close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Исследовательская работа на тему: «Формирование каллиграфических
навыков младших школьников посредством творческой деятельности»
Аслямова Ф.Х., учитель начальных классов
Актуальность проблемы обучения детей каллиграфическому письму
обуславливается прежде всего тем, что мы живём в эпоху научнотехнического прогресса и бурного потока информации. Вследствие чего и
возникает необходимость не только в разборчивом, но и быстром, красивом
письме, основы которого закладываются именно в начальной школе.
Вследствие этого объектом нашего исследования является формирование
каллиграфически правильного почерка у детей младшего школьного
возраста.
Предметом исследования является система приёмов творческой
деятельности в формировании каллиграфических навыков у младших
школьников.
Целью исследования является систематизация и обоснование наиболее
эффективных методических приёмов творчества, лежащих в основе
формирования каллиграфических навыков.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1)изучить и проанализировать методическую и психологическую литературу
по проблеме формирования каллиграфических навыков;
2)выявить условия, влияющие на становление почерка;
3)определить наиболее эффективные приёмы, лежащие в основе
формирования каллиграфии;
4)разработать систему упражнений, позволяющую формировать красивое и
чёткое письмо.
В связи с проблемой исследования выдвигается гипотеза: процесс
формирования каллиграфических навыков младших школьников будет
успешным в том случае если будут учитываться психофизиологические
особенности детей и применяться чётко структурированные и методически
обоснованные приёмы и упражнения по формированию каллиграфических
навыков, выбрать эффективные приёмы обучения каллиграфическим
навыкам, анализируются графические ошибки детей при письме и на этой
основе намечаются способы их предупреждения и исправления.
В работе используются следующие методы исследования: теоретические:
анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение
результатов экспериментальной работы; практическое и педагогическое
наблюдение, формирующий эксперимент, контрольный срез.
Теоретическая значимость работы заключается в углублённом и
систематическом исследовании данной проблемы.
Практическая значимость состоит в том, что в работе представлена система
наиболее эффективных приёмов и творческих упражнений по формированию
каллиграфических навыков. Данная система упражнений может применяться
в деятельности учителя начальной школы.
Введение
«Красивое письмо похоже на работу ювелира». «Красиво писать - красоту
творить». А как научить этому ребёнка? Этот вопрос волнует нас, учителей,
всегда, т. к. красивое письмо - это ещё и грамотное письмо. Поэтому,
проблема красивого письма заставила экспериментировать разные виды
творческой деятельности. Перед тем как перейти к теме урока учащиеся
сами через рисунок предмета рождают образ, новую мысль. Сначала при
составлении композиции, штрихуя, дети придумали очень интересные
рассказы о дружбе, путешествовали по родному краю, разгадывают лесные
тайны. Письмо на фольге, кальке; лепка из пластилина; рисование,
раскрашивание, штрихование картинок, плетение, завязывание и
развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке, застёгивание и
расстегивание пуговиц благоприятно влияют на укрепление руки. Такая
работа помогает не только формировать умение писать красиво, но и
развивает речь, фонематический слух и орфографическую зоркость.
Такие подготовки к уроку и стали для учеников праздником. Они отличаются
разнообразием, учащиеся могут сами составлять предложения, вспоминать
пословицы и загадки. Именно такая работа и вызывает интерес, у детей
появляется стимул писать красиво.
Этапы исследования
Исследование было проведено в 3 этапа: констатирующий, формирующий и
контрольный. Все эти этапы представляли собой неразрывную
последовательность. Детям были предложены следующие задания:
1. Письмо текста на слух.
У Лены кукла. У Никиты и Гали санки. У Алёши собака Лайка. Вот наш
двор.
2. Контрольное списывание текста с доски:
Очень красивый этот лесной петух. Хвост косицами, сам весь чёрный, а
брови красные-красные. (Е. Чарушин)
В эксперименте приняли участие учащиеся 1 а класса в количестве 26
человек. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями
письма, действительно, составляет 25-30%.
Проанализировав работу ,весь класс был разделён на 3 группы по наличию
каллиграфического навыка:
1.1группа- дети с красивым каллиграфическим почерком (4 чел.);
1.2группа- дети с нормальным (средним) почерком с небольшими
недочётами (16 чел,);
1.3группа- дети с явно выраженными недостатками в написании букв и их
соединении: разная величина букв, несоблюдение строки, искажение букв,
несоблюдение гигиенических правил при письме (4 чел.).
Дети, относящиеся первой группе могли писать красиво уже после
проведения пальчиковой гимнастики, рисования узоров, штрихования фигур
в воздухе. Для детей второй группы очень важно, кроме
вышеперечисленного, обведение буквы карандашом, пальчиком, составление
из счётных палочек, карандашей буквы (конструирование). Для детей
третьей группы , кроме всех вышеперечисленных, приходится пользоваться
фольгой, калькой, трафаретом, декоративное рисование буквы, искать
похожие предметы везде: дома на улице, в школе, изобразить самим буквы,
изготовить поделки из природного материала, бумаги. Сопровождение
спокойной музыкой.
В соответствии с недостатками почерков учащимся была намечена
следующая система работы по формированию графических навыков и
исправлению недостатков формирующихся почерков у младших
школьников:
1 учитывать психофизиологические особенности;
2 учитывать гигиенические условия;
3 учитывать учебный материал и дидактические задачи урока;
4 знать потенциальные возможности детей и путей повышения
эффективности творческих упражнений;
5 знать технику работы над усвоением графического письма.
Таким образом, отрабатывается высота букв, расстояние между буквами.
1.Задания на отработку умения делить линию на 2-3 равных частей.
2.Для отработки способа соединения был взят алгоритм отработки
соединений букв Агарковой.
3.Задания на индивидуальных карточках-заключительная часть
Заключение
Моё исследование показало, что если проводить такую работу с детьми
систематически, то очень скоро заметен начальный результат. Такая работа
не надоедает ребёнку, напротив, дети с удовольствием работали в
экспериментальной группе.
Кроме вышеуказанных заданий также провела графические диктанты,
отгадывали кроссворды, шарады, ребусы.
Дети с интересом выполняли все задания, одновременно исправляя свои
недочёты.
Затем был сделан контрольный срез с учащимися. Были взяты задания из
констатирующего эксперимента, чтобы сравнить результаты. В работе
принимали участие 18 человек.
Проаналазировав работы, я выделила 2 группы:
1 группа-дети с красивым почерком (10 чел.)
2 группа-дети с нормальным почерком с небольшими недочётами (8 человек)
Детей с явно выраженными недостатками в написании букв и их соединении
нет.
Из контрольного среза видна разница между первоначальными и
последующими работами детей. Их почерк стал лучше, красивее.
Литература:
1.Выготский Л. С. «Мышление и речь» : Избранные психологические
исследования.-М.
2.Илюхина В.А.»Письмо с секретом»-М,,1994
3.Зайцев Н.А. »Письмо. Чтение. Счёт» СПб:Лань1998
4.Потапова Е. Н. «Радость познания».-М.,1990
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа