - веревки, коробочки, проволока, колеса, ленточки,
которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
В группах старших дошкольников собраны различные материалы, способствующие
овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом,
пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же
материалы, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные
принадлежности, фотографии школьников-старших братьев и сестер, атрибуты для игр в школу.
Так же имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие
развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни
людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты, буклеты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда является основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Развивающая предметная среда - основное средство формирования личности ребенка и является
источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность жизни, способствует
укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметноразвивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой
предметно- пространственной среды: для всестороннего развития ребенка организуются
несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического,
физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или
несколько многофункциональных сред.
Принципы создания предметно-развивающей среды:
1. Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Гибкое и вариативное использование пространства. Среда служить удовлетворению
потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора легко сменяемыми.
5. В каждой группе предусмотрены условия для детской экспериментальной деятельности.
6. При организации предметной среды учитываются
закономерности психического
развития, показатели здоровья детей, психофизиологические и коммуникативные особенности,
уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства учитывается ведущая роль игровой
деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы меняться в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При
любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется,
приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ОУ,
мы учитываем психологические основы конструктивного взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного
учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная
среда.
84
16. Вариативная часть.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение вариативной части соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам; правилам пожарной безопасности. Средства
обучения и воспитания используются в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей. Помещения ОУ оснащены развивающей предметнопространственной средой.
№Вид помещения, его использование
Групповые
1
комнаты (12 шт)
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Методический
4
кабинет
Методическая помощь педагогам.
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Выставка дидактических материалов для
организации работы с детьми по разным
направлениям
Наглядная стендовая информация для
педагогов
Изостудия
5
Изобразительная деятельность
Музыкальный
6
зал (1 шт)
Оснащение
Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель для кукол
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр
Конструкторы различных видов
Настольно – печатные игры, лото, мозаики, пазлы,
вкладыши, головоломки, шнуровки
Развивающие игры
Различные виды театров
Оборудованы центры и уголки:
Книги Художественного творчества Музыки
Физкультурно-спортивный Безопасности Ряженья
Уголок уединения. Уголок природы
- библиотека методической литературы
- наглядные пособия для организации непосредственно
образовательной деятельности;
- развивающие игры;
- дидактические игры;
- конструктор
- методические рекомендации для организации
образовательного процесса;
- ноутбук, ПК, принтер
- мультимедийный проектор,
- фотоаппарат,
- подписные издания
Мольберты
Шкаф-стенка для пособий и литературы
Детская мебель
Библиотека книг по ИЗО
Наглядный, раздаточный материал
Изобразительные средства
-DVD-плеер,
-музыкальный центр
-магнитофон
-пианино
Музыкально-ритмическая деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театрализованные представления
Праздники, утренники
Производственные собрания
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия
Спортивные зал
- спортивный инвентарь (мячи, скакалки, обручи и т.д.)
Тренажерный зал
- музыкальный центр;
- детские тренажеры (6 шт)
Спортивные соревнования, досуги
- сухой бассейн;
Развлечения
- шведская стенка;
85
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
- спортивный уголок.
Бассейн
8
Сауна
Душ
- спортивный инвентарь (мячи, плавательные досочки,
круги и т.д.)
- скамьи и столы для отдыха;
- баскетбольная сетка.
Развлечения
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
86
ПРИЛОЖЕНИЕ
(презентация программы)
(на 25 слайдах)
87
88
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа