close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Как прививать детям любовь к чтению
Трудности первого этапа. Чтение — единственный предмет, с изучением которого школа без
помощи семьи успешно не справится. И если рассматривать обучение чтению как первый шаг в
решении генеральной задачи "научить учиться", то понятна ответственность окружающих
первоклассника взрослых. Все воспитательные возможности семьи нужно направить на то, чтобы
как
можно
скорее
приблизить
технику
чтения
ребенка
к
норме.
Между тем вначале для ребенка это трудная работа. Давайте понаблюдаем, как читает
большинство первоклассников. Один трет пальцами глаза. Другой, даже сидя, переступает с ноги
на ногу. У иного выступают на лице бисеринки пота... Сейчас единственный путь преодоления
этой трудности — чтение. Чем больше малыш читает, тем скорее научится читать бегло. А
взрослым нужно набраться терпения. Ребенку необходимо напоминать, что ни один человек не
начал
читать
"сразу",
что
каждый
прошел
через
такие
же
трудности.
Какие ошибки допускают дети на первых порах самостоятельного чтения? Одна из самых
распространенных — замена и перестановка букв в словах. Больше всего таких ошибок у тех, кого
начали учить читать дома. Пропуск и перестановка слов. Как быть, если при чтении допущена
такая ошибка? Предложите перечитать предложение еще раз. Пусть медленно, но правильно и
понятно.
Нередко первоклассники, боясь ошибиться, перечитывают отдельные слоги, слова и даже
предложения дважды: сначала про себя, а потом вслух. Это так называемое двойное чтение.
Привыкнув к нему, ребенок хотя и перечитывает одно и то же несколько раз, но не может понять
прочитанного. Как же проверить, нет ли у вашего первоклассника такого недочета? Понаблюдайте
за ним во время чтения: читая про себя, он шевелит губами. Как бороться с таким недостатком?
Только с помощью самого маленького школьника: объяснить ему бессмысленность двойного
выполнения одной и той же работы.
Прием индивидуального контроля техники чтения: "Подберите подходящую детскую книгу.
Отсчитайте в ней около ста слов и предложите ребенку прочитать их. Запомните (или запишите),
сколько времени на это ушло. Задайте несколько вопросов по прочитанному. Запомните (или
запишите), на сколько вопросов он после самостоятельного чтения текста дал правильные ответы.
Через 10-15 дней повторите проверку. Ребенок почувствует сдвиги, которых он добился за
сравнительно короткий период". В дальнейшем контроль скорости чтения достаточно проводить
один раз в месяц.
Первоклассники охотно переносят школьные дела в семью. Вот что придумал один из
учеников: попросил своего отца проверять технику чтения у всех своих приятелей. Ребятишки
охотно приходили в семью Алеши один раз в две недели. Сначала каждый читал "на скорость", а
потом слушали пластинки со сказками.
Скорость — не единственный критерий грамотного чтения: оно должно быть
правильным, безошибочным.
Как только слова в чтении ребенка начинают звучать плавно, возникает новая задача — работа над
выразительностью. Самая первая ступенька такой работы — научить "видеть" знаки препинания и
правильно реагировать на них. Обучение этому навыку ведется в школе по специальной методике.
А как помочь ребенку дома? Объясните ему, что на точке нужно делать более длительную
остановку (за это время можно успеть про себя сказать слова "раз-два"). На запятой остановка
более короткая ("раз"). Предложите ребенку почитать, считая вслух. Поначалу это будет звучать
так: "В Берендеевом царстве (раз), лесном государстве (раз), на болотах моховых и топких (раз),
живет птица (раз), по прозванию глухарь (раз-два)". Постепенно можно перейти от счета вслух к
счету в уме. За это время у малыша выработается навык делать паузы на знаках препинания. Такое
умение повышает понимание прочитанного текста. Может показаться, что счет отвлекает, мешает
пониманию прочитанного. На самых первых порах обычно так и бывает. Но достаточно прочитать
под счет вслух одно предложение, потом еще 3-4 предложения под счет про себя, потребность в
счете отпадает. Следующий урок домашнего чтения можно начать без счета, предложив
первокласснику снова немного посчитать лишь в том случае, если вы опять заметили, что он "не
видит" в тексте знаков препинания. Общая длительность упражнений индивидуальна, однако в
практике редко встречаются дети, с которыми такую работу пришлось бы вести больше недели.
Итак, нужно читать. А это трудно. Поэтому не всегда хочется. Чем помочь первокласснику? Как
всегда, терпением. Не сердитесь на него за то, что он, как маленький, бродит за вами с книгой и
просит почитать. Он еще нескоро научится читать так, как вы ему читаете. А послушать хочется!
"Уж лучше бы я и не знал грамоты, — думает иной первоклассник. — В садик ходил — все
читали; мама, папа, бабушка и сестра. А теперь все как будто сговорились, твердят одно: грамотный, сам читай". Читать ребенку вслух нужно обязательно! Нельзя его, едва научившегося читать,
оставлять без помощи родителей!
Совершенствование и углубление навыка. Один из первых вопросов — какие книги читать
с первоклассниками? Конечно, только хорошие. Вспомните первую книгу вашего детства. Как она
стала для вас любимой? Что рассказали вы о ней своим детям?
Огромное значение придавал начальному этапу приобщения малышей к книге В.А.
Сухоминский. Он и сам писал для своих воспитанников рассказы и сказки потому, что был
совершенно уверен: "... чтение — могучее средство воспитания разума и добрых человеческих
чувств".
Давайте возьмем с полки давно прочитанные и знакомые ребенку книжки и попробуем отобрать
из них те, которые наиболее пригодны для первоначального самостоятельного чтения. Это яркие
книжки большого формата. На каждой странице — картинка. Она занимает почти весь лист.
Текста — 3-5 строчек. Шрифт крупный, четкий. Чтение такой книги для первоклассника— одно
удовольствие.
Не
успел
оглянуться
—
всю
книжку
прочитал
сам.
Итак, для первоначального самостоятельного чтения нужны особые книжки. И семья должна
позаботиться о том, чтобы такая книга была у малыша на каждый вечер. Задача — найти свои
приемы приобщения ребенка к самостоятельному чтению. Но одно требование обязательно для
всех: ребенок должен садиться за книгу в хорошем настроении. Сразу ли удается достичь этого?
Отработка "ритуала" в иной семье занимает 2-3 недели. Ведь кроме хорошего настроения важна
психологическая готовность ребенка к работе. Взрослые же подчас не учитывают этого. Если
мама прерывает чтение первоклассника беседами по телефону, то ему очень трудно бывает
понять,
почему
его
только
что
просили
почитать,
а
сами
не
слушают.
Практика показывает, что дети любят знакомые, много раз прочитанные книги. Значит, дело
только в том, чтобы, учитывая индивидуальные особенности ребенка, вызвать у него желание
перечитать книжку самому.
Безусловно, каждый ученик в своем темпе преодолевает трудности, связанные с
недостаточной техникой чтения, и в свое время приходит к свободному чтению незнакомого
текста. Главный способ приобщения ребенка к книге — создать вокруг домашнего чтения атмосферу радости.
Литературные жанры в детском чтении. Проза и стихи. Рассказы и сказки. Песни,
басни, пословицы, потешки... С чего начинать? Чему отдать предпочтение? На самых первых
порах стихи для самостоятельного чтения ребенку предлагать не стоит. Читает ребенок неуверенно. Мелодия, ритм стиха при таком чтении пропадают, а необычное построение поэтической
фразы мешает ребенку усвоить смысл прочитанного. Значит ли это, что малыша нужно отлучить
от поэзии до тех пор, пока он не научится бегло читать? Ни в коем случае. И читать ему вслух, и
заучивать с ним вместе по нравившиеся строки — занятие очень полезное.
Дети с удовольствием читают сказки. Можно с уверенностью сказать, что это самый популярный
жанр среди тех, кому 6-8 лет. На первом этапе для самостоятельного чтения особенно полезны
народные сказки: "Колобок", "Теремок", "Лисичка со скалочкой" и др. Здесь сюжет состоит из
аналогичных эпизодов, много повторяющихся диалогов. Это облегчает чтение, все слова знакомы
— работа идет быстро. В то же время ребенок приучается к внимательному чтению: каждая часть,
похожая на предыдущую, отличается от нее. Неправильно прочитаешь — смысл сказки меняется.
Сказки полезно пересказывать. По сказке легко ставить вопросы. На них легко отвечать. Не
забудьте задать ребенку и такие вопросы: чем тебе понравилась сказка? Кто из героев тебе
понравился? Почему? А кто не нравится? Почему?
В домашней библиотеке можно создать "детский отдел", т.е. отложить на отдельную полку
те книги, которые предназначены для детского чтения. Пусть ребенок знает, что в доме много
интересных книг. Но одни из них он может читать уже в этом году, до других нужно немножко
подрасти. А самое главное — скорее научиться читать хорошо. Тогда и толстую книжку можно
будет самому быстро прочитать.
Выбор книг для чтения — дело серьезное. Вам помогут рекомендации учителя и советы
опытного библиотекаря. Программу чтения на 4 года составил для своих питомцев В.А.
Сухомлинский. Ее вы найдете в книге "Сердце отдаю детям". Однако, как бы ни старались
взрослые определить тематику чтения ребенка, в развитии читательских интересов он идет своим
путем. Далеко не всегда этот путь встречает одобрение окружающих. Особенно часто родителей
беспокоит затянувшийся, с их точки зрения, интерес к чтению сказок. Правы ли взрослые?
Безусловно, нет. Как и во всей системе воспитания, запретами и окриками здесь мало чего можно
добиться. Разумнее, проявляя внимание к интересам ребенка, постепенно расширять тематику его
читательских запросов. Может случиться, что книга, которую малыш выбрал из-за красивых
картинок, окажется для него слишком трудной. Тогда придется решать: как поступить? Заставить
дочитать — он ведь ее сам выбрал? Но так можно отбить у человека интерес к самостоятельному
чтению. Или разрешить отложить книгу недочитанной? Как бы не развилась привычка бросать
начатое дело...
Нередко приходится слышать жалобы родителей на то, что, несмотря на обилие в доме
интересных книг, дети не читают. Как быть? С самого начала обучения ребенка грамоте надо
вести кропотливую работу по наращиванию техники чтения, по привитию маленькому школьнику
вкуса к чтению, воспитанию читательской активности. Интерес к самостоятельному чтению книг
быстро формируется у тех детей, которые растут в читающих семьях. Видя, что в свободную
минуту взрослые члены семьи берутся за книгу, ребенок невольно подражает им.
Работа по приобщению младшего школьника к самостоятельному чтению должна продолжаться
до тех пор, пока он не преодолеет все трудности, связанные со слабостью техники.
На каждом этапе обучения чтению — свои приемы приобщения младшего школьника к
самостоятельному чтению. И нужно учитывать, что собственные возможности читать не
удовлетворяют читательских запросов ребенка. Он по-прежнему с удовольствием слушает
взрослых. Это обязательно нужно использовать. Многие из первоклассников часами способны
слушать, не шелохнувшись, в то время как при самостоятельном чтении быстро отказываются от
работы, ссылаясь на усталость... Как сочетать желание ребенка слушать чтение и необходимость
овладения техникой самостоятельного чтения?
Рассмотрим первый этап работы. Январь — март первого учебного года. Возможности
ребенка в это время не выходят за рамки умения читать небольшие книги, напечатанные крупным
шрифтом, с коротким текстом на каждой странице. На обложке этих книг обычно имеется надпись
"Для старшего дошкольного возраста". Однако ребенок, которому до школы взрослые часто
читали вслух, не может довольствоваться тем, что способен прочитать самостоятельно. Возникает
необходимость делить время вечернего чтения на две части. Сначала первоклассник читает под
контролем взрослых свою книгу или ее часть. Продолжительность чтения должна постепенно
приблизиться к 20 мин. А потом взрослые читают ему другую, как правило, "толстую" книгу из
вечера в вечер, оставляя между страницами закладку- Прежде чем продолжить чтение, помогите
ребенку припомнить, на чем вчера остановились. Окончив чтение, задайте несколько вопросов для
того, чтобы выяснить, как он понял прочитанное, поинтересуйтесь, как он оценивает события
прочитанного отрывка.
Ближе к концу учебного года можно перейти ко второму этапу. Меняется методика работы.
Взрослый и ребенок читают вслух одну и ту же книгу по очереди. Начинать лучше с чтения
взрослого. Сначала малыш слушает, потом читает сам. Чередование двух видов деятельности дает
возможность избежать утомления при чтении более сложных текстов, помогает сохранить хорошее настроение.
Несколько позже, когда вы заметите, что малыш читает текст без особого напряжения,
можно с ним договориться вот о чем. За день, когда вас не будет дома или вы будете заняты
своими делами, ребенок должен будет самостоятельно прочитать 1-2 страницы. Тогда час
вечернего чтения начнется с того, что он вам расскажет содержание самостоятельно прочитанного
отрывка. Такое требование будет выглядеть естественным; как понять то, что будет прочитано
сегодня, если не знаешь, о чем шла речь на предыдущих страницах книги. Как правило, именно на
этих
страницах
с
героями
случаются
самые
интересные
приключения.
В завершение беседы целесообразно довести до сведения родителей требования, предъявляемые к
технике чтения учащихся I, II, III и IV классов. Эти требования при возможности вручаются
каждой семье в виде памятки.
Педагогические ситуации
1. "В один и тот же класс пришли две девчушки, похожие друг на друга так, что сначала их
даже путали: тоненькие, беленькие, аккуратные, застенчивые тихони с нежным слабым голосом и
задумчивым взором. Звали их Оля и Надя, и к моменту поступления в школу обе только научились
соединять буквы. За минуту они успевали прочитать 5-6 простых слов. Обе безоглядно влюбились
в свою первую учительницу и пользовались ее взаимностью. На уроках были трудолюбивы, не
пропускали ни слова, дома были столь же усердны.
К Новому году у обеих — одинаковые результаты: скорость чтения выросла до 25 слов в
минуту. А к концу I класса Оля по чтению получает "пятерку" (50 слов в минуту), а Надя едва
вытягивает на "три" (27 слов в минуту). Сейчас девочки кончили III класс. Оля уже давно читает
бегло, много, охотно, и у нее только одна трудность с чтением: она бы все время сидела с книгой,
да родители велят гулять. А Надя уже два года переползает по чтению с "двойки" на "тройку" и
едва справляется с русским языком. А вот с математикой — полный порядок, если не считать
орфографических
ошибок
в
записи
вопросов
и
ответов
к
задачам.
Умная и глупая? Нет, интеллектуально обе девочки развиты хорошо, а главное, одинаково охотно
берутся за задачи на соображение. Может быть, хорошая или плохая память? Ничего подобного:
на то, чтобы выучить стихотворение, Наде и Оле требуется примерно одинаковое время. В чем же
дело?" (Цукерман Г. Если плохо дается чтение.// Семья и школа. — 1985. — N 7).
2. "В школе мне трудно давалось чтение. Когда я не мог правильно прочитать какое-нибудь слово,
отец поправлял меня, потом брал из моих рук книгу и сам начинал читать, показывая, на каких
словах нужно сделать логическое ударение.
Иногда заходил к нам мой двоюродный брат Николай, и тогда мы читали вслух по очереди.
Эти семейные чтения стали необходимостью для меня, и я с нетерпением ждал субботних и
воскресных
вечеров,
когда
у
отца
находилось
время
для
книги.
Сейчас, беседуя с родителями своих учеников, слышу: дети дома не хотят читать- Спрашиваю: а
вы в семье читаете вслух? Оказывается, нет. Пока дети маленькие были, мы читали, а теперь нет.
Почему? (Скуратов С-// Семья и школа. — 1984. — № 1)
Основы грамотности
Научиться писать разборчиво, быстро, красиво. Работу с учащимися начальных классов по
овладению письменной речью можно условно разделить на три раздела: формирование
каллиграфического письма, формирование навыков грамотного (безошибочного) письма,
формирование навыков письменной речи.
Нельзя не согласиться с наблюдением, которое доступно каждому: неряшливое письмо
содержит, как правило, больше ошибок, чем письмо опрятное, даже в том случае, если не
принимать во внимание ошибки, которые связаны с нечетким написанием сходных букв,
позволяющих один и тот же знак читать по-разному. Почерк и грамотность у младших
школьников тесно связаны: в работах, написанных опрятно и разборчиво, орфографические
ошибки встречаются значительно реже.
Начать с каллиграфии мы решили следуя логике формирования двух умений: умения писать
правильно (т.е. четко и разборчиво) и умения писать грамотно, без ошибок.
Люди, обладающие хорошим почерком, встречаются чаще среди представителей старшего
поколения. Именно от них чаще всего звучат нарекания б адрес "новых" правил письма, "новой"
каллиграфии.
По сути дела, каллиграфия эта сегодня далеко не новая. Безнажимное безотрывное послоговое
письмо с использованием упрощенного письменного шрифта введено в школах еще в 1969 году.
Сделано это в соответствии с требованием жизни — овладеть скорописью. При увеличении темпа
письма сами по себе утрачиваются те элементы букв (в особенности заглавных), которым в
начальных классах раньше кропотливо учили. Таким образом, новое начертание букв, строчных и
заглавных, продиктовано требованием писать быстрее, сохраняя опрятность и четкость письма.
Этому в школе учат с первых дней. Отпала необходимость обучать написанию многих элементов,
отпала надобность в дополнительных деталях разлиновки школьных тетрадей. Пишут теперь
первоклассники в тетрадях в две линейки с редкими наклонными. Письмо со II класса в тетрадях
без наклонных— путь формирования у маленьких школьников скорописи. Она позволяет
интенсивнее формировать почерк на основе самоконтроля и развитого в процессе упражнений
глазомера.
Все школьники сейчас пишут шариковыми ручками школьного образца, техника пользования
которыми при письме не отличается от техники письма карандашом. Среди родителей бытует
мнение, что школьные ручки лучше заменить другими — подороже: пишут, дескать, такие ручки
лучше и теряются реже (?!). Так появляются на школьных партах "отбойные молотки", ручкивеликаны, "аквариумы" с плавающей рыбкой, "гусиные перья" и даже "сигареты с фильтром". Не
будем доказывать вещь очевидную: плавающая внутри ручки рыбка привлекает внимание
успешнее, чем процесс письма, а зажав в зубах "сигарету", иной мальчик весьма задорно
поглядывает вокруг, чтобы убедиться, все ли видят, как это у него здорово получается... Главный
же недостаток сувенирных ручек, предназначенных для взрослых, в том, что они не учитывают
особенностей детской руки. Потерянные— заменяются другими, к которым нужно привыкать
заново.
Обучение письму и систематическая работа над почерком — одна из основных задач учебновоспитательной работы в начальных классах. Какие же требования предъявляются к школьникам?
— Правильно сидеть при письме.
— Правильно держать тетрадь при письме.
— Правильно пользоваться ручкой при письме.
Выполнение этих требований дает возможность научиться хорошо писать строчные и
заглавные буквы, точно соединять их в словах, соблюдать равное расстояние между словами
независимо от величины отдельного слова.
Особую роль при обучении письму играет развитие кисти руки — способности пальцев
выполнять мелкие движения. Сложность задачи "со многими неизвестными" вызывает у ребенка
скованность всего тела. Рука теряет подвижность — темп письма замедляется, снижается его
точность, ребенка чаще подводит глазомер. Требование писать быстрее приводит к обратному результату: чем сильнее ребенок напрягается, стараясь выполнить требование, тем труднее ему
становится скоординировать движение кисти руки, положение туловища и удержать на месте
тетрадь.. И при этом не забывать о самом процессе письма.
Какие ошибки допускают младшие школьники? Изменение очертания отдельных элементов
букв, вставка их или пропуск. Это, как известно, приводит к искажению буквы и всего слова.
Позднее, при правильной постановке учебно-воспитательной работы в школе и дома, эти ошибки
встречаются все реже. Однако чаще бросается в глаза несоблюдение наклона, отсутствие параллельности штрихов, неодинаковая высота букв, неправильная расстановка слов на строке,
несоразмерность отдельных букв в слове.
Как нетрудно заметить, сложности нарастают. И поэтому особенно важно на каждом этапе
обучения добиваться максимальных результатов, продвигая ребенка к формированию скорописи.
Какие требования предъявляются к учашимся начальных классов? В I классе темп письма к концу
года достигает 20-25 знаков в минуту, во II — 30-40, в III — 45-50.
Существует ряд требований к ведению тетрадей, выполнение которых приучает ребенка к
дисциплинированности, аккуратности. Тетрадь подписывается по строго установленному образцу.
Поля в тетради по любому предмету должны быть с внешнего края листа. Дата обозначается
арабской цифрой, название месяца пишется прописью: 12 января, а ниже классная или домашняя
работа. С I класса учащиеся должны соблюдать при письме красную строку.
Особую трудность представляет для малышей умение правильно разместить письменную работу
на странице. Если требования учителя при выполнении домашних заданий нарушаются, ребенок
на уроке всякий раз задумывается, как писать: так, как велят в школе, или так, как разрешают
дома. Учитель требует между последней строкой одной работы и датой другой пропускать две
линейки, но текст работы обязательно должен начинаться на одной странице с заголовком. Как же
согласовать требование дописывать страницу до конца с этим правилом? Рекомендуется заполнять
оставшиеся строчки буквами, которые не очень хорошо получаются, или словами, написание
которых нужно запомнить.
Как ни стараются малыши, без промахов не обходится. Поэтому в школе приучают ребят
правильно исправлять допущенные ошибки. Ошибся — зачеркни аккуратно ошибку (букву—
наклонной черточкой, слово или несколько слов — горизонтальной чертой), над зачеркнутым,
если нужно, напиши правильно. Неправильно написанное нельзя заключать в скобки.
Использовать их для исправления так же бессмысленно, как заключать, например, ошибку с двух
сторон в запятые.
Порой в семье так тяжело переживают школьные неудачи ребенка, что идут на сознательное
нарушение требования учителя не стирать в тетради. И дело здесь, конечно, не только в том, что
недолго протереть дыру, сколько в том, что учитель лишается возможности узнать, какая именно
ошибка допущена в работе
Основы грамотного письма. На первых порах обучения письму используются те и только те
слова, которые пишутся так, как произносятся. Основу для безошибочного написания подобных
слов составляет умение ребенка правильно произнести слово и услышать каждый звук в той
последовательности, которая соответствует нормам языка. В основе этого умения лежит уровень
развития фонематического слуха.
Овладеть умением анализировать слово "на слух" младшим школьникам помогают простые
упражнения, на которые не нужно отводить специальное время: разделить слово на слоги,
определить количество слогов; поставить в слове ударение, выделить ударный слог; определить
количество звуков и букв; определить гласные звуки: установить, какой буквой обозначается
каждый звук; запомнить трудное написание в этом слове. Естественно, что эти умения
формируются в процессе коллективной работы в классе. Учителя начальной школы нередко
обращаются к занимательным заданиям.
Существуют игровые приемы, которые позволяют развить фонематический слух.
С особым интересом играют школьники "в слова". Работа эта удобна тем, что ею можно
заниматься и на ходу. Но начинать лучше за столом. Эти стихи помогают малышам настроиться
на интересное и полезное дело. Если взять большое слово, Вынуть буквы, раз и два, А потом
собрать их снова, Выйдут новые слова. Поиграйте раньше с нами, А потом садитесь сами...
Есть у этих стихов симпатичное продолжение, которое при первом чтении можно "овеществить":
собрать ведущее слово из букв разрезной азбуки, а потом сложить из него не только те слова,
которые есть в стихотворении, но и другие.
Вот из слова ГАСТРОНОМ
Вышел важный АСТРОНОМ,
Вышел МАГ и вышел ГНОМ,
А за ними АГРОНОМ.
МОСТ построен на реке,
ГРОМ грохочет вдалеке,
С нижней палубы МАТРОС
По причалу тянет ТРОС.
Сверху летчику видна
Вся родная сторона.
Естественно, что подобные превращения могут претерпевать многие слова, а само упражнение
способствует не только развитию фонематического слуха, но и расширению активного словарного
запаса. Оба эти фактора окажут заметное влияние на успешность усвоения младшими
школьниками навыков грамотного письма.
Другая дидактическая игра, которая может быть использована для работы с ребенком в семье —
лото. Изготовить его просто. Нарежьте одинаковые кусочки тонкого картона или плотной бумаги
и напишите на них крупными и четкими печатными буквами слоги. Еще интереснее проходит
игра, если играть втроем — впятером. Ведь заходят к вашему ребенку в гости одноклассники! Чем
больше игроков, тем больше слогов нужно заготовить. Пять — десять минут коллективной
работы, и можно начинать игру. Дайте каждому полоску картона или плотной бумаги нужной
ширины и в качестве мерки— одну готовую карточку. Ножницы, простой карандаш, цветной
карандаш или толстый фломастер. Отрезаем одним движением ножниц от полоски
прямоугольничек и пишем на нем под диктовку взрослого очередной слог.
Готовые карточки со слогами кладем в центре стола буквами вверх. Первый игрок (его назначают
или выбирают) выкладывает взятый со стола слог. Дальше каждый из ребят старается выбрать
такой слог, чтобы слово окончилось. Тот, кто завершает слово, получает фишку — идет подсчет
очков. Игра продолжается до тех пор, пока у одного из игроков не наберется оговоренное
количество очков. Победивший начинает новый тур.
Легко заметить, что игра эта может строиться на любом запасе знаний. И чем раньше ее начать,
тем больше уверенность в том, что формирование грамотности письма пройдет успешно.
Помогают малышам скороговорки, которые произносятся с постепенным нарастанием темпа, но
обязательно так, чтобы каждое слово звучало отчетливо и понятно. Успех определяет артикуляция
—- работа органов речи: губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок.
^ На дворе— трава, на траве— дрова...
Бык тупогуб, тупогубенький бычок. У быка губа была бела...
На горе гуси гогочут, под горой огонь горит...
Пришел Прокоп — кипит укроп. Ушел Прокоп — кипит укроп. Как при Прокопе кипел укроп, так и
без Прокопа кипит укроп.
^ Маланъя -болтун ья молоко болтала, да не выболтала...
Большую помощь в работе могут оказать ребусы, построенные по-разному: перестановка букв в
слове по цифрам, прибавление или исключение буквы или слога, замена буквы, исключение из
слова указанной буквы или дополнение его буквой по заданию, чтение букв или слогов,
вписанных в буквы большего размера.
Известно, что в формировании произвольного внимания большое значение имеет четкая
организация внешних средств, с помощью которых обучаемый может управлять собственным
сознанием. Так, например, при выполнении фонетического анализа большую роль играет
применение средств условной фиксации звуков и их порядка в слове. При подборе фишек следует
иметь в виду, что в школе используются цветные обозначения гласных (красные), твердых (синие)
и мягких согласных (зеленые).
Известно, что грамотный звукобуквенный анализ слов на первых этапах обучения родному языку
существенно влияет на формирование навыков безошибочного письма. Если же по каким-либо
причинам этой работе в I классе не было уделено достаточно внимания, страдает не техника
чтения — умение читать и понимать текст, а умение записать слово под диктовку даже в том
случае, когда написание слова не расходится с его произношением.
Иногда, пытаясь помочь ребенку, родители используют списывание текста: будет писать
внимательно — научится писать без ошибок. Правомерно ли такое суждение? Начнем с того, что
вопрос о том, нужно ли с малышом дома заниматься дополнительно, нельзя решать на семейном
совете. Только учитель может определенно сказать, нужны ли ребенку дополнительные занятия
или достаточно наладить контроль за тем, как он работает самостоятельно. Разумеется, мнение
родителей будет принято к сведению.
Нередко оказывается необходимым добиться совместными усилиями семьи и школы того, чтобы
при самостоятельной работе ученик выполнял те правила, которыми регламентировано
списывание. В их основе лежит требование безотрывного послогового письма — скорописи, при
которой темп письма не должен влиять ни на каллиграфию, ни на грамотность. Эти правила
можно сформулировать в виде ряда последовательно идущих операций:
1. Прочитай внимательно весь текст. Все ли тебе понятно?
2. Прочитай первое предложение до точки. О чем говорится в этом предложении?
3. Прочитай по слогам первое слово, отделяя в тексте каждый сдог точкой.
4. Пиши слово под свою диктовку, не заглядывая в книгу.
5. Проверь, правильно ли написано слово. Операции 3-5 повторяются при написании каждого
слова. После того как предложение дописано до точки, его нужно проверить.
^ Какие ошибки допускаются при письме? Пропуск букв. Внедрение лишних букв.
Перестановка букв. Замена букв (близких по написанию или обозначающих сходные звуки). Эти
ошибки не связаны со знанием каких-либо грамматических правил, их принято объяснять
недостаточным вниманием. Не будем останавливаться на тех случаях, когда ребенок страдает
дисграфией. В этом случае ему нужна индивидуальная медико-педагогическая помощь. Речь идет
лишь о детях, которые пишут неграмотно в связи с недостаточным усвоением программного
материала.
Признавая, что внимание — необходимое качество человеческой личности, взрослые призывают
ребят сосредоточиться. Дети понимают, что быть внимательным — хорошо. Но вот как? И они
начинают копировать внешние признаки проявления внимания: хмурят брови, приближают
"объект внимания" к лицу, трут лоб... Но от этих манипуляций количество ошибок не
уменьшается. И снова призывы — упреки — обиды. Круг замыкается. А ошибки, связанные с
недостаточным развитием произвольного внимания продолжают удерживать первое место в работах учащихся начальных классов. Даже старшеклассники, старательно проверяющие свои
письменные работы, подобные ошибки замечают не всегда.
Что же такое внимание? Это отдельная форма психической деятельности, которой нужно обучать
с детства. Психологи утверждают, что начинать формирование произвольного внимания нужно
как можно раньше. Известно также, что наиболее благоприятный возраст для такого рода
работы— 9-10 лет. Формирование навыков самоконтроля при письме — возможность, которую
упускать нельзя.
Вопросам поэтапного формирования внимания у младших школьников посвящено, в частности,
исследование П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой (см.:
Гальперин П.Я., Кабыльнмцкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М-, 1974).
Ученым удалось сформулировать приемы формирования внимания и доказать действенность этих
приемов. Использование разработанных ими методик продвигает формирование внимания у
младших школьников довольно быстро. Однако лучшие результаты удается получить в том
случае, если работа идет под непосредственным контролем со стороны взрослых.
Для того чтобы научить ребенка быть внимательным, целесообразно использовать приемы,
которые в классе применяют учителя. Один из таких приемов может быть легко перенесен в сферу
индивидуальной работы. Он состоит в использовании карточки, на которой записан порядок
выполнения операций по проверке текста. Текст проверяется по двум параметрам: по смыслу
("подходят ли слова друг к другу") и по написанию ("каждое ли слово написано правильно, без
ошибки"). Порядок выполнения проверки ребенок может выбрать сам, однако лучшие результаты
удается получить тогда, когда проверка текста "по смыслу" опережает проверку правописания.
При таком порядке вынесенные в карточку операции выглядят так:
1. Читай предложение вслух.
2. Подходят ли слова друг к другу?
3. Нет ли лишних слов?
4. Нет ли пропуска слов?
5. Читай слово вслух по слогам и отделяй слоги друг от друга точкой.
6. Подходят ли буквы к слову?
7. Нет ли лишних букв?
Таким образом, операции 2-4 относятся к проверке предложения по смыслу и направлены на
отыскание ;| ошибок пропуска, перестановки и искажения слов. One- I рации 5-7 помогут
проверить, нет ли ошибок в напи- г сании слов. t
Значительное место в формировании навыков грамот- , ного письма отводится обучению
написанию слов "из ело- -варя". Это в основном слова с непроверяемыми гласны- \ ми. Они
встречаются еще в букваре и в прописях: уче- -\ ник, ученица, дежурный, класс и т.д. По
количеству их немного (до пятидесяти на год). Однако неприятности с ними бывают. Особенно в
том случае, если не учитывать в работе по запоминанию правильного написания этих слов
особенностей детской психики.
Чем же помочь ребенку? Приемов работы много. Можно переписать каждое слово на отдельную
карточку и по мере усвоения перекладывать слова из белого, например, конверта в голубой.
Можно расписать все слова из словарика по темам и вывешивать плакатики над рабочим местом
ребенка, меняя их время от времени. Можно включать слова из словарика в различные игры, о
которых шла речь выше... Нельзя только одного: сводить усвоение этих слов к механическому
повторению, которое подавляет малыша и вызывает у него отвращение к работе.
^ Педагогическая ситуация
К первоклассникам частенько заходили бывшие ученики их учительницы— пятиклассники.
Одни— поговорить с учительницей, а некоторые — позаниматься с ребятами.
Так получилось, что пятиклассница Наташа чаще всего общалась с Сашей. У мальчика были
проблемы с письмом. Да и ошибки в тетрадях встречались часто- А одно слово— корзина—
просто никак не давалось: то и дело писал Саша первый слог с гласной "а". Наташа была огорчена
неудачами своего подопечного и решила ему помочь. Осталась с ним в классе после уроков и
проследила, чтобы мальчик написал слово "корзина" без ошибки 25 раз. Мальчик, естественно,
пришел из школы позднее обычного. Заждавшаяся бабушка спросила: "Почему так поздно?"—
"Меня Наташа учила слово без ошибки писать",— ответил Саша- "И какое же слово? Напиши-ка!"
Взяв первый попавшийся листок, мальчик медленно и довольно красиво написал: "Карзина".
^ Как помочь ребенку более успешно усвоить программу по математике
Главное — не допустить пробелов в знаниях. Родителям необходимо напомнить о том, что
математика более, чем многие другие предметы, требует систематичности усвоения: важно
своевременно выявить пробел, возникший в знаниях ребенка, своевременно и грамотно оказать
ему помощь. Поэтому, помогая ребенку в подготовке домашних заданий по математике, не следует полагаться на собственные воспоминания об обучении в школе или интуицию. Гораздо
надежнее воспользоваться рекомендациями учителя.
Если при выполнении домашнего задания у ребенка возникли затруднения, целесообразно
предложить ему вместе еще раз посмотреть, как похожее задание выполнялось в классе. В этом
случае поможет и школьный учебник. Там даются образцы "рассуждений" (порядок выполнения
действий) при решении новых примеров, новых задач,
Залог успешного продвижения вперед — в прочном усвоении предыдущего материала. Поэтому
можно напомнить несколько простых дидактических игр и игровых упражнений: "Дополни до 20",
"Угадай число", "Городские автоматы", "От двух до пяти" и т.д. Простые настольные игры типа
лото, домино, эстафета позволяют легко и весело преодолеть возможные пробелы в знаниях.
Самое главное — не упустить время, не дать накопиться недоработкам.
Учитель обращает внимание родителей на те знания, умения, навыки, формирование которых
вызывает у учащихся наибольшие затруднения: усвоение таблицы сложения и соответствующих
случаев вычитания, название компонентов при сложении и вычитании, нахождение неизвестного
слагаемого, определение неизвестного уменьшаемого (вычитаемого); сложение и вычитание чисел
с переходом через десяток; решение задач в два действия.
Надо убедить родителей, что эти трудности вовсе не фатальны в обучении каждого ребенка. Если
программа первого года обучения усвоена и школьник овладел доступными для его возраста
необходимыми навыками учебной работы, он и дальше на уроках математики и при выполнении
домашних заданий по этому предмету будет чувствовать себя уверенно. Важно рассеять в
сознании родителей мнение о якобы усложненной программе начальной школы по математике,
показать на конкретных примерах то новое, что введено в программу без нарушения принципа доступности обучения.
^ Изучение нумерации двузначных чисел. Изучение нумерации двузначных чисел делится на два
этапа: сначала знакомят с числами от 11 до 20, а потом от 20 до 100. Это связано с особенностью
образования числительных в русском языке. Названия чисел второго десятка начинаются с
единиц: один-на-дцать, две-на-дцать, три-на-дцать... Названия же остальных двузначных чисел
образуются по-другому — с десятков: тридцать, пять-десят один, восемь-десят девять. Исключение составляют два числительных: сорок и девяносто.
Ребенку легче бывает представить себе сотню, если используются различные наглядные пособия:
счеты, брусочки из 10 кубиков каждый, полоски из 10 квадратиков каждая, палочки, связанные по
10 штук- Важно, чтобы малыши усвоили: в каждом десятке десять единиц, десять десятков
составляют сотню.
Не все ребята сразу усваивают принципы образования двузначных чисел, привыкают правильно
читать их и определять число разрядных единиц, Вопросы, связанные с нумерацией двузначных
чисел, можно задавать ребенку вне времени, отведенного для выполнения домашних заданий, до
тех пор, пока не возникнет уверенность в том, что материал усвоен.
Какое число составляют 7 десятков и 3 единицы? Какое число составляют 3 единицы и 7
десятков? Что обозначает цифра 1 в записи 51? А в записи 15? Усвоить последовательность
натурального ряда чисел в пределах 100 помогают задания, аналогичные тем, которые
обеспечивали усвоение ряда чисел в пределах 20: присчитывание по одному, начиная от любого
двузначного числа; определение числа, идущего при счете за данным; определение числа, которое
стоит в ряду натуральных чисел перед данным; называние чисел, стоящих перед данным и после
него.
Чтобы научиться складывать и вычитать двузначньх числа, умножать однозначное число на
однозначное, i классе младшие школьники работают по специальным справочным таблицам: в
случае затруднений детям предлагают посмотреть результат действия- Для дома ребе нок может
сделать себе такие таблички и разместит их возле своего рабочего места. Хорошо, если ученик
относится к своему "справочнику" сознательно — заглядывает в него только тогда, когда готовый
ответ н припоминается. Такое использование справочной таблицы воспитывает характер.
Если ребенок таблицу сложения усвоил сознательно, то и результаты вычитания чисел в пределах
20 (а значит, и многие случаи вычитания двузначных чисел) он будет очень легко находить.
Сложение и вычитание круглых десятков у тех, кто усвоил таблицу сложения и вычитания в
пределах 10, обычно не вызывает затруднений. Ведь нет никакой разницы между тем, как
складывать 3 и б, и тем, что необходимо сделать для того, чтобы найти сумму чисел 30 и 60- Это
прибавление 3 десятков к 6 десяткам. Если ребенок испытывает затруднения в выполнении
действий с круглыми десятками, проверьте: 1) достаточно ли свободно он читает, записывает и
разлагает на разрядные слагаемые двузначные числа; 2) твердо ли знает таблицу. В случае
затруднений можно использовать "сотню" — набор палочек, связанных десятками.
Для решения более сложных примеров нужно овладеть приемами сложения и вычитания
(прибавление числа к сумме, вычитание числа из суммы, прибавление суммы к числу, вычитание
суммы из числа). Каждый прием подробно изучается в классе. Если ребенок что-либо не понял,
надо полистать вместе учебник. Там дается подробное разъяснение, как вести рассуждение при
решении примера.
При решении примеров на сложение и вычитание в пределах 100 "сотню" можно использовать
только для объяснения. Не следует советовать ребенку все время "считать на палочках". Это
тормозит развитие вычислительных навыков.
^ Решение задач. Первоклассники сравнительно легко привыкают выделять вопросы в текстовых
задачах. Если ребенок не овладел премудростью, следует попробовать прием, который
используется в школеЗадача разбивается на две части: условие и вопрос. Одну часть читает один ребенок, другую —
другой. А дома— вы читаете условие, а ребенок— вопрос задачи. Можно прорабатывать задачи и
по-другому: вы рассказываете условие, а ребенок задает вопрос, на который можно ответить,
используя приведенные в задаче числовые данные.
Арифметические задачи делятся на простые (задачи в одно действие) и составные (задачи в два и
более действий). В I классе решают только простые задачи на сложение или вычитание.
Составные задачи в два действия начинают решать во II классе.
Умение решить простую задачу — необходимый навык, без которого невозможно перейти к
составным задачам.
^ Рассмотрим порядок работы с простой задачей
1. Знакомство с содержанием задачи. Сколько раз нужно прочитать задачу? Один-два раза. Иногда
больше, но чтение должно быть осознанным. Попытка заставить ребенка читать задачу до тех пор,
"пока не поймет", приводит к отрицательному результату: при многократном чтении условие
вообще "теряет смысл".
Как читать задачу? При чтении необходимо подчеркивать голосом, выделять числовые данные и
слова, определяющие выбор действий. В вопросе тоже должно быть подчеркнуто главное
(ключевое) слово.
Помогает понять задачу разметка текста карандашом. (Разумеется, пометки в учебнике сразу
после окончания работы стираются мягким ластиком).
После чтения необходимо кратко записать условие или сделать чертеж (рисунок) к задаче. Это
облегчает поиск решения.
2. Решение задачи. Решить задачу — значит ответить на ее вопрос. Нельзя довольствоваться тем,
что ребенок называет правильно результат действия. Необходимо добиваться объяснения того,
почему для решения выбрано именно это, а не иное арифметическое действие.
3. Запись решения задачи. Если ребенок на этом этапе работы с задачей испытывает затруднения,
помогите ему в его же собственной тетради отыскать форму записи, рекомендованную учителем.
4. Проверка решения. Далеко не каждую задачу, решенную в ходе подготовки домашнего задания,
нужно проверять. Однако, если возникло сомнение, понял ли малыш задачу, предложите ему
проверить работу. Сделать это просто. Нужно сопоставить условие задачи с тем, что получилось в
результате решения.
Решение задач помогает формированию теоретических знаний, развивает логические возможности
младших школьников: анализ, в результате которого ребенок вникает в содержание задачи;
обобщение, в результате которого формируется способ решения задач одного типа. Эга работа
дает детям некоторые практически важные жизненные навыки.
Уверенное решение простых задач— залог того, что и составные части маленький школьник будет
решать легко.
Очень важно научиться отличать простую задачу от составной. Такие устные упражнения дети
выполняют с удовольствием. Задачу решать необязательно, достаточно догадаться, какая она:
простая или составная, и доказать правильность своего предположения, называя последовательно
действия, которые необходимо выполнить для решения составной задачи. Полезно преобразовывать простые в составные и обратно.
Другим разделом программы по математике для начальной школы являются составные задачи.
При этом на первых порах затруднения могут возникать даже у тех ребят, чьи знания по данному
предмету прежде не вызывали никакой тревоги. Именно поэтому целесообразно познакомить
родителей с основными типами подготовительных упражнений:
1. Постановка вопроса к условию простой задачи.
2. Дополнения недостающего числового данного в условии простой задачи.
3. Подбор необходимых данных для ответа на предложенный вопрос.
4. Решение задач с двумя вопросами.
5- Решение цепочек задач, в которых искомое число первой задачи входит как известное в условие
второй, искомое число второй является элементом условий третьей и т.д.
Внимание родителей необходимо сосредоточить на том, что углубленному пониманию составной
задачи способствуют различные преобразования готовых решений, требующие более глубокого
осмысления, условия.
По мере усложнения задач все больше появляется таких, решение которых можно выполнить
разными способами. Необходимо всячески поощрять желание ребенка найти свой способ решения
даже в том случае, если этот способ является менее рациональным
по сравнению с использованным первоначально. Бывает, что ученик, делая попытку решить
задачу по-своему, запутывает условие, вводит лишнее действие-По логике взрослого человека
такой способ является нерациональным. Но было бы ошибочно настаивать на этом в общении с
ребенком, избирающим "свой" путь. Правильнее— предложить решить данную задачу "короче".
Если такое предложение школьник самостоятельно выполнить не сможет, показать ему "свой"
способ решения. Цель такой работы — не только сокращение пути поиска ответа на задачу, но и
всемерное стимулирование самостоятельных попыток ребенка, укрепление его интереса к
изучению математики, к преодолению трудностей, к формированию положительных мотивов
учебной деятельности с младшего школьного возраста.
^ Устный счет. Формирование навыков устного счета ведется из урока в урок. Программа по
математике предусматривает работу по формированию у учащихся прочных навыков беглого и
правильного устного счета. Эти навыки являются опорными для изучения арифметических
действий с числами любой величины.
Бывает, что родители помогают детям научиться считать "в уме". Делать это можно только по
совету учителя и так, чтобы не сбить ребенка с тех приемов, которые изучаются и отрабатываются
в классе. Поэтому нужно еще раз внимательно пролистать учебник математики, посмотреть, в
какой форме даются задания. Если давать однообразные задания, занятия устным счетом ему
быстро надоедят. Важна и посильность работы, и постепенное нарастание трудности. Устные
упражнения необязательно превращать в дополнительный урок. Их можно сделать элементом общения во время прогулок и совместных хлопот по дому: назови число, которое больше этого на
столько-то, дополни число до 75, округли до десятков число 23 и т.д. Приступая к индивидуальной
работе по математике с учеником II класса, полезно помнить ряд простых правил, которые
ребенок должен выполнять. А для устных вычислений можно давать однозначные, двузначные и
круглые трехзначные числа. Ведь нет принципиальной разницы между способом сложения чисел
23 и 3 и 23 и 30.
В качестве справочного материала целесообразно сообщить правила устного счета (в виде
памятки).
Правила устного счета (устных вычислений )
1. Устные вычисления производят, начиная с единиц высшего разряда (письменные — с единиц
низшего разряда).
2. Промежуточные результаты при устных вычислениях сохраняют в памяти (при письменных
сразу записывают).
3. Приемы устных вычислений одного и того же действия над одними и теми же числами могут
быть различными. Это зависит от того свойства, которое используется при счете (все письменные
вычисления выполняются по алгоритмам).
4. При устных вычислениях запись производится в строчку (при письменных — в столбик).
^ Педагогический практикум для родителей
Для оказания помощи учителю в правильном определении объема домашних заданий
целесообразно обратиться к родителям с просьбой на протяжении 1-2-х недель понаблюдать за
тем, как их ребенок выполняет домашние задания. Под контроль можно взять как весь объем
домашней работы, так и выполнение задания по одному из предметов.
Для облегчения процесса выполнения данного практикума целесообразно предложить вопросы:
Сколько времени ребенок затрачивает на выполнение задания?
Охотно ли выполняет домашние задания?
Справляется ли с выполнением задания самостоятельно?
Какие испытывает затруднения?
Умеет ли выполнять качественную проверку выполненного задания?
Примечание. Предложить родителям, которые включились в выполнение заданий данного
практикума, сообщить о своих наблюдениях учителю. В процессе индивидуального
консультирования родители и учитель смогут обоснованно выбрать приемы коррекции
самостоятельной учебной деятельности ребенка.
^ Домашняя учебная работа младшего
школьника — путь к самостоятельности
В настоящее время школам предоставлена самостоятельность в решении многих вопросов.
Указаниями вышестоящих организаций регулируются лишь наиболее значимые вопросы. Среди
них вопрос о перегрузке малышей, о том, что на первых порах (до конца 1 учебного полугодия)
первоклассники должны учиться без домашних заданий. К сожалению, в практике массовых школ
это указание обходят. Чуть ли с не 1 сентября "уроки задают" по всем предметам. И, как ни странно, в основном, родители не протестуют. Уж очень сильна магия традиции: раз стал школьником,
должны быть уроки и отметки. А иначе это не школа, а детский сад получается.
Несмотря на собственную отрицательную оценку ситуации, мы считаем, что в конце концов
конкретный учитель с конкретным составом родителей учащихся своего класса этот вопрос решит
по-своему. А вот после зимних каникул все малыши понемножку должны начать привыкать к
выполнению домашних заданий, в том числе и письменных. Во втором классе полный объем
домашних заданий должен укладываться в 1 час: тремя равными отрезками с двумя
пятиминутными перерывами для отдыхаНовая деятельность требует внимания семьи. Необходимо учесть, что разговор об организации
учебного труда школьников в процессе подготовки домашних заданий может вызвать законную
негативную реакцию родительской аудитории, если задания на дом учащиеся получают по
материалу, недостаточно глубоко изученному в классе, а объем заданий превышает
установленные нормы. Дело не в том, что не все успевают сделать на уроке. Самостоятельное
выполнение заданий вне класса — важный учебный навык, необходимый для полноценного
формирования учебной деятельности.
Деятельность семьи должна быть в значительной мере направлена на формирование у ребенка
познавательных интересов. Исследования психологов дают возможность утверждать, что
отношение школьника к учению находится в прямой зависимости от уровня развития у него
познавательных интересов.
Как формируются познавательные интересы у детей и какую роль в этой работе может взять на
себя семья? Как должен учиться ребенок? Ответ на этот вопрос может быть один: на пределе
своих возможностей. Попытки родителей добиться от ребенка отличных оценок без достаточных
на то оснований могут привести к утрате интереса к учению, к формированию негативного
отношения в школе.
Одним из условий успешного обучения в школе является рациональный режим дня. На чем он
основан и какие индивидуальные поправки в нем допустимы? Чтобы понять это, необходимо
рассмотреть вопрос о работоспособности ребенка.
Исследованиями врачей-гигиенистов установлено два пика в динамике работоспособности
школьников младших классов. Первый— с 8 до 11 ч утра. В это время, как известно, ребенок
находится в классе. Потом наступает снижение этого показателя. Второй подъем — между 16 и 18
ч, а затем, обратите внимание, — интенсивный спад. С этим состоянием сталкиваются родители,
когда, пытаясь контролировать процесс подготовки домашних заданий, усаживают ребенка за
уроки поздним вечером.
Родителей необходимо поставить в известность о том, что недельный пик работоспособности
приходится учащихся младших классов на вторник и среду, самый низкий уровень — на пятницу,
далее, в субботу, начинается постепенное нарастание до вторника. В динамике пиком является
октябрь, январь— март-спад, после этого до июня уровень работоспособности нарастает.
Если иметь в виду приведенные выше объективныезакономерности, становится очевидной
нелепость попыток "подтянуть" ребенка в учебе, не согласовывая это с учителем. Если, например,
родители из лучших побуждений стараются сделать общевыходные дни рабочими для ребенка,
который учится хуже, чем им хотелось бы, то, лишенный полноценного отдыха, он выдыхается не
в III четверти, а раньше...
Главная задача учителя — обучить учащихся умению работать. Это особенно существенно при
переходе от коллективной формы работы в классе к полусамостоятельным работам, включая
подготовку домашних заданий. Решающую роль, безусловно, играет школа. Если задача научить
учащихся учиться решается ею на высоком научно-методическом уровне, то работа семьи станет
естественным продолжением усилий школы по формированию у учащихся культуры умственного
труда. Ученик, умеющий продуктивно работать, на небольшом материале приобретает более
глубокие знания и прочные навыки, чем тот, который беспорядочно выполняет большой объем
работы. Организация правильного процесса мышления, овладение техникой самостоятельной
работы, усвоение рациональных приемов организации труда — вот основные черты, которые
необходимо вырабатывать у учащихся младших классов в процессе подготовки домашних
заданий.
Маленькие школьники чаще всего бывают заинтересованы не содержанием предмета и способом
его преподавания, а своим продвижением в нем: они с большей охотой занимаются тем, что у них
лучше получается. С этой точки зрения любой предмет можно сделать интересным для каждого
ученика, если дать ему ощутить ситуацию успеха. Вести занятия так— значит приучать ребенка и
к самостоятельной работе.
С первых дней обучения необходимо вести работу по формированию культуры труда. Здесь роль
примера взрослых решающая. Если родители, не ограничиваясь назиданиями, показывают приемы
работы, он сам легко осуществляет перенос. Вот отец собирается чинить утюг: расстелил на столе
газету ("не насорить лишнего"), приготовил необходимые инструменты ("чтобы за каждой
мелочью по квартире не бегать")... Наблюдая действия взрослого, ребенок учится аккуратности,
организованности. Приступая к выполнению своих заданий, старается заранее приготовить
необходимое, разложить так, чтобы все было под руками и всякий раз не приходилось
перекладывать приготовленные вещи. Проверяет учебные принадлежности — все должно быть
готово: карандаши подточены, поля в тетрадке отчерчены. Порядок на рабочем месте со временем
станет для него потребностью.
^ К чему же сводится роль родителей при подготовке ребенком домашних заданий? Вопервых, организовать рабочее место, создать условия для работы. Во-вторых, помочь найти
правильные методы выполнения заданий из арсенала тех, которые рекомендованы учителем. Втретьих, настойчиво обучать ребенка умению правильно оценивать результаты своего
самостоятельного труда: сделать вывод о качестве выполнения работы, предположить, как оценит
его старание учитель, и определить, что нужно сделать впредь, чтобы задание было выполнено
еще лучше. Навыки адекватной самооценки и самоконтроля — одно из важнейших условий психологического равновесия младшего школьника.
^ Настойчиво приучать к самостоятельности. Идеальной является ситуация, при которой
родители лишь создают нормальные условия для выполнения домашних заданий и контролируют
результаты его работы. Однако полезно помнить, что чрезмерное вмешательство взрослых в
процесс подготовки ребенком домашних заданий делает эту работу совершенно бесполезной.
Постоянное же дублирование дома работы учителя снижает ответственность ребенка за свое поведение на уроке.
Не менее вредно отсутствие у взрослых интереса к школьным обязанностям ребенка. Пока нет
опыта самостоятельной работы, любая случайная ошибка может стать причиной серьезного
отставания: ребенок запутывается в нарастающих сложностях и утрачивает веру в свои силы.
Равнодушие близких людей к его жизни вызывает отчуждение, а иногда приводит к стойкой утрате контакта между родителями и детьми.
Рассмотрим наиболее распространенные учебные ситуации, которые вызывают затруднения, и
конкретные приемы преодоления возможных затруднений при подготовке школьником
самостоятельных домашних заданий.
Наиболее распространенная трудность приучения младшего школьника к самостоятельной работе
— сформировать привычку работать не отвлекаясь. Легче всего добиваются успеха в тех семьях,
где взрослые сами умеют работать сосредоточенно. Целесообразно обратиться к родителям с
просьбой проанализировать с этой точки зрения собственное поведение и постараться показывать
малышу положительный пример.
С какого предмета начинать выполнение домашнего задания? "С математики!" — утверждают
одни. "С письменного задания по русскому языку!" — возражают другие. "С чтения!"—
доказывают третьи. Кто же прав? Ответ на этот вопрос может дать только семья. Понаблюдайте за
ребенком: какой предмет дается ему труднее, с того и надо начинать.
Нередко родителей тревожит вопрос об осанке: сидя за рабочим столом, ребенок сутулится. Его
одергивают: "Сядь прямо! Подними голову!" Конечно, контроль за посадкой — дело нужное, но
полезнее приучить малыша к самоконтролю, как это делают в школе. Приемы самоконтроля
ученик усваивает в классе, а дома ему нужно только изредка напоминать о них. Лучше — в
промежутках между действиями- Например, после написания предложения до конца.
Помогите школьнику проконтролировать, сколько времени уходит у него на выполнение
домашнего задания. Основной прием работы ~ самоконтроль.
Как определить, нужна ли сегодня ребенку ваша помощь? Расспросите его о том, как он
собирается выполнять задание. Убедившись, что ученик правильно понял материал, присядьте
поодаль (на первых порах обязательно в поле его зрения) и займитесь своим делом. Изредка
поглядывайте, как идет работа.
Верно ли поступают родители, загружая ребенка заданиями по своему усмотрению? Грамотный
ответ на этот вопрос в каждом конкретном случае может дать только учитель, хорошо знающий
ребенка: как, когда и чем заниматься дополнительно с маленьким школьником, какие материалы
использовать, какие приемы отрабатывать. А главное — нужно ли вообще с этим ребенком
дополнительно заниматься по школьной программе.
^ Семья и группа продленного дня. Жизнь доказала целесообразность организации труда и отдыха
учащихся начальных классов в группах продленного дня. Несомненна и та польза, которую
получают воспитанники групп от занятий под руководством опытных педагогов, и та радость,
которую приносит детям возможность дополнительного обшения с друзьями-одноклассниками.
Продумывая вопрос о том, отдавать или не отдавать ребенка в группу продленного дня, родители
должны взвесить все "за" и "против" его самостоятельной жизни. Отказаться от "продленки"
можно лишь в том случае, если есть уверенность: семья с задачами первых лет обучения справится.
В режиме групп продленного дня предусмотрено время для выполнения домашних занятий —
самоподготовки. При квалифицированном руководстве обеспечивается самостоятельность работы
каждого ученика, своевременно выявляются и ликвидируются пробелы в знаниях—
предупреждается неуспеваемость. Для того чтобы каждый из ребят, посещающих группу
продленного дня, мог получить в школе достаточную и своевременную помощь в учении,
воспитатели посещают классы во время уроков.
Случается, что ребенок отказывается выполнять домашние задания в группе продленного дня.
Чаще всего это объясняется так: "Мне мама не разрешает в школе уроки делать! Здесь я плохо
пишу!" Такую маму приходится убеждать в том, что" работа над домашним заданием в вечерние
часы — занятие малопродуктивное. Оно лишает возможности "неформального" общения с
родителями и, поскольку вечером все бывают утомлены, часто сопровождается взаимными
обидами.
Если ребенок посещает группу продленного дня, нужно проявлять к нему особое внимание. Не
забывайте вечером расспросить, что нового было сегодня на уроках, как он справился с работой,
как оценили его старание в группе, как он и его товарищи провели свободное время... Нет ни
одной стороны жизни младшего школьника, равнодушие к которой не ранило бы его. Выслушайте
ребенка внимательно. Выскажите свое отношение к услышанному. Ребенок должен убедиться в
том, что его проблемы вы принимаете близко к сердцу.
Посещение ребенком группы продленного дня не снимает с семьи ответственности за успехи
школьника. Особое внимание следует уделить контролю выполнения устных заданий. Ведь как бы
ни была высока квалификация и заинтересованность работающего в группе продленного дня
воспитателя, тщательно проверить устные задания у каждого ребенка при полной наполняемое™
группы не удается.
Можно ли разрешать ученику начальных классов уходить после уроков домой, если там его никто
не ждет? Вероятно, можно. Но лишь в том случае, если он достаточно самостоятелен и
дисциплинирован. К сожалению, такие ребята среди учащихся начальных классов встречаются
редко, а поэтому лучше оставить малыша в школе до 18 ч, чем перегружать его малопродуктивной
работой по подготовке домашних заданий поздно вечером.
^ Воспитание у младших школьников ответственного отношения к учению
Многочисленные исследования психологов показали, что школьник, ответственно относящийся к
учебе и выполнению домашних заданий, как правило, обладает такими качествами, как
ответственность, организованность, дисциплинированность, инициативность, требовательность к
себе. Причем подобное отношение ребенок часто "переносит" на все дела, которые выполняет в
школе и дома.
Психологи утверждают, что в 9-10 лет школьники изменяют свое отношение к школе. У них
значительно снижается интерес к учебной деятельности по сравнению с первоклассниками и
второклассниками. "... Ученики III класса больше всего не любят пересказывать прочитанное,
списывать упражнение с книги, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать
примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить и рисовать. Иными словами,
учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы
и самостоятельности. Уже в этом возрасте ученики отдают предпочтение более трудным
заданиям" (Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983. —
С. 64).
К. III классу "угасает лишь общее положительное отношение к школе, причем угасает
закономерно, так как оно уже удовлетворено. Пребывание в школе само по себе теряет для
ребенка непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает. Понимание
социальной значимости учения теперь (в III-IV классах) должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний". (Там же.)
^ Что следует понимать под ответственным отношений ем к выполнению домашнего
задания? Прежде всего это добросовестная, систематическая подготовка домашних заданий,
когда школьник осознает значимость работы, проявляет к ней интерес, переживает за свои успехи
и неудачи при их выполнении, стремится как можно лучше подготовиться к урокам. Воспитание
ответственного отношения к выполнению домашних заданий — комплексная задача, так как,
решая ее, педагоги и родители воздействуют на все стороны личности школьника, формируя ее в
целом.
^ Какие ошибки допускают родители, оказывая помощь детям в выполнении домашнего задания?
Иногда родители ссылаются на большую занятость на работе и отсутствие времени для проверки
домашнего задания. Некоторые считают, что проверять домашнее задание должен учитель. В
действительности дело обстоит так: учитель ставит оценку ученику за выполненное упражнение,
выученное стихотворение или правило, т. е. за конечный результат. Вне поле зрения педагога
остаются приемы работы школьника при подготовке этих заданий. Здесь нужна помощь
родителей, которые могут проконтролировать процесс выполнения домашнего задания и в случае
необходимости оказать помощь детям. Довольно часто родители, вместо того чтобы подсказать
ребенку правильные приемы подготовки домашнего задания, берут на себя функцию контроля:
просят показать выполненное упражнение, рассказать выученное стихотворение, прочитать
заданный текст, правило и т.д.
Многим знакомы такая картина: сын небрежно выполнил упражнение, допустил много ошибокМама, недовольная работой, сначала долго выговаривала мальчику, упрекала в
недобросовестности, невнимательности, а потом заставила переписать упражнение. А вместо
этого лучше было бы выяснить, как ребенок понял правило, объяснить ему это правило, закрепить
его с помощью примеров, а потом уже и требовать выполнения упражнения. Или, например,
девочку попросили рассказать заданное стихотворение. Она запиналась, не смогла дочитать до
конца, читала невыразительно. Родители отругали девочку вместо того чтобы понаблюдать, как
она учит стихи. А ведь она, заучивая стихотворение, каждый раз начинала читать его с начала, с
первого четверостишия. Вполне возможно, что достаточно было родителям напомнить ей приемы
правильного заучивания стихотворения, и девочка быстро справилась бы с заданием.
Мы привели самые простые примеры. Бывают такие случаи, когда приходится понаблюдать за
ребенком, не раз поговорить с ним, проанализировать ситуации, посоветоваться с учителем,
прежде чем картина прояснится.
Довольно часто встречается и такая ошибка, когда родители подменяют школьника в работе:
решают за него задачу "начерно", выполняют упражнение, при этом спрашивают у ребенка, все ли
ему понятно; показывают ученику допущенные ошибки, называют правильный ответ. Хочет
взрослый или не хочет, но в данном случае он толкает школьника на небрежное выполнение
домашних заданий: ученик очень скоро поймет, что стараться и думать самому не обязательно, все
равно родители и ошибки найдут, и подскажут, и помогут, Некоторые родители, бабушки и
дедушки поступают еще хуже: они бросают свои дела и садятся "за уроки" вместе с ребенком. А
он, имитируя непонятливость, толкает взрослых на подсказку, попросту вымогает ее. Родители не
сразу замечают возникновение такой ситуации и сами, потакая детям, решают вместо них
примеры, выполняют упражнения, подсказывают последовательность и ход решения задач,
делают необходимые вычисления на черновике. Ребенку остается просто переписать себе в
тетрадь. Он добивается своего с помощью упорного молчания, ответов "наобум", перемежающихся заявлениями, что задача непонятна. В этом случае ошибка родителей состоит в том,
что, осуществляя контроль за выполнением домашнего задания, они подменяют школьника в
работе либо на этапе исполнения, либо на этапе контроля.
Бывает еще и так. Родители хвалят ребенка за работу, им кажется, что упражнение написано
лучше, аккуратнее, чем вчера, а учитель снова ставит "З". Если такая "разница" в домашней и
школьной оценке возникает часто, это дезориентирует ученика, у него не вырабатывается
критерий того, "что такое хорошо и что такое плохо". Отсутствие единства в требованиях учителя
и родителей вызывает у детей отрицательное отношение к учебе.
^ Как помогать детям в учении ? Прежде всего необходимо выработать у детей привычку
неукоснительно и систематически готовить уроки. Что бы ни было: передача по телевидению,
день рождения, приезд гостей, визит к врачу, домашнее задание должно быть выполнено, причем
выполнено хорошо и полностью. Созданию такой привычки способствует и требовательность
родителей, их заинтересованность делами ребенка в школе и дома, их отношение к выполнению
домашнего задания как делу серьезному и ответственному. Заинтересованность родителей
учебными делами детей, внимание к вопросам учения стимулируют формирование у ребят
чувства ответственности за результаты учебной деятельности, заставляют детей переживать неудачи в учении. Очень важно проводить с ребятами в семье беседы о производственных делах
родителей, которые помогут детям лучше осознать значимость учения. Если обязанность
взрослого человека — труд, то обязанности школьника — прилежно учиться в школе, выполнять
домашнее задание, поручения по дому. Осознание детьми значимости своих обязанностей
становится стимулом в учении.
Очень важным моментом в выработке привычки к систематическому выполнению домашних
заданий является четкое установление времени для них: занятия всегда должны начинаться в одно
и то же время. Для школьника наиболее труден начальный период работы. Постоянство времени,
отводимого для занятий, способствует тому, что период включения в работу становится
максимально коротким: к соответствующему часу у школьника возникает состояние
предрасположенности к умственной работе. У него появляется что-то вроде легкого беспокойства
и отчетливого ощущения:
"Пора браться за уроки". Вступает в действие то, что на языке психологии именуется
выработанной установкой. При таком настрое ребенку не приходится принуждать себя
приниматься за уроки. Сводится к нулю мучительный период втягивания в работу.
А если ученик не привык в одно и то же время делать уроки, то подобная установка не может
выработаться: как только нужно садиться за уроки, ребенок старается отодвинуть наступление
неприятных для него ощущений.
Важно показать школьнику, что его переживания — это переживания родителей, его радость — их
радость. Наказание детей за непонимание задания, неумение выполнить его — плохой помощник
в воспитании ответственного отношения к делу. Помощь родителей в выполнении детьми
домашнего задания должна быть направлена на формирование умения преодолевать трудности- В
воспитании у третьеклассников ответственного отношения к выполнению домашних заданий
немаловажную роль играет удовлетворение, радость самостоятельно полученных результатов.
"Молодец! Сам догадался! Правильно решил! Задача трудная, но ты с ней справился! Я так и
знала, что ты сам сможешь выполнить задание!" — такой должна быть реакция матери.
В данном случае родители поощряют ребенка, вселяют уверенность в его силы.
В воспитании у учащихся ответственного отношения к выполнению домашних заданий большую
роль играет пример родителей, жизнь семьи, ее атмосфера. Исследованиями доказано, что
сознательность родителей, добросовестное, ответственное отношение к своим обязанностям, к
работе способствуют воспитанию у детей чувства ответственности и уважения к труду- В
задушевном, откровенном разговоре родителей с детьми о своих переживаниях, удачах и недостатках в работе родители силой личного примера могут оказать значительное влияние на
воспитание у третьеклассников ответственного отношения к выполнению своих обязанностей.
Стало доброй традицией во многих семьях во время вечернего отдыха обсуждать события дня —
вместе переживать радости и неудачи в жизни каждого члена семьи. Успехи и неудачи детей
обсуждаются с такой же заинтересованностью, как и дела взрослых.
^ Предупреждение неуспеваемости четвероклассников. К моменту перехода в IV класс дети очень
отличаются друг от друга. Такие различия существуют:
в отношении к учению — от очень ответственного и добросовестного до довольно равнодушного;
в общем развитии — от значительной осведомленности в разных областях до очень ограниченного
кругозора;
в объеме и прочности знаний в пределах школьной программы — от полного и глубокого
усвоения знаний до такого уровня, когда в знаниях есть существенные пробелы;
в способах усвоения учебного материала ~ от умения самостоятельно работать и осмысливать
материал до полного отсутствия навыков самостоятельной работы (в сочетании с привычкой
заучивать дословно без осмысливания и понимания материала);
в умении преодолевать трудности, которые могут возникать в учебной работе — от заметного
упорства в их преодолении, настойчивости до своеобразного паразитизма и иждивенчества, когда
подросток не желает самостоятельно справиться даже с небольшими трудностями и привык
искать помощи у других, перекладывать на их плечи выполнение того, что делать трудно или не
хочется;
в интересах — от ярко выраженных интересов в какой-либо области знаний и наличия
содержательных занятий до почти полного отсутствия познавательных интересов.
Родителям полезно знать, что трудности в учебе могут быть самого различного характера. Одни
связаны с необходимостью вспомнить ранее изученный материал, воспроизвести и изложить его;
другие — запомнить новые данные; третьи — спланировать предстоящую работу, выбрать
рациональные пути ее выполнения; четвертые — выполнить задание новыми способами; пятые ~
суметь проконтролировать себя и проверить правильность результатов; шестые ~ выполнить
задание до конца, самостоятельно и т.д.
Причины слабой успеваемости, как уже говорили, тоже различны: ошибки воспитательного
характера и не-сформированность учебной деятельности- Именно из-за названных причин чаще
всего снижается успеваемость четвероклассников.
Воспитательные ошибки могут быть самыми разнообразными, но все они ведут в конечном счете
к одному: неумению делать то, что надо, вопреки тому, что хочется. Поэтому основная линия
родителей, направленная на предупреждение слабой успеваемости, должна состоять в выработке у
ребенка навыков управления своим поведением, умения делать то, что нужно, а не то, что
захотелось.
Большую роль в преодолении слабой успеваемости может сыграть совсместная деятельность
родителей и школьников, не связанная со школой и приготовлением уроков. Это могут быть
самые разнообразные занятия (занятие фотографией, сбор радиоприемников и т.д.), организация
трудовой деятельности (ремонт квартиры, посадка комнатных растений и уход за ними, работа на
даче, приусадебном участке и т.д.), игры (настольные, подвижные, ролевые), проведение досуга
(посещение музеев, кинотеатров, экскурсии, походы, совместное чтение, прослушивание
пластинок с литературными записями, теле- и радиопередачи, устройство домашнего театра и
т.д.). Важно, чтобы совместная деятельность родителей и школьников вызывала интерес, увлекала
ребенка. Безусловно, взрослый сам должен хотя бы в небольшой мере научиться тому или другому
делу. Однако родителям необходимо помнить, что любое занятие с детьми имеет в первую
очередь не практические, а психологические цели. Между тем взрослые часто не понимают этого.
Вначале отец делает все вместе с сыном, а когда обнаруживается, что у отца получается лучше, то
роль ребенка начинает сводиться к бесконечным "подай", "принеси", "не мешай", "посиди" и т.д. В
итоге отец увлечен работой, а сын снова предоставлен сам себе. Контакт, который только что стал
налаживаться на почве общего дела, угасает, не развернувшись.
В процессе совместной деятельности младший школьник осваивает и взрослый стиль работы:
приниматься за дело сразу же, не тратя времени на долгую раскачку; работать сосредоточенно, не
отвлекаясь; доводить начатое дело до конца; добиваться поставленной цели и т.д. Все эти качества
очень важны в преодолении слабой успеваемости учащихся.
Регулярное проведение каких-либо интересных общих дел способствует установлению общения и
контакта между родителями и детьми. Школьник постепенно начинает советоваться, делиться со
старшими тем, что его радует, волнует, тревожит. Но нельзя требовать от него полной
откровенности, если он сам этого не хочет. Родители должны проявлять деликатность и
педагогический такт.
Теплая домашняя атмосфера поможет исправить допущенные ошибки в воспитании. Взрослым не
следует постоянно читать школьнику нотации по поводу плохих оценок, пытаться воздействовать
на него скандалами или наказаниями или же обещать награду за исправление учебных дел. Самое
важное в такой ситуации — проявлять терпение, постараться сдержанно относиться к школьным
неуспехам. Это не значит, что родители не должны интересоваться успехами школьников. Иногда
достаточно покачать головой или выразительно махнуть рукой, чем идти на конфликт, постоянно
насмехаться и читать нотации. Прекращение открытых конфликтов — это первый шаг к
установлению атмосферы доверия. Очень важно знать, чем живет ребенок, его интересы, как он
проводит время, кто его друзья, что его волнует и тревожит, как оценивает самого себя, что
считает слабыми и сильными сторонами. Чаще всего родители плохо представляют внутренний
мир младшего подростка, их волнует только успеваемость, а поскольку успевает он плохо,
поэтому все общение сводится только к конфликтным ситуациям по поводу оценок.
Родители должны изменить свою позицию по отношению к детям, постепенно входить в жизнь
младшего подростка и в то же время втягивать его в жизнь семьи, приучать жить заботами и
радостями семьи. Важно, чтобы у ребенка были постоянные поручения по дому (уборка, мелкий
ремонт, всевозможные покупки, уход за растениями и домашними животными и т.д.). Желательно,
чтобы эти дела носили характер не только поручений, но и были общими, чтобы в них
участвовали и родители и дети вместе, так как именно в совместной деятельности устанавливается
желаемый контакт. Следует внимательно приглядываться к тому, что у младшего подростка
лучше получается, что ему больше нравится, что его интересует, и начинать именно с этих дел.
Большое значение в преодолении слабой успеваемости имеет поощрение успехов. Надо похвалить
ребенка, найти добрые слова в каждом случае, когда он того заслуживает.
^ Формировать учебную деятельность. Другая причина слабой успеваемости —
несформированность у учащихся учебной деятельности. Часто такие школьники не умеют
выделить главное, существенное, не владеют правильными приемами работы, не умеют контролировать себя. Основная ошибка родителей состоит в том, что они не понимают
необходимости уделить должное внимание детям, оказывают помощь формально. И в этом случае
следует начинать также с постепенного восстановления доверия у собственного ребенка.
^ В преодолении неуспеваемости значительную роль играет умение выделять учебную
задачу. Это значит, что школьник должен ясно представить себе, каким способом, каким
правилом необходимо овладеть, чтобы суметь выполнить какое-нибудь конкретное задание. (Данный тезис необходимо пояснить на конкретном примере упражнения или задания из учебника.)
Неумение выделять учебную задачу относится к числу скрытых трудностей в учении. Поэтому
важно не просто проконтролировать выполнение ребенком домашнего задания, а понаблюдать за
тем, как он готовит уроки, побеседовать с ним по поводу его занятий и расспросить ученика о том,
что было на уроках. Следует поинтересоваться, как школьник решал задачу, выполнял упражнение.
Умение выделять учебную задачу и постоянно руководствоваться ею -- это первое, чем должен
овладеть ученик, чтобы уметь учиться. Не менее важно для школьника в каждом случае правильно
выделять в материале предмет усвоения. Многие родители стараются сами выделить предмет
усвоения и показать его в готовом виде, но это неверный путь. Взрослый может показать ребенку
способ, как это сделать. Это значит, надо найти действие, с помощью которого в изучаемом
материале выделяется нужная, главная сторона.
^ Педагогическая ситуация
1. Мама следит, как Андрюша выводит буквы, и вдруг видит ошибку. "Ну вот, ты не так написал",
— огорченно говорит она. Мальчик спокойно зачеркивает неправильно написанную букву и
продолжает работу. Через некоторое время делает новую ошибку и сам замечает ее. Снова
зачеркивает, но мать говорит: "Такую грязную работу нельзя отдавать учителю. Перепиши".
Мальчику переписывать не хочется, он пробует возражать, но мать настаивает, и он покоряется.
2. Наде никогда не приходится переписывать свои работы. Мама так внимательно следит за
каждым ее движением, что девочка не успевает сделать ошибку. "Ну, сколько ты здесь
напишешь?" — спрашивает мать. "Девять", — неуверенно говорит девочка. "Что ты! Меньше". —
"Восемь?" — "Правильно'" Надя пишет ответ в тетрадку. "А здесь что надо сделать: прибавить или
отнять?" — продолжает мать. И опять Надя записывает решение задачи только после того, как
мама подтвердит правильность ее ответа.
3. "Девочке почему-то трудно давалось заучивание наизусть стихотворений. В школе пошли
плохие отметки, в дневнике стали появляться записи: "Не учит стихов", "Опять не выучила
стихотворение". Родители объяснили это отсутствием старания и применяли "соответствующие
меры". Девочку отправляли в другую комнату и объявляли: "Сиди здесь, пока не выучишь!" Через
некоторое время она появлялась. "Ну что, выучила?" — "Кажется, выучила..." — "Что значит
кажется? Давай-ка отвечай". Как правило, начав декламировать уверенно, девочка под конец гденибудь сбивалась. Ее ругали за отсутствие старания и вновь отправляли в комнату, где она
наедине с собой учила злополучное стихотворение. Иногда дело кончалось наказанием и слезами.
Иногда взрослым надоедало все это, и девочке разрешали идти ужинать, хотя стихотворение
оставалось плохо подготовленным. А порой ей в конце концов удавалось как будто выучить
стихотворение, но, как оказывалось, это не служило гарантией успешного ответа у доски. Для
школьницы учить стихотворения постепенно становилось пыткой: она жила в обстановке страха,
ожидая, что снова будут заданы стихи; начинала ненавидеть их, а вместе с ними и всю учебу. У
нее появилось неприязненное чувство к родителям" (Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет
учиться. — М-, 1980.- С. 26-27).
^
Материалы
для
экспонирования
Памятка для учащихся (Методические рекомендации учителю подготовительного, 1-3
экспериментальных классов по работе с родителями. — М., 1984. — С. 30-31)
^
Общие
а)
начинать
б)
прежде
в)
выполнять
чем
приступая
г)
рекомендации
домашнюю
начинать
к
асе
задании
узнавай
д)
о
е)
забыл
заниматься,
работе,
старайся
правило,
работу
к
нужно
проверь
сосредоточься,
затруднения
в
постарайся
дневнике
в
самоподготовке:
точно
установленное
готовность
подумай,
рабочего
с
чего
разрешить
или
вспомнить,
по
места;
начнешь;
самостоятельно;
закладкам
проверь
время;
себя
в
учебнике;
по
учебнику;
ж) начинай самоподготовку в определенном порядке, например: русский язык, математика,
чтение.
^
Правила
решения
задач:
а) прочти внимательно задание; если не понял содержания, прочти еще раз, подумай;
б)
повтори
условие
задачи
и
ее
вопросы;
в) подумай, что нужно узнать сначала, что потом, чтобы ответить на вопрос задачи;
г)
подумай,
по
д)
е) проверь ход решения, ответ.
какому
плану
решай
будешь
решать
задачу;
задачу;
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа